導語：如何才能寫好一篇初中語文教研總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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5月23日上午，xxx第二中學、xxx中學、xxx中學、xxx中學組成的“四校聯(lián)合體”區(qū)域教研活動在xxx第二中學召開。參加教研活動的有xxx教師培訓中心主任xx，副主任xx、教研室語文教研員王x、此次活動負責人xxx中學副校長宋xx以及相關學校的主管業(yè)務副校長和教師，共三十余人。

整個教研活動分為兩個部分：一是課堂展示，二是課后研討。四所學校分別選派一位教師做針對《偉大的悲劇》進行同課異構、長文短教的精彩展示。4位做課教師，精心備課，充分利用教學資源，面向全體學生，達到教學目標，教學方法靈活，注重實效，課堂教學與實際生活緊密聯(lián)系，為大家展現(xiàn)出了獨具特色的生動課堂。

課后研討會上，首先由做課教師說課，然后由聽課的領導和教師對每堂課做出評價，大家暢所欲言，氣氛十分熱烈。經(jīng)過近兩個小時的研討，大家，中肯評價，總結出了許多值得借鑒的做法。最后語文教研員王鑫對4位做課教師的優(yōu)點給予表揚，不足予以誠懇的指出，同時也對長文如何短教進行指導。聽課的教師受益匪淺，做課的教師得到了點撥和提高。

本次區(qū)域聯(lián)合體教研活動取得了圓滿成功，促進了本區(qū)域校際間教師的交流，達到了互相學習教學經(jīng)驗、分享教學成果之目的。

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在當今數(shù)字化信息社會中，英語是重要的國民素質之一。因此，如今在我國中學校園里，英語學科被列為三門基礎課程之一，受到歷史上前所未有的重視。這給予我們每位英語教師以壓力，同時也成為我們設法搞好教研、教學工作的動力?？偨Y本學期外語教研組的工作，我們一直朝著以下幾個方面努力，并取得了一定的成績。

一、強化觀念更新，創(chuàng)新英語教學

英語新課程標準對英語學科的發(fā)展提出了新的要求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質，才能符合時代潮流的發(fā)展要求。在教學中，我們要求每位教師努力做到“三創(chuàng)新”——創(chuàng)新課堂教學設計，主要以學生的發(fā)展為本;創(chuàng)新教學方法，使教學活動由“教”向“學”轉變，真正提高45分鐘的課堂教學效率;創(chuàng)新教學手段，運用現(xiàn)代化教學技術是創(chuàng)新外語教學的重要途徑。

二、抓好教學業(yè)務工作提高教師的專業(yè)素質

1.加強備課的規(guī)范性，集體備課與個人備課相結合

備課是上好一節(jié)課的關鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結合的辦法。集體備課主要以各年級備課組為單位，由各個備課組長負責，隔周有1----2小時為集體備課時間。每次備課由1—2名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學內(nèi)容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。然后，同年級備課組教師進行討論，最后達成共識，之后形成文字形式的教案。充分發(fā)揮備課組的力量，做到了教學資源共享。

2.組織示范課、公開課，開展聽課、評課活動

每一位教師的授課都向全組教師開放，教師可以任意隨機聽課。這學期安排了除XX外9位教師上校內(nèi)新課改探究公開課。每一位開課教師都必須以說課的形式，結合教學理論，講述教學流程安排的理由和想法;全體教師都參與評課并由一位教師主評。XX，XX兩位老師在城市級課堂大賽中分獲一，二等獎的好成績。XX，XX，XX老師在期末作復習引領課。教研組還在校領導的參與下組織全體英語教師舉行了氣氛輕松的教研茶話座談交流會，交流新課改的經(jīng)驗或困惑，取長補短，互通有無，并結合本學年實際情況提出教學調整方案。

三、積極進取，無私奉獻

英語組教師有5人擔任班主任，工作負擔很重。但是，全組教師以學校大局為重，克服困難，積極進取，發(fā)揚了無私奉獻的精神，高質高效地完成了學校交給的各項任務。全組教師互相鼓勵，積極配合，充分體現(xiàn)了團結協(xié)作、共同發(fā)展的良好團隊精神，提升了我們學校的知名度和辦學實力。

四、開展課外活動，激發(fā)學生學習興趣

課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)興趣。我們準備根據(jù)不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。初一的單詞竟賽，初三課改年級的英語才藝表演，初四的英語演講充分調動了孩子們的學習熱情。

五、落實各項教學常規(guī)檢查工作

本學期檢查教案、學生作業(yè)的批閱情況兩次，并及時作好評課，反思等反饋工作。

六、存在的問題：

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關鍵詞：農(nóng)村初中 語文教學 現(xiàn)狀 改革出路

近些年來，隨著國家素質教育改革的進一步推進，對于農(nóng)村教育基礎設施的改善，農(nóng)村初中語文教育所存在的矛盾進一步得到緩解，對于促進農(nóng)村初中語文教育整體水平，提高農(nóng)村學生語文基本素質都具有很重要的作用，從總體上來得到了極大的發(fā)展，但是相比于城市初中生語文教育水平來看，還存在著許多差距，這些問題的存在，嚴重制約了素質教育改革的普及與推進，不符合當前語文教育需求。

一、農(nóng)村初中語文教學的現(xiàn)狀

1. 初中語文教學觀念滯后

二十世紀八十年代恢復高考制度以來，我們一直強調語文教學的工具性，強調語文是一門基礎課程，是學習文化科學知識應掌握的一門工具。語文學好了，就掌握了打開文化科學知識寶藏的鑰匙。初中語文教學的重點局限在識字、閱讀、理解層面上，而沒有把重點放在學生智力的開發(fā)、想象力的培養(yǎng)、人文素質的提高上。目前在初中語文教師中，中文專業(yè)本科

畢業(yè)的教師很少，許多非師范專業(yè)畢業(yè)的大學生走上講臺，從事語文教學。目前許多教師在語文教學中只教學生識字、解詞、語法修辭、總結主題思想、寫作特點，而不注意探究課文蘊含的深刻的思想意義、人文素養(yǎng)。這樣的語文教學不利于開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，熏陶學生的情操。

2.師資力量不充足

雖然，我國一直大力提綱到西部貧困地區(qū)支教，這一舉措對我國貧困地區(qū)，尤其是西部偏遠山區(qū)的師資力量有所緩和，但是總體看來，其發(fā)揮的效應遠遠不能解決當前農(nóng)村中學多存在的師資矛盾。而相當與初中語文教師而言，許多支教的農(nóng)村語文教師專業(yè)水平不足，師資力量欠缺，而另外一方面師資人才的流失也是一大矛盾，許多城市單位高薪聘請具有一定教學能力的初中語文教師，使得許多本具有一定教學水平的農(nóng)村初中語文教師流失，這兩方面的原因導致當前農(nóng)村初中語文教師師資力量不充足。

3.學生整體語文素養(yǎng)不高

語文素養(yǎng)一詞的正式提出主要是在初中語文新課程標準下所提出來的。概括的講它主要是針對語文教學的目標與新課程教學理念所提出，符合當前教學形式的發(fā)展，具有指導意義。初中生的語文素養(yǎng)是要求他們具備一定的語文能力，即寫作能力、自我表達能力，對問題的分析判斷能力等等，這些都是除語文課本知識需要具備的能力。當前，農(nóng)村初中語文教學所面臨的問題主要是教師的教學層面往往提留在課本教學知識上，教學內(nèi)容和策略往往局限于書本，局限與背誦、熟記等。

4.教師對素質教育改革并不了解

雖然我國整體上素質教育改革已趨于成熟，得當社會各界的廣泛認同與實施。但是相對于較為落后的農(nóng)村初中來講，其普及力度和普及面都還不夠。許多初中語文教師仍然沿用老套的教學思路去開展教學教學活動。新思維、新理念都很難滲透到教學中。這致使我國農(nóng)村素質教學改革步伐很難跟進，形成了惡性弊端。

二、農(nóng)村初中語文教學改進措施

要推進我國素質教育改革的整體步伐，提高我國中學生的整體教育水平，就必須立足當前我國教育發(fā)展現(xiàn)狀，進一步推進改革措施，以提高我國農(nóng)村初中生的語文學習能力，通過多元化的教學手段和方式，增強我國農(nóng)村初中語文教學發(fā)展水平，以適應新時期時代的發(fā)展。

1.加強初中教育資源的整合，充實初中語文教學師資力量

在初中校舍調整布局的過程中，要整合語文教師資源，盡量將中文專業(yè)畢業(yè)的教師回歸到語文教學中來，充實初中語文教學的師資力量，加強語文教研室建設，開展豐富多彩的語文教研活動，提高初中語文教師的教研水平和業(yè)務水平。

2.加強語文教師的培訓

依據(jù)《初中語文新課程標準》的要求，對現(xiàn)有的初中語文教師進行教學理念和業(yè)務能力的培訓，使語文教學回歸到提高學生人文素質的軌道上來。針對目前初中語文教師年齡結構不合理，教學觀念陳舊，中文專業(yè)本科畢業(yè)的教師過少的現(xiàn)狀，要進一步加強農(nóng)村初中語文教師的業(yè)務知識培訓提高，加強農(nóng)村初中語文教師教學理念的更新。

3.提高學生語文素養(yǎng)，開展多元化教學方式

積極引導學生進行思維創(chuàng)新，給予學生給多自主性的空間，使其在教學中能得以施展自身的才華，是當前農(nóng)村語文教學中應當解決的問題。初中生正處理身心發(fā)育的關鍵時期，在這一關鍵時期引導學生正確學習習慣十分必要，同時教師還要針對學生的個人喜歡，進行個性化的針對培養(yǎng)，多鼓勵學生觀察、思考、總結、漸而培養(yǎng)他們良好的學習思維，通過一系列多元化的教學手段使得學生在語文學習中獲得良好的體驗，逐漸培養(yǎng)他們語文運用能力、思維分析能力和表達能力，提高他們整體語文學習素養(yǎng)。

4.開展讀書活動，不斷充實初中

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關鍵詞：“導研”；學科教研；校本教研

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0100

不論做什么研究，一定是有明確的方向和目的的，語文教學研究也是如此。前些時間，我們更多地將目光關注于課本與課堂。從教師個體與教學課堂教學方面來說，的確取得了一定的效果，我們的課堂從單一性向多樣性方面發(fā)生了很大的變化。與此同時，我們發(fā)現(xiàn)，如此的教學形式與研討方式，認真參與的教師無疑取得了很大的進步，但不是所有的教師都能全神貫注投入其中，從而導致另一些教師積極性不高，不能達到推動所有教師一起進步的目的。為了能讓所有教師都能投身初中語文教學研究，為此，我們從成為流行原素的“導學案”中得到啟示，推出能讓教師全員參與的“導研”式初中語文學科教研，目的就是讓所有的語文教師能主動積極地參與和投身教學研究，讓教師有內(nèi)容可研有話可說，從而推動初中語文教育教學發(fā)展，深化初中語文教學改革。

一、厘清概念：什么是“導研”式學科教研

所謂“導研”式學科教研，就是在研修進行的過程中以教師的實際需求或遇到的問題為導向而創(chuàng)生的研修方式?！皩а小笔綄W科教研一般包含四個要素：第一，預告研修目的、主題，讓教師帶著問題、任務參與研修；第二，提示教師在現(xiàn)場活動、交流中需要引起思考的關注點；第三，列出需要思考的問題，讓教師在討論時，對照自身的經(jīng)歷，反思自身的行為，提升自身的經(jīng)驗；第四，給教師一個任務，即“把想法變?yōu)樾袆印保卮俳處熢谧陨淼膶嵺`中將“學到的東西做出來”。簡單地說，“導研”式學科教研就是用“導研稿”來引導教師開展教學問題研究的一個過程?！皩а懈濉睂⒀芯康闹黝}、目標、形式、過程以方案的形式具體化，“導研稿”使每位參與研修的教師成為活動的知情者、做到有準備地介入，從而提高活動的有效性，使教師在問題解決中增長實踐智慧，從而全面地提升教師的教研水平。

二、實踐研究：怎樣開展“導研”式學科教研

從上面的闡述可以看出，“導研”式學科教研并不是一種全新的教研方式，只是對以前傳統(tǒng)教研活動中主題不明、參與主體性不高、研究過程缺乏程序規(guī)范、活動后續(xù)缺少行為跟進這些弊端的一種改進。為了使學校語文教研組會使用“導研”式學科教研，我們的做法是開展“導研”式語文學科教研的培訓，在學科教研員的指導下，選擇教研基礎較好的學校嘗試“導研”式學科教研，并對外公開展示，吸收區(qū)域內(nèi)的初中語文教研組長和骨干教師觀摩學習，以點帶面，積累經(jīng)驗，培育典型，以此來提升語文教研組長的教研策劃能力，從而達到全面推進“導研”式學科教研、有效地提升語文教師教育教學的能力。

1. 因“師”制宜，分階段開展“導研”式學科教研

開展“導研”式學科教研可以分為四個階段：

第一階段：設計者要明確導研的意義，它是給予參與研修的及教師預告研修的目標、主題，目的是在活動前提示教師在現(xiàn)場活動、交流中需要引起思考的關注點，讓教師對照理論，理性思考具體的教學問題。“導研稿”的這部分設計可使教師明確任務、帶著問題，做到知情參與、學思結合。針對這些特點，導研稿設計者要依據(jù)教研情況和教師個人研讀的特點，設計出合理而有針對性的“導研稿”。在教師個人完成了相關研讀后，活動組織者對下一步的研修活動進行關注和思考，并對問題進行梳理，從而并設計好第二階段的“導研稿”。

第二階段：本階段的“導研稿”是第一階段研修的延續(xù)與深入，在活動前，活動組織者必須安排好人員分工，明確各人的職責。這個環(huán)節(jié)要體現(xiàn)的是集體研修，要做到與以往有不同的效果，顯然活動前教師的“備課”是關鍵，讓每位教師都能帶著事先準備好的對具體的教學問題的改進策略來提出自己的想法，其重點是觀點的交流與智慧的分享。因此，“導研稿”的重點是要提醒教師在現(xiàn)場活動、交流時對照思考的關注點和所列出的問題，結合自身的教學經(jīng)驗開展交流，反思自身的行為，與同伴互助合作，在研討中學習增長自身的實踐智慧。

這部分“導研稿”中關注點和問題的設計特別重要，這個環(huán)節(jié)最好有教研員等學科專家的專業(yè)引領，這樣可使問題設置得更有針對性、更有價值。另外，活動主持人也很重要，他必須引領話題的走向，引導活動參與者搜索目標，尋找路徑，并做好觀點的篩選與提煉，形成有理論支撐讓大家共同分享。

實踐時，活動組織者必須把研討、交流活動組織好，做到人人參與，并做好觀點記錄，根據(jù)大家提出的意見建議幫助授課者優(yōu)化教學設計。接下來便是教學實踐環(huán)節(jié)，將理論運用到實踐，檢驗效果。

第三階段：這個階段是對前兩個階段研修成果的展示與檢驗，是通過授課人來檢驗“想法變?yōu)樾袆印焙蟮男Ч?，在實踐中把“學到的東西做出來”，可以讓每位參與者對照自身的經(jīng)驗思辨得失，在此基礎上提出后續(xù)行為跟進的新建議。這時，“導研”的關鍵是課堂觀察后的討論，必須是用事實說話，理性分析得失，反思并提出改進策略，重新修正效果不理想的設計。

第四階段：這個階段也屬于總結升華階段。在這階段，如果沒有明確的任務要求，那么又會如以往的教研活動那樣如蜻蜓點水、浮光掠影，從而失去教研的深度與厚度。所以，一定需要有后續(xù)行為跟進，讓參加教研的教師像學生完成作業(yè)鞏固知識一樣，安排具體的任務，通過每位教師各自通過設計、授課、總結提升，進一步把理念與行動結合起來，從而真正達到通過研修提升自我更提升教研水平的目的。

2. 導向創(chuàng)新：把握好學科教研活動的三方面工作

（1）組織與對話：確保讓所有教師知情參與并負責任地交流

因為活動的對象與目標是先于活動本身而存在的，也就是說活動的參與者不一定都清楚活動的主題和活動的目標，這就有可能使部分教師不知情地參與。所以，在實際操作中，組織者必須讓參與活動的教師事先知情并做好相應的準備。要做到這一點，組織者要并以書面的形式將研修活動的目的、步驟清晰地預告給教師，使教師在研修活動開始之前就清楚地知道研修的整個過程，做到任務分工明確，提醒做好相應的交流話題準備，督促他們要進行負責任地交流。

（2）材料的準備：設計一定的任務作介質，使每位教師的思想動起來

思想上動起來才是真正的融入。材料上教師活動的參與點是調動思想的抓手，而參與點的設計是很有技術性的。比如，設置哪些與活動主題有關的學習資料，提供哪些思維方向，怎樣提示教師在各個階段研修的關注點，預留哪些空白給教師思考記錄，如何讓教師學習后留下痕跡，在現(xiàn)場交流的流程和觀點的記載，用哪些教學理論作為教研的支撐點等。所以，“導研稿”應該像一份使用“說明書”，使活動參與者提前知道自己的任務，便于他們適時也適當并較有深度地介入活動；也像一面“聚光鏡”，在復雜的課堂面前，聚焦主題，避免活動過程中主題的流散與中心的轉移。當然，材料設計應考慮不同層次教師都有參與的可能，要考慮參與程度的遞進性、參與方式的多樣化，還要巧妙利用參與者生成的資源。

（3）行為的跟進：把學到的東西做出來

教研活動的收獲與成效主要反映在兩個方面，一是認識上的提升，二是行為上的改進，不論是哪一種行為，都是讓教師們在教研中提升了自己。許多教研活動比較重視過程的整理與小結，雖然也有思考研究之后的認識上提高，但很少有行為上的跟進，在“理念轉化為行動上”的脫節(jié)，光說不練不是有效的教研。所以，安排“請你來做做看”的環(huán)節(jié)是一種有效的手段。帶著與同伴研修學到的成果，讓每位教師都能將事先的設想、對照課堂的實際，反思自身的行為，提升自身的經(jīng)驗，想想今后自己在開展課堂教學時可以借鑒哪些成功經(jīng)驗，然后在自身的實踐中將“學到的東西做出來”，為教師的行動研究提供支撐。

3. 研之有效：積極調動參與者的主觀能動性

在使用“導研稿”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，“導研”在教研活動中，確實起到了人人參與、將教研向縱深方向推進的作用。

（1）“導研稿”的使用打破了“話語霸權”

在以往的語文教研活動中，發(fā)言的要么是活動組織者指定的教師，要么平常喜歡說話善于參與的教師，更多的只是漠然地做觀眾當看客，無法達到推動教師教學行為改進的功效?！皩а懈濉钡氖褂?，理所當然地打破重點人物的“話語霸權”與“觀點霸權”的模式，形成了“人人都是主角”、“人人都是思想者”的研討形式，營造了一個“開放、民主、爭鳴、碰撞”的教研氛圍，讓每一位教師都在研討中生成了屬于自己的觀點和問題，并積極地發(fā)表自己的觀點與感受。這樣的教研活動，無疑更貼近教師，更符合教師教學發(fā)展的需要，達到切實地提升教學能力的目的。

（2）“導研稿”的使用，讓教師有話可說

以往的語文教研活動，更多的教師為什么只能充當看客？有些教師，擁有一定的理論基礎，而另外許多教師，因為閱讀不多所以缺乏理論基礎，每到研討時，他們肚里沒貨，不敢表明自己的觀點，生怕研得不深，怕人笑話。有了導研稿，教師們就可以提前做準備。

（3）“導研稿”的使用促進了教研活動的深化

導研稿通過問題的設置與教學問題的探討，有效地促進了教研活動的深化。比如，2012年，我們擬開展一次“中小學語文同課異構課堂教學銜接”教研活動，初步的想法是通過研討中小學語文教學銜接，來有針對性地培養(yǎng)學生的“學習力”。如何讓本次活動得以深入開展？我們采用了“導研稿”的方式，事先發(fā)了教材及教師的教學設計及本次導研稿。讓與會教師討論：針對本次活動的主題，你覺得應該從哪些角度去觀察研討？中小學語文教學有哪些異同？事先發(fā)給教師，有針對性地“備課”，最后明確：以中小學兩節(jié)不同的課為關注點，從目標確定、對教材的處理、學生的參與狀態(tài)、學生的達成狀態(tài)、對學生“學習力”提高的幫助五個方面落實了活動主題的支架――突破點、掛鉤點、支撐點、生長點，這對接下來的要做的工作――落實主題提供了堅實的基礎。

在實際教研過程中，參與研討的教師，不僅非常有條理地評點了課堂，還分析這兩節(jié)課存在的問題和出現(xiàn)這些問題的原因，更提出了解決這些問題的方法。這樣的教研，促使了教研活動向縱深方向發(fā)展，有力地促進了教師專業(yè)素質的提高和教育行為的轉變，促使教師向“反思――學者型”轉變。

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一 在閱讀中豐富知識儲備，提升思想境界

閱讀是豐富教師知識儲備的最基本、最重要、最常見、最有效的手段。初中語文教師閱讀的書籍大致可分為以下四類：（1）哲學類書籍。哲學充滿真知灼見，閃耀著人類智慧的結晶，讀起來讓人領悟生命的真諦和生活的意義。哲學能讓人透過表面現(xiàn)象，看清事物的本質；能讓人看透錯綜復雜的假象，認清事物的本來面目；能讓人明辨是非曲直，堅持正確的人生路線；能讓人大徹大悟，把人的思想境界上升到一個他人無法觸及的高度。（2）中國古代思想大家的書籍。中國是一個文明古國，其思想文化光輝燦爛，蘊含著無窮魅力，是民族的寶貴精神財富。讀古代思想大家的書籍不僅能提高自己的認識水平和思想境界，而且還能感受到傳統(tǒng)文化的厚重與力量。（3）文學作品。作為一名語文教師，應具備一定的文學素養(yǎng)，多讀古今中外的文學作品。（4）有關語文教師成長的書籍。這類書籍可有選擇性地進行閱讀，應選擇有利于自己專業(yè)化成長的書籍。

二 多途徑、多層面提升教育教學水平

第一，在賽課活動中，提升教學能力。語文教師要大膽地參加教研課、展示課、競教課、骨干教師課等賽課活動，要在賽課活動中不斷提升自己的教學能力。在賽課中，不要怕出錯，不要擔心技不如人，要精心策劃、認真準備、勇于表現(xiàn)，力求讓每一次賽課都是一場提高自己課堂教學能力的實戰(zhàn)演練。只有把自己置于競爭環(huán)境，努力挑戰(zhàn)極限，達到最佳效果，才能在賽課活動中磨煉自己、提高自己。功夫不負有心人，相信通過長期的賽課活動對自己教學能力的提升是有很大幫助的。敢于賽課、敢于亮劍、敢于進取，是教師提高教學能力的重要途徑之一。

第二，在交流中，提升教學能力。它山之石可以攻玉，學習別人的優(yōu)點，有助于語文教師提升自身的教學能力。語文教師要學會交流，要善于尋找機會，找準切入點與本校同學科教師、校外同學科教師進行交流。交流的方式可以是在閑暇聊天中進行、在工作之余進行、在QQ群中進行、在賽課評課中進行；交流的對象可以是老教師、名師、語文教研組長、比自己年輕的教師等；交流的內(nèi)容可以是探討某篇課文的教學、某篇作文的評析、某個文學常識的解讀、某個古漢語的解釋等。在交流中要善于發(fā)現(xiàn)對方的閃光點和可取之處，并汲取他人之長處，以達到共同提高的目的。

第三，在業(yè)務培訓中，提升教學能力。作為一名語文教師，要把業(yè)務培訓看成是一種提升業(yè)務水平、搞好課堂教學的有效載體之一。我們應當積極爭取機會，創(chuàng)造條件參加各種類型的培訓。無論是校內(nèi)培訓，還是縣級、市級、省級培訓，每一次機會都不要輕易放棄。在培訓中，可以發(fā)現(xiàn)自身知識儲備不夠，語文素養(yǎng)的欠缺，課堂教學存在的問題。有了不足和缺陷，就有了改進和提高的源泉與動力。每參加一次培訓，我們都應當認真聽講、認真做筆記，大膽與其他教師共同探討有關語文教學、教師素養(yǎng)提升等大家普遍關心的熱點、難點、重點的話題。把培訓接觸到的先進教學理念、語文課改成功做法等，進行梳理和歸納，并在教學實踐中進行創(chuàng)造性的運用。

第四，在教研科研活動中，提升教學能力。教研科研活動的開展是為教學一線服務的。作為語文教師，要主動參加課題研究活動，在研究過程中反思教學，在反思中提升自身修養(yǎng)，從而使自己站在一個較高的高度來審視語文教學。課題研究的成果又能更好地指導教學，從而幫助教師搞好課堂教學工作。同時，科研水平又是評價研究型教師的重要指標之一。因此，每一位語文教師都要主動參加科研課題研究，讓研究成果轉化成提高教學水平的助推器。教師在抓課題研究時，要做到先易后難，先縣級課題后市級、省級課題，一次申報的課題數(shù)量不宜超過兩個，一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提高自身的教育科研能力。

三 在總結教學經(jīng)驗教訓中，提升專業(yè)化水平

第一，及時總結教學經(jīng)驗。在教學實踐中，作為初中語文教師，及時將教學中好的做法、好的經(jīng)驗、好的思路，形成經(jīng)驗成果，并在以后的教學中加以運用，使教學效果有明顯的提升。

第二，吸取教訓，提升能力。教師不僅要吸收經(jīng)驗，還要學會吸取教訓，少走彎路，盡量避免在以后的教學過程中犯類似的錯誤。語文教師要懂得教訓也是教師成長過程中的寶貴財富。用代價換來的教訓也值得每一名教師進行反思。

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【關鍵詞】校本教研；理念；特征；要求

新一輪課程改革帶來了許多新的教育理念，其中體現(xiàn)地域特色、體現(xiàn)學校之長的校本教研逐漸成為廣大初中語文教師研究與實踐的新領域。校本教研作為提升教師專業(yè)化發(fā)展水平和提高教育教學質量的首選策略，其重要性正日益突出。語文校本教研是指以學校為基地，以學校內(nèi)部語文教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以語文教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目所開展的語文教學行動研究活動。如何保障校本語文教研科學有效地運行，充分發(fā)揮其對語文教學改革和發(fā)展的支撐作用，是一個需要在理論上不斷總結和實踐中深入探索的問題。

校本語文教學研究，無論是作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了改善學校教育教學實踐，提高教育教學質量，促進師生共同發(fā)展。其核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學校辦學水平的主要內(nèi)容。開展校本教研活動，其目的是為了提高全校教師的理論水平和綜合素質，促進教師的專業(yè)成長及教育觀念的轉變，激發(fā)教師的學習熱情和參與研究的興趣，增強教師駕馭教材的能力和運用現(xiàn)代教育理論的意識，使教師能充分運用現(xiàn)代化教育手段進行教育教學活動，實現(xiàn)教師角色的轉變和課堂教學的優(yōu)化。下面談談自己的一些粗淺認識。

一、明確語文校本教研的理念

著名語文教育改革家魏書生曾說：“說千道萬，思想轉變?！敝挥袑W校里從管理者到全體語文教師，真正牢固形成了正確的校本教研觀，深刻認識其概念含義、基本特性、價值意義之后，才能形成學校整體發(fā)展需要、學科研究需要、學生發(fā)展需要與教師專業(yè)成長需要有機結合的良性循環(huán)，使語文校本教研逐漸成為一種內(nèi)在需要，而不是額外的負擔。

1、確信初中語文校本教研是時勢所趨的。順應社會發(fā)展形勢和實際，教育管理體制和辦學自主性逐漸加強。《語文課程標準》也明確指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。”在教育思想日漸科學務實、素質教育理念日益深入人心、越發(fā)注重師資優(yōu)勢整合的大背景下，以“為了學校，基于學校，以校為本”為基本特征的語文校本教研能在無須更多投入的基礎上，最大限度地提升本校語文教師的業(yè)務素養(yǎng)，改進語文教育的全過程，改善學生語文學習效果，最終有效地提高本校語文教育的質量。

2、確信初中語文校本教研是切實有效的。與傳統(tǒng)的研究方式相比，它具有如下特性：一是校本性，因為是從本校的學情實際出發(fā)，以解決本校面臨的實際問題為目的，由本校語文教師為研究主體，研究可以長期經(jīng)常性的進行；二是科研性，一旦找準本校語文教學研究的定位，選好課題和切入點，擬訂出近、中、遠期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動，應當有較顯著的收效；三是人本性，因為校本教研是以人本、生本為基礎的，把學生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，這與師生自我發(fā)展的內(nèi)在需要不謀而合；四是牽引性，以教學研究為主的校本教研必然涉及語文教學的各種因素的研究，逐漸解決本校語文教育發(fā)展的障礙，有效地改善語文教學現(xiàn)狀；五是依托性，省、市、區(qū)各級專業(yè)教研員在教育教學理論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學科教學的把握上擁有優(yōu)勢，而基層語文教師在教學經(jīng)驗上具有優(yōu)勢，優(yōu)勢互補必將很好地提高語文教學質量。

二、掌握語文校本教研的基本特征

首先，語文校本教學研究必須立足課堂。問題源自鮮活的課堂教學實踐，問題的探析融合于課堂教學的實施過程，問題的化解也歸宿于教學目標的達成與提升。 其次，語文校本教學研究必須面向學生。即研究每個學生在語文學科學習乃至教育活動中的特殊形態(tài)，研究其參與深度、參與質量和人格品質的發(fā)展狀態(tài)，研究學生如何“建構”知識而不是知識如何去“整合”學生。 最后，語文校本教學研究必須珍視經(jīng)驗、注重反思。教師在課堂教學特殊情境中所積累起來的感性經(jīng)驗，往往包蘊著值得回味的教研價值，需要教研主體梳理、分析、感悟、升華。這中間，教師自身多層面、多角度的“反思”，是開掘研究資源的主要和重要方式。

三、體現(xiàn)語文校本教研的特色

1、抓住一個重點。即聚焦課堂教學，研究、解決課堂教學中的實際問題。課堂教學既是校本教研的出發(fā)點，也是生長點和落腳點。全校語文組上下要始終把課堂教學作為核心和關鍵，多形式多層次組織開展校本教研，使之鮮活生動，不僅能吸引教師積極參與，而且使教師在課題研究中真正得到“實惠”。

2、落實三個著力點。組織好每一次校本教研活動，把著力點放在生動靈活的教研活動質量上，以好的效果吸引教師積極參與；其次要把著力點放在組織引領教師及時發(fā)現(xiàn)教學問題，和同伴在積極互動中解決問題，提高教師解決問題的能力上；三要把每一次活動取得的研究成果及時轉化并服務于課堂教學。

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尊敬的各位領導，優(yōu)秀的各位同仁：

教師節(jié)剛剛過去，我還沉浸于自己榮獲XX市師德標兵的喜悅中，今天又迎來了名師工作室正式掛牌的日子，人逢喜事精神爽，作為一名名師工作室的主持人，我倍感振奮。

自2012年幸運地入選第二期XX名師人選以來，我響應名師辦領導的安排，在"XX教育體育信息網(wǎng)"上建立了"劉峰工作室",圍繞研究初中語文教學，發(fā)博文近四百篇，分為讀書筆記，中考語文試卷，隨筆，中考專項復習，中考作文專項，中考復習策略，作業(yè)練習，隨冊專項復習，計劃反思總結論文，教學案例及設計 ,課題研究，下水文 ,名師工作室，課堂教學參考等十多個目錄。 成立工作室三年以來，我像一位辛勤的老農(nóng)，不辭勞苦的精心侍弄著自己的這一畝三分地，可以說，"劉峰工作室"現(xiàn)在已經(jīng)成為我們章丘市乃至濟南市初中語文教師，尤其是初三語文教師經(jīng)常光顧的一個教學平臺，現(xiàn)在博客訪問量已達XX萬之多。

作為一名XX市名師建設人選及名師工作室的主持人，我提醒自己必須更多地發(fā)揮帶頭輻射作用。暑假期間，我圓滿完成了2014年XX省遠程研修初中語文指導教師的培訓任務，并參與了XX市教研室初中語文導學案的編寫。我想著重跟大家匯報一下我參加語文導學案編寫的一些感想。 2013年的春天，我們初中語文教研交流中心的12名語文骨干教師在教研員馬XX老師的帶領下，開始了艱苦的語文導學案編寫工作。我們結合自己的教學實踐經(jīng)驗，一遍又一遍地研讀教材，不厭其煩地查閱各種相關資料，常常為編寫中的某一問題未得解決廢寢忘食；編寫組成員們湊在一起的時候，也是常常為編寫中的某一問題商討得熱火朝天。多少個節(jié)假日，多少個夜晚，我們都在編寫導學案中度過，兀兀窮年，深宵燈火是我們的伴侶，任它漂白了四壁。2014年9月2日，新學期開學了。隨之飄然而至地還有一本金黃封面、美觀大氣的精編語文教輔——《語文導學案》。摩挲著它，自豪、喜悅、欣慰、激動…… 真是難以言表，可謂百感交集。因為我們所參與的這項導學案編寫工作，是我們XX市教體局領導為全面落實"優(yōu)質教育均衡發(fā)展、城鄉(xiāng)教育一體化"的兩化戰(zhàn)略，大力推進高效課堂建設的高瞻遠矚、深思熟慮的教育惠民工程。作為一名骨干教師，能參與這么一本富有深刻含義的語文導學案的編寫，真是個人工作生涯中的一件幸事。暢想著：當千名章丘教師因我們的辛勤付出而使課堂教學變得高效，當三萬多名XX學子因我們的辛勤付出而讓學習變得快樂，作為一名熱愛語文教育教學的教師，的確是人生至樂。

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關鍵詞：情感教育 初中語文 課堂教學 方法 作用

1、 1、前言

情感教育在初中語文課堂教學中的積極作用顯而易見，但需要采用合理適當?shù)姆椒?，教師需要根?jù)教育的目標和要求，策劃適當?shù)慕虒W活動，實現(xiàn)促使學生情感領域積極變化的目的，可以說這是初中語文教學的生命線，并以此提高教育教學的質量。情感是一種內(nèi)心的感受，而初中階段更是學生成長的重要階段，是形成價值觀、世界觀的關鍵時期，此時學生接受的情感教育的影響會貫穿一生，也是形成良好性格的關鍵方式。教師需要在概念上闡釋并讓學生產(chǎn)生共鳴，這就要求教師站在學生的角度思考問題，讓學生在潛移默化中獲得情感的共識。

2、 2、初中語文情感教育的方法

2.1表演法

初中語文情感教育的表演法是指以藝術形式表象教學內(nèi)容，這種方法的好處是可以充分地將學生的積極性調動起來，并通過學生角色的融入來體味人物典型的情感、語言和性格，這是初中語文情感教育不可缺少的一種形式。表演法發(fā)揮作用的關鍵是讓學生將課程內(nèi)容用表演形式準確地表現(xiàn)出來，這就要求學生在上課之前自讀、研討，找到課文的關鍵詞語和主題，并對表演情節(jié)進行構思，變被動的聽講為主動的參與。教學實踐表明，表演法在語文教學情感教育中的效果很好，讓學生的聽課熱情更高，學習效果自然更好。

2.2分析法

初中語文課堂情感教育的分析法是對課文的理解分析上更加重視，將教材匯總內(nèi)容豐富的情感教育內(nèi)容進行剖析，從而將這種對學生情感成長具有極大影響的內(nèi)容來更好地傳達給學生。對于一些非常感人的內(nèi)容，作者采用的往往是抒情的寫作手法，通過筆觸來抒發(fā)諸如愛國主義精神或者崇高的思想境界的贊同。通過分析法學生可以更好地理解文章中的內(nèi)在聯(lián)系，理解行為的思想基礎——崇高的境界和美麗的心靈。當教師通過細節(jié)描寫的詳細分析后，學生能夠更好地體會文章中透露出來的診治的感情，從而為之動情并產(chǎn)生共鳴。

2.3朗誦法

初中語文課堂情感教育的朗讀法是教育的一種好形式，可以陶冶學生的心情，增強藝術的沒干，特別是是個朗誦可以讓學生捕捉到作者的思想感情，調動學生學習詩歌的動力和情緒，更是能夠進入高層次情感享受的必要環(huán)節(jié)。朗誦法的關鍵在于對世人心聲的了解，需要借助豐富的想象力來加強藝術感受，把握詩歌內(nèi)涵。要把握詩歌的教育內(nèi)涵，必須注重朗讀法在教學中的使用，知道學生有感情地朗讀詮釋，尋找詩中作者附加在其中的深厚的感情。朗誦還可以借助豐富的想象來加強藝術感受，并進入是作者創(chuàng)造的意境中，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

3、 3、情感教育對初中語文課堂的作用

3.1有利于激發(fā)學生學習語文的興趣

情感教育在初中語文課堂有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，這與傳統(tǒng)的語文教學不同，不是僅僅注重學生的認知層面，停留在分析文章的篇章結構和字詞句含義上，而讓學生覺得整個課堂索然無味，甚至讓整個課堂的氣氛都是死氣沉沉的。情感教育的宗旨是調動學生的每一個情感因子，并讓其不知不覺中投入到課堂上來，真正通過語文教學體會到人生的種種喜怒哀樂。對于文言文的教學，傳統(tǒng)的方式是要求學生背誦課文、理解重要字詞并能夠翻譯成現(xiàn)代文就可以了，情感教育則是從文章內(nèi)涵出發(fā)，解釋文章的真諦，讓學生通過古文了解古人的思想精髓。

3.2有利于學生學會感恩，學會堅強

情感教育在初中語文課堂應用有利于讓學生學會感恩，學會堅強，這是彌補這個社會中一些不足的主要措施之一?，F(xiàn)代生活更加安定和富足，孩子都是在家長的細心呵護下成長的，他們對于苦難的理解缺乏真切的感受，對逆境的承擔能力不夠。另一方面，過于安逸的生活環(huán)境讓他們認為接受社會、學校和家庭的關愛是理所當然，因而缺乏一種感恩之心。初中階段的孩子又處在青春期的逆反階段，特別對父母的教育往往會反其道而行之，因而在語文課堂上采用情感教育是解決這個問題的有效措施，提高他們的堅強意志和感恩能力。

3.3有利于營造師生共同的情感舞臺

情感教育在初中語文課堂的應用有利于營造師生共同的情感舞臺，比如采用表演法進行情感教育的開展，教師也可以扮演其中一個角色，通過師生對表演內(nèi)容的商討和演習，可以大大地拉近師生間的距離。傳統(tǒng)教育中往往強調教師在學生面前的威嚴形象，因而大部分老師都要保持嚴肅的態(tài)度、莊重的儀態(tài)來維護教師的威嚴，但實際上這是有悖于教育理念的，特別在現(xiàn)在思想解放的新時期，更加是需要改善的地方。情感教育的出現(xiàn)解決了這一問題，它為師生交流提供了一個大平臺，也讓他們在這個舞臺上更加融洽，教學效率更高。

4、 4、總結

綜上所述，情感教育是初中語文課堂不可或缺的一部分，需要在教學過程中注意加強情感教育并將其貫徹到課堂的每個環(huán)節(jié)中。教師在設計教學方式上要依據(jù)作者的思路、情感來設立情感教育目標，積極地設計活潑有趣的活動，促成一種是與學生情感發(fā)展的文化氛圍，使學生身心得到完勝和發(fā)展，全面提高學生的人文素養(yǎng)，提高初中語文教學的效果。

參考文獻：

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[3]毛小全.淺談新課程改革初中語文教學中的情感教育[J].科技信息（科學教研）

[4]朱愛華.試論情感教育在初中語文教學中的應用[J].才智

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［關鍵詞］語言藝術　初中語文　渠道

一名優(yōu)秀、盡職的初中語文教師要致力于將課堂教好，提高語言藝術將是必經(jīng)之路。初中生尤其有特點和個性，語文教師要從學生身心具體情況出發(fā)，走近他們，了解他們，適時調整自己的課堂教學語言，不斷運用恰當有效的語言將學生帶入奇妙浩瀚的語文世界中。初中語文教師應該從思想、行動上訓練和提升語言藝術。掌握語言藝術不是一朝一夕的事情，它需要教師在教學過程中不斷嘗試和實踐，在課后不斷思考和總結，一步步慢慢摸索出來的。

一、樹立正確的教育觀、教師觀和學生觀，形成正確的教育思想

語文教師在初中生面前是一個榜樣、前輩，其一舉一動、一言一行都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師要樹立正確的教育觀、教師觀和學生觀，形成正確的教育思想，以不斷促進自己的教育事業(yè)在正確軌道上順利前行。語文教師要樹立正確的教師觀與學生觀，尊重學生個性體現(xiàn)，從“教書匠”轉變?yōu)閷W生的陪伴者、引導者、締造者，履行教書育人的神圣職責。語文學習是一個紛繁復雜、循序漸進的過程，教師要做到因材施教、長善救失，首先就應該給學生樹立正確的學習觀與價值觀，讓學生擺脫應試教育的陰影，在學習過程中注重提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美和諧發(fā)展。初中生的個性心理、特點比較突出，他們易于接受新鮮事物，教師要本著“以學生為本”的理念來審視學生，不能總搞老一套，走老一步；要善于化解學生厭學的情緒，逐步引導他們將心思放在學習上，以一名長者的身份去接近學生，拉近師生間的距離。

二、營造良好教學氛圍，以幽默、精辟的語言對學生循循善誘

營造良好的課堂氛圍需要多方面的配合、協(xié)調，教師在課堂上循循善誘，學生在下面認真傾聽，師生之間教學相長，這才得以形成良好、和諧的教學氛圍。初中生容易對某一單一的事物厭煩甚至厭惡，在教學過程中也是如此，但凡教師只顧教學內(nèi)容的灌輸，在課堂上喋喋不休，更加達不到應有的效果。教師要改變以往陳舊的教學模式，不要總是依教材上有什么就念什么，要更新教學方法，明確教學目標，突出重難點，改變學生在課堂上一味被動接受的模式，形成良好的教學環(huán)境，這樣不僅激發(fā)學生學習興趣，更提高了課堂效率。課堂一開始，正是學生精力最集中、情緒最高漲的時候，教師應該把握好這個有效教學的時機，逐步將學生帶進課堂活動中。例如，教學朱自清的《背影》時，教師從身邊的生活切入，舉例說明自己買橘子、搭火車的經(jīng)歷，以生活中的事例來導入，貼近生活，貼近學生，學生在這時興趣隨之而來，精力就會放在語文學習上。

三、運用書面語言做好板書工作，呈現(xiàn)精華內(nèi)容

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一、實驗課題的提出

長期以來，中學語文教學一直存在著脫離實際的偏向。教學中過多的架空分析和為應付考試而進行的五花八門的練習，擠占了學生語文學習的大部分時間，而寫字、說話、應用文寫作等最基本的語文實用能力卻往往被忽視。漢字書寫基本功差，口語表達能力差，應用文寫作不過關等問題，在初高中畢業(yè)生中都表現(xiàn)得相當普遍。當今時代，市場經(jīng)濟日益發(fā)展，信息交流日趨頻繁，寫字、說話、應用文寫作等語文實用能力幾乎隨時隨地都要應用，而我們培養(yǎng)的學生卻恰恰在這些方面捉襟見肘。

我們深切感到，盡快糾正上述偏向，加強語文實用能力培養(yǎng)，提高語文教學的社會效益，造就與社會主義經(jīng)濟建設需要相適應的新型人才，應該作為一個重要課題去研究。1990年10月，山東省教研室在《關于改進中學語文教學的意見》中明確指出：“要加強寫字、口語、應用文等實用性語文能力的訓練，力爭在初中階段達到基本過關的要求”，并提出了每周用一課時，初一進行寫字訓練，初二進行說話訓練，初三進行應用文寫作訓練的初步設想。在學習討論省教研室的意見時，我們進一步明確了以下兩點：第一，初中是義務教育的最后階段，其畢業(yè)生除少部分升學外，大部分將直接進入社會，在初中階段使學生的寫字、說話、應用文寫作達到基本過關的要求，具有重要的現(xiàn)實意義；第二，初中學生仍具有很大的可塑性，以小學訓練為基礎，在初中各年級每周用一課時分項進行集中訓練，既不至于加重學生的負擔，又有利于學生系統(tǒng)掌握相關知識，既可行又容易見效?；谶@樣的認識，我們于1991年上半年建立了實驗組織，印發(fā)了實驗方案，下半年已將這項實驗在全市推開。

二、基本做法

1．保證課時，落實實驗教師。我們首先強調，語文實用能力培養(yǎng)是語文教學的重要組成部分，也是新課程方案中活動課的重要內(nèi)容之一。要求各校從各年級的語文課或活動課中每周拿出一節(jié)，分別為初一、初二、初三安排寫字、說話、應用文寫作訓練課，列入課程表中，以保證時間落實。實驗教師盡量由各班語文教師兼任，有些學校語文教師寫字、說話基本功參差不齊，我們便要求他們依據(jù)專長挑選勝任者為專職教師，以保證訓練質量。

2．設計訓練程序，用好訓練材料。任何能力的形成與訓練，都應有個序列，這個序列應該體現(xiàn)由易到難，由低到高，由單一到復合的基本原則。根據(jù)這一原則，從實驗一開始，我們便著力研究和解決訓練程序問題。通過廣泛摸底調查，分析學生的基礎狀況和能力形成的因素與過程，在多次會商之后，為三項訓練確定了以下程序：

寫字，先進行硬筆書法訓練，再進行軟筆書法訓練，以硬筆為主。在訓練過程中，先進行用筆要領的指導，再摹寫基本筆畫、偏旁部首，然后再臨寫基本筆順、基本結構，最后集中一段時間進行背帖練習，鼓勵學生形成自己的書寫個性。

說話，先以排除學生懼怕當眾開口講話的心理障礙為重點，鼓起勇氣，激起興趣；然后在說的練習中依次突出發(fā)音、吐字、語速、語調、把握中心、分清條理、表意準確、禮貌得體等說話基本功訓練；在此基礎上再指導學生掌握口頭答問、復述、解說、即席發(fā)言、交談采訪、討論、辯論等各種說話形式的基本要求。

應用文寫作，先練習那些在初中教材中已有的、貼近學生生活實際的、格式和內(nèi)容較為簡單的文體，再練習學生較陌生但社會生活中又經(jīng)常用到的、內(nèi)容較為復雜的文體。每種文體按先研究格式結構，再研究內(nèi)容語言的順序，以后者為重點進行訓練。

我們選用的訓練材料是山東省教研室組織編寫的《初中寫字訓練指導》、《初中說話訓練指導》、《初中應用文訓練指導》，在使用時根據(jù)已確定的訓練程序進行了適當?shù)恼{整補充，這樣既保證了訓練有據(jù)，又突出了訓練重點。

3．堅持以練為主，改進教學方法。能力培養(yǎng)必須突出一個“練”字。從實驗一開始，我們就特別強調訓練課要以練為主，要盡量讓學生多動腦、動口、動手，切忌上成單純的知識傳授課。為提高課堂訓練效率，我們在改進教學方法上下了很大功夫。

總結了一些有效的做法，如寫字課上的“講解示范與定量練習相結合”、“小組矯正與板演評析相結合”、“寫字訓練與課文字詞教學相結合”；說話課上的“放開說與放開評”、“閱讀吸收即知即傳”、“設置情境競賽發(fā)言”；應用文寫作的“掌握格式，規(guī)范訓練，聯(lián)系實際，用于生活”等。在積累了一定經(jīng)驗的基礎上，從1993年春季開始，我們便著重探索寫字、說話、應用文寫作的課堂教學基本模式，以進一步增強教學效果。寫字課我們總結推廣的基本模式是：“講解示范－－領寫練習－－自練自悟－－講評矯正”；說話課的基本模式是：“朗讀課文－－講解要領－－組織練說－－評價指導”；應用文寫作的基本模式有兩種：一種是“試寫－－講評－－矯正－－成型”，另一種是“集中講解－－分項突破－－組合成文”，前者適用于學生較熟悉的文體，后者適用于學生較生疏的文體。根據(jù)“教學有路，教無定法”的原則，在教學實踐中教師可靈活變通，把課上得生動活潑。

4．將訓練向課外延伸。學生寫字、說話、應用文寫作能力的提高，單靠每周一課時的訓練是遠遠不夠的。我們解決這個問題的辦法是開通多種渠道，盡量向課外延伸。

一是向各科教學延伸。要求各科教師在課堂教學中注意說話能力的檢查指導，在作業(yè)批改與講評中注重寫字的規(guī)范要求與評價。二是向課外活動、社會實踐活動延伸。如在寫字課后開展每天練百字，一周一展評活動；在說話課后開展每天三分鐘，同桌講新聞活動。有些實驗教師還采取讓學生自愿報名、自由結合的方法，開展出報刊、辦專欄、輪流主持校廣播室組稿、編稿和播音等競賽活動。有的班級還與車站、商場、展覽館建立了聯(lián)系，利用星期天、節(jié)假日開展語文實用能力觀摩實習活動。此外，學校和市里還經(jīng)常組織書法比賽展覽、口頭作文和專題演講比賽、設置情境變換角色寫應用文競賽等大型活動。

5．以鼓勵為主，搞好教與學的評價。為鼓勵教師積極搞好實驗，我們設立了“初中語文實用能力培養(yǎng)獎勵基金”，每年用本人總結、學校推薦、教研室現(xiàn)場考核的辦法，評出一大批成績優(yōu)秀者給予表彰獎勵，并記入教師業(yè)務檔案。對學生的學習評價，采取評議與考試相結合的辦法，每學期搞兩次。評議包括自評、小組互評和教師意見三部分，重在評價努力程度和提高幅度；考試包括單獨安排的寫字、說話技能測試和納入語文命題中的應用文寫作測試，主要評價這三項能力達到的實際水平。評議與考試結果綜合考慮，劃出等次，填入成績單。對成績優(yōu)異的學生各校也給予專門獎勵。

三、實驗效果

通過三年的實驗，我市初中語文實用能力培養(yǎng)實驗取得了明顯成效。