導語：如何才能寫好一篇大學生個人調研報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.每位同學針對所在地區(qū)的社會現(xiàn)象，社會問題，寫出一份調查報告。

2.通過參觀，調查，訪問來抒發(fā)內心的真實感受。

3.書寫要工整，字數(shù)不少于3000字。

4.開學后交于各團支部，（以紙質稿件兼電子稿形式）統(tǒng)一交到校團委。

附：2010年大學生暑期社會實踐調研報告專題指南

1.調查當前社會經濟狀況，選擇當?shù)仄髽I(yè)，調查金融危機對企業(yè)經濟活動的影響等。

2.面向當?shù)鼐用?，調查政府在改善民生方面的舉措成效。

3.結合低碳環(huán)保主題，調查當?shù)丨h(huán)保工作的進展與成效，開展低碳環(huán)保主題宣傳。

4.結合世博會主題，開展"科技創(chuàng)新，節(jié)能環(huán)保，開放文明"相關宣傳調查。

5.設計調查問卷面向大學生開展“大國國民心態(tài)”問卷調查。撰寫調查分析報告。

6.圍繞大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)為主題，走進當?shù)貏趧庸芾聿块T，調查了解相關情況。

7.通過與長輩溝通交流，了解時代變遷給國民帶來的生活變化。

8.社會主義新農村建設與農村發(fā)展問題的調查研究。

9.大城市“蝸居，蟻居”的現(xiàn)象實踐調研。

10.宿遷大學生村官相關問題調研。

11.結合宿遷市“青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地”建設，主動到有就業(yè)意向的企業(yè)單位開展見習，總結撰寫見習報告。

12.深入城市社區(qū)，廠礦，農村進行調查研究。

13.面向宿遷留守兒童開展服務性實踐，并加強對這一群體的調研。

14.發(fā)揮旅游專業(yè)、學前教育專業(yè)、和師范專業(yè)學生的專業(yè)優(yōu)勢，深入農村，開展支教服務，并進行專題調研。

15.關于市民防震意識的調查研究。

16.關于當代青少年信仰問題的調查研究。

17.關于90后大學生誠信問題的調查研究。

篇2

調研以調查問卷的方式進行，調查對象是武漢大學各院系新生中的800名新生，調查內容涉及消費、心理、社交、學習以及社會認知等方面。該報告是繼全社會對“70后”、“80后”全面關注后，中國高校對“90后”大學生進行的較為權威的解讀。

在被調查學生中，僅有10.9％的人熱衷于標新立異的文字或者裝扮，這與社會上流傳的大部分“90后”喜歡使用“火星文”和“非主流裝扮”的說法大相徑庭。與前幾屆大學生相比，“90后”新生不僅對生活質量和品位有更高追求，還注重社交與審美。除此之外，他們的情感經歷卻超出人們的想像，這與父母、老師希望的“不問感情、多問學業(yè)”有些出入。

熱愛讀書、出手大方、電子產品不離左右

調查顯示，在“90后”新生中，有62.3％的學生保持讀書的良好習慣，興趣愛好涉獵范圍超過“前輩”。在這些“90后”大學生中，每月消費主要用于購買書籍、文具等學習方面的學生，占總人數(shù)的65.6％；而每月主要消費在娛樂性支出、電子產品以及化妝服飾等方面的學生，比“80后”呈現(xiàn)明顯上升趨勢，分別為38.8％、22.8％和20.1％。其中，手機、電腦、相機等數(shù)碼產品非常普及?！?0后”新生中，91.9％的學生配有手機或小靈通，幾乎實現(xiàn)“人手一機”，近七成學生擁有電腦，而購買了MP3、數(shù)碼相機等電子產品的學生接近六成，甚至有8.1％的學生擁有汽車等奢侈消費品。

報告認為，這表明“90后”的大學生更注重與信息化時代的接軌和自己的外在美，但其中娛樂性支出比例較高，也隱含著部分奢侈消費的成分。

此外，在接受調查的學生中，煙酒消費的比例竟達5.4％。這一數(shù)據(jù)既表明“90后”的一代學生在社會監(jiān)督和家庭教育方面的缺位，也反映了這一代大學新生比以往的大學生更早接觸社會，體驗了社會生活。但即使這樣，絕大多數(shù)“90后”大學生的消費觀念仍然比較傳統(tǒng)。在被調查學生中，有66％的人傾向于“月月有余”的消費方式，選擇透支消費的僅占不到5％。

這一調查結果顯示，與此前社會多數(shù)人群所認為的“90后”“消費觀念超前”的情況相反、這表明依靠真才實學考入名牌大學的“90后”與其他同齡人相比更加理性、務實，而對有信用風險的消費持謹慎態(tài)度。

經濟獨立意識差　心理抗挫能力弱

對新生每月生活費的調查顯示：“90后”大學生間貧富差距拉大，最低不足每月300元，最高超過每月2000元；但近半數(shù)新生的月生活費在501元至1000元間。這表明家境十分貧寒的學生仍然存在，也說明高校助學貸款和各種獎學金助學金扶助手段的重要性和必要性。調查中確51.4％的“90后”新生表示：若生活費透支，將向家人索要；只有18.1％的學生打算通過打工賺錢、自力更生的方式彌補。這反映出“90后”大學生對家庭的依賴依舊很大，經濟獨立性方面的意識比較缺乏，自力更生的念頭萌生較晚。高校和社會應該重視給“90后”大學生更多鍛煉自我、參加實踐的機會。

關于“遇到挫折心態(tài)”的調查表明：大多數(shù)“90后”大學生心理素質偏弱，抗壓能力明顯不足。有72.3％的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影；甚至有5.1％的同學表示自己會因此一蹶不振。只有9.4％的新生表示愿意“總結經驗，從頭再來”。

心態(tài)開放易接受新鮮事物

在調查中，有64.7％的學生認為責任就是“要為自己做的、決定的每件事情堅持下去并承擔后果”，體現(xiàn)了半數(shù)以上的大學生能夠比較好地理解“責任”的概念，敢于承擔責任；但也有9％的“90后”認為“應該擺脫責任的束縛，做人開心快樂就好”。

調查顯示，有34.5％的新生缺乏理想、信念和人生規(guī)劃；32.2％的人不相信夢想和信念對人生的影響；但卻有77％的“90后”新生對自己“充滿自信”。在接受調查的“90后”新生中，有64.8％的學生認為自己“心態(tài)很開放，易于接受新鮮事物”。這表明，隨著改革開放30年來的積淀和我國與國際社會的全面接軌?！?0后”大學生不因循守舊，崇尚創(chuàng)新精神、探索精神。

戀愛不稀奇　崇拜政界商界成功人士

調查發(fā)現(xiàn)，家長制和與長輩間的代溝是“90后”與家人溝通的最大障礙，近四成學生認為“家長限制自己的行為自由，不重視自己心里的想法”是與家人溝通不暢的原因：還有25.5％的學生則認為自己與家長問存在“代溝”。但在關于偶像和榜樣的調查中，八成“90后”大學生在選擇文體明星為偶像的同時，還表示自己崇拜政界、商界的成功人士，并以他們?yōu)榕枷窕虬駱印?/p>

此次調查還發(fā)現(xiàn)，有50.6％的“90后”新生承認，自己在進入大學以前就已經談過一次“戀愛”，其中接近10％的同學談過多次。令人關注的是，調查結果顯示，“90后”大學生對于青少年早戀和婚前問題的看法，不會“談虎色變”。在受調查學生中，約有22.7％的新生表示贊成，并認為“自由快樂就好”；另有37.5％的新生在表示贊同的同時，認為“不可輕率、應有責任感”；還有近四成新生表示反對或不愿表態(tài)。調查報告認為，這充分表明了“90后”大學生獨立自主的思考方式。另有專家表示，當代青少年對于“早戀和婚前”贊同者居多的趨勢，必須引起各方關注。

調查顯示，“90后”大學生的人際交往主要靠電話、短信和QQ等方式。“發(fā)短信和打電話”、“聊QQ”分別以74.1％和63.7％的比例高居榜首；而傳統(tǒng)聚會聯(lián)誼和信件交流等溝通方式則不被“90后”青睞，僅有17.4％和13.8％的“90后”愿以這種方式交朋友。同時，有77.4％的學生感到缺少知心朋友，會因自己無人傾訴而覺得“莫名空虛”和“無助”。

法學專家忠告　要在大學畢業(yè)前建立獨立人格

武漢大學法學院院長肖永平在接受記者采訪時說，與“70后”、“80后”大學生相比，“90后”大學生個性更加獨立，在獨立思考與選擇上，“90后”表現(xiàn)出很高的自主性；在信息爆炸的網絡時代成長起來的“90后”，接受的海量信息使他們的思想更為早熟，對每樣事物他們都有自己的見解。他們自信張揚，充滿激情。他們對個人的發(fā)展更有計劃性?！?0后”大學生意識到肩負的社會責任，他們很少有什么口號，而是更注重實際、實用，他們蔑視形式，不屑口號。這些都是“90后”大學生區(qū)別于其他群體的顯著特點。

篇3

關鍵詞：思想政治教育學科；接受主體；教學模式

距離思想政治教育學科設立，至今已經過去31個年頭。31年來，思想政治教育專業(yè)為培養(yǎng)思想政治教育專門人才做出了不可磨滅的貢獻。但不能否認的是，思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)與現(xiàn)實思想政治教育實踐的需要還存在著很多差距和問題。主要表現(xiàn)為單一型人才培養(yǎng)模式與多樣化社會需求之間的脫軌。當前思想政治教育學科遇到的最主要的問題是受教育者的接受效果不理想。

一、《思想政治教育學原理》課程的整體教學思路

接受即教育的實現(xiàn)。一般來說，個體思想品德的形成是知、情、意、行諸多要素綜合作用的結果。只有知、情、意、行同時發(fā)揮作用并形成合力，才可能推動個體由“知”到“行”的轉變，進而養(yǎng)成行為習慣并內化為思想品德。如果教育者孤立地從某一個環(huán)節(jié)進行教育而不兼及其他，則很難推動接受主體思想矛盾運動轉化。因此，在實施思想政治教育時，可以從某一開端入手，也可以有所側重，但不可以忽視或放棄其他環(huán)節(jié)，而應使各個環(huán)節(jié)同時發(fā)揮作用。但實際生活中，思想政治教育專業(yè)課堂教學實踐受現(xiàn)行評價體系等因素影響，一考定終身單一考察知識掌握的程度，較為重視“知”的環(huán)節(jié)，重結果輕過程。如此教學，最終結果只能是單一發(fā)展了接受主體的閱讀、記憶、背誦等知識技能，而情、意、行等有益大學生個體心智發(fā)展并有益社會需求的環(huán)節(jié)卻被有意無意的忽略了。

（一）《思想政治教育學原理》課程的評價理念

信息時代，知識已呈現(xiàn)指數(shù)級增長態(tài)勢。在《善于學習增強本領努力實現(xiàn)“中國夢”》中談到：“有人研究過，18世紀以前，知識更新速度為90年左右翻一番；20世紀90年代以來，知識更新加速到3至5年翻一番。近50年來，人類社會創(chuàng)造的知識比過去3000年的總和還要多。還有人說，在農耕時代，一個人讀幾年書，就可以用一輩子；在工業(yè)經濟時代，一個人讀十幾年書，才夠用一輩子；到了知識經濟時代，一個人必須學習一輩子，才能跟上時代前進的腳步?！敝鲃訉W習、自主思考是接受主體獲得知識的重要辦法；被動接受或以考試為外驅力的鸚鵡學舌式復述也是獲得知識的途徑，但卻難以達到教育的本真目的。作者在2014201502學期承擔了二學位《思想政治教育學原理》課程的講授任務，借著考試形式教師自己決定的機會，改變了傳統(tǒng)的平時成績20分，期中期末各40分的重知識考核結果而忽視過程的考核理念，確定了過程性評價理念。即唯一標準答案的卷面考試不再是唯一考核形式，確定使用多種過程性評價方式對學生的學習活動進行綜合評價。

（二）《思想政治教育學原理》課程的評價方式

以卷面考試為主要考核辦法的終極性評價，相對來說是有缺陷的。一是不公平：有的接受主體因為記憶力強，即使不經常出勤或者出勤了也是“身在曹營心在漢”、上課過程中沒有任何的思考、沒有任何的貢獻，也可以靠著考試前的突擊取得不錯的成績；二是不全面：卷面考試單一考察接受主體的知識技能，即使卷面題型中注重了主觀、客觀試題的比例，仍然主要側重了“知”而忽略了其他能力的培養(yǎng)。相對而言，過程性評價方式可以解決“不公平、不全面”的問題。過程性評價關注學習過程，重視非預期結果。接受主體的學習方式或過程不僅是決定學習結果的重要因素，而且學習過程本身就是考核學習結果的重要內容?！敖虒W與評價如影相隨，相輔相成。教學內容一旦確定，就應該考慮如何評價的問題”?！端枷胝谓逃龑W原理》課程的評價方式采用多樣化考核模式。在開課之初，作者發(fā)給上課學生一個教學大綱，教學大綱主要包括：（1）本門課程的課程計劃，注明上課時間、地點和主要的教學內容及各項教學內容的開課周次及時間；（2）作業(yè)計劃，在各教學內容及開課周次下會布置相應的作業(yè)。有課堂辯論、小論文、測驗、調研報告、小組展示等。接受主體在開學初已經一目了然這門課的任務，提前會有一個規(guī)劃，學業(yè)壓力也會分散在不同的周次；（3）評價表，對上述作業(yè)計劃如何評定分數(shù)輔以相應的評價表，這些評價表格可以幫助接受主體有針對性的準備自己的課業(yè)；（4）課程分數(shù)構成，出勤10分+課堂表現(xiàn)20分+論文20分+小組展示調研成果20分+測驗30分=100分。

二、《思想政治教育學原理》課程的具體實施策略

（一）出勤及課堂表現(xiàn)

關注出勤，如果不出勤，在這門課上就不可能學到什么。出勤了但沒做跟這門課學習有關的事情也是徒勞無功。如何記錄出勤？如何判斷每位學生的課堂表現(xiàn)？作者采用的方法是上課之初，要求每位學生制作自己的專屬個性桌牌，唯一硬性要求是字體要足夠大，以后每次上課都要擺放在自己面前。同時，上課的時候，作者不再局限于小小三尺講臺宣講式上課，而選擇拿著幻燈片翻頁筆在學生中間穿梭。通過與點名相結合的方式很快就能夠喊出每個人的名字，不僅考察了出勤情況，也拉近了師生之間的心理距離而且可以通過近距離的觀察，記錄學生的思考、反應、討論、回答情況評定其課堂表現(xiàn)。

（二）論文

《思想政治教育學原理》課程中的很多教學內容非常貼近日常思想政治教育實踐，距離接受主體自身的生活經歷很近，可以根據(jù)其經驗感受激起寫作興趣。因為很多接受主體寫作論文的經驗并不多，所以較為注重說清楚問題和論文展開的邏輯聯(lián)系層面，在字數(shù)上并不過多要求。本門課程中，作者布置了幾篇論文題目備選。如：在社會主義市場經濟條件下，變化了的思想政治教育接受主體面前，思想政治教育實踐應如何與之對接才能發(fā)揮其實效性？可以選擇一個熟悉的群體作為切口進行探究。因為接受主體在十幾年的求學生涯中已經較為熟悉思想政治教育的種種，積累了很多感性想法，借此寫作論文的機會可以較為系統(tǒng)地總結、梳理。在論文寫作之前，作者提供了一些查閱、篩選資料的途徑和辦法。同時接受主體可參考在開課之初發(fā)的教學大綱里的論文寫作評價表。要求在正式寫作之前提交論文寫作提綱，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路安排寫作順序，在論文題目和各一級標題、二級標題之間注意整體協(xié)作。通過接受主體查閱資料、構思寫作提綱并最終付諸寫作的過程中鍛煉了其動手能力、批判性思維能力，并為探究其他問題進而嘗試解決問題打下了一個基礎。

（三）調研與小組展示

在講到思想政治教育四要素———主體建設、對象分析、環(huán)境建設、目標和內容時，作業(yè)計劃在各要素部分都設計了接受主體要面臨的一個挑戰(zhàn)———制作調查問卷，并在發(fā)放之后回收、篩選有效問卷。在此基礎上分析數(shù)據(jù)，寫出調研報告并在小組展示環(huán)節(jié)展示小組成果。同樣有一些題目供各小組選擇，如：新課改背景下思想政治教育主體人格魅力塑造問題；大學生上網行為調查與建議；思想政治教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)融通問題；思想政治教育環(huán)境視野下赤峰學院建設問題；新課改背景下中學政治課堂教學方法與手段的有效性研究；實踐教學與思想政治教育學科專業(yè)的融合••••••。這一部分中，開學之初就要求班長和學習委員按照性別差異、性格差異、小組成員任務差異的異質性要求編排4-6人學習小組。提前幾周選擇作業(yè)計劃中的感興趣的備選題目，要求各小組盡量分散選擇，做到每一個問題的探究任務都有小組承擔。設計調查問卷之前，作者給各小組發(fā)放參考樣卷，引導各小組根據(jù)各自的選題重點、難點設計題目，確定調研對象和發(fā)放問卷數(shù)量及有效問卷的要求。前期工作做完之后，作者發(fā)放思想政治教育專業(yè)以往畢業(yè)生寫作的調研報告畢業(yè)論文作為參考，各小組根據(jù)自己的特長選擇柱狀圖、餅圖或者表格來分析問卷數(shù)據(jù)并得出結論進而輔以針對性的意見。通過設計調查問卷、發(fā)放、回收、分析數(shù)據(jù)，并寫作調研報告、展示調研成果，各小組成員分工明確，又有精誠合作。這些事情是大多數(shù)學生以前從未經歷的，小組成員在討論、形成思路、付諸實施的過程中相互間思想、情感的碰撞，行為的協(xié)作使得接受主體們收獲了友誼、知識、興趣、合作、責任，更收獲了團體攻關解決問題的能力。

（四）測驗

作業(yè)計劃中與教學內容相對應的除了課堂討論、論文、調研和小組展示的部分，其余部分作為測驗范圍。作者打破了以往教師出題的慣例，而是面向接受主體征集題目。要求各學習小組以角色扮演的方式模擬教師出題。設計的測驗題目要做到數(shù)量適中、難度適中（能夠在90分鐘之內做完），既要有一目了然的客觀性試題（比例不能超過40%），也有理論和實際相結合的主觀性試題。接到任務后，各小組成員情緒高漲，紛紛翻閱筆記、教材，找出知識點，設計主客觀試題。所有小組設計完試題并作出客觀題答案、列出主觀題思路后將成果貼在教室墻上，各小組依次參觀。最后，作者在各小組設計的題目中選擇了部分有代表性的試題并標出出題小組作為測驗內容。

三、《思想政治教育學原理》接受主體教學模式效果及反思

因為改變了一考定終身的考核辦法，接受主體教學模式依托過程性評價關注學生整個課程學習過程的方方面面，每一個過程都是最終成績的組成部分，考試僅占一小部分。所以上課過程中，大部分學生能夠做到自己對自己負責，每一部分的分數(shù)都靠自己努力換來，而不是過去臨陣磨槍的考前狂背。學期結束時，跟學生座談了解情況，大部分學生覺得學習積極性被調動了，學到了除了知識之外的東西，鼓勵作者今后繼續(xù)采用并完善這種教學模式。但也有部分學生認為一直有任務跟著整個學期都很緊張，習慣了以往的壓力周期，這種模式有點不太適應，但是客觀上還是認可的。盡管有了學生的支持，但是回顧起來，因為第一次采用這樣的教學模式授課，整體的駕馭能力不足，課業(yè)的設計、各部分的評價還是不完善，有待在實踐教學和時間流逝中繼續(xù)思考和構建?！皼]有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的積極主動參與，教學就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動?！眳⑴c、創(chuàng)造教學過程，為課堂做貢獻，不再是與己無關的講堂，而是積極主動、自主規(guī)劃，成為自己發(fā)展的主人的平臺。在實際教學過程中怎樣才能喚醒學生的自主意識并通過自身的創(chuàng)造性活動，不斷開辟未來、塑造自我？教育者主導型教學側重理論知識的傳授，接受主體為中心的教學模式關注學生全面、可持續(xù)的發(fā)展，根據(jù)《思想政治教育學原理》課程教學的重點、難點及大學生關心的熱點問題設計問題體系，并把教學過程打造成師生交流互動、共同發(fā)展的過程。在這樣的教學模式中，大學生不僅是學習的主體，也是教學資源，是課堂教學的貢獻者。因此，這種教學模式突破了過于理論化和理想化的教學內容，使接受主體由原有的被動式學習變?yōu)橐环N主動的興趣追求。

參考文獻：

[1]王愛娣.美國課堂教育，東南大學出版社，2014.64.

[2]陳秉公.思想政治教育學原理，高等教育出版社，2006.

篇4

關鍵詞： 高校職業(yè)指導工作 大學生就業(yè) 存在問題 工作對策

隨著高等教育體制改革的不斷發(fā)展，大學教育越來越普及化、大眾化，以往包分配、包就業(yè)的現(xiàn)象已不復存在。從國際高等教育經驗看，高等教育進入大眾化階段以后，大學生就業(yè)難的問題就會凸顯。當前我國出現(xiàn)大學生就業(yè)難的現(xiàn)象，為解決大學生就業(yè)困難的問題，政府、高校、學生和家長積極采取一系列措施，并取得不錯的成效。特別是高校通過職業(yè)指導工作不僅幫助求職經驗不足的大學畢業(yè)生，提高他們的求職技巧，增強他們的就業(yè)能力，而且有效地促進大學生就業(yè)。但我國職業(yè)指導工作起步較晚，與國外高校職業(yè)指導工作相比，我國高校職業(yè)指導工作仍然處于初級階段，大學生職業(yè)指導工作還存在較多問題[1]。因此，探討我國高校職業(yè)指導工作現(xiàn)狀及存在問題，并提出合理對策，實現(xiàn)高質量的職業(yè)指導，對促進高校大學生就業(yè)具有非常重要的意義。

一、高校職業(yè)指導工作中存在的問題

（一）職業(yè)指導工作體系不明，未形成長效機制。

盡管職業(yè)指導日漸受到各大高校及學生的重視與關注，可是因為這項工作起步相對較晚且缺乏一定的理論研究，一直還未建立明確的工作體系和指導思想。以至于大多數(shù)職業(yè)指導的相關人員和接受指導的應屆畢業(yè)生都把順利就業(yè)作為接受就業(yè)指導的唯一目的，不注重職業(yè)指導的實用性，忽視對大學生進行就業(yè)思想教育。高校職業(yè)指導工作是一項長期系統(tǒng)的工作。然而，有些高校職業(yè)指導仍存在短期性、季節(jié)性、缺乏連貫性和全程性，沒有形成一支專業(yè)化、職業(yè)化的職業(yè)指導隊伍，缺乏長效的職業(yè)指導機制。

（二）職業(yè)指導工作模式單一、內容陳舊，方式方法落后。

我國多數(shù)高校職業(yè)指導課程是圍繞當年畢業(yè)生就業(yè)工作展開的，并未貫穿大學四年，教材內容較陳舊，缺少切合實際的應用知識，而且課程內容僅限于就業(yè)形勢的介紹和就業(yè)政策的解釋說明，與學生的需求還有一定差距。高校在職業(yè)指導方式上，僅以職業(yè)指導課、校園招聘會與個別咨詢?yōu)橹饕笇Х绞?。多?shù)高校職業(yè)指導以宣講會為主要形式，由老師作為宣講主體，對學生作單向灌輸，幫助大學生解決就業(yè)中碰到的問題。但是僅僅停留在面試的技巧性指導、對就業(yè)形勢的分析及就業(yè)政策宣講等內容上，缺乏針對性和實用性。學生被動式參與，沒有充分發(fā)揮其主動性和積極性，學生對就業(yè)的理解僅僅停留在感知的程度，至于團隊精神、溝通能力、決策能力、適應社會和環(huán)境變化能力的培養(yǎng)等方面都重視不夠[2]。

（三）職業(yè)指導工作缺乏對學生的個性化指導。

大學生都有自己的個性，他們的能力、素質、就業(yè)觀念、擇業(yè)心理、家庭環(huán)境和社會關系都不同，他們身上具備許多個性化特征，在其職業(yè)生涯設計、求職意向、求職技能等方面，面對的是諸多不確定的用人標準，對他們的職業(yè)指導，必須根據(jù)各自不同情況有針對性地加大個性化教育和指導[3]。但是，當前高校職業(yè)指導工作群體性較強，一些政策的指導多，深度的人力資源開發(fā)和職業(yè)生涯規(guī)劃少，有職業(yè)指導且能給予畢業(yè)生個性化指導的更少[4]。對于學生的問題只能給予共性的、籠統(tǒng)的回答，針對性不強，個別指導不夠。職業(yè)指導課程設置已經多年，但教學內容跟不上社會形勢發(fā)展。職業(yè)指導主要由輔導員或職業(yè)指導教師進行集體講解，強調擇業(yè)中的一些共性，忽視個體的差異性[5]。

（四）職業(yè)指導人員知識結構不合理，專業(yè)化不夠。

我國職業(yè)指導教育的重要性已經得到普遍關注，大部分高校已建立畢業(yè)生職業(yè)指導機構，但對職業(yè)指導教育人員的培訓還遠遠不夠，職業(yè)指導教育的師資隊伍的水平滿足不了職業(yè)指導的需要[6]。高校職業(yè)指導隊伍建設落后于就業(yè)形勢發(fā)展的情況較突出，當前，我國高校職業(yè)指導師資隊伍主要由學校職業(yè)指導中心老師、輔導員老師和少數(shù)專家組成，兼職人員多，多數(shù)人員在從事學生工作的同時兼做大學生就業(yè)工作，還沒有一支專職、穩(wěn)定的職業(yè)指導隊伍。職業(yè)指導工作大多停留在上傳下達的層面，系統(tǒng)研究和全程服務不夠，導致職業(yè)指導的效果不理想，因而不能很好地滿足畢業(yè)生的需求。

二、高校職業(yè)指導工作的對策

（一）明晰體系、形成全程化職業(yè)指導機制。

加強與完善高校畢業(yè)生職業(yè)指導工作，必須有職業(yè)指導工作體系的明確，科學規(guī)范的學校院系職業(yè)指導體系的建立，職業(yè)指導人員的行為的規(guī)范，發(fā)揮院系在職業(yè)指導工作中的主體作用，并形成全程化的職業(yè)指導機制。高校要有機地將職業(yè)指導貫穿教學、學生管理等各環(huán)節(jié)，融教育管理于職業(yè)指導中，在職業(yè)指導中滲透教育管理[7]。職業(yè)指導應貫穿大學生活的全過程，應面向全體學生開展，逐步建立從大學新生到應屆畢業(yè)生全程化的指導體系[8]。新生主要培養(yǎng)就業(yè)意識和方向，著重認識大學生活，對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和特點的了解及將來所能從事的職業(yè)領域，確定奮斗目標，進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃；對二、三年級學生著重結合自我特點和興趣愛好，通過專業(yè)知識的學習，進行自我完善，培養(yǎng)和鍛煉與目標相適應的各方面的能力，并充分發(fā)揮自身特色，掌握各項與職業(yè)目標相應的技能；對畢業(yè)生應重點開展就業(yè)形勢、就業(yè)政策、求職技巧等擇業(yè)指導。職業(yè)指導實行全程化、連續(xù)性和系統(tǒng)性，為學生整個職業(yè)生涯的發(fā)展打下堅實的基礎。

（二）職業(yè)指導工作應與學校教學相結合。

高校職業(yè)指導工作是高校開展素質教育的重要組成部分。職業(yè)指導工作人員要充分認識到職業(yè)指導工作的重要性，改革傳統(tǒng)職業(yè)指導工作模式，將職業(yè)指導理念滲透于教育教學的全過程。成立高校畢業(yè)生就業(yè)工作領導小組，落實校院兩級領導機構增強為大學生服務的意識，注重給予大學生人性化、個性化的服務，形成校院各級領導“全員化”的職業(yè)指導格局[9]。

（三）做好個性化職業(yè)指導，豐富職業(yè)指導內容。

每個大學生的性格、興趣、技能、價值觀、就業(yè)傾向等均不相同，統(tǒng)一的職業(yè)指導模式會導致針對性不強、效果不理想。因此，對畢業(yè)生的職業(yè)指導工作要精細化，實施個性化指導。高校職業(yè)指導人員要從大學生實際需求出發(fā)，在大學生職業(yè)生涯設計、求職創(chuàng)業(yè)等方面給予指導。根據(jù)社會需求和個人需求相統(tǒng)一的原則，以市場人才供求情況為基礎，結合大學生個人專業(yè)、性格及興趣特點，幫助大學生探索適合各自的職業(yè)目標，將學生自身的愛好與社會實踐和就業(yè)相結合。

（四）職業(yè)指導隊伍專業(yè)化與職業(yè)化建設。

隨著職業(yè)指導工作制度和就業(yè)市場的逐步完善，職業(yè)指導工作日?；?、專業(yè)化、職業(yè)指導職能多樣化、社會化，加強職業(yè)指導工作隊伍的專業(yè)化建設勢在必行。教育部[2002]18號文件強調指出：“要盡快提高職業(yè)指導教師隊伍的整體素質，把職業(yè)指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高職業(yè)指導隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平?！盵9]因此，要通過各類培訓提高職業(yè)指導人員的專業(yè)理論水平，并對從事高校畢業(yè)生職業(yè)指導工作的人員實行持證上崗制度，幫助大學生規(guī)劃職業(yè)生涯，在職業(yè)指導的同時對大學生進行人生觀、世界觀和價值觀的引導。高校應建立一支職業(yè)化、專業(yè)化、高素質的職業(yè)指導隊伍，加強職業(yè)指導人員的理論和實踐研究，不斷改進和完善職業(yè)指導工作形式、內容、方式和方法。職業(yè)指導人員要深入調研社會需求，密切保持與用人單位和人才市場的聯(lián)系，使職業(yè)指導工作更符合現(xiàn)實需求，從而建立符合社會現(xiàn)實需求和大學生個體需求的高校職業(yè)指導工作體系[10]。

參考文獻：

[1]尚玄.大學生職業(yè)指導工作研究與對策[J].職業(yè)教育研究，2005.

[2]蘇光靖.關于高校就業(yè)指導工作和就業(yè)策略的研究.2013.3.27.

[3]國務院學位委員會辦公室，中國研究生院院長聯(lián)席會編.透視與借鑒――國外著名高等學校調研報告[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]關于高校就業(yè)指導工作和就業(yè)策略的研究.互聯(lián)網數(shù)據(jù)，2011.01.1.

[5]關于高校就業(yè)指導工作和就業(yè)策略的研究.互聯(lián)網數(shù)據(jù)，2013.03.2.

[6]教育部.教育部關于進一步加強普通高等學校畢業(yè)生職業(yè)指導服務機構及隊伍建設的幾點意見[Z].2002.12.3.

[7]高曉琴.大學生職業(yè)指導工作的現(xiàn)狀分析[J].南京林業(yè)大學學報（人文社會科學版），2005，（4）：118-120.

[8]中國學術期刊網.淺談大學生就業(yè)指導工作-淺談大學生就業(yè)指導工作.，2013.12.18.

[9]黃秀玉.大學生就業(yè)導航[M].長春：吉林人民出版社，2003.

篇5

一、傳統(tǒng)的環(huán)境社會學教學中存在的問題

1．重視程度明顯不夠

隨著科學技術日新月異，人類改造自然的能力日益強大，人類社會的迅速發(fā)展和不斷加強的經濟活動已經嚴重打破了地球自然生態(tài)環(huán)境原有的平衡，嚴重破壞了自然界物質循環(huán)和能量輸送的客觀規(guī)律，嚴重威脅到人類社會的可持續(xù)發(fā)展。充分了解與把握人類與自然之間關系的客觀規(guī)律，尊重自然，按照自然規(guī)律組織生產與生活，是維持人類社會可持續(xù)發(fā)展的前提條件。我國當前的生態(tài)環(huán)境問題愈發(fā)嚴重，而當代大學生如果對生態(tài)環(huán)境問題的現(xiàn)狀、產生原因、社會影響和解決途徑不了解或片面了解，就會直接影響到我國生態(tài)文明社會的建設以及我國社會的可持續(xù)發(fā)展。而環(huán)境社會學獨特、全面的視角，對于培養(yǎng)建設生態(tài)文明社會的合格大學生，無疑具有基礎性作用。但是，我國當前環(huán)境社會學方向課程的開設只局限于國內設有社會學專業(yè)的部分高校中，且大都作為社會學專業(yè)的選修課而設置，沒有受到足夠重視。同時，在這些業(yè)已開設了環(huán)境社會學方向課程的高校中，也只有中國人民大學、中央民族大學、河海大學等寥寥可數(shù)的幾所高校的社會學系將環(huán)境社會學作為主要教學與研究方向，這種現(xiàn)狀極其不利于我國建設生態(tài)文明社會的人才培養(yǎng)與儲備。

2．教學內容略顯貧乏

環(huán)境社會學產生于上世紀70年代，在我國的起步要更晚一些。當前，我國環(huán)境社會學的研究成果與其他較早形成的分支社會學如農村社會學、家庭社會學等相比要明顯單薄得多。國內學者出版的以“環(huán)境社會學”命名的教材也只有李友梅、崔鳳、孔德新等編著的寥寥幾本?？傮w而言，這些教材對國外環(huán)境社會學理論與案例等知識的講解較多，而對國內環(huán)境社會學研究成果的介紹則相對較少，缺少貼近人民日常生活的現(xiàn)實案例，理論與實際也未能較好地融合為一體。此外，對與環(huán)境社會學密切相關的生態(tài)學、生態(tài)哲學、環(huán)境倫理學、環(huán)境經濟學、環(huán)境政治學、環(huán)境史學等學科知識的介紹略顯不足。因此，在傳統(tǒng)教學對教材的依賴程度還比較高的背景下，國內環(huán)境社會學的教學內容就顯得較為貧乏。

3．教學模式較為僵化

當前，多數(shù)高校在環(huán)境社會學教學上依然采取傳統(tǒng)的教學模式，而我國傳統(tǒng)的教學模式以代際式的灌輸式教學為主。這種教學模式過度強調教師對知識的單向式傳遞，采取單一化的填鴨式方法向學生灌輸知識，忽略了學生在學習過程中的主體感受和積極參與，導致學生對所學知識缺乏感性認識，感覺學習內容枯燥乏味，學習興趣難以提高，從而陷入被動學習的窘境。此外，課堂教學學時比例過高以及實踐教學學時比例過低，也導致環(huán)境社會學教學的實踐性、系統(tǒng)性與開放性嚴重不足，在很大程度上限制了學生對當前生態(tài)環(huán)境問題的正確認識與理解，最終導致教學效果大打折扣。

4．教學手段過于單一

傳統(tǒng)教學模式下，教學手段過于單一。在課堂上，教師認認真真地講解與學生仔仔細細地記憶，輔之以師生之間偶爾的提問和回答以及課后間或留下的作業(yè)，已經成為教學中的固定場景。這種呆板單一的教學手段對學生而言過于單調，學生很難感覺到自身受到了教師的關注與重視，長期在這樣的狀態(tài)下學習，無疑會使學生將學習當做一件枯燥乏味的事情，嚴重時甚至會產生抵觸情緒。在這種情形下，學生表面的學習成績尚且無法保障，遑論學習的實際效果了。

5．考評方式不甚合理

傳統(tǒng)的學習成績評價方式不甚合理，主要表現(xiàn)為過于看重學生硬性記憶知識的“能力”，過于依賴書面式期末考核，過于強調結論式評價，過于注重定量式評價。在這樣的成績考評方式導引下，學生往往不會注重在學習過程中提升自己對知識的真正掌握與實際運用能力，而只在意最終考試前的“背水一戰(zhàn)”。這樣的考評方式極不利于學生對知識的真正理解、掌握與運用，不能有效表現(xiàn)出學生的真實水平，自然也就無法對學生的學習形成有效推動。

二、環(huán)境社會學教學改革的途徑

1．在高校中普及環(huán)境社會學教育

筆者認為，鑒于我國當前的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，為有效推動生態(tài)文明建設，進而保證我國未來社會的可持續(xù)發(fā)展，有必要在我國高校中普及環(huán)境社會學教育。高校普及環(huán)境社會學教育，不僅是我國建設生態(tài)文明社會的現(xiàn)實要求，更是新時期我國社會發(fā)展的必然需要，同時也是當代大學生適應社會的必修內容。學習并掌握環(huán)境社會學的基本理論與研究方法，了解我國自然生態(tài)環(huán)境的歷史變遷和當前現(xiàn)狀，學會用社會學的視角分析我國當前的生態(tài)環(huán)境問題，直接有助于提升當代大學生的綜合素質，直接有益于我國生態(tài)文明社會的建設以及未來我國社會的可持續(xù)發(fā)展。

2．調整教學內容，優(yōu)化知識結構

環(huán)境社會學是環(huán)境科學與社會學的交叉學科，獨特的學科背景要求學生必須盡可能掌握較多的相關學科知識。因此，在教學中適當引入一定學時的生態(tài)學、生態(tài)哲學、環(huán)境倫理學、環(huán)境經濟學、環(huán)境政治學、環(huán)境史學等學科的知識以拓寬學生的知識面，使學生從多個學科中汲取養(yǎng)分，極為有利于提高學生對生態(tài)文明建設的認同感和迫切感。同時，針對國內學者出版的環(huán)境社會學教材數(shù)量稀少，而且其中對國外環(huán)境社會學理論和案例介紹較多的現(xiàn)狀，教師在教學中應及時引入國內環(huán)境社會學研究領域的最新成果以及國內環(huán)境污染與保護的相關案例，以保證教學內容能夠緊跟學科前沿及我國社會的現(xiàn)實發(fā)展狀況。

3．引入?yún)⑴c式教學，注重實踐教學

為了改變傳統(tǒng)的灌輸式教學所引發(fā)的弊端，以達到更好的教學效果，在環(huán)境社會學的教學改革過程中引入?yún)⑴c式教學模式無疑是理想的選擇。參與式教學是指在教學過程中以學生自身的學習愿望為前提，以學生的實際需要為基礎，以實現(xiàn)學生的主體性為核心，以尊重學生的自覺性選擇為特征的一種師生合作式、協(xié)作式的教學方法。將參與式教學模式引入環(huán)境社會學教學，將學生塑造成學習的主人，并始終以使他們能真真切切地感受到學習帶來的樂趣，實實在在地體會到與教師及其他同學一起合作探求知識帶來的幸福作為教學的基本準則，始終強調學生的主體參與，并靈活應用多樣化的教學手段和教學方法，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新精神，積極引導學生參與到教學過程中，使師生之間、學生之間展開積極互動，這就使學生能夠更加深刻地理解和掌握自己所學的知識，并且增強他們將其應用于實踐的能力。環(huán)境社會學的實踐性很強，因此就要求學生必須到實踐中去體驗和學習。在教學過程中，根據(jù)具體教學內容安排，緊密聯(lián)系我國生態(tài)環(huán)境污染、破壞與保護的實際情況，安排幾次專題性社會調查，積極引導學生在實踐中了解社會，在實踐中學習知識。學生根據(jù)選題獨立查閱相關文獻資料，確定調查提綱，設計調查問卷，根據(jù)具體情況采用觀察法、訪談法、問卷調查法等方法展開實地調研，搜集第一手材料，分析相關內容及數(shù)據(jù)，并運用環(huán)境社會學基本理論分析所遇到的問題，探討解決環(huán)境問題的途徑和具體方法，并將調查結果和研究結論寫成調研報告。這樣的實踐教學不僅能充分培養(yǎng)學生的實踐技能，在實踐中提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，而且還能使學生真切地感受到自然生態(tài)環(huán)境保護的重要性、難度及相關方法，培養(yǎng)學生熱愛環(huán)境的思想意識，豐富學生的生態(tài)環(huán)境知識，提高學生建設生態(tài)文明的必備技能。

4．整合教學資源，綜合運用多樣化的教學手段與教學方法

改變傳統(tǒng)教學中教師單純依靠口述及板書來為學生講解相關學習內容的僵化模式，整合多種教學資源，綜合運用多樣化的教學手段與方法，能夠充分調動學生的積極性，將學生緊緊吸引到學習中來，藉此達到更好的教學效果。比如，應用現(xiàn)代多媒體技術，將文字、圖片、音頻、視頻等教學信息有機結合在一起，不僅能增加教學活動的形象性、生動性和趣味性，還能使教學內容更加立體、形象與直觀，更容易使學生接納教師所傳播的理念。比如，將團隊教學與專題式教學相結合，針對不同的教學內容(尤其是生態(tài)學、環(huán)境倫理學等相關學科的知識)，將多位教師組成教學團隊，由不同教師各自以專題的形式傳授相關知識，就可以使學生在較短的時間內概略了解某一學科或領域的主要知識，有效地拓寬其知識面。比如，在學生中推廣小組式學習法，將學生分為若干學習小組，在日常教學中，學生以小組的形式展開學習，以小組的形式研究問題，撰寫平時作業(yè)、結課論文和調研報告，以小組的形式進行案例分析、問卷制作與教學實習。以此方法推動學生由記憶式學習向研究式學習轉變，不僅可以提高學生的學習效果，更可以調動起學生相互之間的合作，充分培養(yǎng)他們的團隊精神。此外，在應用小組式學習法時，應注意在學習小組的人員組成、小組組長的人選確定、教學實習過程中小組的進度等方面給予學生充分的自由，為提高學生的個人能力，發(fā)揮學生的主體能動作用，培養(yǎng)學生與人合作的基本素養(yǎng)創(chuàng)造直接便利的條件。多種教學手段與方法的靈活搭配與綜合運用，無疑會大大提高環(huán)境社會學的教學效果，可以令學生學習興趣濃厚，使學生的學習效果事半功倍。

5．健全考評體系，有效推動學生學習

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[關鍵詞] 大學生；競賽；創(chuàng)新能力

[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0013-03

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育工作的重要部分。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）提出：把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐，促進學生全面發(fā)展，提升人力資本素質，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

競賽是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段。為了解競賽與大學生創(chuàng)新能力形成的關系問題，以便更好地組織、指導學生參加競賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，我們設計了“學科技能競賽與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)調查問卷”，分別對參加過競賽的學生和指導教師展開調查。

一 調查基本情況

本次調查主要通過2016年4月云南民族大學承辦的云南省高校大學生文秘技能和物聯(lián)網技術等2個職業(yè)技能競賽，對參賽的學生和指導教師發(fā)放問卷。同時，對云南民族大學參加過大學生數(shù)學建模競賽、大學生廣告藝術設計大賽、會展比賽、導游技能競賽等的學生和指導教師發(fā)放問卷。共發(fā)放學生問卷60份，回收57份，有效率95%；教師問卷30份，回收28份，有效率93%。涉及學校15所，其中，本科院校9所，高職院校6所；涉及專業(yè)16個，其中，理工類8個，文科類6個，藝術類2個。學生基本情況：男生21人，占36.8%，女生36人，占63.2%；大二25人，占43.9%；大三31人，占54.5%。教師基本情況：男教師10人，占35.7%；女教師18人，占64.3%；40歲以下20人，占71.4%；40歲以上8人，占28.6%。

問卷共設計有17個問題，其中，基本問題4個，開放式問題1個，主要從對創(chuàng)新人才的認識、考察創(chuàng)新能力的方式、競賽對學生創(chuàng)新能力的影響、學生參加（不參加）競賽的原因及益處、競賽存在的問題及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面展開調查。學生和教師問卷問題基本相同，只有個別問題分別針對教師和學生進行提問。

二 問卷調查結果分析

師生對創(chuàng)新性人才認識基本一致。創(chuàng)新是指組織或個人出于某種需要或興趣，在遵循事物規(guī)律性的基礎上，對該事物加以變革，使其得以改進或優(yōu)化的活動及其結果。創(chuàng)新體現(xiàn)為一種活動，是一種動態(tài)的積極的活動過程[1]。在被調查的師生中，92.8%的教師和80.7%的學生認為創(chuàng)新性人才主要指具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，能看到知識的實質聯(lián)系并合理利用的人。

考察創(chuàng)新能力的有效方式是學科技能競賽和科研項目訓練。能力是完成一項目標或者任務所體現(xiàn)出來的素質。離開了實踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。教師認為最能考察學生創(chuàng)新能力的是學科技能競賽（占比92.9%），其次是參加科研訓練和面試、口頭匯報等現(xiàn)場展演（占比均為71.4%），然后是撰寫論文或調研報告（占比60.7%）。學生認為最能考察創(chuàng)新能力的是科研項目訓練（占比84.2%），其次是學科技能競賽（占比77.2%）、現(xiàn)場展演（占比73.7%）和撰寫論文或調研報告（占比40.4%）。學生認為參加科研項目訓練最能體現(xiàn)創(chuàng)新能力，說明學生在研究過程中感受到解決問題的困難性及創(chuàng)新能力的重要性，因而認為科研項目最能考察一個人的創(chuàng)新能力。而教師在指導學生完成競賽項目的過程中，能近距離感知到學生在解決問題時體現(xiàn)出的創(chuàng)新能力，所以認為競賽更能考察學生創(chuàng)新能力。師生都認為“開卷考試”難以考察學生創(chuàng)新能力。

⒓泳喝能培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高團隊意識和綜合素質。競賽是由賽事組織者給出競賽題目，由學生單人或組隊在一定時間內以競賽的方式，運用所學知識來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，通過獨立工作或團結協(xié)作來完成競賽要求任務的系列活動[2]。在被調查的對象中，64.9%的學生和53.6%的教師認為競賽能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，增強學習興趣及研究的主動性；24.6%的學生和28.6%的教師認為競賽能培養(yǎng)學生的團隊意識和創(chuàng)新精神，提高綜合素質。師生都認為競賽能促進學生對知識的理解和掌握（分別占比71.4%和61.4%）。這一看法與其他研究者分析的相似[3][4]。

學生不參加競賽主要是因為自身專業(yè)知識掌握不好，沒有信心應對比賽。對于如何看待學生不參加競賽，學生（占比77.2%）認為主要是自身專業(yè)知識掌握不好，沒有信心應對比賽，持這一看法的教師占比71.4%。但贊同“缺乏健全的體制和規(guī)定，專業(yè)指導老師配備不充足”的教師占比為78.6%，這說明教師更多是從自己所從事的教學管理工作角度看待這一問題，也間接反映出教師對學生的了解不夠深入、學校對競賽不夠重視。有50.9%的學生認為老師的引導不足以調動學生參加的積極性，這反映出教師在動員學生參加競賽時工作做得不夠，未能充分調動學生參加競賽的積極性。

學生參加競賽需要進行有針對性的訓練。學生參加競賽，最重要的是要準備什么？超過一半的師生都認為要進行針對性的訓練，并需要全面準備專業(yè)知識?！袄蠋煹闹笇А奔啊胺潘尚膽B(tài)”占比都不高。這說明競賽有一定的方向和范圍，是針對相關知識能力進行比賽，學生要在競賽中取得好成績，需要在賽前進行有針對性的、系統(tǒng)的訓練。

高校在課程教學中存在忽略學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的問題。對于參加競賽反映出的問題，學生和教師都認為主要是創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系有待加強，學生知識的應用能力和獨立思考能力較差，知識面較窄（分別占比66.7%和82.1%）；其次是教學體系存在缺陷，教學內容有待更新、教學模式有待改進，不能適應學生創(chuàng)新能力的培育和競賽的要求（分別占比64.9%和60.7%）。這說明學生通過參加競賽，看到自身存在的缺陷和不足，也感受到學校在課程教學和人才培養(yǎng)方面存在的忽視對學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。教師通過指導學生比賽，也發(fā)現(xiàn)同樣的問題。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎是扎實的專業(yè)知識。在參與調查的對象中，師生都一致認為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中最缺乏的是扎實的專業(yè)知識（分別占比46.4%和36.8%），其次是良好的學術氛圍（分別占比21.4%和33.3%）和實用的技能指導（分別占比28.6%和22.8%）。師生都認為競賽與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間存在相關性，參加競賽能提高學生的動手能力、自學能力、分析問題與解決問題能力、論文寫作能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、理論聯(lián)系實際的作風和團隊協(xié)作意識（分別占比85.7%和86%）。這表明，扎實而廣博的專業(yè)知識是形成創(chuàng)新能力的基礎，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須使學生擁有扎實的專業(yè)知識，能學以致用。

三 提高大學生創(chuàng)新能力的建議

從調查可以看出，競賽有利于促進學生創(chuàng)新能力的形成。但學生創(chuàng)新能力的形成并不是通過參加一兩次競賽就可以實現(xiàn)的。創(chuàng)新能力需要在長期的實踐活動中逐漸養(yǎng)成，也正因此，《意見》提出要把創(chuàng)新教育“融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強化師資、改進幫扶，推進教學、科研、實踐緊密結合”。

1 創(chuàng)設創(chuàng)新環(huán)境，培育創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，并能夠取得創(chuàng)新成果的人才[5]。國內外關于創(chuàng)新人才的研究表明，創(chuàng)新人才是創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格的有機結合，創(chuàng)新人才比常人擁有更旺盛的創(chuàng)造欲望和更堅強的意志品質。諸多研究都強調，創(chuàng)造能力的基礎是創(chuàng)造人格。而創(chuàng)造人格是生長出來的，不是訓練出來的[6]。因此，學校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，首要的是創(chuàng)設寬松而自由的學習成長環(huán)境。當前，很多高校為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，出臺了不少政策，通過舉辦各類活動，實施各種計劃和項目，力圖提升學生創(chuàng)新能力，但卻忽略了對學生自信心、好奇心、想象力、獨立性、質疑和批判精神的培養(yǎng)，忽視了學生創(chuàng)造人格的培育。正如有學者指出的：高校辦學功利化較為嚴重，還未能將大學精神中最主要的價值內核――創(chuàng)新與創(chuàng)造、質疑與批判貫穿到教育教學活動的始終，未能為大學生營造出倡導自主、鼓勵探究的學習環(huán)境[7]。前面的調查結果也表明，師生認為學校創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系有待加強，學生知識的應用能力和獨立思考能力較差。創(chuàng)新人才培養(yǎng)有自身的規(guī)律，學校應在教育學生做人、做事、做學問的過程中滲透創(chuàng)新教育，創(chuàng)建保護、鼓勵學生個性成長的課堂文化、管理文化和校園文化，為創(chuàng)新人才的成長提供適宜的“氣候”、“土壤”和“養(yǎng)料”[8]。

2 面向學生全體，構建常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，而高校則是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。[9]當前很多高校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，基本以賽模式為主，為競賽而組建團隊，在教師指導下進行“突擊式”的學習和訓練。但參加競賽的學生畢竟是少數(shù)，這種情況下，多數(shù)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難以落到實處。要改變這種狀況，就要從根本上改革人才培養(yǎng)方案，構建一種常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高校在設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系時，要做好頂層設計，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿到學生培養(yǎng)的全過程。要把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，培育學生創(chuàng)新人格，擴展學生創(chuàng)新知識，提高學生創(chuàng)新實踐技能有效結合起來。如大一側重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新知識的學習，大二注重創(chuàng)新人格的養(yǎng)成，大三強化創(chuàng)新能力的實踐訓練，大四強調創(chuàng)業(yè)教育和學生創(chuàng)業(yè)。

3 搭建各類科研創(chuàng)新訓練平臺，在實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力要通過實踐才能形成。高校要創(chuàng)建多元化、多層次的創(chuàng)新實踐訓練平臺，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供保障。一是校內實驗實訓平臺。學校要充分發(fā)揮實驗實訓室的功能，面向學生開放，設立學生實驗實訓基金，鼓勵學生開展研究，資助學生和申請專利；二是本科生科研訓練平臺。以“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”為載體，構建國家級、省級、校級和院級四級本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系，與企業(yè)合作，引入真實項目；三是學科技能競賽平臺。根據(jù)各類競賽的時間，規(guī)劃、設計國家級、省級、校級和院級四級競賽方案，由低到高，由面到點，既擴大學生參與面，營造競賽氛圍，又鍛煉學生創(chuàng)新實踐能力，選拔優(yōu)秀學生，獲取優(yōu)異成績；四是社會實踐活動平臺。通過學生社團、假期社會實踐、志愿者服務等第二課堂活動，讓學生深入社會，了解民情國情，增長見識；五是校外實訓基地平臺。學校要建立校企、校府、校校協(xié)同育人機制，真正發(fā)揮校外實習實訓基地的功能，培養(yǎng)學生實戰(zhàn)能力。

4 以學生為主體，改革課程教學模式

課堂是培養(yǎng)人才的主陣地，教師是教育學生的主力軍。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，必須充分發(fā)揮課堂和教師的作用。但現(xiàn)在高校多數(shù)專業(yè)的課程體系，基本是公共課、專業(yè)基礎課加專業(yè)課構成。課堂教學上常見的是教師講、學生聽，課堂成了教師的“一言堂”。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須改革課程體系和教學模式。推行跨學科教育和綜合化課程改革。通過學科交叉、知識融通，拓展學生知識面和視野，提升學生理論素養(yǎng)，激活學生思維。增大選修課學分比例，尊重學生興趣選擇和個性化發(fā)展。改革課程教學模式。提倡項目式、研討式、問題式等以學生為主體、以任務為導向的教學模式，讓學生在實踐活動中學習知識、形成解決問題的能力和創(chuàng)新能力。同時，教師要積極引導、組織學生開展科學研究、申報項目、參加競賽活動等。改革考核評價方式。教師在實施教學評價時，不能簡單地采用紙筆測試的形式，一考定成績，而應關注學生全程的學習過程，運用多樣化的評價手段和方法對學生進行整體性評價。具體來看，評價目標應基于能力本位，指向學生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的形成，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力；評價過程要注重對學生學習全程的評價，既關注學生學習成績的持續(xù)變化，更重視學生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成；評價手段和方法要多樣化，應減少標準化考試，加大對實踐能力掌握的整體性和個人創(chuàng)新精神等方面的評價，可采用工作過程報告、工作情境測試、工作任務實施等評價形式，通過現(xiàn)場觀察、面談口試、成果展示、現(xiàn)場操作、工作報告、小組自評等多樣化的評價方法，綜合評價學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力[10]。

參考文獻

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篇7

摘 要：以《中國近現(xiàn)代史綱要》課為例，探索課堂討論、主題演講、賞析經典影視作品和社會實踐調研等參與式教學方法，得出增強高校思想政治理論課的實效性，教師的綜合素質、科學的教學設計和豐富的教學形式尤為關鍵。

關鍵詞：參與式教學；高校思想政治理論課；實效性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）07-0219-02

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課通過探究中國近現(xiàn)代歷史，幫助大學生了解國史、認清國情，把握近現(xiàn)代中國社會的內在規(guī)律，從而達到思想政治教育的目的。誠然，理論灌輸和學術探討有助于提高思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學的效率，但學生主動參與和獨立思考更能增強思政課教學的實效性。

一、參與式教學應用于高校思政課的必要性分析

1.課程性質的內在要求

高校思政課是集政治性、理論性、思想性和德育性于一體的課程，通過對大學生進行、社會主義和愛國主義的教育，幫助大學生樹立科學的政治信仰，全面地分析歷史和認識現(xiàn)實，正確處理個人與集體、社會和國家的關系。思政課的課程性質表明，其教學目的不單是學習理論知識，更為關鍵的在于引導學生正確地認識社會、思考人生和完善自身。認識論認為，一切知識和經驗都是從社會生產和實際生活中產生和發(fā)展的。參與式教學正是在師生平等對話、相互交流和共同參與的基礎上，使學生實現(xiàn)了從被動接受到主動參與的轉變，提高了學生自主學習和獨立思考的能力。因此，教師應根據(jù)教學內容，設置靈活多樣的教學模式，引導學生主動地建構知識、充分地體驗情感和高效地培養(yǎng)能力，真正成為課堂的主人，從而增進思政課教學的效果。

2.教學改革的必然選擇

高校思政課的教學內容和中學政治課有重復，這引起了部分學生產生厭煩甚至是抵觸的心理，而深層原因是教學模式的僵化。一方面，教師按照慣例，教條式地開展各項教學活動，譬如“一言堂”“滿堂灌”等，思政課成為說教式的課程，遏制了學生的主動性，忽略了學生的主體性。另一方面，部分教師觀念陳舊，教學內容脫離實際，禁錮了學生的思維，扼殺了學生的創(chuàng)造性。當下我國正著力于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設創(chuàng)新型國家，思政課的教學理念必須做出調整，即重視發(fā)揮學生的主體作用和注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。參與式教學以學生為本，采用靈活多樣的教學方法，調動學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的潛能，這正是教學改革與創(chuàng)新的助推力。

3.人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要

高校思政課要反映社會發(fā)展的要求，更要滿足學生的求知愿望，解決學生的思想困惑。當代大學生中“90后”居多，在思想和行為方面既有自信、個性、批判精神的一面，又有自我意識強、獨立性差、抗挫能力弱、理想信仰缺失等特點[1]。思政課教師只有把握這些特點，課堂教學才有針對性，教學實效性才能提高。人本主義心理學認為：“人的意識具有主動性和選擇性，要注重人的內在情感，潛在的智能?！盵2]參與式教學充分尊重學生的個體差異，提供表達觀點的時間和空間，積極引導學生參與到課堂教學中來，從而實現(xiàn)自我教育。此外，在參與式教學的過程中，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，不斷地調整教學內容，從而實現(xiàn)學生個性和各種才能的協(xié)調發(fā)展。

二、以《綱要》課為例的參與式教學實踐

1.課堂討論

《綱要》課是通過歷史教育達到思想政治教育目的的課程，在授課過程中，必要的史實講述是順利完成教學任務的前提，但鼓勵學生運用的科學思維方法，引導學生獨立思考，深化認識，才是思政課入腦、入心的關鍵。無疑，課堂討論是最常用的參與式教學形式，它包括擬定話題的討論和未定話題的討論。擬定話題，是指教師根據(jù)教材相關的疑點、熱點、難點和重點知識，預先定好討論主題，在教學過程中適時地展開討論。未定話題的討論，是指每次課（兩學時）都會留十分鐘時間，由學生講述“歷史那些事兒”，即歷史人物、歷史趣聞，老師再“借題發(fā)揮”，點評總結，目的在于增長知識，提高興趣。

2.主題演講

一部中國近現(xiàn)代史，既向我們展現(xiàn)了中華民族遭受的無盡屈辱，也呈現(xiàn)了各民族人民的頑強抗爭，又體現(xiàn)了中國人民不斷學習西方的覺醒歷程。如何實現(xiàn)民族獨立、國家富強和人民幸福，是始終貫穿《綱要》課的一條主線。鑒于此，近年來本校所有上《綱要》課的班級先后開展了一系列課件制作與演講比賽，譬如2013年的“中國夢?安科夢?我的夢”，將感悟歷史、著眼當下和展望未來有機地銜接在一起；2014年的“踐行核心價值觀，傳遞青春正能量”，將歷史使命感和社會責任意識落到實處；2015年勝利70周年的“弘揚抗戰(zhàn)精神，積聚青春力量”；2017年中國工農勝利80周年的“傳承精神，智創(chuàng)勇毅青春”，結合時政熱點，將超越時空的抗戰(zhàn)精神、精神發(fā)揚光大?？傊?，學生從不同的角度詮釋其歷史價值和現(xiàn)實意義，在相互交流中碰撞出思維的火花，從而深化了對思想政治理論課的認識。

3.賞析經典影視作品

根據(jù)教學內容和學生特點，播放相關影視作品，讓學生直面“活”的歷史。譬如，歷史紀錄片《圓明園》《中國近代歷史與恥辱》《百年中國》等，以立體化的形式再現(xiàn)中國近現(xiàn)代歷史，通過直觀的視覺體驗，增進對歷史的理解和把握；國產動畫《那年那兔那些事兒》以二次元風格的語言介紹世界各國的政治、經濟和外交等，激發(fā)學生的學習興趣；經典影片《甲午風云》《》《建黨偉業(yè)》《》《東京審判》等，使學生置身于歷史情境之中，有助于彌補學生閱歷的不足。更為重要的是，觀看完畢后的交流和討論，學生們暢所欲言、各抒己見，任課教師做邏輯嚴謹、論證有力的評析。在輕松的課堂氛圍下增長知識，無疑是深受W生喜愛的教學模式。

4.社會實踐調研

為了提高學生學習的自主性和探究性，本校實行了一種全新的教學模式，即理論與實踐、課內與課外有機結合的社會實踐調研活動。其一，社會調查主題緊扣課程內容和學生實際，譬如，21世紀百姓關心國家大事的程度、90后大學生責任感現(xiàn)狀調查、本校大學生對中國（道路、理論、制度、文化）自信狀況的調查等，有助于增強學生的公民意識和社會責任感。其二，教師參與并指導社會調查的全過程，譬如提供社會實踐的選題指南、修改活動策劃書、建議調研方法、問卷的制定發(fā)放和分析、撰寫和審閱調研報告等，在調研過程中，師生充分互動，教學內容滲透其中，培養(yǎng)了學生的研究性思維，進而提升了學生的綜合素質。

三、高校思政課參與式教學實效性的再思考

“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育”[3]，參與式教學調動了學生的主動性和創(chuàng)造性，一定程度上實現(xiàn)了學生的自我教育。但參與式教學仍處于探索階段，重新審視以往的教學實踐，增強教學的實效性還需上下而求索，以下幾點尤為重要。

1.前提：提高教師的綜合素質

高效地開展參與式教學，取決于教師的綜合素質。譬如課堂討論表面上減輕了教師的授課負擔，但無論是擬定話題還是未定話題，都對教師提出了更高的要求，即對所教課程有深刻、系統(tǒng)的把握和研究，再結合國內外實際做全面剖析。此外，深厚的知識儲備必不可少，以確保在未定話題討論時得心應手。主題演講，需要教師精準把握相關史實，及時指正學生錯`，引導學生發(fā)散思維，探索多樣化的演講形式。經典電影賞析，應避免學生孤立、片面地看待問題，倡導全方位、多角度的科學思維方法。社會實踐調查務必全程教學。因此，教師的知識面必須廣而博、理論功底必須深而厚、組織能力必須高而強。只有這樣，才能對課堂討論給出恰當?shù)囊龑Ш涂偨Y，才能對學生的演講和賞析給予深刻的評價和升華，才能對學生的實踐調研做出科學的指導和規(guī)劃，才能上好令學生滿意、難忘和受益的思政課。

2.核心：制定科學的教學設計

高校思政課有著不同專業(yè)、不同學科、不同基礎的學生群體，因此，教師在授課過程中，制定科學的教學設計是增強教學實效性的關鍵。譬如，課堂討論的擬定話題，要結合學生的學科背景和知識基礎；課堂討論的方式，要考慮學生的性格特點；課堂討論的時間和參與范圍既要事先安排，也要適時調整；演講主題的確定，要結合教材內容和時政熱點，讓學生有所思、有所獲；哪些章節(jié)的內容適合做實踐調研，即調研的必要性和可能性，哪些章節(jié)的內容必須賞析經典影視作品，即只有置身于歷史情境之中，才能體會得深刻和真切；課堂表現(xiàn)與成績掛鉤，并給予適當?shù)奈镔|與精神獎勵，解決部分學生參與度不高的問題?？傊?，科學的教學設計既有規(guī)律可循，即每一章節(jié)的設計必須關注教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等方面，又無固定模式，即隨著教學內容、教學對象和教學環(huán)境的變化，教學設計必須具體問題具體分析。

3.關鍵：豐富教學的實現(xiàn)形式

近五年來，本?！毒V要》課的教學實踐證明，參與式教學效果顯著，受到了學生的一致好評。但思政課是大班教學，難免有疏漏和不足之處，譬如，個別學生靦腆不愿參與的現(xiàn)象沒有得到根本解決，少數(shù)學生抱著應付心理參與課堂活動，個別學生實踐調研半途而廢等，可見，單一的參與式教學不能滿足復雜的教學對象，提高教學實效性的關鍵在于，豐富教學的實現(xiàn)形式。鑒于此，《綱要》課汲取了傳統(tǒng)教學中的課堂講授、啟發(fā)教學、案例教學等的精華，又引入了現(xiàn)代教學中的情景教學、激情教學、現(xiàn)場教學等，值得一提的是，本校創(chuàng)造了一種新型的教學法，即“移動課堂法”[4]。目的在于采用多樣化的教學實現(xiàn)形式，確保參與式教學與其他教學的優(yōu)勢互補，從而增強教學的效果。

參考文獻：

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[2]方展畫.羅杰斯“學生為中心”教學理論評述[M].北京：教育科學出版社，1990：209.

篇8

李慶中(1980-)，男，河南輝縣人，現(xiàn)在新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院從事學生管理工作，職稱助教，研究方向是國內，國際政治。

摘要：大學生就業(yè)面臨越來越大的壓力，而畢業(yè)后的就業(yè)關系重大，涉及個人發(fā)展，社會穩(wěn)定和國家的長遠建設。當前形勢下如何破解大學生就業(yè)難？筆者認為應以培養(yǎng)大學生自身就業(yè)能力為核心，為此應全面研究分析大學生就業(yè)能力，結合當前的就業(yè)形勢，有針對性地做好大學生就業(yè)能力提升工作，同時在國家，社會和高校層面創(chuàng)造一個寬松，有利于大學生就業(yè)能力提高的外部環(huán)境，內外合力，做好大學生的就業(yè)工作。

關鍵詞：就業(yè)能力;就業(yè)心理;就業(yè)歧視;職業(yè)教育一、當前大學生面臨的就業(yè)形勢

大學生就業(yè)問題直接關系到我國高等教育的成敗，同時也關系到社會的安全穩(wěn)定。大學生就業(yè)是教育問題，也是政治問題和民生問題，不論對于國家，社會和個人都是重大問題。我國高等教育自1999年加快發(fā)展速度以來，規(guī)模逐年擴大，高等教育取得了令世界刮目的發(fā)展速度和成就，不過隨之而來的是高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，這一問題有復雜的原因，造成了目前越來越嚴峻的就業(yè)形勢。

（一）高校畢業(yè)生的總體就業(yè)形勢

據(jù)去年我國人社部部長尹蔚民透露，“根據(jù)測算，20-59歲就業(yè)年齡組人口將在2020年達到8.31億峰值。未來一個時期，我國仍將面對巨大的就業(yè)增長壓力。我國高校畢業(yè)生數(shù)量今年增加到699萬人。未來5年，高校畢業(yè)生就業(yè)規(guī)模保持在年均700萬左右，約占每年新進人力資源市場勞動力的一半，且這一比例將進一步提高，再加上中等職業(yè)院校畢業(yè)生、城鎮(zhèn)未能升學的初高中畢業(yè)生和退役士兵，總量近1600萬人，我國青年就業(yè)壓力巨大?！雹俣?014年我國高校畢業(yè)生人數(shù)將達727萬，為歷年來最多，就業(yè)壓力進一步加大。

（二）高校畢業(yè)生就業(yè)形勢中的積極因素和消極因素

1、就業(yè)形勢中的積極因素

一是我國政府逐年加大解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的政策力度。如我們耳熟能詳?shù)奈鞑看箝_發(fā)，大學生村官，選調生考試，特崗教師計劃等，對于大學生在諸如城市落戶，創(chuàng)業(yè)扶持，稅收等都采取了政策傾斜，2013年起我國將推畢業(yè)生擔任特崗人員試點，開始打破跨區(qū)域求職登記限制。

二是我國各高校對于大學生就業(yè)的重視程度逐年提高。目前高校都已設置就業(yè)指導中心或就業(yè)服務中心，專職負責落實國家就業(yè)政策，服務大學生就業(yè)。同時大學各個院系也在教學設計，服務大學生就業(yè)方面采取了很多實際的措施?？傊覈母咝Ｒ呀浶纬缮舷侣?lián)動，協(xié)調配合的完整服務體系，共同服務于大學生的就業(yè)工作。

三是我國今年首次明確將從戰(zhàn)略上轉向職業(yè)教育，是我國高等教育戰(zhàn)略層面的變革?！敖逃扛辈块L魯昕在3月底表示，中國解決就業(yè)結構型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術技能型。今后，中國將以建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結構實施戰(zhàn)略性調整，而這一調整集中在高中和高等教育階段?！雹谶@一變革之所以利好大學生就業(yè)，是因為我國目前的就業(yè)市場急需高素質職業(yè)技能型人才，但高校無法滿足供應，造成一方面高校畢業(yè)生數(shù)量逐年走高，另一方面大量的企業(yè)招不到合適的人才。

四是我國高校畢業(yè)生個人心理素質逐步適應復雜的就業(yè)市場。高校畢業(yè)生就業(yè)之所以產生問題，一個重要原因是高校畢業(yè)生個人心理素質或者說就業(yè)理念不夠成熟和務實。很多高校畢業(yè)生一直以“高級人才”自居，不肯從基層做起，不肯去自以為“不體面”的領域就業(yè)，這種自恃清高，眼高手低的普遍現(xiàn)象嚴重阻礙了自己的就業(yè)。而隨著就業(yè)形勢的發(fā)展，高校畢業(yè)生的心理素質也逐漸成熟和務實起來，大學生村官，大學生養(yǎng)豬，大學生掃大街等現(xiàn)象已不新鮮，反映了高校畢業(yè)生擇業(yè)觀念積極的變化。

2、就業(yè)形勢中的消極因素

一是高校畢業(yè)生數(shù)量巨大，客觀供大于求。這是最大的消極因素。特別是今年我國經濟出現(xiàn)下行態(tài)勢，又面臨艱難的轉型升級任務，經濟增長速度減慢直接影響到企業(yè)吸納勞動力的數(shù)量。

二是結構性失業(yè)的問題明顯。結構性失業(yè)，主要是由于經濟結構發(fā)生了變化，現(xiàn)有勞動力的知識、技能、觀念、區(qū)域分布等不適應這種變化，與市場需求不匹配而引發(fā)的失業(yè)。我國經濟面臨的主要問題之一是“調整經濟結構”問題，如市場上有些經濟發(fā)達地區(qū)急需大量服務型，技能型人才，但我國高校畢業(yè)生的素質不能滿足；西部地區(qū)長期面臨“人才饑渴”，東部，特別是東南部和北上廣地區(qū)長期處于人才超飽和狀態(tài)，這一問題仍處于膠著狀態(tài)；大學畢業(yè)生不切合實際的就業(yè)理念，浮躁的心態(tài)也是影響就業(yè)難的重要因素。

三是就業(yè)歧視普遍存在。就業(yè)歧視主要是性別歧視和學歷歧視。性別歧視主要是用人單位歧視女性的現(xiàn)象，很多用人單位在招聘大學生時都明確不要女生，是典型的性別歧視。另外有學歷歧視，很多用人單位在招聘人才時片面強調學生高校的知名度，有些用人單位甚至要求本科和研究生教育都必須是“211院校”，這些都是典型的學歷歧視。以上就業(yè)歧視均成為大學生順利就業(yè)的攔路虎。

二、大學生就業(yè)心理和就業(yè)能力分析

（一）大學生就業(yè)心理的特點分析及應對辦法

1、大學生就業(yè)心理的特點

筆者認為，大學生就業(yè)心理指的是以就業(yè)為中心產生的復雜心理現(xiàn)象。根據(jù)筆者觀察歸納，我國大學生就業(yè)心理有以下特點：

一是大學生就業(yè)功利性心理和浮躁心態(tài)并存。大學生功利性的就業(yè)心理集中表現(xiàn)在公務員考試的連年升溫，企事業(yè)單位也熱度不減；據(jù)智聯(lián)招聘2014年應屆大學生畢業(yè)生就業(yè)力調研報告顯示，客服、銷售和生產加工類職業(yè)入選為應屆畢業(yè)生最不愿從事的三類崗位，這些崗位從性質上來說都屬于基層崗位，大學生不愿從基層干起集中反映了就業(yè)的浮躁心理。

二是部分大學生“啃老”的現(xiàn)象反映了不思進取的心理?！皳?jù)《2012年中國大學生就業(yè)報告》顯示，在2011年畢業(yè)的大學生中，有近57萬人處于失業(yè)狀態(tài)，10多萬人選擇‘啃老’?！雹劢衲晡覈鴮⒂?27萬大學生畢業(yè)，可以想象大學生啃老現(xiàn)象只會進一步加重。部分反映了大學生面對復雜而嚴峻的就業(yè)形勢不思進取的心理。

三是大學生群體在就業(yè)中開始體現(xiàn)積極和務實的心理。從大學生最新的就業(yè)現(xiàn)實來看，大學生務實的就業(yè)心理越來越明顯。“2014年各省公務員考試大幕拉開。截至昨日，已招錄公告的23個省區(qū)市中，16省份報名人數(shù)集體下降，其中15個出現(xiàn)招錄、報名人數(shù)“雙降”局面。如浙江去年報名者高達36萬，今年最終繳費確認的為22.7萬人，劇減37%。其他省份亦出現(xiàn)10%-30%不等降幅?！雹艽髮W生積極的心理從就業(yè)的地區(qū)也可看出一二。如與往年相比，今年應屆畢業(yè)生投身“北上廣”的熱情開始降溫。

2、培養(yǎng)積極正確就業(yè)心理的對策

各種心理現(xiàn)象，包括就業(yè)心理都是復雜的，但是可以通過耐心的疏導教育加以引導的。解決這一問題，可行的對策是借助思想政治教育加以引導。

許多大學生之所以出現(xiàn)功利性，浮躁和不思進取的就業(yè)心理，歸根到底是欠缺科學而正確的世界觀，人生觀和價值觀。而這些價值觀的樹立在大學階段主要靠系統(tǒng)的思想政治教育。特別是一線的思想政治教育教師，應以我們黨的理論，社會主義公德教育，尤其是社會主義核心價值觀對學生進行系統(tǒng)的，反復的引導教育，使學生早日形成艱苦奮斗，積極進取，無私奉獻的精神，養(yǎng)成與社會主義核心價值觀相應的就業(yè)心理。

（二）大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀

當前我國大學生就業(yè)能力總體來說較弱，就業(yè)能力是一個復雜的能力和素質總和，筆者認為主要包括適應能力，吃苦耐勞能力，動手能力，專業(yè)技能和專業(yè)理論知識，人文素養(yǎng)。

大學生適應能力水平參差不齊。有些優(yōu)秀的學生，利用各種條件參加實習和各種實踐活動，適應能力自然較高，而更多的學生缺乏關鍵的實踐鍛煉，自然適應能力較弱。

吃苦耐勞的能力，筆者根據(jù)親身接觸眾多的學生以及觀察，目前大學生比較缺乏這一能力，常見的現(xiàn)象是很多學生在主觀上就缺乏吃苦的思想準備，在實踐中更是出現(xiàn)刻意逃避困難，避重就輕的心理。

大學生動手能力偏弱這個基本是社會的共識，這也是用人單位在招聘時一般會特別強調實踐經驗或相關工作經驗的重要原因。另外與我國高等教育培養(yǎng)重視理論知識而輕視動手能力鍛煉有關。

大學生的專業(yè)技能和專業(yè)理論知識也是參差不齊的狀態(tài)。不過總體來說是偏弱的，特別是專業(yè)技能，因為我國大學生在專業(yè)技能鍛煉方面還有很大的提升空間，比如我國醫(yī)學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，需要大量的實踐鍛煉才能逐步培養(yǎng)起來，而實際情況是醫(yī)學生的實習教學還需進一步提高和完善。

大學生的人文素養(yǎng)偏弱是不爭的事實。為什么單獨提出人文素養(yǎng)？因為大學生人文素養(yǎng)關系到大學生人生觀，價值觀和世界觀的培養(yǎng)，關系到大學生一生的長遠發(fā)展和為人處世的基本原則。不會做人，何談做事？在大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，我國高校還需進一步提升認識，努力推進這一工作。

三、破解大學生就業(yè)能力弱的新思路

（一）培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的基本思路

大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)歸根到底是靠大學生自己，所以就業(yè)能力的培養(yǎng)應以大學生自身就業(yè)觀念的轉變，各方面能力和素質的提高為主，而在目前我國整體就業(yè)形勢越來越嚴峻的背景下，外部因素對于大學生就業(yè)能力的影響也是巨大的，主要的外部因素筆者認為包括學校，社會和國家政策層面。這些外部因素應作為大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要補充。內外因素都很重要，應協(xié)調推進，不可偏廢。

（二）培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的具體措施

1、大學生自身因素的著力點

首先調整自身的就業(yè)觀念。大學生應對目前的就業(yè)形勢有充分而清醒的認識，打消不切實際的想法，做好從基層做起，從小事做起，靈活應變的心理準備?！敖眨诒本┏枀^(qū)環(huán)球金融中心，湖南常德“90后”男孩、北大法學院碩士研究生張?zhí)煲婚_了一家叫作“伏牛堂”的小店，專賣常德米粉。事實上，越來越多的大學畢業(yè)生，拋開傳統(tǒng)的就業(yè)路徑，做出適合自己的人生選擇?！雹葸@一現(xiàn)象反映了大學生就業(yè)觀念的積極變化，正應了“不積跬步無以至千里”的話。

其次是打牢專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的底子。專業(yè)理論知識和專業(yè)技能是大學生的看家本領，必須熟練掌握，才具備順利就業(yè)的前提。強調這一點，也是因為目前很多大學生專業(yè)理論知識薄弱，尤其是動手能力，專業(yè)操作技能較差，缺乏相關鍛煉，不能理論聯(lián)系實際。僅就大學生個人因素來說，這是影響大學生就業(yè)的關鍵一點。

再次是需要培養(yǎng)較強的社會適應能力。大自然的規(guī)則是“優(yōu)勝劣汰”，這同樣適用于人類社會。大學生面臨激烈的就業(yè)競爭，復雜的社會環(huán)境和復雜的生存壓力，沒有較強的社會適應能力是不行的。社會適應能力的培養(yǎng)必須最終依靠社會實踐的鍛煉，所以大學生應自己主動創(chuàng)造條件參加各種教學實習，利用寒暑假積極接觸社會，參加社會各種形式的鍛煉，經過時間的積累，自身的社會適應能力自然穩(wěn)步提高，從而為更好更快地就業(yè)打下堅實的基礎。

最后是在精神上有所追求，注重個人德行的培養(yǎng)。人活著需要有一定的精神追求，而不僅僅是追逐物質財富和個人享受。我國在選拔人才方面向來強調“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取钡脑瓌t，之所以強調德行的培養(yǎng)，在于德行關乎個人一生的發(fā)展，關乎人生的成敗。大學生作為受過高等教育的青年人，理應自覺培養(yǎng)自己良好的德行，做一個有理想，有追求的人。德行穩(wěn)固則人生穩(wěn)固。在培養(yǎng)良好德行的過程中，做人做事的能力必然隨之提高，哪里還愁有一個工作呢？

2、大學生就業(yè)外部因素的著力點

（1）首先是國家政策層面

關于大學生就業(yè)國家在政策層面采取了眾多舉措，以后也必將采取更多新的舉措，這是可以預見的。介于篇幅，筆者認為以下政策對于提高大學生就業(yè)能力關系重大：

第一是我國應加大經濟結構的調整的力度，大力發(fā)展第三產業(yè)，尤其是科技，文化，旅游，交通運輸，中高端服務業(yè)，這些行業(yè)需要吸收大量高素質的勞動力，同時還能夠使大學生的專長得以發(fā)揮，一舉兩得。

第二是改革戶籍及用人指標制度。“取消大學生留在省會以上城市的指標限制及戶口限制，代之以人才標準和專業(yè)標準限制，促進人才流動，解除大學生就業(yè)的“戶籍限制”之憂，以利于大學生就業(yè)?！雹?/p>

第三是在高等教育培養(yǎng)方向上進一步向素質教育轉變。這一政策關鍵在于扭轉我國教育長期的重知識學習，輕能力培養(yǎng)的弊端，真正轉向素質教育，教育以培養(yǎng)學生各方面能力和綜合素質為主，只有這樣才能使學生在學校就具備比較扎實的能力基礎，為以后走向社會順利就業(yè)鋪路。

第四是對非公有制經濟的發(fā)展予以更多政策支持。非公有制經濟是指除公有制經濟外的經濟成分，主要是個體經濟，私營經濟和外資經濟。1999年九屆人大二次會議通過中華人民共和國憲法修正案，明確非公有制經濟是我國社會主義市場經濟的重要組成部分。大大促進了社會生產力的發(fā)展。個體經濟和私營經濟一般也可稱為民營經濟，僅就促進就業(yè)和民生的角度看，民營經濟創(chuàng)造了大量就業(yè)機會，對改善人民生活、促進社會穩(wěn)定起到了積極作用。

（2）其次是社會層面

社會層面對于大學生就業(yè)能力的影響，筆者認為首要的也是主要的受到國家政策層面的影響，國家相關的政策完善，推進順利，社會層面則在推進大學生就業(yè)能力方面也會卓有效果。

社會層面對大學生就業(yè)能力的影響主要體現(xiàn)在企業(yè)招聘和社會大環(huán)境方面。

企業(yè)招聘層面筆者認為應主要落實國家的各項就業(yè)政策，招聘中努力秉持公開，公正和透明的原則，消除性別歧視和學歷歧視現(xiàn)象，為畢業(yè)生創(chuàng)造一個良好的就業(yè)氛圍。

社會大環(huán)境層面涉及國家，社會，高校和大學生個人等因素，社會大環(huán)境應為大學生順利成長成才提供一個良好的氛圍，客觀地講，這是一個漫長的建設過程，需要涉及方共同的努力。而努力的大方向則是為了大學生順利成長成才服務。

（3）最后是高校層面

高校層面是落實我國政府各項就業(yè)政策的落腳點，是將一名學生送向社會的最后一站，因而對于培養(yǎng)大學生就業(yè)能力具有直接的影響。筆者認為應在以下方面著手：

第一是應配合好國家的職業(yè)教育轉變戰(zhàn)略，努力培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才。如上文所述，我國自今年開始將推動600多所地方本科院校轉向職業(yè)教育，這對于向社會提供足夠的高素質職業(yè)人才意義重大，對于解決大學生就業(yè)意義重大，因而廣大高校應積極配合。

第二是應適應市場需要，積極調整高校專業(yè)結構和進行課程改革。高校應設置社會需求量大的專業(yè)，集中力量做大做強這類專業(yè)，同時適當削減社會需求萎縮的專業(yè)，避免浪費教育資源；“在專業(yè)結構和課程設置上，可適當增加選修課，讓學生根據(jù)自身發(fā)展需求來選擇所學課程；在教學方式上，應強化實踐教學，堅持理論與實踐相結合的教學方式，將所學知識轉化為自身的素養(yǎng)?！雹哒n程設置必須轉向實踐方向，轉向社會實際需求方向，這樣才能培養(yǎng)出社會真正需要的人才。

第三是強化學習就業(yè)指導部門的力量。目前各高校已設立專門的就業(yè)指導中心，對于指導大學生就業(yè)起到了積極作用。當前嚴峻的就業(yè)形勢下，只能加強就業(yè)部門的力量，配備專門的就業(yè)指導老師，形成完善的工作職責和工作思路。同時加強高校就業(yè)的理論研究，高校就業(yè)部門工作機制研究，以更好指導高校大學生就業(yè)工作。

總之，大學生就業(yè)難的解決應以大學生自身就業(yè)能力培養(yǎng)為主要方面，打鐵還需自身硬，必須盡快形成自己的核心競爭力，才能在就業(yè)市場游刃有余；同時必須在國家政策，社會環(huán)境和高校層面積極建設，完善，為大學生的成長提供一個良好的外部條件。最終盡早，盡好解決大學生就業(yè)難的問題。

參考文獻：

[1]劉春雷.當代大學生就業(yè)心理問題及其影響因素研究［D］.吉林：吉林大學哲學社會學院，2010.

[2]成長群.大學生就業(yè)問題研究［D］.湖北：武漢大學教育科學學院，2010.

[5]李菲菲.我國大學生就業(yè)質量研究［D］.山東：青島大學公共管理系，2012.

注解：

①參見《人社部：史上最難就業(yè)季或再持續(xù)五年》，載《京華時報》，2013年6月18日。

②參見《高教改革確定：600多所本科高校轉向職業(yè)教育》，載《經濟觀察報》，2014年5月10日。

③參見《中國大學生生活現(xiàn)狀調查：57萬大學生待業(yè)在家》，載《人民網-生命時報》，2012年11月1日。

④參見《16省份公務員報名人數(shù)下降浙江減少近1/3》，載《新京報》，2014年3月27日。

⑤參見《大學生另類就業(yè)盤點：賣米粉賣豬肉當保安》，載《中國新聞網》，2014年5月4日。

篇9

論文關鍵詞：第三課堂,網絡,育人體系

1.現(xiàn)行教育現(xiàn)狀與其主要矛盾

改革開放30多年來，我國社會政治經濟等各領域都取得了長足的發(fā)展。多元開放、競爭激烈的市場經濟局面已經形成，飛速發(fā)展的IT行業(yè)，把我國帶入了信息化時代。在這樣的大背景下，社會對高素質新型人才的需求更加迫切。如今我國人才教育的方式大體是：青少年經過全面發(fā)展型培養(yǎng)模式的初等教育和專業(yè)學術研究型培養(yǎng)模式的高等教育，然后走向社會，自主擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)。這種傳統(tǒng)的道路，只能對學生的知識結構產生影響，且多局限于教材和師資本身。在企事業(yè)單位，具體崗位所需要的一些技能明顯偏失掉了，甚至像社交、協(xié)同工作、策劃等多數(shù)行業(yè)所需求的崗位技能都無法有效傳授，這在很大程度上導致了企業(yè)用人難和高校就業(yè)難的問題。因此，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與快速發(fā)展的社會對人才技能的需求上的矛盾是我國現(xiàn)行教育體制面臨的主要矛盾。

2.第二課堂的優(yōu)勢與不足

為了解決上述矛盾，在教學改革上，高校采取了第一課堂與第二課堂相結合的措施來解決這一問題。經過教學實踐發(fā)現(xiàn)，第二課堂是對第一課堂的有益補充，可以提高學生社會技能和素質才干，培養(yǎng)學生的團隊精神，有利于培養(yǎng)學生成為

收稿日期：

作者簡介：王利軍，男，（1982 - ） 碩士，廣西大學團委老師。

一個“完整的人”。然而，第二課堂缺乏一套科學完整的管理體系，出現(xiàn)了思想教育淡化、管理松散、活動質量偏低等問題，嚴重影響了第二課堂的功效。第一課堂與第二課堂的發(fā)展，雖然相得益彰，卻無法彌補其自身與社會對人才需求的矛盾和缺陷。

二、打造以網絡為載體的第三課堂

1.網絡已經成為學生生活的重要組成部分

浙江工商局和消保委2008年11月24日的一份調研顯示，大學生每天除了上課，有68.6%的學生花3-5個小時上網，26.6%的學生花5小時上網，重慶工商大學的一份調研報告顯示，有87%的學生認為網絡對其生活重要或比較重要。網絡已經成為大學生課余生活的重要方式，上網已經成為大學生實現(xiàn)社會化的重要渠道。而上網主要從事的活動（及常登陸的網站）一般有：看新聞咨詢（新浪，搜狐）、社交娛樂（QQ，盛大，影視網站）、個人（空間博客、各大論壇）、協(xié)作管理（電子政務、協(xié)同辦公，各大郵箱）、商貿活動（淘寶、當當、卓越）、網絡學習（遠程教育、網絡書院等）。

2.第三課堂的界定及建設方式

2．1第三課堂概念的界定

隨著時代的發(fā)展，大學生活多樣性越來越強，僅僅兩個課堂已經無法涵蓋高校對學生教育的范圍，提出“第三課堂”，完善整個大學教育的育人體系，已經是大勢所趨。相對于第一課堂的“傳統(tǒng)課堂教學”，和第二課堂的“學生課外實踐活動”，第三課堂概念的界定，很多學者給出了不同答案。武漢大學郭厚良提出，第二課堂應該是實踐教學活動，第三課堂是基本教學活動以外的一切課余活動。而石河子大學的郭慧星等認為，宿舍應成為第三課堂。

筆者認為，第三課堂的界定，應該不僅著眼于對傳統(tǒng)課堂以外的現(xiàn)實生活，對第二課堂再進行細分，而應該把現(xiàn)實生活和虛擬世界分開，把對于學生生活越來越重要的網絡虛擬世界納入教育體系，成為第三課堂。

2．2構建第三課堂的框架和施教方法

1.構建完整的校園網絡環(huán)境。在高校，可依托學院、班級或學生組織，構建用于信息傳播、網絡學習、社交娛樂、個人發(fā)展、協(xié)同管理、商貿活動等多種用途的網站，方便學生的學習與生活。除了傳統(tǒng)的網站建設，還可以引入校園SNS建設，使老師和學生都有自己的個人頁面。如今許多高校通過“主頁+論壇”的形式進行了初步嘗試，效果良好，為實現(xiàn)全面的第三課堂建設打下了基礎。

2.加強思想引領，幫助學生樹立正確的人生觀，世界觀，價值觀?；ヂ?lián)網具有豐富的形式和內容,為網絡思想政治教育的開展提供了良好的條件和巨大的空間。利用網絡進行思想政治教育可通過受教育者的網絡行為發(fā)現(xiàn)其思想上存在的問題,以進行有針對性的教育和引導。比如，通過名師與網友在線交流、建設思想政治教育的專題網頁、開展網上網下的互動交流活動、建設紅色論壇、宣傳優(yōu)秀人物的先進事跡等方式，對學生進行潛移默化的思想政治教育。

3、建設網絡社團文化超市。相對于第一課堂“選課—授課—得學分—畢業(yè)”的形式，全面拓展學生素質的實踐教育始終沒有得到完善，致使第二課堂的育人功效得不到更好發(fā)揮。利用以網絡為載體的第三課堂，建立以網絡為載體的社團文化超市，把學生社團活動信息公開，像學生選課一樣，讓學生進行自主選擇社團活動。學生社團可以制定一套科學、公平的評價機制，把學生參加活動后的表現(xiàn)，反饋到學生個人頁面，這樣有利于學生對自己參加的活動有一個清晰的認識和規(guī)劃。

4、開展豐富多彩的網上教學和網上網下聯(lián)動活動。網上教學和網上網下聯(lián)動活動主要依托網絡的信息和社區(qū)互動功能，老師可以開設自己的個人主頁，教學資源，與學生互動。專業(yè)性強的學科還可以開發(fā)教學游戲軟件，比如管理專業(yè)的可以把企業(yè)沙盤模擬搬到網上進行。同時，網上活動往往還可以與網下活動互動，讓學生能夠全方位感受到學校第一和第二課堂的樂趣，在生活和娛樂中學到知識、提高能力。

三、建設以網絡為載體的第三課堂的作用

1.完善現(xiàn)行育人體系?，F(xiàn)行教育體系存在與當代社會發(fā)展產生的矛盾，這種矛盾簡單說是一種滯后性和不對稱性。學生的實際生活和社會對人才的需求，已經產生了巨大變化，而第一課堂和第二課堂無法適應這種變化。以網絡為載體的第三課堂建設，符合未來高校教育改革的客觀需求，是完善育人體系的必然需求，通過第三課堂建設，不僅可使高校教育進入了信息化，進一步完善學生知識結構，而且學生可以合理規(guī)劃和參與第二課堂，可以與班級、學生組織保持全面互動和溝通，增強學生集體意識、團隊協(xié)作和提高學生綜合能力。

2.第三課堂是第一課堂與第二課堂的有效補充。通過構建校園網絡環(huán)境、運用網絡開展思想政治教育、建設網上社團文化超市、網上教學和網上網下聯(lián)動活動的開展等，可以把學生漫無目的的網絡生活進行科學引導，這樣，不僅可以彌補第一課堂的不足，還可以促進第二課堂學生實踐活動的發(fā)展。以網絡為載體的第三課堂，不僅是網絡教學方式的擴展，也是素質拓展教育的重要陣地。

參考文獻：

【1】何慧星，張愛萍，孫桂香．新時期大學生第三課堂建設陜西師范大學學報．（哲學社科版）［J］．2005月7 日，第34卷， 261-264頁．

【2】郭厚良．第三課堂的設想高等建筑教育．高等教育［J］．2000月 3日，第一期，14頁

【3】王仕勇．大學生網絡行為特征及成因．西南民族大學學報（人文社科版）［J］．2004年9月，424-427頁

【4】徐梅．構建社區(qū)、網絡、社團三位一體大學生思想政治教育工作新立交的探索．廣西青年干部學院學報［J］．2006年9月， 第16卷 第5期，30-32頁

篇10

關鍵詞：高校；家長；家校聯(lián)系；SWOT分析法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0128-02

一、研究意義

1.踐行“以學生為中心”的辦學宗旨的需要。家庭、學校、社會三方面共同做好學生的教育管理工作缺一不可，一起努力做好學生的健康成長成才。為了培養(yǎng)學生的綜合能力和素質，使學生在健康成長成才的過程中少走彎路，高校必須建立家長聯(lián)系制度，加強學校與家長之間的溝通和交流，及時、深入、有效地解決學生在學校遇到的一些問題，從而增強學校與家長之間的理解與支持。最終形成教育合力，達到提高高校教育管理工作的實效性，推動高校就與管理水平的目的。

2.高校學生管理工作的需要。家庭是影響學生成長的首要因素，家庭的組成情況、經濟狀況，社會背景、教育程度等，間接或直接地對子女的個人行為習慣和思想道德品質有所影響。為了避免因為信息不對稱而導致工作無效和失誤，甚至教育不當?shù)那闆r，學校在日常的管理工作中需要與家長進行緊密的聯(lián)系和配合，特別是獨生子女的情況。

二、 研究背景

為了了解學生的學習、生活、心理、學業(yè)生涯規(guī)劃等情況，掌握學生的在校情況。我們特意向二年級學生做了一次調研報告，此次調研共發(fā)放問卷1031份，回收996份，回收率為96%。問卷中關系到學生家庭情況問題15項，在一定程度上真實反映了大學生家庭教育對學生健康成長成才的重要性。通過對調研結果的分析，進一步說明制定家長聯(lián)系制度的迫切性和重要性。

從研究結果來看，首先，獨生子女已經成為在校大學生的主體，學生對家庭的依賴性更大。當學生在學習生活甚至感情遇到問題時，部分學生會向父母尋求幫助。這些是學校所不能夠替代的。其次，隨著信息時代的進一步發(fā)展，學生更愿意通過新媒體方式與周圍的人進行溝通，包括父母。大學生們對于網絡的依賴程度也比較高，幾乎達到無法割離的地步。最后，有些家長也認為學生已經長大成人，他們可以自己照顧自己，平時與學生交流溝通除了一些生活瑣事身體健康等話題，也沒有多少實質性內容。

三、 研究方法

高校家長聯(lián)系SWOT分析法：

高校家長聯(lián)系SWOT分析法是基于家校聯(lián)系目前面臨的內部競爭和外部競爭環(huán)境以及競爭條件下的態(tài)勢分析，也就是通過分析和研究家校聯(lián)系相關的一切內部優(yōu)勢、劣勢和外部面臨的機會、威脅等，依次羅列出來，再根據(jù)矩陣排列的形式，利用系統(tǒng)分析的思想，各種因素交叉匹配，進行分析，從而得到相應的解決辦法。

四、 主要內容

首先，在學校與家庭聯(lián)系合作過程當中，學校具有的優(yōu)勢和劣勢，以及外部的機會和挑戰(zhàn)：

S：（1）家長對學校的信任；（2）家長主動聯(lián)系學校的情況較多，聯(lián)系合作的期望比較大；（3）學校的聯(lián)系工作基礎扎實；（4）學校資源豐富，后背保障比較充實；（5）目前可用的聯(lián)系合作途徑比較豐富例如：書信、網絡、電話。

W：（1）制度不完善，頂層設計欠考慮；（2）一個家長、學校、社會和學生的交流互動平臺；（3）與家長溝通渠道單一；（4）交流信息不準確，不全面。

O：（1）學校主動出擊，加強聯(lián)系合作；（2）加深家長對學校政策措施的了解；（3）了解學生背景，減少學生管理工作難度；（4）獲得家長的理解與支持，增進學生管理工作實效。

T：（1）家長職業(yè)背景層次懸殊，文化程度差異較大；（2）家長對學生的期望值太高，進入大學后，對學生的后期教育管理工作關心較少；（3）學生自我管理能力欠缺；（4）現(xiàn)行教育政策、法律或經驗等方面的滯后，造成家長對參與管理的權利、義務與途徑的欠缺，不知道如何參與，表現(xiàn)為一種無序狀態(tài)；（5）學生人數(shù)太多，個性化教育工作難度較大。

SO戰(zhàn)略、WO戰(zhàn)略：

（1）以整個學年為周期，按照時間節(jié)點順序，定時開展相關活動（具體見《家長聯(lián)系合作工作時間一覽表》）。

（2）以通院家長QQ交流群和通院微信平臺（西電通院）為依托，在繼續(xù)完善平臺運行機制，豐富平臺內容上，加深學校政策宣傳，深化家長交流合作，提出切實可行的精品活動。在網絡層面上拉近家長與學校之間的距離。

（3）注意收集家長提出的意見建議，以及家長反映的學生特殊背景信息，收集成冊，作為后期學生的教育管理工作和學生個性化指導工作的參考。

（4）每學年第一學期開學（8月份）召開家長見面會，形式上更偏向于新聞會，提高互動性。

（5）每學年第一學期開學（8月份）舉辦面向家長和學生的校園開放日，參觀學校校園、校史館、圖書館、校友之家、學生宿舍等等。

（6）建立并完善輔導員與家長的聯(lián)系制度。

（7）建立學院工作博客，設專人維護，及時更新和推送學校相關政策信息，以及各類學習生活安排，并在各類家長交流活動中廣泛宣傳。

ST戰(zhàn)略、WT戰(zhàn)略：

（1）借助通院家長QQ交流群，成立家長委員會。

（2）（9月份）組織學生填寫個人基本情況登記表，并建立學生家長聯(lián)系薄。

（3）邀請教育專家和社會名企人員來校座談與家長對話（情況不允許，可以錄制電子檔案，供家長網上交流）。

（4）創(chuàng)建家校合作宣傳手冊。

（5）制作家校合作紀念品。

（6）堅持每年以書面形式給家長寫一封信，其中包括致家長一封信、學生成績單、工作反饋單（調查問卷）、特殊學生的在校情況說明。

（7）輔導員家訪計劃――輔導員利用寒暑期開展“輔導員家訪計劃”，其中主要家訪對象是家庭貧困和學習困難的學生。與此同時，學校通過電話、短信、QQ、微信等渠道家訪大部分學生。

五、 家長聯(lián)系制度面臨的挑戰(zhàn)

隨著獨生子女逐漸成為高校在校生的主體，部分學生的個人行為和思想由于受到家庭教育的影響，在進入高校之后就暴露出了問題。因此，學生思想政治教育的擔子就落在了專門從事學生工作隊伍身上，面對兩三百名同學，利用傳統(tǒng)的書信、電話等方式根本無法與家長全部聯(lián)系，往往只有在學生發(fā)生異常情況后高校才會主動與家長聯(lián)系。

傳統(tǒng)溝通方式也存在不足，電話交流是最為方便和快捷的交流手段，為學校和家長的聯(lián)系提供了方便，但是由于語言溝通問題、電話溝通的局限性等，學生工作人員并不能隨時撥打長途電話。家長到學校進行探望是最為直接了解學校信息的途徑，但是由于受到客觀條件和家庭經濟狀況的限制，這一方式實現(xiàn)基本不太可能。

通過以上的探討，我們得知在大學生的家庭教育問題上，學校有必要、有義務采取多樣話的方式，將傳統(tǒng)的交流形式和現(xiàn)代化的信息媒介手段相融合入，讓學生家長能夠快捷、準確、全面地了解子女在校的學習、生活狀況，形成學校、家庭和社會“三位一體”的育人合力，保障大學生順利完成學業(yè)、全面成才。

參考文獻：