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篇1

“05方案”實(shí)施10年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院對(duì)思想政治理論課重要性的認(rèn)識(shí)逐步形成共識(shí)、課程建設(shè)趨于規(guī)范、教師隊(duì)伍已經(jīng)形成。仍存在著教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提升，制約思想政治理論課實(shí)效性的瓶頸亟待突破，思想政治理論課改革亟待深入等問(wèn)題。需要堅(jiān)持高校思想政治理論課建設(shè)的基本原則，規(guī)范思想政治理論課建設(shè)的管理，準(zhǔn)確把握高校思想政治理論課建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，拓展高校思想政治理論課建設(shè)的內(nèi)容體系。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；“05方案”；建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新計(jì)劃；獨(dú)立學(xué)院

DOI：10.15938/ki.iper.2016.06.012

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2016）06-0055-04

高校思想政治理論課是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的核心課程。高校思想政治理論課程改革新方案（簡(jiǎn)稱“05方案”）實(shí)施的10年（2006-2015），也是獨(dú)立學(xué)院設(shè)立發(fā)展壯大的10年。10年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院思政課緊密結(jié)合人才培養(yǎng)需求，在設(shè)立中發(fā)展、在改進(jìn)中加強(qiáng)、在實(shí)踐中推進(jìn)，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，思政課教學(xué)的良好基礎(chǔ)已經(jīng)形成。盡管這項(xiàng)工作目前仍處在改革發(fā)展階段，但思政課教學(xué)已然成為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主渠道，是獨(dú)立學(xué)院意識(shí)形態(tài)工作的重要方面。

一、獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課“05方案”實(shí)施10年的主要成效

10年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院思政課在課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面取得了較為明顯的實(shí)踐成效，對(duì)獨(dú)立學(xué)院思政課重要性的認(rèn)識(shí)逐步形成共識(shí)，并形成具有一定特色的經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，有力地促進(jìn)了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的全面發(fā)展。

1.對(duì)思想政治理論課重要性的認(rèn)識(shí)逐步形成共識(shí)

順應(yīng)高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的探索和創(chuàng)新而產(chǎn)生的獨(dú)立學(xué)院，在其試辦初期，對(duì)思政課設(shè)置的問(wèn)題雖沒(méi)有做具體規(guī)定，但教育部已明確要求，“獨(dú)立學(xué)院要建立黨、團(tuán)組織，積極開(kāi)展黨、團(tuán)工作，思想政治工作”。[1] 其實(shí)，早在1987年《關(guān)于社會(huì)力量辦學(xué)的若干暫行規(guī)定》中就已經(jīng)明確：“社會(huì)力量辦學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)的組成部分”。為確保民辦高校貫徹黨和國(guó)家的教育方針，培養(yǎng)合格的建設(shè)者，1996年原國(guó)家教委明文規(guī)定“政治理論課作為高等教育學(xué)歷文憑考試全國(guó)統(tǒng)考的課程”。2005年高校思政理論課“05方案”實(shí)施伊始，教育部明確規(guī)定：民辦高等學(xué)校的課程設(shè)置，按照本規(guī)定執(zhí)行。[2]為規(guī)范獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)和管理，教育部強(qiáng)調(diào)，“獨(dú)立學(xué)院及其舉辦者應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和教育公益性原則”。“獨(dú)立學(xué)院使用普通高等學(xué)校的管理資源和師資、課程等教育教學(xué)資源”。[3]這些都為獨(dú)立學(xué)院組織實(shí)施思政課提供了政治條件。隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的董事會(huì)、管理層逐漸認(rèn)識(shí)到：思政理論課是鞏固在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地。[

2.思想政治理論課課程建設(shè)趨于規(guī)范

10年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院思政課建設(shè)按照“05方案”實(shí)施要求和《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，全面加強(qiáng)和改進(jìn)思政課建設(shè)，深入推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教案進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦。初期教學(xué)基本上是套用公辦學(xué)校的模式，統(tǒng)一使用規(guī)范教材和5T課程教學(xué)大綱，合理安排學(xué)分、課時(shí)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。機(jī)構(gòu)設(shè)置從教務(wù)部門負(fù)責(zé)聘請(qǐng)授課教師上課到設(shè)立思政教研室，再到專門成立二級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制逐步健全，齊抓共管格局的進(jìn)一步形成，思政課教學(xué)越來(lái)越受重視和關(guān)注，教學(xué)管理趨于制度化和規(guī)范化。圖書(shū)室、人文社科實(shí)驗(yàn)室、思想理論教育資源網(wǎng)站等教學(xué)資源建設(shè)不斷完善，滿足教學(xué)及辦公需要。專兼職教師隊(duì)伍規(guī)模不斷擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，整體素質(zhì)和教學(xué)水平明顯提高。基于獨(dú)立學(xué)院師資聘用特點(diǎn)，專任思政教師在6-15人之間，基本保證了思政課教學(xué)和教學(xué)研討的開(kāi)展。思政課專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障從無(wú)到有，有力地推進(jìn)了思政課課程建設(shè)改革和教師隊(duì)伍培養(yǎng)。教育教學(xué)效果不斷提升，對(duì)思政課的認(rèn)同度和滿意度明顯改善，為維護(hù)獨(dú)立學(xué)院改革發(fā)展穩(wěn)定大局作出了貢獻(xiàn)。

3.思想政治理論課教師隊(duì)伍已經(jīng)形成

目前，獨(dú)立學(xué)院思政理論課形成了專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，盡管目前這支以“80后碩士”青年教師為主體的專任教師隊(duì)伍，相對(duì)于公辦高校來(lái)說(shuō)力量還比較薄弱，但在一定程度上，已經(jīng)成了獨(dú)立學(xué)院具體實(shí)施思想政治教育的生力軍。以廣西9所獨(dú)立學(xué)院為例，10年來(lái)，廣西在加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)方面采取了多種措施，經(jīng)過(guò)系列培訓(xùn)、研修和集中備課會(huì)的學(xué)習(xí)，以及各種比賽的鍛煉，這支隊(duì)伍逐步走向成熟。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)，廣立學(xué)院自有專任思政課教師隊(duì)伍獲得廣西高等教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，廣西高校思政理論課教學(xué)基本功暨“精彩一課”比賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，入選廣西高校優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)工程1人、廣西高校優(yōu)秀中青年思政理論課教師擇優(yōu)資助計(jì)劃1人、廣西高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升計(jì)劃6人。

二、獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課建設(shè)面臨的困境

篇2

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招；課程思政；工學(xué)矛盾；多元教學(xué)；考核評(píng)價(jià)

職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中占有重要的地位，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確要求，加快推進(jìn)職業(yè)教育，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)各類技術(shù)技能型人才，2019～2021年連續(xù)三年高職院校面向下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等人員開(kāi)展社會(huì)擴(kuò)招。面對(duì)新型群體如何把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，深化專業(yè)課程教學(xué)改革，融入思政元素，發(fā)揮課程育人作用，構(gòu)建“三全育人”新格局，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，值得高職專業(yè)教師思考和探究。利用“建筑材料與檢測(cè)”省級(jí)教學(xué)示范課建設(shè)，分析統(tǒng)招和擴(kuò)招不同生源的差異，在專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思想政治教育元素，打造思政知識(shí)與專業(yè)課程知識(shí)協(xié)同育人的工作機(jī)制，結(jié)合課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)和課程思政有機(jī)融入，采用多元教學(xué)模式與靈活機(jī)制的考核評(píng)價(jià)，打造符合高職擴(kuò)招學(xué)生的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建全過(guò)程育人新格局。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)與考核現(xiàn)狀

“建筑材料與檢測(cè)”課程是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講解建筑材料的基本性質(zhì)、檢測(cè)方法及工程應(yīng)用，讓學(xué)生獲得有關(guān)建筑材料的基本理論知識(shí)，掌握建筑材料常規(guī)性能試驗(yàn)的操作技能，會(huì)根據(jù)工程特征和環(huán)境特點(diǎn)合理、經(jīng)濟(jì)選擇和使用建筑材料，真正做到“會(huì)取樣、能檢測(cè)、懂評(píng)價(jià)、知選用”的基本原則，確保為今后從事材料檢測(cè)、工程施工和質(zhì)量監(jiān)督等職業(yè)崗位提供知識(shí)與技能。然而，該課程教學(xué)組織和教學(xué)形式受傳統(tǒng)教育理念的影響，在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，授課教師僅講解知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的具體實(shí)際進(jìn)行授課，授課過(guò)程中沒(méi)有很好地結(jié)合現(xiàn)有工程案例，課程結(jié)束后，僅用一張?jiān)嚲韥?lái)考核學(xué)生，導(dǎo)致未能完全實(shí)現(xiàn)其開(kāi)設(shè)課程的初衷，尤其是針對(duì)技能型人才培養(yǎng)方面，缺乏課程技能訓(xùn)練和考核，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生的品格教育和人格歷練提升。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)制定

“建筑材料與檢測(cè)”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)建筑行業(yè)人才培養(yǎng)所要求具備的職業(yè)能力，圍繞“1”種專業(yè)能力—具有合理選擇、調(diào)配、管理和檢測(cè)材料的能力；實(shí)施“2”種教學(xué)模式—理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)；依托“3”個(gè)專業(yè)崗位—材料員、試驗(yàn)員和質(zhì)檢員，設(shè)計(jì)“4”個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)—項(xiàng)目導(dǎo)入—理論講解—案例分析—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；學(xué)習(xí)“5”種模塊材料—砌體材料、混凝土材料、鋼材、裝飾材料和其他材料。教學(xué)重點(diǎn)主要從建筑材料選擇、材料進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收、質(zhì)量性能檢測(cè)、材料工程應(yīng)用等方面實(shí)施教學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后具備相應(yīng)的專業(yè)能力，主要包括材料品種及采購(gòu)、材料質(zhì)量與檢驗(yàn)、材料基本性能試驗(yàn)等，“建筑材料與檢測(cè)”課程主要采用“頂層設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)可依、模塊教學(xué)、學(xué)做一體”的教學(xué)模式，即理論與實(shí)踐教學(xué)相融合［4］，融入職業(yè)崗位和資格證書(shū)的考核內(nèi)容，充分體現(xiàn)“課—崗—證”一體化教學(xué)。

（二）課程思政融入

技術(shù)技能型人才要求具備一定的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作的人員，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求課程教學(xué)要把思想政治工作貫穿教學(xué)全過(guò)程，使得專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！敖ㄖ牧吓c檢測(cè)”課程建立了思政微教案，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將思政元素具體到教學(xué)模塊中，使得專業(yè)知識(shí)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，課程導(dǎo)入階段列舉典型的工程案例（從古代長(zhǎng)城、嵩岳寺塔，到現(xiàn)代港珠澳大橋、上海中心大廈等），用實(shí)際工程吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)認(rèn)同感；以工程災(zāi)害和事故案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感；以建筑材料科學(xué)的快速發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)自豪感。

（三）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

面對(duì)高職擴(kuò)招生源的多樣性和“工學(xué)矛盾”，課題組利用淮南聯(lián)合大學(xué)混合式教學(xué)平臺(tái)，打造完整的課程資源，包含課件、習(xí)題、視頻教學(xué)材料和教學(xué)互動(dòng)等；“建筑材料與檢測(cè)”課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成線上和線下兩個(gè)部分，線上線下有機(jī)結(jié)合、相輔相成，讓學(xué)生利用工作業(yè)余時(shí)間進(jìn)入教學(xué)平成線上課程的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師利用周末線下教學(xué)和試驗(yàn)指導(dǎo)完善課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求和課程課時(shí)安排開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)方案設(shè)計(jì)主要從項(xiàng)目導(dǎo)入－理論講解－案例分析－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目圍繞知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)兩個(gè)方面要求學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

（四）教學(xué)內(nèi)容組織

圖1材料講解框架結(jié)構(gòu)圖“建筑材料與檢測(cè)”課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞施工現(xiàn)場(chǎng)材料員、試驗(yàn)員和質(zhì)量員崗位要求設(shè)置，采用模塊化教學(xué)，課程整體分為五個(gè)模塊，包括建筑材料的基本性質(zhì)、砌體材料、混凝土材料、鋼材、建筑裝飾材料和其他材料的檢測(cè)與應(yīng)用。要求學(xué)生掌握主要建筑材料的基本性能及特點(diǎn)，能夠根據(jù)工程實(shí)際條件選擇和有效使用各種建筑材料，掌握建筑材料的驗(yàn)收、保管、儲(chǔ)存和應(yīng)用方面的基本知識(shí)和方法以及相關(guān)材料的試驗(yàn)及質(zhì)量評(píng)定的基本技能。同時(shí)，了解建筑材料的原料、生產(chǎn)、組成、工作、機(jī)理等方面的一般性知識(shí)，每種材料學(xué)習(xí)講解框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。針對(duì)社招學(xué)生特殊群體，把比較容易理解的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)采用線上教學(xué)，對(duì)于材料的基本性質(zhì)、砂漿和混凝土配合比、鋼材的應(yīng)力－應(yīng)變曲線等復(fù)雜理論知識(shí)點(diǎn)和技能試驗(yàn)操作采用線下面授，這樣便于社招學(xué)生能夠更好地掌握課程教學(xué)內(nèi)容。

（五）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

本課程基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)理念，以職業(yè)崗位需求為中心，以學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)為本位，將典型工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)入來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，采用模塊化教學(xué)。課堂講解主要圍繞建筑工程所需材料核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，針對(duì)社招學(xué)生主要利用線上教學(xué)資源掌握理論知識(shí)，周末面授開(kāi)展線下實(shí)操，整體課程教學(xué)流程如圖2所示。

三、課程考核評(píng)價(jià)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)《淮南聯(lián)合大學(xué)關(guān)于深化考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》制定“建筑材料與檢測(cè)”課程考核評(píng)價(jià)實(shí)施方案。方案主要包括“教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)＋期末理論測(cè)試＋課程實(shí)訓(xùn)操作”三個(gè)方面。教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)主要包括線上和線下教學(xué)，一方面看學(xué)生利用線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)進(jìn)度，課程學(xué)習(xí)、課堂參與度和線上作業(yè)完成情況，另一方面看周末線下課堂教學(xué)出勤和課堂表現(xiàn)；期末理論考試由學(xué)院負(fù)責(zé)安排統(tǒng)一命題和組織測(cè)試，主要考核學(xué)生對(duì)基本概念和基本理論的掌握情況；課程實(shí)訓(xùn)操作由任課老師負(fù)責(zé)組織實(shí)施，主要考核學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、期末測(cè)試、課程實(shí)訓(xùn)操作占比4∶4∶2。在整個(gè)課程考核中，增加拓展項(xiàng)目，主要結(jié)合高職擴(kuò)招學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于從事土木工程施工和現(xiàn)場(chǎng)材料管理的社招學(xué)生，可以利用從事施工現(xiàn)場(chǎng)材料相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)來(lái)申請(qǐng)“建筑材料與檢測(cè)”學(xué)分認(rèn)定。學(xué)分認(rèn)定申請(qǐng)學(xué)校審核通過(guò)后，期末理論測(cè)試課免考，這種考核方式可以很好地反應(yīng)高職擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能體現(xiàn)職業(yè)教育注重過(guò)程性考核方式，從而達(dá)到高職擴(kuò)招要求的“標(biāo)準(zhǔn)不降、因材施教、按需施教”原則，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職擴(kuò)招背景下，面對(duì)不同類型的學(xué)生生源，很多學(xué)校采用靈活的彈性學(xué)制、學(xué)分認(rèn)定和多樣的教學(xué)方法，融入課程思政教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尤為重要?；茨下?lián)合大學(xué)“建筑材料與檢測(cè)”作為省級(jí)教學(xué)示范課程，針對(duì)高職擴(kuò)招生源特點(diǎn)，采用多樣教學(xué)形式、多元教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在課程教育教學(xué)中增添專業(yè)知識(shí)和育人元素，在教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的育人作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：稅法課程；思政教育；實(shí)現(xiàn)路徑

一、稅法課程思政建設(shè)的必要性

首先，國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。育人之本，在于立德鑄魂。實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，離不開(kāi)教育體系制度支撐。要把立德樹(shù)人作為教育工作的主線，融入思想道德教育。高校教學(xué)過(guò)程應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)德育養(yǎng)成的環(huán)境，必須把德育放在重要的位置上。因此，開(kāi)展課程思政能力建設(shè)，能夠使高校在育人過(guò)程中，潛移默化地完成德育工作。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的方式多樣，獲取的信息也是魚(yú)龍混雜，許多學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣影響較大，不重視社交、沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界、理想信念淡化、道德選擇偏差、“三觀”不正等問(wèn)題突出。這些問(wèn)題表面上看原因多種多樣，實(shí)際上卻是教育的問(wèn)題，學(xué)生抵觸傳統(tǒng)的說(shuō)教，因此我們應(yīng)該在教育方式和內(nèi)容上有所反思和創(chuàng)新。教師可以通過(guò)專業(yè)課融入課程思政內(nèi)容，既能夠降低學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)說(shuō)教的抵觸，又能夠?qū)⒄_的“三觀”教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳授給學(xué)生，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)道德修養(yǎng)。最后，從課程本身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，稅法作為財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)財(cái)務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)人才。一方面，隨著人工智能和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，財(cái)務(wù)共享系統(tǒng)被多數(shù)企業(yè)使用，財(cái)會(huì)專業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)生了重大變化，現(xiàn)在的財(cái)務(wù)崗位和別的崗位交互程度更深，財(cái)務(wù)管理專業(yè)亟須深化教學(xué)改革。另一方面，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類工作崗位，除了對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和操作能力有要求外，更需要學(xué)生有規(guī)范操作、遵紀(jì)守法意識(shí)。然而從目前我國(guó)高校開(kāi)設(shè)課程及教學(xué)建設(shè)情況來(lái)看，稅法這門課程教學(xué)由于知識(shí)點(diǎn)較多，在上課過(guò)程中普遍將重點(diǎn)放到對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能傳授上，對(duì)于思想道德品質(zhì)培養(yǎng)及依法從業(yè)觀念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)較少涉及。稅法作為會(huì)計(jì)類的專業(yè)基礎(chǔ)課，有必要且應(yīng)該與時(shí)政緊密結(jié)合起來(lái)，融入思政元素，將知識(shí)教育與思想教育相融合，建設(shè)一支質(zhì)量高、思想好、道德優(yōu)的稅收從業(yè)人員隊(duì)伍。

二、稅法課程融入課程思政元素的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）將課程思政融入到常規(guī)教學(xué)中

目前財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案更側(cè)重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，較少涉及到課程思政教育的內(nèi)容。因此，除了上述提到的增強(qiáng)育人者本身思政教育能力之外，還要將課程思政建設(shè)落到實(shí)處，高校稅法課程這就要求教師從人才培養(yǎng)方案開(kāi)始就當(dāng)融入思政元素。在此基礎(chǔ)上，日常教學(xué)過(guò)程中，教師要深入挖掘稅法課程思政元素，并融合歷史、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、時(shí)事政治等知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到稅法對(duì)于社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的重要性，感受學(xué)習(xí)稅法對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義精神文明的意義和價(jià)值。課程內(nèi)容中具體的思政教育元素設(shè)計(jì)如表1所示。

（二）將課程思政嵌入到專題教學(xué)中

篇4

關(guān)鍵詞：工科；實(shí)踐教學(xué)；課程思政；校企協(xié)同；教賽展聯(lián)動(dòng)

目前，部分高校在“新工科”教育背景下的工科專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在幾個(gè)突出問(wèn)題：第一，制造業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)融合不夠深入，工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，支撐企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力不強(qiáng)；第二，工科類高校的育人理念多是學(xué)“術(shù)”，而非傳“道”，理念和認(rèn)識(shí)上普遍存在偏差，人才培養(yǎng)更注重專業(yè)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、科學(xué)性，在人文情懷培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、科學(xué)精神塑造等方面與人文學(xué)科相比具有明顯差異[2]。鑒于此，“專業(yè)技能訓(xùn)練”教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)與總體要求，結(jié)合社會(huì)與行業(yè)需求，增強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，堅(jiān)持落實(shí)“三全育人”理念，挖掘梳理思政元素、優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，在強(qiáng)化工程實(shí)踐教育的同時(shí)，努力提升思政育人實(shí)效，希望為工科專業(yè)實(shí)踐類課程思政教學(xué)提供有益參考與借鑒。

一、“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

西北農(nóng)林科技大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)為國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，“專業(yè)技能訓(xùn)練”為校級(jí)一流建設(shè)課程，該課程是專業(yè)實(shí)踐類課程，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論后，在大四第一學(xué)期開(kāi)展為期四周的綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，至今已連續(xù)開(kāi)設(shè)12年。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)和師資條件，課程分組進(jìn)行，每組6~8人，由專業(yè)教師指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)選題、市場(chǎng)調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、產(chǎn)品定義、造型設(shè)計(jì)、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)到實(shí)物加工制作，最終完成一件或一套木質(zhì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題：學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，更新速度慢，滯后于行業(yè)發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)；實(shí)訓(xùn)題目多以教師虛擬為主，并在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心完成，沒(méi)有與產(chǎn)業(yè)融合，導(dǎo)致教學(xué)和行業(yè)發(fā)展與需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，且工程教育相對(duì)薄弱；實(shí)踐教學(xué)方法與形式單一，人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)不合理；教學(xué)過(guò)程“重術(shù)輕道”，忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)、理想信念、人文精神與情懷、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育，不利于學(xué)生的健全發(fā)展和終身受益局面的形成。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在“雙一流”建設(shè)驅(qū)動(dòng)下，課程團(tuán)隊(duì)圍繞立德樹(shù)人要求，全面推進(jìn)了課程思政建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)思想政治教育持續(xù)拓展和深化。

二、“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程思政改革與實(shí)踐

（一）校企協(xié)同拓展思政育人維度

校企協(xié)同，全員參與，有效解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)校企育人無(wú)縫對(duì)接，從“技”與“道”兩個(gè)方面強(qiáng)化育人成效，從根本上解決學(xué)校單一培養(yǎng)的不足，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，強(qiáng)化“三全育人”效果。木材科學(xué)與工程專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的工科專業(yè)，人才的培養(yǎng)與行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展關(guān)系密切，學(xué)生的培養(yǎng)不能缺少企業(yè)的參與，為了克服學(xué)校因地域限制、社會(huì)資源有限以及教育的局限性等因素對(duì)人才培養(yǎng)的諸多不利影響，多年來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)一直積極挖掘社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源，建立并健全了校企多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。依托這些平臺(tái)，完成了專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)實(shí)習(xí)等任務(wù)。從2017年9月起，為了深化校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮校企平臺(tái)作用，提升育人質(zhì)量，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)又拓展了校外專業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐基地，與企業(yè)共同探索了“專業(yè)技能訓(xùn)練”實(shí)踐教學(xué)的方法、內(nèi)容與模式。每年向企業(yè)分流3~5組學(xué)生，由專業(yè)教師與企業(yè)人員共同指導(dǎo)完成產(chǎn)品造型、結(jié)構(gòu)、工藝設(shè)計(jì)到加工各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐任務(wù)，至此，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)（除專業(yè)課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)）校企協(xié)同全覆蓋。企業(yè)的參與，增加了思政育人的維度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地落實(shí)了“三全育人”理念。學(xué)生接受企業(yè)管理，遵守企業(yè)紀(jì)律，感受企業(yè)文化，在完成實(shí)踐任務(wù)、鍛煉實(shí)際能力的同時(shí)，被企業(yè)人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、工藝匠人精湛的技術(shù)、員工的敬業(yè)精神所感染，潛移默化受教育，做到潤(rùn)物無(wú)聲。此外，為了強(qiáng)化思政育人效果，還在企業(yè)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，如主題座談會(huì)、安全教育、與設(shè)計(jì)師面對(duì)面交流等，經(jīng)過(guò)四年的改革與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了校企無(wú)縫對(duì)接，校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源得以充分利用，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐、工程、創(chuàng)新等能力的同時(shí)，真正做到“道”與“術(shù)”有機(jī)結(jié)合，使思政育人不流于形式。

（二）因材施教構(gòu)建合理的思政育人體系

“專業(yè)技能訓(xùn)練”具有較強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，授課群體包括專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)人員與企業(yè)工作人員，授課對(duì)象是即將畢業(yè)步入社會(huì)的學(xué)生。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)“雙一流”與“新工科”人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架，圍繞本專業(yè)“思政課程+課程思政+實(shí)踐課堂+校企協(xié)同育人”的價(jià)值引領(lǐng)體系，結(jié)合課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科技報(bào)國(guó)、科學(xué)思維、科學(xué)倫理、工程倫理、工匠精神、文化自信、家國(guó)情懷、愛(ài)崗敬業(yè)等思政元素，再依據(jù)實(shí)訓(xùn)具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、授課群體、培養(yǎng)目標(biāo)梳理這些思政元素并進(jìn)行分類，最終實(shí)現(xiàn)了專業(yè)點(diǎn)和育人點(diǎn)的契合，構(gòu)建了以“家國(guó)情懷與人文素養(yǎng)、工業(yè)強(qiáng)國(guó)的民族追求、精工細(xì)作的工匠品質(zhì)、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)”四個(gè)元素為主，兼以培養(yǎng)良好的協(xié)作、誠(chéng)信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和工程倫理為輔的思政育人體系。課程思政體系的構(gòu)建與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，為了更好地實(shí)現(xiàn)多元與個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，靈活設(shè)置各教學(xué)活動(dòng)，如彈性設(shè)置選題，即為學(xué)生提供多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，可以是蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的中式家具，也可以是體現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)、智能制造的板式家具及相關(guān)制品，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣與特長(zhǎng)選題；實(shí)踐地點(diǎn)分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)生根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇；另外，課程任務(wù)分組完成，學(xué)生可自由組隊(duì)。總之，通過(guò)一系列方法，實(shí)現(xiàn)因材施教，為學(xué)生提供個(gè)性化培養(yǎng)，并且靈活地將課程思政元素融入教學(xué)過(guò)程中。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法提升思政育人效果

教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程實(shí)際，結(jié)合“新工科”人才能力培養(yǎng)，開(kāi)展了課程思政創(chuàng)新方法和手段的探索與改革，除傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索了實(shí)例教學(xué)法、演示法、討論法等。1.實(shí)例教學(xué)法。在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)引入具有思政育人的教學(xué)案例，達(dá)到思政育人目的。如選題環(huán)節(jié)，設(shè)置中式家具主題，學(xué)生在選題前，以明清家具為例，通過(guò)分析其造型美觀、用材考究、制作精良等特點(diǎn)，向?qū)W生展示我國(guó)明清時(shí)期在家具領(lǐng)域取得的卓越成就以及在世界家具史上的重要地位，潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)中式家具的熱愛(ài)與創(chuàng)作熱情，提升學(xué)生的民族文化自信，并在后續(xù)的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中，引導(dǎo)其自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行，形成一種自覺(jué)。2.演示法?！皩I(yè)技能訓(xùn)練”的主要任務(wù)是使學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中，完成一件或一套家具或木制品的設(shè)計(jì)制作。在教學(xué)過(guò)程中，為了把書(shū)本上理論知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知，形成正確而深刻的概念，使其獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，通常借助演示法幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)深入理解、記憶和鞏固，該方法在家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與加工制作環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)木質(zhì)家具通常為榫卯結(jié)構(gòu)，對(duì)于一些復(fù)雜的家具結(jié)構(gòu)，需要借助一些實(shí)物家具的展示，幫助學(xué)生理解各類結(jié)構(gòu)關(guān)系，以便學(xué)生通過(guò)觀察和思考后進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；另外，傳統(tǒng)木作家具的加工制作通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的匠人完成，通過(guò)匠人演示家具的加工制作過(guò)程，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)工藝加工的方法與傳統(tǒng)加工技藝，加深對(duì)家具工藝的理解，也可以在實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中深刻體會(huì)精益求精的工匠精神。3.討論法。討論法貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，各組從草案構(gòu)思、方案篩選、優(yōu)化、深化到最終加工制作，每個(gè)階段都由團(tuán)隊(duì)成員、指導(dǎo)教師和企業(yè)人員反復(fù)討論與論證，完善方案，完成實(shí)物制作，這個(gè)過(guò)程是相互啟發(fā)、集思廣益學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作精神的重要環(huán)節(jié)。

（四）創(chuàng)新“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索了“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”的新模式，即通過(guò)校企協(xié)同，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，保障實(shí)訓(xùn)作品外觀與加工質(zhì)量更加精良，學(xué)生的創(chuàng)意在企業(yè)得以更加完美的呈現(xiàn)，教師組織學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，如陜西省家具設(shè)計(jì)大賽和廣東省家具設(shè)計(jì)大賽等，并在西安國(guó)際家具博覽會(huì)和廣州國(guó)際家具博覽會(huì)等國(guó)際展示平臺(tái)展出大賽中獲獎(jiǎng)作品的實(shí)物，為學(xué)生提供國(guó)際化、高規(guī)格的學(xué)習(xí)交流和展示機(jī)會(huì)。2018年至今，課程作品已斬獲3項(xiàng)陜西省家具設(shè)計(jì)大賽金獎(jiǎng)，3組新中式作品參加廣州國(guó)際家具展，作品“玄絳椅”獲全國(guó)新銳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。通過(guò)“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”模式的探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以賽促教，將教學(xué)與社會(huì)和企業(yè)需求相結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)課程知識(shí)的融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高其文化素質(zhì)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力[3]，通過(guò)專業(yè)平臺(tái)展示學(xué)生作品，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生全球視域，樹(shù)立學(xué)生文化自信與專業(yè)信心等均有積極意義。

三、教學(xué)效果

通過(guò)“專業(yè)技能訓(xùn)練”實(shí)踐，可以提升學(xué)生專業(yè)技能，同時(shí)對(duì)其價(jià)值觀、認(rèn)知模式和行為習(xí)慣均有影響，在一定程度上可強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合能力，增加學(xué)生專業(yè)熱愛(ài)度，對(duì)于即將步入社會(huì)的學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、人文情懷培養(yǎng)、精益求精的工匠精神塑造等方面有明顯幫助，思政育人效果得到學(xué)生、同行專家與企業(yè)的一致認(rèn)可。作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，“專業(yè)技能訓(xùn)練”與其他專業(yè)理論和實(shí)踐課程同向同行，對(duì)學(xué)生整體能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均發(fā)揮重要作用。2020年12月，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在全國(guó)高校專業(yè)教育交流會(huì)上作了“家具設(shè)計(jì)方向?qū)嵺`教學(xué)探索”線上推廣交流，線上參會(huì)人數(shù)65000多人，會(huì)后多位同行專家對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)“能力提升、產(chǎn)教融合、產(chǎn)品落地”的實(shí)踐教學(xué)模式給予肯定，并表示要進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程思政的改革與實(shí)踐，是木材科學(xué)與工程專業(yè)構(gòu)建“思政課程+課程思政+實(shí)踐課堂+校企協(xié)同育人”的思政教學(xué)體系的重要組成部分，課程立足于行業(yè)需求、貫穿創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)、培養(yǎng)家國(guó)情懷的人才理念，深度融合產(chǎn)學(xué)研，以賽促教，教賽展聯(lián)動(dòng)，有效強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和思想品德方面教育，實(shí)現(xiàn)了“政治思想教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)技能提升”的新工科三維立體人才培養(yǎng)。

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篇5

2010年6月，教育部在天津召開(kāi)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)，全國(guó)194所高校參與其中?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。

2.輔導(dǎo)員工作與“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”能否取得成果，不僅依賴于教學(xué)培養(yǎng)方案的制訂，更與高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作的方法密切相關(guān)。在“卓越計(jì)劃”下，高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：要有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)工程型人才人文素質(zhì)的提高。育人為本，德育為先。人才培養(yǎng)要把思想政治教育放在首位，只有加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，才能引領(lǐng)“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)的社會(huì)主義方向。思想政治輔導(dǎo)員在“卓越計(jì)劃”創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)中承擔(dān)著重要使命，不僅應(yīng)“有所為”，更應(yīng)“大有作為”。

3.“卓越計(jì)劃”開(kāi)辟了大學(xué)生思想政治教育的新陣地

實(shí)施“卓越計(jì)劃”的班級(jí)管理模式大多數(shù)是“試點(diǎn)班”的形式。學(xué)校對(duì)同一專業(yè)的所有學(xué)生進(jìn)行遴選，將成績(jī)優(yōu)秀、綜合素質(zhì)較高、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生選成立試點(diǎn)班，試點(diǎn)班的學(xué)生在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上、培養(yǎng)方式上都不同于同專業(yè)的其他班級(jí)，這就給班級(jí)的管理帶來(lái)了“特區(qū)化”的模式?！白吭接?jì)劃”開(kāi)辟了大學(xué)生思想政治教育的新陣地，也為高校輔導(dǎo)員思政工作帶來(lái)了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

“卓越計(jì)劃”從2010年6月開(kāi)始實(shí)施，時(shí)至今日已5年有余。已經(jīng)有兩批全面實(shí)施“卓越計(jì)劃”的畢業(yè)生走上了工作崗位。作為高等教育的一個(gè)重要計(jì)劃，它的實(shí)施效果如何，已經(jīng)到了可以回顧經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)成敗的時(shí)刻。作為高校輔導(dǎo)員，我結(jié)合五年來(lái)的實(shí)際工作，力圖從中摸索出這一新興思政陣地的工作模式和方法。

4.“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班學(xué)生心理特點(diǎn)分析

第一，智力水平相對(duì)較高。雖然成績(jī)并不能全面代表智力水平，但智力和學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)成正比關(guān)系，一般智力水平越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，盡管存在少數(shù)智力水平一般，但依靠勤能補(bǔ)拙使成績(jī)提升的人。這些人依靠踏實(shí)的學(xué)習(xí)精神獲得好的成績(jī)，這樣的學(xué)生更符合“卓越計(jì)劃”的選拔標(biāo)準(zhǔn)，具有踏實(shí)肯干的吃苦精神。以遼寧科技大學(xué)無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)2011級(jí)為例，共有學(xué)生113人，其中87人報(bào)名參與了卓越工程師班（簡(jiǎn)稱卓班）的面試。面試前，依據(jù)高考總成績(jī)、高考外語(yǔ)成績(jī)和大一上學(xué)期的高數(shù)、無(wú)機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)三科成績(jī)，對(duì)所有報(bào)名學(xué)生進(jìn)行綜合排名。面試階段，老師依據(jù)學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)能力、動(dòng)手能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力幾項(xiàng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分。最后擇優(yōu)選拔出40名學(xué)生組成卓無(wú)機(jī)2011班。卓班實(shí)行單獨(dú)的教學(xué)培養(yǎng)方案和授課計(jì)劃，各科任課教師也是擇優(yōu)選拔。該校無(wú)機(jī)專業(yè)2011級(jí)學(xué)生共有三個(gè)班（含卓班），四年后統(tǒng)計(jì)全體學(xué)生各科綜合排名，年級(jí)前10名學(xué)生中有6人是卓班學(xué)生。相對(duì)于全年級(jí)學(xué)生，卓班學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)上無(wú)落后掉隊(duì)現(xiàn)象。

第二，自信心和獨(dú)立性強(qiáng)?！白吭接?jì)劃”班級(jí)同學(xué)個(gè)性上獨(dú)立自主，獨(dú)立解決問(wèn)題能力較強(qiáng)。面對(duì)問(wèn)題和復(fù)雜事物，依靠自己的思考做出判斷和決定，不盲從。自信心強(qiáng)，相信個(gè)人的判斷力和解決分析問(wèn)題的能力。遇到挫折，抗擊打能力強(qiáng)，敢于迎接新的挑戰(zhàn)。

第三，有幽默感和參與性。幽默是衡量人心理健康的一個(gè)重要標(biāo)尺。良好的幽默感不僅可以感染一個(gè)團(tuán)體的整體氛圍，活躍個(gè)人興奮細(xì)胞，還可以激發(fā)人的靈感和創(chuàng)造力。在班級(jí)QQ群里同一條通知信息，非卓班群里大多是靜默，或簡(jiǎn)單回復(fù)“收到”。卓班QQ群里可能會(huì)有詢問(wèn)，也會(huì)有調(diào)侃。這種不傷人的詢問(wèn)和調(diào)侃表現(xiàn)了他們?cè)敢鈪⑴c學(xué)校管理事務(wù)，愿意表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解，具有幽默感。

第四，實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)。為考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的操作動(dòng)手能力，學(xué)校舉辦耐火澆注料設(shè)計(jì)大賽。學(xué)生自行查閱資料、設(shè)計(jì)配方。比賽面對(duì)無(wú)機(jī)專業(yè)2011級(jí)全體學(xué)生開(kāi)展，非卓越班學(xué)生此前已經(jīng)上過(guò)《無(wú)機(jī)非金屬材料工藝實(shí)驗(yàn)》課程，而卓2011班學(xué)生因課程設(shè)置不同于其他班，在沒(méi)有任何實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的情況下，直接進(jìn)入比賽實(shí)踐，比賽結(jié)果是卓越班在沒(méi)有任何實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的前提下，與非卓越班學(xué)生平分秋色，證明“卓越計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力有極大的促進(jìn)作用，證明卓越班學(xué)生面對(duì)未知謎題，有獨(dú)立的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。

5.“卓越計(jì)劃”下輔導(dǎo)員工作模式分析

在“卓越計(jì)劃”的實(shí)施過(guò)程中，卓班實(shí)行單獨(dú)的教學(xué)培養(yǎng)方案和授課計(jì)劃，各科任課教師也是擇優(yōu)選拔。為了突出專業(yè)特色，不同專業(yè)的“卓越計(jì)劃”教學(xué)培養(yǎng)方案有很大的區(qū)別，從教學(xué)角度出發(fā)彼此間可借鑒性不強(qiáng)，但對(duì)于輔導(dǎo)員的思想政治教育工作來(lái)說(shuō)卻不是這樣。盡管受專業(yè)和學(xué)校的限制，但思政工作的性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作方法是不變的，是具有規(guī)律性的。從規(guī)律性著手，可以找到在“卓越計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中，輔導(dǎo)員思政工作的共性，形成一定的模式，指導(dǎo)實(shí)踐工作，提升思政工作的規(guī)律性、實(shí)效性和系統(tǒng)性。

“卓越計(jì)劃”已經(jīng)提出明確的人才培養(yǎng)方向，所以從思政工作的操作實(shí)踐入手，重在從工作程序運(yùn)行方面，提出可借鑒的模式，也就是探究“卓越計(jì)劃”班思政工作的規(guī)律性。輔導(dǎo)員工作內(nèi)容大體可以分為思想政治教育、發(fā)展指導(dǎo)和事務(wù)管理三個(gè)方面，此外“卓越計(jì)劃”的一個(gè)重要特點(diǎn)是校企合作。結(jié)合“卓越計(jì)劃”的實(shí)施情況，可以總結(jié)為思想政治教育周期性、發(fā)展指導(dǎo)平臺(tái)性、事務(wù)管理制度性、就業(yè)教育職業(yè)性。

5.1思想政治教育周期性。輔導(dǎo)員工作首先具有周期性。從新生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)，四年為一周期，每一個(gè)學(xué)年都有每一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)。卓班與非卓班相比，因?yàn)榕囵B(yǎng)方案的不同，周期性也有不同。以遼寧科技大學(xué)無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的“卓越計(jì)劃”班為例，教學(xué)上采取“3+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生自入學(xué)起就有專業(yè)教師作為導(dǎo)師，前三年完成課程學(xué)習(xí)。大四學(xué)年進(jìn)入企業(yè)，大四上半年進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，下半年完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，實(shí)行雙導(dǎo)師制，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師聯(lián)合負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)培養(yǎng)工作。

卓班學(xué)生實(shí)際在校時(shí)間是三年，相對(duì)于其他班級(jí)，卓班的職業(yè)規(guī)劃教育、企業(yè)倫理教育、就業(yè)心理工作就要提前，給學(xué)生以充分的思想預(yù)熱和心理調(diào)試時(shí)間。大一年級(jí)重在道德修養(yǎng)和行為引導(dǎo)；大二年級(jí)側(cè)重團(tuán)隊(duì)精神、人際交往輔導(dǎo)；大三年級(jí)主要是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

在思想教育環(huán)節(jié)中重點(diǎn)是三觀教育?！白吭接?jì)劃”培養(yǎng)的工程實(shí)踐人才不僅要有知識(shí)、能創(chuàng)新，更要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這是奠定人才健康成長(zhǎng)的基石。輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的主要實(shí)施者，要給青年學(xué)生指明方向。

5.2發(fā)展指導(dǎo)平臺(tái)性。用三年的時(shí)間完成四年的課程，卓班學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)壓力較大。在這種情況下，如何更好地開(kāi)展第二課堂活動(dòng)？相對(duì)于單一、不成體系的活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)更多地以平臺(tái)式呈現(xiàn)?；顒?dòng)圍繞一個(gè)主題，使這個(gè)活動(dòng)平臺(tái)成為承載思想政治教育的載體，避免使學(xué)生陷入繁雜無(wú)序的課余活動(dòng)之中。發(fā)展平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)盡量與第一課堂相融合。將工程知識(shí)的學(xué)習(xí)和思政教育盡可能相融合；將專業(yè)教師和思政輔導(dǎo)員的工作盡可能協(xié)調(diào)一致，最終目的是培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

“卓越計(jì)劃”旨在培養(yǎng)一批有創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，科技活動(dòng)就是典型的發(fā)展平臺(tái)。卓越班普遍實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生全面參與老師的科研實(shí)驗(yàn)工作中。第十一屆“挑戰(zhàn)杯”遼寧省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中，無(wú)機(jī)專業(yè)卓班學(xué)生40人中有10人在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，可見(jiàn)學(xué)生參與科技活動(dòng)的興趣濃厚?！靶袠I(yè)專家進(jìn)課堂”、“創(chuàng)業(yè)分享會(huì)”、“師生講堂”都是在卓越計(jì)劃開(kāi)展過(guò)程中，針對(duì)“卓越計(jì)劃”育人方向開(kāi)展的素質(zhì)平臺(tái)建設(shè)活動(dòng)。

5.3事務(wù)管理制度性。強(qiáng)化學(xué)生在班級(jí)各項(xiàng)工作中的主體地位，輔導(dǎo)員由指揮變指導(dǎo)和服務(wù)。在班團(tuán)組織建設(shè)、寢室住宿管理、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作中，充分發(fā)揮班級(jí)干部和學(xué)生骨干力量，調(diào)動(dòng)他們的參與性，既提升公平意識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：思想政治；理論課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0219-02

一、“原理”課教師緣何需要理論聯(lián)系實(shí)際能力

理論聯(lián)系實(shí)際能力既是黨和國(guó)家對(duì)“思政課”教師的高層次總體要求，也是對(duì)“原理”課教師的具體要求；更是“原理”課本身所需要的重要教學(xué)方法。首先，“原理”課教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力是落實(shí)中央文件精神的必然要求?！?5方案”明確指出，高等學(xué)校的“思政課”“要聯(lián)系改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識(shí)與思想教育結(jié)合起來(lái)，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來(lái)，把理論武器與實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái)”，要“堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”等。切實(shí)解決“思政課”的實(shí)效性問(wèn)題，就要加強(qiáng)“思政課”教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)“思政課”教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力。其次，理論聯(lián)系實(shí)際能力是“原理”課教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)期望的關(guān)鍵。“原理”課作為“思政課”四門必修課中基礎(chǔ)性、學(xué)理性最強(qiáng)的一門課程，對(duì)教師素質(zhì)和能力的要求就更高，因?yàn)?，“原理”課既不像“綱要”課和“概論”課那樣以史實(shí)和現(xiàn)實(shí)的形態(tài)呈現(xiàn)，又不像“基礎(chǔ)”課簡(jiǎn)單易懂、案例豐富。這就要求“原理”課教師既要有淵博的理論知識(shí)，又要勤奮把握學(xué)生的思想特點(diǎn)和關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，更要有高超的教學(xué)方法和藝術(shù)，這三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合就是理論聯(lián)系實(shí)際能力。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)“原理”課成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的優(yōu)秀課程的教學(xué)總期望。最后，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)“原理”課的根本方法?；驹硎窃趯?shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展的，“堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理和發(fā)展真理，是最重要的理論品質(zhì)”?！袄碚撆c實(shí)踐的統(tǒng)一，是的一個(gè)最基本的原則”。針對(duì)這樣一門產(chǎn)生于實(shí)踐、發(fā)展于實(shí)踐、以實(shí)踐為理論品質(zhì)和基本原則的課程來(lái)說(shuō)，最好的學(xué)習(xí)方法只能是理論聯(lián)系實(shí)際。為此“原理”課教材中明確指出，“堅(jiān)持和弘揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，是學(xué)習(xí)基本原理的根本方法”。要很好地運(yùn)用這一方法，關(guān)鍵在于提高“原理”課教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力。

二、“原理”課教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力

要想切實(shí)提高“原理”課教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力，必須首先厘清理論聯(lián)系實(shí)際的真意。按照《基本原理概論》的定義：“所謂理論聯(lián)系實(shí)際，就是以基本原理為指導(dǎo)，聯(lián)系國(guó)際國(guó)內(nèi)的大局，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，去觀察和分析問(wèn)題。我們今天所面臨的最大的社會(huì)實(shí)際是我國(guó)處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段。社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情，是我們黨制定路線、方針、政策的客觀依據(jù)，也是我們觀察和分析社會(huì)現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)……所以我們強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，一方面要認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)地讀的書(shū)；另一方面要學(xué)以致用，有的放矢?！睆亩x本身來(lái)看，理論聯(lián)系實(shí)際好像只涉及兩個(gè)方面：一方面是“讀的書(shū)”，即掌握基本原理；另一方面是“學(xué)以致用，有的放矢”，即聯(lián)系國(guó)際國(guó)內(nèi)的大局，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，去觀察和分析問(wèn)題。如果不進(jìn)一步分析，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)這一定義的誤讀。許多人沒(méi)有深入分析和理解“學(xué)以致用，有的放矢”，僅僅停留在表面，把理論和實(shí)際看成是兩個(gè)靜止的方面，它們所謂的“聯(lián)系”就是將理論直接與實(shí)際照面，在“原理”課教學(xué)中就是將“現(xiàn)成的理論”即原理、規(guī)律轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。這不是理論聯(lián)系實(shí)際的真實(shí)要求。深刻理解理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)是關(guān)照“聯(lián)系”這一中間環(huán)節(jié)，即闡明聯(lián)系的中介作用。其實(shí)，馬克思、列寧、等思想家在分析“理論聯(lián)系實(shí)際”時(shí)，也都對(duì)聯(lián)系——這一中介做了表述，是指事物與事物之間、事物內(nèi)部的要素之間等的相互依賴、相互影響、相互作用。從這一角度來(lái)理解“理論聯(lián)系實(shí)際”，就是理論和實(shí)際之間的相互依賴、相互影響、相互作用。這種聯(lián)系作為相互作用，必然包含兩條理路，一條理路是用理論去聯(lián)系、解釋實(shí)際，滿足實(shí)際需要；另一條理路是實(shí)際對(duì)理論的校正或確認(rèn)。不論是哪一條理路都要求實(shí)施者必須具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

能力，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是“能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件”。以此為基礎(chǔ)來(lái)理解理論聯(lián)系實(shí)際的能力，就是具備進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的主觀條件。在“原理”課教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際能力，必然包括“教”和“學(xué)”兩方面的理論聯(lián)系實(shí)際能力。從教的方面來(lái)說(shuō)，就是教師在授課過(guò)程中的理論聯(lián)系實(shí)際能力；從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理論聯(lián)系實(shí)際能力，這是兩種不同的能力，在此，我們著重分析“原理”課教師在教授基本原理過(guò)程中的理論聯(lián)系實(shí)際能力，因?yàn)檫@是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

“原理”課教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力，即理論聯(lián)系實(shí)際的主觀條件包括以下幾個(gè)方面：第一，“原理”課教師的理論水平。這一點(diǎn)是做好理論聯(lián)系實(shí)際的前提和基礎(chǔ)。要想用理論去指導(dǎo)實(shí)際，或者用實(shí)際詮釋確證理論，首先必要對(duì)理論深刻透徹地掌握和理解。今天的“原理”課甚至整個(gè)“思政課”沒(méi)有取得很好的教學(xué)效果，教師的理論水平普遍不高是一個(gè)重要的影響因素?！?5方案”規(guī)定了“原理”課要著重講授的世界觀和方法論，幫助學(xué)生從整體上把握，正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律?！泵鞔_了“原理”課教學(xué)要把握“一個(gè)主題”，貫穿“一條主線”，突出“一個(gè)重點(diǎn)”。這一內(nèi)容實(shí)質(zhì)上對(duì)“原理”課教師的理論水平提出了很高的要求。即要求“原理”課教師既要對(duì)基本原理的三個(gè)組成部分有較為深刻的了解和研究，又要融會(huì)貫通從整體上、從有機(jī)統(tǒng)一上了解和把握基本原理。但是，現(xiàn)實(shí)卻是“原理”課教師盡管能夠從整體上來(lái)講授基本原理概論，但是就某一方面、某一部分而言不如專業(yè)課老師掌握得深刻?！霸怼闭n教師關(guān)于哲學(xué)方面的理論水平普遍不如哲學(xué)專業(yè)從事哲學(xué)研究和教學(xué)的教師水平高；關(guān)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的理論水平普遍不如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的水平高，等等。加上歷史原因，有許多學(xué)哲學(xué)的“05方案”后開(kāi)始通講“原理”課，對(duì)于哲學(xué)部分還可以拓展，但到了“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”部分就只能照本宣科，機(jī)械地向?qū)W生轉(zhuǎn)達(dá)原理和規(guī)律，更不用說(shuō)“學(xué)以致用”聯(lián)系實(shí)際了。馬克思早就說(shuō)過(guò)“理論只要徹底，就能說(shuō)服人”。這里不是理論本身不徹底，而是教師的理論功底不過(guò)硬，所以不能做到以理服人，更難以做到理論聯(lián)系實(shí)際。第二，“原理”課教師了解實(shí)際的水平，即了解國(guó)際國(guó)內(nèi)大局、社會(huì)實(shí)際、學(xué)生思想實(shí)際等水平。實(shí)際就是“有的放矢”的“的”、目標(biāo)、靶子，如果“原理”課教師只知道或掌握自己的“矢”和理論，而不了解實(shí)際，沒(méi)有目標(biāo)和靶子，這樣“原理”課只能在由教師自己鑄就的理論的空中樓閣中獨(dú)自徜徉、自我陶醉。不了解學(xué)生的需要、不解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，“原理”課必然不能引起學(xué)生的興趣，更不能打動(dòng)和改變學(xué)生，不使學(xué)生改變就是沒(méi)有作用，就是無(wú)效。第三，“原理”課教師理論“聯(lián)系”實(shí)際的能力。擁有理論、把握實(shí)際還不夠，還要將理論與實(shí)際“聯(lián)系”起來(lái)，這里的“聯(lián)系”能力既不是簡(jiǎn)單地用現(xiàn)成的理論去直接套用實(shí)際，也不是用實(shí)際去機(jī)械地證明理論，而是運(yùn)用理論知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題或從實(shí)際中提升理論。這種能力是掌握了理論知識(shí)以后，并將其內(nèi)化為自身的素質(zhì)，在分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)彰顯出來(lái)的主觀條件?！霸怼闭n教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力就是在掌握基本理論知識(shí)，全面了解國(guó)內(nèi)外大局、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際的基礎(chǔ)上，如何從實(shí)際案例中抽出原理和如何運(yùn)用理論分析、說(shuō)明、解釋實(shí)際的能力。

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篇7

[關(guān)鍵詞]高職 滲透教育 實(shí)踐模式

[作者簡(jiǎn)介]鐘慶文（1968- ），男，江西萍鄉(xiāng)人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃碚?、高職教學(xué)論與教育心理學(xué)。（江蘇 泰州 225300）

[課題項(xiàng)目]本文系中國(guó)職教學(xué)會(huì)2011年度科研規(guī)劃課題“在專業(yè)教學(xué)中滲透德育的理論研究與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：256024）、江蘇省2011年高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題“高職滲透教育的理論與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2011SJD880027）和江蘇省泰州市“311人才工程”資助項(xiàng)目“高職滲透教育的理論與實(shí)踐”的研究成果之一。

[中圖分類號(hào)]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）12-0044-03

立德樹(shù)人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，教書(shū)育人是教師的天職?；诟呗殞W(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)弱、自信心不足、自控力不強(qiáng)等問(wèn)題，高職院校應(yīng)當(dāng)探索適合高職學(xué)生特色培養(yǎng)之路。開(kāi)展?jié)B透教育是新時(shí)期高職大學(xué)生思想政治工作創(chuàng)新之舉，也是高職院校素質(zhì)教育實(shí)踐的探索與開(kāi)拓。

一、高職滲透教育的內(nèi)涵

高職滲透教育源自“學(xué)科中的德育”。本文將滲透教育從思想政治領(lǐng)域的方法論延伸應(yīng)用于各專業(yè)教學(xué)，并延伸到全面素質(zhì)培養(yǎng)，指教師履行教書(shū)育人天職，以高尚師德為先導(dǎo)，以顯性課程為載體，以間接隱蔽、靈活多樣的教育形式，將思想道德等各方面素質(zhì)寓于各專業(yè)課程教學(xué)與其他教育教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生成人成才的教育活動(dòng)。

高職滲透教育內(nèi)涵特征有三：一是高職滲透教育具有職業(yè)教育特色。要圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)道德為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)心理，實(shí)現(xiàn)“企（行）業(yè)文化進(jìn)課堂、職業(yè)精神入頭腦”；二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)是素質(zhì)教育的基本途徑，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)的教育性、思想性，并在高職行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革中體現(xiàn)滲透教育；三是要將全面素質(zhì)培養(yǎng)滲透到高職專業(yè)教學(xué)、思想政治教育和校園文化等學(xué)校教育各個(gè)方面，構(gòu)建全員、全方位、全過(guò)程的滲透教育體系。

二、高職滲透教育實(shí)踐體系整體設(shè)計(jì)

高職滲透教育實(shí)踐必須充分發(fā)揮教師師德影響力，集校內(nèi)外資源于一體，在思政教育、專業(yè)教學(xué)、校園文化等高職教育教學(xué)實(shí)踐中，以顯性、隱性課程為載體，以學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)為重點(diǎn)，全面促進(jìn)學(xué)生成人成才（如圖所示）。

（一）高職滲透教育改革整體思路

1.高職滲透教育實(shí)踐的目標(biāo)指向。（1）提高德育工作實(shí)效，立德樹(shù)人。高職滲透教育應(yīng)當(dāng)踐行人人可以成才觀，激勵(lì)學(xué)生自信自強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)立德為先與專業(yè)、人文、身心素質(zhì)的齊頭并進(jìn)，使學(xué)生又紅又專、成人成才。（2）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，教書(shū)育人。高職滲透教育的開(kāi)展以強(qiáng)化師德為前提，必須強(qiáng)化教師“教書(shū)”與“育人”的雙重責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師必須以高尚的師德師表，影響與感染學(xué)生，做學(xué)生喜愛(ài)的好教師。（3）推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，提高質(zhì)量。高職滲透教育基于教學(xué)思想性與教育性相結(jié)合的規(guī)律，根據(jù)高職教育與技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)教育教學(xué)改革開(kāi)展?jié)B透教育。同時(shí)，滲透教育實(shí)踐的成效應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前高職教學(xué)改革成效評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，成為高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要內(nèi)容與方法。高職滲透教育必須依托產(chǎn)教結(jié)合、校企合作教學(xué)改革，否則就失去了有效的動(dòng)力方向和途徑。

2.高職滲透教育實(shí)踐的三重境界構(gòu)想。第一層次是自發(fā)層次。這一層次教學(xué)改革的特點(diǎn)是偶然性和隨機(jī)性，教師具備一定的滲透教育意識(shí)，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)對(duì)學(xué)生實(shí)施德育滲透或職業(yè)人文素養(yǎng)的教育，注意通過(guò)教師的師表風(fēng)范使學(xué)生感受教師治學(xué)與做人的教育啟迪。第二層次是自覺(jué)層次。這一層次教學(xué)改革的特點(diǎn)是，教師根據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地挖掘滲透教育因素，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、課外輔導(dǎo)活動(dòng)有計(jì)劃、有目的地實(shí)施滲透教育。其滲透教育設(shè)計(jì)的內(nèi)容與過(guò)程設(shè)計(jì)或基于書(shū)本內(nèi)容架構(gòu)，或基于職業(yè)崗位素質(zhì)要求，或基于學(xué)生現(xiàn)行素質(zhì)差異，形成了完整體系并科學(xué)地融入課程教學(xué)中，達(dá)到專業(yè)知識(shí)技能與綜合素質(zhì)“德藝雙馨”的效果。第三層次是文化層次。此層次超越了專業(yè)教學(xué)過(guò)程，使育人活動(dòng)貫穿于學(xué)校整體教育實(shí)踐。教師在專業(yè)課程教學(xué)平臺(tái)之外，有目的地在高職思想政治工作領(lǐng)域、校園文化建設(shè)層面，甚至在生活上關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立深厚感情，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、思想道德等全方位、全過(guò)程的教育影響。這一層次教學(xué)改革的特點(diǎn)是，廣大高職教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與熏陶，形成教書(shū)育人文化理念，以之對(duì)人才培養(yǎng)與滲透教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，教師主客觀活動(dòng)都以培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，自覺(jué)履行教書(shū)育人職責(zé)；滲透教育成為高職校園文化的核心內(nèi)容，滲透教育形成了鮮明導(dǎo)向性、有效針對(duì)性、高度自覺(jué)性的特點(diǎn)。只有當(dāng)滲透教育進(jìn)入了自覺(jué)和文化的層次，教書(shū)育人才真正落到了實(shí)處，人才培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。

（二）高職滲透教育實(shí)踐的基本模式

1.高職滲透教育的頂層設(shè)計(jì)。從人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)入手，將滲透教育整體設(shè)計(jì)融入高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使?jié)B透教育基于深厚的教學(xué)基礎(chǔ)，并有計(jì)劃性、目的性、組織性。（1）突出人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的滲透教育價(jià)值取向。首先，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)“立德樹(shù)人”的價(jià)值理念，各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確滲透教育目標(biāo)。其次，在人才培養(yǎng)規(guī)格中，圍繞“職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)、生涯發(fā)展能力”設(shè)定成人成才的目標(biāo)指向。（2）依托課程體系體現(xiàn)滲透教育內(nèi)容架構(gòu)。將滲透教育方案作為人才培養(yǎng)方案附件，對(duì)滲透教育作出系統(tǒng)設(shè)計(jì)。一是對(duì)課程體系中能力與素質(zhì)做出邏輯分析，按照年級(jí)、內(nèi)容進(jìn)行滲透教育目標(biāo)與任務(wù)分解；二是將職業(yè)素養(yǎng)、生涯發(fā)展能力等滲透目標(biāo)與內(nèi)容落實(shí)到行業(yè)通用能力相關(guān)課程中，體現(xiàn)隱蔽性、滲透性；三是圍繞實(shí)踐教學(xué)課程體系，將職業(yè)人文、行企業(yè)文化等滲透于教學(xué)過(guò)程中。

2.高職滲透教育載體搭建。突出專業(yè)課程教學(xué)，搭建“專業(yè)教學(xué)、思政教育、校園文化”三大滲透教育平臺(tái)，將滲透教育載體拓展到隱性與顯性課程，使學(xué)校各類資源成為滲透載體或途徑。（1）思政教育平臺(tái)――對(duì)高職思想政治教育工作而言，思政課程始終承擔(dān)著主陣地、主渠道的作用。在高職思政課程教學(xué)過(guò)程中，貫徹實(shí)施滲透教育的關(guān)鍵是提高思政教學(xué)的德育實(shí)效性。思政教育平臺(tái)上的滲透教育實(shí)踐重點(diǎn)是推進(jìn)“打造學(xué)生喜愛(ài)的思政課”課改方案、落實(shí)“思政實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”與“在學(xué)生義務(wù)勞動(dòng)（社會(huì)實(shí)踐）中滲透德育”等計(jì)劃。（2）專業(yè)教學(xué)平臺(tái)――以專業(yè)課程教學(xué)為載體，融思想道德素質(zhì)與專業(yè)能力培養(yǎng)于一體，增強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)效果。專業(yè)教學(xué)平臺(tái)上的滲透教育實(shí)踐重點(diǎn)是實(shí)施“在專業(yè)教學(xué)中滲透德育”系列活動(dòng)計(jì)劃與方案。其中，基于專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程的滲透教育設(shè)計(jì)步驟主要是按照“三明確、三堅(jiān)持”進(jìn)行滲透教育特色課程設(shè)計(jì)。即明確滲透目標(biāo)、明確滲透內(nèi)容、明確滲透教育設(shè)計(jì)思路；堅(jiān)持聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、堅(jiān)持專業(yè)課特點(diǎn)、堅(jiān)持與工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革同步實(shí)施。專業(yè)課程教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、備課上課、輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)明確滲透教育要求。課標(biāo)解讀：滲透教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在確定課程技術(shù)性目標(biāo)同時(shí)，細(xì)化滲透目標(biāo)，形成概要描述。內(nèi)容挖掘：滲透教育內(nèi)容的建立。教師根據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地挖掘滲透教育因素。過(guò)程設(shè)計(jì)：滲透教育過(guò)程的優(yōu)化。依托行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇滲透形式與情境。效果評(píng)估：滲透教育學(xué)情的測(cè)評(píng)。建立相應(yīng)課程考核標(biāo)準(zhǔn)。（3）校園文化平臺(tái)――著力加強(qiáng)特色校園文化建設(shè)的實(shí)踐創(chuàng)新。校園文化建設(shè)平臺(tái)的滲透教育實(shí)踐重點(diǎn)是實(shí)施“地方、企業(yè)文化進(jìn)校園”方案、“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動(dòng)方案、“快樂(lè)大學(xué)生涯”與第二課堂活動(dòng)計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案等。

3.高職滲透教育機(jī)制創(chuàng)新。以形成滲透教育范式為目標(biāo)，形成“全員全方位全過(guò)程”機(jī)制。其中的關(guān)鍵是圍繞工作推進(jìn)制度建設(shè)?！叭珕T”指通過(guò)加強(qiáng)師德建設(shè)與強(qiáng)化激勵(lì)手段，使全體教職工肩負(fù)起教書(shū)育人的責(zé)任，做學(xué)生成人成才的導(dǎo)師?！叭轿弧敝钢贫ú僮鳂?biāo)準(zhǔn)，建立層次多樣、內(nèi)容豐富的立體化滲透教育體系，在形式多樣的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，以顯性課程為平臺(tái)，集校內(nèi)外資源共同育人?！叭^(guò)程”指制定評(píng)估指標(biāo)，確保滲透教育貫穿于每一個(gè)單元教學(xué)、每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在專業(yè)課程建設(shè)與改革全過(guò)程。

三、高職滲透教育實(shí)踐的基本要求與原則

（一）高職滲透教育實(shí)踐的基本要求

1.以大愛(ài)育人理念踐行滲透教育。大愛(ài)育人就是要根據(jù)高職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)大力實(shí)踐職業(yè)素質(zhì)教育。高職教育在現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境下，很難自主選擇教育對(duì)象，但高職院校有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們的教育。大愛(ài)育人就是要求高職教職員工愛(ài)生如子，把學(xué)生成人成才作為基本價(jià)值需求，將高度責(zé)任感滲透于教學(xué)管理服務(wù)全過(guò)程；大愛(ài)育人就是要根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把立德樹(shù)人作為學(xué)校的根本任務(wù)和首要職責(zé)，探索適合高職學(xué)生的發(fā)展之路。

2.正確處理教學(xué)與德育相互關(guān)系。高職院校必須處理好在專業(yè)教學(xué)中開(kāi)展?jié)B透教育與德育主渠道間的相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)為主與德育為首的統(tǒng)一。教學(xué)為主是德育為首的基礎(chǔ)，德育為首是教學(xué)為主的前提，提高師生思想道德水平能夠鞏固教學(xué)中心地位，提高教學(xué)效益。

3.基于工學(xué)結(jié)合改革開(kāi)展?jié)B透教育。專業(yè)課程建設(shè)與改革是實(shí)施滲透教育的基礎(chǔ)。沒(méi)有基于以學(xué)生為本的人才觀、能力觀實(shí)踐的滲透教育必然沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，沒(méi)有基于工學(xué)結(jié)合課程改革的滲透教育必然沒(méi)有生命力。因此， 滲透教育必須建立在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革基礎(chǔ)上，在高職課程改革中體現(xiàn)，要在教學(xué)內(nèi)容、方法中挖掘滲透教育因素，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)滲透教育情境，使專業(yè)教學(xué)與滲透教育水融。

4.建立科學(xué)管理體制與“三全”機(jī)制。體制建設(shè)重點(diǎn)是滲透教育的組織保障。高職院校要成立以黨政主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)教務(wù)處、各院系等分支機(jī)構(gòu)共同實(shí)施滲透教育；核心是制度保障。通過(guò)制定《滲透教育工作評(píng)價(jià)指標(biāo)》，嚴(yán)格過(guò)程檢查與監(jiān)控，完善滲透教育反饋機(jī)制。同時(shí)，必須構(gòu)建“全員、全過(guò)程、全方位”機(jī)制?！叭珕T”是強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，喚起全體教師教書(shū)育人的責(zé)任意識(shí)；“全方位”是形成層次多樣、內(nèi)容豐富的立體滲透教育體系，涵蓋學(xué)生素質(zhì)成長(zhǎng)各方面；“全過(guò)程”是貫穿專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)全程，在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程開(kāi)展?jié)B透教育，使?jié)B透教育富有計(jì)劃性、目的性、組織性。

（二）高職滲透教育實(shí)踐的基本原則

1.系統(tǒng)科學(xué)性原則。滲透教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須以全局性思維進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。開(kāi)展?jié)B透教育要構(gòu)建特色鮮明的素質(zhì)教育課程體系，要在專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，要營(yíng)造良好的校園環(huán)境與文化氛圍，要構(gòu)建“全員、全方位、全過(guò)程”機(jī)制等。滲透教育的科學(xué)性指教師要有科學(xué)的態(tài)度，研究并掌握教育教學(xué)過(guò)程中滲透教育規(guī)律，使?jié)B透教育卓有成效，形成能共同接受的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)評(píng)價(jià)方法。

2.主體發(fā)展性原則。主體發(fā)展性原則是指教育者與受教育者教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。教師的主體性體現(xiàn)在強(qiáng)化教書(shū)育人意識(shí)，主動(dòng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，研究學(xué)生綜合素質(zhì)形成規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平與綜合素質(zhì)同步提高。滲透教育要有成效，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵。尤其是在專業(yè)教學(xué)中開(kāi)展?jié)B透教育，突破口在于教師擺脫照本宣科的教學(xué)模式，讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

3.內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則。內(nèi)容關(guān)聯(lián)性指滲透教育內(nèi)容要與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段性特點(diǎn)相聯(lián)系，表現(xiàn)為不同的層次和水平，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)。理想的滲透教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)自成邏輯體系，如同有“明線”“暗線”的文學(xué)作品一樣，實(shí)現(xiàn)滲透教育內(nèi)容階段性與整體性的統(tǒng)一。滲透內(nèi)容還與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系，代表一定意識(shí)形態(tài)的要求，體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值觀、政治觀導(dǎo)向，使?jié)B透教育內(nèi)容既體現(xiàn)社會(huì)性，又不脫離教學(xué)體系。

4.方法多樣性原則。滲透教育是一項(xiàng)復(fù)雜的教育實(shí)踐，內(nèi)容形式豐富多彩，加之教學(xué)歷來(lái)都有“教學(xué)有法，但無(wú)定法”之說(shuō)，因此，基于專業(yè)教學(xué)、德育方法及其他教育實(shí)踐方式方法的滲透教育方法更體現(xiàn)多樣有效的特點(diǎn)。滲透教育的成效與其方法的多樣性密切相關(guān)，教師要深入了解學(xué)生，只有走近學(xué)生，貼近學(xué)生，才能做到教學(xué)活動(dòng)中滲透教育有的放矢，還要寓理于學(xué)、寓教于樂(lè)，提高滲透教育的情感性。

5.活動(dòng)實(shí)效性原則。有效性原則堅(jiān)持教育教學(xué)實(shí)踐效果與德育等素質(zhì)教育效果的統(tǒng)一。反對(duì)教條主義、形式主義，嚴(yán)格要求避免負(fù)面影響，降低教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。有效的滲透教育活動(dòng)必須建立在科學(xué)的教學(xué)效益觀上，即“成功教學(xué)上的有效滲透”，關(guān)鍵在于把握好教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)，選擇好滲透時(shí)機(jī)和方法，為滲透教育系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)保障。

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篇8

一、問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)研究現(xiàn)狀與發(fā)展前瞻

“問(wèn)題意識(shí)”是中外思想家、教育家認(rèn)同和推崇的教育方法。雅斯貝爾斯、懷特海等教育家對(duì)于問(wèn)題式教學(xué)進(jìn)行過(guò)學(xué)理上的論證；柏拉圖、孔子等則是提問(wèn)式教學(xué)的杰出踐行者。 “法無(wú)定法，道有常道”，設(shè)計(jì)切中要害的教學(xué)問(wèn)題，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，深刻揭示出了探討問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思想政治理論課教學(xué)策略的必要性和急迫性。

查閱“問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思想政治理論教育教學(xué)策略研究”文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的相關(guān)研究成果甚少。相關(guān)研究主要集中于蘇聯(lián)和美國(guó)兩大流派：蘇聯(lián)流派的主要代表人物是馬赫穆托夫、魯賓斯坦等人；美國(guó)流派的主要代表人物是杜威、布魯納和帕內(nèi)斯等人。與問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思想政治理論課教學(xué)策略研究相關(guān)度最高的是PBL教學(xué)法，即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法或“基于問(wèn)題”的教學(xué)法。這一教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為中心，盡可能提供資源，創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生分工合作解決問(wèn)題。PBL教學(xué)法最早由美國(guó)教授Barrows提出，之后被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育之中。近年來(lái)，多學(xué)科開(kāi)始加以借鑒，PBL教學(xué)法成為國(guó)際上受到廣泛重視的一種新型教學(xué)方法。而如何將問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向的教學(xué)方法應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)中，尚處于初期探索階段。

從國(guó)內(nèi)研究成果看，目前學(xué)界關(guān)于問(wèn)題意識(shí)與高校思政教育教學(xué)策略之間關(guān)系的相關(guān)研究只是淺嘗輒止。我們?cè)贑NKI中輸入“問(wèn)題導(dǎo)向思想政治理論教育教學(xué)”主題和關(guān)鍵詞，僅僅找到5篇文獻(xiàn)。上海大學(xué)忻平等學(xué)者在《從問(wèn)題出發(fā)：六個(gè)“為什么”教學(xué)實(shí)踐與解決大學(xué)生問(wèn)題的思考》（忻平、謝寶婷等，2010）一文中指出，在高校思想政治理論教育教學(xué)中，教師應(yīng)提升問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，積極實(shí)施“問(wèn)題解析式”教學(xué)。中南大學(xué)譚希培教授在《大學(xué)生思想熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)向――深化思想政治理論課專題教學(xué)的一條途徑》（譚希培，2012）一文中指出，大學(xué)生思想熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)向是深化高校思想政治理論教育教學(xué)的一條重要途徑。陳殿林博士在《從問(wèn)題意識(shí)到問(wèn)題邏輯――“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化路徑研究》（陳殿林，2013）一文中強(qiáng)調(diào)，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程可以采取“從問(wèn)題意識(shí)到問(wèn)題邏輯”的路徑實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。何益忠教授在《思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)彰顯問(wèn)題意識(shí)》（何益忠，2010）一文中指出，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該以解決學(xué)生的問(wèn)題為中心，最終引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同。王天恩教授在《基于問(wèn)題邏輯的“思政課”教學(xué)模式探索》（王天恩，2015）一文中認(rèn)為：強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)是思想政治理論課教學(xué)已經(jīng)達(dá)成的共識(shí)。

對(duì)相關(guān)研究成果做一些簡(jiǎn)單梳理發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章對(duì)問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思想政治教育路徑研究都進(jìn)行了初步探討，為我們的研究提供了有益參考。但我們認(rèn)為，這些研究存在不足之處。主要體現(xiàn)為：相關(guān)研究成果大都比較零散和淺白，主要側(cè)重于強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)對(duì)思政教育的意義和作用，或問(wèn)題意識(shí)在特定思政課教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)片段性的總結(jié)，就事論事的色彩濃厚，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐設(shè)計(jì)方案和完整的教學(xué)策略，系統(tǒng)探討和理論架構(gòu)支撐更是空白。問(wèn)題導(dǎo)向教育教學(xué)模式如何與思想政治教育學(xué)科理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，一些關(guān)鍵性的問(wèn)題還有待進(jìn)一步深入研究和解決。

二、問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)創(chuàng)新研究的價(jià)值分析

問(wèn)題意識(shí)是教育教學(xué)中的一個(gè)重要的教育理念和教育思想，把問(wèn)題意識(shí)與高校思想政治教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，明確問(wèn)題意識(shí)在思想政治理論課教學(xué)中的意義和作用，深入探討以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向的高校思想政治理論課問(wèn)題教學(xué)的理論體系和實(shí)踐范式，是當(dāng)前高校思想政治教育教學(xué)改革中難以回避的重要課題。以“問(wèn)題意識(shí)”視角突破傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的局限性，以學(xué)生關(guān)注和困惑的問(wèn)題為起點(diǎn)，以環(huán)環(huán)相扣的‘問(wèn)題鏈’引導(dǎo)教學(xué)，讓教育教學(xué)變得有的放矢，沿著答疑解惑的認(rèn)知路徑層層遞進(jìn)、不斷深入，有利于解決思政課學(xué)生積極性不高、參與度不足等問(wèn)題，提升思政課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，可以推進(jìn)理論問(wèn)題意識(shí)與思政課教學(xué)理論研究縱深發(fā)展，形成問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思想政治理論課教學(xué)策略理論，最終會(huì)促進(jìn)高校思政課教學(xué)改革的深入推進(jìn)，對(duì)豐富和發(fā)展當(dāng)前高校思想政治教育理論研究具有推動(dòng)作用。

三、問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）兼顧理論和實(shí)踐，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程的教學(xué)問(wèn)題和問(wèn)題鏈

深入研究學(xué)生和教材，是抓住真問(wèn)題、形成問(wèn)題鏈的關(guān)鍵。全面分析思政課教學(xué)內(nèi)容，提煉出教育教學(xué)的理論和實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出切準(zhǔn)脈絡(luò)，做好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的準(zhǔn)備工作。結(jié)合課程重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程教學(xué)問(wèn)題體系。問(wèn)題設(shè)計(jì)包括教師提出和學(xué)生提出兩種方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)篩選。問(wèn)題既可以是現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，也可以是理論問(wèn)題的縱向延伸。既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思想實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注；又強(qiáng)調(diào)對(duì)重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的積極回應(yīng)。給學(xué)生提供解決問(wèn)題的多種可能性參考，給予學(xué)生持續(xù)探究的動(dòng)力。在教學(xué)問(wèn)題和問(wèn)題鏈生成過(guò)程中，重視對(duì)思政課教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際學(xué)情的調(diào)查與分析。在方法上學(xué)期初主要采取問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，以獲取問(wèn)題導(dǎo)向下思政課教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀、學(xué)生困惑、?P注的問(wèn)題等真實(shí)情況，為之后的研究與實(shí)踐提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是本校目前在校的大一、大二學(xué)生。訪談對(duì)象主要是思政課一線任課教師，編制訪談提綱，采取面對(duì)面訪談、教學(xué)研討與書(shū)面訪談相結(jié)合的形式，充分借助電子郵件和微信的溝通交流功能，獲取一線教師對(duì)問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下思政課教學(xué)實(shí)踐的感受和體悟，凝練教學(xué)問(wèn)題和問(wèn)題鏈。在此基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，概括出本校問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)策略。

（二）用問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)活動(dòng)，確立“問(wèn)題探究式”課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的組織運(yùn)行體系。課堂上，在問(wèn)題引導(dǎo)下鮮活思政課內(nèi)容；課堂外，學(xué)生們用實(shí)踐和行動(dòng)來(lái)解答“問(wèn)題鏈”里的問(wèn)題。兼顧理論與實(shí)踐，讓問(wèn)題更鮮活，使“問(wèn)題鏈”動(dòng)起來(lái)。問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)策略微觀上可分解為課前布置安排、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課后鞏固交流等環(huán)節(jié)。探索和解決問(wèn)題的具體方法包括課前查閱資料、教師和學(xué)生分組信息、課堂討論、理論研討法、案例教學(xué)、角色扮演、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等。多渠道采集和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師解答學(xué)生問(wèn)題的情況，教師指導(dǎo)以及與學(xué)生交流的方式包括：微信（群）、E-mail、博客、QQ、飛信、微博等。

（三）配合問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下思想政治教育路徑實(shí)施，強(qiáng)化過(guò)程性考核

配合問(wèn)題導(dǎo)向的進(jìn)程，可根據(jù)小組展示情況和學(xué)生參與問(wèn)題討論程度，進(jìn)行針對(duì)性考核，考核成績(jī)納入實(shí)踐教學(xué)成績(jī)部分，最終按照科學(xué)比例計(jì)入期末考試成績(jī)。問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課考核過(guò)程中要摒棄死記硬背的考核方式，即使理論教學(xué)考核也應(yīng)積極回??平時(shí)課堂中涉獵過(guò)的問(wèn)題，使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)過(guò)程。

（四）重視實(shí)施與檢測(cè)環(huán)節(jié)

問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)策略的前期研究成果，會(huì)在2016年秋季和2017年春季學(xué)期的課題組成員教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)施，最終形成教學(xué)實(shí)施方案。結(jié)題前，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、典型訪談、成績(jī)分析等方式檢測(cè)改革成效，并在不斷檢測(cè)和教學(xué)實(shí)踐中得以完善。

（五）設(shè)計(jì)實(shí)施社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

思政課實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)兩部分。其中社會(huì)實(shí)踐是思政課實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)接的重要方式。切脈民生――思政課京郊農(nóng)村社會(huì)調(diào)查實(shí)踐項(xiàng)目的具體方式是擬就一系列京郊農(nóng)村社會(huì)調(diào)查題目，組織學(xué)生利用寒暑假時(shí)間，真正走入京郊農(nóng)村社區(qū)、走進(jìn)民生，了解社情民意、關(guān)注百姓訴求，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、積極思考、奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。隨著條件的不斷成熟，京郊農(nóng)村社會(huì)調(diào)查已經(jīng)被設(shè)計(jì)、部署成經(jīng)年持續(xù)的、宏觀規(guī)劃的、成體系和規(guī)模的體現(xiàn)農(nóng)民生存狀態(tài)變遷的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。既體現(xiàn)“變遷理念”，又從問(wèn)題意識(shí)出發(fā)，調(diào)查者采取開(kāi)放的學(xué)術(shù)態(tài)度，對(duì)調(diào)研中出現(xiàn)的如農(nóng)村環(huán)境、農(nóng)村教育和醫(yī)療、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全等問(wèn)題加以關(guān)注并做出翔實(shí)的記錄，拓展調(diào)研的維度。

四、問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課創(chuàng)新策略的難點(diǎn)處理

篇9

【關(guān)鍵詞】“思政課” 課堂教學(xué) 高校

高?！八颊n”是對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法律觀教育的主渠道。擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生理論水平和社會(huì)主義價(jià)值取向的重任， 能及時(shí)有效地幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法， 正確地認(rèn)識(shí)、分析和判斷歷史和社會(huì)現(xiàn)實(shí)， 樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀， 堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念， 確立為建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)而奮斗的政治方向。黨和國(guó)家對(duì)此一直高度重視， 不同時(shí)期分別規(guī)定不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的措施方式， 以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，我國(guó)高校“思政課”在長(zhǎng)達(dá)三十年的建設(shè)中，取得了不俗的成績(jī)，其目標(biāo)越來(lái)越明確，體系越來(lái)越完善，功能越來(lái)越完備。但是不可否認(rèn)，我國(guó)高?！八颊n”在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)還存一些矛盾與問(wèn)題，如，教學(xué)對(duì)象年輕與教材知識(shí)陳舊的矛盾、學(xué)生渴求新知識(shí)與教師知識(shí)能力不足的矛盾、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)教學(xué)與“大課堂”的矛盾和課時(shí)緊張與課程任務(wù)重的矛盾等。由于上述矛盾的長(zhǎng)期存在，隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，“思政課”教育的初衷卻與教育的結(jié)果出現(xiàn)較大偏離，主要表現(xiàn)為：許多學(xué)生對(duì)“思政課”興趣低，認(rèn)為課程本身枯燥無(wú)味，理論只是高調(diào)的說(shuō)教，難以讓人信服等。

一、高校“思政課”課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，高校“思政課”課題教學(xué)存在以下主要問(wèn)題：

1.對(duì)“思政課”教學(xué)效果的重視不夠。由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“趨利”原則的影響， 絕大多數(shù)學(xué)生急功近利， 對(duì)“思政課”的認(rèn)識(shí)十分模糊， 他們看不到“思政課”的具體價(jià)值， 認(rèn)為學(xué)與不學(xué)對(duì)自己將來(lái)的前途影響不大， 所以學(xué)習(xí)“思政課”以應(yīng)付為主， 在課堂上既不做筆記， 也不聽(tīng)講; 不是睡覺(jué)， 就是看專業(yè)書(shū)、英語(yǔ)書(shū)、考級(jí)書(shū)或者玩手機(jī)等。

2.“思政課”教學(xué)內(nèi)容豐富，教師壓力較大。從教材的角度來(lái)說(shuō)，每一本教材雖然較薄，但包含了豐富的抽象理論知識(shí)或者是為人處世的道德規(guī)范，而每一門公共課安排的課時(shí)都很少，要在這么少的時(shí)間里完成思想道德教育和理論水平的培養(yǎng)顯得十分困難。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這些課程的授課教師的挑剔程度比其他課程都高，認(rèn)為他們除具備一般課程的授課能力外，還應(yīng)具備一種使人心領(lǐng)神會(huì)而又難以言語(yǔ)的吸引力。

3.教學(xué)手段和方法單一，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代要求存在脫節(jié)。一般情況下，“思政課”的教學(xué)以課堂講授教學(xué)為主，多媒體教學(xué)為輔的教師授課方式，有很多老師的教案和課件都是陳舊的、或者是借鑒別人的。

4.師資隊(duì)伍穩(wěn)定性不高?！八颊n”的教師在高校中的地位和待遇不是很高的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的高?！八颊n”沒(méi)有自己的學(xué)生，或只有少量學(xué)生。再加上現(xiàn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件的影響，有些學(xué)校和各系講究經(jīng)濟(jì)效益，給“思政課”的待遇很低，有時(shí)連起碼的上課酬金都會(huì)打折扣。所以“思政課”的老師一心想往專業(yè)課方向發(fā)展，談不上對(duì)思政課教材的深入研究和科研工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

5.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的目的受到歪曲。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，每一所高校和它的培養(yǎng)對(duì)象一樣，都面臨著激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)選擇，優(yōu)勝劣汰。致使學(xué)校不得不保證其辦學(xué)的效應(yīng)，這效應(yīng)無(wú)疑是通過(guò)學(xué)生的就業(yè)率高低來(lái)體現(xiàn)，學(xué)校為了幫助學(xué)生順利就業(yè)，就盡量讓學(xué)生成績(jī)高一些，因而學(xué)校的公共課就首當(dāng)其沖。

6.教學(xué)保障力度不夠，課堂教學(xué)實(shí)效性不好。由于缺乏教師甚或是講求經(jīng)濟(jì)效益， 現(xiàn)在一些高校( 不管是研究型的還是教學(xué)型的大學(xué)) 的“思政課”采取大班的形式進(jìn)行， 大部分在80 人以上， 課堂紀(jì)律難以把握。教師因?qū)W生多，課時(shí)少，也沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展師生的個(gè)別交流和互動(dòng)，使得教學(xué)實(shí)效差。

二、提高課堂實(shí)效性的幾點(diǎn)想法

針對(duì)上述高?！八颊n”課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題，提出提高課堂實(shí)效性的幾點(diǎn)設(shè)想。

1.建立、健全學(xué)校“思政課”教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織，并輔以合理的行政管理體系，為思政課教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供組織保證和后勤保障?！八颊n”的教學(xué)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心重視，以及學(xué)校管理制度密切相關(guān)，它涉及到各個(gè)系部軟硬件資源的利用，例如多媒體的管理與維護(hù)更新、教室的使用、演講廳和學(xué)術(shù)報(bào)告廳及其設(shè)備等公共資源的利用。

2.確?！八颊n”教師的地位與待遇，提供教師提升自我素質(zhì)的途徑，促進(jìn)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和素質(zhì)的提高。“思政課”教師的待遇和地位需要學(xué)校給予公正的分配制度做保障。教師的培訓(xùn)和進(jìn)修方面，且要確實(shí)保障向教學(xué)崗位的第一線教師傾斜。努力為“思政課”教學(xué)的老師提供寬松的個(gè)人發(fā)展空間，以保證師資隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定。

3.切實(shí)貫徹國(guó)家“05方案”，適應(yīng)時(shí)代要求與區(qū)域特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師要有“高度的政治敏銳力， 密切關(guān)注國(guó)際、國(guó)內(nèi)時(shí)事動(dòng)態(tài)， 以及與同學(xué)們切身利益密切相關(guān)的事態(tài)， 及時(shí)吸納和灌輸更多的新信息， 采取靈活多樣的、富有吸引力和教師主導(dǎo)的、能啟發(fā)學(xué)生思考的形式提供給學(xué)生。要求學(xué)生注意“變”和“不變”的關(guān)系， 在相對(duì)穩(wěn)定之中教育學(xué)生用理論分析形勢(shì)、把握政策?？傊?， 要適應(yīng)時(shí)代要求與區(qū)域特點(diǎn)不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容， 理論聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)。

4.適當(dāng)增加社會(huì)實(shí)踐課時(shí)，增強(qiáng)“思政課”老師與社會(huì)的互動(dòng)。為老師提供校際間的交流，學(xué)習(xí)外校教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)， 努力提高自己的教學(xué)素質(zhì)， 改進(jìn)自己的教學(xué)技巧。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中注重: 學(xué)習(xí)活動(dòng)組織策略， 提高活動(dòng)組織的技術(shù)水平， 營(yíng)造積極的心理氛圍， 給學(xué)生充分的自主活動(dòng)時(shí)間和平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì); 學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略， 遵循教學(xué)規(guī)律適時(shí)點(diǎn)撥， 利用差異加強(qiáng)正面引導(dǎo); 平等參與策略， 進(jìn)行深層次的師生互動(dòng)， 學(xué)會(huì)觀察和傾聽(tīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃萍，賈作璋，王麗玲.淺析高?！八颊闭n教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策.教育與職業(yè)，2007，14：90－93.

[2]周慧杰.高校思政課教學(xué)采用參與式教學(xué)法思考.專題討論，2007.

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；思政課；教學(xué)模式

中學(xué)思想政治課程教育是幫助學(xué)生初步形成正確的人生觀和價(jià)值觀的重要階段。思政課的教學(xué)效果優(yōu)劣直接影響到學(xué)生思想道德的健全發(fā)展。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，中學(xué)思政課的教學(xué)工作要求我們進(jìn)一步探究新的教學(xué)模式。教學(xué)模式就是在教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，教與學(xué)之間建立的一種模式。教師要通過(guò)改革以達(dá)到教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育要求充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，促進(jìn)他們的自主發(fā)展。在全面素質(zhì)教育的推動(dòng)下，改變傳統(tǒng)“一言堂、灌輸式”的教育模式，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)

素質(zhì)教育首先要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，明確自己是學(xué)習(xí)的主體，是國(guó)家未來(lái)的主人，明白現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了什么，從而對(duì)自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作進(jìn)行短期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。

2.自我教育能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育要求學(xué)生為自己的將來(lái)制訂一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷完善自己。

3.自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉

現(xiàn)今社會(huì)，教育發(fā)展的一個(gè)重要方向便是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好壞直接影響到學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)能力是中學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展極為重要。自主學(xué)習(xí)能力主要包括閱讀能力、聽(tīng)說(shuō)能力、自學(xué)能力、搜集資料能力和分析能力等。

二、中學(xué)思政課的地位

思政課作為中學(xué)教育中的一門必修課，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀以及正確的政治信仰具有重要意義，在整個(gè)素質(zhì)教育過(guò)程中起著基石的作用，地位不容忽視。中學(xué)的思政課不同于思想教育課，也不同于其他課程是文化知識(shí)的灌輸，它是對(duì)學(xué)生德育方面的教育培養(yǎng)。中學(xué)思政課的最終目標(biāo)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住多少書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)建立正確的政治觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)。

三、教學(xué)模式改革策略

1.建立民主化的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中思政教師占主導(dǎo)地位。若要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)的積極性，就需要營(yíng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境。在民主化教學(xué)環(huán)境中，師生關(guān)系平等，學(xué)生具有自己的發(fā)言權(quán)和思考權(quán)，并得到尊重。

若想建設(shè)真正的民主化教學(xué)環(huán)境，需要做到下面幾點(diǎn)。首先，思政教師要用民主的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生。在實(shí)際授課時(shí)，教師需要包容的心態(tài)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生多思多想，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生共同探討。其次，以團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神為支撐，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。學(xué)生可以大膽質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中得到啟發(fā)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并伴隨此過(guò)程不斷成長(zhǎng)。此外，教師需結(jié)合思政課的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政課與社會(huì)生活及個(gè)人未來(lái)發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生樹(shù)立人生理想，增加學(xué)習(xí)思政課的信心。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思政課程

在教學(xué)活動(dòng)中，教師需沖破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以自主性教學(xué)為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)興趣呢？思政教師需要注意下面幾點(diǎn)：一是調(diào)整教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心；二是提高自身教學(xué)水平，盡力使授課過(guò)程內(nèi)容豐富生動(dòng)；三是建立和諧的師生關(guān)系，樹(shù)立良好的個(gè)人形象，讓學(xué)生對(duì)任課教師產(chǎn)生信賴感。師生之間融洽相處，教師尊重學(xué)生，學(xué)生信賴?yán)蠋煛＝處熢诮虒W(xué)中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，并及時(shí)加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。學(xué)生在自己的想法得到肯定后，心情必然愉悅，對(duì)新知識(shí)的探索心和創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)得到鼓勵(lì)，從而增加自主學(xué)習(xí)的信心。

3.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，思政教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力。例如，教師幫助學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和課程要求，并要求學(xué)生定期做學(xué)結(jié)，總結(jié)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果，反思學(xué)習(xí)失誤，吸取教訓(xùn)繼續(xù)努力。