導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師專業(yè)化是當(dāng)前國(guó)際教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì),我國(guó)教師在世界教師專業(yè)化改革的浪潮中也在探求教師專業(yè)化與教師質(zhì)量問(wèn)題。今天小編給大家整理了教師專業(yè)發(fā)展年度總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

教師專業(yè)發(fā)展年度總結(jié)范文一一年來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全心關(guān)懷和正確指引下，在學(xué)校老師同仁的傾心相助、大力支持下，我較好地完成了學(xué)校布置的各項(xiàng)工作任務(wù)。回顧一年來(lái)的工作，忙碌伴隨著充實(shí)，汗水浸潤(rùn)著收獲?，F(xiàn)結(jié)合一年來(lái)的思想、工作等情況做以下總結(jié)：

一、政治上不斷錘煉自己

一年來(lái)，我擁護(hù)黨的路線，方針，政策，堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，努力學(xué)習(xí)馬列主義、毛思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小、三個(gè)思想、科學(xué)發(fā)展觀。熱愛(ài)教師職業(yè)，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，一心撲在工作上，貫徹黨和國(guó)家的教育方針，模范遵守國(guó)家的法律、教育行政法規(guī)和學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)，積極參加學(xué)校及有關(guān)部門組織的政治學(xué)習(xí)和政治活動(dòng)，不斷提高自己的思想政治覺(jué)悟。尊重領(lǐng)導(dǎo)，服從分配，團(tuán)結(jié)同事，嚴(yán)于律已，寬以待人，實(shí)事求是。熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，用愛(ài)心滋潤(rùn)學(xué)生心田，真正做到為人師表，教書(shū)育人。

二、業(yè)務(wù)上不斷超越自己

在見(jiàn)習(xí)班主任工作中，我深入實(shí)際，從每個(gè)學(xué)生入手，一有空我就常到班上去，通過(guò)與學(xué)生的交流中了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我還采用了"一幫一"的方法，以優(yōu)帶差，營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)，互幫互助，你追我趕的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

在教學(xué)中我注重教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，切實(shí)向課堂要質(zhì)量、要效益，在研究課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)教案，并在教案中突出教法和學(xué)法指導(dǎo)，講課時(shí)能根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，不是以教案而教學(xué)，而是為教學(xué)而寫(xiě)教案。我還結(jié)合學(xué)生的不同情況做好個(gè)別輔導(dǎo)，防止出現(xiàn)差生，做好差生的轉(zhuǎn)化工作。作業(yè)及時(shí)批改，每次批改有分?jǐn)?shù)和日期，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)。

在課堂教學(xué)中，我大力提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，把教學(xué)過(guò)程從單向知識(shí)傳授的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生帶著問(wèn)題不斷探索的生本教育，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲、探索精神方向來(lái)。切實(shí)激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，把學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力放在課堂教學(xué)的首要位置。

三、知識(shí)上不斷充實(shí)自己

教師要想適應(yīng)學(xué)生，要想在教育教學(xué)上有所創(chuàng)新，就得不斷地學(xué)習(xí)、充電。我在教學(xué)之余，通過(guò)觀摩、聽(tīng)課、反思、汲取優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，反思自己的課堂教學(xué)，找出缺點(diǎn)，找準(zhǔn)提升點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平;認(rèn)真參加學(xué)校的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，參加各級(jí)培訓(xùn)，例如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)、繼續(xù)教育，力爭(zhēng)達(dá)到現(xiàn)在的教育教學(xué)要求。認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，貫徹新課標(biāo)運(yùn)用方法，更新教學(xué)理念，并用新的理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，使自己的教育教學(xué)符合新的教學(xué)理念的要求。

以上是我過(guò)去的一學(xué)年里，在思想，工作，學(xué)習(xí)上所下的功夫，取得了一定的成績(jī)。在以后的工作中，我將繼續(xù)努力，加強(qiáng)自身政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)錘煉，不斷提高教育教學(xué)水平和管理能力，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而努力，為學(xué)校的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)，我相信自己會(huì)有更大的進(jìn)步和收獲。

教師專業(yè)發(fā)展年度總結(jié)范文二一年以來(lái)，在校領(lǐng)導(dǎo)及同事們的支持和幫助下，以黨的新時(shí)期精神為指導(dǎo)，本人能努力做好各項(xiàng)工作，認(rèn)真地履行了自己的職責(zé)?，F(xiàn)將一年來(lái)的政治思想、教學(xué)和學(xué)習(xí)等方面的工作報(bào)告如下：

在思想政治方面，能認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛思想、鄧小和“三個(gè)要思想，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，,堅(jiān)持黨的教育方針，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。

加強(qiáng)自身的政治理論學(xué)習(xí)，提高理論水平。在教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持黨性原則，提高黨性修養(yǎng)、努力實(shí)踐“”重要思想，學(xué)習(xí)和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，與時(shí)俱進(jìn)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。努力做到政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精干、作風(fēng)踏實(shí)、為人誠(chéng)實(shí)。在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師!

在教學(xué)工作方面，能認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)，認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中，認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材，積極開(kāi)拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的能力。

對(duì)個(gè)別的差生，能悉心輔導(dǎo)，經(jīng)常面批作業(yè)，找出知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)漏。在課堂上，采用多提問(wèn)，多檢查，及時(shí)疏導(dǎo)，及時(shí)反饋的形式，努力提高后進(jìn)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)。做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n、制作課件、領(lǐng)會(huì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，積極查找與教材有關(guān)的資料，幫助學(xué)生理解每一個(gè)問(wèn)題和難點(diǎn)。

上課時(shí)認(rèn)真授課，抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、精講精練，運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，力求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的氣氛，讓學(xué)生愉快思考，主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異。在教學(xué)中注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，注意搜集學(xué)生在實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合理論教學(xué)從理論上解釋出現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決的方法和措施，并積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。不斷提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果評(píng)價(jià)良好。

在教學(xué)工作上，根據(jù)學(xué)校的工作目標(biāo)和教材的內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)鉆研教材、研究具體教學(xué)方法，制定了切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃，保證了整個(gè)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。安全常規(guī)教育工作我也從不忽視，經(jīng)常利用班會(huì)課、宣傳櫥窗對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)教育，并且每到重大節(jié)假日，都會(huì)讓學(xué)生帶去一封有關(guān)安全教育方面的致家長(zhǎng)信，本學(xué)年無(wú)安全事故發(fā)生。

由于本人認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。通過(guò)一學(xué)年的努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高。得到校領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評(píng)。

教師專業(yè)發(fā)展年度總結(jié)范文三時(shí)光荏苒，歲月如歌 。一年骨干教師的工作已悄然而過(guò)。回首走過(guò)的路，雖然很艱辛，但獲得更多的是欣喜、是快樂(lè)、是成熟。我有幸成為一名縣級(jí)骨干教師，這為教師成長(zhǎng)搭建了展示自我、體現(xiàn)自身價(jià)值的舞臺(tái)。骨干教師它不僅是一種榮譽(yù)與肯定，更主要的是一種責(zé)任，是對(duì)我以后工作的鞭策。我深知這既是一種榮譽(yù)，更是一種壓力與責(zé)任。于是，我把壓力化作動(dòng)力，做好每樣工作，不辜負(fù)老師、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)我的厚望。

一、教育教學(xué)工作方面：

作為縣級(jí)骨干教師，我深知自己肩上的擔(dān)子很重，師德要模范、班級(jí)管理要優(yōu)秀、教育教學(xué)成績(jī)要突出……，隨著教改的不斷深入，我時(shí)刻感到自己的不足?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教師》、《澄邁教育》和《海南教育》等理論書(shū)籍成為我業(yè)余時(shí)間的“朋友”。我閱讀摘錄教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新的教育理念……不斷的充實(shí)自己，更好的進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。每年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們骨干教師提供了許多學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)：骨干教師的示范課、指導(dǎo)所帶領(lǐng)的徒弟都為我的能力注入了新鮮的“血液”我的認(rèn)識(shí)也有了提高?？梢哉f(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的費(fèi)盡苦心，為我們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，豐富我們的理論知識(shí)，用于指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)。為此，我珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極參與，認(rèn)真記錄，事后寫(xiě)出自己的心得體會(huì)。力求把新的教育教學(xué)思想在自己的教學(xué)中實(shí)踐、吸收。

二、師帶徒工作方面

我是縣級(jí)骨干教師中的一員，我深知“一棵樹(shù)不成林”的道理。我不僅嚴(yán)格要求自己、大膽實(shí)踐，還與積極肯干的李經(jīng)達(dá)和謝世孝兩位老師建立師徒關(guān)系，每次聽(tīng)課或培訓(xùn)回來(lái)，我都會(huì)主動(dòng)把筆記和學(xué)習(xí)材料給他們看。他們每次參加學(xué)校的教研活動(dòng)前，我都主動(dòng)和他們一起研究教材、編寫(xiě)教案。聽(tīng)試講、一起尋找課上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法。我們互相聽(tīng)課、評(píng)課多次。

三、科研工作方面：

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“如果你讓老師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上科研的道路上來(lái)?！边@足以說(shuō)明科研是教研的先導(dǎo)。為此，我根據(jù)縣級(jí)骨干教師的工作要求，我積極參加學(xué)校組織的各種教研活動(dòng)。給參加教研活動(dòng)的教師出謀劃策，指點(diǎn)迷津;積極準(zhǔn)備參加自己的教學(xué)獻(xiàn)課活動(dòng)。還積極參與各種縣級(jí)舉辦的網(wǎng)上研討活動(dòng)，在活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，互相提高，并且認(rèn)真筆記。今年4月份我的教育教學(xué)論文《如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣》榮獲縣級(jí)二等獎(jiǎng)。

四、自身成長(zhǎng)方面

課堂是教師展現(xiàn)自我、體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，我本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，我將自己的愛(ài)全身心地融入到全體學(xué)生中。我積極推廣“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，并力求讓我的數(shù)學(xué)教學(xué)形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1、備好課。

我積極參加教研室組織的教研活動(dòng)，在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下進(jìn)行聽(tīng)課，聽(tīng)講座，領(lǐng)會(huì)課改精神實(shí)質(zhì)。然后根據(jù)要求，撰寫(xiě)課后反思?；氐綄W(xué)校，我把學(xué)到的知識(shí)應(yīng) 用在教學(xué)上。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好課改，虛心向名師及同事學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了上好一節(jié)課，我查資料、做教具，集 中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，全面提高自己的教學(xué)水平，使學(xué)生能更快掌握教材內(nèi)容。

2、上好課。

我聽(tīng)了許多有經(jīng)驗(yàn)的老教師的課，發(fā)覺(jué)他們上課有激情，有很深的教學(xué)藝術(shù)，也深深懂得上好一節(jié)課不容易。上好一節(jié)課是每個(gè)教師最起碼的要求，我在課堂教學(xué)力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練，運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。我還注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的問(wèn)題找優(yōu)等生;一般問(wèn)題找中等生;簡(jiǎn)單些的總是找后進(jìn)生回答。做練習(xí)巡視時(shí)，我注意對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，爭(zhēng)取讓他們更快地進(jìn)步。

3、做好課后輔導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生做到從友善開(kāi)始，理解和尊重他們。

從學(xué)習(xí)上生活上真正關(guān)心他們。能及時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，想法，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，同時(shí)虛心向名師學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)，博采眾長(zhǎng)，努力提高教學(xué)水平。

4、除此之外，每天我還給自己一個(gè)反省的機(jī)會(huì)和時(shí)間，堅(jiān)持獨(dú)立地思考，即時(shí)做好教學(xué)后記，反思自己這堂課上得怎樣，學(xué)生掌握了嗎?哪些能力得到了提高，或是哪個(gè)問(wèn)題沒(méi)有講透，怎樣講會(huì)更好。

五、嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度，做好骨干教師的帶頭作用。

我嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度，并積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間做好自己分內(nèi)的工作。同時(shí),發(fā)揮自身骨干教師的帶頭作用,積極培養(yǎng)青年教師,通過(guò)多種渠道鍛煉,提升青年教師的教學(xué)水平和工作能力,為學(xué)校培養(yǎng)新的教學(xué)能手。

六、存在問(wèn)題

作為一名縣級(jí)骨干教師，我認(rèn)為我應(yīng)該是一名智慧型，科研型的教師，是有實(shí)力、有能力、有潛力、有定力、有魅力的。我深知，教育是一門科學(xué)，我們不能只停留在知識(shí)的傳授上，而應(yīng)該發(fā)展每個(gè)學(xué)生的價(jià)值、發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能、發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。理論與行為的融合是至關(guān)重要的，也是我困惑的，更是我迫切需要解決運(yùn)用的，因此，我必須不斷學(xué)習(xí)，不斷反思總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能真正成為實(shí)際教育教學(xué)工作意義上的骨干教師，成為教育教學(xué)上的排頭兵。

七、改進(jìn)措施

1、以后我將繼續(xù)學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新思路、新方法來(lái)指導(dǎo)自己的工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上好每一節(jié)常規(guī)課。

2、我在備課中關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生，在教學(xué)中完善了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，挖掘并利用好教學(xué)過(guò)程中有效資源，發(fā)揮自己在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)智慧，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)效果等教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行經(jīng)常性的深層次的反思與評(píng)價(jià)。

3、為了提高自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)水平，適應(yīng)新形勢(shì)下的教育工作，我認(rèn)真地參加學(xué)校的每次培訓(xùn)活動(dòng)，認(rèn)真記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

我常常靜下心來(lái)想：作為一名骨干教師，我是否出色完成了各項(xiàng)工作?我是否無(wú)愧于骨干教師的稱號(hào)?在看到一些成績(jī)的同時(shí)，我也在思量著自己在工作中的不足之處，同時(shí)提醒自己要努力提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，來(lái)更好地適應(yīng)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，在教科研方面的研究還要做得更加細(xì)和實(shí)。

我是一個(gè)對(duì)集體充滿了熱情的人，勤勤懇懇、腳踏實(shí)地是我的工作作風(fēng)，助人為樂(lè)是我的快樂(lè)之本，只要是對(duì)學(xué)校對(duì)大家有好處的事情我都會(huì)不計(jì)較個(gè)人得失，把他完成好。在骨干教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中是充實(shí)的，因?yàn)樵谄渲形腋冻鲋⑹斋@著、快樂(lè)著、進(jìn)步著;在以后的時(shí)間里我同樣會(huì)用心去面對(duì)，用我的全部熱情來(lái)澆灌我深愛(ài)著的藝術(shù)教育事業(yè)。

總之，我是在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)起來(lái)的，在同伴互助中成長(zhǎng)起來(lái)的，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)起來(lái)的，生命的旅程中很是短暫，但我們?cè)赴阉鳛槿松囊粋€(gè)驛站，心路的一條起跑線，事業(yè)的一個(gè)加油點(diǎn)，積蓄力量，充實(shí)行裝，準(zhǔn)備朝著更遠(yuǎn)的目標(biāo)邁進(jìn)。

以上便是我教育教學(xué)工作、教研工作、帶徒工作的點(diǎn)滴體會(huì)。幾年來(lái)，我教學(xué)水平的進(jìn)步，教學(xué)成績(jī)的取得，都是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)精心指導(dǎo)和同事關(guān)心幫助的結(jié)果，我發(fā)自肺腑的向他們表示感謝。

篇2

1、保持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己逐步領(lǐng)會(huì)到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹(shù)立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)條件的理念落到實(shí)處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。

二、教學(xué)工作

教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。一年來(lái)，在保持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極探索教導(dǎo)教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教導(dǎo)教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

（一）發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用

1、備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫(xiě)認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2、注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，保持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3、保持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。聽(tīng)公開(kāi)課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語(yǔ)文課該怎么教和怎么講。

4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛(ài)好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽(tīng)、觸覺(jué)中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。

（三）做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化勝利與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績(jī)。所以，一年來(lái)，我一直注重從以下幾方面抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作：

1、用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。

應(yīng)當(dāng)縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。

2、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

首先幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次以平常的心態(tài)對(duì)待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)得到老師的肯定。

3、真正做到曉之以理，動(dòng)之以情。首先做到“真誠(chéng)”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任他們，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。

因?yàn)樽龅搅艘陨蠋c(diǎn)，所以我在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作上，效果還是明顯的。

四、班主任工作

作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循“嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)目標(biāo)。

1、思想教導(dǎo)常抓不懈：利用班會(huì)，晨會(huì)進(jìn)行思想品德教導(dǎo)，衛(wèi)生、紀(jì)律、安全等經(jīng)常講，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為習(xí)慣等。

2、發(fā)揮“小干部”的大作用：大膽放手使用班干部，通過(guò)制定班級(jí)治理制度，對(duì)學(xué)生各方面做出了嚴(yán)格要求，班內(nèi)形成了團(tuán)結(jié)向上的優(yōu)良班風(fēng)。

3、經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)同對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)好各門功課，并掌握學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)量。

4、關(guān)心學(xué)生身體健康，注意保護(hù)視力，指導(dǎo)開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，積極參加學(xué)校構(gòu)造的各項(xiàng)活動(dòng)，搞好班級(jí)的經(jīng)常性治理工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

5、經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，互通情況，取得家長(zhǎng)的支持和配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確教導(dǎo)子女等。

篇3

    一、常規(guī)工作

    作為一名老師，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，力爭(zhēng)思想上和工作上在同事、學(xué)生的心目中都樹(shù)立起榜樣的作用。積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)校要求的工作，我堅(jiān)決執(zhí)行，并能夠認(rèn)真完成。

    二、教學(xué)工作

    1、課前做好準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n

除認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)課標(biāo)和教材外，還深入了解學(xué)生，注意了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、智力水平和個(gè)性心理品質(zhì)，考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，并研究相應(yīng)對(duì)策。把教材和學(xué)生實(shí)際很好地結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，安排詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程的程序，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，吸引學(xué)生注意力，課后及時(shí)做出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記。

    2、努力上好課，提高教學(xué)質(zhì)量

組織好課堂教學(xué)，這是順利進(jìn)行正常教學(xué)的保證。根據(jù)初三的實(shí)際情況及年齡特征，采取適當(dāng)?shù)拇胧{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把組織教學(xué)貫穿于全部教學(xué)過(guò)程之中。其次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，采用不同的方式，主動(dòng)積極的去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，注意精講精練，并進(jìn)行有針對(duì)性，切合實(shí)際的個(gè)別輔導(dǎo)，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起到一定作用的。

    3、認(rèn)真批改作業(yè)

作業(yè)的選取有針對(duì)性，有層次性，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題分類總結(jié)，然后進(jìn)行評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

    4、課后積極主動(dòng)的輔導(dǎo)后進(jìn)生，努力提高教學(xué)質(zhì)量

抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，加強(qiáng)了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，耐心地幫助他們，一方面解決了學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，補(bǔ)了基礎(chǔ)，教了方法，更重要的是增強(qiáng)了他們的信心，提高了他們的興趣，對(duì)他們精神上是一個(gè)很大的激勵(lì)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷地提高學(xué)習(xí)水平。

   5、積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平

主動(dòng)積極與同備課老師同事交流，共同探究教育教學(xué)。積極參與學(xué)校組織的四杯賽的聽(tīng)評(píng)課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。

   6、繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，提高業(yè)務(wù)水平

認(rèn)真學(xué)習(xí)新教育教學(xué)的理念，以新課改的思想理念指導(dǎo)教學(xué)，推進(jìn)新課程改革的深入開(kāi)展。去年自學(xué)了《初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考》等和許多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

這學(xué)年來(lái)能認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)。但教學(xué)過(guò)程中存在不足：學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化；部分男生基礎(chǔ)較差，產(chǎn)生厭學(xué)，作業(yè)有抄襲。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，轉(zhuǎn)化不足，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天貢獻(xiàn)自己的力量。

    三、班主任工作

篇4

[關(guān)鍵詞]博客 教育博客 教師專業(yè)發(fā)展

博客起源于美國(guó)，也稱blog，中文意思網(wǎng)絡(luò)日志。Blog就是以網(wǎng)絡(luò)作為載體，快捷迅速簡(jiǎn)易的發(fā)表自己的心得體會(huì)，與他人很有效輕松的進(jìn)行互動(dòng)交流，加之豐富個(gè)性化展示的一種綜合性平臺(tái)，與他人共享。[1]鑒于博客的種種優(yōu)勢(shì)，博客的迅速得到普遍流行，也被教育家和教育工作者漸漸認(rèn)同，在教育各個(gè)方面成為很有效的工具，隨之產(chǎn)生了教育博客。[2]

一、教育博客的定義

教育博客是教育領(lǐng)域中的教育工作者將自身日常教育教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)心得、教學(xué)感悟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)錄，教案課件以文字、圖片、多媒體等方式上傳發(fā)表，突破傳統(tǒng)以往課堂講課時(shí)間等時(shí)空局限，讓全社會(huì)分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)成果，記錄師生成長(zhǎng)經(jīng)歷的一種博客式個(gè)人網(wǎng)站。是教師與教師、教師與家長(zhǎng)以及教師與學(xué)生之間利用互聯(lián)網(wǎng)的“零壁壘”的博客技術(shù)。[3]

二、教師專業(yè)發(fā)展

在新課程改革環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了很大的變化，已不是簡(jiǎn)單的“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程，新課改強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，對(duì)教師的專業(yè)技能，專業(yè)素質(zhì)要求更高，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化的環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展尤為重要，需要教師不斷進(jìn)行反思和創(chuàng)新，適應(yīng)新課改的要求，從而提升自身教育教學(xué)水平。[4]

教師專業(yè)發(fā)展是指教師自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)思想、專業(yè)能力不斷提升完善的過(guò)程，從而成為一名專業(yè)相對(duì)成熟的教育教學(xué)專業(yè)人員。教師專業(yè)要很好的發(fā)展，需要教師投入較大的主動(dòng)性和積極性，以較大的熱情多角度、多方面、多層次的進(jìn)行提高自我，不斷“充電”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、教育博客與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

基礎(chǔ)教育新課程改革下教育博客越來(lái)越受教師的親睞和重視，很多教師不斷建立起自己的教育博客，用教育博客促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

（一）教育博客為教師專業(yè)發(fā)展搭建了良好的平臺(tái)

首先，通過(guò)教育博客，教師的情感可以得到表述，與他人的互動(dòng)交流可以解除教育教學(xué)上的困惑，是教師的“網(wǎng)上幸福家園”，很大程度的增強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的興趣和主動(dòng)性。其次，在日常教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以快捷方便即時(shí)的通過(guò)教育博客之教育敘事對(duì)自己的工作進(jìn)行認(rèn)真的反思、研究、記錄教師個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，把個(gè)人的教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)加以整理發(fā)表，逐漸養(yǎng)成良好的教育反思習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而提高學(xué)科知識(shí)水平，豐富教育科學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)技能。最后教育博客在教育活動(dòng)中的應(yīng)用，是教師專業(yè)發(fā)展的新思路、新途徑。可以加強(qiáng)教師與教師之間，教師與家長(zhǎng)之間，教師與學(xué)生之間的溝通交流，在互動(dòng)交流中了解，達(dá)到情感共識(shí)，有利于教育教學(xué)活動(dòng)的順利有效進(jìn)行，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，接受新事物，在實(shí)踐總結(jié)中發(fā)展自身專業(yè)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展可以指引教育博客

教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一便是教師之間相互合作、共同探討，但事實(shí)上當(dāng)訪問(wèn)者閱讀被訪者教學(xué)日志時(shí)往往只看不言。教育博客的應(yīng)用能很大程度上促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展毋庸置疑，但是可多教師建立起自己博客后往往將其處于擱置狀態(tài)，不能充分有效的利用這個(gè)平臺(tái)。像這樣的問(wèn)題很多，教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題又為教育博客的發(fā)展提出了信號(hào)，有需要就有進(jìn)步。

教育博客和教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，以自身“門檻低，好入手，超越時(shí)空界限性”等優(yōu)勢(shì)為教師專業(yè)發(fā)展起到很好的促進(jìn)幫助作用，同時(shí)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題也為教育博客的發(fā)展起到引導(dǎo)作用，兩者相輔相成，共同發(fā)展。[5]

四、利用教育博客促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

對(duì)教育博客、教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)有很大程度的了解掌握，也明確了教育博客和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，那么根據(jù)當(dāng)前教育博客發(fā)展現(xiàn)狀，借助比較優(yōu)秀成功的案例，分析總結(jié)如何利用教育博客促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）案例描述

明月悠悠的blog---開(kāi)平教育博客

該教育博客是由用戶名為明月悠悠的方明老師所開(kāi)通建立的，是以英語(yǔ)教學(xué)為主題的，博客頁(yè)面導(dǎo)航條從上到下依次為：時(shí)間記憶、最新評(píng)論、專題分類、最新日志、最新留言、搜素、用戶登錄、友情連接、博客信息。主題分類下又分為：首頁(yè)、相冊(cè)、課件、人生哲理、講座體會(huì)、英語(yǔ)小講稿、英語(yǔ)美文、活動(dòng)體會(huì)、小文章、讀后感、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)案例、夢(mèng)飛翔、計(jì)劃總結(jié)、學(xué)海無(wú)涯、教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)該博客的瀏覽了解分析，“我的教學(xué)生涯―痛快并快樂(lè)著”字里行間都記錄著博主對(duì)待學(xué)生、對(duì)待工作的認(rèn)真，依據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況理性客觀的管理班級(jí)，正確的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，和他人分享工作中的感動(dòng)事跡，分享與學(xué)生一起努力的辛酸和成果的喜悅。博主認(rèn)為有了同事及領(lǐng)導(dǎo)的幫助自己是幸運(yùn)的，有了一群可愛(ài)孩子的陪伴自己是幸福的，每一天有很多事要去做自己是充實(shí)的，在工作中收獲成長(zhǎng)自己是快樂(lè)的。正如文章所寫(xiě)，“面對(duì)學(xué)生們一雙雙渴求知識(shí)的眼神如同天上的繁星深情的遙望、守護(hù)自己，便沒(méi)有任何理由和借口退縮，即使再累再難也渾身充滿勇氣和力量，自己將一如既往的為教書(shū)育人做貢獻(xiàn)播撒愛(ài)心與希望，讓教學(xué)生涯充滿幸福、充滿快樂(lè)！”通過(guò)教育博客整理課程教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思及改善措施，比如：“Lesson21 A skating lesson ”教師能夠認(rèn)真整理教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真總結(jié)進(jìn)行教學(xué)反思，認(rèn)真分析整個(gè)過(guò)程中的不足之處，肯定了多媒體應(yīng)用帶來(lái)的良好效果，明確過(guò)多的課件播放會(huì)分散學(xué)生的注意力。從而針對(duì)不足提出改善措施，在今后的教學(xué)中，適量的采用多媒體教學(xué)，依據(jù)課本需要適量創(chuàng)設(shè)應(yīng)用多媒體情景，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，博主整理發(fā)表教學(xué)日志讓訪問(wèn)者進(jìn)行瀏覽分享，比如發(fā)表的日志：小學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練及培養(yǎng)，英語(yǔ)課堂中常見(jiàn)提問(wèn)方式及應(yīng)注意問(wèn)題，如何進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)等。

通過(guò)對(duì)該教育博客的了解，我們可以看出博主借助于教育博客記錄教師生涯的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有感到、有辛酸，激發(fā)了教師以更高的熱情突入教育事業(yè)。通過(guò)教育博客對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)。日志的發(fā)表體現(xiàn)出了博主對(duì)學(xué)科的鉆研，在整理、總結(jié)、反思中使專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步完善豐富，教學(xué)技能的提升，可以看出博主認(rèn)真經(jīng)營(yíng)自己的教育博客，借助教育博客平臺(tái)記錄成長(zhǎng)經(jīng)歷，與他人分享工作中的幸福感，通過(guò)資料的整理和反思提升了業(yè)務(wù)水平，和他人分享工作中的成果的經(jīng)驗(yàn)，給人最大的體會(huì)就是能夠通過(guò)博客頁(yè)面展示博主對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，成為學(xué)生的引路人！注重學(xué)生的心里情感，藝術(shù)性的做好本職工作，在博客這個(gè)平臺(tái)下教師的認(rèn)真經(jīng)營(yíng)讓教師感到幸福感。

（二）利用教育博客促進(jìn)教師

1.教師應(yīng)及時(shí)更新完善教育博客

對(duì)于開(kāi)通的教育博客，有的教師將其束之高閣，很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有進(jìn)行更新完善，不能夠及時(shí)將日常生活中隱性想法和有意義故事事件整理出來(lái)，不能夠使自身教學(xué)困惑得意解決，不能夠有效的利用教育博客平臺(tái)展示自我、建立合作交流關(guān)系，這樣不利于自身專業(yè)發(fā)展，因此，教師應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況及時(shí)對(duì)教育博客加以更新，完善每個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真布局博客頁(yè)面，把教育博客當(dāng)做自己的“幸福花園”，不斷的“施肥澆水”將教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的辛酸苦辣，感動(dòng)事跡記錄下來(lái)，轉(zhuǎn)載傳播豐富的教育教學(xué)資源，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，養(yǎng)成良好的經(jīng)營(yíng)習(xí)慣，建立屬于自身個(gè)性特色風(fēng)格的教育博客，長(zhǎng)此以往，便會(huì)在無(wú)形中提升自我。

2.教師應(yīng)借助博客平臺(tái)不斷的對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思

教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)真總結(jié)反思，往往對(duì)教師自身專業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的指引作用，傳統(tǒng)的日記形式不是那么快捷方便，教育博客為教師提供了一個(gè)非常便捷的反思平臺(tái)

第一，教師可以將教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題以博客日志的形式加以發(fā)表，記錄教學(xué)過(guò)程中的事件并合理客觀的分析總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的想法從而分享給他人閱讀，獲取他人意見(jiàn)，進(jìn)而得到改善措施;

第二，通過(guò)閱讀別人教學(xué)活動(dòng)事件和教學(xué)反思，結(jié)合自身實(shí)際情況，獲取有助于提升自我的經(jīng)驗(yàn)，消除教學(xué)疑問(wèn)。

通過(guò)教育博客平臺(tái)不斷進(jìn)行教學(xué)反思，消除各種顧慮，豐富自身經(jīng)驗(yàn)。

3.將教育博客用于教育科研中

教師從一個(gè)新手到專家，進(jìn)行教育科研是必由之路?；诮逃┛妥鳛榻逃龜⑹卵芯课谋镜慕涣髌脚_(tái)，將過(guò)去以書(shū)面為載體的敘事研究報(bào)告架構(gòu)在教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)上，教師可以將某節(jié)課堂教學(xué)敘事出來(lái)，使之成為一份相對(duì)完整的案例。采用夾敘夾議的方法，將自己對(duì)教育的理解以及對(duì)這一節(jié)的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“現(xiàn)在想起來(lái)…”“如果再有一次機(jī)會(huì)上這節(jié)課，我會(huì)…”等方式表達(dá)自己對(duì)教學(xué)改進(jìn)的思考;利用教育博客進(jìn)行自傳，從而反映自己教育觀念、行為?？梢约尤胂嚓P(guān)教育博客群，通過(guò)和專家、同行的交流互動(dòng)探討教育相關(guān)問(wèn)題，獲得各種幫助，實(shí)現(xiàn)資源共享，教育博客凸顯了交流和互動(dòng)，從而激發(fā)教師教育科研熱情，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。[6]

4.將教育博客應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中

教師完全可以將教育博客應(yīng)用于像學(xué)生學(xué)習(xí)情況的電子檔案、教育輔助管理、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)活動(dòng)中。為學(xué)生提供教學(xué)信息、提供教學(xué)資料，通過(guò)發(fā)表日志讓學(xué)生訪問(wèn)閱讀，和學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話中了解學(xué)生所需，認(rèn)真做好學(xué)生的引路人，關(guān)愛(ài)學(xué)生。利用教育博客創(chuàng)新的提供給學(xué)生豐富有趣的教學(xué)資源，感覺(jué)所需提供豐富多彩的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，讓教與學(xué)最優(yōu)化的進(jìn)行，利用教育博客平臺(tái)藝術(shù)性的解決好教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓教育博客做好輔助教學(xué)工作，在實(shí)踐中提升自我專業(yè)。

總之，教師應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況需要，熟悉博客自身的功能，發(fā)掘博客的潛力，合理創(chuàng)新的應(yīng)用教育博客，讓教育博客這個(gè)新興教育工具為自身專業(yè)發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。

[參考文獻(xiàn)]

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[5]楊倩.教育博客與教師專業(yè)化發(fā)展 [J].現(xiàn)代交際，2011年第2期.

篇5

一、多層面加強(qiáng)管理，確保校本教研落到實(shí)處

1.學(xué)校必須就本校環(huán)境、現(xiàn)狀、地域進(jìn)行環(huán)境分析

分析影響學(xué)校生存的內(nèi)外環(huán)境，分析學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)資源、弱點(diǎn)問(wèn)題，找尋發(fā)展的機(jī)會(huì)，正視自己的危機(jī)，確定好本校校本教研的方向和內(nèi)涵，擬定好目標(biāo)、計(jì)劃，確定好方向，讓教師共享學(xué)校發(fā)展的成果。

2.學(xué)校要幫助教師認(rèn)識(shí)自我的潛力

學(xué)校要幫助教師找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，制定出個(gè)人專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)方案、計(jì)劃，確定好步驟，讓教師在認(rèn)識(shí)自我的潛力下逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3.要為教師搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

要保證教師發(fā)展的物質(zhì)條件，找好資源，鼓勵(lì)教師用好資源，持之以恒地讓教師提高有關(guān)專業(yè)技術(shù)，確保教師所需資源，指導(dǎo)并支持他們參與實(shí)踐。

4.加強(qiáng)評(píng)估、及時(shí)總結(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的驅(qū)動(dòng)力

及時(shí)的評(píng)估、鼓勵(lì)、總結(jié)可以激活教師的個(gè)性活力，激活教師的思想，使他們加強(qiáng)自我管理，主動(dòng)發(fā)展。用所得信息激活教師的個(gè)人自我管理意識(shí)，在提高中總結(jié)，在比較中找差距，激活教師勤于參與的思想，確保教師每個(gè)個(gè)體自覺(jué)發(fā)展，達(dá)到共同提高專業(yè)素質(zhì)的目的。

二、嚴(yán)格要求，促進(jìn)教師自主發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動(dòng)地尋求自我發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，所以，學(xué)校除了為教師搭建平臺(tái)外，還必須嚴(yán)格要求教師做好校本研究工作。

1.要求教師反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)中提升自己

教學(xué)反思是提高自己最有效的途徑，日復(fù)一日，年復(fù)一年，這種實(shí)踐過(guò)程的反思恰是教師身臨其境的活教材，教師專業(yè)發(fā)展恰好就是教師在教學(xué)反思中得到提高的，而相同的教育實(shí)踐對(duì)不同的教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了不同影響，這種影響恰恰是最有效的專業(yè)積累和最豐富的內(nèi)容。

2.要求教師堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中獲取信息并發(fā)展自己

在教師專業(yè)培訓(xùn)中，必須讓教師樹(shù)立人本思想。教學(xué)是雙向互動(dòng)的活動(dòng)，這種互動(dòng)，讓學(xué)生在教師那里明確道理，獲取知識(shí)，而學(xué)生會(huì)不斷地好奇地提問(wèn)，有的問(wèn)題又能促進(jìn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。所以教師要明確并勇于承認(rèn)自己的無(wú)知，在教學(xué)生的過(guò)程中求得自身專業(yè)的發(fā)展。

3.要求教師堅(jiān)持互學(xué)互助，幫扶結(jié)對(duì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步

專業(yè)發(fā)展需要教師不斷吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，更需要學(xué)習(xí)和借鑒別人的成果，在今天這樣一個(gè)分工越來(lái)越細(xì)的時(shí)代，社會(huì)生活的復(fù)雜性導(dǎo)致了對(duì)人才需求的全面性。教師如果自我封閉，就等于拒絕更多的信息來(lái)源。所以，教師與同行之間必須互助互學(xué)，幫扶結(jié)對(duì)，互相提高，這為促進(jìn)教師的成長(zhǎng)大有好處，發(fā)展教師的專業(yè)，盡快提升教師的專業(yè)能力，必須學(xué)會(huì)和借鑒別人的創(chuàng)造成果，只有這樣，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，促進(jìn)自我更快地發(fā)展。

4.要求教師轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)理論

新時(shí)期的教育教學(xué)工作早已超越了經(jīng)驗(yàn)階段，新的經(jīng)驗(yàn)需要積累，更需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新觀念指導(dǎo)下的理論，用理論指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，這樣才可以減少工作中的盲目性，更為教師專業(yè)成長(zhǎng)指明了方向，沒(méi)有教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，就不可能實(shí)現(xiàn)教師真正意義上的專業(yè)化。

5.要求教師在實(shí)踐中積累，把握規(guī)律，投身教育問(wèn)題研究

篇6

一、教師專業(yè)化內(nèi)容標(biāo)志

教師職業(yè)專業(yè)化的表現(xiàn)具有多樣性的特點(diǎn)，但最根本的有以下三個(gè)方面：首先，專業(yè)化教師應(yīng)具備與時(shí)代精神相通的以教育觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀為核心的現(xiàn)代教育理念，為教育教學(xué)實(shí)踐的行為決策提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。其次，專業(yè)化教師應(yīng)具有較為完善的教育倫理體系，包括為人師表、厚德博學(xué)、以人為本、愛(ài)崗敬業(yè)、忠于職守、獻(xiàn)身教育和富于創(chuàng)新，把教書(shū)育人的工作看成是具有生命意義的終身事業(yè)，并在實(shí)踐中不斷挖掘和實(shí)現(xiàn)職業(yè)的生命意義和事業(yè)價(jià)值。第三，專業(yè)化教師應(yīng)具有寬廣而厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、系統(tǒng)而豐富的教育理論，并以終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性為基礎(chǔ)的職業(yè)條件，確保教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。具體地說(shuō)，深切的人文關(guān)懷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、高雅的藝術(shù)涵養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的基本素養(yǎng)，也是構(gòu)成專業(yè)化教師人格魅力的基礎(chǔ)，系統(tǒng)而扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和廣博的學(xué)科邊緣知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，全面而充分的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練有素和一專多能的教育教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)發(fā)展的能力基礎(chǔ)，而具有卓越的教育智慧則是未來(lái)教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的重要標(biāo)志?？傊?，學(xué)科知識(shí)能力專業(yè)化、教育理論素養(yǎng)專業(yè)化、教學(xué)實(shí)踐能力專業(yè)化以及教學(xué)品質(zhì)風(fēng)格專業(yè)化是評(píng)價(jià)教師專業(yè)化發(fā)展水平的重要內(nèi)容。在教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)中，教育實(shí)踐能力、教育研究能力和教育反思能力被視為教師專業(yè)化發(fā)展的重要目標(biāo)，這三方面能力的發(fā)展和提高是教師專業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。

二、教師專業(yè)化取向反思

教師專業(yè)化發(fā)展的主流取向是“實(shí)踐――反思”取向，強(qiáng)調(diào)的不是專業(yè)知識(shí)，而是專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。教師的專業(yè)能力是其為社會(huì)所提供的教育服務(wù)能力。教師的專業(yè)品質(zhì)是教師專業(yè)化發(fā)展的原動(dòng)力，它是教師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生和對(duì)自身存在與發(fā)展的深刻理解最終形成的基本態(tài)度?！扒谟趯?shí)踐和反思”的實(shí)踐品質(zhì)是教師最重要的專業(yè)品質(zhì)，它能促進(jìn)教師整體專業(yè)品質(zhì)的不斷提升。在關(guān)于專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)模式中，人們廣泛認(rèn)為反思型實(shí)踐模式更有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，這就引出了教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重大命題：教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是持續(xù)不斷的教育實(shí)驗(yàn)與批判性反思。

反思是教師以自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策以及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和分析的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師的自我覺(jué)察、自我反思、自我修正的能力得到不斷強(qiáng)化，教育教學(xué)能力獲得不斷發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高，因此，反思是教師專業(yè)化能力與水平的一個(gè)重要體現(xiàn)。反思意識(shí)和能力是教師創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要內(nèi)容，它能幫助教師實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向科研型和專家型的轉(zhuǎn)變。教師要發(fā)展和提高自身的教育反思能力，首先必須樹(shù)立正確的教育反思意識(shí)，以積極健康的情感素質(zhì)和良好的意志品質(zhì)來(lái)認(rèn)識(shí)和看待自己的教育實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析得失。其次，教師要努力掌握正確、有效的反思方法與途徑，形成合理的歸因模式。第三，教師要把對(duì)教育實(shí)踐的反思與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中探尋規(guī)律。教育是理論性與實(shí)踐性緊密結(jié)合的科學(xué)和藝術(shù)，教師僅有熱情和奉獻(xiàn)精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要具有自我反思的意識(shí)和能力。一個(gè)具有反思意識(shí)的教師，總是按照“實(shí)踐――反思――更新”的模式從事教育教學(xué)活動(dòng)，善于及時(shí)總結(jié)自己教育教學(xué)行為的得失，從具體事例上升到經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)升華為理論，不斷挑戰(zhàn)能力上限，不斷突破專業(yè)發(fā)展的高原現(xiàn)象，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

三、教師專業(yè)化行動(dòng)研究

篇7

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)職前教師；教師專業(yè)發(fā)展；教師自主專業(yè)發(fā)展

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為21世紀(jì)教師教育的主流話語(yǔ)，可以說(shuō)，沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，就不能充分發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，教育改革和發(fā)展就不會(huì)取得成效。從教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)角度劃分，教師專業(yè)發(fā)展可以分為職前教師專業(yè)發(fā)展和在職教師專業(yè)發(fā)展。職前教師專業(yè)發(fā)展是師范生從進(jìn)校學(xué)習(xí)到畢業(yè)成長(zhǎng)為一名人民教師的過(guò)程。作為教師教育的起點(diǎn)，職前教師專業(yè)發(fā)展是教師終身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段。因此，職前教師教育影響著教師專業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。然而，我國(guó)目前信息技術(shù)教育職前教師的培養(yǎng)方面存在較多方面的問(wèn)題，如教學(xué)計(jì)劃的專業(yè)目標(biāo)和課程設(shè)置與教師專業(yè)發(fā)展要求不匹配，實(shí)施的專業(yè)發(fā)展途徑偏窄，大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏主動(dòng)發(fā)展的意愿等。所以，促進(jìn)信息技術(shù)職前教師專業(yè)發(fā)展亟需改革，需要探究信息技術(shù)職前教師專業(yè)發(fā)展的途徑，使信息技術(shù)職前教師發(fā)展取得實(shí)效。

一、改革課程設(shè)置。適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展

葉瀾教授在《新世紀(jì)教師專業(yè)索養(yǎng)初探》一文中提出：要建設(shè)一支能勝任21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育重任的新型教師隊(duì)伍，必須加快教師職業(yè)專業(yè)化的進(jìn)程，深入研究對(duì)未來(lái)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。但涉及教師職前教育階段的論文在逐年遞減，涉及教師在職教育階段的論文卻以較大的幅度在遞增。這說(shuō)明教師專業(yè)化發(fā)展的職前與職后及其不平衡。沒(méi)有達(dá)到教師專業(yè)化發(fā)展的職前職后一體化。在課程設(shè)置方面也存在不少問(wèn)題，很多高等師范院校的信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃脫離教師專業(yè)發(fā)展要求，缺乏科學(xué)發(fā)展性，這體現(xiàn)在教師培養(yǎng)方案仍然按照傳統(tǒng)的教師觀去設(shè)計(jì)，或者照搬其他院校的課程設(shè)置、移植其他教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，忽視地方經(jīng)濟(jì)和資源優(yōu)勢(shì)，忽視學(xué)生實(shí)際和發(fā)展需求，脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際；有的則是采用公共教育學(xué)科課程+專業(yè)課程+教學(xué)法+教育實(shí)習(xí)的模式設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃；過(guò)分偏重信息技術(shù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)而忽視信息技術(shù)教育性的問(wèn)題，課程結(jié)構(gòu)比例不盡合理等，致使信息技術(shù)職前教師專業(yè)素養(yǎng)不能得到很好地培養(yǎng)。所以需要研究和改革課程設(shè)置，更好地促進(jìn)職前教師專業(yè)發(fā)展。

我們認(rèn)為信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)。以促進(jìn)職前信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，充分應(yīng)用地方經(jīng)濟(jì)和優(yōu)勢(shì)資源，立足基礎(chǔ)教育實(shí)際，建構(gòu)培養(yǎng)信息技術(shù)職前教師專業(yè)能力、教育能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)的新課程體系。在建構(gòu)課程體系時(shí)應(yīng)把其作為一個(gè)系統(tǒng)，加強(qiáng)課程體系的整體性設(shè)置，研究其要素即公共課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課、選修課之間的地位、結(jié)構(gòu)比例和相互聯(lián)系，處理好課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、特色性、應(yīng)用性及前瞻性，從而發(fā)揮課程體系的整體功能，滿足地方中小學(xué)信息技術(shù)師資力量的需求。促進(jìn)信息技術(shù)職前教師近期和未來(lái)發(fā)展。

二、培養(yǎng)教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)。追求一種至真、至善、至美的境界

系統(tǒng)和完善的課程設(shè)置及教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展，但我們認(rèn)為，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生教師自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，充分挖掘其教師發(fā)展的個(gè)人潛能才是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。因?yàn)榻處熥晕覍I(yè)發(fā)展的意識(shí)可增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使教師不斷尋求自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，逐漸獲得自我發(fā)展的能力。培養(yǎng)學(xué)生教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，首先要使學(xué)生構(gòu)建教師專業(yè)愿景，學(xué)生一入學(xué)就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行教師專業(yè)愿景的指導(dǎo)，使學(xué)生盡早樹(shù)立自己的教師專業(yè)理想、專業(yè)信念，規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在自主發(fā)展中尋找體現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展價(jià)值的幸福點(diǎn)，從而產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

要特別重視指導(dǎo)職前教師制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其制訂和實(shí)施過(guò)程具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。還可提高教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有共性和個(gè)性化特點(diǎn)，其設(shè)計(jì)需要學(xué)習(xí)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論，把握教師專業(yè)發(fā)展的方向，遵循一定的技術(shù)要求；需要結(jié)合個(gè)人興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及有利因素和不利因素等方面進(jìn)行綜合分析，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)及教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律．找準(zhǔn)努力方向，作出有效安排和計(jì)劃，設(shè)計(jì)出發(fā)展的近期和遠(yuǎn)景規(guī)劃。遠(yuǎn)景規(guī)劃可以是抽象不具體的，但應(yīng)該有實(shí)現(xiàn)其規(guī)劃的具體的可實(shí)施的小目標(biāo)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、地方等具體的教學(xué)資源和教學(xué)情境，與同學(xué)、老師、專家和家長(zhǎng)等建立合作關(guān)系，進(jìn)行持續(xù)的反思和動(dòng)態(tài)的規(guī)劃。關(guān)于職業(yè)規(guī)劃可以結(jié)合以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1．教師的專業(yè)知識(shí)。包括普通文化知識(shí)、信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)等。

2．教師的專業(yè)技能。包括教師的教學(xué)技能(如導(dǎo)入、演示、指導(dǎo)、提問(wèn)、分組活動(dòng)、媒體運(yùn)用、溝通與表達(dá)、結(jié)束和補(bǔ)救等技巧)和教師教學(xué)能力(如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等能力)。

3．教師的專業(yè)態(tài)度，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向(如學(xué)者型、藝術(shù)型、社會(huì)型等)和專業(yè)自我(如自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意感、任務(wù)知覺(jué)、未來(lái)前景等)。

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的階段目標(biāo)主要包括在學(xué)校學(xué)習(xí)期間可以實(shí)施的目標(biāo)和入職后才可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而“學(xué)習(xí)”則是貫穿發(fā)展規(guī)劃始終的也是終生發(fā)展不可或缺的要素，是現(xiàn)代教育發(fā)展觀。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生的、整體的、全面的、個(gè)別的而又持續(xù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不斷地總結(jié)、合理地規(guī)劃和有效地調(diào)整規(guī)劃會(huì)更清楚地知道自己所處的位置，明晰自己發(fā)展?jié)撃芎团Ψ较?，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，逐步形成自己的教師形象和教育愿景，向更高層次發(fā)展，并將信息技術(shù)教育作為一種生活方式，在其中體驗(yàn)其五味人生，追求一種至真、至善、至美的境界，這里的至真、至善、至美是體現(xiàn)業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)、自身形象和人格魅力、人生價(jià)值，更重要的是把其升華成人生境界。

三、改革和拓展信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)，提高教學(xué)能力和教學(xué)理論水平

信息技術(shù)教學(xué)論是信息技術(shù)職前教師的一門專業(yè)必修課程，該課程與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系最為密切．然而教學(xué)中又是問(wèn)題最多的課程。首先是信息技術(shù)教學(xué)論教材的匱乏，二是教師在把握學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式要么偏重于理論知識(shí)，忽視教師素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，要么拋開(kāi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。純粹訓(xùn)練教師基本功。此外，脫離基礎(chǔ)教育，沒(méi)有與新課程聯(lián)系起來(lái)，不走出校門深入地方經(jīng)濟(jì)和中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際等。所以，信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)需要加大改革力度。發(fā)揮其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。需要加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)論的課程建設(shè)，開(kāi)發(fā)合適的信息技術(shù)教學(xué)論教材；需要構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)教學(xué)模式，使其融合信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)理論、先進(jìn)的教學(xué)理論、新課程理念和高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師基本技能訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐、課堂教學(xué)實(shí)踐等，即理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)論課程還應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源和中小學(xué)課堂資源，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提供發(fā)展空間和拓展課堂教學(xué)。筆者在信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展課外小組教師素質(zhì)訓(xùn)練周活動(dòng)，并把周活動(dòng)貫穿于教學(xué)論課程的始終，活動(dòng)內(nèi)容主要是教師技能訓(xùn)練和教學(xué)能力培養(yǎng)。小組活動(dòng)開(kāi)展的成效可通過(guò)課堂上進(jìn)行活動(dòng)交流和評(píng)價(jià)，并建立小組活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄及評(píng)價(jià)記錄檔案，指導(dǎo)小組開(kāi)展活動(dòng)，使其真正取得實(shí)效。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)交流、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、小組活動(dòng)總結(jié)和反思，上升到相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)．從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)筆者教學(xué)中采用這種小組活動(dòng)的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣濃厚，參與度高，探究性強(qiáng)，一學(xué)期后他們的教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)和教師教學(xué)能力等方面發(fā)生了很大的變化，其教師素質(zhì)得到較大的提高。

教學(xué)中應(yīng)融人鮮活的教學(xué)實(shí)例，使理論課教學(xué)從“抽象”走向“生動(dòng)”，并把教學(xué)設(shè)計(jì)、試講、試教、說(shuō)課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)整合起來(lái)，讓學(xué)生親歷和體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，真正貫徹“以學(xué)生為中心”的課程與教學(xué)理念。還可結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)論引入先進(jìn)的教學(xué)模式加強(qiáng)培訓(xùn)，在提高學(xué)生教學(xué)能力的同時(shí)提升對(duì)教學(xué)理論的理解和認(rèn)識(shí)，比如對(duì)職前教師進(jìn)行英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目培訓(xùn)就是一個(gè)很有好的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)職前培訓(xùn)，提高學(xué)生專業(yè)水平和信息化教學(xué)能力，使未來(lái)信息技術(shù)教師在上崗前接受有關(guān)培訓(xùn)，具備就業(yè)需求的信息技術(shù)專業(yè)能力和教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教學(xué)理論的理解和認(rèn)識(shí)的能力。

四、加強(qiáng)教育實(shí)踐和教育研究。加速教師專業(yè)成長(zhǎng)

教育實(shí)踐能力是衡量教師專業(yè)能力與水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是教師專業(yè)能力中的核心內(nèi)容；研究能力和水平體現(xiàn)著教育實(shí)踐與教育理論的密切結(jié)合，是教育教學(xué)創(chuàng)新對(duì)教師發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。因此，職前教師專業(yè)發(fā)展必須加強(qiáng)教育實(shí)踐和教育研究。信息技術(shù)教育實(shí)踐是職前教師將所學(xué)信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)和教育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的重要方式。也是獲得教師專業(yè)能力的重要途徑。但很多信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的教育實(shí)踐形式主要是通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，這種形式已不能滿足學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展需要所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間應(yīng)學(xué)好專業(yè)課程，訓(xùn)練教師技能培養(yǎng)教師素質(zhì)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研究，為走向教育工作崗位成為一名未來(lái)教師打下良好的基礎(chǔ)。需要主動(dòng)創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使教育實(shí)踐多元化。如進(jìn)行教育調(diào)研、教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)及教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)不斷獲得和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)水平。

篇8

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)知識(shí);實(shí)踐性知識(shí);緘默知識(shí);訪談法

上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)，教師知識(shí)已經(jīng)成為了教師教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)比較熱門的詞匯，筆者主要結(jié)合此次訪談以及自己的對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的理解，從五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行展開(kāi)研究教師專業(yè)知識(shí)。

一、 教師專業(yè)知識(shí)分類

教師專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意，也正是這三個(gè)部分的發(fā)展水平?jīng)Q定了一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。教師作為一個(gè)專業(yè)人員，必須具備從事專業(yè)工作所要求的基本知識(shí)，因此，教師的專業(yè)知識(shí)是教師研究中開(kāi)始較早的一個(gè)研究領(lǐng)域，但是迄今為止，教師究竟應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)知識(shí)還有不同的認(rèn)識(shí)。

在關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的研究中，較具有影響的當(dāng)首推舒爾曼建構(gòu)的教師專業(yè)知識(shí)的分析框架。舒爾曼持有教師要強(qiáng)調(diào)理解和推理、轉(zhuǎn)化和反省這一教學(xué)理念，他認(rèn)為教師必須知道如何把他所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的表征形式才能使得教學(xué)取得成功。在這一理念的支配下，舒爾曼認(rèn)為教師必備的知識(shí)至少應(yīng)該包括如下幾個(gè)方面：（1）學(xué)科內(nèi)容知識(shí);（2）一般教學(xué)法知識(shí)，特指超出學(xué)科內(nèi)容之外的有關(guān)教室組織和管理的原則和策略;（3）課程知識(shí)，特指掌握適用于教師作為“職業(yè)工具”的材料和程序;（4）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，指學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)的混合物;（5）有關(guān)學(xué)生及其特性的知識(shí);（6）有關(guān)教育脈絡(luò)的知識(shí)，包括班級(jí)或小組的運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)區(qū)的管理與財(cái)政、社區(qū)與文化的特征等;（7）有關(guān)教育的目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)與歷史淵源的知識(shí)。

舒爾曼認(rèn)為在上述知識(shí)范疇中，學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是特別重要的，因?yàn)樗_定了教學(xué)與其他學(xué)科不同的知識(shí)群，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)科的整合，是最能區(qū)分學(xué)科專家與教師的不同的一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。

有關(guān)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和分類還有很多，筆者就具有幾個(gè)有代表的研究制成表格，歸納如下：

研究者教師的專業(yè)知識(shí)分類

艾爾伯茲學(xué)科知識(shí);課程知識(shí);教學(xué)知識(shí);教學(xué)環(huán)境的知識(shí)以及自身的知識(shí)①

伯利納學(xué)科內(nèi)容知識(shí);學(xué)科教法知識(shí);一般內(nèi)容知識(shí)②

斯滕伯格內(nèi)容知識(shí);教學(xué)法的知識(shí)（具體的，非具體的）;實(shí)踐的知識(shí)（外顯的，緘默的）③

舒爾曼學(xué)科內(nèi)容知識(shí);一般教學(xué)法知識(shí);課程知識(shí);學(xué)科教學(xué)法知識(shí);有關(guān)學(xué)生知識(shí);有關(guān)教育情境知識(shí);其他課程知識(shí)④

格羅斯曼學(xué)科內(nèi)容知識(shí);學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí);一般教學(xué)法知識(shí);課程知識(shí);情境知識(shí);自我的知識(shí)⑤

考爾德黑德學(xué)科知識(shí);行業(yè)知識(shí);個(gè)人實(shí)踐知識(shí);個(gè)案知識(shí);理論性知識(shí);隱喻和映像⑥

申繼亮、辛濤本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）;條件性知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)）;實(shí)踐性知識(shí)⑦

傅道春原理知識(shí)（學(xué)科原理、一般教學(xué)法知識(shí)）;案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）;策略知識(shí)（將原理運(yùn)用到案例的策略）⑧

謝維和關(guān)于學(xué)生的知識(shí);關(guān)于課程的知識(shí);關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)和技術(shù)⑨

林崇德本體性知識(shí);條件性知識(shí);實(shí)踐性知識(shí);文化知識(shí)⑩

甄德山教育理論知識(shí);所教專業(yè)科學(xué)知識(shí);普通文化知識(shí)B11

默里廣泛的普通教育;所要任教的學(xué)科內(nèi)容;教育文獻(xiàn);反省的實(shí)踐知識(shí)B12

下面我們從筆者做的訪談中其中的一個(gè)片段為例來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)出筆者自己的想法：

您認(rèn)為什么樣的老師才算是合格的或者優(yōu)秀的？

老教師：“我認(rèn)為首先必須有淵博的知識(shí)吧，必須懂要教學(xué)生什么和怎么教，其次我覺(jué)得重要的是教師必須有愛(ài)心耐心和責(zé)任心吧。還有就是告訴學(xué)生怎么學(xué)的更好，去怎么提分?jǐn)?shù)吧”

入職前新教師：“我認(rèn)為和學(xué)生成為好朋友，對(duì)學(xué)生沒(méi)有傷害的老師才是一名合格的教師，其次是教學(xué)生怎么才能學(xué)好吧，或者說(shuō)是教法吧比較重要?！?/p>

從上述訪談的片段是中，筆者總結(jié)到新老師與老教師的聯(lián)系就是都比較重視學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，必須做到你想要教給學(xué)生一碗知識(shí)，自己就必須有一桶的知識(shí)，甚至教師自身必須是一條河。區(qū)別就在于老教師比新教師有更深遠(yuǎn)的看法，必須有一些實(shí)踐性的知識(shí)做動(dòng)力，新教師更注重和學(xué)生的關(guān)系，還停留在一般的顯性的知識(shí)層面。

無(wú)論怎么樣這都包括了一個(gè)重要的問(wèn)題，那就是實(shí)踐性知識(shí)和非顯現(xiàn)知識(shí)即緘默知識(shí)的重要性。下面我們就這兩方面的知識(shí)來(lái)做一個(gè)闡釋。

二、 實(shí)踐性知識(shí)

實(shí)踐性知識(shí)是和理論性知識(shí)相對(duì)立的，而有關(guān)實(shí)踐性知識(shí)到底是什么，不同的學(xué)者有不同的定義或認(rèn)識(shí)。在國(guó)外的研究中，代表人物是杜威、舍恩和波蘭尼，杜威的“做中學(xué)”、舍恩的“行動(dòng)中的反思”和波蘭尼的“個(gè)體知識(shí)論”等。但最早對(duì)實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行研究的是艾爾貝茲，艾爾貝茲通過(guò)對(duì)中學(xué)教師莎拉的研究總結(jié)了實(shí)踐性知識(shí)是：“突出了教師情境的行動(dòng)和決策取向的屬性，并在一定程度上將教師知識(shí)理解為對(duì)情境反應(yīng)的一個(gè)函數(shù)”，并把它界定為教師以其個(gè)人價(jià)值、信念統(tǒng)整他所有的專業(yè)理論知識(shí)，并且依照實(shí)踐情境為導(dǎo)向的知識(shí)。[1]另外的國(guó)外研究者康納利和克蘭迪克認(rèn)為實(shí)踐性知識(shí)更多的是教師個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)，他們認(rèn)為，教師個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)存在于教師以前的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，存在于這個(gè)教師的現(xiàn)在的頭腦、身心以及未來(lái)他的計(jì)劃和行動(dòng)中，他們認(rèn)為對(duì)任何一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性知識(shí)是有助于教師個(gè)體重構(gòu)過(guò)去與未來(lái)以至于現(xiàn)在的生活中的。在筆者訪談過(guò)程中，筆者進(jìn)行追蹤訪問(wèn)，當(dāng)問(wèn)到您怎么理解教師的實(shí)踐性知識(shí)的時(shí)候，新教師和老教師都認(rèn)為就是教師個(gè)體在生活中的得到的知識(shí)然后運(yùn)用到教學(xué)上的，他們的回答就比較符合康納利和克蘭迪克對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的觀點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)的對(duì)這方面有研究的有林崇德等人和陳向明等。林崇德等人認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)是“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相適應(yīng)的知識(shí)，更具體的說(shuō)，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”[2]另一代表人物陳向明則側(cè)重從作用這一角度將實(shí)踐性知識(shí)定義為一種認(rèn)識(shí)或者信念，她認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)是“教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”[3]筆者認(rèn)為艾爾貝茲和陳向明比較強(qiáng)調(diào)信念在教師實(shí)踐性知識(shí)中占得比例，而康納利和克蘭迪克與林崇德等人比較強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。筆者更偏向后者筆者以一個(gè)在教育行業(yè)沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)看，教師的實(shí)踐性知識(shí)就是教師個(gè)人在生活實(shí)際中得到的知識(shí)，而這個(gè)知識(shí)是課本沒(méi)有告訴我們的，但是對(duì)我們教育教學(xué)有幫助的知識(shí)，就可以稱之為實(shí)踐性知識(shí)了。

三、 緘默知識(shí)

下面是訪談時(shí)的一個(gè)問(wèn)題及其回答：

您認(rèn)為在進(jìn)行授課的過(guò)程中，您的哪些知識(shí)對(duì)您最重要？

老教師：“我感覺(jué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本功最重要，還有就是語(yǔ)法的知識(shí)對(duì)我比較重要，只有具備這些基礎(chǔ)知識(shí)，我才可以給學(xué)生解釋他們的疑惑?！?/p>

新教師：“我覺(jué)得應(yīng)試技巧吧，咱們現(xiàn)在還是沒(méi)有徹底從應(yīng)試教育中走出來(lái)，我覺(jué)得一些扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧對(duì)我的授課比較重要，但是有時(shí)候給學(xué)生講英語(yǔ)題，我自己選對(duì)了答案，卻不知道怎么給學(xué)生解釋，所以我感覺(jué)英語(yǔ)中語(yǔ)感挺重要的?！?/p>

從上述訪談中筆者總結(jié)到了另外一個(gè)特別重要但是新教師可能還不太重視的教師專業(yè)知識(shí)，那就是教師的緘默知識(shí)。

緘默知識(shí)其實(shí)是一個(gè)新興的概念，是近幾十年才興起和重視的。緘默知識(shí)最早是由波蘭尼提出來(lái)的，1958年英國(guó)著名物理化學(xué)家和思想家波蘭尼在《人的研究》一書(shū)中明確指出，“人類有兩種知識(shí)。通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的……如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)，那么我們就可以將后一種知識(shí)稱為緘默知識(shí)” [4] 緘默知識(shí)是與顯性知識(shí)相對(duì)立的。緘默知識(shí)是無(wú)法言傳或者不清楚的，不能系統(tǒng)表述的知識(shí)，如波蘭尼在對(duì)學(xué)習(xí)技能性活動(dòng)進(jìn)行分析時(shí)指出，初學(xué)騎車的人即使被告知保持平衡的規(guī)則，反靠這些規(guī)則他是無(wú)法學(xué)會(huì)騎車，因?yàn)檫@些規(guī)則無(wú)法代替實(shí)踐性知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)只通過(guò)身體化活動(dòng)的參與才能被個(gè)人所默會(huì)的掌握。[5]就像最早研究教師專業(yè)知識(shí)的舒爾曼的分類中，仔細(xì)觀察其中大部分的知識(shí)屬于都屬于緘默知識(shí)，有學(xué)者把緘默知識(shí)分成六種類型即：教師的教育信念、教師的自我認(rèn)知、教師人際溝通知識(shí)、教師的情境性知識(shí)、教師的批判、自我反思知識(shí)以及教師的策略性知識(shí)。筆者也認(rèn)為教師的緘默知識(shí)在某些情境下比顯性知識(shí)更重要，顯性知識(shí)可以通過(guò)聽(tīng)講座、閱讀文檔雜志等學(xué)到，緘默知識(shí)則在教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能明白，所以把教師的緘默知識(shí)顯性化也非常重要。

筆者認(rèn)為緘默知識(shí)特別的重要，在教師的教學(xué)過(guò)程中緘默知識(shí)可以起到功不可沒(méi)的作用，從筆者做的訪談?dòng)涗浿锌梢钥吹?，緘默知識(shí)會(huì)隨教齡和教師的經(jīng)驗(yàn)的積累而增長(zhǎng)的，同時(shí)也是通過(guò)教師的課后反思漸漸形成的。

四、 實(shí)踐性知識(shí)和緘默知識(shí)的聯(lián)系

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)自己所做訪談?dòng)涗浀目偨Y(jié)以及總結(jié)了前人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了實(shí)踐性知識(shí)和緘默知識(shí)的一些共同點(diǎn)。

（一）實(shí)踐性知識(shí)和緘默知識(shí)都是教師專業(yè)發(fā)展的重要知識(shí)基礎(chǔ)和動(dòng)力。前人對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的類別再不同也都或多或少包含了實(shí)踐性知識(shí)和緘默知識(shí)，都認(rèn)為教師在進(jìn)行個(gè)人的專業(yè)發(fā)展的時(shí)候這兩種知識(shí)都起了潛移默化的作用，雖說(shuō)這些可能我們有時(shí)候看不到，但是卻都可以轉(zhuǎn)化在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。

（二）實(shí)踐性知識(shí)和緘默知識(shí)都是教師專業(yè)知識(shí)特性的體現(xiàn)。教師專業(yè)特性有四點(diǎn)，分別是：實(shí)踐性、個(gè)體性、情境性、緘默性。這兩種知識(shí)就是在一定情境下作用與個(gè)體身上，共同促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)好或許原因就是喜歡這個(gè)英語(yǔ)教師，所以教師在教學(xué)中隨時(shí)注意將自己的緘默知識(shí)顯性化，同時(shí)將個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中。

（三）實(shí)踐性知識(shí)和緘默知識(shí)都是可以向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化的。比如實(shí)踐性知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為理論性知識(shí)，教師可以將自己的信念、價(jià)值移植到學(xué)生的身上，發(fā)展成一些正能量的理論;緘默知識(shí)可以轉(zhuǎn)化成顯性知識(shí)，緘默知識(shí)顯性化的途徑可以是多多反思，將自己反思總結(jié)應(yīng)用到課堂中，真正成為提高教育教學(xué)看得見(jiàn)的知識(shí)。

五、促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的途徑

（一）重視教師的反思，提高教師反思能力

反思的產(chǎn)生的作用不可小覷，教師可以反思教學(xué)設(shè)計(jì)、反思教學(xué)過(guò)程、反思個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)理論、反思聽(tīng)課記錄等等，當(dāng)然反思的時(shí)候必須方法正確，反思不是簡(jiǎn)單的做筆記，寫(xiě)日記，關(guān)鍵是反思后產(chǎn)生變化，產(chǎn)生行動(dòng)上的變化。反思可以將教師經(jīng)驗(yàn)中的一些隱性知識(shí)轉(zhuǎn)為顯性知識(shí)然后接著反思就可促進(jìn)顯性知識(shí)，最后促進(jìn)自己的知識(shí)的專業(yè)發(fā)展。

（二）盡可能的走出自己的“世界”，多考察、多聽(tīng)課

二十一世紀(jì)的今天，學(xué)校之間的相互交流已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的必然需要，這里指的交流主要指本校教師與外校教師之間的合作與互動(dòng)，如果條件允許出國(guó)考察也是一個(gè)不錯(cuò)的提升教師知識(shí)專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。通過(guò)校與校之間的交流，國(guó)與國(guó)的交流，能讓更多的教師了解外面優(yōu)秀的教師的一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)涵著學(xué)校最豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，還包括講課教師本人的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人魅力，是教師顯性知識(shí)和緘默知識(shí)、理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的綜合體。因此，通過(guò)這種交流可以促進(jìn)各個(gè)教師團(tuán)體的發(fā)展，達(dá)到知識(shí)共享的效果，反過(guò)來(lái)對(duì)教師本人也有好的提升作用。

（三）隨時(shí)準(zhǔn)備成為一名優(yōu)秀的教師，做到心中有“愛(ài)”

優(yōu)秀的教師心中要有愛(ài)，愛(ài)是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，是教育工作的動(dòng)力，也是教育智慧的根源。愛(ài)學(xué)生然后愛(ài)知識(shí)，優(yōu)秀的教師要想有較高的專業(yè)素養(yǎng)就必須踐行終身學(xué)習(xí)這一理念在教學(xué)中的開(kāi)展。作為英語(yǔ)教師，不管是即將入職還是已經(jīng)成為老教師的，都應(yīng)該掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)掌握情境和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，一個(gè)教師沒(méi)有掌握好與自己教學(xué)有關(guān)的所有知識(shí)，是很難成為一個(gè)合格教師的，這也證明了一個(gè)教師為什么不僅要懂教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，還懂得哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)的東西。

小結(jié)：

教師專業(yè)知識(shí)分類各不相同，但是都共同強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性知識(shí)和緘默知識(shí)的重要性和作用， 我們作為后繼者應(yīng)該在前人的基礎(chǔ)上潛心鉆研，豐富教師專業(yè)知識(shí)這一理論的發(fā)展，為教師教育領(lǐng)域的研究貢獻(xiàn)自己的力量。

注釋：

①鄒斌，陳向明.教師知識(shí)概念的溯源[J].課程.教材.教法，2005，6

②⑥⑧陳向明.實(shí)踐性知識(shí)――教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2003，（1）.

③④⑤⑦B11B12教育師范教育司組織編寫(xiě).教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐[M]，人民教育出版社，2003.

⑨⑩熊宜勤，宋風(fēng)寧.教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)特征分析[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（4）.

參考文獻(xiàn)：

[1]ElbazF.TeacherThinking：AStudyofPracticalknowledge.London：Croom Helm.

[2]林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1996，（6）：18.

[3]陳向明.實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2003，（1）.

篇9

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展自我反思

在基礎(chǔ)教育深化實(shí)施素質(zhì)教育推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，教師專業(yè)發(fā)展的命題越來(lái)越得到各級(jí)教育行政部門的重視。負(fù)責(zé)教師教育的機(jī)構(gòu)也在千方百計(jì)加強(qiáng)教師培訓(xùn)促進(jìn)教師適應(yīng)課程改革、適應(yīng)素質(zhì)教育實(shí)施的能力。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)更多的地方和單位采取了聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題培訓(xùn)的形式，雖收到了一定的成效，但并非十全十美。教師專業(yè)發(fā)展具有強(qiáng)烈的主體性色彩，不僅僅是規(guī)章制度和要求就能湊效，尚有許多其自身發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理問(wèn)題需要研究和解決。

一、影響基層教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展。作為長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線的基層教師，需要不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。但是，從廣大中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師目前在專業(yè)發(fā)展方面的實(shí)際實(shí)際看，仍存在諸多問(wèn)題，影響了發(fā)展。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個(gè)方面：

第一，教師外出交流的機(jī)會(huì)少。由于受經(jīng)費(fèi)等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區(qū)去學(xué)習(xí)，特別是農(nóng)村學(xué)校的教師，有的教師從教二十余年還從沒(méi)有參加過(guò)縣里組織的教學(xué)研討會(huì)，更不用說(shuō)到外地學(xué)習(xí)取經(jīng)了。教師長(zhǎng)年囿于學(xué)校的小天地中，難以撼動(dòng)自己多年來(lái)形成的教學(xué)模式，對(duì)實(shí)施教學(xué)改革缺乏信息的支撐，難免會(huì)出現(xiàn)夜郎自大的現(xiàn)象，更有閉門造車之嫌。

第二，教學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間受限。在與教師們座談中，我們了解到學(xué)校主人制度中學(xué)生的考試成績(jī)占畢生相當(dāng)大，教師們感到教學(xué)壓力很大，總擔(dān)心學(xué)生成績(jī)上不去，擔(dān)心被平行班比下去。所以，教師的主要精力用于千方百計(jì)抓考試成績(jī)，越抓越死，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)反而進(jìn)步不大，越是進(jìn)步不大，教師抓得越緊——這樣形成了一個(gè)“惡性”的循環(huán)，通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教學(xué)改革從而促進(jìn)教學(xué)效益提高的途徑便被棄置，影響了教師自我專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

第三，組織有限的培訓(xùn)活動(dòng)，難以滿足教師發(fā)展的需要。在一定區(qū)域范圍內(nèi)每年都有地市級(jí)培訓(xùn)、縣區(qū)級(jí)培訓(xùn)若干次，但是仍然無(wú)法滿足教師發(fā)展的需要。一方面層次越高的培訓(xùn)，受訓(xùn)的面也就越窄；一方面培訓(xùn)的內(nèi)容并不連貫，培訓(xùn)效果受到影響。這樣對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展所起的推動(dòng)作用是暫時(shí)的而不能持久，是零星的而不能系統(tǒng)化。教師專業(yè)發(fā)展除專業(yè)引領(lǐng)外，更需要系統(tǒng)的培訓(xùn)來(lái)支持。

第四，對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠。與專業(yè)發(fā)展給教師帶來(lái)的提高是綜合性的，對(duì)教育教學(xué)改革的促進(jìn)雖是持久的但也并非立竿見(jiàn)影，不如教師緊抓一陣來(lái)得效益高，因此許多教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展提高的是自身，對(duì)學(xué)生的影響已經(jīng)次之，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展顯得熱情不足。譬如要求教師進(jìn)行課題研究，教師們就覺(jué)得很累，并且對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高成效慢。這就好比翻越山頭一樣，大家習(xí)慣了從山上的羊腸小道走，年復(fù)一年，不覺(jué)得累，也不覺(jué)得繁瑣，但要讓他們打一條隧道，可能一年兩年完不成任務(wù)，效益一時(shí)難以顯現(xiàn)，大家就不愿去做。因此，教師在專業(yè)發(fā)展上的認(rèn)識(shí)不足，影響了其主動(dòng)發(fā)展的積極性。

從以上幾種因素的分析來(lái)看，前三條基本上屬于外部因素，而第四條恰恰是影響教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。教師自身的需要是其實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，只有使教師認(rèn)識(shí)到位，才能更好更快地促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的大提高，大飛躍。

二、設(shè)計(jì)專家引領(lǐng)模式，促進(jìn)教師理論提升

在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，專家的引領(lǐng)是必要的也是不可或缺的一環(huán)。沒(méi)有專家的引領(lǐng)，沒(méi)有先進(jìn)理論的指導(dǎo)和帶動(dòng)，一線教師則難以突破多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累筑起來(lái)的藩籬，專業(yè)發(fā)展的預(yù)期往往落空。但是，我們必須要弄清楚的一點(diǎn)是專家的理論引領(lǐng)并不能解決教師的所有實(shí)踐問(wèn)題，至少是不能圓滿地解決所有問(wèn)題。因此，我們必須在弄清楚專家引領(lǐng)的作用的前提下，認(rèn)真設(shè)計(jì)專家引領(lǐng)的模式，讓一線教師能夠獲得最大的幫助。

當(dāng)前活躍在教師培訓(xùn)領(lǐng)域中的許多專家對(duì)基礎(chǔ)教育改革的理論研究與探索很深入，但由于職業(yè)的緣故多遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育教學(xué)一線，因此理論造詣往往高于對(duì)實(shí)踐的理解。因此，引入專家培訓(xùn)的作用主要在于兩個(gè)方面：一是開(kāi)闊一線教師的理論視野，使一線教師能夠及時(shí)地了解到當(dāng)前教育理論前沿的基本情況，強(qiáng)化教師的理論素養(yǎng)，使其把握教育教學(xué)改革的基本方向，在進(jìn)行教育教學(xué)研究與改革的實(shí)踐中不至于走偏方向；二是通過(guò)這些走南闖北的專家讓教師了解全國(guó)各地教學(xué)改革的最新成果，從面對(duì)自身所進(jìn)行的教育教學(xué)改革的基本情況有一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)，從而使教師知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確自己目前需要研究和突破的關(guān)鍵問(wèn)題。

基于上述專家引領(lǐng)的兩個(gè)方面的重要作用，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教師集中培訓(xùn)方案時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是專家隊(duì)伍的陣容要有層次性。每次培訓(xùn)純理論層面的專家培訓(xùn)要占整體內(nèi)容的四分之一左右，理論與實(shí)踐結(jié)合的較好找培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)為二分之一，實(shí)踐探索方面的內(nèi)容占四分之一左右。這樣就能夠使教師既能很好的消化理論，真正達(dá)到引領(lǐng)的目的，同時(shí)實(shí)踐探索的案例又能給教師的實(shí)踐創(chuàng)造提供一個(gè)基本的藍(lán)本，使教師在這個(gè)藍(lán)本的啟發(fā)下進(jìn)一步拓展創(chuàng)造的空間，達(dá)到培訓(xùn)促進(jìn)教師理論提升和專業(yè)發(fā)展的效果。

二是要了解教師的需要。在組織培訓(xùn)前要進(jìn)行充分的調(diào)研，了解一線教師專業(yè)發(fā)展中急需解決又帶有普遍性的問(wèn)題，這樣能夠增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性，提高教師培訓(xùn)的有效性。

三是培訓(xùn)主題要明確。每一次集中培訓(xùn)都要有一個(gè)明確的主題，圍繞主題確定培訓(xùn)的基本內(nèi)容和方案。在聘請(qǐng)專家時(shí)，我們要將培訓(xùn)設(shè)計(jì)解決和要突破的教師專業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題告訴專家，并與專家協(xié)商培訓(xùn)的基本方式，優(yōu)化培訓(xùn)的過(guò)程。同時(shí)要協(xié)調(diào)不同層次培訓(xùn)者，使他們的培訓(xùn)做到前后呼應(yīng)，盡最大可能地放大培訓(xùn)的成果。

三、引導(dǎo)教師獨(dú)立思考，促進(jìn)教師實(shí)踐能力

許多教師把從事教育教學(xué)工作當(dāng)作職業(yè)生涯，而非專業(yè)生涯，因此其教育教學(xué)工作往往被“降低為機(jī)械的習(xí)慣，降低為虛偽的、半心半意的例行公事”。①而要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，就要首先改變這種職業(yè)觀念，進(jìn)一步“將給自己的職業(yè)生涯增添探索的、發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，使自己的生命和才智在為事業(yè)奉獻(xiàn)的過(guò)程中不斷獲得更新和發(fā)展”。②實(shí)際上，在這些教師中并非是大多數(shù)人一開(kāi)始就出現(xiàn)了職業(yè)模式化倦怠，而是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僖I(lǐng)，缺少獨(dú)立的思考，缺少思考和研究的方法，才導(dǎo)致他們的教學(xué)成為“職業(yè)”而不是“事業(yè)”，成為“工作”而不是“藝術(shù)”。因此，我們?cè)谔剿鹘處煂I(yè)發(fā)展道路的問(wèn)題，絕不能忽視教師是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的主體，必須調(diào)協(xié)其自身的主觀能動(dòng)性。也就是說(shuō)，我們實(shí)施對(duì)其不斷引領(lǐng)的同時(shí)，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師不唯上，不唯專家，要對(duì)教育教學(xué)更多地進(jìn)行獨(dú)立的思考，在思考中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的樂(lè)趣和終極價(jià)值。

一是教師必須要學(xué)會(huì)理論思考。任何一種理論無(wú)論如何自圓其說(shuō)，都與教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐存在距離，只有老師消化了理論的精髓并滲透到實(shí)踐中去，才能說(shuō)是理論與實(shí)踐得到了較好的結(jié)合。但是，對(duì)于專家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎(chǔ)上不斷在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探索——這就需要教師在學(xué)習(xí)、接受的同時(shí)必須加上自主地獨(dú)立的思考，從自己所理解的透徹的那一點(diǎn)入手，指導(dǎo)自己的實(shí)踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒(méi)有一絲缺陷的，如果教師能夠通過(guò)自己的思考，在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)理論的缺陷并進(jìn)行了彌補(bǔ)，我們才能說(shuō)這就是真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展。做到了這一點(diǎn)，教師自身也就從職業(yè)教師變成了具有“專業(yè)發(fā)展”能力的教師。

二是要對(duì)教材與教學(xué)環(huán)節(jié)作獨(dú)立思考。教材是教學(xué)的輔材料，特別是新課改以來(lái)教材的地位已經(jīng)從教學(xué)的“圣經(jīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的一種基本資源，僅是老師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的一種參考樣本。因此，要使教學(xué)改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，首先從對(duì)教材的崇拜中走出來(lái)，從研究者、使用者的角度來(lái)審視教材，取舍和改造教學(xué)內(nèi)容。另外，許多教師都觀摩了許多名師的課堂教學(xué)，我認(rèn)為一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的教師最重要的不是模仿其教學(xué)過(guò)程，而是要揣摩其所以然，把握隱藏在其教學(xué)行為背后的理論精髓，才能指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。但是，沒(méi)有對(duì)別人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)具體行為的獨(dú)立地批判性思索，是難以達(dá)到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的的。

四、經(jīng)常性地進(jìn)行總結(jié)反思，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)方面，還有更重要的一個(gè)方面就是要經(jīng)常性的對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和具體地教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點(diǎn)和突破點(diǎn)。

首先，要充分認(rèn)識(shí)自我總結(jié)反思的重要性?！爸挥心切┥朴谑┬小晕腋隆∠?qū)I(yè)發(fā)展、具有較強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師才會(huì)較多地關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展”，其最重要的價(jià)值和意義莫過(guò)于“可提高教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的反省認(rèn)知，或者說(shuō)教師專業(yè)發(fā)展反思意識(shí)與能力”。③從教育評(píng)價(jià)學(xué)的角度來(lái)看，能夠及時(shí)反思和總結(jié)自身存在的問(wèn)題，是很重要的一種評(píng)價(jià)方式，也是一種成效顯著的評(píng)價(jià)活動(dòng)，因?yàn)檫@種反思直接來(lái)源于自身的批判性思考，所掌握的進(jìn)行評(píng)價(jià)所需要的信息是任何一種他評(píng)的方式所不能與之相提并論的。如果是為了自身的專業(yè)發(fā)展，而不是為了教師間那種與個(gè)人利益密切相關(guān)的橫向評(píng)比，我們不用擔(dān)心這種自評(píng)會(huì)有虛假的成份存在，他們的反思和自評(píng)沒(méi)有任何功利，除自身發(fā)展之外。

其次，要從過(guò)程性和階段性兩個(gè)方面進(jìn)行反思。教育評(píng)價(jià)學(xué)認(rèn)為，評(píng)價(jià)的類型主要有形成（過(guò)程）性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)過(guò)程或某個(gè)階段的總體評(píng)價(jià)）兩大類④。這兩種評(píng)價(jià)所承擔(dān)的功能不同，一種是在過(guò)程中及時(shí)對(duì)自己的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行矯正和完善，一種是分階段進(jìn)行總結(jié)，集中把握一個(gè)階段的發(fā)展情況。反思屬于評(píng)價(jià)的范疇，是自我評(píng)價(jià)的重要方式和方法。教師對(duì)自身進(jìn)行過(guò)程性反思，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程趨向更加完善，從而實(shí)現(xiàn)教師平時(shí)的量變式發(fā)展和進(jìn)步?？偨Y(jié)性反思可以以半學(xué)期或半學(xué)年進(jìn)行一次，著力對(duì)自己在過(guò)程中的所思所想、所感所悟、所作所為進(jìn)行綜合考察，得出發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，集中認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題和不足，為下一步的發(fā)展找到突破口，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新飛躍。

教師專業(yè)發(fā)展的目的不是為了自身評(píng)職稱，也不是為了在短期內(nèi)取得更高一些教學(xué)分?jǐn)?shù)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新，使之更加符合素質(zhì)教育的要求，符合教育為日益發(fā)展的國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)和提供更多有用人才的要求——這應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)高層次目標(biāo)。因此，研究和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教育面臨的一個(gè)長(zhǎng)期的重要的而且是直接關(guān)系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項(xiàng)重要課題。

（本文發(fā)表于《基礎(chǔ)教育課程》2008年第4期。

①[德]奧伊肯著，萬(wàn)以譯：《生活的意義與價(jià)值》，上海譯文出版社，2005。

篇10

關(guān)鍵詞 微課；教師專業(yè)發(fā)展；資源

中圖分類號(hào)：G655 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）02-0039-03

隨著時(shí)代的發(fā)展，人類生活節(jié)奏的日益加快，“微時(shí)代”早已悄悄來(lái)臨。繼“微博”“微信”“微電影”等以“短小精悍”為文化傳播特征的新名詞頻頻吸引了大家的眼球之后，“微時(shí)代”的大家庭里而又多了一位新成員——微課。

微課，既繼承了“微”的傳播速度更快、傳播內(nèi)容更精、傳播方式更廣等優(yōu)點(diǎn)，又與“課”這個(gè)大家觀念中枯燥乏味的教育教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，在保持了通過(guò)師者傳遞知識(shí)的同時(shí)，又讓迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)與傳播技術(shù)在教育領(lǐng)域中不再英雄無(wú)用武之地。

微課有如下主要特點(diǎn)。

1）教學(xué)時(shí)間較短：以視頻教學(xué)為主要教學(xué)方式，時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘；若時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生注意力則會(huì)分散，難以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出：一節(jié)課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，旨在將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、考點(diǎn)等梳理得透徹，排除冗余繁雜的不相關(guān)信息的干擾，最大化地提高學(xué)習(xí)效率。

3）資源容量?。阂还?jié)“微課”的視頻以及其他輔助資源容量大小一般在50兆左右，視頻格式一般為flv、wmv、rm等支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的視頻格式。

4）資源使用方便，使用效率高：教師和學(xué)生都可流暢地在線學(xué)習(xí)和欣賞教學(xué)視頻，也可方便地下載及保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、iPad、手機(jī)、MP4等）上反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也推動(dòng)著移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展[1]。

1 微課與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

要研究微課對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，就有必要探討微課與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。

教師專業(yè)發(fā)展 從目前的研究來(lái)看，學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的概念有多種理解。以下從個(gè)體和群體的角度來(lái)解釋教師專業(yè)發(fā)展。從個(gè)體的角度看，教師專業(yè)發(fā)展被定義為：“通過(guò)系統(tǒng)的努力來(lái)改變教師的專業(yè)實(shí)踐、信念以及對(duì)學(xué)校和學(xué)生的理解”，它“強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體知識(shí)、技能的獲得及其教師生命質(zhì)量的成長(zhǎng)”。從群體的角度看，教師專業(yè)發(fā)展是指教師這個(gè)職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度，即職業(yè)專業(yè)化過(guò)程。

微課與教師專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀分析表明，影響教師專業(yè)發(fā)展的幾大因素為：1）教師的主體地位尚未確立，專業(yè)自主受到限制；2）教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠及心理問(wèn)題較大；3）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)能力、研究能力有待提高[2]。而微課作為一種特有教學(xué)資源，以及傳統(tǒng)課堂外很好的教學(xué)輔助，能最大限度地解決以上教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。筆者接下來(lái)將著重分析微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)以及微課對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到的作用。

2 微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)

林崇德教授從認(rèn)知心理學(xué)角度通過(guò)實(shí)證研究提出了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為教師的職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素[3]。從教師的專業(yè)發(fā)展角度來(lái)考慮，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，微課教學(xué)更有以下優(yōu)勢(shì)。

空間的隨意性 區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把師生都框在“教室”這個(gè)設(shè)定好的教學(xué)地點(diǎn)，“微課”不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和方式豐富多彩，教師的視頻錄制地點(diǎn)也顯得隨意得多。教師可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等攝像設(shè)備在教室、辦公室甚至家里等地點(diǎn)進(jìn)行拍攝和錄制，也可以坐在電腦前使用錄屏軟件進(jìn)行視頻或音頻錄制。這種更能釋放教師教學(xué)方式的自由度，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式珠聯(lián)璧合，相得益彰；更能提升教師職業(yè)的幸福感，提高教師工作的積極性，避免產(chǎn)生抱怨和倦怠。

方法的多樣性 在短短的5分鐘左右的視頻里，對(duì)于不同的課程的學(xué)習(xí)需要分析，教師既可以通過(guò)最普遍的講授，在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的概念知識(shí)，也可以通過(guò)演示法，借助實(shí)物、圖片或使用PPT、電影片段等，使學(xué)生在已有理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲得更多的感性認(rèn)識(shí)。再或是通過(guò)討論法由教師引導(dǎo)問(wèn)題，記錄師生或生生之間的討論過(guò)程及結(jié)論等。多種教學(xué)方法的使用可以豐富教師的教學(xué)思維，提高教師的教研水平。而且相較于以往傳統(tǒng)教學(xué)的全局式教學(xué)設(shè)計(jì)，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)突出于對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。這使教師在進(jìn)行備課時(shí)需要更加明確教學(xué)目的，主線更清晰，邏輯性更強(qiáng)。

反饋的及時(shí)性 生活沒(méi)有彩排，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是現(xiàn)場(chǎng)直播。教學(xué)過(guò)程也一樣。但在錄制微課視頻的過(guò)程中，教師可以很及時(shí)地獲取他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，相比于學(xué)校里組織的聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)，微課的錄制過(guò)程更能邊上課邊修改，最大程度地優(yōu)化自己的教學(xué)行為。同時(shí)也在一定程度上減輕了教師的心理壓力，讓教師不會(huì)由于教學(xué)的失誤和準(zhǔn)備不充分而失去信心。特別是對(duì)新教師的鍛煉能起到相當(dāng)好的效果。剛剛踏入教師行業(yè)的畢業(yè)生們，可能無(wú)法得到相對(duì)較多的機(jī)會(huì)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)微課的錄制，可以在累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探索教學(xué)方法的過(guò)程中不再盲人摸象，而是在無(wú)數(shù)次的“彩排”中成長(zhǎng)。

知識(shí)的準(zhǔn)確性 對(duì)于志在“傳道”“授業(yè)”“解惑”的教師，知識(shí)的準(zhǔn)確性顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師由于自身專業(yè)能力的不足或者是教學(xué)行為的失誤，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致知識(shí)不能準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，甚至傳遞錯(cuò)誤的知識(shí)給學(xué)生。雖然日后可能會(huì)糾正這個(gè)錯(cuò)誤，但對(duì)于個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，先入為主的錯(cuò)誤知識(shí)很有可能會(huì)在某些學(xué)生腦袋里根深蒂固。而“微課”成功降低了教師傳遞錯(cuò)誤知識(shí)的可能性。視頻錄制的形式可以幫助教師在毫無(wú)壓力的情況下反復(fù)地確認(rèn)知識(shí)的準(zhǔn)確性，在確認(rèn)傳輸?shù)氖菧?zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)后，才呈現(xiàn)到廣大學(xué)生的面前。這種做法大大提高了教師的教學(xué)監(jiān)控能力，從而保證了教學(xué)能夠在所授知識(shí)無(wú)誤的前提下順利進(jìn)行。

交流的廣泛性 子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！痹诜窒碜约旱慕虒W(xué)智慧的同時(shí)，別人的思維也能夠?qū)ψ约河心蟮膯⒌?。一個(gè)蘋(píng)果交換之后還是一個(gè)蘋(píng)果，但一種思維交換后得到的卻不止一種思維。通過(guò)微課的分享，教師可以在網(wǎng)上獲取最優(yōu)秀的微課資源，更多的從教者可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和交流，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師之間的互動(dòng)。而教師自己也可以通過(guò)評(píng)論進(jìn)行反思，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)方法，從而不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)行為。

資源的豐富性 “微課”以其“短小精悍”的特點(diǎn)，在教學(xué)資源的分類和整合上也有它的優(yōu)勢(shì)。中國(guó)微課網(wǎng)目前收錄了2萬(wàn)多個(gè)微課，分別按照不同的地區(qū)、學(xué)科、年級(jí)等類目來(lái)進(jìn)行分類，提供評(píng)論和收藏，方便學(xué)生和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。在這些微課視頻中通過(guò)集中展播、專家點(diǎn)評(píng)、共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)微課作品。隨著微課的迅速發(fā)展和平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，更多更優(yōu)的微課將很快會(huì)展現(xiàn)在大家面前，屆時(shí)豐富的微課資源將會(huì)讓教師的專業(yè)知識(shí)能力獲得很大的提升。

3 微課在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

微課的拍攝和錄制過(guò)程使用了多種軟件和工具，豐富與拓寬了教學(xué)手段，培養(yǎng)了教師的綜合素質(zhì) 精美的視頻總會(huì)帶來(lái)視覺(jué)上的新鮮感和沖擊力。所以要制作出優(yōu)秀的微課資源，教師必須要有一定的拍攝和錄制的能力作為基礎(chǔ)。微課資源的制作方式可謂五花八門：教師既可以直接使用攝像機(jī)、手機(jī)等設(shè)備對(duì)講授類的課程進(jìn)行教學(xué)視頻的拍攝和錄制，又可用電子白板軟件對(duì)演示類課程進(jìn)行錄制，還可用錄屏軟件對(duì)操作類的課程進(jìn)行錄制，等等。拍攝時(shí)燈光的設(shè)計(jì)、構(gòu)圖的選取、聲音的調(diào)試等面臨的問(wèn)題也需要教師自己一一解決。對(duì)于以往只需站在講臺(tái)前進(jìn)行授課的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，微課的出現(xiàn)在豐富了教師的文化知識(shí)和教學(xué)工具，提高了教師的資源實(shí)踐能力的同時(shí)，也使教師的職業(yè)生涯壽命得到延伸。

微課采取獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確與細(xì)化了教學(xué)重點(diǎn)，提高了教師的專業(yè)能力 根據(jù)美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)習(xí)任務(wù)被分為言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能、情感態(tài)度五類[4]。在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)類別，選取不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但微課不同于傳統(tǒng)課程，不到10分鐘的時(shí)間內(nèi)，要完整、清晰地闡述和講解完一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)可能是前所未有的考驗(yàn)。因此，微課的教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加清晰，教學(xué)目標(biāo)更加明確。在最少的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)采取合適的方法，運(yùn)用合適的媒體，設(shè)計(jì)合適的策略，把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，這不僅要求教師對(duì)專業(yè)知識(shí)了解得更透，而且要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)考慮得更細(xì)。這對(duì)教師學(xué)科專業(yè)技能的提升和教學(xué)方法的完善有很大的幫助。

微課資源作為混合式課程的組成部分，推動(dòng)了創(chuàng)新課程教學(xué)模式的改革，塑造了新的教育理念和教育觀 翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的沖擊，甚至是顛覆。而微課資源作為混合式教學(xué)的重要組成部分，給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)提供了充足的視頻資源。因此，在教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新的貢獻(xiàn)程度上，微課自然是居功至偉。當(dāng)前正處于一個(gè)變革與創(chuàng)新的時(shí)代，需要對(duì)傳統(tǒng)教育思想、教育觀念、教育體制、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行積極反思和批判揚(yáng)棄，再依據(jù)教育的本質(zhì)及自身規(guī)律進(jìn)行變革，從而謀求教育的可持續(xù)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式的引入正符合當(dāng)代教育觀念的發(fā)展趨勢(shì)，微課資源的豐富則是教育改革的催化劑。教育的改革關(guān)鍵還在教師，新的教育觀念越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，這就必然要求教師的思想和理念要隨之變化。而教育理念和教育觀的革新，是教師專業(yè)能力提升的核心。

4 對(duì)微課與教師專業(yè)發(fā)展的展望

教師專業(yè)發(fā)展在國(guó)內(nèi)起步較晚，但從發(fā)展的眼光看也未必是壞事。不完善、未定型的中國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展充滿了生機(jī)和活力。中國(guó)文化史發(fā)展中兩次斷裂注定了中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展以借鑒西方為顯著特點(diǎn)。在借鑒別國(guó)教師專業(yè)發(fā)展成果的過(guò)程中，“揚(yáng)棄”是受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響的必然結(jié)果。“借鑒加繼承到創(chuàng)新”的發(fā)展模式，將使中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展前景更加廣闊[5]。

近幾年，微課資源在國(guó)內(nèi)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，但下一步要怎么走，是微課發(fā)展面臨的重大問(wèn)題。根據(jù)大量專家學(xué)者關(guān)于微課發(fā)展的建議，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

1）提高微課作品的質(zhì)量，豐富優(yōu)秀微課資源的數(shù)量。借鑒國(guó)外對(duì)微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，最優(yōu)秀的微課視頻可以起到模范的效果，同時(shí)要加強(qiáng)教師微課開(kāi)發(fā)技術(shù)培訓(xùn)，讓微課資源向精品化方向開(kāi)發(fā)[6]。

2）規(guī)劃區(qū)域微課資源的開(kāi)發(fā)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)譜系，在征求意見(jiàn)后統(tǒng)一，供學(xué)校和教師有針對(duì)性地選擇開(kāi)發(fā)[7]。

3）視頻資源根據(jù)不同的年級(jí)、學(xué)科、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行整合。首先是與現(xiàn)行的課程進(jìn)行整合，再與在線學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，還要與教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固進(jìn)行整合[8]。

微課的發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展需同時(shí)進(jìn)行，雙管齊下，相輔相成。微課資源豐富的同時(shí)提高教師綜合素質(zhì)、專業(yè)能力等。這樣才能更好地促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，也能讓微課資源的作用更一步多元化，對(duì)中國(guó)教育的發(fā)展與改革具有巨大貢獻(xiàn)。

5 總結(jié)

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)經(jīng)年累月的過(guò)程。微課作為新教育模式下的產(chǎn)物，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但微課更多的只是輔助教學(xué)和答疑解惑，并不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。隨著微課的日趨成熟，在更好地融合多種教育理念后，筆者相信微課在教師專業(yè)發(fā)展中將會(huì)有更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻(xiàn)

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[2]郝敏寧.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分析：兼論促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略[D].西安：陜西師范大學(xué)，2007.

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[4]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：108.

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[6]胡鐵生，等.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國(guó)教育信息化，2012（22）：65-69.