導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇職業(yè)教育信息化建設(shè)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：兵團(tuán)；職業(yè)教育；信息化

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的潮流，是國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。信息化水平已成為衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化水平和綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。提高國(guó)民的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)信息化人才，是國(guó)家信息化建設(shè)的根本。教育信息化則是國(guó)家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)始終高度重視教育信息化的建設(shè)與發(fā)展，把教育信息化作為兵團(tuán)信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)領(lǐng)域。在國(guó)內(nèi)外教育信息化建設(shè)的大背景下，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)不斷推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)，但面臨諸多問(wèn)題和困難，需要進(jìn)一步采取措施，改善基礎(chǔ)條件，提高建設(shè)水平。

一國(guó)內(nèi)外教育信息化建設(shè)的背景

（一）全球化進(jìn)程對(duì)我國(guó)教育信息化的影響

當(dāng)今世界，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，但歸根結(jié)底是知識(shí)、人才和教育的競(jìng)爭(zhēng)。在新的信息技術(shù)環(huán)境下，信息化水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的核心競(jìng)爭(zhēng)力、現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志，以及促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素。教育信息化作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略要素，成為提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。因此，推進(jìn)教育信息化提升本國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力，世界各國(guó)紛紛將教育信息化納入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，通過(guò)信息化帶動(dòng)教育改革創(chuàng)新。[1]本世紀(jì)頭二十年是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇期，教育信息化發(fā)展必須走在國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)信息化發(fā)展的前列，成為率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口。隨著我國(guó)全球化進(jìn)程的加劇，教育信息化建設(shè)的“主動(dòng)國(guó)際化”是不可避免的，教育信息化建設(shè)與實(shí)踐需要全球視野、開(kāi)放思維和戰(zhàn)略眼光。

（二）國(guó)家政府為教育信息化建設(shè)提供了政策支持

我們身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)改變了生活、工作和學(xué)習(xí)方式。賦予教育新的內(nèi)涵和要求。面對(duì)信息化浪潮給教育提供的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，許多國(guó)家政府都提出了相應(yīng)對(duì)策。[2]我國(guó)政府也提出了教育信息化發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施。2010年7月教育部制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：信息技術(shù)對(duì)教育有革命性的影響，必須予以高度重視。2012年教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-020年）》、《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》（教職成[2012]5號(hào)）等文件中都明確了教育教學(xué)信息化將是我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略選擇的思想。2015年5月在青島舉辦的“國(guó)際教育信息化大會(huì)”上，致賀信，再次強(qiáng)調(diào)“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新”。

（三）教育信息化為教育提出了新的理念

教育部在2012年信息化試點(diǎn)工程中提出了信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的理念，鼓勵(lì)各地區(qū)試點(diǎn)院校要在技術(shù)支持下教學(xué)模式的創(chuàng)新。加快推進(jìn)教育信息化，是我國(guó)教育信息化工作的重要內(nèi)容，是教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]

（四）兵團(tuán)教育信息化建設(shè)框架

自2014年底至2015年4月，經(jīng)兵團(tuán)司令員辦公會(huì)和專題會(huì)議審議通過(guò)，相繼出臺(tái)了《關(guān)于加快推進(jìn)兵團(tuán)教育信息化的意見(jiàn)》（新兵辦發(fā)[2014]75號(hào)）以及《兵團(tuán)教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2015-2020年）》（兵教發(fā)[2015]18號(hào)）等指導(dǎo)性文件和方案，更加明確了兵團(tuán)教育信息化的總體思路、建設(shè)目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)、保障措施、政策支持等，為兵團(tuán)教育信息化建設(shè)提出了建設(shè)框架、為兵團(tuán)教育信息化建設(shè)繪制了一副宏偉藍(lán)圖。《兵團(tuán)職業(yè)教育信息化推進(jìn)計(jì)劃（2016-2020年）》（兵教辦發(fā)[2016]14號(hào)）文件對(duì)兵團(tuán)職業(yè)教育信息化今后的發(fā)展提出了明確的目標(biāo)，同時(shí)對(duì)兵團(tuán)職業(yè)教育信息化的發(fā)展提出了更加具體可行的計(jì)劃，對(duì)兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

二兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）信息化硬件設(shè)施匱乏，實(shí)訓(xùn)條件落后

目前，兵團(tuán)職業(yè)院校互聯(lián)網(wǎng)寬帶接入率已經(jīng)達(dá)100%，校均帶寬≥10M，基本完成了國(guó)家院校通寬帶接入的建設(shè)目標(biāo)。60%的院校已建成數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)，少數(shù)院校實(shí)現(xiàn)了無(wú)線、有線一體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。100%的院校配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，部分院校配備了交互式多媒體教室設(shè)備。但實(shí)際上，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施和信息技術(shù)人員維護(hù)不及時(shí)等原因，校園網(wǎng)覆蓋范圍不廣，網(wǎng)速緩慢等問(wèn)題還普遍存在，仍不能滿足信息化教學(xué)的需求。多數(shù)院校為全部教職工配備了計(jì)算機(jī)，但教學(xué)用學(xué)生計(jì)算機(jī)配備僅為11：1，低配比加劇了設(shè)備的過(guò)度使用問(wèn)題，使為數(shù)不多的設(shè)備更容易提前老化而剪短使用壽命?？偟膩?lái)看，兵團(tuán)職業(yè)教育的信息化建設(shè)已取得一定成效，但相比兵團(tuán)實(shí)際操作環(huán)境，職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)條件仍較落后，設(shè)備總量匱乏且多老化陳舊，不能真正實(shí)現(xiàn)以實(shí)操能力為導(dǎo)向的教學(xué)效果。

（二）信息化軟件資源不成體系，應(yīng)用軟件“孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重

由于兵團(tuán)職業(yè)院校分布區(qū)域大，區(qū)域差異、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等，形成職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置多，課程差異大，難以形成系統(tǒng)的職業(yè)院校數(shù)字教學(xué)資源。針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的相關(guān)軟件和系統(tǒng)較少，尤其是針對(duì)兵團(tuán)職業(yè)教育在滿足個(gè)性化需求方面顯得尤為不足，學(xué)校自主開(kāi)發(fā)又存在人力不足和資源缺乏問(wèn)題。大部分職業(yè)院校沒(méi)有專門信息化管理機(jī)體與人才，不能很好地規(guī)劃管理學(xué)校信息化建設(shè)。由于規(guī)劃不到位，從不同廠商購(gòu)入的不同信息管理系統(tǒng)缺少互操作能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，形成了一個(gè)個(gè)應(yīng)用軟件“孤島”。當(dāng)前兵團(tuán)職業(yè)院校資源共建共享機(jī)制體制沒(méi)有建立，數(shù)字資源平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、信息管理平臺(tái)等平臺(tái)建設(shè)沒(méi)有完成。

（三）信息化組織管理機(jī)構(gòu)松散，建設(shè)經(jīng)費(fèi)機(jī)制仍待完善

兵團(tuán)教育局和各師成立了以局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)教育信息化建設(shè)。部分職業(yè)院校成立了以院校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)組織信息化建設(shè)。但學(xué)校普遍存在著重專業(yè)課教師、輕信息化專業(yè)人員的現(xiàn)象，很多學(xué)校甚至沒(méi)有專門設(shè)置信息化管理部門和人員，而由教務(wù)部門兼管。職業(yè)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教育教學(xué)信息化專職人員配備不齊，能力不夠，成為了當(dāng)前信息化教育的瓶頸。職業(yè)院校信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)機(jī)制體制不完善，經(jīng)費(fèi)較少等也嚴(yán)重影響了兵團(tuán)職業(yè)教育信息化的建設(shè)與發(fā)展。

（四）信息化政策規(guī)范缺位，兵團(tuán)統(tǒng)一管理規(guī)范不足

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》為推動(dòng)職業(yè)教育信息化發(fā)展教育部于2015年1制訂了《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，為加快兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)于2016年3月制定了《兵團(tuán)職業(yè)教育信息化推進(jìn)計(jì)劃（2016-2020年）》（兵教辦發(fā)[2016]14號(hào)）。目前，兵團(tuán)只有少數(shù)職業(yè)院校制訂了本校數(shù)字校園建設(shè)方案，職業(yè)教育信息化發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)機(jī)制、考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等未形成有效機(jī)制。且部分職業(yè)院校僅根據(jù)學(xué)校情況進(jìn)行建設(shè)，缺少兵團(tuán)統(tǒng)一指導(dǎo)、規(guī)范要求。

（五）教師信息素養(yǎng)良莠不齊，信息化教學(xué)模式未真正啟用

通過(guò)對(duì)對(duì)兵團(tuán)職業(yè)院校的管理人員、教務(wù)人員、信息化建設(shè)負(fù)責(zé)人、教師等進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查。目前，教師信息素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r主要表現(xiàn)為：職業(yè)院校教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用持積極的態(tài)度，普遍認(rèn)為信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生持有積極作用。但當(dāng)前教師隊(duì)伍的信息技術(shù)素養(yǎng)停留在初級(jí)階段，仍有很大的提升空間，大部分教師對(duì)word或WPS等文字處理軟件的掌握程度較好，但在音視頻處理軟件，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等方面普遍較弱，信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用普遍停留在利用PPT教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源的階段，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展電子書(shū)包教學(xué)、撰寫教學(xué)日志、網(wǎng)上測(cè)試、答疑等教學(xué)手段并未深層次開(kāi)發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等混合教學(xué)模式并未真正啟用。

三兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)的對(duì)策建議

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)

在兵團(tuán)教育局教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，兵團(tuán)統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育信息化建設(shè)，加快制定兵團(tuán)職業(yè)教育信息化規(guī)劃與策略，協(xié)調(diào)建設(shè)發(fā)展工作中各項(xiàng)重大事宜，建立健全職業(yè)教育信息化建設(shè)發(fā)展制度體系。[4]由信息辦牽頭，職業(yè)院校、高校、大型國(guó)企共同組成的兵團(tuán)職業(yè)院校信息化專家團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)各職業(yè)院校信息化建設(shè)化建設(shè)與應(yīng)用。設(shè)立兵團(tuán)職業(yè)教育信息化專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)機(jī)制，形成由兵團(tuán)、師、院校、企業(yè)多形式的信息化建設(shè)及保障資金。統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，形成兵團(tuán)統(tǒng)一大平臺(tái)，各院校特色的小平臺(tái)信息化共建共享機(jī)制體制。[5]

（二）加強(qiáng)職業(yè)院校信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升

加強(qiáng)兵團(tuán)職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)，院校長(zhǎng)是學(xué)校信息化工作的帶頭人、組織者、實(shí)踐者，要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展革命性影響，理解國(guó)家教育信息化的方針政策與戰(zhàn)略部署，把握信息技術(shù)帶來(lái)的歷史性機(jī)遇；深入了解信息化工作的系統(tǒng)性，復(fù)雜性，努力調(diào)動(dòng)多方面積極因素，整合多方面資源；引領(lǐng)教育理念變革，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，推進(jìn)管理方式轉(zhuǎn)變，使信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

（三）加大職業(yè)院校信息化建設(shè)資金投入

按照市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的積極性，通過(guò)政府專項(xiàng)、企業(yè)參與、學(xué)校自籌等形式多渠道籌措建設(shè)及運(yùn)作資金，吸收社會(huì)資本進(jìn)入職業(yè)教育信息化建設(shè)領(lǐng)域。還要不斷拓寬經(jīng)費(fèi)籌措渠道，培育職業(yè)教育信息化產(chǎn)業(yè)體系，加大職業(yè)教育信息化經(jīng)費(fèi)投入，用于教育教學(xué)信息化應(yīng)用、資源建設(shè)和設(shè)備維護(hù)，促進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[6]。

（四）協(xié)調(diào)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)、硬件環(huán)境建設(shè)

根據(jù)教育部《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)網(wǎng)絡(luò)、硬件環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)。積極與三大通信運(yùn)營(yíng)商（電信、聯(lián)通、移動(dòng)）共同合作建設(shè)兵團(tuán)職業(yè)教育虛擬專網(wǎng)及各職業(yè)院校校園網(wǎng)絡(luò)互通互連，指導(dǎo)建設(shè)、應(yīng)用及安全。[7]加快職業(yè)院校師生計(jì)算機(jī)終端、多媒體教室、仿真實(shí)訓(xùn)教室、智慧互動(dòng)空間教室等信息化教學(xué)硬件環(huán)境升級(jí)改造、新建，從而不斷完善職業(yè)院校的信息化教學(xué)硬件環(huán)境。制定信息化建設(shè)督導(dǎo)制度和體系，加強(qiáng)指導(dǎo)督導(dǎo)，使教育信息化建設(shè)更加科學(xué)、合理。

（五）統(tǒng)籌建設(shè)兵團(tuán)職業(yè)教育云資源

兵團(tuán)統(tǒng)籌建設(shè)職業(yè)教育資源和教育管理平臺(tái)，各職業(yè)院校作為兵團(tuán)平臺(tái)的分支，形成了“政府牽頭、企業(yè)參與、學(xué)校共享”的統(tǒng)建共享機(jī)制。根據(jù)兵團(tuán)職業(yè)院校區(qū)域、專業(yè)特點(diǎn)，建立數(shù)字資源建設(shè)專業(yè)委員會(huì)，組織職業(yè)院校最優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)專業(yè)精品課程、教案課件庫(kù)、視頻教學(xué)庫(kù)、微課庫(kù)等教學(xué)資源。教學(xué)資源通過(guò)院校教學(xué)資源平臺(tái)，推送到兵團(tuán)職業(yè)教育資源云平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)各職業(yè)院校共享。節(jié)約教學(xué)資源開(kāi)發(fā)成本、提升教學(xué)資源質(zhì)量及教學(xué)資源使用效率。建成職業(yè)院校數(shù)字綜合管理服務(wù)平臺(tái)，各院校建立數(shù)字化校園管理。數(shù)字校園集成信息平臺(tái)、網(wǎng)上辦公系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)，多媒體教學(xué)系統(tǒng)、校園監(jiān)控系統(tǒng)、校企合作服務(wù)平臺(tái)、學(xué)生管理、招生就業(yè)、一卡通系統(tǒng)、智能水電等系統(tǒng)，遵循小應(yīng)用大集成，按照“分期開(kāi)發(fā)，邊建邊用”的原則，各系統(tǒng)相互獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)，通過(guò)統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)一認(rèn)證集成各系統(tǒng)，實(shí)行統(tǒng)一的技術(shù)路線、統(tǒng)一的制作規(guī)范、統(tǒng)一的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一的仿真模擬環(huán)境、統(tǒng)一的用戶管理。

（六）加強(qiáng)職業(yè)院校信息化人才隊(duì)伍建設(shè)

制定職業(yè)院校教師信息化應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升列入專項(xiàng)國(guó)培計(jì)劃。加大職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的宣傳、組織，通過(guò)信息化教學(xué)大賽，全面提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。組織職業(yè)院校教師前往信息化建設(shè)示范校進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、交流，讓教師親身感受信息化教學(xué)所產(chǎn)生的巨大作用，以此提升教師信息化教學(xué)意識(shí)和自覺(jué)性。[8]積極完善院校信息化教學(xué)的管理制度和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)提升教師對(duì)信息化教學(xué)的主動(dòng)性，積極性，內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)，促進(jìn)教師信息化教學(xué)的常態(tài)化。培樹(shù)典型，以此帶動(dòng)學(xué)校整體信息化教學(xué)的提升。[9]

（七）借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)教育信息化發(fā)展水平

兵團(tuán)職業(yè)教育信息化的建設(shè)必須加強(qiáng)東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)院校、大型國(guó)有通信企業(yè)之間的交流合作，必須綜合考慮了兵團(tuán)的文化、區(qū)域的差異，立足本土，根據(jù)自身的實(shí)際發(fā)展情況，從多個(gè)角度借鑒東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)以及其他領(lǐng)域的優(yōu)秀發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，來(lái)為兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)開(kāi)展提供決策依據(jù)，從而有效地提升兵團(tuán)職業(yè)教育信息化的發(fā)展水平。其中，《地平線報(bào)告》一直作為教育信息技術(shù)最新發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，為我國(guó)教育信息化的建設(shè)與發(fā)展指名了發(fā)展方向；國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略與“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的推出，為大數(shù)據(jù)理念與技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速滲透和應(yīng)用推廣提供了強(qiáng)有力的保障；《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》從國(guó)家層面對(duì)全面深入推進(jìn)“十三五”教育信息化工作提出了意見(jiàn)，為兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)指名了方向；江蘇、浙江等地區(qū)教育信息化統(tǒng)籌部署、規(guī)劃教育信息化基礎(chǔ)支撐能力建設(shè)、數(shù)字教育資源應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用、教育資源云服務(wù)體系、教育管理信息化、教育信息化試點(diǎn)省工作任務(wù)、教育信息化培訓(xùn)及競(jìng)賽活動(dòng)、教育信息化支撐保障機(jī)制等方面從多個(gè)角度作出了詳細(xì)的部署，對(duì)兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)具有很好的借鑒性。

作者:王智 單位:新疆石河子工程技術(shù)學(xué)校

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篇2

【關(guān)鍵詞】湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 項(xiàng)目課程建設(shè) 教學(xué)信息化

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0252-01

一、實(shí)施背景

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）提出“提高教育信息化水平”， 《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出“創(chuàng)新教學(xué)方式方法，要根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)要求和課程特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方式，普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，積極探索和構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式。”

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院以深化課程改革、實(shí)施課程項(xiàng)目化為切入點(diǎn)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以教育信息化帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，破解制約我校職業(yè)教育發(fā)展中的難題，促進(jìn)職業(yè)教育的創(chuàng)新與變革。

二、主要目標(biāo)

以“以點(diǎn)帶面、分批建設(shè)，契合需求、強(qiáng)調(diào)特色，夯實(shí)內(nèi)涵、創(chuàng)造精品，系統(tǒng)推進(jìn)、制度保障”為原則，利用三年時(shí)間（2014―2016），每個(gè)重點(diǎn)專業(yè)至少有1―2門專業(yè)核心課建成項(xiàng)目課程，全校共建成50門左右項(xiàng)目課程和在線開(kāi)放課程。

三、工作過(guò)程

（一）思路

以深化課程改革、實(shí)施課程項(xiàng)目化為切入點(diǎn)，實(shí)行課程建設(shè)與信息化建設(shè)融合，課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息手段融合，努力提升學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）程序

四、條件保障

（一）人員保障

1.制訂學(xué)校系統(tǒng)教師培訓(xùn)計(jì)劃，有序、有效開(kāi)展骨干教師、青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)工程，讓教師樹(shù)立先進(jìn)的職業(yè)教育課程理念，提高課程開(kāi)發(fā)的能力和現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力。

2.配備信息化建設(shè)人員。負(fù)責(zé)研究制訂學(xué)校課程信息化建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施方案，搞好教師信息化技能培訓(xùn)，指導(dǎo)師生用好信息化設(shè)備和資源。

（二）教學(xué)條件保障

1.完善已有實(shí)訓(xùn)室的配套建設(shè)，對(duì)新建實(shí)訓(xùn)室要按照能開(kāi)展教學(xué)的要求進(jìn)行建設(shè)，將“教、學(xué)、做”融為一體，為課程項(xiàng)目化教學(xué)提供保障。

2.建設(shè)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求。

（三）經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校設(shè)立課程建設(shè)基金，每年投入課程建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)100萬(wàn)元。學(xué)校資助經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：課程學(xué)時(shí)32-46的為8000元， 48-62學(xué)時(shí)的為10000元，64學(xué)時(shí)以上的為12000元。學(xué)校資助經(jīng)費(fèi)分二期撥給，第一期經(jīng)費(fèi)為60%，在項(xiàng)目立項(xiàng)后撥給;第二經(jīng)費(fèi)為40%，在課程驗(yàn)收合格后撥給。

五、實(shí)際成效

我校項(xiàng)目課程建設(shè)自2013年10月開(kāi)始啟動(dòng)，迄今近2年。在這2年里，廣大師生勇于探索，不懈努力，取得了階段性成果。

1.建成了10門項(xiàng)目課程，可供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，25門課程正在立項(xiàng)建設(shè)當(dāng)中。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和參與度顯著增強(qiáng)提高。

3.學(xué)生綜合職業(yè)能力明顯提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

4.課程建設(shè)與信息化融合發(fā)展，學(xué)校教學(xué)信息化水平得到提高。

六、體會(huì)與思考

1.學(xué)?！俄?xiàng)目課程建設(shè)進(jìn)度安排表》，對(duì)課程申報(bào)、中期檢查、評(píng)審驗(yàn)收嚴(yán)格管理，是完成課程建設(shè)工作的關(guān)鍵。

2.制訂具有本校特色的《項(xiàng)目化課程建設(shè)評(píng)估驗(yàn)收評(píng)分表》，引導(dǎo)教師高效建設(shè)課程，是學(xué)校課程建設(shè)工作的核心。

參考文獻(xiàn)：

篇3

（上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 上海 200233）

摘要：隨著信息化教學(xué)的逐步深入，職業(yè)教育信息化在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)應(yīng)用等方面取得了一定的成績(jī)。但是，我國(guó)職業(yè)教育信息化還存在著諸多困難和問(wèn)題。本文探討了我國(guó)職業(yè)教育信息化過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析了問(wèn)題成因，并根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)情況提出了解決問(wèn)題的策略，探索了我國(guó)職業(yè)教育信息化發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育信息化；問(wèn)題；對(duì)策；硬件基礎(chǔ)；軟件資源

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）01-0020-04

職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵及意義

所謂職業(yè)教育信息化，是指職業(yè)教育師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)上應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)方法，形成適應(yīng)信息化社會(huì)要求的人才培養(yǎng)模式和新型教育體制，滿足時(shí)代和社會(huì)需求以及學(xué)生個(gè)體本身發(fā)展需求的過(guò)程。職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。通過(guò)職業(yè)教育與信息技術(shù)的有效整合，促進(jìn)職業(yè)教育課程改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和突破口所在?！笆晃濉逼陂g，中央財(cái)政投入140億元資金用于發(fā)展職業(yè)教育，這為我國(guó)職業(yè)教育信息化提供了一定的資金支持。新技術(shù)的不斷發(fā)展，為我國(guó)職業(yè)教育信息化提供了技術(shù)支持；國(guó)家組織了中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)，為我國(guó)職業(yè)教育信息化管理提供了支持；教育信息化的逐步深入為我國(guó)職業(yè)教育信息化提供了原始動(dòng)力?；诖?，在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，各職業(yè)院校積極參與，主動(dòng)探究，形成了規(guī)?；慕逃畔⒒厔?shì)，為我國(guó)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型和提升水平奠定了基礎(chǔ)。

職業(yè)教育信息化的意義在于充分利用技術(shù)與教育相結(jié)合的巨大優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)職業(yè)教育信息資源的跨時(shí)空共享和有效配置，推動(dòng)職業(yè)教育的快速普及。通過(guò)多媒體等信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育資源進(jìn)行課程整合，使得知識(shí)和技能的展示方式更加多樣化，提高了學(xué)習(xí)的趣味性、靈活性和快捷性，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略更新，提高技能培訓(xùn)質(zhì)量和效率。職業(yè)教育信息化能夠以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)打破學(xué)校圍墻、突破學(xué)歷邊界、跨越時(shí)空限制，融合各種教育形式的優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)秀的職業(yè)教育資源傳輸?shù)剿拿姘朔?，提高學(xué)習(xí)的開(kāi)放程度。

我國(guó)職業(yè)教育信息化取得了一定的成績(jī)

近年來(lái)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，專業(yè)技術(shù)人才稀缺，職業(yè)教育的地位開(kāi)始轉(zhuǎn)變。自2004年以來(lái)，職業(yè)教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，投資力度加大，信息化水平逐步提升。根據(jù)教育部對(duì)1939所職業(yè)學(xué)校的調(diào)查，有42.14%的學(xué)校建有校園網(wǎng)，8.35%的學(xué)校校園網(wǎng)為千兆干線。職業(yè)學(xué)校學(xué)生人均計(jì)算機(jī)0.1臺(tái)，教師用計(jì)算機(jī)人均0.87臺(tái)。21.09%的學(xué)校擁有教育資源衛(wèi)星接收系統(tǒng)，48.32%的學(xué)校擁有閉路電視系統(tǒng)，平均每個(gè)學(xué)校有多媒體教室1.82個(gè)。22.69%的學(xué)校擁有互聯(lián)網(wǎng)域名，并通過(guò)網(wǎng)站對(duì)外消息，24.14%的學(xué)校對(duì)圖書(shū)管理系統(tǒng)和教務(wù)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理。這些基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為我國(guó)職業(yè)教育信息化發(fā)展提供了有力的技術(shù)支撐環(huán)境?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)職業(yè)教育信息化在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、職業(yè)教育專題網(wǎng)站建設(shè)、職業(yè)教育資源開(kāi)發(fā)、信息化課程建設(shè)、教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)方面進(jìn)行了嘗試和探索，也取得了一定的成績(jī)。

我國(guó)職業(yè)教育信息化存在的問(wèn)題

我國(guó)是人口大國(guó)，職業(yè)教育規(guī)模非常龐大。雖然當(dāng)前國(guó)家非常重視職業(yè)教育，但職業(yè)教育在實(shí)際運(yùn)行中還面臨著諸多困難，也存在著許多亟須解決的問(wèn)題。

我國(guó)職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施條件還比較薄弱 近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，大部分資金用于校舍和基本實(shí)驗(yàn)設(shè)備投資，用于投資信息化設(shè)施的資金極其有限。大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育信息化設(shè)施基本停留在校園網(wǎng)和一般的機(jī)房建設(shè)層面上，對(duì)于信息化教學(xué)資源、專業(yè)實(shí)驗(yàn)信息化設(shè)備、電子圖書(shū)館等的建設(shè)幾乎是空白。信息化硬件設(shè)施是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件，職業(yè)教育信息化需要硬件的基礎(chǔ)設(shè)施作為支撐，良好的信息化設(shè)施及環(huán)境是開(kāi)展教育信息化的必要條件。目前，職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重限制了職業(yè)教育信息化的發(fā)展，需要加大投入力度，提高職業(yè)教育信息化的硬件裝備水平，加快技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)，為職業(yè)教育信息化發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

我國(guó)職業(yè)教育信息化資源建設(shè)還停留在初級(jí)階段 我國(guó)整體教育信息化覆蓋面已經(jīng)擴(kuò)展到農(nóng)村，普及率也在逐年提高，信息化水平也達(dá)到一定的水平。但我國(guó)的職業(yè)教育信息化相對(duì)來(lái)說(shuō)發(fā)展比較滯后，信息化資源建設(shè)稀缺。大部分學(xué)校僅僅完成網(wǎng)站建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以文字為主，網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)科課件、視頻資源、電子圖書(shū)等相對(duì)來(lái)說(shuō)非常稀少。硬件資源是基礎(chǔ)，軟件資源是核心，沒(méi)有軟件資源，硬件設(shè)備如同擺設(shè)，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，職業(yè)教育信息化軟件資源建設(shè)面臨著非常艱巨的任務(wù)。

我國(guó)職業(yè)教育教師信息化基礎(chǔ)比較薄弱 中等職業(yè)學(xué)校，由于前幾年將工作重心放在了招生與就業(yè)上，教師的信息素養(yǎng)更沒(méi)有引起政府、行業(yè)主管部門和學(xué)校的重視。從總體上看，中等職業(yè)學(xué)校教師信息素養(yǎng)普遍比較薄弱。在信息化社會(huì)條件下，教師必須掌握信息技術(shù)，結(jié)合自己的專業(yè)特色，在自身原有的知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新和信息傳遞。教師是職業(yè)教育信息化推進(jìn)的一個(gè)關(guān)鍵性因素，職業(yè)教育信息化發(fā)展水平在一定程度上取決于教師的信息化水平。教師的教學(xué)觀念保守，教學(xué)方法老套，教學(xué)模式單一，信息技術(shù)掌握不足，信息意識(shí)淡薄、信息知識(shí)有限，不能很好地將信息技術(shù)融入自己的教學(xué)實(shí)踐，這是當(dāng)前職業(yè)教育信息化發(fā)展的最大瓶頸，嚴(yán)重限制了職業(yè)教育信息化的有效推進(jìn)。

我國(guó)職業(yè)教育信息化應(yīng)用水平不高 就目前整體情況來(lái)看，信息技術(shù)應(yīng)用存在多方面的問(wèn)題。應(yīng)用層次僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容的展示上，沒(méi)有體現(xiàn)出信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵；應(yīng)用方法簡(jiǎn)單，沒(méi)有發(fā)揮出信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)方面的獨(dú)特作用；應(yīng)用模式單一，不能根據(jù)不同對(duì)象做出相應(yīng)的調(diào)整和變化；應(yīng)用過(guò)程模式化，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并不是所有課程、所有內(nèi)容、所有時(shí)間都要用多媒體教學(xué)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間呆在多媒體教室容易產(chǎn)生大腦疲勞，眼睛長(zhǎng)時(shí)間盯著銀幕，也容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，模式化的多媒體教學(xué)未必能取得好的效果；應(yīng)用特色不明顯，信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用照搬普通教育的應(yīng)用策略，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育信息化的特點(diǎn)。職業(yè)教育不同于普通教育，其內(nèi)容的實(shí)踐性、專業(yè)性、應(yīng)用性、操作性、技能性很強(qiáng)，信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該更加展現(xiàn)出職業(yè)教育的學(xué)科性特點(diǎn)、特色和特長(zhǎng)。

我國(guó)職業(yè)教育信息化保障體系不夠健全 職業(yè)教育信息化不僅僅是學(xué)校的問(wèn)題，也不僅僅是教學(xué)問(wèn)題，還包括數(shù)字化校園、電子化圖書(shū)館、數(shù)字化管理等，涉及很多影響因素。政策的支持程度、管理的水平層次、評(píng)價(jià)的科學(xué)依據(jù)、實(shí)施的可行性、信息化產(chǎn)業(yè)平臺(tái)的形成、信息化標(biāo)準(zhǔn)的制定、信息化資源的共享機(jī)制等都是保障職業(yè)教育信息化有效進(jìn)行的重要條件。當(dāng)然，我國(guó)職業(yè)教育信息化相關(guān)的政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系、考核機(jī)制、產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)、管理措施、共享原則等都還不夠完善，直接影響著職業(yè)教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。

這些問(wèn)題既有宏觀層面的，也有微觀層面的；既有國(guó)家層次上的，也有學(xué)校管理層次上的。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育信息化缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象突出，資源配置不平衡，軟件信息資源層次低，教師信息技術(shù)與水平不高等一系列問(wèn)題，都反映出當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育信息化程度偏低，需要教育行政部門、地方及學(xué)校聯(lián)起手來(lái)，針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的具體實(shí)際情況，加強(qiáng)戰(zhàn)略謀劃，研究制定政策措施、制度規(guī)范，積極探索職業(yè)教育信息化的有效策略和途徑。

我國(guó)職業(yè)教育信息化發(fā)展的策略

明確職業(yè)教育信息化目標(biāo)及任務(wù) 劉培俊認(rèn)為，職業(yè)教育信息化人才培養(yǎng)包括三個(gè)層面：立足于提高全民信息化意識(shí)和素質(zhì)；培養(yǎng)中初級(jí)的應(yīng)用型、技能型、專門化信息技術(shù)專業(yè)人才；提高教師隊(duì)伍的信息技術(shù)應(yīng)用能力。職業(yè)教育的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等都不同于一般的高等教育。基于此，職業(yè)教育信息化目標(biāo)不能照搬普通教育信息化目標(biāo)，而是要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和具體實(shí)際情況確定明確的職業(yè)教育信息化目標(biāo)。教育信息化是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，職業(yè)教育信息化總體目標(biāo)可以理解為：借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)水平，提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校工作效率，構(gòu)建職業(yè)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系，促進(jìn)在職人員終身學(xué)習(xí)，創(chuàng)新職業(yè)教育模式。有了明確的職業(yè)教育信息化目標(biāo)，我們?cè)诼殬I(yè)教育信息化實(shí)踐中就有了方向，避免盲目追求和模仿。職業(yè)教育信息化的任務(wù)：第一，建立職業(yè)教育信息化環(huán)境，主要是校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及其與外網(wǎng)的對(duì)接、擴(kuò)展、兼容和升級(jí)；第二，教師教育信息化培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的信息意識(shí)、增加教師的信息知識(shí)、提升教師的信息能力；第三，職業(yè)教育信息化資源建設(shè)與共享；第四，構(gòu)建職業(yè)教育信息化評(píng)價(jià)；第五，健全職業(yè)教育信息化管理機(jī)制和保障體系。

加大職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度 由于近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資存在很多困難，信息化教學(xué)設(shè)施也是比較零散、陳舊、不配套。信息化基礎(chǔ)設(shè)施是開(kāi)展職業(yè)教育信息化的基本條件，沒(méi)有基本的硬件設(shè)備，后續(xù)的信息化教學(xué)工作根本無(wú)法開(kāi)展。所以，必須加強(qiáng)職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。這就需要系統(tǒng)規(guī)劃，考慮未來(lái)的擴(kuò)展、升級(jí)、兼容和維護(hù)等問(wèn)題，依據(jù)需求，結(jié)合專業(yè)特色和職業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建符合專業(yè)要求的硬件設(shè)施及平臺(tái)，為職業(yè)教育信息化提供硬件支持和平臺(tái)支撐。依托國(guó)家職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地、示范學(xué)校、職教中心等項(xiàng)目，不斷加大學(xué)校計(jì)算機(jī)、多媒體教室、教學(xué)課程軟件和信息技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入力度，同時(shí)要求地方和學(xué)校配套相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，不斷提高信息技術(shù)裝備水平，為我國(guó)職業(yè)教育信息化發(fā)展提供有效的支撐。

探索職業(yè)教育信息化教師培訓(xùn)方案 教育信息化教師培訓(xùn)年年都在進(jìn)行，有大批的教師通過(guò)培訓(xùn)提升了自己開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、制作多媒體課件的信息技術(shù)綜合運(yùn)用能力。但是，目前的培訓(xùn)模式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，培訓(xùn)時(shí)間短，教師、專家和技術(shù)人員難以實(shí)現(xiàn)很好的協(xié)作，他們之間的反饋、交互和交流比較少，導(dǎo)致培訓(xùn)效果在一定程度上打了折扣。這就需要探索和創(chuàng)新職業(yè)教育信息化教師培訓(xùn)方案。第一，要激發(fā)教師學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)的積極性，使其能夠主動(dòng)和自愿參加培訓(xùn)。第二，精選培訓(xùn)內(nèi)容，使之符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，能夠發(fā)揮職業(yè)教育的特長(zhǎng)，能夠展現(xiàn)職業(yè)教育的特色。第三，嚴(yán)密規(guī)劃培訓(xùn)流程，短期和長(zhǎng)期相結(jié)合，科學(xué)安排培訓(xùn)時(shí)間，選擇有利的培訓(xùn)環(huán)境，確保培訓(xùn)效果，教師培訓(xùn)更多傾向于實(shí)踐性技能和能力培訓(xùn)。第四，積極推進(jìn)職業(yè)教育信息化研發(fā)人員（技術(shù)人員）、管理人員（校長(zhǎng)）和應(yīng)用人員（教師）培訓(xùn)，并將國(guó)家培訓(xùn)基地和校本培訓(xùn)基地結(jié)合起來(lái)，實(shí)施國(guó)家和地方聯(lián)合培訓(xùn)。職業(yè)教育信息化是一個(gè)綜合系統(tǒng)，涉及目標(biāo)選擇、課程設(shè)置、模式構(gòu)建、服務(wù)體系等，需要綜合考慮。

職業(yè)教育信息化資源建設(shè) 教育信息化是個(gè)過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)，資源是核心，沒(méi)有信息化教學(xué)資源，信息化教學(xué)就只能是一張空白的紙。有了資源不一定就絕對(duì)有好的信息化教學(xué)效果，因?yàn)檫€有其他影響因素。但沒(méi)有信息化教學(xué)資源，信息化教學(xué)實(shí)踐絕對(duì)是不可能搞好的。職業(yè)教育信息化資源建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新思路，不要走普通教育信息化資源建設(shè)的老路子：資源重復(fù)開(kāi)發(fā)、質(zhì)量不高、信息孤島、配置不均衡等。第一，要建立由專家、技術(shù)人員和學(xué)科教師組成的資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，將需求分析和任務(wù)相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，組建成集資源開(kāi)發(fā)研究和實(shí)踐于一體的工作組。第二，職業(yè)教育資源開(kāi)發(fā)要注重學(xué)科的專業(yè)性和實(shí)踐性。不同的職業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)特點(diǎn)有所不同，這就需要針對(duì)具體的專業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)具有實(shí)踐性的課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、視音頻資源等，重點(diǎn)突出專業(yè)特色，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，起到有效輔助教學(xué)和提高學(xué)習(xí)效果的作用。第三，要組織專家、教師和學(xué)生對(duì)職業(yè)教育資源實(shí)施評(píng)價(jià)，確定資源等級(jí)，便于對(duì)資源歸類和有效利用。第四，建立資源服務(wù)機(jī)制。信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)得不少，能夠很好使用的卻不多。資源雖然是核心，但是關(guān)鍵在于應(yīng)用，應(yīng)用中資源的作用才能夠得以發(fā)揮。否則，浪費(fèi)了人力、物力和財(cái)力。所以，信息化資源服務(wù)體系是當(dāng)前整個(gè)教育信息化需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

提升職業(yè)教育信息化應(yīng)用水平 職業(yè)教育信息化的關(guān)鍵在于應(yīng)用，再好的基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)資源，如果不能很好地利用，其作用和價(jià)值就難以發(fā)揮出來(lái)。對(duì)此，筆者有幾點(diǎn)建議：第一，充分利用信息化資源優(yōu)化課堂教學(xué)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校近幾年招生規(guī)模非常大，大量的全日制學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。借助信息技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)，采用情景教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)的技術(shù)激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、相互討論，把課堂所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。第二，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效實(shí)施遠(yuǎn)程職業(yè)教育。職業(yè)教育除了學(xué)校教育之外，還有大量的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，這就需要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利性，將優(yōu)質(zhì)資源傳輸給在職學(xué)習(xí)者，使他們?cè)诠ぷ鞯耐瑫r(shí)還有學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。第三，利用網(wǎng)絡(luò)資源為自主學(xué)習(xí)者提供職業(yè)培訓(xùn)和提高的機(jī)會(huì)。有很多農(nóng)民需要掌握技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高科技種田；有很多畢業(yè)生需要掌握技術(shù)實(shí)現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)；有很多在職技術(shù)人員需要利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。所以，利用網(wǎng)絡(luò)資源為自主學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們不斷提高。遠(yuǎn)程職業(yè)教育就是職業(yè)教育信息化應(yīng)用的例子。遠(yuǎn)程職業(yè)教育的出現(xiàn)使得職業(yè)教育突破了學(xué)校教育的傳統(tǒng)界限，使得職業(yè)教育的模式更加靈活，同時(shí)擴(kuò)展了職業(yè)教育的規(guī)模，使人們對(duì)終身教育、終身學(xué)習(xí)的價(jià)值訴求得到滿足。

職業(yè)教育信息化保證體系 職業(yè)教育信息化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及環(huán)節(jié)多，影響因素多。這就需要建立完善的保證體系來(lái)保證職業(yè)教育信息化的有效進(jìn)行。第一，國(guó)家在出臺(tái)支持性政策的同時(shí)，還要出臺(tái)相應(yīng)的保障性制度。第二，地方政府給予多方面支持和鼓勵(lì)，為發(fā)展本地職業(yè)教育信息化做出相應(yīng)的努力，給予必要的支持。第三，學(xué)校本身要克難奮進(jìn)，抓住機(jī)遇，統(tǒng)籌規(guī)劃，在做好信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，在培養(yǎng)教師、支持青年教師進(jìn)行信息化教學(xué)創(chuàng)新、構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系等方面綜合考慮，有步驟、有計(jì)劃地提高和發(fā)展。第四，國(guó)家、地方和學(xué)校三個(gè)層面要堅(jiān)持“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、社會(huì)參與、面向應(yīng)用、分類推進(jìn)”的原則，制定統(tǒng)一的全國(guó)遠(yuǎn)程職業(yè)教育規(guī)劃，統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一實(shí)施、統(tǒng)一管理，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育軟硬件資源的合理配置和使用效益最大化，鼓勵(lì)和推動(dòng)遠(yuǎn)程職業(yè)教育持續(xù)、快速發(fā)展。

近年來(lái)，我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)、文化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型階段，就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，就業(yè)壓力依舊很大，這為我國(guó)職業(yè)教育和技能培訓(xùn)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，我國(guó)職業(yè)教育信息化需要普遍提高職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)裝備水平，加快實(shí)施“國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)”建設(shè)工程，重點(diǎn)推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育與培訓(xùn)，并加快職業(yè)學(xué)校教師信息技術(shù)培訓(xùn)，以需求為動(dòng)力，以應(yīng)用為導(dǎo)向，發(fā)揮技術(shù)與教育結(jié)合的巨大潛力。同時(shí)，我國(guó)職業(yè)教育信息化的任務(wù)非常艱巨，在職業(yè)教育大力發(fā)展的新形勢(shì)下，在國(guó)家大力支持下，我國(guó)的職業(yè)教育信息化建設(shè)一定要抓住前所未有的發(fā)展機(jī)遇，為發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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篇4

大賽給我們帶來(lái)了什么？

應(yīng)用信息技術(shù)是全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是培養(yǎng)技能型人才的重要途徑。職業(yè)教育的本真就是“重實(shí)踐、重技能”，但是有些實(shí)踐環(huán)節(jié)由于場(chǎng)地、技術(shù)、安全性等因素難以實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作，形成“進(jìn)不去、看不見(jiàn)、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的問(wèn)題，信息化手段恰恰可以對(duì)此進(jìn)行彌補(bǔ)。南京市教育局潘東標(biāo)副局長(zhǎng)說(shuō)，以前我們搞教育強(qiáng)調(diào)“老三基”，即“基本制度、基本建設(shè)、基本隊(duì)伍”，現(xiàn)在南京市要搞“新三基”，即“基于腦的教育、基于網(wǎng)的教育、基于小班的教育”。職業(yè)教育信息化就是“基于網(wǎng)的教育”，它能給職業(yè)教育帶來(lái)全新面貌。他認(rèn)為，本次大賽在以往基礎(chǔ)上擴(kuò)充了信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽和網(wǎng)絡(luò)課程比賽，更符合職業(yè)教育發(fā)展的需要。比賽充分展現(xiàn)了職業(yè)院校信息化教學(xué)的新成果和新經(jīng)驗(yàn)，將最先進(jìn)的信息化技術(shù)和教學(xué)理念帶到比賽中來(lái)，全面提升了職業(yè)教育的信息化教學(xué)水平。

大賽評(píng)判委員會(huì)主任委員、清華大學(xué)教授程建鋼點(diǎn)評(píng)，本次大賽參賽作品反映出目前課程教學(xué)實(shí)際和軟件開(kāi)發(fā)在系統(tǒng)性、可擴(kuò)展性和可持續(xù)性方面很有特色。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，亦引入了多元評(píng)價(jià)理論和學(xué)生主體參與的理念。南京大學(xué)教育研究院副教授梁林梅在本屆大賽信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽項(xiàng)目中擔(dān)任評(píng)委。她所在組別高水平選手比較多，這些教師不僅計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)技能強(qiáng)，而且具有較為扎實(shí)的教學(xué)基本功和比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程理念先進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)清晰、準(zhǔn)確，教學(xué)策略得當(dāng)、多樣。參賽作品中還涌現(xiàn)出不少具有創(chuàng)新性的信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以直接在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行推廣與應(yīng)用。

參賽教師們非常重視此次參賽機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，充分展現(xiàn)了全國(guó)職業(yè)院校教師的新風(fēng)采，職業(yè)院校信息化教學(xué)的新成果、新經(jīng)驗(yàn)。教師們?cè)谂_(tái)上公平競(jìng)賽，臺(tái)下切磋交流，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在不同區(qū)域、不同學(xué)校之間的共享。獲得中職組一等獎(jiǎng)的南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校郭梅老師表示，大賽中自己把教學(xué)任務(wù)和人才培養(yǎng)方案與評(píng)委進(jìn)行了充分的交流溝通，使自己的思路更活了，更加認(rèn)準(zhǔn)了“以企業(yè)崗位需求”為直接目標(biāo)的信息化教學(xué)發(fā)展方向。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院的一位觀摩者說(shuō)，大賽有兩大作用：一是引領(lǐng)作用，大賽展示出來(lái)的新理念、新做法能夠引領(lǐng)職業(yè)教育信息化發(fā)展的方向；二是促教作用，選手通過(guò)參賽除了提升自身水平外，還可以點(diǎn)帶面，回去帶動(dòng)一校一地的信息化建設(shè)水平。

大賽期間主辦方舉辦了“職業(yè)教育信息化教學(xué)發(fā)展報(bào)告會(huì)”，邀請(qǐng)有關(guān)專家圍繞“云計(jì)算等新技術(shù)在職教信息化中的應(yīng)用”“教育信息化進(jìn)程中教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型”“信息技術(shù)與課程的融合：條件、過(guò)程與挑戰(zhàn)”“應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)、提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量”“可視化技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用與探索”“職教信息化試點(diǎn)與數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范”等內(nèi)容做了專題報(bào)告，與參賽教師一道分享以信息化推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的理論研究和實(shí)踐探索。大賽組委會(huì)顧問(wèn)、全國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員、華中師范大學(xué)教授劉延申介紹，本次大賽引進(jìn)了先進(jìn)的刻錄設(shè)備，錄制和開(kāi)發(fā)大賽成果并通過(guò)大賽官方網(wǎng)站共享，便于職業(yè)院校的廣大教師把大賽的成果運(yùn)用到日常教學(xué)中去，充分體現(xiàn)了高職引領(lǐng)、瞄準(zhǔn)前沿、成果共享等新特點(diǎn)。最終獲獎(jiǎng)的作品將在大賽官方網(wǎng)站（）和國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心網(wǎng)站（）上展示與共享。

我們從大賽中看到了什么？

當(dāng)然，大賽從另一方面也暴露了當(dāng)前職教信息化建設(shè)的一些突出問(wèn)題。梁林梅教授說(shuō)，拿實(shí)訓(xùn)作品比賽項(xiàng)目舉例，從參賽作品上看，有三分之一的參賽教師明顯還停留在傳統(tǒng)的以教師講授為中心的模式上，停留在驗(yàn)證性的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，不能真正采用信息技術(shù)與資源支撐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不能用信息化手段來(lái)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并解決重難點(diǎn)或完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。從比賽過(guò)程看，則有三分之一的參賽教師不能將教學(xué)設(shè)計(jì)的講解與設(shè)備演示有機(jī)結(jié)合，更談不上結(jié)合恰當(dāng)，產(chǎn)生了教學(xué)設(shè)計(jì)講解與設(shè)備操作演示分家的情況。深入分析這種情況，說(shuō)明教師對(duì)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)這種形式的設(shè)計(jì)、要求、把握還有所欠缺，不能有效實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的要求。來(lái)自廣東順德的一位觀摩者說(shuō)，目前信息化建設(shè)發(fā)展很快，先期的投資很容易過(guò)時(shí)；而且各地各校開(kāi)發(fā)的平臺(tái)不一樣，各做一套，缺乏標(biāo)準(zhǔn)，很難兼容和共享。另一位來(lái)自四川的觀摩教師則表示，大賽固然很好，但希望學(xué)校不要搞“一陣風(fēng)”、運(yùn)動(dòng)式，而是把信息化建設(shè)作為長(zhǎng)期、系統(tǒng)的質(zhì)量工程來(lái)推進(jìn)。信息化建設(shè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不是看有多高精尖，而是要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，用學(xué)生的需求來(lái)推動(dòng)教師教學(xué)的改革。南京的兩位觀賽老師覺(jué)得多媒體好是好，但前期制作比較繁瑣，而且使用時(shí)容易局限思維，因?yàn)樗械臇|西都已經(jīng)提前預(yù)設(shè)好了，所以她們覺(jué)得不能把所有的教學(xué)內(nèi)容都放到PPT上，而要把教材與PPT有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

大賽之后我們做什么？

對(duì)于職業(yè)教育信息化建設(shè)今后的發(fā)展，一線教師覺(jué)得要在硬件和軟件上分別著力。硬件上，“要對(duì)信息化教學(xué)的工作給以支持”，“對(duì)學(xué)校開(kāi)發(fā)多媒體資源安排相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，給以補(bǔ)貼”；軟件上，“非常需要對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行輔導(dǎo)、優(yōu)化”，“不然教學(xué)上想要理想的效果但不知道怎么弄”。這也是專家們的共識(shí)。程建鋼教授說(shuō)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)在信息化環(huán)境下，教育教學(xué)改革培訓(xùn)的“三化”（常態(tài)化、一線化、創(chuàng)新化）發(fā)展。劉延申教授也表示，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，加強(qiáng)職業(yè)教育信息化教學(xué)的國(guó)內(nèi)外比較研究，加大職業(yè)教育數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，特別是虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

在大賽閉幕式上，教育部副部長(zhǎng)魯昕連用三個(gè)“新”點(diǎn)評(píng)比賽，并對(duì)未來(lái)職業(yè)教育信息化發(fā)展提出了明確要求。一是“新起點(diǎn)”。今年的大賽充分體現(xiàn)了兩個(gè)關(guān)鍵詞：形象化和信息化。參賽老師的作品展示，把許多比較抽象、比較高深、比較復(fù)雜，用黑板和粉筆說(shuō)不清的問(wèn)題，通過(guò)信息化的手段展現(xiàn)給學(xué)生。二是“新成果”。36個(gè)省市自治區(qū)及計(jì)劃單列市、1466個(gè)專業(yè)、609件參賽作品、1146名參賽教師，這些數(shù)據(jù)形象地展示了信息化教學(xué)大賽的覆蓋面。大賽不是為賽而賽，而是為了信息化能力的普及，為了教師隊(duì)伍、校長(zhǎng)隊(duì)伍、管理隊(duì)伍的信息化能力提升。三是“新期待”。黨的十提出“努力辦好人民滿意的教育”，“讓每個(gè)孩子都成為有用之才”。魯昕表示，不僅讀高中的孩子要成為有用之才，讀中職的孩子也應(yīng)該成為有用之才。這就要求職業(yè)教育必須更新傳統(tǒng)觀念，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，以信息技術(shù)為突破口，全面提升教育質(zhì)量。職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽舉辦3年來(lái)，評(píng)選了一批優(yōu)秀作品，提高了職業(yè)教育信息化水平和教師信息化能力。今后，將繼續(xù)通過(guò)大賽促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育課程的深度融合，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

看來(lái)，職業(yè)教育的信息化建設(shè)發(fā)展之路前景光明，但還任重道遠(yuǎn)。

鏈接

江蘇省賽績(jī)突出、組織得力

篇5

沒(méi)有“大單”的日子怎么過(guò)

連續(xù)兩年大規(guī)模投入，使得普教市場(chǎng)信息化建設(shè)進(jìn)度有些超速。本該循序漸進(jìn)、持續(xù)投入的“百億工程”、“校校通”等大型建設(shè)項(xiàng)目早早進(jìn)入了“冬歇期”。規(guī)模浩大的IT采購(gòu)，讓眾多PC廠商享受了一頓饕餮盛宴。有數(shù)據(jù)顯示，2005年，各PC品牌在教育市場(chǎng)的平均增長(zhǎng)率達(dá)到了20%以上，高于總體增長(zhǎng)5個(gè)百分點(diǎn)。然而，高增長(zhǎng)勢(shì)必帶來(lái)高回落，大多數(shù)品牌在“過(guò)把癮”之后紛紛撤離，只有浪潮、方正、聯(lián)想等少數(shù)長(zhǎng)期關(guān)注教育行業(yè)的老牌廠商還在堅(jiān)守陣地。

為了適應(yīng)普教市場(chǎng)的需求轉(zhuǎn)變，浪潮電腦率先成立了獨(dú)立的教育事業(yè)部，制定了全新的操作模式實(shí)施差異化營(yíng)銷，即利用新興市場(chǎng)與區(qū)域市場(chǎng)的矩陣交錯(cuò)，把山東、安徽、寧夏、江蘇等原有優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)區(qū)域打造為旗艦示范區(qū)，選擇不同的操作模式，帶動(dòng)具有發(fā)展?jié)摿Φ氖》荩渣c(diǎn)帶面，形成重點(diǎn)市場(chǎng)需求區(qū)域的大面積覆蓋。

其實(shí)，普教市場(chǎng)的冷清，并不代表教育市場(chǎng)無(wú)金可挖。隨著中央“十一五”期間對(duì)職業(yè)教育的政策傾斜，高職教育市場(chǎng)IT設(shè)備采購(gòu)量呈現(xiàn)出明顯的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。同時(shí)，一大批地方高等院校為了能夠擴(kuò)大自身的影響力，也加大了校園信息化建設(shè)的力度。如果能夠迅速占領(lǐng)這些新興市場(chǎng)，必將有效地填補(bǔ)普教市場(chǎng)留下的空白。那么，搶占新市場(chǎng)的關(guān)鍵又在哪里呢？

資金問(wèn)題是決勝法寶

最大的困擾還是資金問(wèn)題。根據(jù)中國(guó)計(jì)算機(jī)報(bào)對(duì)“教育信息化限制因素”的一項(xiàng)調(diào)查顯示：2006年，東、南部地區(qū)預(yù)計(jì)投入教育信息化資金在10萬(wàn)～100萬(wàn)元之間的單位占絕大多數(shù)，為56%左右；預(yù)計(jì)100萬(wàn)～500萬(wàn)元中等投入的單位所占份額為29%左右；預(yù)計(jì)投入在500萬(wàn)元以上的單位占10%左右。中部地區(qū)則更傾向于投入10萬(wàn)～100萬(wàn)元之間。教育信息化專家認(rèn)為，資金來(lái)源單一是學(xué)校普遍存在資金障礙的最大原因。

針對(duì)這一需求，浪潮電腦教育事業(yè)部推出全新策略――“方舟工程”，其核心在于通過(guò)建立全新融資模式去解決教育行業(yè)普遍存在的資金不足問(wèn)題。它提出了全新的“金三角資金模式”，即利用“買方信貸”和“融資租賃”的方式，將風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)嫁給企業(yè)，使教育單位在信息化建設(shè)方面取得足夠的資金保證；與此同時(shí)，發(fā)揮浪潮上、中、下游廠商三位一體的整合優(yōu)勢(shì)，通過(guò)資金、產(chǎn)品、方案、培訓(xùn)和服務(wù)一體的整體推進(jìn)，幫助高職教育和區(qū)域重點(diǎn)中學(xué)用戶普及教育信息化，促進(jìn)教育市場(chǎng)的信息化建設(shè)的升級(jí)與集中化管理的發(fā)展，滿足高端用戶應(yīng)用創(chuàng)新的需求。

篇6

關(guān)鍵詞：中職；信息化建設(shè)；數(shù)字化校園；教學(xué)資源平臺(tái)；教學(xué)法改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-039-02

一、中職學(xué)校信息化建設(shè)的迫切性

1、信息技術(shù)對(duì)教育的影響是不可估量的。它不僅帶來(lái)教育形式和學(xué)習(xí)的重大變化，更重要的是對(duì)教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響，教育信息化是我們從思想觀念到實(shí)踐方法都必須面對(duì)的一場(chǎng)革命。利用信息技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)訓(xùn)能增強(qiáng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)中職做學(xué)一體、以學(xué)為主教學(xué)理念，創(chuàng)建良好的、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，提高中職的教育質(zhì)量。

2、中職學(xué)校信息化建設(shè)在教育領(lǐng)域處于相對(duì)落后的狀況，信息化缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和有效的投入、運(yùn)行保障機(jī)制。2011年，上海市教委推出了“中等職業(yè)教育信息化建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃”，要求各中職學(xué)校加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、構(gòu)建信息化應(yīng)用支撐環(huán)境，建成高質(zhì)量的數(shù)字化校園，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。對(duì)各校的信息化規(guī)劃方案給予指導(dǎo)和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，這對(duì)相對(duì)落后的中職信息化建設(shè)來(lái)講，正是把握機(jī)遇，迎頭趕上的大好機(jī)會(huì)。

3、信息化建設(shè)有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，為師生提供豐富教學(xué)資源和學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)；有利于師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)。

二、中職學(xué)校信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

1、各中職學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)初具規(guī)模，但部分學(xué)校設(shè)施設(shè)備還相對(duì)落后，未達(dá)到“中等職業(yè)教育信息化建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃”最低配置參數(shù)要求，有待升級(jí)改造。

2、信息化應(yīng)用不足，整體規(guī)劃欠缺

大部分中職學(xué)校重視硬件建設(shè)，輕視軟件的整體規(guī)劃和開(kāi)發(fā)，信息化應(yīng)用不足?！敖虅?wù)管理系統(tǒng)”、“圖書(shū)管理系統(tǒng)”、“一卡通系統(tǒng)”雖然在中職學(xué)校得到普通應(yīng)用，但各系統(tǒng)軟件之間互相獨(dú)立，形成一個(gè)個(gè)信息孤島。很多校園網(wǎng)建設(shè)還停留在“輔助”與“邊緣”地位，局限于信息的瀏覽和檢索，局限于教師教學(xué)公開(kāi)課的備課上。而利用信息技術(shù)加快教學(xué)改革的目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)。

3、缺乏信息化建設(shè)的運(yùn)行保障機(jī)制

很多學(xué)校沒(méi)有建立健全的信息化應(yīng)用運(yùn)行維護(hù)保障體系，缺乏完善的管理制度。信息技術(shù)管理人員缺乏系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，信息化人才隊(duì)伍急需建設(shè)。

4、信息化項(xiàng)目管理是一項(xiàng)重要而復(fù)雜的工作，中職學(xué)校多缺乏具有大型信息化項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的人才。

上述羅列的問(wèn)題，應(yīng)在信息化建設(shè)中有針對(duì)性的進(jìn)行解決和完善。

三、中職學(xué)校信息化建設(shè)的內(nèi)涵

信息化建設(shè)的指導(dǎo)思想、發(fā)展原則及建設(shè)目標(biāo)的確定十分重要，結(jié)合我校目前正在信息信息化項(xiàng)目，淺談一下中職信息化建設(shè)的內(nèi)涵。

1、信息化建設(shè)總體目標(biāo)

我校信息化建設(shè)以更新升級(jí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建以“師生”為核心，圍繞數(shù)字化校園資源、管理、服務(wù)三要素，依托數(shù)據(jù)中心及應(yīng)用支撐平臺(tái)，重點(diǎn)建設(shè)校園資源中心、校園管理中心、校園服務(wù)中心應(yīng)用系統(tǒng)。提高教學(xué)水平及師生信息化應(yīng)用能力，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，形成教學(xué)環(huán)境、管理環(huán)境和生活環(huán)境信息化。

2、信息化建設(shè)總體框架

（1）基礎(chǔ)設(shè)施層――建設(shè)的基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施為信息化建設(shè)打下硬件基礎(chǔ)。主要包括校園網(wǎng)絡(luò)、主機(jī)及存儲(chǔ)設(shè)備等硬件、以及系統(tǒng)軟件等基礎(chǔ)設(shè)施。

（2）基礎(chǔ)支撐平臺(tái)層――建設(shè)的支撐

數(shù)字化校園基礎(chǔ)支撐平臺(tái)，為各應(yīng)用系統(tǒng)提供支撐的技術(shù)平臺(tái)，它從信息展現(xiàn)、安全管理、信息資源管理、信息資源共享、業(yè)務(wù)協(xié)同等方面出發(fā)，通過(guò)構(gòu)建各種基礎(chǔ)平臺(tái)，使各應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能夠遵循統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也支持各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)，從而形成數(shù)字化校園的應(yīng)用支撐體系。

（3）全局應(yīng)用系統(tǒng)層――建設(shè)的成果

應(yīng)用系統(tǒng)是直接提供支持學(xué)校各項(xiàng)工作的各種應(yīng)用系統(tǒng)，覆蓋了學(xué)校在教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域，這些應(yīng)用系統(tǒng)構(gòu)成了“數(shù)字校園應(yīng)用體系”，也是數(shù)字化校園成果的最終體現(xiàn)。應(yīng)用系統(tǒng)是由業(yè)務(wù)需求驅(qū)動(dòng)的，它會(huì)隨著學(xué)校在管理和服務(wù)模式的變化而變化

3、信息化建設(shè)原則

（1）整體規(guī)劃、分步實(shí)施

信息化建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，建設(shè)之前必須做好項(xiàng)目分析和規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，整體考慮、統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)籌安排、分步實(shí)施，確保項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量，降低項(xiàng)目失敗的風(fēng)險(xiǎn)。

（2）完善基礎(chǔ)，保護(hù)現(xiàn)有投資

重視公共數(shù)據(jù)平臺(tái)、統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)、統(tǒng)一信息門戶平臺(tái)等數(shù)字化校園基礎(chǔ)支撐平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)現(xiàn)存的信息孤島進(jìn)行詳細(xì)分析，完善功能，將其整合進(jìn)整個(gè)數(shù)字化校園中，實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮更大的作用。

（3）協(xié)調(diào)發(fā)展、突出重點(diǎn)、急用為先

應(yīng)用系統(tǒng)是信息化建設(shè)的靈魂。 信息化建設(shè)重點(diǎn)是服務(wù)于教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的密切融合，把信息技術(shù)從作為輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)改變以往將軟件建設(shè)重點(diǎn)放在管理系統(tǒng)建設(shè)上的思路。

對(duì)于OA系統(tǒng)、人事管理、資產(chǎn)管理、圖書(shū)管理、后勤管理等管理系統(tǒng)，采用各領(lǐng)域的領(lǐng)先品牌，通過(guò)基礎(chǔ)平臺(tái)集成到數(shù)字化校園中，在利用行業(yè)先進(jìn)的軟件產(chǎn)品同時(shí)提高了自身的管理水平，也減少了定制開(kāi)發(fā)的不確定性因素。

四、信息化項(xiàng)目建設(shè)模式探討

1、信息化建設(shè)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、采用專業(yè)及規(guī)范的管理模式

信息化建設(shè)在強(qiáng)調(diào)重要性、先進(jìn)性和緊迫性的同時(shí)，更不能忽視信息系統(tǒng)建設(shè)的風(fēng)險(xiǎn)性，要以科學(xué)的項(xiàng)目管理手段及創(chuàng)新視點(diǎn)來(lái)進(jìn)行信息化建設(shè)。

近年來(lái)，很多大型信息化項(xiàng)目中引入了專業(yè)的信息咨詢公司來(lái)代甲方進(jìn)行業(yè)務(wù)流程梳理及信息化設(shè)計(jì)咨詢服務(wù)。其專業(yè)設(shè)計(jì)及豐富的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁刮覀兊男畔⒒ㄔO(shè)更加全面，先進(jìn)，可持續(xù)發(fā)展。另外，自信息產(chǎn)業(yè)部2002年12月了“信息系統(tǒng)工程監(jiān)理暫行規(guī)定”以來(lái)，在信息化建設(shè)項(xiàng)目中引進(jìn)監(jiān)理機(jī)制，已成為了政府部門和企業(yè)的共識(shí)。通過(guò)專業(yè)信息項(xiàng)目監(jiān)理可明確項(xiàng)目技術(shù)方向、軟硬件選型合理性；確認(rèn)項(xiàng)目實(shí)施方案的可行性和安全性；規(guī)范項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程控制；保障項(xiàng)目資金使用的計(jì)劃性和合理性；從而降低信息項(xiàng)目建設(shè)的風(fēng)險(xiǎn)。

2、更高層面的項(xiàng)目統(tǒng)一規(guī)劃管理設(shè)想

分析各校信息化建設(shè)的主要內(nèi)容，存在共性方面，主要包括：基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)、各類行政管理系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)等。目前，已有某些區(qū)縣教育局統(tǒng)一組織區(qū)內(nèi)中職院校進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、招標(biāo)、實(shí)施的先例。如果進(jìn)一步推廣到市級(jí)層面的信息化建設(shè)，在保證信息系統(tǒng)實(shí)施可靠性、數(shù)據(jù)接口統(tǒng)一、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)可控的基礎(chǔ)上，還可充分借鑒吸收各校先進(jìn)、特色的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，大大降低各個(gè)信息系統(tǒng)分別建的成本與風(fēng)險(xiǎn)。相關(guān)設(shè)計(jì)及管理費(fèi)用可由各個(gè)學(xué)校共同分擔(dān)。更高層面的系統(tǒng)總體管理也益于中職系統(tǒng)各學(xué)校IT產(chǎn)品接口標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，對(duì)未來(lái)各校信息交換、資源共享打下基礎(chǔ)。

3、建立中職學(xué)校的市級(jí)教育資源學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)

在國(guó)際教育領(lǐng)域，教學(xué)模式正從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向立體化模式轉(zhuǎn)變。所謂新的立體化模式，即紙版教材、網(wǎng)絡(luò)教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段、課堂多媒體教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育課程已經(jīng)在很多知名網(wǎng)站免費(fèi)開(kāi)放，人們?cè)诩揖湍芟硎艿绞澜珥敿?jí)大學(xué)的公開(kāi)課教育已經(jīng)變成現(xiàn)實(shí) ，這也預(yù)示著，教育資源將向開(kāi)發(fā)性和共享性發(fā)展。

中職學(xué)校也應(yīng)積極探索更開(kāi)放的優(yōu)秀教學(xué)資源共享和交流模式。目前，各個(gè)學(xué)校都在獨(dú)立規(guī)劃建設(shè)教學(xué)資源平臺(tái)，這樣不僅增大各校的建設(shè)成本， 也很難實(shí)現(xiàn)校際教學(xué)資源的共享。如能建立市級(jí)統(tǒng)一的教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，統(tǒng)一購(gòu)買公共教學(xué)資源，并制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)各校將優(yōu)秀教學(xué)資源傳送到平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校際資源共享。這樣在節(jié)約資源建設(shè)成本的基礎(chǔ)上，使得各校的主要精力放在創(chuàng)作具有本校特色的教學(xué)資源上，使信息技術(shù)和課程能真正結(jié)合、更能促進(jìn)教育交流和教育發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

信息化建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，涉及到計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、項(xiàng)目管理等多個(gè)方面，具有投資高、建設(shè)難、周期長(zhǎng)、涉及部門和人員多等特點(diǎn)，甚至還要前瞻考慮市級(jí)統(tǒng)一管理。因此建設(shè)之前必須做好項(xiàng)目分析和規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，選擇合理的管理模式，整體考慮、統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)籌安排、分步實(shí)施，確保項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量，降低項(xiàng)目失敗的風(fēng)險(xiǎn)。

通過(guò)科學(xué)規(guī)范的信息化建設(shè)，在提高教學(xué)和管理水平的同時(shí)，也培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的信息化管理和應(yīng)用的隊(duì)伍，健全學(xué)校的各校管理制度，對(duì)中職教育的師資隊(duì)伍建設(shè)、教育改革及教學(xué)管理都將有是很大提升。

參考文獻(xiàn)

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篇7

江蘇省 高職 《籃球》 信息化 啟示

進(jìn)人21世紀(jì)，隨著江蘇省經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高等教育“大眾化”的全力推行，為高等職業(yè)教育的形成和發(fā)展提供了機(jī)遇。進(jìn)入“十二五”，江蘇高等職業(yè)教育面臨一系列新形勢(shì)、新情況、新特點(diǎn)：事業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，辦學(xué)條件與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)，雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍基本形成，體制機(jī)制改革不斷深化，優(yōu)質(zhì)教育資源不斷豐富，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，社會(huì)服務(wù)能力不斷提升，國(guó)際交流合作不斷擴(kuò)大。因此，如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系對(duì)高等職業(yè)教育提出了新要求。

教育部副部長(zhǎng)魯昕指出，現(xiàn)代信息技術(shù)是改造職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的不二選擇，要以現(xiàn)代信息技術(shù)帶動(dòng)職業(yè)教育的現(xiàn)代化。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，教育部舉辦了全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。3年來(lái)，評(píng)選了一批優(yōu)秀作品，提高了職業(yè)教育信息化水平和教師信息化能力。同時(shí)通過(guò)大賽，促進(jìn)了信息技術(shù)與職業(yè)教育課程的深度融合，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

綜觀大賽中的作品中沒(méi)有體育與健康課程的內(nèi)容。為此，給職業(yè)院校的體育工作者提出了一個(gè)的嚴(yán)峻的問(wèn)題――體育與健康課程是否需要信息化？由于體育與健康課程的特定屬性，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)健康和運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)還需要掌握特殊的技術(shù)、技能。因此，術(shù)科課程在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。而術(shù)科課程的信息化建設(shè)對(duì)于提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。針對(duì)高職體育與健康課程信息化建設(shè)的缺失，我們從《籃球》內(nèi)容著手進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

1高職體育與健康課程《籃球》內(nèi)容信息化模塊構(gòu)建概況

1.1歷史沿革

關(guān)于高職體育與健康課程，國(guó)家前期沒(méi)有頒發(fā)課程指導(dǎo)綱要。前3年的中等職業(yè)教育階段，我們參照2009年《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》，后兩年的大專階段，我們根據(jù)國(guó)家教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》參照《江蘇省普通高等學(xué)校公共體育課程考核標(biāo)準(zhǔn)與辦法（試行）》（高職高專）的要求，各自編制教學(xué)大綱。由于中專第三年指導(dǎo)綱要中沒(méi)有安排，出現(xiàn)了課程銜接的斷檔，一定程度上影響了高職體育與健康課程的順利實(shí)施。

其中的《籃球》內(nèi)容，多年來(lái)，一直以普修為主。依據(jù)2009年《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》有關(guān)籃球的要求和鄭厚成主編的《體育與健康》（南方版）的教材內(nèi)容，組織授課，培養(yǎng)了一些基層籃球骨干。隨著高職教育的不斷發(fā)展，體育與健康教學(xué)改革開(kāi)始啟動(dòng)，為了滿足廣大學(xué)生需求，結(jié)合2010年南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育與健康課程教學(xué)改革，2010～2011第一學(xué)期開(kāi)始，對(duì)高職三年級(jí)開(kāi)設(shè)了籃球?qū)ｍ?xiàng)選修課，經(jīng)過(guò)一輪實(shí)踐，受到學(xué)生的廣泛好評(píng)。為了進(jìn)一步適應(yīng)教學(xué)的需要，我們也借鑒了高校籃球精品課程建設(shè)的模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)；修訂高職籃球?qū)ｍ?xiàng)選修教學(xué)大綱；整合教學(xué)內(nèi)容；制作了教學(xué)課件，收集了教學(xué)視頻。

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的更加深入，工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)施，打亂了原本的學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程，同時(shí)也給體育與健康課程提出了新問(wèn)題――教學(xué)擺脫地域間界限。我們根據(jù)

教學(xué)信息化具有網(wǎng)絡(luò)、主體、信息三大技術(shù)特征，我們構(gòu)建了籃球信息化教學(xué)平臺(tái)。

1.2指導(dǎo)思想與《籃球》信息化建設(shè)目標(biāo)

1.2.1指導(dǎo)思想

魯昕部長(zhǎng)講話中指出：“多渠道提高各專業(yè)學(xué)生的通用信息技術(shù)職業(yè)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和綜合信息素養(yǎng)”。在此指導(dǎo)下，高職體育與健康課程《籃球》內(nèi)容，以堅(jiān)持樹(shù)立創(chuàng)新觀念、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求、加強(qiáng)師資隊(duì)伍信息化能力培養(yǎng)、教學(xué)與科研互動(dòng)、培養(yǎng)社會(huì)技能型緊缺創(chuàng)新人才為指導(dǎo)思想，明確課程信息化建設(shè)和教學(xué)改革的方向。

1.2.2《籃球》信息化建設(shè)目標(biāo)

《籃球》信息化建設(shè)目標(biāo)，通過(guò)籃球教學(xué)內(nèi)容與信息化的建構(gòu)，豐富籃球?qū)W習(xí)主題的信息量，開(kāi)發(fā)和超越籃球信息化教學(xué)的虛擬價(jià)值，更新學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值的重組，提升籃球教學(xué)在同一時(shí)空向整體發(fā)展的水平。

1.3取得的成果

自《籃球》教學(xué)信息化平臺(tái)開(kāi)放以來(lái)，全校有200余人通過(guò)注冊(cè)使用，受到學(xué)生廣泛歡迎。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生喜愛(ài)校本《籃球》教材內(nèi)容，認(rèn)為教學(xué)模式獨(dú)特，學(xué)習(xí)方法靈活、學(xué)習(xí)素材豐富，考核內(nèi)容全面，教學(xué)實(shí)踐性、針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，尤其階段性實(shí)習(xí)的學(xué)生也通過(guò)平臺(tái)圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2高職體育與健康課程《籃球》信息化模塊構(gòu)建的啟示

目前，我省體育與健康課程長(zhǎng)期以來(lái)主要?jiǎng)澮坏恼n堂為教學(xué)形式，以技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容，以提高專項(xiàng)技能為目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程訓(xùn)練化程度較高。一方面，這種課程模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展；另一方面，局限了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，不能完成職業(yè)教育體育與健康課程關(guān)于《籃球》的教學(xué)目標(biāo)和滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求。高職《籃球》通過(guò)信息化建設(shè)，以提高教育、教學(xué)質(zhì)量效益為準(zhǔn)則，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主線，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，緊密結(jié)合籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，在教師信息化能力、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、評(píng)價(jià)管理機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等方面加強(qiáng)建設(shè)。

2.1開(kāi)發(fā)綜合化課程是高職《籃球》可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

加強(qiáng)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系建設(shè)，整合優(yōu)勢(shì)課程資源，提高課程綜合化是當(dāng)代課程發(fā)展的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的高職《籃球》教學(xué)，著重傳授專項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和5人制籃球戰(zhàn)術(shù)的介紹，突出的是項(xiàng)目的專業(yè)性和競(jìng)技性。由于各學(xué)校硬件差異、課時(shí)的限定和教師自身水平的限制，大部分的教學(xué)僅限于基本技術(shù)的訓(xùn)練和隨意性的教學(xué)比賽，學(xué)生迫切想學(xué)習(xí)的戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容因多種原因無(wú)法獲得，導(dǎo)致普及性、大眾化程度不高，使得教學(xué)效益低下。

高職《籃球》在內(nèi)容體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)上，打破了以提高技術(shù)為主的傳統(tǒng)模式。內(nèi)容以5人、3人制籃球運(yùn)動(dòng)為主，結(jié)合街頭籃球、籃球球游戲等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括理論課和實(shí)踐課。理論課內(nèi)容注重對(duì)籃球球文化的認(rèn)識(shí)和傳播，對(duì)競(jìng)賽規(guī)則和裁判法的理解與簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，對(duì)開(kāi)展小型籃球競(jìng)賽的組織方法等方面的學(xué)習(xí)；實(shí)踐課內(nèi)容更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)：包括自主學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交流能力等；強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)術(shù)配合學(xué)習(xí)和多組織對(duì)抗性游戲或比賽。形成了具有高職特色的《籃球》內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2建設(shè)一流的信息化教學(xué)環(huán)境是高職《籃球》可持續(xù)發(fā)展的保障

教學(xué)環(huán)境是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)施教學(xué)方案的重要保障。教學(xué)環(huán)境指軟環(huán)境和硬環(huán)境。軟環(huán)境方面指校本主題教學(xué)大綱的制定，教材內(nèi)容的整合，主題知識(shí)庫(kù)的建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力提升；硬環(huán)境方面指：校園信息化網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，籃球信息化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，籃球教學(xué)所需硬件的完善等。

高職《籃球》信息化教學(xué)環(huán)境中，首先，是《籃球》知識(shí)庫(kù)的建設(shè)。它是從高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞《籃球》學(xué)習(xí)內(nèi)容這一主題，以不同時(shí)空相關(guān)信息知識(shí)形成的一個(gè)“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”?！痘@球》知識(shí)庫(kù)的內(nèi)容包括：籃球理論類知識(shí)；籃球術(shù)科教學(xué)；籃球?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)；籃球情報(bào)、書(shū)刊、資料和文件；籃球信息資源導(dǎo)引的相關(guān)信息網(wǎng)站（NBA、CBA官方網(wǎng)站等等）。其次，是組織學(xué)習(xí)《籃球》知識(shí)庫(kù)的內(nèi)容。第一步，是信息傳播。這里的信息是教師按照事先規(guī)劃好的教學(xué)模塊中的教學(xué)單元，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其中教學(xué)設(shè)計(jì)要以流程圖形式呈現(xiàn)與資源最前位置，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。第二步，是信息交流。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬空間與教師、同學(xué)進(jìn)行適時(shí)的信息交流，這樣可以促進(jìn)學(xué)生間掌握信息的流動(dòng)，擴(kuò)大和豐富籃球?qū)W習(xí)的信息量和各種認(rèn)識(shí)。

2.3打造一流的信息化師資團(tuán)隊(duì)是高職《籃球》教學(xué)效益提高的根本

在建設(shè)高職體育與健康課程《籃球》信息化平臺(tái)過(guò)程中，體育教師的信息化素養(yǎng)決定其質(zhì)量的品質(zhì)。首先，要樹(shù)立信息化理念。主要體現(xiàn)在教師能從體育學(xué)科角度，具有積極的獲取信息的態(tài)度，有探索教學(xué)或科研信息的意識(shí)，并且能夠通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生信息化教學(xué)平臺(tái)的使用，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力。在建設(shè)高職《籃球》信息化教學(xué)平臺(tái)過(guò)程中，教材提供給我們的資料極少：僅有一部分簡(jiǎn)介內(nèi)容，因此要完成課程指導(dǎo)綱要的目標(biāo)，就必須自己從各方面、多渠道收集資料，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主收集資料，否則難以完成。其次，具有對(duì)信息的獲取、加工處理、利用等方面的能力。譬如，教師在收集了籃球的各種信息后，按照理論、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)或按文字、多媒體文件分門別類，并經(jīng)過(guò)自己的整合或分解，準(zhǔn)確應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并為學(xué)生的課后提供保障的能力。在我們的實(shí)踐中，獲取了大量教學(xué)視頻，而我們只需要通過(guò)剪輯、編輯精確地置入教學(xué)流程的合理接點(diǎn)，就能起到事半功倍的效果。

在我們《籃球》信息化平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，組建了結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍、培養(yǎng)了優(yōu)秀的青年骨干教師、提升了教師團(tuán)隊(duì)的信息化素養(yǎng)，為高職《籃球》可持續(xù)發(fā)展提供了保證。

3結(jié)束語(yǔ)

高職《籃球》信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)以及課程特色，組成職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理的具有較高信息化素養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更新教育思想觀念，積極拓展教學(xué)的時(shí)空，探索新的教學(xué)模式。加強(qiáng)教材建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，體現(xiàn)以人為本教育觀和素質(zhì)教育思想，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。高職《籃球》信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，還存在一些不足。我們將進(jìn)一步加強(qiáng)科研與實(shí)踐，著手建設(shè)高職《體育與健康》課程信息化教學(xué)平臺(tái)，以完成當(dāng)今職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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篇8

關(guān)鍵詞：教育信息化 數(shù)字化校園 辦公自動(dòng)化

一、教學(xué)信息化建設(shè)實(shí)施背景

衡水技師學(xué)院是市政府投資，于2011年由原市直屬八所中職學(xué)校合并而成。學(xué)校占地面積650畝，建筑總面積16.8萬(wàn)平方米，教職工587人。學(xué)校特點(diǎn)是建筑面積大，教職工人數(shù)多，原各校區(qū)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、師資水平等各方面都存在較大差異。

為了促進(jìn)學(xué)校高起點(diǎn)、快速度地發(fā)展，學(xué)校將加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的提速平臺(tái)，緊緊抓住合校初期，市政府及教育主管部門對(duì)學(xué)校的信息化規(guī)劃方案，給予指導(dǎo)和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持的時(shí)機(jī)，將信息化建設(shè)的目標(biāo)設(shè)定為建成本地區(qū)一流、全省領(lǐng)先的中職數(shù)字化校園。

在教學(xué)信息化建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校始終貫徹設(shè)施是基礎(chǔ)、資源是核心、應(yīng)用是目的、管理是保障這一指導(dǎo)方針，邊建設(shè)、邊應(yīng)用，建用結(jié)合、以用促建。

二、校園信息化建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)

1.校園信息化建設(shè)新路徑

學(xué)校積極引進(jìn)企業(yè)參與到學(xué)校的信息化建設(shè)上來(lái)，本著“企業(yè)投資建平臺(tái)，學(xué)校按需買服務(wù)”理念，先后與中國(guó)聯(lián)通衡水分公司、中國(guó)建設(shè)銀行河北衡水分行等4家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議。中國(guó)聯(lián)通衡水分公司投資120多萬(wàn)元，為學(xué)校所有樓宇進(jìn)行布線，共布設(shè)信息點(diǎn)1021個(gè)，布設(shè)光纖2300米；中國(guó)建設(shè)銀行河北衡水分行投資30多萬(wàn)元為學(xué)校安裝了一卡通系統(tǒng)。企業(yè)的參與，打破了“資金投入大，建設(shè)周期長(zhǎng)，維護(hù)管理難，服務(wù)能力弱”這一制約教育信息化發(fā)展的瓶頸，從“建設(shè)者”向“應(yīng)用者”轉(zhuǎn)型，加快了學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的進(jìn)程。

2.以“創(chuàng)新應(yīng)用”彰顯信息化特色

學(xué)校以信息化教學(xué)資源為載體，推動(dòng)教學(xué)各方面的深入改革。以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)的模擬仿真軟件，再現(xiàn)了現(xiàn)場(chǎng)操作過(guò)程，優(yōu)化了教學(xué)資源，推動(dòng)了教學(xué)改革。構(gòu)建了與真實(shí)環(huán)境互補(bǔ)的虛擬仿真技能教室，形成了前課堂后車間的格局，彰顯了現(xiàn)代職業(yè)教育特色。

3.“三通”全通、“三用”常態(tài)

“三通”是指寬帶網(wǎng)絡(luò)學(xué)校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)全覆蓋，學(xué)校網(wǎng)站系統(tǒng)、教學(xué)資源庫(kù)共享系統(tǒng)、校務(wù)管理ERP系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化OA系統(tǒng)全部部署在校內(nèi)6臺(tái)服務(wù)器上，實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)學(xué)校通；所有教室都安裝有微機(jī)及多媒體投影儀，教師及學(xué)生能夠直接即時(shí)訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)及校內(nèi)教學(xué)資源庫(kù)中的各類優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源班班通；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通主要體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)共享平臺(tái)允許所有教師及學(xué)生注冊(cè)登錄，每個(gè)教師在服務(wù)器中有200M的個(gè)人空間，可以上傳課件、電子教案、微課視頻、課程素材等資源。這些資源在教師個(gè)人空間的同時(shí)，也可以推送到資源中心。學(xué)生登錄到教學(xué)資源庫(kù)共享平臺(tái)可以選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上做作業(yè)、答疑、考試、課程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)等。

“三用”是指課堂用、經(jīng)常用、普遍用，是教育信息化應(yīng)用水平成熟化的重要標(biāo)志。互聯(lián)網(wǎng)接入、軟硬件平臺(tái)具備、信息化人才培養(yǎng)到位、信息技術(shù)水平達(dá)到要求，這些教育信息化應(yīng)用要件的準(zhǔn)備完成讓“三用”在學(xué)校成為常態(tài)化。這種常態(tài)化的形成還得益于各種評(píng)比、競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)手段的使用和引導(dǎo)。

三、校園信息化建設(shè)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)校校園信息化建設(shè)任務(wù)書(shū)，學(xué)校主要從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字校園平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)和信息化管理制度四個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。

學(xué)校通過(guò)多方考察，專題調(diào)研，完成了校園網(wǎng)平臺(tái)升級(jí)建設(shè)方案及教學(xué)信息化系統(tǒng)支撐平臺(tái)建設(shè)方案的制訂和論證，制訂了實(shí)施步驟和建設(shè)具體細(xì)則。完成了數(shù)字化校園基礎(chǔ)硬件設(shè)施升級(jí)建設(shè)，校園主干網(wǎng)建設(shè)完成，校園達(dá)到網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。此外還對(duì)校園網(wǎng)中心機(jī)房進(jìn)行了升級(jí)改造，建成了一個(gè)現(xiàn)代化、規(guī)范化的中心機(jī)房，為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的可靠運(yùn)行提供一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境，使校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

通過(guò)與北京匯眾融成傳媒科技有限公司、北京希爾信息技術(shù)有限公司、江蘇金智教育信息技術(shù)有限公司等多家公司洽談，最后與江蘇金智教育信息技術(shù)有限公司簽訂了數(shù)字化校園信息平臺(tái)建設(shè)協(xié)議。采用校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)的模式，成功開(kāi)發(fā)了數(shù)字化校園校務(wù)管理ERP系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化OA系統(tǒng)和教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)。

完成了學(xué)校網(wǎng)站升級(jí)改版，將學(xué)校網(wǎng)站遷移到了校內(nèi)服務(wù)器，完成了學(xué)校網(wǎng)站中文域名的申請(qǐng)和備案工作，并制定了“學(xué)校網(wǎng)站信息管理制度”。

購(gòu)置了錄播教室，可實(shí)現(xiàn)對(duì)課程全自動(dòng)錄制，具有編輯、自動(dòng)跟蹤定位、場(chǎng)景自動(dòng)切換、網(wǎng)絡(luò)直播點(diǎn)播等功能，很好地承擔(dān)了精品課程建設(shè)、課程資源建設(shè)、教學(xué)觀摩課及多媒體教學(xué)資源的生成、傳播和管理，現(xiàn)已錄制微課93節(jié)。

學(xué)校也購(gòu)置了1054 臺(tái)學(xué)生用高配置計(jì)算機(jī)和211套多媒體教學(xué)設(shè)備，安裝了教學(xué)和安保監(jiān)控系統(tǒng)，建設(shè)了205個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)，安裝了校園廣播系統(tǒng)，使學(xué)生用上了“一卡通”。

四、校園信息化建設(shè)條件保障

為了確保學(xué)校信息化工作的穩(wěn)步開(kāi)展，達(dá)到“建網(wǎng)、建庫(kù)、建隊(duì)伍、建數(shù)字校園”的規(guī)劃目標(biāo)，學(xué)校成立了教育信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，組員由中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。小組內(nèi)成員分工明確，責(zé)任到人。工作小組定期召開(kāi)會(huì)議，商討信息化推進(jìn)工作，制訂發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)推進(jìn)方案。

為保證建設(shè)質(zhì)量，所有建設(shè)項(xiàng)目都按照方案的要求組織實(shí)施；軟硬件系統(tǒng)建成后要通過(guò)測(cè)試；各技術(shù)文檔和驗(yàn)收材料要完備，符合方案要求的其他驗(yàn)收條件。

為配合金智公司高效率、高質(zhì)量地完成校園網(wǎng)信息平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，學(xué)校成立了工程實(shí)施組、測(cè)試驗(yàn)證組、系統(tǒng)維護(hù)組。在編碼實(shí)現(xiàn)、人員培訓(xùn)、項(xiàng)目需求分析、平臺(tái)程序設(shè)計(jì)、服務(wù)器安裝調(diào)試、安裝及運(yùn)行測(cè)試等方面進(jìn)行有條不紊的工作。

為推動(dòng)校園網(wǎng)信息平臺(tái)及教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)的應(yīng)用，學(xué)校共進(jìn)行了8次大型的技術(shù)培訓(xùn)，42次以科室、系部為單位的小型培訓(xùn)，保證每個(gè)教職工都能熟練地應(yīng)用校園網(wǎng)信息平臺(tái)。

學(xué)校通過(guò)制定貫徹《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)和管理的意見(jiàn)》《教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)管理辦法（試行）》《數(shù)字化校園系統(tǒng)運(yùn)行管理制度》《關(guān)于推動(dòng)校園網(wǎng)信息平臺(tái)深入應(yīng)用的安排意見(jiàn)》等一系列制度，培養(yǎng)教職工“應(yīng)用習(xí)慣”的養(yǎng)成。目前，從學(xué)校信息平臺(tái)系統(tǒng)、教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)登錄記錄上來(lái)看，教職工每天在平臺(tái)上備課、下載、學(xué)習(xí)、上傳資料的人次達(dá)到三百多人次，這在一定程度上說(shuō)明了教職工基本養(yǎng)成了使用信息平臺(tái)的習(xí)慣。

五、實(shí)際成果、成效及推廣情況

1.造就了一批創(chuàng)新型的教師

通過(guò)信息化應(yīng)用和培訓(xùn)，提高了教師教育技術(shù)能力水平，提升了教師信息素養(yǎng)和信息化水平的運(yùn)用能力，推進(jìn)了校內(nèi)辦公和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用能力，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研。利用現(xiàn)代化教育技術(shù)培養(yǎng)研究型教師，豐富了教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變了教師的思維模式，改變了教師的教學(xué)方式。

2.培養(yǎng)了一群富有信息素養(yǎng)和新型學(xué)習(xí)方式的學(xué)生

篇9

關(guān)鍵詞：中等職校；數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)；建設(shè)；架構(gòu)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）03-0040-03

隨著中等職業(yè)教育課程改革的不斷深入， 江蘇在全國(guó)率先推進(jìn)了職業(yè)教育信息化建設(shè)，并以職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為重點(diǎn)，促進(jìn)了中職校的教學(xué)模式及教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)方式越來(lái)越多地向以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變，為中職校實(shí)施課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供了技術(shù)支持。隨著中職校教育信息化建設(shè)的逐步深入，“班班通”工程的全面實(shí)施， 許多中職校都建設(shè)了校園網(wǎng)、智能錄播中心和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等硬件環(huán)境，為數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)創(chuàng)造了必要條件。特別是，條件較好的一些中等職校已先期建設(shè)了資源庫(kù)管理平臺(tái)。

一、中職校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)存在的問(wèn)題

盡管近幾年中等職?；ㄙM(fèi)了大量經(jīng)費(fèi)購(gòu)置了一些硬件設(shè)備和部分教學(xué)資源，但是由于中等職業(yè)教育發(fā)展歷史背景所限、專業(yè)門類眾多及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)人員奇缺，加上可移植性教學(xué)資源較少等原因，在常態(tài)教學(xué)過(guò)程中數(shù)字化教學(xué)還是沒(méi)有發(fā)揮好應(yīng)有的作用，主要是中職校數(shù)字化教學(xué)資源的嚴(yán)重匱乏及建設(shè)滯后所致。

（一）缺乏整體統(tǒng)一規(guī)劃

目前，大部分中職校教育信息化建設(shè)仍停留在硬件投資上，對(duì)軟件建設(shè)還不夠重視，存在著有路有車而無(wú)貨的現(xiàn)象。對(duì)于教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，購(gòu)置教學(xué)軟件存在一定的隨意性，造成了有些專業(yè)教學(xué)軟件重復(fù)投資，而有些專業(yè)教學(xué)資源又嚴(yán)重老化的現(xiàn)象。自制資源缺乏管理，校內(nèi)教師自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)課件、軟件、教案等教學(xué)資源，往往是學(xué)科教師根據(jù)課程實(shí)際需要而開(kāi)發(fā)制作的，缺乏規(guī)范性、完整性，資源內(nèi)容重復(fù)、形式單一。有些中職校在著手進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)時(shí)，缺乏交流溝通環(huán)節(jié)，使許多相同的內(nèi)容在不同的資源庫(kù)中重復(fù)，既耗費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力，又造成了資源內(nèi)容的冗余。[1]

（二）缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材

目前，中職校教學(xué)資源形式比較單一，僅僅能滿足傳統(tǒng)信息化教學(xué)，交互性差。大部分素材仍局限于一些文字材料、圖片、積件、單機(jī)版課件以及試題，即使有動(dòng)畫也只是二維動(dòng)畫，缺乏三維動(dòng)畫，缺乏視頻、音頻等多媒體資料以及中職校迫切需要的網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等高質(zhì)量的實(shí)用教學(xué)資源。

（三）缺乏專業(yè)特色資源

中職校教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)仍處于邊緣化狀態(tài)，沒(méi)有一家教育機(jī)構(gòu)、軟件開(kāi)發(fā)商能提供一套針對(duì)中職校的教學(xué)資源庫(kù)（不包括單獨(dú)開(kāi)發(fā)的專業(yè)學(xué)習(xí)軟件），遠(yuǎn)不及中小學(xué)教學(xué)資源豐富，中小學(xué)教學(xué)資源有專門軟件開(kāi)發(fā)商、教學(xué)儀器生產(chǎn)商和出版機(jī)構(gòu)。中職校購(gòu)買的大多數(shù)資源庫(kù)都是由商業(yè)化的非職教經(jīng)歷人員開(kāi)發(fā)的，既粗糙又不能直接運(yùn)用。有些專業(yè)教師從網(wǎng)上下載的資源也需要進(jìn)行二次加工，主要是中職校專業(yè)門類太多所致。

（四）缺乏校際與校企合作

由于中職校普遍實(shí)施數(shù)字化教學(xué)的要求較晚，沒(méi)有專門管理與研究機(jī)構(gòu)，因此學(xué)校管理人員和教師都在按照已有的經(jīng)驗(yàn)、想法各自為戰(zhàn)， 使有限的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源未能得到交流共享和有效利用，更沒(méi)有在中職校間的交流與合作。另外，很少有學(xué)校在軟件開(kāi)發(fā)時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)專家參與，在教學(xué)資源庫(kù)結(jié)構(gòu)、資源內(nèi)容組織形式、資源文件類型和技術(shù)處理方式等方面都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這不僅給使用者帶來(lái)了不便，也影響了教學(xué)資源庫(kù)之間信息的交換和共享。[2]

二、中職校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的有效途徑

由于中職校專業(yè)課程門類多、教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏和教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)人員緊缺，應(yīng)當(dāng)從建立教學(xué)資源建設(shè)隊(duì)伍、完善數(shù)字化教學(xué)設(shè)施入手，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的框架體系，加速數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)程，從而加快中職校職業(yè)教育信息化建設(shè)。

（一）組建數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)隊(duì)伍

根據(jù)中職校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀，首先應(yīng)當(dāng)建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、軟件企業(yè)專家、學(xué)科骨干教師、學(xué)校軟件開(kāi)發(fā)人員組成的學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)與審核學(xué)校各專業(yè)、學(xué)科數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方案；其次以專業(yè)或?qū)W科為單位建立以學(xué)科（專業(yè)）骨干教師、信息技術(shù)教師教學(xué)資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)軟件公司技術(shù)人員擔(dān)任顧問(wèn)，進(jìn)行項(xiàng)目論證與評(píng)估；然后在此基礎(chǔ)上以學(xué)校學(xué)科（專業(yè)）教研室為單位，組建教師和管理人員全員參與的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)用與評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)具體教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，提出相應(yīng)整改意見(jiàn)和新的需求，供教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)整或二次開(kāi)發(fā)參考。

在數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體校情，除學(xué)校組織教師自主開(kāi)發(fā)外，還可以通過(guò)校際合作、校企合作方式進(jìn)行，利用教學(xué)設(shè)施供應(yīng)商和出版社的教學(xué)素材資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。對(duì)于目前有些學(xué)校暫不具備條件開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)采用先購(gòu)買、后合作開(kāi)發(fā)的方式進(jìn)行，并在合作開(kāi)發(fā)的過(guò)程中提升學(xué)校教師開(kāi)發(fā)與運(yùn)用軟件的能力。

（二）完善數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)設(shè)施

中職校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)設(shè)施除數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)、高配置計(jì)算機(jī)和一體化編輯機(jī)外，還需要有一系列圖像、動(dòng)畫、音視頻和編輯軟件，需要百兆乃至千兆接入、百兆到桌面到校園網(wǎng)系統(tǒng)，需要海容量的儲(chǔ)存系統(tǒng)和各類服務(wù)器群，甚至需要云計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持。為了使教學(xué)資源得到較好的運(yùn)用，不能停留在一個(gè)學(xué)校有幾臺(tái)液晶投影儀，而需要裝備多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。在目前全面實(shí)施數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校除了為所有教學(xué)人員配備筆記本電腦，所有教學(xué)場(chǎng)所裝備交互式電子白板教學(xué)系統(tǒng)外，還得配備標(biāo)清或高清智能錄播室，利用多方位標(biāo)清或高清攝像頭、自動(dòng)拾音儀器用于全自動(dòng)采集師生教學(xué)過(guò)程，并自動(dòng)合成教學(xué)資源，而對(duì)于技能教學(xué)場(chǎng)所可以采用移動(dòng)式定位型自動(dòng)采集系統(tǒng)進(jìn)行，從而提高數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的效率。

（三）構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)框架

中職校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)必須遵循在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的師生在教學(xué)過(guò)程中角色觀的改變?cè)瓌t。因此，在建立數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和師生雙方的共同活動(dòng)。具體體現(xiàn)在：支持教學(xué)過(guò)程的多樣性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、講授式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)與學(xué)習(xí)模式；支持教學(xué)過(guò)程的交互性，實(shí)現(xiàn)師生間暢通無(wú)阻地交流與協(xié)作；體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，具備大容量、大規(guī)模、開(kāi)放式、共享性、共建性、實(shí)時(shí)性等特性；體現(xiàn)資源豐富的特點(diǎn)，形式多樣；充分體現(xiàn)多媒體的特點(diǎn)，信息顯示多媒體化，交互界面設(shè)計(jì)友好，建立超文本鏈接，管理及使用便捷，能應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為全方位、多層次的數(shù)字化教學(xué)提供服務(wù)。[3]

三、中職校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的運(yùn)用效能

中職校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，可提升教師收集、整理、加工和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源能力，可以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)方式?？傊?，教學(xué)資源庫(kù)是動(dòng)態(tài)變化和開(kāi)放的，可以延伸學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展。

（一）提升了教師信息素養(yǎng)

教師在教學(xué)過(guò)程中將數(shù)字化信息技術(shù)與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合起來(lái)，更新了教學(xué)理念，掌握了數(shù)字化教學(xué)理論，從而使教師具有高效獲取信息與加工處理信息的能力，具有數(shù)字化教學(xué)資源的使用和開(kāi)發(fā)能力，具備數(shù)字化備課和課程整合的能力。

（二）提高了課堂教學(xué)效率

中職校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建成后，教師在網(wǎng)上備好課后，可將課件存儲(chǔ)在與中心交換機(jī)直接相連的資源體系服務(wù)器上，或上傳到個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站的相應(yīng)位置，上課時(shí)，利用教室內(nèi)的交互式電子白板系統(tǒng)，調(diào)用已備好的文件進(jìn)行上課。這種課件圖、文、聲并茂，可有效激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣與熱情。

（三）構(gòu)建了新型教學(xué)模式

數(shù)字化教學(xué)模式是依托數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，綜合運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源和數(shù)字化教學(xué)工具，師生通過(guò)對(duì)數(shù)字化教學(xué)信息的展示、收集、利用、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、重組等方式進(jìn)行的各類教學(xué)活動(dòng)的模式。這種模式讓自主交互式學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)資源利用的研究性教學(xué)模式和基于Internet的遠(yuǎn)程教學(xué)模式更有利于教學(xué)。

（四）提供了開(kāi)放學(xué)習(xí)資源

由于中職校數(shù)字化資源庫(kù)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，因此學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能找到適合自己的方式學(xué)習(xí)任何課程。教師、學(xué)生甚至社會(huì)其他成員在經(jīng)過(guò)管理人員審核后，都可以將教學(xué)資源添加到其中。這些豐富的教學(xué)資源將給教學(xué)、科研帶來(lái)極大的支持和幫助，并且為學(xué)校拓寬教育功能、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、興辦遠(yuǎn)程教育、向全社會(huì)開(kāi)放教學(xué)資源、形成終身教育體系奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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Rational Thinking on the Construction of Digital Teaching Resource

Database System Architecture in Secondary Vocational Schools

GEN Jian

（Jiangsu Rudong Secondary Vocational School， Rudong 226400， Jiangsu Province）

篇10

以教育信息化實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的教育第四次革命的到來(lái)，傳統(tǒng)教育在模式、方法、內(nèi)容上在教育信息化的推動(dòng)下發(fā)生翻天覆地的變化，對(duì)教育的現(xiàn)代化改革起到了推動(dòng)作用?；谛畔⒒母呗殞徲?jì)專業(yè)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，合理調(diào)整構(gòu)架校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地硬件基礎(chǔ)、教學(xué)應(yīng)用軟件和教學(xué)資源庫(kù)軟件資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、多媒體自助平臺(tái)、校企合作視頻互動(dòng)系統(tǒng)等信息技術(shù)進(jìn)行有效展示，最終實(shí)現(xiàn)開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作。

【關(guān)鍵詞】

高職審計(jì)專業(yè)；信息化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1 背景分析與現(xiàn)實(shí)狀況

1.1 背景分析

隨著第三次信息化浪潮的席卷，社會(huì)正在發(fā)生著巨大的變化。教育作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步在文化領(lǐng)域的投射，科學(xué)技術(shù)的革命必然引發(fā)教育的重大變革，教育也就進(jìn)入了它的第四次革命――以教育信息化實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。廣泛應(yīng)用信息技術(shù)使全球經(jīng)濟(jì)發(fā)生重大變革，影響著人們學(xué)習(xí)、工作的模式，在信息技術(shù)的推動(dòng)下人才培養(yǎng)模式的教育改革勢(shì)在必行，為教育方式的改變發(fā)展提供了新的平臺(tái)，信息技術(shù)支持的新的學(xué)習(xí)變革正在進(jìn)行，寬帶網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體的應(yīng)用為變革提供技術(shù)支持。職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育基礎(chǔ)建設(shè)的發(fā)展任務(wù)，是職業(yè)教育改革的支撐點(diǎn)，為高質(zhì)量的職業(yè)人才的培養(yǎng)提供了方向。2012 年 5 月 4日教育部的《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》（ 教職成[2015]5號(hào)） 明確提出要“按照國(guó)家教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)本地職業(yè)教育政務(wù)管理信息系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用，重點(diǎn)建設(shè)覆蓋實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)辦學(xué)和學(xué)生資助等體現(xiàn)職業(yè)教育特色的關(guān)鍵業(yè)務(wù)領(lǐng)域的管理信息系統(tǒng)?！睘閷?shí)現(xiàn)遼寧省建設(shè)成教育強(qiáng)省的目標(biāo)，在教育信息化帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)適合老工業(yè)基地特點(diǎn)的職業(yè)教育高質(zhì)量的發(fā)展，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年）》結(jié)合遼寧省實(shí)際，遼寧省教育廳特制定了《遼寧省教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2013-2015）》，在該計(jì)劃中遼寧省明確提出教育的發(fā)展要充分的融入信息技術(shù)，并通過(guò)相關(guān)的體制和機(jī)制，從而充分發(fā)揮信息技術(shù)在當(dāng)前教育改革當(dāng)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化和終身學(xué)習(xí)的環(huán)境。

1.2 現(xiàn)實(shí)狀況

校企合作、工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育教學(xué)中比較認(rèn)可的方法，并通過(guò)實(shí)習(xí)基地共建等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)。但現(xiàn)階段校企合作在各方面還存在著很多問(wèn)題，特別是在合作的廣度和深度方面，其主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是在現(xiàn)階段合作的程度還停留在比較初淺的學(xué)校為企業(yè)定向提供實(shí)習(xí)的層面；其次則是注重形式，而實(shí)際的培養(yǎng)中缺乏互動(dòng)；校企共建實(shí)訓(xùn)基地以學(xué)校提供場(chǎng)地、企業(yè)投入資金和設(shè)備共同建設(shè)，在實(shí)訓(xùn)基地的人才培養(yǎng)中，目前現(xiàn)狀是學(xué)校教學(xué)主導(dǎo)，企業(yè)參與不多，沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)關(guān)注很少，缺乏主動(dòng)性，隨著時(shí)間的推移校企合作建設(shè)的實(shí)訓(xùn)就變成了學(xué)校的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，與校企合作辦學(xué)的最初想法相偏離。因此，高職院校在加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，引入現(xiàn)代化的信息技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)，拓寬校企合作辦學(xué)的渠道，為解決校企合作建設(shè)困境的提供了新的思路，是實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏與長(zhǎng)效的突破口之一。

審計(jì)學(xué)專業(yè)是目前大多數(shù)財(cái)經(jīng)類高職院校開(kāi)設(shè)比較多的一個(gè)學(xué)科，其專業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是除具備理論外，還必須具備操作技能，如辦公軟件、審計(jì)軟件、文字表達(dá)能力、溝通等能力。目前關(guān)于審計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的課程教學(xué)改革有許多研究成果，歸納總結(jié)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，仍然存在著：（1）理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏總體認(rèn)知；（2）經(jīng)過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐實(shí)習(xí)，實(shí)務(wù)出現(xiàn)的問(wèn)題與理論學(xué)習(xí)無(wú)法結(jié)合聯(lián)系，提升知識(shí)的認(rèn)知。分析原因，主要是在審計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中，沒(méi)有較為完整的學(xué)習(xí)體系和機(jī)制， 與一線工作要求不夠緊密，缺乏企業(yè)人才需求的審計(jì)技術(shù)方面等各的培養(yǎng)與訓(xùn)練，為此，本人提出基于信息化的高職審計(jì)專業(yè)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本思路。

2 基于信息化的高職審計(jì)專業(yè)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本思路

2.1 建設(shè)思路

高職審計(jì)專業(yè)信息化校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的總體原則是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，體現(xiàn)合作共享、開(kāi)放交流的目標(biāo)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)環(huán)境配置、軟硬件設(shè)施建設(shè)、教學(xué)資源整合與共享、加深校企合作、拓展社會(huì)服務(wù)職能，充分運(yùn)用現(xiàn)代電子技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，建立多功能實(shí)訓(xùn)基地、審計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

2.2 建設(shè)方案

結(jié)合高職院校審計(jì)專業(yè)實(shí)際，提出以實(shí)訓(xùn)基地為中心，并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)的等資源的整合思路，從而形成更為開(kāi)放的多功能的實(shí)訓(xùn)基地。

2.2.1 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略――校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地理論培養(yǎng)

與企業(yè)合作建立高度仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。審計(jì)人才的培養(yǎng)是一個(gè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)工程。審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程安排應(yīng)符合以熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)；以掌握查賬方法為重點(diǎn)；以培養(yǎng)以風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向的職業(yè)判斷能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種形式的實(shí)訓(xùn)練習(xí)、案例分析、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)等，通過(guò)師生互動(dòng)相結(jié)合的形式，從單項(xiàng)能力提高做起，逐步提高學(xué)生的綜合能力，逐步模擬強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力與解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到審計(jì)實(shí)踐課程的總體目標(biāo)。高度仿真實(shí)訓(xùn)室是將課堂教學(xué)與信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)有效結(jié)合，從而通過(guò)理論加實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在對(duì)基本的理論相結(jié)合的同時(shí)，利用實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種各種不同功能軟件的應(yīng)用技巧，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操的能力。

2.2.2 “走出去”戰(zhàn)略――校外頂崗實(shí)習(xí)職業(yè)訓(xùn)練

在校企合作基礎(chǔ)上建設(shè)的遍布各地的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)提供實(shí)踐場(chǎng)所保障，為學(xué)生勝任審計(jì)機(jī)構(gòu)相關(guān)工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)是一種直接讓學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地跟班，參與審計(jì)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式。校外頂崗實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供職場(chǎng)真實(shí)業(yè)務(wù)鍛煉的機(jī)會(huì)，在頂崗實(shí)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，將理論在實(shí)踐中進(jìn)一步理解運(yùn)用，形成實(shí)用推動(dòng)下的學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲望，促使學(xué)生不斷給自己提出新的自我認(rèn)識(shí)和自我職業(yè)要求，從而達(dá)到學(xué)生自我認(rèn)知到自我學(xué)習(xí)的不斷提高的認(rèn)知模式。通過(guò)校外實(shí)習(xí)，可鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)、提高溝通能力和與人交往能力。多類型、多渠道開(kāi)展校企合作，校外實(shí)習(xí)基地可以是會(huì)計(jì)師事務(wù)所和政府審計(jì)部門及企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門。

2.2.3 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)的對(duì)接――信息技術(shù)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

其一，構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始普及，從而使得有更多的機(jī)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。資源庫(kù)中教學(xué)資源形式多樣化、資源平臺(tái)多渠道、人機(jī)互動(dòng)等多種方式，給廣大的學(xué)生提供了更多的可操作性方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得現(xiàn)代的學(xué)習(xí)概念完全被沖破。

（1）標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)――強(qiáng)化基礎(chǔ)理論教學(xué)。創(chuàng)建以最新審計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)指南、計(jì)算機(jī)審計(jì)、信息系統(tǒng)審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)完整的標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)。達(dá)到審計(jì)理論教學(xué)緊密圍繞審計(jì)準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)，使理論教學(xué)與現(xiàn)行準(zhǔn)則有效結(jié)合，教學(xué)聯(lián)系實(shí)際。及時(shí)更新審計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)指南相關(guān)內(nèi)容，真正體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)的時(shí)效性，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論教學(xué)。

（2）案例庫(kù)――豐富輔助案例教學(xué)。審計(jì)理論抽象難懂，必須結(jié)合案例進(jìn)行才能生動(dòng)展現(xiàn)理論提出的動(dòng)機(jī)、目的、方法等。案例教學(xué)為審計(jì)理論教學(xué)提供了必要補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合相關(guān)理論提供某教學(xué)案例，由學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析，形成師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。在案例庫(kù)中不僅有經(jīng)典案例賞析，還要有分析型案例、拓展角色扮演型案例，使學(xué)生通過(guò)角色進(jìn)入深刻掌握理論知識(shí)，在實(shí)踐模擬反思，提出問(wèn)題，找到解決問(wèn)題途徑，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）軟硬件庫(kù)――拓展攻擊的使用，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)技能認(rèn)識(shí)。審計(jì)實(shí)務(wù)中，如何在海量的數(shù)據(jù)中快速分析出問(wèn)題、找出疑點(diǎn)，確定重要性水平是現(xiàn)代審計(jì)工作面臨的核心問(wèn)題；如何確定會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)的真實(shí)性；如何分析被審計(jì)單位的信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、結(jié)構(gòu)；這些都對(duì)現(xiàn)代審計(jì)人員計(jì)算機(jī)軟硬件拓展工具的使用技術(shù)提出了更高的要求。

（4）項(xiàng)目庫(kù)――激發(fā)學(xué)生興趣愛(ài)好。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，學(xué)習(xí)樂(lè)趣會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)教師在項(xiàng)目庫(kù)里選擇題目，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)興趣愛(ài)好參與角色，小組共同完成經(jīng)典案例項(xiàng)目的審計(jì)合作，為學(xué)生提供課余時(shí)間可以選讀國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典學(xué)術(shù)著作目錄和電子版本，提高學(xué)生理論水平，加深專業(yè)知識(shí)理解。

其二，制作教學(xué)視頻，多媒體自助平臺(tái)。錄制教學(xué)視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上傳自助學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間隨機(jī)安排教學(xué)視頻點(diǎn)播。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方便。

其三，校企互動(dòng)視頻系統(tǒng)。依托校企合作的高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過(guò)互動(dòng)視頻傳輸，將校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)時(shí)圖像傳輸?shù)叫?nèi)，既不影響企業(yè)正常工作又讓學(xué)生在學(xué)校就能感受到實(shí)際工作氛圍，使學(xué)生與企業(yè)更好地互動(dòng)。這種形式打破了額原來(lái)的學(xué)校與企業(yè)之間合作的空間與時(shí)間。通過(guò)構(gòu)建的互動(dòng)視頻，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)校內(nèi)的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)校外學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)控，從而形成互動(dòng)交流的平臺(tái)。

總之，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，不僅僅單純的是技術(shù)引進(jìn)的結(jié)果，而更多的是如何引入現(xiàn)代的教育理念，從而將這些先進(jìn)的教育思想根植到教育教學(xué)的改革中，從而實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的共同進(jìn)步。

同時(shí)職業(yè)教育信息化建設(shè)涉及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺(tái)、教學(xué)資源和信息化隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面，不是一蹴而就的事情，需要有計(jì)劃有步驟分階段的進(jìn)行的突破。

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