導(dǎo)語：如何才能寫好一篇素質(zhì)教育的內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 初中英語 素質(zhì)教育 教育內(nèi)容

素質(zhì)教育是以社會(huì)發(fā)展需要來確定教育目標(biāo),以人的全面發(fā)展為目的,是我國教育工作者響應(yīng)國家教育方針,根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律而提出的。英語素質(zhì)教育是我國素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分,在英語已經(jīng)成為國際通用語言的情況下,在初中英語教學(xué)中進(jìn)一步推行素質(zhì)教育,有利于中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語,將來為我國的對(duì)外交流作出貢獻(xiàn)?；谟⒄Z素質(zhì)教育的重要性,認(rèn)真研究分析初中英語素質(zhì)教育的內(nèi)容就顯得非常的重要了,因?yàn)樗刭|(zhì)教育的內(nèi)容是影響素質(zhì)教育是否有效的關(guān)鍵。從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)看,初中英語素質(zhì)教育的主要內(nèi)容有外語知識(shí)、外語能力、情感教育等。

一、英語知識(shí)

外語知識(shí)是任何外語學(xué)習(xí)都必須掌握和了解的基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)英語也一樣需要掌握英語知識(shí),英語知識(shí)是發(fā)展語言技能的基礎(chǔ),是語言整體素質(zhì)的重要組成部分,要在初中教育中全面推行素質(zhì)教育,就少不了對(duì)英語知識(shí)的掌握,這是推行英語素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)一樣,素質(zhì)教育下的英語知識(shí)學(xué)習(xí)也分為語音知識(shí)、語法知識(shí)、詞匯知識(shí)這三大部分。但與傳統(tǒng)英語教育不同的是,在素質(zhì)教育觀下的英語教育,不僅要求學(xué)生識(shí)記“硬性”的英語知識(shí),還注重對(duì)英語的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用,把“死”的英語知識(shí)“活”用起來;在語音上要求學(xué)生能正確地發(fā)音;在語法上,能順利地用于個(gè)人情感的表達(dá)和日常的口語交際;在詞匯上,要求學(xué)生在識(shí)記的情況下,能舉一反三,突破原有的基本詞匯量,并能在讀和寫中靈活、準(zhǔn)確的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上,素質(zhì)教育下的初中英語還更為注意對(duì)學(xué)生英語能力和英語話題的教育。也就是說,要求學(xué)生學(xué)會(huì)英語的交際功能,包括問候、告別、感性、介紹等內(nèi)容;要求學(xué)生熟悉了解與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的話題,包括我國和英語使用國家的日常起居生活、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化、環(huán)境人文等方面,并能區(qū)分中外話題交流的不同特點(diǎn)。

二、外語能力

語言是用來交流的,傳統(tǒng)的英語教學(xué)容易把學(xué)生打造成“高分低能”的應(yīng)試高手,其中最主要的原因就是傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重看、讀和寫,而忽視英語這門語言的最基本功能,即說這項(xiàng)交際功能,而使得大多數(shù)學(xué)生在學(xué)了十幾年英語后,還是個(gè)“啞巴”英語。而在素質(zhì)教育的觀念下,英語的教學(xué)在注重基本的看、讀和寫的能力時(shí),還把交際的功能帶入其中,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常英語交際能力的訓(xùn)練,要求學(xué)生能用正確的語音、語調(diào)和語速來進(jìn)行口頭表達(dá),并正確掌握英語交際的使用技巧,進(jìn)行日常的交流。

除了要求學(xué)生進(jìn)一步掌握英語的聽、讀、說、寫這4項(xiàng)基本技能,初中英語素質(zhì)教育還考慮開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,即在學(xué)習(xí)英語的過程中,能主動(dòng)自覺地爭取和鞏固英語的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成果,并能自主自覺地解決在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題,同時(shí),又有一定的創(chuàng)造能力。提升初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力,是素質(zhì)教育最關(guān)鍵的內(nèi)容和要求之一,也是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代英語的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)能力的提升,不僅可以幫助學(xué)生學(xué)好初中英語,同時(shí),也可以為以后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),全面提升英語的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、情感教育

英語是一門語言,是人與人之間交往的重要工具,人對(duì)一門語言的學(xué)習(xí),必然會(huì)帶有一定的感情因素。因此,在素質(zhì)教育觀下的初中英語教育,很重視對(duì)情感因素的培養(yǎng)。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。興趣是最好的老師,沒有興趣就沒有動(dòng)力,特別是對(duì)初中生而言,興趣就是他們是否能學(xué)好英語的最關(guān)鍵因素了。素質(zhì)教育下的英語教育,不把掌握英語的基本知識(shí)、基本技能這“雙基”放在首位,而是更突出學(xué)生主體性的地位,更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,而這就需要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,需要從多方面下手。首先,是教師必須要有深厚寬廣的語言知識(shí)和超強(qiáng)的英語實(shí)用能力,能以一個(gè)“模范”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前,用豐富的英語知識(shí)去打動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。此外,初中英語教師還要在教學(xué)中采用多種教學(xué)方式,以“快樂英語”為教學(xué)的核心,比如,在講到日常交際行為時(shí),可以把東西方的各種禮儀進(jìn)行對(duì)照,區(qū)分其差異,然后采用學(xué)生分組演示的形式,組織課堂活動(dòng),讓學(xué)生在各種有趣的對(duì)話和表演中學(xué)習(xí)語言。這樣,就可以有效地增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣了。

當(dāng)然,在興趣的這位最好的老師指引下,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然就會(huì)端正,不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所謂“Attitude is everything”,有了良好端正的態(tài)度,學(xué)習(xí)英語就不是壓力,素質(zhì)教育的目標(biāo)也就達(dá)到了。

此外,在情感因素方面,英語素質(zhì)教育還要求教師重視學(xué)生的個(gè)性,即要關(guān)注不同學(xué)生的不同性格,并針對(duì)性格的差異,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)外向的學(xué)生則可以注重發(fā)展其口語交際的能力,對(duì)內(nèi)向的學(xué)生,則注重培養(yǎng)發(fā)展其書面語言研究的能力,做到“因材施教”,保證不同的學(xué)生能力在英語素質(zhì)教育下都能得到發(fā)展。

四、結(jié)束語

素質(zhì)教育下的英語教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的,同時(shí)也是具有實(shí)用性和可行性的。要全面推行初中英語素質(zhì)教育,教師就要把素質(zhì)教育包括的內(nèi)容研究透,才能進(jìn)一步分析得出素質(zhì)教育下英語的教學(xué)方法和模式,才能讓學(xué)生真正地學(xué)好英語。參考文獻(xiàn):

[1]何廣鏗.英語教學(xué)研究[M].廣州:廣東高等教育出版社,2000.

[2]龐繼賢,吳薇薇.課堂小組活動(dòng)實(shí)證研究[J].外語教學(xué)與研究,2000,(11).

篇2

廣義的素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)，包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等。

素質(zhì)教育主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在的素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對(duì)世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀等，也就是一個(gè)人的對(duì)待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質(zhì)就是一個(gè)人具有的能力、行為、所取得的成就等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)信息技術(shù)；創(chuàng)新

進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域都得到了迅猛發(fā)展，人們也越來越離不開計(jì)算機(jī)，為了使學(xué)生在社會(huì)中處于不敗之地，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，就應(yīng)該以素質(zhì)教育為理念，改革小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

1.1信息素養(yǎng)的概念

究竟什么是信息素養(yǎng)呢？信息素養(yǎng)的概念最初由圖書檢索功能演變而成，根據(jù)1989年美國設(shè)的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)”研究報(bào)告，信息素養(yǎng)是這樣定義的“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時(shí)需要信息，并具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用信息的能力?！毙畔⑺仞B(yǎng)主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；第二，一定的信息技能；第三，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。一位有名的博士說過，信息素養(yǎng)是把上面三個(gè)方面的技能綜合起來而具備的解決問題的能力，簡而言之，信息素養(yǎng)是一種綜合性很強(qiáng)的能力。

1.2對(duì)每個(gè)人來說，信息素養(yǎng)都是必備的素質(zhì)

隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，高科技產(chǎn)品普遍出現(xiàn)在每個(gè)家庭中，使人們逐漸地進(jìn)入信息化時(shí)代，為了使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)信息化市場對(duì)人才的需求，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)做起，因?yàn)閷?duì)每個(gè)人來說，信息素養(yǎng)都是很重要的。所以，應(yīng)該將信息素養(yǎng)和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來，使信息素養(yǎng)不斷地融入到課堂教學(xué)中，使每個(gè)學(xué)生都能夠牢固地掌握信息技術(shù)，每個(gè)學(xué)生都有應(yīng)用技術(shù)以及創(chuàng)造技術(shù)的能力，這樣一來，學(xué)生自然從根本上認(rèn)識(shí)了信息技術(shù)。

1.3信息素養(yǎng)是綜合能力必備的基礎(chǔ)

信息素養(yǎng)對(duì)于個(gè)人能力的發(fā)展非常重要，著名的祝智庭教授認(rèn)為，信息素養(yǎng)是一個(gè)人問題解決能力、分析能力、獨(dú)立思考能力、決策能力的基礎(chǔ)，而一個(gè)人的綜合能力又是這些能力的整合，一旦具備了這種能力，就必定具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，由此可見，信息素養(yǎng)是培養(yǎng)各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)，一個(gè)人的終生學(xué)習(xí)都離不開信息素養(yǎng)，只有具備了信息素養(yǎng)，學(xué)生才會(huì)努力去學(xué)習(xí)，探索，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方案。

2.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該面向素質(zhì)教育

為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)必須要面向素質(zhì)教育，把培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，小學(xué)信息技術(shù)素質(zhì)教育主要包括以下幾點(diǎn)：

2.1教育應(yīng)該面向所有學(xué)生

小學(xué)信息技術(shù)教育必須堅(jiān)持這樣的原則，即面向所有學(xué)生，由于不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展往往存在著一定的差異，信息技術(shù)水平差異也比較明顯，所以要根據(jù)學(xué)生的具體經(jīng)濟(jì)情況制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，以保證所有學(xué)生都能夠參與素質(zhì)教育，對(duì)于那些不發(fā)達(dá)的地區(qū)給予物質(zhì)上的幫助，把提高所有學(xué)生的信息素養(yǎng)當(dāng)作最終目標(biāo)。

2.2.實(shí)行有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式

只有把學(xué)生的信息素養(yǎng)提高了，學(xué)生才有可能全面發(fā)展，所以，應(yīng)該想方設(shè)法提高信息素養(yǎng)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)變成自己的一項(xiàng)基本能力，從而進(jìn)一步更深入的發(fā)展，要有這個(gè)意識(shí)，小學(xué)信息技術(shù)教育不再是單純的傳授學(xué)生基本專業(yè)技能的教育，而更重要的是為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的平臺(tái)。

2.3教育應(yīng)該是面向?qū)W生的

小學(xué)信息技術(shù)教育，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，應(yīng)用能力為目標(biāo)，如教學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，教學(xué)生熟練地使用信息工具、信息資源等，再進(jìn)一步教學(xué)生怎樣利用信息工具、信息資源去學(xué)習(xí)，以及怎樣提高學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.改革教學(xué)模式，要敢于創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有很大的局限性，在這種模式中，教師成為了課堂的主導(dǎo)，而沒有以學(xué)生為中心，因?yàn)榇蠖嗍墙處焸魇跁局R(shí)給學(xué)生，而學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣，學(xué)生就喪失了主動(dòng)性和積極性，缺乏獨(dú)立思考的能力和探究能力，為了小學(xué)信息技術(shù)教育課堂教學(xué)更有效，就要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)，如可以給學(xué)生安排規(guī)定的任務(wù)，課堂提問等等，讓學(xué)生自己融入思考中，這樣，才能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐操作能力。

4.改變評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中，一般比較注重結(jié)果，而不注重過程，殊不知過程才是最重要的，如果只對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，那學(xué)生的成果根本就無法體現(xiàn)出來，這樣不但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)生應(yīng)有的成就感和自豪感也會(huì)蕩然無存，為此，必須改變這種評(píng)價(jià)方式，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生提交的作品，如演示文稿、小發(fā)明等等成果演示一遍，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并指出存在的問題。當(dāng)然，成果評(píng)價(jià)的方式有多種，有學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等等?？傊⒅剡^程的評(píng)價(jià)，而不要重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的成就感。

5.建設(shè)信息技術(shù)課程資源

要把學(xué)生教好，必須要有良好的課程資源，課程資源的來源有以下幾個(gè)方面，第一，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)備；第二，師資力量；第三；信息資源，不言而喻，基礎(chǔ)設(shè)備是最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)，連物質(zhì)基礎(chǔ)都沒有還談什么教學(xué)，師資力量也是非常重要的，俗話說，教育成功的關(guān)鍵在于教師，沒有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，教育怎能成功呢，最后，信息資源當(dāng)然也不可以缺少，它對(duì)課堂教學(xué)起資源支持作用。綜上，只有建設(shè)了良好的課程資源，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

總而言之，在我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，必須要將小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面向素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，改變評(píng)價(jià)觀，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生在競爭如此激烈的信息化社會(huì)中立足。（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1] 高文.面向素質(zhì)教育基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革[J].上海教育，2001，（4）

[2] 黎加厚.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的信息教育[J].中國電化教育，1999，（7）

篇4

關(guān)鍵詞：速記基礎(chǔ)；漢字速記；拼音速記；雙文速記；職業(yè)能力

高職教育側(cè)重對(duì)崗位技能型人才的培養(yǎng)，其教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)能力”。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來越大，高職院校的每一門課程都應(yīng)不斷進(jìn)行自我審視，緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐和社會(huì)崗位需求，重新為課程定位，重新選擇課程內(nèi)容，重新編訂教材?！端儆浕A(chǔ)》課程是廣西貴港職業(yè)學(xué)院行政管理專業(yè)和文秘專業(yè)的專業(yè)必修課或?qū)I(yè)限選課。當(dāng)前高職院校的速記基礎(chǔ)教學(xué)中存在諸多不足，比如教材實(shí)用性不強(qiáng)、教學(xué)模式過于傳統(tǒng)、教法簡單等，這些因素的存在嚴(yán)重制約著高職速記職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、基于職業(yè)能力的《速記基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)

聯(lián)合國教科文組織《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》把高職課程歸類為“定向于某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃”，是“實(shí)際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”。廣西貴港職業(yè)學(xué)院通過開設(shè)《速記基礎(chǔ)》課程，旨在為我院的行政管理專業(yè)和文秘專業(yè)學(xué)生掌握速記技能和獲得速記職業(yè)資格鑒定提供理論和技術(shù)平臺(tái)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“雙證書”教育，使學(xué)生掌握速記技能，提高辦公效率。在校學(xué)習(xí)期間，要求學(xué)生在掌握必備的速記基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重開展快速記錄技能操作訓(xùn)練，掌握速記技能，提高記錄速度，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)：用快速記錄來記錄講話、摘抄資料、收集信息、起草文稿、記事備忘等。

二、《速記基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)職業(yè)能力的重要影響

課程內(nèi)容的崗位針對(duì)性使它必須根據(jù)社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的需求變化及時(shí)作出快速反應(yīng)，從而培養(yǎng)適時(shí)所需的合格職業(yè)者?！端儆浕A(chǔ)》教學(xué)嚴(yán)格遵循高職教育特點(diǎn)，課程內(nèi)容緊緊圍繞文秘和行政管理崗位的工作技能需求開展教學(xué)。

（一）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)影響專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容反過來也影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高［2000］2號(hào)文件）中，提到“以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案；以應(yīng)用為主旨和特征，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。高職院校文秘專業(yè)和行政管理專業(yè)是培養(yǎng)管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，因此教學(xué)內(nèi)容必須圍繞這一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，如果教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排不能處理好知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐等關(guān)系，將導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)偏離高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。我院這兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備較扎實(shí)的行政、秘書、管理等專業(yè)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化辦公手段，具備從事政府及企事業(yè)單位行政管理工作所需的基本理論知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高技能人才。

因此，高職《速記基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以理論知識(shí)“必需、夠用”為原則，進(jìn)行科學(xué)選擇和序化。

（二）教學(xué)內(nèi)容取決于崗位工作要求

課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求為導(dǎo)向，體現(xiàn)能力本位的職業(yè)教育思想。我院的行政管理專業(yè)和文秘專業(yè)為辦公室行政管理、行政助理、秘書、辦公室文員、人事管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)、客戶服務(wù)、前臺(tái)接待、銷售顧問等工作崗位培養(yǎng)技能型人才。根據(jù)崗位能力和工作過程選擇教學(xué)內(nèi)容，要求以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)、技能的習(xí)得為主，以“必需、夠用”的概念和原理的理解為輔。

三、基于職業(yè)能力對(duì)《速記基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇

目前，職業(yè)教育課程內(nèi)容的組織受職業(yè)分析的影響，課程內(nèi)容的確定以職業(yè)綜合能力的細(xì)化分析為基礎(chǔ)，按照寬涵整合、借鑒經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的原則來選擇課程內(nèi)容。

我院在開設(shè)《速記基礎(chǔ)》課程時(shí)選擇了《計(jì)算機(jī)速記與手寫速記》（普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材，寇森著，人民出版社出版）作為本課程的教材，教材內(nèi)容包含了計(jì)算機(jī)速記和手寫速記兩方面的技能教學(xué)。然而，從職業(yè)崗位需求和速記教學(xué)目的、要求來看，所選用的教材授課知識(shí)有一定的局限性。因此，我們在授課時(shí)參考教材使用教材卻不局限于教材，而是根據(jù)學(xué)生將來的工作崗位實(shí)際技能應(yīng)用要求，參考了國內(nèi)高職、中職的速記教材、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)本課程的教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化整合充實(shí)，構(gòu)建了以漢字手寫速記技能為入門、基礎(chǔ)，輔以拼音手寫速記技能為補(bǔ)充，突破難點(diǎn)重點(diǎn)講授訓(xùn)練雙文計(jì)算機(jī)速記技能的三個(gè)模塊相結(jié)合的速記基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系。

（一）選擇漢字手寫速記知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容

作為一名在中國境內(nèi)工作的文字記錄工作者，漢字手寫快速記錄是一門實(shí)用性很強(qiáng)的技能。教學(xué)中要求學(xué)生掌握漢字快速書寫法的基本特點(diǎn)、正確執(zhí)筆、靈活運(yùn)筆（輕重、快慢、剛?cè)幔?，嫻熟運(yùn)用漢字詞語和詞句的略寫法（雙音節(jié)、三音節(jié)、詞組的略寫法、簡稱、專門術(shù)語），象形會(huì)意替代法、數(shù)字、借用科學(xué)符號(hào)（英文、數(shù)學(xué)、物理、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、專業(yè)技術(shù)）等方法進(jìn)行快速記錄。這部分內(nèi)容最容易上手，實(shí)用性最強(qiáng)，“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。教師在教學(xué)中主要講要領(lǐng)，分析范例，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，反復(fù)記憶基礎(chǔ)知識(shí)，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，組織學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇章等練習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生參加不同類型的會(huì)議，訓(xùn)練學(xué)生的速記技能。

（二）選擇拼音手寫速記知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容

拼音手寫速記技能屬于在工作實(shí)踐中進(jìn)行快速記錄的輔助技能，根據(jù)日常工作的書寫習(xí)慣，拼音速符的使用率不會(huì)太高，但如果能巧妙利用漢字具有表音這一特性，適當(dāng)輔以拼音手寫速記也會(huì)有助于提高記錄速度。教學(xué)中學(xué)生要求掌握三組輔音符號(hào)讀音和寫法，輔音、元音符號(hào)連寫與應(yīng)用，輔音元音相拼形等符號(hào)的讀音和寫法；要求將學(xué)到的符號(hào)寫準(zhǔn)、寫快、逐步應(yīng)用到實(shí)踐中，靈活運(yùn)用上下線略符；要求掌握數(shù)量詞、日期、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的寫法；要求熟悉單詞略寫的種類、短語、成語、術(shù)語和常用句式的縮寫規(guī)則及方法。所以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握書寫時(shí)能夠準(zhǔn)確區(qū)分大、中、小三級(jí)比例，要求做到學(xué)一個(gè)符號(hào)用一個(gè)符號(hào)，力求寫準(zhǔn)、用熟。準(zhǔn)確掌握元音符號(hào)與輔音符號(hào)的拼寫規(guī)則，用好特定符號(hào)。

（三）選擇雙文計(jì)算機(jī)速記知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容

雙文計(jì)算機(jī)速記的技能需要大量的前置技能知識(shí)，根據(jù)漢語雙文（漢字中文和拉丁中文）原理，在漢語拼音方案基礎(chǔ)上采用適合速記要求的拼音方法和縮寫原則的一種先進(jìn)的速記技能。教學(xué)中學(xué)生要求掌握漢語拼音中的音素、語素、聲調(diào)、詞類等基礎(chǔ)知識(shí)，了解并掌握雙文速記的原理、方法和技巧；指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)，盲打擊鍵頻率達(dá)到300鍵/分鐘，制定各個(gè)階段的訓(xùn)練目標(biāo)，不斷提高學(xué)生錄入速度。雙文計(jì)算機(jī)速記理論知識(shí)并不深?yuàn)W難懂，學(xué)生可以在短期內(nèi)認(rèn)知、熟記并運(yùn)用。此項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)在于如何提高錄入速度，需要學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要克服各種不良情緒，在教師的指導(dǎo)下開展技能訓(xùn)練。

四、基于職業(yè)能力的《速記基礎(chǔ)》教學(xué)的“四重”方式

（一）熟能生巧“重練習(xí)”

速記基礎(chǔ)教學(xué)是一門技能學(xué)習(xí)課程，在教學(xué)中要求學(xué)生必須掌握標(biāo)準(zhǔn)鍵盤指法，熟練盲打，正確認(rèn)讀拼音，嫻熟敲打輔音和元音鍵位，諳熟拼打雙文拼音，熟練認(rèn)知語素對(duì)照，熟悉記誦縮略法等等基本技能。在教學(xué)中，教師運(yùn)用讀打、讀寫等方式訓(xùn)練學(xué)生的聽力、指法和書寫，循序漸進(jìn)地提高練習(xí)速度，增加練習(xí)強(qiáng)度和難度。

（二）突破瓶頸“重指導(dǎo)”

雙文速記教學(xué)的難點(diǎn)在于雙文拼音符號(hào)和漢語拼音符號(hào)間的差別，最大的區(qū)別在拼音元音上。初次接觸雙文拼音時(shí)，學(xué)生固有的漢語拼音符號(hào)的定式認(rèn)知思維起了阻隔抵制作用。因此，在教授雙文拼音符號(hào)時(shí)，尤其在教授拼音元音時(shí)，要運(yùn)用個(gè)例比較、找規(guī)律、強(qiáng)記憶、多聽寫等多種教學(xué)方法相結(jié)合，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)并形成新的認(rèn)知習(xí)慣。

（三）因勢利導(dǎo)“重疏導(dǎo)”

計(jì)算機(jī)雙文速記技術(shù)是一門手不斷敲打的技術(shù)，是一門要求不斷強(qiáng)化記憶、不斷反復(fù)練習(xí)、加強(qiáng)聽打訓(xùn)練的單調(diào)、枯燥、壓力大的訓(xùn)練技術(shù)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，甚至厭學(xué)心理。教學(xué)中，教師要循循善誘，要善于調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)人智力、能力的差異，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

（四）人員培訓(xùn)“重素養(yǎng)”

一名出色的記錄人員不但要求具備嫻熟精湛的技術(shù)，擁有豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，同時(shí)還要注重個(gè)人修養(yǎng)，工作中要具備服從安排、團(tuán)結(jié)互助、求真嚴(yán)謹(jǐn)、大膽質(zhì)疑、認(rèn)真細(xì)致、善于專研、勇于挑戰(zhàn)等職業(yè)品質(zhì)。在教學(xué)中，這些習(xí)得品質(zhì)的養(yǎng)成是必不可少的。主要通過將不同個(gè)性的學(xué)生組建成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)小組，分配不同難度的工作任務(wù)，要求在不同的工作場景中完成記錄等改變和提升學(xué)生的品質(zhì)。

基于職業(yè)能力，整合優(yōu)化高職《速記基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容，是為了實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)內(nèi)容與職業(yè)資格要求零差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與崗位規(guī)范零距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)零時(shí)間。高職一線教師只有不斷深入調(diào)研課程教學(xué)內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

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The Thought of the Integration of the Content of the Stenography Base of the TAFE Basing on the Professional Ability

PAN Li-sha

篇5

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；自我素質(zhì)教育；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

隨著我國高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大及高職教育改革的不斷深入，高職學(xué)生的素質(zhì)教育日益成為教育界關(guān)注的問題。自我素質(zhì)教育是素質(zhì)教育中的學(xué)生自我教育部分，是素質(zhì)教育的本質(zhì)與核心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)的發(fā)展，是素質(zhì)教育中學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的過程。當(dāng)前，對(duì)自我素質(zhì)教育的研究主要集中于對(duì)學(xué)生主體能動(dòng)性發(fā)揮在素質(zhì)教育中重要性與實(shí)施途徑的研究，而對(duì)自我素質(zhì)教育內(nèi)容構(gòu)成方面的專門研究較少。因此，筆者擬結(jié)合已有的高職素質(zhì)教育內(nèi)容的相關(guān)研究成果，對(duì)自我素質(zhì)教育內(nèi)容的構(gòu)成進(jìn)行深入剖析，旨在探討自我素質(zhì)教育指標(biāo)體系的構(gòu)建途徑。

高職學(xué)生自我素質(zhì)教育的內(nèi)容

在20世紀(jì)90年代，遲艷杰提出了素質(zhì)教育具體包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)和教育；進(jìn)入21世紀(jì)，對(duì)素質(zhì)教育的研究開始進(jìn)入高職教育領(lǐng)域。徐靜等人在研究素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論的前提下，對(duì)高職院校素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及特殊性進(jìn)行了分析，指出高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容主要包括職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、自我發(fā)展素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、適應(yīng)職業(yè)特殊需要的身體和心理素質(zhì)；羅建遠(yuǎn)指出高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是追求知識(shí)、能力、素質(zhì)的高度和諧完美的統(tǒng)一，是追求人的全面發(fā)展；汪建軍將高職學(xué)生的素質(zhì)分為思想道德素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等四個(gè)方面；梁怡認(rèn)為高職教育應(yīng)面向全體學(xué)生，進(jìn)行思想、文化、技能、心理、身體等多方面的教育。

基于上述分析，結(jié)合多年在高職院校工作的經(jīng)驗(yàn)，筆者擬將學(xué)生自我素質(zhì)教育的內(nèi)容歸納為五個(gè)模塊：思想政治素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)，并根據(jù)這些素質(zhì)在未來職業(yè)崗位中的作用將其劃分為三個(gè)層次，如圖1所示。

（一）第一層次：基礎(chǔ)素質(zhì)

篇6

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；學(xué)生；素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G641

在高等教育中，高等職業(yè)教育是不可或缺的教育類型，發(fā)揮著不可替代的作用。在高等職業(yè)教育中，加強(qiáng)素質(zhì)教育是培養(yǎng)人才的先決條件與基礎(chǔ)。在高等職業(yè)院校教育中，一定要堅(jiān)持育人為本、德育為先的原則，并且將立德樹人當(dāng)成是教學(xué)的根本目標(biāo)，提高思想政治教育水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。

一、設(shè)置科學(xué)的素質(zhì)教育課程

在高等職業(yè)院校開展的素質(zhì)教育包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：基本素質(zhì)教育與職業(yè)素質(zhì)教育。其中，基本素質(zhì)就是具備一定普遍適應(yīng)性的素質(zhì)，包括審美素質(zhì)、道德素質(zhì)等，是開展職業(yè)素質(zhì)教育的前提；職業(yè)素質(zhì)教育就是"職業(yè)人"所具備的素質(zhì)，滿足職業(yè)崗位素質(zhì)的需求。針對(duì)職業(yè)素質(zhì)而言，其不僅具有共性特征，還具有一定的個(gè)性特征。共性指的就是全部"職業(yè)人"均要具有的相關(guān)素質(zhì)，例如，交流溝通能力、創(chuàng)新能力、合作能力等；個(gè)性指的就是某類職業(yè)或者崗位所具備的相關(guān)素質(zhì)。其可以具體到某一個(gè)人的身上，素質(zhì)表現(xiàn)具有一定的結(jié)構(gòu)性，同時(shí)也是一個(gè)有機(jī)的整體，無法對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的分門別類。根據(jù)素質(zhì)教育開展的情況而言，需要對(duì)其課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，不要只是局限在一種模式中，而是要針對(duì)素質(zhì)教育全面性、基礎(chǔ)性、全體性等特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，對(duì)素質(zhì)教育課程的內(nèi)容進(jìn)行一定的豐富，對(duì)教育形式進(jìn)行一定的創(chuàng)新。

在高等職業(yè)院校開展素質(zhì)教育的時(shí)候，一定要設(shè)立專門的素質(zhì)課程辦公室，由此辦公室負(fù)責(zé)開設(shè)素質(zhì)教育課程的才、統(tǒng)籌安排，之后各院系根據(jù)相關(guān)要求展開執(zhí)行。素質(zhì)教育課程的開設(shè)主要是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、交流溝通、自信、思想道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生更加關(guān)心社會(huì)、發(fā)揮創(chuàng)意，并且提高其思想道德水平。除此之外，通過素質(zhì)教育課程的開設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，是學(xué)生掌握適應(yīng)不同崗位的心理素質(zhì)與相關(guān)技能，并且使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與工作態(tài)度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，提升自身素質(zhì)水平。

二、建立多元化的素質(zhì)教育考核體系

素質(zhì)教育不是應(yīng)試教育，而是完善意義上的教育。針對(duì)高等職業(yè)院校素質(zhì)教育的考核體系是多元化的，一定要真正落實(shí)"三公三合"原則，也就是公開、公正、公平、合法、合理、合情。在開展素質(zhì)教育考核的時(shí)候，一定要加強(qiáng)對(duì)可操作性、科學(xué)性以及實(shí)踐性等方面的重視，可以對(duì)學(xué)生的素質(zhì)擴(kuò)展與科技創(chuàng)新等方面進(jìn)行充分的展現(xiàn)，并且要具有一定的合理性與代表性。在建立素質(zhì)教育考核體系的時(shí)候，一定要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及計(jì)劃層面進(jìn)行充分的衡量。學(xué)生的表現(xiàn)考核主要包括課堂練習(xí)、活動(dòng)參與、測試、自我評(píng)估等；學(xué)生的計(jì)劃層面考核主要包括問卷調(diào)查、課堂考核等。同時(shí)，通過學(xué)生在校期間參加的職業(yè)技能大賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)等相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成是科技創(chuàng)新部分的考核；以學(xué)生的黨團(tuán)活動(dòng)、公益活動(dòng)以及各種資格認(rèn)證等內(nèi)容當(dāng)成是素質(zhì)拓展部分的考核；以學(xué)生在用人單位的工作評(píng)價(jià)當(dāng)成是校外實(shí)習(xí)的素質(zhì)考核，其主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：職業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)。其中，職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生工作的紀(jì)律、出勤、職業(yè)道德等方面；業(yè)務(wù)素質(zhì)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生技能掌握的熟練度、工作效率、工作質(zhì)量等方面。高等職業(yè)院校就可以根據(jù)教師、學(xué)生、企業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，了解各評(píng)價(jià)的權(quán)重，確保素質(zhì)教育考核體系的完整性與科學(xué)性。

三、建設(shè)全面的素質(zhì)教育育人環(huán)境

在高等職業(yè)院校開展素質(zhì)教育，對(duì)其育人環(huán)境的要求非常高，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著非常重要的作用。因此，院校黨委不只是要對(duì)校園的物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的重視與改進(jìn)，還要對(duì)校園的人文環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的建設(shè)，努力構(gòu)建出一種健康、輕松的育人環(huán)境，以此來促進(jìn)校園環(huán)境育人作用的充分展現(xiàn)。校園的文化建設(shè)主要包括制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)以及物質(zhì)文化建設(shè)，在建設(shè)過程中，一定要全面、有效的協(xié)調(diào)這三個(gè)方面的內(nèi)容，進(jìn)而為校園建立一個(gè)完整的文化環(huán)境。學(xué)校綜合實(shí)力的展現(xiàn)主要就是通過校園文化的建設(shè)體現(xiàn)的，而校園文化的核心競爭主要體現(xiàn)在文化創(chuàng)造力與文化凝聚力這兩個(gè)方面，優(yōu)秀的校園文化可以豐富教師與學(xué)生的人格發(fā)展以及精神建設(shè)，可以鼓勵(lì)教師與學(xué)生進(jìn)行不斷的思考，進(jìn)而進(jìn)行不斷的進(jìn)步與超越。

首先，在建設(shè)育人環(huán)境的過程中，其建設(shè)目標(biāo)就是精神文化，而其建設(shè)的載體與途徑就是物質(zhì)文化。加強(qiáng)對(duì)校園教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)，強(qiáng)化校園的硬件建設(shè)，可以為教師和學(xué)生提供充足的教學(xué)場所，開展寓教于樂、寓教于文的活動(dòng)，創(chuàng)造一種輕松、越快的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而在不知不覺中啟發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)素質(zhì)教育，使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)人成長。其次，在建設(shè)育人環(huán)境的過程中，校園文化建設(shè)的主要內(nèi)容就是精神文化建設(shè)，也是文化建設(shè)中必不可少的內(nèi)容，在校園文化建設(shè)中占據(jù)著最高的位置。其建設(shè)內(nèi)容主要包括被所有教師和學(xué)生認(rèn)可的價(jià)值觀、文化觀、世界觀等意識(shí)形態(tài)以及校園的歷史傳統(tǒng)，主要集中體現(xiàn)了校園建設(shè)的本質(zhì)與精神風(fēng)貌。最后，在建設(shè)育人環(huán)境的過程中，制度文化的建設(shè)是校園文化建設(shè)的內(nèi)在需求，主要有學(xué)校已有的規(guī)章制度、傳統(tǒng)等內(nèi)容，是確保校園能夠正常、有序運(yùn)營的可靠機(jī)制，也是確保校園文化建設(shè)順利進(jìn)行的可靠體系。

四、結(jié)束語

總而言之，素質(zhì)依靠的是培養(yǎng)，能力依靠的是訓(xùn)練，因此，在高等職業(yè)院校開展素質(zhì)教育的時(shí)候，不僅要重視思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)對(duì)校園文化、社會(huì)實(shí)踐等方面的重點(diǎn)培養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)、校內(nèi)教學(xué)、課外教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多方面的結(jié)合，形成比較健全的素質(zhì)教育體系，提高學(xué)生素質(zhì)教育水平，以此來增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)教育的探討是一個(gè)值得深入研究的事情。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;學(xué)校體育;改革

【中圖分類號(hào)】G933.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)06-0074-01

素質(zhì)教育,應(yīng)強(qiáng)調(diào)處理好人與人、人與自然,人與社會(huì)的關(guān)系。 素質(zhì)教育是以人的身心發(fā)展和個(gè)人的素質(zhì)提高為目的的教育,是當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容,也是中國教育的發(fā)展方向。學(xué)校體育改革對(duì)促進(jìn)學(xué)生生長發(fā)育、增進(jìn)學(xué)生身體健康、促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展,培養(yǎng)良好的思想品德,形成良好的個(gè)性起著重要的作用。體育素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要組成部分與重要內(nèi)容，具有其它學(xué)科不可代替的作用。那么,如何在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,是擺在體育教師面前的一個(gè)研究性課題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐淺談如下自己的看法與觀點(diǎn)：

1 創(chuàng)新體育素質(zhì)教育

初中體育教師使體育素質(zhì)教育成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，不斷展現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵。體育素質(zhì)教育與素質(zhì)教育在理念本質(zhì)上是一致的。體育素質(zhì)教育將以學(xué)生為對(duì)象，以學(xué)生的自身發(fā)展為教育目的。創(chuàng)新的體育素質(zhì)教育不但要將體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而且初中體育教學(xué)還應(yīng)滿足初中生對(duì)于體育的需要和對(duì)體育的情感體驗(yàn)，使初中生得到全方面的發(fā)展，成為高素質(zhì)人才。創(chuàng)新的初中體育素質(zhì)教育突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展體育技能，塑造學(xué)生個(gè)性化的體育興趣，針對(duì)學(xué)生的自身素質(zhì)，教師應(yīng)給予個(gè)性化的輔導(dǎo)和設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)體育教學(xué)的樂趣。

2 學(xué)校體育實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)新的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念:素質(zhì)教育提倡了新的教育理念，由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)主體。因此，初中體育教師應(yīng)樹立新的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生在體育教學(xué)過程中的創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。

體育教師通過對(duì)教學(xué)組織和教學(xué)方法的改變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高對(duì)體育學(xué)科的創(chuàng)新意識(shí)，展現(xiàn)體育教育的魅力。對(duì)于體育課堂上應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化，使教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不斷加深學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的參與性。對(duì)于體育教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)重視體育的發(fā)展性。初中體育課程教學(xué)應(yīng)是開放性的，這有利用學(xué)生打破傳統(tǒng)思想的束縛以及對(duì)體育資源的利用。學(xué)生除了可以利用的教材、教師、課堂，還將更多的社會(huì)資源融入到初中體育的教學(xué)過程中。初中體育教師應(yīng)重視與學(xué)生的交流，體現(xiàn)師生平等和互助，形成融洽的師生關(guān)系。初中體育教育應(yīng)是師生共同建構(gòu)的內(nèi)容，需要發(fā)揮師生的主動(dòng)性，去積極創(chuàng)新和探索。對(duì)于初中生不但要對(duì)其進(jìn)行體育技能的培養(yǎng)，而且也應(yīng)讓學(xué)生不斷增加對(duì)體育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

對(duì)于初中生的體育意識(shí)，教師應(yīng)促進(jìn)其樹立終身體育的理念，而不僅僅是初中階段的體育。初中生應(yīng)在初中階段努力增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力，為以后從事體育和健身打下基礎(chǔ)，初中的體育是學(xué)生從事終身體育鍛煉的起點(diǎn)，初中體育教學(xué)使學(xué)生充分領(lǐng)悟和體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的益處，促進(jìn)人們不斷增強(qiáng)體育知識(shí)和技能。

2.2 以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐:初中體育的教學(xué)過程中要讓學(xué)生參與到其中，提高學(xué)生的主體地位。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。在體育課程的教學(xué)中, 教師不再以講解、示范, 學(xué)生模仿的教學(xué)模式, 而是創(chuàng)新為實(shí)踐、思考、創(chuàng)造的教學(xué)模式。這是給予學(xué)生體育知識(shí)和技能，使學(xué)生在實(shí)踐中成為創(chuàng)新和發(fā)展的主體。教師應(yīng)勇于創(chuàng)新體育課堂的教學(xué)，讓學(xué)生更加適應(yīng)體育課程，不斷增強(qiáng)學(xué)生的體育素質(zhì)。教師應(yīng)平等對(duì)待每位學(xué)生，關(guān)心每位學(xué)生，不應(yīng)歧視學(xué)生，使學(xué)生在體育活動(dòng)中能夠提高體育水平。初中體育教學(xué)應(yīng)是多樣性和活潑的，而不是單調(diào)的運(yùn)動(dòng)。初中體育成為學(xué)生不可缺少的一門學(xué)科，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，積極推進(jìn)體育教學(xué)的改革，以使初中體育的發(fā)展能夠可持續(xù)。

3 創(chuàng)新教學(xué)模式

3.1 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué):初中體育教師還應(yīng)實(shí)施啟發(fā)式的教學(xué)方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)，掌握體育技能，促進(jìn)學(xué)生的感知、思維、實(shí)踐緊密結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性能力，實(shí)現(xiàn)身心健康、自我發(fā)展的目的。體育教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，將教材的動(dòng)作與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，如與心理學(xué)和生理學(xué)等結(jié)合講授，以科學(xué)的視角分析和講述課程內(nèi)容，讓學(xué)生更容易理解和把握。體育教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理和生理以及個(gè)體素質(zhì)的差異性，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。體育教師應(yīng)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生滲入健康知識(shí)和思想品德教育，創(chuàng)新體育素質(zhì)教育的內(nèi)容。初中體育實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法能夠有效增進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

3.2 實(shí)施分層選項(xiàng)教學(xué)模式:分層選項(xiàng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的自愿和興趣愛好原則，讓學(xué)生們選擇不同水平、層次的教學(xué)內(nèi)容和課外訓(xùn)練小組，給學(xué)生空間，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際水平劃分教學(xué)內(nèi)容、要求，促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)發(fā)展。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 素質(zhì)教育 措施 全面推進(jìn)

在小學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)施對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育，需要小學(xué)學(xué)校根據(jù)我國素質(zhì)教育的要求，按照素質(zhì)教育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的教育和培養(yǎng)。小學(xué)生的素質(zhì)教育目標(biāo)，應(yīng)該主要是對(duì)小學(xué)生求知能力、做事能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該按照要求，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的發(fā)展情況，制定有效的措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育，才能推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)生素質(zhì)教育中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。在小學(xué)教學(xué)過程中，一些小學(xué)的學(xué)校為了吸引生源，只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的鍛煉，不符合我國素質(zhì)教育的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革過程中，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該樹立素質(zhì)教育意識(shí)，明確素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。例如，一些小學(xué)學(xué)校在教學(xué)過程中，片面的注重及格率、提升率和優(yōu)秀率，把這些作為對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，小學(xué)的教師為了符合這些要求，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)策略，在課外組織學(xué)生補(bǔ)課，為學(xué)生留大量的課外作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生死記硬背，不能完全理解教學(xué)內(nèi)容，不利于小學(xué)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，也不符合小學(xué)生的素質(zhì)教育要求。

2.教學(xué)內(nèi)容不全面。全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的素質(zhì)教育，需要小學(xué)學(xué)校全面的落實(shí)小學(xué)教學(xué)過程中的課程計(jì)劃，按照規(guī)定的課程實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的教育。一些小學(xué)學(xué)校在教學(xué)過程中，只重視會(huì)考試的學(xué)科，對(duì)于不需要進(jìn)行考試的學(xué)科不能完全落實(shí)。而且，學(xué)校比較重視語文和數(shù)學(xué)這些基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于思想道德和體育等學(xué)科不夠重視，師資力量不足，致使這些不被重視的學(xué)科，教師整體素質(zhì)偏低。這種情況，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠全面的發(fā)展，不利于小學(xué)生素質(zhì)教育的開展。

3.忽視學(xué)生的全面發(fā)展。目前，我國的小學(xué)生素質(zhì)教育過程中，一些小學(xué)學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的理解存在一定的差異，不能全面的實(shí)施小學(xué)生的素質(zhì)教育。而且，在實(shí)際的教學(xué)過程中，只重視對(duì)教學(xué)知識(shí)的傳授，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，達(dá)不到小學(xué)生素質(zhì)教育的要求。例如，小學(xué)學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的理解片面化，只重視智育，忽略了德育、體育和美育在小學(xué)生發(fā)展過程中的重要作用，存在為應(yīng)試而教育和為應(yīng)試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展，不能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的素質(zhì)教育。

二、全面推進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)教育的措施

1.明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵和原則。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該在應(yīng)試教育過程中，重視對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育。在實(shí)施小學(xué)生的素質(zhì)教育的過程中，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該對(duì)素質(zhì)教育的概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)涵和原則進(jìn)行明確。目前，我國的素質(zhì)教育缺乏清晰科學(xué)的內(nèi)涵，存在很多不同的理解，在實(shí)施的過程中會(huì)存在一定的差異。例如，一些小學(xué)學(xué)校錯(cuò)誤的認(rèn)為素質(zhì)教育就是實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的減負(fù)，給學(xué)生一定的權(quán)利；還有一些小學(xué)學(xué)校只是做“面子工程”，并沒有完全的落實(shí)素質(zhì)教育的內(nèi)容。因此，在實(shí)施小學(xué)生素質(zhì)教育的時(shí)候，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該先對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和原則進(jìn)行明確，有針對(duì)性的實(shí)施素質(zhì)教育。

2.學(xué)校明確對(duì)小學(xué)生的教育目標(biāo)。根據(jù)我國的素質(zhì)教育要求和內(nèi)容，小學(xué)學(xué)?？梢栽O(shè)置有效的小學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)。例如，小學(xué)學(xué)校為了貫徹實(shí)行素質(zhì)教育，確立了培養(yǎng)學(xué)生“自強(qiáng)、自立”的素質(zhì)教育目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)學(xué)校順應(yīng)我國的教育潮流，對(duì)教學(xué)思路和教學(xué)模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，從不同的方面制定有效的措施，保證素質(zhì)教育的全面推行。例如，小學(xué)學(xué)校一方面根據(jù)素質(zhì)教育的課程設(shè)置要求，增加音樂、體育、美術(shù)和思想品德等可側(cè)很難過，保證小學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，小學(xué)教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變填鴨式的教育模式為啟發(fā)式的教育模式，注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，重視學(xué)生的德育發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，教學(xué)方法十分重要。教師作為教學(xué)過程中的重要影響因素，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有著重要的推動(dòng)作用。在小學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)教師應(yīng)該深入的理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行全面的了解，明確素質(zhì)教育的目標(biāo)。而且，教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上進(jìn)行完善和改進(jìn)，大量的應(yīng)用具有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性的教育方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行獨(dú)立的思考。德育對(duì)小學(xué)生的發(fā)展十分重要，在全面推進(jìn)小學(xué)生的素質(zhì)教育的過程中，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生的德育，培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任心、同情心和愛國心等。

三、總結(jié)

在小學(xué)的教學(xué)過程中，按照我國的素質(zhì)教育要求，根據(jù)目前小學(xué)生素質(zhì)教育中存在的現(xiàn)狀，制定有效的措施，通過不同的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生素質(zhì)的全面推進(jìn)，才能提高我國小學(xué)的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的發(fā)展，為我國的教育教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞: 小學(xué)素質(zhì)教育制約因素解決途徑

“素質(zhì)“原本是指人的神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官等先天賦予的特征。這種特征是人們獲取知識(shí)、增長才能的基礎(chǔ),其外在表現(xiàn)為性格、意志等。現(xiàn)在,“素質(zhì)“已發(fā)展演繹成一個(gè)更綜合的概念,指人在先天生理的基礎(chǔ)上受后天環(huán)境和教育的影響,通過個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,形成的相對(duì)穩(wěn)定的身心發(fā)展基本品質(zhì)。

“素質(zhì)教育”作為一個(gè)獨(dú)立的概念,同“終身教育”、“開放教育”、“博雅教育”一樣,表達(dá)的是一種教育理念和教育理想。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的改革勢頭在近年來日甚一日,面向全體學(xué)生,發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)為內(nèi)容的素質(zhì)教育已在全國范圍內(nèi)展開。它表明我國教育界以培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)為中心的學(xué)校教育整體改革已進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。小學(xué)素質(zhì)教育在我國已推行了二十余年,取得了有目共睹的成績,但也存在不少問題,特別是對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵還不是很清晰,對(duì)認(rèn)清制約小學(xué)素質(zhì)教育的因素及如何進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)素質(zhì)教育的問題還需要不斷的探索。

1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人的完整素質(zhì)結(jié)構(gòu)是生理素質(zhì)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)和文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合。在這個(gè)整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,生理素質(zhì)結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ),心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)是中介,文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)則是核心內(nèi)容。三者相互作用,相互滲透,相互制約,共同處于一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)中,所以素質(zhì)教育實(shí)施的著力點(diǎn)必須落在人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)功能目標(biāo)上。素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的,以提高國民的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。換言之,正確處理好知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高三者的關(guān)系,促進(jìn)其協(xié)調(diào)發(fā)展、融為一體,則是素質(zhì)教育理念的關(guān)鍵所在。素質(zhì)教育的意義是面向全體學(xué)生,讓學(xué)生德、智、體、美全面主動(dòng)地發(fā)展。

2.小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要意義

小學(xué)教育對(duì)象的整體素質(zhì)決定著我們民族的素質(zhì),決定著我們?nèi)瞬刨Y源的水平。因此,為提高中華民族的素質(zhì),基礎(chǔ)教育必須面向全體受教育者,而不是單純對(duì)高一級(jí)學(xué)校選拔繼續(xù)接受教育的少數(shù)生。因此,素質(zhì)教育不是選擇適合教育的兒童,而是創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育。我們把人的思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)所形成的結(jié)構(gòu)作為現(xiàn)代人的基礎(chǔ)素質(zhì)。通過教育使學(xué)生形成良好的基礎(chǔ)素質(zhì),是每位教育者的責(zé)任,也是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。

3.制約小學(xué)素質(zhì)教育的主要因素

根據(jù)素質(zhì)教育實(shí)施過程中存在的問題,制約小學(xué)素質(zhì)教育的原因有以下幾個(gè)方面。

3.1概念不清導(dǎo)致理解狹隘。

由于對(duì)素質(zhì)教育的概念缺乏完整的認(rèn)識(shí),部分學(xué)校管理者和教師對(duì)素質(zhì)概念的理解過于狹隘,帶來了實(shí)施中的片面性。將素質(zhì)教育局限于第二課堂的范疇,一說起第二課堂,涉及的總是興趣小組。于是各種各樣的少兒社團(tuán)和興趣活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育還沒有占領(lǐng)主陣地時(shí),我們又全力以赴地抓學(xué)科教學(xué)的改革,無形中又淡化了第二課堂,而學(xué)科領(lǐng)域則又局限于語、數(shù)等學(xué)科及在出成果具有顯性效應(yīng)的音、體、美等學(xué)科上。由于理解上的狹隘,各子系統(tǒng)之間缺乏內(nèi)容的銜接與貫通,這明顯地違背了素質(zhì)教育系統(tǒng)整體性原理,致使素質(zhì)教育在一定程度上停留于表層。

3.2應(yīng)試教育影響?yīng)q存。

我國經(jīng)歷了相當(dāng)長時(shí)間的應(yīng)試教育,在應(yīng)試教育的背景下,考試成為檢驗(yàn)教育成果的主要標(biāo)志,考試分?jǐn)?shù)直接影響學(xué)生的升學(xué)狀況?！胺址址?學(xué)生的命根,考考考,老師的法寶”的影響短期內(nèi)仍難以消除。社會(huì)上還有人認(rèn)為素質(zhì)教育將會(huì)擠壓學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的空間,減少學(xué)生知識(shí)的汲取,當(dāng)然就不可避免地影響升學(xué)率。這些都是影響素質(zhì)教育穩(wěn)步推進(jìn)的不良因素。

3.3教育內(nèi)容改革滯后。

目前小學(xué)使用的教材雖然在內(nèi)容上作了重大改革,但仍以升學(xué)考試為前提。盡管條件較好的學(xué)校都訂有選修課教材,但在使用過程中,凡是升學(xué)考試不考的科目則一律讓路給“重點(diǎn)”學(xué)科。又由于各地情況不同,學(xué)校條件也存在著差異,選修課和活動(dòng)課開設(shè)的隨意性很大,并且缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià),因此難以跳出應(yīng)試教育的怪圈。

3.4教師素質(zhì)有待提高。

當(dāng)前我國小學(xué)教師的整體水平還難以勝任素質(zhì)教育的要求,教師學(xué)歷層次低,業(yè)務(wù)水平達(dá)不到要求的高度,直接影響到我國素質(zhì)教育的具體實(shí)施;現(xiàn)今的教師,多數(shù)成長于應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式之下,應(yīng)試教育觀念在他們思維中烙下很深的印記,因此,教師的思維定勢與成長慣性也不利于素質(zhì)教育的開展;另外,欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的師資條件差,信息閉塞,使得素質(zhì)教育更多地停留在表面。

3.5急于求成只能適得其反。

出于管理者急于求成的心理,在改革實(shí)踐中往往缺少規(guī)范,既無明晰的目標(biāo),又無實(shí)施目標(biāo)的縝密方案和具體的階段性實(shí)施計(jì)劃,往往只是一些臨時(shí)性措施。功利意識(shí)是急于求成的根源,功利主義思想的作怪反映在改革中表現(xiàn)為缺乏韌性,不斷變換課題,不能持之以恒。實(shí)施過程中又缺乏資料的積累與分析、總結(jié)與回顧,結(jié)果只能是欲速不達(dá)。

4.加強(qiáng)小學(xué)素質(zhì)教育的措施

4.1重視思想創(chuàng)新,轉(zhuǎn)變教育觀念。

教師要通過認(rèn)真學(xué)結(jié),創(chuàng)新思想、開拓思路,充分認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo),使學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)勞動(dòng),同時(shí)德、智、體、美、勞全面和諧健康地發(fā)展,為將來的學(xué)習(xí)和工作創(chuàng)造充分條件打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變教育觀念,要求全體教師在教學(xué)方法上徹底改變“注入式”的信息傳遞方式,積極采用‘啟發(fā)式’教學(xué),使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以充分發(fā)揮,全面成才。

4.2深化教學(xué)改革,提高課堂效率。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,提高課堂教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的關(guān)鍵。加大課堂改革的力度,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)及課堂結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,教師努力探索有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,啟迪學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力,變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),變厭學(xué)為好學(xué)的新教法,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的大容量,快節(jié)奏,高效率,徹底解決課上損失課下補(bǔ)的思想和行為,提高課堂教學(xué)效率。

4.3改革教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)師資建設(shè)。

制定全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的課程教材體系,淘汰過時(shí)的無用的內(nèi)容,并及時(shí)充實(shí)體現(xiàn)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的新內(nèi)容,積極穩(wěn)妥、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行課程、教材改革的研究與實(shí)驗(yàn),為提高學(xué)生創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)成果的保證,是培養(yǎng)出高素質(zhì)學(xué)生的關(guān)鍵因素。提高小學(xué)教師的師德修養(yǎng),引導(dǎo)教師弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神,努力使教師積極參與素質(zhì)教育;強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練,提倡一專多能,提高業(yè)務(wù)水平;改變小學(xué)教師教書匠的形象,不斷提高教師的教學(xué)品位,使其向?qū)W者型和科研型轉(zhuǎn)變。

4.4堅(jiān)持以人為本,注重創(chuàng)新能力。

素質(zhì)教育目標(biāo)體系的構(gòu)建,必須以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo),面向21世紀(jì),研究小學(xué)生要達(dá)到的素質(zhì)結(jié)構(gòu),以人為本,扎實(shí)推進(jìn)。學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)要以《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為學(xué)生行為準(zhǔn)則;以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人為基本要求;以開發(fā)學(xué)生潛能,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為實(shí)施途徑來構(gòu)建,使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)達(dá)到擁有良好的思想素質(zhì)、健康的心理品質(zhì)、合格的文化素質(zhì)、高尚的審美情趣、強(qiáng)健的體魄的要求。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。小學(xué)教育應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和對(duì)人的要求的變化,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力打下必要的基礎(chǔ)。

5.結(jié)語

實(shí)施小學(xué)素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,要實(shí)現(xiàn)這一工程,需要解決很多問題,素質(zhì)教育是我們建立中國特色教育理論的希望,也是我們躋身世界教育強(qiáng)國行列的基石。必須通過全社會(huì)、各方面的共同努力,樹立全面的人才觀和質(zhì)量觀,深入、徹底、細(xì)致地進(jìn)行教育改革,使素質(zhì)教育有良好的輿論環(huán)境和物質(zhì)基礎(chǔ),這樣,素質(zhì)教育才能在小學(xué)真正實(shí)施。

參考文獻(xiàn):

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篇10

關(guān)鍵詞：技工院校 素質(zhì)教育 必要性

素質(zhì)教育是具有中國特色的教育思想，是我國改革開放30多年來教育事業(yè)發(fā)展的一大碩果。我國已在各級(jí)各類學(xué)校中全面推廣素質(zhì)教育。這一重大舉措，既符合各類學(xué)生全面的成長需要，也符合社會(huì)對(duì)各類人才的要求，是提高教育質(zhì)量的根本性措施。技工院校大力開展素質(zhì)教育，既是技工院校學(xué)生自身成長的迫切需要，也是用工企業(yè)的普遍呼聲。

1.技工院校素質(zhì)教育的內(nèi)涵

技工院校素質(zhì)教育與普通中高等教育有著不同的功能，它擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送大量的、有技術(shù)的、合格的從事一線生產(chǎn)工作崗位的勞動(dòng)者的艱巨任務(wù)。因此，技工院校素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)具備相關(guān)專業(yè)、職業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用操作能力較強(qiáng)、知識(shí)面較寬和從業(yè)素質(zhì)較高的畢業(yè)生為主要任務(wù)；以“實(shí)用”為主旨，“夠用”為導(dǎo)向和特征，靈活構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。實(shí)習(xí)教學(xué)作為技工院校素質(zhì)教育的重要組成部分，其主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技術(shù)操作技能，樹立勞動(dòng)觀念、培養(yǎng)職業(yè)道德；使學(xué)生具有明確的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德，同時(shí)具備較好的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)際工作技能以及對(duì)未來工作的適應(yīng)能力等。

2.技工院校開展素質(zhì)教育的必要性

有人認(rèn)為，在沒有升學(xué)壓力的技工教育中實(shí)施素質(zhì)教育是沒有必要的，是對(duì)全國素質(zhì)教育的盲從。這是片面的觀點(diǎn)。技工教育雖然不是終極教育，但培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后絕大部分將走向社會(huì)，直接從事生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。他們的思想、知識(shí)、技能等必須適應(yīng)社會(huì)的需求和工作崗位的需要。

2.1學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀要求技工院校素質(zhì)教育的開展。

高等院校招生規(guī)模的擴(kuò)大、生源基數(shù)的下降、生源年齡結(jié)構(gòu)趨小、農(nóng)村生源比重增大等因素的影響，使得技工院校的生源質(zhì)量明顯下降。一部分技工院校的學(xué)生出現(xiàn)了是非觀念模糊、紀(jì)律觀念較差、自信心較低、理想信念淡薄、合作觀念缺失等等方面的問題。針對(duì)學(xué)生的這些問題的出現(xiàn)，技工院校在學(xué)生入校之初就要加強(qiáng)素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，引導(dǎo)了解所學(xué)專業(yè)以及自己將要從事的職業(yè)所必須具有的技能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)觀念和職業(yè)道德習(xí)慣，使他們畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)，較快適應(yīng)各種工作環(huán)境。

2.2就業(yè)市場的需求推動(dòng)技工院校素質(zhì)教育的開展。

隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的逐漸完備，市場對(duì)人才的配置和優(yōu)化，使技校畢業(yè)生的出路受到了空前的挑戰(zhàn)。企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化，不再把專業(yè)技能放在首位，而是把職業(yè)道德素質(zhì)、個(gè)人道德修養(yǎng)放在首位。因此，提高技校教育質(zhì)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，使學(xué)生能適應(yīng)市場的需求，已是不得不為之之事了。

2.3競爭程度的加劇加速技工院校素質(zhì)教育的開展。

對(duì)傳統(tǒng)教育體制的改革，使原來計(jì)劃體制下的辦學(xué)模式受到了市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，技工院校生存危機(jī)日益突出。如何在市場經(jīng)濟(jì)條件下提高技工院校同其它各類學(xué)校的競爭力，其最基本的一條途徑就是提高技工院校畢業(yè)生的綜合能力，改變以前那種“理論上不去，動(dòng)手能力又跟不上”的局面。所以，在技工院校實(shí)行素質(zhì)教育是技工院校學(xué)生生存和祖國強(qiáng)大的必然要求。

3.技工院校廣泛開展素質(zhì)教育的方法

在技工院校素質(zhì)教育的實(shí)踐過程中，應(yīng)重點(diǎn)從技工院校素質(zhì)教育的特點(diǎn)、技工院校素質(zhì)教育的需求、技工院校素質(zhì)教育的目標(biāo)和技工院校素質(zhì)教育的核心等方面著手，全面推進(jìn)技工院校素質(zhì)教育廣泛開展。

3.1針對(duì)技工院校素質(zhì)教育的任務(wù)，調(diào)整技工院校素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)。

技工學(xué)校素質(zhì)教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置必須緊跟市場的需求，根據(jù)勞動(dòng)力市場和人才市場的變化，不斷改造舊專業(yè)，增添新專業(yè)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，提升教學(xué)手段，使學(xué)校的教育時(shí)時(shí)領(lǐng)先于市場的需求，充分發(fā)揮出技工院校素質(zhì)教育在擇業(yè)、就業(yè)等方面所具備的優(yōu)勢。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與各企業(yè)進(jìn)行接觸，了解市場中新知識(shí)、新技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，掌握企業(yè)對(duì)人力資源的需求意見，著力建立校外實(shí)習(xí)或職業(yè)能力培訓(xùn)基地，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，校企聯(lián)合，提高學(xué)生從業(yè)能力，有針對(duì)性地進(jìn)行中、高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的培養(yǎng)，做到人盡其才，才盡其用。

3.2依據(jù)技工院校素質(zhì)教育的主線，完善教學(xué)方法。

技工學(xué)校素質(zhì)教育的主線在于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的操作技術(shù)和實(shí)用的專業(yè)技能。在教學(xué)方法上，教師既要向?qū)W生傳授課本上的知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其分析問題、動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的能力；在教學(xué)內(nèi)容和形式上應(yīng)當(dāng)靈活多樣，例如通過案例分析、技能操作競賽等形式鼓勵(lì)學(xué)生在相互競爭、探討中提高，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在教學(xué)體系中有意識(shí)的滲透素質(zhì)教育的內(nèi)容，如：文字語言的表達(dá)能力、社會(huì)交往合作的能力、吃苦耐勞的能力等等。通過一系列的教學(xué)改革，充分提升學(xué)生的各項(xiàng)能力與綜合素質(zhì)，體現(xiàn)出技工院校素質(zhì)教育培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才的特色。

3.3根據(jù)技工院校素質(zhì)教育的目標(biāo)，開設(shè)素質(zhì)教育”第二課堂”。

技工院校素質(zhì)教育以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要特別是企業(yè)的需求的畢業(yè)生為目標(biāo)。技工院校的學(xué)習(xí)壓力小、課業(yè)任務(wù)輕、課余時(shí)間多；充分利用這一特點(diǎn)，開設(shè)以弘揚(yáng)正氣、啟迪思維、陶冶情操、熏染品格為宗旨的素質(zhì)教育“第二課堂”。課堂內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，可以是一堂美術(shù)講座、一場籃球比賽、一部愛國主義電影、一次社團(tuán)聯(lián)誼活動(dòng)等等。不僅能拓寬學(xué)生的視野，鍛煉人際交往、合作交流、組織協(xié)調(diào)等能力；而且能夠提升學(xué)生的自信心、增加成就感、提升文化修養(yǎng)和品位。

3.4突出技工院校素質(zhì)教育的核心，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。