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篇1

關(guān)鍵詞：EPS；社會(huì)調(diào)查方法；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）05C-0011-05

《社會(huì)調(diào)查方法》是社會(huì)工作專業(yè)的核心課程，在社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系中具有十分重要的地位和作用。這是一門操作性很強(qiáng)的技術(shù)性課程，一般在第三個(gè)學(xué)期開設(shè)。《社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)》是其最為重要的一門先修課程，《社會(huì)調(diào)查方法》的學(xué)習(xí)既為先修課程知識(shí)的運(yùn)用提供信息收集與分析手段，又為后續(xù)課程提供需求調(diào)研基礎(chǔ)性知識(shí)與分析方法。因此，該課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中具有承前啟后的重要地位。

該課程能夠幫助學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查的一般程序與具體操作方法，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)調(diào)查和分析能力，進(jìn)而提高學(xué)生收集、處理、分析與利用信息的能力。本課程秉持富有社會(huì)工作專業(yè)特質(zhì)的EPS的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”，核心是以崗位能力獲取為目標(biāo)，并基于實(shí)務(wù)過程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)過程中，通過真實(shí)的社會(huì)調(diào)查激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的調(diào)查實(shí)務(wù)能力。

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，即學(xué)生在學(xué)習(xí)某門課程后，在知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)。它是課程教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和實(shí)務(wù)導(dǎo)向的《社會(huì)調(diào)查方法》課程要達(dá)成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，具體如下：

（一）知識(shí)目標(biāo)

《社會(huì)調(diào)查方法》具體知識(shí)目標(biāo)為：掌握社會(huì)調(diào)查的基本要素和主要特征；掌握選擇調(diào)查課題的標(biāo)準(zhǔn)、途徑和方法；掌握抽樣的主要方法；能夠運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷法和訪談法實(shí)施社會(huì)調(diào)查；掌握調(diào)查方案、問卷設(shè)計(jì)、訪談提綱、調(diào)查報(bào)告的主要架構(gòu)與特點(diǎn)；掌握基本的資料統(tǒng)計(jì)與分析方法。

（二）能力目標(biāo)

《社會(huì)調(diào)查方法》突出任務(wù)導(dǎo)向，通過把學(xué)生卷入社會(huì)調(diào)查過程體系，讓其在完成具體調(diào)查課題中掌握技能。具體能力目標(biāo)包括：能夠設(shè)計(jì)出滿足調(diào)查實(shí)際需要的調(diào)查方案、訪談提綱、調(diào)查問卷；能夠?qū)嵤┚唧w的社會(huì)調(diào)查；能夠進(jìn)行資料統(tǒng)計(jì)與分析；能夠撰寫應(yīng)用性調(diào)查報(bào)告；能夠根據(jù)調(diào)查分析，提出切實(shí)可行的解決問題的對(duì)策或建議。

（三）職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)

在組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、選擇調(diào)查課題、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、開展實(shí)地調(diào)查、撰寫調(diào)查報(bào)告等一系列實(shí)踐過程中，促進(jìn)職業(yè)技能、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神融為一體。主要涵蓋三個(gè)方面的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德，內(nèi)化公正、平等、接納、尊重等專業(yè)價(jià)值觀；提高學(xué)生交流溝通能力與組織協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；塑造學(xué)生規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、精益求精的工作作風(fēng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)服務(wù)對(duì)象認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)操守。

二、教學(xué)思想――EPS模式

EPS模式率先由香港城市大學(xué)資深社會(huì)工作教育專家甘炳光博士提出，它綜合運(yùn)用富有社會(huì)工作專業(yè)特色的Empowerment（增能）、Participation（參與）以及Strengths perspective（優(yōu)勢(shì)視角）三個(gè)重要的概念。

增能（E）是指獲取或發(fā)展個(gè)人的權(quán)力或能力感，是消除個(gè)人對(duì)自己負(fù)面評(píng)價(jià)、增加自我價(jià)值以及充實(shí)自我能力的感覺。本課程通過課堂任務(wù)訓(xùn)練使學(xué)生掌握有關(guān)社會(huì)調(diào)查方法的基本程序和相關(guān)知識(shí)，再通過大量實(shí)例的訓(xùn)練和學(xué)生課外實(shí)踐，使學(xué)生掌握專業(yè)的方法并能熟練運(yùn)用，提升其專業(yè)能力和專業(yè)自信，使得學(xué)生在整個(gè)社會(huì)調(diào)查過程中持續(xù)增能。比如，在講授“選擇調(diào)查課題”這一章節(jié)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)校的生活與思考，選擇一個(gè)合適的調(diào)查課題。同學(xué)們就選取了兼職狀況、課外閱讀狀況、消費(fèi)狀況等課題，隨后開展調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告，并呈給院系和職能部門領(lǐng)導(dǎo)審閱。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)質(zhì)參與了學(xué)校管理，顯示了自己的個(gè)性特征，發(fā)揮了個(gè)人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值，也為改善學(xué)校風(fēng)氣貢獻(xiàn)了自己的一份力量，從而更增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心。

參與（P）即強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是教學(xué)的跟隨者，也不是執(zhí)行者，而是教學(xué)的合作伙伴，可以參與教學(xué)活動(dòng)的策劃與決定，有選擇及決定權(quán)。在本課程中，通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)等充分激發(fā)學(xué)生積極參與的意識(shí)，把學(xué)生切實(shí)放在教學(xué)活動(dòng)的主置。從項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建到調(diào)查課題選擇，從概念操作化到問卷設(shè)計(jì)，從課外實(shí)地調(diào)查到個(gè)案訪談，從統(tǒng)計(jì)分析到撰寫調(diào)查報(bào)告，都力求每一位學(xué)生充分參與。通過參與讓學(xué)生了解一些弱勢(shì)群體的社會(huì)處境，了解其中的同齡人的境遇，內(nèi)化個(gè)人價(jià)值、尊重、接納、公正等社會(huì)工作價(jià)值理念。這還培養(yǎng)了學(xué)生的平等意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中踐行平等的真諦，關(guān)注弱勢(shì)群體，主動(dòng)幫助弱勢(shì)群體。

優(yōu)勢(shì)視角（S）即相信人會(huì)繼續(xù)成長(zhǎng)并有發(fā)展?jié)撃?，不要只看到學(xué)生的問題、需要、限制及不足，要多強(qiáng)調(diào)他們的長(zhǎng)處及優(yōu)勢(shì)。學(xué)生不只會(huì)帶來問題，也會(huì)帶來資源和力量。眾所周知，高職學(xué)生多數(shù)是高考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，自我約束能力較低，學(xué)習(xí)積極性不高，而且經(jīng)歷了高考的失利后，不能很好地融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生還比較自卑。但是高職學(xué)生也有顯著的優(yōu)點(diǎn)，比如可塑性比較強(qiáng)、參加活動(dòng)的積極性較高、學(xué)習(xí)生活觀念多元、就業(yè)心態(tài)比較務(wù)實(shí)。這對(duì)高職院校教師尤為重要，不能總?cè)ケг股踔料訔墝W(xué)生有這樣或那樣的問題，而要善于捕捉每個(gè)學(xué)生所具有的優(yōu)勢(shì)、興趣、能力、知識(shí)和才華，并因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的這些閃光點(diǎn)化為教學(xué)的重要資源。所以針對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在本課程的教學(xué)過程中，把教學(xué)內(nèi)容分解成諸多教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)手，團(tuán)隊(duì)合作，為風(fēng)格迥異、具有不同才華的學(xué)生搭建一個(gè)展示自我、鍛煉自我、發(fā)展自我和體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

本課程的重點(diǎn)（主要概念與核心知識(shí)）主要有普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查、選題的標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查設(shè)計(jì)、概率抽樣方法、非概率抽樣方法、測(cè)量層次、概念操作化、量表、問卷的結(jié)構(gòu)、問卷設(shè)計(jì)的原則與步驟、資料收集要點(diǎn)、撰寫調(diào)查報(bào)告。

本課程的難點(diǎn)（學(xué)生不易理解的知識(shí)或不易掌握的技能）主要有選題的途徑和方法、確定分析單位、測(cè)量的信度與效度、問卷設(shè)計(jì)的具體方法、調(diào)查員的挑選與培訓(xùn)、資料分析、撰寫調(diào)查報(bào)告。

四、教學(xué)方法和實(shí)施策略

《社會(huì)調(diào)查方法》是一門社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域非常重要的方法性學(xué)科，是理論性與實(shí)踐性并重的應(yīng)用型學(xué)科。因此，本課程采取兼具社會(huì)工作專業(yè)特質(zhì)和職業(yè)教育特色的教學(xué)方法。

（一）以項(xiàng)目為軸，串聯(lián)單元知識(shí)點(diǎn)

在本課程的整體設(shè)計(jì)中，是以具體項(xiàng)目的實(shí)施為載體，也是以完成具體項(xiàng)目為依歸。在教師的指導(dǎo)下，把一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)調(diào)查課題交由學(xué)習(xí)小組自己處理，讓學(xué)生實(shí)際完成一個(gè)具體的社會(huì)調(diào)查課題來達(dá)成各單元知識(shí)要點(diǎn)的連接、熟練以及運(yùn)用。在實(shí)施過程中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過抽簽隨機(jī)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組再抽簽決定或共同商定某個(gè)社會(huì)調(diào)查課題。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)整個(gè)社會(huì)調(diào)查過程有一個(gè)完整的體驗(yàn)，并且具體操練社會(huì)調(diào)查課題，最終實(shí)現(xiàn)所獲得的知識(shí)和技能融合成一個(gè)整體。

（二）以任務(wù)為塊，貫穿教學(xué)全過程

在每章節(jié)的具體教學(xué)活動(dòng)中，教師按照社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的一般程序設(shè)計(jì)具體的可操作的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生從選題、調(diào)查設(shè)計(jì)、調(diào)查資料的收集、數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計(jì)分析到調(diào)查報(bào)告的撰寫等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。在每一章的教學(xué)設(shè)計(jì)中，都布置了讓學(xué)生親自動(dòng)手和參與的任務(wù)，并提出了具體的要求，動(dòng)員學(xué)生“卷入”到社會(huì)調(diào)查的真實(shí)情境中來，促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得知識(shí)，有力提升了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。具體實(shí)施過程設(shè)計(jì)如下：

1.明確工作任務(wù)。首先，教師向?qū)W生說明將要完成任務(wù)的內(nèi)容與要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在講授《問卷設(shè)計(jì)》這一章內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生布置的任務(wù)是：每人設(shè)計(jì)“本組所選調(diào)查課題”問卷一份，要求問卷結(jié)構(gòu)完整、題型多樣、題目至少25道。

2.嘗試完成任務(wù)。也就是讓學(xué)生抱著試試看的心態(tài)去完成具體任務(wù)。這樣學(xué)生不會(huì)有太大的心理壓力，重要的是多了一份親身經(jīng)歷。例如，在完成“本組所選調(diào)查課題”問卷過程中，學(xué)生由于自己的知識(shí)儲(chǔ)備缺乏而難以保質(zhì)保量完成任務(wù)，體驗(yàn)遇到的困難和障礙。

3.提出疑問。即讓學(xué)生把在嘗試完成任務(wù)過程中遇到的疑問和困惑提煉出來。例如，要完成“本組所選調(diào)查課題”問卷這一任務(wù)，需要了解問卷的基本結(jié)構(gòu)，問卷的常見題型有哪些，在設(shè)計(jì)問卷時(shí)需要注意哪些方面。

4.答疑解惑。教師“講授”完成任務(wù)所需要的基本知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生查閱課外資料、研讀教材。需要說明的是，這里的“講授”并非是教師單純的講解，而是指綜合運(yùn)用多元的教學(xué)手段，如例題講解、案例剖析、小組討論、角色扮演等。

5.回歸任務(wù)。學(xué)生帶著最新獲取的知識(shí)返回到任務(wù)，并再次嘗試完成任務(wù)。例如，待各小組完成“本組所選調(diào)查課題”問卷后，教師安排“習(xí)題課”專門點(diǎn)評(píng)各小組設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，并給予相應(yīng)的修改意見，使之不斷完善。這一方面有利于鞏固學(xué)生對(duì)新學(xué)到知識(shí)的記憶和理解，另一方面又有利于驅(qū)動(dòng)課堂知識(shí)與工作任務(wù)的有機(jī)整合。

（三）以工作坊為教學(xué)組織形式，教學(xué)相長(zhǎng)

工作坊（workshop）就是一個(gè)讓多人共同參與的場(chǎng)域和過程，并讓參與人員在過程中能夠?qū)υ挏贤?、共同思考、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，共同探討如何推動(dòng)方案的執(zhí)行。換句話說，工作坊就是通過運(yùn)用一種比較輕松、有趣的互動(dòng)方式，將上述事件有機(jī)串聯(lián)起來的過程。本課程工作坊主題的選取根據(jù)社會(huì)調(diào)查的一般過程予以設(shè)置。主題如下：選擇社會(huì)調(diào)查課題、設(shè)計(jì)調(diào)查方案、制定抽樣方案、概念操作化、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、資料收集與處理、撰寫調(diào)查報(bào)告。

這樣的設(shè)計(jì)在突出課堂教學(xué)的同時(shí)，以實(shí)戰(zhàn)為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生帶著實(shí)戰(zhàn)中的問題或需要去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，努力尋求解決實(shí)際問題的最佳方案。一系列的工作坊主題是實(shí)戰(zhàn)的精髓，也是學(xué)生演練與實(shí)戰(zhàn)的核心內(nèi)容。這種教學(xué)組織形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，積極參與，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換。任課教師作為工作坊負(fù)責(zé)人，總體掌控著學(xué)生演練和實(shí)戰(zhàn)的步E，有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新能力，有利于促進(jìn)同學(xué)之間的溝通與協(xié)調(diào)，還有利于塑造團(tuán)隊(duì)合作精神，更有利于獲得真實(shí)的社會(huì)調(diào)查歷練。

五、考核方式設(shè)計(jì)

注重平時(shí)考核，強(qiáng)化過程控制。為適應(yīng)新形勢(shì)下高職教學(xué)發(fā)展需要，更好地實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，特別注重教學(xué)過程管理。改革傳統(tǒng)的終結(jié)性考試方式，突出考核學(xué)生的日常訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)階段性成績(jī)的積累，督促學(xué)生平時(shí)好好學(xué)習(xí)，把學(xué)生完成的實(shí)際任務(wù)列為考核內(nèi)容。其中，平時(shí)考勤占15%、選題作業(yè)占15%、概念操作化作業(yè)占20%、問卷設(shè)計(jì)作業(yè)占20%、調(diào)查報(bào)告撰寫占 30%。

六、教學(xué)成果與意義

EPS理念引領(lǐng)下的《社會(huì)調(diào)查方法》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施已經(jīng)開展了多年，通過自己多年來在實(shí)際教學(xué)中的探索與思考，已經(jīng)形成了具有獨(dú)創(chuàng)性和實(shí)用性，較好實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（一）開展實(shí)地調(diào)查，積累校本素材

所謂校本，一是在學(xué)校中，二是基于學(xué)校，三是為了學(xué)校。在學(xué)校中，是指學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，制訂解決問題的方案要在學(xué)校內(nèi)給予有效實(shí)施?；趯W(xué)校，是強(qiáng)調(diào)動(dòng)員和挖掘?qū)W校內(nèi)部資源，發(fā)動(dòng)在學(xué)校內(nèi)的師生和員工協(xié)助提供服務(wù)。為了學(xué)校，是著眼于以改善學(xué)校環(huán)境、解決學(xué)校所面臨的問題為宗旨。在這種思想的指引下，各調(diào)查小組選擇感興趣的、切合本校實(shí)際的問題作為調(diào)查選題，在教師的指導(dǎo)下組織、實(shí)施調(diào)查，最終小組成員合作完成專題調(diào)查報(bào)告。一般來說，每個(gè)小組5―7人不等。最后，把學(xué)生合作完成的專題社會(huì)調(diào)查報(bào)告反饋給學(xué)院主管學(xué)生工作的學(xué)生處處長(zhǎng)和副院長(zhǎng)，為其了解學(xué)生情況提供第一手資料。另一方面，這些調(diào)查報(bào)告還可以作為本人所講授的下一學(xué)期《青少年社會(huì)工作》課程中“學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目策劃比賽”的項(xiàng)目需求調(diào)查，為項(xiàng)目策劃提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了課程與課程之間的橫向聯(lián)系。例如，2013年9月，學(xué)生通過抽簽隨機(jī)分成7個(gè)調(diào)查小組，做了7個(gè)課題，內(nèi)容為本學(xué)院外地學(xué)生在校適應(yīng)狀況調(diào)查、學(xué)生婚戀觀調(diào)查、獨(dú)生子女生活自理水平調(diào)查、學(xué)生課外兼職狀況調(diào)查、學(xué)生對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)看法的調(diào)查、學(xué)生課余生活調(diào)查、學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)了解度調(diào)查。又如，2014年9月，學(xué)生通過抽簽隨機(jī)分成6個(gè)調(diào)查小組，做了6個(gè)課題，內(nèi)容為本學(xué)院學(xué)生課外生活狀況調(diào)查、學(xué)生消費(fèi)狀況調(diào)查、學(xué)生兼職狀況調(diào)查、學(xué)生利用圖書館情況調(diào)查、學(xué)生參加專業(yè)社團(tuán)狀況調(diào)查、學(xué)生參與公益活動(dòng)狀況調(diào)查。通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究問題，進(jìn)而提出對(duì)策與建議、促進(jìn)解決問題，這既讓學(xué)校充滿了濃厚的民主氛圍，大大增強(qiáng)了師生的主人翁意識(shí)，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相得益彰，有力地促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)，開展專題研究

社會(huì)調(diào)查是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的調(diào)查，離不開對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，離不開對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的了解和分析。本課程除了積累校本素材之外，還關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，開展一些專題研究。2012年9月，2011級(jí)社工班學(xué)生抽簽分成7個(gè)調(diào)查小組，共同完成一個(gè)課題――“關(guān)于上海市J區(qū)失獨(dú)家庭的調(diào)查與思考”，分別從失獨(dú)家庭、社區(qū)工作者、計(jì)生服務(wù)人員三個(gè)層面開展調(diào)查。最終，師生共同合作完成的專題調(diào)查報(bào)告《誰來拯救失獨(dú)家庭？――關(guān)于上海市J區(qū)失獨(dú)家庭的調(diào)查與思考》榮獲2014年“挑戰(zhàn)杯――彩虹人生”全國(guó)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)。2015年9月，2014級(jí)社工班學(xué)生抽簽分成8個(gè)調(diào)查小組，也是共同完成一個(gè)課題――“上海市J區(qū)流動(dòng)兒童社會(huì)融入狀況調(diào)查”，分別向流動(dòng)兒童自身、流動(dòng)兒童父母以及流動(dòng)兒童老師開展調(diào)查，并完成專題調(diào)查報(bào)告。筆者指導(dǎo)學(xué)生攜該作品代表學(xué)院參加2016年“挑戰(zhàn)杯――彩虹人生”全國(guó)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽，榮獲二等獎(jiǎng)。一份耕耘，一份收獲。經(jīng)過師生多年的共同努力與探索，取得了一定的成績(jī)。值得一提的是，2013―2016年，筆者的學(xué)生連續(xù)4年在全國(guó)高職高專社會(huì)工作學(xué)生實(shí)務(wù)能力競(jìng)賽中成績(jī)斐然：2013年，榮獲二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；2014年，榮獲二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；2015年，榮獲一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)；2016年，榮獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。

（三）強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，力促知行合一

本課程在具體任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行過程中，突出實(shí)戰(zhàn)和實(shí)效?！耙胫览孀拥奈兜?，就要親口嘗一嘗”，再好的訓(xùn)練也不如實(shí)戰(zhàn)有力度。通過上述教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，激發(fā)了學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂所學(xué)與課后實(shí)戰(zhàn)所用的高度統(tǒng)一。在課外實(shí)戰(zhàn)開始后，每次授課，學(xué)生都會(huì)提出他們小組在實(shí)施過程中遇到的困難或挫折，主講教師與其他組的同學(xué)都會(huì)給予針對(duì)性解答，群策群力，并提出富有建設(shè)性的意見。當(dāng)然，也并不是所有的疑問都能在課堂上得到及時(shí)反饋。這也無妨，主講教師可以在課后通過電話、電子郵件、微信群或單獨(dú)面談等形式與學(xué)生一起探討。需要特別說明的是，《社會(huì)調(diào)查方法》課程的任課教師并不僅僅是一位教師，而是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但主講教師只有一位。其他的教師擔(dān)任調(diào)查課題小組的督導(dǎo)，以具體把握社會(huì)調(diào)查實(shí)施的詳細(xì)狀況，并同主講老師保持密切聯(lián)系，協(xié)同作戰(zhàn)，共同提高教學(xué)效果。

這種課堂教學(xué)不知不覺間也給主講教師施加了一定的壓力。只有用心備課，具體了解學(xué)生課外實(shí)戰(zhàn)的詳細(xì)情況，充分預(yù)估學(xué)生的課堂提問，才能給予學(xué)生具有針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)，才不至于在課堂實(shí)時(shí)答疑中陷入尷尬的境地。這要求教師不僅要立足于@個(gè)真實(shí)的實(shí)踐領(lǐng)域，自己更要全身心投入、知行合一，兼具關(guān)懷之心和批判之眼?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”的意蘊(yùn)在這樣的課堂中得到淋漓盡致的展現(xiàn)。更有意義的是，通過這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在實(shí)習(xí)之前就積累一定的社會(huì)調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成的有機(jī)融合。

篇2

關(guān)鍵詞： 高中政治 自主學(xué)習(xí) 合作探究

在教育教學(xué)過程中，我們?cè)絹碓礁杏X到，高中政治課堂教學(xué)中確實(shí)存在一些需要改善的問題。在很大程度上，課堂教學(xué)存在以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心的狀況，很少讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)很少，依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種以被動(dòng)接受式為主要特征的教學(xué)方式，往往使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥、乏味，負(fù)擔(dān)很重，不利于學(xué)生全面發(fā)展。為了適應(yīng)新一輪高中新課程改革的需要，我認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該多樣化，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。

一、“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的努力方向

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，往往對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容研究得多，而對(duì)學(xué)生的實(shí)際研究得少：忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性和心理需求，這就容易導(dǎo)致教法與學(xué)法的脫節(jié)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們力求把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生意識(shí)到自己所承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)到“這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是我自己選擇的，我要認(rèn)真對(duì)待”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因而，教學(xué)方法的選擇不僅要研究學(xué)情，而且要讓學(xué)生參與選擇，更好地促進(jìn)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，成為課堂教學(xué)的“小主人”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感。

二、“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的具體嘗試

在高中政治課教學(xué)過程中，主要采取以下幾種方法，努力構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的課堂教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

1.指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)過程

例如，教學(xué)高一上冊(cè)第一課《紙幣的產(chǎn)生和發(fā)展》這一框，教師引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，梳理教材有關(guān)“通貨膨脹”的知識(shí)點(diǎn)，提出問題；通過預(yù)習(xí)，在課堂上先由各學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)派代表上臺(tái)發(fā)言，提出所發(fā)現(xiàn)問題，并做簡(jiǎn)要解釋，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充；老師要特別注意學(xué)生能否提出有新意的問題，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材的說理與現(xiàn)實(shí)不相符合的“通貨緊縮”的問題，經(jīng)過課堂討論；最后讓學(xué)生自我小結(jié)、消化，把“通貨緊縮”作為新知識(shí)點(diǎn)，聘請(qǐng)學(xué)習(xí)小組課后去查閱資料，補(bǔ)寫教材薄弱點(diǎn)，傳達(dá)到各學(xué)習(xí)小組，從而達(dá)到掌握問題的目的。在課堂“討論、分析問題”環(huán)節(jié)中，還可采用學(xué)習(xí)小組相互提問、相互解答的方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。

2.指導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)試當(dāng)“小老師”

例如：高二下學(xué)期半期考試卷講評(píng)課，改變以往老師講評(píng)的方法，嘗試讓學(xué)生分組上講臺(tái)對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)。課前選擇10位半期考成績(jī)較好的學(xué)生，分成5個(gè)小組，相應(yīng)將試卷講評(píng)內(nèi)容分為五個(gè)部分，然后師生共同備課，引導(dǎo)學(xué)生明確講評(píng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及注意事項(xiàng)，包括每題得分與失分情況統(tǒng)計(jì)、審題解題思路、答案要點(diǎn)等項(xiàng)目；課堂上由5個(gè)小組學(xué)生主講，或兩人輪流發(fā)言，或一人主講，一人補(bǔ)充，老師發(fā)揮主持人的作用，只作適量板書和適時(shí)點(diǎn)評(píng)；課后師生共同評(píng)課，讓發(fā)言同學(xué)反思講評(píng)的感受與得失，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)試當(dāng)“小老師”的滋味。在高三《政治常識(shí)》教學(xué)過程中，老師大膽地把更多課堂時(shí)間還給學(xué)生。通過師生備課―學(xué)生上課―師生評(píng)課，讓更多學(xué)生試當(dāng)課堂“小老師”，學(xué)生不再只是扮演“洗耳恭聽、袖手旁觀”的角色。

3.指導(dǎo)學(xué)生合作參與課堂辯論

例如：教學(xué)高一下冊(cè)《存款儲(chǔ)蓄利國(guó)利民》這一框題，確定“存款儲(chǔ)蓄――利大于弊還是弊大于利”這個(gè)辯題。課前組建兩個(gè)學(xué)習(xí)小組。各自推薦4位辯手作為正、反雙方代表，教師指導(dǎo)辯手研究教材、搜集資料，明確辯論的程序、方法和時(shí)間，然后梳理出整體辯論思路，分工寫出辯論發(fā)言稿；課堂上老師充當(dāng)主持人角色，負(fù)責(zé)組織辯論，板書雙方主要觀點(diǎn)：正、反雙方辯手在辯論席就座，按程序進(jìn)行個(gè)人辯論和自由辯論，闡述各自觀點(diǎn)：其他同學(xué)在觀眾席就座，充當(dāng)拉拉隊(duì)員和評(píng)論員雙重角色。在辯論過程中認(rèn)真聽辯，適時(shí)鼓掌，在辯論結(jié)束后，可以向?qū)Ψ睫q手提問。并參與最佳辯手的評(píng)選，最后由老師公布獲勝方和最佳辯手。通過課堂辯論形式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)，達(dá)到理解和掌握知識(shí)的目的。

4.指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變 問題 策略

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在目前的教育形勢(shì)下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是新課程改革的重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。在兩年的課題研究過程中，課題組成員通過分班實(shí)驗(yàn)、對(duì)比試驗(yàn)，摸索其中的奧妙，著力探討語文課堂教學(xué)中師生教與學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，為我校校本教研和高效課堂的再度深入開展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育改革的深入，目前的教育中也確實(shí)存在著一些需要改善的問題，比如教師的教學(xué)模式陳舊老化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在單一、被動(dòng)的問題，學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。目前教與學(xué)的方式是以被動(dòng)接受式為主要特征，具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)、得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)是閱讀教科書，而很少布置制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐作業(yè)。

那么如何來改變這一現(xiàn)狀呢？筆者根據(jù)課題的研究略談一些看法：

一、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身的生活中選擇及確定研究性課題，主動(dòng)獲得知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)可以包括三個(gè)階段：第一，進(jìn)入問題情境階段；第二，實(shí)踐體驗(yàn)階段；第三，表達(dá)和交流階段。研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：?jiǎn)栴}性、社會(huì)性與實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方法主要可分為兩種——課題研究類和項(xiàng)目活動(dòng)類。

課題研究以認(rèn)識(shí)客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)研究等。項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，如設(shè)計(jì)一個(gè)獻(xiàn)愛心活動(dòng)等。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)就能形成一種積極的、主動(dòng)的、自主合作的、探究的學(xué)習(xí)方式。

二、動(dòng)手活動(dòng)

這一教育思想和方法，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

動(dòng)手活動(dòng)過程是：提出問題——?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)——觀察記錄——解釋討論——得出結(jié)論——表達(dá)陳述。

動(dòng)手活動(dòng)的學(xué)習(xí)是行動(dòng)、提問、研究和實(shí)驗(yàn)，而不是死記硬背事實(shí)性知識(shí)，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和思考，并為理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行討論。在活動(dòng)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)做個(gè)人記錄，學(xué)習(xí)構(gòu)思工作計(jì)劃并且能匯報(bào)自己所學(xué)的知識(shí)。他們也有機(jī)會(huì)練習(xí)寫作并學(xué)習(xí)制作圖表，用一定形式呈現(xiàn)和報(bào)告研究結(jié)果。

三、在計(jì)算機(jī)環(huán)境中學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)問題，計(jì)算機(jī)將成為學(xué)生探索知識(shí)的省力工具。計(jì)算機(jī)快速、形象與及時(shí)反饋的特點(diǎn)——配合教師教學(xué)，能使教師的指導(dǎo)與學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到更好的發(fā)揮。人機(jī)交互作用，電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等成為學(xué)生的學(xué)習(xí)手段之一，學(xué)生可以自己通過各種現(xiàn)代化手段和媒介獲得信息，進(jìn)行思考活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將得到進(jìn)一步改善。研究表明，發(fā)展學(xué)生興趣的一個(gè)有效途徑就是讓孩子們處在計(jì)算機(jī)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

四、小課題和長(zhǎng)作業(yè)

學(xué)生進(jìn)行小課題學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，要有一個(gè)比較大的問題，這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說具備了探索的余地和思考的空間；第二，學(xué)生進(jìn)行小課題的學(xué)習(xí)是一種研究性的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)非常重要的過程；第三，學(xué)生具有一定的自主性，教師也起到了引導(dǎo)作用。小課題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是很有趣的。小課題可以在課堂中通過合作學(xué)習(xí)方式來完成，也可以通過一周或幾個(gè)月來完成，這就是長(zhǎng)作業(yè)。長(zhǎng)作業(yè)是課題學(xué)習(xí)在課外的延伸。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力為主要目的，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上是進(jìn)行教學(xué)改革的問題，也是廣大教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的問題。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就將流于形式、事倍功半甚至勞而無功。所以，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]教學(xué)調(diào)控的理論及其應(yīng)用[J].山東教育科研，1998，（3），17-18

[2]《語文學(xué)習(xí)》.2007，第2期。

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關(guān)鍵詞：高中地理；環(huán)境教育；滲透途徑

一、把環(huán)境教育滲透進(jìn)高中地理環(huán)境教學(xué)的必要性

1.地球環(huán)境決定了環(huán)境教育的必要性

浪費(fèi)地球資源和破壞地球環(huán)境的行為，已經(jīng)讓我們賴以生存的地球變得傷痕累累。溫室效應(yīng)、霧霾加重、泥石流災(zāi)害、沙塵暴頻發(fā)等一系列環(huán)境問題，對(duì)我們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣?huì)建設(shè)造成直接威脅。面對(duì)越發(fā)嚴(yán)重的環(huán)境問題，如何建立起長(zhǎng)期有效的環(huán)境治理機(jī)制，讓我們賴以生存的環(huán)境逐步得到改善，一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。從意識(shí)角度考慮，把環(huán)境教育滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)地球可持續(xù)發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。

2.課程目標(biāo)決定了環(huán)境教育的必要性

新課程改革后，“掌握地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)；理解和認(rèn)識(shí)地球自然環(huán)境的主要特征，并且把握地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系。領(lǐng)會(huì)全球環(huán)境和社會(huì)發(fā)展問題，樹立正確的全球化意識(shí)。關(guān)注人與社會(huì)共同發(fā)展的問題，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)自然環(huán)境、自然資源的保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)關(guān)愛和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，形成科學(xué)發(fā)展觀念”，是高中地理課程的“課程目標(biāo)”。由此可見，環(huán)境教育滲透進(jìn)高中地理教學(xué)是課程改革的必然取向。

3.地理科學(xué)決定了環(huán)境教育的必要性

人類社會(huì)和地球環(huán)境是地理課程研究的兩大對(duì)象，作為一門綜合性學(xué)科，在高中地理學(xué)科中滲透環(huán)境教育是該學(xué)科發(fā)展過程中的內(nèi)在要求和必然使命。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，讓學(xué)生掌握人與自然和諧相處的方法，需要通過環(huán)境教育這一途徑實(shí)現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展。

二、如何把環(huán)境教育滲透到高中地理教學(xué)中來

1.在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育

除了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)外，教師還可以綜合利用多種教學(xué)方法，把環(huán)境教育滲透到高中地理課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的趣味性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化發(fā)展。地理知識(shí)本身就包含于環(huán)境知識(shí)中，面對(duì)豐富多彩的環(huán)境教育內(nèi)容，教師應(yīng)該明確環(huán)境教育的目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)教材的研究和分析，把課本教材作為教學(xué)的知識(shí)載體，利用相匹配的環(huán)境事例增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的說服力，充分發(fā)揮環(huán)境教育在地理教學(xué)中的關(guān)鍵作用，最終實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的教學(xué)目標(biāo)。例如在高中地理必修課《全球氣候變化》教學(xué)過程中，我先通過幻燈片形式播放《啊，地球出汗了》的漫畫，同時(shí)提出“該漫畫反映的是怎樣的環(huán)境問題？我們將其稱作為什么效應(yīng)？這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是什么呢？”的問題，引起學(xué)生對(duì)話題的關(guān)注度，讓學(xué)生通過自主探究、分組討論的方式，對(duì)氣候變暖的環(huán)境問題進(jìn)行探究，得出人類無節(jié)制地排放二氧化碳是加劇溫室效應(yīng)的主要原因。為了進(jìn)一步發(fā)揮環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中作用，在認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)氣候變暖的課程中，我組織開展了“如何降低溫室效應(yīng)危害”的辯論比賽，把學(xué)生劃分為不同身份，分別代表世界組織環(huán)保人員、政府官員、熱帶雨林的土著居民和采伐商人四種身份，學(xué)生以自身立場(chǎng)闡述對(duì)論題的見解，通過提出具體可行的環(huán)保舉措，加深學(xué)生對(duì)氣候變化危害的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)他們愛護(hù)和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

2.在校本課程中滲透環(huán)境教育

教師除了利用地理課本教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)教育外，還可以把環(huán)境教育滲透到校本課程中，豐富學(xué)校的課程資源，增強(qiáng)全校師生的環(huán)保意識(shí)。校本課程應(yīng)該有別于一般的學(xué)科教學(xué)，特別是關(guān)于地理方面，不同地區(qū)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其特殊性和代表性。因?yàn)椴煌牡赜?，其自然環(huán)境和人文環(huán)境是相互有別的，因此，高中地理教師可以充分利用地方特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的地理課程資源，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)收集資料的過程中，更加深入地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、了解社會(huì)、接受環(huán)保教育。我主要是引導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假，在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行基礎(chǔ)性的社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)研報(bào)告。我會(huì)根據(jù)地理課程每學(xué)期的必修內(nèi)容，提供5-6個(gè)符合當(dāng)?shù)厍闆r的地理環(huán)境調(diào)查研究課題供學(xué)生選擇，通過小組合作形式，組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)研。需要關(guān)注的是，擬定的研究課題必須體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣?，符合?dāng)?shù)噩F(xiàn)狀，且是學(xué)生能通過實(shí)地調(diào)查探究出答案的。例如：調(diào)查當(dāng)?shù)氐牡匦晤愋?，土地資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀；調(diào)查當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋停页鋈藗儾缓侠硇袨閷?duì)天氣造成的影響；調(diào)查當(dāng)?shù)氐娜丝跀?shù)量和結(jié)構(gòu)，探究人口變化給自然環(huán)境造成的影響；調(diào)查當(dāng)?shù)厣镔Y源的種類和分布，討論物種保留對(duì)自然環(huán)境的影響，等等。學(xué)生通過積極參與實(shí)地調(diào)研，不僅能加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解，關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境變化問題，而且能把抽象的地理知識(shí)具體化，強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)環(huán)境的憂患意識(shí)。與此同時(shí)，對(duì)于較好的調(diào)研內(nèi)容，可以編輯成地理校本教材，更加廣泛地發(fā)揮其教學(xué)效果。

3.在課外活動(dòng)中滲透環(huán)境教育

環(huán)境教育不僅要滲透于地理教學(xué)課堂上，而且應(yīng)該滲透于教學(xué)課堂外。也就是說，高中地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把在課堂學(xué)到的環(huán)保知識(shí)合理有效地運(yùn)用于實(shí)踐中。教師可以利用植樹節(jié)、國(guó)際森林日、世界水日、世界地球日等有關(guān)環(huán)境保護(hù)的節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的節(jié)約用電、節(jié)約用水、垃圾分類等細(xì)微環(huán)保的行為做起，一方面，鞏固在課堂上學(xué)到的環(huán)保知識(shí)，掌握保護(hù)環(huán)境的具體做法，另一方面，喚醒身邊朋友的環(huán)保意識(shí)，積極參與到保護(hù)環(huán)境的隊(duì)伍中。樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，做出保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)并不是一件容易的事情，而且珍惜自然資源，保護(hù)自然環(huán)境是實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展的必然追求。因此，環(huán)境教育應(yīng)該從每一個(gè)公民做起，從日常生活的每一件小事做起，以實(shí)際行動(dòng)支持綠色環(huán)保工作。

作者:張曉蕾 單位:黃驊南排河鎮(zhèn)歧口中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］吳昊.論如何在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育［J］.中國(guó)校外教育，2014，20：25.

篇5

[關(guān)鍵詞]河南省 入境旅游發(fā)展指數(shù) 旅游經(jīng)濟(jì)

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在近幾年有了非常大的變化以及改革，這就使得國(guó)內(nèi)居民的生活水平在很大程度上有了提升，生活質(zhì)量水平的不斷提升就會(huì)推動(dòng)旅游經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和進(jìn)步，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是旅游經(jīng)濟(jì)中的很多問題開始凸顯。

一、河南省的旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況以及影響該省旅游經(jīng)濟(jì)差異的主要因素分析

對(duì)于河南省的入境旅游產(chǎn)業(yè)來說，它的整體水平發(fā)展比較緩慢以及低下，并且通過相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查以及相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)之后，發(fā)現(xiàn)旅游經(jīng)濟(jì)在整體上發(fā)展水平比較高的洛陽市以及焦作市，它們的入境旅游發(fā)展指數(shù)的數(shù)值也不是很高，具體數(shù)值分別為0.56和0.52，其他大部分的地級(jí)市的入境旅游發(fā)展指數(shù)都達(dá)不到0.1的水平，這個(gè)水平與我國(guó)國(guó)內(nèi)的平均水平相比較來說，存在很多的差距。這些信息以及資料表明，河南省的所有地級(jí)市的旅游經(jīng)濟(jì)的較大差異，在很大程度上開始作用或者影響到整個(gè)河南省的旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及進(jìn)步，所以相關(guān)的工作人員以及研究學(xué)者應(yīng)該盡可能的轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，只有這樣才能夠讓河南省的旅游產(chǎn)業(yè)在以后的發(fā)展歷程中進(jìn)行快速或者迅猛的發(fā)展和進(jìn)步。

對(duì)于河南省來說，旅游經(jīng)濟(jì)的地域差距具體來講能夠達(dá)到什么程度，以及這種差距的來源主要是什么，與此同時(shí)需要了解或者掌握這種差距隨著時(shí)間的推移在增長(zhǎng)還是縮減，甚至需要知道這種差距會(huì)發(fā)生增長(zhǎng)或者縮減的主要影響因素有哪些。這些問題或者疑問的很好解決，能夠在很大程度上幫助河南省的地級(jí)市的旅游經(jīng)濟(jì)甚至是整體的旅游經(jīng)濟(jì)縮減差距。

二、目前，河南省的旅游經(jīng)濟(jì)差異在格局上的發(fā)展情況以及狀態(tài)分析

河南省在很大程度上擁有非常獨(dú)特的區(qū)域以及地理位置優(yōu)勢(shì)，與此同時(shí)河南省擁有非常豐富的歷史文化和充足的旅游資源以及自然旅游能源，這就使得該省對(duì)旅游產(chǎn)業(yè)進(jìn)行發(fā)展的過程中，比其他省份更有優(yōu)勢(shì)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及進(jìn)步，所以國(guó)內(nèi)的旅游產(chǎn)業(yè)開始進(jìn)行迅猛的發(fā)展，其中河南省的旅游產(chǎn)業(yè)在一定程度上進(jìn)行持續(xù)的發(fā)展我們可以通過一些實(shí)際的數(shù)據(jù)或者信息進(jìn)行說明，在2006年到2009年這三年中，河南省整個(gè)省份的國(guó)際旅游外匯收入在年平均增長(zhǎng)率的指標(biāo)中可以達(dá)到將近19%，與此同時(shí)在相同的時(shí)期內(nèi)，我國(guó)國(guó)內(nèi)的旅游收入在年平均增長(zhǎng)率指標(biāo)上達(dá)到了25.71%，河南省的這兩個(gè)關(guān)于旅游收入方面的指標(biāo)在很大程度上都超過了同一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)年平均增長(zhǎng)速度。

（1）地市的入境旅游發(fā)展指數(shù)的計(jì)算過程以及相應(yīng)的分析

對(duì)于每一個(gè)旅游目的地來說，它的地理位置、經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及交通環(huán)境來說都存在一定的差異，特別是對(duì)于擁有悠久歷史以及豐富的旅游資源的河南省來說，這些特點(diǎn)或者差異更加明顯，從而使得該省的相關(guān)的地級(jí)市的旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，出現(xiàn)非常明顯的區(qū)域不平衡的情況或者狀態(tài)。

為了比較準(zhǔn)確的明確河南省的地市的旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況或者狀態(tài)，相關(guān)的工作人員以及研究學(xué)者運(yùn)用相應(yīng)的指標(biāo)對(duì)地市的旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體水平進(jìn)行研究或者分析，該指標(biāo)就是入境旅游發(fā)展指數(shù)，其中該指數(shù)計(jì)算的具體公式就是

上面所列公式中：I代表的就是入境旅游發(fā)展指數(shù)的數(shù)值，所代表的意義就是第i個(gè)地市關(guān)于旅游經(jīng)濟(jì)的指標(biāo)數(shù)值，所代表的就是第i個(gè)地市的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的總量，所代表的具體數(shù)值就是整個(gè)國(guó)家相關(guān)的旅游經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的總和數(shù)量，所代表的具體數(shù)值就是整個(gè)國(guó)家的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的總量。將所有指標(biāo)的具體含義進(jìn)行解釋之后，我們就能夠非常明了的計(jì)算入境旅游發(fā)展指數(shù)的數(shù)值。

旅游發(fā)展指數(shù)這個(gè)指標(biāo)能夠表示出某一個(gè)地區(qū)或者國(guó)家的入境旅游占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的具體比例與整個(gè)國(guó)家的平均水平的比值，假如能夠達(dá)到整個(gè)國(guó)家的平均水平的數(shù)值，那么旅游發(fā)展指數(shù)的數(shù)值應(yīng)該是1。與此同時(shí)關(guān)于旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，旅游發(fā)展指數(shù)的數(shù)值越高，那就表明這個(gè)地方的旅游的發(fā)展水平就越高。

（2）從河南省地市的入境旅游發(fā)展指數(shù)的結(jié)果以及其他相關(guān)的信息資料中，可以得出的各種結(jié)論

結(jié)合相關(guān)的信息數(shù)據(jù)以及資料，相關(guān)的工作人員以及研究學(xué)者計(jì)算出2009年的河南省地市的入境旅游發(fā)展指數(shù)。

根據(jù)計(jì)算的結(jié)果以及得出的相關(guān)結(jié)論可以知道，該省的所有的地市入境旅游在發(fā)展過程中，總體上呈現(xiàn)兩級(jí)分化的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為入境旅游發(fā)展指數(shù)數(shù)值之間的差距非常大，比如：指數(shù)數(shù)值最高的洛陽市與指數(shù)數(shù)值最低的許昌市之間的差距能夠超過40倍，與此同時(shí)僅僅有四個(gè)地市的入境旅游發(fā)展指數(shù)的數(shù)值大于0.3，其余的大約14個(gè)地市的指數(shù)數(shù)值都小于0.1。

從這些實(shí)際的數(shù)據(jù)以及得出的相關(guān)的結(jié)論，我們可以了解到該省的地市之間的旅游經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過程中，有著非常大的差距，主要表現(xiàn)就是兩極分化的特點(diǎn)非常顯著，與此同時(shí)這種非常大的差距能夠在很大程度上影響著相關(guān)的旅游經(jīng)濟(jì)比較落后的國(guó)家或者地區(qū)的積極性。

結(jié)合核心—邊緣理論的主要觀點(diǎn)以及其他相關(guān)的理論知識(shí)，可以知道在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程中，區(qū)域在很大程度上容易分化成為核心區(qū)以及邊緣區(qū)，但是這兩個(gè)區(qū)的發(fā)展進(jìn)程以及地位是不一樣的，其中核心區(qū)在區(qū)域中起著比較重要的統(tǒng)治地位，然而邊緣區(qū)在發(fā)展的進(jìn)程中卻依靠著核心區(qū)的發(fā)展。對(duì)于河南省來說，該省的旅游產(chǎn)業(yè)的空間發(fā)展格局是兩級(jí)分化的格局，具體格局就是將鄭州市、洛陽市、焦作市以及開封市作為主要的核心區(qū)，同時(shí)將剩余的14個(gè)地市作為邊緣區(qū)。

三、河南省關(guān)于旅游經(jīng)濟(jì)方面的趨同以及趨異的主要特征的具體分析

（1）河南省的旅游經(jīng)濟(jì)在2001年到2007年這六年之間在很大程度上是呈現(xiàn)趨同的發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)實(shí)際的社會(huì)調(diào)查以及相關(guān)的研究可以發(fā)現(xiàn)，在2001年到2007年的六年之間，該省的旅游經(jīng)濟(jì)的泰爾指數(shù)總是向著下降的趨勢(shì)進(jìn)行發(fā)展，并且在2001年泰爾指數(shù)為0.4165，但是等到2007年之后就下降到了0.2555.這些數(shù)據(jù)在很大程度上表明，該省的地市關(guān)于旅游經(jīng)濟(jì)之間的差距開始變小，與此同時(shí)開始向著趨同的趨勢(shì)進(jìn)行發(fā)展。然而，相關(guān)的研究工作人員發(fā)現(xiàn)趨同發(fā)展的速度，開始有所減緩。其中在2003年總的泰爾指數(shù)下降的百分比是12.16%，然而在2006年的時(shí)候，下降的百分比只達(dá)到了2.57%，所以百分比下降速度在很大程度上有所減緩。并且總的泰爾指數(shù)開始下降，在很大程度上表現(xiàn)為區(qū)間的泰爾指數(shù)的降低和相關(guān)的中原城市群區(qū)內(nèi)的相應(yīng)的泰爾指數(shù)的降低，這兩個(gè)指數(shù)進(jìn)行綜合所導(dǎo)致的。

（2）河南省的旅游經(jīng)濟(jì)的相對(duì)差異將區(qū)內(nèi)差異作為主要差異

將河南省的區(qū)間泰爾指數(shù)以及區(qū)內(nèi)的泰爾指數(shù)的數(shù)值進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比或者比較，經(jīng)過比較得出的各種結(jié)論，我們可以知道，區(qū)內(nèi)的泰爾指數(shù)在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都能夠超過區(qū)間泰爾指數(shù)的數(shù)值，這些信息以及研究結(jié)果就表明該省的旅游經(jīng)濟(jì)在相對(duì)差異方面將區(qū)內(nèi)差異作為主要差異。

在進(jìn)行河南省的地市旅游經(jīng)濟(jì)的差異的縮減的過程中，假如在一定程度上能夠減少區(qū)內(nèi)的差異，那么就能夠非常容易的減少該差異。我們?cè)谶M(jìn)行工作的過程中，不僅僅需要重視區(qū)內(nèi)差異的影響，與此同時(shí)也需要考慮區(qū)間差異，只有這樣才能夠真正將相對(duì)差異降到最小。

（3）對(duì)于河南省來說，中原的城市群區(qū)內(nèi)的差異在很大程度上都超過其他區(qū)域

根據(jù)該省的泰爾指數(shù)的分解過程以及結(jié)果來分析，我們可以知道中原城市群的泰爾指數(shù)一直能夠在很大程度上大于其他相應(yīng)區(qū)域的泰爾指數(shù)的數(shù)值，與此同時(shí)從該泰爾指數(shù)的數(shù)值對(duì)區(qū)內(nèi)泰爾指數(shù)的作用以及影響來看，最小的作用以及影響也能夠達(dá)到93.91%，并且曾經(jīng)在2008年的時(shí)候，達(dá)到了最高的貢獻(xiàn)，具體的百分比就是97.91%。

但是對(duì)于部分地區(qū)或者特定時(shí)間內(nèi)的泰爾指數(shù)來說，它們的指數(shù)數(shù)值比較小，這就說明它們對(duì)于區(qū)內(nèi)的泰爾指數(shù)的作用或者貢獻(xiàn)程度比較小。言而總之，相關(guān)的工作人員以及研究學(xué)者在進(jìn)行縮減相關(guān)區(qū)內(nèi)的差異的工作過程中，可以將縮減中原城市群的區(qū)內(nèi)差異作為主要工作。

四、對(duì)于河南省以及其他省份的旅游經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的工作過程中，提出相應(yīng)的建議或者措施

（1）在進(jìn)行旅游經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的過程中，可以運(yùn)用現(xiàn)在的兩極化的形勢(shì)，從而能夠形成區(qū)域性的品牌

根據(jù)社會(huì)調(diào)查以及相關(guān)的研究分析，我們了解到了河南省現(xiàn)在的旅游發(fā)展情況以及狀態(tài)，并且發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的旅游經(jīng)濟(jì)的主要特征就是出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。盡管在一定程度上旅游經(jīng)濟(jì)開始向著趨同的趨勢(shì)進(jìn)行發(fā)展或者變化，然而在趨同趨勢(shì)發(fā)展的過程中，其速度相對(duì)來說比較緩慢，這就使得河南省的地市間的差距或者差異，要想在比較短的時(shí)間內(nèi)有所改善是不太可能的。正是由于上面所講述的這些原因。所以相關(guān)的工作人員以及研究學(xué)者在相應(yīng)的分析以及研究過程中，及時(shí)的運(yùn)用現(xiàn)在的差異狀態(tài)以及形勢(shì)。

這就使得相關(guān)的政府部門以及相應(yīng)的工作人員，依靠相應(yīng)的旅游商品，培育出比較經(jīng)典的旅游線路，從而在一定程度上形成整個(gè)地區(qū)或者國(guó)家，也可能成為整個(gè)國(guó)際上的著名的旅游品牌，只有這樣才可能雜技一定程度上推動(dòng)或者促進(jìn)相應(yīng)的河南省的旅游經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和進(jìn)步，與此同時(shí)也能夠在一定程度上提升或者推動(dòng)旅游邊緣地區(qū)的旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

（2）在進(jìn)行旅游經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的過程中，相關(guān)的工作人員需要在一定程度上加快比較發(fā)達(dá)的地區(qū)的旅游產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型工作或者升級(jí)工作

結(jié)合河南省地市的相關(guān)旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步的趨同趨勢(shì)的發(fā)展情況，我們可以知道比較發(fā)達(dá)的地區(qū)比那些不是特別發(fā)達(dá)的地區(qū)的旅游經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度，在一定程度上來說比較低，這就說明比較發(fā)達(dá)的地區(qū)的旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展可能比較乏力。相關(guān)的工作人員要想在一定程度上推動(dòng)河南省的旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，與此同時(shí)可以維持比較發(fā)達(dá)地區(qū)的旅游經(jīng)濟(jì)方面的快速增長(zhǎng)速度，這就要求相關(guān)的工作人員或者政府部門在平時(shí)的工作過程中注意加快推動(dòng)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的旅游產(chǎn)業(yè)的的轉(zhuǎn)型工作或者升級(jí)工作。與此同時(shí)還需要在經(jīng)濟(jì)不是特別發(fā)達(dá)的地區(qū)，進(jìn)行創(chuàng)意的發(fā)揮以及挖掘，這樣才能夠在一定程度上加快旅游產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服認(rèn)識(shí)誤區(qū)

從思想政治課教學(xué)的角度看，開卷考試減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于思想政治課的教學(xué)改革。然而首先要澄清學(xué)生一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)，那就是開卷考試允許帶教材和資料，總體要求降低了。其實(shí)開卷考試不是總體要求降低了而是提高了。它對(duì)單純的記識(shí)性內(nèi)容要求低了，對(duì)理解性知識(shí)要求高了；對(duì)理論性論述要求低了，對(duì)參與社會(huì)實(shí)踐、分析社會(huì)生活的能力要求高了；對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的考核少了，對(duì)圍繞知識(shí)點(diǎn)上下左右的聯(lián)系作綜合能力考查的多了。所以思想政治要取得理想的中考成績(jī)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正態(tài)度，克服思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

二、強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握

思想政治課開卷考試“題在書外，理在書中”。開卷考試試題的答案不可能在書上原封不動(dòng)地找到，需要?jiǎng)右环X筋去分析比較，沒有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握，就很難做出完整解答。況且，考試時(shí)間有限，要形成正確答案，需要充足的思考時(shí)間，絕不能把寶貴的時(shí)間花費(fèi)在查找基本概念和基本原理上。因此必須確保學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的有效記憶。不過，這時(shí)的記憶與以往有所不同，對(duì)于概念和原理，不需要一字不漏地記下，能夠復(fù)述它們的大致內(nèi)容，并能夠迅速地找出它們?cè)诮滩闹械奈恢眉纯伞?/p>

三、準(zhǔn)確把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)立交橋

這是一個(gè)較高層次的能力要求，是深刻理解教材知識(shí)的關(guān)鍵。一般來說，平時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，總在某一個(gè)角度、某一個(gè)層次上進(jìn)行，難以從縱橫交錯(cuò)的立體中去理解和貫通。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)中，很有必要在學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理熟悉、理解和掌握的基礎(chǔ)上，利用相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系，打破教材章節(jié)以及各年級(jí)知識(shí)點(diǎn)的界限，進(jìn)行知識(shí)歸類，相似概念的比較，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)的立交橋。如復(fù)習(xí)“科教興國(guó)戰(zhàn)略”這一專題時(shí)，可先確定“為什么實(shí)施—怎樣實(shí)施—對(duì)青少年有何要求”這一思路，然后逐一進(jìn)行分析。這樣學(xué)生在考試中才能既給自己留下充足的思考時(shí)間，又使自己的思路開闊，在更大的思考空間里，在知識(shí)的立體通道上馳騁，讓自己的能力和素質(zhì)充分顯現(xiàn)出來。

四、重視教材知識(shí)和時(shí)政熱點(diǎn)的結(jié)合

中考試題緊密聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，時(shí)代感強(qiáng)，這是思想品德學(xué)科的特色。近幾年通過大量的時(shí)政熱點(diǎn)與課本知識(shí)的結(jié)合來考查學(xué)生已成為中考命題的一大特點(diǎn)。我省的中考試卷中，利用時(shí)事材料作為知識(shí)和能力的背景材料和載體的試題，占考核題量很大的比重，而且中考命題形式日趨人文化、生活化，注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，貼近學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注青少年的行為，加大導(dǎo)行力度。這一特點(diǎn)反映了素質(zhì)教育的要求和新一輪統(tǒng)考內(nèi)容的命題動(dòng)向，也給我們政治課的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)以明確的導(dǎo)向。因此，在復(fù)習(xí)中，我們首先要了解和把握年度間的國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，其中又要以國(guó)內(nèi)的重大政治、經(jīng)濟(jì)事件及黨的方針政策為主，它們構(gòu)成了年度間的時(shí)政熱點(diǎn)。其次，要學(xué)會(huì)用理論來分析實(shí)際問題。怎樣分析說明，怎樣歸納綜合，這是考生感到最頭痛和棘手的問題，也是試卷中最高層次的要求。筆者認(rèn)為：1.要準(zhǔn)確全面地理解時(shí)政熱點(diǎn)，明確其中心思想。2.要找準(zhǔn)時(shí)政熱點(diǎn)與教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，要點(diǎn)要齊全，不局限于某一節(jié)或某一課。3.要緊扣教材，對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)作全方位、多角度、多層次的思考，以便學(xué)生考試時(shí)根據(jù)試題的要求，作全面、深入的分析。例如復(fù)習(xí)到八年級(jí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平與正義這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可聯(lián)系國(guó)家努力實(shí)現(xiàn)教育平衡、關(guān)注社會(huì)收入公平、農(nóng)村合作醫(yī)療制度等熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，用不同的知識(shí)點(diǎn)去觀察、分析這些時(shí)政熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

五、進(jìn)行多方位的開放性試題的訓(xùn)練

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［關(guān)鍵詞］開放教育實(shí)踐教學(xué)法學(xué)

［作者簡(jiǎn)介］代刃（1970-），男，重慶人，重慶廣播電視大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)榉▽W(xué)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。（重慶400052）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0163-02

20世紀(jì)60～70年代興起的遠(yuǎn)程開放大學(xué)，因其對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用，于是受到各國(guó)政府的高度重視。當(dāng)前，我國(guó)的開放大學(xué)建設(shè)工作已經(jīng)納入到構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化教育體系之中。高等教育重視的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，而成人教育則是使學(xué)生在掌握一定文化知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。提高成人教育的質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)，關(guān)鍵在于教學(xué)模式改革，而實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)又是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新形勢(shì)下，我們需要根據(jù)教育發(fā)展的需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷探索新的教學(xué)模式。本文，筆者首先圍繞開放大學(xué)實(shí)踐教學(xué)重要性展開論述，之后結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)談了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、開放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和必要性

1.現(xiàn)實(shí)意義。在遠(yuǎn)程開放教育中，實(shí)踐教學(xué)不同于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，它是以特有的教育教學(xué)目的和以人才培養(yǎng)為宗旨的特定教學(xué)活動(dòng)，要求教師在既定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以實(shí)踐操作學(xué)習(xí)為主，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)際結(jié)合起來，以提高其素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的重要組成部分，研究和探索適應(yīng)開放教育的實(shí)踐課之特點(diǎn)和規(guī)律，探究實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一是理論性實(shí)踐教學(xué)，它是與理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、與課程理論同步進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，包括作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)等；二是集中性實(shí)踐教學(xué)，包括社會(huì)調(diào)查、各類實(shí)習(xí)、見習(xí)以及畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)等。落腳到法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，表現(xiàn)在學(xué)生通過實(shí)際參與法律操作，提高解決實(shí)際案例和實(shí)際問題的能力。實(shí)踐教學(xué)，尤其是專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，不僅能成為學(xué)生了解社會(huì)的平臺(tái)，而且還有利于學(xué)生把理論與實(shí)際結(jié)合起來，培養(yǎng)其動(dòng)手能力。不僅有利于學(xué)生提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力；還有利于在教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制，幫助學(xué)生在真實(shí)的案例中熟知法律知識(shí)，掌握法律技能，了解社會(huì)現(xiàn)狀，拓寬知識(shí)面。歸根結(jié)底，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開展對(duì)應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)意義重大。

2.必要性。實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要性主要體現(xiàn)在：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)是保證法律專業(yè)知識(shí)有效運(yùn)用和確保實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施；（2）教學(xué)體系完整的基石。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)相互補(bǔ)充，是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程中重要的組成部分。在整個(gè)教學(xué)過程中貫徹始終，是培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的有效手段。（3）教學(xué)質(zhì)量提升的保障。實(shí)踐教學(xué)效果能夠有效檢測(cè)理論教學(xué)的成績(jī)，能反映學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，是檢測(cè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法。

二、法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)問題分析

法學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的法條理解能力、案例分析能力以及法律適用能力有著不可替代的作用。通過實(shí)踐分析，我們發(fā)現(xiàn)，法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也存在一些問題：（1）學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，畢業(yè)論文質(zhì)量較差。學(xué)生對(duì)如何確定論文題目，如何占有材料，怎樣寫論文，論文的作用，怎樣組織文字，論文的基本格式等認(rèn)識(shí)比較膚淺，以致文不對(duì)題、抄襲、剽竊等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，論文質(zhì)量不高；（2）師資力量不足，教師指導(dǎo)工作不能完全到位。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中教師嚴(yán)重不足是一個(gè)突出問題，一位教師往往要指導(dǎo)十幾名學(xué)生。由于時(shí)間緊、要求高，使得許多指導(dǎo)教師求速度不求質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)效果差；（3）答辯工作有待完善。答辯過程中國(guó)走過場(chǎng)、缺乏必要的師生互動(dòng)、答辯時(shí)間緊張等都嚴(yán)重影響著答辯效果。論文答辯中顯現(xiàn)出學(xué)生對(duì)法學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題了解較少，對(duì)法理知識(shí)掌握不夠；（4）缺乏穩(wěn)固實(shí)用的法律實(shí)踐基地。校外實(shí)踐基地偏于形式，使用效果不理想，學(xué)生參加實(shí)踐的積極性不夠高。并且，實(shí)踐環(huán)節(jié)大多以書面報(bào)告為主要反映形式，實(shí)踐效果難以體現(xiàn)。（5）法學(xué)課程體系亟待完善。以部門法律進(jìn)行劃分是法學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建立的主要依據(jù)，這樣的教學(xué)方法重在傳授理論知識(shí)，而不是培養(yǎng)應(yīng)用能力；（6）缺乏可操作性的實(shí)踐考核方法。

分析以上問題存在的原因，大致有以下幾點(diǎn)。（1）遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)的局限性。就學(xué)生而言，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上的局限性集中體現(xiàn)在畢業(yè)論文的寫作上，資料不足、時(shí)間緊張、有了問題得不到及時(shí)解決，所以難以保證論文質(zhì)量。同時(shí)，實(shí)踐課程指導(dǎo)教師，大多學(xué)術(shù)研究都有自己的方向，所以教師教學(xué)和課程管理上相對(duì)獨(dú)立，所涉及的部門法律也比較固定，這就造成指導(dǎo)領(lǐng)域相對(duì)狹窄，不可能高質(zhì)量指導(dǎo)實(shí)踐；（2）支持服務(wù)重課程輕實(shí)踐的情況普遍存在。遠(yuǎn)程教育平臺(tái)是為完成課程教學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)，所以，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支持服務(wù)系統(tǒng)探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有關(guān)的資料、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、指導(dǎo)意見、前沿資料獲取的渠道等也還很不系統(tǒng)。遠(yuǎn)不能與課程教學(xué)資源相比，這就形成了重課程輕實(shí)踐的格局，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的全面支持，這也在一定程度上影響了學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量；（3）辦學(xué)壓力的影響。遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)單位包括電大、各類大學(xué)、成人高校和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，生源競(jìng)爭(zhēng)越演越烈；（4）畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全。專業(yè)課程設(shè)置有許多雷同，畢業(yè)論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上沒有創(chuàng)新，導(dǎo)致畢業(yè)論文沒有體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的特點(diǎn)。

三、法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)策思考

1.更新觀念?！百|(zhì)量是遠(yuǎn)程教育的生命，建立全面多元的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀是保障遠(yuǎn)程教育持續(xù)發(fā)展的必由之路”。要轉(zhuǎn)變把實(shí)踐教學(xué)僅僅作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一加以實(shí)施的觀念，樹立實(shí)踐性教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立的完整體系理念。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)確立培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，實(shí)踐性強(qiáng)的高素質(zhì)專門人才目標(biāo)。以期提高遠(yuǎn)程教育的法律專業(yè)教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

2.構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包括對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。學(xué)校只有建了一套嚴(yán)格、規(guī)范和可操作的規(guī)則程序，才能實(shí)施有效的監(jiān)控，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的良好運(yùn)作與銜接，實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)。就教師而言，主要以教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果為評(píng)價(jià)要素，形成評(píng)價(jià)教師教學(xué)活動(dòng)的指標(biāo)體系，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的適用性特征；就學(xué)生而言，主要以學(xué)生對(duì)知識(shí)面的掌握和理解情況、對(duì)法律實(shí)務(wù)的操作能力以及論文答辯效果等為構(gòu)成要件，形成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。只有把培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、辦學(xué)特色結(jié)合起來，把實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核以應(yīng)用性為主，考核方式以實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐總結(jié)或作業(yè)方式完成作為基本形式，以此為基礎(chǔ)制定的適應(yīng)開放教育的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正縮減畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)的差距。

3.豐富法學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。一是注重平時(shí)作業(yè)。開放教育在課程作業(yè)的布置上，應(yīng)采用多樣化的形式，作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則、教材、學(xué)生水平來設(shè)計(jì)和安排，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，分清難易，做到題量適中、覆蓋全面、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出。二是要重視課程實(shí)踐。通過采取師生互動(dòng)、模擬現(xiàn)場(chǎng)、雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)演示、衛(wèi)星電視系統(tǒng)播放等多樣化的教學(xué)形式，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、多媒體和交互式等為主要特征的遠(yuǎn)程教育。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)。三是專業(yè)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐主要由社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)組成。一方面，社會(huì)調(diào)查要充分體現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既要符合法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，又要注重靈活性。另一方面，課程設(shè)計(jì)在該課程結(jié)束后進(jìn)行，時(shí)間和地點(diǎn)應(yīng)相對(duì)集中。另外，實(shí)習(xí)主要包括現(xiàn)場(chǎng)參觀、實(shí)際操作、觀看錄像等多種形式，要根據(jù)遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)，采取集中和分散相結(jié)合的方式開展。

4.加強(qiáng)教學(xué)支持服務(wù)。要借鑒過去行之有效的教學(xué)支持服務(wù)途徑，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特色的校園教學(xué)支持服務(wù)體系，建立法學(xué)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站，辦出有特色的法學(xué)專業(yè)。結(jié)合法學(xué)課程特點(diǎn)，創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)刊物、網(wǎng)絡(luò)課程、在線講座、模擬法庭、案例薈萃、法律前瞻等欄目，以滿足教師的教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)校還可以基于網(wǎng)絡(luò)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作遠(yuǎn)程指導(dǎo)，充分發(fā)揮開放教育的自由性、開放性、靈活性優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，通過多種載體適時(shí)進(jìn)行師生交流溝通，幫助學(xué)生解決寫作過程中遇到的各種問題，提高論文指導(dǎo)水平和效率。

5.不斷創(chuàng)新教學(xué)形式?？刹捎谩芭欣虒W(xué)法”“診所式教學(xué)法”“模擬法庭”模式，改革傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)模式，有計(jì)劃、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例剖析和技能訓(xùn)練。其中，判例分析法主要通過判例分析鞏固學(xué)生知識(shí)，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的作用，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。診所式教學(xué)法和醫(yī)學(xué)院學(xué)生在診所實(shí)習(xí)相似，即設(shè)立某種形式和內(nèi)容的法律診所，幫助學(xué)生在接觸真實(shí)當(dāng)事人和處理真實(shí)案件的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用法律知識(shí)。模擬法庭教學(xué)法不僅有利于向?qū)W生揭示法律問題的復(fù)雜性，還能幫助他們更清楚掌握解決法律糾紛的程序要求。通過組織學(xué)生在一定范圍內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)分析處理實(shí)際案件以及出庭辯論的經(jīng)驗(yàn)和技巧，從而提高他們分析問題、解決問題的能力。

6.加強(qiáng)論文指導(dǎo)教師師資力量建設(shè)。目前，遠(yuǎn)程開放教育成人學(xué)生逐年增加，而師資力量建設(shè)力度卻遠(yuǎn)不能與之相適應(yīng)，教師學(xué)術(shù)研究方向不能完全與指導(dǎo)領(lǐng)域?qū)?，所以我們必須重視論文指?dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)。筆者認(rèn)為，開放大學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于系統(tǒng)龐大，師資可以共享。基于此，學(xué)校應(yīng)建立起系統(tǒng)內(nèi)外結(jié)合，以系統(tǒng)內(nèi)教師為主體以普通高校專家為輔助的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師庫。與此同時(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度，提高要求，明確責(zé)任，以此提高教師實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)質(zhì)量。針對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)明確指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，管理論文指導(dǎo)師生比例和專業(yè)指導(dǎo)方向，從而確保論文指導(dǎo)質(zhì)量。

7.畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)管理和督導(dǎo)部門應(yīng)制定教學(xué)綱要，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行定期和不定期檢查，及時(shí)處理過程中的問題。對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，進(jìn)一步改進(jìn)集中實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)考核中出現(xiàn)的問題。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核和評(píng)定是通過畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控來實(shí)現(xiàn)的，對(duì)不合要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)不能放低要求使其過關(guān)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，只有提高質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)才能提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，增強(qiáng)學(xué)校的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)開放教育健康有序發(fā)展。針對(duì)答辯，應(yīng)本著方便學(xué)生學(xué)習(xí)和嚴(yán)格答辯的原則，創(chuàng)新答辯形式和過程方法，采取現(xiàn)場(chǎng)答辯、遠(yuǎn)程答辯等靈活多樣的方式，完善答辯環(huán)節(jié)。

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［2］羅輝.對(duì)縣市電大法學(xué)實(shí)踐教學(xué)問題的思考［J］.南方論刊，2008（10）.

［3］余樂.遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的理論探索［J］.中國(guó)校外教育，2009（1）.

［4］陳永忠.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與探討［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2006（5）.

［5］丁新.構(gòu)建全面多元化的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2003（17）.

篇8

【關(guān)鍵詞】探究活動(dòng) 探究欲望

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）02-0123-01

素質(zhì)教育是以每一位教師的崗位為依托，通過豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，而實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵則是不斷革新教學(xué)方法。 探究式學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是初中生物新課標(biāo)的課程理念，是新一輪課改的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。新教材安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)腦的思維活動(dòng)、動(dòng)手的操作實(shí)踐，親歷探究過程，從中獲取知識(shí)，培養(yǎng)探究能力、合作精神和創(chuàng)新精神。這種教學(xué)模式，教師應(yīng)抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的特點(diǎn)，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供平臺(tái)，才能收到事半功倍的效果。

近年來，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面創(chuàng)設(shè)探究平臺(tái)，開展科學(xué)探究活動(dòng)的點(diǎn)滴體會(huì)和做法。

一、聯(lián)系生活，巧設(shè)問題，激發(fā)探究欲望。

探究的驅(qū)動(dòng)力是一個(gè)人的好奇心、疑惑、興趣，或是要理解現(xiàn)象、解決問題的熱情。喚起學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是一種新的教學(xué)藝術(shù)。初中學(xué)生對(duì)生物界中的許多現(xiàn)象，包括自身的生理特征一知半解，知其然而不知其所以然，有強(qiáng)烈的好奇心，都想打破砂鍋問到底。教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，巧設(shè)問題，把學(xué)生的這種好奇心轉(zhuǎn)化為探究活動(dòng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新精神。比如，我每學(xué)年在講授“前言”中學(xué)習(xí)生物的意義時(shí)，就拋開傳統(tǒng)的說教形式，而是巧設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的探究欲望。我通常提出：世界上第一只克隆羊——“多莉”是怎樣產(chǎn)生的？克隆技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類有什么意義？人可以長(zhǎng)生不老嗎？為什么女人的平均壽命要比男人長(zhǎng)？女人為什么不長(zhǎng)胡子？人體每天形成的原尿約150升左右，而一般人每天排出的尿液只有1.5升左右，只占1%，那么99%的原尿跑到哪里去了？這些問題，都是日常生活中經(jīng)常聽到或看到的事實(shí)，但學(xué)生不知其所以然。這樣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究激情和創(chuàng)新思維，并懂得學(xué)習(xí)生物終身有用。

二、緊扣教材，開展探究活動(dòng)。

選擇活動(dòng)內(nèi)容是開展探究活動(dòng)的關(guān)鍵。教材安排了豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有目的地選擇內(nèi)容，不能盲目活動(dòng)，力求做到選擇的內(nèi)容具有新穎性、趣味性，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生把生活體驗(yàn)與生物知識(shí)結(jié)合起來。我們應(yīng)緊扣教材，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的課例。如上“探究溫度對(duì)霉菌生活的影響”活動(dòng)課，上課前一個(gè)星期我先布置任務(wù)：到上課時(shí)每個(gè)小組都準(zhǔn)備好已經(jīng)發(fā)霉的饅頭和沒有發(fā)霉的饅頭，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)霉菌是一種生物，并讓學(xué)生課前先觀察還有什么物品會(huì)長(zhǎng)霉菌？霉菌的生長(zhǎng)要有哪些外在因素？哪些生物因素會(huì)影響霉菌的生長(zhǎng)？因?yàn)榻?jīng)過課前觀察，所以到上課時(shí)這些問題學(xué)生都能輕松解答，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生們的探究激情也高漲起來。我再提問：怎樣才能消滅物品上的霉菌？學(xué)生你一言我一語地說：用火烤、烈日暴曬、高溫蒸煮等；我再提問：霉菌對(duì)人類的生產(chǎn)、生活有什么影響？學(xué)生回答：食物生霉變質(zhì)，浪費(fèi)糧食，人吃了發(fā)霉的東西會(huì)影響健康；衣服、球鞋等發(fā)霉后容易霉?fàn)€等。我進(jìn)一步提問：霉菌對(duì)人類有什么益處嗎？很多同學(xué)都說：有百害無一利。我沒有作肯定或否定的回答，而是給同學(xué)講述了“青霉素”注射液的來歷，英國(guó)醫(yī)學(xué)家(弗萊明)從霉菌中研究制造了“青霉素”消炎注射液，給有炎癥的病人帶來福音。同學(xué)們自然就知道霉菌不但對(duì)人類有研究?jī)r(jià)值，而且對(duì)醫(yī)療事業(yè)還作出了貢獻(xiàn)。這樣的探究學(xué)習(xí)有利于喚醒學(xué)生的無知意識(shí)，同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中掌握了知識(shí)，獲得了樂趣，提高了分析問題的能力。課堂教學(xué)也收到事半功倍的效果。

三、分組合作，共享探究成果。

探究活動(dòng)的形式多種多樣，可以是集體、興趣小組或個(gè)人。教師必須懂得在什么時(shí)候以及為了什么目的才采用全班教學(xué)、小組合作和個(gè)人單獨(dú)工作這樣一些教學(xué)組織形式。例如學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)較為簡(jiǎn)單，個(gè)人經(jīng)過努力后能獨(dú)立完成的，最好由個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行；學(xué)習(xí)較為復(fù)雜需要合作才能完成的，宜采用小組教學(xué)，這時(shí)小組活動(dòng)可能有助于相互啟發(fā)和材料共享。這些課內(nèi)的教學(xué)組織環(huán)節(jié)都必須在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。山區(qū)中學(xué)由于受條件的限制，開展興趣小組活動(dòng)是一種較好的形式，小組成員分工協(xié)作、互相支持、互相鼓勵(lì)、共同分析交流，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，共同提高探究能力。如在學(xué)完《被子植物》時(shí)，我要求每班開展采集植物標(biāo)本比賽活動(dòng)，根據(jù)植物的“科”類，把學(xué)生分成“十字花科”、“薔薇科”、“豆科”、“禾本科”、“百合科”等若干個(gè)小組，每組選出組長(zhǎng)、記錄員等，分工合作，開展探究活動(dòng)。我預(yù)先布置活動(dòng)項(xiàng)目：寫出各種植物的中文名、學(xué)名、科目、主要特征、成長(zhǎng)環(huán)境、用途等。同學(xué)們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，背著小籮筐、拿著小鍬，奔上田野、菜地、林間，對(duì)照課文中的圖案及提示，采集各種植物，分類捆綁，掛上預(yù)先做好的“名牌”，回校或展示自己的戰(zhàn)利品。我給采集多、分類準(zhǔn)確的小組給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使小組成員共享探究成果。通過這種活動(dòng)，有利于學(xué)生理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握植物分類的知識(shí)，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，開展調(diào)查活動(dòng)。

大自然的世界五彩繽紛，迅速崛起的生命科學(xué)中出現(xiàn)了許多新的領(lǐng)域、詞匯。我鼓勵(lì)學(xué)生開拓視野，面向世界、面向未來、關(guān)注“地球村”、了解“月球探秘”、了解“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”、“營(yíng)養(yǎng)繁殖”、動(dòng)物的“克隆”羊、“發(fā)酵技術(shù)”等生物科學(xué)的成就。教育學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心民生。如在學(xué)習(xí)《環(huán)境污染》時(shí)，我先向?qū)W生介紹大氣層中的“黑洞” 、“酸雨”、 “溫室效應(yīng)” 、“白色污染”、國(guó)家推廣使用“環(huán)保袋”、“綠色奧運(yùn)”等。并結(jié)合學(xué)生中不注意個(gè)人衛(wèi)生、不關(guān)注環(huán)境保護(hù)的不良行為，開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容包括：1、你所在班學(xué)生有哪些不良的衛(wèi)生習(xí)慣？2、你居住的周圍有哪些環(huán)境問題？造成這些環(huán)境問題的原因主要有哪些？3、人們對(duì)禁用“一次性塑料袋”有什么看法？4、附近餐廳有沒有使用一次性筷子？5、請(qǐng)你向有關(guān)部門提出三條治理環(huán)境的建議；6、寫出調(diào)查活動(dòng)的感受，等等。學(xué)生通過調(diào)查活動(dòng)，掌握了環(huán)境與人類健康的知識(shí)，并逐漸改變隨地吐痰、亂扔垃圾等不良行為，樹立了愛護(hù)環(huán)境自覺維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)，使學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生得到很大的改善?？梢哉f這樣的活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的有效手段。

綜上所述，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從學(xué)科或生活(或任務(wù))出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動(dòng)，以獲得知識(shí)技能、培養(yǎng)實(shí)際能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。在生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從教材內(nèi)容和學(xué)生水平出發(fā)來組織探究活動(dòng)，不必一味追求完整的科學(xué)探究活動(dòng)，否則也會(huì)使教學(xué)過程出現(xiàn)類似傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣的呆板、形式化和膚淺等弊病。并非所有的知識(shí)都應(yīng)該或都適合探究性學(xué)習(xí)。因?yàn)槟男﹥?nèi)容讓學(xué)生探究，開展哪些探究活動(dòng)，教師事先要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。教師在上課前或每學(xué)期開學(xué)初，應(yīng)精心計(jì)劃，制定明確的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

篇9

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育定義意義方法要求

1.什么是創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是為了迎接即將到來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代而提出來的。創(chuàng)新教育不僅是方法的改革或教育內(nèi)容的增減,而是教育功能的重新定位,是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求,是新的時(shí)代背景下教育發(fā)展的方向,盡管我們研究的定位是培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,但實(shí)際上將來帶來的是教育全方位的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教育,即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力(如想象能力、思維能力、實(shí)踐能力等)、創(chuàng)新精神(如懷疑精神、開拓精神等)、創(chuàng)新個(gè)性(如好奇心、興趣等)等,簡(jiǎn)而言之,就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考;善于思考;說別人沒說過的話,發(fā)表有新意的見解。

2.創(chuàng)新教育的意義

2.1立足社會(huì)發(fā)展的要求

當(dāng)今已處信息社會(huì),科技發(fā)展一日千里,國(guó)與國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的基點(diǎn)已完全聚集于能夠體現(xiàn)科技水平的人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng),而其中的創(chuàng)新素質(zhì)正日益倍受矚目,自然這是由我們所面臨的特定的社會(huì)發(fā)展背景決定的。教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要?jiǎng)恿?是實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)中華民族全面振興的關(guān)鍵,也是把我國(guó)巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源的根本出路。創(chuàng)新是世界上許多國(guó)家教育改革的焦點(diǎn)和核心,實(shí)施科技興國(guó)戰(zhàn)略和素質(zhì)教育不能脫離這一問題。

2.2立足素質(zhì)教育的要求

我們這里所說的創(chuàng)新教育,是指在基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。其本質(zhì)是在全面實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)程中,為應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn),鄭重研究和解決如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。因此,創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。創(chuàng)新已被公認(rèn)為教育的核心目標(biāo),所以對(duì)創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐定將有力地推動(dòng)教育改革的深化,及更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

3.如何進(jìn)行創(chuàng)新教育

3.1師生間的關(guān)系

全面發(fā)展的學(xué)生畢竟是少數(shù)。有的學(xué)生自我約束力較差,教師應(yīng)善待他們,不能只一味地批評(píng),管得過死,只要不違反中學(xué)生日常行為規(guī)范,就應(yīng)該適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生自由發(fā)展個(gè)性;對(duì)于偏科的學(xué)生,教師應(yīng)尊重他們的選擇,要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓他們的創(chuàng)造個(gè)性在善長(zhǎng)的領(lǐng)域里得到充分自由的發(fā)展,也就是“因材施教”;對(duì)于后進(jìn)生,教師不能輕視,更不能放棄,而應(yīng)用自己的智慧與后進(jìn)生建立相互尊重信任的朋友關(guān)系,使學(xué)生愿意接受老師的指導(dǎo)與教育。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,不能只是面向少數(shù)學(xué)生而應(yīng)面向全體。學(xué)生的創(chuàng)造才能是多樣的,有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,有的學(xué)生音樂、美術(shù)等方面有突出表現(xiàn),有的學(xué)生有很強(qiáng)的組織能力。對(duì)學(xué)生來說,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,肯定他們的長(zhǎng)處,激發(fā)他們的信心,讓他們體會(huì)到進(jìn)步與成功的喜悅。從而開掘出學(xué)生的創(chuàng)造活力,充分發(fā)揮自己的聰明才智,那么,每個(gè)學(xué)生就會(huì)有很好的發(fā)展前途。

3.2鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑,勇于探究

教師不僅應(yīng)該傳授語文基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)基本技能,更應(yīng)該注重在學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)中,形成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣、能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)以自主探究為主要特征的創(chuàng)新能力,貫穿和滲透于語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中、在教學(xué)中,除了讓學(xué)生知道“是什么”之外,還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)表獨(dú)特見解、設(shè)想,完成富有個(gè)人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對(duì)于教師的分析和有關(guān)觀點(diǎn),應(yīng)允許學(xué)生有不同看法,不要也不必強(qiáng)求一律,禁錮學(xué)生思維。對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難、敢于亮出自己觀點(diǎn)的做法,教師要進(jìn)行積極性評(píng)價(jià),或給予表揚(yáng),或加以鼓勵(lì),使之有一種成就感,弘揚(yáng)這種探索精神。創(chuàng)造性思維有很多特性,變通是關(guān)鍵。在作文教學(xué)中,可著重啟發(fā)思路,引導(dǎo)學(xué)生展開“換位思維”,經(jīng)常進(jìn)行“一題多做”、“一人多面”、“一事多評(píng)”等多角度的思維和寫作訓(xùn)練;同時(shí)結(jié)合學(xué)生思維的活躍性,進(jìn)行兒童詩、童話寫作等嘗試,從而起到事半功倍、一舉兩得的效果。

3.3教學(xué)的創(chuàng)新模式多樣

新課標(biāo)指出:語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟與運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),為學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展奠基。作為義務(wù)教育段的教師更要在教學(xué)方法的選擇上下功夫。教師的教學(xué)方法更應(yīng)在學(xué)習(xí)別人的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。開辟屬于自己的一片新領(lǐng)地。語文教師在教學(xué)中可以不拘一格。關(guān)于課堂結(jié)構(gòu),很多表演課做到了不拘一格,那么,試問,在平常教學(xué)中,教師教學(xué)是否不拘一格嗎?很多公開課是一種純表演,是讓人說喜不說憂的課,而語文教師,在語文教學(xué)的特殊性,諸如地域性、人文性都各有新異,這不拘一格就是一種創(chuàng)新,是語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新思想,不能為表演才想起小組討論、探究合作、師生互動(dòng)等,師道尊嚴(yán),不是在思維定勢(shì)上的一種尊重,這要我們語文教師在課堂教學(xué)中的再創(chuàng)造的靈活性,并不局限到某一點(diǎn)、某一課,是很多的時(shí)間和空間都是一種創(chuàng)新的天地。同一學(xué)科,同一年級(jí),由于地域的不同,其學(xué)科創(chuàng)新的內(nèi)涵不同,這是我國(guó)地方教育的特殊性,這是一種限制,但也為語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供了廣闊的天地。

3.4注重實(shí)踐,提高學(xué)生創(chuàng)新能力

讓學(xué)生更多地參加實(shí)踐活動(dòng),不僅開闊了學(xué)生的視野,充實(shí)了學(xué)生的知識(shí),更重要的是在活動(dòng)中使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己,認(rèn)識(shí)了社會(huì),提高了對(duì)事物的判斷力和語文實(shí)際操作能力。另一方面,它有創(chuàng)新意識(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)也使學(xué)生學(xué)到了書本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識(shí)與能力,從而極大地提高了學(xué)生語文創(chuàng)新能力。

3.4.1廣泛開展語文活動(dòng),在活動(dòng)中提高學(xué)生語文創(chuàng)新能力

如組織科技小發(fā)明活動(dòng)、手工制作活動(dòng)、辯論演講活動(dòng)等。在活動(dòng)中學(xué)生可以不受教師、課本的限制,獨(dú)立自主地發(fā)展;在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中,學(xué)生領(lǐng)悟到教學(xué)之外的奧秘。

3.4.2投身社會(huì)實(shí)踐,讓學(xué)生充分展示語文創(chuàng)新才能

讓學(xué)生關(guān)注社會(huì),積極參與社會(huì)實(shí)踐,是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。一是開展社會(huì)調(diào)查,利用節(jié)假日,組織學(xué)生深入街道、工廠、農(nóng)村調(diào)查采訪,然后寫成調(diào)查文章。二是考察環(huán)境,環(huán)境問題越來越成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)。利用雙休日,組織部分學(xué)生考察車站、廣場(chǎng)、商場(chǎng)等公共場(chǎng)所,并舉辦征文比賽。三是考察名勝古跡。不僅能豐富學(xué)生知識(shí),更能在賞玩中探究出某些值得深思的社會(huì)、人生課題。

3.5利用新的信息,觸發(fā)創(chuàng)新靈感

篇10

關(guān)鍵詞：高職；公共英語教學(xué)；服務(wù)行業(yè)

近年來，我國(guó)的對(duì)外交流已擴(kuò)展到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，各行各業(yè)對(duì)既精通專業(yè)又有較強(qiáng)的外語能力的復(fù)合型人才的需求越來越大。教育部提出職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)方向，并指出提高學(xué)生的就業(yè)率是目前職業(yè)教育的頭等大事，高職教育的目的就是培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才。在培養(yǎng)以外語語言為基礎(chǔ)，掌握一定職業(yè)技能的高等應(yīng)用型人才的目標(biāo)下，高職公共英語教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教學(xué)與行業(yè)的聯(lián)系。

高職教育所突出的行業(yè)性，要求高職公共英語教學(xué)要做到與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。過去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，高職院校公共英語教育基本上定位在本科的低層次上，所開設(shè)的課程和選擇的教材既脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際又無法適應(yīng)社會(huì)工作崗位對(duì)人才的要求。高職高專公共英語教育改革的重點(diǎn)應(yīng)是打破以傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，建立以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，將與具體行業(yè)主要崗位工作過程相關(guān)的英語內(nèi)容，組織到英語教學(xué)過程中來，以強(qiáng)化高職公共英語教學(xué)的實(shí)用性特征。

一、結(jié)合行業(yè)，確立公共英語教學(xué)改革的針對(duì)性

目前，高職公共英語教育的基本特征不明確，在教學(xué)觀念、方式方法上都“移植”了本科教育。教師過于注重知識(shí)的傳授，沒有將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練有效地結(jié)合起來，沒能適應(yīng)職業(yè)教育的綜合化和時(shí)代的要求，從而難以構(gòu)建職業(yè)崗位所需要的真正能力和素質(zhì)。

高職院校應(yīng)以《高職英語課程教學(xué)大綱》為依據(jù)，在用人單位及畢業(yè)生中進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查，充分了解社會(huì)對(duì)英語應(yīng)用能力的要求。要有目的地設(shè)置和開發(fā)課程，注重加大技能課的比重，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排公共英語課與專業(yè)課程的課時(shí)，做到課程設(shè)置與企業(yè)需求協(xié)調(diào)、技能訓(xùn)練與崗位要求協(xié)調(diào)、培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。在教學(xué)方式方法上，要做到緊貼社會(huì)需求，堅(jiān)持以“實(shí)用為主”的標(biāo)準(zhǔn)。在教材的使用上，要按照學(xué)生的專業(yè)，有針對(duì)性地選擇不同的教學(xué)資料。在教學(xué)中，要緊緊圍繞交際，重在培養(yǎng)閱讀和翻譯英語業(yè)務(wù)資料、在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交際的能力。另外，教師可根據(jù)學(xué)生將來從事的不同職業(yè)要求，突出聽、說、讀、寫、譯方面的技能培養(yǎng)，或加強(qiáng)英語知識(shí)內(nèi)容的傳授，并進(jìn)行分類指導(dǎo)，適當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生在某些方面應(yīng)用英語的能力。

二、以學(xué)生為中心，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

1.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練和基本功訓(xùn)練，突出英語的聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力；加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和模擬，如單據(jù)、合同、社交文書等。學(xué)習(xí)英文簡(jiǎn)歷的正確寫作方法、大方得體的應(yīng)答方式和基本的社交禮儀，以充實(shí)個(gè)人的內(nèi)涵修養(yǎng)，確立個(gè)人魅力，培養(yǎng)求職能力。另外，還要側(cè)重對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以跟上時(shí)展和知識(shí)更新的速度，并培養(yǎng)扎實(shí)的工作能力。

2.重視學(xué)生思想感情等非智力因素的作用，在教授書本知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行思想教育。要激發(fā)學(xué)生成功的欲望，培養(yǎng)不斷開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂觀向上的人生理念，要樹立良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)，培養(yǎng)頑強(qiáng)堅(jiān)定的自信心。

3.加快培養(yǎng)“雙師型”教師。高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。目前，絕大多數(shù)高職英語教師沒有相關(guān)行業(yè)的業(yè)務(wù)知識(shí)，幾乎沒有對(duì)相關(guān)行業(yè)的任何接觸，在教學(xué)過程中，英語教師扮演的角色也僅限于“教授英語知識(shí)”，而這些知識(shí)往往與現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)要求有較大的差距。因此，要做到高職公共英語向職場(chǎng)英語有效過渡，對(duì)現(xiàn)有英語教師進(jìn)行相關(guān)行業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)迫在眉睫。學(xué)?？晒膭?lì)公共英語教師主動(dòng)加強(qiáng)與相關(guān)專業(yè)教師的溝通與交流，了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。還可安排教師定期到相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位實(shí)踐學(xué)習(xí)，以便及時(shí)更新觀念，獲取市場(chǎng)的最新信息，為學(xué)生掌握該專業(yè)或崗位所需的英語應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)。另外，制定有效的激勵(lì)制度，也是促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保證。

4.優(yōu)化公共英語的教學(xué)環(huán)境。高職公共英語教學(xué)缺乏與外界社會(huì)對(duì)接的真實(shí)語言環(huán)境。學(xué)生在就業(yè)過程中無法將書本知識(shí)快速轉(zhuǎn)換成實(shí)際運(yùn)用的能力，不能滿足就業(yè)導(dǎo)向?qū)Ω呗毊厴I(yè)生的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力強(qiáng)的要求。要幫助高職生順利地走出教室，走向未來的工作崗位，就必須優(yōu)化已有的公共英語教學(xué)的就業(yè)教育環(huán)境，建設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化各種教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)科間的交流和資源共享，從而促進(jìn)公共英語教學(xué)形成更加真實(shí)、立體的職場(chǎng)語言環(huán)境。高職公共英語教學(xué)應(yīng)和其它的專業(yè)教學(xué)一樣，要從教學(xué)課時(shí)中分配出一部分實(shí)訓(xùn)時(shí)間，把課堂教學(xué)和就業(yè)所需的實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來。

5.實(shí)現(xiàn)多元化的考評(píng)制度。在絕大多數(shù)高職院校中，現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和對(duì)學(xué)生技能掌握情況的評(píng)判，基本上都單純地采用英語三級(jí)過級(jí)率和卷面考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一紙?jiān)嚲聿荒芡耆从骋粋€(gè)高職生的職業(yè)水平。因此，高職公共英語教學(xué)要改變筆試“一統(tǒng)天下”的局面，而以就業(yè)為取向，實(shí)現(xiàn)多元化的能力考評(píng)辦法。從原來單一的期末考試決定最終成績(jī)，轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€(gè)學(xué)期的教學(xué)過程進(jìn)行考評(píng)。按照就業(yè)對(duì)英語運(yùn)用能力的要求，把學(xué)期學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)出的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、聽說交流能力的程度、讀寫和翻譯水平、工作中所需的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)的更新能力等各方面都納入考查范圍。用分?jǐn)?shù)或等級(jí)的方式予以記錄，結(jié)合期中、期末卷面考試成績(jī)，再綜合評(píng)價(jià)。

當(dāng)今的高職公共英語課程教學(xué)不再是僅僅局限于由淺到深的語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是以行業(yè)的就業(yè)崗位需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，因此，要培養(yǎng)學(xué)生與某個(gè)行業(yè)就業(yè)領(lǐng)域相應(yīng)的語言應(yīng)用能力。通過多種措施，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式的弊病，提高高職公共英語教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，保障高職學(xué)生的順利就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：