導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文閱讀教案設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)對策

“書是人類進(jìn)步的階梯”。人類通過閱讀來豐富閱歷，但只有有效的閱讀才能帶來知識面的增長，因此在初中階段，語文教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的目的并不局限在對學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)它還與學(xué)生的寫作能力、語文整體能力相聯(lián)系，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵所在。但在初中語文課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，學(xué)生的閱讀多表現(xiàn)出被動低效的狀態(tài)。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)主體不清

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多初中語文教師的教學(xué)觀念依舊停留在“教師講解為主，學(xué)生被動接受”的水平，這就導(dǎo)致教師對閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體對象認(rèn)識不夠，顛倒了教師與學(xué)生的地位。有些教師在閱讀教學(xué)過程中講解詳細(xì)，這不單不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，也會嚴(yán)重影響學(xué)生對課文的探索感悟過程；有的教師則只注重標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學(xué)生的個(gè)性，亦不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展和閱讀能力的提高。這些教學(xué)模式都是因?yàn)闆]有充分意識到學(xué)生才是初中語文閱讀教學(xué)過程的主體，盲目根據(jù)教師自身喜好對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，必然導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)狀。

2.閱讀教學(xué)教案形式化

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教案和實(shí)際教學(xué)過程無法達(dá)成一致。教案的撰寫設(shè)計(jì)通常完美詳細(xì)、考慮周到，但在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的是以下兩種情況：一是完全生搬硬套、忽視學(xué)生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個(gè)課堂變成對教案的完全復(fù)制，學(xué)生根本沒有進(jìn)行自由思考發(fā)揮的時(shí)間；二是教案完全得不到實(shí)施，或者說只進(jìn)行一部分之后就出現(xiàn)整個(gè)課堂節(jié)奏失控的嚴(yán)重后果，最終導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)目標(biāo)偏離教案教學(xué)目的。兩種閱讀教學(xué)模式都是不可取的，這樣的初中語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量較低，不利于學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)。

3.閱讀教學(xué)手段花哨

隨著科技進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)形式日趨多樣化，教學(xué)方法自動化趨勢明顯。誠然，制作精美、形式多樣的多媒體教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的課堂注意力和教學(xué)參與度等方面有極大促進(jìn)作用，但卻容易本末倒置，造成過于依賴多媒體、忽視教師引導(dǎo)作用的不利局面。同時(shí)，初中語文閱讀教學(xué)是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主觀想象能力的過程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來直接印象，但卻把學(xué)生的想象范圍禁錮在某個(gè)特定范圍內(nèi)，對閱讀教學(xué)的順利高效實(shí)施帶來阻礙。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

1.充分尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)深刻認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生更好發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。在具體教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)全面了解初中學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，對學(xué)生的心理活動進(jìn)行分析，進(jìn)而制定相應(yīng)教學(xué)策略。初中語文教師可以抓住學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在課堂上有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識，加強(qiáng)師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行閱讀積累

語文基礎(chǔ)知識的積累，是順利進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的前提保證。初中語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對各種課內(nèi)外書籍材料的閱讀。對于課內(nèi)閱讀，教師可以在原有標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)增加應(yīng)熟練掌握的詞匯句式數(shù)量；在課外閱讀過程中，教師應(yīng)推薦優(yōu)秀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄、批注的習(xí)慣，并持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有不斷對各種語文知識進(jìn)行積累，積極思考，“讀”“思”結(jié)合，才能積少成多，達(dá)到厚積薄發(fā)的目的。

3.情境模擬，提高學(xué)生閱讀興趣

初中語文教師可以通過情境代入的方法，提高學(xué)生對課文的興趣。對于情節(jié)性較強(qiáng)的課文，可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生更好理解文章的思想情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時(shí)，就可以采用角色扮演的方法，學(xué)生在對祥林嫂等角色的扮演后，對于作品要表達(dá)的情感理解會有一個(gè)質(zhì)的飛躍。當(dāng)面對偏情感表達(dá)的課文，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，對課文的寫作背景、作者當(dāng)時(shí)的心境等進(jìn)行形象表達(dá)詮釋，能幫助學(xué)生更好理解作者在創(chuàng)作這篇課文時(shí)的心境，對課文表達(dá)的情感有更深層次的體會?？傊?，應(yīng)利用各種方式方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到對課文的學(xué)習(xí)過程中來，從而提高初中語文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。

4.教案設(shè)計(jì)層次化、系統(tǒng)化

教案在初中語文閱讀教學(xué)中起到指導(dǎo)和幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)的作用。因此，一個(gè)良好的閱讀教學(xué)教案對于初中語文閱讀教學(xué)工作的順利開展，有積極的促進(jìn)作用。過于細(xì)節(jié)化的教案，很容易在閱讀教學(xué)課堂上營造一種死板的氣氛。而太過概括的教案設(shè)計(jì)，也會導(dǎo)致整個(gè)課堂節(jié)奏失控，一個(gè)良好的初中語文讀教案應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)明朗、層次分明的特征。從認(rèn)讀課文到全文鑒賞，再到評價(jià)創(chuàng)新，各個(gè)部分的教案設(shè)計(jì)應(yīng)在表現(xiàn)其獨(dú)有特點(diǎn)的同時(shí)相互聯(lián)系，與整個(gè)課堂教學(xué)流程相對應(yīng)，形成一個(gè)有機(jī)整體。教案設(shè)計(jì)的層次化有助于初中語文教師對閱讀教學(xué)進(jìn)度的整體把握，幫助教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變，在達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠保證學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中的活躍度。

毫無疑問，初中語文教學(xué)是一門藝術(shù)，作為在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位的閱讀教學(xué)具有更高的藝術(shù)鑒賞價(jià)值。初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同對教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)選擇，應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨，致力于提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而打造高質(zhì)量、高效率的初中語文閱讀教學(xué)課堂。學(xué)生應(yīng)在初中語文教師的指導(dǎo)下積極進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為初中語文閱讀的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地將初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)部分相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識素養(yǎng)的整體提升，進(jìn)一步促進(jìn)提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

關(guān)鍵詞：初中語文 高效課堂 策略

新課程的實(shí)施進(jìn)一步推動我國教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，它的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)。所以我們需要系統(tǒng)地研究教學(xué)的高效性理論，努力形成高效課堂教學(xué)的策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。筆者認(rèn)為提高課堂效率，我可以從以下方面進(jìn)行思索。

一、以人為本的教案設(shè)計(jì)，高效地進(jìn)行備課

設(shè)計(jì)教案，是教師進(jìn)行授課的最基礎(chǔ)的工作，也是教師最基本教學(xué)能力的體現(xiàn)。一次有效的教案設(shè)計(jì)，對于把握整堂課有著很大的作用。因?yàn)檎n堂并不是一成不變的，很多時(shí)候教師在課堂上遇到一些事情，教案中沒辦法預(yù)想，導(dǎo)致課堂的進(jìn)度受到影響，而且課堂效率也受到影響。比如，教師在講課過程中，學(xué)生突然對一個(gè)問題非常感興趣，這時(shí)如果教師為了趕進(jìn)度把學(xué)生的問題擱置，很可能把學(xué)生們?nèi)计鸬乃妓骱吞骄康幕鸹ň痛吮粨錅?，再也不會重演。很多課都會遇到這種問題，教師應(yīng)該提前在設(shè)計(jì)教案時(shí)，針對某些容易因?yàn)橥瑢W(xué)感興趣或者比較敏感的話題時(shí)，預(yù)留出一部分時(shí)間。絕對不能為了趕進(jìn)度，不允許學(xué)生們思考和探究，很可能這一次的積極討論，對于整章節(jié)的學(xué)習(xí)，甚至這一類知識的學(xué)習(xí)都會起到巨大的促進(jìn)作用。

二、交流互動，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，還課堂與學(xué)生

教師永遠(yuǎn)要懷著一顆愛心進(jìn)課堂，慈愛和微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設(shè)和諧的、愉悅的教學(xué)氛圍的重要手段。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。還課堂與學(xué)生，還需教師用適當(dāng)?shù)姆绞絹碇笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而當(dāng)前語文教學(xué)最常用的一種方法就是用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。為了更好地發(fā)揮課堂提問對學(xué)生的作用，優(yōu)化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時(shí)，設(shè)問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會。這就要求教師了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗(yàn)，細(xì)細(xì)揣摩，把問題問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析，大膽交流自己的感受。這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，爭創(chuàng)高效課堂。通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念，真正還課堂與學(xué)生。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在語文課堂教學(xué)活動中，學(xué)生要樹立“盡信書則不如無書”的理念，“吾愛吾師，但吾更愛真理”的求實(shí)精神。教師要大力鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，積極引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己的不同觀點(diǎn)。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不能惱羞成怒，剝奪學(xué)生在課堂中的言論自由，禁錮學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的求知欲。此時(shí)，教師若能在全班同學(xué)面前敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并和學(xué)生一起積極探究正確的認(rèn)識，不僅不損傷教師的權(quán)威，反而更能贏得學(xué)生的尊重，以無言的“身教”深深啟迪著學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和認(rèn)識上的提升?！敖讨蟹ā钡恼Z文教師有時(shí)為了鼓勵(lì)學(xué)生動腦思考，往往故意犯一些“高級”的錯(cuò)誤，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中訓(xùn)練聽課的機(jī)智，對知識正誤的辨別能力，從而提高自己正確認(rèn)識事物的能力。實(shí)踐證明，提出疑問不僅是發(fā)現(xiàn)真知的起點(diǎn)，而且是發(fā)明創(chuàng)造的開端。

四、利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，豐富課堂，寓教于樂

網(wǎng)絡(luò)已勢不可擋地進(jìn)入每個(gè)人的生活，也成為教學(xué)中必不可少的工具和資源。大部分中學(xué)生學(xué)習(xí)語文只是在課堂上，除此之外沒有更多的時(shí)間去積累，現(xiàn)在的中學(xué)生很累，作業(yè)一天到晚都在做，但是語文學(xué)習(xí)更多的是在課外的大量閱讀中積累，利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)這樣的環(huán)境，必然會促進(jìn)學(xué)生對語文的感悟和理解。教師可選擇一些跟教材內(nèi)容相關(guān)的電影、電視和新聞，可使學(xué)生既了解教材內(nèi)容相關(guān)的風(fēng)土人情、生活方式等，開闊視野，了解世界，這也是促進(jìn)學(xué)生對語文重新認(rèn)識，產(chǎn)生興趣的好時(shí)機(jī)。

教師可多搜集與教材相關(guān)的照片、漫畫等，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生集中注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力和記憶力，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的形成。利用網(wǎng)絡(luò)選擇適合學(xué)生的小游戲、詩歌、典故等，成立語文學(xué)習(xí)興趣小組，積極開展語文學(xué)習(xí)活動，在班級通過語文演講比賽、詩歌朗誦比賽、作文比賽等，可豐富學(xué)生課余生活，鞏固課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造學(xué)習(xí)語文的良好環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在活動中，相互學(xué)習(xí)、相互幫助、追幫趕超、互相感染、交流溝通，共同提高語文學(xué)習(xí)效果，為打造高效課堂注入新的活力。

五、動用學(xué)生力量，鞏固課堂成果

語文教學(xué)活動，就是教師和學(xué)生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)思路，做到因材而教，因人而教；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)知識的遺漏并復(fù)習(xí)、改正。對于學(xué)生各種各樣的反饋信息，處理要及時(shí)，才能提高課堂教學(xué)效率。但語文課后的鞏固有背誦、有默寫、有習(xí)題、有練筆。任務(wù)太多，老師很難做到及時(shí)的跟蹤和反饋。這個(gè)時(shí)候?qū)W生是你最好的幫手。我們在開展班級語文學(xué)習(xí)一幫一、小組合作、語文學(xué)習(xí)監(jiān)督員等學(xué)習(xí)活動時(shí)就取得了非常好的效。一幫一活動主要合作文言文翻譯、各種知識PK。小組合作活動主要是完成語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和語文競賽活動的PK。語文學(xué)習(xí)監(jiān)督員主要負(fù)責(zé)背誦課文、古詩文背誦過關(guān)、聽寫批閱與督促組員更正等任務(wù)，周五的“作業(yè)周周清”時(shí)間對本組一周學(xué)習(xí)任務(wù)的總結(jié)和查漏補(bǔ)缺，他們組長的積極性非常高，不但沒有影響自己的學(xué)習(xí)，還能督促自己超前完成任務(wù)。

隨著新課程的實(shí)施不斷推向深入，我們廣大的教育工作者也越來越清楚地認(rèn)識到，教育教學(xué)質(zhì)量的提高需要高效課堂，新課程實(shí)施需要高效課堂。教師必須充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，采取行之有效的方式，提高學(xué)生上課的主動性，從而使初中課堂教學(xué)更加具有高效性。

參考文獻(xiàn)：

篇3

[關(guān)鍵詞]：文言文教學(xué)；中小銜接；自主合作學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)部分提出“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文教學(xué)是初中教學(xué)的難點(diǎn)，與小學(xué)比較而言，難度有所提升，不再只局限于閱讀和初步感知的基礎(chǔ)層面，而是加深了文言文的各種專業(yè)方面的教學(xué)。這就要求教師要為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)文言文的平臺，讓他們找到一把學(xué)習(xí)文言文的“鑰匙”。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代社會生活與學(xué)生心理，闡發(fā)古人思想精華，使文言文貼近中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很有益的。

（一）多媒體創(chuàng)設(shè)情境、輔助教學(xué)

小學(xué)和初中階段均可以充分利用多媒體輔助教學(xué)，在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來輔助教學(xué)。這樣可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)效果。

（二）表演、自主積累促進(jìn)教學(xué)

對于小學(xué)高年級來講，可以采用表演形式，根據(jù)預(yù)習(xí)，初步了解文言文的大意，然后根據(jù)自己對文章的理解表演出來。對于中學(xué)生尤其是七年級的學(xué)生，應(yīng)該打好文言文的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生自由查閱相關(guān)的文學(xué)常識，進(jìn)行積累，在這個(gè)過程中，學(xué)生的成就感得到了滿足，自然就激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師講解趣味文言故事促進(jìn)教學(xué)

無論哪個(gè)學(xué)段，教師均可以采用這種方法，如：鄭人買履、自相矛盾等，文章短小，學(xué)生當(dāng)堂就能夠背誦，融文言知識與哲理學(xué)習(xí)于一體，趣味十足，學(xué)生興趣極高。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感知能力

熟讀課文是第一要義。多讀、熟讀，是提高閱讀古文能力的一種傳統(tǒng)的、行之有效的方法。

在朗讀方面小學(xué)和初中階段有共性之處：

（一）初讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音

小學(xué)的高年級階段接觸的文言文都是篇幅比較短小的，而且比較容易理解的，有時(shí)候教師的聲情并茂的朗讀，能感染學(xué)生的心靈，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也會自覺地去讀課文、讀注解、弄清字句等。這樣的教學(xué)就會收到事半功倍的效果。初中語文教材上的文言文都是文質(zhì)優(yōu)美、人文性強(qiáng)的好文章，教師通過聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生通過朗讀，逐漸品味文言文所表達(dá)的意思。

（二）再讀課文，明確節(jié)奏

學(xué)生的朗讀過程也是廣泛汲取語言營養(yǎng)的過程，他們反復(fù)地含英咀華之后，文言文的搭配習(xí)慣、語言規(guī)律等語感難題在不知不覺中迎刃而解，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來。

（三）分讀課文，領(lǐng)會文意

教師可設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動，如個(gè)人讀，分組讀，可配樂朗讀，也可開展朗讀競賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學(xué)生以誦讀為樂，養(yǎng)成自覺朗讀的習(xí)慣。

（四）齊讀課文，總理全篇

文言文的語言很講究語氣、語調(diào)、語勢，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。如果不朗讀，很難把握作品中應(yīng)有的感情、特色。因此，學(xué)習(xí)文言文必須通過朗讀，將無聲的語言變成有感情的音響，從而使學(xué)生從內(nèi)容、感情、特色全面地體會作品。

小學(xué)高年段和初中低年段的朗讀也存在一定的差異：

由于教學(xué)目標(biāo)的不同，對學(xué)生朗讀的要求也有所不同，小學(xué)階段的朗讀停留在讀通、讀順、讀準(zhǔn)字音字詞，理解文意即可。而中學(xué)階段不僅要做到這些，還要注意節(jié)奏，輕重音，以及根據(jù)句義的適當(dāng)停頓，能夠根據(jù)查找虛詞判別停頓的方式，在讀中體會文意等等。

三、培養(yǎng)學(xué)生“信達(dá)雅”的翻譯能力

學(xué)習(xí)文言文，最簡單、最有效的途徑就是在熟讀的基礎(chǔ)上利用文中的注釋和工具書翻譯文章?！靶拧敝傅氖亲g文應(yīng)該盡可能貼切地表達(dá)出原文的意思?！斑_(dá)”指的是通順流暢，“雅”是優(yōu)雅。通過翻譯，不僅了解了文意，還深入地學(xué)習(xí)了相關(guān)的文言的一些基礎(chǔ)知識，提高了文言閱讀水平。教師也在這個(gè)過程中對學(xué)生自覺不自覺地“授人以漁”。

中學(xué)階段和小學(xué)階段的共性之處：

（一）利用注解

中學(xué)生和小學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀注解的習(xí)慣，不僅是必要的，也是可能的。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達(dá)到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成閱讀注釋的習(xí)慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。

（二）查閱工具書

尤其是學(xué)會使用《古漢語常用字字典》，要求學(xué)生借助工具書讀懂原文。這是一項(xiàng)重要的能力。

（三）根據(jù)需要，適當(dāng)調(diào)配詞序

按照現(xiàn)代漢語規(guī)范要求，對文言文內(nèi)容做出增補(bǔ)。至于文言中的人名、地名、國號、年號、官職等等，保留就可以了。

（四）聯(lián)系上下文意及學(xué)過的文言詞語

文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納整理，結(jié)合上下文的意思以及曾經(jīng)學(xué)習(xí)的常識進(jìn)行交流、討論。

中學(xué)階段和小學(xué)階段的不同之處：

在小學(xué)階段，教師應(yīng)該滲透給學(xué)生以上的翻譯文言文的方法，讓學(xué)生明確翻譯文言文并不是無章可循，然后利用以上幾種方法恰當(dāng)?shù)胤g課文，這樣就為中學(xué)打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

中學(xué)階段，學(xué)生同樣可以運(yùn)用到這些方法，只是由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，相應(yīng)的要加深翻譯的要求。初中生學(xué)習(xí)了一些文言語法，要掌握實(shí)詞、虛詞的含義、古今異義字、通假字、一詞多義、詞類活用等。

四、熟讀背誦，傳承文化

學(xué)以致用，古為今用，傳承中國古文化之精髓，這應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)文言文的根本之所在，傳承它，背誦應(yīng)是我們常用的一種方法。能夠起到鞏固提高的作用。

總之，我們應(yīng)正確地看待文言文教學(xué)，勇于探索，反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。多關(guān)注中小學(xué)教學(xué)的共性，并有效利用共性之處，更好地進(jìn)行教學(xué)。只要我們能針對學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在文言文的有效教學(xué)中邁出我們最堅(jiān)實(shí)的步伐。

[參考文獻(xiàn)]：

[1]錢夢龍：《文言文教學(xué)改革芻議》，中學(xué)語文教學(xué)，1997年版

[2]文言文教學(xué)的源頭活水――談素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的文言詩文教學(xué)，中學(xué)語文教學(xué)參考，2004.4

[3]何更生，吳紅耘，《語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》（中學(xué)卷），上海教育出版社，2004年版

篇4

關(guān)鍵詞：初中語文；激活；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0125-01

葉闌教授說過，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。也就是常說的教學(xué)有法但教無定法。我國的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出："課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。"這就是新課改中提倡的創(chuàng)新精神，不能把學(xué)生當(dāng)做接收知識的容器，他們是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，有自己的思想和見解，傳統(tǒng)教育忽視了這些，以致曾出現(xiàn)"高分低能"的現(xiàn)象。在當(dāng)前形勢下，要求教師更新教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，挖掘出他們的潛能，從而達(dá)到培養(yǎng)出合格人才的目的。那么，在新課標(biāo)下，怎樣激活創(chuàng)新課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

1.教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)寬松和諧民主的課堂氛圍

1.1教學(xué)觀的更新。創(chuàng)新思維就是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的一種新方式并用來來處理某種事物的一種過程。創(chuàng)新思維有五個(gè)顯著特點(diǎn)：獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)；積極的求異性；敏銳的觀察力；創(chuàng)造性的想象；活躍的靈感。為此，教師必須做好下面兩點(diǎn)：

1.1.1教師扮演的角色要發(fā)生改變。尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，打破"教師萬能"及"唯我獨(dú)尊"的觀念，允許學(xué)生對課文有著不同于專家和教師的理解，容納各種不同意見，讓學(xué)生廣泛地思維探究、大膽質(zhì)疑，胡明道老師提出的"學(xué)長式教學(xué)"值得借鑒。"聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻"，教師應(yīng)該也必須以研究人的素質(zhì)培養(yǎng)為中心，全方位設(shè)置和諧環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考，多渠道激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能和勇于進(jìn)取的創(chuàng)造精神。它要求教師要"教會學(xué)生學(xué)"，"教人會做"，也要"教會做人"。教師的職能是"示范""組織""鼓勵(lì)"。"示范"，首先是感情立場意志道德的示范，當(dāng)然這些示范是通過學(xué)科教學(xué)本身完成的。其次是學(xué)習(xí)示范，教師要在一個(gè)一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中向?qū)W生示范如何想、如何問、如何讀、如何寫、如何聽、如何說，展示思維過程，甚至是錯(cuò)誤的過程，并且要能從無數(shù)個(gè)過程中，抽象出帶規(guī)律的方法，加大學(xué)生正遷移的概率。教師還必須是課堂學(xué)習(xí)的組織者及鼓勵(lì)者，還要求教師具有勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)及教會學(xué)習(xí)的素質(zhì)。

1.1.2學(xué)生觀的更新。要充分尊重學(xué)生。老師不但要尊重學(xué)生的人格，而且要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。提倡學(xué)生大膽發(fā)言，允許學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)確，允許學(xué)生給老師指出錯(cuò)誤，允許學(xué)生在某些方面比老師做的好，"弟子不必不如師，師不必賢于弟子"，不能諷刺挖苦學(xué)生。學(xué)生作為主體在課堂生應(yīng)享有以下合法權(quán)利：有權(quán)了解課堂教學(xué)目標(biāo)，有權(quán)對目標(biāo)提出商榷修改意見；有權(quán)對教學(xué)提出意見和建議；有權(quán)全員、全面、全程參與課堂學(xué)習(xí)；有權(quán)在創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)中對"進(jìn)入感覺的事物"（教材信息） 進(jìn)行選擇重組評價(jià)。

2.給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定："改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題以及交流和合作的能力。"新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，為此，在教學(xué)中，教師要樹立教育民主的觀念，把課堂看做教育生活場景。因?yàn)楫?dāng)今社會的發(fā)展需要一代新人，要求教育發(fā)揮比以往任何時(shí)候更為積極的作用。素質(zhì)教育的目標(biāo)是全面發(fā)展，必須把人性的全面開花結(jié)果當(dāng)做它的最重要的核心，課堂學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生獲取這一科的知識能力 ，還要注意到培養(yǎng)與學(xué)習(xí)密不可分的動機(jī)、興趣、意志、情感等心理素質(zhì)。美籍教授威廉姆斯說："在美國，在學(xué)生的早期教育階段，就鼓勵(lì)學(xué)生開始去獨(dú)立思考，去解決問題，去運(yùn)用自己的創(chuàng)造力……恐怕要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)探求真理的能力上，而不是放在內(nèi)容即某一特定的真理上。"因此，教師要將課堂視作小社會，組織豐富的學(xué)習(xí)生活，形成情感紐帶，在師生間構(gòu)建真實(shí)、接受和理解的人際關(guān)系，讓學(xué)生在自動的學(xué)習(xí)中自由想象和創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生的人格融合和升華，達(dá)到對人的終極關(guān)懷的目的。

那么在課堂上可以采用如下的教學(xué)方式：（1）小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注小組中每個(gè)成員積極主動遞閱讀探索分析補(bǔ)充歸納的過程。（2）課堂競賽學(xué)習(xí)。每當(dāng)進(jìn)行競賽時(shí)，場面緊張而熱烈。當(dāng)教師提出任務(wù)時(shí)，學(xué)生總是豎起耳朵傾聽， 生怕漏聽了一個(gè)字，接著就是緊張而積極地執(zhí)行任務(wù)。（3）游戲引入學(xué)習(xí)。在緊張的課堂教學(xué)中，游戲能放松大腦，改變刺激的輸入方式，能更容易地被學(xué)生接受。（4）問題探究學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。（5）自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的核心思想是學(xué)生通過積極建構(gòu)生成新知識。它們不是被動地接受或照搬從教師或課本獲得的信息。相反，他們通過理解學(xué)習(xí)主體并與自己已有的相關(guān)知識進(jìn)行聯(lián)系的方式積極思考，自主建構(gòu)新知識。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培育創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，"學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在語文教學(xué)中，老師不僅要"傳道授業(yè)解惑"，更應(yīng)多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從不同角度思考，從已知到未知的遷延，啟發(fā)學(xué)生各抒己見，只要言之成理能自圓其說即可，不必有什么標(biāo)準(zhǔn)答案，哪怕只是一丁點(diǎn)創(chuàng)新的火花，老師都應(yīng)予以肯定表揚(yáng)，以提高他們創(chuàng)新的積極性。

4.正確地評價(jià)學(xué)生，肯定激勵(lì)他們的創(chuàng)新意識

學(xué)生的作業(yè)、習(xí)作是他們辛勤勞動的成果。在教學(xué)中要充分發(fā)揮成果的激勵(lì)功能，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成功的快樂，從而完善他們的創(chuàng)新精神。如在班中開辟習(xí)作園地，為學(xué)生的作文"發(fā)表"提供盡可能多的機(jī)會。利用評講課讓小作者讀自己的優(yōu)秀作文，及時(shí)在班中鼓勵(lì)、表揚(yáng)匯編個(gè)人、班級的優(yōu)秀作文集，再配上學(xué)生自用電腦繪制出的封面，家長寫上序言，進(jìn)行評比等等。既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，也使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的興趣。有利于他們再度創(chuàng)新。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要能形成有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造精神，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪，劉遠(yuǎn)，胡明道講語文[M].北京：語文出版社，2010

[2]曾寶成.新課程教學(xué)理念與策略[M].長沙：湖南人民出版社，2008