導語：如何才能寫好一篇歷史校本課程開發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學歷史；校本課程；開發(fā)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-007-02

一、當前小學歷史課程的現(xiàn)狀

在小學階段，歷史課程的開設主要通過兩種方式進行。第一，是上文提到的社會課。社會課里融入了一部分歷史的知識，因此，小學生在社會課上可以接觸到一些的歷史知識。第二，是通過學科滲透的方式來進行。例如在小學語文課本中，就涉及到許多歷史相關知識，語文教師在進行語文教學的途中也進行一定的歷史知識教育。所以，歷史課程取消單獨設置之后，在小學階段的地位相對較低。

隨著校本課程開發(fā)在課程領域逐漸發(fā)展起來，東部沿海及內地一些大城市的學校已經越來越重視學校校本課程的開發(fā)。但歷史的校本課程開發(fā)卻仍然沒有得到足夠的重視，因此，歷史課程逐漸成為小學課程設置中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

二、小學歷史校本課程開發(fā)的必要性

1、讀史使人明智。

喬奧威爾曾說過：“誰掌握了歷史，誰就掌握了未來”。因此，了解歷史了解過去對一個人的成長和成功具有重要的意義，不了解歷史的人無異于井底之蛙。一個人只有清楚的知道過去發(fā)生了什么，才能明白現(xiàn)在該做什么，也就能規(guī)劃未來的理想。其次，歷史證明是正確的事物，那我們可以吸收引用，反之，如果歷史證明了是錯誤的，我們可以避免再犯同樣的錯誤。對待歷史，去其糟粕取其精華，是一種大智慧。最后，唐太宗也說過：“以史為鏡，可以知興替”。尤其是在小學階段，正是學生智力發(fā)展鼎盛時期的開端，，歷史校本課程的開發(fā)具有其必要性，有利于學生智力的開發(fā)。

2、與初中歷史課程形成有效銜接。

與小學階段截然不同，在中學，歷史課程的地位卻并不低。從初一開始，歷史課就作為一門單獨課程進行開設。同時，許多省市在中考時，歷史學科也要參加考試并將成績計入總分。而在高中，歷史課程對選擇讀文科的同學來說，更是一門極其重要的課程。以重慶為例，目前重慶高考都是采用文理科小綜合的形式。那么，對選擇讀文科的同學來說，歷史作為一門高考中要考試科目，其地位遠遠高于生物、物理和化學。然而，由于小學階段沒有開設單獨的歷史課程，而當前小學歷史教學的兩種形式效果也不如人意，導致許多小學生在升上初中之后，歷史基礎知識非常薄弱，尤其一些女學生，幾乎對歷史一竅不通，連基本的常識都不具備。這種課程上的斷層，也給學生學習造成了一定的斷層。因此，通過開發(fā)歷史校本課程來實現(xiàn)小學與初中歷史課程的銜接是解決這一問題的有效途徑。

3、歷史知識的學科滲透效果不如人意。

在小學階段，通過其他學科進行歷史知識的滲透性教育這一方法，在實際的教學中，效果并不如人意。其次，不管是通過其他學科老師進行歷史知識滲透，還是通過社會課進行歷史知識講解，目前都存在同一個問題，即教師的無法勝任。歷史是人文學科，作為歷史老師需要深厚的歷史文化底蘊。同時，歷史連貫性較強，記憶的內容很多，歷史老師也需要扎實的史學基礎。而其他學科的老師尤其是在史學基礎上，相當欠缺，以致于無法保證歷史知識和情感在其學科教學中的有效滲透?？傊?，由于上述原因，通過其他學科進行歷史的滲透性教育效果差強人意，這直接導致了當前我國小學歷史教育教學的薄弱。基于此，小學迫切的需要通過開發(fā)校本課程的途徑加強小學階段的歷史教育，改善現(xiàn)狀。

4、有益于學生三觀的形成。

在小學階段，人的人生觀、價值觀、世界觀已經開始逐漸形成。處在這個階段的孩子可塑性強、容易接受各種思想。而歷史教學中涉及到的愛國主義情感、民族意識、國際意識、人文主義精神、歷史使命感等等，都對小學生三觀的形成具有重要的意義。因此，開發(fā)小學歷史校本課程，讓小學生從歷史事件中體會革命精神，培養(yǎng)情感，更加健康成長。

5、培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。

其實，在日常生活中，對歷史學感興趣的人并不少，大部分男性對歷史學都具有濃厚的興趣。而且，歷史學本身也并不是一門枯燥乏味的學科，它與平日的政治、文化、經濟、軍事等各個方面都息息相關。然而，從我們歷史教學的現(xiàn)狀來看，學生學習歷史的興趣并不高，為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？因為我們的學生正式地系統(tǒng)地接觸歷史是從初中開始，而初中的歷史知識幾乎都是需要記憶和背誦的，內容相對枯燥，已經失去了歷史本身的趣味性。正因為如此，學生在潛意識里已經給力是學習印上了枯燥乏味的標簽。因此，如果在小學階段開發(fā)歷史課程，主要體現(xiàn)出歷史的趣味性和故事性，就能開啟學生對歷史的興趣，從而引申出學生對歷史學習的興趣，培養(yǎng)良好的歷史學習習慣，為中學學習歷史課程做好充足的準備。

三、關于小學歷史校本課程開發(fā)的建議。

1、注重課程內容的趣味性、常識性和全面性。

結合小學階段的特征，筆者認為小學歷史校本課程的開發(fā)必須注重趣味性、常識性和全面性。首先，小學開發(fā)歷史校本課程一個很重要的目的，就是激發(fā)學生對歷史的興趣，繼而引起學生對學習研究和探索的興趣，調動學生學習的積極性。同時，要改變當前歷史學在中小學生心目中枯燥乏味的印象，將歷史中包含的智慧、情感、價值觀用靈活有趣的的方式呈現(xiàn)在學生面前。其次，一個人是否具備基本常識是一個人綜合素質以及文化素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

2、注重與學校辦學特色相結合。

校本課程開發(fā)是學校根據自己的教育哲學思想和辦學理念自主進行的課程開發(fā)活動。因此，小學歷史校本課程的開發(fā)必須突出學校的辦學特色。將學校辦學特色與課程設置相結合。比如有的小學將自己的辦學特色定位為擁有音樂特長，那在歷史校本課程的開發(fā)上，就可以充分考慮到

這一點，將耳熟能詳的革命歌曲作為歷史校本課程的主要內容。一方面，通過音樂了解歷史能增加歷史學系的趣味性。另一方面，通過學習革命歌曲也是更加突出和鞏固了學校的辦學理念，可謂是一舉兩得。

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【關鍵詞】校本課程 開發(fā) 學生主體性

教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎教育課程改革的具體目標之一，就是“改變課程管理過于幾集中的狀況，實行國家、地方、學校二級課程管理，增強課程對地方、學校、及學生的適應性?！边@也就意味著原來屬于國家的課程開發(fā)權力部分地下放給學校和地方。校本課程的開發(fā)與設置，必須從學生的需要、興趣出發(fā)，必須尊重學生的意愿，這是開發(fā)的起點。校本課程開發(fā)過程中，學生應成為最為重要的一個主體。

一、滿足學生的需求是校本課程開發(fā)的基礎

校本課程開發(fā)的目的就是要更好的促進學生的全面發(fā)展。學生是校本課程開發(fā)的主體之一。而當前的校本課程開發(fā)在重視學校和教師的同時，卻忽視了學生的需求。學生一般很少有直接的機會向學校反映他們對開設的課程的看法，實際上，如果學校自主開發(fā)的課程無法滿足或者脫離學生的興趣和需求，他們通常就會以上課不注意聽講、走神、違反課堂紀律等方式來間接表明他們對課程的態(tài)度，甚至會發(fā)展為厭學、曠課等。只有在對學生的需求進行合理評估，開發(fā)出滿足學生興趣和需求的校本課程，才能促進學生形成新的學習動機和興趣。學生可以根據自己的興趣和需求，選擇有利于自身就業(yè)發(fā)展的課程。因此，充分結合社會需求，尊重學生的選擇，最大限度地滿足學生的需求，使課程設計充分體現(xiàn)以人為本的價值觀，是校本課程開發(fā)的前提。

二、改變學生學習方式是校本課程實施的重心

新課程改革要求改變過與強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。教育必須以學生的發(fā)展為本。因此教師在實施校本課程時，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，通過為學生創(chuàng)設各種條件和情景調動學生的主動性，引導學生獨立自主地進行發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，創(chuàng)造性的學習，使知識、技能、情感、態(tài)度都得到充分合理的發(fā)展，探索精神、合作意識和創(chuàng)造能力得到進一步的培養(yǎng)。如在課堂中，教師通過討論、辯論、小品表演、社會調查、游戲、操作、模擬、說唱等活動中，讓學生普遍參與，全身心投入到活動中，體味書本知識的科學力量與智慧的甘露，改變智力的惰性狀態(tài)，喚醒學生的主體意識。學生在學習校本課程過程中，自然就會產生強烈的好奇心和探究欲望。

三、促進學生的發(fā)展是校本課程評價的歸宿

課程改革是素質教育取得突破性進展的核心和關鍵。學校要堅持在課程改革中關注學生素質的提高，關注學生的全面發(fā)展，并將其作為校本課程的歸宿。必修課程的目標設計缺乏完整性和實踐性，課程間缺乏聯(lián)系性和整合性，以致對學生全面發(fā)展和個性重視不夠，造成學生的能力結構嚴重不平衡。而校本課程的目標設計和評價標準的特點可對必修課程起到平衡、補充、矯正的作用。

學校的校本課程的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。評價方式要力多元化和動態(tài)化，評價內容應側重于對學生能力方面的評價，評價目的要注重激發(fā)每個學生的合作意識和創(chuàng)新精神。學業(yè)成績測試的方式可以是傳統(tǒng)的紙筆測試也可以是社會實踐、小論文、心得體會、教材修改建議等?？偠灾?，校本課程的評價應發(fā)揮其促進學生發(fā)展的作用和功能。

四、實現(xiàn)學生參與是體現(xiàn)校本課程學生主體性的關鍵

校本課程開發(fā)的目的是為了每一個學生的全面發(fā)展。顯而易見，學生的發(fā)展只有在他們真正參與校本課程開發(fā)和實施中才能實現(xiàn)。首先，學生只有在積極參與校本課程開發(fā)才能培養(yǎng)主體意識。在沒有學生參與的校本課程中，學生完全處于被動的接受地位，主動性被嚴重抑制，主體性嚴重缺失。只有引導學生積極參與校本課程的開發(fā)，通過親身實踐的體會與感受，學生才能感到自己已經成為了校本課程開發(fā)和實施的真正主人，主體意識正在逐步增強。其次，學生只有在主動參與校本課程的開發(fā)和實施才能發(fā)展主體能力。如我們在開發(fā)編寫鄉(xiāng)土歷史《溫馨通渭》和《通渭風云人物》前，利用研究性學習時間事先向學生傳授檢索圖書的方法技巧，介紹圖書報刊的內容和特點，教給學生閱讀的方法。然后教師將書的編寫提綱在節(jié)假日前公布，以調查報告、小論文形式，讓學生選擇其中的一個內容作為假期作業(yè)，大部分學生積極參與，返校后上交了一些高質量的稿件，為我們的校本教材開發(fā)提供了許多有價值的素材。

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關鍵詞：校本課程；涉臺文物；愛國主義

中圖分類號：G623.4

校本課程作為對傳統(tǒng)必修課的補充，擔當著全面培養(yǎng)學生思維、形成正確價值觀的媒介。將涉臺文物注入校本課程，是對校本課程內容的新嘗試。福建省是涉臺文物大省，這使得涉臺文物在省內高中推廣有了天然的土壤。

一．涉臺文物概況及其與閩臺的“五緣”關系

涉臺文物是連接大陸和臺灣之間交流、體現(xiàn)兩岸親緣關系的古建筑、古墓葬等不可移動的文物，反映大陸和臺灣之間政治、經濟、文化等方面的交往和同源關系，具有歷史、藝術、科學價值。據統(tǒng)計，目前福建省有涉臺文物1542處，占大陸涉臺文物總數的80%以上。它們是我國不可分割領土的實證。

閩臺兩岸悠久的關系可概括為“地緣相近、血緣相親、文緣相連、商緣相通、法緣相系”。在地緣上，三明萬壽巖遺址出土的銳校砸擊石片，早于臺灣島發(fā)現(xiàn)的同類石器，揭示了臺灣島在舊石器時代與福建的淵源。血緣上，臺灣人口絕大部分是漢人，而漢人中“隸漳、泉籍者十分之七八”。文緣上，臺灣的文化與閩南、媽祖文化等一脈相承，民俗也頗為相似，如祭祖迎神等。商緣上，福建至今還保留反映兩岸經濟往來的史跡，如龍海林氏義莊等，是閩臺兩岸商業(yè)頻繁交往的見證。法緣上，鄭成功、施瑯等等事實確切表明臺灣法理上屬于中國神圣不可侵犯之領土。

二．如何利用涉臺文物作為校本教材

涉臺文物的價值不僅僅在維系兩岸因緣關系上，還可以將其引入教材，讓更多的學生掌握和了解涉臺文物背后的歷史，以及其作為“橋梁”的重大作用。

（一）校本教材利用開發(fā)涉臺文物的重要性

涉臺文物是維系兩岸民族感情的重要紐帶，讓高中學生學習相關知識，能夠促進祖國的新一代對“根”、“祖”、“源”的認同，從思想和行動上反對和遏制“去中國化”言論，進一步增強學生對中華民族同根同源的認同感。所以，在校本課程中引入涉臺文物的內容，通過教師的講解和學生的實地考察、調研，學生能夠通過文物背后的故事思考如今的兩岸形勢，對于加強愛國主義教育和培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)能力，無疑是一石二鳥的好方法。

（二）涉臺文物的藝術表現(xiàn)力在校本課程中的運用

為了使學生進一步了解涉臺文物并對兩岸關系產生正確的價值觀，需要對其內容進行謹慎篩選，可從以下方面著手。

1.從建筑風格上看

涉臺文物的建筑風格與臺灣傳統(tǒng)建筑藝術有異曲同工之妙，臺灣的建筑裝飾有花鳥、人物、走獸與集瑞四種稱呼，屋脊上會有雙龍搶珠等裝飾，且與中國傳統(tǒng)的艷麗色彩無異。大陸的涉臺文物古建筑也有類似裝飾，位于漳州東山的明德宮，建筑裝飾大量采用石、木雕等工藝，所有木制構建均經精細鏤雕，并裝飾鎏金漆畫，金碧輝煌。通過各式各樣的建筑風格，能夠使學生更好地解讀兩岸在建筑文化上具有的以中華文化為基底的藝術傳承和發(fā)展，從而論證閩臺文化同宗、同源、同種的關系。

2.從雕刻上看

雕刻雖屬于建筑的一部分，但其藝術特色值得引用。臺灣建筑最常見的是對柱子的雕刻，這也是大陸很多涉臺文物甚至民居都會出現(xiàn)的特色。房屋正立面最常見的是龍柱，此外也有百福柱等特殊范例。這種情況在涉臺文物中也表現(xiàn)的淋漓盡致。如泉州天后宮殿前的一對青草石雕龍柱，二龍騰飛，巧奪天工。在教學當中，引入大量古建筑雕刻的圖片，還可以帶領學生去現(xiàn)場感受，將達到很好的教育學習效果。

3.從古墓葬上看

古墓葬是涉臺文物的重要組成部分，它們是臺灣同胞回到祖國大陸尋根謁祖的重要物質基礎。每個古墓葬都講述了一段臺灣同胞與祖國大陸的親緣歷史，如：位于廈門同安區(qū)大同碧岳村的葉郡馬墓，當年葉氏族人于明成代年間遷居金門，明末清初葉氏族人大量移居臺灣，其后裔每年均會回鄉(xiāng)祭祖。古墓葬對于學生理解兩岸“五緣”關系、增進對閩臺祭祖文化的認知，有重要作用。

涉臺文物體現(xiàn)和反映的兩岸關系遠不止這些，還可以加入對于臺灣及大陸在藝術、習俗、經濟、文化等方面的“證據”，使學生產生對于閩臺和兩岸關系積極的價值觀。

三．可利用的手段和途徑

由于涉臺文物本身具備的特殊性，在教學過程中可以采用不同的方式。

（一）個人考察與田野調研相結合

涉臺文物的課堂講解對教師的要求相對較高，傳統(tǒng)的教學模式容易使學生的思維及學習效果受到局限，所以戶外考察成為一種教學新思路。通過實地觀察、詢問當地村民，且在個人調查之余配合教師講解，能夠使學生加深印象，學生的情感態(tài)度價值觀可以得到不同程度的熏陶，這也是大部分學生樂于接受的方式。

（二）組織進行涉臺文物知識競賽

階段性學習之后，有必要對學生進行一次“抽樣檢測”，以知識競賽的模式能夠讓學生在競技過程中對涉臺文物知識加深印象，并且使學生在知識技能競賽這種獨特的“教學模式”下產生對涉臺文物學習的興趣，產生進一步研究的決心。

（三）參加臺灣人回鄉(xiāng)祭祖活動

臺灣同胞對于“大陸尋根”有著強烈的期盼和愿望，每年舉行祭祀活動時，許多臺灣同胞都會來到大陸祭祖，帶學生參觀龐大的祭祖活動，不但可以讓學生身臨其境感受和見證閩臺兩岸一家親的氛圍，更有利于情感態(tài)度價值觀的直觀教育。

對涉臺文物的學習從思維、實踐、創(chuàng)新能力等各方面體現(xiàn)了學生的主體性，不但能夠達到校本課程開設的目的，又可以產生許多“附屬價值”，是值得嘗試并可長期研究開發(fā)的課題，此應用具有典型的歷史意義和文化價值。

參考文獻：

1.海西文化遺產兩岸歷史記憶[C].《海峽西岸文化遺產保護論壇2007論文集》：2008.9.

2.涉臺文物連接兩岸同胞情[N].香港大公網：2008.3.12.

3.記者丁宇：保護涉臺文物弘揚中華文化----訪福建省文物局局長鄭國珍[J].《兩岸關注》：2011.2.

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【關鍵詞】方言；校本課程；老城區(qū)；語文教育

【基金項目】本文系2015年地方高校國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“城市化進程中的方言處境與保護――以寧波市老城區(qū)方言普通話同化現(xiàn)象為例”（項目編號：201511646004）；2015年浙江省新苗人才計劃項目“寧波市老城區(qū)方言的同化現(xiàn)象調查及語文教育對策研究”（項目編號：2015R405076）的階段性研究成果。

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0004-03

一、引言

方言土語是地方歷史文化的活化石，象征著地區(qū)和民族的特色文化，是一種非物質文化遺產?，F(xiàn)代漢語方言學的建立是由五四提倡白話文、到民間采集民歌而引發(fā)的，因此不少文人墨客的作品也不免受方言的影響。隨著歷史的變遷，文學與方言可謂是有著千絲萬縷的聯(lián)系，了解方言也將有助于詩歌、文言文等語文教學。

在學校日常教學活動中，語文學科占據著舉足輕重的地位。與其他學科相比較而言，學生對于語文學科也更為熟悉，且語文所鍛煉學生的正是運用字、詞、句、段、篇的能力，這正符合語言教育的要求。因此，學?？梢愿鶕虒W活動的課時安排，增加方言類校本課程。然而，筆者根據前期的調查發(fā)現(xiàn)，就目前我國中小學校本課程的宏觀發(fā)展而言，專門就方言而開發(fā)的校本課程的成功范例微乎其微。由此，本文因地制宜，選取寧波市老城區(qū)（海曙區(qū)、江東區(qū)、江北區(qū)）為研究范疇，管中窺豹，試圖簡單論述地方方言校本課程開發(fā)的意義、理論依據，目的在于傳承地方文化及全面提高學生的綜合素質。

二、方言校本課程開發(fā)的意義

1. 拓展課程教材的創(chuàng)新與實踐

過去，許多人對語文課程資源的理解往往局限于課本教材或教學參考書，語文課堂上的教學資源非常有限?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源?！边@一闡述說明了語文課程資源建設是需要鄉(xiāng)土資源的。反之亦然，鄉(xiāng)土資源走進語文課堂，不僅會豐富語文課程資源，還能增加學生對本鄉(xiāng)本土文化的了解，加深他們在感情、心理上對故鄉(xiāng)的認知。由于對語文這門學科理解的不夠全面，還導致不少學生對語文的學習只停留在書本知識的掌握層面，而無法靈活地在實踐中進行運用?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”作為實踐性科目，語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學校及不同學生的需求，并根據社會需要不斷調整與更新。

2. 推動教師的教育素養(yǎng)與技能

在我國的中小學校，實際承擔教學工作的是任課教師。可以說，教師是課程改革與發(fā)展的最直接的中堅力量，若缺少教師這一橋梁，則實際的教學任務就無法順利完成。因此，在明確校本課程教材重要性的基礎上，還要讓語文教師積極參與到方言校本課程的開發(fā)之中。這不僅可以提高課程的活力，也使得語文教師在實踐中得到提高，專業(yè)技能得到提升。因此，方言校本課程開發(fā)是在專業(yè)自上給語文教師松綁，讓教師自主決策，這無疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。一般而言，教師專業(yè)發(fā)展模式可以把剛從師范院校畢業(yè)的見習期教師看作是青年教師發(fā)展的起點，把理想的專家型教師看作是教師發(fā)展的目標。從師范院校畢業(yè)生見習期教師到成長為理想的專家型教師這一過程，大致可以分為以下4個階段：教師職業(yè)的適應階段、教師職業(yè)的定型階段、教師職業(yè)的突破階段及教師職業(yè)的成熟階段。由于各個不同時期的教師特點，并結合校本課程的特征，筆者建議由教師職業(yè)成熟階段的語文教師主持編寫校本課程最為合適。

3. 促進教育民主化的進程與發(fā)展

目前，我國特色的基礎教育三級課程管理體系主要分為三個層次，分別是國家課程、地方課程和校本課程。在我國，校本課程一般指的是學校根據自己的教育理念，在對學生的需求進行評估的基礎上，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學生選擇的課程。我國過去一直都是中央集權式的課程管理模式。教師和校長都習慣于聽從上級教育行政部門的指令，沒有機會去參與課程的決策。而當前，隨著我國三級課程管理制度的實施，體現(xiàn)出了我國課程權力的下放和課程決策權力的分享。教育的民主化表現(xiàn)在民眾參與意識和能力的提升上。校本課程開發(fā)，要求學校教師、學生、家長和社會人士的廣泛參與和民主決策。

三、寧波市老城區(qū)方言的語文校本課程開發(fā)理論依據

1. 語言哲學的“語言是存在的家”理論

德國哲學家馬丁?海德格爾在《在通向語言的途中》提到：“語言是人與生俱來就存在于其中的東西，人就在語言中，不可能離開語言而存在，人只能存在于語言之中，人也只有在先在于他的語言的引導下，才能理解自我和世界。語言預先給他規(guī)定了視野，引導著他的眼光，為世界賦予了意義并為世界（萬物）命名，正是語言，使世界成其為所是，使萬物成其為所是，語言對于人，就像他生息于其上的大地，就像他須臾不可或離的家園。人在語言中存在著?！彼?，海德格爾接著說：“因為語言是存在的家，人先天地就被語言所貫穿、所引導，所以與其說是人在說話，不如說是語言在說話。人的話語只是語言借以自我表達和自我延續(xù)的途徑而已，而一個人的生命則只是一個民族的傳統(tǒng)借以自我延續(xù)和繁衍的途徑而已?！?/p>

2. 應用語言學的“言語行為”理論

言語行為理論是語言語用研究中的一個重要理論。它最初是由英國哲學家J.L.奧斯汀在20世紀50年代提出的。根據言語行為理論，我們說話的同時是在實施某種行為。根據言語行為理論，說話者說話時可能同時實施三種行為：言內行為，言外行為和言后行為。但如今很少有語文教師能在語用層面對于學生開展方言教學，這就必然導致了青少年無法理解寧波方言的話語語用內涵。即便青少年在與家庭成員的交流中掌握了很多的方言知識，卻沒有形成應用所學方言語言知識進行交際的能力，語用能力也普遍低下，往往只能理解和表達基本的語義。這就導致了只有將語用學的理論基石――言語行為理論和方言教育實踐相結合，才能組織語用真實、語境真實、語義真實的交際運用活動。

3. 課堂話語的“社會實踐”理論

法國社會學家皮埃爾?布迪厄通過一系列哲學、社會學、人類學的著作，建構了以“場域”“慣習”和“資本”等術語為核心概念的社會實踐理論。雖然語言與話語并不是布迪厄社會實踐理論的核心概念，但該理論仍然保持了對語言與話語的敏感和關注。布迪厄以權力的視角，把語言視為一種文化資本；以關系的視角，把話語實踐視為關系的建構。布迪厄社會實踐理論與課堂話語分析存在許多契合之處，他對語言與話語的理論分析和相關實證研究對課堂話語研究有重要的方法論啟示。受布迪厄早期開展的人類學研究的影響，他的社會學研究也呈現(xiàn)出鮮明的人類學取向。因此，布迪厄更傾向于通過人類學方法進行場域分析，并且關注不同群體長期形成的語言習慣。話語實踐蘊含在其他社會實踐中，反之其他社會實踐也為理解話語實踐提供了依據。

4. 教育經濟學的“語言經濟學”理論

作為一門新興的交叉學科，語言經濟學孕育于民族主義問題之中，發(fā)端于加拿大的官方語言問題，它的興起成就于人力資本理論和教育經濟學。語言經濟學有廣義與狹義之分，廣義上，語言經濟學采用經濟學的理論、方法及工具，把語言和言語行為當作普遍存在的社會和經濟現(xiàn)象來加以研究。而狹義上，語言與勞動收入關系研究語言政策與語言規(guī)劃的經濟學分析、語言動態(tài)發(fā)展的經濟學分析以及博弈論在語言學中的應用等構成了當前語言經濟學研究的主要內容。正如之前所提到那樣，語言作為人類經濟活動中不可缺少的工具，也具有價值、效用、成本和收益等經濟特性。而如今，隨著人類遷徙的頻率加快與范圍擴大，許多外市甚至外省的人群都大量地涌入寧波，并滲透于各行各業(yè)。由于非寧波本地人士無法很好地運用寧波方言，所以他們在日常交際中就會選用最快速、最簡便的普通話來與他人溝通。為了雙方溝通的便捷，寧波本地人會逐漸省去一些繁瑣的說法，取而代之的則是更為易懂的語用含義。因此，寧波本地人與非寧波本地人的語言會越來越趨近于相同。

四、結語

寧波市老城區(qū)方言作為傳承寧波文化的一種載體，具備不可忽視的重要作用。除卻寧波市老三區(qū)方言，寧波這座城市還具有非常悠久的歷史，到處都遍布著古老遺跡，例如鼓樓、城隍廟、南塘、琴橋、靈橋等。因此，筆者建議以校本課程建設為途徑，強化寧波老城區(qū)方言在語文教育中的積極作用，合理倡導學生學習寧波老城區(qū)方言?？偠灾詫幉ㄊ欣铣菂^(qū)方言為例的地方方言應與普通話結合在一起，共同應對全球化語境下保護文化多樣性的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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[5] （德）馬丁?海德格爾.在通向語言的途中[M].孫周興譯.北京：商務印書館，2008.

篇5

關鍵詞：校本開發(fā)物理特點

校本課程作為新課程的重要組成部分，其開發(fā)與實施是當今時代的需要。我們學校在最初制定校本方案向教師征求意見和建議時，我還在琢磨，我怎么可能開發(fā)什么校本課程，我又有什么校本課程可以拿出來供同行參考研究。

后來，我們學校的同事給了我莫大的啟示：初三物理實驗加試浪費了老師和學生大量的時間和精力，因為平常練的太少，實際教學和實驗有脫節(jié)。不如將這些加試的實驗開發(fā)利用成校本課程，一舉兩得。建議寶貴，將此發(fā)揚、拓展并深化，希望能對物理校本課程的開發(fā)有點利用的價值。

一、初中物理校本開發(fā)的優(yōu)勢

物理學是一門基礎科學，物理學更是一門實驗性的學科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和驗證都要在實驗和實踐中進行，真正的物理是既動手又動腦的。動手實驗是最吸引學生注意力的，并且也容易形成學習后的成就感和自豪感的。

二、初中物理校本開發(fā)的內容

完全可以自己編寫教材，只是最初可能有些不成熟，并且會借鑒相關網站書籍的經驗。其中讓我受益最多的是《為您服務教育網》，而且免費。

三、初中物理校本開發(fā)的對象

初中所有的學生都可以，不受年級限制。即使是初一學生也可接受，并且還能為初二學習物理做好鋪墊

四、初中物理校本開發(fā)的特點

校本課程的初衷都很好，可是在實際執(zhí)行過程中有些偏頗。學生們失去了興趣，變成了任務，為了應付而垂頭喪氣的完成。后來有些老師甚至說，這樣的好時間白白浪費，還不如做兩道題實在呢。話是一點沒錯。

問題到底出在哪里？課程設計虎頭蛇尾，不能有始有終，課程評價機制也沒制定或者不夠靈活，課程的重視程度不夠，任課老師身兼數職顧此失彼，被教的學生課業(yè)繁重精力有限，家長認為多此一舉，主管教育部門更重視的是學校升學率，學校領導有心搞好校本課程開發(fā)卻要頂著一定的壓力和風險。

綜上所述，困難重重。但是，如果已然開課，就要做好。我覺得想讓學生喜歡校本課程，尤其是物理校本課程，那應該從以下幾方面入手：

趣味化

當之無愧的要排在第一位，興趣是最好的老師。激發(fā)起學生的興趣，就是老師不教，他也會樂此不疲的自己學習研究，甚至還能鼓搗出點名堂。不妨設計出一些趣味十足的小實驗，一下子抓住學生的好奇心。比如：

杯水不撒

在杯中倒入半杯水，上面用紙蓋住。用手掌壓住紙把杯子翻轉過來，注意不讓杯中的水灑出來。放開手，杯中的水也好，紙也好，都不會掉下來。即使水中放入一些木螺絲之類的小東西也沒有關系。這是為什么？

細繩吊冰

用一根線不必打結，甚至手都不碰冰塊就能把它提起來，這似乎是不可能的，但你卻很容易做到。把鹽沿著線撒在冰面上。等大約30秒，就成功了。幼兒園的小朋友都可以做的很好。

瓶子吞蛋

一張廢紙，一個廣口瓶，一個剝好皮的雞蛋，點燃紙后，雞蛋放到瓶口，見證奇跡的時刻：瓶子把雞蛋吃掉了，而且完好無損

……

有如此樣的實驗很多，每一個都牽動學生的神經。而且實驗簡單易做，學生也可以嘗試。上課進行中，學生聽講的認真程度是相當給力。

生活化

在生產生活中，處處是物理知識的運用。物理來源于生活，又要運用到生活中去。如果能將課本將的知識和同學們的衣食住行練習起來，特別是親身實踐，課堂效果更是不同凡響。

打吊瓶

靜脈輸液時，要求在輸液過程中，保持滴點的速度幾乎不變。通過觀察封閉式靜脈輸液用的部分裝置，結合氣體壓強、液體壓強的知識我們不難說明其道理?？墒敲看挝覀兛齑蛲挈c滴的時候總是著急喊護士，就怕護士來晚了點滴里液體注射沒了?？捎械臅r候護士來早了，藥水還沒滴完，有些可惜。怎么辦呢？物理學教你如何如何。

同學們學過之后，回家馬上對家長說；家長還對親戚同事說，“我家孩子教我的，他學習的”。語氣里充滿了驕傲和自豪。

冰箱停機后為什么不能馬上開機

我們周圍都有哪些電磁污染

怎樣節(jié)約用電

哪些現(xiàn)代家電影響你的健康

簡單的家電維修與檢測

等等之類的話題都可以探討和研究，并且很有意義。

細致化

不要把課程弄的太深奧，太空洞，虛而不實。如果校本課程是研究大自然中的常識物理，同學們會相當關注。但我們課堂上不是泛泛的理論課，我們要細致的研究某一個點。舉例就是居室溫度20～25℃時有利于休息；午睡的室溫不宜低于28℃；穿衣最舒適的皮膚溫度為33℃左右；人體最佳溫度是37℃；還有多大聲音適合休息，多大電流人體可以接受……

出現(xiàn)觸電事故，我們因該怎樣做。首先是什么，然后是什么。既然學了，就是有用的。

其實還有很多可以開發(fā)成物理校本課程的資源，也是深受學生喜愛和關注的：科技前沿方面的物理核電站到底如何安全使用，實驗探究小制作模仿張衡做個微型地震預報器，體育與物理中的乒乓球如何發(fā)出才能戰(zhàn)無不勝，音樂與物理中的聲音怎樣運用才能讓聽眾感覺效果最好，軍事物理中的各種尖端武器，廚房中的物理藏著哪些秘密，古代詩詞、現(xiàn)代歇后語中蘊藏著哪些物理常識，物理應用中那些電影院中的大片什么地方是穿幫鏡頭怎樣拍才可避免等等。

原來，課程資源真的很豐富。

只要我們熱心對待教學中的感悟，熱心關注時代的發(fā)展，積極了解學生的興趣需求的變化，運用我們的智慧，一定能開發(fā)出具時代特色的學生喜愛的物理校本課程。

參考文獻

[1]程元生，《中學物理校本課程的開發(fā)》，新課程在線

篇6

我校是一所民族學校，目前在校師生共計15個民族，其中有14個少數民族。因此，我校在禮儀教育中把少數民族禮儀教育放在了核心位置。那么如何根據小學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，以中華優(yōu)秀的禮儀文化作為小學生德育的載體，開發(fā)《小學少數民族禮儀》校本課程并組織實施呢？

一、制定校本課程開發(fā)與實施方案

基礎教育課程是由國家課程、地方課程和校本課程三級課程構成。其中校本課程最顯著的特點就是能夠充分開發(fā)學?，F(xiàn)有的教學資源優(yōu)勢，為學校特色的發(fā)展、教師專業(yè)的發(fā)展、學生個性的發(fā)展提供新的舞臺。然而，校本課程的開發(fā)與實施不是靠個人力量能夠完成的，是由校長、課程專家、教師、學生家長、學生等共同參與的。為此，首先我校成立了《少民族禮儀》校本課程領導小組、研究小組，明確了責任，合理分工，形成了自上而下的開發(fā)網絡；其次制定行之有效的校本課程開發(fā)與實施方案，使校本課程的開發(fā)與實施工作有條不紊地進行。

二、確定校本課程的目標

根據我縣少數民族分布情況及我校實際情況，計劃在小學六年內學習14個少數民族的部分禮儀。具體目標如下：

篇7

關鍵詞： 新校本課程 實踐 創(chuàng)新 評價 反思

根據《新課程的基本理念》，創(chuàng)造富有個性的課程制度和學校文化，要克服“整齊劃一”、“千校一面”、“千人一面”的狀況，促進每位高中生全面而有個性的發(fā)展，需要具有活力的學校課程制度。普通高中新課程要求增強課程對每位高中生的適應性，主張不同的學生學習不同的類型的課程，不同的學生學習不同程度的課程，客觀地要求學校建立起具有學校特色的學生選修制度。(教育部基礎教育司 教育部師范教育司 組織，2004)因此，我校結合本校的情況和優(yōu)勢，以及學生的興趣和需要，開發(fā)并選用了適合本校的課程。經過多年的探索與實踐，我校在開發(fā)校本英語課程方面進行了一些研究并積累了一些經驗。

一、開發(fā)英語校本課程的目標

為了重視學生的發(fā)展，尊重學生的情感，鼓勵學生的個性，同時為了進一步提升全校英語教育水平，深化英語課程教學改革，全方位、多層次地導入新的英語教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和交際能力，營造良好的英語學習氛圍，豐富校園文化，實現(xiàn)學習互動，激發(fā)英語興趣，我校便對傳統(tǒng)的英語教學方式進行了改革和創(chuàng)新，開設了豐富多彩的校本課程。

根據新的《英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）及我校實際情況，制定了本校的英語校本課程目標，掌握英語學習策略, 提高語言運用能力。高中英語課程目標由聽、說、讀、寫等語言技能，語音、詞匯、語法等語言知識，情感態(tài)度，包括興趣、態(tài)度、自信、動機和意志，學習策略和文化意識五個要素組成。文化意識是正確理解語言和得體運用語言的重要條件。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習效率、發(fā)展自主學習能力的條件。總之，這五個方面缺一不可。具體如下表所示：

二、開發(fā)英語校本課程的保障

1.師資源保障。

開設英語校本課程，教師面臨極大的挑戰(zhàn)。教師應轉變教育教學觀念，要以學生為本，樹立學生觀與教育觀，不斷學習提高自己的專業(yè)素質。我校的英語教研組是一支在中年教師的帶領下，以青年教師為主體的隊伍，他們大多有較好的聽、說、讀、寫能力，具有豐富的教學經驗，熟悉多媒體及網絡資源的利用，是英語校本課程的開發(fā)的有利保障。并且以往我校英語組開設的選修課也為英語校本課程的開發(fā)準備了良好的土壤條件。我校有十幾位中學高級教師，兩位特級教師，除特級教師外，我校有六位教師分別在全國中文核心期刊《中小學外語教學》和華師大的《中小學英語教學與研究》發(fā)表過論文。有一位是省教壇新秀，一位是市教壇新秀。多位青年教師在市優(yōu)質課和其他教學評比中獲得第一名。

2.教學材料保障。

英語校本課程所選用的教材為教師自編、收集和整理的課程資源，注意與課本知識的聯(lián)系，以及選材內容的多樣性、趣味性。我們選用的資源主要是三類：一是注重背景知識和閱讀技能、策略培養(yǎng)的教材，包括《英語暢談中國文化50主題》、《思維體操》、《英漢幽默詞典》、《英語文體學》、《世界名詩精選?生命的驛車》及各類雜志、書刊上的優(yōu)美短文等。二是豐富的視聽材料，有英文歌曲、原版英文電影、原聲演講及各類視頻，實用的VOA Special English，還有經典的美語音像教材《走遍美國》等。三是網絡英語，如省略,省略等。

3.教學方法保障。

（1）學生的外語基礎知識與聽、說、讀、寫技能主要是通過課堂教學來獲得的。校本課程是課堂教學的延伸與補充，因此必須以學生自愿自主為基礎，要讓學生根據自己的興趣、愛好和特長，自愿選擇、主動參與，讓學生的潛力得到發(fā)揮，長處得到發(fā)揚，才能得到施展。

我校教師重視對學生能力及素質的培養(yǎng)，采用提問式、談話式、辯論式、討論式、表演等教學方法，努力給學生提供選擇空間和交流機會，鼓勵學生獨立思考、合作探究。

（2）教師關注學生的情感，激發(fā)學生學習英語的興趣。因為學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。因此，在本課程實施過程中，教師應將學生的情感放在第一位，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，建立良好的師生關系。同時教師通過豐富多彩、形式多樣的英語活動，激發(fā)學生學習音標的好奇心和自信心，使學生形成一定的學習動力。

（3）教師加強對學生學習策略的指導，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。因為使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一，本課程在實施過程中也應做到這一點。在學生學習字母發(fā)音規(guī)則的過程中，教師要通過比較、繞口令、游戲等方法讓學生體會到不同的學習及記憶方法，并通過評一評、查一查活動讓學生懂得自我評價對學習的幫助。

4.選修形式保障。

我校在初步了解學生的興趣愛好和對課程需求的基礎上，根據本地區(qū)和本校的實際，充分挖掘了教師們的課程資源，開發(fā)了三十多門校本課程，供學生們選擇。其中英語就占了1/3。各課英語教師上交校本課程的綱要，包括課程的內容、課時安排、活動形式、評價手段和標準等方面。這樣學生可以認真閱讀每門課的課程綱要，了解它們的內容和教學目標，然后根據自己的興趣和發(fā)展需要進行選課。學校每學期初確定課題并打印成冊，供學生選擇參考。并開展走班制、學分制教學，設立專用教室，教師固定教室，學生流動上課。下表為我校學生自主選擇校本課程選修的志愿表：

5.評價系統(tǒng)保障。

根據《新課標》要求，實行評價方式多元化。對學生學習的評價不能僅僅依據筆試，還要采用對學生綜合語言運用能力、學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學習能力等有促進作用的評價方式。在評價的主體上采用教師對學生的評價、學生自評和互評方式。教師評價貫穿英語教學的全過程，把形成性評價和終結性評價有機結合起來。

所以我校對校本課程實行學分制。測試主要著眼于考查學生的交際能力、背景知識和學生的認知能力，主要有以下四種形式：口試、筆試、研究性學習論文、表演。評價采取過程性評價和終結性評價相結合的方法，評價指標包括學生自評與互評相結合，即上課出勤情況、課堂紀律情況、參與練習情況、小組協(xié)作情況等，最后由教師綜合評定給予相應等第。

評價體現(xiàn)了學生在評價中的主體地位。因為這樣有益于學生認識自我、樹立自信，有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而有利于促進語言能力的發(fā)展。每一課的評價都基本上由學生來完成。

評價注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。因此，校本課程建議對學生進行形成性評價。對學生每一堂課上的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出客觀的評價。同時讓學生同伴、教師和家長共同參與評價，注意評價的正面鼓勵與激勵作用。

評價注重評價方法的多樣性和靈活性。教師注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。如學生對某一次的音標過關情況不滿意，教師可暫不記錄等級，允許其進行再次嘗試。

本校本課程將學生的情感培養(yǎng)放在首位，因此在確定學生的最終學習等級時一般不設定不合格，而是分“優(yōu)秀、良好、中等、須努力”四檔等第，以此來鼓勵學生，增強學生積極性。

三、英語校本課程的內容

在新課程理念指導下，我校開展英語校本課程共有9項，每門課程一學期平均為18課時，課程具體開設如下：

1.《英語新聞選讀》。

該課程以講授型為主，活動型為輔的形式，來擴展學生的視野，增強學生的閱讀應用能力。通過對日常英語新聞選讀讓學生了解英語新聞的寫作特點、語言特點、朗讀特點和學習英語新聞的益處，并通過模擬新聞報道來對知識加以鞏固和運用。通過教學，使學生了解英語新聞的寫作方法、技巧及語言運用特點；培養(yǎng)學生實際運用英語的能力；激發(fā)學生對國際時事、政治的興趣與熱愛；為有志于國際政治、外交的學生打下一定的英語語言基礎。

2.《英語視聽》。

該課程以講練結合的形式，激發(fā)學生學習英語的興趣，擴大學生英語學習的背景知識，培養(yǎng)學生的視聽說能力。內容為精選部分視聽材料，分析其中背景，精選賞析材料，研讀、討論、鑒賞。教師采用講解與學生視聽說相結合的方式，即在教師教學的基礎上，學生聽說結合、聽寫結合、小組活動和個別發(fā)言相結合等。

3.《英語國際音標》。

該課程通過學習單個字母的發(fā)音規(guī)則及相應的音標，拼讀、比較含有所學新音標的單音節(jié)音標，根據發(fā)音規(guī)則讀單詞和巧嘴繞口令等掌握基本要領。通過教學，使學生掌握輔音字母的發(fā)音規(guī)則和元音字母的基本發(fā)音規(guī)則；使學生掌握常見的輔音字母組合、元音字母組合的發(fā)音規(guī)則；使學生具有根據音標拼讀、記憶和默寫單詞的能力，為接下來的高中英語詞匯學習打好基礎。

4.“VOA Special English”。

該課程通過理論傳授與實踐相結合，即基礎知識教學、聽說結合、聽寫結合、小組活動、訓練和考察相結合等方式，提高學生英語水平和能力，尤其是聽力。學生通過對新聞英語的熟悉，部分聽力技巧的學習和“VOA Special English”精選材料的練習來提高聽說的能力。通過教學，學生可學習其地道的語音語調，提高口語水平。通過教學，學生可擴充詞匯量，增加信息量，增長英語新聞方面的知識；學生可掌握一定的聽力技巧，提高聽力水平；學生可感受原汁原味的美國社會，培養(yǎng)語感，增長文化意識。

5.《英語影視賞析》。

該課程為情景劇欣賞模仿表演類課程，以《走遍美國》學習版影像資料為載體，在對學生進行《走遍美國》情景劇欣賞模仿表演的教學過程中，全面推進素質教育。課程內容為《走遍美國》情景劇的欣賞、觀看、學習、模仿和自我發(fā)揮創(chuàng)造性的表演。將《走遍美國》情景劇的欣賞、模仿和表演三者相結合，做到三位一體，實現(xiàn)學習與實踐相結合，使得聽說讀寫四種能力都能得到充分培養(yǎng)。通過教學，讓學生了解美國家庭的概況，了解中西方文化的差異；培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫四種基本技能；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生參與意識和團隊合作精神。

6.《英文詞句活用賞析及運用》。

該課程試從研究語言形式出發(fā)，通過對英文一詞多義及詞性活用賞析，英語腦筋急轉彎及英文小幽默中的詞句活用賞析，英語修辭中的詞句活用賞析，英文廣告中的詞句活用賞析和各類雜志、書刊、網上的美文賞析的形式，一方面增強學生的語言知識、社會文化知識和閱讀知識，另一方面通過語言形式和意義的結合，提高學習者的批判性閱讀能力及發(fā)散性思維的能力，培養(yǎng)其成為自主閱讀者，為繼續(xù)學習運用英語打好基礎。同時充分利用優(yōu)秀文章（如《思維體操》、《英漢幽默詞典》、《英語文體學》、《世界名詩精選?生命的驛車》及各類雜志、書刊、網上的優(yōu)美短文），從寫作的角度分析文章的行文思路和語篇模式，利用閱讀能力的遷移訓練寫作，達到學以致用的目的。

7.《英語角》。

英語角對提高學生口語能力幫助很大，每周我們請外教和一些青年教師參與，活動內容從日常交際用語開始，每次圍繞一個貼近生活、為學生所熟悉、讓學生有話說的話題，如“Our school life”“I have a dream”“My unforgettable experience”“A favorite activity or hobby”等。話題內容能引發(fā)學生興趣，讓學生樂于參加，享受英語。

8.《英語演講比賽》。

開設這門課程的教師幫助學生審稿，輔導學生練講， 以提高演講的質量。英語學習的過程應該是學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個性和拓展視野的過程。最后在考評中，有二十幾個演講話題，讓學生臨時抽簽，并準備十分鐘。演講的題目有：“My Olympic dream”, “Play and work”, “A person who influenced you”，“Books: buy or borrow?” “A goal you have in your life”，“A special moment in your life”等，演講比賽由學生主持，老師當場就演講內容提問題，學生評委當場亮分，當場評定。目的在于培養(yǎng)學生的口語能力、臨場發(fā)揮應變能力、交際能力和學生的判斷能力。

9.《外教口語課》。

我校充分利用外籍教師這一資源開設這門課。一是提高學生的口語水平，二是讓學生了解文化知識、文化理解、文化意識和跨文化交際能力等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。

這些課程使中學生豐富了英語知識，展現(xiàn)了其多彩的個人風貌，體現(xiàn)了我校靈活多樣的教學手法，提高了學生的英語水平，鍛煉了學生們的綜合能力，豐富了我們的校園生活。

四、英語校本課程實踐后的成果

經過了多年英語校本課程實施，我校取得了豐碩的成果。在英語校本課程的基礎上，我校進行一年一度的英語節(jié)，我們活動的主題是：營造語言環(huán)境，實現(xiàn)學習互動，激發(fā)英語興趣。我們的口號是：享受英語，快樂學習。學生充分利用英語節(jié)的機會，展示才華，增長才干，陶冶情操。在英語劇表演、英語唱歌比賽、英語演講比賽和英語講座等活動中，學生養(yǎng)成了良好的團隊意識和合作精神，增強了集體觀念。他們相信自我，超越自我，在活動中學會參與，學會思考，學會創(chuàng)新，學會實踐，提高適應競爭、適應發(fā)展、適應未來社會的能力，努力使自己成為具有良好素質、人格健全的中國現(xiàn)代青年。還有在浙江省已舉辦的三屆“走進西澳”中學生口語演講比賽中我校也取得了輝煌成績：第一屆中我校有一名一等獎，三名兩等獎；第二屆中，我校有兩名一等獎，四名兩等獎；第三屆中我校有三名兩等獎，兩名三等獎。這些成果有力地證明了只有以學生為本，全面推進素質教育，才能使學校更有生機。

通過多年的教學實踐和觀察，筆者認為在實施英語校本課程中需注意以下幾個問題：

1.英語校本課程的開發(fā)關鍵在于教師，要注重教師的發(fā)展。

英語校本課程的開發(fā)對英語教師來說既是動力也是挑戰(zhàn)。一方面它是促進教師提高自身素質的一條重要途徑，也為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮自己智慧和能力的空間。另一方面它對教師知識的更新和能力的拓展提出了新的要求。教師課程意識和課程開發(fā)能力的薄弱也是目前推進校本課程開發(fā)的最大困難。所以教師必須樹立新的課程意識，多閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)方面的書籍與報刊，積極參與校本課程開發(fā)。

2.要注重課程的設置和課程資源的選擇，減輕學生負擔。

課程的設置還應該多樣化，可以根據我校師生的情況開設各種不同形式的課程設置和英語實踐活動，如可以設置英語實用寫作、歐美風俗、英語國家概況、英美文學、旅游英語、餐飲英語等課程。在選材時，特別要注意材料的難易度，以及趣味性、多樣性，使學生在輕松愉快中完成學習任務。

3.要依靠集體力量，充分開發(fā)與運用課程資源。

由于新課改教學任務緊，很難靠個人力量去開發(fā)校本課程的資源，所以可以建立課程資源的協(xié)調與共享機制，各英語教師互相合作、發(fā)揚團隊精神，分任務開發(fā)校本課程資源，并加以有效利用。

總之英語校本課程的開發(fā)是一個動態(tài)和持續(xù)的過程，如何始終使其具有本校特色并滿足學生發(fā)展的各種需要，如何確保英語教學改革的不斷深入和課堂教學質量的不斷提高，需要各位教師的不斷探索和實踐。

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篇8

關鍵詞：和縣一中；校本課程建設；教師

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-023-2

一、校本課程的認識及開發(fā)的意義

校本課程開發(fā)，主要是在國家、地方課程外再構建“以學校為本”“以學校為基礎”的自我課程。實踐證明，校本課程開發(fā)合理，可改進學校實踐、解決學校所面臨的問題，構建學校人文環(huán)境、教研環(huán)境等，對一個學校的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

1.有利于促進學生個性全面、和諧的發(fā)展。校本課程開發(fā)有利于學生主體性的發(fā)展，真正滿足學生生存與發(fā)展的需要，真正地做到尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

2.有利于促進教師專業(yè)素質的提高，特別是科研能力的提高。教師在校本課程開發(fā)過程中的專業(yè)動機、工作興趣和職業(yè)滿意度、自主研發(fā)教學的意識和能力均得到較大的提升，這對實施國家課程和地方課程也有促進作用。

3.有利于對學生人文精神的培養(yǎng)。從實踐看，不論語文歷史學科還是物理化學學科，都肩負著培養(yǎng)學生人文精神的重任。通過學生活動，引導學生關注社會，積極體驗社會生活，讓學生多一份對社會的人文關懷，多一份責任感，進而樹立正確的人生觀和價值觀。

4.校本課程開發(fā)有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發(fā)展需求。作為省級示范高中、全國現(xiàn)代教育技術實驗學校、省市文明單位，和縣一中校本課程建設得有聲有色，對全面提高教師素質，培養(yǎng)一流人才，對學校的“名師工程”和“英才戰(zhàn)略”影響深遠。

和縣一中近幾年的校本教材和校本課程開發(fā)真正做到了個性化、特色化和多樣化，形成自己的特色，得到了社會、學生、家長的認可和歡迎，多次受到省市有關部門的表彰，為和縣一中“實施精品戰(zhàn)略、培育一流人才、爭創(chuàng)省內名?！奔盃巹?chuàng)“省優(yōu)秀示范高中”作出應有的貢獻。

二、校本課程開發(fā)研究與實踐的過程

1.2006年安徽省新一輪課程改革全面實施，學校迅速成立課程領導小組，要求教師轉變觀念，變革教學模式，要求全校學生人人有課題，教師人人搞研究。這期間部分學科卓有成效，如歷史、語文、生物教研組等，學生的研究成果經過教師的深加工，順理成章地發(fā)展為校本課程及教材。

2.典型示范，逐步推廣。歷史教研組早在2003年就與全國課程改革同步，向當時的巢湖市教研室申報了“讓學生動起來”的市級課題并立項，為校本課程建設打下堅實基礎。到2006年安徽省新課程實施時，和縣一中的校本課程建設全面鋪開。

3.全面規(guī)劃校本課程開發(fā)。結合一中實際，學校制定《和縣一中校本課程規(guī)劃指南》、《和縣一中校本課程開發(fā)方案》和《和縣一中校本課程建設評價標準》等細則。學校把校本課程開發(fā)活動納入教學評估，強調校本課程開發(fā)必須為社會和學生發(fā)展服務，要求教師重視到位、精神領會到位、宣傳動員到位、組織工作到位、工作實施到位。通過理論培訓，讓教師初步掌握課程活動的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程常識、課程探究、教與學等基本理論，加深教師對課程的理解程度和運用能力，掌握校本課程開發(fā)所需的知識。

三、校本課程開發(fā)的特點與成效

1.精心組織，合理謀劃。校本課程開發(fā)領導小組要求各教研組制定校本課程方案，由教研組長牽頭，嚴格人員分工，相互配合、共同開發(fā)、保證質量。要求全體教師積極參加，鼓勵課程意識強的骨干教師在校本課程開發(fā)中先走一步，并給予政策上扶持，條件上保證。

2.校本課程建設類型多樣。從2003年到現(xiàn)在，和縣一中校本課程開發(fā)從高一《初高中銜接教材》到各科的具體分工，再到常規(guī)的音體美教育教學，再到高考講義的合作，8個教研組（語文、歷史、外語、化學、物理、數學、美術、地理）開發(fā)出相應的校本材料。教務處、教研處還結合校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，建“同課異構”活動，教研風氣日濃。

歷史教研組的校本課程建設成效顯著。走出去，引進來。通過與合肥等地教師合作，完成省級課題《古韻安徽》（安徽教育出版社出版）的編寫?！毒迷捄椭荨沸１窘滩某蓛?，深受好評。

結合和縣一中百年文化底蘊，語文教研組完成校本教材《百年一中》編寫，樹立起學生熱愛母校、發(fā)憤圖強、立志學習、回報家鄉(xiāng)和祖國的堅定信念，起到良好的教育效果。同時，語文教研組還把中華經典誦讀發(fā)展為校本課程，在2012年安徽省經典誦讀（馬鞍山站）啟動儀式中深受好評。

英語教研組校本教研活動張弛結合，在青年教師成長和備課組建設中成效顯著。學生英語競賽成績大面積豐收，教師教學技能相得益彰。其中的《2013屆英語訓練選編》（試題和閱讀兩本）編寫以思維為焦點，以方法為主線，以能力為核心，融入團隊合作精神，大大提高了學生實戰(zhàn)技能。

數學教研組于2006年8月完成《數學典型題解析》校本教材，結合經典例題舉證，提高學生的數理能力?；瘜W組和物理組也有各自的校本課程成果，并量化學生競賽輔導安排，與地理組“地球小博士”活動課一道，競賽捷報頻傳，并有學生申請國家專利。

3.開花結果，仍有余地。2008年7月，學校匯集教師學生成果，在進一步深加工后，與出版社聯(lián)系，出版了6本校本教材。一大批教師的教學反思在報刊雜志或論文評審中獲獎。通過學校校本課程建設與開發(fā)，多方面培養(yǎng)了學生的興趣愛好，激發(fā)了學生的求知欲望，拓寬了學生的知識視野，提高了學生的創(chuàng)新能力實踐能力。同時，促進了教師內涵式發(fā)展，一大批青年教師從中受益，許多中老年教師也煥發(fā)教學的青春活力?，F(xiàn)在，校本開發(fā)與課程建設成為學校校本教研的中心，教育教學面貌正在潛移默化中轉變。

四、校本課程開發(fā)的感悟與反思

1.校本課程開發(fā)必須建立有效管理與評價機制，均衡發(fā)展。校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，應依據《和縣一中校本課程規(guī)劃指南》和《和縣一中校本課程建設評價標準》等規(guī)章制度循序漸進。不能一蹴而就、急躁冒進，不能盲目理解為就是編寫校本教材，忽視了學生的主體參與和活動。堅決反對把校本課程開發(fā)變成資料翻版，或利用校本評職稱等動機不純者。

2.校本課程要有內涵，有研究，有焦點，有看頭。如《久話和州》，幾乎經歷5年4屆師生的努力，最終成冊，可以成為學校的“和州志”?！栋倌暌恢小烦蓵?，學生有看頭，直接了解和縣一中100多年的發(fā)展史。《趣味化學》和《趣味生物》，都從生活中熟悉的事談起，學生在老師的引導下積極探索，形成成果。這多校本課程成果，體現(xiàn)國家、地方與學校三級課程的有機結合，突出學生的素質教育和能力創(chuàng)新培養(yǎng)，是學校、教師、學生三者力量的整合。

3.校本課程建設必須以學生為主體。校本課程的開發(fā)主導是教師，但必須結合學生實際，特別是學生的參與活動過程。語文歷史科目外的數理化校本課程也要求教師關注人文，學生以此展開科普活動，教師成為學生學習的導師與伙伴。師生合作、學生自主研究，形成民主平等、和諧的教學氛圍，促進了學生個性發(fā)展，學生知識面大大拓寬，學習積極性高漲，綜合素質明顯增強。

4.注重教育科研成果的轉化。和縣一中在教育教學改革研究中，堅持以研究課題為抓手，開發(fā)校本課程，實現(xiàn)課題研究的輻射功能。如化學教研組的“初高中銜接”省級課題就在高一新生入學教育中開花結累，在2012年7月順利通過專家驗收。歷史教研組參加的省編教材《古韻安徽》，也是建立在學生對和縣歷史研究的課題基礎上。

5.健全學校的校本課程管理，取得地方的支持，是推動校本課程不斷開發(fā)的有效保證。和縣一中堅持以校本課程開發(fā)推動教師的內涵式發(fā)展，不斷提高教師的業(yè)務水平，轉變教師的教育教學理念，并把校本課程建設與教師的評優(yōu)、職評、獎金等對應起來，有效地推動校本課程的不斷拓展。在硬件設施中，專門設置歷史、地理、美術、音樂專門教室，實驗中心配置數字實驗室，積極倡導教師把校內優(yōu)勢資源轉化為校本課程開發(fā)的資源。

篇9

【關鍵詞】整合 校本 角色

校本課程是由學校本土生成，既能體現(xiàn)各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又能與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程，具有綜合性、探索性、實踐性等特點。校本課程的這些特點決定了校本課程的開發(fā)與實施必須基于整合的理念。因此，我們把校本課程定位為“整合型校本課程”。

整合首先是一種理念，是校本課程開發(fā)實施的核心理念。同時它還有多種特質：從方法論分析，整合是課程開發(fā)和實施的一種策略；從結構維度考察，整合是課程開發(fā)和實施的一種模式；從存在狀態(tài)透視，整合是開發(fā)和實施的一種教學過程。整合尤其體現(xiàn)在校本課程開發(fā)和實施中對學生發(fā)展、學校發(fā)展的正確把握，在課程目標、課程內容、課程評價等方面的有效把控，使其具有鮮明的校本色彩。因此，整合型校本課程的開發(fā)與實施，需要教師角色的重新定位，在課程開發(fā)與實施中擔任多樣的、嶄新的角色，在建設課程的同時也發(fā)展著自己。

一、借力、助力、聚力：整合資源的魔術師

魔術師在舞臺上玩轉各種神奇，實現(xiàn)種種不可思議的效果。其實，在魔術的背后，更多的是借助道具、燈光等外在設備，當然，也有魔術師自身嫻熟、敏捷的身手。教師在建設校本課程的過程中，也應該如魔術師一般，發(fā)揮自身特長的同時，善于運用多種技巧來整合各類資源。俗話說，世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對于一所學校，并不缺少適用于校本課程開發(fā)的資源，只是缺少發(fā)現(xiàn)它的眼睛。作為課程開發(fā)主體的教師，必須做敏感的發(fā)現(xiàn)者，去捕捉蘊藏在社會、社區(qū)、校園、學科、學生、教師中的各種類別、各具特色的資源，根據教育目標去整合，像魔術師一樣為學生提供課程菜單。

1.以地域之源借力課程構建。一方水土養(yǎng)一方人，每所學校因其地理位置的不同而擁有豐富而又各具特色的地域資源。歷史文化、風俗傳統(tǒng)，是學生及其父輩們浸潤其中卻可能從未關注的。約定俗成、家家恪守的風俗形成的起因是什么？特色小吃的歷史又是如何？家鄉(xiāng)古跡的前世今生是怎樣的？一個個問號的背后或多或少都藏著一段段歷史、一個個故事，學生有必要了解問號背后的故事與歷史，而這些無一不需要我們在日常生活中去發(fā)現(xiàn)，去捕捉。通過整合地方特色資源，加強校本課程建設。七都小學的《小橋流水》校本課程，帶著孩子們看橋、測橋、研橋、護橋，培養(yǎng)了孩子濃濃的愛家鄉(xiāng)情感。盛澤實小的《絲綢文化校本課程》則引導孩子們從蠶寶寶開始研究，直至了解家鄉(xiāng)絲綢之鄉(xiāng)美譽的來歷。銅羅中學的《酒文化系列校本課程》讓孩子們領略了家鄉(xiāng)黃酒釀造的歷史和工藝，了解了家鄉(xiāng)人的勤勞、聰慧。

2.以學校之優(yōu)聚力課程特色。在一所學校或長或短的辦學過程中，其辦學思想、理念、特色總會在歲月中不斷積淀、沉積，形成學校獨有的一張名片。我區(qū)在二十多年的學校特色建設中，不少學校形成了鮮明的辦學特色與風格。同時，這種特色與風格也彌散于學校方方面面的工作中。教師要善于發(fā)掘學校獨特的優(yōu)質資源，聚焦特色，整合利用。同時，也要凝聚學校各方面的力量，如行政的支持、各科室的配合、各學科教師的積極參與，多方協(xié)同做好校本課程的開發(fā)工作。屯村實驗小學多年來堅持以寫字教育為辦學特色，擁有一支學有專長的書法指導教師隊伍，一批批學生也在學校六年的學習中練就了過硬的軟硬筆書法技能。為了讓這張名片更加閃亮，學校開發(fā)了以書法為主題的整合型校本課程，開發(fā)了以研究書法家、書法歷史為主要內容的文本類校本課程，同時還研制了適合不同年級學生練習所用的寫字練習冊，作為校本課程的拓展與輔助。在課程的建設中，學校組建了由書法老師、語文老師、綜合實踐活動指導教師等參與的課程建設團隊，整合人力，分工協(xié)作，共同做好課程的開發(fā)工作。

3.以自身之長助力課程開發(fā)。教師自身的興趣、特長是最直接的課程資源，可以有選擇地加以利用。教師要適時審視自己，分析自身特長、學科專業(yè)特點等，使其成為校本課程開發(fā)中生動的師本資源。實驗初中某教師業(yè)余時間愛好集郵，多年來收藏了不少珍貴的郵品，并對郵票的歷史、種類、特點有著自己獨到的見解。教師充分利用自身這些優(yōu)質資源，開發(fā)了校本課程《集郵》，受到學生的喜愛。當然，教師在審視自身興趣特長的同時，也要關注自己的學科特點。國家課程的校本化實施是整合型校本課程開發(fā)的又一途徑。實驗小學科學教師在四年級科學課中執(zhí)教關于《電》的內容后，發(fā)現(xiàn)學生對電的研究興趣非常濃厚，對發(fā)電的方式、電的保存、電的輸送等問題意猶未盡，他便結合自身學科優(yōu)勢和專業(yè)特長，開發(fā)了校本課程《奇妙的電》，將學生的研究從科學課引向更為深入的校本課程。

二、設計、架構、論證：整合需求的建筑師

校本課程的建設是一項重要而龐大的工程，需要有明確的課程建設目標，有規(guī)范的課程開發(fā)序列。從課程實施的縱向結構上來看，課程包含五大要素：課程標準、教科書、教師用書、學生練習冊和其他輔助材料。整合型校本課程的目標如何定位？以什么樣的形態(tài)呈現(xiàn)？教材編寫的要素又該如何把握？這一系列的問題涉及到課程如何有效整合國家意志、學校意志、學生意志，尤其是如何滿足學生的需求，滿足學校發(fā)展的需要。因此，教師要做整合需求的建筑師，要精心設計、細心論證并最終架構校本課程。

1.以學生需要設計課程。校本課程建設是國家三級課程管理體系的有力體現(xiàn)，其目的在于彌補國家課程個性不足的缺陷，給予學校更多的課程選擇權和自主開發(fā)權。因此，校本課程開發(fā)首先應該是國家意志的體現(xiàn)，符合國家對人才培養(yǎng)的目標與要求。其次是學校意志的體現(xiàn)，是學校辦學目標、辦學理念的體現(xiàn)。當然，校本課程更應該是學生意志的體現(xiàn)，要滿足學生的需求與興趣，使其思維模式得到改變，視野得到開闊，并在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面得到提高。我們提出“著眼于學生”，就是以學生現(xiàn)有的知識為基礎，以學生為資源開發(fā)的軸心，更著眼于學生的基礎、立足于學生的興趣，一切從學生實際出發(fā)，使校本課程成為一門生動的生本課程，構建一種和諧的課程價值文化。盛澤實驗小學基于三、四年級學生喜歡參加輪滑活動這一興趣愛好，開發(fā)了《輪滑》校本課程，利用體育課和社團活動時間進行課程實施，在滿足學生愛好和需要的同時，使學生的體能和技能得到提高。

2.以系統(tǒng)思維架構課程。整合型校本課程的建設是一項系統(tǒng)工程，在尊重學生意愿和興趣的基礎上，需要以系統(tǒng)思維來建構課程。教師在課程架構中需要不斷地對課程的體系、內容、目標等進行反思與分析，根據課程實施的階段情況提出明確而細化的改進要求，使課程逐步完善，并向系列化、系統(tǒng)化發(fā)展。我區(qū)廟港實驗小學開發(fā)的整合地方特色資源的校本課程《太湖文化》，根據三至六年級不同年段的學生分別確定基于太湖文化的課程目標，在內容上進行分層、分布，在資源上進行分類、篩選，在方法上進行調整，形成了適合四個不同年級段學生需求的太湖文化系列校本課程。當然，系統(tǒng)思維還體現(xiàn)在對課程內容的組織，即校本教材的編寫，教師指導用書的編寫，學生相關配套材料的準備以及課程評價的設計等，綜合考慮課程的各個要素。

3.以多元評價論證課程。校本課程的開發(fā)與實施，使教師從“教授者”變?yōu)椤把芯空摺?，從“點菜者”變?yōu)椤安藛翁峁┱摺?。如何使教師提供的這份“菜單”滿足學生的需求，滿足學校發(fā)展的需求？這需要在實踐中以多元的評價來對其進行反復論證。首先要及時獲取學生的學習反饋信息：學生在參與課程的實施過程中，其積極性是否得到有效激發(fā)，參與熱情是否得到提升，能力能否得到發(fā)展；其次要獲取教師的指導反饋信息：教師自身在指導課程過程中做好積極的自我反思，在課程內容的建構、實施方法的使用等方面是否符合學生的認知基礎和年齡特點；再次，還要及時了解家長對課程實施的有關反響信息：在校本課程實施中，家長對于學生的認知、能力、情感、態(tài)度等方面的變化的反饋。莘塔小學在《耕樂》校本課程實施中，家長在參與中提出讓孩子了解農具的發(fā)展歷史，雖然有的農具已經不再使用，但是孩子們在研究中能夠感受到勞動人民的聰明智慧。因此，教師要積極聆聽多方面的聲音，整合多方面的評價來論證和評估并完善課程。

三、支持、助推、合作：整合助學的隱形師

整合型校本課程的開發(fā)與實施充分體現(xiàn)了學校的特色，凸顯了學生特長，體現(xiàn)了教師能力。教師是校本課程的設計者、實施者、參與者，在課程實施中，是學生的指導者，提供必要的支持，也是積極的合作者、聯(lián)系人，教師從臺前走到幕后，成為助推學生學習的隱形師。

1.提供支持。校本課程內容綜合性強，且跨學科、跨領域，因此，需要教師給予不同層面的參與指導，提供多學科、全方位的指導。盛澤小學《玩轉數學》校本課程，是小學生數學知識的實踐性拓展課程，其中很多的數學概念、規(guī)律需要數學老師的有效指導。尤其是外出活動時，還需要教師做好相關的聯(lián)絡、安排，如車輛、活動時間、校外輔導員安排等。震澤實小為推進《蠶絲被》校本課程的有效實施，建立了校外課程實施基地——蠶絲被廠，帶領學生定期外出參觀，接受校外輔導員指導，學生也參與動手實踐，效果非常好。再如廟港實驗小學在實施校本課程《絲韻》時，學生親自參與動手養(yǎng)蠶活動。然而，對養(yǎng)蠶知識的缺乏成為校內教師指導時最大的障礙，學校借助校外社區(qū)力量，將社區(qū)農科站的技術人員請進學校，通過做講座、解疑問等方式指導學生的養(yǎng)蠶活動。

2.助推成長。校本課程的實施給了學生更加自由的發(fā)展空間，更為廣闊的表現(xiàn)舞臺，也為學生個性化的發(fā)展提供了有利條件。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長與特點，并創(chuàng)造機會讓學生去表現(xiàn)，去發(fā)揮。開發(fā)區(qū)實驗初中的校本課程《百工》，整合了勞技、美術、物理等課程，提供給學生二十多種可以選擇的課程，學生根據自身愛好，自主選擇、靈活參與，教師也根據學生的發(fā)展需要，提供成長的平臺。在這里，學生找到了課堂以外、適合自己能力發(fā)揮的機會，其欣喜是不言而喻的。為鼓勵學生的積極參與，學校每年還對學生的作品進行評比并舉行校內拍賣活動，增加了學生的成就感。

3.聯(lián)系合作。校本課程的開發(fā)與實施是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，它的持續(xù)發(fā)展，需要校長、教師、學生、社會、家長等成員的共同參與，是一個合作、探究、反思的過程。教師在實施校本課程的過程中，通過與社區(qū)人員的合作、與其他教師的協(xié)作、與校級行政領導的溝通等方式去解決課程建設與實施中的一個個問題。教師還是學生活動的合作者，在課程實施中與學生是平等互助的合作伙伴，不僅給予學生活動上以幫助，還引導學生之間互相協(xié)作，團結共進。因此，教師就是實現(xiàn)多方聯(lián)系的拉手，為校本課程的開發(fā)與有效實施凝聚著多方力量。

整合型校本課程的建設賦予了教師更多的責任與使命，教師不再是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者、管理者、指導者。在發(fā)展學生的同時，也發(fā)展著自己，使自己的課程意識、課程規(guī)劃能力、課程開發(fā)能力等得到全方位地提升。從“埋頭拉車”到“仰望星空”，在校本課程建設中，老師們在屬于自己的舞臺上演出一幕幕的精彩！■

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篇10

（一）突出辦學特色，服務地方經濟發(fā)展

隨著高等教育體制改革的深入推進，高等教育結構正在進行戰(zhàn)略性調整。1999年以后，升本的一大批地方普通本科高校要向應用型大學轉型。增強服務地方發(fā)展能力，培養(yǎng)高素質應用型人才成為地方高校的現(xiàn)代使命。這也就意味著地方本科院校的辦學思路必須發(fā)生改變，既要考慮高等教育自身的發(fā)展規(guī)律，更要符合地方經濟社會發(fā)展的需要。如何充分利用地方院校所處地域的獨特文化資源和產業(yè)優(yōu)勢，融入地方社會經濟發(fā)展，真正實現(xiàn)服務地方經濟發(fā)展，這是地方院校必須思考的主要問題。依據地方文化產業(yè)優(yōu)勢開設校本課程，不失為一條有效途徑。衡水學院是衡水地區(qū)唯一的一所地方高等院校，2004年由?？粕秊楸究疲脤儆谛枰D型的地方高校之列。衡水作為冀東南一座最年輕的地級城市，地處燕趙文化和齊魯文化的交匯地，雖然建市歷史比較短暫，但是歷史文化積淀卻頗為深厚，歷史文化資源極其豐富，不僅擁有儒學大師董仲舒、孔穎達、毛萇等文化名人，而且在傳統(tǒng)民間藝術與民間工藝品資源優(yōu)勢基礎上形成了富有特色的文化產業(yè)，例如有內畫、樂器、年畫、毛筆、剪紙、黑陶、金魚、雕刻、古玩等等。武強木版年畫、冀派內畫、衡水法帖、深州形意拳被列入國家級非物質文化遺產名錄；宮廷金魚、侯店毛筆與內畫并稱為衡水“三絕”；饒陽的樂器、武邑的雕刻也早已名揚國內外。目前，文化產業(yè)被譽為朝陽產業(yè)，支撐著衡水市產業(yè)的發(fā)展，成為城市經濟發(fā)展新的增長點。以衡水特色文化產業(yè)為切入點，開發(fā)校本課程，不僅可以豐富衡水學院的課程體系，而且可以真正實現(xiàn)其“立足衡水，服務京津冀”的辦學理念，真正實現(xiàn)向應用型本科院校的轉變。通過對“衡水特色文化產業(yè)”校本課程的開發(fā)，了解地方文化產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并根據地方特色產業(yè)的發(fā)展需求，凝練學科專業(yè)方向，突出辦學特色，對于原有專業(yè)進行改造拓展，調整一些優(yōu)勢不突出、特色不鮮明、缺乏競爭力的專業(yè)，根據行業(yè)產業(yè)鏈的要求設置相關專業(yè)，可以實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)鏈的對接。因此，校本課程的開發(fā)，也是地方高校形成辦學特色，提高其服務地方經濟社會發(fā)展能力和辦學效益的有效途徑。

（二）以人為本，促進學生全面發(fā)展

從形式上來看，校本課程開發(fā)是以校為本，充分彰顯了學校的辦學特色，但是隱藏在其背后的真正教育理念是以人為本，注重個性化教育。個性化教育是教育改革的基本原則，是一切教育的本質和終極追求。因此，學生的個性化發(fā)展也是校本課程開發(fā)的終極追求，校本課程離不開學生的參與。校本課程強調差異性、區(qū)別性，關注學生的不同需求，留給學生自由發(fā)展的空間。首先，校本課程在內容選擇上，注重學生原有的生活經驗和學習經驗，充分考慮學生的興趣和愛好。只有那些學生感興趣的校本課程才具有開發(fā)價值。校本課程具有多樣性和可選擇性特征，為學生的個性化發(fā)展留出了足夠的空間。學生可以從自己的興趣愛好出發(fā)，選擇適合自己的課程。其次，在校本課程的實施過程中，學生不再是課程的被動接受者，而是積極參與者。學生是學習的主體，不僅可以自己選擇課程，還可以選擇其中的一個模塊自助選擇材料進行研究，學會分析問題，解決問題，并在日常生活情境中加以運用。學生也可以對校本課程提出自己的建議和意見，直接參與開發(fā)，從而使校本課程開發(fā)日趨完善。與其他專業(yè)課程注重培養(yǎng)專業(yè)技能不同，校本課程注重學生情感的培養(yǎng)，促進學生人格的健全。校本課程與國家課程和地方課程最大的不同在于突出地域特色，真正實現(xiàn)個性化教育。國家課程和地方課程往往使用統(tǒng)一的教材，具有普遍適應性，但是缺少獨特性，在很大程度上脫離了學生的學習和生活環(huán)境，當地的文化特色和資源優(yōu)勢被束之高閣，因而導致學生對學習缺乏融入感。而校本課程則是針對特定學校的實際情況，充分利用學校周邊的資源進行教學，將教育引向生活，引向社會，樹立大教育觀，不僅拓展了學生的學習空間，而且增強了學生對家鄉(xiāng)的了解和認知，進而培養(yǎng)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。對于在外求學的大學生而言，高校所在的城市就是他們的第二故鄉(xiāng)。通過校本課程的開發(fā)，他們可以了解母校及其所在城市的歷史文化。我通過平時調查，發(fā)現(xiàn)衡水學院的學生對衡水的自然環(huán)境和人文歷史基本不了解，知道衡水九大文化產業(yè)名稱的學生很少，即使是對武強年畫、冀派內畫這些享譽國內外的國家級非物質文化遺產也知之甚少。因此，開發(fā)“衡水特色文化產業(yè)”校本課程可以有效改變這一現(xiàn)狀，培育學生愛鄉(xiāng)情感，促進學生健全人格的發(fā)展。

二、“衡水特色文化產業(yè)”校本課程開發(fā)的文化價值

“衡水特色文化產業(yè)”校本課程的開發(fā)，不僅會給當地高校帶來好處，同樣也會創(chuàng)新本土文化，充分發(fā)揮文化軟實力的獨特魅力，推動地方文化產業(yè)自身的發(fā)展，促使地方文化產業(yè)不斷創(chuàng)新，提升文化品牌格調，因而極具文化價值。

（一）傳承和創(chuàng)新本土文化

校本課程是傳承和創(chuàng)新本土文化的重要載體。俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人。”地方本土文化不僅是生活在這方土地上人們歷代生活經驗的總結，是地方百姓的精神家園，同樣也是地方經濟發(fā)展的內在推動力。如何傳承和創(chuàng)新本土文化，是每一座城市發(fā)展必須思考的問題。校本課程開發(fā)就是一條切實可行的途徑。將衡水特色文化產業(yè)開發(fā)成校本課程，可以充分利用地方高校得天獨厚的資源優(yōu)勢。衡水學院是河北省非物質文化遺產研究基地，擁有高素質的專業(yè)教師隊伍、固定的教學場所、配套的教學科研激勵制度和濃厚的課程改革氛圍。這一切將保證教學目標得以順利實現(xiàn)，促使文化產業(yè)的呈現(xiàn)不再支離破碎，雜亂無章，而是有章有序。眾所周知，教師和學生是校本課程開發(fā)的主體。將衡水特色文化產業(yè)開發(fā)成校本課程，可以充分調動高校教師和學生的積極性。通過課程開發(fā)，他們可以了解衡水特色文化產業(yè)，并逐步產生認同感和家鄉(xiāng)自豪感，進而從內心深處產生一種強烈的責任感，把傳承和創(chuàng)新衡水特色文化產業(yè)當做自己的使命。這樣，他們會通過各種行動積極宣傳和研究衡水特色文化產業(yè)，深入挖掘產業(yè)的文化內涵，不斷創(chuàng)新產品的外在形式，從而促使衡水特色文化產業(yè)得到了有效的傳承和創(chuàng)新。衡水學院目前在校學生一萬多人，生源來自全國二十幾個省市，這些學生無疑是衡水特色文化產業(yè)的潛在宣傳員。將衡水特色文化產業(yè)開發(fā)成校本課程，讓學生了解衡水特色文化產業(yè)的歷史淵源、豐富樣式、產品特色、精湛技藝、文化底蘊以及現(xiàn)展狀態(tài)，就會將衡水特色文化產業(yè)的傳播范圍擴大到全國各地。

（二）提升文化品牌格調

長期以來，人們只是把文化產業(yè)當做一般的產業(yè)來做，只看到了產品的經濟價值，而忽視了產品的文化價值，對于產品以及文化產業(yè)本身的文化品牌格調重視不夠。“衡水特色文化產業(yè)”校本課程開發(fā)本身，充分體現(xiàn)了高等教育對地方文化產業(yè)的重視，是對衡水特色文化產業(yè)品牌的進一步確認，對衡水文化產業(yè)品牌的提升無疑會起到推動作用。將衡水特色文化產業(yè)引入高校課程體系，可以充分發(fā)揮衡水學院作為河北省非物質文化遺產研究基地的作用，發(fā)揮地方院校教師學術科研資源優(yōu)勢，從理論高度對衡水特色文化產業(yè)進行研究，為衡水特色文化產業(yè)的發(fā)展和品牌建設提出建設性的意見。例如，衡水學院教師對衡水侯店毛筆、武強年畫、冀派內畫等文化產業(yè)分別進行了系統(tǒng)研究，申報了省、市級課題數十項，撰寫了數十萬字的論文和著作，大大提升了衡水特色文化產業(yè)的知名度和影響力。將衡水特色文化產業(yè)開發(fā)成校本課程，可以最大限度挖掘文化產業(yè)的文化底蘊，擴大文化產業(yè)的精神影響力，進而提升文化品牌格調。例如，衡水侯店毛筆擁有六百多年的歷史，制筆工藝精湛，在清朝光緒年間曾被奉為“宮廷御筆”，并立碑表彰。如果將侯店毛筆開發(fā)成校本課程，不僅可以讓學生了解毛筆本身的研制歷史、生產制作工藝特點，欣賞歷代的書法作品，提高文化修養(yǎng)，更重要的是了解了毛筆文化的內涵，并通過毛筆書寫了解了做人的道理。寫字要一筆一畫清清楚楚、橫平豎直、方方正正，做人做事同樣要清清白白、踏踏實實、堂堂正正。通過校本課程開發(fā)，可以充分發(fā)揮特色文化產業(yè)在陶冶性情、鑄造人品和提升品位方面的重要作用。

三、結語