導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中職學(xué)校職業(yè)啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

德國(guó)的雙元制職業(yè)教育體制為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。雙元制是一種非全日制學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)的教育模式，學(xué)生一邊在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論知識(shí)和文化知識(shí)的教育，一邊在企業(yè)中接受職業(yè)技能培訓(xùn)，這樣，學(xué)生能將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。近年來，成都師范學(xué)院汽車工程系通過和汽車企業(yè)建立合作取得了一定的成績(jī)，如學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加各種全國(guó)及省級(jí)汽車類競(jìng)賽取得了好成績(jī)，如，“全國(guó)職業(yè)院校汽車營(yíng)銷大賽一等獎(jiǎng)”、“全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽西部賽區(qū)電磁組二等獎(jiǎng)”“、四川省房車精英賽第二名”。其模式是企業(yè)提供生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)資源和教學(xué)科研實(shí)訓(xùn)基地，教師指導(dǎo)學(xué)生并和企業(yè)技術(shù)人員交流學(xué)習(xí)，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行汽車創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制造，同時(shí)參加相關(guān)大學(xué)生汽車類設(shè)計(jì)大賽。在這種模式下，學(xué)生能進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了其專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，教師提高了教學(xué)能力和科研能力，并能敏銳地捕捉到社會(huì)的需求。因此，學(xué)校自身能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力整合調(diào)整專業(yè)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

二、加強(qiáng)汽車中職師資的建設(shè)，完善中職教師的聘用制度

從歷年來我國(guó)中等職業(yè)院校、高等職業(yè)院校的招生情況可以看出，我國(guó)職業(yè)教育的存在的問題是社會(huì)吸引力不強(qiáng)，另外，中等職業(yè)學(xué)校、普通高中、高職高專、普通本科學(xué)校的生源以及培養(yǎng)目標(biāo)具有差異性，因此，中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于我國(guó)區(qū)域發(fā)展的不平衡，中西部薄弱地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的建設(shè)和師資比較薄弱，嚴(yán)重影響了我國(guó)的職業(yè)教育水平。汽車職業(yè)教育作為一個(gè)比較年輕的模塊，也應(yīng)該重視中職師資的建設(shè)。通過對(duì)一些中職院校的調(diào)研，目前我國(guó)中職師資普遍存在的問題是：中職教師數(shù)量不足、中職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理及優(yōu)秀中職教師流失嚴(yán)重。其中最突出的問題是中職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。在我國(guó)汽車類中職院校中，文化課教師比例偏高，專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，而專業(yè)課教師中同時(shí)具有汽車專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)教育理論和專業(yè)的教學(xué)技能的教師很少，“雙師型”教師明顯不足，教師在課程改革、教學(xué)科研等方面的能力較低。然而，全國(guó)師范院校大多數(shù)是培養(yǎng)自然科學(xué)學(xué)科的師資，缺乏對(duì)汽車技術(shù)專業(yè)的師資培養(yǎng)。為了解決我國(guó)汽車職業(yè)教育師資薄弱的問題，一方面高等師范院校應(yīng)該加強(qiáng)中職師資的培養(yǎng)；另一方面汽車中職院校應(yīng)重視師資建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)中青年教師的汽車專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)的教學(xué)技能的培訓(xùn)；再者，國(guó)家應(yīng)修訂職業(yè)教育法；完善職業(yè)學(xué)校教師資格標(biāo)準(zhǔn)、教職工編制標(biāo)準(zhǔn)、教師企業(yè)實(shí)踐、集團(tuán)化辦學(xué)等制度；持續(xù)開展“產(chǎn)教對(duì)接”，推進(jìn)職業(yè)教育與國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、學(xué)校與企業(yè)融合發(fā)展。以德國(guó)為例，德國(guó)職業(yè)教育的雙元特性也決定了德國(guó)職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)的雙元性。在德國(guó)，從事職業(yè)教育教學(xué)工作的師資主要有兩種，即職業(yè)學(xué)校的教師和在職業(yè)學(xué)校之外的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（主要是企業(yè)）的實(shí)訓(xùn)教師。按照德國(guó)《職業(yè)教育法》的規(guī)定，實(shí)訓(xùn)教師是“在企業(yè)里或其他非學(xué)校機(jī)構(gòu)中負(fù)責(zé)職業(yè)教育的，在業(yè)務(wù)上和品格上合適的人員”。按照德國(guó)法律，實(shí)訓(xùn)教師必須通過由《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》（AVEO）規(guī)定的資格考試。另外，成都師范學(xué)院為解決職教師資的問題，在普通學(xué)科師資培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)職教師資的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生加入職業(yè)教育的模塊，汽車工程系也積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，充分利用學(xué)校師范生培訓(xùn)基地和合作企業(yè)資源，努力建設(shè)汽車職教師資的培養(yǎng)模塊。

三、以終身教育思想為指導(dǎo)，加強(qiáng)各級(jí)汽車職業(yè)教育的相互銜接溝通與滲透

終身教育是世界未來發(fā)展的大趨勢(shì)，也是中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。按照終身教育理念發(fā)展汽車職業(yè)教育，是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)職業(yè)教育事業(yè)提出的基本發(fā)展方向。因此，汽車職業(yè)教育要遵循終身教育理念，必須堅(jiān)持“面向人人、面向終身、面向未來”的方針。我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育體系是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，該系統(tǒng)由學(xué)校職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)兩大部分組成。學(xué)校職業(yè)教育是職業(yè)教育體系的主要部分，分為初等、中等、高等三個(gè)層次，其中中等職業(yè)教育為主體。我國(guó)汽車職業(yè)教育體系存在的問題主要有：一是汽車職業(yè)技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)比較薄弱，沒有形成一個(gè)完善的汽車技術(shù)培訓(xùn)體系；二是汽車職業(yè)教育與普通教育及成人教育之間、汽車職業(yè)教育內(nèi)部各層次之間的銜接和溝通不暢。其中，最主要的是汽車中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育不銜接，培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方法、課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排上沒有很好地銜接。職業(yè)教育體系總體上可分為三個(gè)相互銜接的階段：職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)繼續(xù)教育。這樣來看，汽車職業(yè)啟蒙教育，甚至是整個(gè)職業(yè)啟蒙教育，難以滲透到基礎(chǔ)教育之中。聯(lián)合國(guó)教科文組織在修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》（2001）中曾明確提出：初步了解技術(shù)和職業(yè)生活應(yīng)是普通教育不可或缺的組成部分。由此可以形成對(duì)現(xiàn)代文化的技術(shù)本質(zhì)的理解，并使他們尊重那些需要實(shí)際技能的工作。這種入門教育應(yīng)成為教育改革和民主化過程所關(guān)心的一個(gè)主要問題，它應(yīng)該成為從初等教育開始一直到中等教育頭幾年課程中必須有的內(nèi)容。但是，我國(guó)普通教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，沒有很好地將實(shí)踐和職業(yè)技能緊密聯(lián)系起來，在義務(wù)教育階段的教學(xué)中很少滲透職業(yè)啟蒙教育方面的內(nèi)容，甚至在高中階段的教學(xué)也是主要強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的教授和學(xué)習(xí)，極少提到職業(yè)教育的內(nèi)容。因此，學(xué)生對(duì)社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)發(fā)展和職業(yè)的變遷沒有基本的了解，對(duì)汽車產(chǎn)業(yè)知識(shí)更是不了解，非常不利于學(xué)生未來的發(fā)展，也不利于汽車職業(yè)教育和汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。另外，職業(yè)教育與普通教育之間的溝通是單向的。普通教育畢業(yè)生可以接受高一級(jí)的職業(yè)教育，而職業(yè)教育畢業(yè)生接受高一級(jí)普通教育的機(jī)會(huì)則非常小。盡管我國(guó)有關(guān)文件規(guī)定，中專、技校、職高的畢業(yè)生可以報(bào)考普通高等院校，但由于受教學(xué)內(nèi)容、高考制度、高考內(nèi)容等的影響，這些畢業(yè)生升入普通高校的人數(shù)并不多。而且，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入普通高校的比例被嚴(yán)格限制，可供選擇的高校數(shù)量也很少，這種職業(yè)教育的封閉性嚴(yán)重地影響了民眾接受職業(yè)教育的積極性，更限制了職業(yè)教育的發(fā)展。因此，為了提高汽車職業(yè)教育的水平和吸引力，一方面要在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育，通過職業(yè)啟蒙教育可以使少年兒童對(duì)社會(huì)職業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，激發(fā)他們對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的思考，有利于其在教育分流時(shí)，對(duì)專業(yè)和職業(yè)做出正確選擇。另一方面，建立高中階段職業(yè)教育與普通教育的互通機(jī)制，適當(dāng)擴(kuò)大中職畢業(yè)生對(duì)口升高職的比例，同時(shí)考慮各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不平衡的因素，加強(qiáng)終身教育的理念在全國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐中的應(yīng)用。

四、加強(qiáng)職業(yè)教育體系建設(shè)，大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育

篇2

關(guān)鍵詞： 幼師專業(yè)英語 教學(xué) 有效性

幼兒英語教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行英語啟蒙教育，幼師英語教學(xué)培養(yǎng)和培訓(xùn)從事幼兒英語教育教學(xué)工作的專業(yè)教師，為幼師學(xué)生未來成功開展英語啟蒙教育奠定基礎(chǔ)。幼師專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量直接決定幼兒英語教學(xué)質(zhì)量，如何提高幼師專業(yè)英語教學(xué)的有效性，是幼師英語教學(xué)改革的核心內(nèi)容。

一、堅(jiān)持學(xué)教統(tǒng)一的原則

教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程既相對(duì)獨(dú)立又相互依存。幼師專業(yè)英語教學(xué)蘊(yùn)含著幼師英語教師和學(xué)生“明”的教學(xué)過程及幼師學(xué)生和幼兒“暗”的教學(xué)過程，幼師專業(yè)英語教學(xué)是兩對(duì)教學(xué)關(guān)系的耦合。有效的教學(xué)源于教和學(xué)的統(tǒng)一，只有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)相互匹配、相互統(tǒng)一，教法和學(xué)法相互適應(yīng)、相得益彰，才能取得理想教學(xué)效果。

1.要樹立“為學(xué)而教”的觀念。教是為了學(xué)，以學(xué)定教，以學(xué)論教，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)情，確定教學(xué)的起點(diǎn)、內(nèi)容、方法和策略，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，確定教學(xué)效果得失成敗。根據(jù)幼兒英語啟蒙教育的需要，決定幼師如何開展英語教學(xué)，幼師英語教學(xué)所需的知識(shí)正是幼師專業(yè)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒英語主要培養(yǎng)幼兒對(duì)英語語音語感的敏感性，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，幼師英語教學(xué)內(nèi)容的選擇要以應(yīng)用為導(dǎo)向，根據(jù)幼兒教育教學(xué)規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循實(shí)用、有趣、精干、規(guī)范的原則，將英語學(xué)習(xí)滲透于幼兒的一日活動(dòng)之中，通過集體活動(dòng)中的英語教學(xué)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)中的英語學(xué)習(xí)等，達(dá)到英語啟蒙教育的目的和效果。同時(shí)，幼師英語教學(xué)必須充分了解幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力將所傳授的新知識(shí)與其所掌握的舊知識(shí)緊密聯(lián)系起來，因材施教。

2.要樹立“以教定學(xué)”的觀念。幼兒英語啟蒙教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性，由于幼兒時(shí)期是接受語言的敏感期，隨意的和錯(cuò)誤的教學(xué)可能誤導(dǎo)幼兒終身，印象和習(xí)慣一旦形成，即使付出幾倍力量也難以糾正。幼師專業(yè)英語教學(xué)要堅(jiān)持“以教定學(xué)”和“以教促學(xué)”，充分發(fā)揮教師的專業(yè)主導(dǎo)作用，確保幼師專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和先進(jìn)性，以幼師英語教師教學(xué)的專業(yè)化、人文化、現(xiàn)代化，確保幼師學(xué)生英語學(xué)習(xí)的專業(yè)化、人文化、現(xiàn)代化。

3.要樹立“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀念。幼師專業(yè)英語教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，幼師學(xué)生在學(xué)校所掌握的方法，將直接影響他們未來的教學(xué)風(fēng)格。幼師專業(yè)英語教學(xué)要堅(jiān)持從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從理論到實(shí)踐、學(xué)教結(jié)合的原則，以任務(wù)為中心，在做中學(xué)，讓學(xué)生登臺(tái)講課，由典型案例示范開始，逐步過渡到學(xué)生自主解決問題。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，先扶后放，有扶有放，扶放結(jié)合，既為學(xué)生創(chuàng)造良好適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供解決問題的建議和“處方”，及時(shí)掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，發(fā)揮“腳手架”的作用，同時(shí)為學(xué)生模擬教學(xué)課堂，不時(shí)制造“問題”和“矛盾”，逐步提高學(xué)生教育教學(xué)能力和應(yīng)變創(chuàng)新能力，確保所學(xué)知識(shí)和技能順利遷移。

二、堅(jiān)持系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則

系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是將幼師專業(yè)英語教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)整體對(duì)待，納入整個(gè)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育和幼兒園學(xué)前教育實(shí)踐這個(gè)大框架之內(nèi)，發(fā)揮整個(gè)框架內(nèi)部各組成部分的功能和優(yōu)勢(shì)，促使各組成部分之間相互銜接、相互貫通，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要突出幼兒英語啟蒙教育的中心和主題。教師要根據(jù)幼兒英語啟蒙教育的實(shí)際需要，規(guī)劃、選擇、設(shè)計(jì)幼師英語教學(xué)內(nèi)容。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，幼兒英語教育必須納入幼兒一日活動(dòng)之中，幼師英語教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、選擇和評(píng)價(jià)要主動(dòng)適應(yīng)這種管理模式。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一的原則。幼師專業(yè)英語教學(xué)設(shè)計(jì)要力求實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)英語和幼師專業(yè)英語相統(tǒng)一、幼師專業(yè)英語教學(xué)和幼兒英語教育相統(tǒng)一、幼師專業(yè)教學(xué)和幼師英語專業(yè)教學(xué)相統(tǒng)一、理論講授和實(shí)踐操作相統(tǒng)一、幼師專業(yè)英語內(nèi)容各組成部分相統(tǒng)一。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。從學(xué)生入學(xué)開始，一步規(guī)劃，分步實(shí)施，將英語教學(xué)中帶有規(guī)律性的內(nèi)容貫徹始終，歸納出具體的模式化的流程和“處方”，體現(xiàn)教育教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性和可操作性，便于學(xué)生掌握。例如，中職學(xué)?；A(chǔ)英語的任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式同樣適用于幼師英語，幼師英語的許多教學(xué)方法、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式也可應(yīng)用于未來幼兒英語教學(xué)。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展原則。努力尋找和挖掘幼兒英語教學(xué)和幼師專業(yè)英語教學(xué)之間、幼兒第一語言學(xué)習(xí)和第二語言學(xué)習(xí)之間、幼師專業(yè)英語教學(xué)理論培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐之間、智力性因素和非智力性因素之間的交匯點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，整合、優(yōu)化和靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)策略，將課前的規(guī)劃預(yù)設(shè)和課中的動(dòng)態(tài)生成統(tǒng)一起來，促使發(fā)散性思維訓(xùn)練和聚合性思維訓(xùn)練相互補(bǔ)充，全面提高教學(xué)的吸引力、適應(yīng)力和催化力，使幼師學(xué)生既要學(xué)會(huì)“學(xué)”，更要學(xué)會(huì)“教”。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)要注意教學(xué)效率和興趣的平衡和統(tǒng)一。生動(dòng)活潑、妙趣橫生、笑容洋溢的課堂能夠吸引學(xué)生積極投入，目標(biāo)明確、科學(xué)規(guī)范、合作互動(dòng)的課堂能夠全面提高教學(xué)的有效性。幼師專業(yè)英語教師要多選擇那些對(duì)于幼師學(xué)生來說鮮活的、神秘的、夸張的、啟發(fā)性的、真實(shí)的、易解的內(nèi)容，多創(chuàng)設(shè)“逼真的”幼兒教學(xué)情境，將幼師專業(yè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)理論和核心技術(shù)簡(jiǎn)約化、規(guī)范化、專業(yè)化，將幼師專業(yè)英語教學(xué)的操作任務(wù)和應(yīng)用實(shí)踐多樣化、動(dòng)態(tài)化、人文性，既要吸引學(xué)生，又要提高教學(xué)效率；既要防止學(xué)得過死，又要防止學(xué)生無所適從。

三、堅(jiān)持環(huán)境優(yōu)化的原則

環(huán)境決定質(zhì)量，心態(tài)決定成敗。友好的、適宜的教學(xué)環(huán)境不僅能夠確保教學(xué)順利進(jìn)行，而且能夠收到事半功倍的效果。

教學(xué)環(huán)境建設(shè)的主要任務(wù)是，綜合運(yùn)用物理環(huán)境、心理環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，打造新型課堂，克服教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通障礙，促進(jìn)相互之間的信息交流、情感交流和互動(dòng)合作，既要有利于學(xué)生發(fā)散思維，又要有利于學(xué)生聚合思維，保證課堂教學(xué)管理能收能放、師生思維同步。

陽光的教師培養(yǎng)陽光的學(xué)生，幼師學(xué)生和幼兒一樣都需要“陽光雨露”。幼師專業(yè)英語教師應(yīng)打破教師講臺(tái)主講、學(xué)生臺(tái)下聽講的單調(diào)座位排列模式，采取機(jī)動(dòng)靈活的方式，創(chuàng)造與幼師英語教學(xué)內(nèi)容和主題相適應(yīng)的物理環(huán)境，盡量避免外界環(huán)境干擾，教師和學(xué)生之間建立學(xué)習(xí)共同體，同學(xué)之間互助合作，共同創(chuàng)造一種心理安全與自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

建立教師和學(xué)生課堂“角色”互換機(jī)制。學(xué)生扮演“老師”角色，登臺(tái)講課，教師走進(jìn)學(xué)生中間，與其他學(xué)生一樣扮演“小朋友”角色，配合“老師”上課，不失時(shí)機(jī)地為“老師”制造“情況”，提高學(xué)生應(yīng)變能力。學(xué)生和學(xué)生之間也可以交替扮演“老師”和“小朋友”等不同角色。

利用網(wǎng)絡(luò)在線和多媒體教學(xué)集成系統(tǒng)，將虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界連為一體，將言語模擬和視像模擬結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生多種感官的協(xié)同作用，提高幼師學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐英語語言能力和教學(xué)實(shí)踐能力。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線和多媒體資源時(shí)，教師課前要精心選擇、歸納和設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源提供具體的技術(shù)指導(dǎo)，防止偏離教學(xué)目標(biāo)和分散學(xué)生注意力，注意克服網(wǎng)絡(luò)在線和多媒體運(yùn)用“弱化”學(xué)生語言理解、分析、想象能力的弊端。

強(qiáng)化中等職業(yè)學(xué)校和幼兒園所合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)提供便利條件，為幼師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐和展示英語教學(xué)技術(shù)與才藝提供平臺(tái)和陣地。

四、堅(jiān)持語感教感培養(yǎng)優(yōu)先的原則

幼兒英語教學(xué)是一種實(shí)踐智慧，幼師專業(yè)英語教學(xué)的重點(diǎn)不是用英語去表述幼兒教育知識(shí)，也不是向?qū)W生傳授幼兒應(yīng)掌握的英語知識(shí)和技能，而是根據(jù)幼兒語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì)英語教育策略方案，教會(huì)學(xué)生如何利用已有的英語教育教學(xué)資源開展英語啟蒙教育。幼師專業(yè)英語教學(xué)的核心任務(wù)是以語感和教感培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言教學(xué)綜合實(shí)踐能力。

所謂語感，就是對(duì)語言的敏感性，是能比較直接、迅速地感悟語言文字的能力。由于幼兒英語教育重在培養(yǎng)幼兒對(duì)英語語音的敏感性，幼師英語自然重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，強(qiáng)化學(xué)生英語綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，主要是確保英語教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、規(guī)范，語音語調(diào)純正、地道。

篇3

關(guān)鍵詞：中職生 職業(yè)生涯規(guī)劃 指導(dǎo) 職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0252-01

一個(gè)好的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使職業(yè)學(xué)校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，乃至影響學(xué)生一生的事業(yè)發(fā)展。我國(guó)的“職業(yè)生涯教育”起步較晚，尚處于探索階段。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的潛能和自我的專業(yè)，選擇適合自己的職業(yè)與崗位，培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力，已成為當(dāng)今中等職業(yè)學(xué)校教育改革與創(chuàng)新的一個(gè)重要趨勢(shì)。

作為中等職業(yè)教育，為了適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的要求，自

2009年國(guó)家德育課改后，全國(guó)推行新編教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》，結(jié)合2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的要大力發(fā)展職業(yè)教育，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革的號(hào)召，將中職生職業(yè)生涯規(guī)劃提到了一個(gè)新的高度，為研究適合中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效模式指明了方向。下面就結(jié)合近三年的工作實(shí)踐簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)的有效途徑：

1 健全中職生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的課程體系

1.1課程體系內(nèi)容

1.1.1職業(yè)指導(dǎo)課程

職業(yè)指導(dǎo)課程包括：一是針對(duì)全校新生第一學(xué)期開設(shè)的以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心內(nèi)容的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀；能夠結(jié)合自身?xiàng)l件和社會(huì)需要設(shè)計(jì)個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃；二是針對(duì)全校即將實(shí)習(xí)的學(xué)生第四學(xué)期開設(shè)的以如何成功求職為主要內(nèi)容的《就業(yè)指導(dǎo)》課程。幫助學(xué)生掌握和訓(xùn)練求職技巧，了解創(chuàng)業(yè)的一般步驟和方法。

1.1.2各專業(yè)基礎(chǔ)課程

主要是各專業(yè)針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育。了解本專業(yè)最基本的理論知識(shí)，該專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群以及這些職業(yè)崗位所要求的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.2學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的考核、調(diào)整和評(píng)價(jià)

1.2.1考核

為了保證學(xué)生能夠按照教師的要求較高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而這門課程使用的是過程考核，而非終結(jié)性考核。本課程考核共有三個(gè)環(huán)節(jié)：平時(shí)表現(xiàn)（出勤、課堂討論、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、調(diào)查采訪、收集資料）占20%，平時(shí)作業(yè)占20%，職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告書占60%。

1.2.2調(diào)整

計(jì)劃趕不上變化，當(dāng)今社會(huì)處于激烈的變化過程中，環(huán)境的變化導(dǎo)致自我觀念的變化，反映到職業(yè)生涯規(guī)劃上來，不可能一次把終身的職業(yè)生涯的每一個(gè)細(xì)節(jié)都確定下來，要具有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，職業(yè)生涯規(guī)劃也應(yīng)隨之根據(jù)各種變化來調(diào)整。

1.2.3評(píng)價(jià)

職業(yè)生涯的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，難以做到完整、全面的評(píng)價(jià)，需要教師對(duì)典型個(gè)案進(jìn)行定期的跟蹤，取得較為中肯全面的評(píng)價(jià)。

2 建立職業(yè)生涯規(guī)劃的教育機(jī)制

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)的質(zhì)量直接反映了學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量，直接關(guān)系到畢業(yè)生今后的職業(yè)成就，直接影響到在校生的情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為養(yǎng)成。

2.1制定每個(gè)年級(jí)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的整體方案

制定每個(gè)年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的整體方案，并分學(xué)期實(shí)施教育，使職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于學(xué)生在校生活的全過程，貫穿于教師教學(xué)的全過程，貫穿于學(xué)校教育的全過程，使之成為引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)、成才的一條主線。

2.2加強(qiáng)對(duì)班主任和新教師的培訓(xùn)

要求班主任和新教師對(duì)各專業(yè)的培養(yǎng)方案、職業(yè)能力要求、實(shí)施辦法要熟悉，并能講解、引導(dǎo)，幫助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，這應(yīng)成為班主任工作的主要任務(wù)之一。

2.3在招生簡(jiǎn)章中對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行廣泛宣傳

在學(xué)生入學(xué)初就向?qū)W生公布專業(yè)培養(yǎng)方案，并組織學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，從而具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這已成為每年新生入學(xué)教育的主要內(nèi)容。

2.4學(xué)校學(xué)生管理部門把職業(yè)道德、職業(yè)精神的教育、培養(yǎng)融于到日常行為規(guī)范教育、養(yǎng)成之中

學(xué)校學(xué)生管理部門把職業(yè)道德、職業(yè)精神的教育、培養(yǎng)融于到日常行為規(guī)范教育、養(yǎng)成之中，結(jié)合行業(yè)、崗位的工作特點(diǎn)和要求，對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活中的具體規(guī)范，制定了各種規(guī)章制度并嚴(yán)格執(zhí)行。

2.5組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐及公益活動(dòng)

學(xué)校各社團(tuán)組織充分利用節(jié)日、假期組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐及公益活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣。

3 充分利用多元化的社會(huì)資源

圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與實(shí)踐、中職生創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)例、應(yīng)聘禮儀、就業(yè)心理輔導(dǎo)等專題，開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)系列講座；邀請(qǐng)校內(nèi)外專家和企業(yè)的人力資源管理人員到校講座；邀請(qǐng)走上工作崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生與在校學(xué)生面對(duì)面交流。

4 團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別咨詢相結(jié)合

為增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)即將實(shí)習(xí)的學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，模擬面試實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、就業(yè)取向辯論會(huì)等活動(dòng)，進(jìn)行多形式多層次的職業(yè)生涯發(fā)展團(tuán)體輔導(dǎo)。

5 引導(dǎo)學(xué)生參加“中職生文明風(fēng)采”的競(jìng)賽活動(dòng)

從2004年開始每年5～6月是全國(guó)“中職生文明風(fēng)采” 競(jìng)賽活動(dòng)期間，以此為契機(jī)，我校也舉行了本校的“中職生文明風(fēng)采”競(jìng)賽。競(jìng)賽活動(dòng)包括“職業(yè)生涯規(guī)劃” 設(shè)計(jì)，“我愛我的專業(yè)”、“誠(chéng)信在我身邊”、“創(chuàng)業(yè)之星”征文活動(dòng)；職業(yè)生活攝影等內(nèi)容。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生在積極主動(dòng)地接受德育教育的同時(shí)，獲得終身受益的能力，為學(xué)校全面推進(jìn)富有職教特色的德育工作，大面積提高學(xué)生素質(zhì)，提供了可操作性很強(qiáng)的平臺(tái)；以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為主線的豐富多彩的德育活動(dòng)，是強(qiáng)化職教德育時(shí)代感，提高職教德育針對(duì)性和實(shí)效性的有效載體。

篇4

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 經(jīng)濟(jì)發(fā)展

今天的職業(yè)教育在整個(gè)教育領(lǐng)域中具有舉足輕重的重要作用，所培養(yǎng)出來的具備職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的人才為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了精神動(dòng)力和智力支持，加速了知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化的速度。然而，由于我國(guó)國(guó)情的特定條件，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展落后，且存在諸多制約因素，嚴(yán)重影響職業(yè)教育促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。制約職業(yè)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因有：

1.職業(yè)教育階段發(fā)展不均衡

職業(yè)教育可分職業(yè)啟發(fā)教育、職業(yè)儲(chǔ)備教育和繼續(xù)職業(yè)教育。相關(guān)《建議》中提到：職業(yè)教育應(yīng)該是全民教育尤其是初等教育至中等教育中必不可少的一部分，應(yīng)該提倡培養(yǎng)全民職業(yè)素質(zhì)教育。然而在實(shí)際中，我國(guó)各地對(duì)于職業(yè)啟發(fā)教育的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，傳統(tǒng)義務(wù)教育甚至完全沒有職業(yè)教育的內(nèi)容。其次，由于職業(yè)啟蒙教育的缺失，學(xué)生在實(shí)習(xí)和畢業(yè)階段對(duì)進(jìn)入社會(huì)的職業(yè)選擇盲目性大，沒有“學(xué)以致用”的價(jià)值體驗(yàn)，就會(huì)把矛盾指向“學(xué)校教育無用”。

2.學(xué)歷教育層次缺失

職業(yè)教育學(xué)歷層次目前以中等職業(yè)教育學(xué)校為主體，以高等職業(yè)教育發(fā)展為目標(biāo)。中職高職從學(xué)歷層次上相互合作、促進(jìn)發(fā)展。但是，目前的高等職業(yè)教育基本上完全停留在大專學(xué)歷的教育層面上，沒有本科學(xué)歷甚至研究生學(xué)歷層面的職業(yè)教育。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生本身而言，上了職業(yè)院校就等于“低人一等”，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果都比傳統(tǒng)學(xué)歷教育的專科本科教育落后。而且巨大的社會(huì)就業(yè)壓力也讓更多的學(xué)生意識(shí)到，本科及本科以上W歷的深造是必要的。然而，即使通過努力獲得本科以及以上學(xué)歷深造的機(jī)會(huì)，也已經(jīng)不是“職業(yè)類本科”教育了，原本積累六年的職業(yè)技能完全沒有“用武之地”，職業(yè)能力逐漸被弱化，這部分人才有可能完全浪費(fèi)掉。

3.專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置滯后，專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)人才需求存在一定的脫節(jié)

地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與當(dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)輸出之間關(guān)聯(lián)密切。然而，現(xiàn)在的很多職業(yè)院校要么沒有能夠持續(xù)發(fā)展的特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)要么缺乏能夠根據(jù)社會(huì)需求而進(jìn)行自我改革的能力，因此造成了學(xué)校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)人才需求之間存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象。從整體上看，當(dāng)前職業(yè)院校普遍存在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后、專業(yè)設(shè)置陳舊、專業(yè)不能緊跟時(shí)展等問題，脫離了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)非所用、用非所學(xué)，走上工作崗位后無法適應(yīng)新發(fā)展、新要求，造成教育資源的浪費(fèi)。另外，目前很多職業(yè)院校建設(shè)缺乏前瞻性，對(duì)于新興產(chǎn)業(yè)的、熱門領(lǐng)域的人才需求反映太慢，學(xué)校師資培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟硬件建設(shè)配套落后。另外在學(xué)校課程設(shè)置工作上，現(xiàn)在的職業(yè)教育體系中缺乏上下層次銜接意識(shí)和職業(yè)教育體系完整體驗(yàn)觀念，各個(gè)教育機(jī)構(gòu)在學(xué)校課程設(shè)置和教材選定上“各自為政”，造成中職高職教育課程重復(fù)量大，學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣。

4.不能清晰定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

各個(gè)層次職業(yè)教育都應(yīng)該有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能上下銜接，培養(yǎng)高層次職業(yè)技術(shù)技能人才，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育設(shè)計(jì)發(fā)展的基本問題。我國(guó)的中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色，十分接近。我國(guó)許多中職學(xué)校辦學(xué)理念墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新，生硬的按照所謂的政府要求辦學(xué)，缺乏市場(chǎng)引導(dǎo)，這導(dǎo)致中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)明顯的趨同，教育模式和內(nèi)容都基本相似。另外，沒有處理好學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置存盲目操作，導(dǎo)致職業(yè)院校和社會(huì)上的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育資源的大量浪費(fèi)。

5.財(cái)政投入不足嚴(yán)重影響職業(yè)教育發(fā)展

目前我國(guó)職業(yè)教育的典型現(xiàn)狀是資金投入不足，企業(yè)關(guān)注低，辦學(xué)條件差。事實(shí)上，職業(yè)教育是一項(xiàng)高投人高成本的教育，。職業(yè)教育的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)手段是很獨(dú)特的，因?yàn)槁殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)技能型人才，這些技術(shù)技能需要大量的資源做保障，于是其培養(yǎng)成本就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通教育。如果國(guó)家和地方各級(jí)政府的投資力度跟不上職業(yè)院校的實(shí)際需求，就會(huì)延緩和耽誤職業(yè)教育的發(fā)展。然而，從我國(guó)當(dāng)前情況來看，仍有一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校受辦學(xué)條件的限制，校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滿足不了學(xué)生的實(shí)際需要，實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)生所掌握的技能不能滿足企業(yè)需求。

6.師資隊(duì)伍質(zhì)量和結(jié)構(gòu)急需改善調(diào)整

職業(yè)學(xué)校學(xué)生在人才需求中最突出的優(yōu)勢(shì)就是動(dòng)手能力強(qiáng)，有專業(yè)領(lǐng)域的一技之長(zhǎng)。這就對(duì)職業(yè)院校的課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施設(shè)備和師資水平提出了較高的要求。事實(shí)上，某些職業(yè)院?！半p師型”教師比例明顯偏低，不少專業(yè)教師對(duì)生產(chǎn)服務(wù)一線的經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)工藝等了解不夠，重理論輕實(shí)踐。而且，高職院校的科研水平和公關(guān)能力也普遍欠缺，職業(yè)院校的教師大多數(shù)都是直接從大學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入教師崗位的，幾乎不可能擁有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣就造成了面向企業(yè)的科研難題就難上加難了，間接導(dǎo)致高職院校的自身價(jià)值及其在校企合作中的吸引力無法彰顯。

7.職業(yè)院校校企合作的體制機(jī)制還不夠完善

對(duì)于職業(yè)教育而言，校企合作不僅是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育從質(zhì)量上與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密捆綁、協(xié)同促進(jìn)、雙贏互惠的必要形式。校企合作是一種良好的人才培養(yǎng)模式，但存在一些問題不容忽視，比如企業(yè)為培訓(xùn)員工向?qū)W校支付費(fèi)用后，由于職業(yè)學(xué)校師資的企業(yè)實(shí)踐能力有限，所以培養(yǎng)的技能人才可能無法達(dá)到企業(yè)所設(shè)定的要求，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了企業(yè)失去參與職業(yè)人才的熱情，職業(yè)院校失去合作辦學(xué)新鮮血液。

8.職業(yè)院校參與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)程度太低

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【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育 核心 內(nèi)涵

通過參加中職職業(yè)教師培訓(xùn)，對(duì)中等職業(yè)教育的兩大內(nèi)涵"高中階段文化基礎(chǔ)教育"和"初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育"有了更深刻而理解，面對(duì)即將興起的新一輪中職課程改革大潮，一些人態(tài)度悲觀，認(rèn)為隨著基礎(chǔ)教育生源總數(shù)的逐年減少，普通高中招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，中等職業(yè)教育的總體規(guī)模必然漸趨萎縮，故而心存"課程改革何益"的疑慮。其實(shí)不盡然，為打消此種疑慮，在此有必要認(rèn)真探討"中等職業(yè)教育"的內(nèi)涵。

一、中等職業(yè)教育的兩大內(nèi)涵

"中等職業(yè)教育"這一名稱中"中等"一詞的含義一般理解為中等文化基礎(chǔ)教育，具體為"高中階段文化基礎(chǔ)教育"（《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》教育部教職成[2000] 2號(hào)文件）。也有人以為"中等"二字意指中職教育培養(yǎng)的是"中級(jí)專門人才"。但由于目前絕大多數(shù)中職專業(yè)以"初級(jí)專門人才"（即具備上崗資格的初級(jí)技術(shù)水平的工作人員）為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，并且專門人才的水平等級(jí)應(yīng)在本類人才內(nèi)部區(qū)別（如會(huì)計(jì)中的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，工程師中的助工、工程師、高工等），不應(yīng)引入企業(yè)人才類別的概念。同時(shí)隨著行業(yè)技術(shù)水平的提高以及社會(huì)教育的發(fā)展，多數(shù)企業(yè)已不再將中專畢業(yè)生直接錄用到技術(shù)員崗位，因而此種理解不被普遍接受。

"中等職業(yè)教育"中的"職業(yè)教育"屬性似乎顯而易見，但仍有必要在與一些相關(guān)概念的屬性區(qū)別中加以明確。

首先與"職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)"的區(qū)別。職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)一般內(nèi)容單一，著眼于專門職業(yè)技術(shù)知識(shí)的介紹和專門職業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練。而職業(yè)教育則從屬于教育，它不僅介紹職業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能，而且注重使學(xué)生形成"科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新的精神和初中能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。"（《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》教育部教職成[2000] 1號(hào)文件）相對(duì)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)來說，"職業(yè)教育"的內(nèi)容要豐富得多，它著眼于人在職業(yè)活動(dòng)方面的全面素質(zhì)的提高。

其次與基礎(chǔ)教育階段"職業(yè)教育"的區(qū)別。我國(guó)目前基礎(chǔ)教育階段所涉及的職業(yè)教育內(nèi)容很少，但國(guó)外（如美國(guó)）基礎(chǔ)教育中很早就設(shè)置了職業(yè)教育的內(nèi)容。比如，小學(xué)就有大量的職業(yè)介紹，國(guó)家法定每年4月22日為"帶孩子上班日，這一天學(xué)校不上課，家長(zhǎng)要把孩子帶到班上，使孩子了解成年人的職業(yè)生活和社會(huì)上的種種行業(yè)。中學(xué)里設(shè)置職業(yè)模擬課，增加孩子對(duì)職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。（黃全愈《素質(zhì)教育在美國(guó)》廣東教育出版社1999年版）。此類職業(yè)教育包含在基礎(chǔ)教育的內(nèi)容之中，目的是使孩子逐漸形成對(duì)社會(huì)職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，形成自己的職業(yè)傾向，以便成年期的職業(yè)定向。有跡象表明此類設(shè)置在我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程中將有所增加。但是"中等職業(yè)教育"中的職業(yè)教育與此類教育有著質(zhì)的區(qū)別?；A(chǔ)教育中的職業(yè)教育是以職業(yè)定向?yàn)槟康牡穆殬I(yè)活動(dòng)啟蒙教育，中等職業(yè)教育則是職業(yè)定向后以取得上崗資格為目的的職業(yè)教育。

"高中階段文化基礎(chǔ)教育"和"初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育"是當(dāng)前"中等職業(yè)教育"的兩大內(nèi)涵。中職之所以能夠成為一個(gè)相對(duì)于普通高中的教育種類，主要決定于它的職業(yè)教育內(nèi)涵而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵，因而可以認(rèn)為，"職業(yè)教育"是奠定中等職業(yè)教育根本屬性的核心內(nèi)涵。

二、兩大內(nèi)涵形成、長(zhǎng)消、對(duì)立統(tǒng)一的決定因素

中等職業(yè)教育的兩大內(nèi)涵各有其形成原因和決定因素，而兩者相互聯(lián)系、統(tǒng)一在中等職業(yè)教育這一概念中也事出有因，其內(nèi)在的必然性是教育內(nèi)容上的銜接關(guān)系。在現(xiàn)代社會(huì)中，基礎(chǔ)教育無法滿足人自身發(fā)展過程中的全部教育需求，必要的基礎(chǔ)教育之后，人們總要尋求職業(yè)教育的幫助；同時(shí)絕大多數(shù)職業(yè)教育（即使是初級(jí)水平的職業(yè)教育）也必須以具備高中階段基礎(chǔ)教育水平為前提，學(xué)生如果不具備高中階段基礎(chǔ)教育的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，就難以進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。然而，中等職業(yè)教育中兩大內(nèi)涵的聯(lián)系與統(tǒng)一，也有其外在的偶然性。如果不是建國(guó)后40年我國(guó)、我市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育發(fā)展的特定情況，我國(guó)的初級(jí)水平的職業(yè)教育未必與中職高中階段的文化基礎(chǔ)教育相結(jié)合，而有可能與普通高中相銜接。特定的情況在特定的時(shí)間和區(qū)域內(nèi)將兩大內(nèi)涵聯(lián)系統(tǒng)一在一起，構(gòu)成了中等職業(yè)教育這一特定事物，變化了的情況在變化了的時(shí)間和區(qū)域內(nèi)也可能改變兩大內(nèi)涵的聯(lián)系和統(tǒng)一，促成中等職業(yè)教育這一特定事物的變化和發(fā)展。

探討中等職業(yè)教育的內(nèi)涵，不僅有助于我們區(qū)別與中職有關(guān)的各個(gè)事物，還有助于我們深刻認(rèn)識(shí)中等職業(yè)教育的特定現(xiàn)象。其實(shí)無論概念還是概念的內(nèi)涵都是人們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物，人們探討概念內(nèi)涵、探討客觀事物的本質(zhì)屬性，無非是要搞清楚自己與客觀事物的關(guān)系。中職教育姓"職"而不姓"基"，普通高中基礎(chǔ)教育無論怎樣發(fā)展，都不可能取代中等職業(yè)教育。但是如果中職教育工作者不能在工作中棄舊圖新，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，自主發(fā)展，則有可能貽誤前程。當(dāng)前正值興起的課程體系整體改革，正是中等職業(yè)教育加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)以求崛起、新興的關(guān)鍵舉措。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】以“情”感人 ；以“理”服人 ；以“制度”約束人 ；以“技能”成就人； 以“活動(dòng)”展示人；三段式 目前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)道德水平，總體上還難以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)道德規(guī)范要求。雖說中等職業(yè)學(xué)校的許多畢業(yè)生以勤奮踏實(shí)的工作作風(fēng)和良好的敬業(yè)精神，在各自的工作崗位上創(chuàng)造了令人稱道的業(yè)績(jī)，但不可否認(rèn)確有相當(dāng)一部分職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，不僅缺乏積極向上、奮發(fā)有為的人生追求，缺乏基本的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神，甚至缺乏最基本的道德素養(yǎng)和行為規(guī)范，有的還走上了違法犯罪的道路?？梢哉f，當(dāng)前社會(huì)上對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的整體素質(zhì)評(píng)價(jià)并不高。這說明我們的職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教育還存在諸多的現(xiàn)實(shí)問題。

因此 ，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校中的思想教育問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，分析其存在問題及原因，并找到解決的方法，顯然是勢(shì)在必行的。

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點(diǎn)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有生活目標(biāo)，少數(shù)學(xué)生心理被扭曲，有逆反心理、報(bào)復(fù)心理和個(gè)人主義傾向，作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的班主任應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)出“一專多能”的復(fù)合型、實(shí)用型的初級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。本文就以人為本，開展中職生的思想教育工作方面談幾點(diǎn)體會(huì)：

1 以“情”感人

由于種種原因，部分中職學(xué)生心理嚴(yán)重扭曲，不把學(xué)校的規(guī)章制度當(dāng)一回事，認(rèn)為老師的教育是形式上的說教，有的甚至想破罐破摔，進(jìn)入職校后他們需要的是鼓勵(lì)和關(guān)愛。在工作中，老師要善于發(fā)育現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，不能總盯住他們的缺點(diǎn)和考試分?jǐn)?shù)，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師也要給以鼓勵(lì)、表揚(yáng)，樹立他們的信心；還要善于與學(xué)生進(jìn)行感情的溝通。通過感情溝通，可以縮短師生間的距離，可以使師生之間互相理解、互相尊重，教育的目的才能實(shí)現(xiàn)。要不具形式的與學(xué)生座談、對(duì)話、談心，通過師生之間推心置腹的談心，學(xué)生理解了學(xué)校的用意，了解了老師的苦心，從心里感激學(xué)校，感激老師對(duì)他們的關(guān)心愛護(hù)?？傊?，通過“潤(rùn)物細(xì)無聲”的關(guān)愛，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和遵守紀(jì)律的自覺性逐步形成，建立起互相信任的和諧的師生關(guān)系。

2 以“理”服人

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“教師曉喻的道理和提出的要求，只有在學(xué)生心悅誠(chéng)服時(shí)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的道德要求，進(jìn)而產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)推動(dòng)道德行為”。要擺事實(shí)、講道理，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，?dāng)學(xué)生有這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，教師要堅(jiān)持說服教育，做耐心細(xì)致的思想工作，幫助學(xué)生明辨是非，不以勢(shì)壓人，不以力服人，要從愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，耐心地反復(fù)地做學(xué)生的思想工作，啟發(fā)他們承認(rèn)錯(cuò)誤的事實(shí)，幫助他們轉(zhuǎn)變思想。

3 以“制度”約束人

中職學(xué)生自律能力比較差，多年養(yǎng)成的壞習(xí)慣、壞毛病一時(shí)很難轉(zhuǎn)變過來，這就需要制定各種規(guī)章制度，使學(xué)生明白什么能做，什么不能做，并用制度約束學(xué)生，以制度管理學(xué)生，狠抓制度落實(shí)，要采取全天候、全方位的管理，認(rèn)真點(diǎn)名，做到時(shí)時(shí)、處處、事事有人管，隨時(shí)掌握學(xué)生的行蹤，隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實(shí)施“學(xué)校、家庭、社會(huì)”齊抓共管的思想政治工作體系，對(duì)班級(jí)的紀(jì)律、衛(wèi)生、廣播操、文明禮貌等要“精細(xì)”化，要堅(jiān)持天天檢查、周周公布、月月評(píng)比，每月對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次操行考、查、評(píng)定，并記入家校聯(lián)系書，堅(jiān)持“日檢查、周總結(jié)、月評(píng)議”制度。

4 以“技能”成就人

中職學(xué)生要強(qiáng)化專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正體會(huì)到通過個(gè)人的努力學(xué)到了“東西”，有了技術(shù)，可以成為對(duì)社會(huì)有用的人，可以成為自食其力的人。比如，個(gè)別同學(xué)文化成績(jī)較差，但專業(yè)技能卻很強(qiáng)，便在專業(yè)技能方面“大張旗鼓”給予表揚(yáng)。讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)“天生我才必有用”的自豪?？傊?，要以技能為載體，用滿腔愛心點(diǎn)燃其上進(jìn)的希望之火，不斷樹立學(xué)生的信心，激發(fā)他們努力上進(jìn)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)、人生、前途充滿信心。

5 以“活動(dòng)”展示人

中職學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)較差，但他們愛好廣泛，活潑好動(dòng)，有自己的特長(zhǎng)。怎樣把他們的愛好表現(xiàn)出來，把他們的特長(zhǎng)展示出來，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)建獲取成功的平臺(tái)。在校內(nèi)外開展豐富多彩的各項(xiàng)活動(dòng)，每個(gè)月都有計(jì)劃地組織開展各項(xiàng)活動(dòng)，除了常規(guī)的演講比賽、文藝晚會(huì)、技能大賽等，還可以進(jìn)行個(gè)人才藝展示活動(dòng)、設(shè)設(shè)立“無批評(píng)日”、學(xué)法交流會(huì)、“新聞會(huì)”、設(shè)立多種形式的“單項(xiàng)標(biāo)兵”、開展輪流當(dāng)干部、競(jìng)選班長(zhǎng)活動(dòng)、開展“社會(huì)實(shí)踐日”活動(dòng)等一系列的活動(dòng)，讓他們有了表現(xiàn)自我、重新認(rèn)識(shí)自我、肯定自我的機(jī)會(huì)，提高他們的組織能力和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，增強(qiáng)集體的凝聚力，通過上述系列活動(dòng)的開展，能釋放其學(xué)生能量，陶冶其情操，矯正其扭曲的心理，能有效的減少因“無事生非”而引發(fā)的意外事件的發(fā)生。

6 以“職業(yè)訓(xùn)練”磨練人

關(guān)注“學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展”是職業(yè)學(xué)校獨(dú)特而重要的內(nèi)容，也是學(xué)校思想政治工作的重要內(nèi)容，為此，要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與教育。為了使同學(xué)們了解、明確與自己將來從事的職業(yè)相關(guān)的職業(yè)紀(jì)律、崗位規(guī)范和法律、法規(guī)，組織學(xué)生“走出去”或“請(qǐng)進(jìn)來”，使同學(xué)們了解企事業(yè)中優(yōu)秀職工對(duì)社會(huì)、對(duì)人民高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心，啟發(fā)學(xué)生在校養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，將來做一個(gè)遵紀(jì)守法、廉潔奉公、具有良好職業(yè)道德的勞動(dòng)者，為了幫助學(xué)生更好地樹立為人民服務(wù)的觀念，必須認(rèn)真抓好校內(nèi)、校外實(shí)踐活動(dòng)，通過到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)，學(xué)生由學(xué)校進(jìn)入企業(yè)，由一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻殕T，面臨陌生的環(huán)境、工作的壓力、復(fù)雜的人際關(guān)系、生活的獨(dú)立等不適應(yīng)因素，而磨練學(xué)生的意志，提高學(xué)生的自理能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，為他們由“學(xué)生”向“職業(yè)人”的順利過渡奠定基礎(chǔ)，并在實(shí)踐中獲取寶貴的工作技能和工作經(jīng)驗(yàn)。

7 采用“ 三段式”教學(xué)模式

中等職業(yè)學(xué)校在開展職業(yè)道德教育過程中，先從課堂理論教學(xué)入手，逐步向養(yǎng)成教育和實(shí)踐教學(xué)過渡，這是由學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的一般進(jìn)程得到啟示而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，我們把它歸納統(tǒng)稱為“三段式”。它的主要依據(jù)是根據(jù)中職學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生逐步由認(rèn)知向行為習(xí)慣形成的過渡。其主要特征是三個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容各自獨(dú)立，側(cè)重點(diǎn)互不相同：第一階段以理論教學(xué)為主，第二階段以個(gè)案教學(xué)為主，第三階段以實(shí)踐教學(xué)為主，逐步遞進(jìn)，注重反饋。

篇7

一、小學(xué)教師職業(yè)技能的特殊性

首先是專業(yè)性。盡管我國(guó)目前施行的教師入職制度允許具有中學(xué)甚至大學(xué)教師資格證的教師直接從事小學(xué)教育，但高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不同于其他專業(yè)，并具體地深化為在專業(yè)課程甚至是學(xué)科課程都具有明確的“小學(xué)”特色，即一般所言的教師教育統(tǒng)一規(guī)劃，小學(xué)教育“小”字當(dāng)先。其中包括實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都要以小學(xué)校園或課堂為模擬對(duì)象進(jìn)行“仿真式”練習(xí)，而這些課程設(shè)置的基本理念和訓(xùn)練方法都具有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，也是其他專業(yè)人才培養(yǎng)所不具備的。

其次是綜合性。小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、啟蒙性和全面性的基本要求，這也對(duì)從事小學(xué)教學(xué)的教師的職業(yè)技能提出了較為全面的要求。在小學(xué)啟蒙教育階段，教師在小學(xué)生的心目中扮演著無所不能的神奇角色，在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣方面具有更加關(guān)鍵的作用，要達(dá)到這樣的引導(dǎo)目標(biāo)，小學(xué)教師既需要較強(qiáng)的智力技能，也需要具備較強(qiáng)的基本技能即“基本功”。

三是實(shí)踐性。我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)體系具有較為悠久的歷史，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，其中職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿在了小學(xué)教師職前教育的整個(gè)過程，并在職后運(yùn)用中得到進(jìn)一步優(yōu)化和發(fā)展?！耙粚６嗄堋鄙踔痢皫讓６嗄堋倍荚谙喈?dāng)長(zhǎng)的時(shí)段內(nèi)成為小學(xué)教師職業(yè)技能的一大特色積淀下來，雖然隨著小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)歷層次的提升，這些實(shí)踐特色有被弱化的傾向，但作為小學(xué)教師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，這些技能一直作為小學(xué)教師的核心素養(yǎng)而受到業(yè)內(nèi)人士的充分肯定。

二、小學(xué)教師職業(yè)技能的內(nèi)涵

原國(guó)家教委1992年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》明確把“普通話和口語表達(dá)、書寫‘三筆字’和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等”四項(xiàng)技能作為小學(xué)教師的必備技能。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的深入人心和全媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，我們可以重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面強(qiáng)化小學(xué)教師的職業(yè)技能。

1.寫畫說基本能力

“三字一一話”作為小學(xué)教師必備的基本技能已成為人們的共識(shí)，但在基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)程中應(yīng)該賦予其更加豐富的內(nèi)涵。其中“三字”既要包括書寫規(guī)范美觀的漢字、欣賞中華優(yōu)秀書法作品，還應(yīng)增加全媒體字畫展現(xiàn)能力和組織展覽和比賽能力；“一話”的內(nèi)容則要超越原來的教師口語和普通話運(yùn)用，增加課本劇編排、主題班會(huì)及班級(jí)活動(dòng)主持、語言類項(xiàng)目指導(dǎo)能力等；“一畫”則要以小學(xué)教學(xué)最為實(shí)用的簡(jiǎn)筆畫為起點(diǎn)，了解和指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀、電腦繪畫、手抄報(bào)繪制以及校園美術(shù)需要的其他能力等，實(shí)現(xiàn)基本技能的融合運(yùn)用。

2.彈唱演特長(zhǎng)能力

隨著我國(guó)人口結(jié)構(gòu)的變化，越來越多的家庭已經(jīng)重視小學(xué)兒童多種能力和技能的開發(fā)，來自學(xué)生的反作用也促使小學(xué)教師的職前教育課程體系發(fā)生變化，加之國(guó)家對(duì)高校優(yōu)勢(shì)專業(yè)投資力度的加大，數(shù)碼鋼琴、書寫模擬系統(tǒng)、小學(xué)科學(xué)平臺(tái)以及語音、計(jì)算機(jī)訓(xùn)練設(shè)備都成為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)配置，小學(xué)教師職前培養(yǎng)階段的職業(yè)技能訓(xùn)練也就突破了原有的范疇，進(jìn)而要求師范生不僅要能具備一門以上的特長(zhǎng)技能，還要具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行樂器、舞蹈編排、兒童合唱以及小學(xué)競(jìng)技活動(dòng)組織等，真正具備小學(xué)教師的“全科”型職業(yè)技能。

3.教管研反思能力

教師自我發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是反思能力的成長(zhǎng)，教育部2011年頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求教師“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”，并將終身學(xué)習(xí)的理念解釋為“具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。換言之，教書育人不同于一般的“匠人”，需要在教學(xué)經(jīng)歷中開展行動(dòng)研究，反思自己的課堂教學(xué)、學(xué)生管理、班隊(duì)活動(dòng)等。作為小學(xué)教師的高級(jí)職業(yè)技能，這種有關(guān)教學(xué)、管理和研究的獨(dú)立反思能力，對(duì)一個(gè)人通過職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、自我成長(zhǎng)，最終成為一名專家型小學(xué)教師，具有不可替代的啟示作用。

三、小學(xué)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)

隨著多數(shù)培養(yǎng)小學(xué)教師的院校被歸并到了高等學(xué)校，小學(xué)教育被高等學(xué)校培養(yǎng)模式同化的趨勢(shì)越來越明顯。重新審視和規(guī)范小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)方法就成為越來越緊迫的問題。

1.準(zhǔn)確定位，學(xué)以致用

小學(xué)教師作為一種特定的職業(yè)，其職業(yè)技能服務(wù)和面向的對(duì)象是小學(xué)校園內(nèi)外的方方面面，即從課堂、校園、學(xué)生、教師到家庭，因此必須區(qū)分主次、循序漸進(jìn)。就職前教育而言，這些技能主要表現(xiàn)在通識(shí)理論掌握、學(xué)科基礎(chǔ)奠定、專業(yè)能力訓(xùn)練、信息技術(shù)應(yīng)用、學(xué)校工作與反思等，并將作為基本的目標(biāo)在學(xué)生未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮重要的作用，這也是小學(xué)教師在職前教育階段區(qū)分于其他專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的顯著標(biāo)志。就職后成長(zhǎng)而言，課堂掌控、校園文化、學(xué)生心理、家校溝通等將是小學(xué)教師職業(yè)技能成熟的重要表現(xiàn)。因此，小學(xué)教師的職業(yè)技能應(yīng)方向明確，學(xué)以致用，形成自己的風(fēng)格和優(yōu)勢(shì)，避免照搬他人經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)練結(jié)合，特長(zhǎng)發(fā)展

小學(xué)教師基本職業(yè)技能的系統(tǒng)性培養(yǎng)，首先是在職前教育階段完成的，而技能的掌握更多地依靠實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前教育部正在進(jìn)行的小學(xué)卓越教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目，內(nèi)容之一就是對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行全科型、全覆蓋、過程性探索試驗(yàn)，同時(shí)通過課程體系改革進(jìn)行模塊化實(shí)踐技能訓(xùn)練，并將訓(xùn)練情況延伸到職后教育階段進(jìn)行檢驗(yàn)。盡管全科發(fā)展是小學(xué)教師的理想狀態(tài)，但無論是何種技能，也不管是在哪個(gè)階段，受多種因素的限制，小學(xué)教師都必須經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在全面發(fā)展的前提下形成自己的特長(zhǎng)和個(gè)性，并有自己的見解和研究方向。

篇8

關(guān)鍵詞：中職校；職業(yè)生涯；規(guī)劃；教育

《職業(yè)生涯規(guī)劃》是以美國(guó)學(xué)者Super.D.E（舒伯）生涯發(fā)展理論為主的管理理論，是個(gè)人和組織相結(jié)合，對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。包括從事什么職業(yè)，在什么地方從事這個(gè)職業(yè)，擔(dān)任什么角色，在職業(yè)變更以及為實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃接受的各種教育和培訓(xùn)等。

隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，中職學(xué)校畢業(yè)生面臨著前所未有的就業(yè)壓力，如何開展中職學(xué)生《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育，進(jìn)行中職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，使畢業(yè)生順利走向工作崗位，已成為中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育工作的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。因而處于初步探索階段的中職學(xué)?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》教育必須從自身的發(fā)展特點(diǎn)來思考、探索實(shí)施，才會(huì)具有特別深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職學(xué)校開展《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育的現(xiàn)狀

1.教育起步較晚

中職學(xué)校《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育起步于1994年勞動(dòng)部頒發(fā)《職業(yè)指導(dǎo)辦法》后，國(guó)家教委指出學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)：“幫助學(xué)生了解社會(huì)、了解職業(yè)和專業(yè)，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質(zhì)等特點(diǎn)，教育學(xué)生正確處理國(guó)家、社會(huì)需要與個(gè)人志愿的關(guān)系，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和對(duì)未來職業(yè)適應(yīng)能力，使學(xué)生能正確選擇符合社會(huì)需要及其身心特點(diǎn)的職業(yè)或?qū)I(yè)”。因而，許多中職學(xué)校的《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育開展較晚。

2.學(xué)生意識(shí)淡薄

調(diào)查顯示：74%的學(xué)生所學(xué)專業(yè)是因父母和老師的意見選擇的，對(duì)所學(xué)專業(yè)了解甚少，沒有考慮過自己的職業(yè)興趣和能力傾向；23%的學(xué)生是和父母商量后選擇的，依據(jù)是將來比較容易就業(yè)，沒有考慮自己的興趣和潛能；只有3%的學(xué)生是對(duì)所學(xué)專業(yè)有一定了解，并根據(jù)自己的興趣、能力來選擇?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》意識(shí)的淡薄，造成許多學(xué)生擇業(yè)目標(biāo)不明確，有的片面追求高工資、高待遇，忽視專業(yè)能力水平和專業(yè)需求，忽視單位發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)體發(fā)展前景；有的一心向往辦公室、中外合資企業(yè)、央企等，不愿意到小企業(yè)或新建企業(yè)建功立業(yè)；有的對(duì)自己的興趣、愛好等缺少充分了解和掌握，不知道自己到底應(yīng)該干什么。

3.學(xué)校缺乏規(guī)劃

與專業(yè)教育相比，許多學(xué)校沒有形成學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)全面的、系統(tǒng)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育規(guī)劃。對(duì)學(xué)生的《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育局限在新生入校時(shí)開設(shè)課程，畢業(yè)前進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，缺少大量的實(shí)踐指導(dǎo)，教育缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。

4.專業(yè)師資匱乏

高品質(zhì)的課程是由教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)資質(zhì)所決定的。目前中職學(xué)?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》教師一般都是從事學(xué)生工作的教師或輔導(dǎo)員，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與科學(xué)的操作技巧，沒有接受過專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，專業(yè)化不強(qiáng)。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，授課教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，造成缺少擁有專門知識(shí)的職業(yè)指導(dǎo)教師提供教育與輔導(dǎo)，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)工作。

5.教學(xué)管理問題

有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制和科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理是保證課程教學(xué)效果的必要手段，任何一門課程的教學(xué)質(zhì)量的高低不僅僅取決于學(xué)生的基礎(chǔ)、師資水平、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境，還與教學(xué)管理部門息息相關(guān)。從目前的情形來看，大多學(xué)校是以就業(yè)指導(dǎo)中心為負(fù)責(zé)組織和實(shí)施課程管理的機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校及教育部的相關(guān)要求統(tǒng)一制定教學(xué)內(nèi)容，缺乏一套行之有效的指標(biāo)體系對(duì)課程的教學(xué)過程進(jìn)行全面、科學(xué)的監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià)。

二、中職學(xué)校開展《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育的意義

1.培養(yǎng)目標(biāo)的需要

當(dāng)下社會(huì)技術(shù)體系的科技含量越來越高，現(xiàn)代企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)呈智能化、復(fù)合化趨勢(shì)，對(duì)勞動(dòng)者的智能要求越來越高。中職教育作為一種可持續(xù)發(fā)展的教育，應(yīng)著眼于造就具有適應(yīng)崗位變化能力的、擁有終身學(xué)習(xí)能力的人。因此要激發(fā)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要讓學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的欲望、積極進(jìn)取的態(tài)度和一定的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)職業(yè)的變化和個(gè)人職業(yè)需要的變化。

《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃過程，能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)、積極進(jìn)取的意識(shí)，關(guān)鍵是能喚起中職學(xué)生最根本的心理需要――個(gè)體發(fā)展。中職學(xué)校的極大多數(shù)學(xué)生自認(rèn)為是學(xué)習(xí)上的失敗者，對(duì)他們而言學(xué)習(xí)的需要不是學(xué)習(xí)本身，而是學(xué)習(xí)結(jié)果。具體說就是學(xué)習(xí)能給他們帶來怎樣的就業(yè)前景。當(dāng)就業(yè)的前景能吸引他們，而且他們也認(rèn)識(shí)到能夠獲得這一前景時(shí)，他們就會(huì)積極地對(duì)待學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。而《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育恰是撬起這個(gè)可持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的杠桿。如在校的學(xué)習(xí)目標(biāo)、近一兩年的擇業(yè)目標(biāo)，今后的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)等，能使學(xué)生將滿足需要與目標(biāo)聯(lián)系起來。

2.發(fā)展內(nèi)在的需要

許多事實(shí)表明：中職學(xué)校相當(dāng)部分的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和就業(yè)中表現(xiàn)出諸多不適，如自我定位不準(zhǔn)、對(duì)職業(yè)了解不夠、對(duì)社會(huì)和環(huán)境認(rèn)識(shí)不多、對(duì)前途感到迷惘等等。為此，中職學(xué)校開展了思想教育、心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等工作，也取得了一定成果。但與這些外驅(qū)形式的引導(dǎo)相比，《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育在發(fā)揮學(xué)生主體性作用方面更能起到內(nèi)驅(qū)的作用。

《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育的內(nèi)容能喚起學(xué)生的主體的意識(shí)，促使學(xué)生思考“我是一個(gè)怎樣的人”、“我今后應(yīng)該走怎樣的人生道路”、“成為怎樣的人”等自身問題，有利于解決學(xué)生對(duì)自我缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)、方向迷惘放任自流的問題。《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育的形式能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)未來，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)怎樣逐步去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，把現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展結(jié)合起來，使其在學(xué)習(xí)期間自覺合理的進(jìn)行自我塑造，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，加強(qiáng)自我管理能力。《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育的實(shí)質(zhì)能激發(fā)學(xué)生的緊迫感和使命感，通過實(shí)踐讓學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、就業(yè)前景，引導(dǎo)他們?cè)诋?dāng)前社會(huì)的發(fā)展背景之下規(guī)劃自己的人生道路，使理想擺脫幻想的色彩，促使他們珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)要求。

3.就業(yè)導(dǎo)向的需要

近年來，中職學(xué)校積極落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，取得了積極成效。許多中職學(xué)校紛紛提出了“入學(xué)=就業(yè)”的口號(hào)，在招生時(shí)承諾包推薦工作。這幾年，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生供不應(yīng)求，也是客觀事實(shí)。就拿我校來說，不僅說應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率年年保持100%，每年還有不少專業(yè)即將畢業(yè)的學(xué)生也被“搶購(gòu)”一空。

然而高就業(yè)率的背后仍存在不少問題：如對(duì)自己缺乏足夠認(rèn)識(shí)，不考慮內(nèi)外環(huán)境與職業(yè)匹配，盲目追求高薪，求職時(shí)屢屢碰壁的問題；對(duì)工作的艱苦性認(rèn)識(shí)不足，不考慮自己是否真正適合這一工作，頻繁跳槽而且周期越來越短的問題；沒有明確目標(biāo)，被動(dòng)開始工作，沒有把職業(yè)的選擇和自己的發(fā)展聯(lián)系起來的問題。諸如此類的問題反映了學(xué)生就業(yè)觀仍是一種短期的盲目的就業(yè)觀，沒能根本解決對(duì)自身“生存與發(fā)展”的問題。要落實(shí)以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育。否則就業(yè)就會(huì)成為一句空話，職業(yè)教育的生存和發(fā)展也就成了一句空話。

三、加強(qiáng)中職學(xué)生《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育的對(duì)策

1.制訂行動(dòng)計(jì)劃

具體、明確、可行的行動(dòng)計(jì)劃是幫助學(xué)生落實(shí)在校期間生涯規(guī)劃的重要保證，可分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段（一年級(jí)）：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《職業(yè)生涯規(guī)劃》的重要性，初步了解《職業(yè)生涯規(guī)劃》的內(nèi)容。認(rèn)清自己將來所要從事的工作和自己的不足，進(jìn)而制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立職業(yè)目標(biāo)?？衫谜n堂教學(xué)傳授《職業(yè)生涯規(guī)劃》的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的興趣和潛能，了解工作和職業(yè)，明確《職業(yè)生涯規(guī)劃》的步驟和方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》的意識(shí)和能力。

第二階段（二年級(jí)）：使學(xué)生了解社會(huì)需求情況，掌握一定的求職技巧，學(xué)會(huì)利用多種渠道收集與就業(yè)相關(guān)的信息，初步確定自己長(zhǎng)期發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)?？赏ㄟ^開設(shè)專題講座，向?qū)W生介紹《職業(yè)生涯規(guī)劃》的成功典型，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己的《職業(yè)生涯規(guī)劃》；通過咨詢活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化、有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在規(guī)劃過程中遇到的具體問題；在參與實(shí)習(xí)、兼職、假期工作或志愿者活動(dòng)中獲得一些工作經(jīng)驗(yàn)。

第三階段（三年級(jí)）：通過各種職業(yè)生涯的教育指導(dǎo)，使中職學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造。可督促學(xué)生對(duì)前兩年的準(zhǔn)備做總結(jié)。檢驗(yàn)已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，準(zhǔn)備是否充分；組織學(xué)生參加招聘會(huì)；幫助學(xué)生完善求職材料；舉辦就業(yè)政策、就業(yè)程序的講座；組織學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生利用直接渠道接觸社會(huì)職業(yè)，以取得及時(shí)、真實(shí)的職業(yè)信息，學(xué)校要不斷強(qiáng)化畢業(yè)生的角色，以便更快地適應(yīng)社會(huì)，更好地實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，這樣才能有更強(qiáng)的“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”。

2.落實(shí)“五個(gè)步驟”

（1）認(rèn)識(shí)自我

對(duì)自己作一個(gè)深刻的反思，全方位地認(rèn)識(shí)自己。如對(duì)自己學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)、興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、能力、特長(zhǎng)、技能等做個(gè)全面的評(píng)估，逐一列出。

（2）明確方向

對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的心理趨向進(jìn)行檢查，明確職業(yè)發(fā)展方向。通常說來，每個(gè)人在不同階段的興趣和目標(biāo)不完全一致，甚至對(duì)立。隨著年齡和經(jīng)歷的增長(zhǎng)而不斷調(diào)整，最終鎖定自己的人生理想。

（3）了解潛力

對(duì)自己能力和潛能有個(gè)全面總結(jié)。一個(gè)人的職業(yè)最根本還要?dú)w結(jié)于他的能力，而他的發(fā)展空間的大小主要還要取決于自己的潛力。對(duì)潛力的了解可以從自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、興趣、溝通能力等方面進(jìn)行重點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

（4）厘清環(huán)境

環(huán)境支持在客觀方面包括本地的各種狀態(tài)如經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)制度、人事政策、職業(yè)空間等，人為主觀方面包括同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、親戚關(guān)系等，應(yīng)綜合兩方面加以分析。

（5）確定目標(biāo)

通過對(duì)上面環(huán)節(jié)的詳盡回答，綜合分析，便可找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位、職業(yè)選擇和職業(yè)目標(biāo)，最終形成自己有效的《職業(yè)生涯規(guī)劃》。

2008年北京奧運(yùn)會(huì)的火炬手中，有一位上海市大眾工業(yè)學(xué)校的學(xué)生―蔣鑫。回顧他的成長(zhǎng)歷程，充分體現(xiàn)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育“五大步驟”的重要性。從進(jìn)校時(shí)的失落，到慢慢接受現(xiàn)實(shí)；從接受《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育時(shí)的無奈，到逐漸明確方向；從實(shí)踐過程中不自信，到不斷迸發(fā)出自身的無限潛能；從被動(dòng)地接受現(xiàn)狀，到主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境。讓他戰(zhàn)勝來自市重點(diǎn)高中的優(yōu)等生獲得火炬手資格。頂著奧運(yùn)會(huì)火炬手的光環(huán)，蔣鑫來到了中德合資的KUKA（庫(kù)卡）自動(dòng)化設(shè)備有限公司。憑著《職業(yè)生涯規(guī)劃》帶給他的“魔力”，半年后被送到德國(guó)進(jìn)行骨干培訓(xùn)。蔣鑫說：奧運(yùn)會(huì)火炬手的身份，對(duì)自己來說是一份榮耀，也是一個(gè)動(dòng)力，而動(dòng)力的源頭是學(xué)校的《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育。

3.思考“五大問題”

（1）提升課程地位

要順利地開展《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育，政府和學(xué)校必須高度重視《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育，加強(qiáng)對(duì)《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育的輿論宣傳。要鼓勵(lì)民間機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，彌補(bǔ)目前各校《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育機(jī)構(gòu)的不足。各校要把《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育作為學(xué)校的一件大事來抓，做好職業(yè)生涯機(jī)構(gòu)的完善、課程的開設(shè)和咨詢等與《職業(yè)生涯規(guī)劃》相關(guān)的工作。通過校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播站、舉辦《職業(yè)生涯規(guī)劃》講座、《職業(yè)生涯規(guī)劃》知識(shí)競(jìng)賽等方式或活動(dòng)，宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展《職業(yè)生涯規(guī)劃》實(shí)踐，豐富學(xué)生《職業(yè)生涯規(guī)劃》的經(jīng)歷。

（2）樹立科學(xué)理念

《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育既是時(shí)展的需要，也是中職學(xué)生成材的需要，是新形勢(shì)下開拓思想政治教育新途徑的有效形式?？茖W(xué)的、合理的《職業(yè)生涯規(guī)劃》不僅是中職學(xué)生順利就業(yè)的有效舉措，是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必由之路，而且也是推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)的前提和保障。《職業(yè)生涯規(guī)劃》重在實(shí)踐，要不斷接受社會(huì)、企業(yè)組織和他人反饋的信息，對(duì)自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個(gè)性傾向予以全面科學(xué)的衡量與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)擇業(yè)觀從“我能干什么”的理想型向“我會(huì)干什么”或“我適合干什么”的現(xiàn)實(shí)型轉(zhuǎn)變。

（3）提高教育效能

《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育作為一種系統(tǒng)、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊，它應(yīng)該有自己的體系。中職學(xué)校的《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材要結(jié)合時(shí)代、專業(yè)、學(xué)生的實(shí)際情況，以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐技能的培養(yǎng)為重點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性、系統(tǒng)性、前瞻性，突出操作性、訓(xùn)練性。應(yīng)在中小學(xué)進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》的啟蒙教育，通過教育活動(dòng)來培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)和正確的職業(yè)理念，讓他們對(duì)不同的職業(yè)有初步的了解，繼而幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)、形成職業(yè)理想、制定實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法。

（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

《職業(yè)生涯規(guī)劃》是一門建立在心理學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)上的綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的一門課程，需要專門的人員來從教，要對(duì)任課老師和就業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》理論與實(shí)踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測(cè)評(píng)與設(shè)計(jì)、就業(yè)求職心理研究、勞動(dòng)人事制度及相關(guān)法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓(xùn)，考取國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)指導(dǎo)師資格，每年至少參加一次相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，以適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)的變化和就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)際需要，從而提高教學(xué)與指導(dǎo)水平，為學(xué)生提供更為專業(yè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)和指導(dǎo)。

（5）完善服務(wù)機(jī)構(gòu)，

要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》，就必須進(jìn)一步完善《職業(yè)生涯規(guī)劃》服務(wù)機(jī)構(gòu)。可以通過政府提供優(yōu)惠政策，扶持社會(huì)力量建立一批“第三者”非贏利性《職業(yè)生涯規(guī)劃》服務(wù)機(jī)構(gòu)，以滿足學(xué)生進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育的需要。即依靠社會(huì)自身的力量，開展《職業(yè)生涯規(guī)劃》教師培訓(xùn)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育；通過政府的資助開發(fā)《職業(yè)生涯規(guī)劃》系統(tǒng)測(cè)評(píng)工具；通過提供職業(yè)信息服務(wù)、開展職業(yè)咨詢服務(wù)、進(jìn)行就業(yè)市場(chǎng)指導(dǎo)等活動(dòng)，為學(xué)生《職業(yè)生涯規(guī)劃》提供指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)校也要完善學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的內(nèi)部職能機(jī)構(gòu)。

與大學(xué)生相比，中職生處于15 ～ 18歲的年齡，從自身身心的發(fā)育來看，對(duì)就業(yè)也沒有強(qiáng)烈的要求，所以學(xué)生的就業(yè)緊迫感不夠強(qiáng)烈。同時(shí)中職生社會(huì)閱歷較少，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)就業(yè)的社會(huì)環(huán)境，認(rèn)知較膚淺。因此，中職學(xué)校應(yīng)建立以《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程為基礎(chǔ)，以專題講座為補(bǔ)充，以職業(yè)咨詢?yōu)檩o助，以職業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)為特色，以就業(yè)指導(dǎo)為重點(diǎn)，以專業(yè)化師資隊(duì)伍為保障的《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育體系，幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣和潛能，做出職業(yè)決策，為順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄢敬新. 職業(yè)生涯規(guī)劃寶典[M]. 青島：青島出版社，2005.

篇9

關(guān)鍵詞：中職教育；生涯管理；國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

一、職業(yè)生涯管理的內(nèi)涵

關(guān)于“職業(yè)生涯”的含義，有很多不同的理解，但最普遍接受認(rèn)可的含義是“與工作相關(guān)的整個(gè)人生歷程”。在詞語意義上，與“職業(yè)生涯”有關(guān)的關(guān)鍵詞主要有“工作”、“職業(yè)”和“專業(yè)”等。

“職業(yè)”與“工作”最為相關(guān)。在英語中，“工作”的詞語意義，首先與“游戲”或“娛樂”相對(duì)而言，是指“為特定目的而耗費(fèi)體力或腦力”；其次是指“一個(gè)人為謀生所做之事”，也就是現(xiàn)代社會(huì)通常所說的“就業(yè)”。

而“職業(yè)”的一般西語詞義，是指一個(gè)人所從事的行業(yè)或?qū)I(yè)，或一個(gè)人長(zhǎng)期從事的穩(wěn)定性工作。

“職業(yè)生涯管理”簡(jiǎn)言之，就是關(guān)于職業(yè)生涯的核心價(jià)值取向、發(fā)展目標(biāo)預(yù)期、戰(zhàn)略階段規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)路徑設(shè)計(jì)和具體策略調(diào)整等一系列活動(dòng)的總稱。

二、中職學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀

所謂職業(yè)教育，就是指為了某一特定行業(yè)或者職業(yè)所專門開設(shè)的教育。中職是在初中之后一個(gè)階段的職業(yè)教育，包括職業(yè)高級(jí)中學(xué)、技工院校、普通中等專業(yè)學(xué)校、各種短期職業(yè)培訓(xùn)以及縣級(jí)職業(yè)教育中心等。中等職業(yè)教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中占有十分重要的位置，它主要是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送技術(shù)工人以及各類初、中級(jí)技術(shù)人員。在我國(guó)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)制一般是三年，接收的學(xué)生以初中畢業(yè)生為主，同時(shí)也面向農(nóng)村成年人、剩余農(nóng)村勞動(dòng)力、退伍軍人等，教育的范圍和內(nèi)容包括：各種行業(yè)、職業(yè)的培訓(xùn)，對(duì)農(nóng)民工的培訓(xùn)，對(duì)下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)，對(duì)職工的就業(yè)前培訓(xùn)等內(nèi)容。

中等職業(yè)教育有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，專業(yè)性。通常來講，中等職業(yè)教育具有很明顯的專業(yè)性，往往是針對(duì)具體的行業(yè)而開設(shè)的專業(yè)。這一點(diǎn)可以從學(xué)校名字上略見一斑，如某某技工學(xué)校、師范學(xué)校、計(jì)算機(jī)學(xué)校、機(jī)電學(xué)校等等。從中等職業(yè)教育開設(shè)的課程看，除普通文化課外，最主要的就是開設(shè)許多的專業(yè)課。而中職學(xué)校的教師，除了具備豐富的文化知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，還有很扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。所以可以說，中職教育的各個(gè)方面都不同于普通的基礎(chǔ)性教育，它具有很強(qiáng)的專業(yè)指導(dǎo)性。第二，實(shí)用性。中等職業(yè)教育的專業(yè)性決定了其實(shí)用性。我們知道培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)踐型、應(yīng)用型人才是中等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，所以大多數(shù)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校為了使學(xué)生有動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，都建立了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)基地，嚴(yán)格要求學(xué)生必須加強(qiáng)動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。許多學(xué)校更是堅(jiān)持學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的原則，把社會(huì)實(shí)踐穿插到教學(xué)中，三年制學(xué)習(xí)的最后一年多是安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地、與學(xué)校合作的企業(yè)去參加實(shí)踐。這些措施無不把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)際以及未來的工作緊密地聯(lián)系到一起，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和掌握技能，為直接從事特定職業(yè)的工作做好了充分準(zhǔn)備。第三，社會(huì)性。從廣義的范圍講，一切人類活動(dòng)均具有社會(huì)性，但是這里我們所講的職業(yè)教育的社會(huì)性是針對(duì)職業(yè)教育的社會(huì)需求而言的，也就是說職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)是社會(huì)需求，而且是特定形式的社會(huì)需求，這種需求是看得見、摸得著，不抽象具體的，這一點(diǎn)是和基礎(chǔ)教育有著根本區(qū)別的。

中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在如下方面的問題：在內(nèi)容方面，有的學(xué)校開設(shè)的職業(yè)生涯選修課內(nèi)容空泛，缺乏針對(duì)性；在整體框架設(shè)計(jì)方面，很多學(xué)校將職業(yè)生涯規(guī)劃教育理解為職業(yè)教育，內(nèi)容狹窄單一，缺乏系統(tǒng)性；在機(jī)制保障方面，我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育還缺乏法律法規(guī)方面的保障和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制；在針對(duì)性方面，還缺乏分層的、針對(duì)不同年齡特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃框架。

三、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒

1.完善的法律與制度

通過文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，很多國(guó)家都為職業(yè)生涯規(guī)劃教育制定了完善的法律或制度。如，美國(guó)的《生計(jì)教育法案》《從學(xué)校到就業(yè)法案》，日本的《學(xué)習(xí)綱要指導(dǎo)》，澳大利亞的《職業(yè)發(fā)展綱要》，瑞士的《聯(lián)邦職業(yè)和專業(yè)教育及培訓(xùn)法》等，都對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育起到了保障作用。這些法律或制度不僅完善，而且安排具體，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為強(qiáng)制性的教育內(nèi)容。像美國(guó)，把《生計(jì)教育法案》和《從學(xué)校到就業(yè)法案》作為國(guó)家立法。1994年，克林頓總統(tǒng)還簽署了《從學(xué)校到就業(yè)機(jī)會(huì)法》。有了這些法律與制度的支持，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就可作為強(qiáng)制性內(nèi)容，在全國(guó)推行起來既有法可依，又具體可行，同時(shí)法律也給財(cái)政支持帶來了有力保障。

2.專門的國(guó)家級(jí)管理機(jī)構(gòu)

一些國(guó)家還為此成立了專門的國(guó)家級(jí)管理機(jī)構(gòu)，將生涯教育置于國(guó)家高度進(jìn)行管理。例如，1987年美國(guó)國(guó)會(huì)通過立法成立了國(guó)家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)（NOICC），由教育部、勞工部、商務(wù)部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)防部等9位副部長(zhǎng)和署長(zhǎng)組成，陣容強(qiáng)大。作為聯(lián)邦制國(guó)家，瑞士各州可以獨(dú)立管理本州事務(wù)，但對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育，瑞士政府非常重視，要求由聯(lián)邦政府與各州共同管理，并成立了瑞士聯(lián)邦職業(yè)教育與技術(shù)辦公室，隸屬于聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)事務(wù)部。這個(gè)部門負(fù)責(zé)根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的需要，制定各項(xiàng)職業(yè)教育和培訓(xùn)政策及發(fā)展計(jì)劃。各州設(shè)有職業(yè)教育辦公室，負(fù)責(zé)對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督。

3.完整的框架設(shè)計(jì)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不是單純的職業(yè)教育，其內(nèi)容相當(dāng)寬泛，是貫穿整個(gè)人生的生存教育，因此，需要有完整的框架設(shè)計(jì)和分層的教育內(nèi)容，這方面尤以日本的做法值得借鑒。日本對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育有著非常完整的框架設(shè)計(jì)，《培養(yǎng)勞動(dòng)觀和職業(yè)觀的計(jì)劃框架》由國(guó)立教育政策研究所中小學(xué)生指導(dǎo)研究中心開發(fā)，從職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容看，包括人際交往能力、信息活用能力、對(duì)未來的設(shè)計(jì)能力、計(jì)劃與決定能力等內(nèi)容，小學(xué)、初中、高中各階段均根據(jù)這四個(gè)方面，針對(duì)不同年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了細(xì)致分層的能力和態(tài)度表現(xiàn)，非常具體，使各學(xué)校操作方便。

4.較早的起點(diǎn)

美國(guó)規(guī)定，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要從孩子6歲開始，并貫穿小學(xué)、初中、高中、大學(xué)；日本倡導(dǎo)從幼兒園、小學(xué)到初中、高中、大學(xué)，都要滲透職業(yè)生涯理念，每個(gè)階段的教育都要為人的出路做準(zhǔn)備；澳大利亞很多小學(xué)都利用自身?xiàng)l件開設(shè)了各種職業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，例如，木工、鐵工、烹飪、美發(fā)、面點(diǎn)等的實(shí)驗(yàn)室；德國(guó)要求教師帶領(lǐng)幼兒和小學(xué)生以模擬職業(yè)的形式進(jìn)行各種有趣的活動(dòng)，以體驗(yàn)為主漸漸滲透職業(yè)的感受和意識(shí)；英國(guó)教育與技能部制定了“全國(guó)生涯教育框架”，并將職業(yè)生涯規(guī)劃教育提前到11歲。因此，從早期開始職業(yè)生涯規(guī)劃教育是各國(guó)的共同經(jīng)驗(yàn)，這使孩子到了高中階段，大多已經(jīng)對(duì)自己的職業(yè)能力和興趣有了較多了解，并初步確立了未來的職業(yè)傾向。

5.專業(yè)的師資隊(duì)伍

美國(guó)、日本、澳大利亞、德國(guó)、加拿大等國(guó)家均對(duì)從事職業(yè)生涯教育的教師的資質(zhì)有嚴(yán)格要求，他們不僅為學(xué)生配備具有高學(xué)歷的專職教師，還對(duì)專職教師進(jìn)行定期培訓(xùn)和考核，以保證學(xué)生接受到合格的、與時(shí)俱進(jìn)的生涯教育。例如，加拿大要求從事就業(yè)指導(dǎo)的咨詢師必須具有教育學(xué)、心理學(xué)、咨詢學(xué)或相應(yīng)的人文社會(huì)科學(xué)的博士學(xué)位，并有一定工作經(jīng)驗(yàn)，要求指導(dǎo)教師或管理員具有人文科學(xué)方面的碩士學(xué)位。英國(guó)教育與技能部要求所有公立學(xué)校指定專門的教師擔(dān)任“生涯協(xié)調(diào)員”，負(fù)責(zé)生涯教育與指導(dǎo)的順利開展，生涯協(xié)調(diào)員和校外的職業(yè)官員協(xié)作工作。多數(shù)國(guó)家還配備了兼職的教師隊(duì)伍，通過各種不同途徑和渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育。

6.強(qiáng)有力的企業(yè)支持

職業(yè)生涯規(guī)劃教育畢竟不是學(xué)歷教育，它需要大量的體驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)來支撐，因此，爭(zhēng)取廣泛的社會(huì)資源是各國(guó)的共同經(jīng)驗(yàn)。瑞典、德國(guó)、瑞士、美國(guó)等國(guó)家特別強(qiáng)調(diào)企業(yè)責(zé)任，各學(xué)校都與附近的企業(yè)有著密切的聯(lián)系，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)到企業(yè)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。例如，在政府的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，瑞典高中與高等院校、企業(yè)、工會(huì)、協(xié)會(huì)、職業(yè)介紹所建立了固定的聯(lián)系渠道，這些機(jī)構(gòu)會(huì)定期為學(xué)生提供職業(yè)信息和實(shí)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。瑞士的企業(yè)不僅積極參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育，甚至起到了主導(dǎo)作用。在瑞士，約有1/3的企業(yè)承擔(dān)了學(xué)徒培訓(xùn)，這些企業(yè)與學(xué)校一起制定教學(xué)和考試內(nèi)容，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位及培訓(xùn)教師，還支付部分工資作為對(duì)企業(yè)工作的認(rèn)可，各州職業(yè)教育辦公室每年會(huì)向接收學(xué)徒的企業(yè)頒發(fā)一枚徽章，感謝企業(yè)參與培養(yǎng)專業(yè)人才。

7.家庭的密切配合

職業(yè)生涯規(guī)劃教育離不開家庭的支持。瑞士專門設(shè)立了“子女節(jié)”，每年的這一天，父母要帶著孩子去上班，讓孩子真正進(jìn)入父母的工作崗位，了解父母的工作情況。英國(guó)特別重視將課堂教學(xué)與生活及家庭相結(jié)合，中學(xué)有專門的“設(shè)計(jì)和技術(shù)”課，每周上兩節(jié)，一節(jié)是學(xué)習(xí)家務(wù)，如烹飪、縫紉以及學(xué)會(huì)使用電熨斗、電烤箱、微波爐、電縫紉機(jī)；另一節(jié)是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和制作，主要以木工活為主，如制作玩具、箱子、家具等。另外，學(xué)校會(huì)不定期舉辦專門的家長(zhǎng)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)介紹家庭職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法和內(nèi)容。

四、加強(qiáng)我國(guó)中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策建議

除了上述的主要國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，世界各國(guó)在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面還有很多值得我國(guó)借鑒的方法。例如，與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，先進(jìn)的教學(xué)車間配備，豐厚的財(cái)政保障，對(duì)寒家庭學(xué)生的特殊支持，固定的職業(yè)指導(dǎo)渠道，與考試分離的培訓(xùn)機(jī)制，系統(tǒng)的課程模塊，操作性很強(qiáng)的指導(dǎo)大綱等等，這些都值得我國(guó)深入探索。結(jié)合我國(guó)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，筆者提出下列幾點(diǎn)對(duì)策建議。

1.將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為強(qiáng)制性的教育內(nèi)容

教育的核心目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、為學(xué)生奠定未來發(fā)展的基礎(chǔ)作為重要的任務(wù)。這不僅是高等教育的職責(zé)，也是基礎(chǔ)教育的重要使命?？v觀我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大多起步較晚，很多地方從大學(xué)才開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。就我國(guó)目前總體狀況來看，小學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育幾近空白，初中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的只有少數(shù)試點(diǎn)學(xué)校，高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育只有上海市在全市所有普通高中開展，北京、廣州等地區(qū)在部分普通高中開展了職業(yè)生涯規(guī)劃教育。面對(duì)社會(huì)就業(yè)環(huán)境的變化和學(xué)生就業(yè)意識(shí)、就業(yè)能力缺乏的現(xiàn)實(shí)問題，我國(guó)急需加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。建議國(guó)家將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為強(qiáng)制性的教育內(nèi)容，前移到義務(wù)教育階段，從小學(xué)、初中開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行正規(guī)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

2、針對(duì)性的出臺(tái)不同階段的職業(yè)生涯管理教材，形成系統(tǒng)化的課程體系

目前，我國(guó)對(duì)學(xué)生的一些職業(yè)指導(dǎo)存在臨陣磨槍的現(xiàn)象，一些職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往零零碎碎、東拼西湊，缺乏系統(tǒng)性。應(yīng)盡快形成系統(tǒng)的教育體系和細(xì)致的分層教育框架，對(duì)幼兒、兒童、少年、青年進(jìn)行有針對(duì)性的分層職業(yè)生涯規(guī)劃教育，既要做到將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿教育全程和人的一生，也要做到各階段的有效銜接，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育形成系統(tǒng)化的教育體系。建議我國(guó)盡快出臺(tái)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)綱要和分層教育框架等法律文件及指導(dǎo)性文件，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學(xué)校必修課程體系，在學(xué)校開設(shè)專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，由專職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的生涯教育。

3.提高教師職業(yè)生涯管理教學(xué)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)化水平

我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏專業(yè)的師資，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程有其內(nèi)在的規(guī)律和體系，需要專業(yè)師資對(duì)課程的內(nèi)容及方法進(jìn)行準(zhǔn)確把握和演繹。建議配備專業(yè)的專兼職教師，并對(duì)教師進(jìn)行定期的再教育和再培訓(xùn)，提高其專業(yè)化水平。

4.整合當(dāng)?shù)亟逃Y源，搭建職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)

將“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合教育部門應(yīng)廣泛爭(zhēng)取社會(huì)和企業(yè)的支持，從小學(xué)、初中開始多為學(xué)生提供職場(chǎng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣才能使學(xué)生在高中階段對(duì)各種職業(yè)有深刻的情感體驗(yàn)。要將“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合，各地方政府應(yīng)設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)合當(dāng)?shù)刎S富的教育資源，同時(shí)，學(xué)校要多為學(xué)生提供具體的幫助，尤其要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣和能力傾向，多為學(xué)生提供各類就業(yè)和升學(xué)的信息資料或咨詢渠道。

5.促進(jìn)家庭、學(xué)校、個(gè)人全方位進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育

建議強(qiáng)化家庭對(duì)子女進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義和責(zé)任，學(xué)校要定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，向家長(zhǎng)宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價(jià)值、方法、內(nèi)容等，積極爭(zhēng)取家庭的支持，使家長(zhǎng)參與到職業(yè)生涯規(guī)劃教育中來。父母要密切關(guān)注并積極參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，了解子女的個(gè)性特征、興趣愛好、職業(yè)傾向，幫助孩子科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，合理設(shè)計(jì)未來生活，指導(dǎo)孩子進(jìn)行合理的升學(xué)和就業(yè)選擇。

6.樹立精神榜樣，提升中職學(xué)生的成才觀和職業(yè)觀

一個(gè)人的職業(yè)觀與全社會(huì)的教育觀、成才觀有著密切的聯(lián)系。當(dāng)前我國(guó)高中生存在的“普高熱，職高冷”、“大城市熱，小城鎮(zhèn)冷”、“國(guó)企熱，民企冷”等現(xiàn)象，本質(zhì)上是成才觀和職業(yè)觀的現(xiàn)實(shí)反映。因此，全社會(huì)要樹立科學(xué)的育人觀，把促進(jìn)人的生存、發(fā)展作為教育的核心目標(biāo)，這是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)。同時(shí)，傳統(tǒng)媒體和新媒體也要客觀、積極地宣傳各行各業(yè)的先進(jìn)人物，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同行業(yè)的社會(huì)價(jià)值，引導(dǎo)中小學(xué)生樹立正確的成才觀、勞動(dòng)觀和職業(yè)觀。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)分析

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動(dòng)，好奇心和求知欲也比較強(qiáng)。然而，多數(shù)學(xué)生來自于各個(gè)縣或農(nóng)村地區(qū)，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，綜合素質(zhì)難免參差不齊，且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也較薄弱，心理發(fā)育不夠成熟，僅僅通過重復(fù)“老師示范，學(xué)生跟唱”這樣簡(jiǎn)單的模式，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，更無法掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)上述情況，中職學(xué)校聲樂教師應(yīng)該根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際特點(diǎn)，尋找科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合中職生的實(shí)際情況構(gòu)建多樣化聲樂教學(xué)模式

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍，不能一味采用“老師講、學(xué)生聽”這樣簡(jiǎn)單化、凝固化的教學(xué)模式，要多以親切鼓勵(lì)的語言加以引導(dǎo)，讓學(xué)生多提問、多思考，在不知不覺中發(fā)展他們學(xué)習(xí)聲樂的興趣。（1）需抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，逐步遞進(jìn)式開展教學(xué)。中職生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、對(duì)教師依賴性強(qiáng)，一開始目標(biāo)不要定太高，然后逐漸加深教學(xué)難度，由淺入深、由簡(jiǎn)而難輔導(dǎo)授課。（2）善于運(yùn)用多媒體結(jié)合教學(xué)，學(xué)生現(xiàn)階段處于聲樂啟蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)多播放名家的范唱視頻來感染學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而主動(dòng)探索演唱的精髓。（3）教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的“音樂美感”，與學(xué)生一同分享，還要有“幽默風(fēng)趣，妙語連珠”式的超強(qiáng)語言表達(dá)能力。在互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的互動(dòng)過程中，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學(xué)活動(dòng)，更有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

2.注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養(yǎng)，會(huì)忽視理論知識(shí)的傳授。而聲樂是通過歌唱表達(dá)思想的一種藝術(shù)行為，沒有蘊(yùn)含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術(shù)。例如，在接受歌唱表演實(shí)踐之前，學(xué)生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構(gòu)造、原理等，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)聲的全過程，構(gòu)建起聲樂學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)。然后輔之創(chuàng)作背景、情感基調(diào)等多層次且系統(tǒng)的理論知識(shí)，結(jié)合形式多樣的歌唱表演實(shí)踐，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的聲樂學(xué)習(xí)體系。

3.提升教學(xué)資源利用率，采取大課形式進(jìn)行講授

大課主要以聲樂理論知識(shí)、發(fā)聲訓(xùn)練技巧等為基礎(chǔ)內(nèi)容。以聲樂理論知識(shí)為例，在教學(xué)過程中系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生了解發(fā)音器官結(jié)構(gòu)、正確歌唱姿勢(shì)、呼吸技巧等方面的知識(shí)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)歌唱需具備的基本條件，培養(yǎng)專業(yè)基本能力。應(yīng)用大課授課模式最大的優(yōu)勢(shì)就是能在集體時(shí)間內(nèi)以點(diǎn)帶面地解決學(xué)生存在的共性問題，有效地提升教學(xué)利用率。

4.小組課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

小組課是聲樂教學(xué)中較普遍的教學(xué)方法，優(yōu)勢(shì)在于能夠充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)能力、水平差異等，給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)。通常教師綜合考慮聲樂基礎(chǔ)、歌唱水平、個(gè)人特點(diǎn)等各方面因素，以3～5人為單位進(jìn)行分組，既照顧到學(xué)生的個(gè)性，又兼顧到小組的共性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、對(duì)癥下藥。在小組課教學(xué)中，學(xué)生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性。而對(duì)于個(gè)別發(fā)聲存在問題的對(duì)象，教師可以更有針對(duì)性地通過講解與范唱，及時(shí)糾正學(xué)生的歌唱問題，還可以讓學(xué)生充分體會(huì)教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學(xué)生還可以在交流經(jīng)驗(yàn)和技巧中了解小組其他學(xué)生對(duì)同一首聲樂作品不同的領(lǐng)悟?qū)哟闻c演繹風(fēng)格，并與之做比較，加深對(duì)作品的理解，更利于學(xué)生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行重唱、齊唱、合唱、對(duì)唱等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受不同形式的歌唱藝術(shù)魅力。

三、聲樂教學(xué)融合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)