導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究教育技術(shù)的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)整合

“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的數(shù)學(xué)類型。它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。由于現(xiàn)代教育技術(shù)具有圖、文、聲并茂，甚至有活動影像這樣的特點，在中小學(xué)教育教學(xué)中已發(fā)揮著越來越重要的作用，越來越抹刻地影響和促進教育教學(xué)改革，同時也辦教育教學(xué)改革提供豐富的信息化資源。

一、信息技術(shù)與教學(xué)整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識、及其手段、工具的總和。當(dāng)今的時代是信息時代，以個人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來了革命性變革?！罢稀笔莻€新概念，要有新思路?！罢_”一詞，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強調(diào)了改革的力度?！?/p>

整合”昭示著這樣的精神：在信息技術(shù)與學(xué)科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結(jié)合成一個整體——全新的課程體系。“整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學(xué)模式的變革，實現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式?！罢稀笔菫榱烁玫貙崿F(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工和利用信息的能力。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件千差萬別，在信息技術(shù)的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、信息技術(shù)與教學(xué)整合的策略

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，應(yīng)根據(jù)各學(xué)利的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象及教學(xué)策略，找到整合的切入點，并結(jié)合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來展開，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

（1）知識點切人策略。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的知識點為切人點來進行。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)可切人的知識點甚多，教師應(yīng)充分利用可切人的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進行有效的整合教學(xué)。

（2）情境激勵策略。通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂智力激勵，要求學(xué)生對問題情境積極動腦筋思考，設(shè)想解決問題的辦法。

（3）自主探究策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在面對大量信息的基礎(chǔ)上進行的。為了加深對問題的理解，學(xué)生要知道與問題有關(guān)的詳細信息，并學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識。因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師必須詳細考慮學(xué)生解決這個問題需要查閱哪些信息、學(xué)習(xí)哪方面的知識，以學(xué)習(xí)資源的方式為學(xué)生提供。這個階段要給學(xué)生足夠的時間和資源，讓他們能充分地探索，獨立自主地查找信息，記錄所找到的信息，以此作為小組合作學(xué)習(xí)的一部分，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。

三、整合課中運用教學(xué)策略應(yīng)注意的問題

（1）教學(xué)策略的繼承性。教學(xué)策略不是無源之水，它足在繼承以往教學(xué)策略的條件下發(fā)展起來的。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)被引入課堂教學(xué)，并開始與學(xué)科教學(xué)進行整合。盡管信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課是一種嶄新的教學(xué)形式，但其仍未脫離班級授課制的模式，因此.班級授課制條件下的許多教學(xué)策略稍加改造仍然適用，一些新的教學(xué)策略也是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的，教學(xué)實踐中，無法將新生的教學(xué)策略與固有的教學(xué)策略完全割裂開來。

（2）教學(xué)策略的創(chuàng)新性。教學(xué)策略不僅具有繼承性，同時也具有創(chuàng)新性。教學(xué)策略一經(jīng)形成并非一成不變，教學(xué)環(huán)境不斷改善，教育技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)理念不斷進步，教學(xué)改革不斷深入，教育現(xiàn)實情況的需要不容再像過去“那樣教”，教師及教育工作者面對教學(xué)實際，必須重新審視教育教學(xué)，研究當(dāng)前“怎樣教”的問題，因而，從教學(xué)實際出發(fā)，在新的教育理論和教育理念指導(dǎo)下，一些新的教學(xué)策略便會應(yīng)運而生，這就是教學(xué)策略的創(chuàng)新性。

（3）教學(xué)策略交叉性。事實上，任何教學(xué)策略都不是孤立存在的，課堂教學(xué)實踐中很少有人在一堂課中只用某一種教學(xué)策略教學(xué)，稍有教學(xué)常識的人都懂得這一點。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中，教學(xué)策略的運用經(jīng)常是交叉進行，因此，教師在進行整合課的教學(xué)中，必須注意多種教學(xué)策略的交互運用。

四、信息技術(shù)與教學(xué)整合的目標(biāo)

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【摘 要】北京市懷柔區(qū)電教館從2006年開始信息技術(shù)與教育深度融合的探索與實踐，2009年搭建完成了“懷柔區(qū)數(shù)字辦公平臺”。本文是筆者多年思考與實踐的歸納，其核心是要正確理解“深度融合”，即：服務(wù)學(xué)校主流工作，使應(yīng)用平臺貼近師生學(xué)習(xí)與工作實際。本文提出，建設(shè)區(qū)域統(tǒng)一應(yīng)用云平臺，是實現(xiàn)“信息技術(shù)與教育深度融合”的有效途徑，并試圖提供信息技術(shù)與教育深度融合的有效方法。

關(guān)鍵詞 深度融合；泛在學(xué)習(xí)；碎片時間；區(qū)縣聚合模式；教育應(yīng)用云平臺

【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）04-0052-03

信息技術(shù)與教育深度融合的核心詞是“深度融合”，如何做到“深度融合”？一方面是信息技術(shù)介入教育深度問題，另一方面是教育應(yīng)用信息技術(shù)的程度和效果問題。介入得深，應(yīng)用得好，即可謂“深度融合”。筆者作為懷柔區(qū)電化教育館館長，多年從事信息化建設(shè)工作，在此，結(jié)合工作實踐，談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)與教育深度融合問題的思考。本文中所提到的“教育”一詞，特指國民教育中的學(xué)校教育。

現(xiàn)代教育呼喚信息技術(shù)與教育深度融合

現(xiàn)代教育為什么提出“信息技術(shù)與教育深度融合”，主要是因為當(dāng)前信息技術(shù)沒有和教育深度融合，“淺融合”是有的，但是沒有達到教育的本質(zhì)需求和教育者的心理預(yù)期。主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1. 網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)站建設(shè)層次不深，應(yīng)用缺乏深度

懷柔區(qū)學(xué)校的校園網(wǎng)大多數(shù)局限在校園范圍內(nèi)，服務(wù)師生；家長的校外應(yīng)用很薄弱，這對家校溝通、師生應(yīng)用移動終端辦公學(xué)習(xí)產(chǎn)生了制約；各級各類網(wǎng)站內(nèi)容以宣傳展示和資源提供為主，似乎做到資源共建共享就是優(yōu)秀的網(wǎng)站，這樣的網(wǎng)站也是有限度地服務(wù)于師生工作學(xué)習(xí)的某一方面，對于師生的工作和學(xué)習(xí)活動，對于學(xué)校的教育管理等主流活動，或者說對于學(xué)校主流學(xué)習(xí)和工作的主要方面，沒有產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助。因此，校園網(wǎng)和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)的層次還不夠深。但是，由于校園網(wǎng)和學(xué)校網(wǎng)站又是教育深度應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提，當(dāng)前的教育應(yīng)用也很難達到一定的深度。

2. 對師生泛在學(xué)習(xí)、碎片時間學(xué)習(xí)和工作缺乏統(tǒng)一有效的引導(dǎo)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的“泛在學(xué)習(xí)”即無時無刻的溝通、無處不在的學(xué)習(xí)已逐漸成為常態(tài)，“碎片時間”，即日常工作和學(xué)習(xí)之余的閑散、零碎的時間的利用率越來越高。這使IT行業(yè)的廠商、運營商迅速抓住了人們的需求，捕捉到了市場商機，為人們提供了相應(yīng)應(yīng)用產(chǎn)品與服務(wù)，同時也改變了人們的生活和學(xué)習(xí)常態(tài)。從教育角度看，IT行業(yè)的廠商、運營商出于商業(yè)利益給人們提供的產(chǎn)品與服務(wù)，更多的是考慮服務(wù)于人，不會基于教育要求，提供以培養(yǎng)人、教育人為目的的產(chǎn)品與服務(wù)。如果要使教育內(nèi)容更多地占領(lǐng)人們的碎片學(xué)習(xí)時間，特別是充斥師生的學(xué)習(xí)和工作碎片時間，就需要教育管理部門和學(xué)校制定措施，正確引導(dǎo)。措施之一就是要給學(xué)生和教師提供泛在學(xué)習(xí)的平臺，把教育的觸角伸向校內(nèi)外的每個角落?？上У氖?，在我們的學(xué)校信息化建設(shè)中，這樣的平臺建設(shè)還比較薄弱。

3. 恰切應(yīng)用媒體技術(shù)的能力有待提高

目前，教師們應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力有了較大提高，基本上能用計算機備課，自制課件，課上用多媒體技術(shù)配合教學(xué)活動等。但是，不管多么先進的技術(shù)，也不可能是萬能的。在教學(xué)實踐中，還存在由于應(yīng)用了多媒體技術(shù)，反而束縛了教學(xué)行為的現(xiàn)象，比如：教師備課時進行了課前自我設(shè)計，課上利用課件教學(xué)，出現(xiàn)了按照課件設(shè)計教學(xué)，形成了“滿堂灌”現(xiàn)象，這就違背了學(xué)習(xí)認知規(guī)律。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認知規(guī)律，適切地應(yīng)用交互式電子白板、觸摸屏的交互功能，就需要教師熟練掌握多媒體技術(shù)，使多媒體技術(shù)配合我們的教育理念，融入教學(xué)設(shè)計與教育活動之中，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)站建設(shè)層次不深，則失去了“深度融合”的物質(zhì)基礎(chǔ)，這對課堂教學(xué)和泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用都會產(chǎn)生制約性影響；對師生泛在學(xué)習(xí)、碎片時間學(xué)習(xí)和工作缺乏統(tǒng)一有效的引導(dǎo)，則失去了一塊越來越重要的學(xué)習(xí)與工作陣地；適切應(yīng)用媒體技術(shù)，這是教育管理、研究的永恒課題。上述問題的核心就是沒有在較為明確的目的基礎(chǔ)上，建設(shè)服務(wù)于師生學(xué)習(xí)和工作的應(yīng)用平臺，缺乏有效推動“深度融合”的建設(shè)與管理機制。

如何理解信息技術(shù)與教育深度融合

“深度融合”說起來容易，理解起來就不那么容易了，而做起來更難。難就難在“有原則、無定法”。那么，我們至少理解上可以更加深入，要從現(xiàn)象到本質(zhì)地去理解。對此，筆者有兩點理解。

1. 信息技術(shù)要服務(wù)（融入）于教育常規(guī)工作

“教育常規(guī)工作”并不深，為何信息技術(shù)服務(wù)于并不深的“教育常規(guī)工作”卻是深度融合了呢？這就要從教育本身的特性上去尋找規(guī)律。我們的學(xué)校教育的課堂教學(xué)、教育管理等一切活動，恰恰是我們每天都在做的“常規(guī)工作”，這是學(xué)校教育的主流工作，之所以要強調(diào)“信息技術(shù)與教育深度融合”，就是因為目前的信息技術(shù)對學(xué)校主流工作的服務(wù)不到位。差在哪？至少差在還沒有搭建相對成型的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師工作、干部管理的學(xué)習(xí)與工作平臺，這也是目前呼喚“信息技術(shù)與教育深度融合”的根源之所在。使信息技術(shù)更加貼近、服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更加貼近、服務(wù)教師的教育教學(xué)工作，更加貼近、服務(wù)干部的教育管理，這才是學(xué)?！靶畔⒓夹g(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)。

2. 信息技術(shù)要推動教育創(chuàng)新

信息技術(shù)是否與教育深度融合，要看是否推動了教育創(chuàng)新。一種新技術(shù)的充分應(yīng)用必然沖破傳統(tǒng)模式，信息技術(shù)可以實現(xiàn)更加自主的課堂學(xué)習(xí)模式，深化泛在學(xué)習(xí)模式，提升自主管理、科學(xué)管理水平。這是學(xué)?！靶畔⒓夹g(shù)與教育深度融合”的檢驗標(biāo)準。

因此，如果我們在理解或推動“信息技術(shù)與教育深度融合”的概念與工作時，沒有把握上述兩點，必然就失去了重心，甚至偏離了方向。

怎樣實現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合

1. 深度了解教育對信息技術(shù)的需求

學(xué)校教育對信息技術(shù)作為支撐服務(wù)的需求沒有止境。出于自己學(xué)習(xí)、工作層面的需求，一線的師生、學(xué)校管理人員可能有自己的想法，但是技術(shù)上怎樣實現(xiàn)就未必清楚，我們需要把他們的需求進行整合、歸納，提出有系統(tǒng)、有條理的教育需求體系。那么，怎樣深度理解學(xué)校教育對信息技術(shù)的需求，筆者認為，要把握三個原則：在應(yīng)用需求上抓共性；服務(wù)針對性上抓主流；服務(wù)面上對全體。在學(xué)校的教書育人和培養(yǎng)社會合格公民中，發(fā)揮信息技術(shù)特有的作用。具體來說，就是信息技術(shù)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教育教學(xué)工作和干部的教育管理工作中，發(fā)揮技術(shù)支持和保障作用。

2. 必須搭建滿足教育需求的應(yīng)用平臺

筆者在搭建懷柔區(qū)統(tǒng)一的教育應(yīng)用平臺的研究與實踐中體會到，要想實現(xiàn)信息技術(shù)深度滿足教育需求，就必須搭建一個基礎(chǔ)性的、綜合性的應(yīng)用平臺系統(tǒng)，著重建設(shè)Web網(wǎng)頁形式的“教育云應(yīng)用”系統(tǒng)，這樣的系統(tǒng)應(yīng)用更方便、更廣泛，更能貼近師生的學(xué)習(xí)與工作實際。

（1）搭建懷柔區(qū)教育應(yīng)用云平臺的事例簡介

從2006年起，懷柔區(qū)電化教育館著眼于全區(qū)教育應(yīng)用需求的共性，以建設(shè)“數(shù)字化區(qū)縣”為理念，研究建設(shè)區(qū)域數(shù)字化學(xué)習(xí)、辦公平臺體系。以區(qū)縣行政區(qū)為“域”，整合教育需求，整合教育網(wǎng)絡(luò)和平臺應(yīng)用功能，建設(shè)并形成統(tǒng)一的技術(shù)與資源服務(wù)內(nèi)核，以及通過網(wǎng)絡(luò)和綜合平臺系統(tǒng)對全體終端用戶提供服務(wù)的模式。這一模式被稱為“區(qū)縣聚合模式”。通過幾年的不斷研究和探索，2010年，正式命名為“教育應(yīng)用云平臺”模式，即基于懷柔教育區(qū)域，搭建的跨區(qū)校兩級應(yīng)用的綜合應(yīng)用的“網(wǎng)站”與“區(qū)域數(shù)字辦公平臺”的總和；著眼區(qū)域整體教育需求、建設(shè)和應(yīng)用的平臺。

在同一建設(shè)理念下，2013年建設(shè)了懷柔區(qū)教科研中心網(wǎng)站和懷柔區(qū)教科研中心辦公云平臺系統(tǒng)，即：前臺是“網(wǎng)站”，后臺是“辦公云平臺”。

（2）教育應(yīng)用云平臺的特色

①實現(xiàn)了“網(wǎng)站”與“辦公”兩平臺的融合。網(wǎng)站完全公開，辦公平臺只對內(nèi)，并按“權(quán)限”應(yīng)用，但是，辦公平臺需要完全公開的內(nèi)容可以直接推送到網(wǎng)站相應(yīng)欄目，實現(xiàn)數(shù)據(jù)聯(lián)動，兩個平臺系統(tǒng)使用同一個數(shù)據(jù)庫，不僅節(jié)省數(shù)據(jù)庫空間，還方便了兩大平臺各個欄目的數(shù)據(jù)調(diào)用或推送，為欄目和功能擴展奠定了基礎(chǔ)，極大地減輕了網(wǎng)站管理的工作負擔(dān)。實現(xiàn)單點登錄，多點漫游，使登錄便捷、高效。

②資源建設(shè)實現(xiàn)共建共享，消除了學(xué)校“信息孤島”。學(xué)習(xí)、辦公資源上傳可以分為個人獨享、校內(nèi)共享、區(qū)內(nèi)共享等幾個級別，通過資源上傳和應(yīng)用記錄統(tǒng)計，激發(fā)師生的積極性。這樣促進了區(qū)域內(nèi)的資源與信息交流，打破了“校際圍墻”壁壘，消除了學(xué)校“信息孤島”。

③實現(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用云平臺的集中管理。為了建設(shè)教育應(yīng)用云平臺，反過來也要求教育網(wǎng)絡(luò)更加集中化管理，在區(qū)域內(nèi)建設(shè)形成網(wǎng)絡(luò)集中運維管理中心，應(yīng)用云平臺和應(yīng)用技術(shù)提供中心，資源集中存儲中心、技術(shù)服務(wù)和保障中心。

④辦公云平臺成了學(xué)習(xí)、辦公平臺。辦公云平臺建設(shè)的出發(fā)點和目標(biāo)都是要滿足學(xué)習(xí)、辦公需求，它服務(wù)于教育主體的學(xué)習(xí)、辦公工作，是學(xué)習(xí)、辦公工作的“工作平臺”。由于人們對教育資源和教育技術(shù)保障的需求永無止境，辦公云平臺的建設(shè)也就沒有終點，永無止境。

（3）在搭建教育應(yīng)用云平臺中的探究與思考

①搭建區(qū)域的教育應(yīng)用云平臺是區(qū)域教育信息化向深層次發(fā)展的必經(jīng)之路。如果按照“數(shù)字校園”的思路，無非是把小的“信息孤島”變成大的“信息孤島”而已，對于共建共享和區(qū)域內(nèi)教育均衡化沒有明顯促進，不能實現(xiàn)區(qū)教委、區(qū)教研機構(gòu)實施跨越圍墻的縱向管理。這就需要著眼全區(qū)去“頂層設(shè)計”，建設(shè)從學(xué)校應(yīng)用的共性需求入手，通過用戶的“權(quán)限管理”實現(xiàn)個性化的應(yīng)用，通過資源存儲級別，保障個性化的信息安全。也就是把“數(shù)字校園”的概念擴大到“區(qū)域數(shù)字化”的理念，建設(shè)一個滿足區(qū)域內(nèi)所有教育需求的學(xué)習(xí)、辦公應(yīng)用云平臺。這樣，不僅不會削弱“數(shù)字校園”建設(shè)，還可以把區(qū)域管理、研究功能加入到教育應(yīng)用云平臺中，實現(xiàn)區(qū)教委、區(qū)教研機構(gòu)實施跨越圍墻的縱向管理和研究體系，區(qū)域內(nèi)的教育資源實現(xiàn)共建共享，打破了校際間的信息壁壘，消除了以校園為單位的“信息孤島”，推動了區(qū)域內(nèi)信息化整體水平的提高。

②搭建區(qū)域化的教育應(yīng)用云平臺必須建設(shè)好架構(gòu)基礎(chǔ)。由于區(qū)域內(nèi)教育辦公云平臺是要把所有教育服務(wù)集于一身，所以它的建設(shè)不是一蹴而就的，它需要不斷建設(shè)完善。教育應(yīng)用云平臺必須搭建好基礎(chǔ)架構(gòu)，目的就是要把不同時期、不同開發(fā)商的應(yīng)用產(chǎn)品和“云平臺”有效對接。在基礎(chǔ)架構(gòu)中，要把不同數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準數(shù)據(jù)，建設(shè)統(tǒng)一的“用戶身份管理”和“應(yīng)用權(quán)限管理”系統(tǒng)，建設(shè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等。

③用教育應(yīng)用云平臺實現(xiàn)教育深度應(yīng)用，占領(lǐng)“泛在學(xué)習(xí)”陣地。教育應(yīng)用云平臺是以Web網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)的，教育信息技術(shù)全面融入師生的學(xué)習(xí)與工作，創(chuàng)新了師生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與工作方式，學(xué)習(xí)從紙質(zhì)教材看到信息向網(wǎng)上搜索信息轉(zhuǎn)化，備課從過去的紙質(zhì)備課為主轉(zhuǎn)向以電子備課為主，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)和管理的全面融合。教育應(yīng)用云平臺為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。此外，也正是教育應(yīng)用云平臺以Web網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，各種移動終端設(shè)備都可以訪問，用戶端可以隨時隨地學(xué)習(xí)和辦公，為“碎片時間”學(xué)習(xí)和辦公提供了保障?？梢姡罱ń逃龖?yīng)用云平臺可以實現(xiàn)教育深度應(yīng)用，并以正面的方式，占領(lǐng)了“泛在學(xué)習(xí)”陣地。

3. 推動教育應(yīng)用平臺和媒體技術(shù)的深度應(yīng)用

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 信息技術(shù) 整合 應(yīng)用文

Research on the combination of practice writing course and information technology

Si Juan

【Abstract】At present, the study on how practice writing combines with the information technology is the hot point of course reform. In this thesis, after analyzing the characters of information technology and course combination, we offer a kind of teaching scheme based on study, which can make best use of the information resources and decrease the default of the traditional teaching method in practice writing. And this scheme takes a good effort on the course in our school.

【Key words】Teaching methodInformation techniqueCombinationPractice writing

信息技術(shù)（包含多媒體和通訊技術(shù)）在教育教學(xué)領(lǐng)域中的作用日益廣泛，通過加強信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用和整合來促進傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)理念方式的轉(zhuǎn)化已成為人們的共識。[2]信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，使得教育、學(xué)科、課程、教學(xué)本身從目的、內(nèi)容、形式、方法到結(jié)構(gòu)正在發(fā)生根本性的變化。[1]應(yīng)用文作為一門基本課程，同樣面臨著革新問題，本文研究了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與應(yīng)用文課程整合方案，教學(xué)實踐證明該方案具有很好的效果，大大提高了學(xué)生的寫作水平。

一、信息技術(shù)整合與應(yīng)用文寫作特點

1．應(yīng)用文寫作的特點[3]

應(yīng)用寫作的規(guī)范性和程式化比較強，內(nèi)容相對比較單調(diào)枯燥，尤其與有意境、有人物形象、有故事情節(jié)、語言優(yōu)美、感情充沛、有韻味的文學(xué)作品相比，二者對學(xué)生的吸引力有明顯差異，加之落后的教學(xué)手段、教師個人經(jīng)驗的局限性，造成了學(xué)生“學(xué)無趣”、教師“教無味”的現(xiàn)象。學(xué)生在中學(xué)時期，沒有接觸過應(yīng)用文，對應(yīng)用文的價值和功能認識不足，只能從書本上獲得有限的理論知識，書本內(nèi)容有限，局限了學(xué)生的視野。同時，教師的資料搜集手段原始，或從收音機、電視中獲得有用信息，或留心報紙雜志加以剪貼、拼湊，或到書店、圖書館查閱資料，種類不全，費時費力，使教師掌握的信息量受到一定限制。

因此，應(yīng)用寫作教學(xué)只能圍繞教材所介紹的理論知識，以“布道式”的講解、傳授、灌輸為主。久之，就形成了“以書為本，以講為主”的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，與“培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”的教育目標(biāo)相悖。所以對應(yīng)用文教學(xué)的改革是勢在必行的。

2．信息技術(shù)整合

廣義課程整合通常是指相關(guān)課程的課程目標(biāo)與教學(xué)操作內(nèi)容，學(xué)習(xí)手段等課程諸要素之間互相滲透，互相補充，達到自然和潛移默化的程度。狹義的課程整合通常是指加強課程各要素之間的有機聯(lián)系，形成協(xié)調(diào)、和諧的整體。[4]

信息技術(shù)與課程的整合就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主，探究，合作”為特征的教與學(xué)方式，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性，創(chuàng)造性，使以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性改革，將學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。[2]

信息技術(shù)與課程整合的目的不是將信息技術(shù)僅僅作為輔助教與學(xué)的工具，而是強調(diào)要應(yīng)用信息技術(shù)來創(chuàng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)思考，信息獲取，資源共享，多重交互，自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)的方式，實現(xiàn)構(gòu)建“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”，達到最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。

二、信息技術(shù)與應(yīng)用文教學(xué)整合的策略

我們在構(gòu)建應(yīng)用文課程時，充分考慮學(xué)生情況，以學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)為中心，按照知識、能力和技能關(guān)系理論，強化技能訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用文能力。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵師生積極參與。歡迎學(xué)生從各種現(xiàn)實問題的角度切入到應(yīng)用文內(nèi)容，也鼓勵學(xué)生將應(yīng)用文教材中的理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來。

1．模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計

在結(jié)構(gòu)設(shè)計中如圖1，采用了以“學(xué)”為中心的應(yīng)用文教學(xué)結(jié)構(gòu)。[5]這樣有利于學(xué)生的獨立自主性，創(chuàng)新精神與思維，適合探究形的教學(xué)方式。在設(shè)計過程中主要圍繞自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個方面進行，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是知識的主動建構(gòu)者。

教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計的指導(dǎo)思想是以“學(xué)”為核心來驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)可以是應(yīng)用文中寫作的各種問題，項目實例、案例或?qū)嶋H生活中的真實事件。強調(diào)以“學(xué)”為中心，各種教學(xué)要素作為廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境來支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、引發(fā)學(xué)習(xí)者提出或確認在寫作中的某一問題，使學(xué)習(xí)者迅速地將該問題作為自己的問題而接納，利用問題刺激后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)問題必須在真實的情景中展開。保證了學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供專題性的學(xué)習(xí)資源和認知工具，使學(xué)習(xí)者在設(shè)計的活動中應(yīng)用多種自主學(xué)習(xí)策略，并使學(xué)生順利進行探究性學(xué)習(xí)。

2．主要模塊的設(shè)計

以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（如圖1）是以學(xué)生的問題、案例、分析為核心建立學(xué)習(xí)“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過設(shè)計學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)策略，認知工具，管理和幫助等環(huán)節(jié)而展開。

（1）教學(xué)目標(biāo)模塊分析

教學(xué)目標(biāo)分析是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題與內(nèi)容，包含學(xué)科基本概念和原理，基本方法和基本過程有關(guān)的多維教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)習(xí)者所需要的課程標(biāo)準、教材和教學(xué)安排中確定，有著學(xué)科本身和學(xué)習(xí)者認知的內(nèi)在邏輯體系。在應(yīng)用文教學(xué)中，強調(diào)對各種應(yīng)用文格式和種類的理解，能夠根據(jù)事情的內(nèi)容、對象、時間和空間的不同而妥善的表達，并遵守約定的現(xiàn)行格式，以達到切合實用的目的。

（2）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的核心和重點，向?qū)W習(xí)者提出了明確的目標(biāo)和任務(wù)。在應(yīng)用文寫作中學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個特定格式的寫作問題，也可以是學(xué)生自己的問題提出。通過大量的格式實例建立自主的學(xué)習(xí)方式。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，充分考慮了如下因素：

在應(yīng)用文教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上提出了系列問題，而問題又分為主問題和子問題，這樣就形成樹狀結(jié)構(gòu)，增加了學(xué)生對問題的整體理解。應(yīng)用文的寫作具有格式的確定性。所以設(shè)計時考慮了在特定條件下的具有多解或者無解的特征非良構(gòu)的問題和解決方案。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)符合學(xué)習(xí)者的特征，如是中學(xué)生還是大中專生。對不同的對象設(shè)計不同的課程問題和工作量。不能過多地超越學(xué)習(xí)者的知識能力設(shè)計開放性問題，鼓勵學(xué)生積極參與，使其深入了解任務(wù)領(lǐng)域。

（3）教學(xué)評價

評價不能僅依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)使用自我分析和元認知工具進行學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評價，學(xué)生參與度的評價等，通過完成一個真實的學(xué)習(xí)或研究任務(wù)來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。

以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、由于有利于學(xué)生的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，但仍有其自身的局限性尚沒有形成用于分析和設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計理論框架，由于只強調(diào)學(xué)生的學(xué)容易忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。

（4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計

應(yīng)用文是一門文科學(xué)科，在設(shè)計時充分考慮了接近真實生活的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣可以激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中完成對特定寫作格式的理解和知識的應(yīng)用。

（5）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計。

計算機和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給我們提供了豐富的資源。如何利用資源和利用什么資源對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)非常重要。這里我們設(shè)計了如下的資源和學(xué)習(xí)途徑：建立系統(tǒng)的信息資源庫，提供專業(yè)化的搜索引擎、視頻廣播、視頻點播、WEB教材、多媒體課件、BBS論壇、E-mail等。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)的應(yīng)用文教學(xué)的改進方案強調(diào)學(xué)生的自主性。但教師的主導(dǎo)作用仍然不可以忽視，尤其對各方面能力參差不齊的大中專學(xué)生來說，為了讓學(xué)生不迷失在信息的海洋里，教師必須是個好的舵手，為學(xué)生選擇適合的信息，最大限度的提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻

1 何克抗、李文光編著．教育技術(shù)學(xué)[M]．北京師范大學(xué)出版社，2002：51～53

2 李克東．?dāng)?shù)字化學(xué)習(xí)．信息技術(shù)與課程整合的核心[J]．電化教育研究，2001（8）：47

3 夏京春主編．新編應(yīng)用文寫作.首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社

4 張筱蘭主編．信息技術(shù)與課程整合的理論與方法[M]．北京：民族出版社，2004：6～7

篇4

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幼兒教育；整合研究

每一個孩子處在幼兒階段的時候，都是有很大的好奇心的，也正是因為這樣，幼兒愿意去探索，這時期是學(xué)習(xí)新事物最快的階段，幼兒需要通過一些生動的形象的感覺來了解知識和世界，但是傳統(tǒng)的幼兒教育遠遠滿足不了。信息技術(shù)的引進，讓孩子們可以通過觀看影像和圖片等等，深刻的感受到新鮮的知識和事物，滿足自己的求知欲望。

一、信息技術(shù)融入幼兒教育的好處

（一） 激發(fā)孩子的興趣

興趣是一個人最好的老師，只有在感興趣的基礎(chǔ)上幼兒才愿意去學(xué)習(xí)和探索。在教學(xué)的過程中只有不斷的呈現(xiàn)出新鮮的事物才會讓幼兒更加集中注意力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)的融入正好符合了這一點要求，信息技術(shù)中的圖片和影像以及聲音的刺激，可以把原本傳統(tǒng)的死板的教學(xué)模式變的豐富多彩，讓內(nèi)容更加的生動形象。在這個過程中需要老師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行課件的整理和講解。在運用信息技術(shù)進行課程的講解過程中，老師也會覺得比較輕松，對于課件的資源也可以共享給其他的老師。

案例：在老師對幼兒進行《祖國河山》的教學(xué)中，老師就利用信息技術(shù)整理一些關(guān)于中國山川河流的圖片和影響，在老師點開視頻以后，幼兒的注意力都非常的集中，在視頻看完以后小朋友們積極的討論，各說各的想法，興趣一下子被激發(fā)出來了，老師也不需要再費力的進行講解。所以，信息技術(shù)的應(yīng)用對于幼兒教育是非常關(guān)鍵的。

（二）幫助解決教學(xué)難題

在幼兒教育中很多的事物對于年紀還小的孩子來說是比較遙遠的，根本無法想象和理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，孩子們對于知識的理解只是單純的依靠老師語言的描繪，或者是拿出一些相應(yīng)的圖形，但是課程內(nèi)容枯燥乏味，對于幼兒來說根本提不起興趣。運用信息技術(shù)就可以幫助老師解決這個問題，把幼兒平時接觸不到的事物和知識，用圖文和影像的形式表達出來，一目了然，印象深刻。

案例：在老師講解“我們的城市”一課程的時候，就遇到了很大的難題，對于幼兒來說根本沒辦法去了解自己居住的城市，他們的認知還是比較淺顯的，單純依靠老師語言的描繪根本沒辦法讓學(xué)生體會到這個城市的美好。運用信息技術(shù)以后，可以把整個城市的圖片放給大家觀看，大家就一目了然了。這樣不僅讓孩子對于課程的內(nèi)容比較深刻，對于教師來說也減輕了教學(xué)的難度。

（三）調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性

幼兒教育對于一個人的成長教育是非常關(guān)鍵的，信息技術(shù)的使用可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子主動地去探索未知的事物。

二、信息技術(shù)融入幼兒教育將會面臨的問題

（一） 幼兒過分關(guān)注課件，忽略了課程內(nèi)容

很多老師在進行課件的整理和制作的時候太過重視課件本身的生動性和形象性，忽視了課件本身的內(nèi)容的講解。對于幼兒的好奇心比較重，在看課件的過程中，也只是關(guān)注課件的色彩和聲音，沒有真正的學(xué)習(xí)到課件的內(nèi)容和本質(zhì)，在這個過程當(dāng)中，幼兒根本沒辦法集中注意力進行思考，那這個課件就根本沒有達到預(yù)期的目的。

（二）課件信息量大

信息技術(shù)的優(yōu)點就是信息含量大，但是這對于幼兒教育也是一個弊端，幼兒能接受和理解的信息量是有限的，但是很多幼兒教師的課件內(nèi)含有的信息量和數(shù)據(jù)太多，幼兒根本沒辦法記憶和思考。老師在播放課件的時候速度相對也是比較快的，對于幼兒的記憶很不利。孩子的記憶都是相對臨時性的，對于日后學(xué)習(xí)的積累也很不利。

三、如何解決信息技術(shù)教學(xué)的問題

教師在運用信息技術(shù)進行課程的講解的時候，一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，不能超過學(xué)生的理解范圍，那樣根本起不到教學(xué)的作用。教師本身也應(yīng)該提高自身的綜合素質(zhì)，增強自己的專業(yè)性。教師在課程講解的過程中還要遵循科學(xué)的原則，不能誤導(dǎo)幼兒。

結(jié) 語

幼兒教育在我國是非常重要的，也是社會各界比較關(guān)注的話題。如今，伴隨著信息技術(shù)的使用，幼兒教育擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，課堂學(xué)習(xí)變的更加的生動有趣，大大增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和興趣。但是在信息技術(shù)教學(xué)中也存在一些比較常見的問題，是需要教師和學(xué)校關(guān)注的，教師不要為了讓自己輕松，對于課程的講解過于簡單化和形式化。只有優(yōu)化我國的幼兒教育，從小開始培養(yǎng)，才能塑造出有價值的人才。

參考文獻：

[1]李彥琳.改革開放以來我國幼兒道德教育變革研究[D].西南大學(xué)，2012.

篇5

中學(xué)階段是學(xué)生對科學(xué)文化知識進行系統(tǒng)性、專業(yè)化學(xué)習(xí)的階段，處于這一年齡段的學(xué)生，身心發(fā)展極為迅速，而且具有其發(fā)展階段的特殊性。體育教學(xué)在中學(xué)教育環(huán)節(jié)中扮演著極其重要的角色，不僅可以幫助學(xué)生強身健體，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，對學(xué)生的全面發(fā)展有著深遠的意義。

一、現(xiàn)階段信息技術(shù)支持下中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國體育教學(xué)信息化的發(fā)展正處于上升階段，在實踐中仍然存在一些細節(jié)性問題有待解決。首先，體育教學(xué)往往多重視戶外體育鍛煉，而相對忽視理論知識的實質(zhì)性講解環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對體育理論知識的學(xué)習(xí)失去了興趣。其次，教師在多媒體應(yīng)用方面的技術(shù)水平相對有限，導(dǎo)致許多體育教學(xué)內(nèi)容的教授無法有效結(jié)合信息技術(shù)來實現(xiàn)，致使教學(xué)效率大打折扣。最后，片面注重信息技術(shù)支持下的多元化教學(xué)模式的開展，導(dǎo)致一些學(xué)校忽略了課堂教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)，引發(fā)了教學(xué)形式機械化堆疊、忽略核心教學(xué)內(nèi)容等一系列問題的產(chǎn)生。

二、中學(xué)體育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合策略分析

1. 更新教學(xué)觀念，提高信息技術(shù)在體育教學(xué)中的重要性認知

教學(xué)觀念的改變和完善是教學(xué)實踐水平提高的前提和保障，將體育教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合，應(yīng)該從以下兩個角度出發(fā)進行探討。一是從學(xué)校管理層角度出發(fā)，切實提高學(xué)校對體育教學(xué)的重視程度，尤其是在教育專項資金的使用方面，要實施有傾向性的重點扶持和幫助措施，為學(xué)生和教師提供更加完善先進的信息化平臺和空間。二是從體育教師的角度出發(fā)，在不斷提高體育教學(xué)能力的同時，還應(yīng)主動拓寬學(xué)習(xí)渠道，接觸、學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的多媒體技術(shù)手段，在教學(xué)備課、教學(xué)課堂實踐等方面做到游刃有余，為學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 開發(fā)教學(xué)模式，在體育理論知識教學(xué)中巧妙利用信息技術(shù)

信息技術(shù)在體育教學(xué)模式的開發(fā)和創(chuàng)設(shè)方面同樣發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，多樣化教學(xué)模式的日常實踐離不開多媒體技術(shù)的支持，其中以多媒體技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法中的使用最為典型。例如，在對足球運動項目進行教學(xué)時，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室進行學(xué)習(xí)。首先，教師可以在教學(xué)開始時為學(xué)生播放經(jīng)典賽事的視頻短片，讓學(xué)生充分感受足球運動的激情和生命力，調(diào)動學(xué)生對足球運動學(xué)習(xí)的積極性。然后，教師通過網(wǎng)絡(luò)信息交流與學(xué)生進行簡單的問答互動，讓學(xué)生對足球運動形成初步的認識。最后，在學(xué)生對足球運動有了一個初步的了解之后，教師可以PPT課件的形式為學(xué)生呈現(xiàn)足球運動的動作技巧說明，在此過程中教師也可以和個別學(xué)生一同進行現(xiàn)場動作示范，讓學(xué)生在靜態(tài)的理論知識學(xué)習(xí)和動態(tài)的多維度教學(xué)氛圍中，更加深入地了解足球運動，培養(yǎng)對體育運動的熱情。

3. 豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展視野，有效培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性

體育是一門有趣的學(xué)科，蘊含著豐富的知識和信息。但學(xué)校的教學(xué)時間、教師的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的體育活動時間和空間都相對有限，信息技術(shù)的應(yīng)用則從很大程度上解決了這些問題。在體育課堂上融入信息技術(shù)教學(xué)手段，不僅拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺認識和學(xué)習(xí)更多的體育運動項目，而且教師還可以通過信息技術(shù)實現(xiàn)多種教學(xué)方案的策劃和準備，對體育教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)整合和設(shè)置，在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的同時為學(xué)生挖掘更多的體育學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過對體育資源的自主探究和學(xué)習(xí)，既充實了校園生活，同時也對體育精神的培養(yǎng)大有裨益。

4. 注重教學(xué)評價，建立科學(xué)合理的信息化體育教學(xué)評價標(biāo)準

教學(xué)評價是教學(xué)活動中必不可少的組成部分，對教學(xué)活動有著積極引導(dǎo)和合理調(diào)節(jié)的作用。教學(xué)評價是對體育教學(xué)活動中存在問題的及時反饋，也是對體育教學(xué)如何進一步發(fā)展的思考和規(guī)劃。信息化體育教學(xué)評價標(biāo)準的建立應(yīng)該注重以下兩個方面：一方面，評價應(yīng)堅持以人為本的原則，尊重學(xué)生的主體地位，注重評價多媒體教學(xué)課堂帶給學(xué)生的切實學(xué)習(xí)感受和心理體驗，并以此為依據(jù)對教師的教學(xué)實踐情況進行反饋；另一方面，教師的教學(xué)能力應(yīng)始終作為評價的重要標(biāo)準之一。另外，還應(yīng)注重評價教師在將信息技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)的過程中，是否實現(xiàn)了實效性與協(xié)調(diào)性、趣味性與科學(xué)性的統(tǒng)一。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　語文教學(xué)　整合

現(xiàn)代教育重點提出“要讓學(xué)生動起來，要讓學(xué)生活起來，要讓原本‘陰云密布’的課堂灑滿陽光?！边\用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)能提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，引起學(xué)生的注意和興趣，促使學(xué)生在感情上和行為上都積極參與學(xué)習(xí)的全過程，從而優(yōu)化語文教學(xué)。那么，信息技術(shù)又是如何實現(xiàn)與語文教學(xué)的整合呢?我們不妨認真探究一下：

1、信息技術(shù)――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新鑰匙。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熢诔浞滞诰蛘Z文教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力的基礎(chǔ)上，運用信息技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點，能充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課上運用的CAI課件，總是力圖通過形象生動的畫面、效果逼真的音響，給學(xué)生以多種的感官刺激，激起學(xué)生對所學(xué)課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生：課進行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。

例如《云房子》一課，教師根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點，設(shè)計制作了趣味盎然的多媒體課件。教學(xué)中，首先讓學(xué)生欣賞畫面：蔚藍的天空中飄著白色的云朵，它們各具形態(tài)：有的像大冬瓜，有的像大禮堂，有的像花朵……讓學(xué)生感覺到云房子變化的奇妙。在聲、光、色、像創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的有利的心理因素被激活了，求知欲在這種情況下自然而然地轉(zhuǎn)向于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2、信息技術(shù)――促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師可充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)改變現(xiàn)有課堂教學(xué)以知識傳授為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生參與獲取知識過程與途徑的意識，發(fā)展學(xué)生個性。

如一年級識字教學(xué)當(dāng)中，教師一改以往讓學(xué)生認讀生詞卡片的傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用多媒體課件，出示一棵蘋果樹，樹上每個蘋果藏著一個字。并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境――讓學(xué)生讀生字幫助小猴子摘蘋果。學(xué)生就開始積極主動地去認這些生字并試著記住它們。整個識字過程就變得開心有趣，而且教學(xué)效果出奇的好。

3、信息技術(shù)――突破教學(xué)重難點的好助手?！盎顒拥膶ο蟊褥o止的對象更具有吸引力，更容易使學(xué)生感知?！毙畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)，可以變抽象的、學(xué)生不常見的東西為直觀生動的具體形象，加上教師恰到好處地點撥講解，使學(xué)生易于理解和把握，從而突破學(xué)習(xí)的重難點。

如《詹天佑》一文，對于學(xué)生來講，了解京張鐵路人字形線路的設(shè)計意圖及其運行過程，是相當(dāng)有難度的。為突破這一難點，教師設(shè)計以下動態(tài)的畫面：一列火車在陡坡上急速行駛，并突出顯示青龍橋到八達嶺那一段山路。接下來，又演示了人字形線路的鋪設(shè)過程，以及火車是如何通過的過程。這一多媒體課件的設(shè)計使教學(xué)難點得到了有效的突破。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；職業(yè)學(xué)校；課程整合；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

注：此文為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范性學(xué)校建設(shè)重點建設(shè)專業(yè)----通信運營服務(wù)專業(yè)建設(shè)成果。

一、在教育教學(xué)過程中，為什么要把信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程相整合

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，同時也對傳統(tǒng)教育體制帶來了巨大的沖擊，這就要求我們把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中―――就象在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢，即實施課程整合。"課程整合"的教學(xué)模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學(xué)類型。它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會生活必備的信息技術(shù)知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)。一是信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息；二是信息分析的能力。能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類； 三是信息加工的能力。將已獲信息重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人；四是信息創(chuàng)新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息；五是信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實際問題；六是協(xié)作意識和信息的交流能力。能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視眼，并能利用信息技術(shù)加強與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

從社會信息技術(shù)的發(fā)展趨勢和社會對未來人才規(guī)格的要求，把信息技術(shù)引入課堂，已經(jīng)是時代的要求和呼喚，再靠單純的板書的方式進行教學(xué)已經(jīng)落伍了，所以，在教學(xué)過程中，把信息技術(shù)引入到我網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課堂上來，使信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合，是應(yīng)時展的要求必須進行的，這樣才能把新一輪的教育教學(xué)改革推向成功！

二、如何采取有效的教學(xué)策略組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)課程的有機整合，提高教學(xué)效果

如何更好地整合，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高興，教師教授的內(nèi)容更多、更深、更廣、更有層次，學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動接受的方式，主動學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)策略的改變

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為的現(xiàn)代信息技術(shù)有著資源的海量化、形式的多樣化、活動的交互性、學(xué)習(xí)的主動性、資源共享、動態(tài)、超媒體、開放性等特點，非常適合當(dāng)代學(xué)生的年齡和認識事物的特性，也符合時代的要求，所以，在教學(xué)中我以網(wǎng)絡(luò)為依托和平臺，把所學(xué)內(nèi)容及課件（基礎(chǔ)知識），全部以網(wǎng)站形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.工作改變教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容的呈現(xiàn)形式

針對學(xué)生認知水平，進行層次化設(shè)計，從深度、廣度上下功夫，分為基礎(chǔ)內(nèi)容、基礎(chǔ)知識拓展內(nèi)容、關(guān)聯(lián)內(nèi)容、前沿知識等，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有最大程度的知識收獲。在網(wǎng)站的組織形式上，大致分為如下幾個主要欄目：資源區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、交流區(qū)、教師區(qū)等。

3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動接受到自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變面對面的、單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，擴充獲取知識的渠道，通過多種形式接受知識。

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一、信息技術(shù)與因材施教

信息技術(shù)作為最先進的教學(xué)媒體，優(yōu)于其他教學(xué)媒體的最顯著的特點是交互性。有了交互性，就能及時地反饋信息，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進行個別化的實時指導(dǎo)，真正實現(xiàn)因材施教。多媒體技術(shù)能將抽象問題直觀化，靜止問題動態(tài)化，動態(tài)問題過程化，歸納總結(jié)對比化，知識查詢快速化，解答問題現(xiàn)場化，實驗過程模擬化，這樣就使學(xué)生學(xué)得既輕松又扎實。利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，因而既可以滿足不同認知水平和認識風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，也可以實施協(xié)作式學(xué)習(xí)策略，為學(xué)習(xí)者提供對相同問題的多種不同觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識的理解和掌握。

二、信息技術(shù)與教材重、難點的突破

“學(xué)習(xí)障礙”的存在是教學(xué)難點的成因之一。根據(jù)心理學(xué)家的實驗研究，人體的五個感覺器官中，就記憶百分率而言，視覺占25％，聽覺占15％。在同樣的實驗條件下，視、聽并用時，記憶效率極高，可達66％。實驗證明，參與的感官越多，學(xué)習(xí)效果越好。按照巴浦洛夫的說法，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“手腦并用”，利用多媒體教學(xué)正符合這個理論。更重要的是，學(xué)生看到現(xiàn)代教學(xué)手段的魅力，掌握一項“會學(xué)”的手段，將使學(xué)生終身受用。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時，抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術(shù)的上述功能下被打通了、化解了、消失了，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎、聲畫之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒。例如，硫酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實驗和國防建設(shè)上都有廣泛的用途，教材以接觸法制硫酸的基本化學(xué)原理和生產(chǎn)流程、典型設(shè)備等，第一次向?qū)W生介紹了有關(guān)化工生產(chǎn)知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論跟化工生產(chǎn)實際聯(lián)系起來。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，盡管采取了實物、標(biāo)本、模型或圖表措施，學(xué)生還是覺得比較空洞。我們采用的計算機教學(xué)軟件，以優(yōu)美動聽的音樂和形象逼真的畫面，贏得了學(xué)生的喜愛。它設(shè)計動感強，易引起學(xué)生注意，講解步驟清楚，層次分明，板面清晰，提示、過程、結(jié)論完整；圖像形象、生動、直觀。哇!沸騰爐真的沸騰起來了，生成的二氧化硫經(jīng)過熱交換器，直奔接觸室，搖身一變，變?yōu)槿趸?，三氧化硫進入吸收室洗了一個濃濃的“硫酸浴”，出來一缸熱氣騰騰的發(fā)煙硫酸。與此同時，富有啟發(fā)性的思考題和典型的練習(xí)，更是畫龍點睛，錯對一目了然。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，了解掌握了工業(yè)制硫酸的全過程。

三、信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)

1．運用信息技術(shù)，培養(yǎng)思維能力

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，對一些較復(fù)雜的抽象概念和理論，在從具體到抽象，再從抽象到具體的反復(fù)認識過程中，形象思維始終起著重要的作用。例如，在介紹晶體類型時，將各種晶體的典型結(jié)構(gòu)通過計算機三維動畫展示。如NaGl型晶體：每個Na+同時吸引6個Cl-離子，每個Cl-同時吸引6個Na+，Na+與Gl-以離子鍵結(jié)合，個數(shù)比為1：1；金剛石：最小的環(huán)為非平面6元環(huán)，每個C被相鄰4個碳包圍，處于4個C原子的中心等這比口頭講要形象，能給學(xué)生留下深刻的印象。

2．運用信息技術(shù)，培養(yǎng)實驗?zāi)芰陀^察能力

利用多媒體計算機可展示傳統(tǒng)課堂上無法演示的宏觀的、微觀的、很快或很慢的化學(xué)過程。如硫酸的工業(yè)生產(chǎn)流程、合成氨、布朗運動等；各種分子的空間結(jié)構(gòu)、金屬的電化腐蝕等。運用計算機多媒體可以突破時間和空間的束縛，進行模擬實驗，可靈活地放大或縮小、加快或減慢化學(xué)變化情景，從而將這些化學(xué)過程形象、生動地展示給學(xué)生，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強主動參與學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生室驗觀察的能力，同時又能使學(xué)生加深認識，深化理解，提高學(xué)習(xí)效率。

在實驗教學(xué)中，教師重視并發(fā)揮形象思維的獨特作用，是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。如中和滴定實驗，盡管學(xué)生在實驗室做了該實驗，但對其操作要領(lǐng)及誤差分析仍掌握得不太好，于是我組織學(xué)生利用多媒體電腦進行模擬實驗，從中不但學(xué)會了操作，還通過圖文并茂的電腦演示分析，徹底弄清了滴定過程中產(chǎn)生誤差的原因及其克服方法。

四、信息技術(shù)與教學(xué)方法的優(yōu)化

在教學(xué)中我們采用了“誘思探究”的教學(xué)模式。即：誘導(dǎo)思維，探索研究。教學(xué)過程要經(jīng)歷“觀察”和“思維”兩個層次，實現(xiàn)學(xué)生“掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)過程的基本思路是：

在實際教學(xué)活動中，可根據(jù)學(xué)生心理活動的基本組成要素觀察和思維，靈活地加以組合，將指導(dǎo)思想與信息技術(shù)整合，我們做了如下的嘗試：

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；英語學(xué)習(xí)；多媒體技術(shù)；高效課堂

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了很好的基礎(chǔ)條件。運用現(xiàn)代教育技術(shù)為英語教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效率，以多媒體技術(shù)為載體，創(chuàng)建高效課堂為素質(zhì)教育服務(wù)已經(jīng)成為時代的呼喚，也是科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂效率，為素質(zhì)教育服務(wù)是每一個教育工作者義不容辭的責(zé)任。以下是我在這幾年的高中英語教育中的幾點做法：

一，運用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，這是我們都知道的。然而一個不可忽略的事實是高中的英語學(xué)習(xí)是很枯燥和無聊的。單詞多知識復(fù)雜，每單元有幾十個知識點，單純用課本加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方法，日日如此，年年如此，不用說學(xué)生不愿意學(xué)，甚至好多老師自己都不愿意教，因為太沒有新意了。于是我在平時的教學(xué)中一直在思考如何把復(fù)雜平白的知識用有新意的方法展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的興趣。如在學(xué)習(xí)人教版選修八第一單元A land of Diversity時，通過多媒體展示加利福尼亞的風(fēng)土人情，土著居民的發(fā)展足跡，還可以通過播放一段視頻介紹加利福尼亞的歷史演進路線。這可以吸引學(xué)生的注意力，提高興趣，對有效教學(xué)的展開式很有幫助的。

二，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)重點和難點。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，受時間和空間的限制，在講解新課時，要讓學(xué)生突破某一教學(xué)難點，非常困難，帶上一堆教學(xué)掛圖，還要寫上幾大黑板，弄得汗流浹背。而多媒體解決了這一難題。多媒體可以利用動畫、圖形及圖象變換的功能，使教材中靜態(tài)圖形動態(tài)化，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，幫助學(xué)生全面深入地了解事物本質(zhì)。多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點可以幫助學(xué)生進行多種感官并用的學(xué)習(xí)，抽象思維、邏輯思維，語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了，消失了，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點得以順利突破，教學(xué)重點得以順利解決。把抽象的空間轉(zhuǎn)換以簡單明了的視覺形象展現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，先以伴音的形式反復(fù)播放，在這個聽力難點順利突破后，然后去掉聲音，讓學(xué)生為畫中人物配音，學(xué)生在不知不覺中進入了意境，從而掌握了問路及指路這一語言項目，進一步學(xué)習(xí)了句型。針對課文中的重、難點，利用多媒體技術(shù)配以直觀、形象的聲畫資料，學(xué)生留下的印象是深刻的。

三、運用多媒體加大教學(xué)密度，提高學(xué)習(xí)效率。

因為我們沒有語言環(huán)境，要想學(xué)好語言我們必須多聽、多說、多讀、多寫。而一遍又一遍的練習(xí)是枯燥無味的。利用多媒體輔助教學(xué)，可以做到高密度，大信息量知識傳授，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀、更形象，比語言包容的信息量更大。在教學(xué)的新授階段，可以讓學(xué)生反復(fù)聽，反復(fù)模仿而達到熟練程度，學(xué)生在大量聽的基礎(chǔ)上通過模仿而得到理解，把語言項目內(nèi)化成自己的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)的練習(xí)階段，制作一些畫面，對學(xué)生進行有效的口頭表達訓(xùn)練，同時配有習(xí)題性的專項訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的課堂上進行質(zhì)優(yōu)量多的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，在獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能也得到訓(xùn)練，直接用英語思考和表達的能力得到培養(yǎng)。在教學(xué)的結(jié)束階段，利用多媒體課件來做小結(jié)。小結(jié)雖短，卻是本節(jié)課內(nèi)容的回顧和知識點的重新總結(jié)，可使學(xué)生整體把握知識結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)知識。聲形并茂，生動形象，便于學(xué)生理解、消化、吸收。

四，多媒體教學(xué)對高考的促進作用。

有好多年長的老師可能會有這種顧慮：多媒體教學(xué)給多是表演性的，學(xué)生熱鬧過去之后什么也學(xué)不到。高中教學(xué)中家長和社會還是要求升學(xué)率的，運用多媒體教學(xué)會耽誤了孩子。尤其是在講解非常難的高考知識點時多媒體個根本用不上，還是傳統(tǒng)的“小米加步槍好使”。其實這種顧慮是沒有必要的，關(guān)鍵是你對如何設(shè)計和編排你的課件，看你對多媒體的駕馭能力。

我在多年的教學(xué)中非常注重對知識點的梳理和總結(jié)，我把恢復(fù)高考30多年以來的試題都放到自己的電腦上，而且對于相同的或類似的考點進行歸類，例如定語從句，名詞性從句，非謂語等考點進行細分。而且在日常的學(xué)習(xí)中碰到哪個重點的詞組，我就會搜索出高考出過什么題，平時就讓學(xué)生逐漸的去接觸高考題，這樣將理論與演練相結(jié)合，提高學(xué)生對知識點的理解與掌握。

平時的學(xué)習(xí)中我非常注重讓學(xué)生做大量的高考題，當(dāng)然這種做題是以比較輕松的方式來實現(xiàn)的。例如講名詞性從句時，通過多媒體將幾個易混考點it，that，what呈現(xiàn)后，接著把最近兩三年的高考例題一PPT的形式梳理，讓學(xué)生當(dāng)堂解答，隨時點評，這種高密度大范圍的做題，學(xué)生并沒有感到多累，因為是在課堂上大家和老師共同解答的。在這一過程中有的學(xué)生答案是錯的，我們還會讓學(xué)生一起思考錯在哪里，為什么會錯，自己以后盡量少出類似的錯。

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關(guān)鍵詞：卓越工程師；教育模式；技術(shù)融合；實踐平臺；電力信息

0引言

在電力企業(yè)中，發(fā)、輸、配、變、用各個環(huán)節(jié)都離不開信息技術(shù)的強有力支撐，這一方面給傳統(tǒng)的信息技術(shù)人才帶來個人發(fā)展的機遇，另一方面也對傳統(tǒng)的信息技術(shù)人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的信息技術(shù)人才培養(yǎng)為了適應(yīng)行業(yè)的需要，通常是開設(shè)一些行業(yè)的核心專業(yè)課程如電力行業(yè)概論、電力系統(tǒng)分析等。2006年，上海電力學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在原有計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)“電力企業(yè)信息化方向”的本科培養(yǎng)方向，該方向于2011年納入教育部首批卓越工程師培養(yǎng)計劃。經(jīng)過近10年來的建設(shè)，我們在卓越型電力信息人才的定位、教學(xué)體系、實踐體系等方面進行大量有益的嘗試，形成一些行之有效的教學(xué)手段，為全國電力行業(yè)輸送了大量掌握電力信息技術(shù)、基礎(chǔ)扎實、知識面廣的計算機工程型人才。

1卓越型電力信息工程師的能力分析

根據(jù)市場調(diào)研以及電力企業(yè)對信息技術(shù)人才的需求標(biāo)準，卓越型電力信息工程技術(shù)人才的能力要求為具備電力信息系統(tǒng)的規(guī)劃與分析能力，分析和設(shè)計電力專用算法的能力，開發(fā)和集成電力軟件的能力，電力信息系統(tǒng)軟件分析、挖掘和創(chuàng)新的能力。

卓越型電力信息工程人才的重點在于培養(yǎng)學(xué)生具備電力技術(shù)和信息技術(shù)深度融合的跨行業(yè)解決問題能力，涵蓋電力企業(yè)弱電應(yīng)用、計算機硬件、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)、信息安全等不同的理論、技術(shù)和產(chǎn)品，跨越理論研究、軟件開發(fā)、系統(tǒng)集成、軟件應(yīng)用和維護等不同的階段。在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，教師需要以電力企業(yè)信息化為主線，讓學(xué)生從不同的層次學(xué)習(xí)并掌握各種計算機技術(shù)，從系統(tǒng)總體角度分析、設(shè)計和應(yīng)用計算機技術(shù)，全面提高學(xué)生對電力信息系統(tǒng)的認知、分析、設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用水平，使學(xué)生能夠在未來的工作崗位上從系統(tǒng)的角度而不是從局部的角度，分析和解決電力信息系統(tǒng)中面臨的問題，以便更好地將信息技術(shù)融入電力企業(yè)，促進智能電網(wǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)更多高級跨行業(yè)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

2卓越型電力工程師教育的模式

卓越型電力信息工程師具有很強的跨行業(yè)特性，培養(yǎng)過程中要求實現(xiàn)現(xiàn)代電力技術(shù)與計算機技術(shù)的深度融合。為了實現(xiàn)現(xiàn)代電力技術(shù)與計算機技術(shù)的深度融合，通常有3種模式可以選擇，分別是計算機為主電力為輔、電力為主計算機為輔、計算機與電力同等。在對卓越型電力信息工程能力進行深入分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合辦學(xué)特色，我們確定計算機為主電力為輔的培養(yǎng)模式，包括理論課程體系、實踐課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，但在培養(yǎng)過程中與通常的做法有所區(qū)別。以往的跨行業(yè)信息技術(shù)人才培養(yǎng)大多是通過開設(shè)幾門跨行業(yè)的課程如現(xiàn)代電力技術(shù)課程，以期待學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中能夠達到跨行業(yè)的技術(shù)融合。上海電力學(xué)院在培養(yǎng)過程中，要求實現(xiàn)現(xiàn)代電力技術(shù)與信息技術(shù)的深度融合，在理論課程體系、實踐課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺上都貫穿學(xué)科意識融合和教學(xué)內(nèi)容融合的設(shè)計思想。

在理論課程體系中，為了避免電力和計算機類課程互不關(guān)聯(lián)、理論教學(xué)與科創(chuàng)實踐相分離的問題，針對現(xiàn)代電力技術(shù)和計算機技術(shù)兩個學(xué)科的不同特點及其相通之處，我們提出學(xué)科意識融合和課程體系優(yōu)化，構(gòu)建電力特色鮮明的計算機類理論課程體系。①培養(yǎng)現(xiàn)代電力技術(shù)與計算機技術(shù)深度融合的計算機工程型人才，這不是簡單地增開幾門現(xiàn)代電力技術(shù)課程，重點在于在計算機技術(shù)的理論教學(xué)中融入電力技術(shù)的精髓，關(guān)鍵在于兩門不同學(xué)科意識的深度融合，在原有計算機思維中融入電力技術(shù)的意識，形成電力信息技術(shù)意識，落實到電力信息技術(shù)能力培養(yǎng)中，以提高電力信息技術(shù)人才的綜合素質(zhì)。②加強計算機技術(shù)和現(xiàn)代電力技術(shù)的融合。如今的電力企業(yè)中，計算機技術(shù)貫穿在電力應(yīng)用的整個過程，包括發(fā)、輸、配、變、用電各個環(huán)節(jié)，同時電力企業(yè)的信息化建設(shè)中涉及計算機科學(xué)下的各個學(xué)科，包括軟件工程、信息安全、網(wǎng)絡(luò)工程等。通過前期歸納梳理，我們發(fā)現(xiàn)實時數(shù)據(jù)處理和非實時信息處理是兩大應(yīng)用主流，由此開設(shè)電力實時信息系統(tǒng)和電力信息系統(tǒng)兩門新課，涵蓋計算機技術(shù)在電力行業(yè)的兩大主要應(yīng)用，使學(xué)生能掌握電力信息處理的基本理論和分析設(shè)計方法。③優(yōu)化設(shè)計電力信息化專業(yè)課程。根據(jù)在電力信息化應(yīng)用方面計算機技術(shù)未來的發(fā)展方向以及計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院科研科創(chuàng)的現(xiàn)狀，優(yōu)化設(shè)計現(xiàn)代電力技術(shù)與計算機技術(shù)深度融合的電力信息化專業(yè)課程，既有計算機技術(shù)中融合現(xiàn)代電力技術(shù)的電力實時信息處理技術(shù)、電力信息系統(tǒng)等課程，又有現(xiàn)代電力技術(shù)中融入計算機技術(shù)的電力調(diào)度信息技術(shù)、配電自動化信息技術(shù)等課程。

在實踐課程體系方面，教師可以建立以“接觸一了解一應(yīng)用一綜合”為特征的實踐能力培養(yǎng)體系?，F(xiàn)代電力技術(shù)與計算機技術(shù)深度融合的計算機工程型人才實踐能力的培養(yǎng)重點在于培養(yǎng)學(xué)生對于電力企業(yè)信息化軟件的認知、分析、設(shè)計和應(yīng)用能力。為了實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以建立分層次的實踐課程體系，將全部實踐課程劃分為4個階段：①基本技能訓(xùn)練階段，包括認知實習(xí)、Java語言課程設(shè)計、C語言課程設(shè)計等，主要培養(yǎng)學(xué)生基本的分析問題和編程能力，培養(yǎng)學(xué)生面對實際應(yīng)用進行需求分析和綜合運用基本理論的能力；②專業(yè)能力訓(xùn)練階段，包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、操作系統(tǒng)課程設(shè)計、軟件工程課程設(shè)計等，主要是結(jié)合各個專業(yè)課程有針對性地完成各項實踐，讓學(xué)生深入了解專業(yè)課程中一些核心概念的應(yīng)用，鞏固理論教學(xué)內(nèi)容；③工程實踐訓(xùn)練階段，包括軟件技術(shù)工程實踐，就是在軟件工程理論的指導(dǎo)下，以實際的工程項目為背景進行軟件開發(fā)過程訓(xùn)練，體驗完整的軟件開發(fā)全過程；④綜合訓(xùn)練，包括軟件綜合實踐、畢業(yè)設(shè)計等，通過布置面向現(xiàn)代電力技術(shù)的綜合性電力企業(yè)信息化課題，要求學(xué)生實現(xiàn)現(xiàn)代電力技術(shù)和信息技術(shù)深度融合的信息化系統(tǒng)，幫助學(xué)生體驗如何在解決電力信息系統(tǒng)需求的過程中，正確地利用計算機技術(shù)并進行實踐經(jīng)驗總結(jié)，對原有知識和技術(shù)進行創(chuàng)新。

跨行業(yè)的綜合性人才培養(yǎng)難點一般都在于學(xué)校的實踐平臺很難滿足人才培養(yǎng)的需要。同樣，卓越型電力信息工程實踐教學(xué)的難點在于實踐平臺的構(gòu)建。目前，學(xué)校的實踐教學(xué)平臺都是建立于普通的局域網(wǎng)系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容一般都是由任課教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容確定，很難真正體現(xiàn)現(xiàn)代電力技術(shù)對人才特有的要求。這樣的實踐平臺與電力企業(yè)實際應(yīng)用的電力信息系統(tǒng)存在較大的鴻溝，缺乏聯(lián)系，不符合電力信息化工程型人才能力培養(yǎng)要求。為了構(gòu)建電力特色明顯和真實反映電廠電網(wǎng)信息化運行現(xiàn)狀的電力信息工程實踐平臺，學(xué)院可以在利用中央和地方共建電力網(wǎng)絡(luò)安全實驗室時，堅持與國家電網(wǎng)下的電力信息網(wǎng)絡(luò)專業(yè)公司合作，在分析現(xiàn)有電廠信息系統(tǒng)硬件平臺和電網(wǎng)公司信息系統(tǒng)硬件平臺的基礎(chǔ)上，模擬真實的電力企業(yè)信息化建設(shè)的軟硬件平臺搭建電力安全實驗平臺，使電力信息工程師實踐平臺具備電力信息系統(tǒng)硬件平臺的典型架構(gòu)；同時，從全國眾多電力信息網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)中提煉出幾個典型的電力信息網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和經(jīng)典產(chǎn)品，將典型電力信息網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)移植到實踐平臺中，為實踐教學(xué)提供一個逼真的環(huán)境。另外，根據(jù)各類電力信息系統(tǒng)的特點以及課程教學(xué)的需要，將教師主持開發(fā)的電力信息項目依照培養(yǎng)目標(biāo)重新提煉和歸納，進行“教學(xué)化”再開發(fā)，組織成不同的實踐體系。目前，我們已將曾獲得省級科技進步獎的“市級供電公司生產(chǎn)管理系統(tǒng)”等信息系統(tǒng)進行“教學(xué)化”再開發(fā)，構(gòu)建了電力管理信息實踐平臺；根據(jù)電力實時信息系統(tǒng)的特點和課程教學(xué)需要，將蓄能電站信息系統(tǒng)、實時數(shù)據(jù)庫、通用電氣公司的電力專業(yè)軟件移植到實驗室，建立電力實時信息實踐平臺；根據(jù)電力決策系統(tǒng)的特點和課程教學(xué)的需要，以“電廠電力市場輔助決策系統(tǒng)”為原型，構(gòu)建電力決策系統(tǒng)實踐平臺。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺方面，教師可以堅持以培養(yǎng)學(xué)生個體能力和團隊合作能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生通過認知實習(xí)接觸電力和計算機技術(shù)，通過課程實驗了解電力和計算機技術(shù)，為專業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)；組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，使學(xué)生在團隊合作的背景下建立軟件的工程意識，培養(yǎng)團隊合作以及交流溝通的能力；開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，讓學(xué)生嘗試用計算機技術(shù)解決電力行業(yè)的實際問題；開展以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的綜合訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工程意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用電力技術(shù)和計算機技術(shù)解決電力信息化應(yīng)用和發(fā)展中典型工程型問題的能力，增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)造能力。

在實踐教學(xué)活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，教師要鼓勵學(xué)生提出和參與創(chuàng)新性題目的研究，使他們打好基礎(chǔ)，具有可持續(xù)發(fā)展的能力；同時注意引導(dǎo)學(xué)生不斷提升研究問題的層面，面向未來，讓學(xué)生避免只“實踐”而忽視研究，避免在同一個水平上重復(fù)。

3卓越型電力信息工程教育中電力與信息技術(shù)的融合

電力企業(yè)信息化是電力與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，因此最佳的電力與信息融合課程內(nèi)容應(yīng)該來源于電力信息科研項目，但科研項目僅針對科研和工程而并不符合教學(xué)規(guī)律，需要把教學(xué)的意識融入科研項目，根據(jù)人才培養(yǎng)的要求和教學(xué)規(guī)律對科研項目進行分解和教學(xué)化再開發(fā)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中，我們通過將教師主持的市級供電公司生產(chǎn)管理系統(tǒng)等5個電力信息系統(tǒng)進行分解和教學(xué)化再開發(fā)，把分解后的項目內(nèi)容融入7門課程中，形成了一套相對完備的電力與信息技術(shù)融合的課程體系，使得教學(xué)更貼近于電力信息技術(shù)實際。電力信息化項目融入計算機課程一覽表見表1。

在課程實驗內(nèi)容的設(shè)計中，也可將電力信息化的項目融入進來，使實驗內(nèi)容和理論教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，與電力信息化項目結(jié)合。課程實驗?zāi)軌蚣由顚W(xué)生對理論知識的理解，啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識深入思考，彌補課堂教學(xué)的不足，最終達到理論聯(lián)系實際的教學(xué)效果。電力管理信息系統(tǒng)課程實驗的實驗項目和實驗內(nèi)容見表2。

課程設(shè)計在密切學(xué)科課程知識與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系，整合學(xué)科課程知識體系，注重系統(tǒng)性、設(shè)計性、獨立性和創(chuàng)新性等方面具有比單獨課內(nèi)實驗更有效和直接的作用；同時還可以更有效地充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量。課程設(shè)計不僅強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運用所學(xué)的多門課程知識解決實際問題的能力，還更加強調(diào)系統(tǒng)分析、設(shè)計和集成能力以及強化培養(yǎng)學(xué)生的獨立實踐能力和良好的科研素質(zhì)。電力管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計的典型任務(wù)和工作項目見表3。