導語：如何才能寫好一篇校本課程指導綱要，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]國家課程；校本課程；縣域高中

校本課程是以學校和社區(qū)資源為基礎，在尊重學生發(fā)展需求的前提下，由教師自主研發(fā)與實施的課程。它是學校落實課程賦權的一種行為，是體現學校辦學目標、表達學校教育價值追求、提升學校文化的一種有效方式?？h域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發(fā)、管理和評價方式，是全面推進素質教育、規(guī)范辦學行為的重要切入點。如何研發(fā)高中學段的校本課程?如何加強過程性管理?備課組和年級分權下各自承擔什么職責?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實的校本行為，從而有助于上述問題的解決。

一、校本課程研發(fā)

在分析學校發(fā)展情況、調研課程需求的基礎上，學校針對教師課程能力制訂有效的《學校校本課程方案》是研發(fā)校本課程的前提。校本課程形成過程是：依據學校的校本課程目標制訂各領域的課程規(guī)劃；各學科從教學實際來定位科目框架下的校本課程目標，從而選擇有效的校本課程內容；通過校本課程教案的編寫來保證校本課程規(guī)范執(zhí)行，從而形成不同科目下的校本課程教學模塊。

(一)校本課程研發(fā)方式

目前校本課程研發(fā)方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發(fā)的最低層次，改編、整合和補充是依據學校需求選擇性使用已有校本課程的過程。

有效拓展國家課程是縣域高中校本課程研發(fā)的主要形式，它是在學科框架下對基礎型課程的有效拓展。研發(fā)校本課程必須基于學生的興趣和發(fā)展需求，通過拓寬課程范圍為學生提供較多信息，從而提升學生的學習能力。

開發(fā)校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規(guī)劃方案。否則，不顧教師專業(yè)能力盲目開設課程，由此帶來的過重教學負擔會引發(fā)教師抵觸心理，這將打亂日常教學秩序和國家課程的有效實施，它會將校本課程實施引向誤區(qū)。

校本課程研發(fā)方式可分為以下兩類。

1．國家課程的延伸

國家課程的延伸是指在全面領會國家課程綱要、課程目標和教材要求基礎上，改編、新編和拓編國家規(guī)定課程，挖掘課程的文化內涵，以拓寬視野、增長知識、激發(fā)學習興趣為目的拓展學科。它的特點是采取學科分層教學，實施學科聯動，統(tǒng)整學習內容，革新并優(yōu)化課程結構，增加課程對學生的適應性。它有利于提高學生學習能力，為學生的發(fā)展增加選擇性空間。這類課程是基于時代性、發(fā)展性和生活性的特點，選擇最新的事件或政治、經濟、科學和技術發(fā)展成就作為校本課程的主體內容。它解決了學科內容單一的問題，使課程走近學生生活。

2．個別化拓寬

為體現學校文化，發(fā)揮不同學科的特點，在不耗費教師過多時間也不影響學生常規(guī)學習的前提下，為少數學有特長的學生開設超越《課程標準》要求的課程，如奧數、競賽輔導活動和各種創(chuàng)新設計等。這類課程是校本課程目標之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時數量，將會把學校教育引向誤區(qū)。

校本課程的主要形式是基于國家課程的有效拓展和創(chuàng)生性整合，校本課程的實施就必須依據國家課程的質量要求，并沿國家課程呈現的順序來開發(fā)。因此，開發(fā)校本課程必須顧及學生的認知、技能與情感的發(fā)展水平，尊重學生發(fā)展興趣和需求，從而使校本課程從研發(fā)到實施都能遵循國家課程的規(guī)范運作和質量要求。這應是目前縣域高中校本課程研發(fā)的主線。通過這種方式，能有效推動教師將經驗性知識自覺上升到課程意識，縣域高中從而推動國家課程的有效實施。

(二)校本課程研發(fā)模式

開發(fā)校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過程為：確立學校教育哲學(辦學理念和核心價值)一進行學校課程整體規(guī)劃一領導校本課程的開發(fā)和實踐。

形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過程為：圍繞本學科《課程標準》，教研組研制校本課程科目規(guī)劃備課組基于科目規(guī)劃研發(fā)《學科校本課程綱要》年級組織相關人員進行評議形成年級校本課程內容和規(guī)劃課表備課組進行校本課程實施年級進行過程性管理并組織學業(yè)評價。

校本課程研發(fā)管理的思路是：校內外專業(yè)力量學校課程委員會《學校校本課程規(guī)劃方案》。具體來講：學校課程委員會審議學科框架下的校本課程規(guī)劃年級以領域和學科管理審議《學科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。

年級負責校本課程的研發(fā)、實施和評價工作，即：年級備課組教師個體或團隊《校本課程綱要》和教案。

校本課程開發(fā)主體可分為三類：教師個人、教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外機構合作?，F階段主要倡導教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外專家聯合開發(fā)這兩種主體類型。基于上述管理框架，教師依據自身專業(yè)特長和發(fā)展興趣，組建校本課程研發(fā)和實踐聯合體，承擔備課組的校本課程任務，研讀校本課程學科目標，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進行合作性研究。形成一致認識后，備課組將《校本課程綱要》提交年級進行審批。年級組織相關人員進行審定并給出指導意見，教師專業(yè)發(fā)展共同體根據反饋意見進行修改，向學校課程委員會提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設的課時量、內容、評價方式、執(zhí)教教師、上課地點和課程形式，這是保障校本課程實現選課走班的前提。

二、校本課程管理

為保障校本課程有效研發(fā)和規(guī)范運作，學校必須制訂相應的管理制度來保障其順利運行。相關的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學管理條例、校本課程評價制度、校本課程培訓制度、校本課程管理崗位職責和評價方案等。承擔不同管理職能的處室和年級只有嚴格執(zhí)行各項管理制度、定期檢查制度落實情況，才能使校本課程管理成為教學常規(guī)的重要組成部分，才能實踐校本課程目標。

教務處是校本課程管理的行政機構，對“學校校本課程專業(yè)委員會”負責。教務處主要職責是嚴格執(zhí)行《學校校本課程方案》，檢查年級實施情況，協(xié)同年級對課程、教師和教學成效進行評價。組織協(xié)調各教研組與年級組之間的關系，從而落實課程管理的各項要求。年級、備課組、教師合作研究共同體與學生的職責如下。

(一)年級的職責

年級根據學校的整體安排，制訂學年及學期校本課程教學進度計劃、校本課程教學研究活動計劃和學生的校本課程選修管理等各項工作。具體為以下幾個方面。

第一，指導備課組以國家課程計劃為校本課程研發(fā)主線，形成學期或學年的校本課程表。

第二，指導備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學第一周發(fā)給學生，便于做好選課登記。

第三，年級對各學科預定開設的校本課程進行統(tǒng)排，依據各學科的資源狀況、任課教師情況、學生選修的數量，對不同校本課程模塊教學的實施，選擇不同數額的班級作為選課走班的管理單元。同一年級某一學科校本課程時間安排必須相對集中，具體時間由各年級自行安排。

第四，年級對教師開展的校本課程教學活動給予指導，聯系各學科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規(guī)范的校本課程必須包括校本課程開發(fā)申請表、校本課程綱要、校本課程實施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學評價表、校本課程學分評價表和校本課程績效評定等七種管理材料。

第五，調研學生選修校本課程的學習情況，及時反饋校本課程實施中的問題，以便教師不斷調整教學需求，同時為學校課程管理提供決策依據。

(二)備課組的職責

備課組是組織教師開發(fā)和申報校本課程的管理組織，是落實《學科校本課程規(guī)劃》的具體單位。它的職責包括：制訂校本課程目標，選編校本課程內容，設計教學時數等。它的職責具體包括以下幾個方面。

第一，每學期開始，組織教師學習《校本課程實施方案》，研究《學科課程標準》，依據國家課程的教學進度、結合學生發(fā)展基礎制訂學科校本課程開發(fā)計劃。

第二，邀請學科教研組和資深教師審議校本課程規(guī)劃，分析討論，確立校本課程主題單元。

第三，依據校本課程主題單元的要求，尊重備課組內不同教師的專業(yè)特長，對任務進行分解，確立校本課程教學單元的主備和從備教師，并組織教師向年級申報校本課程。

第四，備課組形成《校本課程介紹》，進行選課指導后形成《學科校本課程選修登記表》。

第五，備課組依據年級校本課程課表，組織學科教師進行校本課程實施，包括選修管理、學習量統(tǒng)計和學分認定。

第六，組織教師反思性研究本學期校本課程研發(fā)和實施的成效，向學校提交研究報告。組織教師參加階段性的校本課程成果評比。

第七，每學月組織教師核對并填寫《校本課程評價量規(guī)表》，統(tǒng)計校本課程研發(fā)工作量和實施工作量，并對校本課程實施績效進行評定。

(三)教師合作研究共同體的職責

教師與具有相同發(fā)展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發(fā)并執(zhí)行校本課程的承擔者，主要擔負以下任務。

第一，依據《學校校本課程方案》和備課組內校本課程主題單元計劃，承擔校本課程不同模塊的研發(fā)和教學實施任務。

第二，完成《校本課程開發(fā)申請表》和相關教案的編寫工作。

第三，待年級審批通過后，進一步豐富并規(guī)范研制《校本課程單元教學實施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學計劃，組織學生選課走班，通過實施《校本課程選修登記》，對選修學習過程進行規(guī)范記錄。

第四，指導任教班級的學生對本學科拓展性的校本課程進行選擇，對任教班級學生選課情況進行統(tǒng)計，并以班級為單位，組建選課后的學習管理小組。為加強學生對選修學習過程的自主管理，教師要制作選課花名冊，匯總后報年級組，形成年級總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。

第五，加強對校本課程選修過程的管理，包括記錄學習量、評價學習態(tài)度和組織學生進行自我評定。它主要有書面和實踐活動等形式。

第六，參與年級校本課程階段性的教學評價，完成校本課程學業(yè)評價。

(四)學生的職責

學生按照自己的興趣和愛好填寫選課志愿，確定學年或者學期內校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結束后該教學班解體，學生自動進入下一模塊選修的管理過程。

篇2

中小學 校本課程目標設計 問題 對策

隨著課程改革的深入，中小學校本課程開發(fā)日益受到關注。在中小學校本課程開發(fā)中，如何設計切合實際的校本課程目標，是中小學校本課程開發(fā)的一個關鍵環(huán)節(jié)。它涉及校本課程開發(fā)的方向，影響著校本課程開發(fā)的質量，在很大程度上決定了校本課程開發(fā)的成敗。本文對此進行一些探討。

一、校本課程目標設計的重要性

1.校本課程目標的含義

校本課程目標是課程目標的下位概念?！罢n程目標是在課程設計與開發(fā)過程中，課程本身要實現的具體要求，它期望一定階段的學生在發(fā)展品德、智力、體質、素養(yǎng)等方面所達到的程度”[1]。如在我國中小學各科的課程標準中就明確地規(guī)定了學生發(fā)展的預期結果，而不是規(guī)定教師發(fā)展的水平或學校形成的特色。校本課程目標是指學校在開發(fā)校本課程的過程中所設定的、校本課程本身所要實現的、學生應該達到的一種指向于未來的結果，也就是說，校本課程目標是指向學生發(fā)展的，說明通過校本課程的實施，學生的發(fā)展應達到什么樣的水平。

校本課程目標有總目標和具體目標之分。一個學校的校本課程開發(fā)需要有一個總目標，這個總目標同時服務于國家課程總目標。學校課程開發(fā)者依據總目標，確定學校課程的結構，設置校本課程類型，再將它細化成各門課程的具體目標。本文所指的校本課程目標就是指具體的一門校本課程的目標。它只涉及某一具體的校本課程對學生成長與發(fā)展的預期要求，是校本課程總目標的一種具體化，它具有更強、更直接的操作性和評價性。

2.校本課程目標設計的意義和價值

課程目標是構成課程內涵的第一要素，是課程設計的起點，它制約著課程設計的方向，規(guī)定著課程內容的構成和學生學習活動方式的性質。同樣，科學合理地設計校本課程目標是校本課程成功的關鍵。校本課程目標對校本課程開發(fā)有重要的指導價值，它是校本課程內容選擇的依據，是校本課程實施的依據，還是校本課程評價的重要依據。可以說，校本課程目標的研制與實現貫穿于校本課程開發(fā)的全過程。人們只有正確認識校本課程目標，科學地設計校本課程目標，才能比較理想地實現校本課程目標。遺憾的是，我國現階段中小學校本課程開發(fā)正出現一些輕視目標設計，或簡單甚至錯誤處理校本課程目標的現象。

二、當前我國中小學校本課程目標設計中存在的突出問題

為了解當前中小學校本課程目標設計的現狀，筆者分別以“校本課程開發(fā)案例”和“校本課程綱要”為關鍵詞在百度網上進行搜索，根據網頁條目的順序依次篩選出45個校本課程開發(fā)的案例。對這些案例的課程目標設計情況的統(tǒng)計如下：有8個案例沒有明確設計課程目標，還有7個案例設計了諸如提升教師的課程意識、促進學校特色的形成等方面的目標，兩項合計所占比例為33%。其余的30個案例都有明確的課程目標一項的設計，但結果不容樂觀：目標內容全面、表述規(guī)范的案例只有3個，占總數的6%；目標內容不全面、太籠統(tǒng)，但表述規(guī)范的案例有3個，占總數的6%；目標內容全面、具體，但表述不規(guī)范的案例有12個，占總數的27.5%；目標內容和表述均不合理的案例有12個，占總數的27.5%。從統(tǒng)計結果來看，校本課程目標設計存在以下諸方面的問題。

1.沒有對校本課程目標設計引起重視，或者存在認識上的偏差

部分案例表現出的問題是對校本課程目標設計不重視。如某校的《開心農場果蔬栽培》校本課程開發(fā)案例只是介紹了確立開發(fā)的內容、校本課程時間的設置以及校本課程的具體實施措施，而恰恰缺乏對校本課程目標的設計[2]。還有一些案例表現出的問題是對于校本課程目標認識上的偏差。上文提到校本課程目標是指向學生發(fā)展的，但一些教師對此沒有正確的認識，導致校本課程目標設計的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標：教師的思想境界和育人水平得到相應的提高；匯集教師、學生成功教育有關資料，編寫一套學校校本教材；教師在教育報刊上發(fā)表一定數量的關于成功教育的教學論文和教學案例。這些目標指向的是教師的專業(yè)發(fā)展，而不是學生的發(fā)展，所以是不正確的[3]。

2.校本課程目標內容不全面，太籠統(tǒng)

從調查結果可以發(fā)現，近三分之一的案例在校本課程目標內容的設計方面存在問題，主要體現為三維目標不全面，或目標太籠統(tǒng)、不具體。如《寫作思維策略漫談》校本課程綱要設計了如下的目標：了解并掌握基本的寫作思維策略，激活自己的寫作思維，提升自己的思維品質和思維能力；有意識地運用基本的寫作思維策略來指導自己的寫作，有效地提高自己的寫作能力和寫作水平[4]。這樣的目標只是涉及知識與能力的目標，沒有情感態(tài)度價值觀的目標，目標內容不全面。又如，一些校本課程都設計了“使學生學會交往、在合作中學習”、“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”、“養(yǎng)成學生實踐能力”等等目標，這些目標過于籠統(tǒng)，不具體，難以評價目標是否達成。

3.校本課程目標表述不規(guī)范

從調查結果來看，近二分之一的案例中校本課程目標表述不規(guī)范，主要表現在兩個方面，一是主體錯位，把教師作為目標行為的主體，而不是把學生作為目標行為的主體。如《在故事中成長》校本課程設計了這樣的目標：使學生領略到讀書的價值與意義，激勵同學們多讀書、讀好書，拓展知識界限，引導同學們養(yǎng)成良好的讀書習慣；根據不同的教材內容培養(yǎng)學生積極的情感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生終身發(fā)展[5]。在這里，目標的表述采用了“使學生……”“激勵同學們……”“引導同學們……”“培養(yǎng)學生……”的方式，描述的是教師的行為，而不是學生的行為。二是目標表述含糊，缺乏可操作性。如《中國百年外交回眸》校本課程綱要設計了這樣的目標：通過教學，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題的能力，提高學生的綜合素養(yǎng)[6]。這樣的目標缺乏可操作性，很難評價目標是否達成，無法發(fā)揮目標的真正作用。

之所以出現上述諸多問題，原因在于我國長期以來實行的是國家課程開發(fā)模式，課程目標是由專家學者確定的，而一線教師只是對教材內容進行加工，缺乏目標意識，反映在校本課程設計上就是重視內容的選擇，輕視目標的設計；另外，由于一線教師沒有掌握目標設計的相關理論，所以不能合理設計校本課程目標。

三、中小學校本課程目標設計的對策

1.要高度重視校本課程目標的設計

如前所述，校本課程目標決定了校本課程的性質，校本課程目標一旦確定，課程內容的選擇、課程實施和課程評價就有了依據。如果對校本課程目標不重視，就會使校本課程開發(fā)陷入盲目，校本課程實施的結果也很可能會不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標決不是可有可無的，需要我們重新認識其意義和價值，從思想上高度重視校本課程目標的設計。

2.明確校本課程目標設計的依據

課程目標的基本來源是確定課程目標的依據。關于這一問題，課程理論工作者的研究已經達成了共識，普遍把學生的需要、社會生活的需要以及學科發(fā)展的需要作為課程目標的基本來源。具體到校本課程目標的設計，也必須借鑒課程目標理論的這一基本框架，同時必須充分考慮校本課程的特點。

第一，在滿足學生的需要方面，我們應更多地考慮發(fā)展學生的興趣與特長，把弘揚學生的個性作為校本課程的主要目標。由于國家課程注重基礎性和統(tǒng)一性，強調發(fā)展學生的共性，往往顧及不到每個學校學生的興趣愛好和發(fā)展需求，不利于學生的個性發(fā)展，而校本課程開發(fā)的最大特點就是彌補國家課程的不足，滿足學生的多樣化需求。因此，學校在開發(fā)校本課程前要對學生進行需求評估，通過觀察、問卷調查、訪談等多種方法了解學生的興趣之所在，主動征求學生的意見和建議，使校本課程目標的確立不再是教師一廂情愿的事情，而能滿足學生多樣化的個性發(fā)展的需要。

第二，在滿足社會生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當地經濟、文化、社會發(fā)展的需要。由于校本課程以學校為本，而學?？偸翘幱谝粋€特定的區(qū)域和環(huán)境內，所以，在設計校本課程目標時應考慮當地的特色。比如，農村和城市中小學的校本課程目標就應有所不同，南部水鄉(xiāng)和西北高原的中小學確立的校本課程目標也應各具特點。另外，在確定社會生活需要時，從時間維度講，我們不能僅停留于現實生活的需要，而應對學生未來可能生活的需要進行選擇，考慮在結合現實需要的前提下，對現實作出必要的有意義的超越，既立足于現實，又面向未來，將二者統(tǒng)一起來。

第三，在滿足學科知識發(fā)展的需要方面，在發(fā)揮學科知識的特殊功能與一般教育功能的同時，應突出學科的一般教育功能。學科知識的特殊功能是指對于學科本身發(fā)展的功能，即為學生將來從事某一學科專門化研究奠定基礎的功能。如學習數學是為了將來從事數學研究，促進數學學科的發(fā)展；學科知識的一般教育功能是指該學科對于一般公民有何貢獻，比如學習數學是為了更好地生活。根據學科知識發(fā)展來確定校本課程目標時應避免過于專業(yè)化的課程目標，重視該學科的一般教育功能。

3.完整地把握校本課程目標的內涵

新課程改革將課程目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上，校本課程目標也應體現三維目標。根據校本課程目標的來源可以確定許多目標，對這些目標要進行篩選，篩選的依據是學校的教育哲學以及學生的心理發(fā)展水平。對篩選出來的符合學校校本課程總目標的、可能實現的目標，再根據三維目標進行合理設計。

首先，設計的校本課程目標要具有全面性。應兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，不能只設計知識與技能方面的目標，而忽視其他方面的目標。在校本課程目標內涵全面性的把握上，要強調平衡，防止失衡。

其次，設計的校本課程目標要具體化。三維目標要具體化，指明學生在該課程學習過程結束時在知識、能力、情感或態(tài)度等方面的變化，便于評價和檢測目標是否達成。要反映學校的辦學特色，符合學校的實際；要適合本校學生的水平，注重發(fā)展學生的特長，彰顯學生的個性；要充分體現各門校本課程自身的特色，切忌校本課程目標設計中的大而空、過于籠統(tǒng)的現象。

4.規(guī)范地表述校本課程目標

能否科學、準確地表述校本課程目標直接關系到目標的達成與檢測。一般而言，校本課程目標表述需要處理好四個要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標準。

第一，行為主體應是學生，而不是教師。校本課程目標是指向學生發(fā)展的，說明學生在本課程學習過程結束時應達到的發(fā)展水平，所以描述校本課程目標必須從學生出發(fā)。

第二，行為描述即說明通過課程實施后學生能做什么。表述的基本方法是使用一個動賓結構的短語，動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內容。對于不同領域的目標，應選用不同的行為動詞，如“知識與技能”領域的目標，行為動詞要求明確、可測量、可評價，如“選出”、“列舉”、“歸納”、“概括”等，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領域的目標，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，如“經歷”、“體驗”、“形成”等。

第三，行為條件是指學習者在什么情況下表現行為。行為產生的條件通常包括環(huán)境因素、設備因素、時間因素等。在評定學習者的學習結果時，要結合具體的條件。

第四，行為標準是指衡量學習結果的行為的最低要求。它通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性、優(yōu)良性、時間限制等方面的標準。

總之，校本課程目標的設計直接影響到校本課程開發(fā)的效果，影響到學生的發(fā)展。我們必須高度重視，科學地設計校本課程目標，以充分發(fā)揮校本課程目標的功能，提高校本課程開發(fā)的質量。

參考文獻

[1] 鐘啟泉.課程與教學概論.上海：華東師范大學出版社，2004.

[2] 山川學校“開心農場果蔬栽培”校本課程開發(fā)案例.[EB/OR]http：///Article_Show.asp？ArticleID=42842

[3] 榮成二十八中學《校本課程綱要》.[EB/OR]http：//.cn/jiaoyujiaoxue/ShowArticle.asp？ArticleID=120）

[4] 《寫作思維策略漫談》課程綱要.[EB/OR]http：///news_view.asp？id=270）

[5]校本課程開發(fā)與實施方案[EB/OR]http：///p-61091369.htlm

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[關鍵詞]農村中學 化學校本課程 研究

校本課程的開發(fā)是針對國家及地方課程難以照顧到不同學校、不同學生的差異性需求而產生的，是課程改革的重要內容之一。初中化學課程是培養(yǎng)公民科學素養(yǎng)的重要課程，它不僅是傳授化學知識、提高公民綜合能力和化學學科素養(yǎng)的平臺，也應是尊重學生個性，提供滿足他們學習化學需求的平臺。農村地域廣闊，中學條件相差很大，如何充分利用本地農村資源和學校的課程資源，與中學化學課程有機整合，提高農村中學化學教育教學效益？這是農村中學化學教育工作者值得思考的問題。在湖南省基礎教育研究所領導的指導下，我市進行了農村中學化學校本課程開發(fā)的研究。下面談談一年多來的實踐與認識。

（一）確立《農村中學化學校本課程》建設的目標

校本課程目標是校本課程開發(fā)的方向和靈魂。在開發(fā)農村中學化學校本課程之初，我們就提出：①《農村中學化學校本課程》的特殊目標必須與國家中學化學課程的一般目標結合起來，寓特殊性于一般性之中，使中學化學校本課程的特殊目標在與一般目標發(fā)生聯系的過程中得到實現；②《農村中學化學校本課程》必須“姓農”，內容要結合當地農村的特點，是學生感興趣的問題。這樣才能調動學生學習的積極性，也有利于學生觀察與思考。為此，在課程開發(fā)過程中，我們?yōu)椤掇r村初中化學校本課程》制定了如下課程目標，用課程目標來規(guī)范和引導整個開發(fā)過程，防止或避免校本課程開發(fā)偏離方向。

1.知識與技能：獲得與自己農村生活密切相關的化學知識；運用化學知識解決現實生活中的一些問題；獲得對生活中化學現象的觀察、實驗、調查和訪問的能力。

2.過程與方法：通過參觀、調查、實驗探究等方式學習化學知識，體會自主、合作、探究等學習方式；收集農村生產生活中的化學知識，運用所學知識進行整理和分析；從農村生產和生活中發(fā)現化學問題，運用所學知識進行解決；運用恰當的方法，表達自己的探究體會、見解和成果。

3.情感態(tài)度與價值觀：增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣；關注農村，學會生存，增強熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感；養(yǎng)成積極向上，主動的學習態(tài)度和求真、求實的科學態(tài)度；增強關注與化學有關的社會問題，感受化學對改善人類生活和促進社會發(fā)展的作用。

（二）制定《農村中學化學校本課程》綱要

課程綱要是組織教學內容、編寫教案和組織教學活動使之順利開展的保證。我們制定了《湘鄉(xiāng)市農村中學化學校本課程綱要》，它由主題內容、開設區(qū)域和教學活動建議組成。主題內容為開發(fā)校本課程提供一些可參考的題材；開設區(qū)域是根據不同地域的學校建議開設不同的教學內容；教學活動建議則是為開設相關的教學內容提供教學活動建議，各校根據實際情況選擇和自行設計。

校本課程開發(fā)的意義在于使學生獲得學習的最大收益，在內容選擇上要最大限度地選取與學生的現實需要、生活經驗與文化背景相結合的化學知識。初中化學課程的一個重要特征就是實際應用，化學與生活、化學與社會、化學與科技等都是化學教育教學的重要組成部分。因此，《農村中學化學校本課程》開發(fā)在內容選擇上要重視與農村學生日常生活的聯系，充分體現化學知識在實際生活中的重要性。通過學生熟悉的事物和現象，幫助學生理解化學學科的基本概念和基本知識，繼而利用這些知識來解釋和解決生活中的實際問題。初中化學課程的另一個重要特征就是實驗?；瘜W實驗在化學課程中占有極其重要的地位,《農村中學化學校本課程》開發(fā)中必須高度重視化學實驗教學，充分發(fā)揮化學實驗在教學中的功能。充分利用學校實驗室和農村本地的實驗材料作為化學實驗探究的場所與器材，培養(yǎng)學生探究與發(fā)現問題的科學精神，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法?；诖耍覀兙幹频南驵l(xiāng)市農村農村中學化學校本課程綱要的主要內容為：

（三）編寫《農村中學化學校本課程》教材和教案

根據課程綱要，各校根據本校課程資源特點和學生實際選擇二至三個主題進行課程開發(fā)與研究。我們主要以主題式及主題―導學―活動式兩種形式來編寫教材和教案。

1.主題式：通過研究確定日常生活中有用的，又與化學知識密切相關的問題作為主題。再將相關主題的化學知識按照教學結構或知識結構重新建構和組織。如某中學的《化學物質與健康》主題，將化學物質與食品安全進行融合，主要有如下內容：某些元素(如鈣、鐵、鋅等)對人體健康的重要作用。某些有機物(如糖、淀粉、油脂、蛋白質和維生素等)對生命活動的重要意義。

2.主題―導學―活動式：確定相應的主題后，教師再提供閱讀材料、數據資料、典型案例等文本材料和圖片作為信息，作為研究的起點和載體。然后進行學習活動的主體部分――活動體驗。如某中學利用學生對湖南燕京啤酒有限公司很熟悉的條件，組織學生，調查研究該公司的啤酒生產。

（四）開發(fā)、實施《農村中學化學校本課程》的體會

1.促進了我市農村初中化學課程改革的順利實施。在實施《農村中學化學校本課程》的過程中，由于是教師自己設計教材和教案，使得該課程更容易被老師們理解與實施。如課程目標的構建、教學內容的選定，教材與教案的編寫都是教師們經集體討論而成，任課教師都能領會實質，教學中把握自如。反過來，該校本課程的開發(fā)與實施，促進了教師對課程改革的理解，有助于課程改革的順利實施。

2.促進了教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)實施過程就是教師對知識的不斷構建和重組，對教學實踐的不斷反思和探究。這樣教師的課程意識、課程觀念等會發(fā)生相應的改變，教師的知識能力也得以提升。

首先，教師課程意識得到了提高。開發(fā)與實施過程中要求教師要以學生為本，考慮課程是否滿足了學生的需要與發(fā)展，要求教師從傳統(tǒng)的初中化學課程的實施者轉化為校本課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者，同時構建以人為本、促進人的全面發(fā)展和個性發(fā)展的課程評價意識。這樣拓寬了教師對課程的理解，有利于提升教師的課程意識。

其次，教師的課程開發(fā)能力得到了提高。開發(fā)與實施過程中，教師不但要自己決定課程，也要對自己的課程負責，這給教師創(chuàng)造了更大的課程設計空間，教師在實踐中不斷提升了課程開發(fā)的能力。

再次，教師的參與意識和合作精神得到了培養(yǎng)。開發(fā)與實施過程中，需要省、市課程專家、學校教師、校長、家長、學生與社會各界人員如廠礦技術人員、農林水的專業(yè)技術人員的廣泛參與。在合作中促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

最后，教師開展行動研究能力得到了培養(yǎng)。開發(fā)與實施過程就是教師不斷反思、參與科學探索的過程。在開發(fā)過程中，教師不僅要研究學校、學生、自己，還要研究問題的解決的方法。教師通過校本課程開發(fā)、實踐和反思，逐步提高了自己的行動研究能力。

如一個教師教師根據學生對農村家釀米酒感興趣，開設了《米酒的釀造》這一校本課程，在教學內容的選擇上原計劃主要從反應原理與釀造技術的角度進行設計，在實施過程中，學生提出：農村里流傳有不法商販在米酒的蒸餾過程中加入幾滴甲胺磷（一種農藥）來提高出酒率。加甲胺磷真能提高出酒率嗎？這樣做對嗎？在學生的強烈要求下，教師繼續(xù)開設了《食品安全與健康》等知識，和其他老師一起，再拓展為《米酒與傳統(tǒng)文化》。隨著校本課程的一個個專題的開發(fā)，教師的課程意識、課程開發(fā)能力和合作精神等得到了不斷的提高。

3.促進了學生的發(fā)展。學生在完成義務教育化學學業(yè)水平的基礎上，化學校本課程為學生個性和個性化的學習過程提供了更大的空間。為每個學生潛能的開發(fā)和人生的追求提供了更多的途徑，為更多的學生提供了發(fā)展自我，展示自我的平臺。如某中學的幾個學生在學習完《水資源與環(huán)境保護》校本課程之后，在教師的指導下進行繼續(xù)探究，對湘鄉(xiāng)城區(qū)排污情況進行了全方位的調查和分析，并向市政府提出了治理湘鄉(xiāng)城區(qū)水污染的方法建議，受到政府的充分肯定，在社會上造成了很好的影響。

參考文獻：

[1]畢華林.高中化學新課程教學論［M］.北京:高等教育出版社,2005.

[2]李輝,韓春亮.中學化學校本課程開發(fā)的思考[J].河南教育學院學報,2005,(6).

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關鍵詞：美育校本課程；學校特色；開發(fā)原則

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-052-01

一、校本課程的內涵

校本課程也稱為學校本位課程、學校自編課程、學校課程。關于校本課程的內涵，不同的教育者有不同的描述，但是對校本課程內涵的理解是一致的：校本課程就是學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，依據國家課程標準的宏觀指導，以學校為課程開發(fā)的主體，通過校長、教師、學生、家長和課程專家的合作與交流自主研發(fā)的適合本校實際并能促進學校發(fā)展的課程。校本課程可以是對國家課程的改編，也可以是開發(fā)出新的課程；可以是學科課程，也可以是活動課程或綜合實踐課程。校本課程的開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程。校本課程的主要作用有：彌補國家課程和地方課程的不足，彰顯學校的特色文化；適應現實生活需求，促進學生的全面發(fā)展；促使教師行動研究，促進教師專業(yè)發(fā)展。因此，美育校本課程的開發(fā)，應立足學校實際，貼近學生的實際需要，更好地體現學校的辦學理念，凸顯學校的辦學特色，為教師專業(yè)成長與發(fā)展提供更多的機會。

二、美育校本課程的開發(fā)

1、美育校本課程開發(fā)的原則

中小學校本課程是反映學?；巨k學理念、體現學校特色的一項教育資源，它要與學校的發(fā)展目標相適應，要有系統(tǒng)的計劃，充分利用學校所在環(huán)境的相關資源，讓校本課程的整體功能和價值充分發(fā)揮出來，使校本課程真正成為學校的辦學理念和學校特色的重要載體和實現方式。

（1）符合學校的辦學理念，彰顯學校的特色文化。國家課程和地方課程，都是一些基礎課程，難以滿足學校個性發(fā)展的需要，學校應該基于自身的辦學理念進行校本課程建設，并依托于學校辦學過程中形成的特色進行校本課程開發(fā)。比如我校辦學理念是自信、快樂。為了給學生充分的展示平臺，讓學生收獲自信，開展有益的美育校本課程活動，可以班級為單位，學生自主策劃，有主題、有主持、有節(jié)目，人人參與，各顯神通。

（2）適應生活的實際需求，引領學生的全面發(fā)展。校本課程的開發(fā)有其嚴謹的過程，美育校本課程并不等同于就是國家課程和地方課程之外的課，更不能讓其成為校長意志或其他領導意志下的“領導本位”課程。開發(fā)校本課程要考慮兩個方面的因素：一是學生有什么需要，二是學生對什么感興趣。綜合型人才的培養(yǎng)首先要使學生特長得到充分發(fā)展，而有特色的學校教育是重要的環(huán)節(jié)。開發(fā)使用校本課程既符合學校的人才培養(yǎng)目標，也滿足了學生的實際需求，促進了學生的全面發(fā)展。

（3）注重開發(fā)的動態(tài)過程，促進教師的專業(yè)提升。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對于提高教師的幸福感說過：如果你想讓教師勞動能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那么你就引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來前。課程的開發(fā)和改造是教師發(fā)展其藝術的載體，是其專業(yè)能力的重要體現，是一個不斷改進的過程，我們要把教師引向課程開發(fā)這條幸福大道上來。校本課程會隨著學校的發(fā)展變化、學生對象的變化、社會環(huán)境的變化而不斷改進、完善，也隨著教師專業(yè)素質的提高不斷優(yōu)化，是一種動態(tài)建設過程。

2、美育校本課程開發(fā)的過程

美育校本課程是學校教育的一個核心體現，能使學生更加全面發(fā)展，也反映了學校培養(yǎng)人才的模式和創(chuàng)造力，反映了學校的辦學理念和學校特色。校本課程的開發(fā)應經歷以下過程。

（1）基于辦學理念、學校特色的整體設計。美育校本課程的開發(fā)必須是以學校為基礎進行探索實踐的過程，必須要有科學的規(guī)劃，要根據學校實際量身定制，使它具有學校特色，讓別人一看校本課程就知道這個學校的特色是什么，辦學理念是什么，教師努力的方向是什么、專業(yè)能力如何。一般來說，校本課程的設計首先要有科學的指導思想與切實可行的總體目標，然后分析學情，了解需求，設計內容體系和內容框架，接著擬定實施計劃和步驟，另外還要建立合理的管理與評價體系。

（2）基于整體設計下的分類定科開發(fā)搜集資料，確定主題方向。根據學校已有的實踐活動和經驗，經過調查分析，結合相關文獻研究資料，確定科學可行的課程主題。擬定課程綱要。教師開設校本課程必須有一個課程綱要，明確課程目標。還有課程介紹，主要包括主講教師、授課對象、授課時間、授課內容、課程類型、教學資源等。凡是準備開設校本課程，學年初應就所要開設課程的主要內容、目的、授課方式等，向全體學生開放介紹，讓學生自主選擇。具體課程可根據形勢和學生的需求進行調整變動。

（3）基于學生需求下的課程整合校本課程，不是根據教師的特長來考慮學校該開什么樣的課程，而是根據學生的需求來設置，所以必須要考慮開發(fā)的校本課程學生需要嗎？學生喜歡嗎？校本課程開發(fā)是一個科學系統(tǒng)的過程，通過學生的行為反映出學生是否收到了課程實施的實效，優(yōu)勝劣汰，科學整合。

三、校本課程的評價

評價是校本課程開發(fā)與建設中一個重要環(huán)節(jié)，能引導校本課程健康發(fā)展。但是我們發(fā)現，目前對校本課程的評價更多的是對結果的評價，比如看這個課程參加了多少比賽，獲得了多少獎項。而對課程的開發(fā)本身―――目標達成、實施過程等的評價卻較為缺乏。我認為，校本課程的評價應包括以下三個方面：一是對課程本身的評價。比如：該課程是否完善、完整、科學；該課程是否與學校辦學理念相呼應，體現學校辦學特色；該課程內容是否真正是學生需求的，學生喜歡的。

參考文獻

[1] 柴軍應.對當前中小學校本課程開發(fā)問題的思考[J].現代中小學教育，2010（10）

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我校是一所鄉(xiāng)村中學，許多教師都對課程開發(fā)很感興趣。不少教師是在學校未統(tǒng)一組織編寫校本課程教材之前就自發(fā)地開始了課程開發(fā)工作，如為了讓國家課程更適合自己的教學，肖發(fā)兆、杜波、曹毓、房曉娟等教師很早就開始研究如何優(yōu)化國家的課程形態(tài)，以專題教學或者游戲情景教學的形式整合國家課程，形成個性化的校本課程體系。作為校本課程建設的參與者和組織者，下面就簡單介紹一下自己對課程開發(fā)工作的一點點認識，意在拋磚引玉，引起大家對個性化校本課程開發(fā)的興趣。

一、回歸課程本真，踐行先進的教育理念

我校的本真課程理念包含以下內容：一是本真的課程主體是學生而不是教師，無論是教師還是學校，必須從學生的角度出發(fā)，開發(fā)適合學生發(fā)展的本真化課程，并通過人性化的方式實施，實現從“教的課程”到“學的課程”的轉型。二是課程的開發(fā)和實施必須在充分了解和尊重學生的基礎上開展，不能脫離學生實際，脫離學生未來的發(fā)展需要；三是教師在組織教學時，必須充分調動學生的學習主動性，在教學中要創(chuàng)設必要的情景，在真實的情境中培養(yǎng)學生的學習興趣，總之，本真課程的核心是充分調動學生在課程實施中的主動性、自主性、自覺性。

二、舊課整形，開發(fā)富于個性化的學科課程

國家課程和地方課程體現著國家的教育方針，課程的設置比較科學合理，教材編寫的質量也很高，但是，由于國家課程是面向全國的，很多課程未必適合每個教師的特點，如果簡單地使用國家課程，就不利于教師教學個性的發(fā)揮?；谝陨峡紤]，我們組織教師針對國家課程和地方課程中的學科課程進行個性化開發(fā)。具體的做法有：

第一種是替代式。國家課程和地方課程校本化，用若干校本課程代替國家課程和地方課程。如，作文教學是語文課中比較重要的一部分內容，但是，課本上的內容并不適合學生。課題組的肖發(fā)兆老師根據學生實際，編寫自己的教學序列，開發(fā)了屬于自己的個性化校本教材《作文分級訓練》。該序列的建立遵循生態(tài)性原則，即要能夠滿足學生的身心發(fā)展的需要，又要尊重作文過程有的思維規(guī)律。為了適合學生的生理發(fā)展規(guī)律，開發(fā)者確定了初中七級的訓練重點：七年級主要是要求學生做到“言之有物”，主要解決作文“有話說”的問題。讓學生大膽地寫，寫得越多越好。開發(fā)者曾戲稱七年級的作文是用尺子量出來的。大膽地寫，鼓勵學生多寫（其實對初學寫作者來說，文思泉涌、下筆萬言就是作文能力）。八年級主要要求學生做到“言之有序”（或言之有術），主要解決學生作文“會寫”的問題。開始教給學生一些寫作方法。九年級要求學生做到“言之有體”，主要解決學生“善寫”的問題。九年級要教給學生各種文體的寫作技巧。這樣的序列教學符合學生的認知規(guī)律，符合學生作文能力的生成規(guī)律。根據該校本課程綱要編寫的校本教材包括以下序列：

一是生活序列訓練。訓練途徑是，除了正常的自由日記外，結合學生的日常閱讀生活和學習生活，讓學生寫生活系列日記。每一段時間一個專題。如九年級前兩周可以安排學生寫哲理生活日記。生活訓練序列主要包括：1.哲理生活序列；2.道德生活序列；3.審美生活序列；4.情感生活序列。

二是作文技巧訓練序列。包括作文語言訓練（鋪陳語、形象語、含蓄語、敘述語、化用語、幽默語、首尾語、過渡語、作文對象化訓練等）、作文美容訓練（小標題式、設綱式、疊章式、書信式、日記式、采訪式、劇本式、病歷式、辯論式、書式、攝像式、網聊式、呼告式、新聞式等）、作文智慧訓練（比擬式、波瀾式、對比式、仿創(chuàng)式、假想式、聯翩式、求異式、意境式、意象式、轉化式、主從式等）、作文審題訓練、作文話題訓練、作文卷面訓練、實用作文訓練等。

第二種是補充式。對國家課程和地方課程的課程內容進行拓展、延伸。如，信息技術這一學科涉及了網絡購物，但是具體如何進行網絡購物，教材并沒有涉及，可以在此基礎上，開設“網站購物與開店”校本課程。該校本課程包括以下內容：第一章 網絡購物的發(fā)展；第二章 如何開通網上銀行和支付寶；第三章 購物的流程；第四章 如何防騙；第五章 如何在網上開店。

第三種是交叉式。對國家課程和地方課程進行融合、雜交，從而產生新的課程。例如通過融合和雜交而開發(fā)的校本課程“數理化與中國古詩”。

三、特色采集――開發(fā)個性化的鄉(xiāng)本課程

國家課程因為面向不同地區(qū)的學生，所以在教材的編寫上，很難顧及地方特色，而校本課程的開發(fā)中，我們可以充分發(fā)揮以校為主體進行開發(fā)的優(yōu)勢，開發(fā)具有地方特色的校本課程，這種面向當地歷史文化和社會經濟發(fā)展狀況的校本課程，不僅可以彌補國家課程的不足，還可以激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，更好地為當地的經濟社會發(fā)展服務。例如，歷史文化名人諸葛亮原籍就是我校所在的沂南縣，諸葛亮，字孔明，號臥龍（也作伏龍），漢族，瑯琊陽都（今山東臨沂市沂南縣）人，杰出的政治家、軍事家、發(fā)明家、文學家。諸葛亮為匡扶蜀漢政權，嘔心瀝血、鞠躬盡瘁。其代表作有《前出師表》《后出師表》《誡子書》等。曾發(fā)明木牛流馬等，并改造了連弩，可以一弩十矢俱發(fā)。于234年在寶雞五丈原逝世。很多人把諸葛亮當成是后世忠臣的楷模，智慧的化身。成都、寶雞等地都有武侯祠，杜甫作《蜀相》贊諸葛亮?；谶@種考慮，課題組帶領教師對本地的歷史文化和經濟發(fā)展背景進行了調研，在此基礎上開發(fā)了系列校本教材《智圣諸葛亮》。

除了《智圣諸葛亮》之外，課題組還組織教師編寫了《大棚蔬菜》《玩具制作》《蘑菇種植》等校本教材。

四、服務教研――開發(fā)富于個性化的研本課程

一所學校有一所學校的辦學理念和辦學特色，這種特色決定了學校校本教研的特色，自然也體現在校本課程教材的編寫上。例如我校近年來本著“以人為本，和諧發(fā)展，實事求是，跨越發(fā)展”的辦學理念，逐漸構建了以“主體教育”為核心的校本教研文化品牌。在校本教研中，我校圍繞學校核心理念，申報了一系列省市級課題。其中，《教師責任提升研究》是武漢大學為總結和提升我校在教師責任建設方面取得的成就，探索促進學校發(fā)展的新路子，推動我校教育改革，與我校合作研究的課題。課題主持人是武漢大學博士生導師、武漢大學教育科學學院課程與教學論研究所所長李寶強。開題以來，李教授及課題組的其他專家劉恩允、李樹軍、吳仁英、薄存旭等教授多次來蘇村中學考察指導，對我校教育教學工作的方方面面提出了很多有益的建議。為推動課題研究，學校編寫了校本教材《責任教育》。該課程以提高學生的責任意識為宗旨，包括“責任勝于能力”“敬業(yè)，從珍惜自己的崗位做起”“生命至高無上，安全責任為天”“做一個柔腸鐵漢”“天下興亡，匹夫有責”“一屋不掃，何以掃天下”“家長是學生的第一任老師”“面對匿名世界”等章節(jié)，分別從責任定義、崗位責任、安全責任、道德責任、社會責任、家庭責任等方面進行了闡述。

除了《責任教育》外，我校還組織教師編寫了配合口語化教學改革而開發(fā)的《語文口語訓練》課程。

五、興趣挖掘――開發(fā)個性化師本課程

教師是校本課程開發(fā)的主體，也是校本課程實施和評價的參與者。在校本課程的開發(fā)過程中，教師的興趣、愛好、特長是校本課程開發(fā)的重要資源。為開發(fā)這部分資源，課題組在充分調研、鼓勵教師自愿報名的基礎上，組織教師結合自己的興趣和特長參與校本課程開發(fā)。如學?？倓罩魅螌O金廣酷愛書法，曾多次獲得省內外書法大獎。在學校領導的支持下，他開發(fā)了書法校本課程。學校專門為他設立了書法活動室，在2012年全縣教學視導中，他上的書法課寓教于樂，把書法教學和游戲活動、歷史文化教育結合起來，組織學生互相評價，充分調動了學生的學習積極性，受到視導專家的表揚。又如物理教師秦丕太老師，癡迷神舟系列飛船的研究，經常搜集有關神舟系列飛船的圖片，學校鼓勵他開設了神舟系列飛船校本教材，豐富了學生的課外生活，受到了很多學生的喜愛。

另外，根據教師特長開發(fā)的校本課程還有繪畫、歌唱、電腦、電子商務等。

六、活動嫁接――開發(fā)個性化生本課程

個性化生本課程就是根據學生興趣和課外活動開發(fā)校本課程。例如，針對文學社活動，可以開發(fā)新聞采訪、報刊排版、社團組織、文章編輯、網頁制作、播音技巧、錄像知識、攝影知識等校本課程。我校每年都要舉行一次文學經典誦讀活動，針對文學經典誦讀活動，肖發(fā)兆老師開發(fā)了“親近經典”校本課程。本課程以弘揚傳統(tǒng)文化，培育民族精神，把傳統(tǒng)文化內化為學生的思想內涵，升華為做人的行為為宗旨，通過引導學生誦讀文學經典，幫助學生積累豐厚的文化底蘊，傳承優(yōu)秀文化，弘揚民族精神，讓學生學會做人，為學生的終身發(fā)展奠基。六年級：以啟蒙教材，精短勵志故事和名句為主；七年級：以自然風景為主，寫花、寫水、寫山、寫云等；八年級以社會人生為主：如愛國、立志、成才、勤奮等；九年級以體裁和寫作方法為主：散文、詩歌、民謠等，學習借物喻人、象征、情景交融等寫作手法。另外，配合學生課外文學經典和誦讀活動，楊敏老師開發(fā)了“口語誦讀”校本課程。

七、以“真評價”促進校本課程的開發(fā)和實施

校本課程開發(fā)出來后，必須對開發(fā)出的校本課程進行評價，這樣才能鼓勵開發(fā)者不斷提高校本課程質量，并積極開發(fā)出更多的校本課程。在評價中，我們遵循著“真評價”的原則，立足于學生發(fā)展，體現個性化、多主體的評價要求。我們從以下方面對教師的課程開發(fā)和實施進行全面評價：

課程綱要和教材的評價。開設校本課程的教師首先必須編寫“課程綱要”，同時要附有課程介紹，然后根據課程綱要編寫教材?！罢n程綱要”一般包括以下幾部分內容：課程目的、課程內容（教材）、任課教師、授課月課時數和授課范圍等。評價課程綱要和課程主要看以下幾個方面：一看校本課程是否有益于學生個性特長的發(fā)展；二是看課程是否能夠體現學校的辦學特色和管理目標，是否符合學校的辦學宗旨；三是看課程是否與國家課程和地方課程的內容重復；四是看課程是否符合國家的教育方針；五是看課程是否適合學生的年齡特點；六是看所開發(fā)的校本課程是否能夠滿足當地社會經濟發(fā)展的需要；七是看課程是否具有獨創(chuàng)性；八是看課程設計及教學計劃是否合理。

課程選擇度評價。主要通過讓學生自由選擇課程，根據課程熱度來評價校本課程實施效果。辦法是在教師申報的基礎上，然后進行篩選、梳理，最后學校制訂校本課程“菜單”，菜單中標明課程特色，以及限報人數。讓學生自主選擇自己喜歡的校本課程。對于學生比較喜歡的課程，經過審批，可以突破人數限制。下面是我校去年的校本課程菜單：

學生可以根據自己的實際情況申報自己喜歡的校本課程。學生申請情況是課程實施的重要依據，也是評價校本課程質量以及對校本課程的課時或執(zhí)教者進行調整的重要依據。

課程實施過程評價主要根據教師的工作量，教師教案、課件及使用的教學資源，教師課堂授課情況，學生評價等對教師的校本課程教學質量進行評價。

課程形成性評價。一般在期中或期末組織，形式靈活，根據校本課程的特點，有的采用筆試的形式，有的采用群體評價的形式，有的采用答辯的形式。

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楊素珍山西大學附中校長，教育部中學校長培訓中心特聘教授，山西省督學，山西省中學教師高級職務評審委員會副主任，山西省示范高中評估專家組成員；曾獲“全國優(yōu)秀教育工作者”、“全國民族團結進步先進個人”、“山西省五一勞動獎章”、“山西省勞動模范”等榮譽稱號。

曾佑瑞

湖南省懷化市第三中學校長，畢業(yè)于湖南師范大學，中學高級教師，懷化市高中校長專業(yè)委員會理事長，懷化市政治教育教學協(xié)會常務副理事長，湖南省高考命題專家?guī)斐蓡T；自參加教育工作20余年來，曾任政治教研組長、教務處副主任、副校長、校長等職。

鄒

正

江蘇省南京市金陵中學校長，江蘇省特級教師、首批教授級中學高級教師，江蘇省333工程第二層次培養(yǎng)對象，教育部NCCT對外籍人員子女學校認證專家，教育部“國家基礎教育課程教材專家工作委員會”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻的中青年專家、基礎教育專家等榮譽稱號。

本刊編輯：自實施新課程改革以來，校本課程作為我國基礎教育三級課程(國家課程、地方課程和校本課程)的重要內容，被廣為重視，各中小學校也都在大力開發(fā)與建設。但在建設過程中也出現了一些問題，如有些學校由于認識不足或失之偏頗，把開發(fā)校本課程當做開發(fā)課件來部署，還有些學校把校本課程當成活動來組織。對此，您是怎么看的?

曾佑瑞：校本課程不同于簡單的活動課和綜合實踐課。第一，校本課程開發(fā)須體現以學生發(fā)展為本的教育價值；第二，校本課程開發(fā)是一種民主的課程管理政策，它強調學校、社區(qū)、專家、家長多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開發(fā)是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學校是一種學習性組織，校本課程應凸顯學校特色；第四，校本課程開發(fā)是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統(tǒng)的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發(fā)展，使應試教育向素質教育轉變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程的開發(fā)過程不僅有利于學校和教師的特色與個性的形成，更為重要的是，對于充分發(fā)揮學生的個性潛能，促進學生的個性全面、和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。

因此，校本課程開發(fā)是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結為一種簡單的課程類型，它可以是活動課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開發(fā)與活動課的設置理念也有很大的區(qū)別。活動課只是簡單地根據課程要素與結構的需要來劃分、開設，而校本課程開發(fā)是一種嶄新的課程理念，倡導的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉換。

如果只是單純地把開發(fā)校本課程當做開發(fā)課件來部署，或把校本課程當成活動來組織，那么，不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型和內容選擇的范圍，而且也局限了教師發(fā)現和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野，使學生個性與教師個性都得不到充分張揚和發(fā)展。我認為，校本課程應體現在課表上，要具備“九有”，即有開發(fā)方案、有課程實施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學計劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結。

楊素珍：我認為，課程不僅是學校各種學科的總和，更是學生在教師的指導下所有學習活動的總和，還是學生在有計劃、有目標的自主發(fā)展中，體驗并持續(xù)提升人生發(fā)展能力的過程。因此，凡是具有教育功能的學?；顒佣紤摷{入校本課程的范疇。學校育人最主要的載體是課程，一所學校辦學水平的高低最主要的標志就是國家課程的執(zhí)行力和校本課程的開發(fā)能力。這個能力不僅可以直接反映學校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學校發(fā)展需要依靠和應該重點建設的領域。由于不同類型的學校對校本課程的認識和理解不同，因此其校本課程的開發(fā)也必然存在差異。校本課程開發(fā)是一個復雜的過程，它需要在實踐中不斷完善和提升。因此，學校在開發(fā)校本課程時，要知道學生在成長過程中需要什么?國家課程缺少什么?學校又能做些什么?因此，校本課程開發(fā)的目標一定要明晰，至于它呈現的形式，則不必求全責備。

校本課程是對國家課程的必要補充，應該體現自主化、多樣化和個性化，其根本目的是滿足學生多元發(fā)展的需求。如果說國家課程的優(yōu)勢體現在學生學習能力的培養(yǎng)方面，那么學校的活動類課程，則是培育學生未來所需的核心能力的重要載體。因此，我們應該把活動類課程納入校本課程進行管理，使之課程化、系列化、常態(tài)化，以便更好地發(fā)揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個部分就是校本活動類課程，包括以下三類。

一是文化節(jié)課程，如英語節(jié)、語文節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)等。如我校的語文節(jié)有古典名篇誦讀專場、教師的文學講座、學生主講的文學沙龍、各班參與的話劇專場、名家報告、演講與辯論專場等。二是專題性課程，即以重要節(jié)日、重大事件和主題教育為主的活動課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區(qū)點亮生活等大型活動。三是社團類課程，如話劇社、愛心社、文學社等。它是學生自我管理、自主發(fā)展的重要載體，能有效培養(yǎng)學生的組織策劃、溝通表達、創(chuàng)新合作等能力。

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關鍵詞 醫(yī)學院校 醫(yī)療體育 校本課程

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A

2002年8月，教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對高校體育課程建設和教學改革提出了新的要求（以下簡稱《綱要》），成為現階段普通高校進行課程建設和教學改革的重要依據。高校體育教學改革已經推行了多年，統(tǒng)一的體育課程體系和單一的人才培養(yǎng)模式受到一定沖擊。醫(yī)學院校體育教學的目的，是增強學生體質，提高健康水平，為社會主義培養(yǎng)合格的醫(yī)務人員，如何把體育教學與學生所學的醫(yī)學專業(yè)有機地結合起來，既為鍛煉學生身體，又為將來所從事的醫(yī)學事業(yè)服務，是醫(yī)學院校體育教學改革的一個重要課題。醫(yī)學院校是以醫(yī)學為專業(yè)特色的學校，這對醫(yī)療體育校本課程的開發(fā)提供了有利條件。隨著現代醫(yī)學的發(fā)展，醫(yī)療體育不斷增添新的內容。在臨床醫(yī)學中，醫(yī)療體育作為綜合治療的一種措施，日益受到重視。在醫(yī)學院校正確合理地開發(fā)醫(yī)療體育校本課程，有效地融入教學就顯得尤為重要了。

1 校本課程

校本課程連同國家課程和地方課程一起被稱為“三級課程”。校本課程的含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師可以通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對國家和地方課程進行加工和再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社會的需要；二是學校設計開發(fā)新課程，即學校在對本校學生的需求進行評估，并在充分考慮當地社會條件和學校課程的基礎上，以學校和教師為主體開發(fā)有利于學生個性特長的、多樣的、可供選擇的校本課程。醫(yī)學院校的體育課程，理應挖掘、繼承和弘揚醫(yī)療體育中的精髓，樹立“以人為本”“健康第一”的教育理念，構建與以往課程不同的校本課程體系，建立獨立開放的體育校本課程，引導學生主動、積極、科學地鍛煉身體，獲得獨立從事醫(yī)療體育的基本能力，培養(yǎng)終身體育的興趣和良好的鍛煉習慣。從而充分發(fā)揮醫(yī)療體育“身心兼修”的育人功能，為振興中華服務。醫(yī)學院校開展醫(yī)療體育的教學，是結合醫(yī)學專業(yè)特點、有針對性地培養(yǎng)醫(yī)療體育技能和專業(yè)素質的特色教學，是醫(yī)學院校體育教學改革的方向和趨勢。在體育教學中有計劃、有目的地開展醫(yī)療體育教學，將對培養(yǎng)實用型醫(yī)學人才起到積極作用。

2 開發(fā)醫(yī)療體育校本課程的依據

2.1 社會對醫(yī)學院校人才培養(yǎng)的新要求

隨著現代醫(yī)學不斷發(fā)展和醫(yī)學教育模式的轉變，對以培養(yǎng)高等醫(yī)學創(chuàng)新型、應用型人才為目標的高等醫(yī)學院校，應適應社會對醫(yī)療服務、康復治療、保健預防和健康教育的需要，結合學科特點，改革教學內容體系。目前，我國高等醫(yī)學院校體育課程在教學改革中存在著偏差，受學科發(fā)展水平的限制，尚未進入穩(wěn)定的、特色的、個性化的發(fā)展階段，仍舊參照普通高校體育課程體系執(zhí)行。通過對中南大學湘雅醫(yī)學院、湖南中醫(yī)藥大學、湖南師范大學醫(yī)學院等學院的調查，結合本校體育課程開設的實際情況得知醫(yī)學院校必修課設置的項目中開設較多的主要集中在三大球和田徑項目上，在調查結果中都超過85%，這些項目都是我國學校體育領域比較傳統(tǒng)的體育項目，且在高校開展的時間較長也比較廣泛。為此，開發(fā)醫(yī)療體育校本課程符合高等醫(yī)學教育的特點，適應社會需求的醫(yī)學體育學科，適應醫(yī)學教育模式轉變需要，具有非常重要的現實意義，也是勢在必行的。

2.2 整合醫(yī)學資源優(yōu)勢，體現醫(yī)學院校優(yōu)勢特色

醫(yī)學院校體育學科建設應充分利用醫(yī)學資源，發(fā)揮其它院校所沒有的教育優(yōu)勢，開發(fā)校本課程，突出了醫(yī)學院校的實效性和針對性，這是醫(yī)學院校體育教育的發(fā)展方向。首先結合醫(yī)學生的未來職業(yè)需要和適應社會對醫(yī)學人才需求，針對性地開發(fā)、增設新課程內容，體現優(yōu)勢。如臨床醫(yī)學等專業(yè)開設健身處方教學，讓學生學會既能開診斷處方，又能開健身處方，適應社會對醫(yī)療服務、康復治療、保健預防和健康教育的需要；護理等專業(yè)開設形體、健美操和體育舞蹈等內容實現塑造優(yōu)美的形體，培養(yǎng)優(yōu)雅的氣質，養(yǎng)成良好的禮儀，為從事未來職業(yè)奠定基礎；中西醫(yī)結合等專業(yè)增設醫(yī)療保健體育。

2.3 繼承和發(fā)揚中華民族的醫(yī)療體育的寶貴遺產

醫(yī)療體育歷史悠久，我國是世界上最早應用體育進行醫(yī)療的國家，早在公元前700多年就有了用舞蹈、導引、按摩治病的各種記載。三國時期名醫(yī)華佗推出的“五禽戲”就是一個典型的例子。以及以后發(fā)展的各種流派的氣功、太極拳、八段錦等成套的醫(yī)療體育方法，無論在內容和形式上都具有我國獨特的風格，自成體系。西方國家的醫(yī)療體育則是利用一些器械如肋木、體操凳、滑輪、重量及徒手體操等以專門鍛煉身體各部，是以功能訓練為特色。隨著現代康復醫(yī)學的不斷發(fā)展，近年來，在體育專家和醫(yī)學界專家的合作下，我國在使用醫(yī)療體育防治高血壓、慢性冠心病、神經衰弱、糖尿病、頸椎病和肩周炎等方面取得了長足的進步。祖國醫(yī)學不僅把體育鍛煉運用在增強體質、健身防病上，而且作為一種醫(yī)療方法和康復手段，也運用在治療和康復上。醫(yī)療體育在健康醫(yī)學、預防醫(yī)學和康復醫(yī)學中將占有越來越重要的地位。在培養(yǎng)學生體醫(yī)結合知識和技能方面，醫(yī)療體育有著重要的作用。因此，醫(yī)療體育應成為醫(yī)學專業(yè)體育教學的重要內容。

3 開發(fā)醫(yī)療體育校本課程的重要意義

醫(yī)療體育是利用人體的各種功能活動、體育運動和自然因素，如日光、空氣和水等，預防和治療疾病與創(chuàng)傷，并使患者盡快地恢復健康和勞動力的一門醫(yī)學科學。它對健康人來說，是一門預防醫(yī)學；對病人來說，既是治療醫(yī)學，又是康復醫(yī)學。發(fā)展至今，醫(yī)療體育在醫(yī)學科學中是一門新興的獨立學科，是運動醫(yī)學的一個分支，也是康復醫(yī)學的重要組成部分。在醫(yī)學界，人們將用體育運動治病的方法稱之為“體育療法”。 醫(yī)療體育作為醫(yī)學院校體育校本課程的內容，可以使學校教育資源得到重新配置，發(fā)揮其最大效益。同時，醫(yī)學專業(yè)學生如果能夠學習和掌握醫(yī)療體育方面的知識，身體力行地為患者的康復和醫(yī)療服務，這對醫(yī)學生有著重要的現實意義和職業(yè)實用價值。

4 開發(fā)醫(yī)療體育校本課程的若干建議

隨著我國醫(yī)學遺產的不斷挖掘和現代醫(yī)學與體育運動的發(fā)展，醫(yī)療體育的種類和方法不斷豐富起來，臨床上常用的體療種類和方法多樣，根據每個學校的實際情況，在開發(fā)醫(yī)療體育校本課程時應該充分考慮一下幾點：

4.1醫(yī)學院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的條件

在校本課程開發(fā)之前，必須對教師實行職前培訓，提高教師在校本課程開發(fā)方面的專業(yè)化技能。而這并不是一蹴而就的事情，需要有一個較長的周期。

應對學校已經開設的選修課、活動課需進行大量的多層次的評估整合，通過與專家結合進行訪談、問卷等調查，獲取診斷本課程設置的信息，為學校構建校本課程可能的框架結構提出建議。

4.2 醫(yī)學院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的實施

應根據醫(yī)學院校的教育特點和學生的需求評估，在多次研討的基礎上形成《體育校本課程開發(fā)的指南》，進一步制定《校本課程實施方案》，形成與國家課程相整合的、對學校育人目標起支撐作用的適應學校辦學背景、滿足學生需求的校本課程結構。

4.3 醫(yī)學院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的管理

開發(fā)之初要初步形成校本課程管理制度，成立由專家、院長、教師代表和學生代表組成的“學校課程發(fā)展委員會”，制定《校本課程管理細則》和《校本課程評價指南》。建立校本課程的決策程序與內部課程監(jiān)督機制。

4.4 醫(yī)學院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的評價

在校本課程評價方面，應綜合各類人員廣泛參與的評價，對醫(yī)療體育校本課程進行診斷，通過評價來發(fā)現校本課程實施過程中的不足以及實施結果達成課程目標的偏離情況，為新一輪課程實施中的改革和完善提供依據。

新課改的深入發(fā)展，要求我們打破現代體育教育標準單一化的模式，提倡多元文化體育教育。為了進一步完善醫(yī)學院校體育課程體系，學生傳授醫(yī)療體育的基本理論與技能，加深學生對體育功能的認識和理解，以及防病治病的體療方法，進一步拓寬醫(yī)學專業(yè)學生醫(yī)療技能的知識面，研發(fā)醫(yī)療體育校本教材，建構起具有醫(yī)學特色的醫(yī)療體育校本課程，開展醫(yī)療體育教學在醫(yī)學院校是非常必要的。

參考文獻

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[7] 吳剛平，校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002.

篇8

校本課程實施方案

一、指導思想：

以新一輪課程改革一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展的教育理念為指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發(fā)，構建學校辦學特色，打造個性化學校形象，發(fā)展學生特長，促進學生全面發(fā)展，以適應社會進步，科教發(fā)展，教育改革的客觀要求。

二、實施目標：

1、校本課程要體現基礎性：

基礎教育要重視基礎，校本課程將立足于打好學生文化基礎、品德基礎、身心基礎為目標。全面發(fā)展學生的能力，促進學生對學科知識的綜合和運用。

2、校本課程要體現發(fā)展性：

根據學校實際狀況，兼顧到每個學生的發(fā)展需要，樹立著眼于學生發(fā)展的教育價值觀，把為學生的發(fā)展服務當作校本課程的基本價值取向。

3、校本課程要體現現實性：

校本課程是根據學校的實際情況而開設了課程，在開發(fā)過程中主要依靠學校的自身力量來完成，所以要充分考慮本校老師隊伍的整體實力，科研水平及學生的發(fā)展情況，還有學校的設備資金等因素，目標不能遠離實際。

4、校本課程要體現主體性：

校本課程的主體性體現在課程的開發(fā)和實施需要，教師的充分參與，在課程的開發(fā)和實施中要重視教師的主動精神，要發(fā)揚團結協(xié)作的精神，使校本課程得到更大的開發(fā)。同時，還要充分了解和反映學生的實際，重視學生參與，注意學生的反饋信息，不斷根據學生的需要完善優(yōu)化校本課程。

三、實施內容：

(一)、建立健全校本課程開發(fā)體系

校本開發(fā)不是一兩個人能完成的，是由校長、課程專家、教師、學生家長等共同參與的。學校要形成開發(fā)校本課程的組織網絡，形成領導小組教研組教師學生的開發(fā)網絡，通力合作，共同創(chuàng)建學習化校園。

1、成立課程開發(fā)領導小組(負責課程的初步審議)

組長：蔣志敏

副組長：喬磊、趙春麗

組員：班主任、自然、社會、綜合實踐課程等相關教師

2、成立課程開發(fā)研究小組(負責課程的具體開發(fā))

組長：蔣志敏

副組長：喬磊趙春麗

組員：班主任、自然、社會、綜合實踐課程等相關教師

(二)、加強校本課程開發(fā)的師資培訓和課題研討

1、在校本培訓中設立校本課程開發(fā)專題，進行講座輔導和自學研討，深入領會校本課程開發(fā)的意義和作用，提高認識，明確目標。

2、以學科教研組為單位，根據學科特點、學生實際、學校狀況、及目標導向等因素，研究開發(fā)校本教材，將此作為教研組教研活動和集體備課活動的一個重要內容。

3、強化科研意識，以校本教材開發(fā)為課題展開研討，使校本教材的開發(fā)步入科研、教研的科學軌道。

4、創(chuàng)造條件，開展校本課程開發(fā)的技能培訓。

(三)、校本課程開發(fā)的實施程序：

1、成立組織。

2、通過學生座談等了解學生各種需求。

3、全面評估分析確定校本課程總體目標，制定校本課程的大致結構。

4、制定校本課程開發(fā)指南。

5、培訓教師教師申報課程對教師申報課程進行審議編訂《學生選修課程目錄及課程介紹》。

6、向學生公布《學生選修課程目錄及課程介紹》。

7、組織學生選擇課程。

8、確定校本課程。

9、形成完整的《校本課程開發(fā)方案》。

10、任課教師擬訂具體的《課程綱要》。

(四)、校本課程的結構：

根據學校實際，完全靠自己開發(fā)的校本教材

藝術課程：美術、書法

技能課程：生物、物理實驗、各興趣小組

專題課程：心理輔導等

(五)、校本課程的評價

1、學生學習評價：問卷調查

2、學習效果評價：信息反饋

3、課程評價體系

(六)幾點要求

1、加強校際間的校本課程交流借鑒

2、注重特長生的培養(yǎng)

3、體現特色課程設計

中學校本課程實施方案

一、指導思想

認真貫徹《基礎教育課程改革綱要》的精神，確立現代教育觀、課程觀、質量觀，利用課程分級管理的體制，優(yōu)化學校課程結構，把以學生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點作為課程基本理念，轉變教育思想，更新教育理念，根據當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的優(yōu)勢、學生的興趣和需要，精心組織，扎實有效地開展新課程改革實驗，促使學生全面發(fā)展。

二、實施目標

以課改為載體，在校本課程開發(fā)中，做到以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為目標，積極發(fā)展學生個性，全面落實素質教育，樹立學生自主學習的信心;培養(yǎng)學生自主學習的習慣，善于發(fā)現問題、解決問題的能力;磨練學生的意志，使學生形成知難而進的品格，消除畏難心理;從學生的興趣出發(fā)，尊重每個學生的個性發(fā)展，因勢利導，促使學生形成健全的人格，讓師生與課改同成長。

三、校本課程組織機構

1、課程開發(fā)領導小組(負責課程的初步審議)

組長：***(校長)

副組長：***(教導主任)***(政教主任)

組員：班主任、學科組長

2、課程開發(fā)研究小組(負責課程的具體開發(fā))

組長：***(教導主任)***(政教主任)

副組長：學科組長

音樂、美術、體育、語文、數學、英語等學科等相關教師

3、課程實施督察小組(負責課程實施的督察)

組長：***(校長)組員：班主任、物理、化學、地理、綜合實踐課程

副組長：政教主任年級主任

組員：班主任、學科組長

四、課程內容

從學生的興趣出發(fā)，以學校為基地，充分利用我校的教育資源優(yōu)勢，努力發(fā)掘本地教育資源，開發(fā)出多樣性的、可供學生選擇的課程。擬設置符合學生興趣、需求、促進學生發(fā)展的七大類課程：

1、認知類：認識自身以及身邊的人、事及事物(尺寸、重量、年齡、生日等)

2、欣賞制作類(攝影、剪紙、折紙、面食制作、繪畫、圖片當地名勝風景)

3、音樂類(民歌、小曲調、樂曲、舞蹈等)

4、體育類(球類、跳繩、毽子等規(guī)則、技能)

5、禮儀教育(道德規(guī)范、文明用語、語言藝術、常用交際用語、英語常用交際口語等。)

6、地方人文(本縣歷史名人故事、縣名及村名的由來及變遷等。)

7、信息技術(計算機基本知識及技能)

五、實施辦法

1、據校本課程開發(fā)指南所確定的基本原則對教師及其提供的課程材料進行綜合評估，確定開設科目和開設時間。

2、布初評通過的校本課程科目及教師名單，推出校本課開設科目菜單供學生詢問和選擇。

3、加強校本課程的計劃性。開學初始認真制訂教學計劃，確定教學內容的框架。日常的教學工作必須根據教學計劃展開，做到認真?zhèn)湔n、上課、考核，充分發(fā)揮校本課程的育人功能。

4、選擇有特長，有事業(yè)心、有創(chuàng)新精神的年輕教師，擔任校本課程的教學工作，定期組織他們學習課程理論，掌握校本課程的管理原則和實施方法，逐步提高他們的實踐水平。

5、重教師和學生的參與過程，給教師和學生一個客觀評價，以激勵性評價為主。

6、在開展課程研究的過程中請有關專家和上級領導及時指導、幫助，以使課題研究獲得成功。

六、課程評價

(一)對課程的評價

每學期結束時，學校要召開任課教師會議，聽取任課教師對課程建設的意見，及時修正不足，完善方案;同時，要對實施的年級進行問卷調查或召開座談會，關注學生喜好的程度，也聽取學生乃至家長、社會人士的建議和意見。

(二)對學生的評價

在該課程中，對學生的評價主要是過程性評價。一是建立成長檔案袋，讓學生自己收集學習過程中反映自己成長的資料，如學習時收集到的故事、照片，辦的剪貼報，寫的采訪日記、調查報告，家長、教師、社會人士的評價等。二是教師根據教學內容設計相應的評價表，隨時進行評價。最后在一學期結束時，進行終結性的評價，評價的形式根據教學內容的不同，體現多樣性。

(三)對教師的評價

一是教師自我反思性評價：每一個主題內容的教學完成后，認真進行反思總結

篇9

（一）校本課程

校本課程是20世紀70年代在發(fā)達國家開始受到廣泛重視的一種課程形式，其概念的正式提出皆可以追溯到1973年的愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上。它是由學校根據教育教學理論，結合學校教育教學的實際和學生發(fā)展的需要，自主開發(fā)的課程，它與國家課程是一種相輔相成、互為補充的關系。

（二）學生個性

“學生個性”是指學生身心、意志、品質、特長等方面的狀況。學生的個性，不僅包含學生個人個性，它還包括家庭、學校，社會、時代的特征。這里強調的個性，并不是自由放縱，而是學生獨立思考、大膽質疑，有創(chuàng)新精神，自強不息、積極進取，展示自己鮮明的個性。

（三）校本課程發(fā)展學生個性的理論基礎

1.美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德?加德納的多元智能理論認為：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式。加德納還認為人至少同時具有八種智能：語言智能、邏輯―數學智能、空間智能、肢體―動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。而大多數學生的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發(fā)。

2.《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程管理過程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！眹覍嵭腥壵n程管理政策目的之一就是要尊重學生個體差異，合理開發(fā)和有效利用課程資源，促進學生個性發(fā)展，全面實施素質教育。

（四）實施校本課程，促進學生個性發(fā)展

學生的個性發(fā)展，可以由學生從自身的興趣和愛好出發(fā)，自主選擇校本課程的學習。教師通過校本課程的開發(fā)和實施，引導學生對事物充滿好奇心，激發(fā)興趣和求知欲；培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題，勇于質難問疑；激活學生發(fā)展豐富的想象力和活躍的思維發(fā)散力。

二、發(fā)展學生個性的校本課程教學實踐

（一）重視學生個性，開設學生需要的校本課程

了解學生的需要是開發(fā)校本課程的基礎。鑒于此，為了保證校本課程開發(fā)切合實際，更能適應學生的個性發(fā)展需要，我們實施了《高中化學校本課程開發(fā)問卷調查》，其中對學生需要的化學校本課程內容進行了統(tǒng)計。調查結果分析如下。

1.實驗是化學的基礎，學生期望在校本課程的實驗中能觀察到豐富多彩的現象，獲得實驗成功的成就感，并且能就實驗中的問題，產生假設，不斷探究研究，最終解決問題。

2.化學知識廣泛、深刻地滲透進學生生活的各個方面。因此，與生活緊密相連的校本課程，不僅是激發(fā)學生學習化學知識興趣的有效方法，更能鍛煉其觀察生活的能力，保持學生對化學現象的好奇心。

3.校本課程應該為了學生的個性發(fā)展而存在。學生需要什么樣的校本課程，教師不能主觀臆斷，而要在充分研究調查的基礎上，選擇課程資源，開發(fā)以學生為本的課程。校本課程要以學生合理需要的滿足為前提，從學生的興趣與經驗出發(fā)，根據學生的需要而開發(fā)。

（二）關注學生差異，實施個性化的校本課程

1.選擇合適的校本課程。校本課程開發(fā)給學生提供了展示個性的環(huán)境。每個學生都可以對自己想學的內容作系統(tǒng)安排，根據自己的需要選擇適合自己的課程。

在校本課程中，教師是組織者與指導者。教師必須了解和研究學生的需要及個性特征，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要，從學生已有的經驗和知識水平出發(fā)，提供有差異性和針對性的教育。而所有措施的共同目標是滿足學生發(fā)展的需要，幫助學生展示個性。

2.充分實踐因材施教。學生的個體差異使得他們展現出不同的個性，教師可以根據不同學生的個性特點、認知水平、學習能力，給予他們不同的指導與分析，有針對性地幫助他們選擇合適的校本課程。例如，對于動手能力強、善于質疑和思考、化學基礎知識掌握較好的學生，我們開設了校本課程《生活中的化學》，課程設置了資料查找與整理、實驗設計和實踐、數據處理與分析等，著重培養(yǎng)這些學生創(chuàng)造性學習能力，關注其發(fā)現、提出、研究、解決問題的過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與學習能力。

（三）引導交流合作，注重團隊化的校本課程

在校本課程中開展小組合作學習，為學生個性的發(fā)展提供了更廣闊、更自由的空間。有關研究表明，如果學生之間合作學習的心理氣氛，自由而沒有壓抑感，學生可以就相關問題與同伴自由地討論，充分表達自己的想法。例如，在研究學校垃圾資源回收調查時，我們讓學生自主組成學習調查小組，開展調查活動。學生調查小組中有的專門負責記錄學校一天垃圾產生總量；有的按照廢紙、金屬、塑料、樹葉等分類統(tǒng)計；有的根據收集的數據制表和繪制條形統(tǒng)計圖。最后小組成員匯總數據，集體分析學校垃圾產生的數量、分類情況、最終去向的統(tǒng)計圖。學生從中學會了分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、克服困難、積極進取的意志品質，同時也關注校園里面人與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強了社會責任感和使命感。

三、幾點啟示

（一）學生需求是校本課程的出發(fā)點

知其所想，才能給其所需。由于學生的個體差異，使學生的閱歷、認知能力、興趣愛好等方面存在著差異。正是這些不同的個性組成了完整的學生個體。我們應當承認這個差異，所以在校本課程實施中，我們要注意研究學生的愛好和興趣差異，根據學生的不同興趣需求情況，制定課程規(guī)劃，這樣的校本課程才具有生命力。

（二）發(fā)展個性是校本課程的制高點

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！睂W生個性發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極追求。就校本課程開發(fā)而言，開始就要考慮不同學生的不同需求，讓每一個學生都能根據自己的特點選擇自己感興趣的課程。校本課程開發(fā)的制高點應該是：學生的個性能得到充分而自由的、全面的發(fā)展。所以，校本課程開發(fā)應當堅持“以生為本”的理念，以學生個性的發(fā)展與張揚為根本，以學生潛能的充分發(fā)展為終極追求。

（三）與國家課程相輔相成是校本課程的落腳點

篇10

一、三跳校本課程開發(fā)的實施方略

2010年我校把三跳內容正式作為學校體育校本教材以后，在體育課堂中我們認真務實地開展了三跳校本課程的教學，在大課間活動中安排了三跳活動的內容，讓學生有時間來進行三跳的練習，堅持組織開展每年一屆的全校性的三跳比賽，以賽代練全面提高學生的三跳整體水平。

1.體育課堂教學扎實

我校班級每周有一節(jié)體育課為三跳校本課程課，這節(jié)體育課就是專門用于三跳校本課程內容教學的，上課的每一位學生都要帶好一根跳繩和一個毽子。體育教師在這節(jié)三跳校本課程課上根據不同水平階段的學生把三跳教學內容一一指導學生學習，對動作技術比較差的學生個別進行指導，力求讓全體學生學會掌握各個三跳項目的技術動作。

2.大課間里充分練習

大課間活動是學校體育工作的重要組成部分，大課間活動要求學生真正活動起來，全員參與。我校把三跳內容也安排在學校大課間里面，每個學生必備一根跳繩、一個毽子，隨身攜帶，保證了學生練習三跳的時間，使三跳成為我們學校大課間活動的一種重要形式，更成為我們學校一道亮麗的風景線。

3.三跳比賽如火如荼

我校仍然堅持之前的每年一屆的全校性的三跳比賽，我校的三跳比賽全體學生人人參加、規(guī)模宏大，通過學校的三跳比賽使學生真正了解自己的三跳水平，更可以大大提升學生的各個項目的成績水平。我校每年一屆全校性的三跳比賽之后會把各個項目成績第一時間匯總后公布校園網，反饋給每一位班主任老師，班主任老師會在平行年級之間相互對比，久而久之在我們學校班主任之間已經形成了一種良性的競爭機制。

二、實施效果、反思與展望

通過三跳校本課程的開發(fā)、研究與實踐，學生對三跳項目的技術動作掌握的更好了，練習的興趣和積極性更高了，各個項目在區(qū)市三跳比賽上的成績更輝煌了。