導語：如何才能寫好一篇幼兒園校本研修計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、研修項目及內容

（一）高中、職專教師全員遠程研修

高中、職專教師遠程研修參訓對象包括語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康和綜合學科（信息技術、通用技術、綜合實踐活動學科和教輔人員）教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念、方法、應用案例、工具等模塊的學習，推動高中、職專教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學的融合。研修共50學時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段高中、職專教師要學以致用，將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。

（二）初中教師全員遠程研修

初中教師遠程研修參訓對象包括語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。

（三）小學教師全員遠程研修

小學教師遠程研修參訓對象包括小學語文、數(shù)學、英語、科學、音樂、體育、美術、品德與生活（社會）8個學科教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念和方法、小學應用案例、小學教師常用工具等模塊的學習，推動小學教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段小學教師將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。

（四）幼兒園教師全員遠程研修

幼兒園教師研修內容以幼兒園教師專業(yè)知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學組織與實施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學習與發(fā)展、區(qū)域活動的組織與實施、集體教學活動的組織與實施、游戲活動的設計與實施和家園溝通的藝術與技巧六個專題的學習，在普及幼兒園一日活動常規(guī)的同時，提高我市幼兒教師實施一日活動的科學性、規(guī)范性、實效性，促進教師專業(yè)成長。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學時；第二階段，分散研修，14個學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修成果，結合日常幼兒園一日活動，進行實踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。

二、研修時間

研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。

1、集中研修時間：

幼兒園教師：7月7日-7月12日；

高中、職專教師：7月15日-7月20日；

初中教師：7月22日-7月27日；

小學教師：7月30日-8月4日。

2、分散研修時間:暑假結束開學后。

三、研修形式

以學校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團隊—市縣學科指導組—研修小組—參訓學員”的教學組織模式，依托“省教師教育網”研修平臺進行。

在省教師教育網上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的教師以默認賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。

四、研修考核評價

1、指導教師、研修組長和研修教師達到合格標準，在其信息管理系統(tǒng)個人賬戶計入相應學分。

2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進行量化考核，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，并結合各單位研修過程中的實際表現(xiàn)，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認真學習的單位，將給予考核加分，評選省遠程研修工作先進單位。凡出現(xiàn)不合格指導教師或學員的單位，將不得被評選為遠程研修工作先進單位。

3、所有研修人員按照省遠程研修的評優(yōu)標準，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，評選省遠程研修先進個人；對于研修態(tài)度差，不聽從領導和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優(yōu)的資格。

五、研修組織管理

1．本次遠程研修實行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領導小組，下設由教師進修學校牽頭的“市中小學教師遠程研修項目辦公室”（簡稱“市項目辦”），辦公室設在教師進修學校，下設各相關職能組，具體負責我市遠程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點的研修過程進行巡視督導。集中研修期間，負責指導教師團隊集中辦公的組織、管理、服務工作。

2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學校要成立遠程研修項目工作領導小組，明確職責，責任到人，制定切實可行的研修工作計劃，確保各項工作落到實處。要制定必要的規(guī)章制度和應急預案，加強對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠程研修實施方案》和《暑期遠程研修應急預案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項目辦。

3．參訓學校校長（園長）是此次研修工作第一責任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網學習條件，網絡應達到規(guī)定標準。要制定必要的規(guī)章制度，加強管理，嚴格按照課程進度播放視頻，督促、引導教師按時收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網上研討，保證每一位學科教師保質保量完成研修任務。

六、其他要求

1、市項目辦、各研修學校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負責研修的宣傳報道，及時總結研修情況，及時發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點為單位，至少報送3篇稿件。

2.各單位研修項目負責人要保持電話暢通，每天登錄研修指導QQ群，查看最新研修信息，加強過程監(jiān)管和指導。請各單位負責人、管理員、指導教師加入學段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。

3、高中（職專）學科指導教師組由市教育局負責組建。集中地點和時間另行通知。初中、小學、幼兒教師遠程研修指導教師組由我市負責組建。集中地點在教師進修學校，集中時間分別為：

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一、培訓目標

1.圍繞中小學（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網絡研修，使教師樹立“以學定教”的理念，厘清單元的教學目標與教學重難點，系統(tǒng)地掌握備課方法和策略，提高教師的教學設計技能和教育教學綜合素養(yǎng)。

2.提升教師的職業(yè)認同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強教師專業(yè)自主發(fā)展的意識。

二、培訓對象

（一）網絡研修對象

鎮(zhèn)江市中小學（幼兒園）全體教師，約23000人。

（二）骨干集中培訓對象

本次全員培訓的市和縣（區(qū)）項目管理者、班級輔導員，研修指導專家（以市級學科帶頭人和教研員為主）。

三、培訓學科與內容

（一）培訓學科

1.小學：語文、數(shù)學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、信息技術、小學科學。

2.初中和高中：語文、數(shù)學、英語、思想品德、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術。

3.幼兒園：五大領域、保教技能。

4.非任課教師的校（園）長和上述學科外的其他學科專職教師可自主選擇一個學科參加培訓學習。

（二）培訓內容

本次培訓內容共25學時，分三個階段完成。

每個階段設計相應的任務，教師需要學習課程、參加活動、提交作業(yè)，同時進行拓展性學習。內容安排如下：

階段任務簡介課程學習活動設計作業(yè)設計

第一階段 通識課程 （1周5學時）

1. 解讀項目方案，裝飾社區(qū)個人空間； 2. 進入教師工作坊和研修社區(qū)報到，找朋友，加入研修團隊； 3. 學習“平臺操作指南”； 4. 學習通識課程。幸福課堂建設基本要領； 幸福班級建設基本要領。設計研討活動，主題為： 當前教師的職業(yè)幸福感怎樣？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 （2周16學時）

1. 學習關于備課策略的專家講座； 2. 接受學科單元備課專題指導； 3. 參加研修活動，提交作業(yè)。學科備課策略綜述； 如何根據(jù)學生認知、個性特點進行學習指導、交往指導和心理健康教育； 學情分析的策略及工具 教學目標與檢測設計； 教學目標的確定與達成； 教案與學案； 單元備課專題指導課； 學科綜合性學習課程的備課策略和實施策略； 學科綜合實踐活動案例評析。設計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業(yè)。 1.梳理單元教學重難點 2.提交一節(jié)課的教學設計 3.提交一節(jié)課的學案

第三階段 案例觀摩 （1周4學時）

1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業(yè)。此部分課程由鎮(zhèn)江優(yōu)秀的教師、教研員與研修網聯(lián)合開發(fā)。 從備學生、備內容、備方法、備條件、備資源、備技術、備教案等方面出發(fā)，站在學生有效學習的角度展現(xiàn)備課過程。 課程開發(fā)時以視頻和文本為素材，經過設計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環(huán)節(jié)進行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮(zhèn)江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業(yè)

說明：本表中的研討活動及作業(yè)設計為樣例。為了使學員對研討活動和作業(yè)更感興趣，將在項目實施前組織學科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮(zhèn)江市教育局與中國教師研修網聯(lián)合開發(fā)，開發(fā)方案另擬。

四、培訓策略

1.針對性

本次培訓主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮(zhèn)江市學科帶頭人和優(yōu)秀教研員與中國教師研修網聯(lián)合開發(fā)，增強針對性。

2.任務驅動

本次培訓采取任務驅動的方式，為學員設計真實的任務情境和遞進式研修任務，參訓學員可依照任務流程，完成各項學習任務，在做中學，學中做。

3.網絡研修與校本研修結合

本次培訓將網絡研修與校本研修密切聯(lián)系起來，校本研修的主題與網絡研修保持一致，校本研修的成果通過網絡研修社區(qū)呈現(xiàn)。

五、時間安排

本次培訓自20xx年8月中旬開始，9月底結束。具體安排如下：

時間 事項 備注

7月上中旬召開各縣市區(qū)人事科長，各直屬學校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知

7月15日前填報、審核學員信息表信息填報方法詳見附件

編班，配備輔導員管理員

8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓會議時間、地點和參訓對象另行通知

8月15日前各縣（市、區(qū)）完成對各班級項目骨干的培訓具體時間、地點、參訓對象由各縣（市、區(qū)）自行確定

學員登錄培訓平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進行學習預熱；班級輔導員組織學員上線預熱，創(chuàng)建本班QQ群并引導學員加入，建設班級溝通渠道。具體內容詳見中國教師研修網“20xx年鎮(zhèn)江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓”網頁

8月15日-9月15日學員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業(yè)； 研修指導專家和班級輔導員在線輔導、答疑。

其中9月1日-9月15日學員結合遠程學習所獲運用到教育教學實踐中，提交作業(yè)。 以學校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。

市項目辦對各縣（市）區(qū)進行項目中期調研評估具體安排另行通知

9月25日前做好項目總結評優(yōu)工作；抽查參訓人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項目總結表彰會議具體時間、地點、對象另行通知

六、培訓形式

1.依托中國教師研修網遠程培訓平臺，以網絡課程資源為載體，以網絡研修指導為支撐，建立網絡學習班級，配備班級輔導教師，組織參訓學員有效進行網絡研修與校本研修相結合的遠程培訓。

2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關文章、評論-完成和提交作業(yè)-參與在線研討交流-反思總結”等流程，將專業(yè)引領、自我反思和同伴互助同步融入網絡研修的整個過程。

3.中國教師研修網將根據(jù)學習的內容與進度開展研討活動，促進學習中的深層次、多角度反思，增進學員之間的交流與分享意識，培養(yǎng)學員在網絡環(huán)境下自主研修的習慣。

七、考核評價

本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學員、研修指導者）進行相應的考核。

1.學員考核

本次研修學員的考核分為任務學習與拓展學習兩項。

任務學習為必做項，占比80%，考核內容為課程學習、提交作業(yè)及研討活動。

拓展學習為選做項，占比20%，考核教師在網絡研修社區(qū)開展互動交流與協(xié)作學習等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規(guī)則另發(fā)）

2.班級輔導員考核

對班級輔導員從以下兩個方面進行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網絡班級學員的平均得分，占比50%。（評分規(guī)則另發(fā)）

3.頒發(fā)證書

學員培訓成績合格者，由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)合格證書。

4.評優(yōu)

為檢查網絡學習效果，培訓結束后市教育局將適時從參訓人員中按地區(qū)選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區(qū)推薦）人員統(tǒng)一組織集中閉卷書面考試。各地區(qū)參考人員的考核平均分數(shù)作為檢查考核各地培訓成效和20xx年鎮(zhèn)江市教師發(fā)展先進校評選的主要依據(jù)，教師個人培訓情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。

網絡研修項目評優(yōu)堅持過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性相結合、考核與激勵相結合原則，從多個緯度進行評定。具體評優(yōu)獎勵辦法由鎮(zhèn)江市教育局另行頒布。各類評優(yōu)的榮譽證書由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)。

八、培訓管理

（一）建立20xx年鎮(zhèn)江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓項目領導組

組長：z

副組長：zz

組員：zz

（二）領導組下設項目管理辦公室、課程專家團和技術保障組

1．項目管理辦公室

主任：z

副主任：z

成員：zz

項目管理辦公室具體負責項目的統(tǒng)籌、協(xié)調和運行管理。

2．課程專家團

課程專家團由市教研室為主建立的核心指導組及其下設的學科專家組組成，統(tǒng)一負責項目實施過程中各個學科的研修指導工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。

3.技術保障組

項目技術保障組由市電教館統(tǒng)籌組建，具體負責項目實施過程中的平臺、網絡維護以及其他學習設備、設施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。

（三）各轄市（區(qū)）同步建立對應機構，并報市項目辦公室備案。

（四）以轄市（區(qū)）為主體建立網絡學習班級

1.各轄市（區(qū)）統(tǒng)一以學科為單位建立網絡學習班級，原則上每100人編為1個班（大學科的尾數(shù)班原則上不少于50人），每個班配備1名輔導教師。每個網絡學習班級可以學?；蜉o導區(qū)為單位設立若干學習小組并配備1名組長協(xié)助班級輔導教師做好培訓管理工作。人數(shù)少于100人的小學科，原則上以縣（市、區(qū)）為單位建立1個網絡學習班。

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關鍵詞：國培計劃；管理干部；雙語教師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0255-02

近年來，我校在推進學校轉制、辦學轉型的新形勢下，積極適應新疆基礎教育事業(yè)發(fā)展的要求，進一步調整培訓工作思路，集中精力重點辦好“國培計劃”、“兩年制雙語教師培訓”、“中小學校長十百千工程”等三大培訓項目，不僅形成了我校在自治區(qū)基礎教育領域的培訓品牌效應，而且進一步帶動和發(fā)揮了新疆教育學院作為自治區(qū)“三中心，一基地”（新疆中小學教師繼續(xù)教育中心、新疆教育管理干部培訓中心、新疆中小學德育研究中心和新疆中小學少數(shù)民族雙語教師培訓基地）的影響和輻射示范作用，既使培訓工作達到了“出精品，創(chuàng)品牌，上層次”的目的，又做到了“全面開花”。僅去年一年，我們就完成各類集中脫產培訓11000余人、遠程培訓2萬人次，完成各類中小學教師考核和測評17.3萬人次，取得了較好的社會效益，為新疆的基礎教育事業(yè)特別是新疆的農村教育、民族教育事業(yè)的發(fā)展作出了自己的努力。

一、以“國培計劃”為引領，著力為新疆農村中小學培養(yǎng)“種子”教師

自2010年開始，我校就與疆內外優(yōu)質高校同臺競爭，積極參與了教育部、財政部組織的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），至今已累計承擔了3個一級大項目（新疆農村中小學教師培訓項目、新疆幼兒園教師國家級培訓計劃、新疆少數(shù)民族雙語教師教材培訓項目）、5個二級子項目、15個學科41個三級子項目、共計2726人的“國培計劃”任務，為新疆農村幼兒園、中小學培訓了一批“種子”教師。為了監(jiān)測培訓效果，我們先后在培訓學員中發(fā)放各類問卷近2萬份，形成了8篇分析報告，2篇督查報告。問卷調查統(tǒng)計顯示：參訓學員對項目管理、培訓師資、課程設置、培訓主題、培訓方式等10個方面的滿意度均達到了90%以上。對研修期間生成的課程資源，我們專門制作了內地專家《通識課程匯編》視頻資料，容量平均每年達到100GB以上，各學科也制作了包括專業(yè)講座、名師示范課、研修實踐課等課程資源。學校將這些資料全部贈送給參訓學員，并委托學員分別贈送給他們所在的中小學，成為農村中小學開展校本培訓珍貴的課程資源。同時，學校積極通過“送課下鄉(xiāng)”、“網絡共享”、“遠程培訓”等形式，將“國培計劃”的管理理念、管理模式、教學理念、運作規(guī)范、質量標準等成功輻射到新疆各類區(qū)級教師培訓項目，對支持和引領新疆幼兒園、農村中小學校本研修，促進教師專業(yè)成長作出了貢獻。

近幾年，在組織實施“國培計劃”項目中，我們堅持了以下做法：一是開展“主題”培訓。培訓主題是培訓活動的“綱”。我們將“教師領導力”和“教師執(zhí)行力”確定為置換脫產研修和短期集中培訓項目的主題，并分解出教師角色認同與師德踐行能力、教材解讀與駕馭能力、課堂教學設計與實施能力等具體的教師專業(yè)能力，保證了培訓的針對性、實效性。二是實施“嵌入式”培訓模式。我們與上海市師資培訓中心研發(fā)部合作，專門為學員量身定制了“教師校本研修專題培訓”課程。同時，將“英特爾未來教育”的教育理念和教學模式移植“國培計劃”研修項目中，達到了“一訓多能，一訓多得”的效果。三是按教學規(guī)律辦培訓。為了滿足不同地區(qū)、不同層次的學校以及不同學員的個性需求，在培訓中，我們注重體現(xiàn)教學規(guī)律，把按教學規(guī)律辦培訓的理念集中體現(xiàn)在方案設計、培訓主題和目標的確定、課程與內容設置、培訓路徑、資源生成、績效評價等各個環(huán)節(jié)，嚴格按教學規(guī)律及規(guī)范去操作和管理，將培訓效益覆蓋到每一名參訓學員。四是辦專業(yè)化的教師培訓。我們按照培訓特有的規(guī)律和特點，從針對性和實效性出發(fā)，在資源配置、培訓流程、師資構建、質量評價、成果延伸、項目管理等各方面，建立規(guī)范，優(yōu)化體系，凝練特色，打造獨具特色的專業(yè)化教師培訓。五是通過“影子”培訓課程、中小學課堂觀摩課、同課異構實踐課等，實施教師培訓與中小學課堂一體化的聯(lián)運模式。

二、以“校長培訓”為主體，分類、分層提升新疆教育管理干部的素質

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摘 要：本文就構建“學員為本、實踐取向”的培訓模式進行探究，重點介紹了徐州幼兒師范高等專科學校在長期的各級各類培訓實踐中逐步構建起“學員為本、實踐取向”的培訓模式，著力彰顯“實踐取向，學做合一”的培訓特色，積極建構“結構合理、資源互補”的師資團隊，扎實打造“專業(yè)實用、豐富多元”的實踐基地，精心創(chuàng)設“以人為本、溫馨高雅”的培訓氛圍的經驗做法。

關鍵詞 ：學員為本 實踐取向 培訓模式

筆者所在徐州幼兒師范高等?？茖W校多年來一直致力于各級各類師資的培養(yǎng)和培訓工作，經過不斷積累和開拓創(chuàng)新，通過精心準備和認真籌劃，2011年，學校競標承辦了“國培計劃”幼兒園骨干教師示范性集中培訓項目；2012年，獲得教育部“國培計劃”示范性集中培訓項目培訓資質；2013年，共計承擔并順利完成培訓項目15個，其中國培項目7個、省培項目8個，培訓學員達1260人；2014年，承擔了教育部示范性集中培訓和新疆維吾爾自治區(qū)、安徽省、云南省、青海省、重慶市“幼師國培”等16個培訓項目，逐步構建出“學員為本、實踐取向”的特色培訓模式。學校以深入細致的前期調研、務實創(chuàng)新的課程設置、嚴謹規(guī)范的過程管理、及時有效的跟蹤指導，贏得了學員的高度贊譽，也得到了各級領導和學者專家的充分肯定和一致好評，積累了多層次、多渠道的培訓經驗，構建了國培、省培、市培、校本培訓四位一體的培訓系統(tǒng)工程。

一、著力彰顯“實踐取向，學做合一”的培訓特色

學校注重前期調研，關注學員需求，經過專家反復論證，構建了“理論—實踐—反思—創(chuàng)新”的國培模式。帶領來自全國各地的學員，走近大師，分享智慧；走近實踐，分享經驗；走近一線，分享成功。形成了以實踐為取向，以實踐為載體，以實踐為特色的培訓形式。

我們注重培訓方式的創(chuàng)新，采用專題講座、案例分析、觀摩考察、實際操作、展示研討、經驗分享、專家點評、作品分析、網絡研修等方式，積極營造生動活潑的學習氛圍，突出實踐性、互動性、多元化的培訓特色。以“專家引領、經驗分享、實踐操作、反思提高”的培訓理念為出發(fā)點，在課程安排上，將若干專題講座與教學實踐相互對接，有機結合。為了凸顯實踐性和互動性的培訓特色，我們特別提出了“實踐培訓五步法”：在每次實踐培訓活動前，向學員下達專題任務，明確目標；學員帶著任務實踐觀摩，發(fā)現(xiàn)問題，直接體驗；然后，圍繞問題和困惑開展專題研討，相互交流啟發(fā)；在學員研討的基礎上，專家適時點撥，深入引導，畫龍點睛；最后，在前面各步驟的基礎上，學員自主研修，結合自己的管理經驗和實際，反思提煉出有個人特色的教育教學和管理策略。

為了貫徹教育部“推進跨年度遞進式培訓，推行混合式培訓模式”的理念，推動項目管理協(xié)同創(chuàng)新，建立骨干教師常態(tài)化培訓機制，學校2014年積極申報并順利承擔了“示范性綜合改革項目”，本項目周期長、形式新、內容廣、目標高，是以往國培項目無法相比的。本培訓項目以“夯實理論基礎，提升科研與保教能力”為主線，從2014至2016年，按年度分為三個學習階段，每年集中面授15天，網絡研修80學時。每個階段都有明確具體的培訓主題，第一階段培訓主題為“學習基本知識，更新教育理念”，第二階段培訓主題為“提升專業(yè)能力，改變教育行為”，第三階段培訓主題為“掌握方法策略，引領教師培訓”。三個培訓階段環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，螺旋上升，逐步推進。為了實現(xiàn)既定培訓目標，本次培訓以集中培訓與網絡研修相結合，線上學習與線下操作相結合，引導學員在三年的培訓過程中，完成“三個一”的研修任務，即“讀透一本教育專著”“實施一個教研課題”和“上好一堂研究課”，促使國培學員在“學做合一”的培訓過程中更新幼教理念，提升科研能力，完善專業(yè)素質，逐步成長為省級幼兒園骨干教師。

二、積極構建“結構合理、資源互補”的師資團隊

作為國家級的示范性培訓，師資團隊既要代表當前學前教育發(fā)展的最新水平，又要具有豐富的實踐經驗，對幼教活動具有較強的指導示范作用?；诖?，我們量身打造了國培師資團隊。我們遴選了國內外高水平的幼教專家以及一線優(yōu)秀教師和教研員組建成了培訓師資團隊，師資結構比例恰當，一線教師與學科專家資源互補，高等學校與基礎教育資源互補，省內、省外優(yōu)秀資源互補，區(qū)域師資之間相互交流，使各類優(yōu)質資源得到了較好的整合與利用。其中，學前教育一線教研員和優(yōu)秀園長、骨干教師在培訓師資中所占比例達50%以上。

三、扎實打造“專業(yè)實用、豐富多元”的實踐基地

學校實踐基地資源豐富，設有附屬幼兒園兩所，成功創(chuàng)辦的幼教集團含幼兒園、親子園共24個園區(qū)，全國各地實習實踐基地120所，常年為全國幼兒園骨干教師培訓、全省幼兒園優(yōu)質課評比、上海名師觀摩課等提供場地，先后接待萬余名幼教工作者觀摩、學習。

學校學前教育專業(yè)擁有幼兒游戲與教學、幼兒行為觀察、蒙氏教育、奧爾夫音樂教育、幼兒科學觀察、幼兒衛(wèi)生保健、親子活動室、感覺統(tǒng)合實訓等專用實訓教室，可供培訓使用。

學校依山而建，草木蔥蘢，自然景觀與人文景觀相結合，融觀賞性、知識性、實踐性為一體：花團錦簇的植物園、趣味十足的動物園、百果飄香的種植園、生機勃勃的養(yǎng)殖園、山勢陡峭的攀巖區(qū)，這些為學員參觀考察，深入挖掘生態(tài)課程資源提供了平臺，啟發(fā)了靈感。

四、精心創(chuàng)設“以人為本、溫馨高雅”的培訓氛圍

在科學的培訓理念的引領下，學校成立了培訓工作領導小組，各部門分工協(xié)作，使培訓工作得到全面保障。學員在專家教授的講堂上、在師生互動的交流中、在和諧的學習氛圍里，掌握最新的教育理念，提升專業(yè)技能和素養(yǎng)，探索學前教育的發(fā)展規(guī)律，體會靈感的完美詮釋，感受學者的人格魅力……通過培訓，充分發(fā)揮了幼教師資隊伍的“造血”功能，真正體現(xiàn)出了培訓在學前教育發(fā)展中的示范引領作用。

為了使來自全國各地的學員們感覺到家一般的溫暖，班主任噓寒問暖，組織開展了豐富多彩的班級活動。通過精彩紛呈的文藝聯(lián)歡、熱烈活潑的主題沙龍、獨具特色的兩漢文化資源考察等活動，加深了學員間的友誼，使學員在緊張忙碌的學習之余感受到濃郁的人文氣息，凸顯了培訓的本土化特色。

春華秋實，碩果累累！學員對學校承擔的國培工作給予了高度的評價。2012年，示范性集中培訓班學員在“學員感言”中寫道：

我是如此驚喜！這次國培的盛會專家薈萃、高手云集，帶給我們從未有過的高端引領和深刻啟迪！

“我是如此驚喜！能在這里見到這么多溫婉親切的同行姐妹，聆聽、討論、思辨，大家忘我地學習并結下了深厚的情誼。

我慶幸！我這樣一個貌不出眾、藝不驚人的小小的幼兒園教務主任，能代表全體國培班學員站在這里一吐心聲！”

篇5

[關鍵詞]在職幼兒園教師；培訓；過程與方式；專業(yè)引領；園本教研

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱“新《綱要》”)的頒布加快了幼兒教育改革的步伐；幼兒教育理論和實踐發(fā)展迅速，而幼兒園教師的職前和職后教育卻進展緩慢，造成了兩者發(fā)展的不協(xié)調。因此，探索有效的教師職前和職后教育方式與途徑，具有重要意義。

全國教育科學規(guī)劃“十五”教育部重點課題“改善在職幼兒教師培訓過程與方式的研究”課題組，在吸取國內外相關研究成果的基礎上，經過近五年的理論和實踐研究，初步形成了一種“以專業(yè)引領為主的專題培訓與以園本教研為主的現(xiàn)場研修相互承接的在職培訓過程與方式”。在此，我們主要探討幼兒園教師的職后教育問題。

一、幼兒園教師面臨的困難與沖突

新《綱要》的頒布帶來了幼兒園教育價值觀和幼兒學習方式的重大變化，帶來廠教師角色和作用的重大變化。然而，我們的教師職前和職后教育體系卻沒有及時進行相應的課程和教學方式的調整，落后于幼兒教育實踐的需求。

(一)現(xiàn)有的職前和職后課程設置與培訓內容，不能使教師獲得實施新“岡要》所需要的知識和能力

自20世紀80年代以來，我國曾頒布過幾個對幼兒園教師教育具有指導意義的文件，這些文件的內容與相關規(guī)定反映了我國幼兒園教師教育，尤其是培訓課程設置的發(fā)展歷程。

1980年頒布的《幼兒師范學校教學計劃實行草案》中的“三學五法”和1985年頒布的“三學六法”，使幼兒園教師在職前受到藝體與相關教學法相結合的教育，使他們對各學科的特點和相應的教學法有比較好的把握。1995年的改革將藝體課與相應教學法分離，事實上削弱了教師在教學法方面必需的知識和能力。

新《綱要》對教師在五大領域的學科知識和教學法提出了更高的要求。它要求教師對每一個學科領域都有較好的基礎知識背景；對兒童的發(fā)展有更深的把握，了解兒童的身心發(fā)展特點和學習特點；對各學科領域的教學法有更好的把握，并能進行有內在邏輯聯(lián)系的綜合教育活動。目前的幼師課程無法達到這些要求。

(二)教師自身經歷的舊的學習方式妨礙他們理解和創(chuàng)造性地使用新方式

舊的教育教學方式妨礙教師對新《綱要》中學習方式的理解與實施。一個人從小學到幼兒師范學校，在親身經歷的十幾年的學習生涯中，聽和記是最主要的學習方式，腦海中記憶最深的就是教師講授，學生認真聽的教學方式，難以想像除此之外的其他教學方式。因此，以講授為主的教學方式成了教育幼兒的主要方式。

(三)較低的學歷基礎降低了教師自我學習和提高的能力

目前，約60％的幼兒園教師不具備高中和幼師以上學歷，具有大專學歷的為數(shù)不多，而具有本科學歷的更是寥寥無幾。這樣的學歷基礎導致了教師的自學和自我提高能力不強。

二、幼兒園教師在職培訓的新構想

進入21世紀，教師專業(yè)發(fā)展已成為世界各國教育改革的焦點。而且研究和實踐一再證實：教師專業(yè)水平的提升，更多是在在職階段實現(xiàn)的。而教師在職階段的專業(yè)成長的核心就是，“獲得產生于處理復雜性和不確定性情境過程的實踐性知識，尤其是要面對的是如何把那些明確的知識付諸教學實踐的過程”。”’也就是說，教師專業(yè)發(fā)展的主要內容就是提升教師的實踐智慧。教師的專業(yè)發(fā)展就是實踐智慧不斷增長，從新手型教師成長為經驗型教師，進而成長為專家型教師。然而，如何提升教師的實踐智慧，這仍然是一個世界性的難題。

隨著新課程的深入推進，2003年初，教育部正式提出在中小學探索和實施以校為本的教研制度研究，隨后，幾十個實驗區(qū)開展了相關的研究工作。在這樣的改革背景下，園本教研相繼開展起來。可以說，我國園本教研的研究和探索才剛剛開始，而且在很大程度上借鑒了國外的研究，借鑒了小學的做法。經實地考察和分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園目前開展的園本教研基本上只局限于某個幼兒園，缺少園與園之間的溝通與交流，更缺少專業(yè)引領，園本教研還處于很低的水平。

“改善在職幼兒教師培訓過程與方式的研究”課題組以上述研究的基礎與現(xiàn)狀為研究工作的起點，在2001～2005年這段時間里，在北京、天津、唐山等地開展了以區(qū)縣為單位、以點帶面的研究，初步形成了一種新的促進幼兒園教師專業(yè)成長的思路：通過以專業(yè)引領為主的專題培訓和以園本教研為主的現(xiàn)場研修兩個相互承接的過程和方式，全面提升幼兒園教師對學科領域特點、兒童的學習和發(fā)展進程、教育教學方法與策略的把握能力和水平。

(一)階段一：以專業(yè)引領為主的專題培訓

我們用什么樣的方式培訓教師，教師就將用什么樣的方式教育幼兒。多年來，講授法是我國教師在職培訓的主要方法。在這種培訓中，受訓者的知識是從外向內的灌輸，缺少內部的主動學習和建構。近年來，我們開始運用經驗參與式培訓，尤其在新《綱要》的培訓中主要采用了這種培訓方式。經驗參與式培訓重視學習者的已有經驗，尊重學習者的個人意愿、選擇權和對學習的支配權，確實在一定程度上促進了學習者的主動參與。然而，這種培訓在系統(tǒng)性和效率上都比較弱。

“聽會忘記，看能記住，做才學會?！睘榱耸菇處熢谂嘤柡蛯W習過程中體驗新《綱要》倡導的新理念，我們探索出一系列以實踐為背景，以體驗為核心，能引導教師主動學習和自我發(fā)展的培訓方式。

1．培訓目標

讓教師置身于新的培訓過程與方式之中，真正體驗到學習的樂趣，深切感受到培訓對自己的學習和發(fā)展的促進，對自己職業(yè)生涯和當前教育實踐工作的有力支持。

2．培訓者與參訓教師的角色

參訓教師是積極主動的學習者，他們通過親身體驗，調動自己的原有經驗，與同伴討論、互助，在培訓者的引導與支持下，主動學習和構建新經驗。培訓者是教師主動學習的鼓勵者、支持者和引領者，通過設計巧妙的培訓內容與活動，提出富有啟發(fā)性的問題，促進教師主動學習。我們也可以把培訓者叫做促進者。

3．基本環(huán)節(jié)和要點

①選擇具有興趣性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的主題。如“這段抒情音樂讓我想到……”“我的新朋友”等，這些主題從表面上看似乎與教育無關，但通過培訓者的巧妙引導，能使教師領會和感悟新《綱要》中倡導的某種新觀念、新策略。當然，也有一些活動直接導向各領域的教學策略，如“打人

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之后的兩種處理方式分析”(社會)、“夾球頂紙競賽走”(健康)、“小鴨子和狼”(音樂)等。

②充分體驗和調動原有經驗。培訓者將參訓教師的親身經歷和體驗作為培訓活動的重要組成部分和核心環(huán)節(jié)。

③思考、分享和同構新經驗。參訓教師通過回顧、思考親身經歷和原有經驗，明晰自己對某一問題的觀點，再與同伴交流，達成初步的共識。培訓者在充分傾聽和了解參訓教師觀點的基礎上，提出有引導性的關鍵問題，以引導他們從新的角度進一步思考新問題，形成新的表述方式。

④以幼兒教育實踐為背景的思考和構想。教師思考如何將自己在活動中獲得的新認識用于教學實踐，設計相關的活動，供在幼兒園中進行以園本教研為主的現(xiàn)場研修。

(二)階段二：以園本教研為主的現(xiàn)場研修

在經歷了專題培訓之后(可以是一組培訓活動完成之后，也可以是一個培訓活動完成之后)，教師就應進入幼兒園教學現(xiàn)場，將獲得的認識應用于實踐，開展以園為本的教學研究。這是一種集教研與培訓為――體的活動，我們稱之為研修。

1．研修的目標

以更好地貫徹新《綱要》，促進幼兒和教師的發(fā)展為目標，使教師和幼兒園獲得自我創(chuàng)生和不斷自我發(fā)展與提高的能力。

2．主要特點

教師是園本教研的主體。教師以研究的態(tài)度來對待自己的教育教學實踐，采取行動研究法，自覺地致力于探究和解決在教育教學中碰到的問題，從而達到改進教學和提高教學質量的目的。在這個過程中，教師解決實際教育教學問題的能力不斷提高，實踐智慧不斷增長。

3．園本教研的基本要素與基本力量

教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是園本教研的三個要素，構成了三位一體的關系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展園本教研和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量。

①自我反思是教師與自我的對話。教師的自我反思是開展園本教研的基礎和前提。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質，是園本研究最基本的力量。自我反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。[2]教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷實踐、反思、改進，再實踐、再反思、再改進的螺旋式上升的過程。

②同伴互助是教師同伴之間的對話。教師集體的同伴互助與合作文化，是園本研究的標志和靈魂。[3]只停留在教師個體身上的研究，不能實現(xiàn)幼兒園整體教育水平的提升。

③專業(yè)引領就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。[4]專業(yè)研究人員的參與，是園本教研具有深刻性和持續(xù)性的關鍵。專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學教師等具有專業(yè)研究能力的人。

4．園本教研的基本組織形態(tài)――建立學習和研究的共同體

“教師個人的力量是有限的。沒有教師個人的力量則學校的改革不可能實現(xiàn)，但在得到協(xié)作和支持以前，教師個人的力量又幾乎沒有任何效力。”(斯登豪斯，1975)園本教研可以是教師個人化的“反思性教學”，即由教師反思自己的教學實踐，但理想的方式是“合作性研究”。也就是說，理想的園本教研方式不是教師各自為戰(zhàn)或孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠團體的力量來從事研究活動，從而形成一種研究的氛圍、研究的文化、研究的合作方式，即建立起群體合作的學習型組織。這種合作是多層面、多邊的合作，既包括教師與教師之間的合作，也包括教師與專業(yè)研究人員之間的合作。

學習和研究共同體的運作機制為：有合作的背景――真實的教育教學情景；有合作的平臺――需要共同研究的問題或共同完成的任務；有研究和行為改善的過程――原行為、個人與集體反思、新設計、新實踐與新行為。這是一個不斷在尋找差距中反思與調整，實現(xiàn)行為改善的學習共同體。

有效合作、不斷實現(xiàn)行為改善的學習與研究共同體，是園本教研的基本組織形態(tài)。理想高效的園本教研必須以幼兒園為基本單位，以教師為主體，得到來自外部的專業(yè)人員的引領，建立研究和學習的共同體。共同體各成員和層面之間，能實質性地互動與同構新經驗，從而實現(xiàn)幼兒園教育教學質量的整體提高。

三、幼兒園教師在職培訓的實踐策略

必須為幼兒園培養(yǎng)骨干教師群而不是骨干教師個體，才能提高幼兒園的整體教育教學水平。我們在區(qū)縣內選擇2～4個試點園組成小組，每個園6～8名骨干教師組成小群體。這樣，每個幼兒園的骨干教師組成小組，可以進行集體研究，合作學習。2～4個試點園的骨干教師又組成20人左右的大群體，可進行小組間的、園與園之間的交流與研討。

(一)用”以專業(yè)引領為主的專題培訓”方式培養(yǎng)骨干教師群

在做中學、在親身體驗中明晰一個教育理念。這種專題培訓在形式上如同一個人數(shù)為30人左右的班級教學。人員數(shù)量是影響教學效果的重要因素之一。將人數(shù)控制在30人左右，可以保證每個成員的充分參與。在這樣的培訓中，沒有聽眾和旁觀者，每一個人都應是從行動到思想的活動參與者。如果分組活動，每組為5～6人。

1．體驗式專題培訓

活動的主題和內容表面看來與幼兒園教育沒有直接關系，更多地體現(xiàn)出促進教師獲得交往、學科等方面的經驗，然而教師會在獲得相關經驗的過程中，體驗和感悟到新的學習方式和培訓者的引導方式。從新經驗的確定、學習階段的劃分、問題的引領和學習過程的展開，到培訓者的支持方式、學習成果的表現(xiàn)形式和分享方式的每一個階段和每一個步驟，參與培訓的教師都能感悟到什么是主動學習，什么是有效的支持和引導。

2．案例對比分析式培訓

在案例的對比、思考、分析中明晰一種教育策略。案例對比分析式培訓是指選用相同或類似情境、事件的兩種不同的處理方式，進行對比分析和深入思考，從而確定一個或更多符合新理念的教育策略。

3．三位一體的培訓

教師要研究學科、研究兒童、研究教育。通過這樣的培訓，增進教師對學科知識的基本了解，對幼兒學習特點和發(fā)展進程的了解，并在此基礎上研究有效的教育策略：

(二)用”以園本教研為主的現(xiàn)場研修”方式培植試點園

現(xiàn)階段，幼兒園教師隊伍的專業(yè)成長很難得到很多外來的幫助，更不可能依賴外來的幫助，應努力培養(yǎng)幼兒園和教師自我發(fā)展的能力。因此，我們的研究十分重視骨干教師經過培訓之后，將在專題培訓中獲得的新理念、新策略付諸實踐。在某園進行現(xiàn)場研修時，其他園的教師參與觀摩研討。以園本教研為主的現(xiàn)場研修突出強調以下幾個方面。

1．以園為基本單位，建立研究和學習共同體

近些年，國內外許多教育改革的成功經驗說

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明：與科學領域的研究一樣，教育領域的研究也需要一個團結協(xié)作的集體，而不是個人孤軍奮戰(zhàn)。在我們的研究中，參與專題培訓的骨干教師組成本園的研修共同體，經過研討和協(xié)商，對照新《綱要》的要求，在價值觀、教育理念和研修方式上達成基本共識。

選擇業(yè)務能力強、威信較高的骨干教師(通常是業(yè)務園長或保教主任)作為核心人物，經過培訓和組織研修，使其成長為本園教師的專業(yè)引領者和促進者。

骨干教師有明確的分工、責任，能有效地合作、互助，真誠地對話，實質性地互動與同構新經驗。在出現(xiàn)沖突和分歧時，一切以實踐作為判斷的依據(jù)。

這個相對穩(wěn)定的、有良好氛圍的、能分工協(xié)作的、具有科學態(tài)度和工作方式的集體，需要在不斷的專題培訓和研修中培植起來。

2．教師成為自身實踐的研究者，用科學研究的方式研究和開發(fā)案例

我們倡導教師以自身的實踐為研究的核心內容，以案例開發(fā)為主要研究方式。在專題培訓中，要求教師在培訓的最后階段設計一個活動方案。這個方案要在園內的骨干教師群體中進行分享、研究、再設計，并進入實踐。也就是說，要用科學研究的方式進行集體研究。用科學研究的方式進行案例開發(fā)的基本環(huán)節(jié)包括：確定主題，預設活動方案，付諸實踐，反思和調整，再實踐……整理成案例。案例研究的過程是新的理念轉化為實踐行為的過程，案例積累的過程是教師專業(yè)成長的過程。

3．教師得到有效的專業(yè)引領

目前，通過教師的個人反思和集體反思來提高教師的整體水平和教學能力是比較普遍的做法，但這仍然不能使教師實現(xiàn)新的提升和跨越。教師難以將自身的實踐與新《綱要》的理念形成有效的對接。教師需要專業(yè)人員的引導和幫助。但并不是任何專業(yè)人員、任何時候的引導都是適宜和有效的，我們在研究和實踐中發(fā)現(xiàn)了以下幾個關鍵因素。

①專業(yè)引領的前提和基礎――充分的實踐研究、思考和研討。專業(yè)引領要在幼兒園的骨干教師群體就某一個主題的教育活動進行個人與集體相結合的研究之后，在親身實踐和觀察別人實踐的基礎上，就突㈩的問題進行有針對性的層層深入的引導與研討，才能取得成效。

②專業(yè)引領的核心任務――理念與適宜行為的互相轉換。教師在進行案例研究時常常出現(xiàn)以下幾種情況：憑直覺的適宜做法，但說不出道理；適宜的做法，但沒有察覺；對是否適宜沒有把握；明顯不適宜，但沒有察覺。引領者要根據(jù)不同的情況，用不同的方式引導教師實現(xiàn)新《綱要》中的新理念與適宜行為的對接。

③專業(yè)引領的最佳時機――在平臺上實現(xiàn)新的跨越。專業(yè)引領不同于一般的看課和點評。當某個幼兒園的教師集體在傾盡自己的智慧，達到一個很高的平臺時，進行專業(yè)引領最為有效。此時的專業(yè)引領能幫助教師變換視角，獲得新的思路，繼而產生新的策略。

④專業(yè)引領的黃金法則――指出的問題少于閃光點；指出思考的方向或給出實踐的策略。在對教師進行專業(yè)引領時，一定要注意指出的問題要少于閃光點，以保護教師的積極性。而且要注意不要面面俱到，要突出關鍵問題，引導教師加以透徹的分析與思考。

(三)以點帶面，以骨干帶動一般――二級多向的教研網絡

幼兒的良好發(fā)展有賴于全體教師的共同發(fā)展和提供高質量的教育。因此，我們在培養(yǎng)骨干教師、培植試點園的基礎上，成熟一點就推廣一點，使骨干教師所在幼兒園的其他教師和試點園所在區(qū)縣的其他幼兒園能夠分享經驗，共同提高。實踐證明，以試點園和骨干教師為基點的二級多向的教研網絡，有利于區(qū)縣幼兒園和教師水平的整體提高。

1．區(qū)縣層面――以區(qū)縣試點園和骨干教師為基點，共同發(fā)展的教研網絡

首先是區(qū)縣試點園骨干教師的集體研修與共同成長，隨后是這些骨干教師對本園其他教師進行幫帶，最后是區(qū)縣試點園骨干教師對鄉(xiāng)鎮(zhèn)(或學區(qū))中心園或示范園骨干教師的帶動。

2．鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)層面――以鄉(xiāng)鎮(zhèn)或學區(qū)中心園和示范性幼兒園及其骨干教師為基點的教研網絡

首先是鄉(xiāng)鎮(zhèn)或學區(qū)中心園骨千教師的集體研修與共同成長，隨后是這些骨干教師對本園其他教師進行幫帶，最后是鄉(xiāng)鎮(zhèn)(或學區(qū))中心園骨干教師對村一級教師的帶動與影響。

實踐證明：骨干先行，全員跟進；集體研修，合作學習；專業(yè)引領，經驗提升，是非常有效的教研方式和途徑。

參考文獻：

[1]顧泠沅等．教師專業(yè)發(fā)展的校本行動研究．教育發(fā)展研究，2003，6

篇6

一、網絡研訓與現(xiàn)場研訓將互補

眾所周知，傳統(tǒng)的研訓活動以現(xiàn)場為主要特征，學員在現(xiàn)場參加活動，聽取報告，接受指導，開展互動。這種研訓活動符合教師長期以來養(yǎng)成的學習習慣和交往心理?；顒又?，學員有較強的歸屬感，吸收專家觀點、接受名家指導、參與同伴互助都比較順暢，其優(yōu)點是顯而易見的。然而，我們也應該看到的是，現(xiàn)場研訓活動也有其缺陷，尤其是在大規(guī)模啟動教師全員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以來，從各級研訓機構到各級各類學校都遭遇了一系列現(xiàn)實的困難和問題，主要表現(xiàn)在：研訓活動在時間和空間上的受限，在資源信息上的受限，在活動經費上的受限以及在成效評價上的受限。這在一定程度上影響了研訓活動的質量和聲譽，基層學校和廣大教師也頗有微詞，甚至有些消極抵制。

與傳統(tǒng)研訓活動相比，依托信息手段通過網絡平臺開展的研訓活動，有著其獨特的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在：學員學習的方式更加靈活更加自主，可以極大地避免因時空限制帶來的矛盾等問題；能供不同學員同時汲取的課程信息更加豐富、更加多樣，可以極大地避免因資源信息限制帶來的研訓針對性、適合性問題；通過網絡數(shù)據(jù)平臺提供的支持所采集的海量活動信息更加全面、更加及時，可以極大地避免因跟蹤評價困難而帶來的研訓有效性和發(fā)展性問題；當然，利用便捷無邊界“零成本”的網絡平臺可以讓研訓規(guī)模更自由、支出更經濟，可以極大地避免因經費所限而帶來的全面性和持續(xù)性問題。毋庸諱言，網絡研訓也有它的缺陷，包括現(xiàn)場感、歸屬感的缺失，學習方式習慣轉型的困難，虛擬環(huán)境下活動管理的無力等。這一切都會直接影響研訓的實效，影響網絡研訓的發(fā)展，也是我們已經面臨和亟待解決的新問題，需要我們在網絡研訓中加強引導宣傳，深入調研探索，健全管理機制，實現(xiàn)現(xiàn)場研訓和網絡研訓的合理互補，共同推進教育研訓的良性發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長。

二、嘉興教育學院網絡研訓的實踐

以下內容結合了我院所開展的校長培訓和基層學校校本研訓，介紹我們在網絡研訓上的做法。

（一）校長（園長）網絡培訓的實踐

從2012年初開始，我們全面啟動了“十二五”嘉興市中小學骨干校長（園長）專業(yè)提高培養(yǎng)發(fā)展三年計劃。7個提高培訓班的276名學員在參加我院組織的“三階段兩基地參與式”培訓的基礎上，在第二個培訓年度還參加了國家教育行政學院的基礎教育管理干部遠程培訓，旨在利用基礎教育管理干部遠程培訓網的優(yōu)質學習資源。一則使校長們掌握先進的教育理論，樹立以學生發(fā)展為本位的思想，具備全面實施素質教育的能力；二則進一步增強校長們的學習意識和開拓創(chuàng)新意識，改善心智模式，具備不斷進行自我更新、自我完善的意識和能力。通過這個平臺，培育出了一批具有良好的師德修養(yǎng)、先進的教學管理理念、厚實的專業(yè)素養(yǎng)、開闊的教育視野、較強的教改研究與教育創(chuàng)新的學校領導者和管理者。在培訓活動中，我們主要做好了以下兩方面工作：

1.積極進行培訓調研，科學設計學習計劃和學習課程

為了使培訓能夠貼近學員們的學習需求和工作特點，克服一切矛盾，并汲取基礎教育管理干部遠程培訓網的優(yōu)質學習資源，我們將其學習定位為整個“十二五”校長（園長）提高培訓班學習歷程中的一個組成部分，理論學習階段的重點任務。根據(jù)校長（園長）任職崗位差異，我們將學員分為了七個班，分別是：第三輪名校長培養(yǎng)工程培訓班、高中德育校長提高培訓班、高中教學校長提高培訓班、初中骨干校長提高培訓班、小學骨干校長提高培訓班、幼兒園園長提高培訓班、中職校長提高培訓班。在此基礎上，我們在各個班進行了培訓需求調研，為每個班級量身打造、精心設計和選擇了學習課程。如幼兒園園長提高培訓班設置了思想建設、教育宏觀形勢與政策、園所管理、幼兒園師資管理、幼兒園課程建設、打造特色園所、安全管理與應急機制等學習模塊；為教學校長開設了教學領導與管理、學生全面發(fā)展管理等模塊；職業(yè)中學校長主要學習教育科研管理、專業(yè)建設與隊伍建設、教育評價方法與技術、學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等模塊內容，從而突顯其學校的特色發(fā)展。培訓任務除課程學習外，還定期開展班級專題研討，并以作業(yè)形式布置了撰寫個人研修體會。

2.溝通合作精細實施，健全網絡研修管理機制

為了保障整個培訓學習過程有序、有效地開展，我們會同基礎教育管理干部遠程培訓網，精細設計了各個階段的安排，并按計劃、分步驟、有序實施培訓學習活動。表1是我們各個階段的具體任務和時間進程。

為了保證學員能夠適應網絡學習這種全新的學習方式，順利地進行網上學習和交流，在第一階段我們就專門對其進行了相關學習平臺的操作培訓；為每個培訓班配備了班主任，以做好隨機的咨詢和服務指導工作；向培訓網項目部負責人定期進行學員學習情況反饋。在重點督促學員完成各門課程的學習外，我們還組織學員定期開展專題研討活動，在學習中分別進行了以下主題研討：1.校長人際溝通。例如，作為學校的管理者，校長在日常工作中如何實現(xiàn)人際溝通藝術？2.管理價值觀的顯性表達。例如，在學校管理實踐中，您會通過哪些具體的形式或途徑來表達您的管理價值觀？3.特色學校創(chuàng)建之我見。例如，在學校建設和發(fā)展中，如何凸顯學校特色？您對特色學校建設有何見解？學員們就這些主題在網上分別展開了研討和交流，跟帖踴躍，都依據(jù)自己的認識提出各自的觀點和想法。在結束階段，全體學員研修成果的展示是這次培訓任務中的亮點。學員們就三個主題（大眾教育與精英教育之我見；論校長如何引領學校教育價值觀的轉變；特色學校創(chuàng)建的理論與實踐）結合自己學校（幼兒園）的發(fā)展特點和自己的見解，展開了深入的探討和實踐，以論文的形式提交呈現(xiàn)，都獲得了評閱教師的肯定。最后，學員們多以高分順利結業(yè)。

為了更好地保障培訓質量，做好對學員的服務和支持工作，我們還制訂了學員考核辦法，建立了臨時班委，配備了管理班主任（具體分班情況如表2所示），并明確了各位班主任在本次遠程培訓管理中的工作職責：經常查看班級的學習情況并據(jù)此對學員進行督促；按時安排、組織班級的專題研討活動；了解、匯總學員在培訓中存在的問題建議，并上報地方中心總負責人再由負責人向培訓網項目負責人反饋。為培養(yǎng)學習者積極的學習情感和心理意向，班主任們盡可能地從物質、工作、生活等方面提供服務和關懷，強化網絡、電話、QQ群等網上和線下的多種途徑的溝通和交流，努力在情感與技術上給予支持和幫助，使學習者在學習中體會快樂，在學習中享受成功，從而提高其學習的驅動力。

表2

（二）基層學校校本網絡研訓的實踐

在指導基層學校的校本研訓中，我們也積極致力于網絡手段的推廣和運用。如讓各級各類學校開設校園網絡平臺，充分利用校園網絡技術構建教學、科研工作信息平臺，為廣大教師提供了解教育、談論教育、享受教育的虛擬空間，活躍學校教科研學術氛圍，以“信息化”模式促成教學、科研發(fā)展，推動學校教育教學的發(fā)展，彰顯學校校本研訓特色。主要有以下五個方面：

1.以信息化促進教學、科研的高效管理

我們指導學校建立規(guī)范的教學、科研網絡研修制度，使教師網絡研修規(guī)范化，教學、教科研的管理內容、進程、措施等明晰化。學?？剖彝ㄟ^網絡可及時將教學、科研管理的要求上傳到校園網，便于廣大教師盡早了解。利用校園網絡的公告、站內短信等方式反饋在教師教學、科研等方面存在的問題，便于教師及時了解信息。比如，每年組織全體文化學科教師參加區(qū)域中考能力測試（一模）考試，教務處通過站內短信反饋教師個人成績，通過校園網教師考試的成績分析和教學建議。這既保護了教師個人隱私，也讓教師了解了自己的專業(yè)水平。

2.以信息化展示教學、科研的優(yōu)秀成果

學校要求各教研組在校園網“教研組信息”這個網絡專欄上及時上傳各學科的課題研究成果，獲獎與發(fā)表的論文、論著，課題公開課的展示情況，研究報告、精彩的教案，教學設計案例、評優(yōu)課的獲獎等情況。外出培訓和學習的教師及時反饋培訓心得，并共享培訓的資源。“網絡研修”專欄分五個模塊――精品導學稿、精品課件、精品論文、精品課題和精品課堂實錄，是教師交流教育教學和科研的重要信息平臺。德育部門將優(yōu)秀德育案例和德育視頻資料在網絡共享上，方便班主任下載。教科部門每年組織教師基本功競賽，將獲獎的信息和優(yōu)秀成果上傳到校園內網，為教師提供一個展示自我和互相學習的平臺。

3.以信息化促進教師科研意識和專業(yè)素養(yǎng)的提升

運用校園網信息化平臺，讓全體教師關注課堂教學改革的發(fā)展，提供課改信息和教育信息供教師學習。比如，在校本研修專欄中最新教育領域的教育科研信息、專業(yè)知識等，以提高教師課堂教學效率，促進教師專業(yè)發(fā)展。同時，要求運用學校的網絡、多媒體技術進行網絡培訓，并組織教師下載、使用及上傳優(yōu)質教育資源，教師們在不需要走出校門的情況下，也能享受優(yōu)質的教學資源。每次學校組織教師論壇，負責論壇的教師要及時將論壇資源上傳到網絡平臺上，達到資源與智慧的共享。

4.以信息化促進區(qū)域科研共同體的交流與成長

我們在區(qū)域內組織優(yōu)質學校與農村或薄弱學校結對為區(qū)域科研共同體，結對學校除了組織課堂教學改革的展示和教研活動的學習交流以外，還可以利用網絡平臺加強校際之間的網上溝通與學習，達到取長補短、共同發(fā)展的目的。通過校園外網專欄信息、建立學科QQ群、學科基地網站等網絡資源，既滿足了結對學校教師共同探討教學問題的需求，又形成了教師群體共同研討的良好氛圍。

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一、扎實開展校本培訓，促進教師專業(yè)成長

由于我園幼兒專業(yè)教師少，不少普教教師對幼兒教育缺乏經驗，因此搞好校本培訓意義重大。

1.扎實開展學《指南》培訓活動

《指南》就是幼兒教育的“綱”，只有熟悉指南，我們的教育活動才有的放矢。學校采取專題輔導與教師自學相結合，熟悉《指南》內容，扎實開展教研活動，將《指南》精髓活用于教學實踐中。在課程設置上，我園按照《指南》的要求進行課程設置，刪減一些不適合的內容，使教學內容更適合孩子，更適合我園的實際，從教學內容上有效防止學前教育小學化傾向。

2.加強教師技能培訓

我園部分教師系小學教師轉崗而成，如何讓這部分教師盡快熟悉幼教業(yè)務，我們開展了“一幫一”的幫教活動，由骨干教師利用所掌握的幼教專業(yè)知識和技能，在日常教育教學工作中對其他教師進行幫扶和指導，苦練基本功。為了打造“一專多能”型教師隊伍，學校要求每學期都要進行“彈、唱、跳、畫、寫”的幼兒教師基本功比賽，以賽促練。

3定期開展常規(guī)性校本研修

我們實行“集體備課——聽評課——課后反思——學月小結”的教研模式，即每周參加兩次集體備課；每周至少要集中聽一位教師的課，人人評課；根據(jù)課堂教學實際深入反思；每月每位教師都要針對自己的教研計劃進行小結。有針對性的開展研究活動。平時教研組認真收集困惑教師的問題，如“怎樣集中幼兒注意力”“怎樣培養(yǎng)幼兒良好的習慣”“怎樣提高家長工作的有效性”等，然后進行梳理，找出共性。針對這些問題，在教研活動中，大家各抒己見，暢所欲言，認真進行討論，讓這些困惑教師的問題都能得到解決。在教研活動中，大膽改革嘗試，將《指南》的思想貫穿到教學活動中。

4.積極參加上級組織的各種培訓

我校幼兒教師和管理人員，積極參加上級組織的各種培訓，獲得了豐富的理論知識和寶貴的管理經驗，老師們受益匪淺。

二、規(guī)范保教常規(guī)管理，促進教師專業(yè)成長

1.建立健全幼兒園保教常規(guī)管理制度

要求教師提前制定好學期計劃、月計劃、周安排，開齊《健康》《語言》《社會》《科學》《藝術》五項課程。按照“一日活動皆課程”的理念，科學、合理地安排和組織一日活動，在活動中培養(yǎng)習慣，學習知識。

2.精心組織幼兒室外游戲及文體活動

本著安全、健康、益智的原則，教師積極開發(fā)和開展各種游戲及文體活動。通過這些活動，開發(fā)幼兒智力，啟迪幼兒思維，培養(yǎng)幼兒謙讓、合作、競爭意識和習慣，提升幼兒動手動腦能力及對藝術的愛好。

3.充分利用本地資源，豐富保教活動

一是活動多樣的課堂教學，追求學生快樂學習。課堂學習是幼兒成長的重要途徑，為避免教學形式的小學化，在課堂上，我們根據(jù)各段年齡特點，以形式多樣的游戲為基本活動，采用情景化教學方式，將游戲貫穿在整個教學活動之中，有目的、有計劃地引導幼兒主動參與，積極活動，在游戲中注重幼兒動手能力的培養(yǎng)，關注幼兒個體差異，始終保持孩子高昂的學習興趣。

二是自編自導，豐富早操活動。早操是幼兒一天生活的開始，既要達到鍛煉身體、提高機體的活動能力和培養(yǎng)良好的體育鍛煉習慣的目的，又要讓幼兒樂于參加。我們根據(jù)幼兒年齡特點，自行編排早操，配以活潑明快的音樂，制作豐富的活動器械，豐富多彩的早操活動倍受孩子喜愛。例如中班的早操結構為：選擇《小松樹》《早操歌》作為熱身運動的音樂，《玩具進行曲》作為隊列變幻的音樂。徒手操讓學生在歡快的音樂中對小白兔、小蝌蚪、小燕子、小鴨子等小動物進行模仿，用數(shù)字歌增強了幼兒對數(shù)字的興趣。游戲部分運用《假如幸福的話拍拍手》這一動感十足的音樂進行游戲。幼兒隨著這歡快的音樂，找到自己好朋友進行游戲，活動使幼兒更加的團結友愛，相互幫助，開心的度過每一天。放松運動，采用舒緩、柔和的《豬八戒吃西瓜》音樂，讓幼兒在優(yōu)美的音樂中放松身體，結束早操活動。

三是利用自然資源，豐富學習活動。在幼教工作中，只要你是有心人，就能“變廢為寶”，為教學增添色彩。我們的老師大多是“能工巧匠”，利用廢棄了的瓶子教幼兒自己種植植物，豐富了實踐活動；利用廢棄的紙杯做出了漂亮的花瓶，豐富了美術活動；利用各個季節(jié)動植物的變化認識四季，豐富了科學活動。在器械操中，我們選擇了孩子平時喝水的瓶子，在瓶子里放入小石子進行使用。這樣既增強了幼兒對游戲活動的興趣，又利用器械提高了幼兒的環(huán)保意識、協(xié)調能力等。

四是利用家長資源，豐富幼兒園主題教育活動。我們每學年都要邀請家長參加“六一”“國慶”“一二九”“家長開放日”等活動，家長的積極參加，既豐富了活動內容，提高了活動質量，又有效促進了孩子的身心健康發(fā)展，給家長上了一課，學習了一些如何培養(yǎng)孩子的方法。真是孩子高興，家長滿意。

通過以上這些活動，大幅度提升了我校幼兒教育的管理水平，有力促進了教師的專業(yè)成長。

三、充分發(fā)揮中心校示范輻射作用，促進村小幼教點和民辦園發(fā)展

隨著《綱要》的深入實施和課程改革的逐步推進，我校中心園高度重視發(fā)揮示范輻射作用，定時深入村小幼教點和民辦園指導工作，明確職責，做到“三有”：有計劃、有記錄、有總結。通過示范課、送教下鄉(xiāng)、教科研講座、教師基本功培訓等多種途徑，進行深層次的指導與交流，充分發(fā)揮了中心園的龍頭帶動、上下貫通、縱向輻射作用。

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以黨的十七大精神為指針，以辦好人民滿意教育為宗旨，縣、縣政府和上級教育行政部門的工作要求，緊緊圍繞“保安全、強素質、提質量、出特色”的工作目標，學習實踐科學發(fā)展觀，集中精力抓管理，上下一致抓質量，努力促進教育工作再上新臺階。

二、主要工作目標

(一)九年義務教育

1.縣小學適齡兒童入學率達到100%，輟學率控制在0.5%以內；初中階段適齡人口入學率達到100%，年輟學率控制在2.6%以內，初中三年保留率達95%以上；視力、聽力和智力三類殘疾人口入學率均達90%以上；中、小學生體質健康測試合格率達96%以上。

2.構建德育工作的長效機制，確保中小學在校生違法犯罪率為零。完善幫扶留守兒童健康成長的長效機制。農村中學70%以上、農村小學90%以上具備學生勞動實踐場所。

3.科學、合理編制學校經費預算工作。在保證學校正常安全運轉的前提下，安排公用經費總額不低于40%的資金用于學校發(fā)展。校園方責任險達100%。

4.市前三，高考成績較上年前移。

(二)高中階段教育

大力發(fā)展高中段教育。圓滿完成或超額完成普通高中招生和職業(yè)高中(中專)招生計劃，初中畢業(yè)生升學率力爭達到70%以上。大力發(fā)展職業(yè)教育，縣職業(yè)教育中心。普通高校本科上線率、重點線上線率比上年有所提高，大專以上錄取人數(shù)占考生總數(shù)95%以上。

(三)幼兒教育

年內新增2-3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心示范幼兒園，3-5周歲兒童入學率達到95%以上，學前一年入學率達到100%。

(四)辦學條件改善

加快農村標準化學校創(chuàng)建進程，爭取言愛基金學校建設項目，縣特殊教育學校建設，基本完成永陽中學、萬福中學改造，全年新建修建校舍3萬平方米，縣縣中、縣二中通用技術教育裝備。實施校安工程，消滅d級危房2.18萬平方米。積極打造一批不同類別、不同層次的“花園式”學校。全面完成普九債務化解任務。

實行高中住房改革。

(五)加強校長和教師隊伍建設

全年培訓中小學教師2100人，培訓骨干教師和學科帶頭人800人；縣小學、初中、高中教師學歷基本達標的基礎上，各階段教師學歷提高不少于5%。

(六)積極落實民生工程

全部免除義務教育階段學生雜費、教科書費。認真做好貧困家庭學生資助工作，成立學生資助管理中心。改進高中、初中貧困生救助方法。督促鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府建立扶貧助學的長效機制。落實教育民生工程，市排位前三名。

三、主要工作任務和措施

(一)加大安保維穩(wěn)工作力度，確保教育和諧穩(wěn)定

1.積極創(chuàng)建安全文明校園。落實社會治安綜合治理責任制，實行“一票否決權”；加強消防安全教育和管理，嚴禁學生玩火，開展學校防災防火安全疏散演練，增強師生自救能力，做到學生宿舍每層配備滅火器；杜絕學生踩踏事件的發(fā)生，加強學生養(yǎng)成教育，高層建筑實行劃區(qū)域下樓，重要時段安排教師在樓口值班，做到防患于未然；深入開展“食品安全進校園”宣傳教育活動，進一步加強學校食堂購物渠道的監(jiān)督管理，教育學生不買地攤零食，確保師生飲食安全。加強學校門衛(wèi)人員管理，嚴格實行進出校門登記詢問制度和值班制度，中心小學要督促轄區(qū)內學校校門關()鎖的安全，有條件的學校校門口要安裝電子眼。

2.堅持開展預防甲型流感和季節(jié)性傳染病防控工作，完善預防工作管理體制，進一步抓好“早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早治療”，有計劃落實甲感疫苗接種工作，采取措施，確保師生安全。

3.提高機關工作效能和服務質量。發(fā)揮教育便民服務中心功能，提供教育法律政策咨詢服務，做好來信來訪的接待受理工作，快捷化解矛盾，維護教育穩(wěn)定；嚴格規(guī)范教育收費行為，塑造教育系統(tǒng)的新形象。

4.堅持不懈抓好校舍安全工程實施，完善校建管理，重點抓好保進度、保質量、保安全。

(二)進一步推進素質教育，全面提高教育教學質量

1.進一步加強學生品德教育。廣泛開展內容豐富、形式多樣的教育活動，舉行中小學生讀書知識競賽、演講比賽和辯論，開展中小學生《三字經》《弟子規(guī)》齊誦比賽，通過書香校園的建設活動，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣和良好的品德。

2.繼續(xù)推進有效教學，提高教學質量?？h性“有效教學”課堂教學大比武和教研、評估活動，組織開展第一批“有效教學”試點學校的考評工作，指導第二批試點學校的申報；分片召開有效教學工作經驗交流會；抓好義教階段第二輪課程改革的指導和深化工作，促進第二輪初中、小學課改健康發(fā)展。

3.健康有序，穩(wěn)步推進高中課程改革。一是嚴格執(zhí)行《縣高中教學質量的實施意見》，注重抓好過程實施，抓實抓細教學常規(guī)。二是抓好高中新課程實驗階段性評估，完善《**縣普通高中新課程實驗評估方案》，加強過程管理，獎優(yōu)罰劣，確保新課程實驗工作落到實處。三是召開高中課改階段性總結會，通過調研總結經驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出改進措施，促進高中課改健康發(fā)展。

4.大力發(fā)展職業(yè)教育。市場及社會發(fā)展需求，加強骨干專業(yè)建設，提高學生綜合素質和職業(yè)教育發(fā)展水平；進一步加大職業(yè)教育的宣傳力度。繼續(xù)加大《民辦教育促進法》的宣傳，切實轉變廣大學生及家長的教育觀、人才觀、成才觀，努力營造職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍?？h職業(yè)學校(職教中心)項目建設工程。抓好“初中后”、“高中后”職業(yè)技能培訓。

5.進一步加強民辦幼兒園的規(guī)范管理。嚴格依據(jù)《民辦教育促進法》及其實施條例規(guī)定的程序要求對新申請辦園的民辦幼兒園進行審批。根據(jù)《**縣民辦幼兒園辦園水平評估細則》，以評促改，規(guī)范辦園行為，努力提升幼教水平，幫扶一批鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦示范幼兒園，帶動民辦幼兒園規(guī)范發(fā)展。

6.實施“教學質量建設年”活動。重點抓好高考復習迎考、中考選優(yōu)拔尖、縣統(tǒng)考工作，以抓興趣小組為突破口，抓好尖子生的培養(yǎng)，提高優(yōu)生面。一是加強高考、中考的復習迎考指導工作，適時召開高考復習迎考動員大會和高考復習迎考研討會，了解考試信息，把握考試方向，觀摩研討，交流經驗。二是開展考試評價研究質量分析工作。加強學生過程評價的探索，努力使學生評價與中考、高考招生改革接軌；做好高考和中考考試質量分析工作，通過全面分析，提出切實的改進意見，有針對性指導學校改進教學和管理工作。三是抓好常規(guī)教學的跟蹤問效，舉行學科競賽、優(yōu)秀教案評比和說教材競賽，重點提升課堂教學效果；積極組織高中學科競賽，并抓好“名師大講堂”和學生研究性學習。四是抓好周三活動課教學，推動興趣小組開展，促進學生的綜合素質的提高，發(fā)展學生特長。加強對興趣小組工作的過程管理和終端評價，大力開展興趣小組的競賽評比和成果展，依據(jù)成績大小發(fā)放教師興趣小組補貼。充分發(fā)揮青少年校外活動中心作用，豐富學生的學習生活，擴大學生的視野。積極開展校內外勤工儉學活動，促進學生形成良好的勞動觀念，提高動手能力。五是繼續(xù)抓好科研課題過程管理，推廣優(yōu)秀科研成果。召開優(yōu)秀科研課題介紹推廣會?？h中標課題的管理和階段性評估。六是繼續(xù)深入開展學校陽光體育運動。嚴格執(zhí)行國家課程標準，保質保量上好體育課，確保學生每天鍛煉1小時，實行大課間體育活動制度?？h小學生、縣中小學生單項田徑運動會，以進一步推動學校陽光體育運動的深入開展，促進師生身體素質的提高。

7.進一步加強教育信息化建設，抓好信息技術推廣應用活動。重點裝配10個中小學圖書室，基本完成中學標準化實驗室建設；縣中、縣二中加快信息化建設步伐，高中嘗試“私買公助”形式，為專任教師配備電腦。加強現(xiàn)代遠程教育資源的開發(fā)與應用，開展應用設備資源說課、上課比賽活動，開展“現(xiàn)代遠程教育應用特技教師”、優(yōu)秀網管員評選活動，樹立一批管理規(guī)范，應用效果好的先進典型。積極構建網上教研體系和平臺，實現(xiàn)教學資源互補和優(yōu)質資源共享。認真組織開展信息技術興趣小組活動。

8.抓好高考、會考和中考考場建設，優(yōu)化組考工作，進一步規(guī)范考試秩序，純考風，嚴考紀，扎實做好中職宣傳工作。創(chuàng)新措施，規(guī)范招生秩序，堅決打擊非法招生行為，維護考生切身利益，市領先地位。

9.完善評估機制。認真做好中小學辦學水平評估和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教()育督導評估工作，開展中小學素質教育評估，做好學?！瓣柟怏w育”工作的專項督導，市2010教育重點工作目標考核的迎檢工作，力爭取得好成績。

(三)建設一流的教師隊伍，增強教育改革和發(fā)展活力

1.繼續(xù)實施教師能力提高工程。抓住與南昌等地結對幫扶的契機，分期分批選派部分優(yōu)秀校長、教師赴南昌、上海等地跟班學習和培訓，學教育理論、學教育方法、學教育技術。加強對學科帶頭人的考評和培養(yǎng)，充分發(fā)揮其帶頭和引領作用；繼續(xù)抓好“百課競賽”，開展課堂教學大練兵，堅持人人參與、層層推選的原則，擴大高中各學科教師的決賽面；認真抓好“送課下鄉(xiāng)”活動，實現(xiàn)資源共享，定期舉辦自制教具比賽、優(yōu)質課比賽和示范課展示等活動，繼續(xù)實施教師閱讀工程，為教師學習提供精品書目，打造學習型教師隊伍；實行高中、初中教師分別進行高考、中考題檢測，提高教師專業(yè)水平；抓好新教師培訓工作；認真落實教師專業(yè)發(fā)展評選事項，做好初評、總評和表彰獎勵工作，積極營造愛崗敬業(yè)、比學趕超、爭創(chuàng)一流的濃厚氛圍。

2.深化教育人事制度改革，實施職稱聘任競爭上崗。加強專業(yè)技術人員的管理、培訓，按政策要求做好職稱評聘工作，對中心小學教師與村小教師的職稱聘任考核有所區(qū)分?？茖W制定和落實績效工資考核辦法，充分發(fā)揮績效工資的激勵作用，實行學科帶頭人、骨干教師和一般教師的補貼拉開差距，促進廣大教職員工愛崗敬業(yè)。逐步建立教師能進能出、能上能下的競爭淘汰機制；縣城高中人事制度改革，試行高中級教師差額聘任和中層干部競爭上崗；加強對學校班子考核，從學校工作實際出發(fā)，考核采取從實從細、有效、全面的原則，注重品行、責任心、吃苦精神、組織、管理、教學、協(xié)調、工作方法等考核，做到干部能上能下，人盡其才，用人所長。

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一、 主要工作進展與成效

（一）、以師德學習為出發(fā)點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設

師德是一切教育教學活動開展的靈魂與前提。師德培訓是我們開展園本培訓的一個重要抓手：一年來，我園堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，以學習貫徹十六大精神為動力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》與《浙江省學前教育管理指南》精神為主線，以師德學習為出發(fā)點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設。我們在暑期師德教育時開展了“做家長滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學以活力。組織了教師認真學習十六大精神，學習貫徹教育部頒發(fā)的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻、團結協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規(guī)，經常組織教師進行思想匯報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。還開展了“說說身邊的師德故事”專題系列學習，通過對具體案例分析使教師受到啟發(fā)，并讓教師在工作中反思，通過教學實踐，加強教師對創(chuàng)新精神和實踐能力的認識理解。

（二）、積極響應《教師素質年實施方案》，不斷探索開拓新路，全面培養(yǎng)注重實效

1、讀書活動。本學期我園對教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。

2、博客開設。我園教研組率先開設了博客，而今年又新增了兩名教師開設博客，朱菲菲和林智老師，同時也達到了上級要求的每年新增2%的要求，博客的開設提高了教師的學習能力和寫作能力。

3、新教師的基本功升級活動。本學期我園對未滿三年的7位新教師進行了基本功考核，考核內容為三字、三課?，F(xiàn)場給內容寫三字：鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課：每位教師制作一份課件，課件的領域為數(shù)學，而且必須是自己本年段的教學內容；平時的日常教學，其他教師可以隨時進行推門聽課活動；還有一課就是要向全園教師進行展示活動課，本學期至少兩次的展示活動。

4、中年教師基本功升級活動。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師，本學期升級活動安排為現(xiàn)場設計教案活動，我們提供題目、領域，讓他們倆現(xiàn)場寫出教案，當場上交。

5、形式多樣的教研活動。幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍，是高素質的幼兒教師，對她們的培養(yǎng)應當是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。

以崗位培訓為載體，圍繞各種活動，注重抓好教師的校本培訓。每2周組織一次年段教研活動，從教學實際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。早期閱讀教學采用普通話二甲的專門教師負責的形式，并且在一個學期每個年段定一個活動進行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動中體驗。繼續(xù)進行《湖嶺家鄉(xiāng)美》農村園本課程開發(fā)市級課題研究，讓幼兒在《竹子、牛排》、《湖嶺工藝品》、《春種秋收>>等湖嶺特色教育活動中得到良好的愛家鄉(xiāng)教育；安排的送教下鄉(xiāng)、全片區(qū)的幼兒教學研討會；每學期都組織開展公開課觀摩課活動，通過聽課、評課，兩個學期的說課評比等引導教師拓展教學新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評、互評，通過積極組織安排園內園外業(yè)務學習、技能培訓和各種形式的崗位練兵活動，加強教師專業(yè)理論知識的學習和技能訓練，加強其它技能鍛煉：上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說課稿、上學期的學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設評比、本學期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡筆畫比賽等教師技能內活動，以提高教師對自身技能的重視和再修煉。

采取走出去、請進來的方式加強教師學習： 4月份邀請了市安陽教育學區(qū)周維敏老師進行《如何有效實施早期閱讀》的專題講；4月份我園派吳林芬老師赴杭州進行為期4天的美術教學培訓，回園后向全體教師做學習報告；6月份分批參加了溫州市幼兒園《早期閱讀》優(yōu)質課評比暨聽課活動；暑期陳美珍教師參加國際象棋培訓，并在本學期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓；9月份邀請溫州名校長周維平老師做《研究幼兒》課題知識專題講座；10月份吳林芬教師參加第二屆學科中心組考核并在接下來2年內參加各類學習；十一月葉領媚教師赴杭州參加崗位培訓；12月分朱菲菲教師赴南京參加高級研修班學習；十月份三年內新教師參加瑞安的《與指南同行》的研討會學習；全體教師參加進修進學校的幼兒園教師全員培訓活動等等各類的學習活動開闊了老師的視野、增長了見識，老教師們在組織教學活動中教學的形式，并開始嘗試創(chuàng)新教學了。新教師通過入職培訓和以老帶新，跟蹤指導，公開活動評析等方式使其盡快適應工作，扎實工作，創(chuàng)新工作，進一步提高骨干教師的專業(yè)素質、研究和解決問題的能力。

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教師獲得主要成績：廢舊物制作的“智能骰子棋與磨粉機”參加溫州市廢舊物制作大賽，其中智能骰子棋被推薦參加浙江省里的比賽；朱菲菲教師參加瑞安市演講比賽、歌唱比賽均獲得二等獎；陳美珍、董小露教師獲得瑞安市論文三等獎；13名年輕教師代表幼兒園參加湖嶺學區(qū)的“歌唱祖國”大合唱、參加湖嶺鎮(zhèn)政府三八與七一舞蹈演出；朱菲菲、林智、王晚霞教師赴林溪鄉(xiāng)幼兒園進行送教指導；陳美珍、陳旭珍、吳林芬、陳愛琴在湖嶺鎮(zhèn)幼兒教育研討會上做活動展示陳美珍、王晚霞、阮麗亭、黃雋穎老師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設評比中表現(xiàn)突出獲得學區(qū)一等獎；教師參加鎮(zhèn)政府慶三八節(jié)婦女聯(lián)歡會表演舞蹈〈偶然〉被評為優(yōu)秀節(jié)目；陳美珍、陳愛琴老師受學區(qū)邀請對林溪鄉(xiāng)中心幼兒園的老師進行活動指導等

三、 積累經驗，反思不足，努力實現(xiàn)培訓工作課程化

通過一年的培訓，教師們都結合自己的教學實際撰寫了內容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設計了許多教案，以便在課題研究期間期間進一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎。使本期園本培訓收到一定預期的培訓效果。

但我們知道我們課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾；各類培訓內容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，在課程實施中，大部分教師的水平處于實踐操作層面，研究、總結的能力相對薄弱；教師在進行教學活動實踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學行為。

在集體教學活動的開展中，教師對領導聽課以及不同層面的公開活動準備比較充分，但在平時的教學活動中，有應付過關、盲目隨意的現(xiàn)象；

篇10

一、始終把學校安全工作放在第一位，確保廣大師生生命安全。繼續(xù)做好校車服務工作，加強校車運營管理，保證校車運行安全。鼓勵有條件的縣市區(qū)實行學生免費乘車。繼續(xù)開展“四心學校食堂”創(chuàng)建活動，全面實現(xiàn)學校食堂大宗物品集中定點采購，擴大采購范圍。完善學生食堂管理體制，公辦學校食堂實行自主經營，禁止對外承包，進一步提升食品安全監(jiān)管水平。抓好學校安全管理常規(guī)建設，開展經常性安全教育和應急演練，落實各項安保措施，配齊配足專職安保人員和安保器械，完善并利用好校園安全通訊信息網，提高應急反應能力，打造“人防、物防、技防”相結合的校園安保防控體系。開展安全文明校園創(chuàng)建和復評活動，加強學校消防安全“四個能力”建設。會同有關部門，做好校園周邊環(huán)境綜合治理工作。做好學校傳染病防治工作，提高學校衛(wèi)生服務質量。做好校方責任險投保、理賠和風險防范工作。

二、深入實施素質教育，不斷提高教育教學質量。牢固樹立以人為本、以學生為本的教育理念，尊重學生的人格、差異、個性、隱私和情感，面向全體學生，發(fā)掘每一個孩子的天賦潛能，為每一個孩子提供適合的教育，讓教育回歸本真。把立德樹人作為教育的根本任務，強化中小學德育工作，提高德育工作的針對性、實效性和科學性。開展“學校德育工作年”活動，出臺學校德育工作規(guī)范和意見。促進家長委員會建設，構建學校、家庭、社會三位一體的德育體系。召開全市中小學德育工作會議。全面落實省、市關于深化素質教育的系列規(guī)定，進一步規(guī)范辦學行為，減輕中小學生過重課業(yè)負擔，把時間、健康和能力還給孩子。開齊開足開好各類課程，重點加強音體美課程、地方課程和校本課程的開設、開發(fā)，構建富有特色和學校特點的中小學課程體系。以市局《關于加強全市中小學綜合實踐活動課程實施的意見》為總綱，抓好中小學生綜合實踐教育，推動縣市區(qū)示范性綜合實踐教育基地建設。貫徹全國推進學校體育工作會議精神，大力開展陽光體育運動，全面實施“體育、藝術2+1項目”，確保學生每天1小時體育活動時間，增強中小學生體質。搞好學生體質健康監(jiān)測。全面落實全市小學、初中、高中會議精神，開展對學段銜接、學段目標和課程整合的研究，加強對學生分層次培養(yǎng)和個性化學習的指導。重視教學研究和教育科研成果的推廣，深化“和諧高效思維對話”型課堂建設，開展跨學科、跨課程“大量讀寫，雙軌運行”研究和“班班通”的應用研究，提高教學效益。開展國際交流與合作，開闊教育工作者和學生的國際視野。堅決改變單純按學業(yè)成績評價學生的方式，禁止以分數(shù)給學生排隊分優(yōu)劣，探索建立涵蓋學生品德修養(yǎng)、學業(yè)水平、身心健康、興趣志向等主要方面和若干關鍵性指標的多元的綠色評價體系。在加強學校常規(guī)管理的基礎上，全面建設市級規(guī)范化學校，積極創(chuàng)建省級規(guī)范化學校。深入推進校園文化建設。迎接國家二類城市語言文字評估工作復評，啟動國家三類城市語言文字評估工作。

三、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設為抓手，大力發(fā)展學前教育。加快落實學前教育三年行動計劃和市政府發(fā)展學前教育的意見，擴大公辦和公益性優(yōu)質學前教育資源，扶持普惠性民辦幼兒園。所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園全部開工建設，按照省定幼兒園建設標準，做到建設一所，達標一所，年底完成建設133處鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園的總體任務。爭取出臺政策，推動城市新建住宅小區(qū)配套建設幼兒園并交付政府管理使用。理順學前教育管理體制，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園的輻射帶動作用，推動鎮(zhèn)村一體化辦園模式。加強學前教育常規(guī)管理，規(guī)范辦園行為，杜絕學前教育“小學化”傾向。

四、加強職業(yè)教育基礎能力建設，構建適應經濟社會發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。認真貫徹全省職業(yè)教育工作會議精神，以創(chuàng)建國家級、省級示范校及市級示范專業(yè)為抓手，推進職業(yè)教育基礎能力建設。對全市中等職業(yè)學校進行學校分級和專業(yè)分級認定，根據(jù)市場需求開設新的專業(yè)，打造職業(yè)教育品牌學校和名牌專業(yè)。以職業(yè)學院為龍頭，以骨干中等職業(yè)學校為基礎，擴大三二連讀招生規(guī)模，探索職業(yè)院校應用型本科人才培養(yǎng)工作，建立中、高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的教學聯(lián)盟。推進職業(yè)學校信息化建設。繼續(xù)深化職業(yè)教育集團化辦學，深入開展校企合作，推動“引企入?！?。上半年召開全市校企合作現(xiàn)場會。大力開展創(chuàng)業(yè)教育，搞好職業(yè)技能大賽，提高職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)能力和技能水平。下半年召開全市創(chuàng)業(yè)教育經驗交流會議。繼續(xù)搞好和擴大面向社會的職業(yè)培訓。完善民辦教育年檢制度，強化各類民辦教育機構管理，推動民辦教育健康發(fā)展。

五、積極服務支持高等教育發(fā)展，推動校地校企合作雙贏。充分發(fā)揮市高校工作領導小組辦公室雙向協(xié)調職能，幫助高校解決實際問題，支持高等教育實現(xiàn)內涵發(fā)展。圍繞搞好校地、校企合作，完善“校地合作信息平臺”，建立產學研合作信息通報制度。積極推動引進國內外優(yōu)質高等教育資源，全力促進中外合作大學項目。爭取全國重點大學在設立研究機構，建立國家級、省級重點實驗室的分支機構。鼓勵引導企業(yè)與駐煙高校合作建設研發(fā)基地。做好初中起點本科小學教師的招生和培養(yǎng)工作，建立魯東大學和兩所師范教學研討制度。

六、加強教師隊伍建設，打造一大批教育的領軍人物。認真落實全省教師工作會議精神，出臺我市進一步加強教師隊伍建設的意見。繼續(xù)做好教師梯次補充工作，重點向農村學校傾斜，逐步優(yōu)化學科結構和年齡結構。深化城鄉(xiāng)學校結對幫扶工作，創(chuàng)新支教模式，擴大支教人數(shù)和支教范圍。積極穩(wěn)妥推進教育人事制度改革，做好中小學教師核編、職稱制度改革和崗位聘任工作。加強現(xiàn)代學校制度建設，充分調動教師工作積極性。落實省公辦幼兒園編制標準，壯大公辦幼兒教師隊伍。出臺《幼兒教師隊伍建設意見》，保障幼兒教師合法權益。加強職業(yè)院校校長隊伍建設和“雙師型”教師隊伍建設，落實好省出臺的專業(yè)教師聘任意見。通過遠程研修、集中培訓、校本研修等多種方式，加大教師培訓力度，全面提高教師隊伍整體素質和專業(yè)化水平。繼續(xù)實施骨干教師境外培訓工程，重視學前、特教、師范學校教師和學校中層干部的培訓。推進名師、名校長(名園長)和名班主任建設工程，推廣芝罘區(qū)名師名校長工作室建設經驗。切實抓好師德建設，治理教師有償補習等師德違規(guī)行為，完善師德考核結果公示和師德考核檔案管理制度，開展優(yōu)秀教師巡回報告活動。年內，召開全市教師工作會議。

七、著力提升教育保障水平和學校辦學條件，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。落實好國家、省、市各項教育經費投入政策，提高財政預算內教育經費支出占財政支出的比重。在落實好中小學預算內生均公用經費撥款標準的基礎上，與財政部門共同探索建立普通高中、中等職業(yè)學校、公辦幼兒園預算內生均公用經費撥款標準。認真解決進城務工人員子女接受義務教育問題。按照新的中職資助政策突出抓好中職學生免學費和發(fā)放助學金工作。加大各學段學生和幼兒資助政策落實力度，加強資助資金監(jiān)管，提高資助工作水平，確保我市沒有一個學生因家庭貧困而失學。繼續(xù)推進中小學標準化學校建設工程，提高學校設施裝備水平。力促尚未完成的校安工程項目全部開工，消除校舍安全隱患。繼續(xù)推進“211”工程，爭取農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學?；就瓿扇∨⒏膸ぷ?。完成“班班通”工程掃尾工作，加強網絡建設、多媒體錄播教室建設、中學數(shù)字化地理教室建設，認真做好實驗室管理和實驗教學工作。召開全市信息化工作會議，推進優(yōu)質教育資源共建共享，提升教育現(xiàn)代化水平。加強中小學圖書館（室）的管理使用，推廣班級圖書角經驗，提高圖書使用效益。擴大為義務教育段學生提供免費校服覆蓋面，爭取覆蓋面達到學生數(shù)的70%以上。在落實國家農村義務教育學生營養(yǎng)改善計劃的基礎上，擴大免費午餐試點范圍，每個縣市區(qū)至少安排一所學校進行試點。加快推進市高級師范學校、二中高中部、一職專、藝校等4所市直學校的新建遷建工作。