導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)班級(jí)管理規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字：職業(yè)生涯規(guī)劃；班級(jí)建設(shè)；工作模式

“班級(jí)是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體。”因此，我們關(guān)注高職院校的發(fā)展，就離不開(kāi)高職生的管理工作，開(kāi)展高職生的管理工作， 就不能忽視對(duì)班級(jí)管理的研究。

同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃也對(duì)高職生的擇業(yè)就業(yè)帶來(lái)直接幫助，還能有效促進(jìn)高職生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性，對(duì)高職生管理工作帶來(lái)間接幫助。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃與導(dǎo)班級(jí)管理相結(jié)合的價(jià)值與功能

1.1 目標(biāo)引領(lǐng)，變傳統(tǒng)管理為主動(dòng)選擇

以高職生個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃為手段，使高職生在提升個(gè)人實(shí)力，獲得長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)的努力中，促進(jìn)其個(gè)體的覺(jué)醒，增強(qiáng)其行動(dòng)目的性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，將高職生注意力轉(zhuǎn)到注重自身發(fā)展的目標(biāo)上來(lái)，使他們?yōu)樵鰪?qiáng)自身的優(yōu)勢(shì)而不斷完善，為自己的職業(yè)目標(biāo)而不斷追求，這樣，就使班級(jí)管理工作做到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，無(wú)為而治，從而改變說(shuō)教式、管束式的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，提升班級(jí)管理的效果。

1.2 評(píng)估簡(jiǎn)單，變無(wú)從考核為輕松考核

以往的職業(yè)生涯規(guī)劃的瓶頸在于，個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃周期較長(zhǎng)，很難考核。而將職業(yè)生涯規(guī)劃與班級(jí)管理相結(jié)合之后，可以結(jié)合班級(jí)考核來(lái)考核班級(jí)目標(biāo)達(dá)成情況，從而細(xì)化到到底是哪個(gè)學(xué)生期初的職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有完成而造成了班級(jí)的扣分。由于班級(jí)管理已經(jīng)有成熟的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，后期的評(píng)估考核工作就相對(duì)非常的簡(jiǎn)單。

1.3 注重合力，變個(gè)人行為為班級(jí)行為

以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的班級(jí)管理，既能通過(guò)優(yōu)化班級(jí)管理而促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，同時(shí)班級(jí)管理也會(huì)得到前所未有的認(rèn)同而倍增活力：班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是要靠每一位同學(xué)一起努力、一起研討后才確定的，通過(guò)這樣的人性化的前期規(guī)劃和整合，職業(yè)生涯成為了班級(jí)的紐帶，把所有的同學(xué)都擰到了一起。

1.4 解放導(dǎo)師，變個(gè)人管理為共同管理

班級(jí)導(dǎo)師再不是日?，嵤碌墓芾碚?，而變成了學(xué)生共同成長(zhǎng)的見(jiàn)證者。在一定程度上解放了班級(jí)導(dǎo)師，可以讓班級(jí)導(dǎo)師更大程度地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)、職業(yè)方面的特長(zhǎng)，給予學(xué)生更專(zhuān)業(yè)更前沿的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與班級(jí)管理相結(jié)合模式的具體內(nèi)容

通過(guò)研究探索，如何使職業(yè)生涯規(guī)劃理論融入到日常思想政治工作之中有了明確的方向：根據(jù)職業(yè)生涯理論，有計(jì)劃、有步驟、科學(xué)地幫助學(xué)生樹(shù)立人生目標(biāo)，制定和實(shí)施人生發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)每個(gè)學(xué)期重點(diǎn)地開(kāi)展系列的活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，樹(shù)立正確的成才意識(shí)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。在具體的實(shí)施過(guò)程中，以“學(xué)期”為單元，把職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識(shí)，即：自我探索、職業(yè)探索、決策、行動(dòng)計(jì)劃、反饋調(diào)整等五個(gè)部分滲透到班級(jí)管理工作中，圍繞著“認(rèn)識(shí)自我—認(rèn)識(shí)職業(yè)—制定職業(yè)生涯規(guī)劃—提升職業(yè)素質(zhì)與能力—順利就業(yè)”這條主線，逐步制定和完善了高職生涯規(guī)劃階段的目標(biāo)、任務(wù)、具體活動(dòng)安排，編制了一目了然的圖表，不同年級(jí)遵照?qǐng)?zhí)行。

3 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃與班級(jí)管理相結(jié)合的模式的幾點(diǎn)成功經(jīng)驗(yàn)

3.1 加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)班級(jí)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)功能

改變以往班主任疲于應(yīng)付日常事務(wù)的狀態(tài)，整個(gè)三年以學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃為線，大一加強(qiáng)高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)；大二依托專(zhuān)業(yè)課堂教育與多種職業(yè)技能大賽，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力；大三以就業(yè)服務(wù)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，提升學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 賦予了學(xué)生個(gè)體努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的動(dòng)力

以往的職業(yè)生涯規(guī)劃大多停留于規(guī)劃本身，學(xué)生做好規(guī)劃后就認(rèn)為萬(wàn)事大吉，很難跟進(jìn)并真正實(shí)施自己的生涯規(guī)劃。而我們是根據(jù)高職生各階段的需求開(kāi)展分階段的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的能力，增強(qiáng)了職業(yè)意識(shí)，也就在這樣的不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷尋找答案的過(guò)程中激勵(lì)高職學(xué)生一步步計(jì)劃并實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3 推動(dòng)班級(jí)形成良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展方向，開(kāi)展的一系列以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線、具有專(zhuān)業(yè)特色的活動(dòng)，高職生在個(gè)人職業(yè)素質(zhì)提升的同時(shí)，也逐漸遵循由個(gè)體自覺(jué)、自知到自悟的發(fā)展過(guò)程，降低了班級(jí)管理的難度，增強(qiáng)了班級(jí)管理的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張恒亮.學(xué)業(yè)規(guī)劃[M].西安：電子科技大學(xué)出版社，2003.

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篇2

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；存在問(wèn)題；教學(xué)模式

一、現(xiàn)階段大學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由教師進(jìn)行統(tǒng)一安排，學(xué)生只需要按照教師的要求按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力偏弱。而進(jìn)入大學(xué)后，需要由學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，許多學(xué)生表現(xiàn)出無(wú)所適從和不知所措等現(xiàn)象。因此，大學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，一部分學(xué)生具有較好的自律性，或是對(duì)某一專(zhuān)業(yè)具有濃厚興趣，能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；而另一部分學(xué)生則缺乏學(xué)習(xí)和生活規(guī)劃，往往沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或是無(wú)所事事。目前來(lái)說(shuō)，大學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾方面。（一）班級(jí)管理制度有待完善輔導(dǎo)員在開(kāi)展班級(jí)管理或?qū)W生教育工作時(shí)，只能參照學(xué)校的總體規(guī)章制度或?qū)W生規(guī)范。但是這些規(guī)章制度過(guò)于宏觀，并不具備普遍適用性和個(gè)體針對(duì)性，因此在具體實(shí)施過(guò)程中，往往不具備很好的實(shí)踐應(yīng)用效果，學(xué)生的接受和認(rèn)可程度較低。部分輔導(dǎo)員雖然嘗試制定班級(jí)管理制度，但是這些制度的科學(xué)性、合理性以及實(shí)踐效果都有待商榷，并未得到很好的普及與推廣。如果沒(méi)有健全、完善的管理制度做保障，輔導(dǎo)員的班級(jí)管理工作也很難高質(zhì)量開(kāi)展。（二）班級(jí)凝聚力和向心力不高同一大學(xué)的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，甚至有部分海外交換生，每個(gè)同學(xué)之間在文化觀念、生活習(xí)慣、民族習(xí)俗等方面存在較大差異。在班級(jí)活動(dòng)或是日常生活中，很容易因習(xí)俗、理解差異引發(fā)矛盾。除此之外，大學(xué)校園生活豐富多彩，學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間較多，因此社團(tuán)概念要高于班級(jí)概念，也是導(dǎo)致大學(xué)班級(jí)凝聚力和向心力不強(qiáng)的原因。在這種情況下，輔導(dǎo)員要想組織開(kāi)展活動(dòng)，往往很難得到全部同學(xué)的積極相應(yīng)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展受到影響。（三）輔導(dǎo)員與學(xué)生交流偏少輔導(dǎo)員不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的政治教育和班級(jí)事務(wù)管理，還要完成學(xué)?；蚨?jí)院校安排的各項(xiàng)工作任務(wù)，定期參加各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。因此，許多輔導(dǎo)員很難抽出足夠的時(shí)間與班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，而是只能借助于班委成員，大致掌握班級(jí)情況。

二、大學(xué)班級(jí)管理的“一統(tǒng)、三化、兩轉(zhuǎn)變”模式

（一）樹(shù)立統(tǒng)一明確的管理理念從輔導(dǎo)員角度來(lái)看，只有樹(shù)立一個(gè)明確的、統(tǒng)一的管理理念，才能為今后的班級(jí)管理工作提供參考思路，進(jìn)而以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，制定短期、長(zhǎng)期管理目標(biāo)，幫助學(xué)生按部就班的完成各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)的提升。以學(xué)生為中心的人本理念，是輔導(dǎo)員大學(xué)班級(jí)管理工作能夠高效率、高質(zhì)量開(kāi)展的核心理念，輔導(dǎo)員只有在日常班級(jí)管理中貫徹人本理念，才能營(yíng)造公平、積極、和諧的班級(jí)氛圍。（二）積極進(jìn)行班級(jí)工作的“兩轉(zhuǎn)變”大學(xué)教育工作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，輔導(dǎo)員的管理理念和管理手段也必須要與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新，以適應(yīng)學(xué)校的教育要求和學(xué)生的成長(zhǎng)需要。一方面，輔導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)個(gè)人工作思路的轉(zhuǎn)變。輔導(dǎo)員在管理班級(jí)中需要轉(zhuǎn)變工作思路，以“貴人”為核心，平等尊重學(xué)生、熱情對(duì)待學(xué)生、真誠(chéng)關(guān)懷學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。第二，轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員工作方式。輔導(dǎo)員的工作方式方法應(yīng)結(jié)合管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論知識(shí)，充分考慮此階段大學(xué)生的思想和行為實(shí)際，堅(jiān)持原則性與靈活性的統(tǒng)一，達(dá)到班級(jí)有效管理的目標(biāo)。（三）班級(jí)管理的“三化”一是規(guī)范化。輔導(dǎo)員進(jìn)行班級(jí)管理的基礎(chǔ)工作就是規(guī)范化，杜絕工作中的隨意性、盲目性，避免班級(jí)資源的浪費(fèi)。班級(jí)形象是一個(gè)集體內(nèi)的人共同分享的價(jià)值和信念。要設(shè)計(jì)代表班級(jí)特色的班徽、口號(hào)等，共同的班徽、口號(hào)能夠迅速使班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值共鳴，增強(qiáng)集體主義信念。二是多樣化。為了促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，依托學(xué)校、學(xué)院，立足于班級(jí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該積極為學(xué)生提供多樣化的發(fā)展平臺(tái)。三是職業(yè)化。

結(jié)語(yǔ)

高校擴(kuò)招已經(jīng)成為當(dāng)前高校發(fā)展的一種普遍現(xiàn)象，但是在高校生源數(shù)量增加的同時(shí)，高校班級(jí)管理質(zhì)量卻存在不同程度的下降，這對(duì)于高校辦學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展都產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體情況，采取有針對(duì)性的管理措施，以增強(qiáng)班級(jí)的向心力和凝聚力，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍，確保所有學(xué)生都能夠?qū)W有所長(zhǎng)，為今后畢業(yè)求職、找到一份滿意的工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳研發(fā),馮偉濤.形象設(shè)計(jì)視野下的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向型班級(jí)管理模式———大學(xué)一年級(jí)班級(jí)管理模式創(chuàng)新的實(shí)踐探索[J].高等教育研究,2013(07):164-165.

[2]魏國(guó)兵,劉光旭.關(guān)于大學(xué)生參與班級(jí)管理的年級(jí)差異性的調(diào)查研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2014(17):131-133.

篇3

1.1有較強(qiáng)的法律意識(shí)，但是自我控制能力較弱

當(dāng)代大學(xué)生具備較強(qiáng)法律意識(shí)，會(huì)自覺(jué)地采用法律手段維護(hù)自己的合法利益，但是他們中的大部分人在自我控制力上卻往往較弱，兩個(gè)方面形成顯著的不平衡性。這些學(xué)生很容易產(chǎn)生“對(duì)別人，對(duì)自己自由主義”的行為趨勢(shì)，從而對(duì)班級(jí)和諧建設(shè)形成巨大的潛在壓力。

1.2有積極參與班級(jí)管理意愿，但是班級(jí)管理能力差

大部分大學(xué)生進(jìn)校之后都表現(xiàn)出積極的參與班級(jí)活動(dòng)和管理班級(jí)的意愿，但是他們只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要自己積極配合班主任工作就可以，他們對(duì)大學(xué)班級(jí)并不了解，同時(shí)管理能力與要求不對(duì)稱。由于大學(xué)與高中在學(xué)習(xí)和生活等各方面都具有本質(zhì)區(qū)別，所以大學(xué)班級(jí)管理不能只憑一腔熱情，班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)必須具有較強(qiáng)的綜合管理能力才能勝任班主任分配的任務(wù)。

1.3物質(zhì)生活豐富，但是精神生活相對(duì)貧乏

當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境都比較優(yōu)越，特別是在物質(zhì)水平上表現(xiàn)得非常突出。經(jīng)調(diào)查，現(xiàn)在大學(xué)生一般的月消費(fèi)都在1000元左右，其中交際費(fèi)還呈上升趨勢(shì)。另一方面，他們進(jìn)入大學(xué)就沒(méi)有了目標(biāo)，有的沉迷于游戲，有的熱衷于戀愛(ài)，有的事不關(guān)己高高掛起，甚至出現(xiàn)道德下滑。與物質(zhì)生活對(duì)比，他們?cè)诰裆顚哟紊媳憩F(xiàn)得相對(duì)貧乏。

1.4個(gè)性強(qiáng)、想法奇特，但是合作意識(shí)弱

90年代中后期出生的大學(xué)生生活在一個(gè)思想相對(duì)比較活躍和開(kāi)放的和平年代，所以他們張揚(yáng)個(gè)性、思維活躍、想法奇特，但是面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，很少通過(guò)合作的方式去征求更多同學(xué)的看法和建議，最終導(dǎo)致問(wèn)題不能及時(shí)和高效地解決。這種合作意識(shí)弱的特點(diǎn)極大地阻礙了班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和降低了班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的工作效率。

2班級(jí)管理措施

2.1完善班級(jí)制度建設(shè)，提高紀(jì)律性和約束力

對(duì)于班級(jí)制度而言，它是在一定范圍和條件下形成的規(guī)范或一定的行為規(guī)則。在法家法治管理思想的指導(dǎo)下，班級(jí)管理者制定一套完善的班級(jí)制度是非常必要的。在法律意識(shí)比較強(qiáng)的大學(xué)生潛意識(shí)中，很多事情我可以做，也可以不做，班委對(duì)具有這種思想的同學(xué)沒(méi)有任何約束力，他們甚至連班主任都無(wú)所畏懼。對(duì)此，制定一套周全、詳細(xì)的班級(jí)制度就顯得十分必要了。在班級(jí)制度制定過(guò)程中，班主任組織班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)起草，然后在同學(xué)中討論，并獲得大多數(shù)同學(xué)同意而最終確定為班級(jí)制度，最后要求每一位同學(xué)簽訂一份遵守班級(jí)制度的協(xié)議書(shū)。這樣既可以增強(qiáng)同學(xué)的法律意識(shí)，也可以提高班級(jí)對(duì)同學(xué)的約束力和紀(jì)律性。

2.2加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，增強(qiáng)凝聚力和和諧氛圍

班級(jí)文化與企業(yè)文化具有一定的相通性。作為一個(gè)班集體，它也需要形成一種具有共同理想、基本價(jià)值觀、學(xué)風(fēng)、生活習(xí)慣和行為規(guī)范的良好氛圍，這種氛圍對(duì)班級(jí)成員有感召力和凝聚力，能把眾人的興趣、需要和行為統(tǒng)一起來(lái)。在儒家以和為貴的管理思想的指導(dǎo)下，班級(jí)文化建設(shè)中，正確價(jià)值觀的樹(shù)立、人生目標(biāo)的確立、道德風(fēng)尚的推廣等成為建設(shè)主要內(nèi)容。以全體同學(xué)為具體對(duì)象，班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣傳、主題班會(huì)討論、群體娛樂(lè)和聯(lián)誼活動(dòng)等方式，最大限度地統(tǒng)一同學(xué)學(xué)習(xí)意志，規(guī)范學(xué)習(xí)和生活行為，凝聚班級(jí)力量，最終構(gòu)建一種和諧、團(tuán)結(jié)的班級(jí)文化氛圍。

2.3深化理想教育，將短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合

通俗地講，理想是人們?cè)趯?shí)踐中形成的、有可能實(shí)現(xiàn)的、對(duì)未來(lái)社會(huì)和自身發(fā)展的向往與追求，而理想教育就是告訴人們?nèi)绾螌⒆约旱恼_的世界觀、人生觀和價(jià)值觀在奮斗目標(biāo)上呈現(xiàn)出來(lái)。在大一新生入學(xué)教育階段，班主任就有意識(shí)地要求班級(jí)同學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期目標(biāo)的規(guī)劃和確定；在大二、大三專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段，班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)將定期要求同學(xué)根據(jù)自己的長(zhǎng)期目標(biāo)去制定短期計(jì)劃，然后帶領(lǐng)大家共同努力以實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)。在經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的奮斗之后，整個(gè)班級(jí)的大部分同學(xué)都可以完美地將短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢(mèng)。

2.4組建高效班級(jí)管理組織，實(shí)行班主任、班委和團(tuán)支部分級(jí)逐層管理

大學(xué)班級(jí)管理組織一般由班委，團(tuán)支部和班主任組成。班主任是班級(jí)管理組織的最高領(lǐng)導(dǎo)，班主任對(duì)班級(jí)管理具有權(quán)威性和指導(dǎo)性；班委和團(tuán)支部是班級(jí)管理組織的基本機(jī)構(gòu)，兩者主要對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)制度、班級(jí)計(jì)劃和其他具體事務(wù)進(jìn)行建設(shè)和管理。在法家分級(jí)法治管理思想的指導(dǎo)下，班主任將和班委和團(tuán)支部定期舉行班委會(huì)和進(jìn)行組織管理方面的培訓(xùn)與教育，通過(guò)這種方法將總體思想和具體管理方法正確傳送給每一位班級(jí)管理成員，然后管理成員再逐層管理整個(gè)班級(jí)。該方法既可以讓班主任統(tǒng)籌全班的思想趨勢(shì)，也可以調(diào)動(dòng)管理成員的積極性，讓他們高效地帶領(lǐng)整個(gè)班級(jí)開(kāi)心地度過(guò)大學(xué)四年美好的生活和學(xué)習(xí)。

3基于法儒管理思想的班級(jí)管理效果

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，基于法儒管理思想的班級(jí)管理措施在江西農(nóng)業(yè)大學(xué)等學(xué)校取得較好效果，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一、實(shí)現(xiàn)了有“法”可依，有章可循，夯實(shí)了班級(jí)管理的制度化；第二、實(shí)現(xiàn)了以和為貴，以班為榮，促進(jìn)了同學(xué)情感的成熟化與理性化；第三、實(shí)現(xiàn)了人人有理想，事事定目標(biāo)，增強(qiáng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；第四、實(shí)現(xiàn)了管理團(tuán)隊(duì)積極主動(dòng)地管理班級(jí)，提高了管理效率。

4結(jié)束語(yǔ)

篇4

本文選取了陜西省新建本科師范院校――陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系、歷史文化與旅游系、政治經(jīng)濟(jì)系2012級(jí)、2013級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查過(guò)程中依次按系發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并依次填寫(xiě)收回。本次項(xiàng)目研究功法調(diào)查問(wèn)卷450分，實(shí)際收回426份，有效收回率為95%。其中男生23份，女生403份。另外，還對(duì)個(gè)別輔導(dǎo)員、班長(zhǎng)、團(tuán)支部書(shū)記、家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。通過(guò)兩種方法的綜合運(yùn)用，對(duì)師范生班級(jí)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探究，并提出了自己的對(duì)策和建議。

一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1、學(xué)生對(duì)班級(jí)凝聚力的認(rèn)識(shí)分析

有72%的學(xué)生對(duì)同班同學(xué)處于“還可以，大部分認(rèn)識(shí)，但不怎么聯(lián)系和交流”，在問(wèn)到“是否會(huì)積極組織或參加聯(lián)絡(luò)班級(jí)感情的活動(dòng)時(shí)”，78%的學(xué)生選擇“會(huì)積極參加”，31%的學(xué)生更喜歡參加小團(tuán)體活動(dòng)，只有8%的學(xué)生更喜歡參加班級(jí)活動(dòng)。

2、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)分析

有26%的學(xué)生會(huì)選擇參加娛樂(lè)休閑類(lèi)的社團(tuán)，32%的學(xué)生會(huì)選擇志愿類(lèi)的社團(tuán)，只有8%的學(xué)生愿意選擇專(zhuān)業(yè)類(lèi)的社團(tuán)。大多數(shù)學(xué)生加入社團(tuán)是為了鍛煉自己，擴(kuò)大朋友圈。87%的學(xué)生可以合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和社團(tuán)工作所占用的時(shí)間。

3、學(xué)生對(duì)未來(lái)規(guī)劃情況分析

71%的同學(xué)對(duì)未來(lái)“大概知道自己的發(fā)展方向”。但只有5%的學(xué)生“有較詳細(xì)的規(guī)劃”。43%的學(xué)生會(huì)遵循自己的專(zhuān)業(yè)，從事教育職業(yè)，27%的學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)規(guī)劃“隨遇而安，走一步看一步”。

4、男生情況分析

本次收回的調(diào)查問(wèn)卷中，有23份是男生的反饋問(wèn)卷。其中，大多數(shù)男生不認(rèn)可班干部、輔導(dǎo)員的管理方式，不想學(xué)習(xí)，對(duì)未來(lái)沒(méi)有明確規(guī)劃。參加社團(tuán)主要是為了鍛煉自己，與女生不僅為了鍛煉自己還為了交朋友明顯不同。

二、存在問(wèn)題及原因分析

1、班級(jí)精神存在一定程度的缺失

班級(jí)精神是班級(jí)管理的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，班級(jí)精神存在一定程度缺失的原因有：第一，同學(xué)們認(rèn)為班級(jí)只是一個(gè)四年相聚的群體，沒(méi)有將之視為相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的集體，所以淡化了班級(jí)精神上的建設(shè);第二，班級(jí)管理者沒(méi)有把握班級(jí)精神的內(nèi)涵;第三，社會(huì)上不良習(xí)氣的影響。

2、班級(jí)凝聚力比較弱

凝聚力比較弱，主要體現(xiàn)在一部分同學(xué)對(duì)班級(jí)的團(tuán)結(jié)度不夠認(rèn)可，平常生活中自行其是。筆者認(rèn)為，造成師范生班級(jí)凝聚力弱的原因有：第一，大學(xué)生追求目標(biāo)多元化;第二，平常生活、學(xué)習(xí)主要以寢室為單位進(jìn)行;第三，班干部、輔導(dǎo)員沒(méi)有形成個(gè)人魅力或示范、帶動(dòng)作用。

3、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不夠濃厚

造成這種現(xiàn)象的原因有：第一，應(yīng)試教育體制下，傳統(tǒng)的填鴨式教育，使得學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí);第二，一部分學(xué)生對(duì)大學(xué)生活有誤解，認(rèn)為大學(xué)就應(yīng)該談一場(chǎng)轟轟烈烈的戀愛(ài)，就應(yīng)該積極加入社團(tuán)，提高自己的社交能力，對(duì)學(xué)習(xí)并不看重。

4、班級(jí)的未來(lái)規(guī)劃不夠明晰

造成這種情況的原因有：第一，就業(yè)壓力過(guò)大，已經(jīng)超出了學(xué)生的承受能力，學(xué)生只能依賴家人、其他社會(huì)資源的幫助;第二，教育管理中存在著要求同一化、統(tǒng)一化的模式，制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;第三，學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)、指導(dǎo)不夠。

5、男生比較弱勢(shì)

造成這種情況的原因有：第一，傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為男子做老師不能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值;第二，師范院校中，性別比例嚴(yán)重失調(diào);第三，學(xué)校對(duì)男生群體的忽視。

三、相應(yīng)對(duì)策及建議

1、班級(jí)精神方面

（1）建立專(zhuān)門(mén)的學(xué)生意見(jiàn)箱，每周定期派專(zhuān)人整理收集，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題積極解決。

（2）定期組織一些鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)自我，提高自我，完善自我。

（3）建立流動(dòng)班干部制度，設(shè)置一個(gè)班干部職位，主要負(fù)責(zé)每天的考勤、教室衛(wèi)生的管理等，為每位學(xué)生提供擔(dān)任班干部的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生責(zé)任感，讓學(xué)生在體驗(yàn)中享受自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感。

2、班級(jí)凝聚力方面

（1）建立家長(zhǎng)互動(dòng)交流群，家長(zhǎng)們可以在此群中交流孩子近期動(dòng)態(tài)，在養(yǎng)育、教育孩子中出現(xiàn)的問(wèn)題，分享對(duì)孩子的教育經(jīng)驗(yàn)。

（2）學(xué)校積極做好與家長(zhǎng)的溝通交流工作，建立家長(zhǎng)通訊錄，主動(dòng)地聯(lián)系家長(zhǎng)，定期匯報(bào)學(xué)生的情況。對(duì)于特殊家庭背景的學(xué)生（如單親家庭、留守學(xué)生）給予更多的關(guān)注。

（3）輔導(dǎo)員每周選擇5名學(xué)生分別進(jìn)行面對(duì)面的深度交流，了解學(xué)生近況。鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，主動(dòng)說(shuō)出自己遇到的生活和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

（4）定期組織有老師與學(xué)生共同參與的戶外活動(dòng)，如拔河、跳大繩、接力賽等，通過(guò)老師與學(xué)生的合作參與的活動(dòng)，以增進(jìn)學(xué)生與老師的了解，培養(yǎng)學(xué)生與老師的感情。

3、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣方面

（1）邀請(qǐng)社會(huì)上的成功人士或者成功校友來(lái)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，探討他們成功的原因，傳授成功經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生答疑解惑。

（2）加強(qiáng)學(xué)生思想政治理論的學(xué)習(xí)，加深理想和信仰教育。提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)和定位，確定正確的人生觀，價(jià)值觀和社會(huì)發(fā)展觀。

（3）以學(xué)生自愿組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體為單位（團(tuán)體一旦形成便固定下來(lái)），輪流承辦班級(jí)活動(dòng)，在每學(xué)期末進(jìn)行優(yōu)秀團(tuán)體即優(yōu)秀活動(dòng)的評(píng)比，以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的養(yǎng)成。

4、班級(jí)未來(lái)規(guī)劃方面

（1）在學(xué)生大一時(shí)開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》課程。對(duì)師范生進(jìn)行師范專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行教育，讓學(xué)生邁進(jìn)師范專(zhuān)業(yè)的門(mén)檻，初步了解教師這個(gè)神圣而偉大職業(yè)的基本情況。同時(shí)，幫助學(xué)生解決在未來(lái)職業(yè)規(guī)劃上的困惑，有一個(gè)較為明確的發(fā)展方向。

（2）安排一個(gè)專(zhuān)門(mén)解決學(xué)生未來(lái)規(guī)劃問(wèn)題的老師，與學(xué)生直接進(jìn)行未來(lái)規(guī)劃的商討和交流。

5、男生弱勢(shì)方面

（1）加強(qiáng)男生舍風(fēng)建設(shè)，使男生打破自己的獨(dú)立空間，促進(jìn)男生之間的交流。定期組織體育競(jìng)賽活動(dòng)，以宿舍或者系為單位進(jìn)行組織，以增進(jìn)男生之間的相互了解。

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；班級(jí)管理；特色晚自修；班會(huì)；考核

中圖分類(lèi)號(hào)：G672 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-018-02

十和十八屆三中全會(huì)都提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，根據(jù)國(guó)家教育事業(yè)十二五規(guī)劃“促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合”、“在職業(yè)院校推動(dòng)現(xiàn)代工業(yè)文明進(jìn)校園”的要求，大學(xué)生思想政治教育和高校學(xué)生管理必須加以改革，圍繞高職生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力來(lái)設(shè)定。班級(jí)管理是高校學(xué)生管理的基石，在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，如何圍繞職業(yè)素養(yǎng)教育加強(qiáng)班級(jí)基層組織管理，改革學(xué)生管理模式，從而提升高職教育核心競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)輸送職業(yè)能力充分發(fā)展的高端技能型人才，已成為高職學(xué)校應(yīng)對(duì)高等教育改革發(fā)展與現(xiàn)代化管理改革的重要命題。

職業(yè)素養(yǎng)包含以下四個(gè)方面：職業(yè)思想(意識(shí))、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能，其中職業(yè)思想(意識(shí))是最根本的內(nèi)容，職業(yè)人才的合格與否要看職業(yè)技能的表現(xiàn)水平，而創(chuàng)新學(xué)生管理模式則能巧妙撬動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、滲入職業(yè)素養(yǎng)教育工程，使學(xué)風(fēng)建設(shè)與職業(yè)能力發(fā)展融為一體。

一、高職學(xué)生班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，根據(jù)本校調(diào)研報(bào)告，并且結(jié)合周邊高職院校的情況，發(fā)現(xiàn)高職班級(jí)在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)上不夠凝聚向上，缺乏有效的管理制度和工作載體，再加上高職生自我管理能力不強(qiáng)等主體因素，導(dǎo)致了高職學(xué)生班級(jí)管理跟不上新時(shí)期素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的發(fā)展要求。主要是：

1、高校改革給班級(jí)管理帶來(lái)的問(wèn)題。首先，隨著高校學(xué)分制的全面實(shí)施，學(xué)生上課突破了傳統(tǒng)的班級(jí)范圍，同一班級(jí)的學(xué)生在一起交流的機(jī)會(huì)少了，再加上大學(xué)沒(méi)有班級(jí)活動(dòng)的固定場(chǎng)所和基地，使得班級(jí)概念淡化。其次，高校擴(kuò)招帶來(lái)了人數(shù)規(guī)模上的擴(kuò)大，也使同一班級(jí)內(nèi)部差異性相對(duì)增加，給管理增加了難度。

2、班級(jí)管理投入不足。主要是班級(jí)制度建設(shè)較為薄弱，很少為班級(jí)建設(shè)和管理設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)制度，現(xiàn)行的制度大多圍繞班主任、輔導(dǎo)員教師的管理職責(zé)，而沒(méi)有以學(xué)生為主體反映其班集體的主人翁意志。另外，班級(jí)管理人員配給不足，由于班主任都是兼任崗，而年級(jí)輔導(dǎo)員則更應(yīng)接不暇，很難保證對(duì)班級(jí)大小活動(dòng)、每項(xiàng)事務(wù)都有足夠充分的關(guān)注和參與。還有，位于學(xué)生管理基層的班級(jí)管理也沒(méi)有適合這一層級(jí)的工作載體和陣地。

3、高職學(xué)生班集體歸屬感不強(qiáng)。一方面，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力都相對(duì)較弱，對(duì)課堂學(xué)習(xí)、晚自修等缺乏興趣，因此班集體在發(fā)揮學(xué)習(xí)組織功能上任務(wù)繁重卻“先天不足”，需要有力指導(dǎo)；另一方面高職生的集體規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，同時(shí)隨著時(shí)展，大學(xué)生的個(gè)性越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)于集體活動(dòng)的積極性也有所下降，這些都不利于集體凝聚力的形成。

二、基于職業(yè)素養(yǎng)教育的高職“五位一體”班級(jí)管理的必要性

“五位一體”班級(jí)管理是對(duì)傳統(tǒng)師生互動(dòng)性差、學(xué)風(fēng)建設(shè)易流于形式、局限于課堂模式的晚自修和班會(huì)組織管理方式的改良和創(chuàng)新?；诼殬I(yè)素養(yǎng)教育，高職推出“五位一體”班級(jí)管理是出于以下三個(gè)方面的考慮：

1、是高職教育的基本性質(zhì)所決定

高職教育旨在為學(xué)生今后職業(yè)活動(dòng)持續(xù)發(fā)展奠定職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和素養(yǎng)。因此，重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，綜合發(fā)展職業(yè)能力，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才、高技能型人才，這是高職院校教育教學(xué)的最基本和主要任務(wù)。高職教育既是高等教育,更是一種職業(yè)教育,教學(xué)工作必須以應(yīng)用、實(shí)用、就業(yè)為導(dǎo)向。

2、是高職學(xué)生就業(yè)成才所需要

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求, 包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面，在學(xué)生求職過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)系著學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，而基于職業(yè)素養(yǎng)教育的“五位一體”班級(jí)管理可以有效運(yùn)用日常思政教育、管理師資建設(shè)、學(xué)生干部培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等手段全面植入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，從思想價(jià)值觀、到專(zhuān)業(yè)技能、再到自我管理能力、時(shí)間管理能力、活動(dòng)組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等。

3、是國(guó)內(nèi)外高職教育發(fā)展背景所要求

世界發(fā)達(dá)國(guó)家把職業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展能力稱為“核心能力”或“關(guān)鍵能力”,并列為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。我國(guó)教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中,也要求“既要突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性,又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力?！比毡尽⒌聡?guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的許多大企業(yè)成功秘訣都與員工的工作態(tài)度和職業(yè)精神有很大關(guān)系。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)教育的高職“五位一體”班級(jí)管理模式

基于職業(yè)素養(yǎng)教育的“五位一體”班級(jí)管理模式力圖使大一晚自修從課堂教學(xué)的附屬地位上升到學(xué)生形成職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)組成、日?；睾烷L(zhǎng)效平臺(tái)；使大二、大三的班會(huì)納入班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，統(tǒng)一形成主題化、常規(guī)化、系列化的主題班會(huì)和畢業(yè)班班會(huì)的實(shí)踐模式；使班助隊(duì)伍既有效促進(jìn)班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，又上升為學(xué)生干部隊(duì)伍的正式組織；為班級(jí)建設(shè)提供一個(gè)公平、公開(kāi)、公正的考核平臺(tái)，保證班集體在學(xué)生群體基層中的號(hào)召力與凝聚力。

1、大一特色晚自修活動(dòng)，以班風(fēng)促自學(xué)能力

大一為大學(xué)適應(yīng)期，對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)注重激發(fā)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，順應(yīng)學(xué)生不同階段發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。因此在集中組織學(xué)生晚自修時(shí)可以轉(zhuǎn)變晚自修不上課又不活動(dòng)的呆板模式，引入活動(dòng)形式，同時(shí)充實(shí)晚自修內(nèi)容，實(shí)行特色晚自修。特色晚自修以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合為特色，打破坐式自修的形式和書(shū)面學(xué)習(xí)的窠臼，拓展晚自修的組織思路與模式。一是入學(xué)教育，充分利用新生思想奠定期來(lái)進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)思想(意識(shí))的養(yǎng)成，通過(guò)對(duì)院系專(zhuān)業(yè)、學(xué)校文化、行業(yè)產(chǎn)業(yè)等介紹引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)興趣,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、職業(yè)觀。二是素質(zhì)活動(dòng)，以活動(dòng)促自學(xué)，可以定期開(kāi)展一些通用型的能力競(jìng)賽，如外語(yǔ)能力、普通話演講、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、職業(yè)禮儀競(jìng)賽、辯論賽、參觀文明寢室和寢室美化活動(dòng)等，培養(yǎng)綜合能力。三是技能訓(xùn)練，以訓(xùn)練帶自修，可以以學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐參加職業(yè)技能大賽和考證為契機(jī)，在自修時(shí)創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們自學(xué)自練專(zhuān)業(yè)基本技能，強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐操作意識(shí)。四是通識(shí)教育，包括人文、藝術(shù)欣賞，心理健康講座，時(shí)事形勢(shì)解讀等，在本校就有幾個(gè)院系試行了愛(ài)國(guó)主題電影教育、詩(shī)詞寫(xiě)作、連書(shū)法等特色自修課程，促發(fā)和陶冶大一學(xué)生的審美情操。

2、大二主題班會(huì)，以班風(fēng)促職業(yè)能力

大二是大學(xué)成熟期，對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成也是關(guān)鍵的形成期，大量的專(zhuān)業(yè)課及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)開(kāi)始“唱主角”，正適合班主任全面展開(kāi)日常職業(yè)素養(yǎng)教育，與課堂教學(xué)緊密銜接，與專(zhuān)業(yè)教師互相配合，營(yíng)造學(xué)生苦練技術(shù)、勇于競(jìng)爭(zhēng)、形成專(zhuān)長(zhǎng)的濃厚氛圍。大二學(xué)生不要求晚自修，而主題班會(huì)就運(yùn)用班級(jí)教育和管理的基本組織形式，發(fā)揮班集體集中自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能，寓職業(yè)行為和技能教育于師生交流、學(xué)生討論和教育活動(dòng)等班會(huì)中。

一是職業(yè)素養(yǎng)思想教育，一方面通過(guò)先進(jìn)典型、案例教育、校友回訪等深化學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)和就業(yè)意向，另一方面要結(jié)合時(shí)代形勢(shì)并聯(lián)系行業(yè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的形勢(shì)教育、誠(chéng)信教育、職業(yè)道德教育，從根本上加強(qiáng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)擇業(yè)觀教育。二是備賽訓(xùn)練，大二是參加各種職業(yè)技能競(jìng)賽的黃金時(shí)期，班主任可以以備賽為主題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)部門(mén)組織的各種大賽，并且聯(lián)系院系專(zhuān)門(mén)組織班內(nèi)比賽，進(jìn)一步加速學(xué)生的優(yōu)勢(shì)形成。三是職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，從宏觀到微觀幫助學(xué)生明確和分解本階段規(guī)劃，本學(xué)年要達(dá)到的外語(yǔ)要求、職業(yè)技能要求、證書(shū)要求、職業(yè)素養(yǎng)要求（包括語(yǔ)言表達(dá)、行為規(guī)范、人際交往、品格要求）等。

3、大三視頻會(huì)議，以班風(fēng)促就業(yè)能力

大三是大學(xué)定型期和沖刺期，高職學(xué)生將在此階段完成從實(shí)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)變，因此就業(yè)能力培養(yǎng)是大三班級(jí)管理的中心任務(wù)。通過(guò)視頻會(huì)議解決學(xué)生外出實(shí)習(xí)的不便，與班主任屏幕相見(jiàn)、網(wǎng)絡(luò)傳聲、報(bào)送平安，是一個(gè)較為便利簡(jiǎn)捷而又時(shí)尚新意的班會(huì)形式。一是就業(yè)信息，通過(guò)班主任集中傳達(dá)告知近期院系、學(xué)校及各級(jí)招聘會(huì)和各種渠道的招聘信息。二是就業(yè)技巧訓(xùn)練，可以邀請(qǐng)就業(yè)指導(dǎo)老師作視頻講座或播放網(wǎng)絡(luò)視頻就業(yè)指導(dǎo)講座，加緊幫助學(xué)生樹(shù)立明確務(wù)實(shí)的就業(yè)、崗位意向。三是實(shí)習(xí)情況講評(píng)，班主任與學(xué)生就實(shí)習(xí)中碰到的問(wèn)題和需求做交流講評(píng)，讓學(xué)生及時(shí)反饋信息。四是創(chuàng)業(yè)教育，可以通過(guò)個(gè)別關(guān)注和個(gè)人自我匯報(bào)的方式介紹其近期創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)，了解其創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題，并與其他同學(xué)做現(xiàn)場(chǎng)交流，增加對(duì)就業(yè)形勢(shì)的了解。

4、班助標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以班風(fēng)促自我管理能力

班主任助理制度旨在規(guī)范班主任助理隊(duì)伍的工作職責(zé)和管理標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提升班助工作和班級(jí)管理效率，強(qiáng)化新生教育管理效果，打好學(xué)生管理的組織和年級(jí)基礎(chǔ)，同時(shí)樹(shù)立一支職責(zé)分明、樂(lè)于服務(wù)、基層輔助、唯一與班級(jí)管理掛鉤的學(xué)生干部隊(duì)伍，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生幫助新生、愛(ài)護(hù)新生、指導(dǎo)新生的服務(wù)精神，密切高低年級(jí)之間的交流交往，完善大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的工作網(wǎng)絡(luò)和體系。班助標(biāo)準(zhǔn)化方案應(yīng)該從班助的選拔標(biāo)準(zhǔn)、聘任程序、工作職責(zé)、考核與獎(jiǎng)勵(lì)等方面予以規(guī)定，明確指出班助在新生管理和班級(jí)管理中的職責(zé)內(nèi)容，將班助工作與班主任工作主副配套推入新生工作的方方面面，包括入學(xué)、日常思想心理教育、學(xué)風(fēng)班風(fēng)、寢室、班干部建設(shè)、信息傳達(dá)等。另外，對(duì)班助的考核管理要制定班主任和輔導(dǎo)員雙重負(fù)責(zé)，細(xì)分考核指標(biāo)、分?jǐn)?shù)比例和等級(jí)，相應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)待遇。班助工作要緊密結(jié)合本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容對(duì)新生加以推行。

5、班級(jí)綜合考核評(píng)價(jià)，以班風(fēng)促發(fā)展能力

班級(jí)綜合考核評(píng)價(jià)將彌補(bǔ)班級(jí)管理責(zé)任不到位的制度盲點(diǎn)，以班級(jí)為單位構(gòu)建學(xué)生管理考核和學(xué)生考核的雙重新網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)院系-年級(jí)-班主任一條線漸進(jìn)加強(qiáng)班級(jí)組織的基層建設(shè)和管理，從而加深集體輻射力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、歸屬感和團(tuán)隊(duì)合作能力，也為學(xué)生各項(xiàng)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)增添了一類(lèi)新的參考依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生以班集體為依托提升綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。班級(jí)綜合考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)圍繞職業(yè)素養(yǎng)的育人目標(biāo)，設(shè)定考核指標(biāo)、考核負(fù)責(zé)人和考核獎(jiǎng)懲，應(yīng)就晚自修、主題班會(huì)、視頻班會(huì)、和班助建設(shè)全部納入考核項(xiàng)目中，指標(biāo)應(yīng)該量化，注意要調(diào)動(dòng)起班助和班級(jí)學(xué)生的積極性，以班級(jí)考核促進(jìn)班助自身能力和威信的提高及班級(jí)學(xué)生對(duì)班集體的凝聚力，同時(shí)充分吸收班主任、輔導(dǎo)員、院系學(xué)工領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)工部多方面的參考意見(jiàn)，以科學(xué)、公平、育人的原則評(píng)定班級(jí)綜合表現(xiàn)，激發(fā)班級(jí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)競(jìng)賽、實(shí)踐活動(dòng)、思想進(jìn)步、素質(zhì)拓展等興趣和投入，為職業(yè)素養(yǎng)教育的層層落實(shí)、廣泛展開(kāi)、深入細(xì)化激勵(lì)保障。

在特色晚自修和班會(huì)建設(shè)中，每一模塊都不限于采用一種方式，每個(gè)班級(jí)可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)業(yè)進(jìn)度主次并用，搭配組合，摸索形成適合本班級(jí)的特色晚自修和班會(huì)課程方案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸剛蘭.論高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成.中國(guó)成人教育2008(12).

篇6

關(guān)鍵詞：高校班級(jí)；管理現(xiàn)狀；對(duì)策研究

班級(jí)是高校對(duì)學(xué)生實(shí)施常規(guī)管理和素質(zhì)教育的基本單元，學(xué)校許多工作都是通過(guò)班級(jí)來(lái)具體實(shí)施和體現(xiàn)的，認(rèn)真做好高校班級(jí)管理工作責(zé)任重大，其成效如何，將直接關(guān)系到大學(xué)生今后的人生發(fā)展[1]。

一、高校班級(jí)管理現(xiàn)狀

1.班級(jí)缺乏向心力

當(dāng)前高校大學(xué)生群體主要為“90后”，做為新時(shí)期獨(dú)生子女的一代，同學(xué)們思維活躍，追逐一種自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)和生活方式，他們希望自己的個(gè)性在大學(xué)里能夠得到充分展示，往往將自己的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和個(gè)性展示凌駕于班級(jí)利益之上[2]。在班級(jí)的日常管理中，他們不愿意參加班級(jí)和學(xué)院組織的活動(dòng)，認(rèn)為此類(lèi)活動(dòng)的組織和開(kāi)展很難滿足自己個(gè)性的發(fā)展，因此對(duì)班級(jí)團(tuán)體性的活動(dòng)參與率較低，因而班級(jí)總體而言缺乏向心力。

2.班級(jí)管理制度傳統(tǒng)化

目前，高校的班級(jí)管理主要借助于高校領(lǐng)導(dǎo)者共同商討制訂的剛性條例，其內(nèi)容已固定，易造成班級(jí)管理長(zhǎng)期停滯在規(guī)章制度層面，管理方法過(guò)于傳統(tǒng)，同學(xué)自身僅僅只是規(guī)章制度的執(zhí)行者，班級(jí)管理的創(chuàng)新性嚴(yán)重匱乏。

3.班干部缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)

新時(shí)代下大學(xué)生普遍自主性都很強(qiáng)，有自己的想法，但集體意識(shí)淡薄，缺乏相互間配合[3]。一旦老師布置的工作需要多個(gè)班委配合完成，而他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)很難統(tǒng)一思想，則往往無(wú)法短時(shí)間內(nèi)高效地完成指定任務(wù)，并且如果工作中出現(xiàn)問(wèn)題，則常常表現(xiàn)為互相推卸責(zé)任。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏動(dòng)力

一個(gè)團(tuán)結(jié)、互助、向上、充滿活力的優(yōu)秀班集體，應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一的整體，班級(jí)的每一位同學(xué)之間應(yīng)該有著高度的互依性，同時(shí)也都有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和歸屬感，班級(jí)有著共同的生活、學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。但實(shí)際上由于大學(xué)班級(jí)中的每個(gè)人就是一個(gè)個(gè)體，他們的個(gè)性極其鮮明，自制力較差，同時(shí)大學(xué)空閑時(shí)間相對(duì)于個(gè)人而言較為寬裕，因此外界新鮮事務(wù)極易吸引大家的注意力，從而導(dǎo)致同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低、最終造成個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，生活缺乏動(dòng)力支持。

5.班級(jí)不良競(jìng)爭(zhēng)頻繁出現(xiàn)

高校在目前的班級(jí)管理中存在著一系列不良的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，特別在學(xué)校獎(jiǎng)、助學(xué)金評(píng)比等方面尤為明顯。在新時(shí)期下，國(guó)家針對(duì)高校貧困生的資助力度逐年提高，這也給高校班級(jí)管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。班級(jí)同學(xué)之間的比較關(guān)注點(diǎn)嚴(yán)重失衡，往往大家并不在意學(xué)習(xí)的程度如何，而側(cè)重于對(duì)比家庭的貧困程度，致使班級(jí)同學(xué)間的關(guān)系易陷入一種惡性狀態(tài)之中[5]。這種不良競(jìng)爭(zhēng)不僅會(huì)影響學(xué)生在高校中個(gè)性的健康發(fā)展，而且會(huì)給同學(xué)間的關(guān)系帶來(lái)諸多不良影響。

二、高校班級(jí)管理對(duì)策研究

針對(duì)以上在高校大學(xué)生班級(jí)管理中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題亟需探討，否則這不僅將給高校班級(jí)管理工作帶來(lái)一定的困難，同時(shí)也會(huì)對(duì)在校期間大學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的全面提升產(chǎn)生較大影響。本人在高校輔導(dǎo)員崗位上已工作五年時(shí)間，現(xiàn)對(duì)于新時(shí)期下如何提升高校班級(jí)管理工作提出如下建議僅供參考。

1.豐富班集體活動(dòng)模式，營(yíng)造集體歸屬感

學(xué)生管理工作者要注重強(qiáng)化新生入學(xué)教育，使大家盡快適應(yīng)并融入大學(xué)生活，開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)從低年級(jí)抓起，同時(shí)做到系列化和規(guī)范化，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與的積極性，強(qiáng)化同學(xué)們的班級(jí)歸屬感、凝聚力和榮譽(yù)感[6]。新班級(jí)組建之初是營(yíng)造班級(jí)風(fēng)氣的關(guān)鍵時(shí)期，要充分調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)力。班級(jí)是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，也是展示個(gè)人綜合能力的舞臺(tái)。通過(guò)活動(dòng)可以有效提升班級(jí)同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這樣不僅達(dá)到了課外娛樂(lè)自我的目的，更是促進(jìn)了班集體同學(xué)間的關(guān)系，提升了大家的集體歸屬感。

2.以互聯(lián)網(wǎng)為載體，提高班級(jí)管理的科學(xué)性和實(shí)效性

高校班級(jí)管理可建立以網(wǎng)絡(luò)為載體的班級(jí)管理模式，使網(wǎng)絡(luò)成為溝通輔導(dǎo)員和學(xué)生的橋梁。輔導(dǎo)員老師可以借助網(wǎng)絡(luò)有效地開(kāi)展班級(jí)管理工作，通過(guò)建立QQ群、飛信和班級(jí)博客等方式，把有用信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓大家了解學(xué)生工作的相關(guān)政策。同時(shí)，對(duì)于不方便和學(xué)生當(dāng)面溝通的問(wèn)題輔導(dǎo)員可通過(guò)QQ、微信等聊天形式進(jìn)行，在虛擬的環(huán)境里學(xué)生能夠暢所欲言，從而有效地拉近了師生間的距離，加強(qiáng)了班級(jí)管理的科學(xué)性和實(shí)效性[7]。

3.倡議學(xué)生進(jìn)行班級(jí)自主管理

所謂學(xué)生自主管理，是指學(xué)生在學(xué)校的指導(dǎo)下根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理方法，對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我控制的過(guò)程，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的提高，自尊心的形成，自覺(jué)行為習(xí)慣品質(zhì)的養(yǎng)成和自我?jiàn)^發(fā)精神的培養(yǎng)的過(guò)程[8]。由于當(dāng)代大學(xué)生在生理與心理上都已趨于成熟，他們具有各自鮮明的思想特征，因此，我們需要引導(dǎo)大家在班級(jí)事務(wù)管理方面積極發(fā)揮自主能動(dòng)性，都能夠自愿參與班級(jí)的管理活動(dòng)，從而最終提升學(xué)生的自我管理意識(shí)。

4.輔導(dǎo)員對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行有效指導(dǎo)，營(yíng)造優(yōu)良班風(fēng)

班級(jí)管理工作的好壞與輔導(dǎo)員的有效指導(dǎo)密不可分，輔導(dǎo)員是大學(xué)生在高校中接觸最多的老師，充當(dāng)著同學(xué)們的知心朋友和未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師的角色。在班級(jí)管理中，輔導(dǎo)員老師不僅要處理好班級(jí)具體事務(wù)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)充分做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，積極主動(dòng)的與班級(jí)“三困”群體（生活困難、學(xué)習(xí)困難和心理困難）學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助他們改變現(xiàn)有困境，形成一股班級(jí)同學(xué)齊頭并進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)，進(jìn)而營(yíng)造優(yōu)良班風(fēng)。

5.精選班級(jí)干部，提升班級(jí)管理水平

班級(jí)干部是班級(jí)管理的基石，是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)順利開(kāi)展的保障，老師的各項(xiàng)班級(jí)管理的指令實(shí)行都需要干部來(lái)傳達(dá)和落實(shí)。因此，在班級(jí)干部隊(duì)伍的建設(shè)上，要進(jìn)行科學(xué)的制度制定，選拔干部要堅(jiān)持以人為本，要充分的了解學(xué)生的個(gè)性，使得具有管理才能的學(xué)生充分發(fā)揮自己在班級(jí)上的力量，為集體做出貢獻(xiàn)。因此要選拔那些成績(jī)優(yōu)秀、認(rèn)真負(fù)責(zé)、群眾基礎(chǔ)好、公道正派、組織能力強(qiáng)、工作積極主動(dòng)的學(xué)生來(lái)為班級(jí)服務(wù)[9]。高校育人工作是一項(xiàng)全面系統(tǒng)的教育工程，做好班級(jí)管理更是最基本的一項(xiàng)工作，學(xué)生管理工作者們要有設(shè)計(jì)、有思路、有想法、系統(tǒng)地去設(shè)計(jì)和引導(dǎo)班級(jí)成員的健康成長(zhǎng)，為和諧班級(jí)、和諧校園的構(gòu)建而不懈努力。

作者:劉慶生 張婕 單位:淮南師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；班級(jí)管理

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育工作、開(kāi)展教育活動(dòng)的基本單位，班級(jí)建設(shè)的好壞，對(duì)整個(gè)學(xué)校具有重要的影響與作用，對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有直接關(guān)系。要想提高班級(jí)的綜合素質(zhì)和質(zhì)量，就必須從狠抓班級(jí)常規(guī)管理人手。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是心理咨詢的主要形式之一，是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)能力的過(guò)程[1]。

一、當(dāng)前班級(jí)管理中出現(xiàn)的新問(wèn)題

班級(jí)管理是學(xué)校管理中最重要、問(wèn)題最多的一環(huán)。由 90 后組成的學(xué)生班集體，自然免不了出現(xiàn)新問(wèn)題、新情況。一是個(gè)人意識(shí)極強(qiáng)的 90 后學(xué)生很難被墨守成規(guī)的班級(jí)制度約束，導(dǎo)致很多的班規(guī)流于形式，缺乏認(rèn)同感，班級(jí)制度也就很難執(zhí)行到位。班級(jí)的組織架構(gòu)及班級(jí)制度應(yīng)該依照本班特點(diǎn)逐步建立和完善；二是學(xué)生班干部分工不明確，工作職責(zé)也不夠細(xì)化；三是缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)及凝聚力。90 后學(xué)生的班級(jí)集體歸屬感普遍不高，導(dǎo)致班級(jí)缺乏較強(qiáng)的凝聚力，90 后學(xué)生依賴性較強(qiáng)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)未來(lái)缺乏規(guī)劃。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)與班級(jí)管理的相關(guān)性

1.在團(tuán)體情境中，人是團(tuán)體輔導(dǎo)的主體，團(tuán)體輔導(dǎo)主張用間接的方法來(lái)改變?nèi)说乃枷肱c行為。人發(fā)揮著不可估量的作用。他們?cè)趫F(tuán)體中，彼此交流、彼此影響；班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是學(xué)生。管理不是目的，而是規(guī)范和完善學(xué)生的品行，使學(xué)生的素質(zhì)得到提升以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，班級(jí)管理應(yīng)隨著學(xué)生的需求而變化，可以說(shuō)團(tuán)體心理輔導(dǎo)與班級(jí)管理都是做人的工作。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)是助人自助，通過(guò)一系列團(tuán)體活動(dòng)后，使成員的思想與行為有所改變，可以幫助個(gè)人解決問(wèn)題，減除困苦、緩解癥狀，由自我了解、自我接納，增強(qiáng)自信心達(dá)到自我統(tǒng)一和自我實(shí)現(xiàn)；班級(jí)管理的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人通。在管理中，班主任發(fā)揮引導(dǎo)作用，必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個(gè)學(xué)生都有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)[2]。可以說(shuō)團(tuán)體輔導(dǎo)與班級(jí)管理的目標(biāo)相似，都是改變?nèi)说乃枷肱c行為，使參與者自我成長(zhǎng)。

3.團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)是教會(huì)那些在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助的正常人，模仿某些策略和新的行為。在團(tuán)體中以一種“經(jīng)驗(yàn)分享歷程”的團(tuán)體討論方式，可促進(jìn)成員獲得正確的觀念與適當(dāng)?shù)膽B(tài)度。這有助于解除成員遇到挫折時(shí)產(chǎn)生的煩惱和憂慮感，在情緒穩(wěn)定上更加成熟。班級(jí)管理的的基本內(nèi)容是班級(jí)組織紀(jì)律、班級(jí)環(huán)境、班務(wù)、衛(wèi)生管理等，這些工作的進(jìn)行性，最終目的是教育學(xué)生形成端正的品行，使學(xué)生得到全面的發(fā)展?？梢?jiàn)，團(tuán)體輔導(dǎo)與思想政治工作本質(zhì)上都是教育。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中應(yīng)用的可行性

在班級(jí)里開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)存在著許多有利的條件。一是學(xué)生班級(jí)是穩(wěn)定的輔導(dǎo)群體，因此在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)是可行的；二是班級(jí)中每個(gè)學(xué)生，既對(duì)班級(jí)有著某些共同的期望，但又是互有差異的獨(dú)立個(gè)體，他們面臨著共同的發(fā)展課題，非常關(guān)注同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，更容易接受來(lái)自同齡人的反饋和建議，適宜進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)加以解決；三是在團(tuán)體中，隨著人際關(guān)系的發(fā)展，會(huì)逐步建立起一種開(kāi)放的、包容的、支持性的團(tuán)體氛圍，每個(gè)學(xué)生可以輕松自然地進(jìn)行自我表露，并參與到班級(jí)事務(wù)中，這樣可以滿足學(xué)生尊重與自我實(shí)現(xiàn)的需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，從而使班級(jí)具有很強(qiáng)的凝聚力。

四、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以幫助輔導(dǎo)員（班主任）改善教育效果。

部分輔導(dǎo)員（班主任）存在的強(qiáng)制性管理方式容易引起學(xué)生的反感，對(duì)教育的實(shí)施產(chǎn)生大的阻力，班級(jí)建設(shè)中運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)使輔導(dǎo)員以與學(xué)生作為平等的朋友或是團(tuán)體的“局外人”的身份去指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題，從而減輕他們的逆反心理。同時(shí)，作為團(tuán)體輔導(dǎo)的指導(dǎo)者，也能夠在潛移默化中提高認(rèn)識(shí)，改進(jìn)工作方法，在對(duì)處于迷茫、彷徨、困惑，或違犯一些非原則性錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，將情感移入學(xué)生的內(nèi)心世界，走進(jìn)學(xué)生心里，探索行為背后的原因，增強(qiáng)教育工作的針對(duì)性與有效性。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以提高輔導(dǎo)員實(shí)施教育的效率。

針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的共性問(wèn)題，進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)，從而能在短時(shí)間里解決更多問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)輔導(dǎo)中的交互活動(dòng)，參加的學(xué)生相互討論、交流，可以節(jié)省指導(dǎo)者的時(shí)間和精力，提高輔導(dǎo)的效率。

3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以使大學(xué)生在開(kāi)放式的互動(dòng)中學(xué)習(xí)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠發(fā)揮團(tuán)體所特有的多維人際互動(dòng)，產(chǎn)生去個(gè)性化的效果，很容易使個(gè)人“融化”在團(tuán)體中，個(gè)人同時(shí)也可在團(tuán)體中獲得一種安全的歸屬感。

五、團(tuán)體輔導(dǎo)在班級(jí)管理中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)存在個(gè)人深層次的問(wèn)題不易暴露、個(gè)體差異難以照顧周全等缺點(diǎn)，所以在班級(jí)管理過(guò)程中，教師如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沉默不語(yǔ)、不積極是，應(yīng)在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后進(jìn)行個(gè)別訪談，以確保教育的全面性。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師要求高，所以教師應(yīng)對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與方法有全面的了解，在實(shí)施的過(guò)程中，能夠調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的積極性，并對(duì)突發(fā)事件有應(yīng)急處理的能力，否則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。

我們期待，通過(guò)將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)運(yùn)用于班級(jí)管理中，參考團(tuán)體心理輔導(dǎo)的模式，使學(xué)生在團(tuán)體（班級(jí)）活動(dòng)過(guò)程中在教師的指導(dǎo)下，解決他們面臨的共性問(wèn)題，進(jìn)而創(chuàng)建一個(gè)有著良好班級(jí)氛圍、充滿凝聚力的班級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樊富珉.團(tuán)體咨詢的理論與實(shí)踐[M].清華大學(xué)出版，1996.1-3，58-92.

篇8

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;模式;創(chuàng)新

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，高校學(xué)生面臨的成長(zhǎng)環(huán)境、生活背景都在發(fā)生重大變化，對(duì)高校班級(jí)管理工作來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下如何根據(jù)高校學(xué)生的現(xiàn)狀提出科學(xué)合理的班級(jí)管理模式成為當(dāng)前高校面臨的主要難題，因此需要高度重視高校班級(jí)管理工作的創(chuàng)新。

一、高校班級(jí)管理存在的問(wèn)題

1.缺乏班級(jí)榮譽(yù)感

目前高校學(xué)生大多是95后出生，這部分學(xué)生無(wú)論是思想觀念還是性格特征都與70后、80后有著較大不同，他們更加追求自身的發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)，因此性格方面比較自我。再加上高校學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，生活環(huán)境和家庭背景存在較大差異，個(gè)性化特征更加明顯。上述種種原因都造成了高校缺乏班級(jí)榮譽(yù)感，即便生活學(xué)習(xí)在同一個(gè)班級(jí)同學(xué)之間也缺乏交流和溝通，對(duì)班級(jí)嚴(yán)重缺乏歸屬感。甚至在不少班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)小團(tuán)體的現(xiàn)象，經(jīng)常以寢室、同鄉(xiāng)為單位，從內(nèi)心深處對(duì)班級(jí)這個(gè)大團(tuán)體沒(méi)有認(rèn)同感。

2.缺少學(xué)習(xí)風(fēng)氣

在高考“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的高壓之下，多數(shù)學(xué)生在高中階段都面臨著巨大的升學(xué)壓力，那種高壓式的學(xué)習(xí)生活壓抑了學(xué)生的性格，導(dǎo)致學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園后會(huì)產(chǎn)生一種迷茫感。大學(xué)生活中有著豐富多彩的團(tuán)學(xué)活動(dòng)、充裕的自由時(shí)間和外界的多種誘惑，高校學(xué)生在眾多活動(dòng)中無(wú)暇分身，不能理性安排自己的娛樂(lè)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間，致使許多學(xué)生大學(xué)期間都未去過(guò)圖書(shū)館學(xué)習(xí)。這種浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會(huì)影響到更多的高校學(xué)生，不能在高校中營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，許多學(xué)生在報(bào)考志愿時(shí)并未考慮自己以后就業(yè)方向、興趣點(diǎn)，缺乏人生定位，喪失人生的方向和目標(biāo)，因此沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.抑制學(xué)生自由發(fā)展

第一，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員仍然采用傳統(tǒng)的管理方法，對(duì)所有學(xué)生采用同樣的管理方式，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第二，輔導(dǎo)員更多關(guān)注各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，而常常忽略了成績(jī)不理想的學(xué)生，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展。尤其是對(duì)于高校這種人數(shù)較多的班級(jí)，如果將班級(jí)管理重心過(guò)多的放在班干部和成績(jī)優(yōu)異者身上，會(huì)嚴(yán)重削弱其他學(xué)生的積極性。由于輔導(dǎo)員采用這種班級(jí)管理方式，導(dǎo)致許多學(xué)生高校生活結(jié)束后也未參加過(guò)活動(dòng)，不能鍛煉自身，提高自己的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的自由發(fā)展。

4.單項(xiàng)化班級(jí)管理模式

傳統(tǒng)高校班級(jí)管理模式一般以單項(xiàng)化為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)服從指令和安排，要求班級(jí)學(xué)生要嚴(yán)格服從班級(jí)管理制度，沒(méi)有參考學(xué)生的意見(jiàn)和建議。此外，由于輔導(dǎo)員在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)工作任務(wù)繁重，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，班級(jí)管理效率低下，不利于學(xué)生的全方面發(fā)展。

二、高校班級(jí)管理創(chuàng)新路徑

1.巧選班委

班委作為學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的橋梁，是構(gòu)建和諧班級(jí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，為了有效提高班級(jí)管理的效率就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一支充滿活力、創(chuàng)新的班干隊(duì)伍，而如何創(chuàng)建也是高校輔導(dǎo)員面臨的主要難題。為了在班級(jí)內(nèi)選出具有領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生，輔導(dǎo)員要搭建一個(gè)學(xué)生展示的平臺(tái)。例如在大一剛開(kāi)學(xué)時(shí)，每位學(xué)生與老師都比較陌生，輔導(dǎo)員不能掌握每位學(xué)生的潛能和能力，可以通過(guò)策劃素質(zhì)拓展活動(dòng)的方式加深對(duì)學(xué)生的了解。輔導(dǎo)員在選擇素質(zhì)拓展活動(dòng)時(shí)需要注意，盡量選擇一些參與人數(shù)多、需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的活動(dòng)，這樣才能在活動(dòng)中看到每位學(xué)生的特點(diǎn)和潛能。多次活動(dòng)后輔導(dǎo)員會(huì)對(duì)每位學(xué)生有一個(gè)大致的了解，可以根據(jù)每位學(xué)生的特長(zhǎng)和表現(xiàn)來(lái)確定班委，采用這種巧選班委的方式來(lái)確定班級(jí)的管理人員，讓班委輔助輔導(dǎo)員對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，提高班級(jí)管理的效率，也是創(chuàng)新班級(jí)管理的重要方式。

2.建立班級(jí)管理長(zhǎng)效機(jī)制

當(dāng)前高校存在一人身兼數(shù)職的現(xiàn)象，高校輔導(dǎo)員不僅要承擔(dān)輔導(dǎo)員工作，還具有任課老師的身份。這部分老師不僅要承擔(dān)繁重的授課任務(wù)，還要承擔(dān)管理學(xué)生的責(zé)任，由于精力有限很難兼顧，這時(shí)就需要借助學(xué)生干部的力量來(lái)加以輔助。而傳統(tǒng)學(xué)生干部管理模式的弊端也日益顯現(xiàn)出來(lái)，很多事情都無(wú)人管，為此需要建立班級(jí)管理長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“事事有人管”。例如除了日常設(shè)置的班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、團(tuán)支書(shū)外，舍長(zhǎng)管理也是班級(jí)不可缺少的一部分，以寢室為單位進(jìn)行管理，輔助班長(zhǎng)完成班級(jí)日常管理工作。為了拉近學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的距離，也更方便輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的溝通交流，可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置兩位班級(jí)信息員，班級(jí)信息員要及時(shí)將班級(jí)內(nèi)的情況反饋給輔導(dǎo)員，便于輔導(dǎo)員及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，完善班級(jí)管理長(zhǎng)效機(jī)制。

3.注重細(xì)節(jié)管理和交流

高校班級(jí)管理是一個(gè)系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，需要輔導(dǎo)員高度重視，采用科學(xué)合理的管理方式。不僅要采取強(qiáng)硬的管理方式，更要將管理落實(shí)到細(xì)節(jié)上，注重培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的能力。例如為了營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，拉近學(xué)生之間的距離可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理波動(dòng)。此外，高校學(xué)生面臨著就業(yè)、升學(xué)的壓力，為了緩解壓力，可以開(kāi)展考研交流、就業(yè)訓(xùn)練等活動(dòng)，讓學(xué)生掌握最新的就業(yè)方向，對(duì)今后的職業(yè)規(guī)劃有個(gè)大致的了解，激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。另外，高校班級(jí)內(nèi)部都會(huì)有一些性格較孤僻的學(xué)生，為了攻破這部分學(xué)生的心理障礙，提升這部分學(xué)生的個(gè)人魅力，輔導(dǎo)員可以起帶頭作用活動(dòng)，專(zhuān)門(mén)為這部分學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，讓這部分學(xué)生在活動(dòng)中感受到同學(xué)之間的關(guān)心，學(xué)會(huì)溝通，增強(qiáng)整個(gè)班級(jí)的凝聚力。

4.班級(jí)管理制度與班分制度相結(jié)合

俗話說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，要想真正提高班級(jí)管理的效率就應(yīng)當(dāng)制定完善的班級(jí)管理制度。為了提高班級(jí)管理制度的民主性和科學(xué)性，班內(nèi)每位學(xué)生都可以是參與者和立法者，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況每位學(xué)生都提出班級(jí)管理辦法，制定上課考勤制度、班委例會(huì)制度等。此外，為了量化獎(jiǎng)懲指標(biāo)，可以將班分制度與班級(jí)管理制度相結(jié)合，班內(nèi)學(xué)生獎(jiǎng)懲時(shí)會(huì)得到相應(yīng)的加分和減分，將班分與評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金進(jìn)行掛鉤。通過(guò)上述做法完善班級(jí)的管理工作，將班級(jí)管理形成一個(gè)有機(jī)的整體。

5.建立班導(dǎo)制度

建立班導(dǎo)制度主要針對(duì)大一新生，由于新生剛剛步入大學(xué)校園，大學(xué)的一切都是陌生的，為了能使大一新生在最短時(shí)間內(nèi)熟悉班級(jí)內(nèi)的同學(xué)，使班級(jí)管理進(jìn)入正軌，就應(yīng)當(dāng)建立班導(dǎo)制度。輔導(dǎo)員要根據(jù)大一新生情況在高年級(jí)中挑出幾位優(yōu)秀學(xué)生干部組成班導(dǎo)隊(duì)伍，深入大一新生中，幫助學(xué)生了解學(xué)校，使大一新生能在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)生活，跟上同學(xué)的步伐。另一方面，建立班導(dǎo)制度對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生干部可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉自己，提高自己的實(shí)踐能力和管理能力，促進(jìn)今后的發(fā)展。實(shí)踐證明高校班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)，需要輔導(dǎo)員傾注更多的精力和心血，不僅要吸取傳統(tǒng)班級(jí)管理方式的教訓(xùn)，更要打破思維定勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提高管理能力，保證高校班級(jí)管理的順利進(jìn)行。需積極引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員加強(qiáng)工作研究、深化實(shí)踐成效、提升理論素養(yǎng)，促進(jìn)輔導(dǎo)員工作規(guī)范化、科學(xué)化，加強(qiáng)對(duì)研究全過(guò)程的指導(dǎo)和管理，及時(shí)幫助解決實(shí)施過(guò)程中的困難和問(wèn)題作為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】組織行為學(xué) 大學(xué)班級(jí) 自我管理 建設(shè)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）28-0129-02

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確指出：“班級(jí)是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體。要著力加強(qiáng)班級(jí)集體建設(shè)，組織開(kāi)展豐富多彩的主題班會(huì)等活動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)結(jié)學(xué)生、組織學(xué)生、教育學(xué)生的職能。”大學(xué)班級(jí)是大學(xué)生最基礎(chǔ)也是最重要的集體組織，是高校教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的重要載體。因此，強(qiáng)化班級(jí)建設(shè)對(duì)于大學(xué)生思想政治教育工作的有效開(kāi)展、學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 大學(xué)班級(jí)建設(shè)的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)班級(jí)建設(shè)的研究論文成果較為豐富，每年都有數(shù)千篇相關(guān)論文公開(kāi)發(fā)表，近些年，教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科均成為大學(xué)班級(jí)研究的重要理論基礎(chǔ)，跨學(xué)科的研究思路為我國(guó)的大學(xué)班級(jí)建設(shè)實(shí)踐提供了大量的理論、經(jīng)驗(yàn)支持，并開(kāi)辟了新的研究思路。隨著理論與實(shí)踐的結(jié)合，在班級(jí)管理中，出現(xiàn)了教師管理、科學(xué)管理、民主管理、自主管理等多種管理的理念與模式。班級(jí)管理的發(fā)展從“專(zhuān)制式”、“放任式”管理向民主式管理過(guò)渡的傾向愈加明顯，逐漸開(kāi)始注意發(fā)揮學(xué)生自我管理的功能。大學(xué)班級(jí)建設(shè)中出現(xiàn)了自主管理、人本管理等管理模式的研究。例如，北京信息科技大學(xué)鐘曉龍等編著的《大學(xué)班級(jí)自我管理的實(shí)踐》從自主管理這個(gè)新的視角來(lái)分析大學(xué)班級(jí)管理，豐富了大學(xué)班級(jí)管理方法。其內(nèi)在邏輯是從班級(jí)自我管理的角度，以班級(jí)為載體、以班級(jí)愿景和集體目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以剛?cè)岵?jì)、柔性為主的管理理念為指導(dǎo)，以班級(jí)文化培育為目的，以民主管理制度的完善為基礎(chǔ)，通過(guò)開(kāi)展一系列的班級(jí)活動(dòng)，把理論和實(shí)踐結(jié)合到了一起，提出了符合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的、滿足當(dāng)代大學(xué)生需求的大學(xué)班級(jí)建設(shè)模式。

二 大學(xué)班級(jí)建設(shè)的理論基礎(chǔ)

面對(duì)新情況、新問(wèn)題，學(xué)生工作者要準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏，掌握新時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)，不斷拓展工作視域，創(chuàng)新工作思路，充分挖掘班級(jí)內(nèi)部資源，提升班級(jí)管理的有效性和科學(xué)性，最大限度地發(fā)揮大學(xué)班級(jí)在學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中的助推作用，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，將組織行為學(xué)引入到大學(xué)班級(jí)的管理當(dāng)中，作為研究的理論基礎(chǔ)。組織行為學(xué)開(kāi)端于哈佛大學(xué)心理學(xué)教授梅奧的“霍桑試驗(yàn)”，該試驗(yàn)證實(shí)：只有把人看作“社會(huì)人”，而不是看作理性的經(jīng)濟(jì)人，才能創(chuàng)造出高效率。20世紀(jì)60年代，組織行為學(xué)正式形成，并通過(guò)吸納心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的知識(shí)成果不斷豐富、發(fā)展。組織行為學(xué)是行為科學(xué)在管理領(lǐng)域的應(yīng)用，是綜合運(yùn)用各種與人的行為有關(guān)的知識(shí)研究一定組織中人的心理和行為規(guī)律的科學(xué)，其研究范圍定位于組織系統(tǒng)，研究重點(diǎn)是行為特征及其規(guī)律，最終目標(biāo)是提高組織運(yùn)行的有效性。

三 大學(xué)班級(jí)建設(shè)的模式探索

1.大學(xué)班級(jí)的內(nèi)涵分析

要想完善大學(xué)班級(jí)的建設(shè)模式，首先要了解班級(jí)的內(nèi)涵。班級(jí)是隨著17世紀(jì)班級(jí)授課制這一教學(xué)組織形式的產(chǎn)生而出現(xiàn)的。班級(jí)組織是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)

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* 黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目（編號(hào)：12544114）

生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來(lái)的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基層組織單位，又是學(xué)生生活及開(kāi)展活動(dòng)的集體單位，也是學(xué)校教育管理工作的基本單位。大學(xué)班級(jí)是一個(gè)有著緊密聯(lián)系的集體、是一個(gè)有著共同目標(biāo)的集體、是一個(gè)有著獨(dú)特認(rèn)同感的集體，因此，班級(jí)對(duì)學(xué)生的影響是無(wú)形的，且是巨大的，好的班級(jí)風(fēng)氣和積極健康的班級(jí)輿論有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀，形成樂(lè)觀向上的個(gè)性，每個(gè)班級(jí)成員都能從集體中汲取不斷奮斗的動(dòng)力和溫暖心靈的熱度。

2.大學(xué)班級(jí)建設(shè)理念的明晰

組織行為管理能力主要包括自我管理能力、差異管理能力、溝通管理能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、變革管理能力、道德管理能力、跨文化管理能力七種能力。其中，自我管理能力是組織行為管理能力的基礎(chǔ)，自我管理是一種靜態(tài)管理，是培養(yǎng)理性力量的基本功，是人把知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為能力的催化劑，正如著名管理學(xué)家彼得?德魯克所說(shuō)：“在這個(gè)世紀(jì)里，人將擁有更多的選擇，他們必須積極地管理自己?！彪S著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和逐步完善，帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制特征的以“他律”為主的大學(xué)生管理模式，既不能充分地發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)造性，也不能最大限度地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)對(duì)于大學(xué)班級(jí)管理而言尤為重要，只有強(qiáng)化培育大學(xué)生的自我管理能力，大學(xué)生才能全面認(rèn)識(shí)自我，合理規(guī)劃人生發(fā)展路徑，自覺(jué)參與班級(jí)建設(shè)，對(duì)于大學(xué)班級(jí)管理具有事半功倍的效果。

3.大學(xué)班級(jí)文化的培育

組織文化是根植于組織之內(nèi)的特定的價(jià)值觀和基本信念，這種價(jià)值觀和信念為組織提供行為準(zhǔn)則，并指導(dǎo)組織的一切活動(dòng)和行為。班級(jí)文化作為組織文化的一種特殊形式，充分體現(xiàn)了班級(jí)成員共同的理想信念、價(jià)值觀念、思想和情感。班級(jí)文化是在班級(jí)成員形成一定認(rèn)同感、責(zé)任感和歸屬感的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的文化氛圍，這種文化氛圍會(huì)激發(fā)成員對(duì)班級(jí)目標(biāo)、核心價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則的認(rèn)同和遵循，從而形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力和群體意識(shí)，使學(xué)生與班級(jí)之間建立十分密切的相互依存關(guān)系。班級(jí)文化對(duì)于班級(jí)管理的建設(shè)發(fā)展有著特殊的意義與功能，它不但與班級(jí)組織的各種因素息息相關(guān)，更是班級(jí)組織教育管理的源泉，它以無(wú)形的方式深刻地滲透到班級(jí)生活的方方面面，體現(xiàn)在學(xué)生們的一言一行中。當(dāng)遇到外在壓力和內(nèi)在矛盾的時(shí)候，可以利用班級(jí)文化來(lái)增強(qiáng)團(tuán)結(jié)的力量，當(dāng)班級(jí)發(fā)展遇到瓶頸的時(shí)候，可以從班級(jí)文化中汲取前行的力量。因此，注重大學(xué)班級(jí)文化的培育對(duì)于班級(jí)的有效建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，文化建設(shè)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要從學(xué)生入學(xué)之時(shí)就著手培育、需要將校園文化作為班級(jí)文化建設(shè)基礎(chǔ)、需要學(xué)生工作者長(zhǎng)期堅(jiān)持推進(jìn)。

4.大學(xué)班級(jí)組織設(shè)計(jì)形式的創(chuàng)新

組織設(shè)計(jì)形式是指組織內(nèi)部各個(gè)組成部分之間聯(lián)系的方式，及外在的組合狀態(tài)，當(dāng)前大學(xué)班級(jí)主要采取的是單一“職能式”的組織設(shè)計(jì)形式，輔導(dǎo)員、班主任負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生日常教育和管理工作，班級(jí)內(nèi)部根據(jù)日常管理需求又設(shè)置了班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)、學(xué)習(xí)委員等學(xué)生干部職位，是一種縱向的組織設(shè)計(jì)形式，這種形式雖然保證了班級(jí)組織的權(quán)責(zé)分明，但其結(jié)構(gòu)過(guò)于僵化，不同職位、不同時(shí)期學(xué)生干部的工作量差距較大，且僅對(duì)少部分學(xué)生的能力具有提升作用，缺乏全員自主意識(shí)的調(diào)動(dòng)效果。為克服上述問(wèn)題，應(yīng)采取矩陣式組織班級(jí)管理形式，把按常規(guī)職能設(shè)置班級(jí)管理職位與按特殊需求組建班級(jí)臨時(shí)自治組織進(jìn)行有機(jī)組合，在同一組織內(nèi)部既建立縱向報(bào)告關(guān)系，又建立橫向聯(lián)絡(luò)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了規(guī)范教育、管理與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展之間的有效平衡，并能充分調(diào)動(dòng)班級(jí)所有成員參與班級(jí)管理、思考自我發(fā)展的自主意識(shí)。

黨的十報(bào)告將人才的轉(zhuǎn)型升級(jí)工程作為重點(diǎn)內(nèi)容之一，“要實(shí)行人才優(yōu)先的戰(zhàn)略布局，建設(shè)規(guī)模宏大、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊(duì)伍，由人才大國(guó)邁入人才強(qiáng)國(guó)”。然而，當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、生活方式都不盡相同，差別越來(lái)越大，情況更加復(fù)雜，面對(duì)種種問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，學(xué)生工作者必須在堅(jiān)持以學(xué)生為本的工作理念基礎(chǔ)上，不斷開(kāi)拓思路，積極引入新的理論研究成果，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究，從多方面探索有效的學(xué)生管理模式，只有這樣才能提升學(xué)生管理的效率、增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的效果，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

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篇10

大學(xué)生作為受教育的群體，內(nèi)在存在著許多復(fù)雜的非線性因素。首先，每位學(xué)生都來(lái)自不同的家庭，有著各自的成長(zhǎng)歷程，如：家庭條件好壞、地域差異、個(gè)人喜好等，這些初始條件造就了不一樣的學(xué)生個(gè)體。其次，每位大學(xué)生面對(duì)人際交往和環(huán)境適應(yīng)以及就業(yè)等各方面的壓力所表現(xiàn)出不同程度的應(yīng)變承受能力。再者，大學(xué)生的心理成長(zhǎng)還不成熟，看待分析事物特征過(guò)于主觀片面。種種原因都有可能促使大學(xué)生出現(xiàn)思維和行為的偏差，最終導(dǎo)致在很多事情上造成不可挽回的結(jié)果。2013年4月，復(fù)旦大學(xué)醫(yī)科院在讀研究生黃洋在校遭受室友投毒不治身亡，該事件不得不引起教育工作者在心理健康教育的層面進(jìn)行進(jìn)一步思索。針對(duì)影響大學(xué)生心理健康的諸多非線性因素，教育工作者應(yīng)該將不良誘因排除在源頭，鼓勵(lì)引導(dǎo)正面因素的積極發(fā)展，并建立全面系統(tǒng)的心理教育模式，抓住初始時(shí)機(jī)，更好地防患于未然。作為一名高校輔導(dǎo)員，筆者思考應(yīng)從學(xué)校、系部、輔導(dǎo)員層面采取如下具體管理模式：

1）學(xué)校要建立新型的心理健康網(wǎng)站，并設(shè)計(jì)相關(guān)的在線心理調(diào)查問(wèn)卷。心理輔導(dǎo)老師要組織班級(jí)全體同學(xué)集體參與完成問(wèn)卷，通過(guò)科學(xué)的方法統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、得出結(jié)果。這為輔導(dǎo)員老師幫助和了解學(xué)生提供一定的依據(jù)。當(dāng)然輔導(dǎo)員不能全靠數(shù)據(jù)說(shuō)話，更多的是真誠(chéng)的關(guān)心與交流，只有做到真正的人文關(guān)懷，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)上感覺(jué)到溫暖。

2）系部負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師要多渠道地關(guān)心學(xué)生的心理。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通信優(yōu)勢(shì)，建立諸如以電話、短信QQ、微信、博客、微博等為信息模式的交流平臺(tái)。讓師生之間做到心與心之間的真誠(chéng)交流。同時(shí)也可避免師生面對(duì)面的拘束感，使學(xué)生暢所欲言。而教師在交談的過(guò)程中可以通過(guò)觀察細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，排除危機(jī)，實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)工作的精細(xì)化。

3）輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮班級(jí)群體的集中優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展普及心理健康教育知識(shí)的班級(jí)活動(dòng)。讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)層面全面了解心理健康的重要性。這樣，不僅學(xué)生增加了心理健康的知識(shí)，而且輔導(dǎo)員也能幫助他們更好地自我認(rèn)識(shí)。

4）輔導(dǎo)員必須發(fā)揮以心理委員、班長(zhǎng)等班干部的骨干帶頭作用。引導(dǎo)他們關(guān)心身邊的同學(xué)，在日常的學(xué)習(xí)生活的接觸中了解同學(xué)們的情緒變化，并定時(shí)定期將信息匯總傳達(dá)給輔導(dǎo)員老師，讓老師對(duì)學(xué)生的了解更加全面具體。

5）輔導(dǎo)員應(yīng)保持與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通。及時(shí)地讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況和生活動(dòng)態(tài)，參與到學(xué)生的教育中去，從而保證家庭和學(xué)校雙方面起到更好地關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生的作用。6）輔導(dǎo)員要特別關(guān)注貧困生這一特殊群體。輔導(dǎo)員除了要做好貧困生家庭情況調(diào)查匯總工作，讓貧困生獲得助學(xué)金的經(jīng)濟(jì)資助外，要更多地與他們交流，走進(jìn)他們的內(nèi)心，了解他們學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的困擾，及時(shí)地給予力所能及的幫助。貧困生中往往存在著一批在生活學(xué)習(xí)態(tài)度上不夠樂(lè)觀的學(xué)生，輔導(dǎo)員要幫助他們樹(shù)立自信，培養(yǎng)積極向上的樂(lè)觀態(tài)度。

2用好敏感性因素，從制度上完善班級(jí)管理，營(yíng)造良好的文化氛圍

班級(jí)環(huán)境作為大學(xué)生步入大學(xué)生活的一個(gè)重要的學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所，該環(huán)境氛圍的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。把握文化氛圍這一初始條件的敏感性，利用學(xué)生在健康的、蓬勃向上的文化氛圍中，能夠陶冶情操，啟迪心智，激勵(lì)全面發(fā)展的特性，輔導(dǎo)員應(yīng)該幫助班集體強(qiáng)化班級(jí)管理制度，努力營(yíng)造良好的文化氛圍，建立結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)管理制度體系。同時(shí)使學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)生活方向，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我管理等終身受益的好習(xí)慣。我校09級(jí)會(huì)計(jì)2班連續(xù)兩年榮獲校優(yōu)秀班集體榮譽(yù)，在專(zhuān)轉(zhuǎn)本考試中達(dá)到百分之六十的通過(guò)率，且有兩個(gè)宿舍全體同學(xué)通過(guò)考試，順利升入本科院校深造。這個(gè)班集體有著良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和集體榮譽(yù)感。從剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)員就幫助他們制定各項(xiàng)規(guī)章制度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)地抓住了大一新生對(duì)大學(xué)環(huán)境的憧憬和對(duì)知識(shí)的渴望，并不斷地鼓勵(lì)和鞭策他們向自己的目標(biāo)努力。該案例告訴我們，在高校班級(jí)管理中如果輔導(dǎo)員有效發(fā)揮了混沌理論對(duì)初始條件的敏感性的積極作用，及時(shí)抓住了大學(xué)生對(duì)初始條件的依賴，完善班級(jí)管理制度，就一定能夠?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)生活中營(yíng)造良好的氛圍環(huán)境，并達(dá)到顯著的效果。在完善班級(jí)管理制度這一初始條件中，不僅要強(qiáng)調(diào)公平、公正、公開(kāi)、凸顯班級(jí)特色，更要集思廣益，發(fā)揮班級(jí)的團(tuán)體力量，讓每一位學(xué)生參與到班級(jí)制度的規(guī)劃中。只有這樣的制度才能得到認(rèn)可，方能更好地執(zhí)行。筆者在班級(jí)管理實(shí)踐中，總結(jié)具體的管理制度主要包括以下幾個(gè)方面：

1）班委的民主選舉和自我管理。堅(jiān)持從民心、順民意，通過(guò)自主選舉產(chǎn)生班級(jí)干部，并制定監(jiān)督管理制度，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，共同參與到班級(jí)的建設(shè)中。這樣也可促使班委各擅其職、積極主動(dòng)管理和組織好學(xué)校班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)和活動(dòng)，發(fā)揮模范帶頭的作用。

2）建設(shè)有自身特色的班級(jí)文化。班級(jí)文化建設(shè)是附屬于校園文化建設(shè)當(dāng)中的，因此應(yīng)該在明確校園文化的主體建設(shè)方向的基礎(chǔ)上，彰顯班級(jí)特色，營(yíng)造一個(gè)積極向上、互幫互助、講誠(chéng)信、講文明的班級(jí)團(tuán)體。

3）輔導(dǎo)員主動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。定期與各科任課教師交流，了解班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地幫助有偏科現(xiàn)象的同學(xué)。對(duì)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，主動(dòng)幫助聯(lián)系專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)、輔導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

4）將班級(jí)活動(dòng)和學(xué)?；顒?dòng)的參與度納入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)考核體系中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)班集體凝聚力、歸宿感和榮譽(yù)感。

5）加強(qiáng)宿舍管理，發(fā)揮小集體敏感性強(qiáng)的正效應(yīng)。宿舍是學(xué)生在校期間不可忽視的重要場(chǎng)所，學(xué)生大部分的時(shí)間都在宿舍度過(guò)。輔導(dǎo)員要俯下身去，深入宿舍管理，發(fā)揮小集體敏感性強(qiáng)的正效應(yīng)，在班級(jí)管理制度中增加宿舍各項(xiàng)評(píng)比制度，設(shè)計(jì)如：學(xué)習(xí)集體進(jìn)步、活動(dòng)參與度、宿舍衛(wèi)生環(huán)境美化、寢室文化建設(shè)等指標(biāo)。

3結(jié)語(yǔ)