導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇文言文閱讀教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文言文教學(xué)中的朗讀是中學(xué)生所喜愛(ài)的一種活動(dòng)，它既是一種學(xué)習(xí)主體理解的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生主觀欣賞過(guò)程，更是一種學(xué)習(xí)個(gè)體再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，將自己置身于文言文的意境中，從中感受文章的豐富意蘊(yùn)，感知作者的情懷，并通過(guò)情感朗讀時(shí)的音調(diào)、姿態(tài)、表情，再現(xiàn)課文中的藝術(shù)形象，引起他們強(qiáng)烈的情感共鳴，將作品中主人公的情感態(tài)度融合到自己的生活體驗(yàn)中，領(lǐng)會(huì)其語(yǔ)言的感彩。

文言文的朗誦教學(xué)既是理解文章主旨的有效途徑，也是再現(xiàn)文章主旨的有效手段，還是對(duì)理解效果進(jìn)行反饋的具體手段。錢(qián)夢(mèng)龍老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師特別重視誦讀指導(dǎo)，這非常有利于學(xué)生形成對(duì)古漢語(yǔ)的語(yǔ)感，熟讀和背誦又使學(xué)生逐步積累起比較豐富的感性材料……這就為提高語(yǔ)文的閱讀能力打下了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！苯柚诙喾N形式和不同深度的朗讀，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟，建立起認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的水平。這樣，形式多樣并有梯度的朗讀訓(xùn)練，能加深學(xué)生對(duì)文本與思想的理解，使學(xué)生從中體驗(yàn)復(fù)雜的情感、思想和道德內(nèi)涵，拉近現(xiàn)代中學(xué)生與洗盡鉛華的文言文間的認(rèn)知距離。讓初中生在朗讀中真正的去品味那幽幽書(shū)香，浸潤(rùn)千年的風(fēng)華。

二、教師講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合 ，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力

（一）讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，自主探究，這是現(xiàn)代教學(xué)所積極倡導(dǎo)的教學(xué)方法

有的學(xué)生過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋?，總希望老師多講；也有的學(xué)生以參考書(shū)作為拐杖，不肯動(dòng)腦。這些都是學(xué)習(xí)文言文之大忌。我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑。要知道，“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！?筆者在教《〈孟子〉二章》時(shí)，先讓學(xué)生放聲朗讀課文，接著自讀注釋?zhuān)脤W(xué)生自己手頭現(xiàn)有的資料和課文注釋掃清語(yǔ)言障礙，感受文章內(nèi)容。老師適時(shí)適當(dāng)加以點(diǎn)撥并提出若干思考題讓學(xué)生自由討論。要求學(xué)生在自學(xué)本文時(shí)可采用對(duì)比歸納的方法，如兩章短論各有什么特色，中心怎么突出？通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論、發(fā)言、歸納，得出“得道多助，失道寡助”是講民心向背的問(wèn)題，文章一開(kāi)頭就提出“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的論點(diǎn)，而“生于憂患，死于安樂(lè)”講的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題，孟子認(rèn)為人才是艱苦環(huán)境中造就的，再由個(gè)人說(shuō)到國(guó)家，最后歸結(jié)出中心論點(diǎn)――“生于憂患，死于安樂(lè)”。兩章的論證方式加以比較，培養(yǎng)學(xué)生探討問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生能自行歸納前一章是將中心置于開(kāi)頭，先用概括性很強(qiáng)的戰(zhàn)例加以證明，然后從理論上進(jìn)行論證，闡明了“人和”的實(shí)質(zhì)。而后一章將中心論點(diǎn)置于最后。先論證“生于憂患”，后論證“死于安樂(lè)”，先舉事例，后從理論上加以說(shuō)明。通過(guò)兩章對(duì)比，學(xué)生更全面了解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。提倡“學(xué)生自主”并不是說(shuō)教師就可以放手不管，特別是文言文，自主學(xué)習(xí)也要考慮到學(xué)生實(shí)際情況，因?qū)W生基礎(chǔ)而定，有時(shí)也應(yīng)該加以必要的講解。

（二）走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高閱讀水平

由于文言文與學(xué)生的日常語(yǔ)言習(xí)慣距離較大，比較難讀懂，因此，在文言文教學(xué)中，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生的興趣是很重要的。教師要向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)文言文的重要意義，新編中學(xué)語(yǔ)文教材中的文言文都是古典文學(xué)中的名篇佳作，其深刻的思想內(nèi)容、優(yōu)美的遣詞造句，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，都值得我們?nèi)ゴ?，而不僅僅單純是為了考試而學(xué)習(xí)。初中文言文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)有動(dòng)力，就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把所學(xué)的知識(shí)向課外延伸，把學(xué)習(xí)引向更高的層次，對(duì)知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行拓展。在文言文教學(xué)中，應(yīng)有一個(gè)“讀懂――提升――拓展”的過(guò)程。文言文教學(xué)的最終目的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教師要有計(jì)劃地找一些符合學(xué)生閱讀心理的，與課文深淺程度相當(dāng)?shù)?，故事性?qiáng)、有注釋的文言文作為課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上文言文。由粗知文章內(nèi)容，到了解文章結(jié)構(gòu)、懂得語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，再到能復(fù)述文章的大意，最終能夠感悟到作者透過(guò)作品中人物刻畫(huà)所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而受到文章的情感熏陶。隨后，說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)心得，并借鑒古人的精美語(yǔ)言和構(gòu)思技巧，用以指導(dǎo)自己的寫(xiě)作實(shí)踐，進(jìn)而提升學(xué)生的自我閱讀水平。

總而言之，要抓好初中文言文教學(xué)，老師要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法并加以創(chuàng)新，著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣，語(yǔ)文素質(zhì)教育的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，解讀文言文，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，提出不同的要求，鼓勵(lì)學(xué)生“自主、合作、探究”性地去學(xué)習(xí)，從方法到途徑，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的活動(dòng)空間。

篇2

【摘 要】從最近幾年的中考可以看出，在語(yǔ)文試卷中文言文閱讀的比例有了量的調(diào)整，加大了對(duì)文言文中常用詞、翻譯以及應(yīng)用的考查，而從學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)看，文言文的得分率卻是最低的，因而在初中語(yǔ)文的教學(xué)中應(yīng)該加大對(duì)文言文閱讀的教學(xué)，本文就針對(duì)初中文言文閱讀教學(xué)以及應(yīng)試的策略提出了一些想法。

關(guān)鍵詞 初中文言文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

引言

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)谧非笪镔|(zhì)生活的同時(shí)，卻忽略了對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象在語(yǔ)文文言文的閱讀教學(xué)中則表現(xiàn)為：學(xué)生不能夠正確地理解文言文，常常是一知半解，導(dǎo)致發(fā)生的一些錯(cuò)誤常常是貽笑大方。因而在初中語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)的工作。

一、初中文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)目的不明確，興趣不濃厚

由于當(dāng)今社會(huì)中文化環(huán)境的缺失以及應(yīng)試教育的功利性影響，使得學(xué)生們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)目的不夠明確，在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)文言文最主要的目的就是為了在考試中能夠多拿文言文的那十幾二十分，而在新時(shí)期下，青少年應(yīng)該有責(zé)任和義務(wù)去繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而且通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)還能提升他們的文化內(nèi)涵，在加深他們對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)理解的同時(shí)，也能提高他們的口頭以及書(shū)面表達(dá)能力。然而如今由于內(nèi)在和外在的雙重影響，學(xué)生們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)僅僅停留在功利層面上，學(xué)它就是為了應(yīng)試。再加上老師講課的枯燥無(wú)味，學(xué)生本身對(duì)文言文也就沒(méi)有多大的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、方法不得當(dāng)

在文言文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有多大的自覺(jué)意識(shí)，自然也就沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么在文言文的學(xué)習(xí)中也就不會(huì)有多好的成績(jī)，然而這一切說(shuō)到底不能都?xì)w結(jié)于學(xué)生的錯(cuò)，一般在文言文的閱讀教學(xué)中，老師在很大程度上沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)的模式基本都是老師一個(gè)人在課堂上講課，而學(xué)生坐在下面聽(tīng)課，時(shí)間長(zhǎng)了之后，學(xué)生就一味地去復(fù)制老師講解的知識(shí)，也就喪失了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）老師的問(wèn)題

1.教育理念陳舊

以人為本，尊重學(xué)生的主體地位，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一個(gè)基本理念，而工具性以及人文性的相統(tǒng)一也是語(yǔ)文課程教學(xué)中的一個(gè)基本特點(diǎn)，然而現(xiàn)階段一些語(yǔ)文老師在應(yīng)試壓力的影響下，沒(méi)有過(guò)多的重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，在文言文的教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)其工具性，而忽視了人文性。甚至于在一些老師和學(xué)者看來(lái)，文言文的學(xué)習(xí)純屬是浪費(fèi)時(shí)間，是無(wú)用功。

2.缺乏文言文方面的知識(shí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，老師作為育人的工作者，那么對(duì)其的要求就更高了，為了能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的瞬息萬(wàn)變，作為老師應(yīng)該要不斷地提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及技能技巧，這樣才能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中得心應(yīng)手、游刃有余。然而現(xiàn)實(shí)的情況并不是這樣，在應(yīng)試的壓力下，以及傳統(tǒng)的思維模式和教學(xué)模式影響下，老師并沒(méi)有重視對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備以及技能的提高，在教學(xué)的過(guò)程中就是參考教科書(shū)，將課本中的內(nèi)容復(fù)制給學(xué)生，考試的試卷也是從網(wǎng)上拷貝下來(lái)經(jīng)過(guò)組合而湊成的，時(shí)間長(zhǎng)了之后，老師自身的知識(shí)儲(chǔ)備早已不能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要了。

二、關(guān)于初中文言文閱讀教學(xué)及應(yīng)試的相關(guān)策略

（一）更新觀念

由于一些學(xué)生存在文言文無(wú)用論的思想，因而老師在文言文閱讀教學(xué)中首先就要引導(dǎo)他們?nèi)ジ伦约旱挠^念，要使他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不能認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文就是為了考試，要讓他們知道通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)可以陶冶自身的情操，是對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的一種繼承，可以提高自己的文學(xué)水平，與此同時(shí)還能加深自己對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理解，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)是脫胎于古代漢語(yǔ)的，而且現(xiàn)代漢語(yǔ)中好多還都保留著古代漢語(yǔ)的表達(dá)結(jié)構(gòu)。通過(guò)這些了解，學(xué)生們的思想觀念會(huì)得到更新，自然會(huì)在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中端正態(tài)度，從而認(rèn)真地學(xué)好文言文。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，那么在文言文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要積極地激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，因而老師可以通過(guò)一些問(wèn)題的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在教授歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》的時(shí)候，老師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章有一個(gè)大體的了解之后，可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)推測(cè)題目的由來(lái)，這樣學(xué)生們?cè)陂喿x理解的時(shí)候就會(huì)來(lái)著問(wèn)題去進(jìn)行，從而大大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，自然也就提高了他們的閱讀效率。

（三）采用多元化的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式大多是由老師翻譯講解，然后學(xué)生做筆記、背誦，這樣的教學(xué)方式不僅僅效率不高，而且根本不利于學(xué)生的發(fā)展。因而，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用多元化的教學(xué)模式來(lái)提高文言文的教學(xué)效率和質(zhì)量，從而也就能夠提高學(xué)生們的閱讀效率。在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生們以小組合作的形式來(lái)進(jìn)行，各組員之間完成各自的常識(shí)搜集、翻譯等等任務(wù)，然后進(jìn)行綜合分享，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的合作中進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)。

（四）拓展延伸應(yīng)用

對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不能僅僅是為了應(yīng)付考試，要能夠?qū)W以致用，老師除了向?qū)W生傳授文言文的知識(shí)以外，還應(yīng)該積極地引導(dǎo)他們將文言文的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，這樣既能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的積極性，也能讓他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中加強(qiáng)對(duì)文言文知識(shí)的掌握和理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，文言文的閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是極為關(guān)鍵的，因而也就是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重點(diǎn)，那么針對(duì)于當(dāng)前初中文學(xué)文閱讀教學(xué)中的不足，老師們應(yīng)該積極地去改正，對(duì)癥下藥，這樣才能切實(shí)提高文言文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]司徒曉飛.文言文閱讀教學(xué)的重要途徑——朗讀[J].閱讀與寫(xiě)作.2002年07期

[3]陳秋光.如何進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)[J].廣東教育(教研版).2008年01期

【作者簡(jiǎn)介】

篇3

關(guān)鍵詞：對(duì)話；有效；策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累……?！敝挥凶x得多，記得多，聚沙成塔，才能厚積薄發(fā)；應(yīng)用起來(lái)才能左右逢源，得心應(yīng)手，因此，有效積累是提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要前提。

一、開(kāi)放學(xué)生的嘴巴，鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)

開(kāi)放學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的手腳，讓學(xué)生輕松學(xué)語(yǔ)文、說(shuō)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。轉(zhuǎn)變課型，樹(shù)立新的學(xué)生觀。摒棄單純重視“教”的教學(xué)模式，把教學(xué)重心轉(zhuǎn)向“學(xué)”，使學(xué)生通過(guò)“學(xué)”來(lái)發(fā)掘自己的潛力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊(yùn)含的意義來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的自學(xué)，相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，這樣學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力才能培養(yǎng)起來(lái)。每次學(xué)習(xí)新課文之前，都是學(xué)生先自讀，理解，然后用自己的話復(fù)述文章的內(nèi)容，大大提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)言的靈活性，使學(xué)生增強(qiáng)了自信心，敢于說(shuō)話，敢于表達(dá)。

二、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用

學(xué)生在閱讀中理解語(yǔ)言文字，背誦銘記后能化為己有，做到靈活運(yùn)用。有感情地朗讀是理解課文語(yǔ)言文字的有效方法，學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，其實(shí)也是在積累語(yǔ)言，充實(shí)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。朗讀更是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。憑借課文，緊扣語(yǔ)言，展開(kāi)想象培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，善于在讀書(shū)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑難，在感悟語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言中創(chuàng)新。如《課標(biāo)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話和寫(xiě)話提出明確要求。要求學(xué)生說(shuō)完整話，結(jié)合課文美麗的插圖，培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察，并把自己觀察到的用通順的句子表達(dá)出來(lái)。抓住文本的空白處讓學(xué)生想象說(shuō)話，拓展延伸。這些可以貫穿在課堂教學(xué)實(shí)踐中。在《荷葉圓圓》教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察插圖，用上“有，有，有，還有”說(shuō)話。但是教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖時(shí)還要注意有順序地觀察，為以后學(xué)生的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。又如課末，讓學(xué)生想象小螞蟻會(huì)把荷葉當(dāng)成什么，你會(huì)把荷葉當(dāng)成什么，再模仿課文句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。（小螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的。”我說(shuō)：“荷葉是我的?！保?，從而達(dá)到舉一反三，積累語(yǔ)言的效果。

另外，我們平時(shí)的背誦，古詩(shī)文誦讀、閱讀批注，摘抄剪貼、講故事，班級(jí)日記，漂流閱讀等等，均是有效的語(yǔ)文積累的好方法，只要我們根據(jù)課堂需要，學(xué)生學(xué)情，靈活應(yīng)用，一定能找到高效的積累途徑。

三、注重朗讀，促進(jìn)語(yǔ)言積累

閱讀教學(xué)是語(yǔ)言積累的主渠道。教材中的文章，大多是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的佳作，文質(zhì)兼美。這樣的文章是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)不可多得的典范之作。賞讀是完成語(yǔ)言積累的一條捷徑，所以教學(xué)中以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，通過(guò)朗讀、誦讀、賞讀、熟讀、甚至背誦，使學(xué)生將課文的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化為個(gè)人語(yǔ)言，在讀中感悟作品語(yǔ)言內(nèi)涵，自然而然地把別人的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。曾經(jīng)聽(tīng)教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》時(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)文積累可謂亮點(diǎn)。首先在隨文識(shí)字，解決新詞環(huán)節(jié)處理的干脆利索，既正了字音，又理解了新詞“百發(fā)百中、百步穿楊、箭無(wú)虛發(fā)、盯住”，由此，抓住核心詞“練眼力”切入課文，為學(xué)生的詞語(yǔ)積累做好了鋪墊。古人云：“讀書(shū)要知其意，得其趣，傳其神。”所以，教師一定要在讀懂教材的基礎(chǔ)上品讀課文，理解文本所蘊(yùn)含的深層含義，品味作者運(yùn)用的精妙語(yǔ)言，深刻準(zhǔn)確感悟文本所傳達(dá)的最終旨意。教師要先要找出文本中的精彩之處，才能在課堂上有所出彩。如找到適合朗讀的優(yōu)美片段，課堂上才會(huì)出現(xiàn)書(shū)聲瑯瑯的，發(fā)現(xiàn)可以質(zhì)疑討論的地方，課堂上才會(huì)有議論紛紛的局面。

篇4

關(guān)鍵詞：自主閱讀；內(nèi)涵；教學(xué)目標(biāo)；有效方法

一、學(xué)生確定閱讀目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

小學(xué)生的自主閱讀不是完全的自主，不能什么書(shū)都看，也不能沒(méi)有目的地閱讀，教師需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小學(xué)生有方向、有目的地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能跟著教師的步伐去閱讀，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱給學(xué)生設(shè)定閱讀方向，制作出一個(gè)具有可操作性的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)這一目標(biāo)的完成，滿足不同層次學(xué)生的閱讀要求，并且使學(xué)生在閱讀中能夠領(lǐng)會(huì)文章主旨，在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力。

二、閱讀形式由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，自主閱讀越來(lái)越被教師看重，所以，在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師不僅要尋找適合小學(xué)生的讀物，還應(yīng)該創(chuàng)造適合小學(xué)生閱讀的環(huán)境。因此，閱讀形式的轉(zhuǎn)變要從以下幾方面進(jìn)行：

1.將小學(xué)生的時(shí)間分配好，營(yíng)造出好的閱讀氛圍，讓學(xué)生有時(shí)間自由閱讀。

2.小學(xué)教師可以說(shuō)是學(xué)生的啟蒙教師，在今后的生活和學(xué)習(xí)中都有著重要影響，所以小學(xué)教師，要充分發(fā)揮好領(lǐng)路人的作用，在學(xué)生遇到困難和問(wèn)題時(shí)要耐心解答，在思想認(rèn)識(shí)上能夠幫助學(xué)生提高，并且給予適當(dāng)?shù)膸椭?，而與對(duì)閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)內(nèi)容而言，教師要和學(xué)生一起進(jìn)行探討，增加學(xué)生的積極性并且養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

3.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，不以成績(jī)?yōu)槟康?，而是要充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，還可以通過(guò)對(duì)文言文的閱讀來(lái)讓學(xué)生思考文章的內(nèi)涵，感受文學(xué)的博大精深，讓學(xué)生用閱讀的方式來(lái)領(lǐng)會(huì)文字背后的含義，讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教師在授課中應(yīng)該更注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生思考的時(shí)間和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而提升小學(xué)生的閱讀能力。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高段；閱讀教學(xué)；策略研究

一、培養(yǎng)閱讀興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生自主完成閱讀學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)具體的教材內(nèi)容，找到恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)他們的興趣，在學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全程閱讀，指導(dǎo)他們“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―提出問(wèn)題―解決問(wèn)題―分享體會(huì)―再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，同時(shí)，要結(jié)合生活實(shí)際，針對(duì)課文重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，用心感受作者的情感，逐漸形成自己的見(jiàn)解。

二、尋找恰當(dāng)方法，強(qiáng)化閱讀能力

擁有恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能達(dá)到事半功倍的目的。在閱讀教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，邊閱讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生尋找到恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，強(qiáng)化他們的閱讀能力。具體的方法如下：

1.閱讀文本，找好切入點(diǎn)

教師要讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，把教材“吃透”，在閱讀過(guò)程中要明確文章主旨，挖掘教材的精髓，研究文章的關(guān)鍵詞句，找到學(xué)生感興趣的話題作為切入點(diǎn)。

2.讀通文章，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解

小學(xué)高段的學(xué)生對(duì)于字詞的理解已經(jīng)有了一定的能力，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與讀者進(jìn)行交流是更重要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法以及表達(dá)感情的方式。

3.研究背景，發(fā)展閱讀能力

教學(xué)不能僅僅停留在文章表面，要反復(fù)閱讀，深入發(fā)掘出文章寫(xiě)作的背景，讓主人公的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，貼近學(xué)生的心靈，讓學(xué)生身臨其境、感同身受。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)積累，逐漸強(qiáng)化閱讀能力。

三、養(yǎng)成良好習(xí)慣，分享閱讀喜悅

教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)不斷閱讀，提高閱讀效率，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)，要帶著問(wèn)題去閱讀，積極思考，努力解決問(wèn)題，進(jìn)而提升閱讀能力。閱讀習(xí)慣不是一朝一夕形成的，教師要為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性，選擇學(xué)生樂(lè)于接受的方式，感受閱讀的喜悅。

小學(xué)的閱讀教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是掌握方法、培養(yǎng)情感，要讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)，為下一步的提升做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；探究；興趣；合作創(chuàng)新

一、轉(zhuǎn)變觀念，在探究中體現(xiàn)主體地位

新課程改革之前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用的是“滿堂灌”的形式。有的時(shí)候像是在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，但實(shí)際情況不是如此，絕大部分的時(shí)間都是教師在進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答教師的問(wèn)題，通常情況下，學(xué)生是不進(jìn)行思考的。像這樣疲于應(yīng)付教師的問(wèn)題，學(xué)生又怎能真正思考、探索了什么呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集自由表達(dá)和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把主體地位還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生疑惑，有了疑惑不能獨(dú)自解決，于是就有了交流合作的必要。學(xué)生可以通過(guò)合作交流來(lái)切磋學(xué)問(wèn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)探究質(zhì)疑問(wèn)難，深入分析研究，長(zhǎng)期就形成了有效的學(xué)習(xí)方法。

二、面向全體學(xué)生，把探究時(shí)間還給學(xué)生

實(shí)施探究式語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，放手給學(xué)生合作探究，從每一位參與學(xué)生的心理需要出發(fā)，給學(xué)生盡可能提供自主探究的機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生探究討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地、主動(dòng)地活動(dòng)，成為積極的參與者和探究者。而在課堂中，由學(xué)生提出問(wèn)題，自己探討得出結(jié)論要比教師提問(wèn)達(dá)到教參所規(guī)定的結(jié)論更有意義。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)包含了對(duì)新舊知識(shí)的選擇、分析、批判和創(chuàng)造，而學(xué)生的提問(wèn)則使學(xué)生成為問(wèn)題的真正擁有者，成為課堂信息的直接提供者。這樣的課堂才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新、探究能力，才能真正培養(yǎng)出適合符合時(shí)展要求的新型中學(xué)生。

三、運(yùn)用聯(lián)系的方式進(jìn)行探究性閱讀

語(yǔ)文閱讀不僅講究的是探究性，也相當(dāng)講究閱讀的聯(lián)系性。探究的意思就是指在閱讀時(shí)應(yīng)該帶著已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到文章的閱讀，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)一定要注重創(chuàng)造性，把學(xué)生帶領(lǐng)到身臨其境的情景中，讓學(xué)生自己去感受其中的文化內(nèi)涵。在教學(xué)的過(guò)程上也可以延伸到學(xué)習(xí)同一時(shí)期且有相同情況的其他詩(shī)詞、美文等，運(yùn)用對(duì)比的方式讓學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)到文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。這樣還能夠全面發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)閱讀能力，開(kāi)拓知識(shí)面，也保證了閱讀的質(zhì)量和達(dá)到了語(yǔ)文探究性閱讀的根本宗旨。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

在閱讀教學(xué)前，我布置學(xué)生帶著相關(guān)的問(wèn)題去預(yù)習(xí)課文。如教小說(shuō)類(lèi)文學(xué)作品時(shí)，我讓學(xué)生從文學(xué)文化常識(shí)、生字、難詞、故事情節(jié)等方面預(yù)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生就閱讀中遇到的疑難問(wèn)題提出來(lái)。如小說(shuō)中的主要人物及形象分析、環(huán)境描寫(xiě)的作用、小說(shuō)的主題、寫(xiě)法揣摩等。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，逐步掌握了初步感知小說(shuō)的方法，為以后閱讀小說(shuō)打下了基礎(chǔ)，達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅使學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)去掌握知識(shí)，有時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，將課堂教學(xué)引向深入。如《燭之武退秦師》一文中，學(xué)生通過(guò)思考探究，提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“‘既東封鄭，又欲肆其西封’一句中，‘東’和‘西’是否都可以理解為名詞作狀語(yǔ)？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很深入，深入到探究句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這兩個(gè)詞在用法上確有區(qū)別，甚至在教學(xué)資料上都沒(méi)有明確的解釋。這就說(shuō)明探究式學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性等良好心理品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

五、創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，樂(lè)于探究

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、指引者。教師只有用多樣化的教學(xué)方法，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)。中學(xué)語(yǔ)文文章體裁多樣，教師可以依文創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探究。如在教《皇帝的新裝》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的人物性格特征，練習(xí)朗讀和對(duì)話，運(yùn)用話劇表演進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)的描寫(xiě)；而在教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》《看云識(shí)天氣》等文章時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，提前查找相關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行交流、補(bǔ)充，以豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研知識(shí)的探究意識(shí)。

六、合作創(chuàng)新，提高探究能力

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。小組合作學(xué)習(xí)的形式改變了傳統(tǒng)師生單項(xiàng)交流的方式。它使每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的心得，也養(yǎng)成注意聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，提高探究能力。在教學(xué)《臺(tái)階》時(shí)，小組合作探究先提出了關(guān)于“如何理解父親這一人物形象？在現(xiàn)實(shí)生活中到底需不需要愚公這樣的人？有沒(méi)有愚公這樣的人？現(xiàn)實(shí)生活中我們自己的父親又是怎樣的呢”等問(wèn)題。接著通過(guò)各小組間交叉回答其他小組的問(wèn)題，用合作探究的形式由每一組記錄員記下大家的答案，然后小組探究，再由小組中心發(fā)言人公布答案，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)也使情感教育進(jìn)一步升華。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！闭Z(yǔ)文的閱讀教學(xué)不應(yīng)為教而教，我們應(yīng)該把探究式閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)理念，而不僅僅是一種教學(xué)方法。我們要靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，真正讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，切實(shí)提高學(xué)生的文本解讀能力和探索研究能力。

參考文獻(xiàn)：

篇7

初中語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)策略

著名作家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀以了解所讀的文章書(shū)籍為起碼標(biāo)準(zhǔn)，所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會(huì)，不缺漏，作者表達(dá)什么，就完全領(lǐng)會(huì)他什么?！币虼耍贸踔虚喿x教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力，具有十分重要的教學(xué)意義。下面，我們就按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分析一下如何有效進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇纱丝梢?jiàn)，只有對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能順利打開(kāi)學(xué)生的心靈窗口，引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的積極性。實(shí)際上，閱讀興趣在很大程度上可以通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)中，要針對(duì)教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生年齡特征，充分尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持將學(xué)生始終置于主體地位上，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和途徑，激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并自覺(jué)投入到語(yǔ)文閱讀課程的學(xué)習(xí)中，將閱讀當(dāng)成一件快樂(lè)的事情。

二、創(chuàng)立有利于閱讀的課堂氣氛

教師要從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建者，只有充分尊重學(xué)生，才能建立良好的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)上，在獲取知識(shí)、形成能力和提高思想這些方面只有學(xué)生通過(guò)自身的積極性和主動(dòng)性才能實(shí)現(xiàn)，別人是無(wú)法替代的。因此，教師在教學(xué)中，要始終本著熱愛(ài)、民主、平等以及尊重的原則，贏得學(xué)生的信任和喜愛(ài)，才能真正創(chuàng)建一種和諧、自由、寬松的教學(xué)氛圍。然后在這種氛圍的基礎(chǔ)上，運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)多媒體等教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生精力充沛的投入語(yǔ)文教學(xué)，并激發(fā)他們豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的稟賦和潛能。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和心理素質(zhì)

鑒于初中生已經(jīng)初步掌握了一定的科學(xué)和文化知識(shí)，自我意識(shí)也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，那么教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀的心理素質(zhì)，進(jìn)而養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效措施之一，所以在課堂教學(xué)中，教師要特別注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。首先，要制定一個(gè)明確的閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)。其次，指導(dǎo)學(xué)生有選擇性的進(jìn)行閱讀，要選擇在質(zhì)量上、層次上比較優(yōu)秀的、有特色的、并具有一定文學(xué)高度的報(bào)紙、雜志、書(shū)籍以及網(wǎng)絡(luò)文章。再次，要教會(huì)學(xué)生基本的閱讀方法，其中包括精讀和博覽：精讀，就是慢慢讀、細(xì)細(xì)品，對(duì)書(shū)本內(nèi)容爛熟于心；而博覽，也叫泛讀，就是快讀閱讀，一目十行，略知文章大意即可，這兩種閱讀方式都是構(gòu)建知識(shí)大廈的有利武器，兩者相輔相成，缺一不可。在教會(huì)了學(xué)生基本的閱讀方法和規(guī)律之后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行從自由到自覺(jué)的課堂閱讀或者課外閱讀，最終提高學(xué)生的閱讀水平，獲得理想的教學(xué)成果。

四、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組合作交流

作為語(yǔ)文教師，要深入鉆研教材，深刻把握教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的階段學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生提出一些環(huán)環(huán)相扣、步步深入的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維；或者是設(shè)立一定情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出有針對(duì)的問(wèn)題，然后將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論。此時(shí)，學(xué)生在討論過(guò)程中，各抒己見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，互助交流，使知識(shí)在“共振效應(yīng)”中形成多向傳遞，共同提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力。當(dāng)然，教師也要通過(guò)以傾聽(tīng)為主、建議為輔的形式深入?yún)⑴c小組討論，并在各個(gè)小組間傳遞信息，促進(jìn)各小組之間的知識(shí)聯(lián)系，使整個(gè)班級(jí)在活躍的閱讀討論氛圍中形成面積較大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但是切記將自己的主觀意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，以免影響學(xué)生拓展思路，從而降低討論的積極性，因此，教師只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥就可以了。

五、引導(dǎo)學(xué)生在想象中進(jìn)行閱讀

對(duì)文章進(jìn)行文本閱讀時(shí)，根據(jù)文本文字的抽象性和空白性，往往會(huì)給人留下很大的想象空間，這就給學(xué)生在閱讀中盡情發(fā)揮自身的想象力提供了機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字?jǐn)⑹龅拿篮靡饩炒蜷_(kāi)視野，發(fā)揮再創(chuàng)造思維能力，充分想象文章創(chuàng)作的背景和氛圍。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象深入作者創(chuàng)作情境，實(shí)現(xiàn)與文章作者的思想溝通。

六、鼓勵(lì)學(xué)生做好課外閱讀

提高學(xué)生的閱讀水平和能力僅靠課堂上有限的時(shí)間不夠的，因此，除了課堂閱讀課文以外，我們還應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這也是輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)、提高學(xué)生閱讀水平的有效途徑之一。調(diào)查表明，很多學(xué)生都喜歡張愛(ài)玲、林清玄、余秋雨、朱自清等知名作家的文章，由此可見(jiàn)，現(xiàn)在的初中生所進(jìn)行的課外閱讀范圍非常之廣，品味也不盡相同。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)向他們介紹優(yōu)秀的作家以及作品。讓他們?cè)谡n外進(jìn)行主動(dòng)閱讀，從中體驗(yàn)語(yǔ)言美、思想美和意境美，汲取更多更好的文化養(yǎng)料。學(xué)校和教師可以在每周設(shè)計(jì)一個(gè)兩節(jié)連堂的課外時(shí)間，作為學(xué)生的課外閱讀課程，學(xué)生們可以自帶一兩本自己比較喜歡的書(shū)籍，邊讀邊做記錄、點(diǎn)評(píng)，以及從中摘抄美好語(yǔ)句。讀完一本書(shū)的學(xué)生可以相互交換手中的書(shū)籍，繼續(xù)閱讀。在大部分學(xué)生都完成閱讀之后，教師可以請(qǐng)幾位學(xué)生站起來(lái)暢談一下自己的讀書(shū)感受和閱讀心得，也可以把自己所摘抄的美妙語(yǔ)句念給大家聽(tīng)，使所有學(xué)生都能共同分享閱讀成果。

總而言之，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求，教師要深入研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)，確立新理念，教好新課程，采取新手段，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與閱讀過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性和個(gè)性，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。并通過(guò)與文本和同學(xué)之間的交流，吸取有利于自身發(fā)展的信息和知識(shí)，不斷完善自我，提高自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]倪文錦.初中語(yǔ)文新課程教育法[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]王尚文.“對(duì)話型”語(yǔ)文教學(xué)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2006，(04).

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)興趣；科學(xué)提問(wèn)；掌握方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0072-01

閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅可以豐富自己的語(yǔ)言積累，而且可以初步與這個(gè)世界進(jìn)行精神層面的對(duì)話，了解與感知這個(gè)世界。然而閱讀內(nèi)容如果僅僅局限于語(yǔ)文教材，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力只能是杯水車(chē)薪，因此教師十分有必要進(jìn)行語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)模式有很多種，主要包括：自主性閱讀教學(xué)、研究性閱讀教學(xué)、情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)、整體閱讀教學(xué)及創(chuàng)新性閱讀教學(xué)等。但僅僅運(yùn)用上述幾種閱讀教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要認(rèn)真把握如下幾點(diǎn)問(wèn)題。

一、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為不斷提高閱讀教學(xué)成效，教師應(yīng)積極采取有效教學(xué)措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。擁有濃厚閱讀興趣之后，學(xué)生參與閱讀的積極性也會(huì)變得越來(lái)越高。例如，在進(jìn)行《風(fēng)箏》一課的教學(xué)時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生閱讀之前教師這樣提問(wèn)道：“同學(xué)們，你們之前放過(guò)風(fēng)箏嗎？”“放過(guò)?！蓖瑢W(xué)們同聲答道。“那么，有誰(shuí)愿意自告奮勇說(shuō)說(shuō)自己的放風(fēng)箏經(jīng)歷呢？”對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生自然樂(lè)于回答。有的學(xué)生說(shuō)：“我可是放風(fēng)箏高手，只要天氣好的時(shí)候，我都會(huì)纏著爸爸媽媽帶我去放風(fēng)箏。我們把風(fēng)箏放得高高的，似乎和云彩一樣高……”有的學(xué)生說(shuō)：“我爸爸還會(huì)做風(fēng)箏呢！自己做的風(fēng)箏雖然沒(méi)有賣(mài)的風(fēng)箏好看，但卻非常有趣。自制風(fēng)箏要準(zhǔn)備如下材料：布或紙、竹子、膠水、剪刀……”聽(tīng)完學(xué)生對(duì)以往經(jīng)歷的描述，教師順勢(shì)說(shuō)道：“今天我們要學(xué)習(xí)的新課主題就是風(fēng)箏，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀，看看文中到底發(fā)生了什么與風(fēng)箏有關(guān)的事情?！苯?jīng)過(guò)前期的有效鋪墊，學(xué)生在接下來(lái)的自主閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出極大的興趣。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為基點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再有的放矢地開(kāi)展閱讀教學(xué)。

二、閱讀教學(xué)中應(yīng)科學(xué)提問(wèn)

提問(wèn)是課堂教學(xué)永恒的主題。自從有了課堂教學(xué)之后，提問(wèn)便相伴而生。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)語(yǔ)文教師在課堂中應(yīng)科學(xué)提問(wèn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，僅讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、合作閱讀抑或完全由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的做法是低效的。為提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)適時(shí)進(jìn)行科學(xué)提問(wèn)，用問(wèn)題引導(dǎo)閱讀教學(xué)成效的提升。例如，在《鳥(niǎo)的天堂》一課的教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀完畢之后，為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成效，教師提出這樣的問(wèn)題：“從課文描述中我們可以了解到作者一共幾次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂？分別是在什么時(shí)候？所見(jiàn)有什么不同？每次各有什么感受？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生可更深入地掌握課文內(nèi)容。而對(duì)于那些在首次自主閱讀中并不認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)生而言，為正確回答教師的問(wèn)題，他們也會(huì)再次對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到科學(xué)提問(wèn)，讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)動(dòng)，讓問(wèn)題引領(lǐng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。但部分語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中過(guò)于頻繁地提問(wèn)，讓學(xué)生應(yīng)接不暇、手忙腳亂，這樣的做法顯然是不科學(xué)的。同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)不應(yīng)過(guò)于頻繁，應(yīng)做到適時(shí)提問(wèn)，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、幫助學(xué)生掌握好的方法

好的閱讀方法可幫助中高年級(jí)學(xué)生提高閱讀成效。因此，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生良好閱讀方法的培養(yǎng)，并積極傳授他們一些好的閱讀方法。教師在閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生邊讀邊批注。例如，遇到不理解的地方用批注標(biāo)明，然后通過(guò)與同學(xué)討論、教師請(qǐng)教等方式解決問(wèn)題。遇到課文中的生動(dòng)句子，也可進(jìn)行批注，表達(dá)自己的所感所想。在課文閱讀中如若遇到一些不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞語(yǔ)，也可以通過(guò)查字典或詞典的方式予以解決。通過(guò)科學(xué)閱讀方法的掌握，學(xué)生能更深入地理解課文內(nèi)容。除此之外，教師還可要求學(xué)生在閱讀之余模仿課文仿寫(xiě)一些句子或作文。例如，一個(gè)學(xué)生在閱讀完《懷念母親》這篇課文后，寫(xiě)了題為《懷念爺爺》的作文，作文大致內(nèi)容是：“我的爺爺已過(guò)世多年。他是一個(gè)精明能干的小老頭。活著的時(shí)候總是忙不停歇，給我抓各種各樣的魚(yú)蝦吃……”做任何事情均講究方式方法，對(duì)閱讀而言也同樣如此。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極傳授學(xué)生科學(xué)閱讀方法，讓科學(xué)閱讀方法引領(lǐng)閱讀效率的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，語(yǔ)文教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中科學(xué)提問(wèn)，幫助學(xué)生掌握好的閱讀方法。只要語(yǔ)文教師能夠認(rèn)真做好上述幾點(diǎn)，閱讀教學(xué)成效定然會(huì)成倍提升，學(xué)生也會(huì)愛(ài)上閱讀。同時(shí)，語(yǔ)文教師要想真正提高中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效，必須做到以生為本，注重教學(xué)的方式方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳金環(huán).拓展閱讀：課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充[J].教學(xué)與管理，2013（20）.

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【關(guān)鍵詞】散文 審美性閱讀教學(xué)

如何提高散文審美性閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢?本文主要將散文的審美規(guī)律與學(xué)生的主體實(shí)踐規(guī)律結(jié)合起來(lái)提出了散文審美性閱讀教學(xué)研究策略。

一、散文審美性閱讀教學(xué)的定義

所謂散文審美性閱讀教學(xué)是指:在中學(xué)語(yǔ)文散文體裁的課文閱讀教學(xué)中,教師依據(jù)散文的審美規(guī)律和學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)特征,把握審美實(shí)踐的特點(diǎn),進(jìn)行教學(xué)策略選擇和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),使學(xué)生順利進(jìn)行審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與積淀,從而促進(jìn)學(xué)生的智力心理結(jié)構(gòu)和倫理心理結(jié)構(gòu)的相應(yīng)發(fā)展。力求在一種和諧自由的氣氛下進(jìn)行文本、老師、學(xué)生的互動(dòng)交流,使學(xué)生在審美偷悅的情感體驗(yàn)中豐富完善人格心理結(jié)構(gòu),并形成自覺(jué)建構(gòu)的能力。

散文閱讀教學(xué)不僅要著眼于閱讀方法訓(xùn)練,閱讀知識(shí)講解,還應(yīng)當(dāng)從人的全面發(fā)展的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)。注重人格的培養(yǎng),培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該有閱讀興趣,閱讀習(xí)慣,會(huì)自覺(jué)進(jìn)行審美判斷,吸收文化,創(chuàng)造性閱讀,這才是散文閱讀教學(xué)的根本。實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo),主要在于學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu),只有健全的心理積淀,才可能在閱讀中順利進(jìn)行同化、順應(yīng)的作用。只有有了豐富的閱讀心理積淀,學(xué)生才能對(duì)文章迅速作出反應(yīng),也只有如此才有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。只有能夠以個(gè)體的生命與文本進(jìn)行交流,獲得精神情感上的豐富,得到審美娛悅的情感體驗(yàn),他的閱讀能力才可能真正地提高,并且能夠自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

二、散文審美性閱讀教學(xué)的意義

1、體現(xiàn)大綱的要求,實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)的目的:

在教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí),提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位,發(fā)展健康個(gè)性,形成健全人格?！敝袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱以及教材修訂指導(dǎo)思想都明確指出了審美情趣和健全人格的培養(yǎng),而散文審美性閱讀教學(xué)正是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行審美性閱讀實(shí)踐,從而將人導(dǎo)向自由,推動(dòng)學(xué)生人格心理結(jié)構(gòu)健全發(fā)展。其開(kāi)放性、和諧性,情感性與大綱要求和教材編寫(xiě)目的相適應(yīng)。

2、充分發(fā)揮延伸性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

與詩(shī)歌戲劇,小說(shuō)一樣,散文是生活的藝術(shù)真實(shí)再現(xiàn),作為一種文學(xué)樣式,從取材到人生體驗(yàn),以及生活畫(huà)面,藝術(shù)上與詩(shī)歌,小說(shuō)等文體都有相互補(bǔ)充,交叉的特點(diǎn),散文審美性閱讀教學(xué)對(duì)于其它文體的閱讀教學(xué)有借鑒意義。在散文閱讀教學(xué)中建構(gòu)的審美情感,審美知覺(jué),審美意志,這些審美心理結(jié)構(gòu)層次對(duì)其它文體教學(xué)同樣有理解建構(gòu)的作用,同樣能夠促進(jìn)整個(gè)閱讀教學(xué)的效果,另外學(xué)生課外閱讀時(shí)間少,相對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)和詩(shī)歌,散文的可讀性強(qiáng),易懂易讀,費(fèi)時(shí)少。因此散文的閱讀教學(xué)對(duì)中學(xué)生課外廣泛的閱讀有延伸作用。

3、適應(yīng)中學(xué)生的心理特征,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

中學(xué)階段,學(xué)生(12-18歲)正是處于心理劇變的時(shí)期,其心理特征表現(xiàn)在:學(xué)生的抽象思維發(fā)展到新階段,思維的獨(dú)立性、批判性有了顯著的發(fā)展,在學(xué)習(xí)和討論中,有探求真理的需要,但有時(shí)看問(wèn)題片面性和主觀性;其情感更加豐富、深刻,開(kāi)始能夠體驗(yàn)作品中人物的內(nèi)心世界,有較深刻的審美判斷的能力,同時(shí)審美需要和審美能力大大增強(qiáng),追求美,愛(ài)美成為中學(xué)生生活的一部分;學(xué)生的自我意識(shí)加強(qiáng),能夠?qū)ψ约旱幕顒?dòng)和行為進(jìn)行自我認(rèn)識(shí),還能通過(guò)自我(內(nèi)省)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督和自我教育。散文審美性閱讀教學(xué)注重文本的主體特征,發(fā)掘作家主體的自我生活感受,情感體驗(yàn)和生命意識(shí)。這些細(xì)膩的人生體驗(yàn),深刻的哲理思考,氣勢(shì)開(kāi)闊的論辯之風(fēng),與中學(xué)生心理發(fā)展的半成熟期的需要相吻合。

三、散文的審美性閱讀教學(xué)的策略依據(jù)

詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文,各種文體都有內(nèi)在的美的規(guī)律,各種文體的美具有交叉性,同時(shí)又有其獨(dú)特性。這種不同文體的共性美為欣賞作了鋪墊和溝通,而其特殊的美的規(guī)律又是這種文體得以生存的根基。散文審美性閱讀教學(xué)的宗旨在于開(kāi)拓學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu),因此在教學(xué)中要注意充分運(yùn)用美的規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué),以便學(xué)生能夠從整體上,系統(tǒng)地把握、感知散文美,增強(qiáng)對(duì)散文文體美的敏感性,從而豐富自己的審美經(jīng)驗(yàn),發(fā)展建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)中的各個(gè)層面。

在教學(xué)中,老師應(yīng)注意從語(yǔ)言和格調(diào)風(fēng)格上把握這一種特點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體味行文中的語(yǔ)言的詼諧,幽默,哲思議論的風(fēng)趣,以及詩(shī)意的氛圍和情韻.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味情趣的多樣性,豐富性。比如《從百草園到三味書(shū)屋》,其中的百草園一段充滿童真情趣。

首先,觀察是從兒童的心理進(jìn)行觀察的,石欄光滑,因兒童好奇心摸過(guò),黃蜂“肥胖”,油嶺“低唱”,蟋蟀“彈琴”是兒童擬人心理,至于搜盆子的酸甜是小孩愛(ài)嘗野果的親身體驗(yàn)。碧綠的菜畦,紫紅的桑甚,色味俱全,充滿樂(lè)趣的百草園洋溢著童真的情趣。另外寫(xiě)何首烏則想到成仙,寫(xiě)赤練蛇,則想到長(zhǎng)媽媽的故事,寫(xiě)捕鳥(niǎo)則提到捕鳥(niǎo)能手、閏土的父親,這些聯(lián)想使文章開(kāi)合自如,增添了情趣。盡管趣味無(wú)爭(zhēng)辯,但培養(yǎng)學(xué)生的良好趣味對(duì)其閱讀鑒賞是有好處的。課文中的選文品味是不錯(cuò)的,都是些優(yōu)秀散文,像《背影》,寫(xiě)父子親情,事很少,話不多,只以兒子的“視角”三寫(xiě)父親背影在自己內(nèi)心所激起的幽深微瀾,味之令人潛然,自有一番動(dòng)人心扉的情致。

參考書(shū)目:

趙伶俐:《審美化教學(xué)論》,西南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2005(5);

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 體驗(yàn)式 閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0081-02

在新課改后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生作為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)作為主體。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)作為重點(diǎn)。因此在新課改基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視體驗(yàn)式閱讀。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)簡(jiǎn)介

1.概念

體驗(yàn)指提通過(guò)實(shí)踐對(duì)周?chē)挛锂a(chǎn)生認(rèn)知感，通過(guò)自己的經(jīng)歷來(lái)達(dá)到對(duì)某一事物全方位的認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)分為幾個(gè)步驟，具體來(lái)說(shuō)是主體以本身已有經(jīng)歷及認(rèn)識(shí)去感知事物，通過(guò)事物及本身聯(lián)系而產(chǎn)生了情感反應(yīng)，之后再產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)，以此形成良性的循環(huán)。

2.體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

閱讀是我們借用閱讀材料文字的符號(hào)，通過(guò)思維、想象等過(guò)程由材料中吸收信息。閱讀可讓我們獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力。而閱讀教學(xué)則是指學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)，培養(yǎng)本身閱讀技能、培養(yǎng)自己獨(dú)特思維方式過(guò)程。而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)則指的是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要將學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)感受，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及體驗(yàn)進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握某類(lèi)閱讀技能及策略。

3.體驗(yàn)式閱讀教學(xué)價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文中，我們要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，用體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。體驗(yàn)式教學(xué)可以鼓勵(lì)學(xué)生用心去關(guān)注、感受并評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容，通過(guò)本身擴(kuò)展想象來(lái)理解作者所創(chuàng)造的藝術(shù)形象，達(dá)到閱讀再創(chuàng)造效果。

二、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

1.體驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中成長(zhǎng)

朗讀是眼睛、嘴巴、耳朵、大腦合作的過(guò)程。在朗誦時(shí)要通過(guò)語(yǔ)速變化、情感變化等來(lái)朗讀，掌握作者思想情感發(fā)展，促進(jìn)對(duì)文章的理解。學(xué)生要學(xué)會(huì)以情入境、憑借自己生活經(jīng)驗(yàn)和作者情感產(chǎn)生共鳴。

例一：在教授《槐鄉(xiāng)五月》一課時(shí)，對(duì)文章內(nèi)的一些詞語(yǔ)進(jìn)行深入教學(xué)。例如“在洋槐開(kāi)花的季節(jié)，只要哪位小朋友走進(jìn)槐鄉(xiāng)，他呀，準(zhǔn)會(huì)被香氣薰醉了傻乎乎地臥在槐樹(shù)下不想回家”，對(duì)個(gè)“薰醉”是什么樣的感覺(jué)？指導(dǎo)學(xué)生去感受、去體會(huì)。抓住這一詞，讓演去感悟關(guān)鍵這種“醉”不是陶醉，而是醉酒之意。雖然在教學(xué)時(shí)花費(fèi)了很多精力，卻讓學(xué)生可能潛心朗讀，置身于意境當(dāng)中。

2.體驗(yàn)，讓學(xué)生在理解中成長(zhǎng)

閱讀是主動(dòng)思考、接受信息、理解信息的過(guò)程。理解能力是閱讀能力的重要方面。但是，在平常教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解只停留在表面，未能深入。分析原因在于教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)接受，以此制約了學(xué)生的理解及獨(dú)特閱讀，制約了學(xué)生閱讀能力的提升。

在新課標(biāo)中有明確指出，閱讀教學(xué)是重視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解。教師加大對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，但不能以此分析替代學(xué)生閱讀實(shí)踐，不能以模式化去解讀來(lái)替代學(xué)生的體驗(yàn)。想要改變這樣的情況，提升學(xué)生閱讀能力，教師就要更新教學(xué)觀，優(yōu)化教學(xué)方法，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀感受，引發(fā)學(xué)生更深一層的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生理解層次不斷地深入。

例二：在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》一課時(shí)，先提出問(wèn)題：“天鵝用自己的身體撞擊冰面，讓我們感動(dòng)！那其他天鵝又是怎么做的？同時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。找到其他天鵝的做法，并去體驗(yàn)它們?cè)谧龅臅r(shí)候有何感受？如何感受“歡快”的意思？

緊扣語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)閱讀，一步一步去感受天鵝的集體力量、團(tuán)結(jié)的精神。

3.體驗(yàn)，讓學(xué)生在表達(dá)中成長(zhǎng)

語(yǔ)文教材有著豐富的情感教育、有著高尚的審美情趣，是現(xiàn)實(shí)世界的縮影，更是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去感受、入境，和作者產(chǎn)生共鳴，其中所包含的作者情、思等才能發(fā)揮出生命的力量，讓學(xué)生可以更加深刻地體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。

例三：在學(xué)習(xí)《匆匆》一課結(jié)束后，教師可以布置一個(gè)題目：像寫(xiě)格言或警句那樣，寫(xiě)出你對(duì)此課文的感受。很多學(xué)生也都寫(xiě)下了不錯(cuò)的句子，如：生命由時(shí)間構(gòu)成，時(shí)間由自己把握……等等。

教學(xué)、學(xué)生、文章、作者四者情感在互動(dòng)中有了交匯，讓學(xué)生知識(shí)由課堂拓展至課外，他們的思維有一個(gè)更加廣闊的空間。學(xué)生的情感之門(mén)也被打開(kāi)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，深化了主題。

綜上，挖掘教材因素，立足于教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要遵守文情的特點(diǎn)，將體驗(yàn)放在教學(xué)的過(guò)程中，是小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)最為有效的基本策略，但并不是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略的全部。在教學(xué)中，要啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，大力激發(fā)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，并讓其和文章所承載的情感融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長(zhǎng)及情感的升華，進(jìn)一步提升小學(xué)生語(yǔ)言的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)之策略[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，04：35-40.