導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)激勵(lì)措施和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在一所學(xué)校里，無論是校園文化建設(shè)還是課堂改革，無論是學(xué)校規(guī)劃發(fā)展還是學(xué)生養(yǎng)成教育，都需要教師的參與，教師的處事態(tài)度、工作方法將直接影響到學(xué)校工作質(zhì)量。而長時(shí)間單調(diào)、繁重的教學(xué)生活，或多或少的都會(huì)使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，因此，如何激發(fā)教師工作的積極性，充分挖掘教師的潛能，就成為每一位學(xué)校管理者不得不面對(duì)的一個(gè)實(shí)際問題。

一提到調(diào)動(dòng)教師積極性，很多學(xué)校管理者馬上會(huì)想到通過多發(fā)獎(jiǎng)金和物質(zhì)獎(jiǎng)品的方法來激發(fā)教師的工作熱情，這的確是最簡(jiǎn)單、最直接、最容易被教師接受的一種方法。但是對(duì)于義務(wù)教育階段的農(nóng)村中小學(xué)來說，有限的經(jīng)費(fèi)維持平時(shí)的辦公開支還捉襟見肘，根本就拿不出用于獎(jiǎng)勵(lì)教師的“富?！卞X。因此，在農(nóng)村中小學(xué)，我們必須把調(diào)動(dòng)教師積極性的重點(diǎn)放在精神獎(jiǎng)勵(lì)上，讓教師發(fā)自內(nèi)心地去愛教、樂教、愿意從教。

一、弘揚(yáng)主旋律，宣傳新的教育政策，對(duì)教師們進(jìn)行正面引導(dǎo)

目前國家的教育理念已經(jīng)開始改變，例如：從提倡教師像蠟燭一樣燃燒自己照亮別人轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)中小學(xué)教師發(fā)展自我、成名成家；從大規(guī)模的合校并點(diǎn)轉(zhuǎn)向區(qū)域化、均衡化的教育發(fā)展。十八屆三中全會(huì)更是提出了“立德樹人”的教育理念，改變科目的分值設(shè)置，改變功利化的教育模式，讓教育回歸原生態(tài)。為了提高教師地位，對(duì)教師任職資格制度也進(jìn)行了改革，提高了獲取教師任職資格的門檻，即使師范院校畢業(yè)的學(xué)生也必須通過國家統(tǒng)一組織的教師資格考試，才能取得教師任職資格證書。此外，教師職稱制度也在逐步改革，在中小學(xué)教師中已經(jīng)開始增加正高級(jí)職稱的名額。管理者可以通過這些正面信息的傳達(dá)讓教師知道國家正在想辦法提高教師待遇，引導(dǎo)他們積極地去對(duì)待教育工作。

二、學(xué)校要建立公平、公正的管理制度，做到規(guī)范化辦學(xué) 學(xué)校的管理制度都是為教學(xué)工作服務(wù)的，涉及學(xué)校所有教師的切身利益。因此，在制定管理制度時(shí)一定要尊重廣大教師的意見。學(xué)校管理制度的制定應(yīng)該分以下幾個(gè)步驟：1調(diào)查研究。制度的制定是為了解決某一方面的問題，不調(diào)查不研究就沒有發(fā)言權(quán)，所以第一步就是調(diào)查研究、了解實(shí)情。2．組織教職工委員會(huì)討論，拿出初稿。3．把初稿分發(fā)給教師并征求他們的建議。4．對(duì)教師提出的建議進(jìn)行匯總并提交教職工委員會(huì)再次討論定稿。5．學(xué)校大會(huì)公布實(shí)施。

比如：《沙河五中績(jī)效工資分配方案》就是在教師全員參與的情況下制定的，并且隨著學(xué)校實(shí)情的變化不斷進(jìn)行修改。修改的過程也是透明的，完全是由教師討論并提出反饋建議，學(xué)校再組織教師代表整理建議，并依照大多數(shù)教師的建議進(jìn)行修改。發(fā)放績(jī)效工資時(shí)，學(xué)校嚴(yán)格按照制度執(zhí)行，對(duì)于分配結(jié)果教師也都能夠欣然接受。．

三、學(xué)校管理者要擺正自己的位置，演好自己的角色，提高自身的素質(zhì)

1．借助榜樣的力量。首先，學(xué)校管理者要做教師的榜樣，要求教師做到的事自己一定要做到、做好。在道德標(biāo)準(zhǔn)、思想作風(fēng)上，要高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，做教師生活中的楷模；在教學(xué)工作中，要提高自身的教育教學(xué)研究能力，積極主動(dòng)地參加學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，做教師工作中的領(lǐng)路人。其次，從我校教師隊(duì)伍內(nèi)部找典型、樹榜樣，比如我們學(xué)校的崔然老師課堂教學(xué)理念先進(jìn)，善于創(chuàng)新，在教學(xué)改革上常有突破，就可以把她作為課改榜樣；陳捧書老師，埋頭苦干從不計(jì)較工作得失，30年如一日，教學(xué)工作從未放松，可以作為師德楷模。身邊榜樣的力量，更能激發(fā)教師的積極性。

2．學(xué)會(huì)服務(wù)于教師。作為學(xué)校管理者，不應(yīng)高高在上，而應(yīng)多為教師服務(wù)，在生活上關(guān)心他們，在工作上幫助他們，在業(yè)務(wù)上指導(dǎo)他們，融入他們中間去，以此調(diào)動(dòng)他們的積極性，營造和諧的工作氛圍。

從人性的角度來講，一直要求教師把全部精力放在工作中也是不現(xiàn)實(shí)的，對(duì)此，我們大膽提出了“家庭第一，健康第二，工作第三”的口號(hào)。讓教師看到學(xué)校管理者對(duì)他們的愛護(hù)，當(dāng)他們真正感受到學(xué)校管理者的關(guān)心之后，反而會(huì)做到“工作第一，健康第二，家庭第三”。我想這也許就是《孫子兵法》上所說的“不戰(zhàn)而屈人之兵”的道理吧！

3．學(xué)會(huì)與教師溝通。教師是小知識(shí)分子，普遍愛面子、自尊心強(qiáng)，在與他們溝通時(shí)要適時(shí)、適地、適度。對(duì)于個(gè)性特別強(qiáng)的教師，要運(yùn)用多種渠道進(jìn)行溝通，要給教師講明道理：要想獲得自尊，就必須自強(qiáng)，要想在工作中做出成就，就必須有勇于獻(xiàn)身的精神，有投入才會(huì)有收獲。不實(shí)在、不踏實(shí)、不努力、不奮斗、不積極的人永遠(yuǎn)得不到別人的尊重。

四、規(guī)劃教師的專業(yè)化發(fā)展，為教師們樹立一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)

教師長年在學(xué)校里閉門教書，從初一教到初三，又從初三教到初一，視野被固定在一個(gè)小范圍內(nèi)，有的教師經(jīng)過幾輪教學(xué)小有成就沾沾自喜，停步不前，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)的倦怠。因此，必須要把老師從自滿的“牢籠”中解放出來，要為教師謀劃專業(yè)發(fā)展之路，促使他們不斷充實(shí)自己、改變自己。

1．給教師一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)。學(xué)校管理者在規(guī)劃學(xué)校愿景的時(shí)候，要幫助每位教師找到自己的發(fā)展方向，并制定個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃。例如：為了讓教師認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，看到自己的發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)校每年都要組織一些活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中展示自我，學(xué)會(huì)溝通．找回自信。

篇2

關(guān)鍵詞： 教學(xué)管理　激勵(lì)機(jī)制　人本關(guān)懷　結(jié)合

一、引言

目前，為了激發(fā)教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，高校普遍在教學(xué)管理中加強(qiáng)了激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，從而在教學(xué)管理活動(dòng)中有了一股強(qiáng)大的活力。但是，我們必須清楚地看到，現(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制，從形成到運(yùn)行，整個(gè)過程通常都是緊緊圍繞著高校的教學(xué)工作目標(biāo)而展開，對(duì)事不對(duì)人，見物不見人，結(jié)果造就了思想狹隘的人，心理封閉的人，缺乏人性和生活熱情的人，從而使激勵(lì)機(jī)制的持續(xù)運(yùn)行遇到了巨大的障礙，教學(xué)管理活動(dòng)中的人文關(guān)懷成為這個(gè)時(shí)代強(qiáng)勁的呼喚。因此，在高校教學(xué)管理活動(dòng)中，把以人為本的思想貫穿到激勵(lì)機(jī)制的形成和運(yùn)作過程的始終，既是順應(yīng)時(shí)代的要求，也是促進(jìn)高校全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的重要手段。

二、激勵(lì)機(jī)制在形成過程中與人本關(guān)懷的結(jié)合

激勵(lì)是指根據(jù)活動(dòng)參與者的心理需要，科學(xué)地運(yùn)用一定的外部刺激手段來激發(fā)參與者的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)參與者的積極性，使之朝向一定目標(biāo)進(jìn)行的心理過程。有效的激勵(lì)手段必須符合活動(dòng)參與者的心理需要。激勵(lì)機(jī)制是在一定理論指導(dǎo)下，有針對(duì)性地運(yùn)用激勵(lì)方式啟迪參與者的心智潛能的工作系統(tǒng)。科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制能夠極大地調(diào)動(dòng)活動(dòng)參與者的積極性，從而使管理活動(dòng)獲得良好的效益。

高校教學(xué)管理中的激勵(lì)機(jī)制，指這樣一個(gè)運(yùn)行系統(tǒng)，它針對(duì)高校教師和學(xué)生的心理需要，運(yùn)用相應(yīng)的刺激手段去激發(fā)其動(dòng)機(jī)，利用設(shè)置明確而有意義的目標(biāo)去引導(dǎo)他們的行動(dòng)，把組織的共同目標(biāo)和個(gè)人的心理需要有機(jī)地結(jié)合起來，以調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性和創(chuàng)造性。

以人為本的管理思想，它是以人全面、自由的發(fā)展為核心，以個(gè)人的自我管理為基礎(chǔ)，以組織的共同目標(biāo)為引導(dǎo)，通過給予成員充分的授權(quán)和信任，以及成員的積極努力，從而實(shí)現(xiàn)成員全面、自由的發(fā)展。

激勵(lì)機(jī)制在形成的過程中，要實(shí)現(xiàn)與人本關(guān)懷的結(jié)合，就要注重解決以下四個(gè)方面的問題。

1．全面把握教師和學(xué)生的心理要求

管理心理學(xué)認(rèn)為，人的行為和積極性都是與人的心理需要相關(guān)聯(lián)的，是由動(dòng)機(jī)推動(dòng)的，而動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是由人的心理需要和外界刺激交互影響的結(jié)果。管理者只有通過研究人的心理需要，了解人的動(dòng)機(jī)規(guī)律性，才能預(yù)測(cè)人的行為，引導(dǎo)人的行為，調(diào)動(dòng)人的積極性。而個(gè)人的心理需要，按照美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，人的需要由低到高可分為以下五類：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，只有前一種需要得到部分滿足之后，后一種需要才會(huì)漸次出現(xiàn)。

高校教師和學(xué)生是兩個(gè)高智慧群體，一方面，他們的心理需要表現(xiàn)出一定的共性，即他們都特別需要得到尊重和價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，渴望事業(yè)上的成功和自己才能的充分發(fā)揮；另一方面，他們的心理需要又存在著豐富的個(gè)性差異。教師的心理需要隨著年齡、學(xué)歷、職稱的不同表現(xiàn)出較大的差異性。剛參加工作的青年教師，迫切得到歸屬與愛的需要和完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)歷和職稱不高的教師尤其需要提高自己的學(xué)歷層次和科研水平。學(xué)生的心理需要也因人而異，打算繼續(xù)深造的學(xué)生，重點(diǎn)需要極大地豐富自己的專業(yè)知識(shí)；決定畢業(yè)后即就業(yè)的學(xué)生，他們側(cè)重于需要提高自己的綜合素質(zhì)?？傊?，高校教師和學(xué)生的心理需要，既有一定的共性，又有層次性和差異性，而且隨著時(shí)間的推移，又在不斷發(fā)生變化。因此，在設(shè)置激勵(lì)的過程中，要全面把握教師和學(xué)生的心理要求，把共性和個(gè)性統(tǒng)一起來。只有這樣，設(shè)置的激勵(lì)措施才能成為廣大教師和學(xué)生愿意自覺遵守的制度。

2．構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理模式

在以人為本的教學(xué)管理模式中，教師和學(xué)生不僅是管理的客體，也是管理的主體，他們都應(yīng)該以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)積極地參與教學(xué)管理。在構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理模式的過程中，為了確保構(gòu)建的管理模式行之有效，要重點(diǎn)做好以下幾項(xiàng)工作：

一是塑造共同目標(biāo)。共同目標(biāo)是指組織全體成員共同擁有的目標(biāo)、價(jià)值觀與使命。它既是學(xué)校奮斗的目標(biāo)，也是組織成員努力的方向。在形成共同目標(biāo)的過程中，要充分征求組織全體成員的意見，要注重集中全體成員的智慧，以便確保共同目標(biāo)的代表性和正確性。

二是實(shí)行目標(biāo)管理。實(shí)施以人為本的教學(xué)管理之后，制度性約束少了，為了保證高校教師和學(xué)生努力方向的正確性，可以考慮采用目標(biāo)管理的方法來引導(dǎo)教師和學(xué)生的行為和考評(píng)他們的實(shí)績(jī)。為此，需要以共同目標(biāo)為框架，在全體成員共同參與的基礎(chǔ)上，分別制定長、中、短不同時(shí)期的具體目標(biāo)，再將其分解到各院（系）和教研室，進(jìn)而分解到每一位教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)。有了明確的目標(biāo)，學(xué)校既可以考察教師和學(xué)生的績(jī)效表現(xiàn)，又可以使他們努力的方向不會(huì)背離組織的共同目標(biāo)。

三是設(shè)置激勵(lì)措施。在設(shè)置激勵(lì)措施的過程中，首先要認(rèn)真調(diào)查分析，全面了解教師和學(xué)生在教學(xué)管理中的各種心理需要，然后把這些心理需要的滿足同高校教學(xué)管理的目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，以便使搞好教學(xué)、努力學(xué)習(xí)成為教師和學(xué)生共同追求的目標(biāo)。

四是監(jiān)督執(zhí)行。以人為本的教學(xué)管理模式的實(shí)施必定會(huì)損害一部分人的既得利益，為了保證這種管理模式能夠順利實(shí)施，學(xué)校必須委派具有一定職位的領(lǐng)導(dǎo)，或采用委員會(huì)的組織形式，對(duì)管理措施的實(shí)施情況進(jìn)行協(xié)調(diào)和監(jiān)控，以確保它取得預(yù)期的好效果。

3．建立和完善多樣化的激勵(lì)措施

建立激勵(lì)機(jī)制的目的是為了激化教師和學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)通常是與人的心理需要聯(lián)系在一起的。由于高校教師和學(xué)生的心理需要既有共性又有層次性和差異性，這決定相應(yīng)的激勵(lì)措施應(yīng)該具有多樣性。常見的激勵(lì)措施有：

（1）關(guān)懷激勵(lì)。它是指教學(xué)管理者對(duì)下屬的生存狀況、工作辛勞、個(gè)人前途等給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷、理解、信任和肯定，并積極為他們創(chuàng)造有利于個(gè)人發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件。實(shí)踐表明，關(guān)懷激勵(lì)能夠極大地激發(fā)教師和學(xué)生的積極性和責(zé)任感。

（2）目標(biāo)激勵(lì)。它是指通過給予教師和學(xué)生設(shè)置合適的奮斗目標(biāo)來調(diào)動(dòng)他們的積極性。弗羅姆的期待理論指出，目標(biāo)效價(jià)越高，期望概率在中等以上，其激勵(lì)作用越大。因此，在高校教學(xué)管理工作中，各項(xiàng)工作都必須做到目標(biāo)明確、措施具體、檢查及時(shí)、評(píng)估公正，這樣才能發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)的功能。

（3）反饋激勵(lì)。它通常是指通過給予教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的成效是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的信息，來調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，進(jìn)而調(diào)控教師和學(xué)生的行為和活動(dòng)，以便他們更好地完成任務(wù)。在高校教學(xué)管理中，及時(shí)、客觀地開展“工作檢查”“小組互評(píng)”“年終總評(píng)”等反饋激勵(lì)措施，均能收到良好的效果。

（4）獎(jiǎng)懲激勵(lì)。它包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩個(gè)方面。名符其實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)既可使受獎(jiǎng)?wù)叩玫缴鐣?huì)的認(rèn)可，又可滿足其自尊的需要，因而可以充分激發(fā)其工作和學(xué)習(xí)的熱情；恰如其分的懲罰同樣可以發(fā)人深省、催人奮進(jìn)。在高校教學(xué)管理中，要善于采用物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的方法，做到獎(jiǎng)勵(lì)為主、懲罰為輔、獎(jiǎng)懲結(jié)合，而且保證獎(jiǎng)懲及時(shí)。

此外，還可以設(shè)置榜樣激勵(lì)、政策激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)行為激勵(lì)等多種形式的激勵(lì)。轉(zhuǎn)貼于

在高校教學(xué)管理中設(shè)置激勵(lì)措施時(shí)，除了要考慮教師和學(xué)生的心理需要，設(shè)置多種形式的激勵(lì)，還要特別注意激勵(lì)的及時(shí)性和適度性，使激勵(lì)的強(qiáng)度和數(shù)量與業(yè)績(jī)的大小、貢獻(xiàn)的多少相稱，而且要注意做到及時(shí)激勵(lì)。這樣，才能充分調(diào)動(dòng)和保持教師和學(xué)生的積極性。

4．建立科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制

建立科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制是推進(jìn)激勵(lì)機(jī)制人本化的有效保證。因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制才能對(duì)教師和學(xué)生的績(jī)效做出正確的判斷，從而使激勵(lì)措施真正起到調(diào)動(dòng)和保持教師和學(xué)生的積極性的效果。

在建立和完善教學(xué)監(jiān)控體制時(shí)，要同時(shí)做好以下兩方面的工作。一是要根據(jù)組織的共同目標(biāo)，針對(duì)本校的實(shí)際情況，建立和健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，制訂科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使管理者在監(jiān)控和評(píng)估的過程中能夠有章可循。二是要在高校成立專門的教學(xué)督導(dǎo)辦公室和教學(xué)評(píng)估辦公室，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)辦公在教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)控方面的積極作用，同時(shí)利用教學(xué)評(píng)估辦公將教學(xué)評(píng)價(jià)制度化、長期化，并把評(píng)估結(jié)果和及時(shí)、適度的獎(jiǎng)懲激勵(lì)結(jié)合起來，以提高廣大教師和學(xué)生的積極性。

三、激勵(lì)機(jī)制在運(yùn)行過程中與人本關(guān)懷的結(jié)合

激勵(lì)機(jī)制在運(yùn)行的過程中，要實(shí)現(xiàn)與人本關(guān)懷的結(jié)合，目前，要重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面的問題。

1．采用剛?cè)岵⑴e的運(yùn)作方法

制度化的管理屬于剛性管理的范疇，它可以使管理過程做到規(guī)范有序、有條不紊。激勵(lì)機(jī)制采用制度化的剛性運(yùn)作，它可以使監(jiān)控、評(píng)估、獎(jiǎng)懲做到有章可循，切實(shí)保證運(yùn)作過程圍繞組織的共同目標(biāo)而展開，它具有短期效果明顯的特征。但是，剛性管理的最大不足是缺乏對(duì)組織成員進(jìn)行人文關(guān)懷，容易導(dǎo)致組織成員內(nèi)心世界的封閉和生活熱情的缺乏，從而大大降低組織成員的生活質(zhì)量，這給管理工作的持續(xù)運(yùn)行帶來了致命的障礙。

提倡激勵(lì)機(jī)制剛?cè)岵⑴e的運(yùn)作方法，就是要在制度化的運(yùn)作過程中，對(duì)教師和學(xué)生融入人文關(guān)懷，無論是質(zhì)量監(jiān)控、績(jī)效評(píng)估，還是獎(jiǎng)懲實(shí)施，都要關(guān)注教師和學(xué)生的心理反映，確保他們的心理健康。具體來說，就是要對(duì)監(jiān)控過程、評(píng)價(jià)結(jié)果做客觀分析，對(duì)剛性制度進(jìn)行柔性分析；在進(jìn)行獎(jiǎng)懲和分配時(shí)，更要注意在執(zhí)行剛性制度時(shí)體現(xiàn)人本關(guān)懷的精神，把原則性和靈活性很好地統(tǒng)一起來。對(duì)于因?yàn)檫\(yùn)作過程出現(xiàn)特殊困難而致效果不佳者，要給予真誠的理解和關(guān)心，可以考慮對(duì)其減輕處罰，甚至給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)其積極性；對(duì)于克服更大困難而取得優(yōu)良績(jī)效者，要給當(dāng)事人上浮獎(jiǎng)勵(lì)，以保證其心理平衡。

2．增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行的透明度

透明度是高校教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制中不可缺少的重要因素。透明度的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到激勵(lì)效果的好壞。有透明度才能產(chǎn)生激勵(lì)效果，如果是暗箱操作或者過于強(qiáng)調(diào)主觀作用，不僅達(dá)不到激勵(lì)的最終目的，還會(huì)大大挫傷教師和學(xué)生的積極性，結(jié)果反而使激勵(lì)機(jī)制成為管理工作的障礙。因此，在高校教學(xué)管理中運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要增強(qiáng)運(yùn)作的透明度，讓廣大教師和學(xué)生明了激勵(lì)機(jī)制的整個(gè)運(yùn)行過程，在公開、公平、公正的原則下，對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)績(jī)效進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和獎(jiǎng)懲，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教師和學(xué)生的目的。

3．確保激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性

獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)是一種誘人的直接物質(zhì)利益分配，必然會(huì)涉及很多人員尤其是部分領(lǐng)導(dǎo)的利益關(guān)系。如果個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)此時(shí)為了保證自己的利益，便根據(jù)自己的績(jī)效狀況來修改激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)破壞激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性，從而使激勵(lì)作用降低。因此，在實(shí)踐高校教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制的過程中，當(dāng)已定的激勵(lì)措施與領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人利益發(fā)生沖突時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揚(yáng)高尚的風(fēng)格，要以大局為重，寧可犧牲個(gè)人的利益也要保證激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性和穩(wěn)定性，使激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生正面的真實(shí)效果。

4．切實(shí)提高管理者的管理水平

與人本關(guān)懷結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，它的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是其實(shí)施效果受執(zhí)行者的素質(zhì)制約。這種激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行，要求管理者既有科學(xué)的管理理論、方法和相關(guān)的科學(xué)知識(shí)去指導(dǎo)，更需要管理者具有相應(yīng)的管理素質(zhì)。目前，高校教學(xué)管理隊(duì)伍整體水平偏低，為了切實(shí)提高管理水平，管理工作者應(yīng)該加強(qiáng)以下方面的修養(yǎng)：一是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和豐富的管理知識(shí)；二是培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)；三是培養(yǎng)良好的表達(dá)能力、管理能力、研究能力、創(chuàng)新能力；四是培養(yǎng)良好的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，等等。

參考文獻(xiàn)

[1]克．管理學(xué)[M]．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2001．

篇3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）13011103

1實(shí)證分析

1.1調(diào)查對(duì)象的選取和抽樣方法

調(diào)查時(shí)間：2014年3月-5月。

調(diào)查地區(qū)：選取陜西省民辦高校分布較多的城市：西安。

調(diào)查對(duì)象：西安五大民辦高校（西安翻譯學(xué)院、西安外事學(xué)院、西安培華學(xué)院、西京學(xué)院、歐亞學(xué)院）的部分教師及管理人員。

調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查、實(shí)地訪談。

其中問卷調(diào)查方式：進(jìn)校發(fā)放調(diào)查問卷，每校發(fā)放100份，對(duì)教師進(jìn)行問卷調(diào)查。

問卷發(fā)放數(shù)量：500；問卷回收數(shù)量：485；有效問卷數(shù)量：478。

具體樣本分布如表1。

表1樣本分布表

學(xué)歷分布本科占23%碩士占73%博士占4%

性別分布男性27%女性73%

職稱分布無職稱教師9%初級(jí)職稱9%中級(jí)職稱50%中級(jí)以上職稱32%

年齡分布35歲以下

占46%36-50歲

占36%50歲以上

占18%

任現(xiàn)職年限1年以下

占5%1-3年

占9%3-5年

占54%5年以上

占32%

回收有效問卷478份中，將其分為415個(gè)訓(xùn)練樣本和63個(gè)檢驗(yàn)樣本，訓(xùn)練樣本的目的是為了構(gòu)建任用制度、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制對(duì)流失率影響的模型，檢驗(yàn)樣本作用是評(píng)估該模型預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。

1.2數(shù)據(jù)分析

1.2.1教師對(duì)現(xiàn)有任用制度、評(píng)價(jià)激勵(lì)制度的滿意度調(diào)查

數(shù)據(jù)分析顯示，50%以上的教師對(duì)現(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制不滿意，49.12%的教師認(rèn)為學(xué)校當(dāng)前的評(píng)價(jià)制度不合理，35.25%的教師認(rèn)為所在學(xué)校當(dāng)前的任用制度不合理，這說明陜西民辦高校目前在任用制度、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制方面均存在一定缺陷，急需改進(jìn)。

表2陜西民辦高校教師對(duì)現(xiàn)有制度的滿意度調(diào)查

調(diào)查內(nèi)容是（%）否（%）不清楚（%）

學(xué)校制定的創(chuàng)新激勵(lì)是否合理38.7051.2510.05

當(dāng)前激勵(lì)政策是否能滿足學(xué)校引進(jìn)人才和留住人才35.255113.75

所在學(xué)校當(dāng)前的激勵(lì)制度能否有效提高教學(xué)與科研積極性3654.269.74

所在學(xué)校當(dāng)前的評(píng)價(jià)制度是否合理42.7549.128.13

所在學(xué)校當(dāng)前的任用制度是否合理46.4535.2518.3

表3陜西民辦高校教師對(duì)當(dāng)前不同激勵(lì)

政策的滿意度對(duì)比分析

人數(shù)均值標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值極差

科研獎(jiǎng)勵(lì)10079.88.22639532

教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)10054.114.66259065

升遷機(jī)會(huì)10058.516.08169276

在西安某民辦高校受訪的100名教師中，學(xué)校對(duì)科研突出者的獎(jiǎng)勵(lì)措施方面（平均分79.8）是教師們最為滿意的；而對(duì)于教師取得的教學(xué)成果給予的獎(jiǎng)勵(lì)方面（平均分54.1）是最不滿意的。建議各大民辦高校提高教師們的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)力度，采取措施進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性。

根據(jù)離散程度（標(biāo)準(zhǔn)差、最小值、最大值、極差），教師們對(duì)升遷機(jī)會(huì)的滿意度程度差別最大，其標(biāo)準(zhǔn)差為16.08分；最低分16分，最高分92分，差距非常大。這可能跟每名教師的個(gè)人感覺有關(guān)。

1.2.2任用制度、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等對(duì)教師流失率的影響研究

（1）指標(biāo)的選取。

通過對(duì)陜西民辦高校教師的實(shí)際調(diào)查和數(shù)據(jù)整理，選定了以下5個(gè)大類指標(biāo)。

因變量：Y=（1，0）（1=穩(wěn)定員工，0=流失員工）

自變量如下：X1：評(píng)價(jià)機(jī)制合理性；X2：激勵(lì)機(jī)制合理性；X3：任用制度合理性；X4：人文環(huán)境建設(shè)措施；X5：個(gè)人因素。其中個(gè)人因素主要包括工作成就感、人際關(guān)系、家庭原因、個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等。

（2）Logistic回歸分析。

①Logistic回歸的基本形式。

在二分類因變量分析中使用最廣的是Logistic分布，定義如下：Y=0表示流失員工，Xi表示解釋變量，則教師流失的條件概率為P（Y=0|Xi）=Pi，再寫出教師流失與教師穩(wěn)定概率的表達(dá)式，對(duì)其去對(duì)數(shù)，可得到

Ln（Pi/1-Pi）=B0+B1X1+…+BnXn

上式左邊表示教師流失與教師穩(wěn)定概率之比的自然對(duì)數(shù)，右邊表示各自變量發(fā)生變動(dòng)時(shí)對(duì)教師流動(dòng)所產(chǎn)生的影響程度。

②變量的定義與建立模型。

由于調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的答案采用區(qū)間段的方式，故對(duì)采集的變量定義如評(píng)價(jià)機(jī)制合理性X1定義：1=60分以下；2=60―69分；3=70―79分；4=80―89分；5=90―100分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.91；其余變量也采用類似方式進(jìn)行定義。

對(duì)以上變量進(jìn)行回歸，利用SPSS18軟件下的二元Logistic回歸，采用向前逐步回歸，篩選后保留3個(gè)變量X1、X2、X3，得出方程表達(dá)式為：

Ln（P/1-P）=-3.28-0.13X1-0.18X2-008X3

③模型分析與模型檢驗(yàn)。

分析以上模型可見：民辦高校教師流失率受所在學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制合理性、激勵(lì)機(jī)制合理性和任用制度合理性的影響，與三者均呈負(fù)相關(guān)。評(píng)價(jià)機(jī)制合理性每增加1個(gè)單位，教師流失率下降0.13個(gè)單位，激勵(lì)機(jī)制合理性每增加1個(gè)單位，教師流失率下降0.18個(gè)單位，任用制度合理性每增加1個(gè)單位，教師流失率下降0.08個(gè)單位。其中激勵(lì)機(jī)制合理性對(duì)教師流失率的影響相對(duì)較大。

下面我們用未參加建模的60組數(shù)據(jù)來對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，得到如下檢驗(yàn)結(jié)果見表4。

表4模型檢驗(yàn)結(jié)果

Frequency 01total

035641

110919

total451560

從表4中可知， 用建立的模型來對(duì)這60組數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)，其中模型的判對(duì)率非常高，進(jìn)一步說明模型判別效果很好。

通過實(shí)證分析我們看到，陜西民辦高校教師對(duì)現(xiàn)有任用制度、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的滿意度均不高，且這三個(gè)方面對(duì)教師流失率的影響非常大。下面我們?cè)敿?xì)闡述任用制度、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀及存在問題。

2任用制度現(xiàn)狀及存在問題

從目前看來，陜西民辦高校的專職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，主要體現(xiàn)在：中青年教師比例過大，缺少高學(xué)歷、高職稱層次人才，女教師過多，雙師型教師較少。另外，青年教師普遍沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，部分教師處于專業(yè)發(fā)展高原期。教師的主人翁責(zé)任感不強(qiáng)，凝聚力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)差，教師流動(dòng)性強(qiáng)。甚至出現(xiàn)個(gè)別教師隊(duì)伍中三五成群，各自為政，各謀其利，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)、科研氣氛一盤散沙。

3評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀及存在問題

通過對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)分析顯示，陜西民辦高校教師對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)激勵(lì)體系的認(rèn)同感普遍較低。

在評(píng)價(jià)方面：民辦院校對(duì)教師的考評(píng)一般在每學(xué)期期中進(jìn)行一次教學(xué)評(píng)價(jià)（采取督導(dǎo)、同行、學(xué)生的三級(jí)評(píng)價(jià)）、年終綜合性考評(píng)一次。三評(píng)過程中，監(jiān)督機(jī)制幾乎沒有，容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)過于主觀、不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象。如同行評(píng)價(jià)，很多教師應(yīng)付了事，根據(jù)與被考評(píng)人的關(guān)系好壞隨意打分，甚至出現(xiàn)不去聽課，隨意打分完成差事現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)由于沒有量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)生的評(píng)價(jià)過于主觀，完全根據(jù)對(duì)老師的喜惡程度打分。在教師綜合評(píng)價(jià)方面，很多學(xué)校設(shè)定了教學(xué)、科研考核和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，但在具體操作上，指標(biāo)設(shè)定的不科學(xué)，可行性差，指標(biāo)權(quán)重分配不合理。例如在年終考評(píng)成績(jī)的計(jì)算上，同行評(píng)價(jià)占的比例過高，這就容易造成同事間拉幫結(jié)派，投票選舉弄虛作假，反而忽視了真正教學(xué)、科研水平的考核。一個(gè)學(xué)校如果教師的教學(xué)科研能力普遍較差，將是制約學(xué)校發(fā)展的大問題。

在激勵(lì)方面：陜西的大部分民辦高校有嚴(yán)格的激勵(lì)制度。對(duì)在教書育人、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革、教材建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)生指導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面做出成績(jī)的教師，有具體的獎(jiǎng)勵(lì)措施。如在科研方面，對(duì)于在核心期刊上、科研創(chuàng)新等均有相應(yīng)的教師獎(jiǎng)勵(lì)制度和獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則。舉例來說，西安外事學(xué)院在科研獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則上，教師在北大核心期刊和南大核心期刊，將獲得不同的學(xué)分，期刊級(jí)別越高，獲得的學(xué)分越高，用學(xué)分可換得學(xué)校一定的金錢獎(jiǎng)勵(lì)。教師獲1學(xué)分將獲取科研獎(jiǎng)勵(lì)30元。另外，學(xué)校為鼓勵(lì)教師重視科研，教師也可以用科研成果換取一定幅度的課時(shí)任務(wù)量減少。西安翻譯學(xué)院為了鼓勵(lì)教師提高科研能力，采取了一系列措施。如對(duì)于學(xué)校定期舉行的科研講座，每次講座每位參加的教師都可以得到4學(xué)分?？捎糜陉兾魇I(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育專業(yè)科目學(xué)時(shí)的轉(zhuǎn)換。（陜西省從2014年起，要求參加職稱評(píng)定的專業(yè)技術(shù)人員，每年接受繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間累計(jì)不少于80學(xué)時(shí)，其中專業(yè)科目不少于56學(xué)時(shí)，公需科目不少于24學(xué)時(shí)）。

對(duì)于已經(jīng)采取的各項(xiàng)激勵(lì)措施，從激勵(lì)效果上看，民辦高校教師普遍在短期內(nèi)得到了激勵(lì)，但長期激勵(lì)效果不好。在短期內(nèi)，教師們教學(xué)、科研熱情得到提高，但更多的只是盲目依據(jù)學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)措施來提高工作質(zhì)量，激勵(lì)只是短期內(nèi)起到作用，時(shí)間一長，重回舊態(tài)。教師自身和學(xué)校對(duì)教師都缺少明確的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，不利于學(xué)校師資隊(duì)伍的優(yōu)化和提升。從科研來看，民辦高校的教師們本身科研能力較弱，同時(shí)又沒有導(dǎo)師引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)校重獎(jiǎng)的高級(jí)課題、核心期刊望塵莫及，于是更看中短期可見到效益的普刊及校級(jí)課題的申報(bào)，只見短期現(xiàn)金激勵(lì)，缺少耐心、信心去研究高級(jí)別期刊及課題申報(bào)的技巧，學(xué)校也缺少相關(guān)的培訓(xùn)，長此以往，不利于教師個(gè)人及學(xué)校的發(fā)展。以西安五大民辦高校教師申報(bào)省級(jí)以上課題情況為例，我們通過數(shù)據(jù)來看當(dāng)前陜西民辦高校科研獎(jiǎng)勵(lì)措施實(shí)施后成效如何，詳見表5。

表5西安五大民辦高校省部級(jí)及以上科研課題

立項(xiàng)情況（2012年-2013年）

學(xué)校名稱國家自然課題國家社科課題科技部課題教育部課題

省社科基金課題小計(jì)

西安培華學(xué)院000000

西安翻譯學(xué)院000011

西安外事學(xué)院000134

西安歐亞學(xué)院000022

西京學(xué)院000000

數(shù)據(jù)來源：政府官網(wǎng)。

4陜西民辦高校教師管理改進(jìn)措施

4.1任用制度改革

（1）選聘教師采取多渠道，選聘要本著公開、公平、公正的原則，大力引進(jìn)雙師型教師、有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家及高學(xué)歷、高職稱層次人才，招聘的過程中要同時(shí)考慮到性別比例、年齡比例協(xié)調(diào)的問題。博士等高級(jí)人才的引進(jìn)，對(duì)于學(xué)校的未來發(fā)展是必備的，師資力量直接影響著學(xué)校層次的發(fā)展。

（2）在選聘教師時(shí)，要考慮到優(yōu)先為學(xué)校特色專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)配備師資力量。特色專業(yè)師生比要達(dá)到18∶1，“雙師型”教師所占比例達(dá)到50%以上，每個(gè)特色專業(yè)至少聘請(qǐng)1-2名在行業(yè)內(nèi)具有較高影響力的工程、技術(shù)或管理專家。

（3）逐級(jí)任用的原則。教師任用，可按照先任用中層干部、年級(jí)科長和教研室主任，后任用班主任和任課教師，最后任用教輔人員等順序進(jìn)行。

4.2評(píng)價(jià)制度改革

（1）落實(shí)教學(xué)科研成果考評(píng)的監(jiān)督機(jī)制。對(duì)期中、年終進(jìn)行的督導(dǎo)、同行、學(xué)生三級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)要加強(qiáng)監(jiān)督，對(duì)考評(píng)指標(biāo)的選取、權(quán)重的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，重視考評(píng)效用度的調(diào)查工作。

（2）教師考核需要從多個(gè)方面對(duì)其做出客觀全面的評(píng)價(jià)，建議在教學(xué)科研成果綜合評(píng)價(jià)中運(yùn)用模糊綜合評(píng)判，促進(jìn)評(píng)價(jià)制度管理的規(guī)范化和科學(xué)化，提高工作效率。

（3）考核應(yīng)注意的問題。

①為了獎(jiǎng)勤罰懶，最大效果的通過運(yùn)用考核結(jié)果來激勵(lì)員工，同時(shí)兼顧經(jīng)濟(jì)性的原則，對(duì)于4個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)（優(yōu)秀、良好、合格、不合格）可以采取硬性分配法，將不同等級(jí)對(duì)應(yīng)的比例設(shè)定好。如優(yōu)秀比例不超過15%等。

②對(duì)于不合格教師的評(píng)定，可以在前述評(píng)定方法的基礎(chǔ)上，事先設(shè)定一些特定情況作為不合格的考核標(biāo)準(zhǔn)。如：年度無故曠工超過*天，有嚴(yán)重教學(xué)事故*次，考核期內(nèi)尚處于待崗、停職的等等。

（4）考核結(jié)果的運(yùn)用。

考核結(jié)果為續(xù)簽合同、獎(jiǎng)懲措施的主要依據(jù)。對(duì)于優(yōu)秀員工，可以通過漲工資、發(fā)獎(jiǎng)金、職位晉升等方法來獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于不合格員工，可以采取扣發(fā)當(dāng)年獎(jiǎng)金、緩聘、解聘、崗位調(diào)整、不允許參評(píng)下年度的職稱評(píng)審工作等方法之一或幾種方法的結(jié)合使用來達(dá)到警示的作用。

4.3激勵(lì)制度改革

（1）重視教師的職業(yè)生涯規(guī)劃管理。學(xué)校應(yīng)在幫助教師在對(duì)自身做好SWOT分析的基礎(chǔ)上，做好教師不同階段的職業(yè)生涯管理。每位教師都應(yīng)該找準(zhǔn)自己的研究方向，博覽群書，勤思善言，并加強(qiáng)與同事的合作，不斷提高個(gè)人能力。有了個(gè)人行動(dòng)的目標(biāo)，教師工作起來才會(huì)有動(dòng)力，學(xué)校的各種激勵(lì)措施才能起到更好的效果。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師及早為職稱晉升做規(guī)劃。學(xué)校為教師的職稱晉升做好培訓(xùn)工作，讓大家明確奮斗目標(biāo)，按時(shí)晉升中高級(jí)職稱，培養(yǎng)職業(yè)自信心和職業(yè)能力。

（2）進(jìn)一步加大教學(xué)科研的獎(jiǎng)勵(lì)力度。對(duì)雙因素理論中提到的激勵(lì)因素，要加大激勵(lì)力度和效果。如給教師提供公平的晉升、國內(nèi)外進(jìn)修和參加學(xué)術(shù)交流會(huì)的機(jī)會(huì)，增加工作挑戰(zhàn)性等。民辦高校本身在教學(xué)科研上跟公辦院校都無法比擬，因此，除了通過建立良好的工作環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，以感情留人外，還可以加大物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)力度。對(duì)教學(xué)骨干、科研先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)教師，應(yīng)樹立楷模形象，鼓勵(lì)大家向他（她）們學(xué)習(xí)，通過大力度的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)措施和職位晉升機(jī)會(huì)，建立良好的比學(xué)趕拼氛圍，提高組織的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，在推進(jìn)科研方面，可以采取以下方法：

①開辦科研講座。通過對(duì)參與講座的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、記錄學(xué)分等方式提高大家的積極性。

②提供學(xué)術(shù)論壇，鼓勵(lì)教師發(fā)表和出版學(xué)術(shù)論著，傳播學(xué)術(shù)思想。對(duì)成果顯著的學(xué)術(shù)論著作者給予重獎(jiǎng)。

③支持高級(jí)人才的培養(yǎng)。

（3）學(xué)?？梢猿闪⒔處煱l(fā)展中心，采取以下措施提高教師綜合能力：

①鼓勵(lì)每位教師制定自我充電計(jì)劃，每名教師要有穩(wěn)定的研究方向。為教師提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如參加教育部組織的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程等；

②為教師提供參加各級(jí)別學(xué)術(shù)會(huì)議計(jì)劃；

③制定骨干教師國內(nèi)外交流項(xiàng)目；

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論文摘要：外語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系十分密切，教師恰當(dāng)?shù)募?lì)能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。本文從激勵(lì)教學(xué)法的含義入手，在闡述了激勵(lì)教學(xué)法與英語學(xué)習(xí)關(guān)系的基礎(chǔ)上，深入分析高職院校英語教學(xué)中激勵(lì)教學(xué)法運(yùn)用存在問題，并提出了在高職院校英語教學(xué)中有效運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法的幾點(diǎn)建議，旨在探求在實(shí)際教學(xué)中如何引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

論文關(guān)鍵詞：激勵(lì)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激勵(lì)教學(xué)法；高職英語

一、激勵(lì)教學(xué)法的含義

在教育心理學(xué)中，激勵(lì)是通過影響人們的內(nèi)在需求或動(dòng)機(jī)，從而加強(qiáng)、引導(dǎo)和維持行為的活動(dòng)或過程。激勵(lì)的本質(zhì)就是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)。激勵(lì)教學(xué)法是指教師在教育教學(xué)過程中，借助一定的方法和手段，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮其內(nèi)在的潛力及主觀能動(dòng)性，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握所需知識(shí)的行為，并朝著期望的目標(biāo)努力，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成的過程。激勵(lì)教學(xué)法把激勵(lì)和動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來，教師在教育理論的指導(dǎo)下，通過運(yùn)用各種激勵(lì)技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、激勵(lì)教學(xué)法與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

從神經(jīng)生物學(xué)的角度來證明，大腦對(duì)所接收到的刺激進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而引起外語學(xué)習(xí)者情感上的反應(yīng)，并對(duì)這種刺激評(píng)價(jià)分為五個(gè)方面：刺激的新異性、吸引性、目標(biāo)/需要意義、可處理潛力(coping potential)及個(gè)體社會(huì)形象。

大部分的學(xué)生從小學(xué)就開始接觸英語，出于對(duì)一種截然不同的語言的好奇，對(duì)學(xué)習(xí)英語并將之熟練運(yùn)用產(chǎn)生了強(qiáng)烈的新鮮感，因此很容易引起學(xué)生的興趣；在進(jìn)入中學(xué)以后，英語被列為貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)課程，迫于考試的壓力和教師的嚴(yán)格要求，依然半不情愿的學(xué)習(xí)英語，這就是激勵(lì)方法中目標(biāo)意義的體現(xiàn)階段；當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高職或大學(xué)以后，沒有了升學(xué)壓力，有不少學(xué)生便開始對(duì)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了放任自流的態(tài)勢(shì)，同時(shí)隨著英語學(xué)習(xí)難度的不斷提升，尤其是那些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生便產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。因此，大學(xué)教師如何運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性顯得至關(guān)重要。

三、高職英語教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法存在的問題

（一）教師運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法的意識(shí)偏低

在高職院校教育過程中，多數(shù)教師將知識(shí)的傳授作為自己的重心工作，很少有人認(rèn)為對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)也是教師育人工作的重要部分。多數(shù)教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)，卻完全沒有意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生是需要教師幫助其構(gòu)建的。因此，激勵(lì)教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中很少被運(yùn)用。

（二）教師的激勵(lì)方法和技巧片面單一

在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用的激勵(lì)方法往往比較片面，并沒有針對(duì)不同層次學(xué)生的興趣和愛好采取恰當(dāng)?shù)募?lì)措施,偏重于知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的情感與意志的發(fā)展；偏重于激勵(lì)追求成功，忽視學(xué)生的心理健康。

（三）激勵(lì)教學(xué)法的作用發(fā)揮不充分

教師職業(yè)的機(jī)械性在逐漸加強(qiáng)，而育人角色卻在弱化。無論是從學(xué)生的心理需要還是從社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的期望來看，教師對(duì)教育激勵(lì)的掌握與運(yùn)用都與之存在巨大的差距。教育激勵(lì)的缺乏常導(dǎo)致學(xué)生的品質(zhì)、人格、精神發(fā)展的不完善。

四、高職院校英語教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法的建議

（一）提高教師運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法的意識(shí)。筆者曾經(jīng)對(duì)高職學(xué)生做了一個(gè)關(guān)于“影響英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素”的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有近60%以上的學(xué)生將“教師”列為首位，并認(rèn)為如果英語教師能“精通英語、認(rèn)真?zhèn)湔n、授課生動(dòng)有趣、對(duì)學(xué)生一視同仁、經(jīng)常與學(xué)生交流”就會(huì)有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。因此，作為高職院校的教師要逐步樹立激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意識(shí)，在激勵(lì)理論的指導(dǎo)下，合理正確地運(yùn)用各種激勵(lì)教學(xué)法。

（二）鼓勵(lì)教師運(yùn)用多種激勵(lì)教學(xué)方法

1、目標(biāo)激勵(lì)——分層促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目標(biāo)激勵(lì)，就是確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，誘發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。因此，教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好協(xié)助他們建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)制訂要避免過高或過低兩種錯(cuò)誤傾向。過高，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；過低，學(xué)生不費(fèi)力氣就能達(dá)到，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的潛力難以挖掘，目標(biāo)則沒有激勵(lì)意義。

2、自信激勵(lì)——巧設(shè)情境，給予學(xué)生體驗(yàn)成功的滿足。班杜拉認(rèn)為，只有當(dāng)人們勝任某些活動(dòng)，認(rèn)為自己在這些方面是有能力時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生參與這些活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。自信激勵(lì)就是教師利用或者創(chuàng)造有利的條件，讓學(xué)生盡可能地參與教學(xué)過程，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要通過運(yùn)用各種方法使每位學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來，并不時(shí)給予高度的評(píng)價(jià)，使他們?cè)桨l(fā)積極地投入到學(xué)習(xí)英語當(dāng)中去。

3、情感激勵(lì)——?jiǎng)?chuàng)造氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。情感激勵(lì)是通過內(nèi)因效應(yīng)來激發(fā)學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神的一種方法。在高職英語教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究和分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理，時(shí)刻關(guān)心他們。積極消除或減少他們?cè)谟⒄Z課堂學(xué)習(xí)中的心理障礙，幫助學(xué)生樹立自尊心，建立安全感，增強(qiáng)成就感。

（三）運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法應(yīng)該遵循的原則

1、適度原則。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)把握好度。適度的激勵(lì)行為才會(huì)產(chǎn)生良好的行為效果。因此，教師在實(shí)施激勵(lì)教學(xué)過程中要針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)募?lì)措施，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性的目的。

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人是社會(huì)有機(jī)體的一分子，任何一個(gè)人都想獲得成功，想得到社會(huì)的認(rèn)可，而且想感受成功帶來的快樂。中學(xué)生也不例外，他們也想成功，也希望得到老師的教導(dǎo)和鼓勵(lì)。作為教師，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們健康成長，是自己應(yīng)盡的責(zé)任，不管學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾?，都?yīng)該給予他們鼓勵(lì)和教導(dǎo)。在本人的教學(xué)歷程中，越發(fā)體會(huì)到每位學(xué)生都需要老師的鼓勵(lì)，都想得到同學(xué)的認(rèn)可和贊揚(yáng)。但如何鼓勵(lì)學(xué)生？對(duì)不同的學(xué)生的鼓勵(lì)方法是否可以一樣？都是值得我們每一位老師研究的。鼓勵(lì)學(xué)生就是要緊緊抓住他們注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

首先要有一定的激勵(lì)機(jī)制：關(guān)于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，我通過多年的教育教學(xué)實(shí)踐，有深深地感觸，無論你帶什么年級(jí)的課，如果沒有相應(yīng)的激勵(lì)措施，是絕對(duì)不會(huì)有好效果的。但激勵(lì)措施分年級(jí)高、低必須不同，中高年級(jí)學(xué)生以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，口頭表揚(yáng)為輔，低年級(jí)學(xué)生以口頭表揚(yáng)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，有時(shí)以個(gè)人為單位進(jìn)行表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)則以小組為單位進(jìn)行表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。比如我們學(xué)校的小組合作教學(xué)，為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們 采取小組個(gè)人積分和小組集體積分的辦法。 上課積極認(rèn)真并且掌握的好的同學(xué)和小組，他們的積分會(huì)很高，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們會(huì)根據(jù)積分獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝小組和個(gè)人。有時(shí)候會(huì)給他們發(fā)一張喜報(bào)。有時(shí)候會(huì)給同學(xué)們小禮物。通過這種方式，同學(xué)們的積極性大大提高了。小組內(nèi)如果有的同學(xué)差一點(diǎn)，小組的其他成員會(huì)積極地幫助他，以提高小組的整體成績(jī)。這是一種非常有效的激勵(lì)機(jī)制。

其次作為老師，我經(jīng)常認(rèn)真研究班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂紀(jì)律具體情況。不管對(duì)那些獲得好成績(jī)的學(xué)生，還是對(duì)那些飽嘗失敗的學(xué)生，都應(yīng)該幫助他們樹立自信心，幫助他們不斷的進(jìn)步，這是責(zé)無旁貸的責(zé)職。記得有一次聽寫，一個(gè)成績(jī)很差的學(xué)生錯(cuò)了幾個(gè)，我在班上表揚(yáng)他，盡管他錯(cuò)了幾個(gè)，但是已經(jīng)有進(jìn)步了。在下一次的聽寫中，就會(huì)錯(cuò)的更少一些。幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，鼓勵(lì)是學(xué)生的催化劑，如我班的一個(gè)學(xué)生，不遵守紀(jì)律，不完成作業(yè)，同學(xué)們常常譏笑他，組長向我告狀，科任被他弄得束手無策，我也多次找他談心，把做作業(yè)好處的道理講了，實(shí)在氣憤也批評(píng)了，但效果一點(diǎn)也沒有，情況越來越遭，成績(jī)更是不好。感到意外的是，有一次我無意中表揚(yáng)了他幾句，他競(jìng)笑了。我被他的笑震撼了，他多么需要鼓勵(lì)??！于是，以后一有機(jī)會(huì)我就表揚(yáng)他。從此以后，他再也沒有不完成作業(yè)，成績(jī)也逐步提高了。

如果說后進(jìn)生需要鼓勵(lì)和幫助，那么對(duì)于那些獲得榮譽(yù)的學(xué)生我們也不能忽視他們的成績(jī)，在他們獲得成績(jī)的時(shí)候要及時(shí)表揚(yáng)，幫助他們樹立更高的目標(biāo)，讓他們能更上一層樓，鼓勵(lì)、表揚(yáng)，能幫助學(xué)生樹立自信，發(fā)掘他們潛在的動(dòng)力，從而能帶動(dòng)他們各方面的能力，表現(xiàn)出他們的才能，總的說來，給學(xué)生一聲表揚(yáng)或短短的一句贊語，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過令其傷心的批評(píng)，也勝過無聊的說服。多一些鼓勵(lì)，讓更多的學(xué)生成才。

激勵(lì)教育的方法、措施是多種多樣的。我們只要認(rèn)準(zhǔn)什么激勵(lì)方法有效，就采取何種方法，確認(rèn)最能激發(fā)學(xué)生自信心的就是好的激勵(lì)方法?！白屆恳粋€(gè)學(xué)生都抬起頭來走路！”“讓每一朵花綻開它的花瓣，展示它的美”，那么，我們也就獲得了成功！雖然課改后，新編的英語教材的詞匯量大、難度深，但只要我們自己努力，對(duì)自己有信心，一切難以解決的問題也就不難解決，一切難以做到的事情也就不難做到。正如曹操所說“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已?！睘榱俗寣W(xué)生明天更出色，今天就要給學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和信心。

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高校實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)屬于知識(shí)團(tuán)隊(duì)范疇，這種知識(shí)員工的工作團(tuán)隊(duì)是在共同目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)作勞動(dòng)的績(jī)效組織，它具有以下特征：高校實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)目的和目標(biāo)不同于課題的目的和成果，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)而言，共同的有意義的目的能夠確定群體的基調(diào)和方向。這個(gè)目標(biāo)既屬于這個(gè)群體，也屬于群體中的每個(gè)人，這樣的目標(biāo)既可以激發(fā)自豪感，也可以增強(qiáng)責(zé)任心。一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該把這樣的目標(biāo)視作要不斷培養(yǎng)和關(guān)愛的產(chǎn)物，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)定期重新探討這個(gè)目標(biāo)，以明確行動(dòng)的方向。因此，在高校實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)中，要想促使各團(tuán)隊(duì)成員相互協(xié)作，共同完成將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的過程，從而取得滿意的研究成果。那么實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)就一定要采取有效的激勵(lì)措施，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)?？茖W(xué)合理的激勵(lì)措施能激發(fā)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)造力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，有效的激勵(lì)措施，包括晉升激勵(lì)，薪酬激勵(lì)，發(fā)展激勵(lì)及各種獎(jiǎng)勵(lì)等多元化的激勵(lì)方式。激勵(lì)包括事前激勵(lì)，事中激勵(lì)和事后激勵(lì)，激勵(lì)需設(shè)計(jì)合理的激勵(lì)方案，體現(xiàn)公平性、競(jìng)爭(zhēng)性、經(jīng)濟(jì)型和合法性。激勵(lì)一般通過三種形式發(fā)揮作用,一是內(nèi)在動(dòng)力，二是外在壓力，三是吸引力。經(jīng)過理論與實(shí)踐的發(fā)展，激勵(lì)已經(jīng)從少量的激勵(lì)因素發(fā)展到了多元化激勵(lì)因素組成的激勵(lì)體系，對(duì)于高校實(shí)驗(yàn)室技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)而言，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室激勵(lì)機(jī)制應(yīng)遵循以下基本原則：（一）以人為本原則。激勵(lì)機(jī)制必須體現(xiàn)以人為本的原則，把尊重人、理解人、關(guān)心人、調(diào)動(dòng)人的積極性放在首位。

機(jī)制的設(shè)立必須承認(rèn)并滿足人的需要，尊重并容納人的個(gè)性，重視并實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，開發(fā)并利用人的潛能，統(tǒng)一并引導(dǎo)人的思想，把握并規(guī)范人的行為，鼓勵(lì)并獎(jiǎng)賞人的創(chuàng)造，營造并改造人的環(huán)境。（二）公平透明原則。在設(shè)計(jì)和實(shí)施激勵(lì)措施時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)公平性，注重不同激勵(lì)對(duì)象的心里平衡，以防激勵(lì)一批人，挫傷一批人；激勵(lì)措施還必須貫徹透明性原則，政策的制定、執(zhí)行、結(jié)果都要透明，只有這樣才能真正充分調(diào)動(dòng)激勵(lì)對(duì)象的積極性買最大程度的發(fā)揮工作和學(xué)習(xí)的潛能。（三）差異適用原則。高校實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員隊(duì)伍中存在著多種多樣的差異，如年齡、性別、學(xué)歷、職稱、個(gè)性、價(jià)值觀等方面的差異，激勵(lì)須因人、因時(shí)而異，應(yīng)該針對(duì)不同的激勵(lì)對(duì)象采取不同的激勵(lì)方法。只有充分認(rèn)識(shí)到不同層次，不同類型激勵(lì)對(duì)象的需要層次結(jié)構(gòu)和不同時(shí)期的主導(dǎo)需要，采取不同的激勵(lì)方式，才能持續(xù)有效的調(diào)動(dòng)激勵(lì)對(duì)象的積極性。（四）適度適時(shí)原則。激勵(lì)的力度要適度把握，既不能無功而賞，也不能功大而小賞或功小而大賞。激勵(lì)要與貢獻(xiàn)相適應(yīng)，激勵(lì)太多，不加努力即可獲得，產(chǎn)生不了動(dòng)力；激勵(lì)太少，努力無望也產(chǎn)生不了積極作用。激勵(lì)要堅(jiān)持即時(shí)激勵(lì)與長期激勵(lì)相結(jié)合的原則，使眼前利益和長遠(yuǎn)利益相適應(yīng)，既要保證當(dāng)前利益又要兼顧長遠(yuǎn)利益，才能保持人們的當(dāng)前積極性，又能對(duì)未來充滿希望從而產(chǎn)生動(dòng)力。（五）綜合層次原則。激勵(lì)應(yīng)具有綜合全面性，既要有物質(zhì)的激勵(lì)，也要有精神的激勵(lì)、情感的激勵(lì)；激勵(lì)還應(yīng)具有層次性，注意低層次激勵(lì)與高層次激勵(lì)結(jié)合。要通過激勵(lì)，使激勵(lì)對(duì)象的積極性得到很好的調(diào)動(dòng)，同時(shí)對(duì)其他對(duì)象產(chǎn)生練好的影響，取得激勵(lì)的輻射效果。建立有效的激勵(lì)措施不僅可以鼓舞實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的士氣，提高素質(zhì)和工作績(jī)效，增強(qiáng)科研隊(duì)伍的凝聚力，還可以實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用，保證高校實(shí)驗(yàn)室的可持續(xù)、健康的發(fā)展。激勵(lì)措施的建立是深化高校實(shí)驗(yàn)室改革，建設(shè)高水平實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的必然要求。

作者:竇娟 單位:西安科技大學(xué)能源學(xué)院

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣 激勵(lì)方式

1.引言

“激勵(lì)”從心理學(xué)角度解釋就是激發(fā)人行為動(dòng)機(jī)的導(dǎo)向和強(qiáng)度的心理過程。美國哈佛大學(xué)詹姆斯教授在激勵(lì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人要是沒有收到激勵(lì)，僅能發(fā)揮其能力的20%-30%；如果受到正確而充分的激勵(lì)，就能發(fā)揮其能力的80%-90%，甚至更高[1]。由此可見，激勵(lì)能對(duì)人類活動(dòng)起到非常重要的作用。

在大學(xué)教育過程中，激勵(lì)能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和內(nèi)在潛力，鼓舞大學(xué)生的斗志，充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，我們對(duì)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)方法進(jìn)行研究，從而調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

2.激勵(lì)的含義及相關(guān)理論

激勵(lì)是指影響人們的內(nèi)在需求或動(dòng)機(jī)，從而加強(qiáng)、引導(dǎo)和維持那些實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的自覺行為的活動(dòng)或過程[2]。學(xué)生教育過程中的激勵(lì)就是激勵(lì)者運(yùn)用某種方式，物質(zhì)的或非物質(zhì)的，滿足學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和潛力，使他們主動(dòng)向著目標(biāo)努力，實(shí)現(xiàn)自我超越。

二十世紀(jì)二三十年代以來，國內(nèi)外許多心理學(xué)家、管理學(xué)家從不同角度提出許多激勵(lì)理論，國外主要包括：美國馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論、麥克里蘭的成就需要理論，等等，國內(nèi)主要是華東師范大學(xué)的熊川武教授提出的全面激勵(lì)理論。

在大學(xué)教育過程中，激勵(lì)主體主要是指學(xué)校的教育工作者，激勵(lì)客體是在校大學(xué)生。高校通過制定相關(guān)制度，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，實(shí)施有效的激勵(lì)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能積極進(jìn)取，勇于超越。

3.激勵(lì)方式

對(duì)大學(xué)生的激勵(lì)，其本質(zhì)是激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，激勵(lì)是高校學(xué)生工作的一種有效方法。

3.1改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度。

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，首先要提高學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)。所以，教師在講授每一門課程之前，應(yīng)讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)這門課程的意義，以及學(xué)好這門課程對(duì)自己將來所從事職業(yè)的重要性。只有提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度，才有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師在課堂上應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題與解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。

教師應(yīng)全身心地投入到教學(xué)中，用心教化和感染每一位學(xué)生，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自制力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.2因材施教，針對(duì)不同年級(jí)、類型的學(xué)生的不同需求進(jìn)行激勵(lì)。

在高校學(xué)生管理激勵(lì)中應(yīng)貫徹以人為本的原則，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為制定一切激勵(lì)措施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，確立大學(xué)生的主體地位，做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。需求是大學(xué)生激勵(lì)的基礎(chǔ)，如果能正確把握甚至是引導(dǎo)學(xué)生的需求，則容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和潛力，從而達(dá)到較好的激勵(lì)效果。

首先要了解大學(xué)生的身心特點(diǎn)。大學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯性和創(chuàng)造性，并且具有較強(qiáng)的自尊心和好勝心。他們喜歡獨(dú)立思考問題，喜歡提出問題、討論問題，不輕易接受現(xiàn)成的結(jié)論，但他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往帶有一定的主觀片面性。因此，只有根據(jù)大學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)激勵(lì)措施，開展激勵(lì)活動(dòng)，才能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次，要充分考慮大學(xué)生的個(gè)體差異。大學(xué)生由于受遺傳、環(huán)境、教育和其自身主觀能動(dòng)性不同的影響，其個(gè)體差異千差萬別。只有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的激勵(lì)措施，因材施教，才能達(dá)到較好的激勵(lì)效果。

處在不同年級(jí)的學(xué)生，具有不同的特點(diǎn)和需求。低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)了解專業(yè)課程學(xué)習(xí)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向。了解大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式和途徑，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。初步了解所學(xué)專業(yè)就業(yè)、考研情況，初步探索與專業(yè)關(guān)聯(lián)度較高的職業(yè)發(fā)展情況；中年級(jí)學(xué)生，應(yīng)深入學(xué)好專業(yè)知識(shí)，積極參與各類科技競(jìng)賽，努力提升自己的專業(yè)研究水平。明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃，完成就業(yè)、考研等需要的相關(guān)準(zhǔn)備；高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)認(rèn)真完成畢業(yè)論文，選擇就業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)求職技巧，學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)歷，撰寫求職信，了解面試求職技巧和流程。選擇考研的學(xué)生要做好研究生考試的相關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備。

因此，激勵(lì)時(shí)應(yīng)根據(jù)大學(xué)生處在不同年級(jí)需求不同的特點(diǎn)，“具體問題具體分析”，因材施教，給予恰如其分的激勵(lì)。

3.3 公平合理，對(duì)待所有的學(xué)生一視同仁。

美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為，人們行為積極性的高低受其體會(huì)到的公平感的影響[4]。在他看來，人們通過將“自己”和“別人”相比較判斷自己行為結(jié)果的公平性，如果他覺得公平，就會(huì)保持工作的積極性，相反就會(huì)影響其行為的積極性。

當(dāng)代大學(xué)生的公平意識(shí)非常強(qiáng)，并且都有很強(qiáng)的自尊心，希望平等和尊重，激勵(lì)是否公平對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的積極性高低有很大影響。大學(xué)生很重視老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生感到老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)很客觀，就會(huì)感到很公平，否則就會(huì)產(chǎn)生不公平感。因此，老師要以平等的態(tài)度對(duì)待他們，盡量做到公平合理，努力消除不公平、不合理現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，克服消極因素，對(duì)學(xué)生一視同仁，絕對(duì)不能厚此薄彼，造成人為的不公平現(xiàn)象。只有公平的激勵(lì)才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性，當(dāng)激勵(lì)得到公眾輿論和激勵(lì)對(duì)象的認(rèn)同和支持時(shí)，激勵(lì)的效果就會(huì)大大增強(qiáng)。

3.4 制定合理目標(biāo)，發(fā)揮激勵(lì)的最大效力。

實(shí)施激勵(lì)的一個(gè)根本原則，就是要把握激勵(lì)的正確導(dǎo)向。激勵(lì)目標(biāo)應(yīng)與高校育人目標(biāo)相一致。大學(xué)生已經(jīng)形成了較強(qiáng)的自我意識(shí)，在具體的學(xué)習(xí)、生活中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的需求，激勵(lì)作為滿足大學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性的一種管理手段，把學(xué)生個(gè)人需求和高校育人目標(biāo)結(jié)合起來，這樣的激勵(lì)才能保證正確的方向，才能發(fā)揮激勵(lì)的最大效力。純粹滿足學(xué)生需要而脫離育人的激勵(lì)目的背離了激勵(lì)的初衷。所以在日常的學(xué)生管理工作過程中，無論運(yùn)用哪種激勵(lì)方式，都必須貫徹國家的教育方針，實(shí)現(xiàn)高校的培養(yǎng)目標(biāo)，塑造全面發(fā)展的、具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才。

在高校學(xué)生管理過程中，要明確不同階段、時(shí)期的目標(biāo)，圍繞這些目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生。合理設(shè)置目標(biāo)至關(guān)重要。制定的激勵(lì)目標(biāo)必須是可行的，即制定的目標(biāo)既要適合大學(xué)生的實(shí)際需求，又不能過高或過低，并且通過他們的努力能夠達(dá)到。只有通過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)大學(xué)生才有激勵(lì)作用?？赏豢杉吹哪繕?biāo)，學(xué)生憑借自己條件根本就無法達(dá)到，不僅沒有激勵(lì)作用，反而會(huì)影響學(xué)生積極性。目標(biāo)設(shè)置太低，學(xué)生無需付出較大努力就能達(dá)到，就談不上激勵(lì)作用。因此，激勵(lì)目標(biāo)的設(shè)置必須切合學(xué)生實(shí)際需求，經(jīng)過努力是能夠達(dá)到的。大學(xué)生正處于成長時(shí)期，各方面都在不斷變化，所以要保持激勵(lì)目標(biāo)正確可行，就必須根據(jù)大學(xué)生實(shí)際變化，及時(shí)調(diào)整激勵(lì)目標(biāo)。

4.建立良好的激勵(lì)反饋系統(tǒng)

激勵(lì)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)激勵(lì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步提升激勵(lì)水平。

對(duì)激勵(lì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先，評(píng)價(jià)激勵(lì)過程。激勵(lì)過程，是指確定激勵(lì)對(duì)象和目標(biāo)，選擇激勵(lì)內(nèi)容和方法，向大學(xué)生傳遞激勵(lì)信息的過程。評(píng)價(jià)激勵(lì)過程的目的是找出存在的問題，總結(jié)取得的經(jīng)驗(yàn)，為下一次激勵(lì)打好基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)激勵(lì)過程，包括評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生的分析結(jié)果、評(píng)價(jià)激勵(lì)目標(biāo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)內(nèi)容、評(píng)價(jià)激勵(lì)方法及評(píng)價(jià)傳遞激勵(lì)信息的工具。對(duì)大學(xué)生的分析結(jié)果，決定著對(duì)大學(xué)生的激勵(lì)目標(biāo)、激勵(lì)內(nèi)容、激勵(lì)方法和激勵(lì)工具。如果對(duì)大學(xué)生的分析結(jié)果有誤，則會(huì)把激勵(lì)引入歧途，導(dǎo)致激勵(lì)失敗，所以要檢查分析結(jié)果的正確與否。評(píng)價(jià)激勵(lì)目標(biāo)，主要是評(píng)價(jià)激勵(lì)目標(biāo)的方向性、準(zhǔn)確性和可行性。評(píng)價(jià)激勵(lì)內(nèi)容，即評(píng)價(jià)是否將精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)二者有機(jī)結(jié)合起來，并以精神激勵(lì)為主。評(píng)價(jià)激勵(lì)方法，主要是評(píng)價(jià)激勵(lì)方法是否恰當(dāng)、合理及運(yùn)用方式是否正確、科學(xué)。評(píng)價(jià)傳遞激勵(lì)信息的工具，即評(píng)價(jià)其是否發(fā)揮了作用及確定的激勵(lì)工具是否合適。其次，評(píng)價(jià)激勵(lì)結(jié)果。對(duì)激勵(lì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是對(duì)激勵(lì)活動(dòng)的價(jià)值作出鑒定、認(rèn)可、判斷及區(qū)分等級(jí)。因此，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是是否取得了較好的激勵(lì)效果。取得了較好的激勵(lì)效果，則應(yīng)發(fā)揚(yáng)光大；沒有取得較好的激勵(lì)效果，則要發(fā)現(xiàn)問題，吸取教訓(xùn)。

5.結(jié)語

我院建設(shè)的IT人才實(shí)訓(xùn)基地為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)計(jì)算機(jī)工程型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了多種教學(xué)模式的探索，取得了良好的教學(xué)效果。其中包括：企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的“3+1”實(shí)驗(yàn)班，靈活開放實(shí)踐環(huán)節(jié)的興趣小組，開放實(shí)驗(yàn)和科技活動(dòng)小組，以及推動(dòng)各類學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)踐教學(xué)，等等。大學(xué)生激勵(lì)必須根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行，各種激勵(lì)方式要綜合運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、個(gè)體差異、所處大學(xué)生涯的不同階段等不同需求，給予恰如其分的激勵(lì)，促進(jìn)其“自足其性”的發(fā)展。而且，激勵(lì)效果必須有相應(yīng)反饋，這樣激勵(lì)主體才會(huì)根據(jù)激勵(lì)客體的反應(yīng)進(jìn)行激勵(lì)方式調(diào)整，從而形成一個(gè)有效的、完整的激勵(lì)周期。激勵(lì)既是一種教育方式，更是一種教育手段，當(dāng)作為一項(xiàng)長期任務(wù)不斷更新。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：提高　體育教學(xué)　有效性

提高體育教學(xué)的有效性，保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是我國基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向。作為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)，體育有效教學(xué)對(duì)于提高課堂教學(xué)效果起著關(guān)鍵的作用。我們體育教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，本文就中學(xué)體育課堂中如何實(shí)施有效教學(xué)進(jìn)行了研究，力求對(duì)提高體育課堂教學(xué)效果有所裨益。

一、影響體育教學(xué)的有效性因素

教學(xué)的有效性，即教學(xué)活動(dòng)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效程度。學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)歸納出以下因素直接影響著體育課堂有效教學(xué)的效果：

1、淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，使體育教學(xué)變味了。

在“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”口號(hào)的影響下，一些體育課上成了“玩耍課”。一節(jié)課游戲占了絕大部分時(shí)間，而把體育教學(xué)根本的東西即運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)丟到了一邊。

2、課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。

然而，一些教師片面地理解為體育課只要是能迎合學(xué)生的興趣就行，在運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師基本不參與、不引導(dǎo)，使學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3、只求表面的熱鬧，忽視了體育教學(xué)的實(shí)踐。

很多老師為得到好評(píng)，授課中采取了拙劣的辦法:教學(xué)內(nèi)容少一點(diǎn)、難度低一點(diǎn)、形式活一點(diǎn)、花樣多一點(diǎn)。這種“熱鬧”和“精彩”的背后，卻是華而不實(shí)。

二、改進(jìn)體育有效教學(xué)的措施

1、教學(xué)方法要靈活運(yùn)用。

體育教學(xué)中有許多教學(xué)方法，但“教無定法，貴在得法”，不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、是否產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。要根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法，再則要根據(jù)不同對(duì)象選擇適合的方法。在教學(xué)中要立足于學(xué)生，如好動(dòng)、愛說的學(xué)生適宜用討論法，不善于表達(dá)、喜靜的學(xué)生適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法。只有關(guān)注學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2、教學(xué)目標(biāo)要恰如其分。

一節(jié)課目標(biāo)不明確、重點(diǎn)不突出，是導(dǎo)致體育新課程課堂教學(xué)各種形式主義的一個(gè)直接原因。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)要求大多模糊不清，一堂課學(xué)下來就不知道自己學(xué)了些什么。因此教學(xué)目標(biāo)必須科學(xué)合理，制定時(shí)要明確而具體，便于操作，便于檢閱，讓人一目了然，也便于觀摩者在觀摩時(shí)知道學(xué)生到底有沒有完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，制定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)是提高體育課堂教學(xué)有效性的靈魂，是提高體育課堂教學(xué)有效性的重中之重。

3、教學(xué)內(nèi)容要合理精選。

要保證體育新課程課堂的有效教學(xué)，必須精選有效的教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)沒有給體育教師規(guī)定許多具體的教學(xué)內(nèi)容，教師們可以放手去選擇。選擇的教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，具有實(shí)效性的內(nèi)容有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在選擇教學(xué)內(nèi)容前，要深入到學(xué)生中去考察和分析，了解學(xué)生的體育興趣、愛好、態(tài)度、個(gè)性心理特征、實(shí)踐能力等，教學(xué)時(shí)將內(nèi)容分解、分級(jí)，讓學(xué)生選擇練習(xí)。練習(xí)時(shí)不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，要真正做到因材施教，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

4、學(xué)生興趣要充分激發(fā)。

激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣是提高體育課堂教學(xué)有效性的前提，因此要采取多種措施來激發(fā)學(xué)生的興趣。要使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，體育課中運(yùn)用分層教學(xué)法有很好的效果。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習(xí)方法，通過這樣的教學(xué)能使不同層次的學(xué)生都感受到成功的喜悅，體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的快樂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再有，要把教學(xué)內(nèi)容組織得生動(dòng)活潑，使學(xué)生感到新穎。只要教師注意教材內(nèi)容安排的新穎性、教法手段運(yùn)用的多變性，充分體現(xiàn)出體育課的活動(dòng)性、游戲性和娛樂性，就能提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的體育興趣。

競(jìng)爭(zhēng)是體育的最大魅力所在，學(xué)生們爭(zhēng)強(qiáng)好勝，渴求表現(xiàn)自己，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，為他們提供競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中展示自己，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。競(jìng)賽的內(nèi)容、形式要多樣化。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)要科學(xué)有效。

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有點(diǎn)撥導(dǎo)向、解惑釋疑、激勵(lì)表揚(yáng)等功能，能激活課堂教學(xué)氣氛、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率，使課堂更具有活力。

首先激勵(lì)要適時(shí)。激勵(lì)只有在最需要的時(shí)候才能夠發(fā)揮最大的作用。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，表揚(yáng)能讓他再接再厲;當(dāng)學(xué)生面臨困境時(shí)，表揚(yáng)如一針強(qiáng)心劑，能讓他振作起來。

其次激勵(lì)要適度，把握好表揚(yáng)的分寸。表揚(yáng)不僅是對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)，同時(shí)也是為其他同學(xué)樹立榜樣。表揚(yáng)要做到言如其實(shí)、恰如其分。

最后激勵(lì)要講策略。激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是一味地追求肯定，而是提倡否定時(shí)應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予學(xué)生鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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篇9

摘 要 激勵(lì)機(jī)制作為管理工作中的重要手段之一，其具體實(shí)施有多種方式，如目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)及理想激勵(lì)等。本文從激勵(lì)機(jī)制的含義著手，對(duì)激勵(lì)機(jī)制在現(xiàn)代體育教學(xué)管理中的重要作用進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，以期為體育教學(xué)管理工作的良性發(fā)展提供可借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞 激勵(lì)機(jī)制 體育教學(xué)管理 作用分析

隨著我國高校體育教育的不斷深化發(fā)展，如何有效利用激勵(lì)機(jī)制提高教學(xué)管理工作的質(zhì)量與效率，已經(jīng)成為廣大管理人員重點(diǎn)研究的課題。因此，在體育教學(xué)管理工作中，提高激勵(lì)機(jī)制實(shí)施的有效性應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求為導(dǎo)向，以豐富多樣的激勵(lì)方法針對(duì)不同學(xué)生需求有目的性地進(jìn)行。

一、激勵(lì)機(jī)制的含義

激勵(lì)作為心理學(xué)中的一個(gè)概念，即激發(fā)、鼓勵(lì)，以個(gè)體的內(nèi)在發(fā)展需求為導(dǎo)向，利用有效手段強(qiáng)化、激發(fā)其行為動(dòng)機(jī)并促使其達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的心理過程。

激勵(lì)機(jī)制即管理者為了提高管理實(shí)效，利用外部刺激，如物質(zhì)刺激、精神激勵(lì)等方式，提高被管理人員參與主動(dòng)性、積極性的措施。激勵(lì)機(jī)制作為現(xiàn)代企業(yè)管理理念中的重要內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貙⑵溥\(yùn)用到體育教學(xué)管理工作中，具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。激勵(lì)機(jī)制要求教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，通過鼓勵(lì)、幫助和引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到滿足學(xué)生全面發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展需求的目標(biāo)[1]。激勵(lì)機(jī)制與體育教學(xué)管理的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠促使體育教學(xué)管理更加有序、高效，同時(shí)能夠幫助學(xué)生樹立正確的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)其參與體育教學(xué)、體育活動(dòng)的積極性，使學(xué)生更深入地理解體育精神。

二、在體育教學(xué)管理中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的重要作用

（一）激勵(lì)機(jī)制有利于學(xué)生樹立科學(xué)的體育學(xué)習(xí)理念

在學(xué)生的成長過程中，體育教學(xué)具有十分重要的作用。而在體育教學(xué)中切實(shí)落實(shí)科學(xué)、有效的激勵(lì)機(jī)制，可以在體育學(xué)習(xí)中為學(xué)生帶來激勵(lì)機(jī)制的正面、向上、積極的體驗(yàn)。這樣有利于學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)體育的重要作用，樹立科學(xué)的體育學(xué)習(xí)理念。激勵(lì)機(jī)制可以在日常的生活、學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生保持積極向上的心態(tài)與健康自信的身體狀態(tài)。

（二）激勵(lì)機(jī)制有利于充分發(fā)揮出體育教學(xué)的積極作用

許多實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)管理工作中科學(xué)地實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，有助于加強(qiáng)體育教學(xué)管理工作的質(zhì)量，促進(jìn)其更加規(guī)范化、科學(xué)化[2]。體育教學(xué)管理的工作人員需要靈活使用激勵(lì)機(jī)制，讓激勵(lì)機(jī)制成為學(xué)生學(xué)習(xí)體育的推動(dòng)力。體育教學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)將體育學(xué)習(xí)與激勵(lì)機(jī)制有機(jī)地相結(jié)合，按照學(xué)生的實(shí)際情況明確教學(xué)目標(biāo)，并制定具體的激勵(lì)機(jī)制的教學(xué)實(shí)施方案，確定實(shí)施方式，真正的加強(qiáng)體育教學(xué)工作的實(shí)效性。以便更好地發(fā)揮出體育教學(xué)對(duì)于改善學(xué)生身體狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生保持良好心態(tài)的正面作用。

（三）激勵(lì)機(jī)制有利于學(xué)生的全面成長以及健康發(fā)展

學(xué)生通常還處于青少年時(shí)期，他們對(duì)于人生的看法、對(duì)于未來的規(guī)劃等都還不成熟。所以，應(yīng)當(dāng)在體育學(xué)習(xí)中真正落實(shí)激勵(lì)機(jī)制，并根據(jù)學(xué)生的健康成長規(guī)律，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。這樣有助于學(xué)生健康成長。同時(shí)，在體育教學(xué)管理工作中有效地實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，在鍛煉身體的基礎(chǔ)上，還有助于塑造學(xué)生高尚的人格，有助于培養(yǎng)學(xué)生高貴的品德，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、在體育教學(xué)管理中發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制作用的途徑

（一）目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)具有引導(dǎo)、激勵(lì)的作用，明確目標(biāo)能夠使學(xué)生清楚自己所需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及與標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，在適當(dāng)?shù)丶?lì)下能夠幫助學(xué)生樹立信心，以積極的態(tài)度主動(dòng)向目標(biāo)努力。目標(biāo)激勵(lì)法具有顯著的量化、有形性特征，因此，在體育教學(xué)管理中應(yīng)通過制定詳細(xì)具體的方案，細(xì)化學(xué)生所需要達(dá)到的體育目標(biāo)，如游泳速度、跳高高度等，從而使其有順序、有步驟地逐項(xiàng)完成目標(biāo)，最終完成體育教學(xué)任務(wù)[3]。

（二）情感激勵(lì)

學(xué)生作為情感豐富、身心正處于發(fā)展階段的群體，在其日常學(xué)習(xí)、生活過程中需要教學(xué)工作者的關(guān)心和愛護(hù)。在體育教學(xué)管理中運(yùn)用情感激勵(lì)法，要求管理者能夠全面深入到學(xué)生群體中，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，使學(xué)生真正感受到被幫助和關(guān)心，從而滿足自身的情感需求。

（三）理想激勵(lì)

理想即個(gè)體在實(shí)踐過程中，逐漸形成的在未來發(fā)展中所要達(dá)到的狀態(tài)或目標(biāo)，體現(xiàn)出個(gè)體自身的價(jià)值觀、人生觀。教學(xué)管理者在利用理想激勵(lì)法時(shí)，通過深入了解學(xué)生，促使學(xué)生自覺以理想作為激勵(lì)自己不斷進(jìn)取、不斷努力的目標(biāo)和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生參與各種體育活動(dòng)的熱情與積極性，從而在滿足學(xué)生自我內(nèi)在需求的同時(shí)，促使其積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷提高個(gè)人能力，進(jìn)而使體育教學(xué)管理工作的開展更加順利。

四、結(jié)束語

綜上所述，以激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)體育教學(xué)管理工作的有序進(jìn)行應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的原則，以教學(xué)管理工作的實(shí)際情況為依據(jù)，把握學(xué)生個(gè)體之間的差異，從而有針對(duì)性、目的性地實(shí)施激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，還應(yīng)靈活運(yùn)用不同的激勵(lì)措施，提高管理效率，切實(shí)發(fā)揮出激勵(lì)機(jī)制的作用，使廣大師生樹立正確的意識(shí)并積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，共同實(shí)現(xiàn)體育教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；個(gè)性培養(yǎng)；興趣開發(fā)；激勵(lì)機(jī)制；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0003-02

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的當(dāng)代，創(chuàng)新是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會(huì)的必要條件，是民族崛起的不竭動(dòng)力。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開創(chuàng)新的企業(yè)，創(chuàng)新的企業(yè)離不開具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。而高校則是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)人才的最重要的機(jī)構(gòu)。因此，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育、綜合能力的培養(yǎng)，從而大力培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，已成為當(dāng)前創(chuàng)新型教育改革所面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。創(chuàng)新教育的內(nèi)容包含培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格等多項(xiàng)內(nèi)容，是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程。因此，需要內(nèi)外力共同推進(jìn)、多方面舉措?yún)f(xié)同實(shí)施。一方面，個(gè)性培養(yǎng)教育和興趣開發(fā)在創(chuàng)新性培養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能夠從本質(zhì)上推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高；另一方面，良好的激勵(lì)體制能夠激勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從外部條件上營造創(chuàng)新意識(shí)的良好氛圍，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情。所以，本文主要從個(gè)性培養(yǎng)、興趣開發(fā)和激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建這三個(gè)方面進(jìn)行高校大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方法的闡述。

一、大學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)方面

1.個(gè)性培養(yǎng)在大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中的重要意義。個(gè)性是指人在社會(huì)生活中逐漸形成的比較穩(wěn)定的、獨(dú)特的心理傾向和心理特征的總和[1]。個(gè)性培養(yǎng)主要在于個(gè)體獨(dú)特的內(nèi)在潛能和特點(diǎn)的喚醒和發(fā)展，是“因人而異，因材施教”思想的重要體現(xiàn)，其主要包括個(gè)體能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。個(gè)性培養(yǎng)在提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面的作用主要有：第一，有利于創(chuàng)造性品質(zhì)的養(yǎng)成。第二，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。第三，有利于創(chuàng)造性知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

2.構(gòu)建有利于實(shí)施個(gè)性培養(yǎng)的具體措施。當(dāng)前，大學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)工作剛剛起步，并未形成系統(tǒng)的實(shí)施模型與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。雖然在社團(tuán)活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)課、大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中有所涉及，但是由于并未擁有強(qiáng)有力的指導(dǎo)思路，形成統(tǒng)一的管理框架，因此顯得較為松散，其作用和效果并不明顯。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)，激勵(lì)措施效用不明顯，教學(xué)手段落后等現(xiàn)象也嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的實(shí)施。因此本文針對(duì)大學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)提出的具體措施有：①高校應(yīng)從觀念上改變，明確大學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)目標(biāo)。高校應(yīng)要求大學(xué)生根據(jù)自身情況形成人生規(guī)劃，并加以指導(dǎo)。讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待人生種的一個(gè)個(gè)目標(biāo)計(jì)劃，不斷把事情做成功，引導(dǎo)學(xué)生以追求卓越的精神成功處理每一件事，樹立其成就感與榮譽(yù)感。②高校應(yīng)塑造符合時(shí)代要求的校園文化，為大學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供良好氛圍。具有時(shí)代性的高尚價(jià)值觀，將保證學(xué)生在人生發(fā)展的正確軌道上前進(jìn)；高校應(yīng)明確提出大學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的目標(biāo)，并把它形成標(biāo)語，甚至提高到校訓(xùn)的高度，形成統(tǒng)一、持續(xù)發(fā)展個(gè)性培養(yǎng)的思想。③建立一支高效的管理隊(duì)伍，為大學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。一是鞏固并強(qiáng)化學(xué)生管理隊(duì)伍。應(yīng)形成輔導(dǎo)員在頂層，學(xué)生會(huì)團(tuán)委干部在中層，有經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)大學(xué)生帶低年級(jí)大學(xué)生的四層金字塔型管理機(jī)制。并改變對(duì)中間兩層管理者的激勵(lì)機(jī)制，使他們能切實(shí)負(fù)起責(zé)任，為低年級(jí)大學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)起到引導(dǎo)和服務(wù)作用，同時(shí)他們也能在管理中得到能力的提升。

二、大學(xué)生的興趣開發(fā)方面

1.興趣開發(fā)在大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中的意義。影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素是多方面的，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣會(huì)引發(fā)創(chuàng)新的欲望。有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生具有探求知識(shí)的熱情，就會(huì)發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性[2]。

2.針對(duì)大學(xué)生興趣開發(fā)的具體措施。①從高校的角度。課程設(shè)置方面，要增設(shè)有助于學(xué)生確立未來職業(yè)規(guī)劃的職場(chǎng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。在制度建設(shè)方面，需要構(gòu)建包括選修課、學(xué)科轉(zhuǎn)換等要素在內(nèi)的靈活的學(xué)習(xí)制度框架，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)間的交叉和融合。②從教師對(duì)學(xué)生教學(xué)的角度。首先在教學(xué)方面，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重與工程實(shí)際的聯(lián)系。學(xué)生的求知欲往往與現(xiàn)實(shí)工程中的實(shí)際問題的解決相聯(lián)系，如果教室能在教學(xué)中把書本知識(shí)與工程實(shí)際相聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，這樣就會(huì)把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)誘導(dǎo)出來。其次是拓展與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的前沿課題。在課程教學(xué)中，要把教學(xué)內(nèi)容和目前科技前沿聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解到自己所學(xué)知識(shí)與科技的發(fā)展息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，提高創(chuàng)新的意識(shí)。③從教師自身的角度。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善師生關(guān)系。平等的師生關(guān)系，對(duì)于改善師生關(guān)系進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。此外，教師要注意不斷改進(jìn)教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等高科技手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)激勵(lì)機(jī)制方面

大學(xué)生教育是高素質(zhì)人才教育，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、興趣開發(fā)等創(chuàng)新性品質(zhì)的基礎(chǔ)，因而建立一套科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制，對(duì)營造創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的良好氛圍是非常重要的[3]。大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制建立的具體措施。激勵(lì)的目的在于激發(fā)人的正確行為動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，以充分發(fā)揮人的智力效應(yīng)，做出更大成績(jī)[4]。在建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系之后，我們需要建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，以充分開發(fā)大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)個(gè)性和潛能，努力培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型大學(xué)生。具體措施如下：①獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)制度改革。注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，讓獎(jiǎng)學(xué)金成為獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新人才的途徑，建立讓創(chuàng)新人才脫穎而出的激勵(lì)機(jī)制。一是將獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置按功能劃分，并重新確定評(píng)選條件。用于激勵(lì)研究型人才成長的“創(chuàng)新型獎(jiǎng)學(xué)金”。②精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合激勵(lì)。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)新多以團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新為主，因此應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)，一方面要滿足其物質(zhì)需要；也要更加重視大學(xué)生的個(gè)體成長、認(rèn)同感、榮譽(yù)感等精神激勵(lì)因素。③重視輿論宣傳，積極創(chuàng)造自我激勵(lì)型的良好氛圍。一種自由、樂觀、向上又不失嚴(yán)肅性的環(huán)境，會(huì)使每個(gè)人不自覺的融入到這種環(huán)境中，自覺自治，積極向上，開拓創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)良校風(fēng)的創(chuàng)建，常抓不懈，形成良好的心理氛圍，學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)，就會(huì)看到自己的價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新產(chǎn)生一種自豪感、責(zé)任感，受獎(jiǎng)?wù)邥?huì)加倍努力，保持榮譽(yù)；未受獎(jiǎng)?wù)咭矔?huì)自覺以先進(jìn)人物為榜樣，不斷進(jìn)步。

總之，只有充分發(fā)揮個(gè)性培養(yǎng)和興趣開發(fā)在其創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的重要作用，促進(jìn)個(gè)性培養(yǎng)、興趣開發(fā)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良性互動(dòng)，才能夠的發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提高其創(chuàng)新能力。必須三點(diǎn)齊抓，進(jìn)行綜合管理。而當(dāng)前，大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，仍然面臨巨大的挑戰(zhàn)，在實(shí)際管理中仍然會(huì)遇到各種各樣的問題。所以，高校教育工作者要立足于實(shí)際情況，不斷總結(jié)和摸索，尋找提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新方法和途徑。

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