導語：如何才能寫好一篇新聞本科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作者：央視評論員楊禹

自從四川大學新聞系“擬取消本科生畢業(yè)論文”一說傳出后，社會上褒貶不一，爭議很大。10月22日，央視《朝聞天下》節(jié)目播出了記者對四川大學領導和新聞系負責人的采訪。央視特約評論員楊禹在直播節(jié)目中隨即發(fā)表評論指出，不贊成川大新聞系“以新聞作品代替本科生畢業(yè)論文”，本科畢業(yè)論文不僅不應取消，還應加強，因為本科論文是大學通識教育的一個重要載體。

楊禹指出，近年來我國新聞學高等教育發(fā)展很快，遍地開花。大量的新聞系新聞系畢業(yè)生雖然總體水平不錯，但暴露出一個普遍缺陷，就是理論學習與實踐能力脫節(jié)。造成這一局面的主要原因是高校新聞學師資和課程設置脫離新聞實踐。川大有關負責人希望學生能夠更多地、更早地進入到新聞實踐當中，這是有益的。但如果按照川大的新規(guī)定，可以用學生學習期間發(fā)表的新聞作品來替代畢業(yè)論文，就值得商榷。新聞教學增強實踐性，和新聞教學保持學術性，這之間并不矛盾?，F(xiàn)在很多走上職業(yè)崗位的記者，把新聞寫成了論文；而他們在學校里，又把論文搞成了新聞。不能簡單地以學生的新聞作品就代替了畢業(yè)論文的重要作用。我們要珍惜高校里的新聞學教育和學習，在增強實踐的基礎上，提高對學生的畢業(yè)論文要求，而不是把二者對立起來，用一種形式代替另一種形式。

針對校園里普遍存在的對本科畢業(yè)論文的輕視現(xiàn)象，楊禹指出，當我們抱怨學生們“剪刀+漿糊”來糊弄畢業(yè)論文時，要探究一下，如何加強對這種現(xiàn)象的約束，而不是因此而取消論文；當我們抱怨老師不重視本科生畢業(yè)論文時，也應探究一下，這些老師為什么不能來完成自己的教育職責。楊禹認為，本科畢業(yè)論文是大學通識教育的一個重要載體?，F(xiàn)在從大學畢業(yè)生里，找到一個英文說得利索的，比找到一個中文寫的利索的人，要容易得多。無論是本科生還是研究生，無論是理科生還是文科生，有一個共同的缺陷，就是不太會用中文寫作的方式，將自己對一個問題的系統(tǒng)的邏輯思考表達出來。因此，我們不能輕易地放棄本科畢業(yè)論文這一要求，而是要結合不同專業(yè)的實際情況，用更多的辦法來提高本科學習中實踐與理論學習的結合度，最終使本科畢業(yè)論文發(fā)揮其應有的教育引導和檢驗作用。

篇2

動畫產(chǎn)業(yè)與其他的產(chǎn)業(yè)一樣，是知識、能力、高科技密集型的文化產(chǎn)業(yè)，這要求培養(yǎng)出的學生必須具備較深的文化底蘊和一定的綜合能力水平。所以動畫教育不僅僅是對技術的要求，而且還有藝術素質(zhì)、文化知識等綜合素質(zhì)的要求，而目前各應用型本科院校未能根據(jù)市場需求去構建科學合理的課程框架，在課程設置上還存在著不完善或偏激現(xiàn)象，不能從學科的實用性上與市場接軌。

明確人才定位，調(diào)整課程設置方向。應用型動畫人才的培養(yǎng)目標應定位在以就業(yè)為導向，培養(yǎng)具有較強的團隊協(xié)作能力和職業(yè)修養(yǎng)，有一定的人文精神、較高的藝術修養(yǎng)和實踐動手能力的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型專業(yè)人才。課程的設置不能一味地側重單純的技術，也不能單純地追求理論教育，而是要盡可能地把技術與理論相結合，形成完整統(tǒng)一的動畫專業(yè)課程鏈，因此，人才的培養(yǎng)定位決定了課程體系的建立，動畫專業(yè)課程在設置方向上可根據(jù)學校自身條件和外來條件的綜合因素中，權衡利弊，選擇自己的側重點，重點發(fā)展，才能有的放矢。加強師資隊伍的建設。動畫教師是動畫專業(yè)建設的主力軍，是培養(yǎng)學生將來成才與否的保障者，更是高校動畫專業(yè)生存和繁榮的根本，所以動畫教師的素養(yǎng)及實際創(chuàng)作能力直接決定一個專業(yè)的成敗。

雖說目前動畫教育的師資還存在著嚴重的不足，但我們可以通過不同途徑來改善，加強師資隊伍的建設可以用“走出去，引進來”的方法解決。所謂“走出去”，就是鼓勵一些有敬業(yè)精神、肯鉆研的教師攻讀碩士、博士或出國留學、研修，最大限度地為他們提供深造和提高的機會，還可通過加強與國內(nèi)外知名的動畫院校、權威的動畫論壇和有影響的動畫節(jié)等活動進行信息交流，提高教師對專業(yè)信息及新技術的把控能力；而“引進來”則是聘請社會上經(jīng)驗豐富的設計師進行不定期的講學和指導，甚至可以把企業(yè)的實際項目帶入課堂，指導學生參與實際項目制作，縮短學生學習與實際工作的距離。

加強動畫專業(yè)課程建設與動畫產(chǎn)業(yè)相結合。動畫教育的基本理念是培養(yǎng)創(chuàng)造型的應用性人才，所以課程的建設應緊跟市場，應根據(jù)動畫行業(yè)崗位的職業(yè)能力進行分解，去科學地構架。比如學生在接受了兩年的基本理論和基礎專業(yè)知識教育后，對動畫的制作流程、造型上有一個系統(tǒng)的認識，然后在第三年中就有意識地引導學生確立自己的職業(yè)定位，并選用有實際創(chuàng)作經(jīng)驗的、有責任感的教師作各類學生的輔導者，在此過程中，把動畫公司重要的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和工序以模塊的形式嵌入到課程設置中，讓學生明確學習的目的和目標，使他們有側重地進行專業(yè)學習，為將來的就業(yè)打下良好的基礎。

注重動畫專業(yè)課程建設構架的科學性。動畫是集合繪畫、數(shù)字媒體、電影、音樂、文學于一身的綜合藝術門類。應用型高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系結構可分為通識平臺課、專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課及專業(yè)拓展課五大塊。課程的框架應緊緊圍繞“培養(yǎng)具有扎實的理論基礎、較強的創(chuàng)新能力與動手能力的高素質(zhì)應用型人才”的目標，形成適合應用型人才培養(yǎng)的課程體系。通識平臺課。通識平臺課強調(diào)培養(yǎng)學生的基礎文化素質(zhì)，形成良好的思想品質(zhì)，擁有健康的體魄。開設的課程有：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學英語、體育等。專業(yè)基礎課。動畫專業(yè)基礎課是學習動畫專業(yè)技能的基本條件，是通向動畫后期技能學習的橋梁。重在培養(yǎng)學生的基礎造型能力、計算機操作能力與動畫專業(yè)基礎，在基礎課訓練中要求同時穿插融入動畫設計的表現(xiàn)元素，在課程設置中強調(diào)要提高學生對造型的把握能力和對美的認識能力，在今后的動畫創(chuàng)作中能夠更好地進行視覺語言的表達。

篇3

【關鍵詞】語文新課程標準；“新語文教育”；語文學科性質(zhì)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

語文學科是什么性質(zhì)的學科？這是語文教育的首要問題，歷來莫衷一是。1993年1月，韓軍發(fā)表《限制科學主義，張揚人文精神》，在中國語文教育界第一次呼喚“人文精神”。教育部在2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和2003年推出的《普通高中語文課程標準（實驗）》中給語文課程性質(zhì)作出了定位——“工具性與人文性的統(tǒng)一”?！叭宋木瘛北徽Z文新課標所吸納并認定為語文教育的基本特點之一（表述為“人文性”）?！靶抡Z文教育”中還有一些主張與語文新課標的精神契合，但細究起來二者存在著根本分歧，集中體現(xiàn)在對語文課程性質(zhì)的界定上。

一、語文新課程標準：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”

語文新課標將語文學科的性質(zhì)界定為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，在一定程度上平息了上世紀90年代末的工具論與人文論之爭，維護了課程改革發(fā)展相對穩(wěn)定的環(huán)境，從而保證了一段時期內(nèi)語文課程的實踐沿著既定規(guī)范化方向發(fā)展。

（一）語文學科的工具屬性

語文學科具有很強的工具性，這是自“五四”以來語文教育界的一個基本信條，我們至少可從三方面來認識：從語言的本質(zhì)作用來看，語言是交際工具，語文是口頭語言和書面語言概而言之的語言學科。學校語文教育實質(zhì)上就是幫助學生學習和掌握語言這個人類交際和交流的工具；從言語的心理特點來看，在學校語文教育中對學生進行有效的語言訓練，語言是進行思維和開發(fā)智力的工具；從語文的基礎作用來看，語文是“百科之母”，是學習知識和增長才干的工具。

在新課標中，不乏體現(xiàn)語文學科工具屬性的地方，如在義務教育語文新課標中指出“語文課程應……使他們（學生）具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。

（二）語文學科的人文屬性

語文是一種表情達意的工具，一經(jīng)掌握和運用就很自然地產(chǎn)生思想和情感，因此語文學科具有人文性：從理論上看，“思想不能空無依傍，思想依傍語言。思想是腦子里在說話———說那不出聲的話，如果說出來，就是語言，如果寫出來，就是文字?！盵1]從實踐上看，語文教學內(nèi)容具有人文性，主要體現(xiàn)在語文教材和教學富于思想性、文學性、社會性、教育性、情感性、審美性、文化性等特點上；從歷史來看，“任何階級、任何社會、任何歷史時期的語文學科教學目標都具有人文性，古今中外概莫能外。”[2]從現(xiàn)實來看，語文教材是以文學作品為主體組成的。學生從中不僅學習了語言，而且受到了思想教育、道德陶冶和美感熏陶，提高了思想覺悟和審美情趣。由此可見，語文學科的人文性是自然形成的，是語文教學題中應有之義。

語文學科的人文屬性在新課標中也多有體現(xiàn)。如在高中語文新課標中指出“讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。

（三）工具性與人文性的統(tǒng)一

新課標未給“工具性”和“人文性”下定義，但我們?nèi)阅軓木唧w的條款中意會得到。如何在教學中體現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，新課標并沒有給出具體的方法，只是從整體上給人留下這樣的感受：新課標所設想的語文課程像一口鐘，“工具性與人文性的統(tǒng)一”如同鐘擺，在工具性與人文性之間不停擺動，而非機械移動；若要實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，應當根據(jù)語文學科的特點、基本規(guī)律和要求，借助語言和言語產(chǎn)品，全面提高學生的語文素養(yǎng)。盡管新課標對語文學科性質(zhì)的界定只是標志著改革的一次轉折，并未使人們對于語文學科性質(zhì)的認識、質(zhì)疑、探尋塵埃落定，因此不意味著對語文學科本質(zhì)探索的真正成熟。但和此前頒布的語文教學大綱和課程標準比起來，卻是毋庸置疑的進步。

二、“新語文教育”：語文教學的基本屬性是人文精神；語言（言語）即精神，文就是道

李海林指出，“韓軍批判的矛頭直指現(xiàn)代語文教育的理論基點?！@種徹底的批判意味著，韓軍試圖為新世紀的語文教育尋找新的理論基點”[3]。將語文學科屬性確定為人文精神——這便是韓軍所找到的理論基點。

（一）語文教學的基本屬性是人文精神

在《限制科學主義，張揚人文精神》一文中，韓軍還率先提出“人文精神是語言的基本屬性”這一論斷。韓軍在文中指出“語文教學是一門社會科學，人文精神是它的基本屬性”[4]。韓軍的這一論斷并沒否定語言的工具性，只是說人文精神是語言的本質(zhì)屬性，而工具性是從屬的非本質(zhì)屬性。

（二）語言（言語）即精神，文就是道

新世紀伊始，韓軍在原有基礎上進一步闡述了“新語文教育”對語文學科性質(zhì)的認識。首先，他認為“母語教育，說到底，實際就是‘人的精神培植’，……——這是母語教育最根本的內(nèi)在本質(zhì)”[5]。這就明確了語言（言語）與精神二體一名的關系。其次，韓軍認為中國現(xiàn)當代語文教育的全局性失誤在于“文以載‘道’”的社會政治形態(tài)本位語言觀和“文以交際”的科學主義本位語言觀。針對此癥結，他從語文學科性質(zhì)的角度提出“文就是道”的語文教育觀。他認為，“母語教育，內(nèi)在本質(zhì)是人的主體精神教育和人的精神經(jīng)驗的教育。外在效能上才是語言技能教育。內(nèi)在本質(zhì)總是制約著外在效能。我從不認為語言是所謂‘文化的載體’，它應該是‘文化的本體’?！盵6]在對語文學科性質(zhì)的探究方面，韓軍的上述提法雖有過于拔高“人文”的地位之嫌，卻在一定程度上對時弊起到了糾偏的作用。

樂觀之余我們也不能回避“新語文教育”理念中存在的偏頗。在理論上，“新語文教育”對“精神”的過分強調(diào)可能會引起對語文基本知識和能力教學的弱化，從而走向另一個極端。在實踐中，韓軍也未能徹底地實踐“文就是道”的理念。譬如他所創(chuàng)的“三環(huán)節(jié)強化教學法”就屬于他所批駁的“科學主義泛濫”。另外，老師恰到好處地給學生一點語言知識是當今語文教學高于傳統(tǒng)語文教學之處。若偏重“人文”，全然回歸“大傳統(tǒng)”的大量閱讀，背誦、吟唱、抄書、不求甚解和“小傳統(tǒng)”的讀讀誦誦、討究討究，怎能確保學生更好地理解課文，更好地增強語感和提高素養(yǎng)，更好地表達以防出現(xiàn)或減少說話和寫作上的毛病呢？

我們應明白在考查對語文學科性質(zhì)的不同觀點時，應時刻不忘語文教育的主要任務是全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這是衡量一種教育理念是否科學、可行、有效并與時俱進的標尺。在此衡量標準下，我們大致可以得出這樣的結論：“新語文教育”是在重建語文教育的時代精神，不但對應試教育下的語文教育是一個巨大的沖擊和顛覆，而且對新世紀語文教育教學改革具有積極的借鑒作用，是對中國語文教育瞻前顧后的歷史之思。但在“瞻前”且“顧后”之時，“新語文教育”忘了“當下”。我國正處在文化崛起、教育改革過渡的時期，在這樣的大背景下，“工具性與人文性的統(tǒng)一”是至今語文性質(zhì)觀確認與闡釋的最高階段，是最符合我國國情的。“工具性”和“人文性”就像語文教育界進行新課程改革不可或缺的兩條腿。只有使語文教育學會用兩條腿走路，我們的語文教育和語文新課程改革才能夠健康、穩(wěn)定地向前發(fā)展，才能夠全面提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：448.

[2]周慶元.語文教育研究概論[M].長沙：湖南人民出版社，2005：26.

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1.1當前經(jīng)濟數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學改革理論研究較少

并且沒有很好地將教學與良好的思辨方法有機結合起來，缺少切實有效的經(jīng)濟數(shù)學教學改革措施。此外，當前更加注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而忽視了對經(jīng)濟數(shù)學教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2目前教學過程中雖然注重數(shù)學實驗，但相對而言針對性不強

許多教學實驗僅在研究者自己所關注的小范圍進行，缺乏大型的、開放性的實驗研究，實驗結果和教學改革方法可推廣性不強。

1.3對大學生數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系的研究只是理論性的

不具備可操作性，實踐性較差。此外，對于數(shù)學建模競賽研究很多，但針對第二課堂的研究很少，受益的是少數(shù)學生，對于整學生群體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)來說意義不大。

2培養(yǎng)管理類本科生經(jīng)濟數(shù)學創(chuàng)新能力的必要性

在管理類專業(yè)進行素質(zhì)教育培養(yǎng)時，尤其需要注意在具體的教學活動中對本科生進行創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，由于經(jīng)濟數(shù)學教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的重要載體，為此如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為每位經(jīng)濟數(shù)學老師需要攻克的重要課題。此外，隨著近幾十年來，具有創(chuàng)新性的數(shù)學建模比賽的相繼開展，對培養(yǎng)學生經(jīng)濟數(shù)學創(chuàng)新能力具有了積極影響，對此在教學過程中必須做好相應工作。以上分析是值得在教學過程中思考和研究的問題，同時也表明了培養(yǎng)管理類本科經(jīng)濟數(shù)學創(chuàng)新能力的必要性，具體表現(xiàn)在:

2.1在經(jīng)濟數(shù)學教學過程中進行創(chuàng)新性教育是時代的呼喚。

當前21世紀是知識的時代，是創(chuàng)新的時代，只有培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的大學生才能順勢適應時代的呼喚，這就需要在本科教學過程中做好經(jīng)濟數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工作。

2.2培養(yǎng)管理類本科生的經(jīng)濟數(shù)學創(chuàng)新能力是社會健康發(fā)展的需要。

當前創(chuàng)新型社會，創(chuàng)新型國家急切需要創(chuàng)新型人才，而經(jīng)濟數(shù)學的思維和理念已經(jīng)滲透到管理的各個領域，加強創(chuàng)新型思維，創(chuàng)新性意識的培養(yǎng)已成必然。

2.3培養(yǎng)管理類本科生的創(chuàng)新性經(jīng)濟數(shù)學思維能力，有助于使學生保持努力奮進，刻苦鉆研的精神。

傳統(tǒng)教育模式下學生往往缺乏獨立的自我判斷，缺乏韌性，而培養(yǎng)學生的經(jīng)濟數(shù)學創(chuàng)新性思維能力可以在一定程度予以彌補。

3構建管理類本科生經(jīng)濟數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論思考

3.1積極開辟第二課堂，注重數(shù)學建模能力的培養(yǎng)

在總結各高校數(shù)學建模競賽和高等數(shù)學競賽成功經(jīng)驗的基礎上，制定科學合理的第二課堂實施細則和管理規(guī)范，建立數(shù)學應用問題數(shù)據(jù)庫，營造應用和創(chuàng)新氛圍，使數(shù)學教學、數(shù)學競賽、第二課堂成為高等學校數(shù)學教育的一個有機整體，以培養(yǎng)本科生自我探索、自我創(chuàng)新和自我表現(xiàn)的創(chuàng)新素質(zhì)，形成獨立自主的創(chuàng)新精神，最終使所有大學生都能成為數(shù)學應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的受益者，從而提高大學生數(shù)學素質(zhì)和適應社會的能力。

3.2依據(jù)學生的概念意象與概念誤解針對性地進行教學設計，并進行有效的教學活動

當前經(jīng)濟數(shù)學教學沒有很好地將教學與思辨有機地結合起來，對此在充分考慮學生對概念與知識背景理解的基礎上，通過具體的教學實踐活動，來克服經(jīng)濟數(shù)學教學中重理論、輕應用，忽略數(shù)學知識背景分析等問題。通過良好的教學實踐，不僅可以激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，同時也能很好地培養(yǎng)學生經(jīng)濟數(shù)學應用能力和創(chuàng)新探索精神。

3.3組建經(jīng)濟數(shù)學核心教學團隊，制定切實可行的師資隊伍建設方案與教師教學規(guī)范

在充分吸收國內(nèi)外先進經(jīng)驗的基礎上，精心組建大學數(shù)學教學團隊，從根本上提高廣大教師的數(shù)學素質(zhì)，以克服當前存在的僅注重學生的經(jīng)濟數(shù)學應用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)而忽視教師應用與創(chuàng)新能力提高的問題，進而為更好地實現(xiàn)大學生數(shù)學應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供堅實的師資保障。

3.4建立科學合理、可操作性強的大學生經(jīng)濟數(shù)學應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)評價模型

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關鍵詞： 新建本科院校 文化育人 必要性

一、引言

新建院校受先天因素的制約和影響，與重點高校相比缺乏競爭優(yōu)勢，只有以“文化育人”為統(tǒng)領，才能不斷增強自身的深厚內(nèi)涵，助推其科學發(fā)展。培育、構建和創(chuàng)新大學文化是社會賦予高?！拔幕恕钡呢熑?，是促進高校優(yōu)化育人環(huán)境的時代要求，是新形勢下加強和改進大學生思想政治教育、全面提高大學生綜合素質(zhì)的重要途徑。新建本科院?？梢酝ㄟ^挖掘校史資源、融合地方文化、追求特色發(fā)展、培育校園文化特色，不斷夯實底蘊，豐富內(nèi)涵，展現(xiàn)嶄新的精神風貌，從而產(chǎn)生獨特的文化魅力，成為維系學校存在和推動學校發(fā)展的內(nèi)在力量。

二、“文化育人”工作背景下新建本科院校校園文化的現(xiàn)狀

1.新建本科院校環(huán)境文化分析。

各新建本科院校，由于學校升本和辦學規(guī)模的不斷擴大，都比較注重校園環(huán)境、基礎設施等“硬件環(huán)境”建設，但是文化設施的使用、文化陣地的內(nèi)容、視覺識別系統(tǒng)等“軟件環(huán)境”建設卻普遍較“軟”：首先，在校園環(huán)境上，各新建本科院校都優(yōu)先加強了校園規(guī)劃、校舍建筑、文化景觀的建設，形成了具有文化氣息的學習和生活環(huán)境，在一定程度上彰顯了大學實力。但是，在較強“硬實力”的背后，卻凸顯出文化“軟實力”薄弱。如對許多校園建筑、景觀設施的文化內(nèi)涵挖掘、宣傳不夠等；其次，文化陣地方面，各新建本科院校均注重校園網(wǎng)、電視臺、廣播臺、校報、櫥窗、宣傳欄、大學生活動中心等文化陣地的建設，但部分新建本科院校由于缺乏相應的組織結構和專門工作人員及對高校文化陣地的重視度不夠等原因，管理欠規(guī)范，出現(xiàn)了部分文化陣地利用率低、內(nèi)容吸引力不強等情況。

2.新建本科院校人文文化分析。

人文文化主要包括：教風學風建設、校園文化活動、校風校貌等。首先，在學風教風方面，由于新建本科院校師資普遍緊缺，教師的教學任務繁重，難有時間和精力進修提高，因此學校教學能力提升、教學風氣改善任務迫切；其次，校園文化活動方面，雖然各新建本科院校在學生文化活動方面開展了形形的校園活動，但部分學校缺乏系統(tǒng)性和科學性，各新建本科院校應全面規(guī)劃、整合校園文化活動，逐步形成具有學校特色的文化品牌活動；再次，在校風校貌方面，優(yōu)良校風的形成需要師生員工共同努力，一些新建本科院校注重創(chuàng)新方式、方法加強對師生的教育，多措并舉地促進良好校風形成，初步營造崇尚學術、勤學務實、敬業(yè)創(chuàng)新的校園風氣。但是，校風的提高不是一朝一夕的事情，需要不斷地建設和積累，表述準確、獨具特色的校風在新建本科院校中尚不多見。

3.新建本科院校內(nèi)涵文化分析。

目前各新建本科院校對以前的不適合學校現(xiàn)實和時展的舊制度進行了改革和修訂，將學校發(fā)展中好的經(jīng)驗和做法上升到制度層面，建立起了與學校發(fā)展相適應的新的制度體系，并逐漸形成了自己所特有的辦學特色。但隨著社會的不斷進步，經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才的需求呈現(xiàn)更精細化、專業(yè)化、高標準的趨勢。因此，各新建本科院校要不斷地對人才培養(yǎng)的規(guī)格進行新的定位，并不斷地修改和制定各項制度和培養(yǎng)方案。

4.新建本科院校在文化育人工作中存在的問題。

首先表現(xiàn)為對文化育人工作缺乏認識不夠，不少新建地方本科院校在自身大學文化的建設上，并沒有引起足夠的重視，不僅沒有進行深入的思考和研究，更沒有認識到自身建設大學文化的必要性；其次為對校園文化建設的經(jīng)費投入不足，新建地方本科院校目前基本都正處于起步發(fā)展階段，在改善辦學條件、規(guī)范辦學行為、提高教學質(zhì)量和辦學水平、加強師資隊伍和管理隊伍建設等方面，的確還有許多工作要做，因而，有些新建地方本科院校的管理者認為，自己根本沒有時間和精力搞大學文化建設。而且，其辦學資金只有靠校方自己解決。因而，許多新建地方本科院校在創(chuàng)辦初期的辦學經(jīng)費主要用于改善辦學條件等硬件建設方面，而在大學文化等軟件建設方面所投入的人、財、物卻明顯不足；存在對于工作存在盲目性、創(chuàng)新意識薄弱和育人工作方式單一等問題。

三、新建本科院校加強“文化育人”工作的必要性

1.加強文化育人工作建設，是提煉辦學特色、合理定位的基礎。

一所大學給人的印象往往來自這所大學里面的人，這里面每一位大學人的價值觀念和精神品格構成了大學文化的主要組成部分。大學精神文化能夠以其強大的影響力與感染力滲透于學校事務的方方面面，大學文化的建設對大學的辦學理念、辦學思想，以及學校的發(fā)展戰(zhàn)略、目標定位、規(guī)章制度、學術規(guī)范、教學體系等的確立和選擇都具有重要意義。新建地方本科院校的辦學時間不長，在社會上的吸引力、影響力和競爭力都有待進一步提高，因而更需要通過加強大學文化建設，不斷總結、提煉自身的辦學特色，以特色求發(fā)展，樹立學校良好的社會形象。因此，對于新建地方本科院校，大學文化建設就應成為其當前學校建設的重要課題。

2.加強文化育人工作建設，是實現(xiàn)大學育人目標的關鍵。

大學文化本身的育人功能及大學的職能的需要促使新建地方本科院校重視大學文化建設。大學文化對每一位大學人都具有潛在的、無形的，卻是深遠的影響。文化使人的生活具有了一定的樣式和樣法，而一個人怎樣生活，他就成為怎樣的人。大學的教師和學生真正形成對他們一生有決定意義的價值追求、思維方式、生活方式等，要靠這種文化。比如，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新的大學文化的潛移默化。通過大學文化建設營造高品位的文化氛圍，讓師生在這種氛圍中思考、理解、感悟，凈化靈魂，升華人格，提高素質(zhì)。

3.加強文化育人工作建設，是大學內(nèi)涵體現(xiàn)的保障。

一所大學的發(fā)展與社會是息息相關的。大學不僅應傳承社會文明，更應承擔引領社會文化的責任。尤其是對于新建地方本科院校而言，它們往往是地方的為數(shù)不多的高等學府，更應為社會樹立文化之榜樣，弘揚社會文明之風氣。新建地方本科院校在我國高等教育體系中正扮演著越來越重要的角色。它們正在成為我國高等教育體系中的一支生力軍。對于正在發(fā)展壯大過程中的新建地方本科院校來說，加強大學文化建設，具有十分重要的意義，因為這意味著它們將在社會發(fā)展過程當中扮演越來越重要的角色。

四、結語

新建本科院校文化育人建設，既要弘揚現(xiàn)代大學精神，又要在繼往開來中秉持自身的文化理想、信念和追求，逐步形成自己的特色。新建本科高校在文化育人的過程中，既面臨著選擇，面臨著挑戰(zhàn)，又面臨著新的機遇。新的文化追求，將會帶來新的校園文化內(nèi)涵和嶄新的精神風貌，從而產(chǎn)生獨特的文化魅力，成為維系學校存在和推動學校發(fā)展的內(nèi)在力量。

參考文獻：

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[3]新建本科院校如何與“老牌”本科院校展開競爭.中國教育新聞網(wǎng).cn.2008-10-6.

篇6

1．1新建本科院校教師教學反思現(xiàn)狀

1．1．1反思認知反思認知包含對反思實質(zhì)的理解及反思作用的認識。教師是否進行教學反思，取決于他是否了解教學反思、認識到它的重要性。通過對“教師的成長＝經(jīng)驗＋反思”這一觀點的認知進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90％以上的教師表示同意；在“什么教師最需要反思”上，54．1％的教師認為老、中、青都應反思，可見新建本科院校教師對教學反思的認同度較高，能較普遍地認識到教學反思的重要意義。而具體到對教學反思的了解程度，完全了解的占3．5％，比較了解的占33．7％，有點了解的占45％，完全不了解的占17．7％（主要是新入職教師）。方差分析表明，在反思認知方面，教齡間存在顯著差異（F＝4．226，P＜0．05），職稱間也存在顯著差異（F＝3．178，P＜0．05），性別差異不顯著；多重比較發(fā)現(xiàn)，隨著教齡的增加有所增加，教齡15年以上的教師教學反思認知程度顯著高于教齡1～5年的教師（P＜0．05），高級職稱教師也顯著高于初級職稱的教師（P＜0．05），教齡和職稱間交互作用不顯著，教師的反思認知程度主要受教齡影響?？梢?，雖然新建本科院校教師對教學反思的重要性比較認同，但對教學反思的了解程度卻不高，了解程度主要受教齡影響（一般隨著教齡的增加職稱會提高）。

1．1．2反思行為反思行為考察的是教師什么時候進行教學反思以及反思的常規(guī)化程度。教師只有把教學反思自覺納入日常教學活動之中，進行恰當?shù)姆此?，才能更具有效果。通過對“反思的經(jīng)常性”進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53．2％的教師表示經(jīng)常進行教學反思。方差分析表明，在反思的經(jīng)常性方面，教齡間差異顯著（F＝2．58，P＝0．038），在性別和職稱間差異不顯著。事后分析表明，教齡6～10年教師反思的經(jīng)常性顯著高于其他教齡教師（P＜0．05）。在教學反思的時間方面，24．6％的教師于課前、課中、課后都有反思行為，47％傾向于課后反思，20．7％的教師有問題時才反思?？梢?，雖然有一半的教師表明經(jīng)常進行教學反思，但多屬于課后反思、階段性反思，還沒有把教學反思作為教學的常規(guī)，教師反思行為與對教學反思重要的認同不一致，知行脫節(jié)比較明顯。

1．1．3反思內(nèi)容反思內(nèi)容是教學反思行為的載體。教學反思內(nèi)容是多元的，不同的內(nèi)容指向反映教師教學反思的不同水平。通過對教學反思內(nèi)容的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70．8％的反思行為指向課堂教學，33％指向?qū)W生發(fā)展，30．1％指向教學改革，22％指向教師自身專業(yè)發(fā)展，9．2％指向師生關系?？梢?，新建本科院校教師反思內(nèi)容主要定位于課堂教學，這與中學教師相一致［3］。對課堂教學教師主要反思什么呢，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：69．5％的教師針對教學內(nèi)容，57．1％針對教學方法，51．4％針對教學設計；而針對教學理論、教學探究的反思較少，分別為27％和12．1％；針對學生學習表現(xiàn)的最少，僅為7．1％。可見，新建本科院校教師反思的內(nèi)容主要圍繞“怎樣教”，注重的是借助教學方法、教學設計有效傳給教學內(nèi)容，主要關注程序性、技術的問題，忽視了學生“怎么學”，反思水平大多處于前反思水平。2．1．4反思方式反思方式是教師對具體的反思內(nèi)容進行思維加工時所采用的外顯的方法，即教師怎樣反思。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，借助于回憶并加以思考進行反思的為77．3％，觀摩他人為46．1％，與同行討論的為35．5％，寫教學日記30％，學生問卷調(diào)查為13．1％，教學錄像為12．1％，理論思考與教學研究為7．8％。可見，新建本科院校教師教學反思表現(xiàn)出如下傾向：對自己的教學“想一想”或?qū)λ说慕虒W“看一看”的居多，寫反思日記和行動研究的較少；過于從教師角度進行反思，較少從學生角度和理論研究角度進行反思，難以有效地把教與學連接起來。

1．2影響新建本科院校教師教學反思的因素

影響教學反思的因素主要表現(xiàn)在主、客觀兩個方面。從主觀方面看，主要包括：教師對教學反思重要性認識不足（59．9％）、教師不知道如何反思（49．3％）、不清楚反思內(nèi)容（30％）。從客觀方面看，主要包括：工作繁忙沒時間（40．4％），學校要求和氛圍（30．1％）。可見，雖然學校工作負擔重、缺乏反思氛圍等客觀性因素具有一定影響，但制約教師教學反思的因素主要來自于教師主觀層面。因此，在教師教學反思能力的提高上，在考慮主客觀相結合的同時，應當更多的關注教師主觀方面。既然影響教師教學反思的因素來自主客觀多個方面，那么，一線教師期望通過什么途徑有效提高自身教學反思能力呢？通過一道多選題進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：67％的教師認為自己可以在反思實踐中培養(yǎng)，49．3％的教師提出請有關專家進行專門培訓和指導，44％的教師認為可以通過自學教學反思理論，41％的教師認為與其他教師交流、學習，24．1％的教師認為學?？梢越M織開展校本培訓?？梢姡陆ū究圃盒＝處熣J為提高自身教學反思能力的途徑是多元的，雖然教師傾向于從自身方面進行努力，但是也很希望得到專家和同行的指導。

2結論與建議

由調(diào)查結果可以看出，新建本科院校教師能普遍認同教學反思的重要性，進行了一定程度的教學反思，但反思現(xiàn)狀不容樂觀，存在一些值得深思和亟待解決的問題。比如，教師對教學反思認識不足，反思動力不強，反思行為沒有常規(guī)化、規(guī)范化，主客觀多方面因素制約教師的教學反思。為了更好地提高教師教學反思水平和教學能力，筆者提出以下建議。

2．1更新教學觀念，培養(yǎng)教學反思意識

反思意識是教師對反思所持有的內(nèi)部觀念，是引導教師反思行為的重要前提，也是教師反思的不竭動力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然90％以上新建本科院校教師認同教學反思的重要性，但制約教師教學反思的首要因素還是“對教學反思的重要性認識不足（59．9％）”，且教齡間存在顯著差異。為了培養(yǎng)教學反思意識，可以采取以下措施：①學校引導教師加強職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師責任心和培養(yǎng)開放的態(tài)度，提高教學反思在情感和態(tài)度方面的動力支持。②各院系、教研室要定期開展“教學反思”主題交流和討論，加強教師對教學反思重要性的內(nèi)在認同和觀念建構。③教師自覺加強教師專業(yè)發(fā)展的理論學習，更新教學觀念，深刻認識教學反思與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在關聯(lián)，增強教學反思的積極性、主動性。④學校通過職前教學理論培訓和教師職后教學理念不斷提升，促進新入職教師對教學反思的正確認識和理解。

2．2夯實教師教學反思理論基礎，學會教學反思

教學反思需要專業(yè)引領，只有正確的專業(yè)理論引領，反思內(nèi)涵才能得到本質(zhì)的提升。［4］在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有3．5％的教師完全了解教學反思，而多數(shù)教師對教學反思的了解是片面的、經(jīng)驗的，反思什么、怎樣反思等基本理論問題是影響教師進行教學反思的重要因素。教師邊反思邊學習，理論知識的豐富可以直接幫助教師更好地解決實際問題，也會幫助教師更好地總結和提升教學經(jīng)驗，使之發(fā)展成為有個性的專家［5］。為了夯實教師教學反思理論基礎，可以采取以下措施：①根據(jù)高校教師具有較強的自學能力、研究能力的特點，教師可結合自己的實際制定反思理論學習計劃。②學校建立教師教學反思學習制度，通過定期檢查、獎評等手段進行督導。③學校搭建教學反思理論學習平臺，加強對教師教學反思理論學習的支持和鼓勵，比如：邀請校內(nèi)外專家作學術報告；提供學習書目和資料；鼓勵教師進行教學反思理論研究，引導教師以教促研、以研促教。

2．3開展技能培訓，提高教師教學反思水平

教學反思不僅是內(nèi)隱的思維活動，還是外顯的探究行為，因而培訓教師科學、規(guī)范的反思實踐操作是教學反思的關鍵。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在進行教學反思時，多停留在想一想的經(jīng)驗性思考層面，較少開展探究性的行動研究，究其原因主要是不知如何開展反思活動、沒有掌握反思的有效方式。為了切實提高教師教學反思水平，學校應為教師提供科學規(guī)范的反思培訓：

①通過問卷調(diào)查和個別訪談，充分了解教師的需要，提高培訓的針對性；

②挖掘校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，組建由教育專家和優(yōu)秀教師構成的培訓團隊，對教學反思的時間、內(nèi)容、方式等進行培訓，強化“教”與“學”相結合的教學反思模式，從而增強培訓的專業(yè)性；

③對培訓結果進行進行跟蹤評估，促進培訓效果的長效性；

④發(fā)揮校本優(yōu)勢，建立反思共同體，通過教師之間交流個人故事、分享教學資源和教學經(jīng)驗、運用頭腦風暴的方法反思問題、討論和解決沖突［6］，促進教師教學反思水平的整體提高。

2．4加強教學管理，促進教師形成教學反思能力

教學反思是教師習性和學校場域相互作用的結果［7］，它不僅取決于教師自身的能力和實踐，學校支持性的環(huán)境和教學管理也起到重要的保障作用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師工作繁忙沒時間反思（青年教師尤為明顯）、學校缺乏要求和氛圍是制約教師反思的重要客觀因素。為此，為了促進教師形成教學反思能力，學校加強教學管理方面可采取以下措施：

①學校領導落實“應用型”的發(fā)展定位，在學校政策和教師考評上突出教學質(zhì)量的首要地位。

②制定合理的教學反思制度，如教師每課反思、每周反思、每月反思、每學期反思制度（特別是新入職教師），教研室定期反思交流與總結制度，教師反思與考評相結合制度，從而營造濃厚的反思氛圍，提高教師教學反思的積極性、主動性。

③適當限定教師（特別是新入職教師）開設課程的數(shù)量，減輕教師教學負擔重，從而使教師有更多時間和精力進行教學反思。

篇7

新建應用型本科院校大學英語教師實踐教學存在的問題主要有以下四個方面：

（一）教學目標還是按照原來的?？茖W校模式來制定

應用型本科院校的培養(yǎng)目標應該是為了滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)具有較強的適應能力、競爭能力和實踐能力的高素質(zhì)應用型人才。而這些新建的應用型本科院校的大學英語教學目標應該與培養(yǎng)目標相一致，應該把培養(yǎng)學生的適應能力、競爭能力和實踐能力作為其最終目標，其中培養(yǎng)實踐能力是應用型大學和其他大學最重要的區(qū)別。然而，由于新建應用型本科院校主要是在原來的?？苹A上建立的，因此大學英語教學仍然沒有完全擺脫專科學校的影響，另外在制定教學目標的過程中會移植或使用研究型大學的培養(yǎng)目標，因此就與應用型大學的的教學實際相脫節(jié)，實踐教學沒有得到充分的重視。而大學英語教學更是沒有得到充分的認識。

（二）教師大實踐能力不能滿足新的教學模式

姚吉祥通過實證調(diào)查安徽省13所應用型本科院校的教師實踐能力，指出目前安徽省應用型本科院校教師實踐教學能力還不能滿足應用型人才培養(yǎng)的要求，實踐教學能力認知、能力認證、實踐經(jīng)歷、環(huán)境因素、培養(yǎng)機制是影響安徽省13所應用型本科院校教師實踐教學能力的五大因素（姚吉祥，2010：20）。新模式要求教師除了要進行日常的教學和科研之外還要有實踐教學，但是由于實踐的方式多樣，實踐內(nèi)容豐富，教師不能掌握所有的實踐資源，無法完全傳遞學生所需要的內(nèi)容，學生對教師的實踐教學會感到不滿，大多數(shù)英語教師還沒有遇到過這種挑戰(zhàn)。據(jù)我的問卷調(diào)查，只有31.5%的英語教師能夠進行完全的實踐教學，43.6%的學生對于教師傳授的知識感覺不太實用，45.3的老師對于實踐教學的備課量感到非常大而且效率不高。

（三）教師的主觀原因使得實踐教學受阻

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.4%的教師不想去帶實踐課，52.3%的教師認為這種課內(nèi)容太復雜，不想備這種新課。12.4%的教師認為即使知道應該進行實踐教學，但是還是以過去的方式進行教學，因此實踐教學的作用不是太大。另外，由于現(xiàn)在的高校以科研為主，教學次之的理念使得教師無法全身心地投入到教學中，實踐教學無法用數(shù)字的方式進行評估，英語教師科研水平本身就比其他專業(yè)的教學要相對弱一點，因此大學英語更不可能很好地進行英語實踐教學的探索和應用。這都導致實踐教學在主觀上受阻。通過對幾所新建應用型本科院校的調(diào)查，80.7%的英語教師認為科研與教學相比，更加重視科研；64.2%的英語教師在科研的投入時間要比教學的時間長。

（四）國家及學校對大學英語實踐教學重視不夠

盡管我國的應用型本科院校也認識到實踐的重要性，加大投入，加強教師的實踐性鍛煉，增加學生的實踐教學環(huán)節(jié)，但這畢竟與真實的生產(chǎn)、管理還有一點距離。由于國家對新建的應用型本科院校資金的投入和關注度都比較少，大學英語改革很少是有專門對新建應用型本科來制定的，因此對地方性高校的實用性不強，這些學校就處于一種既要符合全國的大學英語改革又要適應自己學校發(fā)展的兩難尷尬地步。這些新建的應用型本科院校的學校定位一般會主要發(fā)展工科、理科、經(jīng)濟等應用型學科的實踐教學，很少關注大學英語的實踐教學，即使提出了相關的建議，但是也是在這些應用型科目的基礎上來實施的，沒有考慮到英語科目的特殊性。

二、發(fā)揮教師實踐能力的建議

基于新建應用型本科學校大學英語實踐教學的問題，我們認為，發(fā)揮教師實踐能力應做到以下幾點。

（一）進一步制定符合新建應用型本科院校大學英語教學特色的教學目標

新建應用型本科院校應該服務地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)具有高水平實踐能力的應用型人才。這是與研究性大學和高職院校是不同的，因此，新建應用型本科院校的大學英語教育就不應該照搬以前的專科院校及其他種類的高校的教學大綱，而是根據(jù)自身特點，修訂自己獨特的教學大綱，以確立適合新建應用型本科院校的教學目標。毫無疑問，新建應用型本科院校的大學英語教學目標應該是“培養(yǎng)學生的英語綜合實踐能力”，因此應以一般要求為出發(fā)點，根據(jù)本校學生的英語水平和能力，根據(jù)學生的不同專業(yè)，確定符合不同專業(yè)的、具有差異性的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等。例如，對于文科的學生，由于其英語相對較好，可以直接根據(jù)自己的專業(yè)來學符合專業(yè)發(fā)展的大學英語，除了最基本的聽、說、讀、寫、譯之外更加強調(diào)對本專業(yè)的詞匯、文章和翻譯的水平。而對于工科的學生來說由于學生的英語基礎不太好，首先進行基礎教育，然后再分層教學，對于好的學生進行工科知識的詞匯、閱讀和翻譯的知識教學，同時模擬工廠或公司環(huán)境，培訓學生的英語現(xiàn)場實踐能力。

（二）加強英語教師對新的教育模式的認知

由于大學英語教師對新的教育模式不是太了解，一時比較難于適應新的模式，因此對新的教學要求認識不足，一時不知該如何進行大學英語的教學實踐。中國傳統(tǒng)的教育方式重課本和理論，而輕實踐，而過去的?？拼髮W英語教育方式更是很少關注學生的實踐。應用型本科教育應該使學生具有堅實的理論基礎，同時還具有較強的實踐和創(chuàng)新能力，因此，大學英語教學除了重視課本基本知識，更應該加強英語實踐技能的訓練，大學英語教師應該按照各專業(yè)學科特點開展各種有效的實踐教學模式。

（三）深化大學英語教師人事激勵機制改革

應該逐步完善大學英語實踐教學教師的獎勵和制約機制，大力鼓勵青年骨干教師進行實踐教學的探索和實踐，支持大學英語教師進行全方位的實踐教學，幫助大學英語教師建造實踐教學的環(huán)境和氛圍，積極研究和探索按照實踐教學和實踐教學科研的貢獻率進行績效分配的制度，充分調(diào)動廣大大學英語教師的積極性、能動性和自主創(chuàng)造性。多給予大學英語青年骨干教師繼續(xù)深造的機會，在大學英語教師的職稱晉升、出國培訓、脫產(chǎn)進修等多出臺激勵政策，從而激發(fā)大學英語教師主動提高自己的實踐教學和科研能力。

（四）爭取政府和學校對大學英語實踐教學的支持

篇8

關鍵詞：新建本科院校，畢業(yè)論文；質(zhì)量改進

近年來，隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，涌現(xiàn)出了一批新建的本科院校。這些學校大多數(shù)是由原來的?？茖W校合并而成。從整體上看，新建本科院校較好地適應了我國社會經(jīng)濟建設發(fā)展的需要，成為培養(yǎng)高層次人才的生力軍，目前正源源不斷地為國家輸送各類建設者。因此新建本科院校的組建有著非常重大的意義。然而，新建本科院校也有著很多的缺點，其中相當大一部分是共性的。主要表現(xiàn)在因組建時間短，本科教學與科研方面的積累和沉淀都很少、基礎薄弱，與老牌本科院校尤其是著名高校相比，在綜合辦學實力上存在著明顯的差距?？梢哉f，在教學科研的每一個環(huán)節(jié)上，新建本科院校都有諸多值得改進的地方。本科畢業(yè)論文就是其中之一。本科畢業(yè)論文是一個綜合性極強的實踐教學環(huán)節(jié)，它既能全面檢查學生數(shù)年來的學習成果，又能使大學生重新梳理自己的知識結構，提高調(diào)查研究、查閱文獻、收集資料、制訂設計(試驗)方案等諸多方面的能力。但是在新建本科院校中，教師普遍缺少指導經(jīng)驗，畢業(yè)論文質(zhì)量普遍較差，令人擔憂。本文在總結本科畢業(yè)論文指導實踐中的若干問題的基礎上，有針對性地提出一些改進對策。

一、存在的問題

1，選題工作方式不合理。選題是所有后續(xù)工作的基礎，更是完成高質(zhì)量論文的關鍵。目前在全國高校當中，對于本科畢業(yè)論文這一教學環(huán)節(jié)，基本上還是由指導教師為學生指定題目。這種選題方式最大的弊端就在于在選題的時候，學生通常對所的題目和相應的指導教師知之甚少，于是其選擇行為帶有很大的盲目性，經(jīng)常產(chǎn)生選題完成后又反悔要求重選的情況，給畢業(yè)論文工作的順利推進造成諸多麻煩。尤其是在新建本科院校，許多教師沒有指導畢業(yè)論文的經(jīng)驗，或本身科研能力有所欠缺，給出的題目范圍過于寬泛，沒有能夠落實在若干具體的研究點上，針對性不強。這些題目本來就不適合用作本科畢業(yè)論文的選題。學生感覺似乎什么都可以寫，但又根本深人不下去，做了一段時間后就會興趣大減，最后敷衍了事。歸根結底，現(xiàn)在的本科畢業(yè)論文選題采用的是一種單向的模式，師生之間幾乎沒有事前的溝通，教師憑自己的思路出題，對學生的具體情況基本上不考慮，學生對題目的內(nèi)涵和要求實際上吃不透，憑借對題目的一知半解來選題。這種情況下，要讓學生選到符合自己興趣和能力且有較高實用價值的題目非常困難。

2，本科教學中不注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新建本科院校中，普遍存在的現(xiàn)象是：學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力不但沒有得到很好的培養(yǎng)，而且還被壓抑了，他們不知道如何去進行創(chuàng)新。大多數(shù)學生感到自己就是在為了通過每個學期的課程考試而學習。教師在課堂上一般只講授本門課程的知識，對于該課程在專業(yè)領域的地位和作用，以及與其他課程之間的相互聯(lián)系講得非常少。以致于學生覺得只學到了一個個孤立的知識點，而沒有學到一門有用的課程，也沒有想到用該課程中講到的知識來解決一些專業(yè)領域的問題。同時，學生缺乏必要的科學修養(yǎng)。他們不了解如何觀察世界上的各種客觀事物，如何辨析事物之間的因果聯(lián)系，如何收集、整理并分析有關的事實與證據(jù)，如何對自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行論證，如此等等。很多學生由于不了解規(guī)范的研究應該怎么做，寫起論文來信馬由韁，輕而易舉就得出許多結論并稱之為自己的創(chuàng)新，卻沒有進行必要的論證或是論證缺乏嚴謹?shù)倪壿嫽A和可靠的事實依據(jù)。這樣的現(xiàn)象比比皆是。

3，學生沒有“足夠好”地掌握一兩門研究技術或方法。事實上，學生在寫作畢業(yè)論文的時候，所需要用到的一些技術和方法，在其本科學習過程中都是學過的。幾種常見的基本方法，包括運籌學、數(shù)理統(tǒng)計、程序設計等，在許多專業(yè)都開設了專門的課程來講授?？墒窃陂_始論文工作時，學生竟然不能很自然地想到要用這些方法來解決自己面臨的問題。這說明學生對于方法的本質(zhì)以及所要研究的問題的本質(zhì)都了解得不深，也就是說，對于研究方法掌握得不到位。另外，有些問題需要用到一些未包括在專業(yè)課程體系內(nèi)的技術或方法來進行研究。由于現(xiàn)在很多新建本科院校都在壓縮教學課時，其初衷是為了讓學生有更多的自主學習時間，但免不了會影響某些知識的傳授。在這種情形下，研究工具不足的問題更加凸顯出來。就目前情況來看，在財經(jīng)和文史類本科畢業(yè)論文中，很少采用定量分析方法，而借助于計算機來進行輔助研究，實現(xiàn)定性定量相結合的更是鳳毛麟角。

4，學生缺乏文獻搜索和閱讀的能力。前面已經(jīng)談到，本科生在前幾年中只注重課本知識的掌握，很少進行擴展式的學習。這種做法的不良后果除了知識面狹窄之外，還使得學生未能培養(yǎng)出良好的文獻搜索和閱讀能力。事實上，每一項研究在其開始之初，都是極度缺乏有關信息的。需要研究者圍繞中心問題廣泛收集資料，在大量閱讀的基礎上排除掉相關度不大的部分，然后對留下的部分作進一步的研讀。而現(xiàn)在的本科生在拿到一個題目時往往手足無措，不知從何下手，甚至連必要的資料都搜集不全。本科生在開展研究時還有一個明顯的弱點就是閱讀能力欠缺，這不僅表現(xiàn)在無法讀懂外文文獻上，其實對于中文文獻，也少有學生能夠真正讀懂吃透。文獻搜索和閱讀能力欠缺的問題如果被留到畢業(yè)論文寫作階段，那么也不可能在這一階段得到解決。這正是為什么指導教師反復強調(diào)文獻的閱讀，學生卻始終不得要領的原因。

二、相關對策

1，及早啟動本科畢業(yè)論文工作，引導學生合理選題。筆者認為，可以在第五學期啟動畢業(yè)論文的選題工作。因為在此時，學生已經(jīng)學習了較多的專業(yè)基礎知識，初步培養(yǎng)了實踐動手能力。這個時候，應該設法使他們的知識面和能力得到進一步的擴展和延伸。為實現(xiàn)這一目標，最好的辦法就是讓他們運用所學的知識，在專業(yè)方向上進行一些探索性的工作。具體做法可以是靈活多樣的。既可以由教師自行組織學生來開展研究(例如在自己所承擔的科研項目中劃分出若干任務讓學生來做)，也可以由各院系、教研室來組織各種研究或?qū)嵺`活動。其目的就是促使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)專業(yè)上有趣但尚未解決的問題，經(jīng)過提煉之后確定為其畢業(yè)論文的選題，同時積累數(shù)據(jù)、案例等有關素材，以備將來的研究使用。學生對這樣選定的題目既感興趣，又了解其基本情況，做起來就比較得心應手。而且早定題就可以早日開始研究，時間上也更為充裕。

另外，還可以由各院系的論文指導小組將上一年的畢業(yè)論文工作情況對學生做一個講解。既要介紹較為優(yōu)秀的論文，又要點評存在缺陷的論文，還要指出未來可以繼續(xù)研究的方向。一是讓學生初步了解畢業(yè)論文寫作究竟是怎么一回事，二是讓學生在其中找到其感興趣的問題。

經(jīng)過上述步驟，有一部分學生可以在第七學期畢

業(yè)論文工作正式開始前選定題目，但肯定也有一部分學生需要教師來為他們定題。這一工作應該在第七學期一開始時就啟動。為避免學生選擇時的盲目性，指導教師除了出題之外，應該給出關于題目的簡要說明，其中包括該題目的研究要點，所需要用到的方法和技術、教師對研究成果的預期等等。在可選題之后，還應給出一段時間，允許學生與教師進行反復溝通，以幫助學生更好地理解題目，從而作出更為準確的選擇。

2，在本科教學中滲透對學生基本科學素質(zhì)的培養(yǎng)?？茖W知識、科學方法、科學思想和科學精神等構成了科學素質(zhì)的主要內(nèi)涵。而我國的傳統(tǒng)教育不論是在人文素養(yǎng)(包括科學態(tài)度、科學精神)方面，還是在科學方法、科學思維能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成上都不足以培育整體的科學素質(zhì)?？茖W這個詞盡管時常被提及，但真正理解其內(nèi)涵的人卻不多。在大學生中也是如此。一個具有良好科學素質(zhì)的人會把所掌握的科學知識和科學方法運用于其一切活動之中。例如，在觀察事物時使用科學的觀測方法，在推理時遵循嚴謹?shù)倪壿?，依靠充分的客觀論據(jù)而不是主觀臆斷來得出結論，對未能滿意解釋的現(xiàn)象堅持不懈地進行鉆研和探究等等。

因此，不能把科學知識的灌輸當作科學素質(zhì)教育，而必須在傳授科學知識和技能的同時強調(diào)思維的科學習慣以及思維的創(chuàng)造性的培養(yǎng)，注重批判性思維方式的形成以及追求真理的科學精神的熏陶。在設置本科課程體系時，應該實現(xiàn)文理滲透，增設科學史、科學思想史、科學技術哲學等課程。在每一門課程的講授中，對于該課程核心概念、原理和方法的形成歷史，也應該適當提及。通過這樣的回顧，讓學生感受學科形成的歷史脈絡，以及高聳人云的科學之山是如何由一代又一代的科學家堆壘而成的。在這種文化熏陶之下，當他們自己從事研究工作的時候，就會比較自然地對領域內(nèi)未知的事物追本溯源，并自覺地運用科學的方法來開展工作。

3，以各種形式為學生補充必要的研究方法和技術。在研究工作中，研究人員使用著各種各樣的具體研究方法。例如在管理學發(fā)展史上著名的霍桑實驗中包括了三個階段：室內(nèi)試驗研究、訪問研究和觀察研究。其中訪問研究的后期階段采用了一種被稱為“深度訪談”的方式。這個例子說明，要獲得可靠的論據(jù)，不能隨意采集，而是必須運用某種在實踐中被反復使用且被證明有效的研究方法和技術。這是寫出高質(zhì)量論文的根本保證。

然而每種研究方法都有其局限性和適用范圍，必須根據(jù)研究課題來進行選擇。有一些研究方法和工具被包含在課程體系之內(nèi)，例如運籌學、數(shù)值計算、計量經(jīng)濟學等。在這些課程的教學中，除了要講解其原理外，還要告訴學生這是有用的研究方法，可以運用于解決哪些領域的哪些問題，以及可以與哪些其他的方法綜合使用等。有一些研究方法難以在課內(nèi)講授，則可以采用課外講堂的形式，針對那些需要的學生開設。此外，還可以鼓勵學生自學，即由教師指出方向，指定參考書，學生自行閱讀，遇到難點再請教師輔導。在當今的網(wǎng)絡時代，信息技術使得遠距離的溝通和交流不再困難。如果本校缺乏掌握某種研究方法的師資，還可以鼓勵學生向其他高校熟悉該方法的老師和同學請教。

4，在課程學習中強調(diào)課外閱讀方面的訓練。單單依靠課內(nèi)學習來構建學生的知識結構是不夠的，不能令人滿意。盡管目前有些教師在上課時開列出與課程有關的參考文獻，但一般對是否去讀、怎么去讀都不加解釋和強調(diào)。學生也不夠重視，充其量只滿足于弄懂課本知識和會做課本習題。教師應當考慮組織更加豐富多樣的教學活動。每堂課后，都應布置學生閱讀若干文獻來擴展知識面，對于重要的文獻，要求學生寫出讀書筆記。在下一次課上，可以組織學生就課外閱讀的內(nèi)容進行討論，以深化理解。教師要在這個過程中具體指導，教會學生如何搜索和閱讀學術論文，包括怎樣選擇搜索工具和數(shù)據(jù)庫，怎樣確定搜索關鍵詞，怎樣把握作者的主要學術觀點，怎樣分析其觀點或論證過程的不足之處以及怎樣對所讀文獻進行綜述等等。

要強化外語教學質(zhì)量，提高雙語教學課程的開出率。通過在平時由淺入深地閱讀若干外文資料，提高學生的外文閱讀能力，打消他們的恐懼心理。對于研究工作來說，外文文獻閱讀不是錦上添花，而是必須解決的問題。應當承認，在大部分專業(yè)領域的教學與科研上，我國高校都落后于國外高校。所以高校雙語教學的開出率和教學質(zhì)量，將對該校本科畢業(yè)論文質(zhì)量產(chǎn)生深遠而重大的影響。在這一點上，新建本科院校尤顯不足，必須投入更多的精力來加強建設。

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[關鍵詞]畢業(yè)設計；經(jīng)管專業(yè)；頂峰體驗；過程管理

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0012-03

畢業(yè)設計（論文）模式最初由前蘇聯(lián)引進。從1952年起，中國開始學習前蘇聯(lián)模式的高等教育改革，其中前蘇聯(lián)關于高等教育的環(huán)節(jié)：講授、課堂討論、習題、答疑、實驗、實習、課程設計（論文）、畢業(yè)設計（論文）等是重要的學習內(nèi)容之一。[1]

目前，國內(nèi)高校從高職高專、獨立學院（民辦學院）到普通本科學校在大學生最后階段基本都開展畢業(yè)設計（論文）課程。2004年，國家教育部辦公廳《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（以下簡稱“通知”），該通知中指出了高等學校開展畢業(yè)設計（論文）的重要意義及加強畢業(yè)設計（論文）的教學管理、指導教師管理及學風建設等意見。[2]但是早在2001年就有復旦大學的一項關于“本科畢業(yè)設計（論文）是否應該取消”的調(diào)查，結果有相當一部分學生認為應該取消。而關于畢業(yè)設計（論文）存廢之爭的激烈論辯，主要集中出現(xiàn)在2004年和2009年。[3]這兩次論辯都是由某個特定事件引起的，網(wǎng)上辯論雙方針對畢業(yè)設計（論文）的意義和缺點展開了激烈的討論，但是關于其存或棄仍然是眾說紛紜。[4]雖然本科畢業(yè)設計（論文）成果質(zhì)量堪憂，但筆者認為，畢業(yè)設計（論文）的存在仍然具有重要意義。目前，畢業(yè)設計（論文）存在相當多的問題和不足，這是導致其質(zhì)量下滑的重要原因。

一、畢業(yè)設計（論文）的重要意義以及存在的缺點和不足

早在1983年，王廣生等就認為畢業(yè)設計（論文）不同于課堂教學，其所學的內(nèi)容是書本上找不到的，是需要通過發(fā)揮主觀能動性、運用創(chuàng)造性思維去探索和發(fā)現(xiàn)的。[5]劉繼紅認為，畢業(yè)設計（論文）是一項包括學習、探索、創(chuàng)新相結合的綜合教學環(huán)節(jié)，是大學期間檢驗學生知識技能的手段，并且能為學生將來工作做準備[6]；劉秀紅認為，畢業(yè)設計（論文）是加強素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)了學生運用各方面知識分析問題、解決問題及自學的能力[7]；肖翔認為畢業(yè)設計（論文）是理論與實踐結合的一次重要機會，有助于提高學生的綜合能力、創(chuàng)新思維能力，讓學生掌握實踐和創(chuàng)新技能。[8]

筆者認為，畢業(yè)設計（論文）本身就是一個小的系統(tǒng)，其包含系統(tǒng)內(nèi)部及外部環(huán)境：系統(tǒng)內(nèi)部是利益相關者（高校、教師、學生）之間的組合及連接，外部環(huán)境是系統(tǒng)所處的政治、經(jīng)濟、社會環(huán)境等。關于畢業(yè)設計（論文）的意義及不足可以從系統(tǒng)的角度出發(fā)來進行探討。本文分別從外部環(huán)境角度、高校角度、教師角度、學生角度等四個視角分析畢業(yè)設計（論文）的重要意義及不足之處，并將其總結如表1所示。

鑒于畢業(yè)設計（論文）存在的問題，王宇提出“在從計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟過渡的過程中，畢業(yè)設計這個在計劃經(jīng)濟體制下模仿前蘇聯(lián)的辦學方式是否會有所變化，有待于進一步實踐探索”。[14]美國作為眾所周知的全球高等教育最發(fā)達的國家，在長期教育實踐發(fā)展過程中，也經(jīng)歷了一系列的困境和反思，其與畢業(yè)設計（論文）類似的頂峰體驗課程的開設和歷次改革對我國的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了思路和啟示。

二、 借鑒美國頂峰體驗經(jīng)驗構建畢業(yè)設計（論文）新模式

“capstone”（頂峰體驗）一詞最初是指建筑物上的“拱頂石”或者“壓頂石”。當建筑物上放置“capstone”時，預示著工程的完結。因此，“capstone”引申為事業(yè)、工作等達到圓滿時的頂點。在教育行業(yè)中，頂峰體驗課程被認為是通往一段學業(yè)、研究行將結束時所提供的課程[15]，它主要是針對大學準畢業(yè)生在大學階段能夠?qū)⑺@得的知識進行應用的課程或者經(jīng)歷[16]，其含義與“大四研討會”無二。頂峰體驗的形式不是固定不變的，它可以是一段實習經(jīng)歷、制作關于專業(yè)發(fā)展的報告、在校外發(fā)表的會議論文，等等。重要的是，我們要認識到頂峰體驗課程的內(nèi)容不是通用的，頂峰體驗課程應該可以為學生提供系統(tǒng)化學科知識技能的實踐活動，以使得他們在將來能夠把知識應用于真實的環(huán)境。

自從我國開展廣泛的教學改革以來，許多高校都進行了深入的研究和實踐，而且有些在實踐過程中也取得了較好的效果。教學改革源于在教學過程中的總結和反思。頂峰體驗課程在美國作為一種教學體系的設置，在我國也得到了廣泛的借鑒研究。頂峰體驗課程在我國很多高校的文科類、工程類專業(yè)中有不少的研究借鑒，它還應用于實踐教學、教學體系設置及畢業(yè)設計改革等方面。

由當前畢業(yè)設計（論文）的缺點和不足可以看出，畢業(yè)設計（論文）總體上存在忽視學生主體地位、課程目標和評價標準不一致以及忽視畢業(yè)設計（論文）后的跟蹤反饋情況等問題。國內(nèi)學者在針對畢業(yè)設計（論文）的過程管理方面也有不少的研究。桑玉軍將全面質(zhì)量管理理念融入畢業(yè)設計（論文）過程管理，提出構建畢業(yè)設計（論文）全面質(zhì)量管理體系，并且在實踐中取得了一定的成效。[17]施小平從全面質(zhì)量管理理念出發(fā)，結合具體實踐，探討畢業(yè)設計（論文）全面質(zhì)量管理的策略。[18]本文在借鑒頂峰體驗課程管理的基礎上，構建如圖1所示的畢業(yè)設計（論文）全過程管理模式。

畢業(yè)設計（論文）全過程管理模式就是在課程目標的指引下，高校投入必要的資源（教師、財物、時間等），對畢業(yè)設計（論文）的整個過程進行全方位的監(jiān)控和管理。畢業(yè)設計（論文）開始之前召開動員會，確定整個畢業(yè)設計（論文）流程，對指導教師進行培訓和指導，根據(jù)學生主觀能動性、個人興趣愛好、將來職業(yè)發(fā)展方向等優(yōu)化選題方案，對學生進行必要的計算機技能及寫作方法論等方面的指導。在畢業(yè)設計（論文）進行過程中，學校畢業(yè)設計（論文）主管部門應加強監(jiān)督管理，通過中期檢查等手段獲知畢業(yè)設計（論文）進展、師生信息溝通等方面的信息，有效調(diào)控畢業(yè)設計（論文）的時間、資源等方面的投入。在畢業(yè)設計（論文）最后的檢驗和評價階段，畢業(yè)設計（論文）主管部門應通過與目標和標準的對比，科學合理的評分，及時總結經(jīng)驗，將整個流程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗反饋到下個年度的畢業(yè)設計（論文）實踐過程中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 佟君.關于畢業(yè)設計與頂峰體驗課程的比較研究[D].上海交通大學，2009.

[2] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知[R].2004.

[3] 江勝清.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭”對當前地方高校本科畢業(yè)論文的影響[J].宿州學院學報，2012（4）：93-96.

[4] 時偉.大學本科畢業(yè)論文的棄與存[J].中國高等教育，2010（7）：45-47.

[5] 王廣生，張立群，王如泉. 應當重視畢業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)[J].高等教育研究，1983（4）：15-18.

[6] 劉繼紅.談高校畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量滑坡及其提高的對策[J].中國高教研究，2000（3）：83-84.

[7] 劉秀玲.強化畢業(yè)論文的教學與指導[J].中國高等教育，2000（9）：35-36.

[8] 肖翔，馬忠，屈波.研究型大學管理類畢業(yè)論文設計模式的研究[J].高等教育研究，2006（3）：27-29.

[9] 楊天怡，霍丹群，何敏.新形勢下本科畢業(yè)設計（論文）管理工作的探索與實踐[J].中國高教研究，2000（11）：72-73.

[10] 韓玉志.高校本科畢業(yè)論文中存在的問題及改革對策[J]. 中國高教研究，2000（9）：78-79.

[11] 劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究，2007（7）：89-90.

[12] 陳艷嬌.高校本科生畢業(yè)論文改革設計方案新構思[J]. 江蘇高教，2011（5）：93-94.

[13] 張寶春.重視與加強對高職畢業(yè)論文的指導工作[J].中國高教研究，2002（5）：65.

[14] 王宇.清華大學畢業(yè)設計的調(diào)查與分析[J].高等教育研究，1995（2）：43-49.

[15] Smith L D. CAPSTONE COURSES C AN OVERVIEW[R].Stellenbosch University，2011.

[16] Holdsworth A，Watty K，Davies M. Developing capstone experiences[R].IEEE，2009.

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畢業(yè)論文本科生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力人類進入21世紀之后，經(jīng)濟、科技的全球化進程明顯加快，知識產(chǎn)權成為國際競爭力的重要指標。要想在激烈的國際經(jīng)濟技術競爭中領先，高校必須把人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位。因此，全國高校為了適應國家可持續(xù)發(fā)展的需要，必須加強在校大學生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)根基于學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力工程中，其中畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是最為直接有效的一個途徑。

一、本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的認知

現(xiàn)代社會正面臨著一場創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的的革命，隨著信息網(wǎng)絡的高速發(fā)展，知識傳播更加及時，知識更新速度加快，同時，基礎理論成果轉化為生產(chǎn)力的周期也大大縮短，特別是基礎知識、科技成果、經(jīng)濟應用的一體化，對在校大學生不僅要強調(diào)學習知識、掌握知識，更要強調(diào)培養(yǎng)學生的應用知識和培養(yǎng)能力。因而，高校培養(yǎng)本科學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力要基于學生的知識結構，必須遵循本科生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律，它主要包括：（1）突破思維定勢，善于發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)新就是要突破思維定勢，打破常規(guī)，但要堅守底線，那就是不標新立異，不違背規(guī)律，不違反規(guī)則。（2）改變思維慣性，善于利用思維工具。要進行創(chuàng)新，使用慣用的思維模式幾乎是不可能的，就像一個人糾著自己的頭發(fā)無法離開地球一樣。如果我們受困于習慣的環(huán)境習慣的思維，那么問題還是一樣的問題，解決的方法也還是一樣的方法，沒有任何改變。（3）掌握基本方法，不斷加強訓練。要做到創(chuàng)新思維，還要掌握正確的方法，加強訓練。創(chuàng)新的基礎在于熟悉自己的專業(yè)領域，結合自己的綜合能力，都應主動認識新事物、接受新規(guī)律、要結合實際情況，要創(chuàng)新思維、要加強學習，在熟悉的基礎上才能觀察總結，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能提高本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、本科畢業(yè)論文中存在的問題

本科畢業(yè)論文主要培養(yǎng)學生綜合運用所學知識來解決基礎理論、應用等問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。另外，畢業(yè)論文完成也是檢驗學生掌握專業(yè)知識，運用所學知識解決實際應用中問題的重要手段。在抽查本科畢業(yè)論文檢查中，發(fā)現(xiàn)本科生畢業(yè)論文主要存在以下幾個方面的問題。

1.本科生創(chuàng)新能力不強。在畢業(yè)論文中，有寫學生對畢業(yè)論文所具有的綜合性、復雜性、創(chuàng)新性的特質(zhì)認識不符合客觀實際，導致這些同學缺乏主動學習的動力，依賴心理很重，甚至畏懼畢業(yè)論文的開展。畢業(yè)論文是學生全新的課題，是檢驗學生對發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的的有效方式，也是提高本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力重要途徑。從問題的提出，到解決問題途徑和方法的獲得，都需要學生發(fā)揮主觀能動性，優(yōu)化出解決問題的方法。同時，有部分學生，在全新課題面前，無法運用所學的知識解決問題，甚至畏苦怕難，不愿獨立思考。因此，這些學生只能按照文獻的知識或者教師的想法，稀里糊涂地開展自己的畢業(yè)論文，導致無法提高自己的創(chuàng)新能力。很顯然這樣的畢業(yè)論文必然是缺乏創(chuàng)新性，不利于本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不利于今后走向社會，在自己的工作崗位開展科研和工程設計活動。

2.畢設論文選題不精。畢業(yè)論文選題是關鍵，在學習撰寫畢業(yè)論文時首先就應該學會如何選題。根據(jù)我校畢業(yè)論文的選題來看，仍采取約束性的選題方式。由于學生對畢業(yè)論文選題了解不深，教師往往按照自己的經(jīng)驗、研究課題或者前幾屆學生畢業(yè)論文的課題制定給學生，然后學生根據(jù)自己的興趣在此很小范圍內(nèi)選擇。這樣做法導致選題范圍太寬、太窄、過于陳舊，難度偏高及偏小的現(xiàn)象時有發(fā)生。選題設計缺乏創(chuàng)新，不是反來復去的幾個老題目，就是在某一個環(huán)節(jié)上機械地重復勞動，有的指導教師對選題不不負責任，給出的選題過大，遠遠超出了一個大學本科生的能力和所學專業(yè)知識的范圍；而有的教師則給出的選題過窄致使學生難以發(fā)揮或施展能力，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.缺乏教師精心指導。在進行畢業(yè)論文期間，指導教師起著舉足輕重的作用，教師對學生的指導以及言行上在某種程度上也影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。有的指導教師對學生管理過松，缺少對學生的具體指導，另外，本科生接觸畢業(yè)論文時間不長，認識不到畢業(yè)論文對本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的作用，因而會出現(xiàn)草草完成畢業(yè)論文的現(xiàn)象。在我國高等學校普遍擴招以后，由于學生數(shù)目急劇增加這就導致師資力量在一定程度上的匱乏，進而畢業(yè)論文指導過程中指導教師要帶學生人數(shù)較之以往大大增多，由于大多數(shù)教師身兼教課和承擔科研的雙重任務。因此，指導教師精力無法保證，也有部分青年教師由于缺乏工程實踐背景和指導經(jīng)驗，對學生的畢業(yè)論文指導只能是心有余而力不足，還有部分老師責任感缺乏或者責任意識不強，不能對學生有效監(jiān)管，因此放松對學生的要求，認為畢業(yè)論文是走過場，導致學生對畢業(yè)論文在潛意識的形成了僥幸過關心理，嚴重阻礙了畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，無法提高本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

三、加強畢業(yè)論文的指導，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的方法

針對高校畢業(yè)論文以上問題，高校應采取有力措施，規(guī)范指導教師的做法，嚴格要求本科生開展畢業(yè)論文的開展，以達到學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體方法如下：

1.在專業(yè)基礎課上進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)求知欲。本科生要具備勤奮求知精神，不斷地學習新知識，才能在自主創(chuàng)新中發(fā)揮生力軍作用。（2）培養(yǎng)好奇欲。要對自己接觸到的現(xiàn)象保持旺盛的好奇心，要敢于在新奇的現(xiàn)象面前提出問題，不要怕問題簡單，不要怕被人恥笑。（3）培養(yǎng)創(chuàng)造欲。不滿足于現(xiàn)成的思想、觀點、方法及物體的質(zhì)量、功用，要經(jīng)常思考如何在原有基礎上創(chuàng)新發(fā)明、推陳出新，大腦里經(jīng)常有“能否換個角度看問題？有沒有更簡捷有效的方法和途徑”等問題盤旋。（4）培養(yǎng)質(zhì)疑欲。有疑問才能促使學生去思考，去探索，去創(chuàng)新。因此，要鼓勵本科生大膽質(zhì)疑、提出多種解決問題的方案及最佳方法。既要尊重名人和權威，虛心學習他們的豐富知識經(jīng)驗，又要敢于超過他們，啟發(fā)學生勤于思考、敢于突破，引導學生將本專業(yè)知識與分析實際的生產(chǎn)生活問題聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)本科生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.提前進行科研課題訓練

為了提高學生的創(chuàng)新能力，學生在業(yè)余時間，可以參加教師的科研課題，從最基礎入手，循序漸進，達到提高學生的動手能力，運用知識解決問題的能力。同時，也培養(yǎng)了學生科研興趣。鼓勵本科學生參加一些大學生創(chuàng)新項目的申請以及學術會議。在平時的實踐活動中，可以結合一些畢業(yè)論文題目、格式、內(nèi)容等基本知識，有針對性地進行訓練和講解，淺談畢業(yè)論文中本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并布置學生課后閱讀前幾屆優(yōu)秀的畢業(yè)論文，使學生對畢業(yè)論文有一個基本的了解和提前的介入，這為學生在將來畢業(yè)論文過程中能更快地適應畢業(yè)論文的要求，也為畢業(yè)論文過程中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供先決條件。另外，實踐型教學環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生應用能力、操作能力、分析解決問題等能力的重要手段，是其它教學形式所不能取代的。

3.精心選擇畢業(yè)論文課題

師生共同研討確定論文選題是做好畢業(yè)論文的第一步。所以，一定要和自己的論文指導老師共同研究，確定選題。師生及時交流，根據(jù)學生的興趣、實習內(nèi)容共同研究決定論文的題目。這樣就可以避免學生因沒有經(jīng)驗而盲目選題、選題的大小不適宜、題目的內(nèi)容與本專業(yè)脫離的情況，使學生得到正確選題鍛煉的機會，科學、規(guī)范的選出自己適宜的題目。同時，選題還應與社會實踐、生產(chǎn)應用和科研課題相結合，是實際生產(chǎn)中的熱點問題。如果學生能做自己感興趣的而且在自己的能力范圍之內(nèi)的課題，通常在查閱文獻、設計實驗方案、收集實驗數(shù)據(jù)等方面就會表現(xiàn)得非常積極，即使實驗出現(xiàn)問題，他們也會想方設法加以解決，這將有利于調(diào)動學生的積極性和主動性，達到創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的鍛煉與培養(yǎng)之目的。

4.指導教師要進行啟發(fā)式指導畢業(yè)論文

在畢業(yè)論文中，指導教師提出問題，對學生而言實際上就是一定的學習目標，隨著問題的解決，一定的學習目標也就得以實現(xiàn)。這樣，隨著一個又一個設疑――探究――釋疑活動的展開，學生創(chuàng)新思維得以發(fā)展在指導畢業(yè)論文中，教師不僅要善于設問，還要啟發(fā)學生質(zhì)疑。同時，要鼓勵學生在學習過程中把碰到的問題提出來并和同學討論，讓每一個學生都有充分表現(xiàn)的機會。要根據(jù)畢業(yè)論文的特點，教師要設計應用性問題，引導有創(chuàng)造性地解決問題。通過本科階段的學習，每個學生都具備一定的解決問題的能力，根據(jù)學生自己的情況，發(fā)揮其主觀能動性，找到解決問題的方法。指導教師要設計開放性問題，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。充分鍛煉學生思考問題、解決問題的能力，改變過去畢業(yè)論文過程中的操作工模式，而重點突出學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新觀點的培養(yǎng)。

總之，畢業(yè)論文是大學教育里最后一次綜合實踐性教學環(huán)節(jié)，也是大學生學習的最后階段。同時，畢業(yè)論文也鞏固了學生所學知識，提高了學生的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，進而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

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