導語：如何才能寫好一篇植物學的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    舞蹈是追求、詮釋美的藝術(shù)門類。古典舞蹈之美的本質(zhì)特色, 就在于: 中國古典舞之身韻產(chǎn)生于悠久、精深、博大的傳統(tǒng)文化, 是中國形態(tài)美學、韻律美學的結(jié)晶, 它的獨特形式、獨特的韻味是中華民族精神氣質(zhì)的完美體現(xiàn)。它科學地吸收各類傳統(tǒng)文化的精華, 不照搬某種形式, 而是從審美上找民族特性, 又按照舞蹈的特殊規(guī)律去發(fā)展。這也正是中國古典舞區(qū)別于其他藝術(shù)門類之美的特質(zhì)所在。

    正是基于中國古典舞蹈的這一美學特點, 就要求我們的舞蹈教育工作者, 尤其是高校舞蹈教育作者, 在實施舞蹈教學的過程中, 除了要對學生進行各類舞蹈基本技術(shù)、技巧訓練之外, 還應當在培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)、審美情趣、藝術(shù)鑒賞能力上下功夫。[ 2 ]使他們除了具備形體之美, 還具有氣質(zhì)和精神之美—對美的感悟、理解、聯(lián)想和闡釋能力。有些舞蹈只追求華麗的服裝效果, 或者單一的表現(xiàn)舞蹈演員形體和外觀上的可視性, 在舞臺上只是換換隊形, 就那么幾個動作晃來晃去, 就連舞蹈演員的表情也不自然, 美又何在呢? 舞蹈美作為一種“有意味的形式”, 應當是“形神兼?zhèn)洹钡挠袡C統(tǒng)一之美。

    對于中國古典舞蹈教育工作, 筆者認為首先應當從培養(yǎng)學生對“美”的領(lǐng)悟和鑒賞入手, 使學生首先明白“何者為美”、美的價值何在的問題, 從而確立他們對舞蹈美的追求方向, 從根本上夯實舞者“悟美”之才的藝術(shù)根基。很難設想, 一個缺乏美的鑒賞能力、感悟能力的舞者, 能夠最大限度、最恰如其分地運用自身的肢體語言來詮釋和呈現(xiàn)舞蹈的意境和襟懷。只有通過對中外舞蹈經(jīng)典作品的欣賞與品析, 才能使學生們在享受美倫美奐的藝術(shù)精品的同時, 又能細細品味、消化其藝術(shù)魅力與美學價值, 在研討與觀賞中, 逐步接受和感悟舞蹈美的特有韻味。這種賞析過程本身, 就是一個不斷深入發(fā)現(xiàn)美、了解美、詮釋美的審美意識的升華過程, 對于培養(yǎng)學生的“悟美”能力和藝術(shù)修養(yǎng)是十分必要的。通過這一系列教學環(huán)節(jié)的浸潤習染, 進一步深化了學生對舞蹈美學價值的理性認識, 從而提升了他們對舞蹈肢體語言作用的理解和運用能力, 提高了學生對舞蹈基訓課程和形體訓練的自覺性、能動性。

篇2

獨立學院的學生特點有別于公辦院校，獨立學院的非物質(zhì)文化建設更是遠遠落后于公辦院校。只有在充分了解獨立學院學生特點的基礎上，建設有獨立學院特色的校園非物質(zhì)文化，才能真正形成獨立學院所特有的校園風氣和精神。

1 獨立學院學生的特點

1.1 基礎知識相對薄弱，偏科現(xiàn)象嚴重

獨立學院學生與一、二本學生之間的智力水平?jīng)]有差別，但學生內(nèi)部的異質(zhì)性強，知識的系統(tǒng)性較差，偏科現(xiàn)象比較嚴重，對部分科目有比較明顯的抵觸情緒。學生學習習慣和方法不好，課堂學習效率不高，缺乏學習主動性，自律性差，生活沒有規(guī)律，用于上網(wǎng)或其他娛樂活動的時間較多。

1.2 學習壓力大，心理問題突出

獨立學院學生由于缺乏堅韌的意志品質(zhì)，容易產(chǎn)生挫折感，情緒波動大。因為對理論知識的學習缺乏興趣，容易產(chǎn)生厭學等消極情緒。來自社會、家庭、學校以及自身的壓力大，會造成內(nèi)心時常動蕩不安，大多數(shù)學生存在對未來迷茫、人際關(guān)系不和諧、抑郁、浮躁等心理問題。特別是他們高考成績不理想，不少學生進入獨立學院也是無奈的選擇，自卑、失落、難過，對獨立學院的稱呼特別敏感，這些都成為他們心靈上的陰影。

1.3 自主意識淡薄，團隊意識不強

獨立學院學生的自主意識較弱，易受外界影響。他們的愛好廣泛、興趣多變，常常是通而不精。他們大多自我意識發(fā)展較強，個性鮮明，團隊意識和服從紀律的意識較淡薄，部分學生自由散漫。

2 獨立學院的校園非物質(zhì)文化建設

在探討獨立學院校園非物質(zhì)文化建設之前，首先我們要了解目前獨立學院在非物質(zhì)文化建設方面面臨的挑戰(zhàn)和困難。由于獨立學院建校時間普遍較短，非物質(zhì)文化底子相對薄弱，學校的文化及校園環(huán)境建設尚未形成自己的特色，更需要在辦學實踐中加強文化建設。獨立學院的教師在工資待遇、福利保險以及社會地位等許多方面與公辦高校的教師相比還存在較大差距，教師流動性較高，不利于形成穩(wěn)定的校園非物質(zhì)文化；獨立學院的非物質(zhì)文化體系也不夠完整，導致文化功能不健全，缺乏文化反思能力，一些不良信息會以自我復制的形式在校園內(nèi)傳播，對校風建設發(fā)生不良影響。因此，確立科學的非物質(zhì)文化建設目標，按照科學的方法建設良好的校園非物質(zhì)文化就成為獨立學院發(fā)展面臨的一項重要任務。

2.1 從“三風”建設抓起，探索校園道德建設的有效策略

校園道德文化作為學校非物質(zhì)文化不可或缺的陣地，對學生的思想品德形成與發(fā)展具有導向、規(guī)范和自我教育功能。在獨立學院道德文化建設中，首先要堅決抵制消極的、腐朽的文化侵襲，保證社會主義文化建設的正確方向。在方法上，要考慮到獨立學院學生思想意識多元化，責任意識和集體意識相對淡薄等特點，采取寓教于樂的形式，引導學生從一般的感官愉悅中自覺接受熏陶并鍛煉理性思維。

（1）要堅持抓好“三風”建設。校風、學風、教風是校園精神文化建設的核心與靈魂，良好的風氣是校園道德文化的最好體現(xiàn)。對于獨立學院來說，除了進行常規(guī)的思想政治教育外，還要注意校風養(yǎng)成的特點，從一點一滴培養(yǎng)學生。要通過加強學習動力教育，引導學生建立良好的外在行為方式，達到端正學習動機，樹立正確的學習目的及養(yǎng)成良好的學習習慣。

（2）要積極探討多元文化背景下加強校園道德文化建設的有效策略。

①嘗試采取學生喜聞樂見的形式進行道德建設。信息化時代生活瞬息萬變，在今天的道德教育中要學會利用緊跟時代潮流的形式，這樣才能讓學生去接受，比如建立QQ、新浪等微博平臺播報典型人物事跡，對道德文化進行宣揚；建設學雷鋒網(wǎng)絡互動平臺；進行感動校園人物評選；播放優(yōu)秀教育影片等。②在實踐中培植學生的良好道德習慣。實踐是道德習慣形成的關(guān)鍵和必由之路。社會實踐活動、養(yǎng)成教育中的習慣養(yǎng)成等都是通過實踐培養(yǎng)道德習慣的方式。③加強對校園亞文化的引導。校園亞文化也可稱之為“非主流文化”，如課桌文化、宿舍文化、酒桌文化等。對反面的亞文化的治理和引導，有利于健康、主流、先進文化的生成。

2.2 充分考慮以教學型、民營性為特點的制度文化建設

制度文化環(huán)境不僅能促進學生良好品行和價值觀念的形成，而且能凝結(jié)為一種能在學生中自然傳承的精神文化傳統(tǒng)。由于當前獨立學院的發(fā)展水平和社會觀念等多種因素的影響，進入獨立學院的學生起初往往對學院缺乏認同感，在行為上表現(xiàn)出較強的逆反傾向，這對學校的制度文化建設提出了更高要求，要注意以下幾個方面：

（1）在制定制度的時候，要堅持以學生為本的原則，制度文化要體現(xiàn)濃郁的人文關(guān)懷，要針對學生的特點，多從激勵和誘導的角度規(guī)范學生行為，制度切忌刻板生硬，盡量減少使用懲罰。

（2）由于獨立學院學校文化在初創(chuàng)階段良莠不齊的現(xiàn)象較為明顯，因此應該加強隱性的制度文化建設。可以通過對一些亞文化群體和非正式組織進行管理和規(guī)范，促進多種健康的亞文化群體和非正式組織形成自己的制度文化，從而對顯性制度文化的作用進行有效的補充和促進。

2.3 科學設置學生組織，實現(xiàn)學生組織規(guī)范化、人文化運作

學校的組織文化能協(xié)調(diào)人際關(guān)系，增強組織凝聚力，引導老師或?qū)W生走向共同目標。在獨立學院管理中，學生的自我意識、民主意識更加強烈，團隊意識不強，更加需要注重以人為本的管理，這時一種強勁的組織文化就發(fā)揮了它不可替代的軟滲透作用。合理、科學地設置組織機構(gòu)，要著力做到以下幾個方面入手：

（1）加強“自我管理”，培養(yǎng)學生干部的管理素養(yǎng)。學生組織干部的培養(yǎng)是學生組織提高組織運行效率和學生干部自身價值得以提高的重要途徑。培養(yǎng)學生干部的服務意識、主人翁意思、創(chuàng)造意識和效率意識，使學生干部明確自己的職責、作用、地位以及應具備的基本素質(zhì)和能力。

（2）完善學生組織制度建設，建設規(guī)范化團隊。學生組織依據(jù)學校的各項規(guī)章制度，在以往學生組織管理制度的基礎上，并結(jié)合學生組織的工作重點和學生干部的自身實際，制定完善組織管理制度、值班制度、例會制度等一系列管理條例。既有利于加強學院團委對學生組織的管理，也有利于保證學生組織干部相對獨立開展工作，不斷提高組織能力和工作水平。

（3）發(fā)揮學生組織的合力作用豐富校園活動。在獨立學院普遍擴招后，學校各方面的準備難以適應學生日益增加的實際需求。在這種情況下，更需要獨立學院學生工作部門創(chuàng)新工作思路和方法，充分重視學生組織的作用，多渠道、多載體、多手段地開展學生思想教育工作，最大限度地滿足學生的各種合理社會需求。

2.4 重視行為文化建設，形成各種文化之間的相互促進

大學行為文化指大學師生在長期的教育、科研、學習、生活及娛樂活動中所表現(xiàn)出來的社會心理、思維方式、思想觀念和風俗習慣等的文化形態(tài)總和，是長期積淀而成的一種集體行為風尚。

（1）注重教師主導的文化建設。教師的文化觀念、行為方式、風格等直接或間接作用于學生群體，會對學生產(chǎn)生潛移默化的作用。教師的主導包括與高校培養(yǎng)目標相適應的課程建設行為、教學組織行為、和諧師生關(guān)系的建立行為、教師團隊的培養(yǎng)行為為人師表的示范行為以及不倦探索的創(chuàng)新行為等。

（2）加強學生人文素質(zhì)教育和職業(yè)道德修煉。人的素質(zhì)是影響行為文化的主要因素，加強對學生人文素質(zhì)的教育是提高行為文化的有效途徑。從新生進校開始，就應對他們進行行為禮儀教育，引導并逐步規(guī)范其基礎行為方式。學校在制定人才培養(yǎng)方案時，要將行業(yè)品質(zhì)要求視為重點內(nèi)容納入其中，加強職業(yè)行為規(guī)范教育，并認真落實到課堂教學、社會實踐等各個環(huán)節(jié)。

篇3

【關(guān)鍵詞】物理 知識特點 轉(zhuǎn)變學習方式

學生的學習活動是學校教育的主要行為，學習方式也是學校教育領(lǐng)域的一個重要概念，是教育研究的重要對象。它與課程、教學有著密切的關(guān)系，對學習結(jié)果也會產(chǎn)生重大影響。

學習方式的轉(zhuǎn)變，是新課程與教學改革的顯著特征，即要改變原有的單一，被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動，發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下，主動的，富有個性地學習，提倡自主、探究與合作，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，從而提高學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的實踐能力。在教學實踐中，作為一名高中物理教育工作者，更應充分發(fā)揮物理學科的特點，努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

物理學科從它的研究對象、體系結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史以及跟科學技術(shù)和哲學的關(guān)系看，它具有有別于其它學科一些特點。充分利用這些特點，對轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的實踐能力，具有很重要的作用。

（一）、發(fā)揮物理學研究對象普遍、知識應用廣泛的特點激發(fā)學生學習的主動性和積極性，轉(zhuǎn)變學生被動學習的方式。

物理學是自然科學中應用最廣、影響最深、發(fā)展最快的一門基礎科學。它研究的是自然界中物質(zhì)最基本、最普遍的運動形態(tài)及其變化規(guī)律。他跟自然科學的關(guān)系極為密切，跟生產(chǎn)技術(shù)息息相關(guān)。跟我們的生活密切聯(lián)系，因為物理學的知識來源于日常生活、生產(chǎn)實踐和自然界，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊藏著無窮奧秘。在物理教學中要充分利用物理學的這一特點，激發(fā)學生學習物理的主動性和積極性。

主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，它對于傳統(tǒng)學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為：我要學和要我學，我要學是基本，學生對學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣，興趣是學習最好的老師，學生一旦對物理學習有了興趣，物理學習對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生越學越想學、越愛學，學習效果事半功倍。同時還可以運用一些有趣的實驗和用多媒體課件來激發(fā)學生的學習物理興趣，變被動為主動。

（二）、發(fā)揮物理學知識來源于生活實際、建立在觀察和實驗基礎上的特點，培養(yǎng)學生主動探索問題的積極性和主動學習的習慣。

物理學是以實驗為基礎和檢驗標準的一門科學。它的研究需要在大量觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維和教學工具進行一系列的科學抽象，由現(xiàn)象深入到本質(zhì)，由感性上升到理性，從而獲得對客觀事物規(guī)律性的認識。

在中學物理中有好多實驗能夠激發(fā)學生學習的興趣，使學生產(chǎn)生學習物理的愿望。一些有趣神奇的實驗極易喚起學生的直覺興趣（好玩），從而逐步過度到操作興趣（想動手試一試）和認知興趣（想知道為什么）因此，教師在注意物理知識的基礎性的同時，要努力發(fā)揮物理知識的趣味性，與科學性相結(jié)合，從書本到生活再到理論. 喚起學生自主探究的熱情，很好的利用物理實驗激發(fā)學生自主探究問題的積極性

物理學的特點決定了只有讓學生參與實驗的探究過程，學生才會感到物理真實有用。教材中提到的驗證性實驗，老師應在課堂上做演示實驗，甚至讓學生自己動手做。學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑感知事物，這樣掌握的知識更牢靠，難學的東西轉(zhuǎn)化為易學的東西，從而增加他們學習物理的興趣。因此，創(chuàng)設開放式的課堂和實驗室，逐步增加探索性的實驗。學生可以隨時到實驗室做實驗，甚至作自己設計的一些簡單的實驗。利用平常生活中易于尋找、易于實驗的物品，開展課后小實驗、小制作、小科研的活動。創(chuàng)造性勞動是人類的一種屬性，只要我們創(chuàng)設條件、加以引導，那么在我們的物理實踐教學活動中就會有更多的愛迪生出現(xiàn)。教師應做好每一節(jié)課的組織、引導、指導工作，在學生出現(xiàn)困惑時給予必要的指點，在學生得出結(jié)論時給予引申、小結(jié)。新課標給教師和學生留下了較多的空間，努力使學生體會到物理知識的趣味性，對所學內(nèi)容產(chǎn)生極大的好奇心；積極參與到學習過程中，親自完成相關(guān)的物理實驗，根據(jù)實驗原理設計小實驗，驗證探索物理現(xiàn)象的原理；完成一個知識點的學習后，教師給予適當?shù)脑u價反饋，讓他們感受成功的喜悅，看到成功的機會；探索失敗的原因，嘗試改進方法獲得成功，覺得所學的知識有一定的挑戰(zhàn)性；教師也要善于把物理知識與現(xiàn)代科學技術(shù)相結(jié)合，讓學生體會到物理知識的重要性；教師時刻關(guān)注他們，讓學生感覺到別人在關(guān)心他們，感覺到他們正在做一件有意義的事。

這樣的課堂需要傾注更大的熱情，也需要有更高超的教學藝術(shù)?？梢钥隙ǖ卣f，我們在實驗的性質(zhì)和方式上越靈活越多樣化，實驗的內(nèi)容越豐富，學生在掌握知識、發(fā)展能力上會得到更多益處，學生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會了研究的方法。在探索過程中掌握知識，能知其所以然，能體驗到成功感，能將直接興趣轉(zhuǎn)化為持久的間接興趣。自主探究的熱情會越高，一味等待老師做、講的機會逐漸減少，逐漸養(yǎng)成主動學習的習慣。

（三）發(fā)揮物理學概念和規(guī)律形成和建立過程的特點，培養(yǎng)學生與人合作學習的習慣。

物理學是由基本概念、規(guī)律和理論組成的體系嚴密、精確定量的一門科學。由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，物理教學往往偏重于知識的傳授，偏重于引導學生觀察實驗、思維所得到的結(jié)果——概念和規(guī)律，忽視形成概念、尋找規(guī)律過程中認識活動的方法和過程，學生形成正確的概念和規(guī)律是一個復雜的認識過程，必須遵循一定的規(guī)律。從總體看，概念，規(guī)律的教學過程是人類認識客觀世界的過程，但是，這一過程還必須體現(xiàn)物理學和物理教學的特點，在整個教學過程中，不僅要學生明白學什么，而且要求理解為什么學，怎么學和如何應用。即在教學中要充分提供豐富的感性材料，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，把教師的教學目的轉(zhuǎn)化為學生的學習目的，不斷培養(yǎng)學生自主探究，和與別人合作做實驗，進行搜集材料、整理分析最終得到正確結(jié)論。

（1）聯(lián)系學生的日常生活實際激發(fā)學習動機，學生在日常生活中觀察接觸過許多物理現(xiàn)象、應用物理知識的事例，優(yōu)選學生已有的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗能創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。

（2）運用實驗創(chuàng)設學習概念和規(guī)律的環(huán)境，激發(fā)學生的興趣和求知欲，把學生的注意力集中到被觀察的對象和現(xiàn)象上來，注意它產(chǎn)生的條件和變化以便能從中歸納出其本質(zhì)屬性和規(guī)律。

總之，在高中物理課堂教學中要充分發(fā)揮物理知識的特點，適時開展探究性學習，改變知識的傳輸方式，培養(yǎng)學生的科學精神和實踐能力，把靜態(tài)的教學變?yōu)槿w學生主動參與的開放式動態(tài)教學，重視學生的個性化的教育，使得每個學生

都有嘗試成功的機會。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，在很大程度上有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學習能力。

參考文獻

[1] 東，劉炳升.主編《中學物理教學通論》.

篇4

Abstract: This paper analyzes the English-Chinese translation works by English major students from Five-ears-vocational school; discusses how the characteristics of the English language has influenced their translation study and offers the practical suggestions in translation teaching method.

關(guān)鍵詞: 五年制學生;英漢翻譯;英語語言特點;應對策略

Key words: five-years-vocational;students;English-Chinese translation;the characteristics of the English language;practical suggestion

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0167-02

0引言

隨著全球一體化,中國與世界各國在政治、經(jīng)濟、文化等方面的交流合作越來越緊密、頻繁,英語的使用也就自然趨于廣泛。對于肩負著新時代使命的年輕一代,英語的學習與使用也就成為他們一項必不可少的技能,特別是將要成為我國科技時代基礎隊伍的五年制高職學生,英語學習也勢必成為重中之重,而英漢語言的翻譯則是其中一項必備技能。然而,英和漢兩種語言特點間的差異嚴重影響著學生的英漢翻譯。因此,了解英語語言特點對高職學生英漢翻譯學習有哪些影響,并且如何幫助他們更好的掌握英漢翻譯的技能,成為我們從事翻譯教學的首要任務之一。

1英語語言的特點及其對學生翻譯的影響

1.1 英語通常將強調(diào)信息置于句前,而漢語通常則將強調(diào)信息置于句后。

例:He has to stay on the bed because he is ill.

學生譯:他待在床上因為生病了。

分析:源句中傳遞出兩個信息點:①He has to stay on the bed. ②He is ill.而對于這兩個信息點,顯然作者是要強調(diào)前者,即:He has to stay on the bed. 學生的譯文沿用英語的語言特點,將要強調(diào)的信息依然置于句前,因此讀起來生硬別扭。我們需要按照漢語的語言特點來重新調(diào)整順序:他生病了,只能呆在床上。當我們把作者要強調(diào)的信息放在后面時,就成了具有漢語語言特點的地道譯文了。

1.2 英語常用靜態(tài)詞,而漢語則常多用動態(tài)詞。

例1:Heavy footsteps signaled the teacher’s approach.

學生譯:沉重的腳步聲表示著老師的到來。

分析:approach 用作名詞,其用詞特點正是英語詞性的使用方式,可是,將這種詞性的使用方式用到漢語中顯然不地道。若能把approach轉(zhuǎn)換成漢語的動詞“走進”,即:“沉重的腳步聲表示老師走進了”,更顯漢語的流暢。

例2:He said the meeting was informative.

學生譯:他說這是一次長見識的會議。

分析:informative, 形容詞,源句的賓語從句中使用了主+系+表結(jié)構(gòu),是英語常見的靜態(tài)用詞結(jié)構(gòu)。可是,學生在譯文中,用“長見識的”這一形容詞來與“會議”搭配,依然存留著英語語言的特點。若將informative一詞轉(zhuǎn)譯為漢語的動詞則更體現(xiàn)出漢語常用動態(tài)詞的特點。本句可譯為“他說,這次會議真讓人長見識”更為妥當。

1.3 英語用物稱做主語的情況多于漢語用物稱做主語的情況。

例:Talent wins games, but teamship and intelligence win championships.

學生譯:天才可以贏得比賽,但團隊合作和智慧可以贏得冠軍。

分析:源語中,talent, teamship, intelligence都是物稱做主語,讀起來瑯瑯上口,語句簡潔。 可是,將英語的語言習慣帶入到漢語譯文中,即若主語不變的話,不僅搭配不恰當,讀者也不解其意:團隊合作和智慧都不能是贏得冠軍的施動者,只有人才能贏得冠軍。因此,要讓漢語讀者讀懂本句,就要用增詞法,把人稱加上,方才顯得通順易懂:人可以憑才能贏得比賽,但你必須依靠團隊精神和靈活頭腦才能贏得冠軍。

1.4 英語被動句的使用情況多于漢語被動句的使用情況。

例1: The new Command having been installed, my work there was done, and I returned to give my report to the House.

學生譯:這個新的司令部已經(jīng)被組建了,我的工作就是這個,我返回把報告順便帶回下院。

分析:在英語語言中,當動作的施動者不言而喻或沒必要知道時,通常會用被動語態(tài)來表達:動作的受動者+be+動詞過去分詞。但依照漢語的語言習慣,則采用能用主動態(tài)就用主動態(tài)的處理方式。并且,中國人有“事在人為”的思維方式,即:但凡事情,都是人所為之,因此,動作的受動者后面直接使用動詞的結(jié)構(gòu)是漢語中很常見的情況。例如本句的譯文就可以用“司令部成立”、“任務完成”這樣的搭配,漢語的語言習慣必然會將其正確理解為“是我成立的司令部,我完成的任務”。顯然在此,學生依然受到英語語言特點的影響。本句可譯為:新的司令部成立后,我在那的任務就完成了,于是我回去向下議院做匯報。

例2: The matter was never mentioned again.

學生譯:這個問題再也沒有被提及到。

分析:源語中沒有提及動作的施動者,顯然作者認為它并不重要,這種情況下,應與通常會用被動語態(tài)來處理?？墒?漢語的語言習慣常常會處理成主動態(tài)的無主句:后來,再也沒有提起這事。既避免了出現(xiàn)并不知道的施動者,又傳遞出作者要表達的信息。

例3: He was released immediately after Batista fled Cuba.

學生譯:巴蒂斯塔逃離古巴以后 ,他立刻被釋放。

分析:漢語里也有被動語態(tài),而且,與英語的被動語態(tài)相比,被動詞更加豐富,如:被……、受……、遭受……、遭到……、得以……、予以……、加以……、獲……、讓……等等。在眾多的被動詞中,“被”字句只是其中一種,在使用頻率上來說,也比較低?？墒?學生卻看到被動句則統(tǒng)一譯成“被”字句,結(jié)果牢牢被英語語言特點控制。譯為:巴蒂斯塔逃離古巴以后 ,他立刻獲釋。這樣,更具有漢語語言特點。

1.5 英語重形合,漢語重意合

例:Aristotle could have avoided the mistake of thinking that women have fewer teeth than men, by the simple device of asking Mrs. Aristotle to keep her mouth open while he counted.

學生譯:亞里士多德能在思想上避免這個錯誤,女人的牙比男人的牙少的觀點。通過同樣的問題問亞里士多德,她可以把嘴張開讓他數(shù)。

分析:這是一個典型的形合的英語句子,正是反映了英語重視形式邏輯習慣。學生依照這樣的思維去譯成漢語,真是不知所云。在翻譯中,需要把它調(diào)整成具有意合特點的漢語句子才能夠通順流暢:亞里士多德認為女人的牙齒比男人的少,但如果他能做個簡單的觀察,請他夫人張開嘴讓他數(shù)一數(shù),這個錯誤的論斷本來是可以避免的。

1.6 英語無主句使用的局限性大于漢語無主句的使用。

例:It should be noted?that?he and?she?were politically more than just?friends: they?were?extremely close allies.

學生譯:我們應該注意,從政治上來說,他和她不僅僅是朋友:他們是非常親密的同盟者.

分析:大部分的英語句子都會有主語,而無主語的英語句子基本上都是祈使句,表示命令或請求。相對來說,漢語中的無主句要稍多些,而且并不僅限于祈使句,也有許多是陳述句。在翻譯時,若英語句子中的主語不能夠用漢語清楚地表達,就可以選用漢語無主句來處理:應當指出,他和她在政治上不僅僅是朋友而已,他們是極為密切的盟友。學生譯文中,沿用英語的有主句特點,增加了并不確定的“我們”作主語,有篡改作者原意之嫌,這里用漢語無主句更恰當。

1.7 小結(jié)顯而易見,學生在英譯漢的過程中,深受源語言特點所影響,不能夠游刃有余地將英漢兩種語言特點之間的矛盾化解開來,致使譯文晦澀不通,甚至出現(xiàn)翻譯腔。

2五年制高職學生在翻譯教學中的教學方式探討

由于五年制高職學生只是經(jīng)過了初級中等教育,各基礎學科功底相對較薄弱,由以上譯文就能看出,學生的文史類知識尚欠缺,漢語言表達能力也有待完善和提高;再加上他們無論是生理還是心理都還處于十六至二十歲的半幼稚半成熟期,因此,在對這類學生進行翻譯教學的過程中,一定要針對他們這一特別的群體設計出適合他們的教學對策。

2.1 精講與練習并行精講要建立在實踐的基礎上,即先給學生一些實踐練習,然后在練習的基礎上,引導學生總結(jié)、歸納出相關(guān)的翻譯理論與技巧,之后再予以畫龍點睛式地論述、闡發(fā)。這便充分體現(xiàn)了翻譯的實踐性特點,把學生從被動的接受者變?yōu)榱酥鲃拥膮⑴c者。從而激發(fā)他們對兩種語言學習的興趣,并且逐步提高他們的翻譯能力。

2.2 陪著學生一起做練習學生做實踐練習時,可以走到學生當中去,盡量做到對他們的練習一一進行檢查和指導。在這個過程中,一方面監(jiān)督了學生的課堂學習態(tài)度,另一方面可以對不同學生在實踐中出現(xiàn)的不同問題做面對面的指導和講解,同時,也使教師能夠馬上掌握學生在學習中出現(xiàn)的共同問題,以利于精講時更有針對性的統(tǒng)一講解。

2.3 精講時加入對學生譯作的評講精講時注意對學生的翻譯習作進行講評和討論。在討論中,強調(diào)學生的參與,讓學生有充分發(fā)表意見的機會,尊重學生意見,鼓勵學生的發(fā)散性思維及其創(chuàng)造性。不要將答案中的譯文作為標準,統(tǒng)一集中,動輒以“標準答案”來限制學生的創(chuàng)造性。

2.4 幫助學生了解英漢兩種語言的特點據(jù)以上學生譯作可以看出,學生語言功底較薄弱,在教學過程中,一定要幫助他們了解兩種語言的特點與及差異,樹立學生跨文化的意識。這有利于提高學生的翻譯能力。

參考文獻:

[1]倜西,董樂山等編著.英漢翻譯手冊.北京:商務印書館國際有限公司2002.1.

篇5

關(guān)鍵詞： 體育舞蹈專業(yè) 思想政治教育 工作策略

近年來高校不斷擴招，很多高校陸續(xù)開設了一批符合市場定位的、以培養(yǎng)復合型人才為辦學目標的專業(yè)。體育舞蹈專業(yè)就是在這樣的時代背景下迅速發(fā)展起來的一個新興專業(yè)，目前這一專業(yè)在全國很多綜合型大學和體育院校都已普及，然而對于體育舞蹈專業(yè)的學生來說，他們的思想、品德修養(yǎng)、性格特點、行為舉止等方面和其他專業(yè)學生具有明顯不同的特點。如何開展思想政治教育工作是體育院系當前急需解決的一個問題。高校輔導員和舞蹈專業(yè)課教師應以體育舞蹈學生的性格特征、學習特點為根據(jù)，找出思想政治教育工作中存在的不足，找準思想政治教育恰當?shù)那腥朦c，提高思想政治教育的質(zhì)量和實效。

1.體育舞蹈專業(yè)大學生思想教育現(xiàn)狀與原因

當前，大多數(shù)體育舞蹈專業(yè)的學生思想政治教育是積極向上的，學生的政治觀念比較成熟，具備較強的愛國主義精神，愛黨愛國，在大是大非面前，有大局觀，對高等學校的思想政治教育模式基本認同。這一結(jié)果與、教育部和團中央在全國八省74所高校中針對大學生思想政治狀況的調(diào)查結(jié)果是一致的。但體育舞蹈學生的思想政治教育狀況有其特殊性。具體表現(xiàn)如下：

1.1學生重業(yè)務輕德育。

由于就業(yè)壓力大，不少體育舞蹈專業(yè)大學生出現(xiàn)了重視專業(yè)技能而忽視自身德育的情況。他們功利思想嚴重，認為只有專業(yè)技能高才有助于將來就業(yè)。學生大多承認德育的重要性，只是在就業(yè)的壓力下提高求職競爭力而紛紛報考各種輔導班。這種情況使得大部分學生沒有學習動機，學習效果不理想。

1.2體育舞蹈學生以女生為主，有不同程度的迷茫與厭學情緒。

由于專業(yè)的特殊性，體育舞蹈專業(yè)學生以女生為主，他們來自不同的地域，因而思想和性格略有差異。處于多元文化中，面臨各種社會思潮、不良社會風氣的沖擊，給他們帶來了較大的負面影響。部分女同學愛美愛攀比，虛榮心較強，學習動機不強，甚至有厭學情緒，很多學生處于迷茫狀態(tài)。有些學生對較嚴格的學生管理產(chǎn)生排斥感，進而產(chǎn)生厭學情緒，給思想政治教育工作帶來了更大的難度。[1]

1.3在學習上缺少自己的目標，不懂得運用合理的學習方法。

體育藝術(shù)類，生源的基本文化素質(zhì)比較低。在學習上缺少自己的目標，不懂得運用合理的學習方法。體育舞蹈專業(yè)的大學生作為高校的一個特殊的群體，有著屬于體育與藝術(shù)所固有的專業(yè)特點和性格特征，他們活潑好動，愛好廣泛，舞臺感強，在學習生活中表現(xiàn)欲比較突出。高校管理上常常脫離體育舞蹈大學生的專業(yè)特點和性格特征，進行大眾化的思想教育，忽略體育舞蹈專業(yè)學生的個體差異。

2.加強體育舞蹈專業(yè)大學生思想政治教育的對策

通過上面對體育舞蹈學生個體性差異的梳理，我們發(fā)現(xiàn)他們在思想、學習和紀律上存在一定的偏差和困惑，思想政治教育的主要實施者——輔導員的工作顯得極為重要，因為合理的教育方式和導引策略對學生學習和成長等方面的作用是尤為重要的。[2]

2.1發(fā)揮班干部和黨員作用，加強溝通，及時掌握學生動態(tài)。

學生干部是師生聯(lián)系的橋梁，應組織和倡導各項具體學生活動、思想政治活動。站在開展思想教育活動這個平臺上了解同學、貼近同學，及時準確地掌握學生的思想動態(tài)，以便有針對性地開展思想政治工作。因此學生干部隊伍建設、學生黨員的作用就顯得格外重要。我們作為管理者，加強師生感情、保證無障礙溝通，及時準確地把握學生的心理動態(tài)等是學生管理工作取得良好成效的保障。

2.2培養(yǎng)政治意識。

大學教育應始終堅持“育人為本，德育為先”的理念，培養(yǎng)學生積極的政治意識。思想政治教育工作者應緊密結(jié)合大學生的生活實際和思想理念，激勵學生樹立積極的人生觀和價值觀。此外，還可以通過開展各類有益活動，引導學生關(guān)注國家政治生活，促使學生能夠在健康的校園文化氛圍中受到潛移默化的教育，摒棄功利思想，培養(yǎng)良好的政治意識。[3]

2.3促進個性發(fā)展。

體育舞蹈專業(yè)大學生的思想政治教育必須從實際出發(fā)。根據(jù)不同的具體問題，進行分類指導和個性化教育，突出教育內(nèi)容的個性化。體育舞蹈專業(yè)學生的思想教育工作對于高校來講是一個嶄新的課題，有很深的研究價值。了解體育舞蹈專業(yè)的學生特點，有效地改進工作方式和教育內(nèi)容，加強學生的思想教育工作，并且有針對性、及時性和實效性地提高體育舞蹈專業(yè)學生的思想政治教育水平。

2.4強化制度建設。

如果沒有切合實際的教育方案，就不能收到良好的思想政治教育實效。完善學生管理和教育的一系列規(guī)章制度，不僅可以規(guī)范學生的舉止與言行，還可以提高學生的體育舞蹈專業(yè)技能。針對體育舞蹈專業(yè)學生的特點而制定科學的制度，可以讓學生實現(xiàn)自我管理和自我約束。在思想教育過程中，我們要將體育舞蹈專業(yè)學生的特點與國家有關(guān)思想政治教育的政策、法規(guī)相互結(jié)合，從而制定出適應新時代要求的、符合體育舞蹈專業(yè)大學生特點的規(guī)章制度。

3.結(jié)語

作為學校教育的重要組成部分，體育舞蹈專業(yè)大學生的思想政治教育工作關(guān)系到體育舞蹈事業(yè)的未來。為此，社會和學校應充分重視思想政治教育工作，從體育舞蹈專業(yè)學生的個性特點出發(fā)，針對現(xiàn)有問題加以改進和完善，使我國體育舞蹈專業(yè)學生的思想政治教育工作邁向更高的層次。

參考文獻：

[1]劉原.體育專業(yè)大學生思想政治教育研究[J].科教文匯，2009（06）.

篇6

摘要： 外銷員崗位要求掌握進出口業(yè)務的基本流程、相關(guān)法律法規(guī)、國際慣例、商品知識、外貿(mào)函電、單證和國際結(jié)算和運輸保險等知識。而作為與外銷員崗位知識要求最為o密的國際貿(mào)易實務課程卻有著理論與實踐脫節(jié)等嚴重問題， 加強實驗實訓教學、對教學模式與教學方法進行改革成為當前國際貿(mào)易實務課程建設和改革的重點。

關(guān)鍵詞：外銷員；國際貿(mào)易實務；教學改革

一、外銷員崗位特點

外銷員，指的是在涉外企業(yè)中從事進出口業(yè)務活動的工作人員。崗位要求如下：

（一）能力要求

1.借助網(wǎng)絡平臺等開發(fā)新客戶并對目標客戶有關(guān)信息進行收集、整理和分析；

2.執(zhí)行公司制定的展會策劃方案，做好各種協(xié)調(diào)工作；

3.商務談判中與外商就外貿(mào)合同各個條款進行逐條磋商；

4.根據(jù)談判備忘錄起草完整正確的外貿(mào)合同；

5.與供貨商或生產(chǎn)部門保持密切溝通，及時履行合同中的各個環(huán)節(jié)。

（二）知識要求

1.熟知國際貿(mào)易大體形勢；

2.了解國際貿(mào)易相關(guān)法律和貿(mào)易慣例；

3.能夠用英語與外商進行郵件和電話溝通；

4.熟練填制外貿(mào)單證；

5.熟悉各種運輸方式和運輸保險類別及承包范圍；

6.熟練轉(zhuǎn)換各種外貿(mào)相關(guān)數(shù)據(jù)。

二、國際貿(mào)易實務課程教學改革方向

（一）加強實訓和實踐，提高實際應用操作能力

國際貿(mào)易實務課程是一門實踐性很強的課程，如果只是借助于將課本上的知識進行機械地呈現(xiàn)而缺乏實訓和實踐的補充，課堂就會十分枯燥乏味，學生就會失去興趣。通過親手操作外貿(mào)流程，就可以獲得直觀的感性認識。再結(jié)合理論知識，就可以上升為理性認識。校內(nèi)模擬實訓室和校外實習基地建設已經(jīng)成為國際貿(mào)易實務課程教學不可或缺的一部分。

1.校內(nèi)模擬實訓室

國際貿(mào)易實務課程中一個重要的實踐內(nèi)容就是模擬實訓。實訓可使學生在模擬的環(huán)境中親手操作國際貿(mào)易實務的各個流程，獲得體驗，從而發(fā)現(xiàn)并解決問題。在模擬實訓室中，可以讓學生分別扮演進口商、出口商、工廠代表、保險公司、銀行國際結(jié)算部、出口退稅辦事員、海關(guān)、外匯管理局和商檢局等角色，熟練掌握進出口的報價構(gòu)成、貿(mào)易磋商、投保、報關(guān)、申請購匯、交單結(jié)匯、外貿(mào)單證的繕制等各種技能，體會國際貿(mào)易業(yè)務中各當事人的不同地位、具體工作內(nèi)容和相互關(guān)系。

2.校外實習基地

職業(yè)院?？梢耘c企業(yè)積極開展合作， 建立校外實習基地，并與當?shù)剡M出口公司、外貿(mào)公司、貨運公司和保險公司等單位簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，廣泛開展校企合作。除了將學生送往實習基地進行實習外，還可讓企業(yè)外貿(mào)業(yè)務人員指導和參與教學大綱的制定，協(xié)助指導教師一起完成學生的實習和畢業(yè)論文的指導工作。

（二）積極探索新的教學模式和教學方法

在教學模式上，可積極探索雙語教學：國際貿(mào)易實務課程中所涉及的外貿(mào)業(yè)務的各個環(huán)節(jié)，如報盤、還盤等多用英文表述，確認書、合同、提單、信用證等文件也都以英文的形式呈現(xiàn)，這一特點決定了對該課程進行雙語教學是一個最好的選擇。雙語教學可以讓學生零距離與外國客戶進行專業(yè)談判與溝通，表達更準確、更規(guī)范，形成并構(gòu)建起外貿(mào)畢業(yè)生的重要職業(yè)技能和核心競爭力。

在教學方法上，可嘗試采用互動式的討論課和案例教學。

互動式的討論課對于增進師生關(guān)系、提高學生的主觀能動性、激發(fā)學生的創(chuàng)造性具有重要的作用。討論課通過提出問題，逐步引導，引發(fā)學生對該問題的興趣，從而將學生帶入自主探究學習之中。討論課主要圍繞那些有多種解決方案或正反兩方面得失的主題進行，為學生提供了在合作性的環(huán)境中探索學習的機會。

案例教學就是讓教師和學生要共同參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作，通過各式各樣的案例讓學生”身臨”各種各樣的實際貿(mào)易環(huán)境中才可能發(fā)生的情境中去摸索、學習處理各種與貿(mào)易有關(guān)的經(jīng)驗，從而使學生在面臨可能發(fā)生的國際貿(mào)易突發(fā)事件應急處理能力得到訓練，形成對現(xiàn)實問題作出科學決策的能力。案例教學可減小書本教學內(nèi)容與實際生活情境的差距，這是將理論付諸于實踐，把認知性和感受性學習方式很好地融合起來的一種教學方法。

（三）師資隊伍培養(yǎng)

師資隊伍是教學改革的實施者，師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)與能力直接關(guān)系到國際貿(mào)易實務課程改革的成敗。教師可利用寒暑假到外貿(mào)公司頂崗實習、向經(jīng)驗豐富的外貿(mào)業(yè)務員討教，獲取一線外貿(mào)崗位經(jīng)驗；積極參加國際、國內(nèi)學術(shù)研討會議，向行業(yè)排頭兵們獲取先進的教學手段和模式；聘請銀行國際結(jié)算部、進出口公司業(yè)務員、外運公司、商檢部門、海關(guān)等與貿(mào)易有關(guān)單位的領(lǐng)導、專家來校進行講座，不斷吸取國際貿(mào)易實務方面的最新信息和動態(tài)。

（四）細分課程，注重特色

國際貿(mào)易純理論和政策研究方面的教材對多數(shù)高校尤其是職業(yè)院校的學生而言，根本不適合學生的實際情況。各職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)自己院校的特色對國際貿(mào)易實務課程進行行業(yè)細分。目前，結(jié)合某行業(yè)產(chǎn)品自身特點的國際貿(mào)易實務課程已經(jīng)問世，例如，電子產(chǎn)品國際貿(mào)易實務、服裝國際貿(mào)易實務等教材便是課程按行業(yè)細分的典型代表。

此外，在國際貿(mào)易實務課程教學改革中要及時跟蹤國際貿(mào)易領(lǐng)域最新法律和政策方面的變化及信息化建設方面的動態(tài)。國際貿(mào)易形勢瞬息萬變，國際貿(mào)易實務課程內(nèi)容要體現(xiàn)時效性，適應社會發(fā)展的需要。

【參考文獻】

[1]李時民.“國際貿(mào)易實務”教學與研究的若干問題[R] .第二屆國際貿(mào)易實務教學與研究研討會，2007 年1 月30 日.

[2]羅興武.試論高職國際貿(mào)易專業(yè)課程的整合[J].職教論壇，2005（02）.

篇7

關(guān)鍵詞：植物學；精品資源共享課；共享平臺；教學資源

新一輪的高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程建設項目國家精品開放課程建設正如火如荼地展開，這是本世紀初教育部啟動的質(zhì)量工程計劃的延續(xù)和升級提高。其核心要求就是“利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，進一步提高高等教育質(zhì)量，服務學習型社會建設”。其關(guān)鍵就是凝練先進的教學理念、建設精品化的教學資源、進行充分的共享。經(jīng)過十多年的高等教育精品課程建設，植物學課程也已經(jīng)積累了一大批優(yōu)質(zhì)的教學資源。但是，這些資源大多是以單個學校的課程組為單位建設的，勢必由于勢單力薄受到條件、資金、人力和地域等限制，其教學資源的實用面、系統(tǒng)性等難免存在不足；另一個原因是由于知識產(chǎn)權(quán)保護、網(wǎng)絡限制等因素，也使得許多優(yōu)質(zhì)的精品教學資源沒有真正得到很好的共享。此外，開展精品資源共享課建設，雖然已經(jīng)有一些課程取得了很好的經(jīng)驗，但是不同類型課程性質(zhì)、建設發(fā)展程度、精品資源共享可能性水平千差萬別。因此，非常有必要針對植物學精品資源共享課程建設，從課程的特點、建設現(xiàn)狀以及未來需要開展的工作進行總結(jié)和回顧并進一步面向未來的建設進行思考，積極行動起來。

一、全國植物學精品課程建設回顧

1.植物學精品課程建設概況

2003年教育部公布了第一批國家精品課程。自南京農(nóng)業(yè)大學植物學成為第一門植物學精品課程以來，陸續(xù)有其他10門植物學、植物生物學以及觀賞、森林和藥用植物學成為國家精品課程或精品網(wǎng)絡課程。從學校分布來看，“985工程”學校最多占到5門，其次為“211工程”學校4門，可喜的是非重點院校也有2門（見表1）。

此外，省級精品課程則有40門，其中，植物學/藥用植物學/森林植物學/園林植物學34門，植物生物學6門。

精品課程的建設促進了植物學課程的網(wǎng)絡化，豐富了網(wǎng)絡上植物學知識資源，一定范圍內(nèi)推動了優(yōu)質(zhì)資源的共享，對提高植物學教學質(zhì)量起到了積極作用。激起了廣大植物學教師建設植物學課程的積極性，推動了植物學課程的建設和發(fā)展。

2.植物學教材建設的多元化

教材是課程的“靈魂”，長期以來課程建設的最主要內(nèi)容是教材的建設。近年來，我國植物學教材建設的多元化趨勢十分明顯，也促進了教材建設的繁榮。但是，其中存在的問題也應該總結(jié)和思考。

21世紀之前（1921-1999年），據(jù)不完全統(tǒng)計，出版發(fā)行并流行較廣的植物學教材共計18種，植物生物學4種，總體數(shù)量較少，品種不多。但是，不同類型學校盛行主流教材，比如綜合型大學主要流行高信曾主編的《植物學：形態(tài)、解剖》，中山大學生物系等合編的《植物學：系統(tǒng)分類》（人民教育出版社，1978年）；師范類大學是華東師范大學等編寫的《植物學》（高等教育出版社，1982年）；而農(nóng)林院校則是李揚漢主編的《植物學》（上?？茖W技術(shù)出版社，1984年）。這些教材的共同特點是主編和主要作者均是長期教授植物學的名家，教材在他們精心的編撰下，語言流暢，結(jié)構(gòu)合理，知識系統(tǒng)，具有較強的可讀性。發(fā)行量較大，覆蓋面廣，持續(xù)流行時間長。均被時間和發(fā)行狀況證明為精品。

進入21世紀以來，共計有33種植物學教材、13種植物生物學教材先后出版發(fā)行。這短短的10年出版發(fā)行的教材就達前70年的3倍。教材種類多，類型多樣，行業(yè)或地區(qū)特色明顯，可謂“百花齊放”，達到了教材編寫和出版的繁榮。特別值得一提的是，馬煒樑主編的植物學和楊世杰主編的植物生物學彩色教材出版，并具有自主知識產(chǎn)權(quán)，這是植物學教材建設的一個新高度。

3.植物學教學改革回顧

（1）植物學網(wǎng)絡教學。以南京農(nóng)業(yè)大學植物學課程為例，自2001年開始，持續(xù)開展基于植物學課程網(wǎng)絡平臺的學生網(wǎng)絡自主學習、實驗實踐教學為主體的植物學教學新模式改革試驗。其主要特點是教師不再扮演教學過程中的主角，強調(diào)學生在網(wǎng)絡自主學習和實踐教學中的主體性，教師滿堂灌的理論講授課時從傳統(tǒng)的50%減少到17%，學生自主學習的時間從傳統(tǒng)教學的30%增加到65%，實驗實習課時占總學時的72%。采用該體系能充分激發(fā)學生自覺、自主學習的熱情，改變了一貫的學生被動接受知識的學習方式，提高了學生自主學習的能力和學生的實踐技能，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識；真正實現(xiàn)了不受時間和空間限制的全新的“植物學”網(wǎng)絡教學新模式，實現(xiàn)了從理論到實踐教學的全面現(xiàn)代化。取得了較之傳統(tǒng)模式一樣或更好的教學效果，學生的普遍接受是對該模式最好的肯定。

（2）植物學聯(lián)合野外實習。在國家自然科學基金設立的野外實習基地基金的資助下，分別在東北、華北、華東、西北、西南、華南、華中建立實習基地，開展校際的聯(lián)合實習，南京大學、浙江大學等甚至開展國際化的聯(lián)合植物野外實習改革與實踐。在培養(yǎng)學生的實踐能力和國際視野方面取得了良好的經(jīng)驗。

（3）植物學研究性學習。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，植物學研究性教學模式改革試驗在“985工程”和“211工程”大學如華中農(nóng)業(yè)大學、中國農(nóng)業(yè)大學等理論與實驗課程中進行試驗和示范，這有利于學生自主探索知識的能力和素養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于較高層次的“985工程”和“211工程”院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標是新的、合適的教學模式。不過對于大多數(shù)非“985工程”和“211工程”學校更主要的培養(yǎng)目標是服務于地方經(jīng)濟和社會的實用型人才，其突出的問題是低年級時自主學習能力的欠缺。

（4）植物學教學內(nèi)容的分化。植物學是一門經(jīng)典學科，長期以來，植物學領(lǐng)域的新進展，大多均被分在了植物細胞生物學、植物分子生物學、植物生理生化學、植物發(fā)育生物學等植物學新的分支課程中，因此，植物學的內(nèi)容一直以來沒有太大的變化。這對于注重植物學基礎作用的農(nóng)林師范院校及其專業(yè)來說，考慮到普遍植物學學時的縮短，不拓展新的內(nèi)容也許是現(xiàn)實的需求。但是，以“985工程”學校為主導，大多將植物學改成了植物生物學，其教學內(nèi)容體現(xiàn)了形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能和發(fā)育原理的系統(tǒng)性和完整性，特別是植物體形成其結(jié)構(gòu)并實現(xiàn)其功能的內(nèi)在調(diào)控機制。有利于學生完整準確了解植物的整體性和生命的本質(zhì)規(guī)律。不過，其對學生的素質(zhì)和基礎要求較高。

4.植物學課程建設存在的問題

（1）植物學師資隊伍建設重視不夠。大學院系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，形成的院系兩級管理的結(jié)構(gòu)，導致原有以課程為核心的教研組解散，教師教學活動的集體性缺失，以課程為目標的目的性弱化。教師教學活動各自為政。教學本身具有較強的技藝，需要傳幫帶，特別是植物學課程要求教師具有一定的識別植物的能力，年輕教師需要在教學實踐中由有經(jīng)驗的教師傳幫帶，不斷積累教學和知識經(jīng)驗。但是，教研活動的集體性缺失，其傳統(tǒng)不在。由于擴招，師資短缺，年輕教師短期內(nèi)補充較多，經(jīng)驗相對不足。由于受科研壓力的影響，教學教研活動及培訓機會減少。教學資源相對向?qū)嶒灲虒W中心和學院集中，導致教師在教學活動中的主導性降低，邊緣化嚴重。顯然，教學活動理應以教師為主導，如何營造這樣一種氛圍是值得思考和努力的。

（2）精品課程的示范作用不強。重建輕管；重觀賞性，輕實用性；重教師教授，輕學生自學；特點沒有充分反映；各自為政，重復建設；資源豐富度不夠，共享平臺和機制缺失。

（3）網(wǎng)絡課程沒有體現(xiàn)出網(wǎng)絡的優(yōu)勢。網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡教材的混淆；課程體系大而全；重教學內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學習環(huán)境設計；教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一；自主學習資源不足；導航系統(tǒng)不強；缺少評價與反饋，互動功能不強。

（4）教材多而雜。雖然近10年教材建設是過去70年的近3倍，但是與此前的教材相比，沒有明顯的主流教材。許多教材顯然缺乏時間和經(jīng)驗的積淀，加之名利的驅(qū)動，在教材的編寫、出版、選擇使用等環(huán)節(jié)的功利化十分明顯，難以在短期內(nèi)形成優(yōu)勝劣汰的競爭環(huán)境，不利于植物學教材建設的進一步發(fā)展和提高。

（5）教學內(nèi)容陳舊。植物學課程內(nèi)容仍然以傳統(tǒng)的知識為主；現(xiàn)代植物學的進展十分迅速，在植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的發(fā)育，功能機制以及分子生物學在植物系統(tǒng)演化和分類中的應用等較少得到反映。

（6.）教學改革的力度不足。教學改革還只是零星的，涉及課程整體改革的教改內(nèi)容或項目較少。這很大程度上與教師在課程建設和管理上的邊緣化有關(guān)。

二、建設植物學國家級精品資源共享課的設想

1.植物學國家級精品資源共享課建設的主體理念

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)迅速發(fā)展，教學活動過程的信息化和網(wǎng)絡化是大勢所趨，也是學生認知規(guī)律和教學目標、教學資源優(yōu)化、校際間學分共認以及終身學習的需要。因此，教育部對國家級精品資源共享課提出了明確的建設目標和內(nèi)容，其宗旨是促進精品教學資源通過網(wǎng)絡的充分共享。

本人認為所謂精品課程，需要有先進的教學理念，實用、豐富、與時俱進的教學內(nèi)容，創(chuàng)新的教學模式，便捷的教學手段，能夠激發(fā)學生學習的熱情和主動性，使學生的學習能力得到良好的鍛煉和提高。這其中，最為關(guān)鍵的是教學理念。教學包含教師的教與學生的學兩層含義，一直以來的觀念均認為教師教授課程知識就是教師的職責，但是，仔細思考就會發(fā)現(xiàn)學生的學才最為關(guān)鍵，教師教的再好，學生不學也是白搭。因此，教學過程中教師首要的任務應該是培養(yǎng)學生的自主學習能力。因為，就學生一生來說，學習能力遠比一門課程的知識本身更有用處。本科階段應該是培養(yǎng)自主學習能力的關(guān)鍵時期，因為在本科畢業(yè)之后的知識獲取主要靠自主學習，而人的發(fā)展需要不斷獲取新的知識和經(jīng)驗，這完全要依靠學習。人與人之間的差異，在很大程度上取決于其后天的自主學習能力。樹立了這樣的理念，教師就可能有意識地減少滿堂灌的教學方式，而自覺地為創(chuàng)造和培養(yǎng)學生學習能力的氛圍而努力。這一理念符合建設精品課程的初衷，也可以滿足校際間的學分共認和終身學習的需要。

樹立起上述自主學習能力培養(yǎng)的理念，精品資源共享課的建設重要的是要建設便于學生自主學習的平臺，而不是建設便于教師教學的平臺。很長一段時間在精品課程建設或多或少存在這樣的誤區(qū)。要轉(zhuǎn)化到為學生自主學習建設資源共享平臺的目標，這需要我們轉(zhuǎn)換關(guān)于教師和學生在教學過程中的角色和作用的傳統(tǒng)理念。新的理念可以將教與學過程中的教師和學生的角色和作用比作教師為“導演”和學生為“演員”，教學過程好比演戲或電影的排練和表演過程。教師的職責就是選擇“劇本”（教材）、指導“表演動作”（示范）、營造氛圍和“搭臺”，而學生的任務則是熟悉“劇本”（教材）、“動作的訓練和表演”（自主學習和實驗）。顯然，在這一過程中，教師的主旨應該是營造學習環(huán)境，充分調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力。

2.植物學課程的特點分析

開設植物學課程的學校涉及綜合型大學、師范院校以及農(nóng)林院校等類別，涉及的專業(yè)有生物科學、生物技術(shù)、環(huán)境科學以及農(nóng)林院校的植物生產(chǎn)類各專業(yè)類別。因此，培養(yǎng)的目標和學生的專業(yè)對象差異明顯，農(nóng)學和林學類專業(yè)需要學習的植物類別分別是草本為主和木本為主，這要求課程知識要針對不同學校類型和專業(yè)對象進行相應的調(diào)整。植物的地域性特點明顯，不同地區(qū)的院校，特別是地方性院校其培養(yǎng)學生的面向是當?shù)厣鐣枨螅虼艘残枰嗟乜紤]涉及地方性的植物種類。因此，植物學課程內(nèi)容的統(tǒng)一性是不切實際的！

盡管如此，但是植物學的基本知識和原理有其共同性的一面，甚至在很大程度上是一致的。具有同一性的方面，包括知識結(jié)構(gòu)（形態(tài)結(jié)構(gòu)、類型特征），諸如細胞、組織、器官、植物類群以及名詞術(shù)語和分類知識點單元等方面。因此，只要一次建設，那就可以一勞永逸，進行共享，避免了重復建設，特別是低水平的重復。也有利于豐富教學資源。擁有豐富的教學資源，才能真正實現(xiàn)不受時空的知識學習。不過，正如上面提到的由于院校、專業(yè)和地區(qū)的差異性，各知識單元涉及的植物實例、代表性植物種類舉例等是不盡相同的，有時必須要強調(diào)這種特色。鑒于這樣的特點，應該建設一個統(tǒng)一的植物學課程資源共享平臺，在此之下，建設適應不同院校、專業(yè)和地區(qū)特點的植物學或植物生物學課程網(wǎng)站（頁）。此外，還可以包括藥用植物學、森林植物學以及觀賞植物學等。

植物學是一門利用專業(yè)術(shù)語描述植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、類群和分類的課程，“百聞不如一見”的認知規(guī)律，十分適合于這樣的描述性課程的學習心理。因此，教授或?qū)W習這樣的課程，需要多觀察實物或圖片，加深形象思維。植物學知識的網(wǎng)絡呈現(xiàn)，將植物及其結(jié)構(gòu)搬進網(wǎng)絡，不受時間和空間限制，可以隨時調(diào)出并觀察，是植物學課程建設的必由之路！

3.全國植物學課程資源共享平臺建設

（1）植物學課程資源共享平臺框架。植物學精品資源共享課建設的思路，立足于高起點的頂層設計，可以考慮建設一個集合植物學及植物生物學以及藥用、觀賞、森林植物學，甚至植物生態(tài)學等同類課程的資源共享平臺。該平臺首先包括極其豐富的植物學知識資源庫、試題庫、理論和實驗教學內(nèi)容，只有這樣才利于相同和類似資源的充分和無障礙的共享。基本的建設框架見下圖。

在此基礎上，分解植物學知識點，按不同媒體和材料進行資源庫建設，與相應的知識點相連接；建設豐富的、基于不同對象和目的的試題庫，建設一個共同的考核系統(tǒng)，基于不同課程和對象分選試題和考核范圍；編寫基于網(wǎng)絡適用于不同課程和教學對象的紙質(zhì)教材；推廣實施基于資源共享平臺的植物學網(wǎng)絡教學模式，真正實現(xiàn)不受時空限制的植物學網(wǎng)絡學習。

平臺的基本功能有：能夠?qū)崿F(xiàn)植物學教學資源的無障礙共享，適應植物學同類多種課程建設的需要，有效的可持續(xù)運營機制（知識產(chǎn)權(quán)明晰和使用頻率的收益制度）。

（2）資源庫建設。在建設過程中需要注意：

①資源種類。圖片資源：應該成為最主要的資源，植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、發(fā)育及其類群均需要由圖片反映。數(shù)字切片可以做成無極放大和縮小，是模擬實驗室的最基本資源之一。錄像資源：植物的生長發(fā)育、植物傳粉、子實傳播等過程均可以通過錄像加以記錄。3D動畫：許多生長發(fā)育過程是很難通過圖片和錄像等簡單地加以呈現(xiàn)，因此，應該制作3D動畫模擬這些過程，比如雙受精過程等。虛擬實驗室：這幾乎可以將原有的實物實驗室搬上網(wǎng)絡，通過數(shù)字的形式，模擬實驗的過程，如結(jié)構(gòu)的切片和花的解剖等，均可以虛擬化。此外，還有就是名詞、試題數(shù)據(jù)庫及其解答等。

②模塊化和標準化。分解植物學的知識單元，形成可組合式的知識單元模塊，從而根據(jù)課程大綱組合構(gòu)建網(wǎng)絡課程，可以做到資源的共享和共建，而網(wǎng)絡課程可以根據(jù)教學需要、地區(qū)特點等進行相應調(diào)整和組合。為了實現(xiàn)這個目標，需要按照一定的標準進行模塊的建設。設計標準便于共享是其中需要進一步思考的問題，也是系統(tǒng)功能實現(xiàn)的關(guān)鍵。在海量資源環(huán)境中，這顯得十分重要。資源的內(nèi)容主要是植物類群為基礎的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其個體和系統(tǒng)發(fā)育過程以及相應的功能。這些資源可以分為兩個層次，第一層次為基礎資源，是以種為單位的從全株、幼苗以及各個生長發(fā)育階段的形態(tài)，包括器官根、莖、葉、花、果、種子的形態(tài)、內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)以及發(fā)育過程等。第二層次為結(jié)構(gòu)、功能以及個體和系統(tǒng)發(fā)育過程的整合資源。一方面將結(jié)構(gòu)與細胞和分子生物學的研究進展整合起來，形成整體系統(tǒng)資源，可選擇重要植物種類如擬南芥、水稻、棉花等開展；另一方面將種組合成屬或更高類群的系統(tǒng)演化的整合資源等。

③內(nèi)容的更新及范圍界定。傳統(tǒng)的“植物學”需要吸納現(xiàn)代“植物生物學”的最新進展，學科覆蓋面擴大，知識覆蓋面更廣，不同分支學科的知識需要合理銜接；新的知識和概念涌現(xiàn)，需對植物學的教學內(nèi)容進行必要的補充、更新和調(diào)整；在教學內(nèi)容日益豐富的同時，學時卻不斷被壓縮，內(nèi)容增加與課時減少的矛盾突出，如何根據(jù)教學目標和課時對教學內(nèi)容進行合理取舍？通過教材中的拓展知識使知識單元系統(tǒng)化，設立知識窗口、批注，其內(nèi)容有概念的引申、橫向知識的拓寬和前后內(nèi)容的聯(lián)系等。

④典型而精致。所有素材需要具有典型的代表性，植物舉例的重要性、廣泛性、針對性。素材制作要精致，只有這樣才能成為精品。而這些內(nèi)容一旦建設完成，就具有一勞永逸的利用價值，不會因科學發(fā)展和時間而遭淘汰。

（3）基于網(wǎng)絡的數(shù)字課程和教材建設?？紤]到植物學課程內(nèi)容的經(jīng)典性和新進展主要體現(xiàn)在植物形態(tài)結(jié)構(gòu)功能和類群系統(tǒng)演化的分子和生理水平，建立基于植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)演化為主體的植物學課程資源共享平臺，可以是系統(tǒng)完善、內(nèi)容豐富、包羅萬象的植物學數(shù)字課程，該數(shù)字課程可以做到開放式，便于不斷地豐富、更新和完善內(nèi)容，由大家共建共享植物學課程資源。考慮到學校類型不同、專業(yè)有別和生源以及地區(qū)的特點和差異，可以通過編制適合的教學大綱以及配套紙質(zhì)教材，指導學生的學習活動，由學生根據(jù)大綱內(nèi)容選擇需要學習的知識和內(nèi)容，實現(xiàn)差別化、個性化和特色化的教和學。而這些差別可能僅是從不同植物舉例反映出來。從培養(yǎng)學生自主學習能力的角度，這是一種較為有利的模式，因為，只有讓一個人學會從海量的信息中選擇到自己所需要學習的知識的能力，才是最有效的學習方法。當然，考慮到學生能力的差異，也可以根據(jù)大綱建設相應的學校專門課程網(wǎng)站（頁），通過與資源平臺的內(nèi)容超鏈接，實現(xiàn)差別化和專門化數(shù)字課程的功能。

編寫基于網(wǎng)絡的與網(wǎng)絡數(shù)字課程或資源相配套的植物學教材，仍然是必要的。該類教材的建設可以做到豐富但內(nèi)容精煉，豐富性可以通過視窗方式延伸到資源共享平臺從而實現(xiàn)內(nèi)容的更新和新進展的反映。實際上，如果資源共享平臺的內(nèi)容是包羅萬象的，編寫具有特色的專門化適合培養(yǎng)對象的配套紙質(zhì)教材，以此作為教學內(nèi)容的依據(jù)，學生學習時可以在平臺上找到與教材相匹配的內(nèi)容，實現(xiàn)差別化教學的要求。

（4）建立完善的考核系統(tǒng)。判斷植物學課程資源共享平臺在實現(xiàn)自主學習功能方面成功與否的一個重要指標即是完善的考核系統(tǒng)，應該包括自測系統(tǒng)、模擬考試及評分和遠程考試系統(tǒng)。實現(xiàn)這一功能首先要建立豐富多樣的試題庫，該試題庫還應具有便于組卷和調(diào)用的功能，試題與知識點的對應性和難易的分級等要素。

（5）探索合適的植物學教學模式。精品資源共享課建設的靈魂是有效方便地使用，從而真正發(fā)揮精品資源的共享意義。在這一過程中，積極探索適合不同學校、不同地區(qū)的基于網(wǎng)絡的植物學教學模式，是充分利用的重要途徑?；诰W(wǎng)絡的自主學習的教學模式可能較為符合信息和網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展推動的現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的趨勢，也是校際間課程互選互認和終身學習的需要。當然，不同學校和生源以及不同培養(yǎng)目標所采取的教學模式和方法應該差別化，并不斷進行新的探索。

三、幾點倡議

1.抓住機遇

當前，國家級精品資源共享課建設計劃的啟動，為建立全國性植物學課程資源共享平臺提供了良好的機遇。精品課程建設已歷經(jīng)十個年頭，前述的經(jīng)驗與教訓使得我們需要思變，應該有更新的和更高的建設目標?；诰W(wǎng)絡的現(xiàn)代信息通訊技術(shù)的迅速發(fā)展為資源共享提供了網(wǎng)絡硬件環(huán)境的保證，現(xiàn)代基于網(wǎng)絡的教學以及校際課程的互選互認已經(jīng)是大勢所趨，未來終身學習的需要對網(wǎng)絡資源提出了更高的要求。因此，作為植物學教師積極參與植物學精品資源共享課建設是功在當代、利在千秋的偉大事業(yè)，是一種歷史使命和責任。

2.加強校際間的大聯(lián)合

要建設包羅萬象的植物學課程資源共享平臺及數(shù)字課程光靠一個學校、少數(shù)教師是無法完成的，它需要全國多所類似學校的聯(lián)合，共同協(xié)作完成?？梢砸允嚅T原有國家精品課程聯(lián)合作為基礎，再進一步發(fā)動和聯(lián)合幾十門省級精品課程的參與，建立植物學課程資源共享平臺。它們代表著各自的區(qū)位、影響、資源、人才等優(yōu)勢和特色，聯(lián)合就意味著整合，真正實現(xiàn)精品資源的共建共享。此外，還可以進一步動員其他有實力和資源的院校參與進來，真正做到在全國范圍的共建共享。

3.尋求更大的支持

由于這是一個龐大的計劃工程，需要有較大的基金資助。國家啟動的精品資源共享課的資助力度，就單門課程的基金而言是不足以滿足建設需要的。因此，建議考慮設立類別資源共享課，有較強的資助力度，較少的課程類別。生物學領(lǐng)域僅需要設立動物學、植物學、微生物學、遺傳學、細胞生物學、生化與分子生物學、生態(tài)學等十余門就可以涵蓋，其他分支課程可以在這些平臺上進一步開放其應用功能而得以拓展。因為，這些后續(xù)課程可以利用這些平臺擁有的大量共享資源而不需再每門課程涉及相同或類似知識點時進行低水平重復建設。有助于促進課程整體建設水平的提高，還可以節(jié)省在這些后續(xù)課程建設時的投入。第一步在基于開放競爭性前提下設立一些這樣的課程作為試點，然后在取得經(jīng)驗后再全面推廣。此外，還要廣開基金來源。首先應該建議國家自然科學基金支持教學資源的建設，國家自然科學基金設立了人才培養(yǎng)基金，對教學實習基地進行了大力度的投入，類似地設立精品資源共享課專項支持自然科學課程資源共享平臺建設，這是一勞永逸的事業(yè)，許多教學資源只要一次建設，就可以永遠被共享，因為諸如植物的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)是不會隨時間和地區(qū)而發(fā)生變化的。通過資助這樣的項目，也可以鍛煉和培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的教師，甚至是學生，也是另一種形式的人才培養(yǎng)，而其影響和受益面會更大。

同時，可以尋求國家級精品資源共享課的省市級配套基金或通過各省市教育廳以及各學校的支持。還可以吸引社會各界的人力和資源的支持，共同完成平臺的建設。

4.可持續(xù)發(fā)展機制

植物學課程資源共享平臺可能不需要單獨另建新的平臺系統(tǒng)，可以在現(xiàn)有建設的國家級精品資源共享課平臺的基礎上，開發(fā)適于支撐植物學課程資源共享平臺的功能。當然植物學課程資源共享平臺的建設不是一蹴而就的，需要長期持續(xù)建設，并共享使用，在使用中不斷豐富和完善。為了保證可持續(xù)發(fā)展，需要有一套可持續(xù)的管理和運行機制。平臺上的所有資源，本著誰建設誰收益的原則，根據(jù)資源的點擊和下載利用率獲得相應的報酬，這樣就需要將所有資源打上作者的標簽以便于統(tǒng)計，這有利于調(diào)動建設者的積極性。此外，應該考慮納入國家公共資源平臺的高度認識建立教學資源平臺的重要性，實施政府公共財政的持續(xù)支持。

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篇8

關(guān)鍵詞：古植物學，化石植物，植物學，地質(zhì)學，古生物學

中圖分類號：N04；Q94 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8578（2012）06-0030-04

Paleobotanical Terms and Their Relations with Related Discipline

LI Chengsen

Abstract：Paleobotany is a discipline focusing on the fossil plant （or plant remains） living in the geological times and preserved in the sediments. Paleobotanical researches combine the contents of geology and botany， and its terms possess the meanings and features of both geoscience and bioscience.

Keywords： paleobotany， fossil plant， Botany， geology， paleontology

一 古植物學相關(guān)介紹

古植物學（palaeobotany），又被稱為化石植物生物學（fossil plant biology），或者演化植物學（evolutionary botany），屬于地質(zhì)學和植物學交叉的一個學科，也是古生物學中的一個分支學科[1]。古植物學以沉積地層中保存的生活在地質(zhì)歷史時期的植物（第四紀以前形成的化石植物，或者第四紀以及近代考古中發(fā)現(xiàn)的植物遺存）為研究對象，然而由于在研究思路和研究方法上的側(cè)重點不同而存在著不同的研究方向。在地質(zhì)學研究的領(lǐng)域里，古植物學涉及埋藏學、沉積學、地層學和礦產(chǎn)學等方面的研究內(nèi)容。而在植物學研究領(lǐng)域中，古植物學則以研究植物界的演化為宗旨，涉及對化石植物的形態(tài)學、解剖學、分類學、生態(tài)學、植物地理學等諸多方面的研究工作。與之相對應的是國際古植物學界發(fā)展形成的兩個主流學派：地學學派和植物學學派。我們經(jīng)常可以看到，在大學的地質(zhì)系或者生物系中都有古植物學的專業(yè)設置。

由于古植物學研究的對象是化石植物，而且涉及地學和生物學的不同領(lǐng)域，特別是在學科設置上又存在著相互交叉的現(xiàn)象，因此造成古植物學的名詞術(shù)語包含有生物學和地學兩大學科的內(nèi)容和特色。例如，在國外的植物學辭典[2-3]、中文的植物學名詞書[4]和匯編[5-6]中都包含有古植物學名詞術(shù)語的介紹。在地質(zhì)學詞典[7]、名詞書[8]和詞匯[9]等工具書中也包含有古植物學的名詞術(shù)語。在古生物學的詞匯中，理所當然地介紹了古植物學的名詞術(shù)語[10]。隨著古植物學自身的發(fā)展，為了適應研究的需要，產(chǎn)生出一部分屬于自己學科所特有的名詞術(shù)語[11]。

在此次植物學名詞修訂工作中，遵循以往的取詞原則，即古植物學研究的部分名詞同時又是屬于地質(zhì)學、古生物學，以及植物學相關(guān)分支學科中多用或者常用的名詞則直接歸入到這些相關(guān)學科的取詞范圍內(nèi)；而與古植物學研究關(guān)系密切，且具有古植物學特色的名詞則歸入到古植物學名詞的范圍內(nèi)。根據(jù)1991年版的“植物學名詞”記錄[4]以及此次修訂，古植物學的名詞術(shù)語大約有100個左右。統(tǒng)觀這些名詞，它們多體現(xiàn)出與其他學科名詞相關(guān)聯(lián)的濃厚色彩。

二 古植物學名詞與相關(guān)學科的關(guān)聯(lián)性

從植物學不同分支學科的角度開展對化石植物的研究便產(chǎn)生了相應的古植物學的分支學科，這些學科的名稱通常是植物學分支學科的名字加上前綴“古”字而形成。例如：古木材解剖學（palaeoxylotomy），古果實學（palaeocarpology），古植物生態(tài)學（palaeophytoecology），考古植物學（archeobotany）等等。

從植物類群的分類學角度來認識古植物分類的研究工作，通常是由植物類群加上前綴，派生出相關(guān)的古植物學名詞，例如：前石松類植物（prolycopods），前裸子植物（progymnosperm），前被子植物（proangiosperm）等等。

化石植物在地層中保存的不完整性，極大地限制了我們對化石植物整體認識的程度。因此在分類等級定位上出現(xiàn)了有別于現(xiàn)代分類學的做法，即根據(jù)保存在地層中的植物部分器官，例如植物的葉、木材、生殖結(jié)構(gòu)的化石來建立分類學上的屬和種，因此而產(chǎn)生了形態(tài)分類群（morphotaxon），形態(tài)屬（form genus），器官屬（morphogenus/organ genus），形態(tài)種（morphospecies/form species）等分類單位和級別。這些建立在化石植物分散標本基礎上的分類單位和級別，與現(xiàn)代植物分類學中所采用的分類單位和級別存在著明顯差異。

從生態(tài)學的角度研究化石植物，形成了古植物學的相關(guān)名詞。例如：化石森林（fossil forest），低地植物（lower land plant），高地植物（upland plant）等等。

從植物器官學的角度研究古植物，產(chǎn)生了古植物學的相關(guān)名詞，可以由植物器官加上修飾詞而生成。例如：（化石根）radicite，化石果（lithocarp），擬葉體（phyllidium），化石莖（fossil stem）等等。

從植物結(jié)構(gòu)學的角度研究化石植物的解剖結(jié)構(gòu)，形成了古植物學的相關(guān)名詞，例如：髓模（pith cast），植物皮膜（phytolemma），脊下道（carinal canal），通氣道痕（parichnos）等等。

從研究方法（方法學）的角度考慮，研究化石植物的方法通常是指用于處理化石標本的實驗技術(shù)，相關(guān)的名詞述語有角質(zhì)層分析（cuticle analysis），揭片法（peel method），針修法（degagement），整體浸解法（bulksieving method）等等。

以化石植物研究為基礎，涉及古環(huán)境和古氣候的研究時，產(chǎn)生出相關(guān)的名詞：葉相分析（leaf physiognomy），共存分析（coexistence approach），分布區(qū)疊加分析（overlapping distribution analysis），特有種氣候分析法（climate analysis of endemic species）等等。

從地質(zhì)學和古生物學的角度考慮古植物學，存在以下古植物學的相關(guān)名詞，例如：古植代（palaeophytic era），中植代（mesophytic era），新植代（cenophytic era），疊層石（stromatolite）等等。

從標本保存的形式來確認化石植物，有相關(guān)名詞： 印痕化石（impression），壓型化石（compression），礦化化石（permineralization）等等。

從礦物學的角度考慮化石植物的礦化特性，以及根據(jù)礦物的特征，形成有如下的古植物學名詞，例如：，黃鐵礦化植物（pyritized plant），硅化植物（silicified plant），鈣化植物（calcareous plant），硅藻土（diatomaceous earth）等等。

根據(jù)植物的木質(zhì)成分在形成化石的過程中轉(zhuǎn)變?yōu)樘抠|(zhì)的特點，產(chǎn)生了有關(guān)名詞：碳化植物（carbonated plant），煤化（coalification），絲炭化（fusainization），煤核（coal ball）等等。

三 古植物學的專有名詞

除了從植物學和地質(zhì)學的角度審視古植物學名詞與其他學科的關(guān)聯(lián)性，在古植物學發(fā)展過程中也產(chǎn)生了一些屬于學科自身的專有名詞。

在古生代和中生代時期，繁茂的蕨類植物和種子蕨植物保留下來大量的蕨類形狀的葉子，在對這些葉子進行研究之后，與之相對應的是產(chǎn)生了一些專門用于描述這些葉形態(tài)和結(jié)構(gòu)的名詞[11]，例如：古羊齒型（archeopterid），櫛羊齒型（pecopterid），楔羊齒型（sphenopterid），帶羊齒型（taeniopterid），舌羊齒型（glossopterid）等等。

植物莖干在保存過程中從外向內(nèi)遭到破壞的程度不同，致使標本保存植物組織的完好程度不同，因此形成了相關(guān)的古植物學名詞[11]：周皮相（bergeria），中皮相（aspidiaria），內(nèi)膜相（knorria）等等。

在探索陸地植物起源的研究領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)不同的假設，產(chǎn)生了不同的理論體系，與之相對應的名詞有：突出學說（enation theory），頂枝學說（telome theory）等等。

在維管植物解剖結(jié)構(gòu)研究的領(lǐng)域內(nèi)，早期陸地植物初生木質(zhì)部成熟方式中，有一種類型，是現(xiàn)代維管植物所不具有的，有其特殊性，那就是：心始式（centrach）。

在化石植物類群的分類研究中，一些曾經(jīng)生活在地質(zhì)歷史時期的植物，在它們的演化過程中絕滅了，而這些植物類群的名字也是古植物學中的特有名詞。在早期陸地植物中有：萊尼蕨類（rhyniophytes），工蕨類（zosterophyllophytes），三枝蕨類（trimerophytophytes）。屬于蕨類植物中的有楔葉類（sphenophytes），蘆木類（calamites）。具有蕨類植物的營養(yǎng)器官和種子植物的繁殖器官的絕滅類群是種子蕨類（seed ferns/pteridospermatophytes）。在裸子植物中，曾經(jīng)生活地球上，但是已經(jīng)滅絕了的有：開通類（caytoniales），本內(nèi)蘇鐵類（bennettitaleans），五柱木類（pentoxylon）等等。

同樣的原因，在古植物區(qū)系學的研究領(lǐng)域內(nèi)，出現(xiàn)了一些曾經(jīng)在地質(zhì)歷史時期存在的古植物區(qū)系（palaeoflora），形成了古植物學的特有名詞。在全球范圍可以有歐亞植物區(qū)系（eurasian flora），歐美植物區(qū)系（euramerican flora），岡瓦納植物區(qū)系（gondwana flora），安加拉植物區(qū)系（angara flora）。根據(jù)植物類群的性質(zhì)形成的區(qū)系有舌羊齒植物區(qū)系（glossopteris flora），大羽羊齒植物區(qū)系（gigantopteris flora）。根據(jù)地點命名的區(qū)系有山旺植物區(qū)系（shanwang flora），倫敦黏土植物區(qū)系（london clay flora），華夏植物區(qū)系（cathaysian flora）等等。

四 結(jié) 語

在科學研究的發(fā)展過程中，人類認識大自然最早是從博物學開始的。人類通過感官直接觸摸和感知大自然中的動物、植物、礦物和古生物等自然物體，以及觀測山川、四時、季節(jié)、云層、風暴、雨雪、雷電、天象、星空等自然現(xiàn)象。通過思維，進行分析和綜合，人類由感知發(fā)展到認知這些物體和現(xiàn)象；隨之而來的就是相關(guān)知識的積累和升華，逐漸形成地質(zhì)學、生物學、物候?qū)W等不同的科學學科領(lǐng)域。隨著人類生產(chǎn)力的發(fā)展和科學技術(shù)（認知）手段的不斷提高，人類觀察自然和解釋自然現(xiàn)象的能力也就不斷增強，與之相關(guān)聯(lián)的就是人類研究自然的程度不斷加大，認識自然的水準不斷提高；同時，自然科學的學科劃分也越來越細。例如對生物界的觀察和認識，由生態(tài)景觀到生物群體，再到物種個體；從生物個體的器官、組織到細胞，再到分子層次。研究程度的每一次深化，研究水準的每一次提升，無疑都是自然科學成功發(fā)展的標志。在不斷深化地研究大自然的過程中，我們更多需要的是要從綜合的角度來認識和理解大自然的本質(zhì)，及其演化的過程、機制。因此，分析是科學研究的一個方面，而綜合則是它的不可或缺的另一個方面。為此，我們需要科學界的同人能夠攜手開展不同學科相互交叉的綜合研究。特別是在生物演化的研究方面，需要綜合地質(zhì)歷史時期的直接的化石證據(jù)和現(xiàn)代科技分析的資料和數(shù)據(jù)，解釋生物界的無盡奧秘。自然科學研究中的學科交叉，以及交叉學科的產(chǎn)生，不僅推動了科學發(fā)展，也產(chǎn)生出新學科的名詞術(shù)語。

參 考 文 獻

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[5]中國科學院自然科學名詞編訂室.英漢植物學名詞匯編[G].北京：科學出版社，1958.

[6]中國科學院自然科學名詞編訂室.英漢植物學名詞匯編[G].北京：科學出版社，1965.

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[8]中國科學院編輯出版委員會名詞室.綜合地質(zhì)名詞[Z].北京：科學出版社，1957.

[9]武漢地質(zhì)學院外語教研室.英漢常用地質(zhì)學詞匯[Z].北京：科學出版社，1981.

篇9

關(guān)鍵詞：植物學；教學；課程；理論；實驗

植物學課主要內(nèi)容包括，植物界各大類群的特點及代表植物，植物界的演化規(guī)律，種子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類等。是中職教育專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎課。植物學是一門內(nèi)容廣博的學科，中職教育學校都非常重視植物學教學工作。目前中職教育學校植物學課程還普遍存在一些問題，本文對植物學課程存在的問題提出了改進措施。

一、中職教育學校植物學課程普遍存在的問題

1.對植物學課程重視不足

中職教育學校開設了植物學課，但是理論教學、實驗教學、野外實習安排的課時和授課時間，都存在內(nèi)容多、課時少的情況，分配上常常出現(xiàn)不盡合理的問題。更重視理論教學，實驗教學、野外實習安排的時間不夠，沒有作為重點課程來培養(yǎng)，學生學習起來沒有興趣。

2.植物學課程教學內(nèi)容不豐富 ，課堂缺乏活力

植物學教學中基本知識及概念在課程中占的比重較大，雖然普通的多媒體課件比傳統(tǒng)的教學有所改善，都是還是不能達到良好的教學效果。目前，中職教育學校在植物學教學中基本知識及概念，授課教師在教學過程中，沒有調(diào)動學生的積極性，按部就班的宣講，課堂上氣氛不活躍，學生參與度低，讓學生喪失學習的興趣，植物學課理論教學沒有達到教學目的，出現(xiàn)理論教學與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.講授植物學課的老師整體專業(yè)水平不高

植物學課程涉及到植物生理學，植物分類學，形態(tài)解剖、植物學工程、遺傳、免疫方面的內(nèi)容等。植物學是一門實踐性很強的學科，要求教師要具有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗動手能力。從目前中職教育學校的教學情況來看，教師的理論知識并不缺乏，但動手能力不強，是薄弱環(huán)節(jié)，在日常的教學中重講輕動手的現(xiàn)象還比較普遍，難提高植物學教學質(zhì)量。

二、解決中職教育學校植物學教學中存在問題的對策

1.理論聯(lián)系實際

植物學是一門實踐性很強的學科。在植物學教學改革中，要重視理論聯(lián)系實踐，要重視從課堂理論、實驗實習和課余興趣入手， 把課堂教學和實踐性的教學有機地結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學生獲取知識的過程。這就需要教師認真?zhèn)湔n，選好直觀的教具，把課程設計好，采取理論課與實驗課同步進行的教學模式。設計好課外實踐需要的材料、時間和觀察實地等，幫助學生理解、驗證、鞏固和提高所學的植物知識。理論與實踐相結(jié)合，以理論去指導實踐。

2.更新教學手段和方法，激發(fā)學生興趣

植物學是一門描述性很強的基礎學科，植物學研究的對象種類繁多，而且形態(tài)結(jié)構(gòu)和生態(tài)具有高度的復雜性。歷年來，植物學教學內(nèi)容教材單一，教學手段落后。植物學的知識更新緩慢， 教師們靠“板書+掛圖”的教學手段來教學。針對植物學教學時間長、概念繁多、內(nèi)容復雜、學生缺乏興趣的現(xiàn)狀，要重視從調(diào)整教學內(nèi)容、豐富教學手段，不斷探索。更新實驗的設計理念、實驗方法、實驗手段、實驗內(nèi)容、 實驗設備等。

3.培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力

植物學是一門實踐性很強的學科，教學內(nèi)容涉及到從宏觀到微觀的多個方面，要達到良好的教學效果，使學生更好地認識和了解植物生命現(xiàn)象和生命活動的基本規(guī)律。要通過教學使學生系統(tǒng)掌握植物學的基本知識、基本原理和基本的實驗技能。在教學過程中要充分的應用現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，利用多媒體教學設備，通過錄像、投影、幻燈片等方式教學。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立觀察、分析和解決實際問題的能力。

4.合理設置課程

植物學教學完整的課程設置，可以使學生了解到整個植物界的概況，植物主要類群的基本特征、常見種類、系統(tǒng)演化等，為植物生理學、植物遺傳學、植物生態(tài)學等打好基礎。植物學教學要有創(chuàng)新教育思想，要運用好“理論―實踐―運用―創(chuàng)新”的現(xiàn)代教學模式。課程內(nèi)容的系統(tǒng)性要強，配套教材要新穎。通過設計合理的課程，通過課堂講授和實踐教學環(huán)節(jié)，使學生掌握其基本理論知識和基本的技能。讓學生提高分析、解決問題的能力和實際動手操作能力，同時培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學的思維方法。中職教育學校植物學教學課程設置可以分為理論課、實驗課、野外實習三部分。教學采取理論課和實驗課相分離的方法，第一學期開設理論課，總學時為72學時，以教師講授為主，運用現(xiàn)代技術(shù)教學，采用多媒體、網(wǎng)絡的教學方式，讓學生和教師進行交流。實驗課在第二學期開設，實驗教學總學時為54學時，采用采集和觀察、學生自行設計實驗等方式，開展實驗課，通過實驗課讓學生掌握顯微鏡使用技能，對各科代表植物的植株外形，花、果形態(tài)等進行詳細觀察、記述，對常見樹木和田園雜草進行觀察、鑒定、采集和制作標本，進一步學習練習使用理論課程學習到的植物檢索表、植物志等工具書鑒定植物，通過加強實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的動手能力和獨立工作能力。

三、結(jié)語

植物學課程是中職教育學校農(nóng)學類和生物學類各本科專業(yè)（農(nóng)學、植保、園藝、生物科學、生物技術(shù)等）的骨干基礎課程，通過植物學課程的學習，使學生全面掌握植物學的相關(guān)知識，為后續(xù)的專業(yè)課打好基礎，對農(nóng)學類和生物學類專門人才的培養(yǎng)起著極其重要的作用，為學生今后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究提供必要的植物學基本理論、基本知識和實驗技能。通過學習植物學能幫助學生提高學生的素質(zhì)服務意識，樹立環(huán)境意識和自然界可持續(xù)發(fā)展思想，為合理開發(fā)利用和保護植物資源打下必要的基礎。

參考文獻：

[1] 孫龍飛，高職《植物學》實驗教學中存在的問題及其對策. 《教育：文摘版》，2016（20）.

[2] 周吉林，有關(guān)高職植物學實驗教學改革的探討.《科技致富向?qū)А罚?2012 .

篇10

    論文摘要：依據(jù)目前植物學課程的教學現(xiàn)狀，結(jié)合民族師范院校的特點，從師范性、民族性、地域性三個方面對植物學教學內(nèi)容進行了改革嘗試，提高了植物學教學效果。 

    植物學是生物科學各專業(yè)的一門重要的基礎課程。近年來，隨著高校課程體系的改革、現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展以及各學科間的交叉融合，目前的植物學教學表現(xiàn)出課時縮短、內(nèi)容增多、涉及面廣、概念抽象、理論知識難于記憶而又極富實踐性等特點。[1]民族師范院校具有不同于一般院校的顯明特點。[2]因此，如何將植物學課程教學的實際和民族師范院校的特點結(jié)合起來，確保教學內(nèi)容及學科體系的完整和教學目標的順利實現(xiàn)，將是民族師范院校植物學教學工作者長期而艱巨的任務。[3]筆者以甘肅民族師范學院（以下簡稱“我院”）為例，介紹了植物學教學內(nèi)容改革方面的探索與實踐，以期為今后的植物學教學工作提供參考和借鑒。 

一、注重師范性 

植物學是高等師范院校生物教育（?？疲⑸锟茖W（本科）和科學教育（本、?？疲┑葞煼额悓I(yè)的一門專業(yè)基礎課，是學習植物生理學、遺傳學和生態(tài)學等后續(xù)課程的基礎，又是中學生物教學的重要內(nèi)容。[4]目前高等師范院校植物學教學內(nèi)容方面普遍存在著與中學生物教學內(nèi)容結(jié)合性較差的問題。因此，筆者在植物學教學內(nèi)容改革中，緊密結(jié)合《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》和《普通高中生物課程標準（實驗）》中對教學內(nèi)容的規(guī)定。比如在《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》內(nèi)容標準中規(guī)定的10個一級主題之一，就是“生物圈中的綠色植物”，而在這一主題下又設了“綠色開花植物的一生”、“綠色植物的生活需要水和無機鹽”、“綠色植物的光合作用和呼吸作用”、“綠色植物在生物圈中的作用”4個二級主題，因此在教學中改變了以往以植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)分類等內(nèi)容為主的現(xiàn)象，而是把植物放在生物圈中去學習和研究，從而削弱了植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類和類群等方面的教學，加強了種子植物的生活史、植物的無機營養(yǎng)和有機營養(yǎng)等方面的教學，還強化了“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的教育。[5，6] 

二、突出民族性 

課程的民族性是指民族傳統(tǒng)與民族特點在課程上的反映，主要通過民族文化來實現(xiàn)。民族院校應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘具有民族傳統(tǒng)文化的課程資源，通過這些課程資源讓學生感受濃郁的民族文化氛圍，弘揚優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，從而促進學生個體的全面發(fā)展。[7]我院坐落在甘南藏族自治州，少數(shù)民族學生占學生總數(shù)的70%。藏藥學是藏族人民在同各種疾病長期斗爭的實踐過程中形成的一個科學完整的理論體系。藏藥的主體是植物藥，藏藥植物具有種類繁多、就地取材、本民族獨用、生境獨特、特有種多和療效顯著等特色。[8] 據(jù)《甘南藏醫(yī)志》記載，甘南共有藏藥植物660種，隸屬于132科。主要的科有菊科、豆科、毛茛科、罌粟科、傘形科、龍膽科、薔薇科、玄參科、十字花科和百合科，等等，重要的屬有綠絨蒿屬、馬先蒿屬、紫堇屬、報春花屬和虎耳草屬，等等。因此在植物學（尤其是系統(tǒng)分類部分）的教學中，均以這些甘南常用的藏藥植物為例進行講解，把原本枯燥乏味的分類學知識變得豐富多彩，學生學習的興趣深厚，積極性高漲，收到了很好的教學效果。 

   　三、體現(xiàn)地域性 

甘南州地處青藏高原東北邊緣，海拔1100～4900米，大部分地區(qū)在3000米以上。主要植被類型為草甸類植被，分別有沼澤草甸、鹽生草甸、林間草甸、亞高山灌叢草甸、亞高山草甸和高寒草甸，等等，其中以亞高山草甸為主，擁有亞高山草甸草場4084萬畝，占全州總面積的70.28%，是青藏高原和甘肅省天然草地中載畜能力較高、耐牧性較強的草場，因而成為甘肅省主要的畜牧業(yè)基地。[9]筆者在植物學教學中廣泛引入亞高山草甸、建群植物及其優(yōu)勢植物方面的知識。使學生掌握了高原特色植物和經(jīng)濟植物方面、尤其是飼用植物方面的知識，培養(yǎng)了學生對草地資源進行合理開發(fā)利用的實際工作能力，成為帶領(lǐng)農(nóng)牧民利用當?shù)夭莸刭Y源發(fā)展地方經(jīng)濟的技術(shù)人才。 

總之，師范院校無論是從基礎教育發(fā)展需要、教師專業(yè)化發(fā)展需要，還是自身發(fā)展需要來說，均應強化教師教育職責，[10]必須注重師范性；民族院校的民族性是自身所獨有的，正是這種特性為民族院校的特色辦學指明了方向，因此民族院校要培育自己的辦學特色、提高教育質(zhì)量，必然要突出民族性。[2]民族師范院校在教學改革中如能將這兩者有機結(jié)合起來，將會收到較好的教學效果。此外，民族師范院校的教學還應該為地方經(jīng)濟建設服務，也就是要體現(xiàn)地域性。[4] 

 

參考文獻： 

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