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篇1

摘要：本文主要針對不同專業(yè)如何結(jié)合專業(yè)實際需求開展無機化學(xué)課程教學(xué)進行了探討，從不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時、案例、生源背景的差異性等方面進行了綜合分析。

關(guān)鍵詞：無機化學(xué)課程；化學(xué)專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0206-02

無機化學(xué)課程是高等院校化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、藥學(xué)、環(huán)境科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等化學(xué)和近化學(xué)專業(yè)本科生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是理工科專業(yè)如物理專業(yè)的必修課程。該課程講授的內(nèi)容是立足于學(xué)生在已掌握的高中化學(xué)知識基礎(chǔ)上，使學(xué)生了解或掌握化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)動力學(xué)、近代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、分子結(jié)構(gòu)和四大化學(xué)反應(yīng)及平衡、元素化學(xué)等基本原理和基礎(chǔ)知識，具備對一般無機化學(xué)問題進行理論分析和計算的能力，使學(xué)生在科學(xué)思維能力上得到良好訓(xùn)練和培養(yǎng)，為他們今后各門后繼課程的學(xué)習準備必要的基礎(chǔ)理論。近年來隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，無機化學(xué)課程群除了傳統(tǒng)的無機化學(xué)[1，2]外，還包括基礎(chǔ)化學(xué)[3]、無機及分析化學(xué)[4]、普通化學(xué)[5]、大學(xué)化學(xué)[6]等不同名稱的課程和相應(yīng)的教材。盡管課程名稱不同，但核心內(nèi)容都為傳統(tǒng)的無機化學(xué)課程基本內(nèi)容。與此同時，課程名稱的變化和教學(xué)內(nèi)容的差異也體現(xiàn)了課程教學(xué)過程中具體專業(yè)具體對待的必要性，只有這樣才能更好地踐行人才培養(yǎng)分作。本文以紹興文理學(xué)院無機化學(xué)課程群授課情況為例，對不同專業(yè)無機化學(xué)課程授課的差異化教學(xué)模式進行了分析和探討，希望通過本研究，對老師在授課過程中如何切合專業(yè)特點、因材施教提供一些經(jīng)驗和建議。

一、結(jié)果與思考

1.不同專業(yè)無機化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時的差異性分析。隨著高校教學(xué)改革的不斷深化，培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用型人才是地方普通高校人才培養(yǎng)的主要目標。在不斷優(yōu)化和修訂人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)大綱過程中，許多老師不可避免地會遇到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時的矛盾，如何看待不同課程對所授課專業(yè)的支撐作用，按照有限的學(xué)時精心選擇授課內(nèi)容，是每個老師需要認真思考的問題。表1概括了紹興文理學(xué)院本科教學(xué)中涉及無機化學(xué)課程的專業(yè)、學(xué)時和主要教學(xué)內(nèi)容。由表1可知不同專業(yè)的無機化學(xué)課程設(shè)置在學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容上都具有很大差異，例如化學(xué)專業(yè)無機化學(xué)課程設(shè)置的學(xué)時數(shù)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)時數(shù)的4倍，其教學(xué)內(nèi)容不論從光度上還是深度上都要遠遠高于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。從不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容來看，在差異性存在的同時也有共同性，即所有專業(yè)的無機化學(xué)（包括基礎(chǔ)化學(xué)、普通化學(xué)、無機及分析化學(xué)等）課程教學(xué)內(nèi)容都包含酸堿、氧化還原、沉淀與溶解和配位四大化學(xué)反應(yīng)理論、化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)這些核心的基本知識。上述這些差異性也正是客觀反映了不同專業(yè)對化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的不同需求，是人才培養(yǎng)的客觀需要。

2.教學(xué)案例的差異性分析。本科教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，著重培養(yǎng)知識面寬、適應(yīng)性強、素質(zhì)好的后備人才。但這種基礎(chǔ)教學(xué)不同于中學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)，它帶有專業(yè)性和研究性的特點[7]。在對不同專業(yè)學(xué)生授課過程中，老師不僅要熟悉自己的教材，更要了解不同專業(yè)對同一授課知識點的不同需求，結(jié)合專業(yè)實際，開展生動活潑的案例教學(xué)。例如對于溶液依數(shù)性教學(xué)內(nèi)容的講解，在滲透壓這一知識點，除了共同的基本理論原理外，針對不同專業(yè)可以開展不同的理論與實際相結(jié)合的案例探討，如表2所示列出了針對化學(xué)、化工、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)以及生物科學(xué)等不同專業(yè)滲透壓知識點的不同例題。通過上述講解，不僅讓學(xué)生學(xué)到了基本原理，而且將基礎(chǔ)理論與自己的專業(yè)知識有機地聯(lián)系在一起，使得學(xué)生能夠感覺到學(xué)有所用，提升學(xué)生學(xué)習的興趣。

3.高中化學(xué)基礎(chǔ)的差異性問題。在大多數(shù)高校中，無機化學(xué)課程是面向大一新生授課。我國地域遼闊，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與邊遠地區(qū)間的教育水平有一定差異，同時不同地區(qū)高考模式不同，導(dǎo)致高中課程教學(xué)體系也存在一定差異，甚至有的學(xué)生在高中階段沒有學(xué)過化學(xué)。因此老師在授課時應(yīng)該及時了解和掌握大一新生的高中化學(xué)知識背景，使大學(xué)化學(xué)知識與高中知識既不脫節(jié)，又不大量重復(fù)。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習方法來有針對性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習的信心，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

二、思考

從以上對不同專業(yè)無機化學(xué)課程教材差異性的分析比較，不難看出課堂教學(xué)中學(xué)生之間專業(yè)背景、個人能力等方面存在的差異是一種合理性存在。我們不可能也不應(yīng)該讓所有的學(xué)生用同樣的方式，在相同的時間內(nèi)學(xué)習相同的內(nèi)容。美國學(xué)者湯姆林森曾經(jīng)說過差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)要從學(xué)生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。我國21世紀的高等教育已經(jīng)從精英教育發(fā)展到大眾教育，更加著重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新意識。如何在課堂教學(xué)中真正做到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，在傳授基本理論、基本知識和基本技能的同時，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的“差異教學(xué)”必然成為課程改革的新增長點。

參考文獻：

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[4]董元彥.無機及分析化學(xué)[M].第2版.北京：科學(xué)出版社，2005.

[5]展樹中，劉靜，傅志勇.大學(xué)化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013.

篇2

中科院生態(tài)環(huán)境研究中心學(xué)術(shù)型碩士招生專業(yè)及初試科目

專業(yè)代碼 專業(yè)名稱 研究方向 初試科目 077601 環(huán)境科學(xué) 環(huán)境化學(xué)

環(huán)境毒理學(xué)

環(huán)境生物學(xué)

環(huán)境與健康

環(huán)境水質(zhì)學(xué)

大氣環(huán)境

土壤和土壤污染修復(fù)

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④838環(huán)境化學(xué) 

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④846普通生物學(xué) 

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④851微生物學(xué)/824生物化學(xué)（乙） 

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④838環(huán)境化學(xué)/824生物化學(xué)（乙） 

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④838環(huán)境化學(xué) 

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④838環(huán)境化學(xué)/821分析化學(xué) 

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④842土壤學(xué)/851微生物學(xué) 083002 環(huán)境工程 水質(zhì)、水環(huán)境與污染控

大氣污染化學(xué)與控制

固體廢物處置與資源化

環(huán)境生物技術(shù)

環(huán)境材料與減排技術(shù)

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④927環(huán)境工程

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④927環(huán)境工程 /825物理化學(xué)（乙）

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④818化工原理/823普通化學(xué)(乙)

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④851微生物學(xué)

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④818化工原理/819無機化學(xué)

071300 生態(tài)學(xué) 系統(tǒng)生態(tài)

城市生態(tài)學(xué)

產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)

景觀生態(tài)學(xué)

生態(tài)風險評價

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二） ④841生態(tài)學(xué)

101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二） ④841生態(tài)學(xué)/840環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二） ④841生態(tài)學(xué)/840環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）/621植物學(xué) ④841生態(tài)學(xué)/835自然地理學(xué)

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）/612生物化學(xué)與分子生物學(xué)④841生態(tài)學(xué)

070302 分析化學(xué) 分析化學(xué) ①101思想政治理論 ②201英語（一） ③619物理化學(xué)(甲) ④821分析化學(xué) 070303 有機化學(xué) 有機化學(xué) ①101思想政治理論 ②201英語（一） ③619物理化學(xué)(甲) ④820有機化學(xué) 0776Z1 環(huán)境經(jīng)濟與環(huán)境管理 環(huán)境管理學(xué) ①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④928環(huán)境管理學(xué)

中科院生態(tài)環(huán)境研究中心專業(yè)碩士招生專業(yè)及初試科目

專業(yè)代碼 專業(yè)名稱 研究方向 初試科目 085238 生物工程 系統(tǒng)生產(chǎn)業(yè)生態(tài)

生態(tài)工程

環(huán)境生物技術(shù)

①101思想政治理論 ②204英語（二） ③302數(shù)學(xué)（二） ④841生態(tài)

①101思想政治理論 ②204英語（二） ③302數(shù)學(xué)（二） ④841生態(tài)學(xué)

①101思想政治理論 ②204英語（二） ③302數(shù)學(xué)（二） ④841生態(tài)學(xué)

①101思想政治理論 ②204英語（二） ③338生物化學(xué)④851微生物學(xué)/838環(huán)境化學(xué)

085229 環(huán)境工程 水污染控

大氣污染控制

固體廢物處置與資源化

環(huán)境材料與減排技術(shù)

環(huán)境分析與監(jiān)測技術(shù)

①101思想政治理論 ②204英語（二） ③302數(shù)學(xué)（二）④927環(huán)境工

①101思想政治理論 ②204英語（二） ③302數(shù)學(xué)（二）④927環(huán)境工程 /825物理化學(xué)(乙)

①101思想政治理論 ②204英語（二） ③302數(shù)學(xué)（二）④818化工原理/823普通化學(xué)(乙)

篇3

關(guān)鍵詞：無機化學(xué)；研究性學(xué)習；創(chuàng)新能力

無機化學(xué)是研究無機物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，是化學(xué)專業(yè)的一門非常重要的課程。在化學(xué)科學(xué)形成和發(fā)展的過程中，無機化學(xué)處于基礎(chǔ)和母體的地位，隨著學(xué)科融合與交叉，在此基礎(chǔ)上還衍生出了配合物化學(xué)、生物無機化學(xué)、無機材料化學(xué)等多個分支和學(xué)科。學(xué)好無機化學(xué)課程將為化學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習奠定扎實的基礎(chǔ)[1,2]。傳統(tǒng)的教育體系中，多采用灌輸式教學(xué)模式，重結(jié)果、輕過程；重考試、輕能力。2011年教育部和財政部下發(fā)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”，意見提出高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，提升人才培養(yǎng)水平必須要注重整體推進，始終堅持育人為本，各級政府和高等學(xué)校要把教育資源配置、學(xué)校工作著力點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來[3]。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教學(xué)目標。研究性學(xué)習，是一種新的教學(xué)方式。它是指學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并在觀察問題、研究問題、嘗試解決問題的過程中獲取知識、掌握方法、提高能力的一種學(xué)習活動。隨著世界各國教育改革步伐的加快，研究性學(xué)習受到各國教育理論界和實踐工作者的重視，成為世界教育界研究的熱點問題[4,5]。南京師范大學(xué)無機化學(xué)教學(xué)團隊一直致力于課程教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究與改革[6,7]，至今已經(jīng)進行了十余年的探索，近年來在研究性學(xué)習應(yīng)用于無機化學(xué)的教學(xué)實踐中有一些心得體會。

1研究性學(xué)習的意義

1.1改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師教多少，學(xué)生學(xué)多少；教師處于主動地位，學(xué)生被動接受知識；教師注重專業(yè)水平的提升和課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)，以及學(xué)生考試的成績，忽視學(xué)生的興趣、創(chuàng)造性及能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習提倡教師從關(guān)注“怎么教”、“教什么”到關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”、“學(xué)什么”，讓學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識，在研究中掌握知識，獲得能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。研究性學(xué)習還促使教師自己不斷學(xué)習、不斷總結(jié)，關(guān)注學(xué)科前沿，接受新知識和新方法，并滲透到課堂中，及時更新、豐富教學(xué)內(nèi)容。在研究性學(xué)習中，教師要成為知識建構(gòu)的促進者，教學(xué)方式的探索者，學(xué)生成長的引領(lǐng)者，新型師生關(guān)系的建設(shè)者。1.2引導(dǎo)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己獨立學(xué)習能力的欲望，研究性學(xué)習就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、主動學(xué)習，完成對知識的自主建構(gòu)，提高課堂效率。教師應(yīng)該努力調(diào)整和協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的自主學(xué)習平臺，樹立學(xué)習信心、培養(yǎng)學(xué)習興趣、提供學(xué)習條件、創(chuàng)設(shè)問題情境、教授學(xué)習方法。自主構(gòu)建知識可包含發(fā)現(xiàn)問題、查閱文獻、團結(jié)協(xié)作、找尋方法、解決問題等環(huán)節(jié)。自主構(gòu)建知識有利于發(fā)揮學(xué)生主體性和主動性，有利于學(xué)生由被動學(xué)習向主動學(xué)習轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)習積極性，增強相互協(xié)作能力，提高學(xué)習效率，訓(xùn)練堅韌的意志，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。1.3培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和勇于探索的精神本科教育是高等教育的基礎(chǔ)和重要階段，對本科教學(xué)的重視有利于提高人才培養(yǎng)水平，促進學(xué)科發(fā)展、提升學(xué)?？蒲心芰Γ七M高等教育的改革。在本科教學(xué)中開展研究性學(xué)習也是響應(yīng)高等教育改革的號召，要求學(xué)生不拘泥于書本、不依賴于教師，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨立思考、大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)、積極體驗。通過研究中的學(xué)習，學(xué)生學(xué)會查詢資料、收集信息、分析問題、做出判斷，最終解決問題。在研究性學(xué)習中，學(xué)生也將孕育創(chuàng)新精神，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。

2無機化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習的開展

近年來，南京師范大學(xué)無機化學(xué)教學(xué)團隊通過實驗教學(xué)、案例教學(xué)和體驗教學(xué)等方式進行了研究性學(xué)習的滲透與開展。2.1實驗教學(xué)——透過現(xiàn)象看本質(zhì)無機化學(xué)的研究對象涵蓋了整個元素周期表中的所有元素，涉及的物質(zhì)結(jié)構(gòu)類型多，化學(xué)鍵型復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)多樣。盡管在很多高校無機化學(xué)的理論與實驗屬于兩門課程，但兩者不能脫節(jié)。以堿金屬性質(zhì)為例，筆者設(shè)計了“鈉與不同水的反應(yīng)”的研究課題，問題看似簡單，但實驗中學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬鈉分別和水、干燥的冰、濕潤的冰發(fā)生反應(yīng)時，反應(yīng)現(xiàn)象完全不同：鈉在水中迅速融成小球發(fā)生劇烈反應(yīng)；在干燥的冰上開始不反應(yīng)，后來融化和爆炸；在濕潤的冰上迅速融化和爆炸?？梢钥闯?，活潑金屬和水的反應(yīng)背后還蘊含了很多無機化學(xué)的理論知識，結(jié)合書本內(nèi)容與文獻資料，學(xué)生從晶體結(jié)構(gòu)、主副反應(yīng)、熱力學(xué)過程、動力學(xué)參數(shù)等方面對反應(yīng)現(xiàn)象進行了解釋，透過實驗現(xiàn)象研究了不同條件下反應(yīng)的本質(zhì)，并完成了一份完整的研究報告。該方法的主要內(nèi)容特點為：結(jié)合無機元素化學(xué)內(nèi)容，進行元素性質(zhì)的研究；根據(jù)實驗現(xiàn)象看出化學(xué)變化的本質(zhì)，進一步理解無機化學(xué)理論知識。可以說該方法是理論與實踐的結(jié)合，現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一。2.2案例教學(xué)——縱觀化學(xué)發(fā)展與進步化學(xué)的歷史淵源古老，從人類生活在地球上開始，大自然的許多化學(xué)現(xiàn)象，如森林失火、動植物腐爛、空氣和水等對物質(zhì)的侵蝕就不斷刺激著人類的感官，在人類與自然相處和斗爭的過程中，包括化學(xué)在內(nèi)的自然科學(xué)開始萌芽?？梢哉f在化學(xué)發(fā)展的歷史中，每一次重大或微小的發(fā)現(xiàn)都是人類在研究性學(xué)習的過程。因此通過人類認識化學(xué)的案例教學(xué)，既能傳授化學(xué)知識，又讓學(xué)生看到對化學(xué)的了解與認識并不是一蹴而就或一帆風順的，而是在前人的經(jīng)驗與研究者的不斷探索與發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生的。以配位化學(xué)理論的建立為例[8]，1798年法國化學(xué)家Tassaert將亞鈷鹽放在氯化銨和氨水溶液中得到橘黃色的鹽，其結(jié)構(gòu)被認為是CoCl3∙6NH3。這個新化合物的發(fā)現(xiàn)對經(jīng)典化合價理論提出了尖銳的挑戰(zhàn)，化合價已經(jīng)飽和的分子CoCl3和NH3為什么還能生成穩(wěn)定的化合物？人們做了很多實驗，發(fā)現(xiàn)該化合物中測不出三價鈷和氨分子的存在，按照經(jīng)典化合價概念和鏈式理論都不能得到與實驗事實相符的結(jié)構(gòu)。在近100年后的1893年，年僅26歲的瑞士年輕學(xué)者Werner發(fā)現(xiàn)往該物質(zhì)中加入硝酸銀能沉淀出3個氯離子，再根據(jù)此類化合物的結(jié)構(gòu)分析、電導(dǎo)研究等，進一步提出了具有革命意義的配位理論，奠定了現(xiàn)代配位化學(xué)的基礎(chǔ)，也因此獲得了諾貝爾化學(xué)獎?？v觀化學(xué)發(fā)展歷史，從氧氣的認識、周期律的發(fā)現(xiàn)，到飛秒光譜學(xué)、超分辨率熒光顯微技術(shù)的發(fā)展，無一不滲透著化學(xué)工作者不斷研究、發(fā)現(xiàn)與總結(jié)的過程。通過真實的案例，學(xué)生可以了解化學(xué)發(fā)展的重要階段，了解化學(xué)家為了認識新事物并掌握原理和本質(zhì)做出的巨大貢獻，學(xué)習化學(xué)家研究問題的思路與方法。該方法的主要內(nèi)容特點為：研究人類認識自然的過程，學(xué)習科學(xué)家探索化學(xué)世界的方法。2.3體驗教學(xué)——讓學(xué)生走上講臺選擇適當?shù)恼n題讓學(xué)生走上講臺參與教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識、提高學(xué)生積極主動性的一個好方法。課題可以來源于跟無機化學(xué)密切相關(guān)的熱點問題和生活中的無機化學(xué)問題，如酸堿平衡與人體健康、生命元素及生物功能的關(guān)系，電池的種類與廢電池的危害，廢水中重金屬離子的去除等。教學(xué)流程為任務(wù)分配−組建小組−分組準備−課堂匯報−教師點評。教師會對每個課題進行初步介紹與指導(dǎo)，學(xué)生明確目標后分工協(xié)作、積極討論，用研究性學(xué)習方式進行課題研究。得出結(jié)論后，由各組指派同學(xué)走上講臺，用演示文稿、小實驗或演講的形式進行匯報，教師和同學(xué)可對該課題進行提問或點評。該活動充分體現(xiàn)了主體性、創(chuàng)造性、開放性、合作性和互動性的特點，學(xué)生不僅主動構(gòu)建了無機化學(xué)知識，更在活動中鍛煉了能力，體現(xiàn)了價值。該方法的主要內(nèi)容特點為：改變傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主動參與者，結(jié)合生活中的化學(xué)研究化學(xué)在生活中的應(yīng)用。

3實施效果

筆者自2013年起在無機化學(xué)教學(xué)中開展了研究性學(xué)習的嘗試，從課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、學(xué)生問卷調(diào)查中逐步總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，優(yōu)化評價模式，學(xué)生總評成績的考核標準如表1所示。在百分制的總評成績中，有80%的成績參考了傳統(tǒng)評價標準與模式(平時作業(yè)、期中測試、期末測試)，20%的成績來源于研究性學(xué)習開展的各個環(huán)節(jié)(課題開展、研究報告、團隊合作)。為了考查研究性學(xué)習開展的實驗組班級在期末考試中的表現(xiàn)，筆者將2013－2014級化學(xué)專業(yè)學(xué)生的無機化學(xué)考試成績進行了比較(表2)，可以看出實驗組班級平均分明顯優(yōu)于未開展研究性學(xué)習的對照組班級平均分。由此可見，無機化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習方式的引入不僅增強了學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，同時對理論知識的學(xué)習也起到了較好的促進作用。因此，該方法在無機化學(xué)及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中可以借鑒并值得推廣。

4結(jié)語

研究性學(xué)習可以不局限于某個課題和內(nèi)容，不局限于某種形式，它是建立在師生雙方轉(zhuǎn)變教學(xué)理念基礎(chǔ)上的一種主動的、開放的、多元的學(xué)習方式。實踐表明，無機化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習的嘗試極大地激發(fā)了師生的共同學(xué)習興趣，促進了學(xué)生在課堂內(nèi)外的獨立思考和相互協(xié)作，加深了師生之間的互動與情感，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和勇于探索的精神，大大提高了教學(xué)效果。在全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型創(chuàng)新性人才的發(fā)展道路上，研究性學(xué)習必將會有更加廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻

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[7]楊靜,黃曉華,吳勇,方敏.高等理科教育,2013,No.5,79.

篇4

關(guān)鍵詞：綠色化學(xué)；微型化；設(shè)計研究性；綜合性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0248-02

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗在鞏固理論知識，培養(yǎng)認真、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面，占據(jù)著不可或缺的重要地位。我?；A(chǔ)化學(xué)包括有機化學(xué)、分析化學(xué)、無機化學(xué)、物理化學(xué)和醫(yī)用化學(xué)多門課程，是中藥學(xué)、中藥資源、藥學(xué)、檢驗、影像學(xué)等專業(yè)的必修課，基礎(chǔ)化學(xué)實驗常年開設(shè)，實驗內(nèi)容有交叉有重復(fù)。隨著學(xué)校招生專業(yè)增加，招生人數(shù)增長，招生規(guī)模擴大，勢必會造成實驗室空間擁擠、學(xué)生實驗安排緊密、教師課時數(shù)增多、實驗技術(shù)人員工作強度增大、三廢處理、實驗經(jīng)費投入將大幅度提高等諸多問題亟待解決。微型化、綠色化化學(xué)實驗教學(xué)改革迫在眉睫。

本文基于微型化實驗教學(xué)改革，整合實驗內(nèi)容，避免學(xué)科之間實驗內(nèi)容的重復(fù)，意在構(gòu)建新的基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程體系。打破學(xué)科壁壘，促進無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)等學(xué)科的交叉、融合與資源的共享，實現(xiàn)各學(xué)科間橫向聯(lián)合，縱向發(fā)展，全方位提升學(xué)生的綜合實踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合型醫(yī)藥人才。

一、微型化學(xué)實驗概念及特點[1-3]

所謂微型化學(xué)實驗（Microscale Laboratory簡寫為M.L），即在微型儀器裝置中進行的化學(xué)實驗，其試劑用量為常規(guī)的十分之一到千分之一，藥品及試劑節(jié)省90%左右[1]。但它不是常規(guī)實驗的簡單縮減，而是在綠色化理念的指導(dǎo)下，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新思維使基礎(chǔ)化學(xué)各學(xué)科相互鏈接成一個學(xué)科環(huán)，促進各學(xué)科的交叉整合，并對實驗技術(shù)改進和優(yōu)化，以達到用盡可能少的試劑來獲取盡可能多的化學(xué)信息為的目的[2]。

微型化學(xué)實驗是實現(xiàn)綠色化學(xué)的關(guān)鍵步驟，是對傳統(tǒng)實驗方案進行的創(chuàng)新與提升，順應(yīng)時展潮流，符合“綠色化學(xué)”和“創(chuàng)新”的理念，體現(xiàn)了“小、快、省”的實驗特點和“人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展”的精神[3]。同時，它可以節(jié)約學(xué)校經(jīng)費開支，減少環(huán)境污染，保證實驗安全，實現(xiàn)教育功能的最大化，體現(xiàn)化學(xué)實驗由“粗放型”到“集約型”的發(fā)展趨勢。微型化學(xué)實驗在推動實驗教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用，必將是今后化學(xué)實驗教學(xué)改革的趨勢。

二、開展微型化學(xué)實驗的意義[4-6]

微型化學(xué)實驗較常規(guī)實驗，具有體積小、節(jié)省時間、操作簡易、用藥量少、污染低綠色環(huán)保等特點。因此在化學(xué)教學(xué)中開展微型實驗有著諸多優(yōu)勢及重要意義。

（一）對于社會環(huán)境――減少污染，樹立綠色化學(xué)理念

在常規(guī)化學(xué)實驗中，試劑用量較大、污染物多，且許多污染物未經(jīng)處理就排放到環(huán)境中，給社會和子孫帶來了危害。采用微型化學(xué)實驗，試驗后的“三廢”的排放量大幅度減少，從而減少了對環(huán)境的污染，有助于教育學(xué)生樹立全新的“綠色化學(xué)”觀念，符合“綠色化學(xué)”教學(xué)的思想[4]。

（二）對于學(xué)校――實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置

由于近年來擴大招生及化學(xué)試劑、儀器設(shè)備價格的大幅上漲，學(xué)校實驗經(jīng)費投入呈現(xiàn)逐年增多的趨勢。而微型化學(xué)實驗試劑用量僅為常規(guī)實驗的十分之一乃至千分之一，基礎(chǔ)化學(xué)實驗微型化可節(jié)約試劑消耗，同時微型實驗所用的微型玻璃儀器比常規(guī)玻璃儀器耐沖擊性高，因此玻璃儀器破損率顯著下降從而使得實驗成本大為降低[5]。通過基礎(chǔ)化學(xué)各學(xué)科實驗融合，刪除重復(fù)的實驗內(nèi)容，構(gòu)建新的實驗教學(xué)體系，從而有效節(jié)省了實驗時間，減少了實驗總課時數(shù)，實現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

（三）對于教師――提高綜合教學(xué)素養(yǎng)

在常規(guī)化學(xué)實驗教學(xué)中，教師大多數(shù)采用“照本宣科”的教學(xué)模式，缺乏對化學(xué)實驗本身的教學(xué)研究與認識，嚴重阻礙了實驗教學(xué)內(nèi)容的更新和實驗教學(xué)質(zhì)量的提高[6]。采用微型化學(xué)實驗整合實驗內(nèi)容，構(gòu)建新的實驗教學(xué)體系，在教學(xué)理念更新、教師隊伍組建、教學(xué)資源優(yōu)化以及教學(xué)質(zhì)量評估等多方面都得到了跨越式的發(fā)展，提高了教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)。

（四）對于學(xué)生――提高安全性，培養(yǎng)嚴謹態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)新精神

化學(xué)實驗中經(jīng)常會用到強酸、強堿、易燃、易揮發(fā)和一些有毒的化學(xué)試劑，采用微型實驗后，試劑的用量小，有毒有害氣體的排放量大幅度減少，爆炸、火災(zāi)等隱患明顯降低，大大提高了實驗操作安全性。

常規(guī)實驗受實驗時間、實驗裝置、實驗藥品消耗等方面的影響，往往2～4人一組合做同一實驗，達不到人人可動手的實驗?zāi)康摹６⑿突瘜W(xué)實驗中，學(xué)生可單人單組進行實驗，且可反復(fù)操作，提高學(xué)生動手能力。同時由于實驗儀器體積小、試劑用量少，反應(yīng)時間短，為此學(xué)生必須精心操作，認真觀察，從而有利于培養(yǎng)他們嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度。

傳統(tǒng)化學(xué)實驗基本屬于注入式教學(xué)，并在實驗操作規(guī)范和儀器的組合方式上有嚴格的規(guī)定，學(xué)生做實驗只是被動地驗證、機械地重復(fù)，學(xué)生的創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新思維受到限制。微型實驗使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃犹剿魇降膶W(xué)習，對實驗進行設(shè)計，改造，組合各種裝置、儀器，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、設(shè)想和展望

基于綠色化學(xué)理念，并根據(jù)我?；瘜W(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，將無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)實驗內(nèi)容融合，實現(xiàn)各學(xué)科間橫向聯(lián)合，縱向發(fā)展。對化學(xué)實驗進行微型化、綠色化的探索與實踐，依據(jù)實驗內(nèi)容特點與聯(lián)系，具體為三部分內(nèi)容實施：

（一）微型基礎(chǔ)性化學(xué)實驗

在無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)現(xiàn)有實驗基礎(chǔ)上，選擇綠色環(huán)保的實驗內(nèi)容為載體，以傳播綠色化學(xué)為理念，制定微型化實驗方案。采用微型化實驗與常規(guī)實驗對比法，探討實驗儀器、改進實驗裝置、確定試劑種類、明確試劑用量等詳細研究內(nèi)容，有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高實驗教學(xué)效益，促進實驗教學(xué)改革。同時可以提高學(xué)生的實驗技能、實驗動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，營造良好的學(xué)習氛圍。

（二）微型綜合性化學(xué)實驗

實驗教學(xué)課程體系依附于理論課程，各自形成獨立系統(tǒng)，實驗內(nèi)容有重復(fù)，導(dǎo)致教學(xué)效率低。依據(jù)化學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律，打破舊有實驗體系，通過優(yōu)化融合無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)等學(xué)科，重構(gòu)綜合化教學(xué)改革體系。例如：菠菜色素的提取與分離為有機化學(xué)實驗，使學(xué)生掌握用浸泡法從天然物質(zhì)中提取有機化合物，對提取液進行分液與萃取的一般方法，同時與分析化學(xué)、制劑分析、儀器分析等后續(xù)課程進行聯(lián)合，使學(xué)生盡早熟悉微量有機化合物薄層色譜的分離原理和操作步驟。可見，打破學(xué)科壁壘，可以促進各學(xué)科融合與資源的共享，形成一個學(xué)科環(huán)，實現(xiàn)各學(xué)科間橫向聯(lián)合，縱向發(fā)展，又能匯聚學(xué)科隊伍，組建多學(xué)科集成的創(chuàng)新團隊；同時使學(xué)生的綜合實踐技能得到全方位提升。

（三）微型設(shè)計研究性化學(xué)實驗

為豐富學(xué)生第二課堂，采用學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)的實驗教學(xué)模式。指導(dǎo)學(xué)生有針對性地設(shè)計研究微型實驗，將現(xiàn)有的常量儀器重新設(shè)計組裝，采用微量-半微量的試劑進行實驗。例如：微量法從茶葉中提取咖啡因的實驗，由于試劑微量化，學(xué)生需對實驗方案、咖啡因提取方法、如何對粗產(chǎn)品進行分離與純化等諸多問題不斷進行探索研究，反復(fù)實驗最終確定可行性實驗方法。通過實施設(shè)計性微型實驗途徑，使一、二年級本科生盡早進入實驗室，進行有針對性的課題研究，熟悉提取分離與鑒別的相關(guān)研究思路與方法，為后續(xù)制劑分析以及中藥化學(xué)等課程做好鋪墊。同時，激發(fā)了學(xué)生探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

微型實驗符合綠色化、經(jīng)濟化和節(jié)約化的教學(xué)理念，大大減少了教師的工作量，同時可提高學(xué)生的動手操作能力、創(chuàng)新能力、科研能力等，但受實驗產(chǎn)率低、實驗現(xiàn)象不明顯等因素的制約，導(dǎo)致有些實驗不能進行微型化改革，因此需要結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動反復(fù)摸索和教師長時間探討實驗內(nèi)容，最終制定適合綠色化、微型化實驗教學(xué)改革方案。

微型實驗節(jié)約學(xué)校經(jīng)費開支，減少環(huán)境污染，保證實驗安全，實現(xiàn)教育功能的最大化，以達到教學(xué)理念的創(chuàng)新；同時通過化學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律，打破舊有實驗教學(xué)體系所形成的獨立系統(tǒng)，各學(xué)科間重新整合、優(yōu)化、融合、重構(gòu)綜合化實驗教學(xué)體系，使基礎(chǔ)化學(xué)各學(xué)科相互鏈接形成一個學(xué)科群，以達到教學(xué)思維的創(chuàng)新。

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關(guān)鍵詞：公安院校普通化學(xué)實驗課程改革與實踐

中圖分類號：G640.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0210-02

《普通化學(xué)》是公安院校為非刑事化驗專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，其實驗教學(xué)是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。多年來固定的實驗教學(xué)模式，也暴露出普通化學(xué)實驗教學(xué)效果不甚理想。如何提高實驗教學(xué)效果，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的基本實驗技能是普通化學(xué)實驗授課教師面臨的一個重要課題。

一、《普通化學(xué)》實驗教學(xué)體系存在的問題

1.對實驗教學(xué)重視不夠。普通化學(xué)課程是為刑事技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習其他自然科學(xué)和公安專業(yè)課程，如“微量物證分析”、“毒物分析”、“痕跡檢驗學(xué)”、“文件檢驗學(xué)”等課程而開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，長期以來只重視理論教學(xué)，輕視實驗訓(xùn)練。一方面總是認為實驗教學(xué)從屬于理論課，屬于輔助教學(xué)內(nèi)容，從觀念上束縛了學(xué)生參與實驗課的積極性、實踐性和創(chuàng)新性。另一方面總是認為化學(xué)與公安工作不相關(guān)，認為化學(xué)實驗在將來的工作中根本用不到，從而在心里產(chǎn)生對化學(xué)實驗的抵觸情緒，實驗課上應(yīng)付了事。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。普通化學(xué)實驗是在參考其它高等院校普通化學(xué)實驗教材的基礎(chǔ)上編寫的，因此在實驗教學(xué)內(nèi)容上與刑事技術(shù)的內(nèi)容、特點結(jié)合較差，使學(xué)生感到基礎(chǔ)課與專業(yè)課毫無關(guān)系，學(xué)不學(xué)用處不大，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，失去對化學(xué)實驗課程學(xué)習的興趣。

3.教學(xué)方式單調(diào)，實驗效果不理想。多年來形成的教學(xué)習慣是實驗技術(shù)人員事先準備好試劑、儀器，學(xué)生預(yù)習實驗內(nèi)容，教師具體講解實驗內(nèi)容、方法、操作步驟及注意事項，學(xué)生則按部就班做實驗。完全是灌入式的培養(yǎng)模式，雖然在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力、記憶能力方面取得一定成效。但學(xué)生在遇到新的問題時，思想僵硬，顯得束手無策，缺乏獨立思考、獨立解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

4.考核方式單一，缺乏公正性。由于普通化學(xué)實驗課附屬于理論課程，一般不單獨進行考試，而是由實驗教師根據(jù)實驗報告書寫的內(nèi)容給出成績，因此在實驗評分中還常常因為缺乏具體的量化指標而出現(xiàn)隨意性大、主觀性強的缺點，給出的成績?nèi)狈?，也使學(xué)生產(chǎn)生實驗課不愿意動手，課后抄襲他人實驗報告，同樣可得高分的錯誤思想，從而影響實驗課程的教學(xué)效果。

二、《普通化學(xué)》實驗教學(xué)改革的實踐

普通化學(xué)實驗的授課對象是大學(xué)一年級刑事技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們都來自于全國不同地區(qū)的中學(xué)。在中學(xué)階段，有的學(xué)生做過一些較簡單的實驗，有的只是看老師做的演示實驗，有的學(xué)生既沒做過實驗，也沒看過演示實驗。為了訓(xùn)練學(xué)生的基本實驗技能，加深、鞏固學(xué)生對基本理論和基本知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作、觀察記錄、分析歸納等多方面的能力，進行了一些實驗教學(xué)改革實踐。

1.更新實驗教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)知識相聯(lián)系。根據(jù)刑事技術(shù)的特點，以法庭鑒識為基礎(chǔ)，對實驗內(nèi)容進行調(diào)整，一方面減少基本操作訓(xùn)練，如稱量、溶解、加熱、常壓和減壓過濾等內(nèi)容，增加驗證性實驗內(nèi)容，每個實驗都是一個專題，每個專題都針對刑事技術(shù)中遇到的問題為對象，如鑒別無機離子，我們將實驗內(nèi)容與無機類炸藥離子（NH4+、NO3-）等內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生即掌握無機化學(xué)的內(nèi)容，又了解與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣。另一方面增加設(shè)計性實驗，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點安排設(shè)計性實驗的內(nèi)容，如痕跡專業(yè)學(xué)生安排物質(zhì)的性質(zhì)鑒別、文件檢驗專業(yè)學(xué)生安排物質(zhì)的物理或化學(xué)性質(zhì)的比較實驗、照相專業(yè)學(xué)生安排與成像、顯影等化學(xué)反應(yīng)或配位化學(xué)反應(yīng)相關(guān)的實驗內(nèi)容。

2.改進實驗教學(xué)形式，引入多媒體實驗教學(xué)。實驗教學(xué)初期安排學(xué)生做基本的實驗訓(xùn)練，掌握各種玻璃儀器和小型實驗室設(shè)備的使用方法和注意事項，并采用多媒體課件播放實驗室的基礎(chǔ)常識、化學(xué)實驗的基本操作，使學(xué)生不但有感官認識，同時也使動手能力得到了提高，教學(xué)效果非常理想。驗證性實驗是普通化學(xué)實驗課程的主要內(nèi)容，要求每個學(xué)生獨立進行操作，掌握物質(zhì)的基本性質(zhì)，如驗證硝酸的氧化性和還原性、高錳酸鉀在不同酸堿性介質(zhì)條件下的氧化能力等，實驗講授過程中采用多媒體演示，先使學(xué)生有感性認識，然后在自己動手操作的過程中可以邊思考邊驗證實驗結(jié)果是否正確，出現(xiàn)錯誤結(jié)果，能夠自己分析原因，從而改進實驗過程，達到掌握物質(zhì)基本性質(zhì)的目的。設(shè)計性實驗是檢驗學(xué)生對普通化學(xué)理論知識和實驗基本技能掌握程度的最好方法。設(shè)計性實驗由教師命題，擬定實驗?zāi)繕思盎疽?，學(xué)生通過查閱資料，制訂實驗方案，自選實驗藥品、儀器設(shè)備，獨立完成實驗，撰寫實驗報告。模擬畢業(yè)論文的完成過程，但難度較低。如配置緩沖溶液20mL，pH=9，驗證其緩沖性，并與純水作比較。設(shè)計性實驗效果顯著，無論是拓寬學(xué)生的知識面，能力培養(yǎng)，還是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力等方面都是傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法無法比擬的。

3.加強實驗過程監(jiān)督，改進考核辦法。全體實驗課授課教師堅持集體預(yù)實驗制度，即在每次實驗前，實驗課授課教師都必須先做預(yù)實驗，并集中討論預(yù)實驗中發(fā)現(xiàn)的一些異?，F(xiàn)象或可能出現(xiàn)的一些問題，做到心中有數(shù)。學(xué)生必須準備專門的實驗預(yù)習報告本，每次實驗之前都必須做好預(yù)習報告，經(jīng)教師檢查合格后方可進行實驗，成績?yōu)?0分。實驗過程中教師通過巡視，及時指出學(xué)生在實驗操作過程中的一些錯誤，及時回答學(xué)生的疑問，觀察學(xué)生的操作能力和學(xué)習態(tài)度，給出評價10分。實驗結(jié)束時，教師逐一檢查實驗現(xiàn)象、記錄情況，并針對其中的錯誤加以點評。學(xué)生完成實驗報告，成績?yōu)?0分。設(shè)計性實驗成績?yōu)?0分。綜合上述成績分數(shù)作為實驗成績的總分數(shù)。對于有缺勤、早退、違反課堂紀律等行為的學(xué)生，在實驗總成績中適當扣減分數(shù)。

4.倡導(dǎo)綠色化學(xué)，提高學(xué)生的實驗綜合素質(zhì)。綠色化學(xué)是未來化學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，現(xiàn)成為化學(xué)教育的指導(dǎo)思想之一。很多的化學(xué)試劑、反應(yīng)產(chǎn)物都是有毒有害的物質(zhì)。為了減少和避免使用對人體和環(huán)境有毒有害的物質(zhì)，在實驗室中增加了通風設(shè)備，刪除了毒性較大的試劑硫化氫等，取而代之是毒性較小揮發(fā)性小的硫化鈉。部分實驗減小試劑的濃度，如KMnO4原始濃度為0.10mol·L-1改為0.05mol·L-1、AgNO3原始濃度為0.1mol·L-1改為0.05mol·L-1而不會影響實驗效果。推行微量實驗，減少試劑用量，毫升用量，降為幾滴。實驗中產(chǎn)生的廢液廢渣不隨意亂倒亂扔，使學(xué)生增強環(huán)保意識，綠色化學(xué)思想得到充分體現(xiàn)。

三、普通化學(xué)實驗改革的效果

普通化學(xué)實驗課程改革方案自2008年在我校刑事技術(shù)專業(yè)本科生中實施以來，教學(xué)效果顯著，學(xué)生克服了以前實驗課應(yīng)付了事的態(tài)度，取而代之的是認真做好預(yù)習，實驗課中動手能力明顯增強，觀望偷懶的現(xiàn)象沒有了，提出問題的學(xué)生多了，課堂氣氛明顯好轉(zhuǎn)。學(xué)生的化學(xué)思想意識明顯增強，消除了對學(xué)習化學(xué)的錯誤認識，激發(fā)了學(xué)生的積極能動性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題與解決問題的能力，達到了學(xué)生的綜合能力和總體素質(zhì)的整體提升。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 化學(xué)專業(yè)英語教學(xué) 句型 詞匯 歸納教學(xué)法

歸納法教學(xué)是對知識的總結(jié)，對增強學(xué)習效果非常有幫助，在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)類型比較多，比如氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、中和反應(yīng)、分解反應(yīng)、歧化反應(yīng)、水解反應(yīng)、電解反應(yīng)、取代反應(yīng)和加成反應(yīng)等，對這些反應(yīng)進行歸納總結(jié)有利于區(qū)分不同的反應(yīng)類型，也有利于掌握不同化合物的化學(xué)反應(yīng)性質(zhì)和化合物的反應(yīng)用途?；瘜W(xué)專業(yè)英語句型教學(xué)從歸納無機和有機反應(yīng)類型出發(fā)，歸納出一些經(jīng)典反應(yīng)的句型，這些句型中帶有一些專業(yè)詞匯，比如氧化（oxidation or oxidize）、還原（reduction or reduce）、中和（neutralization or neutralize）、分解（decompose or decomposition）、水解（hydrolyze or hydrolysis）、電解（electrolyze or electrolysis）和取代（substitution or substitute）等詞匯，只有了解這些描寫化學(xué)反應(yīng)類型的專業(yè)詞匯，化學(xué)專業(yè)英語句子的組成中有關(guān)反應(yīng)的內(nèi)容才更能準確表達出來。因為反應(yīng)類型多種多樣，為了鑒別是哪種反應(yīng)類型，表述化合物反應(yīng)的英文句型中包含某種反應(yīng)類型的詞匯是專業(yè)英語文獻中顯著的特點。由于化學(xué)專業(yè)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，要學(xué)習的理論知識和反應(yīng)性質(zhì)紛繁復(fù)雜，專業(yè)英語課上學(xué)習詞匯和句型的同時，進一步鞏固專業(yè)知識和對專業(yè)知識進行歸納總結(jié)是很必要的。

1.電解反應(yīng)的歸納教學(xué)[1]

在無機化學(xué)中，電解反應(yīng)大多數(shù)用來生產(chǎn)一些活潑金屬，如金屬鈉、鎂和鋁，也用于生產(chǎn)氫氧化鈉，對這些反應(yīng)的歸納有利于了解電解的用途，更重要的是通過句子了解electrolyze和electrolysis詞匯的用法。例如：

（1）Sodium are produced from their molten chlorides by electrolysis.The electrolysis of NaCl is carried out about 6000C.（電解氯化鈉生成鈉。）

（2）Sodium hydroxide is produced commercially by the electrolysis of sodium chloride aqueous solution.（電解氯化鈉水溶液生成氫氧化鈉。）

（3）Perchlorate salts are prepared mainly by electrolyzing chlorate solutions.Oxidation of chlorate ion occurs at a Pt anode.（電解氯酸鹽溶液生成高氯酸鹽。）

（4）The precipitated Mg（OH） is washed、filtered and dissolved in HCl.The resulting concentrated MgCl is dried by evaporation、melted、and electrolyzed，yielding pure Mg metal and Cl.（電解氯化鎂生成鎂。）

（5）AlO can be dissolved in the molten mineral cryolite（冰晶石）at about 10000C.The liquid is a good electrical conductor，so the electrolysis of AlO is accomplished in molten cryolite.（電解氧化鋁生產(chǎn)鋁。）

2.水解反應(yīng)的歸納教學(xué)[2]

無機化學(xué)中銨鹽和鋁鹽易水解，還有弱酸形成的鹽如醋酸鹽、苯甲酸鹽、亞硝酸鹽、次氯酸鹽和氰化物也易水解，英文用hydrolyze和hydrolysis描寫水解反應(yīng)，有機化學(xué)中酯、酰胺、腈和縮醛只有在酸或堿條件下才會發(fā)生水解，當我們學(xué)習這些詞匯和句型的時候，同時也學(xué)習了化合物的英文名稱。

（1）When sodium acetate is dissolved in water，acetate ion hydrolyzes.（醋酸鈉水解。）

（2）When ammonium chloride is added to water，ammonium ion hydrolyzes.（氯化銨水。）

（3）Both sodium nitrite and sodium benzoate hydrolyze to form a basic solution.（亞硝酸鈉和苯甲酸鈉水解。）

（4）The acetal undergoes hydrolysis simply by shaking them with dilute acid in water.（縮醛水解。）

（5）Sodium ion does not hydrolyze，but cyanide ion does hydrolyze producing a basic solution.（氰化鈉水解。）

（6）Esters not only undergo acid hydrolysis，they also undergo base-promoted hydrolysis.Base-promoted hydrolysis of an ester is an essentially irreversible reaction.（酯的水解。）

（7）Amides undergo hydrolysis when they are heated with aqueous acid or aqueous base.（酰胺的水解。）

3.加成反應(yīng)的歸納教學(xué)[3]

在有機反應(yīng)中加成反應(yīng)比較常見，加成反應(yīng)用addition來描述，烯烴和炔烴的加成一般為親電加成（electrophilic addition），醛酮的加成為親核加成（nucleophilic addition）.除了這兩種加成反應(yīng)以外，有機反應(yīng)還有環(huán)加成（cycloaddition）、共軛加成（conjugate addition）、Michael加成（Michael addition）和自由基加成（radical addition）。我們在描寫加成反應(yīng)時不僅能用addition來表達，如能具體說明是哪種加成反應(yīng)類型，比如親核或親電，意思表達會更清楚，而且烯烴的加成反應(yīng)如硼氫化加成（hydroboration）、催化加氫（catalytic hydrogenation）、烯烴生成鄰二醇的羥基化反應(yīng)（hydroxylation）、烯烴的水合反應(yīng)（hydration）和硅氫化反應(yīng)（hydrosilylation）。要用這些專門術(shù)語來描述相應(yīng)的加成反應(yīng)類型，力求句子表達更具體更一目了然.比如：Acid-catalyzed hydration of an alkene is a method for the preparation of low-molecular-weight alcohols.（烯烴的酸催化水合制備醇）。

4.取代反應(yīng)的歸納教學(xué)[4]

在有機反應(yīng)中芳烴、烷烴、鹵代烴、烯烴的α位和醛和酮的α位都會發(fā)生取代反應(yīng)，詞匯substitution，replacement或displacement都可表示取代，取代反應(yīng)包括親核取代（nucleophilic substitution）和親電取代（electrophilic substitution），以及自由基取代（free-radical substitution）。一般來說，烷烴和烯烴的α位發(fā)生自由基取代，鹵代烴發(fā)生親核取代，芳烴既可以發(fā)生親核取代，又可以發(fā)生親電取代，因此取代反應(yīng)有時和加成反應(yīng)相似要說明是親核還是親電。取代反應(yīng)如特指鹵代（halogenation）、溴代（bromination）、氯代（chlorination）、硝化（nitration）、磺化（sulfonation）、烴基化（alkylation）和?；╝cylation）時要用這些專業(yè)術(shù)語來描述相應(yīng)的取代反應(yīng)類型，烴基化反應(yīng)有甲基化反應(yīng)（methylation）、乙基化反應(yīng)（ethylation）和烯丙基化反應(yīng)（allylation）等?？傊袡C反應(yīng)類型多種多樣，用反應(yīng)類型描寫所發(fā)生的反應(yīng)是英文寫作的特點。比如：The chlorination of benzene gives chlorobenzene in the presence of ferric chloride.（苯的氯代反應(yīng)得到氯代苯。）

5.消除反應(yīng)的歸納教學(xué)

專業(yè)英語課程面對的是本科生，講課過程中分清加成反應(yīng)類型、取代反應(yīng)類型也要分清消除反應(yīng)類型，以便在專業(yè)英語寫作中正確應(yīng)用.廣義上的消除反應(yīng)用elimination來描述，特定的消除反應(yīng)如脫氫（dehydrogenation）、脫鹵化氫（dehydrohalogenation）、脫氯化氫（dehydrochlorination）、脫鹵素（dehalogenation）、脫水（dehydration）則用相應(yīng)的專業(yè)術(shù)語來描述反應(yīng).比如：Dehydrohalogenation of 2-bromo-2-methylbutane can yield 2-methyl-2-butene and 2-methyl-1-butene.（2-溴-2-甲基丁烷脫鹵化氫產(chǎn)生2-甲基-2-丁烯和2-甲基-1-丁烯）。

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【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育　理論知識　定量分析

現(xiàn)階段，高等職業(yè)教學(xué)主要目標都是為了能夠成功就業(yè)，不斷培養(yǎng)出社會實用性的高品質(zhì)人才。畢業(yè)生只有配備一定的職業(yè)素養(yǎng)能力，才能在畢業(yè)之后更快地適應(yīng)作業(yè)環(huán)境。這里的職業(yè)素質(zhì)指的就是勞動工作者能夠擔任某職位所具備的一些綜合性素質(zhì)能力，一般包含身體素質(zhì)能力、思想道德心理素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、獨特個性素養(yǎng)以及普遍的技能素養(yǎng)能力。同時，職業(yè)素質(zhì)能力的高低不單單只決定了一名學(xué)生最終就業(yè)機會的大小跟就業(yè)上崗能力的高低，還影響到了學(xué)生未來的職業(yè)前景。由此可知，想要擴大一名高職學(xué)生未來就業(yè)的競爭優(yōu)勢，就要強化職業(yè)素質(zhì)教學(xué)的培養(yǎng)力度。

一、簡單介紹高職化學(xué)課程教學(xué)狀況

在現(xiàn)代教育中，就化學(xué)理論知識這一部分的內(nèi)容教學(xué)來講，過度強調(diào)了學(xué)科的教學(xué)體系和學(xué)術(shù)性研究，所教學(xué)的有機、無機化學(xué)以及分析化學(xué)等這些課程都自成一套教學(xué)體系，而且課堂教學(xué)的重點內(nèi)容都很深奧、難懂。前兩課程教學(xué)基本和高中化學(xué)內(nèi)容無異，而后一課程教學(xué)和大學(xué)學(xué)習的化學(xué)課程也差不多。換句話說，它就是高職化學(xué)教學(xué)課程的一個“濃縮”版。一些老師都沒有認知到化學(xué)課程是高職院校的關(guān)鍵專業(yè)課程，對此也不能有針對性地展開專業(yè)活動，使得學(xué)生學(xué)到的化學(xué)理論性文化知識在實際專業(yè)應(yīng)用中沒有突顯出來，化學(xué)課程相對就缺乏跟專業(yè)課程間的銜接性和配合度。從而使得職業(yè)學(xué)校的化學(xué)課程教育事業(yè)陷入一種不利境界：既不是所謂的職業(yè)教育也不是所謂的普通化學(xué)教育。高職院校的化學(xué)課程教學(xué)缺乏一定的專業(yè)性，學(xué)生在吸收化學(xué)知識時，其專業(yè)利用率非常淡薄，對專業(yè)知識的學(xué)習目的性很弱，同時學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習也缺乏一定的激情，使得化學(xué)課調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習的積極性，并出現(xiàn)一種學(xué)到后面內(nèi)容卻忘記前面知識的現(xiàn)象。

二、化學(xué)在提高每位學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)過程中的重要地位

整個教學(xué)素質(zhì)教育的宗旨就是要提升學(xué)生個人的素養(yǎng)。素質(zhì)教育通常是利用基因遺傳跟教學(xué)環(huán)境這兩積極因素，將學(xué)生學(xué)習知識的主觀能動性給調(diào)動起來，從而推動學(xué)生身心、智力、情感等的和諧發(fā)展進步，讓人類文化轉(zhuǎn)向個體身心的素質(zhì)教學(xué)，在一定程度上為學(xué)生自身的發(fā)展奠定合理基礎(chǔ)。學(xué)生的素質(zhì)教育中包含了能力地鍛煉提高，而能力培養(yǎng)同樣在整個素質(zhì)教育里占著關(guān)鍵的位置。

1.高職院校的學(xué)生應(yīng)具備的優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)

國家教育部指出高職院校在校生應(yīng)有一定的素質(zhì)學(xué)養(yǎng)：“正確世界觀、合理人生觀以及愛國情懷、集體意識、良好職業(yè)素養(yǎng)、行為規(guī)范認知；一定的文化素養(yǎng)，應(yīng)配備一定的基礎(chǔ)文化知識、專業(yè)技能和職業(yè)的實際應(yīng)用能力，還需要持續(xù)學(xué)習的堅持能力跟適應(yīng)變化的平和心態(tài)；應(yīng)該有創(chuàng)新意識和實踐職業(yè)技能；有一定尋找美、鑒賞美以及創(chuàng)設(shè)美的學(xué)習精力。”

2.化學(xué)課程在高職院校中的專業(yè)地位

實際上，化學(xué)課在整個高職院校教育中算是專業(yè)基礎(chǔ)課程。教育機構(gòu)就曾經(jīng)在指出：目前高職院校整體教學(xué)中不僅承擔著教學(xué)學(xué)生文化知識能力的職責，還承擔著教會學(xué)生如何做人、如何提升職業(yè)素養(yǎng)的職責。教學(xué)課程的基本設(shè)置一般包括文化基礎(chǔ)知識課程跟專業(yè)技能課程兩大類。在文化基礎(chǔ)知識的課程里面，有關(guān)德育課內(nèi)容、語、數(shù)、外以及計算機應(yīng)用技能課一般都歸為必修課的行列；而其他的有關(guān)自然科學(xué)以及人文科學(xué)類的文化課程，有的歸為必修課程，而有的被歸為選修課程，可以展開單獨的授課活動或者綜合性的實踐課。一般情況下，專業(yè)課主要任務(wù)就是傳授學(xué)生未來就業(yè)時可能用到的一些專業(yè)性技能基礎(chǔ)知識，進一步強化培養(yǎng)職業(yè)技能的訓(xùn)練力度，讓他們在未來的上崗過程中，更加愛崗敬業(yè)，更加有職業(yè)的責任心。

三、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高效措施

1.利用化學(xué)實驗加以教學(xué)，進一步提升學(xué)生職業(yè)道德能力

在進行化學(xué)實驗課時，科學(xué)作風應(yīng)嚴謹求實，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會職業(yè)道德素養(yǎng)，才能讓學(xué)生在對待未來工作時變得更加認真、更加負責，變得遵紀守時，更加誠信待人、精益求精，在崗上工作時更能準確有序地安排工作，遇事也學(xué)會隨機應(yīng)變。一般情況下，在進行化學(xué)實驗時，應(yīng)讓每位學(xué)生都要嚴格遵守操作步驟，按照實驗規(guī)定的化學(xué)劑量跟實際反應(yīng)記錄實驗結(jié)果，真實地將實驗現(xiàn)象跟具體數(shù)據(jù)記錄下來，填寫實驗報告，這樣做在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生日常工作中的嚴謹態(tài)度。而另一方面來講，通過分析那些失敗了的實驗原因來督促學(xué)生在操作過程中更加規(guī)范、嚴謹，進而養(yǎng)成他們細心操作的良好習慣就舉“酸堿滴定法”一課的實驗來說，有時候?qū)W生得出的實驗結(jié)果總是不能清晰地辨別出其PH值的大小，這時候老師就應(yīng)該跟學(xué)生一起研究，分析為什么會發(fā)生這一現(xiàn)象，通過排除法，慢慢找出原因，有可能是學(xué)生不小心摻雜了一些雜質(zhì)，使得實驗材料不純，測的結(jié)果不準，或者有可能是PH試紙出現(xiàn)的質(zhì)量問題等。通過分析失敗原因得出的結(jié)論，讓學(xué)生重新在做新實驗，測試結(jié)果。這樣做的話，不僅可以讓學(xué)生變得更加求真務(wù)實，還能讓他們在以后實驗時避免類似的錯誤操作，讓他們更加規(guī)范化的進行實驗，有利于學(xué)生為未來的就業(yè)養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

2.在教學(xué)化學(xué)過程里。根據(jù)各專業(yè)的實際需求，挑選合適的教材

不同的專業(yè)對所學(xué)化學(xué)知識的標準是不一樣的，分為直接和間接的要求標準，就說種植專業(yè)，它直接需要就是高職化學(xué)《無機化學(xué)》一課中的氮、銨、鉀等元素知識；而間接需要的就是一些化學(xué)實驗的操作流程、定量分析以及滴定分析的基本原理等知識內(nèi)容。由此可知。在教學(xué)化學(xué)課程時。應(yīng)根據(jù)各專業(yè)合理選擇重點知識來教授學(xué)生，讓學(xué)生有重點地去學(xué)習。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，高職教育正在積極開展改革活動，其改革主要目標首先就是培養(yǎng)學(xué)生整體的綜合素養(yǎng)能力，而不能一味地只培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識及勞動技能。由此可知，探析切合實際的職業(yè)素質(zhì)課程教育措施，是目前高職院校實施教育的一大核心改革。

參考文獻：

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儀器分析是分析化學(xué)的重要組成部分,隨著近代儀器分析技術(shù)的迅速發(fā)展,它在農(nóng)、林、水科學(xué)中的應(yīng)用與日俱增,是科學(xué)研究不可缺少的重要檢測手段。儀器分析是化學(xué)類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門理論與實踐密切結(jié)合的課程,儀器分析實驗是學(xué)生驗證分析理論、掌握儀器分析應(yīng)用的重要途徑。教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件(即4號文件)明確指出了“高等學(xué)校要重視本科教學(xué)的實驗環(huán)節(jié)”,同時,根據(jù)獨立學(xué)院培養(yǎng)實用型人才的宗旨,培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際動手能力成為實踐教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。

在儀器分析實驗教學(xué)過程中,我們越來越發(fā)現(xiàn)實驗內(nèi)容的設(shè)計極為重要。一方面要達到設(shè)定的教學(xué)目的,使學(xué)生對儀器分析的原理和操作有深刻的認識;另一方面要適應(yīng)各學(xué)院現(xiàn)有的儀器設(shè)備硬件條件,并且能調(diào)動學(xué)生的興趣和實驗積極性。因此,有必要根據(jù)學(xué)校的基本情況對實驗內(nèi)容的選擇和設(shè)計進行深入地研究。

一、現(xiàn)狀分析

儀器分析實驗課程不僅涉及到相關(guān)儀器的原理和操作,還涉及有機和無機化學(xué)的基礎(chǔ)知識以及實驗室的配置,要最大程度地與儀器分析理論課配合。目前獨立學(xué)院的儀器分析實驗課主要以驗證性實驗為主,學(xué)生做實驗完全按教材或教師演示進行操作,造成對實驗方案的設(shè)計理解不深,對實驗原理理解不夠、對實驗內(nèi)容印象不深刻,積極性不高。就已經(jīng)開展的教學(xué)工作來看,儀器分析實驗主要存在以下四個方面的問題。

1.學(xué)生動手能力較差,實驗積極性不高。應(yīng)用化學(xué)、高分子材料與工程、環(huán)境科學(xué)等開設(shè)儀器分析實驗課程的專業(yè)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過有機化學(xué)和無機及分析化學(xué)等課程,儀器分析理論課與實驗課通常安排在同一學(xué)期學(xué)習,這樣的安排是符合循序漸進的教學(xué)規(guī)律的,但是在具體教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)以下問題:第一,學(xué)生對以往所學(xué)的知識遺忘較嚴重,理解不深刻。儀器分析涉及部分有機化學(xué)和無機化學(xué)的基本知識,如果缺乏這些知識將會造成對儀器分析的原理理解不深刻。第二,缺乏基本的安全防護知識。學(xué)生的實驗安全基本常識匱乏,造成師生人身安全及實驗室安全隱患。第三,缺乏對與實驗儀器相關(guān)聯(lián)的設(shè)備的了解。例如計算機和電機等,動手能力參差不齊。

學(xué)生是教學(xué)中最主要的部分,學(xué)生學(xué)習的積極性高低在很大程度上決定了教學(xué)結(jié)果的成敗,以上這些因素導(dǎo)致了學(xué)生參與實驗的積極性不高,機械地模仿老師的操作,教學(xué)效果不佳。

2.教學(xué)資源有限。儀器分析使用的大多屬于大型精密儀器,操作復(fù)雜且價格昂貴,這就決定了學(xué)校購買的數(shù)量有限。例如紅外光譜、原子吸收光譜、氣相色譜和高效液相色譜等儀器,一般獨立學(xué)院的實驗中心都只有一臺,教學(xué)時學(xué)生只能分批分組輪流操作。

對于獨立學(xué)院這種新發(fā)展起來的教學(xué)載體,很多硬件設(shè)備都處在逐步完善的過程中,實驗室面積和儀器種類、數(shù)量有限,這會影響每個學(xué)生獨立操作試驗的時間和空間,影響教學(xué)質(zhì)量。

3.教材針對性差,有使用的局限性。儀器分析和其他普通化學(xué)實驗不同,儀器型號多樣且更新?lián)Q代較快,很難有可供不同學(xué)校共同采用的教材。市面上現(xiàn)成的課本是編寫者根據(jù)自身環(huán)境編寫,有其局限性,在實驗儀器選擇上,不能涵蓋現(xiàn)有儀器,或者書中所列的實驗儀器與各學(xué)院采用的不同,可能會導(dǎo)致誤操作;有些實驗的課時安排不符合各學(xué)院的教學(xué)要求;還有一些教材安排的實驗多為驗證性試驗,由于這類實驗的結(jié)果已為學(xué)生所知,往往不能引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,使課堂氣氛不夠活躍。

為了解決上述問題,各獨立學(xué)院通常采取的方法是從不同教材上選取與該院儀器相關(guān)的部分,印制零散的講義分發(fā)給學(xué)生,內(nèi)容與實際操作不完全配套,而且不能形成完整的體系,不利于學(xué)生的學(xué)習。

4.教學(xué)效果不佳。儀器分析實驗安排通常是以專業(yè)班級為單位,這樣的安排對理論知識的教學(xué)來說,師資是較為合理的,但是在進行儀器分析實驗教學(xué)時,往往顯得不夠。

例如,在電化學(xué)分析實驗中,二十多組學(xué)生同時開展實驗,教師一方面必須保證學(xué)生安全,時刻關(guān)注整個實驗室情況,另一方面要指導(dǎo)各組學(xué)生進行實驗,對教師而言是嚴峻的考驗。實驗室設(shè)備多面積大,使一些學(xué)生得不到教師的充分指導(dǎo)。而在原子吸收光譜等實驗中,一臺儀器二十多組學(xué)生輪流操作,參與實驗的學(xué)生多,每人分配在實驗操作上的時間就較少,有些實驗只有一次動手機會,學(xué)生掌握實驗技巧的時間不充分。

二、改進的方法

針對以上所列舉的問題和困難,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗,我們從以下四個方面來改進和優(yōu)化儀器分析實驗課的教學(xué):

1.調(diào)整內(nèi)容,提高學(xué)生的積極性。根據(jù)各學(xué)院的硬件設(shè)施,編寫合適的儀器分析實驗講義。多采用探索性試驗,盡量避免驗證性試驗,實驗結(jié)果的不確定性會增加學(xué)生對實驗過程的興趣。實驗內(nèi)容的選取貼近生活,如牙膏中氟離子濃度的測定、“雪碧”中苯甲酸的測定、飲料中咖啡因的測定等,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活和實踐中去,培養(yǎng)成就感。

以氣相色譜為例,該實驗是科研、生產(chǎn)、檢驗等領(lǐng)域常用的儀器分析方法,實驗內(nèi)容貼近生產(chǎn)實際情況,要求學(xué)生掌握色譜圖的分析方法,并根據(jù)實際情況調(diào)整試驗參數(shù)的設(shè)置,條件允許的話從色譜柱的填充這一基本步驟開始。每位同學(xué)必須自己動手操作,而不是像以前一樣僅僅觀看教師演示。

2.增加設(shè)計性實驗,提高實踐能力。在實驗內(nèi)容上,除了常規(guī)的儀器分析實驗,還安排兩到三次設(shè)計性實驗。教育部高教司的關(guān)于《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》(試行)對設(shè)計性實驗有明確的定義:設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康囊蠛蛯嶒灄l件,由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以完成的實驗。賈素云等人認為在設(shè)計性實驗中,教師給出的“實驗?zāi)康呐c要求”要符合學(xué)科的培養(yǎng)目標,實驗室提供必需的儀器與藥品,由學(xué)生自擬實驗方案并獨立自主完成實驗的全過程。

在設(shè)計性實驗的講義里,只提出了實驗?zāi)康呐c要求,其他步驟都要求學(xué)生根據(jù)掌握的知識進行設(shè)計,對學(xué)生運用知識解決實際問題的能力有較高的要求?？稍O(shè)計提示性的問題幫助學(xué)生理清思路,然后由學(xué)生獨立完成實驗全過程。教師可根據(jù)教學(xué)情況自由選擇,讓學(xué)生兩人一組設(shè)計實驗步驟。學(xué)生設(shè)計實驗步驟,必須深入了解實驗?zāi)康?掌握實驗涉及的藥品和試劑以及儀器的物性和安全常識,理解實驗步驟背后的理論意義,比照書本操作要求更深入地了解,這避免了以往學(xué)生機械模仿老師操作的模式,加深其對實驗過程的理解記憶。

開設(shè)必修實驗和選做實驗兩類,將會使學(xué)生在強化基本操作技能的基礎(chǔ)上有綜合性較強的訓(xùn)練,有普通儀器操作,也能接觸到一些先進的科學(xué)儀器和方法,以開拓眼界,擴大知識面。教師可在教學(xué)過程中對各個實驗有不同的級別要求,以適應(yīng)不同專業(yè)的需求。

3.改進教學(xué)方法,讓學(xué)生有機會動手操作。改變教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習和工作能力。遵循實驗教學(xué)和人才培養(yǎng)規(guī)律,學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要循序漸進,逐步放手,逐步加強和深化。多引進生產(chǎn)實際案例,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性,以利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

每次實驗前的理論課都在幻燈片上以圖片的形式介紹實驗儀器的基本組成和試驗流程。布置學(xué)生預(yù)習實驗,完成思考題?？紤]儀器數(shù)量和實驗室面積,可采用雙實驗雙教師同時進行的教學(xué)方法。將學(xué)生劃分為兩部分,每部分學(xué)生做一個實驗,每個實驗一個指導(dǎo)老師,然后交換。這樣提高了設(shè)備的利用率,使學(xué)生有更加充分的動手時間,每個學(xué)生都有機會動手,投入到實驗中來。

4.改進實驗室管理。建議與實驗中心的老師配合,課余時間向?qū)W生開放實驗室。集中組織有興趣的學(xué)生在課余時間進入實驗室,在教師監(jiān)管下進行實驗,這既可以作為課堂實驗的補充,又可以擴展到課堂之外的內(nèi)容。

三、實驗內(nèi)容設(shè)計的特點

各獨立學(xué)院應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點和現(xiàn)有儀器設(shè)備,以及學(xué)生的教學(xué)和實訓(xùn)情況,選擇合適的實驗內(nèi)容,編寫適用于本校的實驗講義?？蓪⑷繉嶒灧譃楸刈鰧嶒灪驮O(shè)計性選做實驗兩部分。必做實驗內(nèi)容包括電化學(xué)分析、紅外光譜分析、氣相色譜和液相色譜等多個專業(yè)試驗,要求學(xué)生親自動手操作各種大型儀器,解決實際問題,其實驗內(nèi)容在社會上有著極為廣泛的應(yīng)用;設(shè)計性選做實驗由師生根據(jù)教學(xué)情況自由選擇,是學(xué)生在掌握儀器分析原理和設(shè)備操作基本技能的基礎(chǔ)上對理論和實踐知識的綜合運用。

講義的主要特點是針對性強。國內(nèi)現(xiàn)有的實驗教材,每個實驗針對特定的儀器,對實驗條件的設(shè)置、參數(shù)的確定有固定的要求。目前分析儀器發(fā)展迅速,種類和型號多樣,該講義應(yīng)針對各校所購買的特定儀器,可直接用于以后的儀器分析實驗教學(xué)工作。

另外,在實驗的設(shè)計上要突出強調(diào)學(xué)生的實際動手能力,要求實驗內(nèi)容貼近實際生產(chǎn)生活,一方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習性,另一方面培養(yǎng)的學(xué)生在社會上有更廣闊的就業(yè)空間,滿足社會對動手能力強的人才的需求。

總之,儀器分析實驗在獨立學(xué)院化學(xué)類相關(guān)專業(yè)的實驗教學(xué)體系中有著重要的地位。隨著實驗室的建設(shè)和發(fā)展,各獨立學(xué)院將購買更多儀器設(shè)備,在今后的教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和硬件條件的變化,不斷完善儀器分析實驗內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的編排始終以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習為目標,根據(jù)社會對人才的需求,強調(diào)學(xué)生的動手能力及解決實際問題的能力。

參考文獻:

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篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)： 微型實驗： 素質(zhì)教育： 環(huán)境保護

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-028-001

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其中化學(xué)實驗教學(xué)對提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量起著其他教學(xué)手段不可替代的作用?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)認識的源泉，是訓(xùn)練化學(xué)方法的有效途徑，是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的必由之路[1]。但是，在我國化學(xué)實驗教學(xué)仍是化學(xué)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，尤其在教學(xué)條件較差的農(nóng)村和邊遠山區(qū)，化學(xué)實驗開出率非常低，甚至有的學(xué)校一套像樣的實驗設(shè)備都沒有。為解決好這一突出問題，探索推廣微型化學(xué)實驗在國內(nèi)漸成為一種新趨勢。中國科學(xué)院資深院士、著名化學(xué)教育家戴安邦教授在1998年為第四屆全國微型化學(xué)實驗研討會暨第二屆中學(xué)化學(xué)實驗研討會題詞：“大力推行微型化學(xué)實驗，使全國中學(xué)生的化學(xué)教學(xué)皆由學(xué)生單人實驗作業(yè)，以加強化學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育作用……”[2]對研究和推廣微型化學(xué)實驗做了充分肯定。

一、微型化學(xué)實驗的發(fā)展現(xiàn)狀

微型化學(xué)實驗是用微小型的儀器，用盡可能少的試劑來進行試驗，減少中間生成物的轉(zhuǎn)移過程和試劑在器皿上的附著量。它符合當前我們所提倡的綠色化學(xué)思想，是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在化學(xué)實驗中的具體體現(xiàn)。20世紀80年代微型化學(xué)實驗最先在美國開展試驗和探索。首先在美國幾所高等院校的基礎(chǔ)有機化學(xué)實驗室里試驗成功，隨后其應(yīng)用范圍不斷擴大，已經(jīng)從有機化學(xué)擴展到無機化學(xué)、普通化學(xué)和中學(xué)實驗教學(xué)中。我國是從20世紀80年代末，先在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中引入微型化學(xué)實驗，后來在全國大、中、小學(xué)全面鋪開[3]。

二、微型化學(xué)實驗的特性

1.節(jié)約能源，減少開支，有利于化學(xué)教學(xué)

微型化學(xué)實驗所用的化學(xué)試劑比對應(yīng)的常規(guī)實驗少90以上，大大的減少了藥品用量，同時縮短了反應(yīng)時間。并且微型化學(xué)實驗儀器體積小，價格便宜，有些實驗裝置簡單，在我們的日常生活中很容易找到替代品。例如，有的常規(guī)實驗要求配有直流變壓器，而微型化后用兩節(jié)電池即可，甚至兩個紐扣電池就能解決問題。

2.減少污染，保護環(huán)境，有利于身體健康

微型化學(xué)實驗反應(yīng)試劑和藥品用量只有常規(guī)實驗的十分之一甚至更少，所以可以大幅度減少實驗室空氣和水體的排放污染，這一點不論是對教師還是正處于身心發(fā)育關(guān)鍵時期的學(xué)生都至關(guān)重要。例如氨分子運動實驗、氯氣的制備及性質(zhì)實驗、苯及其同系物的性質(zhì)實驗等。假設(shè)，一個實驗室20多名學(xué)生多組同時做相同的實驗，泄漏或釋放的大量有害氣體，嚴重危害教師與學(xué)生的身心健康，同時對大氣特別是實驗室環(huán)境造成了嚴重污染。從這一點上看，微型化學(xué)實驗在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時，最大限度的減少了有害物質(zhì)對教師、學(xué)生和環(huán)境的污染。同時這也是對學(xué)生進行環(huán)保意識、自我保護意識最生動、最現(xiàn)實的教育，因而產(chǎn)生的社會效益必然是巨大而長久的。

三、微型化學(xué)實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

1.培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的描述與解釋能力

在課堂演示教學(xué)中，有些實驗現(xiàn)象只有教師和前排的一些學(xué)生能觀察清楚，多數(shù)同學(xué)只能留下影影綽綽的印象。如果演示實驗變?yōu)檫呏v邊做的微型實驗，就拉近了學(xué)生與實驗的距離，零距離的觀察會使學(xué)生對實驗的“音容笑貌”有更強烈的感受。學(xué)生只有通過自己清楚的觀察到實驗現(xiàn)象，才能準確地將它描述出來，進而用自己的語言解釋實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度

由于微型化學(xué)實驗既安全又節(jié)約，因此學(xué)校可以安排學(xué)生獨立完成實驗，通過親手做試驗，既可以幫助學(xué)生理解和形成化學(xué)概念，同時又能有效的激發(fā)同學(xué)們學(xué)習化學(xué)的興趣。這樣學(xué)生就能主動的學(xué)習有關(guān)知識，這對提高教學(xué)效果很有益處。另外由于微型化學(xué)實驗具有“小、快、靈”的特點，使其實驗操作難度較常規(guī)實驗更大，這就要求學(xué)生在做實驗時更加認真、仔細，掌握正確的實驗操作程序和方法。

3培養(yǎng)和提高學(xué)生的記憶能力

4.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力

微型化學(xué)實驗的某些簡單儀器可以由學(xué)生自己制作，制作過程也是鍛煉學(xué)生動手動腦的好機會，將書本上的知識應(yīng)用到實際制作過程中來。例如啟普發(fā)生器是價格較高、體積較大的貴重儀器，大多數(shù)學(xué)校配備數(shù)量很少，只能保證教師演示用。為了讓學(xué)生能夠認識、使用它，教師可以將啟普發(fā)生器的原理和優(yōu)點告訴學(xué)生，然后學(xué)生模仿著自己組裝啟普發(fā)生器，提高學(xué)生的積極性。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力

微型化學(xué)實驗趣味性很強，反應(yīng)時間短，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。這樣就使得原來生硬的知識通過趣味性的實驗表現(xiàn)出來，使得學(xué)生樂于學(xué)習、樂于實驗，進而使得學(xué)生樂于自主學(xué)習。微型化學(xué)實驗為第二課堂、化學(xué)興趣小組的活動開辟新天地。在第二課堂開展微型化學(xué)實驗活動，往往要求學(xué)生開動腦筋、集思廣益、因地制宜的利用我們生活中的一些物品，自行設(shè)計、制作實驗裝置，例如學(xué)生利用家里的一些廢棄小藥瓶、藥品和食品做小型、有趣、安全的實驗。這對學(xué)生自主學(xué)習能力的提高有很大幫助。

綜上所述，微型化學(xué)實驗在節(jié)約資源、提高化學(xué)實驗教學(xué)效果、減少環(huán)境污染、樹立環(huán)保觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、培養(yǎng)自主能力及解決實際問題能力等綜合能力方面有著獨特的功效。對培養(yǎng)適應(yīng)未來需要的高素質(zhì)人才具有其他手段不可替代的作用。盡管現(xiàn)在微型化學(xué)實驗還存在很多不盡如人意的地方，但是相信隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微型化學(xué)實驗也會日臻完善，必將極大地提高我國化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，為實施素質(zhì)教育做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]宋小玲，李仕法.創(chuàng)新教育-成人教育發(fā)展的生命線[J]2004，（1）：9

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關(guān)鍵詞：公安基礎(chǔ)化學(xué)；多媒體技術(shù)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0248-02

《公安基礎(chǔ)化學(xué)》課程作為公安高校培養(yǎng)非理化檢驗專業(yè)人員的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程改革過程中不可避免地會遇到應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的問題。在近幾年的教學(xué)實踐中，我們通過總結(jié)得出，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以充分調(diào)動師生的積極性，活躍課堂氣氛，化解教學(xué)中遇到的教學(xué)重難點，增強學(xué)生理解、消化重點、難點知識的能力，改善課堂教學(xué)效果。但我們在實踐中也發(fā)現(xiàn)了應(yīng)用多媒體教學(xué)所表現(xiàn)出來的缺點。因此，在教學(xué)實踐中，我們必須尊重教學(xué)規(guī)律、知曉化學(xué)學(xué)科的特點，把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的作用，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于公安基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)實踐中的優(yōu)點

公安基礎(chǔ)化學(xué)課程作為刑事技術(shù)的基礎(chǔ)，既是一門以無機化學(xué)、有機化學(xué)為基礎(chǔ)的課程，又是一門與專業(yè)知識緊密相連的課程，因此要求每個學(xué)生必須有牢固的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，還要有廣泛的專業(yè)知識。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生獲得各個方面的刑事技術(shù)知識提供了可能，并表現(xiàn)出了突出的優(yōu)越性。

1.多媒體教學(xué)有利于豐富化學(xué)課堂教學(xué)信息并激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。公安基礎(chǔ)化學(xué)課程除了講述化學(xué)的基本原理和基本知識外，還要介紹與刑事照相、痕跡檢驗、文件檢驗、爆炸物檢驗、交通事故物證檢驗等專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的知識。例如，照相技術(shù)中的顯影和定影原理；痕跡檢驗中指紋、腳印等痕跡物證的熒光顯現(xiàn)原理等。這些知識的介紹都要借助于多媒體技術(shù)來演示給學(xué)生，從而豐富了化學(xué)課堂教學(xué)信息，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使得枯燥無味的化學(xué)課堂變得豐富多彩。

2.多媒體教學(xué)有利于化解教學(xué)難點并使抽象問題形象化。公安基礎(chǔ)化學(xué)課程中，經(jīng)常遇到物質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)問題，多數(shù)學(xué)生難以理解和掌握，這成了困擾化學(xué)教師多年的老問題。物質(zhì)組成的立體圖形難以用粉筆在黑板上畫出來，多媒體三維圖像的引入，使這一問題迎刃而解。例如，在講解氨分子的空間構(gòu)型為三角錐形時，中心原子N原子的雜化方式為SP3雜化，是由1條S軌道和3條P軌道進行雜化，形成4條等價SP3雜化軌道，在空間的伸展方式為正四面體構(gòu)型，其中3條SP3雜化軌道與三個氫原子形成三條σ鍵，而N原子上未參與成鍵的一對孤對電子占據(jù)一條SP3雜化軌道，其電子云密度大于其他三條SP3雜化軌道，產(chǎn)生排斥效應(yīng)，使得三條SP3雜化軌道鍵角縮小，形成三角錐形構(gòu)型。這些過程全部采用多媒體制成三維動畫，進行立體演示，就非常的形象生動，使得學(xué)生從三維立體的角度理解和掌握了氨分子的空間構(gòu)型，教學(xué)效果形象、生動、具體，收到了意想不到的教學(xué)效果。

3.多媒體教學(xué)有利于增強課堂演示實驗效果?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，多媒體技術(shù)在進行演示實驗中有獨特的優(yōu)越性：①模擬現(xiàn)有實驗條件下難以完成的實驗，如驗證硝酸的氧化性和還原性、高錳酸鉀在不同酸堿性介質(zhì)條件下的氧化能力等。②演示危險性實驗，如硝酸銨類炸藥、氯酸鹽類炸藥的爆炸性實驗及殘留離子檢驗等。

二、多媒體教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題

多媒體教學(xué)優(yōu)點突出，但我們在公安基礎(chǔ)化學(xué)實踐教學(xué)過程中也暴露出一些缺點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.多媒體教學(xué)機械地代替了傳統(tǒng)教學(xué)。多媒體教學(xué)作為先進的教學(xué)手段，目的在于有效實施教學(xué)目標，突破重點難點，提高課堂效率。但在現(xiàn)實教學(xué)中，許多教師不能正確認識、處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系。在課堂上機械地過度使用和依賴多媒體課件，把“電子屏幕”當做“黑板”，照本宣讀。學(xué)生也如同自己看書自學(xué)一樣，并沒有充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢，突破重點和難點。學(xué)生面對屏幕時，感受不到課堂的活力和情感，總是機械地聽課，容易產(chǎn)生疲勞感，失去聽課的興趣，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果極差。

2.教學(xué)節(jié)奏快，難于消化理解。多媒體教學(xué)的優(yōu)點就是信息量大，但同時也暴露出教學(xué)速度過快，學(xué)生“吃不消”，難于理解課堂內(nèi)容的現(xiàn)象。特別是利用多媒體講解化學(xué)公式的推導(dǎo)和計算題解析時，速度過快，學(xué)生沒有足夠的時間理解，似懂非懂，教學(xué)效果非常不理想。

3.師生課堂交流少，課堂氣氛沉悶。大部分多媒體教學(xué)都是教師在完成計算機操作過程與講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只當觀眾，而不參與教師的教學(xué)過程，為了掌握課堂內(nèi)容，學(xué)生只有死記硬背，才能掌握知識要點。這種教學(xué)方式，缺少師生之間的交流，難以達到良好的課堂效果，課堂氣氛沉悶，聽課睡覺、溜號的學(xué)生就會很多，教師難以完成教學(xué)目標。

三、提高多媒體教學(xué)效果的途徑

1.提高對多媒體教學(xué)的認識，制作高質(zhì)量多媒體課件。多媒體教學(xué)以有聲有色、圖文并茂的教學(xué)形式使教學(xué)過程變得生動活潑，提高了學(xué)生的感知水平和學(xué)習興趣。例如CH4分子的空間構(gòu)型為正四面體構(gòu)型，可采用三維動畫方式展示中心C原子的SP3雜化方式，SP3雜化軌道在空間的伸展方式為正四面體構(gòu)型，四個氫原子S軌道與四個SP3雜化軌道進行“頭碰頭”重疊，形成4個σ鍵，形成CH4分子的空間構(gòu)型為正四面體。這一教學(xué)過程既形象又生動，便于學(xué)生理解和記憶。因此作為教師必須學(xué)會制作高質(zhì)量的多媒體課件，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.注重教學(xué)方法，合理使用課件。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣、生動實用的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地工作，將啟發(fā)式教學(xué)、課程討論等教學(xué)方法與多媒體課件有機結(jié)合。例如，在講解難揮發(fā)非電解質(zhì)稀溶液的依數(shù)性時，先用多媒體演示生活中的常見現(xiàn)象，一杯加了少量糖的水為什么在0℃時不結(jié)冰而純水結(jié)冰？先設(shè)問題激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲望，然后再講其中的原因，使學(xué)生經(jīng)過思考和老師的講解完全準確理解了稀溶液的依數(shù)性。再如，在講解完難溶電解質(zhì)的分步沉淀后，重點討論難溶電解質(zhì)在什么條件下才可以達到完全分離，同學(xué)們可以發(fā)表自己的見解和觀點，教師做最后的總結(jié)，得出明確的結(jié)論，并用多媒體課件演示難溶電解質(zhì)的分離過程，使同學(xué)們概念清晰，再遇到有關(guān)難溶電解質(zhì)分離的問題就會輕松解決問題。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使同學(xué)們主動參與學(xué)習過程，培養(yǎng)了同學(xué)們分析問題、解決問題的能力，提高了課堂教學(xué)效果。

3.靈活控制課堂節(jié)奏，展現(xiàn)公式的分步推導(dǎo)過程。教師在多媒體教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，就像部隊的指揮官一樣，領(lǐng)導(dǎo)和指揮全體學(xué)生按照教師事先設(shè)計的道路走下去，并實現(xiàn)最終的教學(xué)目標。因此，教師只有靈活控制課堂節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生感知、情感等方面的變化，合理使用課件內(nèi)容，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)效率。許多教師認為，使用多媒體講解公式的推導(dǎo)和計算題解析不利于學(xué)生理解，更愿意使用板書教學(xué)。其實這些教師在課件設(shè)計上過于呆板，他們完全可以利用PPT軟件的動畫功能，結(jié)合學(xué)生的思維節(jié)奏規(guī)律，一步一步地演示過程。這樣教師可以不受制于黑板篇幅，增加推導(dǎo)過程的條理性和整體感。教師不應(yīng)把多媒體課件當做“板書”，而應(yīng)使課件“活起來”，才能發(fā)揮多媒體課件的作用。

總之，多媒體技術(shù)在公安基礎(chǔ)化學(xué)課程中的應(yīng)用，促進了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，但我們應(yīng)清楚認識到多媒體教育也有其自身的缺點。合理運用多媒體教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，是我們不斷努力的目標。

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