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關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè);社會頂崗實習(xí);問題與解決方法

在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的背景下，高職院校加大了應(yīng)用型人才教育改革制度的推進力度，有針對性、有目的地將會計專業(yè)學(xué)生安排到相關(guān)企業(yè)單位，讓其開展頂崗實習(xí)活動，以期讓學(xué)生對各種會計業(yè)務(wù)有一個親身體驗，熟悉各會計職業(yè)崗位的操作，進而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實問題的能力。然而，調(diào)查會計專業(yè)學(xué)生社會頂崗實習(xí)情況，我們發(fā)現(xiàn)依然存在一系列不容忽視的問題，需采取及時有效的解決措施。

1.高職會計專業(yè)學(xué)生在頂崗實習(xí)中存在的問題

1.1高職院校在管理社會頂崗實習(xí)方面存在問題

其一，會計專業(yè)學(xué)生進入實習(xí)的單位較為分散，給學(xué)校的管理帶來了一定難度。在實習(xí)中，許多學(xué)生聯(lián)系的實習(xí)單位并不集中，學(xué)校教師難以對學(xué)生的實習(xí)及生活情況進行充分掌握，給學(xué)校跟蹤管理實習(xí)學(xué)生造成了不利的影響。

其二，學(xué)校投入的經(jīng)費與師資不足，使得對實習(xí)學(xué)生的監(jiān)管缺乏足夠的力度。會計專業(yè)學(xué)生在校外實習(xí)期間，難以對其進行全面掌控，再加上學(xué)校安排一名教師指導(dǎo)多名學(xué)生的社會頂崗實習(xí)。而這些教師在校本身就承擔(dān)了教學(xué)或管理等工作，因而難以安排足夠的時間與精力在大量實習(xí)生的指導(dǎo)工作方面。再加上學(xué)生實習(xí)企業(yè)多且雜，有的指導(dǎo)教師缺乏對學(xué)生實習(xí)單位的充分了解，難以準(zhǔn)確答復(fù)學(xué)生的問題，與學(xué)生互動較少。

1.2用人企業(yè)安排會計學(xué)生頂崗實習(xí)時存在問題

首先，企業(yè)會計崗位的特殊性使得頂崗實習(xí)具有一定的難度。在用人企業(yè)中，會計崗位涉及企業(yè)重要的財務(wù)機密，管理人員難以放心讓學(xué)生在財務(wù)部開展會計工作。同時，會計工作具有全面性、連續(xù)性等特點，需要擔(dān)負(fù)起每一筆賬務(wù)的處理責(zé)任，而會計專業(yè)學(xué)生的頂崗時間短，如果在其實習(xí)期滿后發(fā)現(xiàn)財會問題，那么就難以追究相關(guān)責(zé)任。其次，大部分的用人企業(yè)認(rèn)為接納學(xué)生頂崗實習(xí)只需出具相關(guān)實踐報告即可，因而不會給學(xué)生安排專業(yè)的指導(dǎo)人員及實質(zhì)性的崗位，很少會讓學(xué)生接觸會計專業(yè)的實習(xí)操作。

1.3會計專業(yè)學(xué)生在社會頂崗實習(xí)中存在的問題

其一，會計專業(yè)學(xué)生未能意識到社會頂崗實習(xí)的重要性，有時單純?yōu)榱藢嵙?xí)成績而選擇與自身專業(yè)不符的職業(yè)與崗位去實習(xí)，進而在實習(xí)中缺乏足夠的熱情，使得實習(xí)工作流于形式。

其二，學(xué)生未能明確頂崗實習(xí)的目標(biāo)。社會頂崗實習(xí)的基本目標(biāo)即為通過對實習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)狀況、工藝流程等方面進行了解，從而使學(xué)生采取合適的會計核算方式對企業(yè)賬務(wù)進行處理。然而在實際操作中，有的學(xué)生直至實習(xí)結(jié)束后，依然不是很清楚自己實習(xí)企業(yè)的會計核算方法與過程，同時也未能提高自身的崗位適應(yīng)能力，最終未能有效實現(xiàn)社會頂崗實習(xí)的目標(biāo)。

其三，實習(xí)企業(yè)過于單一，學(xué)生難以充分體驗到不同行業(yè)在會計核算方面存在的差別。在頂崗實習(xí)期內(nèi)，學(xué)生通常只在一家單位內(nèi)開展實習(xí)活動，這與就業(yè)時需對行業(yè)、規(guī)模不同企業(yè)的會計核算有一個全面了解的要求不相符。

2.高職會計專業(yè)頂崗實習(xí)中存在問題的解決對策

2.1加大對社會頂崗實習(xí)的組織及管理力度

社會頂崗實習(xí)對于會計專業(yè)學(xué)生而言，為一項培養(yǎng)綜合實踐能力，積累會計核算經(jīng)驗的重要方式。為獲得良好的頂崗實習(xí)效果，做好實習(xí)組織及管理工作具有非常重要的意義。因此，高職院校應(yīng)針對當(dāng)前自身在管理會計專業(yè)社會頂崗實習(xí)方面存在的問題，采取行之有效的解決及改善措施。具體包括以下方面：加大資金及師資力量的投資力度，設(shè)置專門的學(xué)生社會頂崗實習(xí)管理機構(gòu)，安排專職人員或教師對學(xué)生的頂崗實習(xí)進行全面負(fù)責(zé)管理，并根據(jù)會計專業(yè)具有的特殊性，以及學(xué)生選擇的各個實習(xí)企業(yè)具體情況，為學(xué)生的頂崗實習(xí)工作制定出切實可行的指導(dǎo)方案。

2.2高職院校應(yīng)與各個實習(xí)企業(yè)保持密切聯(lián)系

學(xué)校通過與企業(yè)構(gòu)建良好、密切的合作關(guān)系與聯(lián)系，為學(xué)生的頂崗實習(xí)提供便利，進而推動學(xué)校成為實習(xí)企業(yè)與學(xué)生之間的溝通平臺?；诖?，學(xué)校必須對社會中各企業(yè)單位對人才的具體需求進行密切關(guān)注，準(zhǔn)確判定會計工作人員所需的專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)等，進而以企業(yè)需求為基礎(chǔ)開展應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。此外，學(xué)校及實習(xí)企業(yè)單位還可采取訂單班的人才培養(yǎng)模式。

2.3加強對會計專業(yè)學(xué)生崗位能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

首先，讓學(xué)生充分意識到社會頂崗實習(xí)在當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)及將來就業(yè)中具有的重要作用，使其以認(rèn)真、嚴(yán)肅的態(tài)度去對待頂崗實習(xí)。其次，加強對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。會計人員的具體工作便是將實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為依據(jù)，進而開展系統(tǒng)、連續(xù)、真實等會計核算工作，因而加強會計專業(yè)學(xué)生的誠實守信意識對其頂崗實習(xí)及將來工作大有裨益。其三，加強職業(yè)道德的培養(yǎng)。作為企業(yè)重要的文化組成部分，職業(yè)道德為企業(yè)增強自身凝聚力的有效方法，更是事業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。因此，學(xué)校應(yīng)充分加強會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)，使其嚴(yán)格規(guī)范自身各項職業(yè)行為及習(xí)慣，為實習(xí)企業(yè)提供更為優(yōu)質(zhì)化的服務(wù)。

結(jié)論

綜上所述，社會頂崗實習(xí)這種將社會作為課堂的教學(xué)模式，極大程度上拓寬了會計教學(xué)的內(nèi)容與形式， 實現(xiàn)了會計教學(xué)質(zhì)量的全面提高。然而，在實際操作過程中，依然存在許多不同忽視的問題，對學(xué)生的實習(xí)效果造成了不良的影響。在此種情況下，高職院校就應(yīng)對會計專業(yè)學(xué)生在社會頂崗實習(xí)中存在的問題展開深入分析，并采取行之有效的解決措施，為學(xué)生將來就業(yè)打下扎實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：課程設(shè)置 實踐性教學(xué) 實訓(xùn)

一、缺乏完整的實踐課程教學(xué)體系

目前，大多學(xué)校會計實踐性教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育模式上，在實踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮。其實，實踐性教學(xué)是通過多環(huán)節(jié)、多層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學(xué)的總體設(shè)計，明確每一個實踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)要求、步驟和程序，使各環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成一個有機整體，學(xué)生通過會計模擬系列實訓(xùn)，提高動手操作能力，熟練掌握會計專業(yè)技能。而會計專業(yè)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一符合會計實踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象，與會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及市場需求不相符，對有些必需的教學(xué)實踐內(nèi)容重視不夠，這些均不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、課程設(shè)置與實踐性教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)

會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有以下特點：去向明確，中小型及以上企業(yè)；崗位群明確，勝任會計主管及以下崗位；符合企業(yè)實際需要和會計專業(yè)職業(yè)性，具有會計從業(yè)資格證書及助理會計師或會計師證書。

為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)會計課程設(shè)置必然要與社會需求、學(xué)生就業(yè)緊密聯(lián)系。為使學(xué)生更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗位，會計專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況來制定，同時每學(xué)年還要進行相應(yīng)修改。但是會計課程設(shè)置中普遍存在的問題是：不同生源的課程設(shè)置區(qū)別不大，普高生和三校生的基礎(chǔ)不同，課程設(shè)置和課時的區(qū)別不夠明顯；有些諸如《會計制度設(shè)計》、《政府與非營利企業(yè)會計》課程很有必要開設(shè)；專業(yè)基礎(chǔ)課的課時不足；技能訓(xùn)練仍需加強；會計專業(yè)證書課程培訓(xùn)，如初級會計職稱培訓(xùn)重視不夠。

三、缺少具有企業(yè)實際經(jīng)驗的師資

教師是高校教育事業(yè)的基礎(chǔ)和主力，實踐教學(xué)的好壞與教師的經(jīng)驗和能力密切相關(guān)。但作為會計實踐指導(dǎo)教師，不僅需要具備較高的會計理論知識，而且應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗。而會計專業(yè)教師，絕大部分是直接由高校的畢業(yè)生直接走向各類學(xué)校從事教學(xué)工作，雖然具有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力相對匱乏；其次，師資年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，缺乏有實際工作經(jīng)驗的老教師。實踐教師隊伍的現(xiàn)狀，使會計專業(yè)的實踐教學(xué)難以達到預(yù)期的效果。因此，按照工學(xué)結(jié)合要求，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，安排相應(yīng)課程主講教師到各類企業(yè)或會計事務(wù)所頂崗實踐，提高實踐能力，具有十分重要的意義。

四、實訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱

1.校內(nèi)實訓(xùn)

著名物理學(xué)家馮端教授曾講過：“實驗室的重要性， 再強調(diào)也不過分。”實驗室是融合理論與實際、知識與能力的一個平臺。在會計模擬實訓(xùn)室，從會計科目的設(shè)置到復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制報表等環(huán)節(jié)，除個別環(huán)節(jié)無法模擬外，會計循環(huán)的絕大多數(shù)環(huán)節(jié)都可以在實訓(xùn)室進行實際操作。由于競爭的加劇，企業(yè)的財務(wù)信息保密性越來越強,學(xué)生深入企業(yè)實習(xí)的效果越來越差。因此，通過校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)掌握會計技能，已成為廣泛采用的手段，會計模擬實訓(xùn)室也就成為實踐性教學(xué)的重要場所。如我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視實訓(xùn)室的作用，會計專業(yè)校內(nèi)模擬實訓(xùn)室設(shè)備齊全，基本上能夠滿足教學(xué)要求。但是，由于會計實訓(xùn)項目單一，內(nèi)容比較簡單，經(jīng)濟業(yè)務(wù)不夠全面，不具有一定的典型性，如會計手工模擬主要針對商品流通企業(yè)，而沒有典型的制造型工業(yè)企業(yè)，更沒有成本會計模擬實訓(xùn)，實訓(xùn)項目也基本上局限在會計核算上，而與之緊密相關(guān)的財務(wù)管理及稅收等方面的實訓(xùn)內(nèi)容尚待開發(fā)；電子實訓(xùn)軟件使用效率受到限制，如福思特財務(wù)軟件只能在實訓(xùn)室使用，其他地方諸如宿舍等地根本無法使用；實訓(xùn)室利用率不高，使高檔資源浪費現(xiàn)象突出。

2.校外實訓(xùn)

學(xué)生到企事業(yè)單位會計部門實習(xí)，由于業(yè)務(wù)不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作量，且單位不愿讓學(xué)生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)作為市場主體，謀求利益最大化，不愿主動為社會培養(yǎng)技能性人才；企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的費用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性；加上一個財會崗位也只能允許一個人進行處理，一般一個企業(yè)容納學(xué)生極少，因此，會計專業(yè)學(xué)生大批量的到某一個校外實訓(xùn)基地進行實習(xí)是非常困難的，實質(zhì)性合作工業(yè)企業(yè)較少，使得學(xué)生難于了解企事業(yè)單位經(jīng)濟活動會計核算的全過程，無法做到真正意義的頂崗實習(xí)，使校外實習(xí)流于形式。因此，研究以怎樣的方式進行校外實訓(xùn)基地實習(xí)，是會計實踐教學(xué)研究的關(guān)鍵，也是困擾會計學(xué)界的一個焦點。

五、缺少完善規(guī)范的實訓(xùn)教材

從目前出版的會計實訓(xùn)教材來看，存在以下問題:（1）實訓(xùn)內(nèi)容陳舊，缺乏層次性和針對性。大多數(shù)內(nèi)容跟不上相關(guān)的法律法規(guī)、會計制度和準(zhǔn)則的變化，往往不是過于簡單就是過于復(fù)雜，很難找到難易適中的會計模擬教材;（2）選擇的業(yè)務(wù)類型單一和模式化，不能反映企業(yè)會計核算遇到的各種繁雜的經(jīng)濟問題，由于針對性不強，就不能有效地提高學(xué)生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力;（3）普遍存在過分強調(diào)會計核算，忽視會計監(jiān)督的問題。（4）缺少層次化，如《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)較難，《財務(wù)會計》實訓(xùn)模擬實習(xí)時間短，資料單一。一般都是要求完成從憑證―賬簿―報表的循環(huán)，而省略了審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)。這說明在教材中沒有給出不合理、不合法的會計資料供學(xué)生選擇鑒別，這就會造成學(xué)生在觀念上忽視對會計業(yè)務(wù)的審核工作。

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關(guān)鍵詞：課程 教學(xué) 會計學(xué) 非專業(yè)

一、引言

自改革開放以來，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，會計在社會生活中的重要性日益凸顯。與此相應(yīng)，會計學(xué)課程被列入了大量非會計專業(yè)的課程教學(xué)體系中。而我國部分理工科院校，則已經(jīng)在探索和試行將會計學(xué)教育作為實施通識教育的切入點（張健， 2010a；楊娜， 2010）。在我國高等教育中，會計學(xué)課程對非會計專業(yè)課程教學(xué)體系的滲透已是大勢所趨。與此趨勢形成鮮明對比的是，非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)因為起步較晚，還處在探索階段，在較大程度上仍然難以擺脫會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)模式影響，并未能形成適宜于非會計專業(yè)教學(xué)的有效的會計學(xué)課程教學(xué)體系。這一缺陷嚴(yán)重影響了非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也嚴(yán)重阻礙了高等教育在設(shè)計非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)時所意圖實現(xiàn)的教育目的的達成。本文試圖基于我國高校非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，明確其存在的問題、分析其產(chǎn)生的原因，并提出改進的對策建議，以有效提高我國非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)效果。

二、非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)存在問題及原因分析

（ 一 ）非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題 國內(nèi)關(guān)于非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的研究文獻數(shù)量龐大。從各種角度論述了非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在的各種不同問題，其中大量的問題具有共性。部分文獻主要采用問卷的方法對相關(guān)問題進行了調(diào)查，提供了對這些問題的定量描述。調(diào)查時間跨度從2004年至2011年，調(diào)查對象包含了應(yīng)用型研究生（MBA）、本科、應(yīng)用型本科、高職和廣播電視大學(xué)等不同類別的非專業(yè)學(xué)生，且包含了自大學(xué)一年級至三年級的不同年級（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；劉向， 2010；張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。各文獻基本狀況如表（1）所示。從已有文獻看，非專業(yè)會計課程教學(xué)存在以下共性問題：（1）教學(xué)效果不理想。根據(jù)筆者對部分高校教學(xué)實踐的了解，非專業(yè)會計課程教學(xué)的學(xué)生滿意度普遍較低，且教師對教學(xué)效果的評價也不高。上述調(diào)查文獻也支持這一結(jié)論：湖南大學(xué)調(diào)查顯示，教學(xué)效果評價均值顯著低于“一般”，說明教學(xué)效果還未達到基本要求（陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）；浙江廣播電視大學(xué)調(diào)查顯示，對教學(xué)效果的滿意度評價為一般和低于一般的學(xué)生占比達到82.45%（丁麗華和呂靜靜， 2012）；其他文獻盡管并未直接針對教學(xué)滿意度進行調(diào)查，但所有文獻均顯示大部分學(xué)生對各項目均不滿意，顯示出教學(xué)效果不好的事實。（2）教學(xué)內(nèi)容和教材與學(xué)生偏好相差較大。根據(jù)上述文獻的調(diào)查，大部分同學(xué)并不了解會計學(xué)與本專業(yè)之間的關(guān)系，絕大部分同學(xué)對課程教學(xué)內(nèi)容滿意度不高，主要原因在于內(nèi)容過于專業(yè)化，部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與將來工作關(guān)系不大，缺乏學(xué)習(xí)興趣（莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009）。大部分學(xué)生對現(xiàn)行教材不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；芳和萬文軍， 2009），現(xiàn)行教材與非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)知識內(nèi)容的需求取向相差甚遠（陳敏等， 2009），學(xué)生反映教材理論性太強且會計業(yè)務(wù)處理太多，還有一部分學(xué)生認(rèn)為教材和自己本專業(yè)沒有關(guān)系（丁麗華和呂靜靜， 2012）。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，各類別學(xué)生對感興趣的內(nèi)容有著明確的偏好，其中既有共性也有個性。就共性而言，財務(wù)會計和財務(wù)報表分析在所有涉及該項調(diào)查的文獻中均居于前三位，管理會計則除陳敏等（2009）的調(diào)查顯示學(xué)生不感興趣外，在其他研究中均進入前三位。就個性而言，上述文獻均顯示各專業(yè)學(xué)生對與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容表現(xiàn)出強烈偏好。此外，財經(jīng)類專業(yè)與工科類專業(yè)在偏好上存在明顯差異——財經(jīng)類專業(yè)由于專業(yè)學(xué)習(xí)和具體企業(yè)理財活動聯(lián)系較為緊密，因而更傾向于會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的直接學(xué)習(xí)，而工科類專業(yè)更傾向于間接了解財會信息（張健， 2010）。（3）教學(xué)與考核方法不科學(xué)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；趙瑩等， 2006），對案例教學(xué)比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏等， 2009），對師生互動比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009）。目前，我國各高校在會計專業(yè)的課程教學(xué)中基本開設(shè)了模擬實習(xí)課程。就筆者對部分高校教學(xué)實踐的了解，會計專業(yè)教師與學(xué)生對模擬實習(xí)均持肯定態(tài)度，但將模擬實習(xí)移植到非專業(yè)會計課程教學(xué)中，則絕大部分教師與學(xué)生認(rèn)為并不能取得好的教學(xué)效果。上述文獻調(diào)查也顯示，非會計專業(yè)學(xué)生對模擬實習(xí)基本持否定態(tài)度——75%以上的學(xué)生認(rèn)為沒必要，因為內(nèi)容以會計核算為主，對非會計專業(yè)學(xué)生而言太難（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009），只有一份研究顯示90%以上學(xué)生認(rèn)為有必要，可能跟調(diào)查對象的學(xué)習(xí)目的有關(guān)（張健， 2010）；就考核方式而言，滿意度評價為一般及一般以下的學(xué)生占比達到75.98%（丁麗華和呂靜靜， 2012）。更有研究顯示，盡管當(dāng)前會計學(xué)課程考核形式嘗試過一些變化，但實質(zhì)上重知識、輕能力的考核傾向并未調(diào)整，造成學(xué)生對各類考核方式的認(rèn)同度均不高（張健， 2010）。（4）目標(biāo)無分歧落實卻困難。自文獻來看，調(diào)查時間跨度從2004年直至2011年，共計八年，而非會計專業(yè)會計課程教學(xué)中的相關(guān)共性問題一直存在，這本身就是一個最大的問題——在教學(xué)實踐中，就如何改善教學(xué)效果、改進課程與教學(xué)設(shè)計，相關(guān)高校和教學(xué)人員實際上缺乏有效的理論、研究甚至經(jīng)驗規(guī)則的指導(dǎo)。從課程與教學(xué)設(shè)計的角度來講，目標(biāo)決定設(shè)計。有關(guān)文獻對非會計專業(yè)會計教學(xué)目標(biāo)進行過明確的闡述（王新紅和師萍， 2005；陳亞民和王天東， 2003），并得到了文獻的廣泛認(rèn)可。但盡管目標(biāo)無分歧，但如何落實卻不得其法。

（ 二 ）非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在問題的原因分析 （1）缺乏系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計。教學(xué)效果不佳，學(xué)生滿意度低，原因不在于課程教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，就在于課程與教學(xué)設(shè)計存在問題。因為無論教學(xué)內(nèi)容與教材，還是教學(xué)與考核方法，都屬于課程與教學(xué)設(shè)計的必須考慮的內(nèi)容。正如本文此前所言，對非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)基本目標(biāo)，文獻中并無分歧。問題在于，如何進行系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計以落實目標(biāo)。針對非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)中存在的問題，大量的文獻提出了各種不同的意見和建議，但由于缺乏系統(tǒng)性，可行性并不高。如文獻中普遍贊同的教學(xué)內(nèi)容豐富化建議，因為課時、知識體系、需求多樣性和變化快等因素限制，在教學(xué)實踐中并不可行（趙瑩和曹崢， 2006）；而文獻中普遍傾向的案例教學(xué)方法，即使在MBA課堂實踐中，也存在因?qū)W生缺乏相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識而難以開展討論的問題（陳亞民和王天東， 2003）。在課時有限、學(xué)生需求多樣化而會計學(xué)又自有一套體系的客觀情形下，對課程內(nèi)容和教學(xué)與考核方法究竟應(yīng)如何取舍與協(xié)調(diào)的問題，只能通過系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計解決。（2）對教學(xué)與考核方法缺乏足夠的了解。本文前述文獻調(diào)查結(jié)果顯示，由于非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)普遍仍以講授法為主，學(xué)生普遍對教學(xué)方法不滿意，但針對學(xué)生的不滿意，文獻中又一面倒地傾向于案例教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，對各種方法的選擇與組合不得要領(lǐng)。高等教育中的教學(xué)方法呈現(xiàn)出明顯的多樣性，包括講授法、問答法、討論法、實驗法、演示法、參觀法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法，乃至自學(xué)、自研以及其他方法，教學(xué)任務(wù)、課程與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容與辦學(xué)實力條件不同，都可能有不同的方法，而且這些方法既有科學(xué)性也有藝術(shù)性，因此高校教師和高等教育中面向?qū)W生的一切教育者應(yīng)該研究教學(xué)方法，這種研究別人很難替代，尤其是對方法藝術(shù)性的研究、實踐和感受（杜作潤和廖文武， 2003）。與教學(xué)方法相應(yīng)，考核方法也存在顯著的多樣性，文獻中即提及期末考試、期中考試、小組分析報告、獨立分析報告、小論文、作業(yè)、出勤、案例討論中的表現(xiàn)和課堂表現(xiàn)等多種考核方法（張健， 2010；趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。從取向的角度，可將迄今為止的課程與教學(xué)評價歸納為三大類，即目標(biāo)取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價；從模式的角度，課程與教學(xué)評價存在目標(biāo)達成模式、差別模式、外貌模式和回應(yīng)模式四種典型的評價模式（張華， 2001）。正如教學(xué)方法一樣，考核方法也各有優(yōu)缺點，且內(nèi)涵了一定的教育價值觀，如果對此沒有深入了解而強行引入某一考核方法，將難以揚長避短，達不到考核的目的，實現(xiàn)不了考核的功能，也難以得到學(xué)生的認(rèn)同。如有文獻調(diào)查顯示學(xué)生并不喜歡團隊案例考，且有理有據(jù)（趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。（3）專業(yè)人員投入不足。在我國中，盡管有部分高校非會計專業(yè)院系保留了一定的會計學(xué)師資，但絕大部分高校非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)依賴于會計專業(yè)院系的師資。如在調(diào)查涉及的重慶四所高校中均無專門師資（張健， 2010）。當(dāng)然，問題不在于非會計專業(yè)院系是否保留了會計學(xué)師資，而在于非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)通常被會計學(xué)院系視為非主流的教學(xué)任務(wù)，往往被視為會計專業(yè)教師在本專業(yè)教學(xué)這一“主業(yè)”之外承擔(dān)的“副業(yè)”工作。這一觀念的主要缺陷在于，認(rèn)為非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)，僅僅是將會計學(xué)知識中與各專業(yè)相關(guān)的部分切割出來進行教學(xué)，相關(guān)內(nèi)容是會計專業(yè)教師“主業(yè)”課程教學(xué)內(nèi)容的一個子集，因此“主業(yè)”之外再無“副業(yè)”。但科學(xué)發(fā)展規(guī)律以及教育理論與實踐卻與此觀念背道而馳——學(xué)科交叉融合是趨勢，而大學(xué)講臺上分門別類、各自為政的課程教學(xué)方式也越來越受到質(zhì)疑，交叉融合已是大勢所趨，如美國的“群集課程”試驗（杜作潤和廖文武， 2003）。此外，非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)面臨的一個顯著的約束——課時有限，且增加課時的可能性不大。本文前述文獻提供的信息顯示，非會計專業(yè)至多開設(shè)兩三門會計相關(guān)課程，非經(jīng)濟管理專業(yè)通常只開設(shè)一門《會計學(xué)》，且單就《會計學(xué)》而言，其課時量最多為64課時，最少僅為32課時。與調(diào)查中顯示的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求相比，上述總課時明顯不足。如果跨專業(yè)知識的交叉融合才是非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，則必然面臨先融合后教學(xué)還是先教學(xué)后融合的問題，且必然要求選擇先融合后教學(xué)的模式。在這一模式下，只關(guān)注會計專業(yè)知識的教師必然無法勝任。正因為專業(yè)人員投入不足，所以課程內(nèi)容不可能先融合后教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教材不滿意、對會計學(xué)與本專業(yè)深層關(guān)系不了解、對課程缺乏興趣等一系列問題。而專業(yè)人員投入不足的另一個直接后果，則是導(dǎo)致對非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)問題缺乏深入研究，如缺乏系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計。

三、非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革的對策建議

（ 一 ）儲備專門的師資隊伍 非專業(yè)教學(xué)要求采用先融合后教學(xué)模式，客觀上要求配備專職的非會計專業(yè)會計學(xué)課程教師。相應(yīng)師資應(yīng)對專業(yè)交叉領(lǐng)域進行研究探索，融合相關(guān)知識。會計學(xué)與各專業(yè)之間的交叉融合是會計研究的重要領(lǐng)域，交叉教學(xué)是會計與教育學(xué)的交叉研究領(lǐng)域，應(yīng)該引起足夠的重視。當(dāng)然，專職教師可以在授課專業(yè)所在院系工作，也可以在會計學(xué)專業(yè)所在院系工作，但應(yīng)重點關(guān)注非專業(yè)會計教學(xué)。由于目前專門師資隊伍缺乏，這就需要各高校加大培訓(xùn)與儲備力度。

（ 二 ）明確專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo) 在整個課程教學(xué)設(shè)計體系中，課程教學(xué)目標(biāo)居于核心地位。目標(biāo)不明確，課程教學(xué)設(shè)計即為空談。文獻中對非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)并不存在分歧：非會計專業(yè)會計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于會計專業(yè)，應(yīng)以“懂會計”從而為其專業(yè)服務(wù)為目標(biāo)，而不應(yīng)以“如何做會計”為目標(biāo)，可分解為兩個具體目標(biāo)：（1）掌握會計基本理論及知識，即了解什么是會計，什么是會計信息，并掌握如何使用這些信息；（2）學(xué)會進行財務(wù)分析，學(xué)會為組織決策獲取必要的會計信息，并能據(jù)以進行預(yù)測和決策（王新紅和師萍， 2005）；MBA會計教育目標(biāo)是培養(yǎng)懂會計、會用會計的企業(yè)高級管理人才，其重心是管理，應(yīng)當(dāng)從管理的角度來認(rèn)識會計、學(xué)習(xí)會計，不強調(diào)會計知識的全面性、系統(tǒng)性，而更強調(diào)實踐性和創(chuàng)新性，更關(guān)注今后工作中可能會涉及到的會計問題（陳亞民和王天東， 2003）。但上述目標(biāo)明顯屬于普遍性目標(biāo)，缺乏明確性和可操作性。課程教學(xué)目標(biāo)存在四種典型的目標(biāo)取向，即普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，從普遍性目標(biāo)和行為目標(biāo)取向發(fā)展到生成性目標(biāo)取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體現(xiàn)了課程教學(xué)領(lǐng)域?qū)θ说闹黧w價值和個性解放的不懈追求，反映了時代精神的發(fā)展方向，但生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)取向并不否認(rèn)行為目標(biāo)取向的合理性，而是基于更高的價值追求對行為目標(biāo)取向的超越（張華， 2001）。為了開展有效的課程教學(xué)設(shè)計，應(yīng)結(jié)合具體專業(yè)，對非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)開發(fā)行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)或表現(xiàn)性目標(biāo)。在我國現(xiàn)階段非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)設(shè)計中，較為可行的方案是借鑒布魯姆（B. S. Bloom）的“教育目標(biāo)分類學(xué)”開發(fā)合適的行為目標(biāo)，將來再逐步向生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)過渡。

（ 三 ）合理選擇教學(xué)與考核方法 教學(xué)與考核方法選擇，受特定教育價值觀、課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)組織影響。在非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合上述條件合理選擇教學(xué)與考核方法。在我國現(xiàn)階段非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)方法通常采用以講授法為代表的提示型教學(xué)方法，而與講授法相結(jié)合的模擬實習(xí)又不為學(xué)生認(rèn)可，因此學(xué)生普遍對教學(xué)方法不滿意，而更傾向于案例教學(xué)法，或者更為自主的其他教學(xué)方式。問題在于，調(diào)查顯示非專業(yè)學(xué)生在課程之前對會計學(xué)甚至缺乏基本的了解，即使具有一定工作經(jīng)驗的MBA學(xué)生也是如此，而共同解決問題型教學(xué)方法和自主型教學(xué)方法都需要學(xué)生本身具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。因此，非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中，講授法必然居于基礎(chǔ)性地位，絕對不能棄用。但教師可在采用提示型教學(xué)法建立一定基礎(chǔ)后，靈活采用其他教學(xué)方法。需要注意的是，即使文獻研究中普遍傾向的案例教學(xué)法，不同類別學(xué)生的理解也并不一致，某些類別學(xué)生所偏好的結(jié)合案例教學(xué)可能更接近于實際案例的示范或展示，本質(zhì)上仍屬于提示型教學(xué)方法，因而與MBA教學(xué)中采用的案例討論法存在本質(zhì)區(qū)別。就考核方法而言，傳統(tǒng)的考試方式較難測量學(xué)生對知識的運用，而非專業(yè)教學(xué)則更強調(diào)應(yīng)用，因此應(yīng)該予以改進。但在引入新的考核方式時應(yīng)慎重——如果學(xué)生的主體意識不強，則應(yīng)慎用“過程取向”和“主體取向”的考核方式。

（ 四 ）賦予非專業(yè)會計教學(xué)意義 意義對教學(xué)的重要性絕不容忽視，在Yelon（ 2003 ）所列的十條有效教學(xué)原則中，意義性便居于首位。賦予非專業(yè)會計教學(xué)意義，意味著幫助學(xué)生在所學(xué)主題與其過去的經(jīng)驗、當(dāng)前的情景（需求、興趣、價值）和未來的目的之間建立系統(tǒng)而有意義的連結(jié)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)并應(yīng)用新知識的動機（Stephen L. Yelon著，單文經(jīng)等譯， 2003）。調(diào)查顯示，輔助未來工作和了解財經(jīng)知識以提高自我素養(yǎng)，是非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的主要目的，財經(jīng)類專業(yè)更偏向前者，而工科類專業(yè)更偏好后者（張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。專業(yè)學(xué)生因為就業(yè)的原因，本身賦予了會計教學(xué)以意義，而非專業(yè)學(xué)生則未必能建立這種系統(tǒng)而有意義的連結(jié)。因此，非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)設(shè)計，必須在設(shè)計時即考慮賦予其意義的問題。這就意味著非專業(yè)會計教學(xué)，必須能真正實現(xiàn)會計學(xué)與各專業(yè)知識的融合，或者能真正顯著提高學(xué)生的素質(zhì)。同時也意味著，如果該專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)的確沒有意義，就應(yīng)該停開該課程。

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[10]王新紅、師萍：《管理類非會計專業(yè)〈會計學(xué)〉課程教學(xué)探討》，《山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報》2005年第1期。

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適應(yīng)區(qū)域性經(jīng)濟的需求。中職教育應(yīng)面向區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。目前，中職學(xué)校招生生源具有地域性，就業(yè)也是面向本地區(qū)，因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)盡量考慮區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展特色，除在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課中進行適當(dāng)調(diào)整外，配合學(xué)分制的要求，還可增加區(qū)域性人才需求的選修課。如某地區(qū)，民營制造業(yè)較多、農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)較多、第三產(chǎn)業(yè)較多，會計課程開設(shè)上就要執(zhí)行《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》，選修課可以開設(shè)《農(nóng)產(chǎn)品加工稅收實務(wù)》的專題講座等；針對會計專業(yè)學(xué)生第一次就業(yè)多為超市或商店營業(yè)員、收銀員、倉管員、出納員等技術(shù)含量較低的崗位，可以開設(shè)與上述崗位相關(guān)的選修課程?？傊n程設(shè)置與調(diào)整應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足區(qū)域性經(jīng)濟需求為目的，體現(xiàn)職業(yè)教育的真正價值。

2教材建設(shè)

專業(yè)教材是專業(yè)學(xué)習(xí)的基本依據(jù)和指導(dǎo)。一套完整系統(tǒng)的專業(yè)教材是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。目前，中職會計專業(yè)可選取的專業(yè)教材非常多，除了專業(yè)出版社（如中國財政經(jīng)濟出版社、高等教育出版社等）出版的教材外，還有各大學(xué)出版社出版的教材，還有少部分學(xué)校根據(jù)其培養(yǎng)模式及教學(xué)方法出版的校本教材。根據(jù)教材使用的經(jīng)驗，建議多采用專業(yè)出版社出版的配套系列中職規(guī)劃教材，因一個專業(yè)的出版社，它會考慮專業(yè)開設(shè)課程的系統(tǒng)性和互補性；規(guī)劃教材，它會考慮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的應(yīng)知應(yīng)會的知識和技能。校本教材往往有一定的針對性，如果無法了解教材的用意，領(lǐng)會教材的精神，使用起來往往有格格不入的感覺，影響教學(xué)效果和質(zhì)量。

3實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)

會計專業(yè)是財經(jīng)類專業(yè)中應(yīng)用性強、實踐環(huán)節(jié)多的專業(yè)。會計業(yè)務(wù)的發(fā)生及處理過程具有不可重復(fù)性，有些經(jīng)濟業(yè)務(wù)還具有排他性。因此，會計的實習(xí)、實踐不像制造業(yè)那樣容易安排觀摩或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)，但會計專業(yè)必須要學(xué)習(xí)者動手進行參與和操作，否則一切都是紙上談兵。因此，加強會計實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)是非常有必要的。根據(jù)會計專業(yè)的特點，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)可以從以下幾方面入手：3.1建立會計技能實訓(xùn)室。主要教授和加強學(xué)生在珠算、點鈔、真假幣識別、財經(jīng)數(shù)碼字、賬表票據(jù)填寫、翻打傳票、小鍵盤計算、計算器使用等方面的技能。3.2建立會計手工實驗室。以一個小型制造業(yè)業(yè)務(wù)為藍本，教授學(xué)生從會計憑證填制、審核；賬簿登記；對賬、結(jié)賬；到編制會計報表的仿真業(yè)務(wù)的手工處理。3.3建立會計電算實驗室。用于培訓(xùn)學(xué)生至少要熟練掌握金蝶、用友兩個成熟商業(yè)財務(wù)軟件的使用，通過財政部門的會計電算化考證。3.4建立校企實訓(xùn)基地。選取當(dāng)?shù)剌^具規(guī)模的企業(yè)，每行業(yè)2-3家，按學(xué)生就業(yè)意向舉辦“見習(xí)月”，分批安排學(xué)生到企業(yè)進行崗位見習(xí)，讓學(xué)生增加感性認(rèn)識，也檢查所學(xué)知識和技能的不足。3.5建立校所、校介實訓(xùn)基地。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計中介機構(gòu)日益增多，這些中介機構(gòu)除了專業(yè)的驗資、審計業(yè)務(wù)外，也做了大量的記賬等工作，每年在所得稅匯算前，這些中介機構(gòu)會大量地需求實習(xí)生幫助查賬、審計等初級工作。另外，學(xué)校也可與當(dāng)?shù)馗鞔笊虡I(yè)銀行掛鉤，定期安排學(xué)生去幫助點驗破損（舊）鈔票工作，提高學(xué)生的動手能力和責(zé)任心。

4師資建設(shè)

師資是專業(yè)建設(shè)的必要條件，一支業(yè)務(wù)精干、經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的教師隊伍是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的保證。鑒于會計專業(yè)本身的獨特性及應(yīng)用的廣泛性，在專業(yè)師資建設(shè)方面則提出了更高的要求。對會計專業(yè)教師的建設(shè)目標(biāo)為：4.1成為“學(xué)習(xí)型”教師。會計隨經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，它直接服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)，同時也要滿足經(jīng)濟發(fā)展對會計信息的需求。自1992年來，我國會計法規(guī)、會計準(zhǔn)則、會計制度不斷修訂和完善，會計從業(yè)人員、會計專業(yè)教師也要不斷學(xué)習(xí)，更新自身的知識和技能。另外國家也為會計從業(yè)人員提供了不斷深造的平臺，會計人員及會計教師可以參加每年財政部組織的會計職稱考試，以保持自身知識的前沿性，在廣度、深度上提高自身的業(yè)務(wù)水平。4.2成為“一專多能”的教師。傳統(tǒng)上，會計專業(yè)教師只要會教授會計基礎(chǔ)、專業(yè)會計及相關(guān)的法規(guī)、稅收課程就算得上不錯的教師了，然而按中職培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生不僅要學(xué)理論知識，更要學(xué)習(xí)專業(yè)崗位必要的技能，因此，會計教師在教學(xué)過程中也要掌握并能傳授諸如珠算、點鈔、識別真假幣、憑證票據(jù)的填制審核、傳票的錄算、財務(wù)軟件等的知識和技能。這樣既方便知識的融通，又可以提高學(xué)生全方位的技能。4.3成為真正的“雙師型”教師。現(xiàn)在很多的“雙師型”教師僅僅停留在名稱上，就會計專業(yè)的“雙師型”來講，有的職稱是“經(jīng)濟師”，有的是“工程師”，有的是考評員，雖為“雙師”，但實際上對會計專業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)不大，或根本沒什么指導(dǎo)意義。即便是會計專業(yè)的“會計師”，如果僅僅是參加考試獲得的稱謂，沒有進行過企業(yè)實際賬務(wù)的處理，教學(xué)中仍是從理論到理論，于學(xué)生的崗位技能提高無益。因此，會計專業(yè)教師要有意識地多參與實踐活動，可以到企業(yè)或事務(wù)所兼職，也可以定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)，總之成為真正的“雙師”，既是理論上的專家，又是實操上的能手，總體提高會計教學(xué)水平。

5人才培養(yǎng)模式建設(shè)

篇5

1.美國模式。從相關(guān)文獻獲悉,美國學(xué)生非常重視實踐能力的培養(yǎng),大部分學(xué)生都是一邊工作一邊讀書,美國大學(xué)始終把會計實習(xí)完全與日常業(yè)余教學(xué)活動結(jié)合起來,各學(xué)校均未設(shè)立統(tǒng)一的實習(xí)環(huán)節(jié)。美國會計專業(yè)教學(xué)中主要進行模擬企業(yè)的實戰(zhàn)。學(xué)生常常自主性設(shè)立模擬企業(yè),在企業(yè)中進行會計角色安排,對模擬企業(yè)進行會計核算和會計管理。美國高校很重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練,老師會布置大量的作業(yè),比如閱讀書籍和研究課題,通過書籍學(xué)習(xí)、課題研究等方式,讓學(xué)生逐漸增強團隊合作、組織溝通的技能,以及獨立考慮問題、總結(jié)歸納的能力。2.英國模式。據(jù)悉英國會計專業(yè)實踐實習(xí)有三項基礎(chǔ)模式:課堂實踐、模擬實踐和以一年為期限的工作實習(xí)。眾所周知,“三明治教學(xué)”是英國最具特點的教學(xué)形式?！叭髦谓虒W(xué)”從理論—實踐—理論—實踐,理論學(xué)習(xí)與實踐工作交替進行,可以拓寬學(xué)生的實踐領(lǐng)域幫助學(xué)生找到職業(yè)興趣相符的崗位,并明晰崗位要求。英國牛津布魯克斯大學(xué)、拉夫堡大學(xué)的金融、銀行和管理等專業(yè),巴斯大學(xué)的工商管理和國際管理、現(xiàn)代語言、會計與金融等專業(yè)都在使用這種“學(xué)習(xí)+實習(xí)+學(xué)習(xí)”的三明治教學(xué)模式。3.澳大利亞模式。澳大利亞會計專業(yè)的實習(xí)和實踐經(jīng)驗是分組討論和輔導(dǎo)、實驗室訓(xùn)練和畢業(yè)實習(xí)實踐。教學(xué)要求小組討論和輔導(dǎo)是學(xué)生的必修課程,所修每門課程學(xué)期結(jié)束必須交兩至三篇研究報告,目的是讓學(xué)生提高專業(yè)論文的寫作能力。實踐訓(xùn)練通過計算機財務(wù)軟件模擬企業(yè)實際業(yè)務(wù)進行操作,此種實踐方式在國內(nèi)教學(xué)實習(xí)中十分常見。綜上所述,國外非常重視專業(yè)能力的培養(yǎng),特別是應(yīng)用能力,學(xué)生在校期間能夠通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)和會計實踐環(huán)節(jié)的模擬,完全掌握專業(yè)知識,在會計專業(yè)業(yè)務(wù)處理上也非常熟練。但在我國,會計人才培養(yǎng)的重任主要由三類高等院校承擔(dān),即財經(jīng)類院校、綜合類院校和傳統(tǒng)工科院校。而會計的專業(yè)實習(xí)問題主要是會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性,盡管制訂了會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)的目標(biāo),但卻未準(zhǔn)確地定位。這不但影響了實習(xí)教學(xué)的內(nèi)容、實習(xí)教學(xué)保證和實習(xí)教學(xué)的管理等多層復(fù)雜環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)的有利建設(shè)與功能的有效作用,而且會計專業(yè)實習(xí)的內(nèi)容缺少綜合性的特點。因為專業(yè)實習(xí)無法定崗親身體驗操作,對培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力是不全面的。對于公司或企業(yè)來說,接收實習(xí)生必然會對單位的各種各樣有限的資源有所占用。由于實際動手操作能力有限,實習(xí)學(xué)生不能迅速投入會計工作,使企業(yè)會計工作也無法正常運作。

二、會計專業(yè)實習(xí)存在的問題

1.會計校內(nèi)模擬實習(xí)效果不佳。從當(dāng)前會計實習(xí)來看,很多高校往往通過模擬相當(dāng)于一個小型企業(yè)某期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料,讓學(xué)生進行模擬操作,扮演企業(yè)各個崗位角色,通過一個月或三個月的實際操作,完成對該企業(yè)財務(wù)的整個運行過程,從而體驗會計實踐工作。其實質(zhì)上,該實習(xí)方式純粹是紙上談兵,達不到實習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生模擬的企業(yè)環(huán)境和實際經(jīng)濟運行狀況與現(xiàn)實市場脫節(jié),學(xué)生在指導(dǎo)老師預(yù)定的流程去完成實習(xí)的各個環(huán)節(jié),不能夠真正發(fā)揮各自的聰明才智,切身感受實際會計工作中存在的某些問題,缺乏客觀性。

2.學(xué)校組織管理不當(dāng)。對于學(xué)校來說,承擔(dān)著即將畢業(yè)學(xué)生完成理論與實踐相結(jié)合的重要職責(zé)。從某種意義上講,學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量如何,動手能力如何,就在于學(xué)生在實際工作中的能力體現(xiàn)程度。然而,畢業(yè)實習(xí)在很多高校的會計專業(yè)教學(xué)實習(xí)中,沒有得到重視和有效組織。在教學(xué)理念方面,學(xué)校教師認(rèn)為其職責(zé)就是在于將理論知識傳達給學(xué)生,這樣形成學(xué)生對實際操作能力的疏忽,學(xué)生把日常的專業(yè)能力訓(xùn)練看成是輔教學(xué)環(huán)節(jié),而不是必要的課程去認(rèn)真對待。同時,學(xué)校所安排的畢業(yè)實習(xí)往往與就業(yè)相結(jié)合,或者是學(xué)校放松畢業(yè)實習(xí)的工作安排,而積極主張就業(yè)第一,片面追求就業(yè)率。在畢業(yè)實習(xí)過程中,學(xué)校與實習(xí)單位也沒有進行深入的溝通,對實習(xí)方案做出認(rèn)真的商議,學(xué)生在實習(xí)單位往往被作為輔人員參與實習(xí)單位日常事務(wù),指導(dǎo)老師也沒有對實習(xí)學(xué)生做出系統(tǒng)的指導(dǎo),學(xué)生所接觸的都是實習(xí)單位繁瑣雜事,與專業(yè)崗位工作相脫節(jié),實習(xí)學(xué)生接觸不到實際的會計核算和

財務(wù)管理工作,實習(xí)成為一種畢業(yè)前的形式。 3.校外實習(xí)學(xué)生自身的不重視。作為畢業(yè)學(xué)生,在實習(xí)期間,往往以工作去向為導(dǎo)向,對所實習(xí)的單位和內(nèi)容缺乏端正的態(tài)度,學(xué)生的注意力大多轉(zhuǎn)移到尋找就業(yè)機會,學(xué)生的實習(xí)成為完成實習(xí)鑒定工作的主要目標(biāo)。因此,在實習(xí)期間,很多實習(xí)學(xué)生一般情況下以自主實習(xí)為主,學(xué)校安排實習(xí)為輔。在實習(xí)中,實習(xí)學(xué)生不能真正去認(rèn)真對待實習(xí)問題,他們沒有真正了解實習(xí)的重要意義,對實習(xí)單位的業(yè)務(wù)缺乏主動了解,甚至有部分實習(xí)學(xué)生經(jīng)常打著實習(xí)的幌子做其他事情,不能夠全身心地投入到實習(xí)工作中。

三、改進會計專業(yè)實習(xí)的對策

1.完善實習(xí)方案,改進模擬實習(xí)方式。根據(jù)專業(yè)特點,學(xué)?；?qū)W院可進一步改進現(xiàn)階段的綜合模擬實習(xí)的模式,結(jié)合教學(xué)進度,科學(xué)劃分模擬會計實踐階段,分成不同模擬實習(xí)階段,有效將專業(yè)課程設(shè)置與實踐教學(xué)相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生專業(yè)熱情。首先,分階段開展專項模擬實驗,即:當(dāng)基礎(chǔ)會計學(xué)的教學(xué)完成之后,應(yīng)結(jié)合會計基礎(chǔ)教學(xué)進行簡易的業(yè)務(wù)操作,包含填制各式各樣的記賬憑證、登記日記賬、編制余額調(diào)節(jié)表、清查清點財產(chǎn)等。當(dāng)財務(wù)會計課程結(jié)束后,可熟悉單位采購、銷售、費用、投資業(yè)務(wù)等方面的操作業(yè)務(wù),并對會計憑證、賬簿、報表的基本操作進行實踐。當(dāng)所有專業(yè)課程完成后,實習(xí)內(nèi)容可選擇兩個或兩個以上企業(yè)的模擬材料進行實驗,比如流通業(yè)和制造業(yè)。在畢業(yè)實習(xí)階段時,組織學(xué)生具體深入企業(yè),有針對性地接觸單位的會計核算崗位,在實習(xí)單位進行全方位地實習(xí),全面熟悉單位會計核算流程。同時,會計電算化應(yīng)該作為專業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)的重要內(nèi)容。當(dāng)前各類財務(wù)軟件的應(yīng)用促使會計專業(yè)學(xué)生要掌握一到兩門財務(wù)軟件,掌握財務(wù)軟件的會計核算流程,能夠完成財務(wù)軟件建立賬套、輸入憑證、業(yè)務(wù)審核、自動登賬以及自動生成報表等全過程的操作。

篇6

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 會計專業(yè)碩士 培養(yǎng)模式

入21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟環(huán)境和教育環(huán)境的快速發(fā)展和變化，及其引致的就業(yè)形勢的變化，推動了會計專業(yè)碩士教育在我國的迅速發(fā)展。會計專業(yè)碩士教育的迅速發(fā)展，對于培養(yǎng)高層次、復(fù)合型的會計人才隊伍有重要意義。但是，由于我國會計專業(yè)碩士招生時間短，培養(yǎng)模式存在很多不足，因此，研究會計專業(yè)碩士發(fā)展顯得更加緊迫、重要。所以，構(gòu)建一套適合會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的新模式，對健全和完善國家高層次會計人才的培養(yǎng)體系，建設(shè)高素質(zhì)、應(yīng)用型的會計人才隊伍具有重要意義。

一、我國現(xiàn)階段會計專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國會計隊伍十分龐大，從業(yè)人員至少有1 500萬人，但高層次會計人才卻不足10%，這說明高等教育人才培養(yǎng)與企業(yè)人才供需存在結(jié)構(gòu)性矛盾。為了改變這一現(xiàn)狀，滿足社會對高級會計人才的需要，2003年國務(wù)院學(xué)位辦決定在我國首批設(shè)立21家培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)單位，培養(yǎng)職業(yè)化的會計專業(yè)碩士，2007年又有8所高校被批準(zhǔn)為會計專業(yè)碩士培養(yǎng)單位，2009年教育部擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士，經(jīng)批準(zhǔn)，2010年、2014年國務(wù)院學(xué)位委員會又新增會計碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位77家和71家，目前，我國已有177所院校有招收會計專業(yè)碩士的資格。近年來，在我國境內(nèi)的跨國公司、會計師事務(wù)所、大型企事業(yè)單位等，對會計專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力以及創(chuàng)新意識提出了更高的要求，而我國各高校培養(yǎng)的會計專業(yè)碩士同質(zhì)化嚴(yán)重，與會計學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式相近，職業(yè)化特點不突出。這些問題反映出社會對會計專業(yè)碩士的需求有了新的變化，它要求會計專業(yè)碩士既系統(tǒng)掌握會計專業(yè)知識及技能，又能將學(xué)到的知識和技能綜合運用到復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境中去。

雖然我國會計專業(yè)碩士研究生的招生規(guī)模在持續(xù)擴大，但由于很多高校會計學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)先于會計專業(yè)碩士，多數(shù)高校一直延用會計學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式，會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，從就業(yè)結(jié)果看，會計專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別并不大，同本專業(yè)畢業(yè)的本科生并沒有拉開明顯的差距，實踐證明學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式并不適用于專業(yè)碩士，這種培養(yǎng)方式?jīng)]有突出會計專業(yè)碩士的特色和優(yōu)勢。會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：培養(yǎng)具有較好會計理論基礎(chǔ)、能夠理論聯(lián)系實際、具有較強的分析問題和解決問題能力、熟悉國際會計法規(guī)和慣例的高素質(zhì)、應(yīng)用型的綜合會計人才。所以我們要探索出一條適合會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力并存的高層次會計人才，推動目前的會計專業(yè)碩士教育健康發(fā)展，提高會計人才服務(wù)社會的能力。

二、目前會計專業(yè)碩士學(xué)位人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師結(jié)構(gòu)不合理

師資問題是會計專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)能否成功的關(guān)鍵，然而目前新批準(zhǔn)的及層次不高的部分會計專業(yè)碩士培養(yǎng)單位依然沿襲會計學(xué)術(shù)型碩士的導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，選擇理論功底深厚的教授作為會計專業(yè)碩士生導(dǎo)師。首先，受傳統(tǒng)觀念的影響，資深教授在授課過程中習(xí)慣以支配者的角色灌輸給學(xué)生書本上的知識，忽視學(xué)生的主觀能動性，沒有給學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)揮的機會。其次，這些教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有太多的實踐經(jīng)驗，對某些實際的操作教師本身并不是很理解，這不利于學(xué)生將理論與實踐結(jié)合起來，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。雖然實行了雙導(dǎo)師制，但由于學(xué)校和企業(yè)的合作機制不夠健全，缺乏約束和激勵使得實務(wù)界的專家對會計專業(yè)碩士指導(dǎo)不到位，多數(shù)學(xué)校形同虛設(shè)。會計專業(yè)碩士不同于學(xué)術(shù)型碩士，會計專業(yè)碩士是為社會培養(yǎng)理論知識牢固、實際工作能力強、有領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才，所以，高校的教師結(jié)構(gòu)不能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀會計專業(yè)碩士的需要，這制約了我國會計專業(yè)碩士的發(fā)展。

（二）課程設(shè)置不合理

目前高校的會計專業(yè)碩士的課程除了7門核心課之外，大都是借鑒學(xué)術(shù)型會計碩士的培養(yǎng)模式設(shè)置的，雖也設(shè)置一些相關(guān)的專業(yè)性較強的課程內(nèi)容，但是職業(yè)特色不明顯，沒有按不同方向有針對性地開設(shè)一些課程，這種課程設(shè)置讓學(xué)生學(xué)到的知識和學(xué)術(shù)型會計碩士沒有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)到的知識廣而淺，沒有在某一特定職業(yè)方向獲得系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能。實踐課程相對較少，缺乏訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺。

會計專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是具有實踐性、高層次的復(fù)合型人才，然而現(xiàn)有的偏學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)方式理論課所占比例偏高，實踐課沒有受到足夠重視。實踐課對學(xué)生實際操作能力、溝通表達能力、發(fā)散思維創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)有的課程設(shè)置導(dǎo)致會計專業(yè)碩士的實踐性嚴(yán)重不足，這違背了會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，所以高校在課程設(shè)置上應(yīng)進一步改進和完善，以社會的需求為導(dǎo)向去培養(yǎng)會計專業(yè)碩士。

（三）學(xué)生實踐經(jīng)驗不足

實踐環(huán)節(jié)對提高會計專業(yè)碩士的實際操作能力與綜合素質(zhì)是非常必要的，然而由于高校在會計專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中實踐所占比重偏低，導(dǎo)致培養(yǎng)的會計專業(yè)碩士與社會需求的應(yīng)用型碩士不吻合，致使會計專業(yè)碩士就業(yè)壓力很大，在社會上沒有競爭力，造成高校會計專業(yè)碩士實踐經(jīng)驗不足的原因主要有兩個方面：

首先，雖然高校已經(jīng)意識到實踐對會計專業(yè)碩士的重要性，但由于辦學(xué)經(jīng)費的緊張，高校沒有能力建設(shè)足夠的實踐基地供學(xué)生使用，實習(xí)場所大多是由企業(yè)提供，實踐能力的不足導(dǎo)致學(xué)生在社會上沒有競爭力，既沒有學(xué)術(shù)型碩士的研究能力，也沒有專業(yè)碩士的實際操作能力。

其次，學(xué)生的實習(xí)一般是在企業(yè)完成的，但企業(yè)是以盈利為目的，實習(xí)企業(yè)擔(dān)心影響生產(chǎn)秩序或泄露商業(yè)機密一般不會安排學(xué)生參加一線實際工作，企業(yè)只是把實習(xí)學(xué)生當(dāng)作免費的打工者。而且實習(xí)是短期的，所以企業(yè)認(rèn)為沒有必要也沒有義務(wù)去培養(yǎng)你。

學(xué)校沒有能力為學(xué)生提供實踐的機會，企業(yè)又缺乏利益的驅(qū)動為會計專業(yè)碩士的實習(xí)提供幫助，這些原因?qū)е铝藭媽I(yè)碩士實踐經(jīng)驗遠遠不足，這不符合社會對高層次會計人才的需求，導(dǎo)致他們在社會上很難立足。

三、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會計專業(yè)碩士創(chuàng)新培養(yǎng)模式

會計專業(yè)碩士綜合素質(zhì)的提高僅僅依靠學(xué)校課堂教育是難以實現(xiàn)的，還要在大量的社會實踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和綜合素質(zhì)。產(chǎn)學(xué)研合作教育在培養(yǎng)會計專業(yè)碩士實踐能力和綜合素質(zhì)上獨具優(yōu)勢，產(chǎn)學(xué)研合作能解決高校教師結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)生沒有實踐基地等問題，產(chǎn)學(xué)研合作教育是深化和保障研究生教育，特別是對注重實踐的會計專業(yè)碩士研究生教育的重要措施，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，關(guān)鍵是促進企業(yè)、高校、科研單位的真正融合，高校充分利用社會資源，給學(xué)生和教師一個實踐基地、創(chuàng)新基地，企業(yè)也充分享受學(xué)校的人才資源和優(yōu)先享受高校的科研成果，這樣實現(xiàn)企業(yè)、高校和科研機構(gòu)產(chǎn)學(xué)研的無縫對接。本文根據(jù)以上問題提出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，具體模式框架如圖1所示。建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會計專業(yè)碩士創(chuàng)新培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)高層次會計專業(yè)人才，在國家強調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動型發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的時期尤為重要。

（一）建立一套適合會計專業(yè)碩士的課程體系和培養(yǎng)方式

建立科學(xué)、完善的課程體系，是提高高校會計專業(yè)碩士創(chuàng)新能力的重要保證，這就要求研究方向的設(shè)置既要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，又要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以提高職業(yè)能力為目標(biāo)。在此前提下，課程設(shè)置要重視職業(yè)素養(yǎng)課程，鼓勵開設(shè)行業(yè)知識講座、職業(yè)道德等與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的課程，緊跟時代的脈搏。課程設(shè)置包括核心課和選修課，核心課包括MPAcc教指委參考性培養(yǎng)方案給出的政治、英語、管理經(jīng)濟學(xué)3門公共必修課及財務(wù)會計理論與實務(wù)、財務(wù)管理理論與實務(wù)、審計理論與實務(wù)、管理會計理論與實務(wù)4門專業(yè)必修課。國際化是全球經(jīng)濟一體化背景下的必然，筆者認(rèn)為授課過程中要賦予政治、英語新的授課方式，政治多講授些國內(nèi)外時事，英語改成商務(wù)英語，更多與會計背景相結(jié)合，為國家培養(yǎng)國際化的會計人才。

選修課以菜單式的方式，學(xué)生針對自己的就業(yè)去向選擇自己要上什么課。比如以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，針對注冊會計師方向，可以開設(shè)審計、財務(wù)風(fēng)險管理、經(jīng)濟法、稅法等課程，以幫助學(xué)生畢業(yè)時拿到CPA證。也可以根據(jù)地域特點開設(shè)相關(guān)特色課程，由于黑龍江省鄰近俄羅斯，對俄貿(mào)易規(guī)模不斷擴大，為擴大學(xué)生的畢業(yè)去向，選修課中應(yīng)加入俄語、國際商務(wù)與國際結(jié)算、國際財務(wù)報告準(zhǔn)則專題等課程。在會計從業(yè)過程中，對法律的了解對職業(yè)判斷、決策很重要，所以，在選修課中鼓勵多開設(shè)與法律相關(guān)的課程，增加學(xué)生對相關(guān)法律學(xué)習(xí)的廣度和深度。

在授課中還要重視學(xué)生的團隊合作精神的培養(yǎng)，在教學(xué)方面要重視案例教學(xué)，小組討論，模擬訓(xùn)練。案例教學(xué)的優(yōu)點在于它選用典型案例，教師有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論知識與方法共同對案例進行分析、探討和推理，開發(fā)學(xué)生多維思考的心智模式，從而培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生觀察能力、分析能力和職業(yè)判斷能力。選用典型的會計案例，貼近實際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)是溝通理論與實踐的橋梁，在案例中探尋經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過獨立思考、相互交流，提高其職業(yè)判斷能力和素質(zhì)。

為了加強會計專業(yè)碩士生動手能力和綜合實踐的訓(xùn)練，應(yīng)增加實踐學(xué)分，教學(xué)過程中注重理論性與應(yīng)用性知識結(jié)合。教學(xué)方式改革著重改變傳統(tǒng)單一的課堂授課方式，將課堂搬進實驗室、企業(yè)財會部門和會計師事務(wù)所現(xiàn)場，將理論與實踐相結(jié)合，有助于開拓學(xué)生的視野，豐富他們的思維。在授課中，教師將基礎(chǔ)理論、典型案例與學(xué)科前沿知識融會貫通；在課程考核上，將調(diào)研報告、課題討論、案例分析及課程設(shè)計成果相結(jié)合；在學(xué)習(xí)方式上，將個人獨立學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合，以此提高學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力和綜合素質(zhì)。

（二）加強師資隊伍的建設(shè)，滿足會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的需要

目前我國高校中既有理論基礎(chǔ)又有實踐經(jīng)驗的資深教師并不多，應(yīng)實行“導(dǎo)師組制度”并發(fā)揮導(dǎo)師組的指導(dǎo)作用，優(yōu)秀的導(dǎo)師團隊對于會計專業(yè)碩士論文及實踐的指導(dǎo)顯得很必要。在校內(nèi)選擇科研能力突出，理論知識過硬的專職教授擔(dān)任校內(nèi)第一導(dǎo)師，加強學(xué)生會計理論基礎(chǔ)素養(yǎng)，同時聘請校外注冊會計師、注冊稅務(wù)師、CEO等人才作為兼職導(dǎo)師，校外兼職導(dǎo)師不一定有多高的學(xué)歷，重要的是具有良好的會計實踐經(jīng)驗和社會資源優(yōu)勢，這樣由高校的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同組成一個導(dǎo)師團隊，在理論上和實踐上形成互補，共同研究學(xué)生的培養(yǎng)方案，共同指導(dǎo)這些學(xué)生完成相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和實踐課程，提高學(xué)生的社會職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。在校期間校內(nèi)導(dǎo)師對學(xué)生的理論知識進行評價考核，校外導(dǎo)師對學(xué)生的校外實踐工作進行考核，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師要互相學(xué)習(xí)，經(jīng)常溝通完善研究生的培養(yǎng)方案。由校外導(dǎo)師介紹學(xué)生進入本單位實習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師在做好自己本職工作的同時，應(yīng)該積極參加校外的實務(wù)工作，教師帶領(lǐng)學(xué)生建立案例討論組，在企業(yè)工作中發(fā)現(xiàn)素材，進行案例研究與開發(fā)，研究過程中學(xué)生既加深了對理論知識的掌握，也加深了對實際工作的理解，只有在邊學(xué)習(xí)邊探索中才能真正將理論與實踐結(jié)合起來。高校對于取得成績的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師要給予必要的獎勵，充分調(diào)動導(dǎo)師組的教學(xué)積極性和熱情，讓導(dǎo)師的創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來，增加高校培養(yǎng)人才的實力。

（三）通過校企合作搭建研究生實踐基地

在應(yīng)用型、高層次會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中，僅靠學(xué)校的會計模擬實驗室是遠遠不夠的，只有處在真正的會計環(huán)境中，真正熟悉會計的操作流程，處理現(xiàn)實的會計實務(wù)，才能領(lǐng)會會計工作的要領(lǐng)，在實踐中更深刻地理解理論知識的意義。所以說進入企業(yè)進行現(xiàn)場實習(xí)對會計專業(yè)碩士能力培養(yǎng)是非常重要的環(huán)節(jié)，這對學(xué)生以后進入企業(yè)工作是非常有利的，因此，通過校企合作充分整合學(xué)校和社會資源，為研究生搭建創(chuàng)新平臺在會計專業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。

與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建培養(yǎng)基地和研究中心，探索產(chǎn)學(xué)研三位一體的創(chuàng)新機制，加大企業(yè)委托培養(yǎng)力度，與社會建立緊密的合作關(guān)系，有針對性地解決企業(yè)用人需求，同時借助企業(yè)在技術(shù)和經(jīng)濟能力等方面的綜合優(yōu)勢，發(fā)揮高校在理論研究、數(shù)據(jù)信息和學(xué)術(shù)研究等方面的優(yōu)勢，引導(dǎo)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生為企業(yè)解決實際管理問題。研究生投入企業(yè)管理的實踐工作中，有利于鍛煉他們的實際操作能力、溝通表達能力、團隊合作能力，從而提高其綜合競爭力。

學(xué)校也應(yīng)成立專門部門，為參與合作的企業(yè)提供財稅培訓(xùn)服務(wù)、財稅咨詢服務(wù)，幫助企業(yè)建立健全財務(wù)制度，進行稅收籌劃等，幫助企業(yè)員工了解最新理論知識，提高他們的工作能力，促進企業(yè)健康、快速的發(fā)展。積極參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的企業(yè)，享有優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生，優(yōu)先享用學(xué)校的科研成果的權(quán)利，從而為企業(yè)注入新的活力，增強企業(yè)的管理創(chuàng)新能力。

（四）完善學(xué)位論文管理制度

在會計專業(yè)碩士學(xué)生管理工作中，最重要的一項就是畢業(yè)論文。碩士研究生畢業(yè)論文是學(xué)生的專業(yè)能力、思維方式的綜合體現(xiàn)，所以畢業(yè)論文在研究生的考核中占有很大的比重。學(xué)校應(yīng)該從論文選題、數(shù)據(jù)處理方法、實用性等方面對學(xué)生進行把關(guān)，監(jiān)督其寫作。論文選題應(yīng)從現(xiàn)實出發(fā)，針對會計及相關(guān)領(lǐng)域的實務(wù)問題進行分析，具有一定的理論和現(xiàn)實意義，不應(yīng)是進行純學(xué)術(shù)研究的文章，而應(yīng)具有實用性和社會價值。論文形式可以是研究或討論會計實務(wù)問題的案例分析、調(diào)研報告或理論結(jié)合實務(wù)的專題研究，應(yīng)有數(shù)據(jù)或?qū)嶋H資料做支撐。論文內(nèi)容更要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重點在于數(shù)量分析方法的訓(xùn)練，數(shù)據(jù)處理方法的學(xué)習(xí)有利于提升會計人員的管理效率和判斷能力。如何從海量的數(shù)據(jù)中找到與決策相關(guān)的數(shù)據(jù)，如何將數(shù)據(jù)進行處理生成具有信息含量的信息，對會計專業(yè)碩士來說是一種必要的工作技能。通過在論文選題的確定、調(diào)查研究材料的整理與歸納、課題研究的方法與手段、數(shù)據(jù)的處理與分析以及論文的撰寫方法等方面對研究生進行訓(xùn)練，能夠不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯能力，強化其表達能力，這是會計專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)非常重要的環(huán)節(jié)。

（五）完善研究生激勵政策，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情

建議學(xué)校設(shè)置完善的獎勵機制鼓勵企業(yè)、教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作熱情，促進產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展。設(shè)定系統(tǒng)的評選方案，評選優(yōu)秀研究生、優(yōu)秀校內(nèi)外導(dǎo)師、管理干部等，針對當(dāng)代企業(yè)注重企業(yè)形象和企業(yè)社會價值的特點，發(fā)揮高校品牌價值對于企業(yè)的激勵作用，給予一定比例優(yōu)秀校外導(dǎo)師以名譽上或其他方式的獎勵。當(dāng)今社會已經(jīng)進入了知識經(jīng)濟的時代，知識創(chuàng)新已經(jīng)取代知識批量生產(chǎn)成為高校的核心競爭力所在，完善研究生獎勵制度，以獎勤罰懶為原則建立三維的獎勵體系，設(shè)置研究生科研創(chuàng)新基金、企業(yè)獎學(xué)金、專業(yè)獎學(xué)金等項目，資助創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀學(xué)生。全面提高獎學(xué)金的標(biāo)準(zhǔn)，加大獎勵力度，激發(fā)研究生參與到企業(yè)和會計師事務(wù)所的實務(wù)工作、案例調(diào)研和案例研究中的熱情，讓更多的創(chuàng)新能力強的研究生在案例研究與開發(fā)和企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)建設(shè)中突出他們的潛質(zhì)，取得優(yōu)秀的成果。

四、總結(jié)

會計專業(yè)碩士教育是一種不同于學(xué)術(shù)型碩士的特殊高等教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是為企事業(yè)單位及國家經(jīng)濟管理部門培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。所以會計專業(yè)碩士應(yīng)有獨特的培養(yǎng)方式，本文提出建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會計專業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式，建議高校從課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資隊伍建設(shè)、校企合作、建立政府產(chǎn)學(xué)研管理機構(gòu)、研究生激勵制度和學(xué)位管理制度上進一步完善，在培養(yǎng)過程中以會計職業(yè)資格為導(dǎo)向，注重學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的會計專門人才。目前產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)還處于起步階段，培養(yǎng)模式還有待完善。X

參考文獻：

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篇7

一、會計教學(xué)中遇到的問題

1．培養(yǎng)方向不明確

中職、高職、本科、研究生層次都有會計專業(yè)。但是各自的培養(yǎng)方向卻不盡相同。我國中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有職業(yè)化特征的中等技術(shù)應(yīng)用型人才。所以中職教育應(yīng)重視對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過實踐教學(xué)。教育應(yīng)該面向社會需求。根據(jù)社會對會計人才的需求開展與之相適應(yīng)的教學(xué)活動，以此提高中職學(xué)生的整體專業(yè)素質(zhì)。很多中職學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的都是與會計專業(yè)不相關(guān)的職業(yè)。因此，確定中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)方向，并據(jù)此制定與之相適應(yīng)的課程，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的教育教學(xué)體系。

2.課程設(shè)置

中等職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)課程一般參照高等院校會計學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置。包括基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、財經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、成本會計、預(yù)算會計、商品流通企業(yè)會計、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、會計電算化、財務(wù)報表分析、賬簿書寫等專業(yè)相關(guān)課程。課程的開設(shè)高等院校少了部分理論課程。針對中等職業(yè)學(xué)校的生源狀況，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，有些學(xué)生知識掌握比較好，但部分學(xué)生理解能力較差。理論知識往往不能與實踐較好的結(jié)合，導(dǎo)致課程結(jié)束后，不能很好地掌握實踐操作，在實習(xí)時不能很好的適應(yīng)工作崗位。理論好的學(xué)生輕操作，動手能力強的學(xué)生理論又不扎實。

3.專業(yè)實踐體系的不完善

雖然中職會計專業(yè)已經(jīng)開設(shè)一系列實踐環(huán)節(jié)的課程,取得了不錯的效果，但是從近幾年的授課情況來看，仍然存在一些缺陷。如：會計實踐系列課程內(nèi)容沒有考慮系統(tǒng)性和完整性；由于經(jīng)費等原因，教學(xué)手段和方法沒有緊跟會計環(huán)境變化而調(diào)整；由于實際工作單位財務(wù)部門工作環(huán)境的限制，業(yè)務(wù)實習(xí)難以取得令人滿意的預(yù)期效果等。因此，會計專業(yè)的實踐教學(xué)必須不斷進行改革創(chuàng)新：因為只有通過加強會計專業(yè)的實踐教學(xué)，才能提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，才能培養(yǎng)社會所需的合格會計人才，滿足社會對專業(yè)人才需要。

二、針對會計專業(yè)教學(xué)中問題的思考

1.建立科學(xué)的實踐課程體系

根據(jù)最近幾年用人單位對畢業(yè)生的需求,其需要的是理論技能型人才。然而中職畢業(yè)生在學(xué)歷上的劣勢導(dǎo)致其就業(yè)的層次比較偏向于實踐操作。因此，在現(xiàn)有的實踐課程體系基礎(chǔ)上,可從以下兩個層次構(gòu)建實踐課程體系。①實際操作性實驗層次。教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本操作技能,并且加強實驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練,起到鞏固和深入的作用。包括點鈔、收銀、計算機操作、辦公軟件等實際操作技能。②變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力,培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力,而且把課堂理論教學(xué)和實踐更為緊密地結(jié)合起來,設(shè)計的結(jié)果可以證明理論的正確性。

2.整體有效切合實際,編制實踐課程教學(xué)大綱及教材

會計專業(yè)實踐教學(xué)是會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。作為貫穿會計學(xué)專業(yè)課程體系始終的會計實踐活動,其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從整體性進行考慮安排,以避免重復(fù),提高效率。在設(shè)計實踐上,協(xié)調(diào)好各門課程的關(guān)系,使實踐內(nèi)容能將各門課程聯(lián)系起來。

隨著會計國際化進程的不斷深入及我國會計準(zhǔn)則、制度的不斷推新與修訂,會計的理論教學(xué)內(nèi)容也在不斷地更新。因此,會計專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容也要符合時代要求,不斷進行調(diào)整,保持有效性。

3.針對不同的實踐課程,構(gòu)建與之相匹配的教學(xué)方法、體系

由于實踐環(huán)節(jié)課程的教學(xué)目的、要求、內(nèi)容不一樣,應(yīng)針對不同的課程采用不同的教學(xué)方法。目前常用的教學(xué)方法有:案例教學(xué)、分組討論、課堂教學(xué)、模擬練習(xí)、演示、指導(dǎo)性自學(xué)、實踐、問題教學(xué)等。為了保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì),應(yīng)針對每一門實踐課程的不同內(nèi)容設(shè)計一套教學(xué)方法體系。

教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程,探索改革就是逐步完善事物的過程。任何事物的改革都需要經(jīng)歷試點摸索、總結(jié)經(jīng)驗、修正完善、全面推行的過程,決不能急于求成、操之過急,把改革看得過于簡單。同時,不也能搞花架子,片面地以為修改一下教學(xué)或考核方式、課堂上講授一點新知識、能進行出一兩個新實驗就自認(rèn)為是改革,更不能全盤照搬、照抄別人的經(jīng)驗。他人的做法只能借鑒,具體怎么去做,應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā),具體問題具體分析。首先,要摸清各方面的情況,初步制訂出可實施的改革方案;然后,逐步進行改革嘗試,如果發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時改正并調(diào)整方案,使方案更趨合理和完善。對那些條件還不具備的環(huán)節(jié)應(yīng)暫緩改革,努力完善條件后,再開始著手推進改革。

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【關(guān)鍵詞】高職新生 會計專業(yè)介紹 意義 策略

入學(xué)后對高職會計專業(yè)新生進行專業(yè)介紹有何具體意義？要做好會計專業(yè)介紹應(yīng)做哪些準(zhǔn)備工作？用怎樣的方式進行介紹才能取得更好的效果？筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，對以上幾個問題進行詳細(xì)分析。

一、進行會計專業(yè)介紹的重要意義

會計專業(yè)介紹是高職會計專業(yè)新生入學(xué)教育中必不可少的重要環(huán)節(jié)。進行會計專業(yè)介紹，對新生明確學(xué)習(xí)方向，牢固專業(yè)思想，合理計劃學(xué)習(xí)時間，科學(xué)規(guī)劃自身職業(yè)生涯等方面都具有十分重要的意義。大部分剛?cè)雽W(xué)的新生來自高中，極少數(shù)來自中職中專，基本上對會計這個專業(yè)了解甚少，對會計專業(yè)有很多疑惑，對今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分茫然，不知道會計專業(yè)將要學(xué)習(xí)哪些課程知識，也不明白畢業(yè)后能從事何種工作、如何提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在這個節(jié)骨眼上，對新生開展會計專業(yè)介紹，有利于新生了解本專業(yè)基本現(xiàn)狀、樹立會計專業(yè)意識和會計職業(yè)興趣，明確學(xué)習(xí)方法與方向，方便教師引導(dǎo)新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃。這一環(huán)節(jié)的重大意義不言而喻。

二、做好會計專業(yè)介紹的策略

（一）重視會計專業(yè)介紹前的準(zhǔn)備工作

針對會計專業(yè)介紹這一重要環(huán)節(jié)，專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)動用本系部的所有資源，著手做好充分的前期準(zhǔn)備工作。進行會計專業(yè)人才需求調(diào)研。通過精確的市場調(diào)研與分析，準(zhǔn)確地了解目前社會上，對會計專業(yè)人才的數(shù)量需求情況、學(xué)歷需求情況、崗位群需求情況、素質(zhì)及能力要求情況。有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)，在給新生進行會計專業(yè)介紹時，才能給予最新最準(zhǔn)確的專業(yè)狀況分析。

制定或修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。針對即將到來的新一屆學(xué)生，必須制定新的人才培養(yǎng)方案，或在原已實施的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，做合理的調(diào)整或修訂，使人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)出與時俱進的本色。通過商議，確定本屆新生最合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、就業(yè)方向及就業(yè)崗位群、知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析、課程設(shè)置與教學(xué)進度安排、職業(yè)技能證書考取安排及本專業(yè)深造方向等。這是高職新生往后三年專業(yè)學(xué)習(xí)的整體設(shè)置，專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須建立在準(zhǔn)確的市場調(diào)研上，通過充分的研究和討論后才能確定下來，并在往后的實施過程中做適時的調(diào)整。會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，為接下來的會計專業(yè)介紹環(huán)節(jié)，在內(nèi)容上做好了實質(zhì)性的準(zhǔn)備。

精心打造會計專業(yè)師資隊伍。根據(jù)本專業(yè)當(dāng)年的計劃招生人數(shù)，需在新生到來前，構(gòu)建合理的師資隊伍。按照合理的生師比需求，初步建成一支敬業(yè)愛崗、教學(xué)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗較豐富，職稱結(jié)構(gòu)合理的雙師素質(zhì)型的會計專業(yè)教學(xué)團隊。民辦高校也可以預(yù)先擬定好招聘計劃，視實際招生情況再進行人才引入。師資隊伍是進行會計專業(yè)介紹時，用來吸引新生的軟實力。學(xué)一體化道路，為社會生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)專業(yè)人才。高職會計專業(yè)教育，應(yīng)本著“實際、實用、實踐”三條原則，突出學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，我們要為即將到來的新生，準(zhǔn)備好足夠的校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備，并與校外企業(yè)取得聯(lián)系，建立校外實訓(xùn)基地。這是專業(yè)建設(shè)方面的硬實力，在給新生做專業(yè)介紹時，能更好地展示本專業(yè)的優(yōu)勢，提高新生對會計專業(yè)的信心和興趣。

會計專業(yè)介紹PPT的準(zhǔn)備。現(xiàn)如今，“90后”已成為高職新生的主力軍，這個另類的群體有著不同于其他任何一代大學(xué)生的特點，他們普遍存在著學(xué)習(xí)動力不足，人生目標(biāo)不明確，逆反意識強等特色，“非主流”是他們的代號。會計專業(yè)介紹的PPT，要結(jié)合“90后”特點，在色彩和形式上都要滿足新生的心理需求，激發(fā)起新生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，比形式更重要的是內(nèi)容，專業(yè)介紹應(yīng)包括：會計專業(yè)是什么？會計專業(yè)介紹的目的？ 會計專業(yè)的現(xiàn)狀和前景？ 學(xué)生學(xué)什么？ 老師教什么？ 將來做什么？ 學(xué)校有什么？ 學(xué)生如何進行專業(yè)學(xué)習(xí)？在校能考的職業(yè)證書等。PPT做得好與壞，直接決定著專業(yè)介紹的效果。

（二）高效地完成會計專業(yè)介紹過程

會計專業(yè)介紹的前期準(zhǔn)備工作做足后，進行介紹的過程便會胸有成竹，得心應(yīng)手。時間點可以選在新生完成軍訓(xùn)后，新生即將投入到會計專業(yè)學(xué)習(xí)中，專業(yè)介紹將為他們解開心中對本專業(yè)的疑惑。負(fù)責(zé)做會計專業(yè)介紹的老師，必須是本專業(yè)的骨干教師，在按照PPT進行介紹時，要做到激情洋溢，幽默風(fēng)趣，能非常適時地調(diào)動現(xiàn)場的氣氛。同時應(yīng)多運用實例講授法，將前幾屆優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐的實習(xí)及就業(yè)情況進行展示，令新生信心十足，對未來充滿希望。還可以安排新老生交流環(huán)節(jié)，使新生更好地了解會計專業(yè)信息和以后的學(xué)習(xí)安排情況。

高職新生入校后，從對專業(yè)一無所知到略有所知、對大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)從茫然到明朗，會計專業(yè)介紹在這個轉(zhuǎn)折點上，起著至關(guān)重要的作用。如果新生通過專業(yè)介紹，對會計專業(yè)有了一定了解后，加之以努力的奮斗、持之以恒的拼博和良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，必將有個美好的未來。

參考文獻：

[1]彭峰.淺談高職院校新生入學(xué)教育[J].課程教育研究，2013，（22）.

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一、高職會計專業(yè)教育存在的突出問題

（一）課程設(shè)置和教材選用不盡合理。目前多數(shù)高職院校會計專業(yè)課程體系仍沿用本科教育的學(xué)科體系，通常由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐技能課等四大模塊組成，對高職教育的實踐性和職業(yè)性體現(xiàn)不夠。多數(shù)高職院校第一學(xué)年基本安排各種基礎(chǔ)課程教學(xué)，學(xué)生很少能接觸到專業(yè)課程，讓學(xué)生學(xué)得吃力、乏味，職業(yè)教育的應(yīng)用性、實用性不能得到有效體現(xiàn)。我國職業(yè)教育已經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，但現(xiàn)有教材多以理論框架為主線進行編寫，知識體系完備，但實踐性、操作性不夠，很難適應(yīng)職業(yè)教育的需要。盡管現(xiàn)在出現(xiàn)了一些項目化教材，但也僅是流于形式，內(nèi)容安排并無太大變化，與崗位流程關(guān)聯(lián)度明顯不足，起不到提高學(xué)習(xí)效率，加強教學(xué)效果的目的。

（二）教師普遍缺乏實踐教學(xué)能力。按照高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，應(yīng)該擁有一支理論兼實踐能力極強的“雙師型”師資隊伍。而實際中，多數(shù)教師都是高校畢業(yè)后直接從事教育工作，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。一方面，受專業(yè)限制，教師很難到企業(yè)的會計崗位進行實踐鍛煉；另一方面，企業(yè)專業(yè)會計人員也不愿到學(xué)校授課。造成理論和實踐脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生實際操作能力差。

（三）教學(xué)理念及方法落后。由于教師缺乏實踐經(jīng)驗，教材的理論性強，使得教師在教學(xué)中只能以灌輸式講解為主，所謂實踐僅是做一些單一的練習(xí)而已，無法開展系統(tǒng)的綜合模擬實踐。導(dǎo)致課堂教學(xué)與崗位實踐要求脫節(jié)，與職業(yè)能力培養(yǎng)相背離。

（四）評價方式單一，改革步伐過慢。傳統(tǒng)的考核是以卷面為標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但會計專業(yè)實踐性很強，傳統(tǒng)考試模式不能真實反映學(xué)生的職業(yè)能力。近幾年會計專業(yè)教學(xué)改革中倡導(dǎo)突出考核學(xué)生的動手能力，但進展緩慢且效果不佳，只是采用課堂練習(xí)、模擬做賬的方式進行，與企業(yè)實踐相差甚遠，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。

二、針對高職會計教學(xué)中存在問題的對策及建議

（一）重構(gòu)課程體系，以職業(yè)崗位要求為線索開發(fā)教材

打破學(xué)科屬性邊界，構(gòu)建基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系，通過工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境設(shè)計等環(huán)節(jié)，按照在企業(yè)里為完成某項完整工作任務(wù)并獲得工作成果的工作程序構(gòu)建課程體系。例如：按照崗位工作流程，設(shè)置會計職業(yè)基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)操作、經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、成本計算與分析、稅費計算與繳納、財務(wù)報表編制與分析等對準(zhǔn)職業(yè)崗位的課程體系。

按照每個工作崗位的具體要求，開發(fā)新型職業(yè)教育教材，一直以崗位要求為線索，整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)完一門課程技能熟悉該崗位的工作流程及操作規(guī)范，即能勝任該崗位工作。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

教與學(xué)的重點不在“教”而在于“學(xué)”，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生怎么學(xué)。因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法在教學(xué)環(huán)節(jié)中尤顯重要，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)才是教育的根本任務(wù)。轉(zhuǎn)變滿堂灌的教學(xué)模式，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，可以采用問題導(dǎo)向、自主探究的方法，以問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生動腦動手親自解決，增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗感，做到以學(xué)生為主，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的重要性，了解學(xué)習(xí)的意義，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高教師的實踐能力，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團隊

在新的經(jīng)濟形勢下，企業(yè)對會計人才的要求越來越高，因此高職院校教師不但要提高理論水平更要強化實踐技能，通過校企合作項目，積極深入企業(yè)一線從事崗位實踐，提升實踐能力，組建“雙師型”教學(xué)團隊，不斷提高教育教學(xué)水平。

（四）改革考核評價方式，突出專業(yè)實踐能力

以企業(yè)的實際需求為主要標(biāo)準(zhǔn)制定綜合考核方案，包括理論知識、實際操作技能、會計職業(yè)道德、專業(yè)判斷與分析能力、口頭及書面表達能力等，按照職業(yè)人應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，評價學(xué)生，以評價方式的改革，促進教學(xué)方式的變革。

（五）強化校企合作，提高師生的實踐能力

1.建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，加強實訓(xùn)教學(xué)。利用現(xiàn)有教師資源創(chuàng)建校內(nèi)相關(guān)會計服務(wù)機構(gòu)，建立公司化的校內(nèi)實訓(xùn)基地。通過對外承攬業(yè)務(wù)，一方面，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以直接從事本專業(yè)的相關(guān)操作，體會真實的企業(yè)工作環(huán)境，在工作中鞏固所學(xué)知識，加強實踐能力；另一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐的過程中積累實踐經(jīng)驗，增強實踐能力，促進教師綜合能力的提升。

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【摘要】“品質(zhì)成就人生，技能改變命運”是中職學(xué)校的辦學(xué)理念，就中職學(xué)校會計專業(yè)而言，教學(xué)時必須重視理論與實踐相結(jié)合，重視會計的崗位實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實操技能，為學(xué)生進入社會打下堅實的基本功。

【關(guān)鍵詞】會計模擬實訓(xùn)室；師資隊伍建設(shè)；編寫校本教材

一、中職教育會計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來，全國各地的中職院校在專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)方面有所投入，實訓(xùn)在教學(xué)中的比重越來越大，實訓(xùn)的內(nèi)容和的方法也多種多樣，但實訓(xùn)課的實施效果仍然有待提高，具體存在以下方面的不足。

（一）會計崗位實訓(xùn)的過程中忽視會計工作程序與規(guī)范

《中華人民共和國會計法》中有明文規(guī)定：“會計機構(gòu)內(nèi)部應(yīng)當(dāng)建立稽核制度。出納人員不得兼任稽核、會計檔案保管和收入、支出、費用、債權(quán)債務(wù)賬目的登記工作。”而大多數(shù)會計崗位實訓(xùn)為了讓學(xué)生全面掌握和模擬會計有關(guān)崗位知識和技能，實訓(xùn)時的題目往往以工業(yè)企業(yè)為例，內(nèi)容涉及到從投入、生產(chǎn)到銷售環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從頭到尾將實訓(xùn)資料做完，既是會計又是出納，甚至是會計主管，不考慮企業(yè)的內(nèi)部制度，不講究工作程序和規(guī)范，學(xué)生體會不到會計職業(yè)的嚴(yán)密和嚴(yán)肅性。

（二）教師的實操技能有待提高

培養(yǎng)高技能的人才必須有‘雙師型’教師隊伍作支撐，但目前的會計專業(yè)教師大多是從大學(xué)畢業(yè)直接到中職學(xué)校任教，沒有從事會計職業(yè)的實際經(jīng)驗，因此教學(xué)時往往是“紙上談兵”。加之企業(yè)會計內(nèi)容的保密性，教師工作量大等原因，教師定期到大、中型企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會少之又少。由此可見，對會計專任教師進行多渠道、多喲蔚畝ㄆ諗嘌迪緣糜任重要。

（三）實訓(xùn)教材雖多，但內(nèi)容滯后

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計制度的變化非?？?，中職學(xué)校要使用的教材內(nèi)容就存在明顯的滯后性，教材的更新跟不上制度的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)上有一定的阻礙。另外，如今的實訓(xùn)教材重視“核算”這一基本職能，而較少體現(xiàn)“監(jiān)督”這項職能，如教材中沒有案例展示不合法、不合規(guī)的原始憑證等資料讓學(xué)生去鑒別，也展示錯賬讓學(xué)生去更改，導(dǎo)致學(xué)生在實訓(xùn)過程中容易忽視“監(jiān)督”這一重要一環(huán)，造成對會計審核工作的忽視

二、中職學(xué)校會計專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的建議

由于會計專業(yè)的特殊性，中職學(xué)校想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，必須重視綜合實訓(xùn)項目，從實際出發(fā)，把理論和實踐緊密結(jié)合。

（一）強化硬件設(shè)施建設(shè)-會計模擬實驗室的建設(shè)

會計是實踐性很強的學(xué)科，理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需的最實際、最基本的知識。大部分中等職業(yè)學(xué)校都有會計專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂袝媽嶒炇遥珜嵱?xùn)室的使用情況卻各不相同，有的甚至形同虛設(shè)。因此會計實驗室能夠滿足教學(xué)需求的其實并不多。

在會計模擬實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)充分考慮會計職業(yè)的工作現(xiàn)實和崗位設(shè)置，建設(shè)良好的手工實訓(xùn)室和會計電算化軟件設(shè)備，配備齊全的憑證、賬簿、報表，以及裝訂用的打孔機，讓學(xué)生能夠全面模擬做賬的流程，把手工賬和會計電算化融會貫通，把學(xué)到的理論知識充分的運用到實訓(xùn)中去，體會會計崗位工作的真實性，提高學(xué)生的感性認(rèn)識，增強學(xué)生的實操自信心。

（二）加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)

會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。想要獲得良好的教學(xué)效果.必須首先提高會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。而當(dāng)前的情況是，大多數(shù)中職會計專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較弱，影響了教學(xué)的效果。因此，綜合提高中職會計專業(yè)教師的實踐水平，是提高會計教學(xué)水平的關(guān)鍵。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織會計專業(yè)教師到企業(yè)去觀摩實習(xí)，安排教師去參加培訓(xùn)，建立教師實踐基地，估計教師與兄弟學(xué)校交流、切磋。從政策上鼓勵教師參與企業(yè)實習(xí)，大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。

（三）加強校企合作，組織學(xué)生下企業(yè)參與實踐

中職學(xué)校標(biāo)榜“以技能改變命運”，技能訓(xùn)練在中職學(xué)校的份量不容忽視。因此校企合作就成了中職學(xué)校的一個常規(guī)項目。學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系會計專業(yè)對口的企業(yè)單位，為學(xué)生尋找合適的實習(xí)機會，設(shè)置實習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，把實習(xí)項目放到與理論知識學(xué)習(xí)的同等高度。

（四）組織編寫與時俱進的校本教材

隨著會計國際化的進程不斷深入，我國會計準(zhǔn)則、制度不斷推新或修訂，實訓(xùn)資料也應(yīng)及時更新，否則會計實訓(xùn)就失去意義。從編寫教材到出版教材是需要時間的，更新的內(nèi)容在教材中不一定能反映出來，而講義可以隨時改動，學(xué)校應(yīng)組織有經(jīng)驗的教師及企業(yè)會計人員編寫實訓(xùn)講義，合理設(shè)置實訓(xùn)背景和課程，加大實訓(xùn)力度，讓學(xué)生真正體驗到會計職業(yè)的工作程序和規(guī)范，感受職業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)肅性。

中職學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)課程的教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，必須意識上開始重視實訓(xùn)項目，將理論與實踐相結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。學(xué)生在會計模擬實訓(xùn)室里能夠親自感受整個會計工作的流程，既增加了對課程的感性認(rèn)識，鞏固了理論知識，又培養(yǎng)了實踐操作能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]周潔.財務(wù)會計專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2009，（12）