導語：如何才能寫好一篇留守兒童教育策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.改革相關制度

農村兒童之所以會留守，并不是這些兒童的父母不愿意帶著孩子到城里上學。作為父母，即使自己在城市里再苦再難，要是能和孩子在一起，還是十分心甘情愿的，關鍵是制度的制約使得大部分農民工沒有條件帶孩子到城里上學。當前隨著農民工大量涌入城市，城市的承受力受到了嚴峻的考驗，包括教育部門的種種機構。城市里的人們注重擇校，所以教育局制定種種條件規(guī)定兒童的入學標準，但是無形中給進城打工的農民增加了孩子入學的難度，致使農民工只能放棄自己的天倫之樂，讓孩子跟自己的爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺留在家里。這種狀況在當今的社會現實中已經非常突出，但社會制度的遲緩改革讓我們心生疑問，真正實質性的制度改革究竟什么時候才能出現？

2.加強農村寄宿制學校的建設

在當前農民工進城打工無法帶領自己的孩子上學的現狀之下，在農村多建設幾所寄宿制學校是解決留守兒童教育問題的最好途徑。當前各地政府在這一方面已經著手開始準備，并取得了一定的效果，但同時也存在著不少問題。雖然寄宿制學校的教學質量有了提高，但孩子年齡過小，各個寄宿制學校在生活老師的配備上還不能滿足兒童的要求，如果生活老師對兒童的關注不夠，就容易誘發(fā)孩子的各種心理問題。另外，留守的問題不解決，星期天兒童也不能和自己的父母見面，還是和爺爺、奶奶或姥姥姥爺在一起，留守兒童的實質性問題并沒有得到根本性的改變。

3.加快發(fā)展農村經濟建設的腳步

留守問題的出現，從根本上講還是農村的經濟發(fā)展過于緩慢，再加上城鎮(zhèn)化建設的實施，促使農民為了生存不得不到城里打工掙錢，為將來的生活做好儲備。從這個角度上來講，解決留守問題的一個根本實質還在于加快發(fā)展農村經濟建設，只有農村的經濟發(fā)展好了，農民有屬于自己的事業(yè)，他們自然不會拋卻天倫之樂到城里打工，留守問題的解決也便水到渠成、瓜熟蒂落。

二、學校在解決留守兒童的教育問題時應當充當主要責任

1.要建立全面教育理念，促進學生知識與品質的健康發(fā)展

在留守問題無法從根本上解決的前提下，學校就一定要在教育留守兒童的問題上付出更多的心血，不僅要教授給學生一定的知識技能，更要多關心學生，關心他們的心理、生活等方面，給他們以更多的關愛，這樣才會培養(yǎng)學生健全的人格，最大程度降低留守兒童造成的社會問題。另外，針對留守兒童的特殊心理，學校教師也應該在授課方面更加注重教學方法的選擇，讓學校的生活更加熱情蓬勃，讓學生喜歡學校，以校為家。

2.班主任在學校的管理工作中還要充當起家長的角色

班主任必須及時摸清“留守孩子”的基本情況，做到底子清、問題清、家庭教育狀況及環(huán)境清、轉化程度清，并做到每日向學校教務處和政教處匯報留守學生教育、管理情況，爭取在管理“留守孩子”方面得到學校的大力支持。

3.加強留守兒童的檔案建設

留守兒童的流動性較強，針對這一特征，班主任在建立留守兒童的檔案工作方面一定要有所加強，詳細記錄每一個留守兒童的心理特征、興趣愛好、性格偏差，以給下一任教師的教育工作提供材料，使他們更好地了解學生情況，對癥下藥，更好地教育好留守兒童。另外，留守兒童的檔案越豐富，教師與家長在有限的聯(lián)系機會內，交流的內容就會越詳實，效果也會更好。

三、家校結合，做好家長的工作，在一定程度上可以減輕學校的教育難度

1.留守兒童的父母要學會與孩子心靈的溝通

可以說，父母對待教師、學校的態(tài)度，在一定程度上會影響學生，所以針對這一特點，學校也應該多多與家長溝通。當前社會的通訊手段十分發(fā)達，可以利用電話、手機、網絡等形式與家長多時間、多形式、多角度地進行溝通，以確保對留守兒童的教育問題采取最佳手段。

2.家長也應該努力學習文化知識，給孩子以無形的潛移默化的影響

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一、幫助留守兒童確立遠大的理想和近期的奮斗目標

理想是行動的指南，理想是邁向成功的動力。班主任和課任教師要主動幫助留守兒童確立符合自身實際的遠大理想，同時還要幫助他們確定出近期目標。在目標的確立上定位要準，既不能妄自尊大，也不能妄自菲薄，要依據自身的現實條件確立。這些留守兒童一旦有了奮斗目標，就能經得起困難和挫折的考驗，他們在理想的指引下心無旁騖地前行，就會少走彎路。面對“問題”留守兒童，這項極重要工作更不可忽視。

二、幫助留守兒童養(yǎng)成良好的行為習慣

班主任和課任教師在平時要格外關注這部分學生的思想動態(tài)，多觀察和了解這些學生在學校和家庭中的表現，主動擔負起家長的責任。如發(fā)現在他們思想上有了偏差，要及時指正；行動上犯錯誤了，要及時幫助改正。并時常教育他們在家要聽監(jiān)護人的話，在校要聽老師的話，要遵守紀律，勤奮學習。要多角度，多范圍地正確引導，要為學生養(yǎng)成良好的行為習慣負責，使學生始終行進在正確的人生軌道上。

三、幫助留守兒童學會生存

生存能力只有在不斷磨煉中才能得以培養(yǎng)出來，教師應加強有關的“教育”。一是教會學生如何運用正確的心態(tài)來擺脫精神上的不適與緊張，以求得心理上的平衡，指引其另尋途徑來滿足精神上、心理上的需求，如課前聽聽音樂，課余積極參加有益的活動，發(fā)展自己的業(yè)余愛好等。二要引導學生發(fā)現、珍惜自己的優(yōu)點和長處，同時清楚自己的不足。三在面對困難時，班主任和課任教師應積極加以引導和意境學生開朗、樂觀的性格，如通過學生讀、教師講中外名著《紅巖》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等培養(yǎng)留守兒童堅定的信念，樂觀的態(tài)度和頑強的毅力。

四、引導和幫助留守兒童加強自我意識

家庭是孩子生活的必要環(huán)境，但“打工族”的子女們的家庭狀況發(fā)生了變化，肯定會影響孩子各方面的發(fā)展，針對這種情況，教師要密切注意學生的言行，引導學生正確認識，充分發(fā)揮自己的潛能，珍惜自己的優(yōu)點和長處，把它們轉化為積極進取的內動力。同時對學生實事求是，表揚與批評相結合，使學生隨時清楚自己的不足，以便及時地改正。

五、不放縱留守兒童的存在攻擊性行為

攻擊性行為是指故意的傷害或侵犯他人的行為。據調查“打工族”的家庭子女，由于突然缺少了父母的呵護，極少數孩子一旦在精神上或物質上得不到滿足時，他們就肆意打罵別人，毀壞別人的東西，故意給對方造成傷害。新監(jiān)護人如果不及時管教，任其放縱，班主任、科任老師如果不及時的教育、引導，就極有可能使其行為轉化為犯罪行為。心理學家認為，這種行為是宣泄緊張、不滿情緒的積極方式，對兒童的發(fā)展極其有害。教師應采用“轉移注意”的方法，在學生怒氣沖沖時，可帶他們打球下棋，以消其能量，平衡心理，使其逐漸轉移其行為。

六、激發(fā)留守兒童競爭意識和自強信念

競爭意識能開發(fā)學生的各種潛力，長期的教育和訓練能使其逐步形成自強不息、頑強勇敢、勇于拼搏的品質，有助于學生的活潑向上。在教育過程中，教師一方面要注意引導留守兒童的競爭意識，使他們逐漸形成正確的競爭觀念；另一方面合理組織一些富有競爭性的活動，如歌詠比賽、體育比賽等，多創(chuàng)機會，使學生發(fā)揮潛能，受到熏陶，力爭成為生活中、學習中的強者。

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關鍵詞：農村初中；留守兒童；教育問題

“留守兒童”的教育管理和健康成長是擺在我們教育工作者面前的一項艱巨任務。“留守兒童”教育管理是建設和諧社會必須解決的重大課題，它直接關系到下一代的健康成長，需要全社會來關心、關注。所以，破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學校和社會三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。

一、以寬容和接納的態(tài)度對待留守兒童

留守兒童是一個比較特殊的社會群體，這個群體中的每一個個體都具有特殊的性格特點。他們往往比較內向，自尊心很強，而自尊心恰恰源于孩子與那些在他生活中起重要作用的人們之間的態(tài)度。留守兒童多數是由沒有多少文化知識的老人照顧，他們缺少正確的教育方法，對待他們的錯誤不能夠正確引導，只采取訓斥或大罵的方式“管教”這些“不聽話”的孩子。教師作為留守兒童生活中的重要“別人”，應該以積極的眼光，正面的態(tài)度，接納和寬容的心理面對他們。一個寬容和接納的外在環(huán)境，有助于他們良好的自我意識和個性的發(fā)展，而這種良好的自我意識和個性，又將鼓勵他們形成對社會良好的認知、情感和行為，鼓勵他們更加積極主動和充滿自信的與外界交往。

二、培養(yǎng)良好的學習習慣，激發(fā)留守兒童的學習興趣

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。只有留守兒童具備良好的學習習慣，才有利于激發(fā)他們學習的積極性和主動性，有利于提高學習效率，有利于培養(yǎng)他們的自主學習能力，使學生終身受益。

（一）培養(yǎng)預習的習慣。向學生講明預習的意義和好處，在上新課前，出示預習提綱和思考題，要求學生帶著問題去預習。對留守兒童特別要指導預習的方法，課前布置預習的具體任務和完成的作業(yè)，并要求將預習中不能獨立解決的問題先與同學交流，再不能解決就先做個記號，到老師上課的時候認真聽講，課后再去完成自學時不能解決的問題。通過前測和后測對比，讓留守兒童體會到學習成功的快樂，同時也培養(yǎng)了自學能力。

（二）培養(yǎng)獨立完成作業(yè)的習慣。針對很多留守兒童不能按時完成作業(yè)的情況，我們課題組要求任課教師之間要經常溝通作業(yè)布置的情況，作業(yè)總量不能過多、過重，讓留守兒童感到完成作業(yè)并不是難事。還要求教師布置的作業(yè)要有針對性和層次性，要兼顧不同層次的學生，設計的作業(yè)要形式多樣。為了關注不同層次的留守兒童，使每一個留守兒童在每一節(jié)課的學習中都能有成功的體驗，我們嘗試設計三個層次的習題訓練：第一層次是基礎知識練習題的訓練，第二層次是利用本節(jié)課的基礎知識解決稍有難度習題的訓練，第三層次是拓展題的訓練。布置學習能力較弱的留守兒童做第一層次練習，中等水平的留守兒童做第一、第二層次練習，學習能力較強的留守兒童做第二、第三層次的練習。

三、用愛激勵孩子

“留守兒童”多數在農村，他們的生活條件相對較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。在他們的心理上，對孩子的“愛”理解不夠全面，認為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么……一切順著孩子，一切護著孩子，這就是愛。其實這是種不健康、不負責的愛，是一種溺愛。真正的愛就是一種積極負責任的愛，不但要讓孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想動向，教育孩子明辨是非，有錯必改。像父母一樣經常與之談心，使孩子心情愉快，學習目的明確、自強不息，樹立遠大的理想抱負，這才是一種真愛。學校要充分發(fā)揮班主任的教育管理功能，班主任要給這些留守兒童以特殊的關愛，多接近他們，并利用班集體的力量形成一個溫暖、寬松的成長環(huán)境，讓留守兒童能切實感受到班集體的溫暖，以最大限度地彌補由于親子關系的缺失而給他們帶來的傷害。學校應逐步建立并切實執(zhí)行留守兒童監(jiān)測制度，建立留守兒童的個人檔案，及時了解留守兒童的學習和生活情況，并根據情況進行分類教育管理，讓在留守兒童身上發(fā)生的問題消滅在萌芽狀態(tài)。

四、注重教育方法，引導孩子樹立正確的人生觀和價值觀

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關鍵詞：留守兒童；存在問題；教育策略

目前，隨著我國城市化進程的加快和農民工大量進城，農村留守兒童群體也越來越龐大。值得注意的是，有相當一部分留守兒童缺乏監(jiān)護。農村留守兒童特殊的生活環(huán)境和教育環(huán)境，使其家庭教育缺失，他們當中除極少數孩子獨立生活能力較強、學習成績優(yōu)異外，更多的孩子則面臨生活、教育、安全、心理健康等問題的影響，對他們的成長不利。在留守兒童所面臨的困境中，心理問題更令人擔憂。解決農村留守兒童問題不容小視，他們不僅僅是生活上遇到困難，而心理方面遇到的缺陷，解決起來更加棘手，這必須引起全社會的高度關注。

一、農村留守兒童存在的問題

留守兒童是一個特殊的群體，這些孩子由于親情的缺失，他們成長過程中承受著難以想象的壓力，其實在他們這個年齡本該需要家庭的關愛、周圍人的賞識，可現實是在他們身上存在著很多需要我們思考與解決的問題。

1.親情的缺失導致大多孩子情感缺失，心理波動

由于父母長期不能陪伴，留守兒童與父母的親情交流較少，長此下去一些不良行為及品質得不到及時矯正，日積月累會導致孩子在思想道德、心理情感等方面出現異常，變得孤獨，不合群，我行我素，甚至走上違法犯罪之路。

2.孩子成長過程中的養(yǎng)成教育缺失，違紀問題突出

留守兒童由于家庭教育監(jiān)管不到位，久而久之，他們養(yǎng)成了說謊、亂花錢、打架、通宵上網等不良行為，筆者通過調查發(fā)現，學校違紀學生中，留守兒童占相當大的一部分。

3.學習、安全問題令人深思

（1）厭學、逃學甚至輟學。留守兒童由于缺乏父母在學習上的幫助和輔導，遇到學習方面的困惑難以解決，加之由于自卑，他們很少向老師請教，時間長了他們的學習成績不理想；如果父母、老師再一味地埋怨孩子不努力，會讓其產生逆反心理，最終使為數不少的孩子不愿上學。（2）安全問題令人擔憂。農村留守兒童由于缺乏監(jiān)管和正確引導，有的迷戀網吧，有的輕信他人，有的行為失當等，因而他們極易成為受害者；同時，他們也極易誤入歧途。目前我國留守兒童是個龐大的群體。兒童是祖國的未來，他們的成長和素質的高低對民族、對國家的發(fā)展意義深遠。

二、農村留守兒童教育策略探究

1.家長要把子女的教育放在第一位

留守兒童的家長對孩子不能一味的溺愛，給孩子錢，買各種東西，要時刻關注孩子的學習成績、道德品行、心理需求，更應該關心愛護他們，多和他們進行交流，形成和諧、融洽的親子關系。同時還要經常與孩子的班主任及其任課教師溝通，及時了解孩子各方面的表現，幫助孩子積極向上。

2.學校、家庭、社會三者密切配合，重視留守兒童的思想教育

學校教育、家庭教育、社會教育三者缺一不可。構建“三結合”教育網絡是留守兒童思想教育的一個重要舉措。學?？山⒓倚Ｂ?lián)系制度，成立家長學校或定期召開家長會，對家庭教育提出要求和建議，讓家長樹立正確的家庭教育觀念，做到教子有方。同時，學校應積極與當地政府、村委會等溝通協(xié)調，想方設法，建立各種制度，形成齊抓共管的良好氛圍，共同引導孩子健康成長。

3.教師特別是班主任老師用愛心、耐心教育留守兒童

教師要不斷提高自身修養(yǎng)，愛生如子，給予留守兒童一份關愛，一份呵護，營造健康、活潑、有趣的教育氛圍。教師要摸清底子，做到有的放矢，針對學生出現的心理問題和行為偏差，對癥下藥，主動與問題孩子面對面交流，耐心傾聽他們的心聲；動員全班學生關心留守兒童，幫助留守兒童，讓留守兒童在集體生活中快樂成長。

4.用豐富多彩的實踐活動教育孩子

思想教育力戒空洞的說教，教師應根據學生的心理特點和認知特點，組織開展一些內容豐富、形式靈活、意義深遠的教育實踐活動，如清明節(jié)掃墓、慶祝建黨節(jié)、校園故事會、演講比賽、主題班會等活動，寓教于樂，使學生在自主參與中受到情感的熏陶和思想的洗禮，從而培養(yǎng)他們高尚的情操和良好的行為習慣。

總之，留守兒童問題由來已久，有一定的復雜性，問題的解決不是一朝一夕，它需要全社會的參與和努力。黨和國家對留守兒童的關愛和解決農村留守兒童社會問題的巨大決心，我們堅信：在中央深化改革的大背景下，農村留守兒童問題一定會逐步得到解決。探索農村留守兒童教育問題，不但是社會，更是我們教義不容辭的責任。我們要以百倍的信心和百倍的努力全面關愛留守兒童，促進他們健康茁壯成長。

參考文獻：

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通過調查發(fā)現，留守兒童很少有全面發(fā)展的。他們的學習成績、品德發(fā)展不盡人意。留守兒童學習成績總體差于非留守兒童?！半p差生”絕大部分產生在留守兒童中，是學校和老師的一塊心病。由于沒有父母的細心監(jiān)護，而班主任老師又不可能面面俱到，相當一部分留守生學習缺乏自覺性，交友沒有選擇，喜歡成群結伙，打架斗毆；花錢大手大腳、不懂勤儉節(jié)約；沒有辨別是非的能力，和社會青年混在一起，參與偷盜，迷戀上網，有的甚至早戀。

解決留守兒童心理教育問題的策略。留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學校聯(lián)手是解決問題的主要措施。

1.提高教育留守兒童重要性的思想認識水平。統(tǒng)一思想認識，增強做好留守兒童教育管理工作的責任感。義務教育的鞏固與提高，必須認識到留守兒童是最易輟學、逃學的群體，控流保學首先要做好留守兒童工作；留守兒童由于缺少父母關愛和家庭教育，其道德行為和心理往往出現異常，容易受到各種不良風氣影響，妨礙他們的健康成長，需要我們特別關愛。因此，各級教育行政部門和學校，要從提高民族素質，加強新農村建設，構建和諧校園的大局出發(fā)，切實做好農村留守兒童的教育管理工作。

2.認真貫徹執(zhí)行新的教育政策、減少留守兒童。由于轄區(qū)就讀政策，及學校收費問題，孩子要入城?x書是一件很困難的事，所以大多留守兒童都不能跟隨父母就地讀書。政府雖然新出臺農民工子女隨父母就地入學的政策、但有些地方因管理上的因素未能認真貫徹執(zhí)行。希望有關部門加大監(jiān)督管理以便有效的落實以實現，從根本上減少留守兒童數量。

3.建立學校、家長與學生交流的平臺。積極推行家長學校的建設，加強家長與孩子的溝通，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題。設立家長熱線，保持學校與家長、臨時監(jiān)護人的密切聯(lián)系，特別是在出現特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監(jiān)護人溝通。如有條件定期讓留守兒童與家長在網絡上的聯(lián)系，讓家了解孩子的生活學習情況，讓學生了解家長的工作情況，以彌補留守兒童親情撫慰，促進孩子健康成長。

4.盡快開設心理健康教育課程。留守兒童，其年齡大多數在16歲以下，而這正是青少年身心發(fā)展的關鍵時期，由于此時父母外出打工，這些青少年多數缺乏父母的關愛及正確的導向，進而引起性格孤僻、沉默悲觀、任性暴躁、使留守兒童最終形成性格偏激的傾向，出現稍有不順心如意的地方就會走向極端，以致使這些留守兒童心理扭曲，造成嚴重的心理問題。

心理健康教育教師在教會學生心理健康教育知識的同時，還要教會他們以各種方式方式來加強同父母的情感交流，生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。心理健康教育教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心朋友”，要對留守兒童有充分的了解，留意每個學生的心理變化，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導并進行有關心理輔導，給他們更多的關懷。心理輔導教師要深入到學生當中去，到學生的家庭中去，用社會正能量為榜樣，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。

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關鍵詞：“留守兒童” 特點 成因 應對策略

“留守兒童”的含義為農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊社會群體。廣義泛指是與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。大多數留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活，也有一部分留守兒童與親戚一起生活，兒童成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。隨著農村外出務工人員的不斷增加，留守兒童越來越多，留守兒童的問題，就成了當今教育界乃至社會各界普遍關注的問題，留守兒童的教育更是廣大農村教育工作者棘手的問題。因為它是新事物，史無前例，沒有現成的方法和手段解決，而它又是亟待解決的問題。因此，作為農村教育工作者，必須正視留守兒童問題，分析問題產生的原因，找出問題的癥結，從而有效的解決問題。

一、 農村留守兒童的特點

1、心理素質差，人格發(fā)展不健全。在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發(fā)展起著重要作用。留守兒童的父母有的半個月或一個月給家中打一次電話，有的一年才回家一次，由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現了性格內向、孤僻、不善于與人交往、膽小、焦慮緊張、缺乏安全感、有被歧視的感覺和強烈的自卑感、心理負擔過重、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題。

2、學習較差。大多數"留守兒童"在學習上缺乏積極性、主動性、自覺性，心不在焉，應付了事。性格較內向，少發(fā)言，常常不完成作業(yè)，沒有良好的學習習慣。注意力不集中，記憶力不持久等等。部分“留守兒童” 看到沒上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢，陷入一種新的“讀書無用論”，認為“這書讀不讀也沒啥區(qū)別”。

3、思想品行問題較多。父母由于長期在外，大多采取“物質（金錢）+放任”的方式來補償，對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。又由于監(jiān)護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監(jiān)護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致紀律渙散，沒有時間觀念，自由散漫，不遵守規(guī)章制度，經常性遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等，養(yǎng)成了無拘無束，隨心所欲的行為習慣。由于不便聯(lián)系監(jiān)護人，無法監(jiān)管，部分“留守兒童”還常與社會無職青年勾結鬼混，把歪風邪氣帶進校園，教師若嚴管就逃學，造成輟學。

4、安全隱患較多。對于環(huán)境適應能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，監(jiān)護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。

二、形成原因

1、社會因素。城鄉(xiāng)二元制結構造成農民工無法承擔子女在打工地入學的高昂費用及各地不同教材影響教育銜接、經濟收入與子女教育之間取舍的失衡，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

2、家庭因素。家是生活的港灣，兒童正處在身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化，人際交往方面有自己的理解和認識，與此相關的也帶來了一些煩惱與心事。他們需要有傾訴的渠道，也需要有人指導。而此時最親最近的父母卻不在身邊，致使他們沒有安全感，也無法明辨是非，絕大多數留守兒童是父母托付爺爺奶奶或親戚朋友代管的，他們忙于自己的農活與家務，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，再說隔代撫養(yǎng)易形成溺愛現象。其次，家長（或監(jiān)護人）的教育能力與孩子教育需求之間形成的巨大落差，使家庭教育基本處于空白狀態(tài)。

3、學校因素。目前學校教育側重于學生在校時段的管理，重視學業(yè)成績的提高，對留守兒童心理關愛不夠，無專業(yè)心理輔導教師，硬件設施不足等等。而在農村，廣大農民教育觀念陳舊，加之“新讀書無用論”的蔓延和急利主義“打工潮”都給留守兒童造成了不良影響。

三、教育和管理對策

如何關愛留守兒童，讓他們能夠像其他孩子一樣健康成長，是每個農村中小學一直關注，一直努力不懈在做的工作。

1、 成立留守兒童工作領導小組制定工作方案

近年來，我校結合自身的特點，成立了以校長為組長的留守兒童工作領導小組，實行校長親自抓，分管領導重點抓，中隊輔導員具體抓的三級聯(lián)動責任制。根據留守兒童教育的特殊性、長期性和系統(tǒng)性擬定了三期方案，分別就不同的側重點研究留守兒童問題，同時這三期方案又相互關聯(lián)，互為補充，構建比較系統(tǒng)的留守兒童特殊教育方案。第一期：開展“關注留守兒童——愛的關懷”系列活動，關注留守學生的心靈，樹立積極向上的思想和樂觀開朗的個性。讓學生感受到關懷，給予學生愛的力量，預防親情缺失。第二期：在關懷的基礎上，開展“關注留守兒童——學習管理”系列活動，加強留守學生的行為規(guī)范和學習管理。缺乏學習監(jiān)督自制力差是留守兒童的特點，需要進行有效的督促，增強留守學生學習主動性，在學習中樹立信心。第三期：加強上兩期方案的成果的延續(xù)，通過發(fā)揮學校的主導作用，協(xié)調學校、政府、家庭和社會的力量構建留守兒童監(jiān)護體系，開展“關注留守兒童—— ‘家長學?！毕盗谢顒?，使留守學生在和諧的教育環(huán)境中健康成長。

2、 建立“留守兒童”檔案

為了便于系統(tǒng)地探討這部分留守兒童家庭和學校教育結合規(guī)律，各班認真摸清“留守兒童”的具體情況，建立了“留守兒童”專門的檔案和聯(lián)系卡，主要包括學生的住址、父母的聯(lián)系地址、電話、委托監(jiān)護人等有關情況，建立“留守兒童”信息庫、“留守兒童班主任手冊”。各中隊輔導員每天輔導一次作業(yè)，每周記載一次學生的日常學習和生活情況，每月進行一次交流談心的家訪并及時做好記錄，使“留守兒童”處于始終有人關愛的環(huán)境之中。

3、成立 “留守兒童之家”

關愛留守兒童，也需要家長的配合。因此我校建立起了留守兒童之家組織機構。建立起了“愛心圖書室”，開通了親情電話，讓留守兒童每月與家長通一次電話，給家長寫一封書信，彌補這些孩子“親情上的缺失”。并給每位留守兒童的家長寄去《致留守兒童家長的一封信》，信里我們著重強調了聯(lián)系和溝通的問題，要求他們平時多給孩子寫寫信打打電話，多多了解孩子在學校、在家中的情況，關心他們心靈上的感受。使學生們真切的感受到父母對自己無微不至的關心。使學生在心靈上得到了安慰，對自己父母的看法也發(fā)生了改變。

4、 開展了“1+1”、“幾+1”幫扶結對活動

我校為留守兒童選配了教師與他們結對，開展了形式多樣的幫扶活動，在生活上給他們給予幫助，在學習上進行輔導；并選配了優(yōu)秀的學生和學生干部與留守兒童開展“幾+1”結對活動，讓他們在生活、學習上互幫互助，成為知心朋友。許多學生還邀請留守兒童到家里做客，為留守兒童過生日，讓留守兒童感受到家庭的溫馨，樹立學習的信心。

5、 抓好心理疏導

結合部分“留守兒童”孤獨、自卑、自棄等不良心理，積極開展心理健康教育，疏導心理缺陷、心理障礙和行為偏差，通過心理健康知識講座、咨詢、召開主題班會、隊會等途徑，規(guī)范“留守兒童”的心理行為。教師要像愛自己的孩子一樣愛留守兒童，在班級管理和教學工作中多拿一只眼睛看他們，多與他們溝通，想辦法聯(lián)系其父母，了解其家庭情況，托付照顧情況等等，關注他們的發(fā)展變化，耐心細致地做好他們的心理輔導工作。使其在學校能得到更多的呵護與關愛，使他們留戀學校生活，體會到學校這個“大家庭”的溫暖，以達到安心學習，舒心生活的要求。人都是有感情的，動之以情，勝過許多說教，也能拉近師生之間的距離，觸及了學生的心靈，教育工作就容易得多了，其收效良好。

6、 開展了豐富多彩的活動

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【關鍵詞】留守兒童 心理問題 對策

一、留守兒童的生活環(huán)境

由于留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，年事已高、文化素質較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導和監(jiān)督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。由于家庭、學校和社會監(jiān)護不力，導致留守兒童產生了一系列的心理問題。

二、留守兒童表現出的心理問題

（一）性格柔弱內向

留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟與父母親疏不同，一遇到麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。

（二）自卑心理嚴重

兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅強的依靠和保護。因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習不求上進。

（三）學習心理問題

由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀態(tài)。學好了，沒人夸;學壞了，無人罵，漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態(tài)度。

（四）叛逆心理突出

有叛逆心理傾向的留守兒童軟硬不吃，好壞不聽，常對他人抱有不友好的態(tài)度，甚至把別人的贊揚也看成冷嘲熱諷。把老師、同學的善意批評看作惡意的挖苦，輕則置若罔聞，重則做出報復、破壞的舉動。

（五）人際交往能力低下

因為父母外出使孩子在家里感到空落感到孤獨無靠，從而在人際交往中不敢交往、不愿交往。大部分留守兒童不愿意和同學一起參加集體活動，顯得不合群，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉，產生交往的心理障礙。

三、形成留守兒童心理問題的原因分析

（一）缺乏良好的家庭教育

目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物就可以了。很多家長很少聯(lián)系孩子，導致孩子缺乏父母的關愛和呵護，使得他們極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、叛逆等不良的人格特點。

（二） 學校教育不完善

目前，由于學校的教育評價制度不夠完善，大多數的學校、老師僅僅十分關心學習“成績好”的學生，而忽略“成績差”的學生。留守兒童在學習方面顯得困難重重，自然而然不引起學校、老師的注意，加之留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關系十分敏感，極易產生一定程度的心理問題，而作為老師卻沒有足夠的重視，不能給予他們及時的引導。

（三） 監(jiān)護人的管教不嚴

大部分的留守兒童由祖父母輩監(jiān)護撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現代的兒童是行不通的。在這種教育環(huán)境下，許多留守兒童養(yǎng)成了一些不良的生活習慣，最后出現了一系列的不良心理問題。

（四）社會因素

社會也是影響留守兒童身心發(fā)展的重要因素。當前，我國社會制度不夠完善，使社會上存在大量的不法之徒，他們整天游手好閑，拉幫結派，偷摸拐騙，對社會造成了很大的不良影響。留守兒童由于缺乏父母的管教，缺乏及時的引導，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。

（五） 自律能力差

由于留守兒童從父母那里得不到教育，他們很容易從其他渠道接受并養(yǎng)成一些不良習慣，使部分留守兒童紀律散漫，在家里不聽祖輩教導，在學校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架等行為，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，導致行為偏差。

四、解決“留守兒童”問題的對策

（一）提高監(jiān)護人的素質

作為留守兒童的監(jiān)護人，需要具備一定的素質。能夠及時地發(fā)現孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發(fā)展;要對留守兒童進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理。

（二）強化學校教育

學校教育對留守兒童的身心健康發(fā)展起著至關重要的作用。因此學校應加強心理健康教育工作，重視學生的心理咨詢與輔導，及時發(fā)現、診治學生出現的心理問題;充分發(fā)揮學校少先隊、共青團的力量，組織豐富多彩的課外活動，改善留守兒童的人際交往障礙。

（三）加強村委會職能，施以愛心

各個村委會要把留守兒童的教育工作作為專項工作，常抓不懈。村委會要建立留守兒童個人檔案，要定期或不定期的與監(jiān)護人溝通，及時了解“留守兒童”的各方面情況，協(xié)助監(jiān)護人對孩子進行管教。

（四）加大法律保護力度

堅決依照《未成年人保護法》維護留守兒童的權益，對于侵犯少年兒童的情況給予嚴厲打擊，對于犯罪的，要繩之以法。政府應加強對娛樂場所的有效管理，嚴厲打擊傳播不良音像制品的行為，為留守兒童的成長創(chuàng)造一個積極向上的社會環(huán)境。

五、總述

我們必須要為留守兒童營造一個良好的生活環(huán)境，幫助留守兒童重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極、健康地發(fā)展，成為一個健康的社會人。

【參考文獻】

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【中圖分類號】 G626 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）17―0032―01

隨著經濟的快速發(fā)展，大批農村青壯年勞動力到城市打工，于是出現許多的留守兒童。針對此狀況，筆者對在本校就讀的留守學生進行了調查，結果表明：有百分之五十多的留守學生存在較為嚴重的心理障礙和性格缺陷。留守學生的教育問題，是一個值得學校、家長和社會共同關注的問題，本文結合筆者工作中的實際案例談談留守兒童的教育問題。

一、基本情況

該學生父母親外出務工，該生隨爺爺奶奶在家中，學生身上集中出現了以下問題：

1. 厭學的情緒出現。學習上有畏難的心理，該生在學習、生活上對家長有依賴心理，在學習上有“四怕”，怕用功、怕動腦、怕發(fā)言、怕作業(yè)。

2. 競爭意識淡泊，缺乏良好的集體榮譽感。在班級、學校開展的各種活動中，小到一次發(fā)言，大到學校組織的活動，都顯得沒有熱情，參與意識淡漠。

3. 有孤僻的心理傾向，與同學交往困難。該生與同學、老師交往時，往往顯得不自信。平時沉默寡言，獨來獨往，偶爾也流露出想和同學們交往的思想，但顯得不知所措。

二、問題分析

1. 隔代監(jiān)護出現的溺愛過度，奶奶對孩子十分溺愛、大事、小事都遷就，不忍對其進行嚴格的監(jiān)督和教育，連日常生活小事都不舍得讓該生做，甚至連整理書包、抄作業(yè)等這些本該孩子做的事都包辦了。

2. 父母不正確的教育和疼愛方式。由于該生父母常年在外地務工，在生活中缺少父愛和母愛，在外的父母心里覺得內疚，因此對孩子處處補償、事事遷就，特別是在物質上對孩子是有求必應，但和孩子在思想上的溝通卻極少。

3. 自卑使他的性格發(fā)生了變化。生活狀態(tài)的變化使他覺得自己處處不如人，內心深處的自卑感使他害怕競爭、害怕失敗，寧可逃避一切競爭，將自己包裹起來，并遠離集體。

三、教育和引導措施

1. 從監(jiān)護人和家長入手，使他們能形成正確的教育觀。充分利用課題組制作的“家校聯(lián)系卡”與監(jiān)護人多次交談，并用電話與學生父母進行溝通，讓他們意識到孩子身上存在的問題及問題的嚴重性，使他們明白錢不能彌補自己對孩子的歉意，無節(jié)制的物質滿足是在害孩子，會使孩子滋生許多生活上的惡習。要正確對待孩子的錯誤，該批評時要批評，要讓孩子習慣接受批評，習慣認識錯誤，并使孩子形成有錯就改的良好習慣。要教給孩子正確對待困難的態(tài)度，當孩子面對困難時應該教會他如何解決，而不是替孩子去解決困難。要還給孩子一片自由的天地，不要讓孩子遠離集體，要讓他到小伙伴中去，和他們一起融入集體。父母的教育關心要得法，要盡可能多回家來看望孩子或者經常打電話給孩子，多關心孩子的學習、生活情況，并對孩子取得的每一點微小進步及時肯定，這樣能讓孩子感到父母在千里之外的關心和呵護。

2. 幫助學生生確立自信、自強的信念，使其能融入集體，體會與人交往的樂趣。我與該同學結成了對子，我充分利用課余的時間，與其交往、談心，經過一段的時間，我與他成了朋友，而且在交往的過程中，我發(fā)現了他的強項，并與她一起學習，一起討論，并通過測試，讓他感受成功的喜悅。有了自信的他，情緒產生了一定的興奮性，我再次用朋友的身份，讓他有困難找老師，使他多次進入我校的“心理咨詢室”進行心理咨詢，培養(yǎng)良好的心理素質，如：正確對待困難與挫折，如何與人交往等，同時在其班級中，也相應地開展了以留守學生教育為主題的班會，看到了同學與老師的關愛，并產生了與同學、教師交往的意識。自此，他體驗到了與老師、同學交往的樂趣，找到了自己在集體中的位置，認識到自己存在的價值，在與同學的交往中增添信心，提高了集體榮譽感。走出低谷后，我立即把他的注意力轉移到學習上來，并和他共同制定了一些具體可行的小目標，例如：每天堅持按時完成作業(yè)；每節(jié)課至少發(fā)一次言等，逐漸的，他的成績提高了，他也一次次地露出了自信的笑容。

四、教育輔導效果

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一、留守兒童的問題現狀

（一）社會角度分析

農村小學留守兒童中出現的一系列問題是由多種原因造成的，從社會的角度來看，“家”是人們溫暖的港灣，是兒童獲得愛和歸屬感的源泉，孩子的安全感和自豪感都是從家中獲得的。父母是孩子的第一任老師，但是在農村地區(qū)，大部分年輕的父母由于在外打工而沒有陪在孩子的身邊。這樣不僅錯過了孩子最寶貴的童年，還給孩子留下了難以彌補的心理傷害。和其他的學生相比，留守兒童平時很少見到父母，在日常生活中也很難得到父母的關愛，留守兒童在潛意識里沒有安全感和歸屬感。他們有一顆敏感而脆弱的自尊心，和別人稍微有一點不愉快就會在腦海中將問題無限放大，覺得自己不如別人，周圍的同學看不起自己。留守兒童一般都活在自己的內心世界，不愿意和別人過多的接觸，從而導致他們社交能力差，這種來自骨子里的不自信和心底里缺乏的安全感使學生慢慢的產生一種“捍衛(wèi)自我，抵觸別人”的不良心理，久而久之，爆粗口、打架、思想偏激等一系列問題也隨之出現[1]。

（二）家庭角度分析

從家庭層面來看，孩子取之不盡，用之不竭的“學習資源”就是家庭，父母的一言一行、有針對性的引導和教育都深深影響著孩子。但是在留守兒童的家里，并沒有父母去引導孩子哪些事情是正確的、可以去做的，哪些事情是錯誤的、不能去做的。留守兒童大部分都是由爺爺奶奶帶，老人對孩子更多是溺愛，因此留守兒童受不到來自家庭的正確引導。

（三）孩子成長角度分析

從農村留守兒童的成長方面來看，留守兒童是由爺爺奶奶看管，這種隔代監(jiān)護大都偏于溺愛，而且在照顧孩子時以生活為主，忽視了教育和品德方面的關注，最終使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。在學校，一個班上學生較多，教師無法關注到每一個學生，兒童在家得不到應有的關注，在學校也得不到相應的關注，這給學生的成長帶來了很大的傷害。

二、留守兒童的問題化解

在農村小學學生群體中，留守兒童由于缺少父母的關愛和正確的引導，處于一個弱勢群體的狀態(tài)，對此，學校應結合學生的實際情況采取相關措施。

第一，親情缺失方面，給留守兒童一個溫暖的“家”。這方面，教師要多關注留守兒童，充分尊重學生的個性和差異性，給孩子提供一個溫暖的“大家庭”。例如多去關注學生，利用周末時間組織學生（留守兒童）一起去郊游，郊游的時候教師和學生可以扮演不同的角色，老師扮演學生的“爸爸媽媽”，學生們分別扮演兄弟姐妹，郊游過程中教師要鼓勵學生互相交流，培養(yǎng)學生的社交能力和公共表達能力。在整個活動中不僅讓學生領略了祖國的大好風光，產生強烈的民族自豪感和愛國精神，讓學生深深感受到了“親情”的溫暖，彌補了學生在親情方面的缺失，還優(yōu)化了師生關系，為老師的教學工作奠定了良好的基礎。

第二，教育缺失方面，學校建立“代管家長”制度。教育方面，教師要采取相應的教育方法給孩子父母般的教育，如學校在了解清楚留守兒童的特殊性后，將留守兒童按生活習性、學習水平等比例分配給各個授課教師，由教師去從多方面管理孩子，從而建立相應的代管家長制度。需要注意的是，代管“家長”不僅要管理學生的學習，還要兼顧生活、生理、心理等方面，幫助學生樹立自信心，提高學生的學習成績，促進學生各方面綜合能力。

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【關鍵詞】留守兒童；家庭教育；困境；文化資本

一、農村留守兒童將家庭教育現狀

家庭教育是指“在單個家庭范圍內，家長有意識地在日常生活中，通過言傳身教、生活方式、情感、交流等方式，對未成年子女直接地、持久地、潛移默化的影響?！盵1]我國農村家庭教育相比城市本就相對薄弱，近年來父母“暫時性的缺失”，更使得農村留守兒童的家庭教育陷入困境。當前農村留守兒童的父母多為雙親外出務工，將子女留給祖輩撫養(yǎng)，父母角色的缺失造成家庭教育總量的缺失，家庭教育近乎處于“懸空”狀態(tài)。作為監(jiān)護人的祖輩和父母單方教育能力的局限導致留守兒童缺少情感上的呵護和實質性的監(jiān)管，出現如溺水、車禍、被拐騙等安全問題和學習成績差、行為失范等顯性問題。缺少父母情感上的呵護則給留守兒童帶來很多隱性的心理問題，情緒消極，不愿與別人交往；對學習、未來缺乏自信心。普遍表現為孤僻內向、膽小怕事、自覺性差、管理困難，好打架、愛學人、喜歡撒謊。和非留守兒童對比，留守兒童普遍感覺失落和孤單，同時也感覺缺少關愛。

二、合力改善留守兒童家庭教育困境的策略

（一）政府層面：關注留守兒童家庭教育，加大對家庭教育的投入

近年來，政府層面對留守兒童的教育關注多集中于學校教育，家庭教育成了被忽視的角落。因此，政府首先應對留守兒童的家庭教育給予足夠的關注。政府應充分認識到：留守兒童的家庭教育是與學校教育緊密相連的，薄弱的家庭教育會給學校教育的推行過程和效果帶來影響。政府進行教育工作的部署和推進中，應將“遺忘”的家庭教育納入政府教育工作之中，提高對家庭教育相關政策制定、教育投入、家庭教育指導等方面的規(guī)劃和實施的關注，為留守兒童家庭教育提供政府層面的支持。其次，政府應加大對家庭教育的實質性投入，補償家庭客體化文化資本的匱乏。政府可投入專項資金，利用社會文化資本彌補家庭客體化文化資本的缺乏，例如購買適合兒童閱讀的圖書與文化用具等、建立留守兒童小型閱覽室與文化站，網絡資源室等，幫助留守兒童開拓視野，促進其智力和文化能力的發(fā)展。

（二）家庭層面：積累家庭文化資本，切實加強教育職能

父母與留守兒童監(jiān)護人應盡量積累和改變家庭身體化與客體化文化資本。首先，監(jiān)護人（無論是祖輩或是留守單親）應改變陳舊的家庭教育觀念。留守兒童的監(jiān)護人應摒棄對留守兒童“重養(yǎng)輕教”的教育觀念?，F代的家庭教育的目標是培養(yǎng)兒童全面發(fā)展，但是農村無論是物質條件還是監(jiān)護人的文化水平都阻礙著目標的實現。因此，留守單親與監(jiān)護人在現有的條件下對兒童進行基本生活照顧的同時注意培養(yǎng)兒童興趣，關注兒童智力和文化能力的發(fā)展。在日常生活中對留守兒童通過說教的方式灌輸正確的價值觀和生活態(tài)度、行為習慣，形成“養(yǎng)教同步”。其次，父母和監(jiān)護人應改變教養(yǎng)方式。父母和監(jiān)護人應改變單一粗暴或放任的教養(yǎng)方式。留守兒童由于父母的“暫時性”缺失，心理較為脆弱，監(jiān)護人應根據兒童身心特點，多從兒童的角度考慮問題，盡量理解留守兒童的處境，對其動之以情，曉之以理，不能一味打罵。同時，家庭教養(yǎng)方式同樣不能走向放任。對留守兒童的放任主要分為兩類：一種是放任自流；另一種是由溺愛而產生的放任和縱容、嬌寵。針對第一種，監(jiān)護人應明白自身對留守兒童的責任，切實履行自己作為監(jiān)護人的義務，管教留守兒童，及時糾正其言行，尤其是道德行為的規(guī)范。另一種溺愛多出現于隔代教育中，祖輩們應清楚地認識到這種溺愛性的放任對孩子不是愛，而是一種潛在的傷害。祖輩們應給與留守兒童呵護和關心的同時，注意“度”與方式，對兒童錯誤的言行應加以制止和教育，“恩威并重”。最后，父母應加強與留守兒童的親子交流。父母在外務工的同時應多抽空與兒童電話交流，注意交流的方法，內容應深入兒童心靈，促進情感對話。作為留守兒童監(jiān)護人的祖輩和他人，在家庭教育中承擔的是留守兒童父母的角色。因此，在生活中應與留守兒童多進行“親子交流”，多了解兒童的內心想法，在交流中走進他們的內心世界，同時加深彼此的感情，為兒童營造一種對父母般的依賴感。

（三）留守兒童自身：學會自立自強

首先，留守兒童要學會自立。在生活中，留守兒童應學會獨立，自我管理，要自己學著做飯、洗衣、收拾房間、自己照顧自己。這是一個培養(yǎng)獨立性和基本生存技能的過程，留守兒童應以正確的心態(tài)面對生活中自己照顧自己的任務。同時，配合監(jiān)護人和老師的管理、教導，養(yǎng)成良好的行為約束習慣，在學校中自覺學習，生活中自我約束，自覺抵制不良行為的誘惑也是留守兒童的應有之舉。其次，留守兒童應學會自強。留守兒童應理解父母，理解他們外出務工的無奈和不易，將理解轉化為自身自強的動力。在生活和學習中，通過多種方式鍛煉自己，以積極、樂觀、堅強的心態(tài)對抗挫折。在遇到自己無法解決的困難時，要及時訴諸于監(jiān)護人、同伴、老師，與他們形成良好的互動關系，打開自己的“心門”，大家相互交流，相互幫助，形成良性的留守兒童互動系統(tǒng)。在學習中，應為自己樹立目標，刻苦學習，將父母對自己的期望轉化為動力，多閱讀對自己有益的書籍，自我勉勵，充實自己的生活。