導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)寫作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、盤點(diǎn)

到10月末，我在空間和中國散文網(wǎng)里發(fā)表文稿194篇，記20余萬字，文體涉及小小說，散文，雜文，文學(xué)藝術(shù)賞析等。單篇文章最高點(diǎn)擊5400多人次，與數(shù)千人交流。完成了父親交給我的任務(wù)——通過電腦軟件將他的生前詩書作品整理編輯制作成書為《百年百首（二）》。

理智告訴我，相對(duì)空間和里吃喝玩樂、家長(zhǎng)里短、傾述情感的文字，我的文字與思想當(dāng)屬另類，沒想到還有人關(guān)注，而且有了一定數(shù)量的受眾。三年里，我體驗(yàn)、學(xué)習(xí)著與各色人等打交道，雖間或看到一些不和諧音符，但使我進(jìn)一步了解社會(huì)和國人。這些都是我的收獲。

二、充實(shí)

與許多同類人一樣，退休前的我忙于奔命，工作占據(jù)我的大部時(shí)間（包括休息時(shí)間），使我無暇顧及網(wǎng)絡(luò)世界。我的上網(wǎng)，是提前從工作崗位上退下來前就計(jì)劃好的，即通過互聯(lián)網(wǎng)了解關(guān)注社會(huì)與時(shí)事、學(xué)習(xí)歷史、文學(xué)，拓展視野，寫些自己喜歡的文字，以此回報(bào)社會(huì)，豐富晚年生活。( ： )

三年來，我從互聯(lián)網(wǎng)中了解和學(xué)習(xí)到了許多過去不了解的知識(shí)。感謝時(shí)代給我提供了這樣的好機(jī)會(huì)，感謝互聯(lián)網(wǎng)為我提供了廣袤的信息空間和便捷的交流方式，感謝眾多網(wǎng)友陪我一路走來。在與網(wǎng)友的交流過程中，我的價(jià)值觀及修養(yǎng)日漸提高。三年的網(wǎng)絡(luò)寫作豐富了我的生活，提高了我的修養(yǎng)，表達(dá)了我對(duì)社會(huì)和人生的一些看法，有充實(shí)、愜意之感。

三、自控

與每次人類科技進(jìn)步一樣，電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，帶給人們的不僅僅是好處。不知從何時(shí)起，網(wǎng)絡(luò)疾病成為醫(yī)學(xué)臨床中的一個(gè)新名詞。

學(xué)界對(duì)“網(wǎng)絡(luò)成癮”的定位：每天用于非學(xué)習(xí)和工作目的連續(xù)上網(wǎng)超過6小時(shí)，時(shí)長(zhǎng)超過三個(gè)月。為達(dá)到滿足感不斷增加使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間和投入程度，即使知道危害仍難以停止。因使用網(wǎng)絡(luò)，減少或放棄其它興趣、娛樂及交際活動(dòng)，將使用網(wǎng)絡(luò)作為一種逃避現(xiàn)實(shí)問題或緩解不良情緒的途徑，減少或停止上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)周身不適、煩躁、易激動(dòng)、注意力不集中、睡眠障礙等反應(yīng)。

對(duì)喜歡寫文字的人來說，總希望自己的文字有人讀并喜歡。其實(shí)，對(duì)文字的滿足及成就感，我早已有過。我20多歲始，便開始在報(bào)刊上發(fā)表文章，有過從手寫文字變成鉛字，收到稿費(fèi)的興奮；到出賣書稿得到天文數(shù)字稿酬的淡然經(jīng)歷；也有過從事文字工作時(shí)，為完成任務(wù)廢寢忘食爬格子的經(jīng)歷。漸漸的，我感覺到，游走網(wǎng)絡(luò)與我過去的經(jīng)歷有著本質(zhì)的區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)交友的誘惑是巨大的，有時(shí)是難以抗拒的。我觀察到，許多人上網(wǎng)并不是為了學(xué)習(xí)、獲取有益營養(yǎng)。基于此，我撰寫和編發(fā)了幾篇網(wǎng)絡(luò)交友的文章；不厭其煩的與網(wǎng)友表達(dá)我對(duì)上網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)交友的看法，甚至急了出言不敬?，F(xiàn)在想來，有點(diǎn)可笑了。不過我看到有人暫別了網(wǎng)絡(luò)交友，有人減少了上網(wǎng)時(shí)間，還是感到欣慰。

篇2

在網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)越來越興盛的今天，網(wǎng)絡(luò)副語言——鍵盤符號(hào)的運(yùn)用也是愈加廣泛和普遍，了解這類網(wǎng)絡(luò)副語言，對(duì)熟悉和正確理解網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，有極大的幫助。

一、鍵盤符號(hào)的構(gòu)成要素

1.表諧音的數(shù)字。這時(shí)候的數(shù)字因其發(fā)音與某個(gè)漢字相同而表這個(gè)漢字的諧音。如2表“愛”，3表“想”，4表“死”，5表“我”等等。將這些諧音某個(gè)漢字的數(shù)字組合起來，便成為了數(shù)字詞。例：94（就是）；8147 （不要生氣）。

2.表形的符號(hào)。這類符號(hào)沒有讀音，但大致有固定的意義表示，如“：”表眼睛，“-”表鼻子，“）”表嘴角上揚(yáng)的嘴巴，“（”表嘴角下垂的嘴巴等。他們又可以分別組成以下表情符號(hào)。例：：-D開口大笑；：-（ 不高興。

3.用字母表示漢語拼音縮略形式。這類形式中，只要將漢語詞語中每個(gè)音節(jié)的第一個(gè)字母單獨(dú)取出，便可以組合成為拼音字母詞了。例：BT（變態(tài)）；BH（彪悍）。

4.用字母表示英語單詞縮略形式。這類形式中，只要將英語中每個(gè)單詞的第一個(gè)字母單獨(dú)取出，或選擇單詞中重要的幾個(gè)字母便可以組合成為新的英語字母詞了。例： BTW （by the way：順便說一下）；THX （thanks：謝謝）。

5.表示某種特定抽象含義的阿拉伯?dāng)?shù)字特別組合。例： 0001000——我真的好孤獨(dú)（“1”表示一個(gè)人，“0”表示空泛，取數(shù)字的象形意味）；121——一對(duì)一單獨(dú)聊天。

二、鍵盤符號(hào)的特點(diǎn)

1.語音上有時(shí)會(huì)保留外語借詞的發(fā)音。如3X（thanks，謝謝），這種時(shí)候，它的發(fā)音[θ?ks]完全取自英語發(fā)音。

2.簡(jiǎn)潔?，F(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏日趨較快，作為新生代的80、90甚至是00后，成為了網(wǎng)絡(luò)世界的主角。而他們身上繁重的課業(yè)、繁忙的工作，往往讓他們養(yǎng)成了高效的行為習(xí)慣，也導(dǎo)致他們?cè)谶\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流時(shí)，也希望能以最快的速度表達(dá)出最完整的意思。因此，他們?cè)诮涣鲿r(shí)秉承著對(duì)方看得懂、能理解的原則，造出了許多的字母詞、數(shù)字詞，這也讓他們所使用的副語言具有了簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。例： CJ——純潔；BRB（be right back）——馬上回來。

由于漢語拼音縮寫的方法十分簡(jiǎn)潔，用這種方法，可根據(jù)漢語拼音將任何一個(gè)漢語詞語字母化。隨著網(wǎng)民認(rèn)同度的加深，這些詞迅速流行起來。又因?yàn)樵谥袊⒄Z在學(xué)生中的普及度非常高，英語字母縮寫這種方式因其快捷方便的優(yōu)勢(shì)，更是倍受作為網(wǎng)絡(luò)主體的學(xué)生青睞。

3.形象。在利用網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)交際中，網(wǎng)民們發(fā)明了一個(gè)新的有效的辦法讓對(duì)方能直接有效地了解他的意圖，這就是表情符號(hào)。幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)組合在一起，形成的圖形表示表情或事物，幽默和形象地創(chuàng)造了一系列具有表情意味和形象色彩的符號(hào)。例： @->>-->---- 玫瑰花；zzzzz…表示正在睡覺。

篇3

（一）調(diào)查方法

設(shè)置關(guān)于學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及對(duì)寫作教學(xué)認(rèn)識(shí)的調(diào)查問卷，在山西省忻州市定襄中學(xué)和定襄宏道中學(xué)對(duì)高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，有效問卷85份，有效回收率85%。結(jié)果見表1。

（二）結(jié)果分析

1.目前高中生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的情況。

所有接受調(diào)查的學(xué)生都對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源有了解，但很少有人利用網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，80%（70人）的學(xué)生擁有自己的QQ、微信或微博，平均每天花費(fèi)在QQ上的時(shí)間約一小時(shí)，大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的是自己熟悉的朋友，95%（80人）的學(xué)生認(rèn)為在微博、QQ、微信里可以自由發(fā)表言論。所以可以說現(xiàn)在的高中生已走進(jìn)計(jì)算機(jī)信息時(shí)代。

2.目前高中語文寫作教學(xué)問題。

（1）學(xué)生缺乏寫作興趣。學(xué)生對(duì)寫作文非常感興趣的只占19%，對(duì)寫作文沒有興趣的卻占到了23.9%，55%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作文有點(diǎn)困難，仍然需要指導(dǎo)。期望提高自己寫作能力的占80%，有10%的學(xué)生對(duì)提高寫作水平信心不足。所以可以說影響學(xué)生寫作興趣的兩個(gè)重要原因是：（1）寫作的信心不足；（2）在實(shí)際寫作中有困難。因此教師在寫作教學(xué)中不僅要重視提高學(xué)生的寫作興趣，克服學(xué)生的寫作困難，還應(yīng)重視增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。（2）學(xué)生寫作主動(dòng)性不強(qiáng)。86.2%的學(xué)生只按照老師布置的作文平均每學(xué)期寫7~10篇，幾乎不進(jìn)行額外寫作，8.9%的學(xué)生因腦海一片空白，沒有素材，無從下手而不寫作文；90%的學(xué)生只注重教師點(diǎn)評(píng)的分?jǐn)?shù)和評(píng)語，根據(jù)評(píng)語進(jìn)行修改作文的微乎其微；對(duì)于教材單元作文指導(dǎo)，經(jīng)?？吹膶W(xué)生只占23.3%，因此可以說大部分學(xué)生對(duì)寫作處于“推一推，動(dòng)一動(dòng)”的局面，寫作主動(dòng)性不強(qiáng)，沒有產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。（3）寫作教學(xué)模式單一。63%的學(xué)生反映老師布置完題目馬上就寫，23%的學(xué)生反映老師是先進(jìn)行作文理論輔導(dǎo)然后寫，僅有14%的學(xué)生講老師的寫作教學(xué)模式是師生互動(dòng)探討。84%的學(xué)生期待教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)，64%的學(xué)生期望老師幫助審題，75%的學(xué)生希望老師能提供一些寫作素材，說明目前好多教師雖然了解網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)功能，但將其運(yùn)用于寫作教學(xué)中的形式還不夠豐富。（4）學(xué)生寫作途徑單調(diào)。87%的學(xué)生認(rèn)為寫作能力的提高得益于閱讀課外書籍，20%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常進(jìn)行寫作練習(xí)有助于提高寫作能力。寫作能力提高的根本是課外閱讀，但學(xué)生課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，沒有充足的時(shí)間去閱讀課外書籍，導(dǎo)致學(xué)生寫作較為艱難。從表1中可以看出最有效的利于學(xué)生寫作水平提高的接受社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)各類信息的僅占18%，學(xué)生期待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)寫作的只占16%，說明學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源了解不深，雖然具備一定的網(wǎng)絡(luò)搜索能力，但很少將其應(yīng)用于寫作。

（三）調(diào)查小結(jié)

通過以上分析，寫作教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生寫作方式應(yīng)多樣化，以提高學(xué)生的寫作興趣。（2）提高學(xué)生的寫作自主性，使其積極參與到寫作課堂教學(xué)中來。（3）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，不僅要進(jìn)行寫作理論、寫作技能的指導(dǎo)，還應(yīng)對(duì)一些經(jīng)典文章進(jìn)行分析，學(xué)生優(yōu)秀寫作作品的閱讀、點(diǎn)評(píng)等。（4）學(xué)生課外閱讀要以名家經(jīng)典著作為主。（5）將中學(xué)閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合。（6）改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，開始嘗試網(wǎng)絡(luò)化寫、評(píng)教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)中學(xué)語文寫作教學(xué)的作用

（一）提高學(xué)生的閱讀水平

寫好作文的前提是積累豐富的課外閱讀素材，而網(wǎng)絡(luò)資源在一定程度上可解決這一問題。教師可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源將不錯(cuò)的閱讀資源推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)他們利用課外時(shí)間進(jìn)行有選擇的閱讀，增加閱讀量；教師也可以把學(xué)生分成不同的網(wǎng)絡(luò)小組，同時(shí)把閱讀資料按照不同類型發(fā)送給不同的小組，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上各自的閱讀進(jìn)度及感想，這樣學(xué)生間可進(jìn)行互相鼓勵(lì)、互相借鑒；學(xué)生可利用微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提出自己在閱讀方面存在的問題，不僅教師可進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，學(xué)生也可進(jìn)行閱讀策略的交流。所以說網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以增加學(xué)生的閱讀量和知識(shí)量，也為教師和學(xué)生提供了一個(gè)快速有效的交流平臺(tái)。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

作文是真情實(shí)感的流露，如果沒有心靈的觸動(dòng)，寫出來的作文質(zhì)量不會(huì)很高。而老師確定寫作題目———學(xué)生進(jìn)行寫作———老師講評(píng)這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式抹殺了學(xué)生寫作的欲望。如果教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源在寫作課之前將寫作話題用音頻、視頻、文字等多種形式傳送給學(xué)生，學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在上課之前進(jìn)行討論、交流、各抒己見，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且進(jìn)行寫作時(shí)不會(huì)覺得非常吃力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力

學(xué)生寫作是自我主動(dòng)探究的過程，如果教師只是向?qū)W生灌輸模板式的寫作套路，就會(huì)造成學(xué)生怕寫、拒絕寫作的局面，抹殺學(xué)生的自主寫作創(chuàng)新思維。因此要讓學(xué)生擁有自由寫作的權(quán)利。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供寫作創(chuàng)新平臺(tái)，學(xué)生可以在這一空間彼此借鑒思想，突破寫作文體的束縛，標(biāo)新立異，使學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)模式多樣化。

（四）豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

作文源于生活，離開生活的寫作是乏味的，所以要讓學(xué)生寫作文時(shí)有事可寫，有話可說，有感可發(fā)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多去接觸紛繁的社會(huì)，體驗(yàn)生活，從豐富多彩的日常生活中獲取寫作素材、資料。但是目前的高中生因?qū)W科較多，任務(wù)繁重，很少有機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)，了解社會(huì)，生活經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)缺乏，然而同學(xué)們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，彼此分享生活的點(diǎn)滴片段，同時(shí)教師可向?qū)W生提供圖片、音頻、視頻等素材，用直觀的形式讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，寫作文時(shí)就會(huì)想到特定的情景，有了真實(shí)的素材，寫作文時(shí)就不會(huì)發(fā)愁犯難，同時(shí)也會(huì)提高寫作興趣。

（五）改變單一的寫作教學(xué)模式

通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以改變傳統(tǒng)的教師一個(gè)人批改、講評(píng)一個(gè)班所有學(xué)生作文的單一教學(xué)模式。教師可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的制約，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)隨地修改、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文，給學(xué)生介紹寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生完成寫作。同時(shí)教師可搜集整理學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中提出的各種問題，并將其帶到課堂教學(xué)中，提高教師的課堂寫作教學(xué)效率。而且學(xué)生與學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互評(píng)，自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，可以達(dá)到相互引導(dǎo)、激發(fā)寫作創(chuàng)新思維的效果。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提升寫作教學(xué)的策略

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心

教師應(yīng)該將一些好的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦給學(xué)生，并鼓勵(lì)他們充分利用網(wǎng)站中的各種資源，進(jìn)行大量的閱讀鍛煉寫作能力。只有當(dāng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)取得收獲時(shí)，他們才會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到多進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀是可以幫助他們提高語文寫作技能的。只有嘗到了網(wǎng)絡(luò)閱讀的甜頭，學(xué)生們才有繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)行寫作的動(dòng)力。教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介，如QQ，微博、電子郵件等隨時(shí)就利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行交流，樹立學(xué)生的習(xí)作自信心。

（二）加強(qiáng)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主性寫作

要想將網(wǎng)絡(luò)資源與高中語文寫作教學(xué)進(jìn)行更好的結(jié)合，就必須努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。比如在寫作教學(xué)中，教師可上傳以某話題為中心的文章，學(xué)生以小組為單位，對(duì)文章進(jìn)行全方位的剖析，如文章涉及的文化背景知識(shí)，所涉高考考點(diǎn)、主要寫作技能的應(yīng)用等。為了提高寫作課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生提前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源查詢和課文相關(guān)的話題，課上以小組為單位進(jìn)行展示，和多媒體教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生自主性寫作能力，提高教師寫作教學(xué)效果。

（三）建立學(xué)生寫作資料庫

借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建一個(gè)高中語文寫作資料庫，將寫作教學(xué)的觸角延伸到課外，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)角落。寫作資料庫包括寫作知識(shí)技巧區(qū)、優(yōu)秀作品閱讀下載區(qū)、精彩語錄片段區(qū)等，它可以為學(xué)生提供寫作所需的各類知識(shí)，并進(jìn)行寫作技能的指導(dǎo)，而且與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，這樣既給學(xué)生提供了積累語言的素材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，也為學(xué)生的閱讀、寫作提供一個(gè)好的導(dǎo)向，以適應(yīng)時(shí)代的變化。

（四）成立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)寫作室

如果在互聯(lián)網(wǎng)上建立學(xué)生寫作室，學(xué)生就可以把自己的寫作直接放在網(wǎng)上，大家可對(duì)所有的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師也可參與其中與大家共同探討關(guān)于寫作的問題。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)寫作實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該實(shí)行匿名制，這樣就可以讓膽小內(nèi)向的學(xué)生敢于發(fā)表自己的作品，發(fā)表自己的見解，積極參與到寫作中來。同時(shí)開展優(yōu)秀作品的投票活動(dòng)，不僅可以把學(xué)生的優(yōu)秀作文推廣開來，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使其真正成為學(xué)生的寫作小天地。

（五）開辟網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)平臺(tái)，建立寫作評(píng)價(jià)機(jī)制

篇4

1.閱讀與寫作的方法

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)寫作的目的，現(xiàn)擬定幾種閱讀與寫作方式。

1.1興趣主題寫作。就是從學(xué)生的興趣出發(fā)，選定某一主題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作。學(xué)生開展主題寫作的時(shí)候可以利用網(wǎng)絡(luò)上的搜索引擎，鍵入主題（或稱為關(guān)鍵詞）進(jìn)行信息檢索。找到各種各樣的相關(guān)資料，把它下載到自己的資料庫中，在進(jìn)行討論、整理后展開寫作。雖然是同一主題，但由于興趣與角度不同，寫作形式多樣，也就使得寫作內(nèi)容新穎、豐富。興趣主題寫作，使學(xué)生在浩瀚無際的網(wǎng)絡(luò)信息海洋中，確定了航標(biāo)，正像德國基爾中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)教師科恩所說：興趣“主題可以提高學(xué)生思維的目的意識(shí)，強(qiáng)化他們的思維活力和領(lǐng)悟能力?！?/p>

1.2無主題寫作。這里所說的無主題，主要指教師不給學(xué)生指定主題，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索自己感興趣的信息自由進(jìn)行創(chuàng)作，老師不做任何干涉，在校園網(wǎng)頁上自由發(fā)表。

1.3情境式寫作。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的虛擬現(xiàn)實(shí)，設(shè)置的多維寫作環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入某種特定的環(huán)境，通過聽、說、看等，進(jìn)行多角色扮演，去親身體驗(yàn)一種感情，一場(chǎng)活動(dòng)，一片風(fēng)景，然后記錄下自己的感受。

1.4休閑式寫作。利用網(wǎng)絡(luò)上的BBS和聊天室，同學(xué)們可以自由組合，自由交談。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)查研究

利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的要求更高了。教師工作的強(qiáng)度也會(huì)加大，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都得做周密的調(diào)查研究。

2.1備課。首先，教師必須根據(jù)學(xué)生語文能力建構(gòu)的階段性特點(diǎn)，確定每次網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練的能力培養(yǎng)目標(biāo)。就某一次教學(xué)活動(dòng)而言，網(wǎng)上閱讀與寫作雖然是一種綜合能力的訓(xùn)練，但教者應(yīng)該有所側(cè)重，不應(yīng)該眉毛胡須一把抓。其次，教師必須了解網(wǎng)頁上相關(guān)資源的分布情況，以利于在上課時(shí)能指導(dǎo)學(xué)生迅捷地找到信息源。否則，學(xué)生在得不到教師的指點(diǎn)時(shí)，一上網(wǎng)，就如同初次出海的漁夫到了大海之上，不知道到哪兒捕自己要捕的魚。再次，教師必須考慮課堂情境的設(shè)置，充分發(fā)揮多媒體的作用，利用聲音、圖像等媒介，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的可以激起學(xué)習(xí)興趣的情境。最后，教師必須對(duì)整個(gè)訓(xùn)練程序進(jìn)行預(yù)測(cè)，諸如時(shí)間的靈活分配，學(xué)生知識(shí)與能力方面可能出現(xiàn)的障礙，媒體操作方面可能出現(xiàn)的故障，等等，都需要縝密的考慮，想好應(yīng)急措施。比如網(wǎng)上“塞車”現(xiàn)象的消除，理應(yīng)采取如下措施：一是盡量考慮信息源的廣泛性，如果幾乎所有的網(wǎng)頁都有可供閱讀的材料，那么，就不會(huì)出現(xiàn)太大的“塞車”現(xiàn)象。二是將某些網(wǎng)頁可以下載的信息移置到校園網(wǎng)上。

2.2課堂。教師得充分利用監(jiān)控平臺(tái)，有效地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作，或者進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)分析。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前教師通過情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出訓(xùn)練能力目標(biāo)，指示獲取有效信息的途徑，即明示相關(guān)網(wǎng)址，讓學(xué)生快速上網(wǎng)。學(xué)生進(jìn)入閱讀階段，教師應(yīng)隨時(shí)調(diào)閱學(xué)生閱讀情況，及時(shí)幫助學(xué)生糾正不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如在網(wǎng)上閱讀與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的不太健康的圖文。學(xué)生在網(wǎng)上寫作時(shí)，教師更應(yīng)頻頻調(diào)閱學(xué)生習(xí)作，了解整個(gè)的寫作情況及個(gè)別典型，以便寫作后的評(píng)價(jià)。進(jìn)入評(píng)價(jià)階段，先可以由學(xué)生互評(píng)，教師得講清互評(píng)的要求，如果要進(jìn)行網(wǎng)上討論，教師必須課前幫助學(xué)生開辟討論園地，如建立聊天室，電子郵箱，留言簿等。這一階段，教師要快速進(jìn)入每個(gè)聊天室了解討論的情況，把握成功討論的群體的情況，禁止利用網(wǎng)上討論不健康的話題。這一系列的活動(dòng)，教師都得發(fā)揮監(jiān)控的作用。

2.3課后。

教師在可利用辦公室上網(wǎng)的電腦和家中上網(wǎng)的電腦，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行比較詳細(xì)的查閱，在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。然后，構(gòu)思下一輪訓(xùn)練。

篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)；語言特點(diǎn)；文學(xué)審美

一、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)廣為使用直抒胸臆的表達(dá)方式

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是在表達(dá)情感時(shí)節(jié)奏較快，在表達(dá)的過程中思想情懷的展露較為直白，往往不需要額外的意向來進(jìn)行修飾以及承載。古往今來，國內(nèi)外的很多文豪詩人都會(huì)用直抒胸臆的方式來表達(dá)自己的想法，例如李白的《行路難》(安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏)杜甫《古柏行》(志士仁人莫怨嗟，古來材大難為用)，又如國外狄更生《如果記住就是忘卻》(如果記住就是忘卻，我將不再回憶；如果忘卻就是記住，我多么接近于忘卻)。這些詩句都曾很大程度影響過人們的審美，得到廣大人民群眾的認(rèn)可和贊許。而在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)當(dāng)中，更是使用直抒胸臆的方式來淋漓盡致的表達(dá)我急的想法。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的創(chuàng)作主體較為廣泛，不限于我們傳統(tǒng)觀念上認(rèn)定的學(xué)者以及社會(huì)精英，具有大眾化、平民化的特點(diǎn)，是一種人人都可以參與的文學(xué)創(chuàng)作方式，只要你愛好文學(xué)，愛好寫作，無論你貧窮貴賤，社會(huì)地位或高或低都可以進(jìn)行創(chuàng)作?，F(xiàn)實(shí)生活中普通的社會(huì)階層如公司職工、教師、工人、農(nóng)民以及自由撰稿人都通過網(wǎng)絡(luò)文學(xué)來表達(dá)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的看法以及真情實(shí)感，往往可以更直接更通暢的讓讀者了解其表達(dá)內(nèi)容。例如《雪中悍刀行》(有些話不說透，自欺欺人，就可以糊涂一世，打打鬧鬧輕輕松松，可挑明了，便是仙人也斷然沒有斡旋余地。)《盜墓筆記》(別人拼命想掩蓋的，必然是你不希望看到的。所以，追尋別人的秘密必然要承擔(dān)知道秘密的后果。)只使用淺顯的語言來表達(dá)其作品主人公的想法及內(nèi)心活動(dòng)。

二、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的呈現(xiàn)形式更為自由

傳統(tǒng)文學(xué)的載體主要為紙質(zhì)書籍以及資料，要求讀者有充裕的時(shí)間以及精力來閱讀及思考，其內(nèi)容較為豐富，寫作過程需要考慮文學(xué)價(jià)值、審美特征以及其思想內(nèi)涵。在傳統(tǒng)文學(xué)的創(chuàng)作背景下，其語言構(gòu)成往往較為嚴(yán)謹(jǐn)，寫作內(nèi)容也會(huì)反復(fù)斟酌，其思想內(nèi)涵隱晦而深刻。當(dāng)下社交網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，微信公眾號(hào)以及各類快消費(fèi)軟件給人帶來更多的碎片化信息，其寫作方式無拘無束，較為自由，寫作時(shí)不受限于格式，因其追求流量點(diǎn)擊量，對(duì)內(nèi)容質(zhì)量要求不高，語言構(gòu)成更為簡(jiǎn)潔自由。在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的寫作中，作者通過希望短短的幾句話來讓讀者了解其故事情節(jié)以及主角的心路歷程，在語言的表達(dá)中通過使用省略主語的方式來達(dá)到目的，較多的使用單句、短語甚至單詞成句，網(wǎng)絡(luò)著名作家安妮寶貝在寫作中也通過使用單句、短句來對(duì)主角的心理活動(dòng)進(jìn)行描述，在關(guān)鍵情節(jié)的敘述中，這種寫作手法也屢見不鮮。該簡(jiǎn)潔的寫作方式非但沒有影響讀者的閱讀體驗(yàn)，反而會(huì)加深讀者的興趣，令讀者對(duì)故事的發(fā)展方向更加好奇。其次，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的文字由傳統(tǒng)文學(xué)發(fā)展而來，但網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的敘述不限于傳統(tǒng)的符號(hào)不拘泥于節(jié)奏、對(duì)仗工整、平仄、押韻等，還通過一些“顏文字”符號(hào)來刺激讀者的感官，簡(jiǎn)潔易懂的表達(dá)人物的情緒，例如通過“：-D”來表示開心，“^-^”來表示微笑。通過簡(jiǎn)潔的符號(hào)來表達(dá)出主人公的情緒，極大的拉近了讀者與作者之間的距離。在目前的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中，很多作家選用這種簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式來進(jìn)行寫作，這種獨(dú)特的語言結(jié)構(gòu)受到了廣大讀者的喜聞樂見。在以后的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中，其表達(dá)方式也會(huì)更加適應(yīng)讀者的審美需求，必將更為簡(jiǎn)潔以及多元化。

三、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的詞匯使用較為寬泛自由

古希臘哲學(xué)家柏拉圖在闡述關(guān)于美的定義時(shí)，曾說：“美就是變化中表現(xiàn)的統(tǒng)一”。單調(diào)枯燥的詞匯不會(huì)給讀者帶來沖擊感以及新意，因此網(wǎng)絡(luò)文學(xué)通常對(duì)日常生活中常見的漢語以及英文詞匯進(jìn)行創(chuàng)新、改造來賦予其新的含義，在讀者看到時(shí)會(huì)心一笑。例如“雨女無瓜”的含義為“與你無關(guān)”，“我酸了、檸檬精”的含義為“羨慕”，“C位”用來表示某人在某團(tuán)體中實(shí)力很強(qiáng)，“996”來表示上班族早上九點(diǎn)上班，晚上九點(diǎn)下班，一周工作六天的工作狀態(tài)。這些詞匯都富有幽默感以及被人們快速了解的優(yōu)勢(shì)，十分符合當(dāng)下年輕人對(duì)詞匯的審美特征。隨著網(wǎng)絡(luò)文化的不斷演變以及發(fā)展，這些詞匯會(huì)越發(fā)普及以及越發(fā)富有新意，未來的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也會(huì)更多延續(xù)這種風(fēng)格。

篇6

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò);商務(wù)英語寫作;模式

中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)05-0173-01

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的迅速推進(jìn),國際間商務(wù)活動(dòng)交往日益頻繁,對(duì)書面英語特別是商務(wù)文件質(zhì)量的要求也越來越高,提高國際商務(wù)人員的英語文書寫作水平已成當(dāng)務(wù)之急。商務(wù)英語寫作水平作為英語綜合應(yīng)用能力的一個(gè)重要指標(biāo),其作用日益突顯。

一、利用電子郵件強(qiáng)化師生互動(dòng)

(一)基于郵件實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。寫作是個(gè)性化活動(dòng),需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行因人而異的輔導(dǎo)。大學(xué)課堂班容量普遍較大,教師難以顧及到每個(gè)學(xué)生,師生間互動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)也較少。通過電子郵件的方式,可打破課堂時(shí)間受限這一瓶頸,師生隨時(shí)都能保持聯(lián)系,便于教師針對(duì)性地處理每個(gè)學(xué)生的問題,也利于下一步的因情施教。外貿(mào)英文函電課程中,信函單證任務(wù)就是以郵件的形式完成,其本身就會(huì)提高寫作課的效率。教師可利用郵件對(duì)每個(gè)學(xué)生或每組學(xué)生從起草、修改、編輯到最后截稿的整個(gè)過程實(shí)行電子監(jiān)控,既省時(shí)又省力。使用電子郵件來交作業(yè),既節(jié)省空間,減少紙張和筆墨;教師還可通過電子郵箱系統(tǒng)對(duì)作業(yè)快捷地審查和進(jìn)行管理,為更加準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的情況提供了高效的保障,還可為爾后進(jìn)一步分析留下素材提供參考。

(二)利用郵件組加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。郵件組就是專門用來擴(kuò)充E-mail用途的,也有人稱之為郵件清單或電子論壇。它可以就某一普遍感興趣的問題借助電子郵件進(jìn)行廣泛的交互式的研討,使具有共同興趣愛好的人憑藉E-mail找到屬于自己的網(wǎng)際家園。用戶加入了某個(gè)郵件組之后,每一封參與討論的信件都將由系統(tǒng)程序自動(dòng)復(fù)制一份,以電子郵件的形式寄給郵件組的其他用戶。這樣便于學(xué)生之間溝通思想、互相幫助、共同提高。在外貿(mào)英文函電課上,通過郵件組功能,教師不僅可將一些優(yōu)秀范文或有關(guān)寫作參考資料等傳遞給學(xué)生;還可以把下次寫作題目及寫作要求傳達(dá)給學(xué)生,以便學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)自身情況可獨(dú)立完成寫作,也可以小組形式先討論問題,爾后集體完成作業(yè)。教師應(yīng)規(guī)定學(xué)生提交作業(yè)的時(shí)間,并全程監(jiān)控寫作過程,以便及時(shí)獲得學(xué)生的反饋,進(jìn)而對(duì)出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)和幫助。學(xué)生通過郵件組可隨時(shí)與教師或其他同學(xué)保持聯(lián)系和交流。這一切都可以在課外進(jìn)行,從而大大地?cái)U(kuò)展了課堂時(shí)間,加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)。

二、利用網(wǎng)上寫作中心拓寬視野

(一)彌補(bǔ)教師自身不足。商務(wù)英語特有的課程性質(zhì)決定了教師不僅要具備深厚的英語寫作能力,而且應(yīng)精通商務(wù)活動(dòng)。然而,教英語老師不懂商務(wù)知識(shí),教商貿(mào)的老師又不精通英語教學(xué)的現(xiàn)象,普遍存在于我國的高校中,這是一對(duì)短時(shí)期內(nèi)不可調(diào)和的矛盾。若教師利用網(wǎng)上寫作中心,就可與外籍教師加強(qiáng)聯(lián)系,探討教法,交流心得;同時(shí)還可以參考他們的材料備課。外教的寫作講義分很多專題,如提綱寫法、編輯校對(duì)文章方法以及各類文體的寫法等,還配有相應(yīng)的練習(xí)及答案。學(xué)生借助網(wǎng)上寫作中心可與國外大學(xué)進(jìn)行聯(lián)系,從而獲得外籍教師的幫助,并通過郵件組把交流心得介紹給其他學(xué)生?；ヂ?lián)網(wǎng)上有名的網(wǎng)上寫作中心包括Purdue University's On-line Writing Lab(珀杜大學(xué)在線寫作實(shí)驗(yàn)室)、Toronto University’s Writing Center(多倫多大學(xué)寫作中心)等。它們還提供供教師備課和學(xué)生寫作時(shí)隨時(shí)查閱的電子詞典和電子書籍。

(二)彌補(bǔ)教材容量不足。目前,許多高校使用的商務(wù)英語寫作教材內(nèi)容相對(duì)陳舊,沿襲普通英語寫作教材的特點(diǎn)嚴(yán)重,大多存在著重英語而輕商務(wù)的現(xiàn)象,難以與時(shí)俱進(jìn)。網(wǎng)上寫作中心則可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享,實(shí)時(shí)更新最優(yōu)秀的教材和教法,教師在網(wǎng)上可以獲取最新的知識(shí),也為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的首創(chuàng)精神。其作文載體通常都是商務(wù)英語寫作中常見的描述、說明和議論,這些內(nèi)容貼近學(xué)生生活與現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際,很容易引起學(xué)生的興趣。在這種條件下寫作,學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)在不同情景下去運(yùn)用他們的所學(xué),并根據(jù)自身行動(dòng)的反饋來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案,從而提高商務(wù)英語寫作的自主創(chuàng)新能力。

三、利用相關(guān)軟件提高寫作效率

(一)利用模板軟件降低商務(wù)英語寫作門檻。模板及寫作軟件包括了各種類別的大量范文,并且還能提供相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、語法、語義等多方面內(nèi)容。對(duì)范文的賞析正是英語寫作教學(xué)中最常用的方法,但在課上教師經(jīng)常根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的接受水平展開講解,這種方式往往不能滿足個(gè)性需要。模板及寫作軟件可有效解決這個(gè)問題。商務(wù)英語寫作的內(nèi)容通常對(duì)讀者都具有較強(qiáng)的針對(duì)性,寫作用語必須語言簡(jiǎn)潔,條理清楚。因此,利用模板書寫商務(wù)文件時(shí),除了詞語選用正確、得體外,還要避免過分依賴,否則導(dǎo)致索賠與被索賠一個(gè)語氣,討價(jià)與還價(jià)一個(gè)模式。

(二)利用翻譯軟件提高專業(yè)術(shù)語的準(zhǔn)確度。商務(wù)英語在長(zhǎng)期的使用過程中為了表達(dá)方便,節(jié)約時(shí)間,形成了一系列的商業(yè)術(shù)語(如FOB 、CIF等)。專業(yè)術(shù)語是寫好商務(wù)英語文章的必備條件之一,僅靠教師課上講解容量有限且涉獵范圍不寬泛。例如商務(wù)英語寫作中常用到營銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)甚至法律學(xué)等各種邊緣學(xué)科的專業(yè)詞匯,還會(huì)涉及到對(duì)外貿(mào)易、招商引資、商務(wù)談判等多方面內(nèi)容。詞典雖然很好,但它的更新速度顯然遜色于網(wǎng)絡(luò)上每天都在更新的詞典。網(wǎng)絡(luò)上的各種在線翻譯資源比起翻字典一個(gè)詞一個(gè)詞地查單詞省時(shí)省力。當(dāng)然,大多數(shù)翻譯軟件對(duì)中文或英文都是詞對(duì)詞的翻譯,很少會(huì)顧及到整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)、語法等方面的問題。所以,教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

教無定法。任何教學(xué)方法都不能滿足所有的學(xué)習(xí)者。同樣,學(xué)也無定法,它因人因地而異。本文只是就利用網(wǎng)絡(luò)輔助商務(wù)英語寫作模式作了些粗略的探討,還有很多沒有論及,例如電子論壇,電子投稿等等。這些都將會(huì)有益于學(xué)習(xí)者商務(wù)英語寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳紅 校本大學(xué)英語寫作教研輔助平臺(tái)的設(shè)計(jì)構(gòu)想與理論基礎(chǔ)[J].外語界,2009

篇7

關(guān)鍵詞：認(rèn)知因素；傳統(tǒng)寫作主體；網(wǎng)絡(luò)寫作主體；心理素質(zhì)

中圖分類號(hào)：I03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 收稿日期：2016-01-20

網(wǎng)絡(luò)寫作是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的信息和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的工具，將所要表達(dá)的內(nèi)容以文字、圖片和視頻為整體模式，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，是實(shí)現(xiàn)即時(shí)發(fā)表與實(shí)時(shí)互動(dòng)的新型寫作方式。正是由于網(wǎng)絡(luò)寫作模式的改變，網(wǎng)絡(luò)寫作主體逐步向全民化與合作化方向轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為寫作主體層次良莠不齊，一個(gè)文章多個(gè)作者的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，這對(duì)傳統(tǒng)寫作主體和新興網(wǎng)絡(luò)寫作主體的心理均產(chǎn)生了巨大影響。要想化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，有必要就傳統(tǒng)寫作主體與網(wǎng)絡(luò)寫作主體的心理素質(zhì)進(jìn)行比較，以適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，順利完成傳統(tǒng)寫作主體與網(wǎng)絡(luò)寫作主體身份的轉(zhuǎn)變。

一、感知層面的比較分析

感知是客觀事物通過感官在人腦中形成的主觀反應(yīng)，包含了感覺與知覺兩個(gè)方面。以感覺作為基礎(chǔ)，知覺作為感覺的上升層次，形成事物的整體印象。在寫作活動(dòng)中，寫作主體應(yīng)當(dāng)通過感覺形成對(duì)寫作客體的初步印象，再通過知覺將印象整合，加以情感輔助，通過語言將主觀感受呈現(xiàn)給讀者。

1.感覺

心理學(xué)研究指出，客觀事物直接作用于人的感覺器官，大腦隨機(jī)對(duì)這些事物產(chǎn)生個(gè)別屬性的反應(yīng)，這種反應(yīng)就是感覺。 例如，通過觸摸感受到水是流動(dòng)的液體，這就是感覺。感覺作為整體印象的感知基礎(chǔ)，對(duì)寫作主體而言應(yīng)該是靈敏而豐富的。無論是網(wǎng)絡(luò)寫作主體還是傳統(tǒng)寫作主體，在這一點(diǎn)上對(duì)其心理素質(zhì)的要求應(yīng)該是相同的。只有通過感覺對(duì)客觀事物形成相對(duì)完整且豐富的初步認(rèn)知，寫作主體才能更好地利用情感和語言完善寫作內(nèi)容。比如，在描述溪水時(shí)，常會(huì)用“涓涓流淌”“叮咚作響”等詞語，這就是用生動(dòng)的詞語展現(xiàn)感覺。

但是，網(wǎng)絡(luò)寫作中的寫作工具呈現(xiàn)豐富化、多樣化、視覺化的趨勢(shì)，與傳統(tǒng)寫作主體相比較，網(wǎng)絡(luò)寫作主體對(duì)感覺的心理素質(zhì)的要求發(fā)生了變化。在感覺器官的利用上，傳統(tǒng)寫作主體更加偏向于物種感覺器官的綜合運(yùn)用，其表達(dá)基本以文字為載體，向讀者傳達(dá)信息的方式較為單一，寫作主體只有以豐富的感覺對(duì)客觀事物形成印象，才能更好地利用語言文字將事物的整體面貌與作者的思想情感傳遞給讀者。而網(wǎng)絡(luò)寫作的表達(dá)方式十分豐富，加之現(xiàn)代科技超鏈接的普遍應(yīng)用，寫作主體與讀者思想傳遞的渠道除了文字，還有圖片、視頻、音樂，讀者能夠清晰直觀地看到客觀事物的形象。所以，對(duì)網(wǎng)絡(luò)寫作主體而言，更加注重視覺的感受能力，只要將客觀事物的形態(tài)利用網(wǎng)絡(luò)資源加以體現(xiàn)，就可以使讀者清晰地了解客觀事物的真正形象。

2.知覺

知覺是客觀事物直接作用的感覺器官，大腦中產(chǎn)生對(duì)這些事物的各個(gè)部分和屬性的整體反應(yīng)。 它具有鮮明的層次性。高層次的知覺也稱為藝術(shù)知覺，是以感覺為基礎(chǔ)，比如：“樺樹、楊樹長(zhǎng)出‘發(fā)粘的和清香的’樹葉，椴樹上‘鼓起一個(gè)個(gè)快要綻裂’的花蕾?！?這些都是通過知覺感受進(jìn)行的豐富描述。

對(duì)于傳統(tǒng)寫作而言這樣的知覺加工非常重要。細(xì)致而豐富的知覺感受將客觀事物生動(dòng)地展現(xiàn)在寫作主體的腦海中，通過文字將客觀事物清晰而生動(dòng)地展現(xiàn)。同時(shí)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)寫作主體而言，知覺能力也是非常重要的，雖然有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為依托，但是知覺能力是帶有特殊性的，每個(gè)人所感知到的客觀事物的側(cè)重點(diǎn)是不同的，培養(yǎng)良好的知覺能力可以幫助寫作主體在表達(dá)客觀事物上展現(xiàn)出更為豐富生動(dòng)和有吸引力的內(nèi)容。

感覺與知覺都有這樣的獨(dú)特性，所以寫作主體在培養(yǎng)以感知覺為主的心理素質(zhì)時(shí)應(yīng)當(dāng)同步發(fā)展，共同關(guān)注，使得感覺與知覺并行，以感覺為基礎(chǔ)，知覺為上升，塑造良好的認(rèn)知心理素質(zhì)，為寫作活動(dòng)的成功完成奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、記憶層面的比較分析

人的大腦有四個(gè)功能區(qū)，即直覺功能區(qū)、記憶功能區(qū)、判斷功能區(qū)和想象功能區(qū)。就寫作活動(dòng)而言，記憶功能與想象功能發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。記憶功能是想象功能的基礎(chǔ)，想象功能是記憶功能的提升。

記憶是心理發(fā)展與智力活動(dòng)的基石。無論是傳統(tǒng)寫作單純利用語言文字表達(dá)的寫作內(nèi)容，還是網(wǎng)絡(luò)寫作利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源表達(dá)的寫作內(nèi)容，都需要具備強(qiáng)大的記憶能力。在對(duì)客觀事物的記憶上，寫作主體通過機(jī)械記憶與理解記憶，使客觀事物在頭腦中形成印象，在發(fā)揮想象力的作用下對(duì)客觀事物形成主觀印象，再通過寫作工具將它們表現(xiàn)出來。在主觀情感的記憶上，寫作主體通過形象記憶與情感記憶，通過對(duì)自己內(nèi)心感受的剖析，利用不同的表現(xiàn)形式抒感。就記憶這一心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)而言，它對(duì)傳統(tǒng)寫作主體與網(wǎng)絡(luò)寫作主體的要求是相同的。

但是，不同的寫作主體對(duì)記憶類型的側(cè)重與要求有一定區(qū)別。傳統(tǒng)的寫作主體通常需要完整的記憶能力與連續(xù)的記憶感受，才能將記憶表達(dá)得具有邏輯性與嚴(yán)密性。由于網(wǎng)絡(luò)寫作具有可保存性，寫作主體可以隨時(shí)記錄自己的記憶，這些記憶可以是零散的、無邏輯的，只要在成文的時(shí)候加以處理即可。因此，網(wǎng)絡(luò)寫作主體在記憶能力上的要求更加強(qiáng)調(diào)形象記憶與情感記憶。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大眾化對(duì)寫作的創(chuàng)新性提出了更高的要求，所以，更為形象化、情感化、創(chuàng)新化的記憶在網(wǎng)絡(luò)寫作中的作用更為突出。

三、思維層面的比較分析

思維是對(duì)客觀事物概括的、間接的反映，是通過大腦對(duì)接收后的客觀信息進(jìn)行整合與思考的產(chǎn)物。它不僅是一種理解的過程，更是一種創(chuàng)造的過程。由于在創(chuàng)造過程中產(chǎn)生的巨大差異，思維能力對(duì)傳統(tǒng)寫作主體與網(wǎng)絡(luò)寫作主體提出了不同的要求。

1.形象思維能力與邏輯思維能力

形象思維能力是指通過想象進(jìn)行取舍來認(rèn)識(shí)和把握客觀世界的能力，這種能力具有鮮明的感彩與個(gè)人態(tài)度。由于傳統(tǒng)寫作依靠簡(jiǎn)單的寫作工具表達(dá)寫作內(nèi)容與情感，所以，要求寫作主體在思維中形成豐富而生動(dòng)的印象，并發(fā)揮想象力將印象擴(kuò)大成嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、完整的畫面，再用語言文字完全表達(dá)出來。

但是在網(wǎng)絡(luò)寫作中，運(yùn)用概念、分析、推理來反映現(xiàn)實(shí)的邏輯思維是更加推崇的。網(wǎng)絡(luò)寫作具有完整的立體畫面效果，它可以將寫作主體的思維內(nèi)容更加形象具體地展現(xiàn)給讀者，在這個(gè)過程當(dāng)中，讀者并不需要大量地發(fā)揮想象力。寫作主體應(yīng)當(dāng)積極地培養(yǎng)其思維的獨(dú)特性與創(chuàng)造性，創(chuàng)造出具有新意的網(wǎng)絡(luò)寫作作品，通過嚴(yán)密的邏輯思維將寫作材料進(jìn)行整合，形成立體的、形象的寫作載體。

2.線性思維模式與非線性思維模式

線性寫作模式，顧名思義，就是在寫作活動(dòng)中，思維過程呈線性發(fā)展，有一定的順序與規(guī)律，按照一定的步驟完成。這一思維模式在傳統(tǒng)的寫作中大量應(yīng)用。在傳統(tǒng)寫作中，寫作主體是具有一致性的，寫作活動(dòng)基本上是依靠單個(gè)人獨(dú)立完成的。在寫作過程當(dāng)中，寫作活動(dòng)大多數(shù)也是按照固定的程序進(jìn)行的，是一個(gè)連貫的步驟。

而網(wǎng)絡(luò)寫作則有很大的不同。網(wǎng)絡(luò)可以將處于不同時(shí)間和空間的信息迅速進(jìn)行超鏈接，從而形成了一個(gè)整體的網(wǎng)絡(luò)，由多個(gè)寫作主體共同創(chuàng)作。電腦寫作具有可儲(chǔ)存性，這樣的話就使寫作思維產(chǎn)生了非順序性，打破了傳統(tǒng)寫作的順序性，寫作主體將不同的寫作模塊進(jìn)行整合，最終形成寫作載體。

3.靈感思維能力

靈感思維實(shí)際上是一種創(chuàng)造性的思維，它源于寫作主體的心理感受與知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還與不同的外界刺激有關(guān)。無論是網(wǎng)絡(luò)寫作主體還是傳統(tǒng)寫作主體，在進(jìn)行寫作活動(dòng)創(chuàng)作時(shí)，靈感思維都是必不可少的關(guān)鍵。想要培養(yǎng)較好的靈感思維，應(yīng)當(dāng)善于利用感覺和知覺，加強(qiáng)洞察能力的訓(xùn)練。

四、語言層面的比較分析

對(duì)于傳統(tǒng)寫作和網(wǎng)絡(luò)寫作而言，語言是表達(dá)的主要手段。對(duì)于高質(zhì)量的作品而言，無論是哪種寫作主體，都應(yīng)該具有語言能力的支持，以語言吸引讀者，呈現(xiàn)精彩的作品。但是對(duì)于傳統(tǒng)寫作主體與網(wǎng)絡(luò)寫作主體的語言表達(dá)要求還是有區(qū)別的。

1.語言的組織能力

傳統(tǒng)寫作與網(wǎng)絡(luò)寫作都需要語言的組織能力，但是側(cè)重點(diǎn)各有不同。傳統(tǒng)寫作利用語言的組織能力將整體的寫作作品連接成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴(yán)密的整體。在內(nèi)容上利用語言文字將描述的客體進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，更加強(qiáng)調(diào)寫作主體通過語言的組織對(duì)文章布局結(jié)構(gòu)與整體構(gòu)思的思考。網(wǎng)絡(luò)寫作則是通過語言工具將各個(gè)部分的網(wǎng)絡(luò)材料進(jìn)行連接，將它們的順序與邏輯關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，使其更容易被讀者理解與接受，使得寫作作品更加完善。

同時(shí)，無論是傳統(tǒng)寫作主體還是網(wǎng)絡(luò)寫作主體，都需要利用語言的組織能力，將客觀內(nèi)容表達(dá)得更為形象、生動(dòng)，這樣才能完成高質(zhì)量的作品。

2.語言的生動(dòng)性

對(duì)于語言生動(dòng)性的要求，傳統(tǒng)寫作主體更應(yīng)當(dāng)注重利用修辭等寫作手法，增強(qiáng)文章的可讀性，對(duì)于語言的運(yùn)用能力的要求更為關(guān)注。再加上傳統(tǒng)寫作主體在文章發(fā)表之前常常有相關(guān)的控制把關(guān)程序，所以文章的質(zhì)量與水平都有相關(guān)的語言保障。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)寫作主體而言，如果寫作主體的語言能力有所欠缺，可以利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)連接來彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，這樣一來對(duì)于語言生動(dòng)性的要求就可以相對(duì)減弱。如現(xiàn)代電影的宣傳文案的作用相對(duì)弱化就是由于視頻、聲音等資源的生動(dòng)性可以替代文案作用。

五、結(jié)論

傳統(tǒng)寫作主體與網(wǎng)絡(luò)寫作主體之間有共同之處，同時(shí)也存在著巨大的差異，這些差異是科技與時(shí)展所引起的必然改變.本文通過心理學(xué)中的認(rèn)知研究對(duì)傳統(tǒng)寫作主體與網(wǎng)絡(luò)寫作主體進(jìn)行了比較，從感知、記憶、思維、語言四個(gè)方面明確了傳統(tǒng)寫作主體與網(wǎng)絡(luò)寫作主體之間的異同，從而使兩種寫作主體之間更加了解，以期寫作主體能夠更好地融入到現(xiàn)代化科技寫作的潮流之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

篇8

摘要：當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大多數(shù)領(lǐng)域的工作都已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)。作為大學(xué)重要教學(xué)課程的英語課程，更需要將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到教學(xué)中，尤其是大學(xué)英語寫作環(huán)節(jié)，需要學(xué)生運(yùn)用大量的英語詞匯、句型、語法，還需要閱讀大量的英語文章，因而網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中可以說給大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來了更多的機(jī)遇與資源。面對(duì)如此豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如何將其靈活的應(yīng)用到寫作教學(xué)中，相信這是廣大大學(xué)英語老師都在思考與研究的課題。本文筆者以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在大學(xué)英語寫作模式中的應(yīng)用為研究中心，對(duì)其進(jìn)行了多角度的分析，以期能為相關(guān)教育研究工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；大學(xué)英語；寫作模式

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和移動(dòng)終端的快速發(fā)展，我國已經(jīng)徹底進(jìn)入到了信息時(shí)代中。當(dāng)今社會(huì)中人們已離不開微博、說說與朋友圈，這已經(jīng)成為獲取信息、知識(shí)、傳播信息、交流的重要方式。數(shù)字化與信息化的迅速發(fā)展，給原本薄弱的大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來了新的突破口。為了能夠確保每個(gè)大學(xué)生都具有較強(qiáng)的英語寫作能力，國內(nèi)外的教育都非常倡導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來開展寫作教學(xué)活動(dòng)，通過讓學(xué)生不斷的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)來提高學(xué)生寫作的興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練的廣度與深度，同時(shí)還能給師生、生生英語寫作提供更多交流與反饋的機(jī)會(huì)，相信只要老師科學(xué)、有效的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，定能在提高學(xué)生英語寫作能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的英語綜合能力及素養(yǎng)。

1目前大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語寫作環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生英語思維語言應(yīng)用的全面考察。但就目前我國大學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀來看，他們總是存在著各式各樣的問題，比如語法錯(cuò)誤；英語句子不連貫；將漢語直譯等等問題，既阻礙著學(xué)生英語寫作能力的提升，又會(huì)局限學(xué)生英語寫作的興趣。之所以出現(xiàn)這樣的問題，究其原因是因?yàn)槔蠋熢谟⒄Z寫作教學(xué)中往往采取的是“寫作成果教學(xué)法”，沒有注重學(xué)生創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的過程，從而導(dǎo)致過于重視寫作的結(jié)果，出現(xiàn)了大量的寫作問題。加之，老師采取的是傳統(tǒng)式的英語寫作教學(xué)模式，即老師布置作業(yè)、學(xué)生寫作、老師批改，這并不符合新課改的教學(xué)理念及方向。對(duì)此，在新時(shí)期的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，老師可以嘗試使用“寫作過程教學(xué)法”，這比較符合大學(xué)生的寫作意愿，因?yàn)閺钠鸩?、修改、討論到意見反饋等過程，都能及時(shí)受到老師的關(guān)注與引導(dǎo)，既能提高學(xué)生的英語寫作能力，還能夠有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，筆者相信寫作過程教學(xué)法必當(dāng)?shù)鹊玫綇V泛的推廣。

2對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下大學(xué)英語寫作教學(xué)所具有的基礎(chǔ)理論分析

學(xué)生英語寫作能力的提升一方面靠老師傳授寫作知識(shí)與技巧，另一方面需要老師不斷的啟發(fā)并組織實(shí)踐寫作練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。這與建構(gòu)主義理論有相同之處，即知識(shí)在特定的文化背景中，巧借別人的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資源通過意義建構(gòu)的方式獲得。同時(shí)，也與認(rèn)知心理學(xué)的研究有相同之處，即學(xué)生是學(xué)習(xí)及認(rèn)知的主體，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)知過程中的行為構(gòu)建主要依靠學(xué)生自己來完成。鑒于上述兩點(diǎn)基礎(chǔ)理論而言，在大學(xué)英語教學(xué)中，老師必須要重視學(xué)生的寫作實(shí)踐與反饋環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生寫作能力提升的同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)隨時(shí)提升。

3在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)上構(gòu)建大學(xué)英語寫作模式的意義分析

3.1保持大學(xué)生創(chuàng)作的興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！辫b于此可知?jiǎng)?chuàng)作興趣是學(xué)生提高英語寫作能力的重要前提。寫作并不是簡(jiǎn)單的一種學(xué)習(xí)行為，而是一個(gè)創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的過程，是具有較強(qiáng)針對(duì)性的活動(dòng)。如果大學(xué)生只將寫作當(dāng)做是完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，那么他們的創(chuàng)作興趣自然不會(huì)濃厚，反而會(huì)存在較大的敷衍性。而將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中，則能為學(xué)生提供一個(gè)寬松、靈活、有趣的寫作環(huán)境，他們會(huì)在與創(chuàng)作內(nèi)容相似的環(huán)境中去體驗(yàn)與感受，自然會(huì)有感而發(fā)，同時(shí)還能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)創(chuàng)作主題進(jìn)行討論與關(guān)注，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作興趣的保持有十分重要的作用。

3.2提高大學(xué)生英語寫作素材的積累量

對(duì)于英語教學(xué)而言，閱讀和寫作是教學(xué)的重要組成部分，且兩者間具有相輔相成的關(guān)系。學(xué)生通過閱讀能積累越來越多的詞匯與句子，還能夠提升自身的英語理解能力，通過英語寫作環(huán)節(jié)又能夠提高學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用與表達(dá)。而通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能再其豐富的語言知識(shí)中暢游，既能讓學(xué)生對(duì)英語閱讀和寫作感興趣，還能夠使學(xué)生明確怎樣的句子中應(yīng)該運(yùn)用怎樣的詞匯與表達(dá)形式。通過在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜索關(guān)鍵詞，可以讓學(xué)生快速找到符合自己要求的表達(dá)方式。從此角度而言，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用到大學(xué)英語寫作中，可以增加學(xué)生的英語寫作素材積累。

3.3能提供豐富的形成性評(píng)價(jià)寫作環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)具有較強(qiáng)的交互性，且傳播速度較快、范圍較廣，有著非常開放的時(shí)空性，可以讓學(xué)生不受時(shí)間和空間的局限，隨時(shí)隨地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集與統(tǒng)計(jì)。正是由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化功能，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上形成性評(píng)價(jià)模式，能有效的提升學(xué)生的英語寫作能力。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，老師可以針對(duì)學(xué)生的整體寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)與指點(diǎn)，學(xué)生間也可以進(jìn)行相互性的評(píng)價(jià)與對(duì)比，同時(shí)學(xué)生自己還能對(duì)別人的評(píng)價(jià)與建議進(jìn)行回復(fù)與使用。這對(duì)于學(xué)生英語寫作中的篇章結(jié)構(gòu)、語言的準(zhǔn)確性、語言形式的選擇等方面都有極大的幫助。因此，非常有利于學(xué)生寫作能力的快速提升，能讓學(xué)生逐漸喜歡上英語寫作。

4網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境下大雪英語寫作模式的構(gòu)建策略分析

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)靈活的應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，能夠?qū)?yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)平美的結(jié)合起來。這對(duì)于學(xué)生寫作資源、素材等的積累與查找十分重要。最關(guān)鍵的是能給予師生溝通提供充分的平臺(tái)與空間，增拉近師生間的距離，提高學(xué)生的英語寫作能力及積極性，有效完善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處。

4.1開展寫作教學(xué)的各環(huán)節(jié)論述

首先，寫作前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)前的準(zhǔn)備工作是非常重要的，老師可以提前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中去尋找與學(xué)生英語水平相應(yīng)的參考文章，既可以是范文形式，也可以是素材形式。以便于學(xué)生寫作前掌握大量與寫作主題相關(guān)的材料，逐漸的提升自己寫作內(nèi)容的豐富性與延伸性。同時(shí)，還可以巧用網(wǎng)絡(luò)多媒體功能，針對(duì)寫作的主題搜集一些圖片、視頻等，既能拓展視野，又可以享受寫作的樂趣。比如在寫作《Thinkingaboutonlineshopping》此題目時(shí)，老師可以用多媒體展示購物相關(guān)視頻與圖片，幫助學(xué)生打開寫作的思路，讓學(xué)生從多角度來分析與論述觀點(diǎn)。此外，在寫作教學(xué)中，老師還可以將寫作技巧進(jìn)行總結(jié)，并放于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生在寫作中去研究和利用。通過這樣的寫作教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生對(duì)寫作逐漸轉(zhuǎn)變看法，開始自主性的去利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來提高自己的寫作水平。其次，寫作教學(xué)環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)過程中正是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到英語寫作狀態(tài)中后，老師可以巧用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在寫作過程中遇到問題或者困境時(shí)，可以巧用微博、電子郵件、QQ、博客等方式來與老師開展一對(duì)一或一對(duì)多的溝通、交流與討論。這樣學(xué)生既能及時(shí)獲得輔導(dǎo)，還能夠充分享受自主創(chuàng)作過程。最后，反饋環(huán)節(jié)。在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)中，老師必然需要通過網(wǎng)絡(luò)終端對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行有效的批改，這是幫助學(xué)生指出問題的重要環(huán)節(jié)。因而老師可以利用微博、留言、電子郵件、QQ、跟帖、博客等形式來對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行有效的反饋。每個(gè)學(xué)生既可以看老師給予自己的評(píng)價(jià)，還能夠?yàn)g覽老師對(duì)于同學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生間可以討論與對(duì)比，能及時(shí)感知自己寫作的不足之處去完善，還能夠增加同學(xué)之間的交流與合作，能有效提升寫作教學(xué)效果。此外，老師通過這樣評(píng)價(jià)模式還能及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的寫作狀況，從而開展更具針對(duì)性的輔導(dǎo)與實(shí)踐教學(xué)，可以完美的提高英語寫作教學(xué)的效率。

4.2網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建體驗(yàn)式寫作教學(xué)模式

體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)模式，比較重視學(xué)生的參與實(shí)踐環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生感知寫作的快樂，比如英語寫作中及時(shí)思考、討論與寫作等等，能提高學(xué)生對(duì)英語寫作的認(rèn)知，獲得更加良好的寫作體驗(yàn)，從而感知自己寫作能力的不斷提升，提升自身英語寫作的自信。

4.3網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建協(xié)作式寫作教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有交互性，因而可以巧用此形式來構(gòu)建小組寫作教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織小組寫作學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生相互分析與討論彼此的作文、詞匯使用是否恰當(dāng)、表達(dá)是否準(zhǔn)確等等，提高組間的交流與互助。此小組之間的協(xié)作寫作教學(xué)模式是把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源進(jìn)行整合。學(xué)生能夠依據(jù)自身興趣的關(guān)注的熱點(diǎn)開展討論和寫作，話題涉及范圍廣泛，而且不脫離學(xué)生的生活實(shí)際。

5總結(jié)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是大學(xué)英語寫作教學(xué)的重要方式，在現(xiàn)代化的大學(xué)英語教學(xué)中，老師要巧用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展寫作教學(xué)，給予學(xué)生指導(dǎo)、輔導(dǎo)、反饋與總結(jié)，使師生、生生處于互幫互助，互相促進(jìn)的寫作教學(xué)狀態(tài)，共同提高寫作教與學(xué)的質(zhì)量。

引用；

[1]張晶.基于網(wǎng)絡(luò)的英語過程寫作教學(xué)實(shí)證研究——以英語專業(yè)寫作教學(xué)為例[J].山東外語教學(xué).2013(02)：68-73.

篇9

【關(guān)鍵詞】英語寫作 過程教學(xué)法 多媒體技術(shù) 作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

建立在語言交際理論基礎(chǔ)上的過程教學(xué)法，自70年代興起以來，在寫作教學(xué)中一直備受推崇。顧名思義，它把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，將寫作過程劃分為三個(gè)階段： “寫前準(zhǔn)備、寫作階段和重寫階段”。（李森，2000）它視學(xué)生為教學(xué)主體，注重激發(fā)他們寫作過程中的主動(dòng)性和獨(dú)立思維，不急功近利，有助于寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。（張堅(jiān)，2000）

一、過程教學(xué)法的局限

但是，過程教學(xué)法也有其局限性。如：在寫前準(zhǔn)備階段，學(xué)生通常通過抽象單一的文字材料了解教師設(shè)定的寫作主題和寫作模式，課堂氛圍比較沉悶；使用紙筆等傳統(tǒng)寫作工具應(yīng)對(duì)反復(fù)修改的文稿會(huì)讓學(xué)生失去寫作興趣（王巖，2007）；過程教學(xué)法忽視范文的重要性（等，1996）；教師對(duì)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的寫作過程的監(jiān)控管理頗有難度；傳統(tǒng)的同伴反饋大有裨益，但方式單一，評(píng)價(jià)范圍有限；教師反饋依舊任務(wù)繁重，個(gè)別輔導(dǎo)由于大班教學(xué)幾乎無從談起（等，1996）。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的過程教學(xué)法的應(yīng)用

將過程教學(xué)法置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)施操作，與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)整合，在一定程度上彌補(bǔ)了過程教學(xué)法的不足之處。其優(yōu)勢(shì)在于，基于網(wǎng)絡(luò)的過程教學(xué)法使寫作教學(xué)打破了時(shí)間和空間的局限，教學(xué)的平臺(tái)不僅是傳統(tǒng)教室，也基于網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行。

1.寫前準(zhǔn)備階段。基于網(wǎng)絡(luò)的寫前準(zhǔn)備階段的構(gòu)思活動(dòng)不再局限于“打腹稿、列提綱、閱讀、聽取和調(diào)查報(bào)告”（李森，2000）。教師可以利用多媒體技術(shù)引入圖片、音頻、視頻等資料，讓抽象單一的文字材料形象化、具體化、生動(dòng)化，從而“將寫作活動(dòng)置于色彩聲音影像等多種媒體的綜合環(huán)境中”（石曉玲，2001）。通過為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生“不斷地形成想法，發(fā)展想法，激活新思想，拓展新思路”，（張英，2000）主動(dòng)想寫，有話可寫。多媒體技術(shù)增大了目的語輸入量，豐富了輸入手段，活躍了寫作氛圍。

2.寫作階段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，初稿形成的時(shí)間和空間不再受到限制。作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，如批改網(wǎng)，可以幫助教師完成對(duì)這一過程的監(jiān)控和管理。教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)寫作時(shí)限、寫作字?jǐn)?shù)、截止日期等進(jìn)行設(shè)置，也可以即時(shí)查看學(xué)生寫作的數(shù)量、質(zhì)量和耗時(shí)；而對(duì)于學(xué)生而言，在線詞典、檢索工具、搜索引擎可以在寫作內(nèi)容、詞匯、搭配等方面提供信息和幫助。

3.重寫階段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生根據(jù)三方的反饋意見（自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)反饋、同伴反饋和教師反饋），基于三方的互動(dòng)（學(xué)生與自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)、學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生），反復(fù)修改，不斷完善自己的寫作。

（1）自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)反饋。自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)具備了不少優(yōu)勢(shì)。比如，快捷性、診斷性、自主性等（王淑雯，2011）。學(xué)生提交作文后便可以得到即時(shí)反饋；反饋信息全面，不僅提供語言方面的修改建議，也提供內(nèi)容、語篇、銜接等問題的意見，使學(xué)生能夠“對(duì)癥下藥，目標(biāo)明確的修改”（王淑雯，2011）；系統(tǒng)不限制學(xué)生的提交次數(shù)，可以多次提供反饋意見，也可以在學(xué)生提交作文后提供范文，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到自己的作文與優(yōu)秀作文的差距。

（2）同伴反饋。網(wǎng)絡(luò)為同伴互評(píng)提供了極大的便利。以往的同級(jí)互評(píng)通常通過“在課堂上把學(xué)生分為兩到三人一組的若干組”，就教師的提問為引導(dǎo)來“編輯、評(píng)判、評(píng)估”同伴的作品。（張堅(jiān)，2000） 而現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的復(fù)制、粘貼、截屏等功能為學(xué)生展示自己的作品和閱讀他人作品提供了便捷，在線討論、即時(shí)聊天工具、電子論壇等為學(xué)生的交流提供了平臺(tái)。有研究證明，在線評(píng)價(jià)修改同伴作文的方式的確能提高學(xué)生的英語寫作能力。（蔣宇紅，2005）

（3）教師反饋。

基于自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)為教師提供的學(xué)生在寫作中的普遍性和個(gè)體問題，教師可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的問題提出建設(shè)性意見，節(jié)約糾正學(xué)生作文表面錯(cuò)誤的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方面的深層缺陷。

三、實(shí)施過程中教師應(yīng)該注意的問題

1.寫前準(zhǔn)備階段網(wǎng)絡(luò)資料的篩選。網(wǎng)絡(luò)資料繁多，教師選取時(shí)不僅要考慮到其豐富生動(dòng)性，更要兼顧到學(xué)生的語言水平，并謹(jǐn)記其為寫作教學(xué)服務(wù)的目的。

2.教師對(duì)寫作過程的監(jiān)控管理。教師要充分考慮到寫作過程時(shí)間較長(zhǎng)、作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開放性、班級(jí)人數(shù)眾多、學(xué)生缺乏自我約束能力、學(xué)生寫作水平參差不齊等因素，注意引導(dǎo)學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性，從而加強(qiáng)對(duì)這一過程的監(jiān)控管理。

3.教師應(yīng)注重寫作教學(xué)過程中扮演的角色。學(xué)生是寫作過程的主體，教師是寫作準(zhǔn)備階段的講授者、引導(dǎo)者和組織者，寫作階段的寫作助手，評(píng)價(jià)過程中又是“讀者、激勵(lì)者、語法專家和評(píng)論員”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李森.改進(jìn)英語寫作教學(xué)的重要舉措： 過程教學(xué)法[J].外語界， 2000（1）.

[2]蔣宇紅.在線同伴評(píng)價(jià)在寫作能力發(fā)展中的作用[J].外語教學(xué)與研究，2005（3）.

[3]石曉玲.多媒體計(jì)算機(jī)與英文寫作教學(xué)的改革[J].外語界，2001（6）.

[4]王淑雯.如何利用Writing Roadmap 2.0進(jìn)行在線英語寫作反饋[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（3）.

[5]王巖.過程教學(xué)法與多媒體手段整合提高英語寫作教學(xué)水平探索[J].教育探索，2007（6）.

[6]，張慧芬.寫作教學(xué)中的“成果教學(xué)法”“過程教學(xué)法”和“內(nèi)容教學(xué)法”淺析[J].外語界，1996（3）.

篇10

關(guān)鍵詞：英語 寫作教學(xué) 多媒體 新模式 可行性

一、寫作課的重要性

寫作能力的培養(yǎng)一直是英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在大學(xué)英語四、六級(jí)考試中，寫作占有較為重要的份量，但寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)。在國內(nèi)外的ESL和EFL教學(xué)中，對(duì)聽力理解、會(huì)話和閱讀理解的教學(xué)法研究越來越深入，但對(duì)如何有效地提高學(xué)生寫作能力的研究相比之下還比較少，特別是在國內(nèi)公共外語和外語強(qiáng)化教學(xué)中。寫作課之所以重要，不僅因?yàn)槿藗兘?jīng)常用英語來交流，而且因?yàn)閷懽髂芨玫貛椭鷮W(xué)生學(xué)好英語。首先寫作能更好地鞏固學(xué)生所學(xué)過的語法結(jié)構(gòu)、習(xí)語和詞匯等。其次，在學(xué)生寫作時(shí)，他們有機(jī)會(huì)表達(dá)出超出口語的水平。第三，學(xué)生寫作時(shí)，必然要用英語來表達(dá)思想，這種眼手腦并用是強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的一種好方法，而且在學(xué)生寫作時(shí)，他們必須不斷思考如何表達(dá)和表達(dá)什么，這種寫作與思考的緊密關(guān)系使寫作課成為語言課程中的重要組成部分。

二、寫作中的主要問題

中國學(xué)生深受八股文的影響，寫文章時(shí)喜歡引用名家或權(quán)威人士的話語，并且反復(fù)重復(fù)一些眾人皆知的習(xí)語，且沒有主題句，這讓以英語為母語的人看不懂。Kaplan曾提到以英語為第二語言的人通常有一套自己的篇章構(gòu)思方法，與以英語為母語的人相悖。漢語屬于“讀者負(fù)責(zé)型”的螺旋型，要讀者自己找出文章的主題句，但英語是“作者負(fù)責(zé)型”的語言，作者要把自己的意圖清楚地表達(dá)出來，呈現(xiàn)在讀者的面前。讀者通過主題句、例證和結(jié)論等直線型的文章結(jié)構(gòu)就能清楚掌握文章的主題。以英語為母語的人非常重視文章的連貫性（coherence）、粘著性（cohesion）和一致性（unity），這些都要通過表達(dá)清楚的論點(diǎn)主題句、恰當(dāng)充足的例證、合符邏輯思維的結(jié)構(gòu)、清晰有力的結(jié)論來實(shí)現(xiàn)，而這些正是我們學(xué)生所欠缺的。

目前常見的幾種寫作教學(xué)模式都存在著不足之處。它包括有交際寫作教學(xué)法、過程寫作教學(xué)法和類型教學(xué)法。傳統(tǒng)的英語寫作訓(xùn)練難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是被動(dòng)的。在寫作練習(xí)中英文輸入數(shù)量不足、質(zhì)量不確定，題材不夠真實(shí)，訓(xùn)練環(huán)境模擬化、人工化、機(jī)械化可能是主要原因。目前中國學(xué)生在英文寫作中出現(xiàn)的問題，主要存在于學(xué)生和教師兩個(gè)方面。一方面，中國學(xué)生受社會(huì)上各種各樣的英語考試的影響，盲目追求高分，不注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了“高分低能”，因此中國的考試體系誤導(dǎo)了英語寫作的學(xué)習(xí)方向。另一方面，教師在行為主義的教學(xué)理論的影響下，對(duì)英文寫作教學(xué)采用成果教學(xué)法，這種教學(xué)法的弊端已被越來越多的人所認(rèn)識(shí)，如課堂上以教師為中心、過分強(qiáng)調(diào)語法等。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CALL)指計(jì)算機(jī)應(yīng)用于語言教學(xué)的研究與探索，始于20世紀(jì)60年代，其發(fā)展受到計(jì)算機(jī)技術(shù)和教學(xué)理論的雙重制約。它在經(jīng)歷了行為主義CALL、交際型CALL和綜合型CALL三個(gè)階段的發(fā)展后，已在語言教學(xué)中占據(jù)了一席之地。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是目前在世界發(fā)達(dá)國家競(jìng)相使用的手段，也是第二語言習(xí)得研究和課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)。計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)是運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)把聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、影像等多種媒體結(jié)合起來的教學(xué)技術(shù)。它把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，并通過屏幕或投影儀顯示出來，同時(shí)加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，來完成教學(xué)訓(xùn)練過程。大學(xué)英語計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)能夠利用現(xiàn)代化手段及途徑，大量采用錄音、圖像、激光視頻設(shè)備、電影、計(jì)算機(jī)等各類教學(xué)資源，并結(jié)合教科書，更加有效地把教科書所包含的語言知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者。

計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)是英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，它與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式有著本質(zhì)的不同。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式側(cè)重教師的教，強(qiáng)調(diào)通過教師的最佳教法收到最佳的教學(xué)效果，而CALL既注重教師教學(xué)方法的優(yōu)化，又注重引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)來學(xué)習(xí)英語，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和計(jì)算機(jī)輔助的有機(jī)結(jié)合，求得最佳學(xué)習(xí)效果。

四、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)越性

4.1有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

傳統(tǒng)文字教材主要是描述性的文字和補(bǔ)充說明性的圖形和圖表，文字符號(hào)是靜止的。而大學(xué)英語多媒體輔助教學(xué)則充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)集成性的特點(diǎn)，集圖像、聲音、文字、動(dòng)畫和視頻于一體，將結(jié)果綜合地展現(xiàn)在屏幕上，其信息符號(hào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使抽象、單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的可視聽材料，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，幫助形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，有利于抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有利于訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力和語言思維能力，使多媒體輔助教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

4.2使學(xué)生更多更直觀地了解與語言相關(guān)的文化背景

多媒體技術(shù)的多維性特點(diǎn)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的知識(shí)資源，知識(shí)信息量大為增強(qiáng)。多媒體技術(shù)的介入，及其文化導(dǎo)入的直觀性和生動(dòng)性，使學(xué)生更為容易地了解目的語國家的風(fēng)俗、人情和文化背景。

4.3增大課堂教學(xué)容量，并加大課堂教學(xué)信息量的輸入

傳統(tǒng)的“一張嘴，一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)模式，使老師將大量的時(shí)間浪費(fèi)在繁瑣的板書上。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用使老師只需一點(diǎn)鼠標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容以課件形式呈現(xiàn)在屏幕上，這既節(jié)約了板書時(shí)間，大大增加了課堂的容量，豐富了教學(xué)內(nèi)容，又讓老師將更多的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生、進(jìn)行鞏固訓(xùn)練、開展語言實(shí)踐活動(dòng)上。

4.4創(chuàng)造逼真語言環(huán)境，增強(qiáng)語言輸入的保持量

語言輸入的質(zhì)和量對(duì)外語教學(xué)效果起舉足輕重的作用。而大學(xué)英語多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中所展現(xiàn)的圖、文、聲、像并茂的全方位的語言學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了豐富而準(zhǔn)確的語料輸入，并營造一個(gè)身臨其境的自然、真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。這增強(qiáng)了學(xué)生語言輸入的積累和保持量，并在類似真實(shí)的環(huán)境中通過大量實(shí)際操練做到正確有效的輸入，從而在潛移默化中提高其語言學(xué)習(xí)的技能和語言輸出的質(zhì)量。

4.5充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，真正做到因材施教

外語學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體差異的作用體現(xiàn)得尤為突出。因而大學(xué)英語多媒體輔助教學(xué)模式的課件就針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，錄入各種形式的語言學(xué)習(xí)的載體，并設(shè)計(jì)了各種形式的練習(xí)，以滿足不同個(gè)體迥然不同的學(xué)習(xí)要求。在多媒體語言實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可根據(jù)自己的需求分別在文化背景、篇章結(jié)構(gòu)、修辭手段、閱讀等方面加深學(xué)習(xí)，從而使不同層次的個(gè)別需求得到滿足，充分營照了多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。在課堂教學(xué)中徹底改變了以往教師授課只能照顧部分同學(xué)而難以顧及優(yōu)等生及學(xué)業(yè)落后學(xué)生的情況。

4.6提供聽、說、讀、寫多方位的訓(xùn)練

人是通過聽覺、視覺和運(yùn)動(dòng)等諸多方面來獲得新的知識(shí)，但單純的視覺或聽覺所獲得的知識(shí)信息比較容易遺忘，而通過聽覺、視覺和運(yùn)動(dòng)綜合獲得的知識(shí)是持久的。多媒體輔助教學(xué)手段則充分利用了電腦的圖、文、聲于一體的特點(diǎn)進(jìn)行視、聽、說全方位的訓(xùn)練，讓教學(xué)起到事半功倍的效果。另外，多媒體教學(xué)可以在一定程度上緩解高校擴(kuò)招和師資不足的矛盾，采用多媒體教學(xué)形式每班人數(shù)一般大大超過傳統(tǒng)班級(jí)的人數(shù)。