導語：如何才能寫好一篇生態(tài)學基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、什么是生態(tài)學?簡述其研究對象和范圍。

生態(tài)學是研究生物與其周圍環(huán)境之間相互關系的一門科學。由于生物是呈等級組織存在的，因此，從生物大分子、基因、細胞、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀直到生物圈都是生態(tài)學研究的對象和范圍。

2、簡述生態(tài)學的分支學科。

根據(jù)研究對象的組織層次分類：分子生態(tài)學、個體生態(tài)學、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、景觀生態(tài)學與全球生態(tài)學等;根據(jù)生物類群分類：植物生態(tài)學、動物生態(tài)學、微生物生態(tài)學等;根據(jù)生境類型分類：陸地生態(tài)學、海洋生態(tài)學、森林生態(tài)學、草原生態(tài)學、沙漠生態(tài)學等;根據(jù)交叉學科分類：數(shù)學生態(tài)學、化學生態(tài)學、物理生態(tài)學等;根據(jù)應用領域分類：農(nóng)業(yè)生態(tài)學、自然資源生態(tài)學、城市生態(tài)學、污染生態(tài)學等。

3、生態(tài)學發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段?

分為4個時期：生態(tài)學的萌芽時期(公元16世紀以前)，生態(tài)學的建立時期(公元17世紀至19世紀末)，生態(tài)學的鞏固時期(20世紀初至20世紀50年代)，現(xiàn)代生態(tài)學時期(20世紀60年代至現(xiàn)在)。

4、簡述生態(tài)學研究的方法。

生態(tài)學研究方法包括野外調查研究、實驗室研究以及系統(tǒng)分析和模型三種類型。

野外調查研究是指在自然界原生境對生物與環(huán)境關系的考察研究，包括野外考察、定位觀測和原地實驗等方法。實驗室研究是在模擬自然生態(tài)系統(tǒng)的受控生態(tài)實驗系統(tǒng)中研究單項或多項因子相互作用，及其對種群或群落影響的方法技術。系統(tǒng)分析和模型是指對野外調查研究或受控生態(tài)實驗的大量資料和數(shù)據(jù)進行綜合歸納分析，表達各種變量之間存在的種種相互關系，反映客觀生態(tài)規(guī)律性，模擬自然生態(tài)系統(tǒng)的方法技術。

5、種群具有哪些不同于個體的基本特征?

種群具有個體所不具備的各種群體特征，大體分3類：

(1)種群密度和空間格局。

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關鍵詞：學習情感；學習態(tài)度；學習自信心

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 12-0000-02

影響教學質量的因素有很多，情感、態(tài)度和價值觀則是其中的因素之一。在教學過程中，豐富的情感、積極向上的態(tài)度、合理的價值觀，能促進學生的有效認知，全面發(fā)展學生的個性品質。新課改要求教師在教學過程中，遵循以學生為主體的規(guī)律來組織課堂教學環(huán)節(jié)。作為一名從事職業(yè)教育多年的工作者應該把以往注重按學科體系傳授知識轉變?yōu)楦嗟仃P注每一個學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，促使職業(yè)中專的學生職業(yè)素質得到全面和諧的發(fā)展。本文結合個人的一些學習思考和教學實踐，就《計算機網(wǎng)絡基礎實訓教程》課在教學過程中關于學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)談些體會。

一、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)要圍繞學科目標

情感、態(tài)度和價值觀幾乎包含了人們在情義領域的全部，內涵很廣。考慮到每個學科都有其各自不同的特點，在培養(yǎng)時應當有不同的側重。對于職業(yè)學校的課改在“情感與態(tài)度和價值觀”應達到的目標，歸納起來主要有三個方面：

（一）學習課程的興趣。主要指教師通過靈活運用各種教學手段組織課堂教學環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學生對學科的好奇心與求知欲，學生表現(xiàn)為主動參與課堂的教學學習活動，顯示出對課程學習的喜愛。

（二）自信心與意志力。主要是表現(xiàn)為通過讓學生在課堂教學環(huán)節(jié)中體驗到成功，逐漸樹立起學好課程的自信心，逐步培養(yǎng)學生克服困難的意志力。

（三）學習課程的態(tài)度與習慣。通過課程學習，學生能學會如何進行團隊合作，如何與他人進行有效溝通，逐步培養(yǎng)出中職學生的繼續(xù)學習能力。

以上的這些目標是結合中職學校學生的特點提出的，在教學過程中應當牢牢把握。

二、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)要結合學科特點

對于計算機專業(yè)來說，《計算機網(wǎng)絡基礎》是計算機專業(yè)的核心基礎課程之一，需要學生學習掌握：數(shù)據(jù)通信原理與實現(xiàn)技術、網(wǎng)絡體系結構、局域網(wǎng)及廣域網(wǎng)原理、網(wǎng)絡互聯(lián)原理與技術等內容。對于計算機網(wǎng)絡專業(yè)的學生來說，是今后學習網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡開發(fā)的基礎。學好了這門課程，將會為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下良好的基礎，可以達到事半功倍的效果。課程最大的特點是具有系統(tǒng)性、應用性、抽象性、嚴謹性。課程自身的特點有別于其他課，需要教師在組織實施課堂教學環(huán)節(jié)時，要以實訓為主，讓學生通過實訓活動來理解和掌握相關的理論知識，提升實踐技能。

三、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)要遵循情感養(yǎng)成的規(guī)律

情感養(yǎng)成具有主觀性、體驗性和隱蔽性等特點，很難通過具體的量化目標來進行衡量，學生只有在實訓活動中才容易獲得情感的體驗。“情感、態(tài)度與價值觀”目標的實現(xiàn)需要更多的是體驗和感悟。通常在教學環(huán)節(jié)的組織過程中，由教師為學生創(chuàng)設一定的學習情景，為學生設定好學習任務，讓學生參與到教學活動中以后，學生通過完成預設的任務，體驗到所學的知識，從而得到運用知識解決問題的直接經(jīng)驗。如果想只通過一兩次課就讓學生對講述的知識有所感悟，形成學生自己的經(jīng)驗，這是很不現(xiàn)實的。

四、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)要考慮學生的年齡特點

中職生源主要是初中畢業(yè)生，學生的自我學習能力與自控能力非常薄弱，學習基礎較差，對理論知識學習沒有什么興趣。但這個年齡段的學生們，對“有用”、“實用”的內容很有興趣，而且很樂于動手。例如：將五臺電腦互相聯(lián)通，形成一個小的網(wǎng)絡，可以互相訪問。這樣可以讓學生真正認識到所學知識與生活是息息相關的，讓學生認識到生活中用網(wǎng)絡知識解決問題的重要性，進而激發(fā)學生愛學習的情感和主動學知識的意識。

四、如何在教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學環(huán)境，獲得良好的情感體驗

教師與學生之間良好的情感溝通是調動學生學習積極性的前提。發(fā)自內心的關愛學生，真心實意地關心學生，讓學生感受到教師的關懷與愛，更能激發(fā)學生的學習興趣。要建立一種和諧的課堂教學氛圍，要求教師要首先樹立與學生人格平等的觀念，不僅在課外與學生有著良好的情感交流，課堂上更需要與學生有心靈的碰撞。上課時，如果學生能較好的回答問題，我會微笑著與學生握握手；當學生成功完成了制定的實訓任務時，我會故意說：“你真厲害，比我當學生時掌握的快多了！”用此種方式對學生的成績加以肯定；當學生之間為某一問題討論得面紅耳赤時，我會對勝方說：“感謝你們?yōu)槿嗤瑢W帶來的精彩！”，然后又對敗方說：“是你們讓大家從錯誤中加深了對知識的正確理解，你們雖敗猶榮！”學生在課堂上，如果有不同意見，都會主動提出，享受一種互相學習、共同思考的樂趣。增強了培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的效果。

（二）創(chuàng)設自主參與的教學情境，促進學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展

1.多樣的教學方法，激發(fā)學生求知欲望

課堂教學中教師可以運用創(chuàng)設情境、布置任務、設置懸念等方法，從激發(fā)學生潛在的認識興趣入手揭示課題，進行講解。例如：講解TCP/IP協(xié)議的時候，教師在機房里先用相關的DOS命令發(fā)幾條信息，讓信息內容在每個學生的電腦上都顯示出來，然后提出問題：（1）為什么每臺學生機上面都能看到教師剛才發(fā)的信息？（2）學生機發(fā)的信息能在其它每臺學生機上看到嗎？（3）學生機之間能實現(xiàn)指定的某兩臺機互相通信嗎？（4）如何讓幾臺機子之間能夠互相連接？（5）每臺連通的機子之間是怎樣進行通信的？學生通過思考，會發(fā)現(xiàn)要想發(fā)信息讓指定的學生機看到，必須要保證這兩臺機子之間是通信暢通的。而保持通信暢通，除了裝好網(wǎng)卡、插好網(wǎng)線，還要設置相應的IP地址。學生在思考中，獲得了一種潛在的興趣。實踐證明，要想讓學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，多樣化的教學方法是非常有效的手段之一。

2.創(chuàng)設成功情境，讓學生從成功中提高自信

作為一名教師，不管學生的學習基礎多么差，多么討厭這門課程，教師都應多肯定他的每點成績，多鼓勵、多表揚，多引導他們獲取成功。課堂講解的例題、課后作業(yè)、實訓任務、考試題，一定要面向全體同學，不要過深、過難，避免因難度過大而挫傷一部分同學的學習積極性。學生的學習潛能是巨大的，只要教師善于去挖掘，一定能激發(fā)學生的學習激情和潛能，讓學生獲取成功的體驗。學生嘗到了學習進步的甜頭，就能逐步克服學習上的自卑感，樹立信心，激發(fā)戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。

3.多元的評價機制，起搏學生的內動力

學習過程中教師或是同學之間的互相評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，激發(fā)學生的主動進取心，提高學習知識的“情感、態(tài)度和價值觀”。

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環(huán)境生態(tài)學是20世紀70年代隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)而成長起來的一門新興學科，在國內高等院校環(huán)境類專業(yè)幾乎都有開設。環(huán)境生態(tài)學是環(huán)境科學與生態(tài)學相互交叉、相互融合而逐步形成的一門新興的學科，涉及到植物學、動物學、微生物學、植保等學科，是生態(tài)學的應用學科之一［1］。同時，“環(huán)境生態(tài)學”為《環(huán)境規(guī)劃》、《環(huán)境影響評價》等課程的學習，打下堅實的基礎。因此，“環(huán)境生態(tài)學”課程建設在學科構建和人才培養(yǎng)中有著重要的作用。

1“環(huán)境生態(tài)學”課程建設存在的問題

1.1教材選擇問題自1992年金嵐主編的最早的《環(huán)境生態(tài)學》教材出版以來，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)有教材版本達十幾個，總的來看，大多數(shù)是面向不具備生態(tài)學背景的專業(yè)編寫的，生態(tài)學基礎知識所占篇幅較大，適合林業(yè)院校非生態(tài)類的環(huán)境工程、資源環(huán)境類專業(yè)采用;而林業(yè)院校的環(huán)境科學專業(yè)開設有普通生態(tài)學或生態(tài)學基礎課程，在修讀“環(huán)境生態(tài)學”課程時，其內容有較多的重復，因此，該專業(yè)學生選擇合適的教材有較大的困難。

1.2課程設置及教學內容重疊問題西南林業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)在大二開設《普通生態(tài)學》課程，大三開設《環(huán)境生態(tài)學》，由于環(huán)境生態(tài)學是生態(tài)學的分支學科，是隨著人類環(huán)境問題的出現(xiàn)和變化、以及適應生態(tài)建設和資源利用需要而發(fā)展起來的科學體系，與生態(tài)學必然存在知識交叉、內容重復的現(xiàn)象。從教學內容來看，普通生態(tài)學的內容一般包括生物與環(huán)境、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)、景觀生態(tài)、環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)風險評價與生態(tài)規(guī)劃等內容［2－3］;而環(huán)境生態(tài)學的內容一般包括生物與環(huán)境、生物種群特征及動態(tài)、生物群落特征及動態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)服務、環(huán)境污染的監(jiān)測與評價、受損生態(tài)系統(tǒng)的修復、生態(tài)工程、生態(tài)系統(tǒng)管理和可持續(xù)發(fā)展等內容［4－9］。不難看出，二者主要在環(huán)境、個體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)等方面存在著大量內容的重疊。據(jù)不同版本教材內容統(tǒng)計，兩門學科的內容交叉點達到了40%～70%，這種局面不利于建立優(yōu)化的環(huán)境科學學科體系，也造成了教學時間和資源的浪費。

1.3教學手段、教學方法問題隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，多媒體已普遍應用到課堂教學中，較傳統(tǒng)的單一板書有其優(yōu)勢，如信息量增大、動態(tài)過程可再現(xiàn)等。但多媒體課件的表現(xiàn)形式也有不足之處，如大量使用相對淺白的圖片，對學生的抽象思維活動可能會產(chǎn)生抑制作用［10］。誠然傳統(tǒng)的粉筆授課形式已不能完全滿足現(xiàn)代教學的需求，但也不應完全摒棄。據(jù)學生反饋，板書授課在強調細節(jié)(如公式推導)、思維跟隨方面好于電腦。故建議依賴電腦教學的年輕教師增加些板書，善于粉筆授課的年長教師適當擴充些PPT。再者教學方法不夠靈活，授課多為“授－受”單向式，對學生參與引導不充分，課堂上學生被動地接受知識，沒有經(jīng)過積極思考，課后很難提出問題，知識得不到升華，這種局面不利于學生思維的訓練和能力的提高。教師應在教學過程中采用多種形式的教學方法，如“案例教學法”、“任務驅動法”［11］、“情景再現(xiàn)法”、“互動式多媒體”［12］等，根據(jù)學生的聽課反應，設計一些開放式問題，引導學生參與課堂教學，激發(fā)學生的發(fā)言欲望，調動學生的學習積極性。如講到“受損生態(tài)系統(tǒng)”問題，教師可以設計“同學們所在家鄉(xiāng)有哪些生態(tài)破壞現(xiàn)象和環(huán)境受污染的案例”，學生發(fā)言后，歸納常見的受損生態(tài)系統(tǒng)類型。

1.4考核問題“環(huán)境生態(tài)學”課程考核主要問題是考試未能體現(xiàn)出課程性質。環(huán)境生態(tài)學在學科性質上是屬于應用生態(tài)學，但在目前的考核中，這一性質沒有得到充分體現(xiàn)。目前的考試還是比較注重學生理論知識的考核，對應用能力的考核則比較輕視。西南林業(yè)大學“環(huán)境生態(tài)學”課程分理論與實踐2部分，理論部分考核采用“筆試”，實踐部分考核依據(jù)“實習報告”。單一的考核方式容易導致學生平時不學習，期末大突擊的現(xiàn)象，不利于學生掌握知識;“實習報告”存在同組內大同小異的現(xiàn)象，體現(xiàn)不出學生個體應用能力的差異，不利于學生實際技能的提高。

2優(yōu)化“環(huán)境生態(tài)學”課程建設對策分析

2.1課程建設要有統(tǒng)領大綱“環(huán)境生態(tài)學”課程建設

要取得良好效果，首先要根據(jù)不同的專業(yè)特點和各專業(yè)的培養(yǎng)方案，制定有針對性的統(tǒng)領大綱，包括制定詳細知識點的教學大綱、切實可行的教學計劃和教學時數(shù)、教學內容優(yōu)化體系、目標明確的考試大綱等教學文件。

2.2選擇適宜教材環(huán)境生態(tài)學教材的選擇是關系到教

學效果好壞的一個首要因素。教材選擇的標準應當根據(jù)林業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)自身的特點來確定。通過比較國內外環(huán)境生態(tài)學教材，一般來說，國內教材比較簡練，但對生態(tài)環(huán)境問題的分析不夠深入，國外教材對環(huán)境問題的分析比較深入，但信息量太大，條理性不強。故在實際教學過程中，將二者的優(yōu)點進行有機結合。同時，基于環(huán)境科學專業(yè)具有生態(tài)學背景知識，在授課時可選擇生態(tài)學內容精簡的版本;當然有條件亦可建立教材建設制度，鼓勵教師自編符合林業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)的特色教材。

2.3改進教學方式，強化自主學習

2.3.1轉變教育教學觀念環(huán)境類專業(yè)本科《環(huán)境生態(tài)學》課程教學，主要目的是讓學生應用生態(tài)學理論及方法去分析和解決實際問題，而不是專門研究環(huán)境生態(tài)學理論與方法。所以在教學過程中，“環(huán)境生態(tài)學”本科課程應當處理好理論與應用之間的關系，重點放在課程應用方面。另外在教與學的過程中，不能忽視的是，學生并不滿足于課堂上有限的知識傳授，學生本身對課程的理解差異很大，需要交流。我們的調查結果也說明了這一點:很多學生在大學4a中從來沒有與專業(yè)課教師交流過，教師缺乏來自學生對教學效果的反饋，對教學效果的提高有很大影響。現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為師生之間的交流提供了理想的紐帶［10］，學生可以隨時到授課教師的教學網(wǎng)站上瀏覽信息、查找輔導材料、提出問題或建議，教師對網(wǎng)站的維護更新過程中，需要收集整理大量的課外輔導材料，解答學生的問題，加強了師生之間的溝通，延伸了教學時空，同時也對自身業(yè)務水平的提高起到了促進作用。

2.3.2整合教學內容環(huán)境生態(tài)學經(jīng)過30～40a的發(fā)展，基本確立了獨立的學科框架。在教學內容上，“環(huán)境生態(tài)學”課程本科教學內容應以當前人們所面臨的生態(tài)環(huán)境問題、人為干擾下自然環(huán)境的變化和生物體及群體對環(huán)境的響應，以及生態(tài)治理和生態(tài)修復為主要內容，以生態(tài)系統(tǒng)服務、管理、健康及評價理論作為有機補充，突出課程實際應用性，簡化或摒棄生態(tài)學基礎知識部分。對于不具有生態(tài)學背景的環(huán)境工程專業(yè)而言，可以在各個應用章節(jié)中穿插講述生態(tài)學知識。

2.3.3加強實踐教學，開展研究性學習實踐教學是課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，野外的生態(tài)環(huán)境考察是課堂教學和實際應用的有效結合，本課程選擇滇池流域作為生態(tài)考察區(qū)域，在生態(tài)考察實踐中，通過學生對入滇河流水質、西山周邊采石場植被破壞和恢復情況的調查，把所學的理論知識運用到實際的生態(tài)環(huán)境評價中，使教學效果在實踐中得到提升。也可針對教學中所涉及的重要理論與實踐問題，設計成小型的研究課題，如針對受損生態(tài)系統(tǒng)的恢復技術理論，提出“××公路護坡及邊坡生態(tài)恢復技術初探”。在研究性學習過程中，不僅加深了學生對環(huán)境生態(tài)學基礎知識的理解，也加強了與實踐的結合，使學生學會學習，學會思考，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人才。

2.3.4營造學生參與式教學環(huán)境，強化學生自主學習環(huán)境生態(tài)學是應用性很強的學科，教師在授課過程中，應盡可能把相關內容組織成相應案例，以案例分析作為學生掌握知識的重要載體。通過教師對案例的深入分析及實際演示，調動學生的學習積極性，引導學生分組編制實際案例、進行課堂闡述或書寫實踐報告，不僅可以提高學生參與的積極性，增強學生自主學習的能力，提高學生掌握知識的水平，而且還能訓練學生的表達能力等綜合技能。

2.4改進考核方式

根據(jù)“環(huán)境生態(tài)學”課程性質和教學要求，靈活地選擇多種方式進行考核，打破一張試卷定成績的傳統(tǒng)，并且將理論課程和實踐課程分開考核。理論課程考核可分為2個階段，即平時考核與期末考核，以平時考核為主。平時考核又可以采用分組口試、小組專題論文等形式，每個學生有不同分工，他們可以在小組中互相學習、討論，這樣既能輕松掌握考核的知識點，又能增加教學互動性，提高學生處理實際經(jīng)濟問題的能力和素質。期末考核則主要以教材基本知識、基本理論為主。由于學生平時能掌握相關知識點，期末考試不及格的現(xiàn)象也大大減少，又進一步提高了下屆學生的學習積極性。實習課程考核也分2部分，即外業(yè)考核和內業(yè)考核。外業(yè)考核主要從學生的方案設計、方案實施、野外解決實際問題的能力方面進行打分。內業(yè)考核可以采用“實訓單元模塊”的方法［11］，教師準備幾套不同的實踐內容，如浸蘸法模擬大氣污染對植物的傷害、葉綠素含量的測定等，學生采取抽簽的方法進入相應的教室，由教師與學生進行“一對一”的實踐操作考核評分，加大對學生學習能力、實踐技能等的考核力度，有助于形成知識、能力并重的教學模式。

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近年來，農(nóng)業(yè)生態(tài)學取得了一定的發(fā)展成效。農(nóng)業(yè)生態(tài)學作為生態(tài)學發(fā)展中重要的分支之一，對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科學進行了補充和創(chuàng)新，并對其不足之處進行了彌補，在生態(tài)學史上具有十分重要的科研價值。農(nóng)業(yè)生態(tài)學是農(nóng)學專業(yè)十分基礎的一門學科，通過開設這門學科，使學生對農(nóng)業(yè)生態(tài)有個清晰的認識和理解，能夠掌握和習得農(nóng)業(yè)生態(tài)學的相關理論和基本技能，以便提高學生的農(nóng)業(yè)管理能力，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實踐能力的提高，為日后建設生態(tài)環(huán)境奠定良好的基礎。

2、農(nóng)業(yè)生態(tài)學開展實踐教學的重要性

2.1 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是當今時代對人才的基本要求之一，在農(nóng)業(yè)生態(tài)教學中，必須始終堅持將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力放在人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)生態(tài)學是一門應用性較強的學科，創(chuàng)新能力也主要是學生在實踐活動中習得和培養(yǎng)。實踐教學不僅可以提高課堂教學效率和質量，而且可以在很大程度上促使學生及時將理論與實踐相結合，由單純的對知識理論的習得轉化為對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果僅僅采取傳統(tǒng)的填鴨式教學模式進行農(nóng)業(yè)生態(tài)學講解，學生將很難提起學習的興趣，充其量也只是讓學生對農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境意識有個初步的認識和理解，對基礎的評價方法有所接觸，而對于真正涉及到農(nóng)業(yè)生態(tài)學本質的科研技巧也難以掌握和熟練應用，導致學生缺乏從生活中尋找問題的敏感度，不能對問題進行有效的分析和解決。由此可見，必須在農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學中，充分融入實踐教學環(huán)節(jié)，為學生提供良好的實踐機會，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維能力。

2.2 促進我國農(nóng)業(yè)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設

農(nóng)業(yè)在我國國民經(jīng)濟的發(fā)展中具有十分重要的地位，只有鞏固農(nóng)業(yè)的基礎地位，才能為我國綜合國力的提升奠定良好的基礎。對此，我國制定了農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。農(nóng)業(yè)生態(tài)學不僅可以促進我國農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，而且還可以保護和改善生態(tài)環(huán)境，防止生態(tài)環(huán)境惡化。目前我國人口眾多，但是可耕地面積卻非常有限，再加上農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本的不斷增加，給我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展帶來很多不利影響。為了改善農(nóng)業(yè)發(fā)展的局面，必須加強對農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，對農(nóng)業(yè)資源進行合理而充分的利用。這就對農(nóng)業(yè)生態(tài)教學提出了越來越高的要求。加強實踐教學在農(nóng)業(yè)生態(tài)學中的應用，可以為農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)眾多的農(nóng)業(yè)人才，并將所學理論創(chuàng)新的應用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，在改善生態(tài)環(huán)境的同時促進我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。

3、提高農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學質量的有效策略

3.1 對實踐教學體系進行不斷完善

農(nóng)業(yè)生態(tài)學不同于別的學科，具有自身獨特的特點。不僅具有較強的綜合性，而且還具有較強的應用性，和其他學科之間均有著十分密切的聯(lián)系。將實踐教學應用在農(nóng)業(yè)生態(tài)學中，適應了新課改的發(fā)展要求，因此，必須引起相關教師的高度重視。從農(nóng)業(yè)生態(tài)實驗以及畢業(yè)設計等各個階段，對實踐教學環(huán)節(jié)進行不斷的完善，以便構建健全的農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學體系。同時，在農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐中，作為重要的環(huán)節(jié)便是實驗，實驗的種類和數(shù)量都會對教學效果產(chǎn)生潛移默化的影響。由于現(xiàn)在很多學校沒有對農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學予以高度重視，導致這些學校缺乏足夠的具有針對性的實驗科目，給實驗的有效開展帶來很大的難度。教師必須充分考慮農(nóng)業(yè)生態(tài)學的實際需求的情況下，對實驗教材進行重新的編寫，并對以往的實習內容進行整理和總結，并編寫成冊，為學生的有效實驗提供參考。

3.2 加強對農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學的考核和評估力度

考核和評估是農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，這對于提高實踐教學質量來說無疑具有重要的作用。教師在對實驗進行考核和評估時，可以從實驗基礎知識、技能、探究能力以及態(tài)度觀念等多個角度綜合進行，并采取具有針對性的評估模式。對于實驗基礎知識來說，可以采用課堂自測累積的方式。而對于探究能力，則主要側重于對學生設計和執(zhí)行能力的考察和評估。另外，教師可以從出勤率、課堂表現(xiàn)以及實驗報告的完成情況來考察和評估態(tài)度觀念。并將這些模塊按照一定的比例進行整理和累加，得出學生的綜合實驗成績。

3.3 構建校級聯(lián)合開放實驗教學系統(tǒng)

在農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學中，缺乏開放的實驗教學系統(tǒng)對實踐行為進行規(guī)范、約束和指導，因此，構建校級聯(lián)合開放實驗教學系統(tǒng)就顯得尤為重要。首先，將農(nóng)業(yè)生態(tài)實驗課程分解成多個具體的模塊，并根據(jù)每個學院和每個系的不同特點和實際情況，合理的對實驗任務進行安排，以便充分發(fā)揮和利用每個學院和系的優(yōu)勢，不僅對減少了農(nóng)業(yè)生態(tài)實驗成本，而且還可以對實驗設備進行高效率的使用和操作，促進資源的共享，提高農(nóng)業(yè)生態(tài)實驗的效率和質量。教務處能否對實驗模塊進行合理的安排直接到實驗的質量和效果，因此，教務處相關人員必須對比予以高度重視。盡管這種模式在一定程度上加大了的實驗課堂安排的難度，但是確是提高農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學質量的有效途徑和重要手段，所以為了促進農(nóng)業(yè)生態(tài)學實驗課程的有限開展，提高農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學質量，學校必須構建完善的校級聯(lián)合開放實驗教學系統(tǒng)。

篇5

知識經(jīng)濟時代要求大學培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的基礎知識，更重要的是要具有較強的自主思維能力、自學能力和知識創(chuàng)造能力。然而，以往的教學模式注重了知識的傳授，但忽視了學生在學習過程中的主體地位，抑制了學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與學習潛能的發(fā)揮?，F(xiàn)代教學觀念強調發(fā)展學生的主體性，認為學生是信息加工的主體，是意義上的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此本課程改革首先就是樹立以學生為中心的教學理念，既重視發(fā)揮教師的主導作用，又突出學生主體地位，從而逐步形成獨立學習和自我完善的能力。為充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師要增強創(chuàng)新與服務的意識，在教學活動中創(chuàng)造良好的氛圍，尊重學生的個性，使學生的思維活躍。因此，我們要明確教師不再是教學的絕對主宰，而是要在教學活動中力爭當好“導演”這一角色，為每一位學生提供不同層次的展現(xiàn)其各自才能、特點的舞臺，激發(fā)興趣，挖掘潛力，培養(yǎng)能力。

2.根據(jù)專業(yè)特點，改革教學內容。

目前，普通生態(tài)學所選的教材中基礎理論和基礎知識比重較大，因此，在教學中，要對教材的內容作必要的取舍和補充，將普通生態(tài)學中最基本、相對穩(wěn)定的知識和理論傳授給學生，因為這部分是教材的主體和骨架，是學生學習其他相關課程的基礎。在講授上述內容的基礎上，可以根據(jù)專業(yè)特點，對所選教材的內容進行適當增減。主要可以將一些陳舊的，或容易和其他專業(yè)課程重復的內容剔除。增加能反映學科前沿、生態(tài)學應用及學科交叉滲透的內容，使課程內容具有時代性和先進性，同時也能激發(fā)學生學習的興趣。生態(tài)學是一門正處于發(fā)展中的學科，其各分支領域中的新理論、新技術與新成果日新月異。因此，課堂的教學內容不能僅局限于教材，教師有責任將生態(tài)學各分支領域中的最新研究進展向學生展示。

3.改革教學方法，增強教學效果。

傳統(tǒng)的教學方法是把學生當作灌輸?shù)膶ο螅瑢W生在課上主要就是機械地記筆記，在教學活動中處于被動的地位，這樣的教學不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。普通生態(tài)學教學方法的改革就要變老師“一廂情愿”式的“填鴨式”教學方式為以學生為中心，讓其“八仙過海，各顯神通”的啟發(fā)、引導和互動的教學方式，充分調動學生學習的主動性與創(chuàng)造性，探索和推行互動式教學。因此，我們主要從以下幾個方面改革教學方法：首先，進一步豐富課堂教學形式。系統(tǒng)講授仍然是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，對于最基礎的理論部分主要還是采用課堂講授的方式介紹給學生，而對于介紹實踐問題及學科新發(fā)展的部分可分若干專題講解，或者將這些內容總結成幾個大問題讓學生討論。例如，在講“物質環(huán)境”這一章的時候，把這章的主要內容歸納為“陸生生物如何保持體內水分平衡？”和“水生生物如何進行滲透調節(jié)，保持體內水平衡？”兩個問題，讓學生討論解答。針對普通生態(tài)學缺少實驗環(huán)節(jié)這個情況，在課堂講學中還采取了模擬實驗的方式進行教授。例如，我們以骰子數(shù)量代表所觀察的一組動物（如海豹）的同生群，模擬了生命表的編制。此外，還采取“現(xiàn)場教學”的方式，把課堂搬到現(xiàn)場，教學由灌輸變成互動，現(xiàn)場素材變成教材。嘗試采用現(xiàn)場教學作為一項重要的教學方法改革措施。因為普通生態(tài)學目前沒有設置實驗環(huán)節(jié)，而一些生態(tài)學的原理和現(xiàn)象僅通過書本學習是不夠的?，F(xiàn)場教學可以把傳統(tǒng)的理論從教室搬到了現(xiàn)場，把圖片換成了實物，使理論與實踐緊密結合。同時杭州電子科技大學附近的下沙公園又為我們的現(xiàn)場教學提供了優(yōu)厚的條件。其次，把課堂精講與課后自學結合起來。教師在課堂上主要講重點、講難點、講方法論，同時可以設置疑點、安插興趣點充分激發(fā)學生的學習熱情，充分利用問題性教學方法開啟學生創(chuàng)新思維。課后，可以結合課堂所講的重點或難點內容，給學生布置一些需要查找、搜集相關資料的作業(yè)題，要求他們借助網(wǎng)絡或校內外圖書館等渠道完成。例如，在講“自然種群的數(shù)量變動”這一節(jié)的時候，讓學生課后查找自然界種群數(shù)量的實例，鼓勵學生積極尋找學習合作伙伴，落實學習小組，查找相關資料，寫出講稿，制作ppt，然后分別在課堂上進行演示，教師點評，培養(yǎng)其團隊合作精神，提高他們的思維能力和口頭表達能力。

4.改革考核評價體系。

篇6

關鍵詞：景觀生態(tài)學；地理學；策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0006-03

景觀生態(tài)學是20世紀80年代以來迅速崛起的一門新興學科，其主要研究內容為景觀空間格局與生態(tài)過程之間的相互關系，把地理學對地理空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學對生態(tài)系統(tǒng)功能相互作用的縱向研究結合為一體[1]，在生態(tài)保護與環(huán)境規(guī)劃治理等領域有著重要的理論指導意義與實踐價值。許多高等院校中“景觀生態(tài)學”已成為相關本科專業(yè)或者是研究生教育的必修課程。但在不同的高校專業(yè)設置中，“景觀生態(tài)學”所處的學科地位不同，由于景觀生態(tài)學學科交叉性和所涉及內容的廣泛性，其可出現(xiàn)在生態(tài)學、地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林設計、資源管理等專業(yè)。專業(yè)設置的不同體現(xiàn)了學生學科知識體系構建的差異，而教學中也往往出現(xiàn)由于學生基礎理論知識與新內容缺乏銜接，使目標課程設置呈現(xiàn)跳躍性的現(xiàn)象，教學效果不盡如人意。“景觀生態(tài)學”是河南師范大學生態(tài)學專業(yè)的主干課程之一，其設置始于2013年秋季，以選修課形式被學生所接受，2015年以專業(yè)基礎課的形式納入到生態(tài)學專業(yè)的教學計劃中。課程安排在二年級下學期，此時已經(jīng)具有了基本的生態(tài)學理論基礎，但由于學生的專業(yè)認識局限于傳統(tǒng)生態(tài)學中由生物個體到生態(tài)系統(tǒng)的研究，缺乏宏觀的地理視角，在面對不同時空尺度景觀原理及景觀結構與過程研究時表現(xiàn)出一定理解難度。如何針對學生的知識體系，減少或避免因學科理論基礎薄弱而帶來的負面影響，是“景觀生態(tài)學”教學任務中值得深入探討的問題。

一、“景觀生態(tài)學”課程的特點

景觀生態(tài)學概念的產(chǎn)生來自于兩個科學概念的結合，一個為地理學上的景觀，一個為傳統(tǒng)生物學上的生態(tài)。一般認為， 景觀生態(tài)學是景觀學發(fā)展到生態(tài)學領域，跨地理學和生態(tài)學的一門邊緣學科或交叉學科[2]。按照現(xiàn)代科學產(chǎn)生發(fā)展的動態(tài)模式， 可以找出景觀生態(tài)學的四個主要理論來源，分別為地理科學、生態(tài)科學、經(jīng)濟科學和系統(tǒng)科學[3]。生態(tài)學的研究范圍由生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)逐步過渡到景觀和區(qū)域， 其研究尺度不斷擴大，反映出對生態(tài)問題的探索由微觀走向宏觀的趨勢，并最終用以解決自然―社會―經(jīng)濟復合生態(tài)系統(tǒng)面臨的各種問題。因此從其理論發(fā)展及學科價值上分析“景觀生態(tài)學”的課程特點主要表現(xiàn)為具有較強的交叉性和融合性，并兼具實用性和實踐性。在學科交叉方面，主要有以下幾個方向：與地理學、土地管理學交叉；與農(nóng)學、林學及環(huán)境學交叉；與園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設計等交叉；與生物科學、生物技術等學科的交叉；與管理學、旅游學等交叉[4]。一言以概之，“景觀生態(tài)學”在不同類型大專院校中的設置涵蓋了與其基礎理論有關的各個學科。同時其廣泛性也暴露了在課程設置中的缺陷，如基于追求學科與課程設置的創(chuàng)新性，并滿足部分學生對基礎理論應用性的要求，機械性的將“景觀生態(tài)學”課程加入到培養(yǎng)體系中，忽視了該學科與同專業(yè)其他學科尤其是學生已有知識儲備之間的聯(lián)系性，學生的專業(yè)基礎有失平衡，導致學習熱情降低，被動學習，師生之間缺乏有效互動，降低了教學效率。

二、地理學思維在“景觀生態(tài)學”教學中的作用

地理學與生態(tài)學在研究內容上具有差異性與同一性，而景觀生態(tài)學是二者同一性的直接體現(xiàn)。地理學的研究對象是地理圈中人類活動與自然環(huán)境的區(qū)域差異，該學科兼具自然科學和社會科學的屬性，關注生態(tài)系統(tǒng)中的自然過程與人文過程，在進行地表過程分析、人―地關系分析的同時，還注重各種生態(tài)過程的模擬評價。從系統(tǒng)論范疇講，生態(tài)學研究的是生物圈中一個系統(tǒng)及其周圍的生物的以及非生物的物質所組成的環(huán)境之間的相互關系，而地球上所有生物及其需要或產(chǎn)生的所有物質都屬于地理圈的組成部分，隨著研究范圍的拓展，人類社會各種經(jīng)濟活動包括信息與技術系統(tǒng)也納入到生物圈研究中，從而表現(xiàn)出生物圈與地理圈的融合。由于地理學和生態(tài)學研究對象的疊合、研究方法的類同、研究內容的近似以及互為補充的需要， 使這兩門學科相互聯(lián)系成為必然[5]。地理學是探討人地關系的科學，從該角度講生態(tài)學本身是地理學學科體系的一部分。當代生態(tài)學的研究層次已經(jīng)囊括了分子、基因、個體直至整個生物圈，其中一些宏觀領域的研究與地理學的研究密切相關。景觀生態(tài)學是將現(xiàn)代生態(tài)學和地理學理論與方法高度融合，以地理信息技術為支持，研究大中尺度范疇問題的生態(tài)學，因此對景觀生態(tài)學的研究是以地理學理論為基礎的。

景觀生態(tài)學不同于傳統(tǒng)的生態(tài)學，其區(qū)別表現(xiàn)為傳統(tǒng)生態(tài)學是以生物為中心，探討生物與環(huán)境之間的相互適應機制，景觀生態(tài)學則強調以無機環(huán)境為基礎， 以生物為中心， 以人類為主導， 正確處理區(qū)域內各要素之間相互關系， 并實現(xiàn)景觀生態(tài)系統(tǒng)的合理調控與規(guī)劃。景觀是一個生態(tài)系統(tǒng)，但它首先是一個由不同的地理要素組成的地理實體，并依據(jù)研究尺度不同其組成內容和結構特征具有明顯差異。景觀生態(tài)學堅持了自然環(huán)境這一整體的概念，秉承系統(tǒng)論和等級理論的原則，使各個地理要素得以綜合分析，研究它們之間的相互作用、相互制約以及相互聯(lián)系，克服了分析上的片面性和孤立性。景觀生態(tài)學中斑塊―廊道―基質模型，空間異質性理論，島嶼生物地理學理論等無一不體現(xiàn)了地理學的廣域性、地域性以及綜合性特點。此外，景觀的研究尺度由微觀向宏觀轉變，尺度變化的同時生態(tài)學的格局和過程規(guī)律表現(xiàn)出不同的特征。如在群落生態(tài)學部分的演替頂級理論中包括有單元頂級論、多元頂級論和頂級格局假說，但如果考慮到尺度問題就會發(fā)現(xiàn)單元頂級理論具有明顯的缺陷[6]。因此需要進行不同研究層次生態(tài)規(guī)律的尺度轉換，即尺度推繹。尺度分析中涉及的粒度、幅度、范圍等概念也無一不是地理學中所包含的內容，而這些內容在傳統(tǒng)生態(tài)學中沒有體現(xiàn)。

不僅在學科基礎層面，地理學是景觀生態(tài)學的重要理論支撐，二者之間的緊密結合與相輔相成還表現(xiàn)在地理學的新理論、技術方法的進步也同時制約著景觀生態(tài)學的發(fā)展與應用。景觀生態(tài)學從誕生到現(xiàn)在已逾70年，其研究內容從對景觀格局指數(shù)的分析計算、景觀演變特征的追蹤描述，逐漸深入到對景觀格局變化的生態(tài)意義的探索，同時注重尺度效應的研究，并進一步向景觀的生態(tài)服務延伸[7]。景觀生態(tài)學的研究方向更加多樣化，涵蓋了土地利用格局與生態(tài)過程、城市景觀安全格局構建、景觀生態(tài)規(guī)劃、自然保護區(qū)網(wǎng)絡優(yōu)化、農(nóng)田景觀與生態(tài)系統(tǒng)健康、源匯景觀格局分析與水土流失危險評價等。此時，新的統(tǒng)計分析模型與方法紛紛涌出，如景觀空間負荷對比指數(shù)、多尺度土壤侵蝕評價指數(shù)、斑塊順坡連通度指數(shù)等。眾多新方法的建立與驗證離不開定量地理學的分析方法，而在不同時空尺度研究對象數(shù)據(jù)的連續(xù)獲取以及區(qū)域格局的對比分析方面，遙感與地理信息系統(tǒng)（GIS）的結合是解決問題的必要手段。在地理信息技術發(fā)展的基礎上，空間景觀模型也受到越來越多的重視[8]，應用更加廣泛，為景觀自然過程的相互作用和景觀管理評價提供了研究依據(jù)。

因此，在以人類行為為主導的自然―社會―經(jīng)濟復合生態(tài)系統(tǒng)中，地理學思維是理解和解決景觀生態(tài)學中的科學問題的必備條件，具有一定地理學知識背景的人才會為景觀評價及景觀規(guī)劃提供更宏觀、更理性的視野。

三、傳統(tǒng)生態(tài)學下“景觀生態(tài)學”教學的障礙

在眾多學科交叉類型中，景觀生態(tài)學與生物科學、生物技術等學科的交叉十分普遍，在具體學科體系中表現(xiàn)為在傳統(tǒng)生態(tài)學框架中機械性加入“景觀生態(tài)學”課程。一定的分子、植物學、動物學知識積累有利于向生態(tài)學及不同分支學科逐漸深入，但離開地理學簡單地討論生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)過程、區(qū)域概念和大尺度的空間思維的缺失，從根本上限制了景觀生態(tài)學教學的深入有效開展。

1.人類活動是導致景觀變異與破碎化的根本因素。地理學中以人為本的思想，強調人與環(huán)境的對立和統(tǒng)一，但傳統(tǒng)生態(tài)學在認識不同生態(tài)過程關系中，忽視了人類行為的主導性，對人類行為引起的自然生態(tài)的變化缺乏客觀的綜合的評價。因此學生對景觀進行分析時，忽略了人類活動對景觀的再塑造和人文景觀的重要性，對教材中的內容只進行機械性理解，缺少發(fā)散思維。

2.地理學強調生態(tài)系統(tǒng)格局對地域的依賴性。地球各圈層中生態(tài)系統(tǒng)所處的位置不同，其內部的景觀要素形態(tài)、景觀空間結構、景觀動態(tài)發(fā)展規(guī)律具有明顯差異，這些差異對景觀穩(wěn)定性及功能的影響是綜合的，表現(xiàn)為景觀生態(tài)學中的尺度效應理論。這一點在傳統(tǒng)生態(tài)學中未得到足夠的表達，限制了學生對景觀多樣性的理解應用。

3.景觀格局與過程是動態(tài)性。傳統(tǒng)生態(tài)學只重視生物對環(huán)境變化的響應機制，忽視了社會發(fā)展與自然的矛盾，不能從歷史角度看文明發(fā)展和景觀格局演替動態(tài)之間的緊密關系，在生態(tài)平衡中未曾重視人地關系協(xié)調狀態(tài)的實現(xiàn)。景觀的時間演變是環(huán)境變化與人類行為的雙重作用結果，地理學中對區(qū)域歷史過程的研究為景觀生態(tài)過程的動態(tài)性拓寬了研究視角，并為景觀的現(xiàn)狀分析和總體規(guī)劃提供依據(jù)。

4.地理學的分析方法是景觀分析的基礎。景觀要素結構、鑲嵌性格局、景觀變化動態(tài)模擬等過程，無一不是運用了地理學的分析方法。此外，地理信息系統(tǒng)、遙感等現(xiàn)代技術也應用到景觀生態(tài)學研究中的數(shù)據(jù)采集、分析模擬和預測評價等環(huán)節(jié)，該方面知識和操作能力的缺乏直接影響理論的實踐，影響學生動手能力提升。

四、地理學視域下的“景觀生態(tài)學”教學策略

鑒于地理學理論與技術方法對景觀生態(tài)學的重要性，有必要針對學生的現(xiàn)有學科知識體系，改進教學方法。在廣泛借鑒國內外各院校景觀生態(tài)學設置及教學設計的基礎上，結合河南師范大學該課程的教學經(jīng)驗，對傳統(tǒng)生態(tài)學下“景觀生態(tài)學”教學方法提出建議，其主要目的為培養(yǎng)或提升學生的地理學科思維，最終以一種動態(tài)的、發(fā)展的、全局的視角看待景觀問題。

（一）深入了解學生地理學基礎，增強地理學科認同

中學階段的文理分科限制了理工科本科生對地理學的認識，因此從意識上提升地理學科的重要性是形成地理學思維的首要任務。綜合探究式及引發(fā)式學習，克服惰性心理，從問題著手，激勵學生主動尋找分析解決問題的途徑，使其形成地理學不僅是理論更是解決問題的方法和工具等認識，自發(fā)運用已有的知識基礎參與到“景觀生態(tài)學”的學習討論中。

（二）優(yōu)化教學內容，以契合本科生的理解水平

面對不同的專業(yè)，“景觀生態(tài)學”的本科教材在內容取舍和深度確定上差異較大[9]。首先要選擇適合本科生接受范圍的教材，根據(jù)景觀生態(tài)學學科內容，即結構、功能、動態(tài)和景觀規(guī)劃，選擇教學側重點，對教學內容進行標識。其次，依據(jù)學生知識結構和接受能力分析教學的層次性，依次展開教學，對重難點輔以實踐教學，避免由于基礎知識缺陷影響對基本原理的理解不足，構建較為完整的學科內容體系。

（三）培養(yǎng)學生的地理思維與生態(tài)問題多尺度分析能力

在“景觀生態(tài)學”課程內部及外部關注學生地理學科思維方式的培養(yǎng)。內部教學過程中，使學生理解地理學基本原理，重視人―地關系及其時空演變等，突出人文關懷，在景觀動態(tài)研究及景觀規(guī)劃與設計中體現(xiàn)人的作用和需求，不拘束于具體的規(guī)范和指標。外部設置地理學相關的選修課模塊，如“自然地理學”，“植被地理學”、“人文地理學”、“遙感”、“地理信息系統(tǒng)”等，以達到與專業(yè)課程的相輔相成。

（四）教學方法多元化，理論與實踐并重

景觀生態(tài)學是一門新興的學科，具有很強的應用性，僅依靠教材內容不足以體現(xiàn)其特色。因此在教學中應注重教學方法充分發(fā)揮教學方法的多元性，增加實踐部分的操作。如通過課堂PPT演示與學生分組討論，探索具體生態(tài)問題的解決途徑，亦可選擇周圍一定地域，通過實地測量與考察，對該空間內的景觀類型進行規(guī)劃設計等。實踐是驗證理論的必要手段，也是促進學生知識構架，提升教學效果的有效途徑。

在教學過程中，教師的專業(yè)水平和教學能力的提高也是保證“景觀生態(tài)學”課程順利實施的重要方面。景觀生態(tài)學在形成與發(fā)展的過程中，吸收了不同學科的理論和方法，新技術的產(chǎn)生以及模型的建立拓寬了其在自然―社會―經(jīng)濟復合系統(tǒng)各領域的應用。因此教師應與時俱進，掌握地理學、生態(tài)學等景觀生態(tài)學相關學科的最新科研進展，并參與具體景觀生態(tài)問題研究，促進優(yōu)良的教學隊伍的形成。

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[8]劉海燕.GIS在景觀生態(tài)學研究中的應用[J].地理學

報，1995，（50）.

篇7

關鍵詞： 生態(tài)學 雙語教學 多媒體課件

在生態(tài)學教學改革和實踐中，我們根據(jù)教學實際要求和學生英語水平，進行了普通生態(tài)學雙語教學的嘗試。優(yōu)秀的多媒體課件可以加深學生對知識的理解，有效地提高教學質量，進一步改善教學效果。張昊闡述了生態(tài)學教學目的與改革目標及存在問題等，提出多媒體技術與傳統(tǒng)教學手段有機結合是關鍵內容。［1］江勛源對雙語教學課件的總體布局、屏幕文字安排、背景與版式的設計、聲音與動畫等方面進行了探討，并介紹了多種特殊效果的應用技巧。［2］陽樹英認為選用合適的外文原版教材，制作全英文多媒體教學課件。［3］本文分析生態(tài)學教學中多媒體課件的設計方法，對如何制作雙語課件的問題作了探討。

1.多媒體課件素材的選擇

在生態(tài)學雙語教學中，多媒體課件素材的選擇以多種教材基礎，制作條理清晰、重點突出、圖片豐富和信息含量高的課件。我們以原版教材Ecology：Concepts and Applications（MollesMC，科學出版社，2001）、雙語教材《生態(tài)學基礎》（雙語教材）（方萍等編著，同濟大學出版社，2008）和中文教材《基礎生態(tài)學》（牛翠娟等，高等教育出版社，2007）為基礎，［4］結合網(wǎng)上的教學資源，進行資料整理和綜合，形成符合教學大綱要求的較為系統(tǒng)的授課課件。

2.課件設計的總體原則

雙語教學以具有較強的英語聽說讀寫能力，同時又具備一定生物學基礎知識的大四學生為授課對象，采用了中英文對照為主的設計方式，同時做到句式簡潔和詞匯易懂。中英文對照方式可以兼顧不同外語水平的學生，保證外語水平較低的學生能夠領會教學的基本內容，使得學生在課堂上能聽懂授課內容。［5］

而且，根據(jù)學生實際基本情況，中英文對照課件中的英語使用量采用循序漸進、逐漸增加的方式，英語使用量內容由30%、50%增加到80%以上。第一階段以中文為主，用英語標注重要詞匯，如第一章授課前先列出個體（individual）、種群（population）、群落（community）等專業(yè)詞匯。第二階段使用中英文對照，易于理解的章節(jié)用英語講解，而不易理解的章節(jié)則用中英文對照，如第三章《研究種群的目的/原因》（intention/cause for research）：1.挽救瀕臨物種關鍵（the key to save endangered species），2.控制害蟲、制定捕魚狩獵計劃的依據(jù)（the basis of controling pest and establishing plans for hunting and fishing），等等。第三階段以英文為主，學生可以熟練運用英文回答和進行問題討論。

3.課件設計的層次結構

課件的開始部分除了設有章節(jié)目錄，以及重點和難點分析外，還列出本節(jié)課的生態(tài)學專業(yè)詞匯，加深學生對專業(yè)術語的認識和記憶，幫助學生課堂學習和課后復習，有助于提高雙語教學效果，全面培養(yǎng)學生的思維能力和嫻熟的英語表達能力。［6］每節(jié)課程后設有小結，用英語作總結歸納，有利于學生對課程重點和難點的掌握。此外，還設計了思考題與課外閱讀目錄，在思考題中增加了討論題的比例，學生可以分組討論，不同英文水平的學生能夠互相帶動；提出課外閱讀材料的目錄，學生可以增加學習的自主性，同時提高學習的興趣。

課件中結合課程內容安排，引入大量實例，介紹生態(tài)學相關的科技文獻，講解生態(tài)學理論的實際應用與研究成果。有意識地向同學們介紹當今科學研究領域正在興起或至今尚未解決的問題，激發(fā)學生的探索科學的熱情，讓學生了解目前國際上生態(tài)學研究的熱點［7］。而且根據(jù)授課的重點內容，在教學過程中，我們以專題形式開展了“植物化感作用的研究”、“土壤線蟲群落的研究現(xiàn)狀”、“我國主要的入侵植物種類及危害”等講座，［8］增強了學生的實踐分析能力和解決能力，培養(yǎng)了學生的科研意識。

4.課件設計與其他教學形式的結合

生態(tài)學雙語教學課件的背景設計采用淺色背景黑色字，重點內容用彩色字標識，突出點。文字英文字體選擇TimesNewRoman，最小字號為28號，標題行字號最小為32號。漢字字體選擇隸書或黑體，最小字號為28號。此外，每頁PPT的字數(shù)不要過多，做到條理清晰，能夠讓學生一目了然。

在課件講授中適當引入音頻可以吸引學生注意力，提高學習效果，如我們在“生物多樣性”一節(jié)中引入了《奇異的深海生物》視頻（片長5分54秒），增加了學生探索生物奧秘的好奇心。我們還利用超鏈接技術引入大量圖片，以生動形象的方式進行展示，增加了講課的靈活性和信息量。如介紹“溫度對生物影響”一節(jié)中，采用超鏈接技術引入《極地的動物和植物》圖片；介紹“互利共生關系”時，引入“全球七大洋中從淺水到深海里，七組最具代表性的共生生物”大組彩色圖片，增加了學生學習的樂趣，拓寬了學生的知識領域。

5.課件的評價和及時修正

在講授課程時主講教師給出聯(lián)系方式，鼓勵學生提出自己的想法和建議，有利于課件改進。設計合理的雙語教學課件評價統(tǒng)計表，根據(jù)學生的回答進行評分估測，對課件進行及時的修正和改進，不斷完善雙語教學課件。

優(yōu)秀的生態(tài)學網(wǎng)絡課件的制作可以使學生能夠隨時上網(wǎng)查供多媒體課件、習題與課外閱讀資料，增加生態(tài)學學習的靈活性和主動性。目前，在生態(tài)學雙語教學改革和實踐中，我們需要加強網(wǎng)絡課件制作這一內容，同時，要學習雙語課件的制作技巧，提高雙語教學能力，促進生態(tài)學教學改革和實踐的順利進行。

參考文獻：

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篇8

會議很務實，代表層次很高，都是科研一線的科學家，70人左右。

其他發(fā)言的老師都認真準備了PPT，也不是3—5分鐘。自己當時有點慌神，照著寫在紙上提綱和提示文字，說了點自己的看法。今天回憶一下，寫出來。有些錯誤，希望能聽到批評建議。

我從1997年開始在研究生院參與研究生授課，參與的課程有《基礎生態(tài)學》、《進化生態(tài)學》、《動物生態(tài)學前沿》、《動物生態(tài)學》等。在研究所參與所級層面的《現(xiàn)代動物學綱要》（生態(tài)學部分）和研究室層面的《整合生物學》等課程的授課。

很喜歡講課的感覺，上了講臺就有了教授的感覺，這些年來很享受這種感覺。研究員與教授還是有區(qū)別的。

關于研究生授課，有些體會，更多的是困惑，也有很多很多的希望。

困惑：研究生的課程該如何教？

教什么？研究生需要學習一些基礎知識，培養(yǎng)一些基本技能，但研究生授課不是大學生授課的延續(xù)。知識有專業(yè)知識和普通知識，知識有深有淺，研究生的背景和基礎不同，在較短的時間內需要照顧哪些同學？如何照顧到各個方面？怕就怕都照顧，最后誰都沒有照顧好。研究生培養(yǎng)，假定按照智力、基礎知識、求學欲望、創(chuàng)新能力等等各個方面分為前30%、中60%和后10%這樣的分布的話，在照顧到60%和10%的群體的前提下，理應重點關注30%的群體，研究生培養(yǎng)就是要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)最好的科研苗子。我們很多情況下是過于照顧基礎弱的群體而影響了優(yōu)秀的那部分同學。

從自己的授課經(jīng)驗看，研究生授課要加強討論課，研究生為主體。研究生唱主角，教師適當點評和鼓勵，效果很好。

研究生授課，要以小班為主，大班授課，沒有師生交流的機會，會降低教學效果。

講授什么、如何講授？

幾點思考和體會。

研究生授課不能讓研究生感覺是“大五”，要改變本科期間的一些學習理念和學習方式，改變教師講、學生記（聽）的模式，研究生由被動學習改變?yōu)橹鲃訉W習，主動去獲取一些新知識，獲取自己需要的知識。

授課要有知識性和趣味性。研究生的培養(yǎng)目的就是培養(yǎng)科研素質，教學要考慮科研需求。要重視方法學和思維的訓練。這可以通過介紹一些具體的研究實例，一些新的成果，讓研究生掌握和了解科研前沿和進展方面，如果是中國科學院的科學家的新成果和一些著名學者的新成果，研究生更有一種親近感。國際學術界的一些經(jīng)典論文的解讀，對研究生思維和開闊視野應該是很有利的。

科研倫理和學術規(guī)范的教育要滲透到研究生教學中，介紹一些國際學術界的科學家，通過國際上的大科學家的事跡和科研經(jīng)歷的介紹，讓研究生了解科學家家的學識、風范和魅力，感悟科學精神。了解國際學術界的管理，了解當今國內學術界的“非正常慣例”和“非正常規(guī)范”，要明白是非，有辨別是非的能力。所以，我特別希望從國外回國發(fā)展的海歸派能夠擔當起一部分責任來，把國外好的教學經(jīng)驗、學習理念、科學理念、學術規(guī)范等告訴我們的研究生，以自己在海外的經(jīng)歷影響我們的研究生。

研究生授課不應該有具體的教材，但教師心里應該有多本教材，國內外流行的主要教科書。講授的內容是有教師自己的風格，是多本教材和文獻資料的綜合。課本上的知識、文獻中的新知識，前沿和經(jīng)典，都要讓學生體會到。

怎么辦？

研究生上課睡覺的現(xiàn)象一直有。研究生考試應付的現(xiàn)象一直有，雷同的考試卷一直有。試題答案沒有獨立的思考，好學生多是嚴格按照課件的內容抄錄。

喜歡思考的學生少了。迷茫的學生多了，缺少思考習慣、追根問底的學生少了，追求新知識、深究未知的欲望少了。

……

怎么辦？

研究生培養(yǎng)需要品牌意識，中國科學院大學要建立品牌，其實中國科學院本身就是一個很大很好的品牌。如何發(fā)揚光大，是我們需要考慮的問題。

研究生導師要有發(fā)現(xiàn)苗子和培養(yǎng)人才的責任意識，有耳聞目染、以身作則的影響意識。授課教師的學識、授課藝術、授課風采和個人的人格魅力，對于研究生的影響是很大的。如果一代研究生接受了不良教育，接受了不良的學術規(guī)范，等他們做了導師，他們的這些不良“規(guī)范和習慣”還要繼續(xù)“危害”下一代研究生。教育是百年大計，必須考慮文化的影響，傳統(tǒng)的影響。文化的繼承和發(fā)揚，思想的繼承和發(fā)揚，傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚，還是需要的。只破不立，在大的時間尺度上，是很可怕的。

關于數(shù)字化課程的建設，除了我們都知道的那些優(yōu)勢外，還有意識到不利的一面：數(shù)字化教學，教師會有依賴性，會忽視備課和授課前的準備，教師毫無激情地念PPT已經(jīng)是很多學生抱怨的問題了。同樣，研究生有依賴感，懶得思考，也不去思考，懶得記筆記。抽象思維會減弱，想象力會減弱。想象力對于科研創(chuàng)新的重要性，大家都很清楚了。

篇9

關鍵詞：生態(tài)學；雙語教學；素質教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0072-02

隨著全球一體化進程的不斷發(fā)展，實施雙語教學是21世紀新型人才的需要；是現(xiàn)代教育理念和素質教育的需要[1]。而生態(tài)學是當今世界發(fā)展最為迅速的學科之一，大量的研究方法和理論都引自外文文獻，目前國際上代表生態(tài)學研究前沿的主要學術期刊以及專著出版物均為英文[2]。另外，我國大多數(shù)生態(tài)學專業(yè)畢業(yè)生在國內外攻讀研究生的比例較高，有許多的本科生大學英語過了六級，但英語實際應用能力卻很差，查閱英文文獻和寫作英文文章費力，無法和外國專家用流暢的英語進行交流，這對進一步提高專業(yè)知識水平十分不利。因此，從長遠觀點來看，施行生態(tài)學雙語教學，讓學生從接觸專業(yè)知識開始，就可以見到、聽到和說到專業(yè)英語詞匯，既可以提高學生的專業(yè)英語水平，有助于學生了解生態(tài)學研究的最新動態(tài)以提高其專業(yè)水平，還可以大力推動生態(tài)學教學內容、課程體系以及教學方法和手段的改革，體現(xiàn)了全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的思想。然而，目前國內生態(tài)學課程的雙語教學由于缺乏統(tǒng)一的要求和標準，加上教師的教學方法迥異且各自為政，教學效果和質量難以保證，多數(shù)學校的雙語教學仍處于一種不夠規(guī)范、不夠系統(tǒng)的狀態(tài)[1]。因此，從授課對象及其形式、教材選用、師資力量、教學模式及考核形式等方面對生態(tài)學雙語教學存在的問題和解決措施進行探討具有重要意義。

一、生態(tài)學雙語教學存在的主要問題

1.授課對象及其形式不明確。生態(tài)學雙語教學的授課對象應該是經(jīng)過一個階段的英語強化訓練，具有較強的英語聽說讀寫能力和自學能力，同時又具備一定的生物學基礎知識的大學生[3，4]。而現(xiàn)在某些高校往往不按照教學規(guī)律辦事，盲目追求或“跟風式”地推行雙語教學，沒有明確授課對象。如此，一些英語基礎比較差的學生在接觸大量英文新知識時就會感到非常大的壓力，從而產(chǎn)生畏難、抵觸情緒，以致教學效果不理想。另外，雙語教學并不僅僅是指學生聽教師用英語上專業(yè)課，更強調的是師生之間、同學之間用外語進行交流互動[3]，而現(xiàn)有的雙語教學多采用大班授課的形式，缺乏師生之間的交流互動，其后果必然是極大地影響雙語教學的質量和效果。

2.缺乏合適的雙語教材。擁有一本好教材無論對教師還是學生來說，都非常重要。目前，我國的中文生態(tài)學教材種類繁多，但多強調理論，忽略實踐；且教材知識老化，與現(xiàn)代知識嚴重脫節(jié)[5]。在國內本科生態(tài)學的雙語教學實踐中，盡管許多高校能夠選用外文原版教材，但也有一些高校出現(xiàn)了許多不盡如人意的問題[6]。特別是國外原版教材的“本土化”問題，許多高校完全遵循“拿來主義”，往往是泛泛而談、空洞無物，致使教學內容不符合我國的教學實際，學生學習的積極性不高，教學質量上不去[7]。

3.師資力量薄弱。目前許多高校的生態(tài)學雙語教師雖然均為學校遴選出來的優(yōu)秀教師，但由于缺乏系統(tǒng)的專項培訓，且大多數(shù)老師外語口語不是很好，常?；ㄙM大量的時間進行語言準備，最終卻將雙語課上成了語言課，再加上學生的英語水平差異較大，致使課堂教學效果不夠理想。此外，承擔雙語教學任務的教師，由于負擔重、備課量大，又缺乏相應的激勵機制，所以其積極性難以長久地保持下去[7]。

4.教學模式僵化。目前生態(tài)學雙語教學方式僵化，教學效果不夠理想，主要表現(xiàn)為：學生學習興趣不高、參與性不強、積極性較差、發(fā)言次數(shù)少等[4，8]?，F(xiàn)有的雙語教學模式主要有沉浸法、過渡法和維持法3種[7]，其中，沉浸法是完全采用第二語言（英語）的方式，對教師和學生的要求較高；過渡法是遵循循序漸進的原則，逐步增加課堂教學語言中英語的分量；維持法是同時采用英語和母語兩種語言，來維持基本教學活動的教學方式。然而，一些高校的卻一味追求“高度”，脫離實際情況，直接將生態(tài)學雙語課上成了“語言課”，致使學生產(chǎn)生畏難情緒，學習積極性下降，教學效果較差。

5.考核形式單一。受傳統(tǒng)考核方法的影響，目前生態(tài)學雙語教學多采用“一次性閉卷考試”這種只注重期末考試的考核方法[7]，此種考核方式的長期存在將難以提高生態(tài)學雙語教學的效果和質量，無法調動學生學習專業(yè)英語的積極性，從而難以真正將生態(tài)學雙語課程辦成能讓學生掌握基本理論知識和培養(yǎng)學生專業(yè)外語能力的特色課程。

二、提高生態(tài)學雙語教學質量的對策及建議

1.明確授課對象及其形式。生態(tài)學雙語教學的授課對象應該是已經(jīng)具備一定的大學英語學習經(jīng)歷的大二下學期或大三的學生[3，4]，而且已經(jīng)學習了植物學、動物學等生物學基礎課程，掌握了一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，具備了實施生態(tài)學雙語教學的基礎。在具體的教學過程中，可以在開課前對學生的英語水平和專業(yè)課學習情況等做個摸底調查，針對學生英語水平的差異，采用分層教學的方法，即對不同層次的學生提出不同難度的問題，這樣既能調動英語較好學生的學習興趣，又不挫傷英語基礎差學生的信心。另外，有條件的學校，雙語教學的授課形式應以小班上課為主[3]，以便適時了解學生的所思、所想和所感，加強師生交流和互動，從而達到專業(yè)教學目標的要求。

2.選擇合適的教材。根據(jù)我國高校的現(xiàn)狀，從事生態(tài)學雙語教學的教師應選擇、引用一些英文原版教材，并盡量使之本土化。在選用教材時，需遵循新穎性、實用性和難易適中性3項原則[7]。目前，國內各高校選用的主要生態(tài)學雙語教材如表1所示。其中Molles編著的《Ecology：Concepts and Application》以其新穎的編寫理念，深入淺出的組織結構，圖文并茂的風格和便宜的價格等成為目前生態(tài)學雙語教學的主要教材。在實際的講授過程中根據(jù)學科教學目標和雙語教學的任務，在不違反版權法的前提下，對原版教材中不符合國內學生情況的內容進行適當刪減[1]，然后編成講義，以解決目前原版教材品種少的困境，對于難以組織教學的內容適當增加一些背景知識。同時，為學生提供生態(tài)學方面的外文專業(yè)讀物、電子音像資料、外文專業(yè)網(wǎng)站、課程輔導網(wǎng)站等各種類型的輔導資料，開拓學生的生態(tài)學學習視野，加深學生對教材的理解，促使學生獲得寬廣的專業(yè)知識。

3.加強師資隊伍建設。目前，師資問題已成為雙語教學的瓶頸[1]。為此，建議教育主管部門加強師資的培養(yǎng)和建設。一方面對從事雙語教學的教師開展定期的培訓，對教師進行聽、說專項訓練。其次，積極拓展其它多種培訓途徑，如選派優(yōu)秀的有志從事雙語教學的教師出國培訓或到其他高校學習，交流經(jīng)驗和體會，鼓勵教師參加各種國際學術會議，在校內舉辦英語學術報告等[7]。第三，鼓勵授課教師積極參與科研，通過科研促進教學內容的改革，不斷提高自身的專業(yè)素質和教學水平[5]。此外，學校應在工作量計算、職稱晉升等方面給予雙語教學的教師一定的政策傾斜，以提高教師開展雙語教學的積極性。

4.選取多元教學模式。當前，搞好生態(tài)學的雙語教學必須有效利用新興科技手段，把教學質量的提高建立在及時選取多元教學模式的基礎之上。為此，其一，轉變教學觀念。拋棄“以書本知識為本位、以教師為本位、以教案為本位”的陳舊的、片面的和不合時宜的教學觀念，堅持“以生為本”的理念，充分重視學生的主體、歸宿和核心地位。其二，優(yōu)化講授方式。反對僵化的教學方式，積極利用多媒體、電視、網(wǎng)絡以及應用軟件來改進傳統(tǒng)的課堂講授法[4]，把啟發(fā)式、實驗式、討論式等教學法結合起來，形成教與學的互動關系。其三，利用信息技術。有效利用現(xiàn)代信息技術，適時播放一些有關自然現(xiàn)象和野生動植物的英文原版碟，充分調動學生的多種感官，激發(fā)學生學習興趣。同時，有條件的老師也可以在校園網(wǎng)上設置個人網(wǎng)頁，適時有效解答疑難問題等[7]。另外，針對目前存在的將生態(tài)學雙語課上成“語言課”的情況，在教學語言的選擇上應慎重，現(xiàn)有的研究表明過渡法和維持法的教學效果較好[9]，最好是在生態(tài)學雙語教學中分簡單滲透、整合和雙語思維三個階段[7]，循序漸進地開展，以此不斷改進和完善生態(tài)學雙語教學，從而使學生的各方面能力和素質有更大的提高。

5.考核形式多樣化。為切實提高雙語教學的效果和質量，生態(tài)學雙語課程的考核應將學習過程的考查與考試有機結合起來，增加平時成績的比重，采用筆試、口試、課堂討論以及論文撰寫等多種考核形式。此外，閉卷考試中可設置大約30%的題目為全英文方式，并要求用英文作答，這種結構化評分方法[4]，可以充分調動學生平時的學習積極性，綜合評價學生的生態(tài)學知識掌握情況，并最終達到提高學生在生態(tài)學方面綜合能力的目的。

此外，搞好本科生生態(tài)學雙語教學的關鍵在于改革和創(chuàng)新，把教學質量的提高建立在持續(xù)實現(xiàn)雙語教學創(chuàng)新的基礎上[6]。首先，高等學校應高度重視雙語教學，把它作為提高學生素質教育的一項重要任務來抓，積極進行改革試點工作。根據(jù)學校的實際情況，有計劃、有步驟、循序漸進地推行雙語教學，鼓勵富于創(chuàng)新思維能力的中青年教師積極投身到雙語教學的改革實踐中來，并從學校層面給予一定的扶持政策。其次，生態(tài)學理論的發(fā)展日新月異，近年來新的理論和方法不斷涌現(xiàn)，承擔生態(tài)學雙語教學的教師在教學工作中一定要與時俱進，通過各種途徑不斷提高自身素質，勇于探索新的教學方法和手段，為生態(tài)學的發(fā)展和國家建設培養(yǎng)更多更好的具有國際競爭力的人才。

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基金項目：浙江農(nóng)林大學教學改革項目（No.2013110034；2013110023；TD1103；ZD1001；YB1005；B1041；

篇10

關鍵詞：分子生態(tài)學；教學方法；研究生課程

一講授法

講授法，是一種“填鴨式”的教學模式，即指通過老師系統(tǒng)的講解，讓學生獲取知識的一種教學方法。在這種教學模式中，教師是主體，學生是被動接收知識的受體，這在某些情況下也是一種可被接收的教學模式。以分子生態(tài)學緒論為例，老師可以充分發(fā)揮講授法的優(yōu)勢，除了講解分子生態(tài)學的學科形成來由，其發(fā)展歷程及研究范疇外，還要增加學生關心或無法了解的當前分子生態(tài)學研究熱點的內容，最新發(fā)展與動向，使學生對分子生態(tài)學有一定的感性認識。在講述分子生態(tài)學中“分子標記在生態(tài)學中的應用”這一章之前，首先要補充講解分子生物學的一些內容，如核酸和蛋白質的結構、PCR技術、測序技術等基本概念，提升學生對分子生態(tài)學基礎知識的認知水平，充實學生對分子生態(tài)學問題解決方法的理解。講授法老師可以按照自己的方式，在有限的課時條件下傳授大量知識，結合這一優(yōu)勢，采用其它教學法，充分調動學生的主動學習性和積極性。

二Seminar教學法

德語“Seminar”，源于早期的德國大學，中文含義為研討會，又稱“研討式”教學法或文獻閱讀式教學法，現(xiàn)已成為西方發(fā)達國家高校中的一種主要教學方法[1]。Seminar是指導一組學生為某一預設論題與帶教老師共同討論的一種緊密互動交流的教學方法[2]。目前國內對“研討式”教學法還沒有明確定義。文獻閱讀是分子生態(tài)學教學中極為可取的一種教學方法，也是研究生主動獲取知識的一條重要途徑。旨在以問題為載體，培養(yǎng)學生閱讀文獻，主動獨立思考、分析和解決問題的能力。例如，在“分子標記在生態(tài)學中的應用”這一章中，將內容分解如下：什么是分子標記，分子標記如何評價生物遺傳多樣性，分子標記如何對遺傳結構解析，分子標記在生物進化研究中的作用，等等。圍繞這些內容，展開獨立思考和探索，通過廣泛深入的文獻研讀，研究生可以從中學習到規(guī)范的研究方法，嚴謹?shù)难芯吭O計、完善的知識體系，最終提高學生凝練科學問題的能力、開拓學生的學術視野，提升其科研能力。在“文獻研討式”教學法實施過程中，要注重學生的主體地位，由學生組成研究小組，圍繞共同關注的問題，集中討論，形成分析問題、解決問題的能力。在這種教學模式下，師生“學為主體，教為主導”的角色互換。老師不再是傳統(tǒng)的知識灌輸者，其主要作用是引導學生掌握文獻閱讀的方法和提高科研思維能力，旨在培養(yǎng)研究生自主學習的能力。“文獻研討式”教學模式的主要優(yōu)勢表現(xiàn)為，以解決問題為中心，學生為主，教師為輔，師生共同探索問題，通過問題研究和問題探討，讓學生掌握知識。然而在具體實施過程中，這種教學模式也會出現(xiàn)一些問題：比如，學生在文獻匯報之前，要花大量時間查閱文獻，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，有些學生不愿花時間做充足的準備，只想獲取答案而不愿參與討論；另外，對老師來說，除了自身要重視文獻積累、緊跟學科前沿的學術動態(tài)、把握學科發(fā)展方向外，還必須加強自己的知識貯備和思辨能力，并能針對學生的匯報即時做出準確的點評和思路拓展，從而不斷提出新問題，提高文獻研討質量[1]。

三討論式教學法

討論式教學法是是國內外大學常用的一種教學方法。體現(xiàn)的是“教師為主導，學生為主體”的教學思想，通過討論來解決學習中遇到的問題。該方法強調針對不同的教學目的和任務要求，教師組織和引導學生圍繞教學中的重難點問題展開討論，通過預先的設計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神[3]。在“分子生態(tài)學”的課程教學實施過程中確保討論教學法順利進行，老師首先對問題要進行精心準確的設計好，學生合理分組，參與度要高；其次，在討論過程中，老師要適當參與其中，利于討論順利進行；再次，學生分工要明確，在討論之前，學生分析課程相關內容，查閱大量的資料，形成自己的課題分析方案和見解[3]。以“保護生物學”這一內容為例，問題可以是生物多樣性的危機，生物多樣性的遺傳與進化，生物多樣性的價值評價等，學生圍繞這些問題，主動查閱書本，尋找所學內容，學會獨立思考，積極參與討論，深入理解和掌握保護生物學的知識，取得良好的教學效果。

四Presentation教學法

Presentation中文譯為報告、展示或陳述等。主要通過PPT等演示工具，通過語言、動作等進行介紹或展示。它是指以個人或小組形式針對某一問題或專題向教師和全體學生作課堂報告和講解，并回答教師和學生提出的問題。這種教學方法被美國學者埃德加戴爾（EdgarDale）的“學習金字塔”（ConeofLearning）理論證明是提高學習效果的有效方式[4]。Presentation教學法避免了單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，不僅提高了學生對專業(yè)英語的興趣，鍛煉學生的口頭表達能力，還充分體現(xiàn)了學生對知識的整理和組織能力。為了讓學生真正領悟到新物種形成的過程，分子生態(tài)學在種群遺傳學這一章，可以讓學生主動準備如下主題報告：①對種群遺傳和分化的影響因素、機制進行研究；②研究環(huán)境變化（如氣候變暖、環(huán)境污染、地理變遷等）與物種進化的關系；③對瀕危物種進行保護，如對大熊貓、銀杏等物種致瀕因素的探索與保護策略的研究；④對物種形成的機制進行研究；⑤對物種進行鑒定與分類，尤其是形態(tài)相似的物種間的區(qū)分等。學生們在搜集信息的過程中，能夠產(chǎn)生“刺激效應”和“示范效應”，獲得啟發(fā)和領悟，從而更好的掌握學習內容。