導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；優(yōu)化教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生能力

教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。課堂教學(xué),作為教學(xué)的一種主要形式,因其獨(dú)特的優(yōu)越性長期被人們所普遍采用,無論是現(xiàn)在還是將來,課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)是一個由多要素構(gòu)成的復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng),它是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道,是完成教學(xué)目標(biāo)的主要過程。因而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)一直成為人們所關(guān)心的問題。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中積累的一點(diǎn)做法:

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向,決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇,決定著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)搞“一刀切”,忽視了學(xué)生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實(shí)際的空想主義,但是制定分層目標(biāo)是行得通的?？梢苑殖上孪弈繕?biāo)、上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。如在教學(xué)算法多樣化時,筆者要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可,能力好些的學(xué)生則要求會運(yùn)用多種算法,能力更好的學(xué)生在會運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo),最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！?/p>

二、優(yōu)化教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言:一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段,制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此,提高課堂教學(xué)效率,要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),結(jié)合聲音,動畫等,更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。能夠使他們積極,主動參與學(xué)習(xí)。對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化,都具有十分重要的意義。

“幾何圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。解題需要學(xué)生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系,學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段,解答相對復(fù)雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學(xué),讓靜止的幾何圖形動起來,問題就變得簡單了。例如:教學(xué)計(jì)算組合圖形面積的時候時,我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點(diǎn),找到解題的突破口,讓學(xué)生看到具體形象的過程理解圖形的組成,從而找到解題方法。

但在多媒體的選擇和使用上,要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時間,大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時候,很有新鮮感,可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體,太多的刺激會讓學(xué)生疲憊不堪,降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用,才會發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段,而且只是一種手段。

三、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

提高課堂教學(xué)的效率既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計(jì)性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的,這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計(jì)是密不可分的,當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預(yù)設(shè)不會有也不可能有精彩的生成,它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展,兩者在教學(xué)過程中相輔相成,同樣重要。

作為一個數(shù)學(xué)教師就首先要有生成意識,寬容的接納來自學(xué)生的生成,善于抓住和篩選有效的生成資源。就像布盧姆說的那樣:“人們無法預(yù)測教學(xué)產(chǎn)生的成果的全部范圍,同樣,沒有了預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！?/p>

四、注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1.小組合作學(xué)習(xí)要講實(shí)效性

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí),要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學(xué)習(xí),內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時間,再組織小組合作。這樣,每個人都有思維上的參與,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說;沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中,教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組,即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績等進(jìn)行分組,讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作能力為目標(biāo)的。筆者曾在學(xué)校組織的家長開放日,教《應(yīng)用題的練習(xí)》(四年級)時要求學(xué)生四人小組自主分工:一是把應(yīng)用題拼組完整,二是讀題,三是寫出算式,四是說出解題思路。在反饋過程中,證明四年級的學(xué)生自己能做出優(yōu)勢互補(bǔ)的合理的安排。動手能力強(qiáng)的拼,朗讀水平高的讀,書寫能力強(qiáng)的寫,條理清晰的說。小組合作的實(shí)效性得以彰顯,使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處,得到了聽課老師和家長的一致好評。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的策略

篇2

一、從新課程理念分析

“體驗(yàn)”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情境中，認(rèn)識到學(xué)習(xí)對象的特征，從而獲得體驗(yàn)?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)式的親歷，不但有助于學(xué)生在活動中拓展思維，獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓其能夠逐步理解并熟練掌握數(shù)學(xué)的一般規(guī)律和方法。實(shí)踐是認(rèn)識之源，在實(shí)踐中體驗(yàn)知識，探索知識，獲取知識，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必不可少的將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知的親歷實(shí)踐過程。正是基于此視角，我們不難知道“體驗(yàn)”在新課程理念中所占的重要地位，與舊課程相比，新課程在實(shí)施上最具特點(diǎn)的變化即在體驗(yàn)上。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)的抽象知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)置于生活中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、對知識的理解與表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在書本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)超越。開展數(shù)學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)活動與實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、注意觀察、勤于思考的意識和習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如小學(xué)三年級數(shù)學(xué)的“長方形和正方形面積計(jì)算”課程中，教師可以采取體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)：先讓每個學(xué)生自制幾個1平方厘米的正方形。然后小組進(jìn)行合作，運(yùn)用自制的學(xué)具擺長方形、正方形。在推導(dǎo)長方形面積公式時，要求：①拿出每人自制的小正方形；②擺出長和寬不同的長方形；③一邊擺圖形一邊完成下面表格；④小組合作后，觀察表格的數(shù)據(jù)，思考長方形的面積跟它的長和寬之間存在的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過操作后，得出了規(guī)律：長方形的面積=長×寬、正方形的面積=邊長×邊長。這樣，學(xué)生通過自己的實(shí)踐得出了計(jì)算長方形、正方形的面積公式，并且在操作中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。

二、從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)看“體驗(yàn)”

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象思維的學(xué)科，對其的學(xué)習(xí)需要將定性把握和定量刻畫相結(jié)合，通過逐步地抽象概括形成一套方法和理論，并在實(shí)踐中進(jìn)行廣泛應(yīng)用。如此時有三個人，身高一個比一個高，怎樣用數(shù)學(xué)表示出來？先由實(shí)物表現(xiàn)為圖示，又由圖示簡化為符號。如果是四個人呢？需要將符號進(jìn)一步抽象為數(shù)字，比如1231、1232、1233、1234從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)看，這類數(shù)學(xué)演化是一個抽象思維的過程，要讓學(xué)生深刻地理解這個演變的內(nèi)涵，就需要讓學(xué)生參與體驗(yàn)。再如，在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)“平年和閏年”時，因?yàn)檫@是歷法知識和自然科學(xué)相結(jié)合的數(shù)學(xué)知識。為了讓學(xué)生去體驗(yàn)歷法知識的規(guī)律，掌握其中的知識，教師在課前應(yīng)收集到2004年2月～2012年2月的月歷表。在教學(xué)時，分小組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)平年和閏年2月的天數(shù)。學(xué)生經(jīng)過自主探究、合作學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)每隔3年就有一個閏年，非整百的年份用除以4的方法找出閏年，了解了每4年一閏的規(guī)律，加深了對歷法知識的理解。最后再播放地球圍繞太陽轉(zhuǎn)的動畫，明白了閏年的來歷。這種體驗(yàn)式的教學(xué)，融入了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)在里面，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的科學(xué)化。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)人類怎樣運(yùn)用數(shù)學(xué)來理解自然界。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識就能更深層次的去理解、去感悟，亦能運(yùn)用數(shù)學(xué)理解自然界。

三、從優(yōu)化學(xué)習(xí)效果重“體驗(yàn)”

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，學(xué)生在親身經(jīng)歷體驗(yàn)過程中，調(diào)動起各種感知器官去思考去理解，形成在腦中的印象就很難磨滅。這就說明，只有通過體驗(yàn)才能真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在“圓錐的體積”學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的教學(xué)方法，可以得到不同的教學(xué)效果。第一種教學(xué)方法：直接告訴學(xué)生圓錐的體積公式為V錐=1／3V柱，學(xué)生在收到信息后套用公式解決數(shù)學(xué)問題，但這種方法由于學(xué)生沒有經(jīng)過思考與理解，很難形成認(rèn)知，公式的運(yùn)用僅僅在短時間內(nèi)奏效。第二種教學(xué)方法：做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察等底等高的圓柱、圓錐體的裝水過程，從而得出公式V錐=1／3V柱。這種方法能讓學(xué)生形成認(rèn)知，并且解決部分問題，但由于學(xué)生沒有參與活動并且進(jìn)行互動體驗(yàn)，只指其然不知其所以然，因而不能進(jìn)行知識的整合與靈活運(yùn)用。第三種教學(xué)方法：將學(xué)生分成人數(shù)相等的幾個小組，每組準(zhǔn)備底和高相等或不等的圓柱和圓錐各4個以及水?；顒娱_始之前，首先由小組自由討論明確實(shí)驗(yàn)的目的、做法、工具的選擇、工具的使用方法、人員的分工等等問題。緊接著開始實(shí)驗(yàn)，過程中做好相應(yīng)的記錄，如不同的圓柱和圓錐的體積是怎樣的？它們之間的關(guān)系是怎樣的？從中能發(fā)現(xiàn)什么問題？得到什么啟發(fā)？最后達(dá)成共識，得出規(guī)律：V錐=1／3V柱。這樣的安排由于學(xué)生都親身參與體驗(yàn)并且積極探究，得到的知識很容易形成內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，從而獲得舉一反三的能力。由此可見，數(shù)學(xué)思維的擁有與靈活運(yùn)用都離不開學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。另外，數(shù)學(xué)不關(guān)是理性學(xué)科，它同樣注重生活與情感的結(jié)合。因此，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)還必須在互動體驗(yàn)中熏陶與培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)體驗(yàn)與研究產(chǎn)生巨大的興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入其中，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值體現(xiàn)。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-112-01

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，如教學(xué)的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚……

然而在欣喜之余的同時，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學(xué)的效率并不理想，如小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的寫減少了，學(xué)生瑯瑯的讀書聲越來越少了，語文味也越來越淡了……因此，作為小學(xué)語文教師的我們有必要靜下心來思考一下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)生命的活力。

一、博覽眾長，有效整合資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)語文教學(xué)不僅要用好教材、用活教材，還要有意識地開發(fā)相應(yīng)的課程資源。有效的課堂教學(xué)中教師要有強(qiáng)烈的資源意識，用慧眼找到或進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_發(fā)我們身邊的教學(xué)資源，這些資源包括文本資源、媒體資源等等，而且要把身邊的教學(xué)資源進(jìn)行充分合理的運(yùn)用。

例如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一文的課堂教學(xué)中，教師就可以將課文教學(xué)內(nèi)容和歌曲、故事等資源相結(jié)合，融入課堂教學(xué)，不僅使得語文課堂趣味橫生，構(gòu)建良好的教學(xué)情緒場，讓學(xué)生感到生動有趣，同時也通過多種途徑幫助學(xué)生調(diào)控、強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，更好地感受到小英雄面對敵人的沉著冷靜和英勇精神。同時教師也不要忽視小學(xué)語文教材中與教學(xué)內(nèi)容相匹配的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如課文插圖等，在教學(xué)中如能充分利用教材中貼切的插圖會幫助孩子們更深入地理解文本內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)生動而和諧的學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用，它容易調(diào)動學(xué)生的感情、點(diǎn)燃激情。同時，它又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境才更具有實(shí)效性呢？首先，情境創(chuàng)設(shè)要有針對性。情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以學(xué)生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。最后，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯(lián)系，又能感覺到新知識具有挑戰(zhàn)性。

三、處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，是我們在課堂上經(jīng)常所見的。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形式，確實(shí)有助于張揚(yáng)學(xué)生的個性和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學(xué)習(xí)，似乎有點(diǎn)“放任”，老師的引導(dǎo)似乎也有點(diǎn)“隨意”、“蒼白”，時效性并不高。因此，我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的靈動。要達(dá)到這種效果，這就需要在課堂教學(xué)中，既要有學(xué)生的自主學(xué)生，又要有老師慎密的引導(dǎo)。例如在讀文時，有的老師要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結(jié)果學(xué)生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥造成的。教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x也都是有必要的。

特級教師支玉恒在教學(xué)《匆匆》時，就非常注重情感的激發(fā)與感染，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生要用心靈去進(jìn)行誦讀。學(xué)生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導(dǎo)也非常重要，自主和引導(dǎo)必須有機(jī)結(jié)合在一起，只有這樣自主學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實(shí)效。

四、學(xué)習(xí)形式的多樣性

提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。"合作學(xué)習(xí)"把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。

五、語文教學(xué)中注重素質(zhì)的發(fā)展

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【關(guān)鍵詞】新課改；高中；數(shù)學(xué)；課堂提問；有效策略

課堂提問是課堂有效教學(xué)的重要手段，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中有效的課堂提問可以調(diào)動學(xué)生的積極性.提問技術(shù)在國內(nèi)外的教學(xué)過程中已被廣泛使用，它的出現(xiàn)遠(yuǎn)比班級授課制還要久遠(yuǎn)，可以說自從有教育開始就存在的一種教學(xué)方式.在當(dāng)今多元化的背景下，新課改的實(shí)施已經(jīng)開始多年，新的課程改革是關(guān)注學(xué)生主體作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際生活要和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提倡合作、學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念和創(chuàng)新精神.

一、目前高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出在教學(xué)中存在的問題：其一，教師的課堂提問過于簡單.教師在教學(xué)過程中僅僅對教材當(dāng)中的某一知識點(diǎn)進(jìn)行概念提問，這類問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容不具有一定的針對性.如某高中數(shù)學(xué)教師向?qū)W生提出：“正弦的公式、余弦的公式等”，這一類問題對學(xué)生的思維不具有一定的啟發(fā)性，學(xué)生往往只需要在課本上找到答案即可，沒有過多動腦思考的過程，課堂提問難以得到有效發(fā)揮；其二，教師未對學(xué)生的回答作出合理解釋.部分教師沒有及時糾正學(xué)生的錯誤回答，對于錯誤的原因也沒有進(jìn)行合理的解釋，而是直接將教案中給出的答案公布給學(xué)生，這樣就造成了學(xué)生對自己的錯誤出現(xiàn)的原因不明確，難免會在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)同樣的問題.因此教師需要對學(xué)生的錯誤進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績；其三，教師過多的提問，未留給學(xué)生充分的思考時間.課堂提問需要留給學(xué)生充足的思考時間，教師不能過多的進(jìn)行課堂提問，提問行為應(yīng)該是相互的，既包括老師對學(xué)生的提問，同時也包括了學(xué)生對老師提出自己的疑問.但是在高中數(shù)學(xué)課堂中老師只顧著提出問題，而忽視了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生思維能力的提升.

二、新課改下提高課堂提問有效性策略

（一）合理設(shè)置提問問題

對于數(shù)學(xué)這門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時，首先應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)的科學(xué)性，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時，不僅僅需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還需要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行合理的問題設(shè)置.教師需要注重問題的質(zhì)量而不在于數(shù)量，不能一味地進(jìn)行課堂提問，那樣就和傳統(tǒng)的教學(xué)手法毫無區(qū)別.教師需要提出一些研究式問題，以此來啟發(fā)學(xué)生的動腦思維，同時提出的問題能夠引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中受到思維阻礙，教師就需要及時作出引導(dǎo)，幫助學(xué)生沖破固定思維模式的束縛，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.

（二）循序漸進(jìn)提出問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂提問一定要注意提問的層次.一般來說，課堂開始的提問有助于老師將新知識引入課堂，通過舊知識與新知識的有效結(jié)合，幫助學(xué)生更好的鞏固舊知識，提出對新知識的疑問；接下來的提問，起到轉(zhuǎn)折和過渡的作用，將教學(xué)內(nèi)容和知識體系聯(lián)系起來；在關(guān)鍵時提出問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和重點(diǎn)內(nèi)容有效結(jié)合；在課堂結(jié)束時提問，將學(xué)生的發(fā)散思維結(jié)合起來，以達(dá)到總結(jié)規(guī)律的目的.在具體講課過程中，不宜提問過于頻繁，要循序漸進(jìn)的將問題拋給學(xué)生.通過這樣層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，有效開動學(xué)生的腦筋思維，發(fā)揮學(xué)生的主動思考能力，能更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

（三）問題面向全體學(xué)生

高中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)過于繁多，學(xué)生對知識點(diǎn)的遺忘是普遍現(xiàn)象，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生回憶以前的知識點(diǎn)是非常有必要的.所以要求教師在提出問題時，需要將問題細(xì)化，給學(xué)生充足的時間去思考和回顧，另外在回顧過程中，教師可以將這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的新知識和舊知識相結(jié)合，使學(xué)生腦海中的知識點(diǎn)更加系統(tǒng)化.例如，某校數(shù)學(xué)課堂中，教師在講授雙曲線的幾何性質(zhì)時，先對橢圓的幾何性質(zhì)進(jìn)行回顧.該教師設(shè)置了以下問題：第一，我們學(xué)習(xí)橢圓時主要研究了哪些性質(zhì)？該老師在提出問題后給學(xué)生充足的時間去思考，學(xué)生作答后接著提出第二個難題：橢圓的幾何性質(zhì)是如何研究的？通過方程還是圖表加以研究的？以此類推，該教師將問題環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)而通過類比橢圓幾何性質(zhì)的方法，得到雙曲線性質(zhì)和橢圓性質(zhì)存在的聯(lián)系.教師提出問題時面向全體學(xué)生，既做到了舊知識點(diǎn)的回顧，還將新知識引入到課堂教學(xué)中.

結(jié) 語

在數(shù)學(xué)課堂中，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問是一種普遍的輔助教學(xué)方法，在教學(xué)過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，將會對高中數(shù)學(xué)的課堂有效性起到至關(guān)重要的作用.就我國教育現(xiàn)狀來說，課堂提問的有效性有助于學(xué)生的思維啟發(fā)、課堂的氣氛活躍、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量等.高中數(shù)學(xué)教師需要通過結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等問題來設(shè)置問題，同時還需要注意提問時的合理性和層次性，把握好問題的難易程度，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問.

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛啟干.論新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略[J].科教文匯（下旬刊），2011（07）.

篇5

論文關(guān)鍵詞：高職教育，藝術(shù)設(shè)計(jì)，教學(xué)研究，改革

 

1．前言

作為我國高等教育中的一個重要有機(jī)組成部分，高職教育肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級技能人才的重大任務(wù)。時代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得社會對人才的要求也隨之提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展形勢。為此，深入分析當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中所存在的問題，以社會需求為導(dǎo)向并以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，研究和探索相應(yīng)的改革思路，對于建構(gòu)基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，具有重要而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

2．當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中所存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

2.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式滯后

與純繪畫專業(yè)不同，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要傾向于“設(shè)計(jì)”。同時，創(chuàng)新既是藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂，也是所有藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)要求。因此，教師在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意”和“創(chuàng)造性”等創(chuàng)新理念，而不是僅僅“模仿”甚至“照搬”。此外小論文，盡管一些高職院校已將“色彩”和“素描”課程名稱改為“設(shè)計(jì)色彩”和“設(shè)計(jì)素描”。然而，教學(xué)模式依然沿用以寫實(shí)為主的靜物、石膏像和頭像寫生等，這樣往往讓學(xué)生感覺與考前班幾乎沒有什么區(qū)別。

2.2基礎(chǔ)課程與后續(xù)設(shè)計(jì)課程嚴(yán)重脫節(jié)

當(dāng)前許多高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程相互孤立的現(xiàn)象。在教學(xué)中，往往忽視了基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生不知道如何將所學(xué)的基礎(chǔ)知識去服務(wù)今后的專業(yè)課程。另外，諸如色彩、素描、圖案和構(gòu)成設(shè)計(jì)等課程的設(shè)置，常常使針對專業(yè)設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)教學(xué)思路不明確，不僅缺少理論知識的傳授，同時更缺乏將設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合。從而造成基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，失去聯(lián)接。

2.3教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平不夠高

教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足已成為當(dāng)前阻礙高職教育健康快速發(fā)展的瓶頸。目前大多數(shù)高等院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教師自身的專業(yè)主要以油畫、雕塑和中國畫等純藝術(shù)專業(yè)。盡管這些教師的造型能力、色彩感覺等基本功非常扎實(shí)，但是卻對設(shè)計(jì)專業(yè)知識往往了解不多。這樣便會造成教師對基礎(chǔ)課的教學(xué)目的認(rèn)識不足，最終限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

3．探索如何改革高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)

針對當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中所存在的問題，研究和探討新的解決思路與改革方案，對于促進(jìn)我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

3．1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

作為教師，必須明確目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)指導(dǎo)思想，在設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)更加注重外延式和內(nèi)涵式的更新，靈活多變、不拘形式，從而形成具有高職藝術(shù)專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容體系。由于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時，應(yīng)摒棄過去照本宣科地布置作業(yè)的形式，采用任務(wù)驅(qū)動的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個或數(shù)個項(xiàng)目。除此之外，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動機(jī)作為出發(fā)點(diǎn)，因材施教，加強(qiáng)教學(xué)過程中的互動性，深化師生間的學(xué)術(shù)交流和探討，可以通過圖片、視頻和音頻等多媒體教學(xué)形式強(qiáng)化教學(xué)效果。

3．2轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，改革課程設(shè)置

作為培養(yǎng)社會所需要的技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的高職藝術(shù)教育，應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的發(fā)展道路。以社會的實(shí)際需要作為根本出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合本校的實(shí)際情況，按照“必需、實(shí)用、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要小論文，對課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整，著重突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)與用的內(nèi)在聯(lián)系，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。

3．3強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)

教師是教學(xué)的重要組成部分，他們是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，全面提高教師的綜合素質(zhì)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)以更新自身的知識結(jié)構(gòu)，全面提升自身的教學(xué)水平。

4．結(jié)束語

近年來，隨著國家加大對職業(yè)教育的資金投入力度以及相關(guān)政策的支持，高職藝術(shù)教育事業(yè)到了蓬勃發(fā)展，并逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)軌道。然而，在當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課脫節(jié)，以及重技能輕創(chuàng)意等問題。因此，對其進(jìn)行改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，改革是一項(xiàng)長期的工作，還需要藝術(shù)教育工作者在今后的教學(xué)工作中善于探索總結(jié)、開拓創(chuàng)新和不斷完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周至禹.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2007.

[2]譚俊銘.高職高專藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革構(gòu)想[J].重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009.3.

[3]王太利.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育存在的弊端及改革思路.湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(2).

[4]趙琳.關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].教學(xué)研究,2005,(05).

篇6

開篇

(1)“讀”具特色——低年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭

課改縱橫

(4)《圖形的放大和縮小》教學(xué)設(shè)計(jì)與評析 閔愛紅

(6)數(shù)學(xué)語言與教學(xué) 陳家梅（特級教師）

(7)為數(shù)學(xué)化教學(xué)搭建“腳手架” 方孔券

(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐與體會 李強(qiáng)

(11)小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 段麗莎 顧九華

(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅

(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學(xué)作業(yè) 孫保國

(17)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問題回顧及策略調(diào)整 董金霞

(19)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考走向直觀的有效策略 吳愛林

教苑時空

(21)以活動為載體促進(jìn)智慧生成——“認(rèn)識角”教學(xué)設(shè)計(jì)與評析及反思 倪晉貴

(22)“圓的認(rèn)識”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 仇步川

(23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗(yàn)——“筆算乘法”教學(xué)案例與反思 沈新

(24)“可能性”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 溫桂珠

(25)“用字母表示數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 朱冰

(26)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們關(guān)注細(xì)節(jié)了嗎？ 賀艷

(27)數(shù)學(xué)文化教育典例——“有趣的七巧板”教學(xué)例談 石丹

(29)“映日荷花別樣紅”——“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”教學(xué)案例對比及反思 趙春玲

(30)課堂有效互動促進(jìn)思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平

(32)在過程中體驗(yàn)在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進(jìn)率”教學(xué)例談 張?jiān)撇?/p>

(33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜

(34)運(yùn)用有序思考策略提高學(xué)生思維質(zhì)量 曹敏華

(35)思維教育：數(shù)學(xué)教學(xué)的追求——數(shù)學(xué)公開課教學(xué)感悟略談 陳昌萍

(36)讓計(jì)算練習(xí)不再枯燥——“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”練習(xí)教學(xué)片斷及反思 馮曉萍

(37)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需求——聽特級教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)與可能性”一課有感 許廣碧

(38)課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù) 高明春

(39)讓“美麗”的數(shù)學(xué)不再“冰冷”——淺談?wù)n堂教學(xué)生成的精彩處理 宣建

(40)在交流中進(jìn)發(fā)出思維的火花——“認(rèn)識長方形和正方形”教學(xué)案例 吳靜芬

(41)精彩數(shù)學(xué)課堂演繹真正有效 劉雪林

(42)淺談數(shù)學(xué)課堂中的問題引領(lǐng)教學(xué)法——以“圓的面積”教學(xué)為例 劉全姑

(44)以主題圖為依托，使學(xué)生張開發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷

(45)呼喚高效的課堂提問 石衛(wèi)娟

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bsp; (47)有效導(dǎo)入精彩無限——淺談?wù)n堂有效導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅

(48)淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和建議 李燁挺

(50)如何開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題 莫洪宣

(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學(xué) 莫翠娜

(52)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 魯永華

(53)計(jì)算教學(xué)要把握好“三度” 羅柳青

(54)回歸樸實(shí)，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

(55)巧用情境，讓計(jì)算教學(xué)變得魅力無窮 蔡守江

(56)創(chuàng)造性運(yùn)用教材教學(xué)應(yīng)用題 廖延芳

(57)數(shù)軸在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和思考 張新

(58)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析 于海云

(59)讓學(xué)生不再“聽”數(shù)學(xué) 侯小卿

(60)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂踐行 王靜

(61)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英

(63)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)初探 李榮

(64)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見問題及糾正策略 林希光

(66)小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡單速算與巧算 陳銀珠

(67)高效課堂的引路石——對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時目標(biāo)擬定的思考 張小紅

(69)淺談小學(xué)探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué) 方逸

(70)生本理念下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)“三性” 王浩

(71)養(yǎng)成習(xí)慣提升悟性 季國林

(72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的誤區(qū) 周建超

(73)用好教材，提高課堂實(shí)效——有效教學(xué)的一點(diǎn)反思 蔣靜

綜合平臺

(74)如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力 王寶清

(75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力 蔡錦民

(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計(jì)算能力 孔淼森

(78)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練 李少娟

(79)開發(fā)素材性教學(xué)資源發(fā)展實(shí)踐型作業(yè)能力 靳穎

(80)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華

(81)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的有效策略 姜海強(qiáng)

(82)提高小學(xué)生計(jì)算能力的幾點(diǎn)思考 姚齊梅

(83)經(jīng)驗(yàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體 馬紅艷

(84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林

(85)數(shù)學(xué)練習(xí)課要抓“實(shí)”善“練” 孫妍

(86)數(shù)學(xué)日記：解讀學(xué)生心靈的工具 陳小芳

(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

(88)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探討 胡全會

(89)對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的兩

點(diǎn)思考侏建成 朱建成

(90)探尋數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成策略 丁江立

(91)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)反思 李紅才

(92)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考 張穎

(93)淺談多媒體教學(xué)中存在的問題及解決對策 汪靜

(94)如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 徐春林

(95)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂資源的思考——從數(shù)學(xué)課堂中的錯誤談起 王瑾

(96)數(shù)學(xué)課堂因“問題”而精彩 陳麗霞

篇7

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)課堂；存在問題；改進(jìn)對策

新課改以來，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了顯著的變化，“填鴨式”教學(xué)模式得到改變，三維目標(biāo)得以體現(xiàn)，學(xué)生主體地位增強(qiáng)。但反思當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還存在一些亟待改進(jìn)的問題，成為課程改革的瓶頸。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出一些改進(jìn)措施，與大家共享。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.三維目標(biāo)不完整，教學(xué)目標(biāo)單一

在課堂教學(xué)中，教師往往重視教材任務(wù)的完成，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；過分強(qiáng)調(diào)知識技能，忽視數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化等通盤考慮；注重學(xué)生文化知識的灌輸，忽略學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)與興趣的激發(fā)。

2.自主學(xué)習(xí)效率不高

自主學(xué)習(xí)是新課改提倡的一種重要的教學(xué)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但由于教師要求不明確，缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效率不高。

3.小組合作學(xué)習(xí)流于形式

小組合作學(xué)習(xí)是新課改中的一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，老師把一些簡單的問題拋給學(xué)生討論，浪費(fèi)時間，或者學(xué)生討論時不給學(xué)生充分發(fā)言的時間，缺乏時間的保證；學(xué)生交流時，變成了優(yōu)生展示的舞臺，大多數(shù)學(xué)生成了觀眾，被動應(yīng)付，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。

4.教材利用不充分，學(xué)生練習(xí)設(shè)計(jì)單一

在課堂教學(xué)中，一些老師過度依賴多媒體課件，常常是課件牽著教師走，教師牽著學(xué)生走。學(xué)生根本沒有時間閱讀、使用教材。同時，老師設(shè)計(jì)的練習(xí)單一，缺乏針對性、層次性、綜合性和拓展性，影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

二、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對策

對策一：強(qiáng)化課標(biāo)學(xué)習(xí)，更新觀念，明確目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要完成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。因此，作為一線老師，要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握其精髓，不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，明白自己的任務(wù)，明確自身責(zé)任。在教學(xué)中克服“重知識，輕能力；重方法，輕過程；重教材，輕習(xí)慣”的教學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，受到數(shù)學(xué)文化的熏陶，樹立全面提高教學(xué)質(zhì)量、全面育人的教育教學(xué)觀念。

對策二：改革教學(xué)方法，有效組織自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中要樹立“用教材教”的觀念，克服“教教材”的陋習(xí)。因此要認(rèn)真研究新教材，厘清教材編排體系、編者意圖，領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)，弄清教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)方法和其蘊(yùn)含的教育價(jià)值，為有效開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)找到突破口。教師要提供豐富的學(xué)習(xí)材料，擬定自主學(xué)習(xí)提綱，明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，深入了解學(xué)生，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)的高耗低效局面，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。組織小組合作學(xué)習(xí)時，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理分組，探討的問題要有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，要給學(xué)生留足獨(dú)立思考和討論的時間，倡導(dǎo)平等交流，鼓勵中等生、學(xué)困生大膽發(fā)言，真正發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的“互補(bǔ)”作用，達(dá)到思維認(rèn)識的提高。

對策三：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

新課改要求加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生收集處理信息和解決問題的綜合能力。因此，在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)復(fù)現(xiàn)題、變式題、綜合題、實(shí)踐題、拓展題，變化練習(xí)題形式，提高練習(xí)的針對性、實(shí)踐性、趣味性，分層要求，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)鞏固中體驗(yàn)到成功的喜悅，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。同時，也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點(diǎn)，積極思考，以提高靈活運(yùn)用知識的能力。

總之，作為農(nóng)村小學(xué)一線教師，唯有認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷轉(zhuǎn)變自己的教育思想，大膽探索課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，才能使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長的搖籃。

參考文獻(xiàn)：

葉仁波.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

篇8

【關(guān)鍵詞】 新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂管理策略

課堂是教師和學(xué)生互動交往、共同實(shí)施教學(xué)活動并完成教學(xué)目標(biāo)的一個有機(jī)系統(tǒng). 教師教學(xué)活動的順利完成離不開有效的課堂管理. 國內(nèi)外很多學(xué)者都對課堂管理進(jìn)行過系統(tǒng)地研究. 薛夫雷茲認(rèn)為，“課堂管理是教師運(yùn)用組織和程序，把課堂建設(shè)成為一個有效學(xué)習(xí)環(huán)境的一種先期活動和策略.”它是教學(xué)過程中進(jìn)行的管理，是教師為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采取某些方法來組織課堂活動，協(xié)調(diào)課堂中各種教學(xué)因素的過程. 隨著新課改的不斷深入，課堂管理中師生“授——受”、“管理——被管理”、“控制——被控制”的傳統(tǒng)教育理念逐漸轉(zhuǎn)變. 師生之間實(shí)現(xiàn)平等的對話與交流，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、合作者、幫助者. 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，也要發(fā)揮自己的主觀能動性. 新課改的實(shí)施給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理帶來了巨大的變化，然而作為一種全新的探索，在發(fā)揮其積極作用的同時，不可避免地會存在一些問題. 絕大多數(shù)教師反映，新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的難度增大. 新課標(biāo)鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神. 課堂教學(xué)每進(jìn)入這一環(huán)節(jié)，整個課堂氣氛就會異?；钴S，出現(xiàn)師生互動、生生互動的熱鬧場面. 然而表面熱鬧的課堂卻缺乏深度的學(xué)習(xí)，更有不少學(xué)生會在熱鬧的掩護(hù)下開小差、脫離主旨亂討論，極大地降低了課堂效率. 此外，教師有時由于遵從新課標(biāo)倡導(dǎo)的以人為本、充分發(fā)揮學(xué)生能動性精神，夸大了對學(xué)生自的尊重，常會出現(xiàn)“喜歡和誰討論就和誰討論”、“能做哪題就做哪題”. 從而未能對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和應(yīng)有的約束. 在新課程改革背景下，為改進(jìn)課堂管理，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，筆者提出了以下策略.

一、制定明晰的課堂管理規(guī)則

這是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效進(jìn)行的前提條件. 課堂規(guī)則是每個學(xué)生都應(yīng)遵守的基本準(zhǔn)則. 合理的課堂管理規(guī)范能夠維持正常教學(xué)秩序，規(guī)范學(xué)生的行為. 讓學(xué)生懂得哪些任務(wù)是應(yīng)該在課堂上完成的，哪些行為是不允許在課堂上發(fā)生的. 比如在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡力完成教師布置的任務(wù)，參與積極討論與思考，而不可以利用這段時間討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題. 規(guī)范確立后，教師要嚴(yán)格遵守，并建立明確的賞罰制度，對學(xué)生做到有效監(jiān)督. 教師應(yīng)采用鼓勵的方式使學(xué)生自覺自愿接受并遵守規(guī)則，發(fā)現(xiàn)學(xué)生違規(guī)，應(yīng)予以制止，并在平常多采用預(yù)防性管理措施，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī). 久而久之，才能使學(xué)生明白課堂紀(jì)律的嚴(yán)明，培養(yǎng)自制能力和民主意識. 教師才能樹立自己在課堂中的威信，保障課堂良好的紀(jì)律與有效的教學(xué).

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的主體作用，但教師仍然對課堂管理負(fù)有主要責(zé)任，教師的有效引導(dǎo)對良好的課堂管理意義重大. 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純模仿與記憶，自主探索與合作學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式. 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，遵從教學(xué)規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)和講解，激發(fā)學(xué)生的積極性. 幫助他們在課堂參與數(shù)學(xué)活動的同時自覺、高效地學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識技能、思維方法，自覺維護(hù)課堂紀(jì)律，提高自身修養(yǎng). 要做到有效引導(dǎo)，教師必須首先深入了解學(xué)生. 皮亞杰認(rèn)為，兒童在認(rèn)識客觀事物時，并不像動物一樣盲目嘗試探索，而是運(yùn)用自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新信息. 所以在教學(xué)前，教師要對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的了解，這樣才能在教學(xué)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有意義地高效學(xué)習(xí).

三、實(shí)施有效的課堂合作學(xué)習(xí)管理

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生有效課堂學(xué)習(xí)的重要形式. 確保良好的合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)具有合理的分組結(jié)構(gòu). 教師不能任由學(xué)生自由組合，“想跟誰一組就跟誰一組”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次、知識水平、性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)優(yōu)勢合理分組，這樣才能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用. 此外，在課堂合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖被賦予了極大的自主學(xué)習(xí)權(quán)，教師也應(yīng)給與及時的指導(dǎo)及有效的評價(jià)，必要時候適當(dāng)干預(yù). 對合作學(xué)習(xí)中存在的問題，應(yīng)進(jìn)行及時的解答與處理，之后還要進(jìn)行總結(jié)與反思，肯定優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)缺點(diǎn)，指出今后的發(fā)展方向，這樣課堂合作學(xué)習(xí)才是富有成效的.

四、著力改善教師自身的教學(xué)行為

教師應(yīng)不斷提高和改善自己的教學(xué)水平. 既要具備過硬的專業(yè)技能，又要掌握豐富的教育基礎(chǔ)知識，比如教育學(xué)、教育心理學(xué)和其他相關(guān)教育理論等. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，自身必須有足夠的專業(yè)知識沉淀. 這是高質(zhì)量教學(xué)的基本保障. 小學(xué)數(shù)學(xué)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，擁有豐富專業(yè)知識的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時舉一反三、觸類旁通，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神. 而一定的教育理論能夠從宏觀層面指導(dǎo)教師對學(xué)生心理、課堂教學(xué)的認(rèn)識與把握，從而因材施教，選用合理的教學(xué)方法，靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，增強(qiáng)教學(xué)魅力.

總之，課堂管理作為學(xué)校管理的有機(jī)組成部分，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用. 良好的課堂管理對保證高效的課堂教學(xué)效率和學(xué)生身心發(fā)展健康起到積極作用. 教師要重視對課堂管理的研究與改進(jìn).

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳玲.試論有效的課堂教學(xué)評價(jià)[J]. 當(dāng)代教育論壇， 2007（11）：89-90.

[2]陳琦，劉儒德. 教育心理學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]馮建軍.現(xiàn)代教育原理[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)概述

“生活化教學(xué)”是一種在教學(xué)的過程當(dāng)中，以學(xué)生所處的生活背景和累積的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將教師教學(xué)和學(xué)生的社會生活有效、有機(jī)地結(jié)合起來，從而將教學(xué)中的問題生活化的一種科學(xué)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法注重對學(xué)生的應(yīng)用意識、動手能力以及探索精神的培養(yǎng)，致力于讓學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)以致用，讓教學(xué)工作更加符合我國社會發(fā)展的需求以及素質(zhì)教育的要求。

作為我國基礎(chǔ)教育重要的組成部分，小學(xué)教育在基礎(chǔ)教育階段的地位舉足輕重，將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段我國的小學(xué)教育年限為6年，小學(xué)適齡兒童的年齡為6至12歲?！靶W(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”是生活化教學(xué)理念的一種運(yùn)用，就是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的生活背景、經(jīng)驗(yàn)、思維、認(rèn)知等方面的特點(diǎn)，采用小學(xué)生能夠普遍接受的生活化的教學(xué)措施和手段，將數(shù)學(xué)知識與生活化緊密結(jié)合在一起，要在特別關(guān)注小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提高小學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的生活應(yīng)用的觀念、動手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)在實(shí)踐中取得了一定的收效和成績。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對“生活化教學(xué)”的概念和內(nèi)容有了一定的掌握，對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵也有了更加深入的理解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與生活化教學(xué)的意識也有了顯著的提高；其次，國家教育部以及各地方的教育主管部門通過組織小學(xué)教師參加關(guān)于新課標(biāo)以及新教學(xué)理念的培訓(xùn)活動，并且經(jīng)常組織開展生活化教學(xué)相關(guān)的教學(xué)競賽，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的水平也有了比較明顯的提升；再次，有很多學(xué)?；蛘呓處煻荚诜e極開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)相關(guān)的課題研究工作，并且相繼形成了頗具實(shí)踐指導(dǎo)意義的教學(xué)論文及研究報(bào)告。

通過上述工作的開展，為小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念的推廣普及夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并提供了有益的保障，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)已經(jīng)在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中蔚然成風(fēng)。但是，綜觀我國小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐過程，其也存在著不足，具體表現(xiàn)如下：

一是，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目標(biāo)錯位。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，掌握基本的數(shù)學(xué)技能和方法，讓學(xué)生能夠熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)以致用，將有關(guān)的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生自身的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新探索意識。但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中，教師依舊是以考試成績作為教學(xué)的首要目標(biāo)，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目標(biāo)錯位。

二是，數(shù)學(xué)與生活未有效統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，往往是過度注重了數(shù)學(xué)知識本身，但是忽略了小學(xué)升自身的特點(diǎn)，因此新課程改革的要求是竭力地強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要與生活現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起。然而，在實(shí)踐過程中，很多教師對這一教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的認(rèn)識還停留在比較淺的層面，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施過程中，還是會出現(xiàn)“重?cái)?shù)學(xué)輕生活”以及“重生活輕數(shù)學(xué)”的現(xiàn)象。

三是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與生活化素材未有機(jī)互動。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐過程中，存在著對生活原型引用不當(dāng)、生活素材偏離生活實(shí)際、與小學(xué)生的認(rèn)知水平不相適應(yīng)以及未對生活化素材中的非數(shù)學(xué)元素有效剔除，干擾了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展等方面的問題。

四是，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的手段仍比較單一和封閉?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)在教學(xué)形式、情景創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)方法三個方面在具體的實(shí)踐過程中存在不足與偏差。在教學(xué)形式方面，許多教師對多媒體、游戲活動等生活化、形象化的方式極少或者不會使用；在情景創(chuàng)設(shè)方賣弄，許多教師往往是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，從而使得數(shù)學(xué)知識與情境的創(chuàng)生出現(xiàn)偏離；在教學(xué)方法方面，有的教師常常替代學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和探究，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、自主探索的時間和機(jī)會。

三、新課改背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)生活化教學(xué)的觀念意識

教師是教學(xué)活動的實(shí)施者，其對素質(zhì)教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起著非常關(guān)鍵的作用。因此，教師的教學(xué)教育觀念是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的首要的、最關(guān)鍵的因素，要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的由知識到學(xué)生的觀念，形成由學(xué)生到知識的正確理念，采用更加開放的、發(fā)展互動的生活化教學(xué)觀念對待小學(xué)生的教學(xué)活動，才能真正地踐行素質(zhì)教育的理念，培養(yǎng)符合時代和社會要求的人才。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)開發(fā)與利用生活素材的力度

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體實(shí)踐過程中，教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)生群體的具體情況、學(xué)生所處的生活環(huán)境以及學(xué)校的人文地理，按照生活化教學(xué)目標(biāo)的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)生活素材的搜集和整合加工，并結(jié)合官方教材，形成多樣化、生動化、靈活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，從而廣泛地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生更加主動地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中去。

（三）進(jìn)一步掌握創(chuàng)設(shè)多層次的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的情境技巧

創(chuàng)設(shè)多層次的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境即要求利用生活素材對書本上的知識進(jìn)行生活化處理后，將單個、分散的元素有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成動態(tài)的、發(fā)展性的畫面和影像。要進(jìn)一步掌握對文字、語言、物體觀察、多媒體、游戲活動等情境創(chuàng)設(shè)技巧的掌握，為學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動提供最大限度的空間，創(chuàng)設(shè)能夠引領(lǐng)學(xué)生主動參與、創(chuàng)新探究、個性發(fā)展的廣闊環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；方法，研究

數(shù)學(xué)教育是發(fā)展教育事業(yè)中的重點(diǎn)學(xué)科，它不是單純的應(yīng)試教育，不僅與我們的日常生活息息相關(guān)，同時更是國家進(jìn)行科學(xué)研究發(fā)展科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然相對較為簡單，但是在學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生會出現(xiàn)粗心、學(xué)習(xí)不夠深入等學(xué)習(xí)問題，不利于學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。很多地區(qū)在落實(shí)課堂教學(xué)效果上并不好，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，這值得引起廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的反思。因此廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該采取有效的課堂教學(xué)方法，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有主動性，從而提高課堂效率。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)概述。

20世紀(jì)50年代后，我國就有許多數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)者就開始對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行研究探討，從多個角度對小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得有效知識為主要教學(xué)目的的最基本教學(xué)方式，教學(xué)質(zhì)量有保證，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)獲得更多的數(shù)學(xué)知識和技能，而不是簡單地為了完成教學(xué)任務(wù)和講解課標(biāo)知識點(diǎn)而教學(xué)，這是貼合我國新課改的課標(biāo)要求的一種教學(xué)方式，符合現(xiàn)代化教學(xué)[2]。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有以下這三個特征：①親歷性。是指學(xué)生在課堂上作為主體而不是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的被動接受者，在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動地參與到老師的教學(xué)過程中，積極主動地學(xué)習(xí)，親身感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和數(shù)學(xué)的真諦；②情景性，是教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)造出生動、形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地區(qū)探索數(shù)學(xué)知識；③實(shí)踐性，教師在教學(xué)過程中要融入生活實(shí)踐的體驗(yàn)，讓學(xué)生明白理論與實(shí)踐的密切關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)實(shí)踐的體驗(yàn)，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，用自己的思維方式去處理生活中的問題，切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

當(dāng)下，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多問題，尤其是學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然近些年來，我國一直在對九年義務(wù)教育進(jìn)行改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面大力推行新課改。但是，新課標(biāo)的教學(xué)方式在小學(xué)教育中并沒有得到全面普及，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面。還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂上依舊沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生主置不能突出，沒有與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?，沒有考慮到學(xué)生的吸收理解能力[3]。學(xué)生很少是通過自己的獨(dú)立思考去接受數(shù)學(xué)知識和總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會覺得特別困難，學(xué)習(xí)效率低下。這樣，學(xué)生會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和厭學(xué)心理。或許有些老師采用多媒體進(jìn)行講解課程，但是他們的課件也只是簡單的圖文結(jié)合，雖然看似脫離了對板書的死搬硬照，但實(shí)際上還是脫離不開對書本的依賴，而且對于小學(xué)生的理解能力的提升也毫無幫助。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“幾何圖形”這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教學(xué)時要通過具象的圖形展示和生活中相應(yīng)的應(yīng)用舉例，學(xué)生對圖形記憶就容易記憶，否則就容易遺忘或者在生活中對應(yīng)不上；人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的乘法口訣表這一知識點(diǎn)，教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生找出相應(yīng)的規(guī)律教導(dǎo)學(xué)生記憶，很多學(xué)生出現(xiàn)記憶效率低下或者記憶混亂等問題。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)要求和教學(xué)現(xiàn)狀，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上合理地組織和開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識源于生活、應(yīng)用于生活，讓學(xué)生們從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識，最后能把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去，解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時要聯(lián)系生活，讓學(xué)生在已有的生活體驗(yàn)中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的選擇上要更加貼近的生活。我國的新課程標(biāo)本要求我們的學(xué)生去主動的學(xué)習(xí)，要讓我們的學(xué)生勤動手，勤動腦，樂于去探究所學(xué)習(xí)的知識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生充分的動手，讓學(xué)生之間相互的交流合作，主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣才有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步掌握與了解，進(jìn)一步加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的興趣。新的教學(xué)理念認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程。學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)，經(jīng)過自主探索、積極思維，這對于學(xué)生的發(fā)展是十分有利的。因此數(shù)學(xué)教師要不斷地拓展學(xué)生的體驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)“銳角和鈍角的認(rèn)識”時，先給學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)角的知識，運(yùn)用學(xué)生上學(xué)期已懂得畫比直角大的角和比直角小的角的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生按上面的要求畫多個方向不同的角。由此總結(jié)銳角和鈍角教學(xué)的要求和做法，學(xué)生一下子就明白了銳角和鈍角的概念：自己以前畫過的比直角小的角，原來就是“銳角”；比直角大的角，原來就是“鈍角”。學(xué)生很快地認(rèn)識和掌握銳角和鈍角的特征；然后，放手讓學(xué)生動手操作：“折一折、畫一畫、比一比”等制作出各種類型的角，學(xué)生在制作角的過程中又感知角的另一個含義――角的大小與邊的長短關(guān)系。于是，我通過實(shí)物展示對學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生對“銳角和鈍角的認(rèn)識”更具體化。

總之，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，課堂教學(xué)方法得到了許多老師的支持。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要改變以前傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的魅力，并能主動從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識尋求解決問題的策略，使學(xué)生獲得良好發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈清秀. 以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析[A]. 北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：2.