導語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡教育制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡思想政治教育價值維度實現(xiàn)方式

大數(shù)據(jù)使人們對信息數(shù)據(jù)的收集與分析工作變得愈發(fā)頻繁，高校可以利用信息數(shù)據(jù)所分析出的結(jié)果來了解學生在網(wǎng)絡上的思想現(xiàn)狀，進而制定出具有針對性的思政教育方案，以有效的提高高校學生的網(wǎng)絡思想道德水平。

1大數(shù)據(jù)時代高校網(wǎng)絡思想政治教育的價值維度

1.1安全網(wǎng)絡意識需求下的政治維度

在大數(shù)據(jù)時代背景下，人們的價值觀念正在朝著多元的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的普世價值觀受到了強烈的沖擊。在此環(huán)境中高校學生的思想意識形態(tài)也在發(fā)生著巨大的變化，因此高校的思政教育必須要以幫助學生確立正確的網(wǎng)絡意識形態(tài)為教學目標。學校運用的辯證意識形態(tài)去教導學生辨別各種網(wǎng)絡信息，使學生學會取其精華、去其糟粕，這體現(xiàn)了高校網(wǎng)絡思政教育的政治維度，進而促進符合社會主義核心價值觀的網(wǎng)絡體系的建立。

1.2教育目標體現(xiàn)的社會維度

由于高校學生必然是未來社會發(fā)展的推動者也是社會建設的主力軍，因此在社會價值維度的引導下，高校網(wǎng)絡思政教育的目標應該是將學生培養(yǎng)成為一名合格的社會主義接班人。這要求高校網(wǎng)絡思政教育要深入分析在大數(shù)據(jù)時代中學生思想觀念的變化與發(fā)展，并利用順應時展要求的教育方法提高學生的思想道德素養(yǎng)。學校要創(chuàng)新教育方法，開展具有針對性的教育活動，推進高校思政教育的建設進程。

1.3自我成長展現(xiàn)的個人維度

大數(shù)據(jù)時代下高校網(wǎng)絡思政教育的內(nèi)容不能局限于思想政治教育的理論知識方面，還要更加注重學生素養(yǎng)的全面發(fā)展，在新觀念、新意識不斷出現(xiàn)的網(wǎng)絡時代，為了使學生保持正確的觀念來判斷和接收各類信息，需要高校在網(wǎng)絡思政教育的過程中滿足學生的個人教育需求來進行教學方式的創(chuàng)新，以有效的提升學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)，這體現(xiàn)了高校網(wǎng)絡思政教育的個人價值維度。

2大數(shù)據(jù)時代高校網(wǎng)絡思想政治教育的實現(xiàn)方式

2.1利用數(shù)據(jù)思維創(chuàng)新教育理念

為了實現(xiàn)網(wǎng)絡思政教育的目標，需要高校運用數(shù)據(jù)思維來創(chuàng)新教育理念[1]。首先高校要意識到運用數(shù)據(jù)思維進行思政教育的重要性。在大數(shù)據(jù)時代下，人們認知世界的方式正在發(fā)生著巨大的改變，也是認知方式獲得進步的一個鮮明標志，因此高校網(wǎng)絡思政教育者應該結(jié)合當前大數(shù)據(jù)時展的特點與要求來不斷提升自己的網(wǎng)絡素養(yǎng)并創(chuàng)新教育方式。利用數(shù)據(jù)思維進行教育活動，需要高校認真做好對學生思想觀念等意識行為的數(shù)據(jù)收集，將收集到的數(shù)據(jù)進行深入分析，了解學生的思想動態(tài)，并根據(jù)數(shù)據(jù)預測學生思想變化的方向，利用這些分析得出的數(shù)據(jù)指導教育內(nèi)容的制定，使高校網(wǎng)絡思政教育工作具有針對性和科學性。

2.2利用各大網(wǎng)絡平臺開展思政教育活動

大數(shù)據(jù)時代下的高校網(wǎng)絡思政教育需要拓寬教育途徑來開展教育活動[2]。高校思政教育的平臺要體現(xiàn)多維性的特點，以達到全方位對學生進行思想教育的目的。高校拓寬教育途徑主要可以從以下兩個方面入手：一是要加強高校網(wǎng)絡思政教育平臺的建設。例如建設并推廣易班，為了充分發(fā)揮易班的作用，需要高校制定易班使用的培訓課程，并大力宣傳易班的教育優(yōu)勢，使易班具有引領和指導的作用。同時為了使易班更好的服務于高校師生，高校要積極結(jié)合學生的實際成長情況與新型網(wǎng)絡技術(shù)來進行教學資源的共享，以實現(xiàn)師生共同搭建網(wǎng)絡思政教育平臺的目標。二是高校要積極利用新媒體平臺來進行思政教育活動。例如利用微信、微博、QQ等平臺深入了解學生的思想動態(tài)，實時的根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境的變化與學生的教育需求來調(diào)整思政教育的內(nèi)容、改變思政教育的形式，有效的增強高校思政教育的傳播力與影響力。

2.3完善高校網(wǎng)絡思政教育制度

為了保障高校網(wǎng)絡思政教育活動可以順利開展、確保教育質(zhì)量與效率，需要高校重視機制保障性建設，進而完善高校網(wǎng)絡思政教育制度。由于大數(shù)據(jù)時代下，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)海量、龐大的特點，因此為了能夠從海量數(shù)據(jù)中分析得出數(shù)據(jù)信息的真實價值、發(fā)揮數(shù)據(jù)潛能，需要強化保障機制。完善教育管理制度首先要將高校傳統(tǒng)的思政教育體系進行分析，剔除不符合現(xiàn)代教育需求的內(nèi)容，安排專門的網(wǎng)絡思政教育工作的監(jiān)督部門，以確保各項思政教育活動得以順利的開展與落實；其次要細化教育活動的管理條例，明確各個教育崗位的職責與教育目標，使高校網(wǎng)絡思政教育朝著更加系統(tǒng)化與專業(yè)化的方向發(fā)展。

2.4提升高校網(wǎng)絡思政教育隊伍的綜合素質(zhì)

高校思政教育隊伍的質(zhì)量直接影響著教育活動的質(zhì)量。因此為了落實好網(wǎng)絡思政教育活動需要不斷提高高校思政教育隊伍的綜合素養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)時代下，高校教師不僅需要掌握豐富的思想政治的專業(yè)知識，還需要擁有分析大數(shù)據(jù)的能力。因此學校要定期組織教師參加有關大數(shù)據(jù)理念的培訓，樹立應用數(shù)據(jù)思維進行教育活動的意識，同時要學習使用新媒體平臺開展教育活動的技能，熟練的應用微博、微信等平臺增加與學生之間的交流，及時了解學生的思想動態(tài)。在掌握理論知識之后要加強實踐的訓練，使教育工作者真正的提高應用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行教學的能力。最后要在學生隊伍中培養(yǎng)網(wǎng)絡骨干，積極發(fā)揮優(yōu)秀學生的榜樣作用，有利于推進高校思政教育工作的進程。

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一、當前大學生法制教育存在的主要問題

（一）法制教育處于邊緣化狀態(tài)

目前，高校法制教育還缺乏領導組織機構(gòu)，缺乏長遠規(guī)劃和近期具體目標、計劃安排，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象仍然存在。法制課尚未作為一門專門必修課正式列入大學生的教學大綱，只是把法律基礎知識教學列入《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學計劃，且法律知識教學課時嚴重不足。要使學生在極為有限課時內(nèi)了解必要的法律知識，是一個亟待探討解決的問題。

（二）法制教育與德育定位失衡

在我國現(xiàn)行的高校教學大綱和教學實踐中，高校的法制教育一般從屬于德育，法制教育并沒有自身的獨立地位，在高校思想政治教育工作中，法制教育只是德育的一個補充。雖然德育與法制教育有其必然的聯(lián)系，但將法制教育從屬于德育的認識及定位是不合理的，有道德的人會因為不懂法而觸犯法律，而不道德人卻因為了解法律而鉆法律的空子，不觸犯法律。正因為存在這種失衡現(xiàn)象，導致在現(xiàn)實生活中大學生法律意識淡薄，很容易引發(fā)違法犯罪問題。

（三）法制教育與法律教學混同

知法是法制教育前提和手段，守法、用法和護法是法制教育的目的和歸宿。高?，F(xiàn)行的法制教育僅僅停留在法律知識教學和“知法”這一層面上，忽視了對大學生進行法律情感的陶冶和形成良好的守法、用法、護法習慣以及自覺樹立法律權(quán)威的培養(yǎng)，導致大學生知法犯法屢有發(fā)生。為此，把傳統(tǒng)的高校法律知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)榉伤刭|(zhì)養(yǎng)成教育已是高校教育的當務之急。

二、網(wǎng)絡時代構(gòu)建大學生法制教育長效機制的基本思路

（一）加強大學生的網(wǎng)絡法制、網(wǎng)絡道德教育

我國政府對信息網(wǎng)絡立法較為重視，自1987年國家制定了第一部關于計算機案件法規(guī)《電子計算機系統(tǒng)安全規(guī)范試行草案》后，一系列法規(guī)、規(guī)章先后頒布實施。然而,由于宣傳教育力度不夠或其他原因，許多大學生對網(wǎng)絡法律、法規(guī)知之甚少或全然不知。因此除了國家要加強信息和網(wǎng)絡技術(shù)立法以外，更重要的是高校本身要進一步提高對大學生網(wǎng)絡法制教育重要性的認識，要將網(wǎng)絡法制教育納入大學生法制教育的總體規(guī)劃之中。我們在加強大學生網(wǎng)絡法制教育的過程中，必須正確處理法制教育和道德教育的關系，同時發(fā)揮法制教育與道德教育在預防大學生網(wǎng)絡違法犯罪中的作用。要大力加強大學生的“網(wǎng)德網(wǎng)風”教育，積極倡導“愛國”、“守法”、“友善”、“無害”的基本道德規(guī)范，提高大學生明辨是非的能力和道德自律能力。要將網(wǎng)絡法制建設與網(wǎng)絡倫理建設結(jié)合起來，將工具理性與價值理性、網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展與人文精神的培養(yǎng)、物質(zhì)文明的發(fā)展與精神文明的發(fā)展有機地結(jié)合起來，使倫理道德成為網(wǎng)絡時代最深層的支持和依托。

（二）配備高素質(zhì)師資隊伍及網(wǎng)絡法制宣傳人員

如果法制教育僅停留在法律知識的傳授上，不僅難以收到預防犯罪的效果，反而讓一部分學生由于了解法律規(guī)定而鉆法律的空子，心懷僥幸，走上違法犯罪道路。提高教師隊伍是搞好高校法制教育的關鍵。同時高校要培養(yǎng)一批懂網(wǎng)絡技術(shù)的網(wǎng)絡法制宣傳人員，使得每個宣傳人員既懂網(wǎng)絡法制規(guī)范教育，又了解網(wǎng)絡特征和熟練網(wǎng)絡技術(shù),最好是能自行設計網(wǎng)絡法制宣傳軟件，以滿足網(wǎng)絡法制教育的高標準要求。這支隊伍,既有專家教授及時傳播學科前沿信息，又有校院領導實時進行正確輿論引導；既有職能部門管理規(guī)章制度及政策的解釋，又有骨干教師的答疑解惑等。

（三）突出實踐性體驗教學環(huán)節(jié)，將網(wǎng)絡法制教育與傳統(tǒng)法制教育相結(jié)合

法制教育課是一門實踐性很強的學科，它不僅需要知識的滲透性教育，還需要有意識地實踐性體驗教育。網(wǎng)絡為大學生創(chuàng)設了一個可以自由探索的環(huán)境，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性、參與性和探索精神，成為法制實踐教育的一片新天地。加強法制教育網(wǎng)絡化建設，并不意味著拋棄傳統(tǒng)教育方式，而是將其作為一種有效手段和途徑，為傳統(tǒng)法制教育注入新的內(nèi)涵。只有使法制教育網(wǎng)絡化與學校其他多渠道教育形成相互借助、相互融合、相輔相成的結(jié)構(gòu)，才能共同構(gòu)成一個虛擬與現(xiàn)實、無形與有形、公開與隱蔽相互交融的立體法制教育體系，增強高校法制教育科學性和實效性。

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關鍵詞： 網(wǎng)絡語言 認知語言學 隱喻 “雷” 翻譯

1.引言

近年來“雷×”之類的表達在網(wǎng)絡上十分流行，成為年輕人口中的一個時髦詞匯。打開網(wǎng)絡，新聞報刊隨處可見與“雷”相關的表達。比如，雷到、雷文、雷事、雷圖、雷噴、雷人、雷人前線，雷人情感，雷人文學，雷人歷史，雷人百科，雷人娛樂，雷人圖片，雷人視頻，雷人論壇、雷人公告、雷人明星、雷人美女、雷人笑話、雷人視頻、雷人語錄、雷人廣告、雷人臺詞等都毫不掩飾地對精英文化的挑戰(zhàn)，隨后“雷×”之類的表達現(xiàn)象又意外地登上了CCTV新聞聯(lián)播，這是官方首次對民間現(xiàn)象表述自己的意見，至此正式進入全民時代?！吧秸薄袄住薄按蜥u油”“”等并列詞順理成章地為2008年十大網(wǎng)絡詞匯。2008年12月2日中央電視臺《新聞聯(lián)播》節(jié)目對這個現(xiàn)象進行了專門報道，《中國青年報》和騰訊網(wǎng)也就這些網(wǎng)絡詞匯及其相關問題在網(wǎng)上作過一個聯(lián)合調(diào)查，這些都說明網(wǎng)絡詞匯在社會上產(chǎn)生了很大影響。如何英譯這些網(wǎng)絡詞匯也成為大家熱議的焦點，本文將從認知語言角度來探索分析“雷×”的隱喻意義并討論其英譯問題。

2.“雷”字的起源

“雷”在漢語詞典中的解釋為：①云層放電時發(fā)出的響聲；②軍事上用的爆炸武器；③大聲的呵斥；④姓。然而，在進入網(wǎng)絡之后，“雷”字從漢語字典中的名詞意義到在網(wǎng)絡中獲得了新意，表示在不知道的情況下看到某種令人驚訝的事物，或某種不喜歡的東西，感覺好像“被雷擊中”一樣受到驚嚇，不舒服。本文網(wǎng)絡詞“雷”字的起源是從“擂倒”到“雷到”?！袄椎健痹浅鲎越阋粠У脑~匯、浙江東北部地區(qū)，發(fā)音leidao是指聽到別人的話很訝異很驚奇抑或難以理解，類似現(xiàn)代詞匯“暈倒”、“無語”等的意思，由于打字習慣故而出現(xiàn)“雷到”這樣的詞匯，“雷到”其實當?shù)乇疽馐恰鞍c倒”、“翻倒”之意，語境用也比較廣泛。漢語方言詞“擂倒”，原義倒下，后被網(wǎng)絡語言借用，因音形義的關聯(lián)衍生出網(wǎng)絡詞語“雷”。近來，網(wǎng)絡詞語“雷”在各種媒體上頻繁出現(xiàn)，并迅速擴散到人們?nèi)粘Ｓ谜Z中，“雷文”、“雷事”、“雷人”等大量雷族新詞也隨之出現(xiàn)。它們一般指被荒誕的事實所震驚，如同在毫無準備情況下遭受雷擊一樣。這個時髦的網(wǎng)絡詞“雷”不再局限于表層含義，而可以引申為“令人驚訝的，嚇人的，出乎人意料的”，這樣的話用shocking，surprising，frightening，incredible是否更貼切？

3.從語境角度中解讀網(wǎng)絡詞“雷”的隱喻意義

萊考夫（Lakoff）把隱喻看作是人們思維、行為和表達思想的一種系統(tǒng)的方式，即隱喻概念（metaphorical concept）。在日常生活中，人們往往參照他們熟悉的、有形的、具體的概念來認識無形的、難以定義的概念，形成了一個不同概念之間相互關聯(lián)的認知方式。在隱喻的認知推理過程中，人們總是先從隱喻的源域（本體）中提取反映事物規(guī)律性的、高一級的概念結(jié)構(gòu)，然后把它投射到用以把握目標域（喻體）相應的概念結(jié)構(gòu)中去，從而形成二者映射關系。受話人依據(jù)此映射關系進行概念的空間投射和映射，由顯性信息推導出隱含信息。

在實際的網(wǎng)絡語言運用中，“雷”字的意義和用法發(fā)生了變化。在網(wǎng)絡語言中“雷”的活用現(xiàn)象無法用傳統(tǒng)語言學中對詞的分類方法來界定它的詞類，如：“他真雷人”，首先，它不屬于名詞，假設它是名詞，那么就是表達其本義，即“云層放電時發(fā)出的響聲”，很顯然這解釋不通。如果是動詞，那么就表示“折磨，嚇等”意義，這樣就說得通，因為我推斷出此句的完整意義：“你（的話語或行為）讓我很吃驚很意外，很難以一種平常心態(tài)來接受”，此時雷字的意義一般用來表達對交際對方的話語感到吃驚、驚恐、無奈、佩服、震驚等。類似新事物新概念在我們的社會生活中層出不窮，大多數(shù)情況下人們會對現(xiàn)有詞的意義進行隱喻性延伸，用有限的詞表達出更多、更新的含義。

4.“雷”意義分類及其翻譯

隱喻意義的理解建立在對具體語境的理解和社會知識構(gòu)架的基礎上。語境意義比規(guī)約化的詞典意義更加復雜、更難理解，它涉及作者的態(tài)度和背景知識，它的隱含意義豐富。語境中的隱喻意義，是語言在使用的過程中產(chǎn)生的，因而具有無窮盡性、靈活性和不確定性的特點，這就給譯者帶來很多理解上的困難。根據(jù)賴彥（2008）研究，漢語翻譯成英語的外來詞匯的方式總共有六種：（1）純音譯，如gene（基因），heroin（海洛因），cartoon（卡通），model（模特兒）等;（2）諧意音譯，如Benz（奔馳），mini（迷你），coca cola（可口可樂）等;（3）半音半意譯，如:internet（因特網(wǎng)），hula hoop（呼啦圈），miniskirt（迷你裙）、Downing Street（唐寧街）等;（4）仿譯，是指將英語外來詞的內(nèi)部成分與對應的翻譯過來的一種借用方式，如hot dog（熱狗），head-hunter（獵頭），broad band（寬帶）等;（5）意譯。比如summit（峰會），hot line（熱線），hardware（硬件），software（軟件）等;（6）語碼轉(zhuǎn)換，即語篇中出現(xiàn)兩種以上的語言文字。比如，生活中我們常會提到的MP3，DVD，BBC之類的英語詞匯。根據(jù)Google在互聯(lián)網(wǎng)上搜索對“雷”字的翻譯為“thunder，mine”等。筆者通過在新朗文詞典中查找，“thunder”作為名詞的基本含義是“the loud explosive noise that follows a flash of lightning”即雷聲和雷；作為動詞的基本含義是“to produce thunder; to produce loud deep sounds etc.”。我又通過21世紀大英漢詞典翻譯，發(fā)現(xiàn)“thunder”有以下六種意義①雷，雷聲，雷鳴②轟隆聲；雷鳴般聲響③怒喝，怒吼；威嚇，威脅④巨大的力量；暴力⑤［用以加強語氣］究竟，到底⑥［古語］雷電;霹靂［亦作thunderation］若是網(wǎng)絡詞“雷”采取這種直譯的方法，根本不符合語境所要表達的意思，且發(fā)現(xiàn)大多數(shù)帶雷字的詞組翻譯都是直接采用的拼音。依照上面的分類，我認為“雷”最合適的翻譯應采?。?）中意譯的翻譯方法。

（1）表示“被……所震驚、嚇住”的意思。

“雷”在古漢語詞典中作為名詞是一種自然現(xiàn)象，傳說中被雷擊中就像是觸電一般，所以讓人很恐懼、很受驚。那么在此可以譯為shocking，surprising，frightening，incredible等，我們就拿shock來詳解。根據(jù)新朗文詞典，shock作為名詞的基本含義有四種：1.“（the state or feeling caused by） a sudden，unexpected，and usu.Very unpleasant event or situation that severely upsets the mind and feelings”即震驚，震駭；令人震驚的事件或狀況。2.“（a）violent force from a hard blow，crash，explosion，etc.”即（重擊、碰撞、爆炸等引起的）震動。3.“an electric shock”即電擊，觸電。4.“med the weakened state of the body with reduced activity of the heart，lungs，etc.，esp.following damage to the body”即休克。我在通過Google在互聯(lián)網(wǎng)上對“shock”進行搜索，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)“shock”歸屬于震驚這一義項。例如：①我被雷住了！（I am shocked.） ②你的話真雷人?。╕our words are shocking!）

（2）“……事情很荒謬、不符合常規(guī)很離奇”的意思。

比如說最近的“雷人”一詞風行是從新版《紅樓夢》定妝開始的，因造型離奇而讓人覺得很荒謬等。從此網(wǎng)絡只要出現(xiàn)很離奇很荒謬的東西就灌以“雷人”之名。那么此時的雷人英譯為“ridiculous， striking”等。例如:③很顯然，對物質(zhì)的變態(tài)追求是這些雷人的社會現(xiàn)象的根本誘因。英譯: Obviously， the abnormal pursuit to material benefit is the root cause of these ridiculous phenomena. ④最雷人的是價值10元的豪華套餐，竟然有專業(yè)陪聊的服務項目。英譯：The most striking item is a luxury pack， which costs RMB10 and provides a chatting service.

（3）“惡搞”的意思。

在“雷”的隱喻意義中，還有一種是可以與 “戲謔”“調(diào)侃”和“惡搞”相聯(lián)系的，如雷人諾貝爾獎等，這是網(wǎng)友們在自己的價值判斷體系中，揣度出來的一幫“滑稽的”年度公眾人物。不妨將此語境下的“雷人”譯作“spoof ”。例如: ⑤雷人諾貝爾生物學獎獲獎者:周正龍。英譯: Spoof Winner of the Nobel Prize in biology: Zhou Zhenglong?？梢?， “雷”之所以能如此快地在網(wǎng)絡中廣為流傳， 絕非因為只是thunder 的一個簡單的目的語對應詞匯。所以從“雷”的語義發(fā)展過程，我認為shocking，surprising， frightening，incredible，ridiculous，striking，spoof是更貼切的表達方式。

5.結(jié)語

語言的發(fā)展變化與語言的使用環(huán)境是分不開的， 同時也與語言使用者的認知是密切相關的， 語言的最終結(jié)果應該是語言使用者與語境相互作用的產(chǎn)物。同樣翻譯是一個復雜的過程，不同語境賦予詞語不同于其概念意義和語法意義的隱喻意義，致使詞語偏離了其原有的詞典意義，翻譯時要結(jié)合其隱喻的特點，對隱喻的意義作出正確推斷，選擇恰當?shù)哪繕苏Z詞語譯入。不管網(wǎng)絡語言呈現(xiàn)出如何奇特與反叛，并為傳統(tǒng)語言所難以容忍，但它作語言變體的本質(zhì)仍然不變， 其表達方式的變異也具有明顯認知動因。當然，本文對網(wǎng)絡詞“雷”的探索翻譯也只是片面地從認知語言學角度來解析，只是一些嘗試性討論，存在著明顯不足。所以有關網(wǎng)絡詞匯如“雷”字的翻譯還應從更多語言專家的支持下進行研究和探索。

參考文獻：

［1］曹煒.再論現(xiàn)代漢語外來詞［J］.江蘇大學學報（社會科學版），2004，（1）：71-18.

［2］王芳，隱喻的認知觀［J］.淮南師范學院學報，2008.

［3］趙艷芳.認知語言學概論［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.

［4］束定芳，認知語義學［M］.上海：上海外語教育出版社，2008.

［5］趙艷芳，認知語言學概論［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

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         中醫(yī)藥的優(yōu)勢與特色是辨證論治與個體診療,此觀點基本成為國內(nèi)外醫(yī)學與相關領域的共識,而名老中醫(yī)臨床經(jīng)驗則具有很好的代表性。因此,總結(jié)整理名老中醫(yī)經(jīng)驗與學術(shù)思想對中醫(yī)藥的發(fā)展意義重大?？v觀名老中醫(yī)經(jīng)驗繼承有師帶徒形式和院校培養(yǎng)形式,名老中醫(yī)經(jīng)驗整理研究的種類有醫(yī)案醫(yī)話、臨床觀察、學術(shù)思想和名醫(yī)名方的開發(fā)研究等。本研究采用結(jié)構(gòu)化信息技術(shù)和無尺度網(wǎng)絡分析模型,對中國中醫(yī)科學院廣安門醫(yī)院路志正教授臨床醫(yī)案中的核心經(jīng)驗方藥進行了初步分析。

1  研究方法

    本研究的主體思路來源于中國中醫(yī)科學院劉保延教授提出的“數(shù)據(jù)為導向,人機結(jié)合”的方法和技術(shù)平臺[1-4]。首先對路志正教授既往醫(yī)案進行回顧性篩選,以具有連續(xù)性和內(nèi)容完整性的小樣本醫(yī)案為素材,利用北京市科委重大項目“中醫(yī)藥防治重大疾病臨床個體診療評價體系研究”所提供的結(jié)構(gòu)化臨床信息采集平臺,研制臨床信息采集模版,錄入信息建立臨床病案結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)庫。此后,進入前瞻性研究階段,研究者跟隨路志正教授臨床過程,按照國家標準全面規(guī)范化記錄臨床醫(yī)案,按照形成的方法,完善結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)庫。繼之,以方藥數(shù)據(jù)為基礎,運用無尺度網(wǎng)絡模型加以分析。

2  病案情況

   

全部病歷來源于路志正教授1997年3月－2006年4月廣安門醫(yī)院的門診病歷,共計238份,其中內(nèi)科病歷234例,婦科4例(1.68%),11例(4.62%)病名無記載。在內(nèi)科病歷中,脾胃病證71例(29.83%),肝膽病證49例(20.59%),心系病證38例(16%),肺系病證24例(10.08%),經(jīng)絡肢體病證38例(16%),其它3例(1.26%)。涉及西醫(yī)病名60種,其中疑難病有：白塞氏綜合征、甲狀腺狀癌全切術(shù)后、干燥綜合征、喉肌軟化癥、發(fā)作性睡病、賴特氏綜合征、重癥肌無力、運動神經(jīng)元病。疾病分類參照文獻[5]。

3  無尺度網(wǎng)絡模型對路志正教授核心方初步分析結(jié)果

   

無尺度網(wǎng)絡(scale-free network)是基于關聯(lián)規(guī)則的一種數(shù)理分析模型與方法,在醫(yī)學研究領域如分子結(jié)構(gòu)研究、功能發(fā)現(xiàn)、新藥開發(fā)研究等方面都有應用,是構(gòu)成復雜系統(tǒng)各元素間關系的一種表達形式。

   

本研究運用無尺度網(wǎng)絡模型對路志正教授238份病歷信息的處方進行分析的初步結(jié)果顯示,有常用核心方15首,分別為火郁發(fā)之、濕熱清之滲之核心方,調(diào)理脾胃、氣血兩虛證核心方,疏風祛濕、通絡止痛治法的核心方,溫膽和胃法的核心方,寬胸滌痰法的核心方藥,疏肝解郁、寬胸宣痹的核心方,補中氣、健脾和胃核心方,調(diào)理心脾、和胃降逆核心方,疏肝健脾、清熱祛濕核心方,清瀉火腑核心方,芳香化濁、健脾祛濕核心方,清泄脾熱、發(fā)散火郁、佐以滋陰涼血核心方,疏少陽、足陽明經(jīng)氣核心方,益氣活血、清心滌痰核心方,疏肝和胃、消脹祛滯核心方。以下僅以補中氣、健脾和胃降逆的核心方為例,按照無尺度網(wǎng)絡模型對數(shù)據(jù)進行分析。

    核心方藥物組成：生黃芪、炒白術(shù)、茯苓、當歸、炒神曲、炒麥芽、炒山楂、雞內(nèi)金、陳皮、升麻、柴胡、炒山藥、炒枳實。無尺度網(wǎng)絡模型的運用,首先幫助我們以方藥為主線對路志正教授的臨床病歷進行梳理。特別值得思考的是,對于胃下垂患者,一般規(guī)律在于補中氣和升提,而路志正教授將和胃降逆與之相輔相成加以運用,體現(xiàn)了顧護脾胃升降功能的思想,雖然為胃下垂,卻不一味給予補益和升陷之補中益氣之品,諸如生黃芪、炒白術(shù)、升麻、柴胡；還給以姜夏、炒枳實和胃降逆,實屬精當和獨到之處。無尺度網(wǎng)絡模型的運用,可以說在混沌缺乏規(guī)律的信息中,輔助我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律,為我們提供研究線索,使之不斷深化。對路志正教授15首核心方藥的篩選和提取,為今后開展病證結(jié)合研究和新藥開發(fā)研究,以及名老中醫(yī)經(jīng)驗的推廣運用提出重要啟迪。以下是病例情況。

    胃下垂案例：患者,女,54歲,國稅局干部。2004年8月18日初診。主訴食欲不振近20年。患者20年前出現(xiàn)食欲不振,進冷食、硬食后覺胃脘疼痛,曾行鋇餐檢查提示“胃下垂12 cm”,癥狀逐漸加重,近1年體重下降明顯,現(xiàn)每餐主食1兩左右,無噯氣、無泛酸,喜熱食,夜眠尚可,大便偏干,一日一行,有時如球狀。舌黯胖,邊有齒痕,苔薄白,脈細滑左弦。

   

病名診斷：①納呆；②胃脘痛。證候診斷：中氣不足,健運失職,佐以滋補中氣健脾、和胃降逆。方藥：黨參10 g,生黃芪15 g,炒白術(shù)12 g,茯苓18 g,當歸10 g,炒三仙各12 g, 雞內(nèi)金10 g,陳皮10 g,升麻4 g,柴胡4 g,炒山藥18 g,炒枳實15 g,炙甘草6 g。7劑。2004年8月25日二診。服藥后胃脘疼痛減輕,大便干改善,食欲略有增加,仍不敢進冷食、硬食,舌黯胖,苔根黃微膩,脈左細弦右細滑。既見小效,宗法不更,前方加減。上方加八月札10 g、綠萼梅10 g。7劑。2004年9月1日三診。胃脘疼痛大減,食欲改善,有時胃痛時后背酸痛,大便干減輕,但仍色黑,夜眠不實,舌黯胖,苔薄微膩,脈左弦滑右細滑。已見效機,貴在守方,前方佐入養(yǎng)血安神之品。8月14日方加綠萼梅12 g、炒酸棗仁12 g、炒白芍12 g。7劑。2004年10月15日四診。近日于受涼或進食不慎時又出現(xiàn)胃脘疼痛,無明顯后背酸痛(較前大減),食欲增加,大便仍干,時有腹部墜脹感,夜眠仍不實,易醒,舌黯,苔薄白,脈左細弦右細滑。補中益氣、佐以養(yǎng)血安神。處方：黨參10 g,炙黃芪15 g,炒白術(shù)12 g,當歸10 g,升麻4 g,柴胡4 g,陳皮10 g,茯苓18 g,桂枝6 g,炒白芍12 g,炒酸棗仁12 g,夜交藤15 g,益智仁(后下)6 g,生甘草4 g,生姜2片,大棗5枚為引。7劑。2004年11月5日五診。胃痛減輕,食欲改善,進食量較前增加,腹部墜脹感亦減輕,仍大便干,夜眠差,一夜僅入睡2～3 h,易醒,睡不實,舌黯,體稍胖,苔白少,脈細滑。已見小效,守前法,原方加減。處方：黨參10 g,炙黃芪15 g,炒白術(shù)12 g,當歸10 g,升麻4 g,柴胡4 g,陳皮10 g,茯苓18 g,桃杏仁各10 g,炒白芍12 g,炒酸棗仁12 g,夜交藤15 g,火麻仁15 ,生龍牡(先煎)各20 g,甘草4 g,生姜2片,大棗2枚為引。7劑。2004年11月12日六診。5 d前又發(fā)胃痛1次,伴嘔吐,腹瀉3次,伴泛酸(曾食用螃蟹),口干,夜眠仍差,近幾日大便干減輕,舌胖黯,苔白膩,脈細滑。調(diào)理心脾、和胃降逆。處方：太子參15 g,生白術(shù)12 g,山藥15 g,炒薏苡仁15 g,炒三仙各10 g,茯苓18 g,姜半夏9 g,炒柏子仁12 g,當歸10 g,川芎9 g,炒枳殼12 g,炙甘草6 g,陳皮10 g,生牡蠣(先煎)20 g。14劑。

4  討論

    本研究將信息技術(shù)與名老中醫(yī)診療經(jīng)驗緊密結(jié)合,將臨床信息通過采集模板存儲為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)集,將無尺度網(wǎng)絡模型的應用研究與典型病歷研究相結(jié)合,提升了名老中醫(yī)經(jīng)驗整理研究技術(shù)手段的科學性。通過238份病歷信息的分析,總結(jié)出路志正教授核心方藥15首,對指導后學具有十分重要的推廣價值和深入開發(fā)意義。

【參考文獻】

  1] 劉保延,胡鏡清,謝雁鳴,等.中醫(yī)藥學現(xiàn)代個體診療體系建立的構(gòu)想與研究[j].世界科學技術(shù)——中醫(yī)藥現(xiàn)代化,2003,5(1)：1－5.

[2] 劉保延,李 平.立足科技前沿構(gòu)建現(xiàn)代化的中醫(yī)臨床研究技術(shù)平臺[j].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥,2005,(1)：33－35.

[3] 李 平,劉保延.中醫(yī)臨床個體診療評價方法研究[j].中國中醫(yī)基礎醫(yī)學雜志,2006,12(5)：383－384.

篇5

一、網(wǎng)絡教育存在著路徑依賴

網(wǎng)絡教育作為一種新型的自主式學習方式，涵蓋了從幼兒園到研究生教育的每一個階段，可以進行學歷教育和非學歷的職業(yè)培訓，它也是終身教育的重要構(gòu)成。在中國最為稀缺的教育資源是高等教育，因此網(wǎng)絡教育首先在網(wǎng)絡高等學歷教育取得突破。從1998年教育部批準清華大學等4所高等院校開展網(wǎng)絡教育試點工作之后，到2003年已有68所高等院校獲準開展網(wǎng)上遠程教育，覆蓋了?？?、本科學歷教育和研究生課程教育。但網(wǎng)絡教育在欣欣向榮的表面之下，涌動著令人擔憂的暗流，這些暗流已經(jīng)或正在或?qū)⒁a(chǎn)生負面效應，對此原因已有一些論者進行了分析，其中不乏卓見，然而我們總覺得，還有一個更本質(zhì)的因素必須引起注意，這就是“路徑依賴”。正是存在著路徑依賴，不僅嚴重阻礙了人們?nèi)ネ卣关S富多樣的網(wǎng)絡教育發(fā)展途徑，而且也極大地壓縮了網(wǎng)絡教育的市場空間。

所謂“路徑依賴”(path dependence)，本是新制度經(jīng)濟學中的一個專業(yè)術(shù)語，它強調(diào)的是在一個具有正反饋機制的系統(tǒng)中，一旦一個制度或規(guī)則被系統(tǒng)所采用，便會沿著一定的路徑來規(guī)范系統(tǒng)的發(fā)展與演進，從而導致其不易被其他潛在的、異質(zhì)的甚至更優(yōu)的系統(tǒng)所取代。鑒于技術(shù)和制度是進化的，路徑依賴的定義也是在進化的。

路徑依賴類似于物理學中的慣性，致使某事物進入某一路徑(無論是好的還是壞的)，就可能對這種路徑產(chǎn)生依賴。路徑依賴產(chǎn)生的原因，在于制度或技術(shù)的變遷過程，存在著一種報酬遞增和自我強化的機制。這種機制使制度變遷一旦走上某一路徑，它的既定方向在以后的發(fā)展中會得到自我強化。所以人們過去做出的選擇，決定了他們現(xiàn)在可能的選擇。沿著既定的路徑，政治、經(jīng)濟、文化、教育、技術(shù)等制度的變化，可能進入良性循環(huán)的軌道，迅速優(yōu)化；也可能順著原來錯誤路徑繼續(xù)往下滑，甚至被鎖定在某種無效率的狀態(tài)之下而導致停滯。而事物發(fā)展一旦進入了鎖定狀態(tài)，要抽身而出就會變得十分困難。正如新制度經(jīng)濟學的代表人物道格拉斯．諾思指出的，“人們過去作出的選擇決定了他們現(xiàn)在可能的選擇”。

網(wǎng)絡教育的發(fā)展與其他制度變遷一樣，存在著種種技術(shù)的、經(jīng)濟的和社會的約束條件，而非許多人所想象的那樣似乎可以在一張白紙上任意涂抹，極盡想象，隨意揮灑。我國網(wǎng)絡教育的形成與變遷存在著明顯的“路徑依賴”特征。目前，網(wǎng)絡教育的既定發(fā)展路徑，對該教育制度變遷具有極強的制約作用。一方面，網(wǎng)絡教育現(xiàn)成體制形成以后，它就為自身的延續(xù)和變化提供了源泉。它變得越來越龐大、復雜，并且形成了自己的工作模式、信念模式和權(quán)力模式，強化現(xiàn)存制度的刺激和慣性，它的既定方向就會在以后的發(fā)展中得到自我強化。而且，這種體系和制度的運行與整個社會大環(huán)境緊密相關，它有一個生存發(fā)展的制度環(huán)境。另一方面，網(wǎng)絡教育的路徑依賴一旦形成，會形成某種在現(xiàn)存體制中有既得利益的壓力集團，或者說他們對現(xiàn)存路徑有著強烈的需求。他們力求鞏固現(xiàn)有教育制度，阻礙選擇新的發(fā)展路徑，哪怕新的體制較之現(xiàn)存體制更有效率。同時，涉及網(wǎng)絡教育的有關各方對它已經(jīng)“習慣”而產(chǎn)生依賴，因為沿著原有的網(wǎng)絡教育路徑前進，總比另辟蹊徑來得方便一些，并且風險也小。這種“習慣”勢力也阻礙著網(wǎng)絡教育制度的變遷。

人們一般認為，路徑依賴有三種不同的程度：一級路徑依賴是指路徑依賴僅是決策的持久性或耐力的形成要素，與效率無關，不花費成本人們不會離開最初選擇的路徑，這條路徑不一定是最優(yōu)的，但卻是最實際的；二級路徑依賴是指人們在沒有良好信息的情況下決策，當初做出選擇時，人們沒有認識到所選路徑的缺陷，最終會后悔這種選擇，但要改變它，需要花費巨大的代價；三級路徑依賴是指有關無效選擇的良好信息是具備的，但由于沒有辦法與別人協(xié)調(diào)，集體選擇更有效率的替代物，缺乏效率的技術(shù)仍然被采用。至于網(wǎng)絡教育，我們認為其路徑依賴不太符合上述三種不同的程度，它屬于“另類級”路徑依賴，即在當時技術(shù)、經(jīng)濟和社會等條件下，也許是最有效的選擇(某種意義上也可以說是權(quán)宜之計)，但在技術(shù)、經(jīng)濟和社會等條件已經(jīng)變化的現(xiàn)在，需要重新作出選擇。當然這種看法，還僅僅是初步的，有待于深入研究和闡述。

二、網(wǎng)絡教育所依賴的路徑

對于網(wǎng)絡教育來說，造成路徑依賴的原因也是多種多樣的，或者說它所依賴的路徑不止一條。我們認為，網(wǎng)絡教育的路徑依賴主要可以從下列幾方面予以分析：

1．技術(shù)路徑依賴

網(wǎng)絡教育是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展而誕生的，目前所指的網(wǎng)絡教育就是建立在計算機網(wǎng)絡、特別是Intemet的基礎上的教育模式。因此，網(wǎng)絡教育有著比別的教育模式更明顯的技術(shù)依賴。比如網(wǎng)絡化學習、電子化學習、數(shù)字化學習和在線學習等學習形式，如果沒有網(wǎng)絡等技術(shù)就無法進行。但網(wǎng)絡畢竟是一種技術(shù)，它不是萬能的，網(wǎng)絡教育僅僅依賴于網(wǎng)絡也是令人擔憂的。也就是說，網(wǎng)絡教育對Intemet技術(shù)的路徑依賴，可能會影響網(wǎng)絡教育的進一步發(fā)展。網(wǎng)絡教育的用戶(學習者和教師等)在多年的使用過程中，已經(jīng)積累起來一種強大的依賴性，他們習慣了在Windows操作界面上、通過Intemet運用各種軟件來搜索、處理各種信息，解決各種問題。一旦要轉(zhuǎn)換到另一種全新的操作系統(tǒng)，原來擁有的操作經(jīng)驗就完全用不上，他們要花大量的時間、精力去學習在新的操作界面上運用新的網(wǎng)絡、新的軟件，這相對來說是一筆不菲的“學習成本”。于是在這種情勢的推使下，即便用戶明知其他網(wǎng)絡系統(tǒng)對網(wǎng)絡教育來說更好，卻仍然還是保持著對目前信息和網(wǎng)絡技術(shù)的忠誠。

2．制度路徑依賴

制度路徑依賴是路徑依賴研究的重點，從20世紀90年代初開始，西方學者已逐漸把路徑依賴研究的重心由技術(shù)變遷轉(zhuǎn)向了制度變遷。制度的相互依賴可以定義為這樣一種事實：“我們賴以到達今天的制度的過程是相關的，并限制著未來的選擇?！本W(wǎng)絡教育路徑依賴的主要方面，也是網(wǎng)絡教育制度路徑依賴。網(wǎng)絡教育制度路徑依賴一個顯著表現(xiàn)，就是按照先發(fā)展國家網(wǎng)絡教育模式作為我國網(wǎng)絡教育的范式。從國際網(wǎng)絡教育發(fā)展來看，先發(fā)展國家網(wǎng)絡教育制度的范本作用，后發(fā)展國家在建立網(wǎng)絡教育制度時都不約而同地走上了移植西方網(wǎng)絡教育制度的道路。如果只是模仿發(fā)達國 家的教育管理體制，這是一種路徑依賴的發(fā)展模式，最終可能永遠是學習而難以超越。因為不同的國家的歷史傳統(tǒng)、文化背景、社會政治環(huán)境在教育制度安排上的影響程度是不同的，簡單地照搬其它國家的成功經(jīng)驗不僅會陷入理論誤區(qū)，還會導致政策失敗。我國雖在口頭上強調(diào)創(chuàng)新，但在具體實施層面上，模仿式的制度路徑依賴相當明顯。

網(wǎng)絡教育制度路徑依賴的另一個表現(xiàn)，是沿襲傳統(tǒng)教育的制度。具體來看，一種是網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育一樣過分偏重學歷教育，學歷教育幾乎成了網(wǎng)絡高等教育絕對的“主業(yè)”，而非學歷教育培訓所涉及的學員僅占極少的比例，至于職業(yè)資格證書教育、崗位培訓、參與學習型組織或社區(qū)的構(gòu)建等內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡教育項日，幾乎是無人(機構(gòu))問津。另一種是網(wǎng)絡教育在實際操作中，不太顧及網(wǎng)絡教育本身的特點，有意或無意地無視網(wǎng)絡教育技術(shù)、環(huán)境等條件和學習者的要求，在如何探索適應網(wǎng)絡教育教學新模式方面比較消極，一定程度上繼續(xù)沿用舊的教育教學模式，比如將傳統(tǒng)課堂教學的模式基本不變地搬到網(wǎng)絡課堂的教學中去，就是明顯的實例。

3．文化路徑依賴

文化依賴對網(wǎng)絡教育的影響來說是隱性的。我們知道，每一所學校在發(fā)展過程中都形成了具有自身特色的文化傳承，它對學校及其教育的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。校園文化是學校中的組織成員廣泛接受的價值觀念，以及由這種價值觀念所決定的行為準則和行為方式。這種組織文化常常隱含在組織成員內(nèi)心的深處和思維模式中，被組織成員有意與無意地接受，并自覺與不自覺地在自己的行為中表現(xiàn)出來。校園文化是在學校的發(fā)展歷史的形成過程中、被實踐證明是一種成功的行為方式以及這種行為方式所體現(xiàn)的行為準則和價值觀念，它對學校組織成員起著一種潛移默化的影響。

目前，網(wǎng)絡教育往往由原來的學校機構(gòu)在實施，比如網(wǎng)絡高等教育就幾乎由普通高校在實施。而高校在從事網(wǎng)絡教育時，會不知不覺將高校原有文化滲透到網(wǎng)絡教育，而且大學文化愈強有力，價值觀與行為準則的統(tǒng)一性愈被強調(diào)，網(wǎng)絡高等教育對大學文化的路徑依賴愈強烈，從而制約了網(wǎng)絡教育組織成員的思維方式，限制了他們的行為選擇，影響網(wǎng)絡教育的發(fā)展與調(diào)整。網(wǎng)絡教育應當盡可能淡化其“校園”色彩，努力擺脫其學?！把y(tǒng)”及“路徑依賴”的狹隘影響，超越學校文化的組織記憶特征，以網(wǎng)絡內(nèi)在的網(wǎng)絡文化為基礎，構(gòu)建一種網(wǎng)絡學習型社會的組織文化，同時為異質(zhì)文化的存在提供一定的空間。網(wǎng)絡學習型社會的組織文化倡導一種有利于網(wǎng)絡成員學習的價值觀念和行為準則，它認為文化本身就必須是不斷學習的產(chǎn)物，是與網(wǎng)絡教育發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整相適應的價值觀念與思維方式，從而使文化不再僅僅是組織記憶的產(chǎn)物，而是不斷學習的產(chǎn)物。

4．思維路徑依賴

在參與人主觀認知上的原因造成的路徑依賴方面，最主要的就是網(wǎng)絡教育實施者的思維依賴以及在該思維指導的行為依賴。思維路徑依賴的一個突出表現(xiàn)，就是行政思維和行為的路徑依賴。它本是指行政部門成員之間只講理性關系不講情感原則的制度安排，造成了行政部門的僵化，缺乏適應性；行政人員循規(guī)蹈矩，缺乏工作主動性和創(chuàng)新性。而這種由行政權(quán)力運行的規(guī)則，又經(jīng)過行政人員對規(guī)則的依賴和尊崇心理和行為得到強化。網(wǎng)絡教育是新生事物，但參與該教育的人卻是具有行政思維和行為的路徑依賴的學校行政人員以及師生。思維路徑依賴將降低網(wǎng)絡教育辦學和管理的效率，從而降低網(wǎng)絡教育運行的效率；同樣思維路徑依賴制約著師生們在實際教學中的思維創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，扼殺了他們在教學中的主觀能動性和創(chuàng)造力。

具體分析，網(wǎng)絡教育中思維和行為的路徑依賴的原因主要有三：第一，思維路線的沿襲。在網(wǎng)絡教育實施過程中，教學人員往往習慣于依照由原來的路徑進行思維，這雖對于統(tǒng)攬全局有利，也比較方便，卻缺乏對網(wǎng)絡教育變化情況的適應。第二，認知的模式化。網(wǎng)絡教育人員在認知過程中遵循了一定的定勢，包括自己所受傳統(tǒng)教育認知的定勢和傳統(tǒng)教育工作經(jīng)歷認知的定勢，而影響其對網(wǎng)絡教育這種新模式的接受。第三，按常規(guī)辦事的習性。不管是教師、管理者還是學生，早己習慣了組班面授的傳統(tǒng)教學模式，習慣了以教師為中心學生被動學習的方式，尤其從學生一方來說，對教師存在嚴重的依賴思想，對于網(wǎng)絡教育的自主學習比較陌生，教師也不完全放心學生通過網(wǎng)絡進行自主學習，因而在短時間內(nèi)要完成教師學生中心地位的相互轉(zhuǎn)換存在一定的困難。

5．理論路徑依賴

理論也會對網(wǎng)絡教育的發(fā)展產(chǎn)生一定的路徑依賴?！熬W(wǎng)絡”無國界，“網(wǎng)絡教育”也已呈現(xiàn)為一種“世界現(xiàn)象”。就此而言，國外的“網(wǎng)絡教育”理論與經(jīng)驗無疑會給我們以一定的啟示。但就本文所關切的我國網(wǎng)絡教育發(fā)展問題看，在認識上，國民教育體系乃是我們談論該問題的一個最基本的宏觀背景或論域，因此沒有進行消化的關于網(wǎng)絡教育的來自于國外的理論，就可能產(chǎn)生一種理論的路徑依賴，解決不了我國網(wǎng)絡教育的實際問題。網(wǎng)絡教育領域目前存在著認知局限(價值)和取向偏誤，而導致問題產(chǎn)生的一個極其重要的原因，正是由于在解讀國外理論上進人了誤區(qū)，未能對我國網(wǎng)絡教育體系這一宏觀層次上恰當?shù)匕盐站W(wǎng)絡教育實踐的定位及角色。

另一種是帶有“我國特色”的理論路徑依賴，這就是偏執(zhí)于“大學教育”或“高等教育大眾化”之類帶有濃重“大學”或“高?！鄙实恼務摼W(wǎng)絡教育方式，帶著明顯的狹隘性與偏誤：一方面，它幾乎完全遮蔽了人們從國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，從服務于“繼續(xù)教育”、“終身學習”以及建構(gòu)各類“學習型組織”和“學習社會”等這些含義更廣泛也更全面的宏觀角度出發(fā)，去思考網(wǎng)絡教育的作用和意義；另一方面，它又會誘導人們自覺不自覺地把高校網(wǎng)絡教育狹隘地看作是大學教育以“網(wǎng)絡版的”方式向校園外的某種延展或外推，而看不到“網(wǎng)絡教育”在當代背景下給“教學”和“學習”帶來的質(zhì)的變化，等等。而且這種理論路徑依賴因為帶有“我國特色”，也會在一定程度上影響國家教育行政部門制定網(wǎng)絡教育的發(fā)展規(guī)劃及相關政策。

三、網(wǎng)絡教育發(fā)展路徑的重新定位

各國在網(wǎng)絡教育發(fā)展進程中，其所依賴的具體路徑可能是不同的，但教育制度變遷具有“路徑依賴”的性質(zhì)卻是相同的。前文說過，由于歷史傳統(tǒng)和習慣的巨大力量，以及許多現(xiàn)實因素的制約，使得網(wǎng)絡教育系統(tǒng)沿著歷史形成的原有路徑走下去比另辟蹊徑要“方便”并且風險也小，所以，路徑依賴具有兩重性：沿著某條路徑，網(wǎng)絡教育的變遷可能進入一個良性互動的狀態(tài)，即制度有利于發(fā)展，發(fā)展又鞏固和完善了制度；也可能因為一些錯誤而陷入惡性循環(huán)之中，嚴重的話，制度變遷也可能被“鎖定”(lock―in)在某條低效率的路徑中而難以跳出來，形成發(fā)展中的障礙，除非有強大的外力作用。

路徑依賴還具有不可預測性、多重均衡、鎖定、潛在非效率的特點。多重均衡，即系統(tǒng)演進的結(jié)果不是單 一的，而是存在多種選擇的方案，在系統(tǒng)演進之前對結(jié)果進行預測是不可能的；鎖定，即一旦偶然性因素使某一方案被采納，收益遞增機制便會阻止它受外部因素的干擾或被其他方案替代；潛在非效率，即由于收益遞增機制和其他因素阻止人們對其他方案的利用開發(fā)和動態(tài)認識，從而使陷入閉鎖狀態(tài)的方案并非最優(yōu)。路徑依賴使事件鎖定在多重均衡結(jié)果中的一種，至于究竟是哪一種結(jié)果，則是無法預測的，這種結(jié)果可能是非效率或低效率的。鑒于路徑依賴的這種性質(zhì)，我們不應該用“事后諸葛亮”態(tài)度來責備或抱怨當時對網(wǎng)絡教育發(fā)展路徑的選擇。但既然目前網(wǎng)絡教育的發(fā)展路徑有缺陷，我們在新的視野里推進網(wǎng)絡教育時，應當具有重新選擇和建立新的發(fā)展路徑的權(quán)利。網(wǎng)絡教育要有大的發(fā)展，就應走出路徑依賴。

盡管路徑依賴在網(wǎng)絡教育發(fā)展的過程中似乎是不能避免的，但它改變不了整個網(wǎng)絡教育發(fā)展的方向。我們既不能無視路徑依賴的存在，也不能夸大它的影響。改變物理上的慣性需要有外力，同樣，打破原有的路徑依賴，我們需要用新的力量，為轉(zhuǎn)入新的發(fā)展路徑提供相應的制度環(huán)境或者說作出相應的制度安排。首要的一個外力，是“思想力”，即轉(zhuǎn)變觀念、大膽探索。打破原有的路徑依賴，為轉(zhuǎn)入新的發(fā)展路徑，首先不管是網(wǎng)絡教育的領導還是教師或是管理人員，都要深刻認識網(wǎng)絡教育的路徑依賴的存在，以及打破它的必要性和可能性，以及理解走出路徑依賴對網(wǎng)絡教育進一步發(fā)展的重要性；然后積極探索新的網(wǎng)絡教育模式，要認識到網(wǎng)絡教育是教育現(xiàn)代化的重要方面，是現(xiàn)代教育必然的發(fā)展方向，誰走在前面，誰就爭得了發(fā)展的先機。在思考網(wǎng)絡教育“該做什么”以及“怎樣去做”這類問題時，才能自覺克服“普通教育”這一“血統(tǒng)(論)”的偏狹影響與“路徑依賴”，從而走向?qū)ζ渚W(wǎng)絡教育定位和角色的更恰當?shù)睦斫?/p>

另一個重要的外力是“行動力”，就是多元的調(diào)控力量和手段。網(wǎng)絡教育要打破路徑依賴，就應多元化發(fā)展。而多元化發(fā)展是受調(diào)控力量和手段制約的，有了多元的調(diào)控力量和手段，才會有多種多樣的辦學模式、技術(shù)選擇、教學方式和評價體系。因此，“多元化路徑”的制度安排重點，是如何形成多元的經(jīng)費投入渠道和多元的調(diào)控力量和手段。與“單一化路徑”處在對稱態(tài)的另一條發(fā)展路徑就是“多元化路徑”。這條路徑的“多元性”特征也具體表現(xiàn)為經(jīng)費投入渠道的多元性、調(diào)控力量和手段的多元性、辦學模式的多樣性和評價體系的多樣性等。從我國國情出發(fā)來觀察，無論在經(jīng)費投入渠道上還是調(diào)控力量和手段上，除了政府這一“元”和學校(如普通高校)這

一“元”之外，其他的“元”都需要培育。

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【關鍵詞】網(wǎng)絡多媒體 中職語文 教學模式

網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下中職語文閱讀與欣賞“目標―情境―達標”教學模式，以受教育者綜合素質(zhì)全面提升與能力長遠發(fā)展為著眼點，從中職語文教學實際出發(fā)，以新課程標準為制定教學目標依據(jù)，以網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下科學創(chuàng)設教學情境為載體，借助教學模式操作程序與評價體系，優(yōu)化課堂教學過程，促進教學目標達成。在運用這種教育模式時，應注意以下幾個問題。

一、教學目標要具有科學性

網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下中職語文閱讀與欣賞“目標――情境――達標”教學模式中教學目標的設定至關重要，在整個教學模式中，教學目標既是教學活動的起點又是教學活動的終點，既是教師教的目標又是學生學的目標。在制定教學目標時，必須注意以下問題：

1、教學目標的整體性。網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下中職語文閱讀與欣賞“目標――情境――達標”教學模式要求制定教學目標必須注意整體性，必須完整地體現(xiàn)“知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀”三位一體課程標準要求。

2、教學目標的層次性。從新課程“三維目標”來看，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀本身就體現(xiàn)著教學目標的層次性。此外，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，根據(jù)網(wǎng)絡多媒體環(huán)境和中職語文學科教學特點，在網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下中學語文教學這一體系中，整體考慮中職不同年級，教材不同單元、不同課時、乃至不同課型，都應當具有自己特定的教學目標，因此，這一特定教學背景下教學體系中的教學目標同樣具有層次性。

3、教學目標的針對性。根據(jù)中職語文學科的教材編排、教學特點，以及不同學段、年級學情，不同教學內(nèi)容的具體情況，有針對性地制定教學目標。與此同時，還應當注意不同課型要求，新授課、復習課、綜合課各有側(cè)重。

二、教學情境創(chuàng)設有效地為教學目標服務

有效的課堂教學情境可以為學生提供愉悅學習氛圍，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)認知沖突，促進學生積極思考、動手探究、合作交流，獲取新知，開闊視野，發(fā)展技能。然而，在現(xiàn)實教學中，一些教學情境的創(chuàng)設，沒能把握學科的本質(zhì)特征，讓教學情境喧賓奪主，導致課堂教學效率低下。

網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下中職語文閱讀與欣賞“目標――情境――達標”教學模式的情境創(chuàng)設至為關鍵，從教學模式本身說，它是教學目標賴以實現(xiàn)的載體。從育人的角度上說，它關系到受教育者的情意系統(tǒng)的培養(yǎng)，是促進受教育者形成積極向上的心理，還是導致受教育者產(chǎn)生消極落后心理，這直接關系到受教育者的情感健康發(fā)展，同時也影響到課堂教學過程的優(yōu)化與教學質(zhì)量的提升。情景的創(chuàng)設要積極、寬松、民主，要緊緊圍繞教育目標，為教學服務。

教學《林黛玉進賈府》案例

以建構(gòu)主義的學習為知道，充分利用現(xiàn)代數(shù)學手段發(fā)揮學生的主體地位，引導學生進行網(wǎng)絡學習，培養(yǎng)學生自主搜集材料、完成知識建構(gòu)的能力，達到學習目的。

可以將學生分成若干組，每組學生自行選擇組別將要研究的一個問題，上網(wǎng)搜集材料，了解其他人對該問題的看法，同組同學相互討論，從中適當?shù)剡x擇一些觀點，加以整理，形成各組的主要觀點。

學生自主上網(wǎng)瀏覽搜集材料，教師一方面做好管理者和組織者，另一方面也上網(wǎng)查找材料，以便交流時和學生討論。通過對大量材料的搜集整理，學生對曹雪芹和《紅樓夢》形成一個新的認識，對《紅樓夢》產(chǎn)生較為濃厚的興趣，為以后進一步研讀《紅樓夢》做好準備。另外教師還可在語文論壇里給學生發(fā)帖子討論交流。

多年來的教學實踐表明，中職學生喜歡在有人際交流的集體學習環(huán)境中學習，而且對信息的材料加工、處理貯存效果較好。在自制研究學習小組時，教師如能根據(jù)學生情況，將具有各自不同特點去研究分析問題，相互取長補短，可以幫助學生更深入、全面地分析問題、解決問題。

總之，在語文教學設計中，教師一定要立足于自己的學生，運用各種方法（問卷、談話、作業(yè)反饋、課堂觀察等等），全面地“吃透”學生的情況，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發(fā)設計教學，才能選擇最佳策略，設計最有效的教學（討論、自主、研究、合作、創(chuàng)新、快樂等），積極實行以學生為主體的教學方法，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時大力推進現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應用這樣的教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下中職語文閱讀與欣賞“目標――情境――達標”教學模式伴隨著以網(wǎng)絡多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展而誕生。它吸收了目標教學模式和情境教學模式的益處，攝取了“情境――達標”教學模式的營養(yǎng)，在既照顧現(xiàn)行教育體制，又考慮教育目的實現(xiàn)以及受教育者長遠發(fā)展的前提下，立足中職語文學科教學實際而形成的全新教學模式。這一新型教學模式所依托的前述三種教學模式既具有深厚扎實的理論功底，又具有廣泛持久的實踐鋪墊，成為網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下中職語文閱讀與欣賞“目標――情境――達標”教學模式的堅實基礎。網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下中職語文閱讀與欣賞“目標――情境――達標”教學模式的理論基礎、結(jié)構(gòu)框架、操作程序、評價體系等經(jīng)過科學論證與初步實踐驗證，具有科學性、現(xiàn)實性、操作性等優(yōu)勢。隨著研究與實驗的不斷深化，該教學模式定將得到進一步完善與推廣，為創(chuàng)設中職優(yōu)質(zhì)高效課堂教學的實現(xiàn)，為培養(yǎng)大批具有高素質(zhì)且能夠持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才發(fā)揮應有作用。

參考文獻：

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遠程網(wǎng)絡環(huán)境，系統(tǒng)可以有效識別每個學員的個性資料、學習過程、學習結(jié)果，并及時對每個學員的情況進行跟蹤記錄，并為每個學員提出個性化的學習建議.另外，智能化的教育技術(shù)打破了“一支粉筆、一塊黑板”統(tǒng)領天下的灌輸式教學模式，為教師提供了可借鑒的教育教學方法.1.2.5教學管理自動化計算機網(wǎng)絡平臺具有自動管理、遠程互動的功能，這已經(jīng)被廣泛運用于遠程網(wǎng)絡教育.學員咨詢、報名、學習、檢測等都可以通過計算機網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)，這大大降低了教學管理成本，提高了教學管理效果.

2中國網(wǎng)校的類別及特點

遠程網(wǎng)絡教育的直接表現(xiàn)形式就是大量網(wǎng)絡學校（簡稱網(wǎng)校）的形成與發(fā)展.而每一種網(wǎng)校又各具特色.

2.1同步式網(wǎng)校

這種網(wǎng)校主要是與中小學課堂教學同步的，也是基礎教育的一種有效延伸.對于中小學教師、學生來說，這種網(wǎng)校發(fā)展迅速、受眾廣、符合教與學的各種需求.目前，較為著名的同步式網(wǎng)校有101網(wǎng)校、五中網(wǎng)校、聯(lián)想網(wǎng)校等.

2.2課外活動類網(wǎng)校

作為正常課堂教學的有效補充，適當?shù)恼n外活動可以發(fā)展學生的興趣愛好、提高學生的實踐能力.為響應素質(zhì)教育的號召，課外活動類網(wǎng)校應運而生.這些網(wǎng)校以精心設計的活動項目吸引師生注意力，并借此夯實學生知識基礎、提高學生相關技能，促使教育教學活動向更廣闊的方向發(fā)展.目前，以四方智通教育中心為代表的課外活動類網(wǎng)校已經(jīng)成為教育界的焦點.但是，這類網(wǎng)校因起步晚、底子薄，還沒有形成體系.

2.3學歷類高等教育網(wǎng)校

這類網(wǎng)校不僅考慮了成人受教育的局限性，還著重設置了嚴格的課程體系、管理體制以及考試標準，同時又頒布國家承認的學歷證書，并通過以清華大學、浙江大學等為代表的著名院校來宣傳和推廣，所以，到目前為止，這類網(wǎng)校發(fā)展最為迅速、規(guī)模最為龐大.

2.4職業(yè)技術(shù)培訓網(wǎng)校

隨著教育規(guī)模的不斷擴大，許多公司或企業(yè)也開始創(chuàng)辦旨在大力培養(yǎng)學生某一項或某幾項專業(yè)技能的遠程網(wǎng)絡教育學校，例如，思科網(wǎng)絡學員，這些網(wǎng)校所開設的課程具有實用性和職業(yè)化特點.但是，受教育觀念和市場的影響，這類網(wǎng)校還沒有形成規(guī)模，其發(fā)展規(guī)模也還很不成熟.

3中國遠程網(wǎng)絡教育思考

3.1教育理念方面

淺談遠程網(wǎng)絡教育實踐與思考即使許多成人急切渴望通過相應方式獲得與他人同樣多的教育資源和教育機會，但是沒有完全得到承認的遠程網(wǎng)絡教育又令他們望而卻步.所以，能否樹立正確的遠程網(wǎng)絡教育理念、變更教育組織模式，已經(jīng)成為網(wǎng)絡教育亟需解決的重要問題

3.2課程開發(fā)方面

一方面，教育專家、學者、教師與學生在課程開發(fā)中發(fā)傳統(tǒng)學校教育教學歷史悠久，發(fā)展模式相當成熟，突出強調(diào)教師、學校及教學資源的重要作用.而遠程網(wǎng)絡教育發(fā)展還不到一百年，其教育體制完全不同于傳統(tǒng)教育..揮著重要作用，每個課程的教學內(nèi)容、課件、考核都需要重點設計和反復驗證，否則遠程網(wǎng)絡教育課程就缺乏科學性.另一方面，隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的需求也在不斷發(fā)生變化，遠程網(wǎng)絡教育課程也需要適時做出調(diào)整和變化.

3.3網(wǎng)絡技術(shù)方面

現(xiàn)代遠程教育是以網(wǎng)絡技術(shù)為依托的，網(wǎng)絡虛擬教學需要相應的網(wǎng)絡技術(shù)作為支持，而學生也需要通過傳輸音像、動畫等操作來完成遠程網(wǎng)絡學習，所以，如何解決快速傳輸較大容量的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行合理整理已經(jīng)成為遠程網(wǎng)絡的頭等問題.

3.4學歷方面

受傳統(tǒng)教育觀念、網(wǎng)絡教育評價的限制，網(wǎng)校頒發(fā)的學歷證書還沒有得到普遍認可，以致于遠程網(wǎng)絡教育發(fā)展還不盡如人意.所以，遠程網(wǎng)絡教育不僅需要需求政府的相關政策作為支持，還需要建立健全網(wǎng)絡教育制度，促使全社會認可網(wǎng)絡教育相關學歷.

4中國未來遠程網(wǎng)絡教育探討

4.1樹立終身學習理念

終身學習是時展的要求，也是教師職業(yè)特點所決定的.教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu).潛心鉆研業(yè)務，用于探索，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平.所以，我們應該樹立終身學習理念，大力發(fā)展遠程網(wǎng)絡教育.

4.2推動網(wǎng)校產(chǎn)業(yè)化發(fā)展

一是正本清源，重新回歸教育的本質(zhì).作為一種特殊的教育形式，遠程網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的本質(zhì)是一致的，即有意識的培養(yǎng)人的社會性活動.所以，無論遠程網(wǎng)絡教育在教育資源、教育媒體、教育方法上發(fā)生怎樣的變化，都需要以一定的教育現(xiàn)象、教育問題為基礎，才能不斷推動網(wǎng)校向前發(fā)展.二是發(fā)展多種類型的網(wǎng)校，讓全社會都參與網(wǎng)校建設與發(fā)展.幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育等教育階段都根據(jù)自身的情況發(fā)展網(wǎng)校.三是建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，讓更多遠程網(wǎng)絡教育專家參與課程開發(fā)，根據(jù)師生互動情況，合理設計教育教學系統(tǒng)，提高遠程網(wǎng)絡教育質(zhì)量和效率.教師在遠程網(wǎng)絡教育中仍然扮演著重要的角色，教師素質(zhì)的高低直接影響到遠程網(wǎng)絡教育的發(fā)展廣度和深度.在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師不僅需要具備豐富的教育學心理學知識、專業(yè)知識、教學能力，還需要熟悉網(wǎng)絡技術(shù)的基礎知識，能快速操作網(wǎng)絡媒介的各項功能.因此，我們應該定期舉辦一些教育技術(shù)講座，讓教師參與教學演練，不斷補充理論知識和實踐知識，形成專業(yè)自我.

4.3尋求政策支持

一是國家制定相關政策、法律法規(guī)，規(guī)范遠程網(wǎng)絡教育各項發(fā)展.因同步式網(wǎng)校、課外活動類網(wǎng)校、學歷類高等教育網(wǎng)校、職業(yè)技術(shù)類網(wǎng)校發(fā)展不均衡，國家應該大力發(fā)展各種形式的網(wǎng)校.二是國家應該大力扶植、發(fā)展民辦教育企業(yè)，使其形成一定的產(chǎn)業(yè)規(guī)模，帶動整個網(wǎng)絡教育向前發(fā)展.遠程網(wǎng)絡教育是網(wǎng)絡技術(shù)、教育需求發(fā)展的產(chǎn)物，所以，遠程網(wǎng)絡教育水平高低主要由網(wǎng)絡教育技術(shù)和不斷發(fā)展的教育需求.只有大力開發(fā)教育資源，控制遠程網(wǎng)絡教育市場準入制度，激活教育市場，發(fā)展好遠程教育的龍頭企業(yè)，才能推動遠程網(wǎng)絡教育向公辦與民營的發(fā)展模式.

4.4教研合一

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【關鍵詞】網(wǎng)絡;傳統(tǒng);教育;沖擊

【中圖分類號】G210.7【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0027-02

在傳統(tǒng)教育術(shù)語 “‘教育’常被看作是一個獨立的社會活動范疇，‘傳播’是另一個獨立范疇，‘電腦’則又是一個獨立范疇?！钡牵S著傳播與電腦的合二為一，導致這些獨立范疇界限的日益消失，網(wǎng)絡則成為結(jié)合的必然產(chǎn)物。人類文明進入了一個嶄新的互聯(lián)網(wǎng)時代，世界的每個角落都被緊緊的連在一起。教育作為社會的一個子系統(tǒng)，與整個社會處于一種互動的關系之中，在網(wǎng)絡時代這種互動關系更顯突出：網(wǎng)絡推動教育的進步，教育引導網(wǎng)絡的發(fā)展。我們可以說，未來的信息時代是網(wǎng)絡的時代，同時也是一個社會教育化的時代。

美國教育技術(shù)首席總裁論壇召開了以整合數(shù)字化內(nèi)容為主題的第三次年會，會議提出：“建立21世紀最佳教育環(huán)境的關鍵，是通過課程將技術(shù)、連通性、內(nèi)容和人力資源有機整合起來，這種整合的方式就是數(shù)字化學習。”當前，隨著信息技術(shù)和與之伴隨的網(wǎng)絡經(jīng)濟與文化的發(fā)展，遠程教育形式也有最初的函授，廣播電視教育發(fā)展到現(xiàn)在以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為基礎的數(shù)字化的現(xiàn)代遠程教育，利用相互通融的電信網(wǎng)，計算機網(wǎng)，有線電視網(wǎng)和數(shù)字衛(wèi)星視頻系統(tǒng)，創(chuàng)造一個高速，寬帶，交互性，智能化的現(xiàn)代遠程教育信息網(wǎng)絡，并使以往長期分割的學校教育，家庭教育，社會教育融為一體，起對傳統(tǒng)教育的沖擊和影響遠遠超出了人們的意料！

一、教育內(nèi)容

首先在教育內(nèi)容發(fā)生重大的變革。傳統(tǒng)教育中曾經(jīng)盛行“倉庫理論”，認為“腦子是存儲事實的倉庫”教育就是用知識去填滿“倉庫”，學習就是獲取知識，知識收集的越多就越有學問。“而據(jù)聯(lián)合國教科文組織所隸屬的‘世界科學技術(shù)情報’的統(tǒng)計，科學知識每年的增長率在八十代每年增長25%?！敝R的爆炸態(tài)勢由此可見一斑。人類即使不斷的開發(fā)潛能，也難以跟上知識更新的速度，因此傳統(tǒng)學校教育模式下，尤其是“應試教育”體制下的培養(yǎng)的“多識”的倉庫型人才是無法適應知識經(jīng)濟的時代瞬息萬變的知識變化和增長局面的。而網(wǎng)絡無疑是一個浩瀚的知識海洋。

二、教育形式

網(wǎng)絡教育改變了以往的教學形式，已從教師利用傳統(tǒng)教學方法進行單向教學，向著現(xiàn)代網(wǎng)絡化、多媒體教學轉(zhuǎn)變。過去的教學形式是將學生集中在教師里由老師授課。對教學內(nèi)容的選擇權(quán)掌握在教師的手里，師生之間的交流，受到場所、時間及心理因素的限制。而網(wǎng)絡教育卻是將學科相關的知識集中在網(wǎng)站上，由各位學習者自行對所需要的知識信息進行選擇，使得學習真正的完成從被動向主動的轉(zhuǎn)化。學校還利用“信息高速公路”可以通過電腦進行遠近距離教學。傳授知識的手段從投影儀、幻燈機進入課堂，到錄音機、語音實驗室在語言教學中的應用，再到電影、錄相機和廣播電視教育，以至到網(wǎng)絡化的多媒體教學。學生可以在任何時候，任何地點，學習任何內(nèi)容，而且可能實時的與各地教師進行交流，這就以最低成本極大地擴充、更新教育內(nèi)容，而且將使教育體制和方式向多樣化發(fā)展，創(chuàng)造更加生動、活潑的學習環(huán)境。學生能更及時，這必將提高他們的學習效率。

三、教學模式

尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》中認為：“計算機的網(wǎng)絡將給人們的生活帶來新的空間，將建立地球的新秩序?！眰鹘y(tǒng)的、封閉的、集權(quán)式是的生活觀念將變成昨日的印記。在地球村里，人們無遠而不屈，無高而不達。數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)，特別是因特網(wǎng)的出現(xiàn)，提供了數(shù)字化學習的基礎結(jié)構(gòu)以適應新學習的需要。數(shù)字化學習為學生自己決定學習進度、選擇學習內(nèi)容、自我評估，以及通過信息的不斷反饋?！懊?名師+同步教學+在線輔導”已成為網(wǎng)絡教育的發(fā)展方向。搜狐網(wǎng)遠程教育一欄介紹的面向基礎教育的網(wǎng)校中，有60%是按這種模式運行的。利用網(wǎng)絡進行遠程教育與現(xiàn)在的廣播電視教育相比有不可逾越的優(yōu)勢。網(wǎng)絡教育是交互式的，即學生與教師可以隔著電腦屏幕進行面對面的“對話”。遠程教育中學生與教師共享一個虛擬空間，拓展了教學過程的范圍和深度。一個學生提出的問題，常常引發(fā)來自其他學生的答案和新問題。進而，學生們能夠選擇或在某個公共的空間，提出他們的答案和新問題，或與其他同學用E-mail進行一對一的通信聯(lián)系。

四、學習方式

網(wǎng)絡教育，作為一種新型教育模式，正逐漸成為互聯(lián)網(wǎng)時代的新寵。它運用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)，創(chuàng)造虛擬的課堂環(huán)境，打破傳統(tǒng)教育的封閉性，跨越時空局限，進行及時或非及時的開放式教育。利用該形式教學，打破了傳統(tǒng)的班造的主動性。學生既可以在教學中心的多媒體集中上課，統(tǒng)一學習；也可自己在家中或任何有計算機的地方單獨點擊學習。無須花費大量資金和長途跋涉就能借助因特網(wǎng)，根據(jù)自己的水平選擇感興趣的學?；蛘n程，也可隨時或適時質(zhì)疑，與老師討論、交流，從而學有所成。中國電化教育辦公室副主任珠珠女士認為，通過網(wǎng)絡進行學習將成為每個學生的基本方式。在未來社會，不學習將意味著停滯，而停滯又意味著失業(yè)。因此，在未來社會，人們的一生都必需接受教育，而通過網(wǎng)絡完全可以實現(xiàn)，而且這不需要專職的教師，專門的教室。最主要一點是學習時間是機動的。這一點對在職職工來說是非常重要的。因為在職職工人數(shù)眾多，但由于上課不能避免地會與工作發(fā)生沖突，許多人無法正常上課。而網(wǎng)絡教育就很好地彌補了這點不足。他們可以不再按部就班的跟隨教學計劃的進度學習，而是根據(jù)自己的實際情況及對新知識的接受能力、速度建立適合的學習方式。

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社會公平是一個永恒的話題，教育從一個側(cè)面反映著社會的發(fā)展程度，因此教育公平是實現(xiàn)社會公平的必經(jīng)之路。網(wǎng)絡教育具有開放性和共享性等特性，有利于促進教育公平化，實現(xiàn)全民教育、終身教育、人與教育的戰(zhàn)略目標。根據(jù)我國當前在教育公平方面存在的問題，實現(xiàn)以政府引導為主體，發(fā)揮網(wǎng)絡教育自身的優(yōu)越性，讓更多的人接受優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教育資源，并從道德層面來保障教育公平性。

關鍵詞:

教育公平;網(wǎng)絡教育;教育發(fā)展

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)延伸到人類生活的方方面面。教育作為社會的一個重要領域，實現(xiàn)網(wǎng)絡與教育的契合是教育發(fā)展的必然趨勢。網(wǎng)絡教育具有開放性、遠程性、服務性和共享性等特點，對實現(xiàn)教育公平化有著積極的作用，而實現(xiàn)教育公平一直以來都是國家的基本教育政策。教育公平化有利于促進社會公平，既推動著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，也是構(gòu)建社會主義和諧社會的必然要求。

一、網(wǎng)絡教育發(fā)展的必要性

1.體現(xiàn)全民教育的教育思想

1990年，聯(lián)合國教科文組織在泰國召開了世界全民教育大會，明確提出“全民教育”的概念。全民教育的目標就是要滿足全民的基本教育要求，要每位公民都能夠通過教育學習滿足自身需要并為國家和人類做出貢獻，是現(xiàn)代社會民主化、教育民主化的必然要求。如今，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明改變了人類世界的空間軸、時間軸和思想維度。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)今中國互聯(lián)網(wǎng)普及率遠遠超過世界平均水平，預計到2018年12歲到44歲人口的網(wǎng)絡普及率達到90%，而中國由于人口多以及社會經(jīng)濟快速發(fā)展的原因，將會成為全球最大的互聯(lián)網(wǎng)市場[1]。教育資源以互聯(lián)網(wǎng)市場為依托，構(gòu)建網(wǎng)絡學習資源，任何人，無論年齡和性別，無論學歷和職業(yè)，都可以隨時隨地踏進網(wǎng)絡教育的大門，利用網(wǎng)絡學習資源來發(fā)展自身。因此，利用網(wǎng)絡覆蓋下的教育來實現(xiàn)全民教育思想，將教育資源用更便捷的方式提供給更廣大的用戶，是不可阻擋的潮流。

2.實現(xiàn)終身教育的有效手段

20世紀60年代，法國教育家保羅•朗格朗向聯(lián)合國教科文組織提交了“關于終身教育”的提案，他指出“人從出生到死亡為止的一生都必須接受教育”[2]。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導方針。隨著社會經(jīng)濟的進步和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡已成為我們生活中不可缺少的一部分。學校作為一個實體存在的場所，教育制度嚴格，規(guī)定著學生學習的年齡、統(tǒng)一學習時間和內(nèi)容等。脫離學校之后，大多數(shù)人都不再接受系統(tǒng)教育，而是走向社會。在面對社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展的同時，我們不得不繼續(xù)學習適應社會、發(fā)展自身的知識和技能，因此要實現(xiàn)終身教育就不得不轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，提倡學習型社會，培養(yǎng)學習者的自主學習能力，而網(wǎng)絡教育恰恰為這種學習提供了可能?，F(xiàn)在網(wǎng)絡使“任何人在任何時間的任何地方”進行學習變成現(xiàn)實，這無疑為全民進行終身學習開辟了一個新天地，使終身教育的發(fā)展進入到一個嶄新的階段[3]。

3.實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)連接人與教育的戰(zhàn)略目標

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展是人們有目共睹的。曾經(jīng)，人們以為是互聯(lián)網(wǎng)“顛覆”了這個世界，現(xiàn)今都認識到是互聯(lián)網(wǎng)“連接”了人與人、人與世界的距離。教育既是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，也是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，是與時俱進的衍生物，是潛力巨大、被世人所期待的產(chǎn)業(yè)，它的特殊性就在于所指示的對象是人，是具體的、有著個體差異的人。因此，通過互聯(lián)網(wǎng)合理地連接人與教育是當下做好教育的一大戰(zhàn)略目標。如今，通過互聯(lián)網(wǎng)所呈現(xiàn)的教育越來越多樣化。那么以網(wǎng)絡技術(shù)的支撐真正做到“以人為本”，本著開放和連接的目的，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)所支撐的教育資源、教育主體等各個方面的大融合，用互聯(lián)網(wǎng)連接一切人和教育才是真正教育所要追求的目標。

二、我國在教育公平上存在的問題

實現(xiàn)教育公平是我國的一項基本教育政策，是黨和國家一直致力于的教育公平建設事業(yè)。然而我國教育公平的發(fā)展程度和水平卻很難一概而論，具有其自身的矛盾和局限性。

1.宏觀上，區(qū)域差異性明顯

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟體制改革的深入，經(jīng)濟發(fā)展迅速，人們對教育的要求越來越高，也體現(xiàn)在對教育公平的追求上。我國地區(qū)經(jīng)濟差異顯著，尤其表現(xiàn)在城市和農(nóng)村地區(qū)、發(fā)達與貧困地區(qū)的差距。在農(nóng)村、貧困或邊遠地區(qū)，國家教育經(jīng)費投入逐年加大，但由于這些地區(qū)本身的社會經(jīng)濟發(fā)展水平低，一些學校基本的辦學條件還未得到保障，硬件設施存在著殘缺不全的現(xiàn)象，不能滿足教學與學習的需要，再加上教育系統(tǒng)職能的監(jiān)管不力，學生高輟學率的現(xiàn)象猶存，學校里的骨干教師也會因為貧困或者重視程度不足等原因大量流失，導致教學質(zhì)量難以提高。這就從硬件上和軟件上直接制約了教育公平的實現(xiàn)程度。

2.微觀上，傳統(tǒng)教育自身的局限性

首先，受“城市為中心”的價值取向主導。在我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)之下，城市中的重點學校、“示范學校”、“實驗學校”等占據(jù)大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，辦學條件優(yōu)越，師資力量強，生源條件好。而處于貧困或邊遠地區(qū)的學校則與之相反，教育起點不公平。其次，教學的工具性、利益性目的突出。在應試教育的背景下，人們普遍認為升學才是主要目的。即使面對有著明顯差異、不同需求的學生，還是以相同的教育方式來對待，忽略學生的個體差異性，片面追求整齊劃一，個性化缺失，學生的獨立自主意識以及創(chuàng)造性思維等受到壓制，以致于教育過程不公平。在面臨社會選擇時，教育過程中所表現(xiàn)出的不平等現(xiàn)象也體現(xiàn)在教育結(jié)果上。

三、網(wǎng)絡教育如何彌合教育公平的鴻溝

教育公平應該是在保障所有人享受最基本的教育資源基礎上，讓更多的人接受優(yōu)質(zhì)的教育資源，促使他們達到自己最佳的發(fā)展水平[5]。在當今世界，互聯(lián)網(wǎng)迅速壯大，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)人與教育的連接成為現(xiàn)實，使得全民教育、終身教育成為可能，因此，互聯(lián)網(wǎng)教育成為實現(xiàn)教育公平的一大重要途徑。

1.保障公民受教育權(quán)利，擴大網(wǎng)絡教育的惠及面

受教育權(quán)是一項基本人權(quán)，是我國公民所享受的并由國家保障實現(xiàn)的接受教育的權(quán)利。公民受教育程度反映著一個國家國民素質(zhì)的高低，通過教育來提升國民文化素養(yǎng)，實現(xiàn)國家的繁榮昌盛是宏偉大計。我國人口眾多、差異顯著，就必須得堅持政府宏觀調(diào)控，以政府為主導，合理調(diào)配教育資源，擴大網(wǎng)絡教育的惠及面，縮小區(qū)域間差異，利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高公眾受教育機會，讓任何公民都有接受到網(wǎng)絡教育的權(quán)利。在政策理念上，對處于社會不利條件、低收入群體給予積極的補償和幫助，實行國家政策傾斜，弱勢補償，從觀念上接受網(wǎng)絡教育，政策上傾斜網(wǎng)絡教育，形式上利用網(wǎng)絡教育，真正實現(xiàn)學有所用、學有所長。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心的數(shù)據(jù)顯示，當前網(wǎng)絡使用率在城鄉(xiāng)還存在著巨大的差異，在接受網(wǎng)絡教育的起點上存在很大的差異，網(wǎng)絡教育滲透率低下。研究表明，財政用于教育經(jīng)費的投入與教育公平存在著一致的關系。因此，合理增加網(wǎng)絡教育經(jīng)費的投入有利于實現(xiàn)教育起點公平，況且，在網(wǎng)絡的普及之下，惠及的不僅僅只是教育，更加彰顯一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平與文化修養(yǎng)等。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡教育本身所具有的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教育里，各級各類學校有一套嚴格的課程綱要、教學計劃、課程設置等相關規(guī)定，受教育者只能在規(guī)定的場所、規(guī)定的時間里學習規(guī)定的內(nèi)容，其次才是自行安排學習。而網(wǎng)絡教育不僅能夠突破時間和地點的限制，而且還可以擴大學習的對象、內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學習方式。在網(wǎng)絡教育的普及之下，每個人都擁有平等地接受教育的機會，每個人都可以根據(jù)個體差異、需要等合理選擇自己的學習內(nèi)容、規(guī)劃學習進度，培養(yǎng)自我主動學習的能力。以往的課堂教學中以教師講授為主，學生被動學習。由于學科眾多，學生不但感覺學習任務繁重，而且大多內(nèi)容并不是自己所感興趣的，在追求高升學率的導向下，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在實際教學中，由于學生人數(shù)眾多，學生遲到、缺席、效率低下等問題也常常受到忽視。而網(wǎng)絡教育作為一種個性化教育，要求學生積極學習、主動求知、主動探索，將教育轉(zhuǎn)變?yōu)椴辉偈且誀奚鼈€性為代價，必須把培養(yǎng)和造就具有豐富個性和良好品格的人作為自己的責任和使命[6]。它不僅有利于實現(xiàn)教育起點上的公平，而且能夠保障受教育者在教育過程中受到公平的待遇，能夠在最大程度上兼顧學生的差異性，實現(xiàn)學生在全面發(fā)展基礎上的個性發(fā)展。但并不是有了網(wǎng)上教學，現(xiàn)實中的傳統(tǒng)學校就可以取消，我們須明確的是，多媒體技術(shù)只是一種加強人與人之間聯(lián)系的工具，不可能代替人與人之間直接的交往與接觸。我們應該在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之下，學會面對生活、面向社會，深入生活、走進社會。

3.整合教育資源，保障網(wǎng)絡教育資源的優(yōu)質(zhì)性

因特網(wǎng)的開通使各種資源如泉水般涌來，而網(wǎng)絡教育資源良莠不齊，它需要不斷地充實、更新、創(chuàng)造。只有不斷地提升網(wǎng)絡資源的質(zhì)量、實現(xiàn)資源共享，才能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的需要。網(wǎng)絡教育以數(shù)字化的生態(tài)資源呈現(xiàn)在人類的生活中，需要以高素質(zhì)的人力資源為依托。人力資源的強弱是以人們上網(wǎng)參與交流、合作、服務的規(guī)模與深度來衡量的，是一個日積月累的過程。網(wǎng)絡建設伊始，學校沒有專職人員，我們根據(jù)需要，首先培訓出一批既有豐富教育理論又懂得網(wǎng)絡技術(shù)的教師。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教育資源有利于打破校際之間的不平衡，讓更多的人接受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進教育公平化[7]。網(wǎng)絡教育隸屬于整個教育體系中，它是教育界的未來之趨勢，構(gòu)建“發(fā)揮基礎資源以政府政策的大力支持為準，個性化資源以市場導向為主，企業(yè)之間的合理競爭為手段”的網(wǎng)絡化學習，與學校教育形成雙向交互式的方式來影響受教育者，這樣既有利于教育資源的開發(fā)和應用，而且有利于建立起豐富多樣的優(yōu)質(zhì)教學資源，完善國家的網(wǎng)絡教育服務平臺。學大教育CEO金鑫在解放教育“互聯(lián)網(wǎng)教育國際高峰論壇”上發(fā)表了《培訓教育的未來發(fā)展》主題演講，他表示平臺化將會是未來的發(fā)展趨勢，包括教學及管理平臺的發(fā)展，即以移動互聯(lián)網(wǎng)為基礎，建立多樣化平臺，為行業(yè)提供基礎平臺服務。開放和連接將會是未來教育發(fā)展的關鍵詞，最終將會實現(xiàn)用互聯(lián)網(wǎng)連接一切人與教育[8]。

4.提升網(wǎng)絡道德水平，實現(xiàn)網(wǎng)絡教育內(nèi)的公平

斯坦福第一任校長大衛(wèi)•喬丹曾說：“我們的目標是使學生不僅擁有做成事的知識和技能，同時也擁有知道應該做什么的智慧”。有知識和技能的人可能對社會更有益，但也有可能做出更大的壞事。網(wǎng)絡是一把雙刃劍，在享受網(wǎng)絡所帶來的信息開放、多元、接受便利性同時，還應當審視當前網(wǎng)絡教育各方面是否規(guī)范，因此進行網(wǎng)絡道德教育也是一門重要的課程。一方面，面對豐富的信息資源，學習者在獲取知識的同時，要提高自己學會識別、選擇、分析信息的能力，提升自身的網(wǎng)絡素質(zhì)。在整個教育過程中，一部分孩子受到網(wǎng)絡的侵蝕，道德認知不健全、道德情感缺乏以及道德行為失范，在網(wǎng)絡中迷失自我，偏離了教育公平的理念。另一方面，我們要培養(yǎng)優(yōu)秀的網(wǎng)絡人才，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教育，既需要教學能力好的教師，同時也需要高素質(zhì)的網(wǎng)絡技術(shù)人員，進行二者合二為一的培養(yǎng)方式，優(yōu)秀的教師更能利用網(wǎng)絡發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，也才能培養(yǎng)出具有良好道德、高素質(zhì)的人才。培養(yǎng)堅定的道德意識，提升全民道德感，文明使用網(wǎng)絡，這樣的網(wǎng)絡教育才是滿足所有人的教育。教育公平作為我國教育的一項基本國策，是社會公平的重要組成部分。盡管我國教育發(fā)展取得了很大的成就，但是在保障教育公平上還存在差距，我們要利用網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，如4G、5G、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機、云課堂、慕課等，讓互聯(lián)網(wǎng)學習成為人們獲取知識的重要途徑，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的多樣化需求。

參考文獻

[1]孫瑩.2018年中國網(wǎng)絡普及率將達90%[DB/OL].

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[6]石中英.關于現(xiàn)階段普通高中教育性質(zhì)的再認識[J].教育研究，2014（10）.

篇10

關鍵詞：社區(qū)居民 社區(qū)網(wǎng)絡教育體系 設計方案

在我國，社區(qū)教育工作一直被作為民生建設的重要工作。

教育部早在2004年下發(fā)的《關于推進社區(qū)教育工作的若干意見》中提出：“各地教育行政部門要站在全面建設小康社會，構(gòu)建終身教育體系和建設學習型社會的高度上，充分認識開展社區(qū)教育工作的重要意義，增強積極推進社區(qū)教育工作的責任感和緊迫感?！秉h的十七大又做出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”的戰(zhàn)略部署，明確提出教育事業(yè)要在新的起點實現(xiàn)新發(fā)展和新跨越。黨的十七大報告還提出，要建立以實現(xiàn)終身教育制度和學習化社會為主要標志的區(qū)域現(xiàn)代化教育體系，要“使全體人民學有所教，要發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設全民學習和終身學習的學習型社會”。

隨著網(wǎng)絡時代的到來，實施以信息技術(shù)為主體的社區(qū)網(wǎng)絡教育順應時代的呼喚而產(chǎn)生，成為一種新型社區(qū)教育形式。將社區(qū)教育和遠程教育有機結(jié)合，既是教育手段和路徑的組合與搭配，又是各類教育資源的整合與優(yōu)化，社區(qū)教育和遠程教育的有機結(jié)合必將為形成學習型社會和構(gòu)建終身教育體系發(fā)揮出重要的作用。本文將對兩者結(jié)合而成的社區(qū)網(wǎng)絡教育體系的構(gòu)建做些探討。

一、社區(qū)網(wǎng)絡教育體系構(gòu)建的總體構(gòu)想

社區(qū)網(wǎng)絡教育教學管理系統(tǒng)是社區(qū)居民的學習平臺，因此它是社區(qū)網(wǎng)絡教育系統(tǒng)的核心組成部分。這就需要根據(jù)社區(qū)居民的實際需求來對社區(qū)網(wǎng)絡教育教學管理系統(tǒng)進行設計。具體而言，在設計過程中要考慮如下重要因素：

一是要考慮到社區(qū)居民年齡、學習動機、學習目的、性格特征、原有知識水平、學習興趣以及學習態(tài)度上的差異而產(chǎn)生的對新知識接受能力上的區(qū)別。

二是由于社區(qū)網(wǎng)絡教育構(gòu)建中的一切活動都在網(wǎng)上進行，彼此很少見面，因此應在學習過程中提高學習者之間的交互水平，使他們能互相交流和探討。

三是社區(qū)網(wǎng)絡教育構(gòu)建應以社區(qū)居民為主體，通過利用豐富的學習資源和方便的檢索工具，主要采取個性化和協(xié)作化的自主學習模式，去滿足學習者的個性化的學習需求。

四是考慮到保證網(wǎng)絡教學質(zhì)量，需要對網(wǎng)絡學習者的學習環(huán)節(jié)進行有效的過程監(jiān)控和事后評價。這一要求決定了社區(qū)網(wǎng)絡教育教學管理系統(tǒng)構(gòu)建應具有以下主要功能：系統(tǒng)應允許教師、學生和一般用戶在客戶端通過Internet對系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫進行便捷快速的訪問。同時，社區(qū)網(wǎng)絡教育教學管理系統(tǒng)在總體上應體現(xiàn)出“以學習者為中心的自主學習”理念，這就要確保社區(qū)居民能夠根據(jù)自己的實際需要，通過自我組織和自主選擇的方式進行有效學習，并通過順暢的交互機制不斷獲得信息反饋，從而能夠有效監(jiān)控自我學習活動的整個過程和最終結(jié)果。

二、社區(qū)網(wǎng)絡教育體系的構(gòu)建

社區(qū)網(wǎng)絡教育教學管理系統(tǒng)可以按照自主學習的三個階段進行設計，分別是：學習的計劃準備階段、自主學習階段和學習評價階段，這三個階段構(gòu)成了社區(qū)居民自主學習的整個過程。第一，網(wǎng)絡學習計劃準備階段的設計包括以下主要內(nèi)容：幫助系統(tǒng)（操作演示、水平測試、學習幫助、課程導航）和課程導入（課程簡介、教學目標、教學大綱、教學計劃等）；第二，網(wǎng)絡自主學習階段的設計包括以下主要內(nèi)容：資源點播、在線學習（分設課程的章節(jié)導航學習和知識點導航學習）和教學互動平臺（自動答疑、在線答疑、教師博客、學員博客、網(wǎng)上論壇）；第三，網(wǎng)絡學習結(jié)果評價階段的設計包括以下內(nèi)容：自主學習的過程性評價和自主學習的總結(jié)性評價。鑒于社區(qū)網(wǎng)絡教育教學管理系統(tǒng)的功能模塊較多，限于篇幅，本文只針對該系統(tǒng)中具有代表性的幾個模塊進行詳細分析。

1.網(wǎng)絡學習計劃準備階段

由于社區(qū)居民的知識水平和文化層次不同，選擇適合其需要的學習內(nèi)容很重要。學習前的準備包括知識的準備和操作技能的準備。首先，在學習之前，學習者首先要熟練運用“幫助系統(tǒng)”中的“水平測試”功能，通過回答調(diào)查表中的問題，做到對自身的學習特長、學習能力和不足之處心中有數(shù)，同時還可以了解到今后學習活動中的各種利弊因素；其次，社區(qū)居民可通過認真瀏覽“課程導入”模塊中的“課程內(nèi)容介紹“功能，以此來確定自己學習目標、學習計劃以及課程難度，從而能夠使自己在今后的學習中有的放矢；再次，由于很多社區(qū)居民對網(wǎng)絡知識不熟，可能會對網(wǎng)絡學習環(huán)境產(chǎn)生距離感，由此在具體操作過程中會遇到某些操作技術(shù)，這就需要學習者抽出空余時間，認真觀看多媒體的“操作演示”，從而消除自身在具體操作上的陌生感。最后，查看“學習幫助”模塊中會對學習者提供一些被普遍使用的學習策略和學習方法，這就需要學習者預先對此仔細研讀，從而能夠在今后的學習過程中事半功倍。通過上述四個步驟，學習者就能夠?qū)ψ约航窈蟮淖灾鲗W習有一個較為清晰的提前預知，從而有助于為自己量身定做一個個性化的學習計劃，并選擇符合于自身的學習策略，從而為后續(xù)學習做好充分準備。

2.網(wǎng)絡學習階段

網(wǎng)絡學習階段的設計主要包含以下四個模塊。

第一，構(gòu)建“在線學習”模塊。這一模塊采用“學習――測試――再學習――再測試”的教學策略，其主要功能是要針對學習者的學習順序來實現(xiàn)有效監(jiān)控，對網(wǎng)絡學習的隨意性加以必要限制。這就要求學習者在學習過程中，第一步是依據(jù)導航系統(tǒng)中對學習路徑的提示來進行在線學習，系統(tǒng)會在學習者完成了階段性學習后對學習者在本階段的學習情況進行測試，并根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)設計的階段性評價標準對學習者的測試結(jié)果做出分析和評價，并以此對學習者提供諸如“祝賀您，可以進行后續(xù)內(nèi)容學習”“還沒過關，建議重新學習前一知識點”“結(jié)束學習”等后續(xù)學習活動建議，學習者再根據(jù)系統(tǒng)的提示相應做出后續(xù)的學習行動。

系統(tǒng)會根據(jù)學習者的學習情況提出學習建議，使社區(qū)居民在學習過程中有意識地將學習目標和自我學習行為進行比較，促進自我監(jiān)控的發(fā)生，形成最適合于自己個性特點的行之有效的學習策略。

學習者在學習內(nèi)容之間進行大幅度跳躍性瀏覽是被禁止的，這就需要學習者按照所學課程的章節(jié)順序或知識點的先后關系進行學習。對于一些已經(jīng)具備一定知識水平的學習者而言，如果想對學習內(nèi)容作出選擇，首先就必須先進行水平測試，通過測試后才能進行符合自己目前學習水平的課程內(nèi)容，盡管這一設計方式對于有一定知識水平的學習者而言顯得略微麻煩，但系統(tǒng)的最終目的在于避免其學習活動的盲目性和隨意性。

第二，章節(jié)導航模塊。該模塊采用目錄樹的呈現(xiàn)形式，每一章、每一節(jié)都通過目錄樹進行跳轉(zhuǎn)，按照章節(jié)的順序來對學習內(nèi)容作出合理安排，這就能夠使學習者可以對每個章節(jié)的內(nèi)容一目了然，從而準確了解學習內(nèi)容的關聯(lián)，由此能夠方便地確定目前自身在知識系統(tǒng)中處于什么位置，以便明確繼續(xù)學習的方向。

第三，知識點導航模塊。該模塊采用導航菜單和浮動導航條相結(jié)合的形式來顯示導航內(nèi)容，是根據(jù)知識點特點來設計的導航系統(tǒng)。位于訂單的導航菜單分別顯示各章名稱。學習者點擊章名后，會相應彈出浮動知識點導航條，導航條中會明確地列出本章的所有知識點，目的在于能夠使學習者按照知識點順序進行學習。學習者學完當前知識點后，點擊“后繼知識點”按鈕，就可以對即將學習的知識點進行一個大概的了解，這能夠在一定程度上激發(fā)學習者的求知欲，從而在今后帶著濃厚的興趣學習后續(xù)知識，同時還可有效避免自己在今后去學習一些不感興趣或無實際用途的知識。

第四，網(wǎng)絡自主學習過程中的互動設計。師生之間和學員之間在網(wǎng)絡自主學習過程中開展及時有效的互動、交流與合作非常必要，有助于消除學習者學習中的孤獨感和乏味感，同時還能培養(yǎng)良好的團隊意識和提高相互間的合作意愿?？傮w而言，該模塊的互動平臺包括答疑、討論、報告等項目，并采用論壇、博客、電子郵件等網(wǎng)絡交流工具。以下分別從人機交互和人人交互這兩個層面進行討論。

第一，人機交互設計要做到靈活多樣，隨時幫助學習者答疑解惑是網(wǎng)絡學習環(huán)境與網(wǎng)絡學習者之間一項重要的交互活動，鑒于此，該模塊提供在線答疑、自動答疑以及討論答疑三種模式，學習者可以根據(jù)自己的實際情況對不同的答疑方式作出選擇。其一，“在線答疑”模式能夠?qū)崟r解決學生提出的疑問；其二，如果教師無法對學習者的問題做出實時解答，學習者就可以求助“自動答疑”模塊。具體而言，該模塊對于某些特定知識點的講解以及一些常見疑問的解答都會事先存儲在一個答疑表里，學生通過“疑難”菜單提交問題，系統(tǒng)就能自動從答疑表中搜索相應的解答，并顯示出與此相關的知識點內(nèi)容，從而確保學習者在學習過程中觸類旁通；其三，討論答疑。假如學習者提出的疑問所對應的答案經(jīng)系統(tǒng)檢索結(jié)果為空，或者學習者對系統(tǒng)提供答案不滿意，就可點擊“自動答疑”系統(tǒng)界面的“提交疑問”菜單，系統(tǒng)會相應地把這些疑問自動提交到“網(wǎng)上論壇”的“專題討論區(qū)”，通過群策群力來解答學習者的疑問，使大家共同學習和提高。

第二，人人交互設計要體現(xiàn)個性化?！安┛汀笔菐熒蛯W習者之間行之有效的網(wǎng)絡交流平臺，對于具體設計而言，學習者點擊“互動平臺”的“教師博客”就可進入到教師的博客空間。教師在博客里把有關網(wǎng)絡課程學習的資源、信息進行分類整理，形成內(nèi)容豐富、主題鮮明的日志，以供學習者了解到實時更新和有價值的各類學習資訊。此外，博客還能夠方便學習者通過留言的形式把日常學習和生活中遇到的問題同教師進行情感交流，教師在回復學習者留言的同時，不僅能增強師生之間的感情，而且還能及時掌握學習者的學習情況。

3.網(wǎng)絡學習結(jié)果評價階段

該模塊主要包括兩大內(nèi)容：一是對網(wǎng)絡學習者自主學習的過程性評價，二是對學習活動結(jié)束后總結(jié)性評價。由于社區(qū)教育教學過程具有非正規(guī)性和非強制性，因此學習者在學習過程中更加重視過程性評價。在學習過程中，學習者要注重對自己學習效果進行經(jīng)常性評價，以此明確自身在學習過程中的優(yōu)勢和不足，并根據(jù)相關的反饋信息對自己的學習策略不斷作出調(diào)整，強化對學習材料的掌握，獲得最優(yōu)的學習效果。本文結(jié)合社區(qū)實際情況，針對現(xiàn)有社區(qū)教育個性化欠缺、教學模式單一等特征，進行社區(qū)網(wǎng)絡教育體系設計，目的在于滿足不同社區(qū)居民對知識的個性化和多樣化需求。事實上，社區(qū)網(wǎng)絡教育體系是一個龐大的系統(tǒng)工程，本文的討論只能作為一個設計框架，在今后還需要緊密結(jié)合社區(qū)居民對知識的持續(xù)需求，對社區(qū)網(wǎng)絡教育體系的構(gòu)建做出更加深入的研究。

參考文獻：