導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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旅游管理方面的企業(yè)需要的工作崗位，很多都是要求學(xué)生具有一定的實踐能力，實踐能力是提升，是培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的關(guān)鍵。旅游管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，是比較適合提高學(xué)生實踐能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂在旅游管理專業(yè)課程中有一定的應(yīng)用價值與研究價值，符合提升旅游管理專業(yè)學(xué)生的實踐技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，最早應(yīng)用于美國的高中化學(xué)教師，在高中化學(xué)課上應(yīng)用取得一定的效果?，F(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到高校的一種教學(xué)模式，現(xiàn)在各個高校都在嘗試在課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中，課堂上學(xué)生成為主角，教師主要起到組織教學(xué)、管理教學(xué)、輔導(dǎo)答疑作用。由傳統(tǒng)的講授知識到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，這樣有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂能順利進行，學(xué)生課前要做到充分預(yù)習(xí)，只有學(xué)生對課上內(nèi)容有一定的認(rèn)識，才能在課堂上成為主角，能主動提出問題，分析問題、解決問題，提高課堂的效果。

二、適用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式課程的特點

（一）實踐性和應(yīng)用性較強

旅游管理專業(yè)核心課程基本都具有實踐型和應(yīng)用性強的特點，是比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生需要掌握基本理論知識與一些基本實踐技能，這是利用翻轉(zhuǎn)課堂能有效進行的前提，學(xué)生對于一些理論性比較強的課程，尤其涉及一些數(shù)學(xué)、邏輯、經(jīng)濟等一些n程，學(xué)生理解比較困難，不適應(yīng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，利用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，可能效果更好一些。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)科特點，課程內(nèi)容特點，科學(xué)合理的進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不是萬能的，必須符合學(xué)科發(fā)展特點，合理利用新的教學(xué)模式，提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。

（二）參與性較強

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程必須具有一定的參與下，翻轉(zhuǎn)課堂最大特點就是師生互動性好，課堂氣氛活躍，有利于提高學(xué)生實踐技能。但是旅游管理專業(yè)不是所有課程都具有很強的參與性，翻轉(zhuǎn)課堂必須讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂主角，教師搭建教學(xué)平臺，讓學(xué)生在其平臺中進行學(xué)習(xí)，提高自己的實踐技能。參與性強的課程，一般在內(nèi)容方面與學(xué)生的知識背景有一定的交集，或者會涉及到學(xué)生感興趣的方面，如其有利于解釋社會熱點，或者有一定的實用性等等。參與必須教學(xué)內(nèi)容，參與的內(nèi)容多數(shù)學(xué)生有所了解，學(xué)生對知識還有一定的見解，這樣學(xué)生能積極主動去參與課堂教學(xué)，不是被動的去參與，為了參與教學(xué)而教學(xué)，這樣就失去翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意義，不能達到課堂教學(xué)參與效果。因此教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)的選擇，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須科學(xué)準(zhǔn)確利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

（三）課程內(nèi)容具有開放性

課程內(nèi)容的開放性，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容過程中，在知識掌握和應(yīng)用方面，不是只能通過死記硬背或者標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式進行學(xué)習(xí)。討論的內(nèi)容沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生根據(jù)自己思維去討論，學(xué)生可能從不同層面討論教學(xué)內(nèi)容，利用其發(fā)散思維去思考問題，去解決問題，這樣有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是旅游管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的重要指標(biāo)，創(chuàng)新能力的提升有利于提高學(xué)生就業(yè)能力，符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展趨勢，現(xiàn)在高校都在研究如何提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下旅游管理專業(yè)課程體系

根據(jù)旅游管理專業(yè)課程特點，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析，對旅游管理專業(yè)課程進行分析如圖1所示：

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>> “翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式的探討 翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的理論探究 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”的探討 翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)課程項目式教學(xué)中的運用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語課堂中的運用 運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式推動高校課堂教學(xué)革新 “翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式在中職護理“靜脈輸液”教學(xué)中的實踐 “翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性 微課程―翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職項目式教學(xué)中的應(yīng)用お 闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實施 翻轉(zhuǎn)課堂課前交互式教學(xué)模式研究 淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的運用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的運用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的運用 探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職英語多模態(tài)教學(xué)中的運用 探析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職計算機教學(xué)中的運用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]遠程教育雜志，2012（2）：46

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]遠程教育雜志，2012（2）：47

[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]遠程教育雜志，2012（2）：47

[7]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J]軟件導(dǎo)報2013（7）

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關(guān)鍵詞：任務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；知識傳授；知識內(nèi)化

近年來，技術(shù)的飛速發(fā)展給課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊，加之人們對高質(zhì)量教學(xué)的迫切需求，使得課堂教學(xué)變革迫在眉睫，各種新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂主人的思想正好符合當(dāng)前教育改革的方向，因此，在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中迅速推廣開來。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學(xué)中有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一個必須重視的問題。生物是一門重視實踐的課程，它著眼于提高學(xué)生生物素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，因此特別適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下面以七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》一課為例來介紹如何在初中生物教學(xué)中設(shè)計和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。

一、教學(xué)內(nèi)容

七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》。本節(jié)課是第九章《人的食物來自環(huán)境》第二節(jié)《人體對食物的消化和吸收》中的一部分內(nèi)容，本章還包括《人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)》、《膳食指南與食品安全》等內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：能夠描述人體消化系統(tǒng)的組成；能夠描述食物的消化過程。能力目標(biāo)：能夠理解小腸適于消化吸收的結(jié)構(gòu)特點。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：能夠關(guān)注自身的健康和發(fā)展，形成良好的飲食習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛生活的情感。

三、教學(xué)重點及難點

教學(xué)重點：消化系統(tǒng)的組成；主要消化腺的作用；小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點。教學(xué)難點：小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點。

四、教學(xué)對象分析及教學(xué)設(shè)計思路

七年級的學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握程度相對來說較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計算機和網(wǎng)絡(luò)獲取知識、解決問題，因此，比較適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來開展教學(xué)。另外，七年級的學(xué)生好奇心強，求知欲強，但對于抽象知識理解力較差，關(guān)于食物在消化道中如何消化部分的知識，學(xué)生較難理解。因此，為了讓學(xué)生能夠很好地理解，應(yīng)把抽象的知識直觀化，把食物消化的過程用視頻加解說、加文字生動直觀地表達出來，便于學(xué)生的觀察和認(rèn)知。對于本節(jié)課，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師將本節(jié)課的教學(xué)重點和難度錄制成短小精悍的教學(xué)視頻，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。這類視頻一般不超過十分鐘，從而保證學(xué)生能全身心的投入視頻學(xué)習(xí)中，有效避免了學(xué)習(xí)疲勞的產(chǎn)生。本節(jié)課的設(shè)計“以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，以疑難問題為核心”，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)新知識，最終將新知識應(yīng)用到新的任務(wù)和情境中去，課堂上以疑難問題的解決為核心，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，任務(wù)的設(shè)計是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計的好壞既關(guān)系到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能否順利完成，也關(guān)系到學(xué)生的知識內(nèi)化能否順利發(fā)生，它是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否順利開展的關(guān)鍵因素。

五、教學(xué)流程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂起源于19世紀(jì)早期美國西點軍校的GeneralSylvanusThayer將軍的教學(xué)嘗試，后在2007年由美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)教師JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan創(chuàng)立的可汗學(xué)院發(fā)揚光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中將翻轉(zhuǎn)課堂介紹給了全世界。在我國，重慶聚奎中學(xué)率先引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與其以往的541高效課堂模式結(jié)合，提出了“課前四步驟、課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在全國引起來不小的反響。隨后，全國各地多所中小學(xué)、高校都加入了翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐的熱潮中。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課上知識傳授、課后知識內(nèi)化的教學(xué)流程進行顛倒，讓學(xué)生在課前利用教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上教師對學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行釋疑解惑，然后在教師指導(dǎo)下通過交流協(xié)作、完成任務(wù)、成果展示等實現(xiàn)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)不僅指學(xué)習(xí)場所的變化和教學(xué)流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質(zhì)是教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)教師將課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生能力的提高。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論，結(jié)合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，我們對本節(jié)課進行了如下翻轉(zhuǎn)設(shè)計。

六、教學(xué)反思

本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對于知識的掌握也較好。然而，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力有較高的要求，教師需要借助各種技術(shù)手段完成教學(xué)視頻的錄制編輯、疑難問題的收集整理等，學(xué)生需要借助各種技術(shù)手段完成知識學(xué)習(xí)、進行交流協(xié)作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要耗費教師和學(xué)生更多的時間和精力，也需要教師和學(xué)生投入極大的熱情才能得以順利開展。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂開展課堂教學(xué)要把握好翻轉(zhuǎn)的度，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其最大的效用。

作者:馬武 張峻 王金菊 單位:1.洛陽師范學(xué)院 2.洛陽師范學(xué)院附屬中學(xué)

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64

[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（9）：46-51

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)成像技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；創(chuàng)新性人才

基金項目：南京郵電大學(xué)教學(xué)改革項目（JG03215JX87）

中圖分類號：G642

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師指導(dǎo)輔助的一種新穎的授課模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，使得“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學(xué)模式被應(yīng)用到很多國內(nèi)外的教學(xué)實踐中，并取得了良好的教育效果。由于課程性質(zhì)的不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被進行了不同程度的延伸和改變以適應(yīng)不同的課程性質(zhì)與教學(xué)目的。因此，我們針對具體課程教學(xué)過程中存在的問題進行授課模式的探索，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思想應(yīng)用到實際的教學(xué)實踐中，探討結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點的課程設(shè)計及應(yīng)用。

二、當(dāng)前課程中存在的問題分析

《醫(yī)學(xué)成像技術(shù)》是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課[1-3]。該課程針對臨床廣泛使用的CT、核磁共振、超聲等醫(yī)學(xué)成像設(shè)備的成像原理和基本成像算法進行了系統(tǒng)化的講授。其內(nèi)容既包括理論公式的推導(dǎo)，又含有算法程序設(shè)計的講解和實驗，為在醫(yī)學(xué)圖像處理領(lǐng)域?qū)W習(xí)的本科生的就業(yè)和繼續(xù)深造打下了堅實的基礎(chǔ)。該課程包括成像原理部分和圖像處理實驗設(shè)計兩大部分內(nèi)容，是一門能夠直接應(yīng)用于工程實際的技術(shù)課程。關(guān)于成像原理部分，現(xiàn)有的課程教材內(nèi)容學(xué)科性、理論性較強，所涉及的學(xué)科知識點較復(fù)雜和概括，學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的原理部分一般只能針對課本中所給出的數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)公式對成像算法進行比較淺顯的表層理解。關(guān)于圖像處理實驗部分，該課程教材給出了兩個算法設(shè)計實驗，學(xué)生針對這兩種算法進行簡單的編程實現(xiàn)，這使得學(xué)生形成了一種固有的實驗思維，對編程能力以及算法理解存在著片面性和局限性。因此，如何能夠使學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，更好的理解和掌握醫(yī)學(xué)成像的原理和技術(shù)方法，使學(xué)生能夠跳脫固有的思維定式，運用已掌握的知識解決遇到的醫(yī)學(xué)圖像處理問題成為這門課程的授課重點。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)代的教學(xué)應(yīng)用中一般是讓學(xué)生在課前利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在教師的指引下，按照一定的學(xué)習(xí)主題，閱讀相關(guān)的背景資料，嘗試對知識進行理解，并在實際的課程學(xué)習(xí)中，帶著之前學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的疑問與授課老師進行探討和分析。這樣的學(xué)習(xí)模式有助于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生駕馭復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)科知識。

由于本課程涉及到的理論背景知識復(fù)雜，學(xué)科專業(yè)交叉等特點，我們從課件設(shè)計，本專業(yè)的學(xué)生分析以及教學(xué)實踐三個方面來進行授課模式的構(gòu)建研究。

（一）課件設(shè)計

針對本課程的教學(xué)重點和實際要求，通過對國內(nèi)文獻調(diào)研和國外相關(guān)課程教材的學(xué)習(xí)研究，我們發(fā)現(xiàn)運用豐富的計算機工具和多媒體設(shè)備可以很好地完善醫(yī)學(xué)成像教學(xué)課件的理論知識內(nèi)容。普遍性的單一的演示文稿教學(xué)課件往往會使學(xué)生的注意力下降，單純的文字說明并不能讓學(xué)生對課程本身產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，特別是在成像原理部分關(guān)于公式的推導(dǎo)和分析很難讓學(xué)生有一個深刻的理解和認(rèn)識。因此，通^動畫演示、視頻講解等多媒體輔助，可以使數(shù)學(xué)公式變?yōu)楫嬅嬷庇^的呈現(xiàn)給學(xué)生，這種形象的說明能夠充分的表現(xiàn)出原理部分的基本特性，更有助于學(xué)生的理解。

（二）學(xué)生分析

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一門具有高度綜合性的交叉學(xué)科。作為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生，我們側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及發(fā)散性的思維，提高鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)中，可以更好的提高學(xué)生的綜合技能，使即將步入社會的本專業(yè)學(xué)生能夠更快更廣地適應(yīng)社會的需求，也使得進一步深造的學(xué)生具備更強的自主科研能力。

（三）教學(xué)實踐

本課程的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)分為課堂教學(xué)和課內(nèi)編程實驗教學(xué)兩部分。在實際的課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，通過結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們對《醫(yī)學(xué)成像技術(shù)》課程的教學(xué)過程進行調(diào)整。首先，在教學(xué)過程中，學(xué)生以小組的形式對分段知識點進行自學(xué)研究并制作出PPT進行公開發(fā)表，這些PPT可作為課后的復(fù)習(xí)補充材料，在對已經(jīng)學(xué)過的知識點進一步鞏固和深化理解，同時，由于在實際教學(xué)活動中，安排了相應(yīng)的課題發(fā)表環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的口語表達能力和團隊協(xié)作能力得到了提升。

四、結(jié)論

《醫(yī)學(xué)成像技術(shù)》課程具有學(xué)科交叉融合、知識點抽象、內(nèi)容枯燥等特點，通過借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，本課程的教學(xué)流程和授課模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單純利用單一教學(xué)課件教學(xué)的授課模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，利用為課件中添加演示動畫等影音資料等方式將枯燥的專業(yè)理論知識變得既生動形象又簡單易懂，使學(xué)生既能夠便捷的進行有目的地理論知識學(xué)習(xí)，又有利于培養(yǎng)對于實際問題的解決能力。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課件演示動畫展示及綜合實驗程序設(shè)計等都能夠更真實地反映學(xué)生對知識點的掌握程度。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與各種其他教學(xué)模式一樣都同時具有先進性和局限性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面有一定優(yōu)勢。然而，這種教學(xué)模式對課程、教師、學(xué)生以及學(xué)校軟硬件的配備上都有一定的要求，并不是所有的情況都能夠適用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，我們要選擇合適的課程、教師、學(xué)生和學(xué)校，要把握好翻轉(zhuǎn)課堂的“度”，盡可能地發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，避免由盲目運用翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的不利影響，從而更有利地促進教育改革的深入發(fā)展。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；高職教學(xué)

中圖分類號：G718.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0153-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又翻譯為反轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前先利用教師準(zhǔn)備的音視頻等電子資料進行自主學(xué)習(xí)，課堂上再通過師生或?qū)W生間的討論互動、作業(yè)等形式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。其特點是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，增加教學(xué)中的互動，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。2007年，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式即在美國產(chǎn)生，很快受到學(xué)生的普遍歡迎，且取得了意想不到的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施背景

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種具有促進學(xué)生學(xué)習(xí)的、有著吸收內(nèi)化作用的同濟互助教學(xué)方式，伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展在我國也開始受到關(guān)注。但總體來看，有關(guān)國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻中，介紹國外應(yīng)用情況的較多，且主要在理論層面進行分析，已有的國內(nèi)的實踐研究主要集中在中小學(xué)，涉及高職教學(xué)的研究較少。

筆者在我院2013級畜牧獸醫(yī)專業(yè)《獸藥與飼料營銷》課程教學(xué)中實踐探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，較往屆學(xué)生取得了更好的教學(xué)效果。研究實踐表明，一些傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)高職學(xué)生需求，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有其獨特的優(yōu)勢。與中小學(xué)生相比，高職學(xué)生的課余時間更寬松，學(xué)生可有大量時間用于課前自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。由于本課程教學(xué)目標(biāo)強調(diào)對學(xué)生營銷能力的培養(yǎng)，因此它更像一門實訓(xùn)課。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，增加了課堂互動，為學(xué)生提供了更多的設(shè)計、演說、溝通交流與團隊合作機會，能有效達到實訓(xùn)的教學(xué)目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計、組織與管理

教師采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要在精選教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做好學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、教學(xué)活動的設(shè)計以及考核評價體系的建立等前期準(zhǔn)備工作。筆者在實施翻轉(zhuǎn)課堂前，首先對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)重構(gòu)，在保留原有經(jīng)典營銷理論的基礎(chǔ)上，增加了現(xiàn)代營銷知識和行業(yè)案例。同時，對課前和課上的教學(xué)設(shè)計、組織與管理以及考核方式進行了系統(tǒng)設(shè)計。

（一）課前的教學(xué)設(shè)計、組織與管理

課前為學(xué)生提供的自學(xué)資源主要包括微視頻、課件、習(xí)題和案例，其質(zhì)量是實施翻轉(zhuǎn)課堂的第一要素。豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源可增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高課前自學(xué)效果。尤其是視頻資源，應(yīng)滿足以下三點：一是體系完整、內(nèi)容精簡、實用性強。知識既要涵蓋課程的基本理論框架，又不易學(xué)術(shù)性太強，以“實用、夠用”為原則。二是難度適宜、講解通俗、編輯優(yōu)質(zhì)。視頻不僅要內(nèi)容深淺適度、講解通俗易懂，其制作還應(yīng)精良美觀。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生課前自學(xué)的積極性。三是以微視頻為主。學(xué)生自主學(xué)習(xí)最大的特點是：學(xué)習(xí)關(guān)注時長短。因此，針對現(xiàn)有視頻以45分鐘居多的情況，在前期整理資源階段，利用“視頻編輯專家”工具，根據(jù)講解內(nèi)容，先將長視頻切割成15分鐘左右的微視頻，以微視頻內(nèi)容為基礎(chǔ)，開發(fā)與之配套的課件和習(xí)題。

課前的組織與管理主要利用QQ軟件。首先在班內(nèi)挑選一名學(xué)生擔(dān)任助教，負(fù)責(zé)建QQ群、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)任務(wù)等。學(xué)生可利用智能手機、平板電腦或筆記本等終端進行隨時隨地的學(xué)習(xí)。師生在群內(nèi)開展問題討論、答疑互動。教師依據(jù)QQ“資源下載次數(shù)”、作業(yè)反饋、課堂互動等信息，綜合評測學(xué)生課前自學(xué)效果。

（二）課堂的教學(xué)設(shè)計、組織與管理

課堂教學(xué)的設(shè)計、組織與管理是實施翻轉(zhuǎn)課堂的第二要素。在這個階段，掌控課堂十分關(guān)鍵，而了解學(xué)生是掌控課堂的前提。筆者首先利用FPA性格測試工具，對學(xué)生性格特征進行測試分析，了解其優(yōu)勢。在綜合考慮學(xué)生性格色彩及個人能力后，設(shè)計活動、分配角色、制定任務(wù)。目的是通過因材施教，最大程度激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的熱情。課堂教學(xué)以討論互動為主線，突出個性發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)。教師作為助學(xué)者，引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)導(dǎo)者、演說者、方案制訂者和普通職員等不同路徑開始學(xué)習(xí)，探索各自的求知之旅。

課堂學(xué)習(xí)主要分3個環(huán)節(jié)：一是組織10分鐘左右的測試，了解學(xué)生在課前自學(xué)后對知識的掌握情況。二是針對測試中發(fā)現(xiàn)的問題，答疑解惑。個別問題，由學(xué)生討論解決；普遍問題，在學(xué)生討論、互動的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)啟發(fā)。三是教師總結(jié)，分配課后學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)課堂相比，這種教學(xué)方式使學(xué)生成為課堂的主體，真正實現(xiàn)了“我的課堂，我做主”，教師則更多扮演了設(shè)計者、組織者和管理者的角色。

（三）考核方式的設(shè)計與實施

考核方式是推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的根本保障。學(xué)生因性格、經(jīng)歷各異，對課程關(guān)注點、興趣點有所不同。在設(shè)計考核辦法時，應(yīng)以激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本出發(fā)點，在適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的前提下，突出多樣性和靈活性特點。

實踐表明，在高職學(xué)校推行翻轉(zhuǎn)課堂，主要面臨兩個困難，一是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了十幾年的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)習(xí)方法很難快速調(diào)整。二是高職學(xué)生雖然有改變學(xué)習(xí)方式的愿望，但他們的學(xué)習(xí)自律性欠缺，主動改變學(xué)習(xí)習(xí)慣、適應(yīng)課前自主學(xué)習(xí)方式的動力不足。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂，一方面，要加強教學(xué)過程的精細(xì)化設(shè)計，以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮個性，挖掘潛能。另一方面，以過程性考核為推力，督促學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師則針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)效果進行差異化考核。

本課程考核由考勤、課堂互動及作業(yè)成績?nèi)糠謽?gòu)成。其中，考勤占20%，課堂互動占40%，作業(yè)占40%。考勤統(tǒng)計學(xué)生到課情況；課堂互動檢驗學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果、課堂活動參與度以及能力訓(xùn)練效果等。作業(yè)是以學(xué)結(jié)為主，考核學(xué)生分析問題和概括總結(jié)的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施效果分析

在本輪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐結(jié)束后，筆者對該班31名學(xué)生作了問卷調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)77%的學(xué)生愿意在《獸藥與飼料營銷》課中繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，87%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于更加深入地掌握基礎(chǔ)知識，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力、分析與解決問題能力和溝通能力等。84%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)效率更高。

在《獸藥與飼料營銷》教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，把學(xué)習(xí)主動權(quán)由教師交給學(xué)生。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)完成知識的第一次內(nèi)化，在課堂討論中則更主動地專注于知識的第二次內(nèi)化。教師在課堂上有更多精力觀察了解學(xué)生對知識和技能的掌握情況，針對其個性制定學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，并給予指導(dǎo)。教學(xué)實踐表明，該模式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自主性增強，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。通過課堂互動，拓寬了學(xué)習(xí)廣度，延伸了學(xué)習(xí)深度，學(xué)生的語言表達、邏輯思維、溝通、創(chuàng)新和團隊協(xié)作等能力明顯增強。在營銷類課程學(xué)習(xí)中，這些能力的培養(yǎng)尤為重要。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐中雖然取得了良好的效果，但以下問題還有待解決：僅用QQ不能完全滿足教師對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況的掌控，應(yīng)配套像MOOC這樣的互動平臺，能提供更多在線學(xué)習(xí)功能，為教師了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)提供更多參考依據(jù)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在小班教學(xué)中容易推廣，但在大班教學(xué)中如何有效開展？要了解每位學(xué)生性格特征，設(shè)計不同教學(xué)任務(wù)，其工作難度及教師的隱性工作量問題也不容忽視。怎樣設(shè)計過程性考核方式，更能體現(xiàn)其靈活性、多樣性與綜合性特點？

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高職教學(xué)中的研究和應(yīng)用，目前尚處于初級階段。如何更好地適應(yīng)不同課程、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還有許多細(xì)節(jié)有待深入研究、實踐和探索。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0009-03

一、“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”是計算機通識課中的主干課程，是我國各大高等院校非計算機專業(yè)本科生的必修課，近幾年，隨著“計算思維”概念的提出，該課程被眾多專家學(xué)者認(rèn)為是與大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理同等重要的基礎(chǔ)性課程[1]。西北農(nóng)林科技大學(xué)在2013年對該課程進行了全面的改革，以“學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)”為核心目標(biāo)，以“利用計算機解決問題”為主線，以“深刻闡述計算機的工作原理”為課程本源，重新優(yōu)化提升課程教學(xué)內(nèi)容：弱化辦公軟件、常用多媒體軟件課堂講解，強化計算機系統(tǒng)及工作原理講解，保持原有計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫內(nèi)容，增加云計算、物聯(lián)網(wǎng)、嵌入式系統(tǒng)等前沿技術(shù)介紹，極大地提升了課程內(nèi)涵。

隨著課程內(nèi)容深度和廣度的增加及學(xué)時的不斷壓縮，出現(xiàn)了一系列的問題，主要表現(xiàn)為，大部分教師仍向?qū)W生灌輸抽象的理論和原理，輔以簡單的舉例說明，遠離實際應(yīng)用；學(xué)時的限制導(dǎo)致教師在課堂上沒有足夠時間對重要理論和概念充分闡釋，往往點到為止，造成學(xué)生一知半解；缺乏有效的課堂學(xué)習(xí)活動，師生、生生間很少交流，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的積極性；學(xué)生接受知識能力的差異和傳統(tǒng)課堂“同步學(xué)習(xí)”特性間的矛盾，使得學(xué)生個性化發(fā)展的需要無法得到滿足。如何來解決這些問題呢？

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)給課程帶來了新的契機，國內(nèi)已有許多學(xué)者對其進行了研究與探索，然而大多停留在理論水平上，有效的教學(xué)實踐較少，雖然個別高校已針對“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐研究[2-3]，但仍存在一些問題：課前微視頻等學(xué)習(xí)資源將課程知識碎片化，如何重新構(gòu)建課程知識體系？如何有效督導(dǎo)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)？如何組織課上學(xué)習(xí)活動？

綜上所述，筆者在充分研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和“案例教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，提出了基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探索解決“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程問題的有效途徑。

二、基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

（一）案例教學(xué)法內(nèi)涵

案例教學(xué)法是將現(xiàn)實生活中真實案例引入到課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，把學(xué)生帶入具體的應(yīng)用場景，通過生生、師生間的討論與分析，達到對知識的深入理解和應(yīng)用。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計的教學(xué)案例，在實際應(yīng)用和理論之間架起了一座橋梁，幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，體會到解決實際問題的成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”課程強調(diào)“計算思維”能力的培養(yǎng)，側(cè)重理論與原理的講解，由于學(xué)生計算機水平參差不齊，雖然掌握了單個理論，但很難融會貫通加以應(yīng)用。為此，國內(nèi)諸多從事計算機公共基礎(chǔ)教學(xué)的工作者，紛紛將案例教學(xué)法引入課堂，并取得了一定的成效[4]。

筆者在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中引入“案例教學(xué)法”，將離散的知識點通過案例系統(tǒng)化，強調(diào)知識與實際應(yīng)用的有機結(jié)合，使“計算思維”培養(yǎng)中抽象理論和概念具體化、形象化，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時，真實案例幫助學(xué)生了解計算機在當(dāng)今信息化社會中的作用，進一步提高其在后續(xù)專業(yè)領(lǐng)域中利用計算機解決問題的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式釋義

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)“課上學(xué)習(xí)，課下練習(xí)”的教學(xué)模式，使其反轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)，課上練習(xí)”的教學(xué)模式，實現(xiàn)了“課前知識傳授，課上知識內(nèi)化和遷移”的過程。具體來說，即課前，學(xué)生自學(xué)教師制作和的以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，完成知識的傳授；課上，教師組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動（如討論、匯報、實驗、游戲等），幫助學(xué)生進一步消化和理解所學(xué)知識，完成知識的內(nèi)化和遷移。這是一種全新的教與學(xué)的體驗，真正體現(xiàn)“建構(gòu)主義”的思想，將教學(xué)中心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力；同時，打破了傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，有效解決了課時不足的矛盾，符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特點。

在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可借助多媒體技術(shù)，將抽象概念和原理設(shè)計制作成動畫、視頻等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)自主學(xué)習(xí)，既滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，又培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。再者，節(jié)省下來的課堂時間，教師可充分組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動，通過師生、生生間討論與交流，不僅學(xué)生完成了自我知識的構(gòu)建，而且營造了良好的課堂氛圍。

（三）案例教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合

基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將案例教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機結(jié)合，充分利用兩者的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，鼓勵批判性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)案例教學(xué)法在實施過程中，由于案例的綜合性較強，教師需在課堂上先將案例涉及的新概念和知識講解完，再組織學(xué)生針對案例展開分析和討論，由此，在有限的課堂時間內(nèi)，對案例進行深入探討是不可能達到的，致使教學(xué)效果不理想。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能為案例教學(xué)提供足夠的空間和時間，將案例中涉及的基礎(chǔ)知識和理論前移到課前，學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)資源完成自主學(xué)習(xí)，課上則進行深入的案例討論等學(xué)習(xí)活動。再者，將案例教學(xué)法引入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，既避免了“翻轉(zhuǎn)”所帶來的知識碎片化問題，通過案例將知識體系化，又為“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)提供了一個有效的組織策略。

筆者借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的框架，融入案例教學(xué)法，對“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程進行了改革實踐，其基本思路是：課前教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計案例，將案例中涉及的新知識和理論制作成多種形式的課前學(xué)習(xí)資源（如微視頻、動畫、文本資料等），并設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，統(tǒng)一打包至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生完成自學(xué)并進行分組討論后，將討論結(jié)果以課前報告單形式反饋給教師；教師根據(jù)反饋情況，設(shè)計課堂案例和課堂學(xué)習(xí)活動；課上教師圍繞案例組織各種學(xué)習(xí)活動（如討論、游戲、匯報、搶答、測試等），幫助和引導(dǎo)學(xué)生對案例進行深入的剖析，從而完成知識的內(nèi)化和遷移；課后，學(xué)生完成拓展案例，進一步拓寬知識的深度和廣度，提高綜合應(yīng)用能力。

三、基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施策略

在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中，實施基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要包括九個步驟：案例設(shè)計、課前學(xué)習(xí)資源制作、任務(wù)單制作與發(fā)放、課前討論及報告單反饋、課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計、課堂學(xué)習(xí)活動組織、課后拓展案例、課后交流、評價與改進。

（一）案例設(shè)計

案例是開展基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)，案例選取和設(shè)計得是否合適直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生特點，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，選取和設(shè)計案例。筆者根據(jù)西北農(nóng)林科技大學(xué)的專業(yè)特點，設(shè)計特色案例，比如“現(xiàn)代信息技術(shù)”部分，選取“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”作為案例，既貼近學(xué)生專業(yè)，又具有完整性、典型性和啟發(fā)性。

（二）課前學(xué)習(xí)資源的制作

教師圍繞案例梳理知識點，完成知識的碎片化處理，為后續(xù)制作微視頻等學(xué)習(xí)資源做準(zhǔn)備；借助思維導(dǎo)圖等軟件，分析知識點之間的前后繼承關(guān)系，思考每個知識點以何種形式展現(xiàn)（如微視頻、動畫、音頻、文本資料等），設(shè)計與制作以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源包。比如在“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例中，包括2個知識點：信息一般處理過程、主要信息技術(shù)，筆者分別設(shè)計與制作溫室大棚智能灌溉flas1個、主要信息技術(shù)簡介微視頻2個、文本資料1個。

（三）任務(wù)單的制作與發(fā)放

為了幫助和引導(dǎo)學(xué)生有效完成課前資源學(xué)習(xí)，教師需制作課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單按知識點的先后邏輯關(guān)系，安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)的順序，并明確指出每個任務(wù)對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)及思考問題。其中思考問題應(yīng)是案例中的重點、難點及疑點問題，具有啟發(fā)性，能激起學(xué)生觀點碰撞，引發(fā)激烈討論。比如筆者圍繞“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例，在任務(wù)單中提出“現(xiàn)代信息技術(shù)是否能解決你專業(yè)領(lǐng)域中的所有問題？為什么？試舉例說明?！钡葐栴}。這些問題不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，也需要學(xué)生認(rèn)真搜集整理資料，采用批判性思考方式探尋答案。課前任務(wù)單可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行發(fā)放，比如QQ軟件、藍墨云班課手機APP等。

（四）課前討論及報告單的反饋

為了督促學(xué)生認(rèn)真按時完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)情況及時反饋給教師，在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中，筆者要求學(xué)生以小組為單位，針對任務(wù)單中的思考問題進行課前討論，并反饋課前學(xué)習(xí)報告單。小組人數(shù)一般控制在6―7人，學(xué)生自由組合，組長由組員輪流擔(dān)當(dāng)，組長主要職責(zé)是組織組員進行課前討論、學(xué)習(xí)效果互評、報告單撰寫與反饋等，報告單中要記錄整個討論過程、存在問題、互評成績等。教師收到反饋報告單后，根據(jù)各組討論情況，給出每個組的教師評價成績。為了驗證組內(nèi)互評成績有效性，教師可在課上隨機選取小組成員回答問題，若回答情況與互評成績不符，則采用“連坐制”，降低小組的教師評價成績。該策略可有效督促學(xué)生按照任務(wù)單認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)，避免“打醬油”學(xué)生，又加強了團隊合作精神。同時，課前學(xué)習(xí)報告單也為教師下一步設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動提供有效反饋。

（五）課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計

教師根據(jù)課前報告單反饋情況，確定重點、難點及疑點問題，設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動?；顒有问叫韪鶕?jù)案例類型、特點、目的進行設(shè)計，比如針對“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例，課堂上可采用討論、匯報等形式；而筆者設(shè)計的關(guān)于二進制與十進制轉(zhuǎn)換原理的“哈利魔法”案例，則適于采用游戲的形式?；顒釉O(shè)計在考慮寓教于樂的同時，將知識自然融入，營造師生、生生互動的課堂氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師要認(rèn)真規(guī)劃課堂時間，設(shè)計恰當(dāng)?shù)陌咐龜?shù)量，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)渠道和方式。

（六）課堂學(xué)習(xí)活動的組織

整個課堂組織以學(xué)生為中心。比如在案例討論活動中，教師從案例背景分析入手，將學(xué)生帶入真實的應(yīng)用情景中，拋出問題，組織學(xué)生分組討論。教師引導(dǎo)小組討論方向，完成一對一或一對多的輔導(dǎo)，注意控制討論時間，討論完成后，小組進行匯報和答辯，最終教師總結(jié)與評價。

（七）課后案例拓展

課后拓展案例需在課前、課上案例的基礎(chǔ)上，進一步向縱深方向拓展。比如筆者在“現(xiàn)代信息技術(shù)”部分，以“蘋果采摘機器人系統(tǒng)的設(shè)計”作為拓展案例，首先讓學(xué)生采用與課堂案例分析相同的方法，對案例中涉及的主要信息技術(shù)進行剖析，再進一步分析每種技術(shù)主要解決了什么問題，解決問題的方法是什么，最終畫出系統(tǒng)功能草圖并進行標(biāo)注。通過這樣的實踐，學(xué)生更好地理解了現(xiàn)代信息技術(shù)的作用、地位與應(yīng)用等，提高了解決問題的能力。

（八）課后交流

教師借助線上平臺和線下面對面交流，聽取學(xué)生對基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的感受，了解課前學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)置是否合理、學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動的建議，對后續(xù)教學(xué)模式實施和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的作用。筆者在實施過程中，收到了許多學(xué)生的反饋意見，他們普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式極大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，參與感很強，自主學(xué)習(xí)能力得到了較大提升；真實案例的融入，能讓他們更真切地體會到“計算思維”與解決現(xiàn)實問題之間的映射關(guān)系，所學(xué)知識更具有完整性和系統(tǒng)性。

（九）評價與改進

第一輪基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施之后，教師通過問卷調(diào)查、考試、面對面交流等形式，多方位全面評價該教學(xué)模式的有效性。筆者在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中，通過問卷調(diào)查、期末考試、平時測驗等，對自己所帶的兩個班級進行對比評價，其中一個班是實驗班，采用基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；另一個班是傳統(tǒng)班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

結(jié)果顯示，實驗班的考試平均成績比傳統(tǒng)班高出8.5分，且學(xué)生滿意度較高（如表1所示）。針對改革過程中存在的不足，從案例設(shè)計、課前任務(wù)單設(shè)計、課堂學(xué)習(xí)活動組織等方面進行適當(dāng)調(diào)整，修改與完善教學(xué)模式實施策略，為下一輪的應(yīng)用做好準(zhǔn)備。

表1 學(xué)生滿意度問卷調(diào)查結(jié)果

四、反思

（一）建立高質(zhì)量的特色案例庫

案例庫建設(shè)是保障基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實施的基礎(chǔ)。案例除了具有完整性、真實性、啟發(fā)性和趣味性的特點外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點，搜集與整理特色案例，形成具有學(xué)校專業(yè)特色的案例庫，更好地貼近學(xué)生專業(yè)，使學(xué)生了解現(xiàn)代信息技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，為后續(xù)個人專業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（二）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師在課前投入大量的精力和時間完成課程規(guī)劃，設(shè)計案例、課程資源、任務(wù)單、課堂活動方案等。這對教師提出了更高的要求，他們必須具有扎實的專業(yè)知識、擁有極大的教學(xué)熱情、具備較強的課堂組織能力和良好的溝通交流能力等。

（三）構(gòu)建多元化評價體系

多元化的評價體系能有效推動基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施。如何督促學(xué)生完成課前任務(wù)的學(xué)習(xí)？課堂上如何激發(fā)學(xué)生積極思考、參與討論？這些問題的解決，需依靠合理、有效的多元化評價方式，教師需針對學(xué)生、課程特點，建立與教學(xué)模式相匹配的評價體系。

（四）有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革實踐，可以借助MOOC/SPOCs等現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，將課程資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，提供給學(xué)生線上自由的學(xué)習(xí)時間與空間，并完成在線測試，及時掌握學(xué)生課前自學(xué)情況。而線下課堂應(yīng)注重碎片化知識的串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、交流、匯報等形式，完成知識的自我構(gòu)建。

本文將案例教學(xué)法融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中進行了實踐探索，以真實的應(yīng)用案例驅(qū)動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。筆者在案例設(shè)計、課前學(xué)習(xí)資源制作、任務(wù)單制作與發(fā)放、課前討論及報告單反饋等方面進行討論，指出了基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的要點。

參考文獻：

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[3]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究――以

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇，2014，（23）.

篇7

關(guān)鍵詞：基本原理概論課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”被稱為影響課堂教學(xué)的一項重大技術(shù)變革，是目前全球教育界前沿的教學(xué)理念。它的出現(xiàn)，被認(rèn)為是變革傳統(tǒng)課堂的一個有效途徑，同時也為高?；驹砀耪摻虒W(xué)提供了一種新的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點在于借助信息技術(shù)手段和宏觀社會教育系統(tǒng)設(shè)計理論，打破了傳統(tǒng)課堂的時空界限。與歐美發(fā)達國家的翻轉(zhuǎn)課堂起步早發(fā)展成熟的現(xiàn)狀相比較，我國的翻轉(zhuǎn)課堂模式尚處于理論研究和試驗階段。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征及其科學(xué)性

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征及其科學(xué)性主要表現(xiàn)在：

首先，學(xué)生變被動為主動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐主體地位得以突出，由原來教學(xué)活動中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與者，而教師則由原來教學(xué)活動中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、督學(xué)者和評學(xué)者。課前，教師向?qū)W生提供必要的教學(xué)視頻，教學(xué)課件等教學(xué)資源，在教師有步驟的逐級引導(dǎo)下，高效地甄別和利用資源，并將理論知識與實踐較好結(jié)合。

其次，教學(xué)流程更為優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)中教師課堂講授，學(xué)生課后完成作業(yè)的模式較為死板，缺乏靈活性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式靈活多樣，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，它將理論知識講解過程放在課下，把學(xué)生對知識深度理解的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、學(xué)習(xí)小組的交流研討以及師生間的互動等。

最后，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松。教師精心編排、圖文并茂的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最核心的組成部分。利用多媒體教學(xué)的便捷性可以自主選擇學(xué)習(xí)時間，對理論難點和重點可以實現(xiàn)回放和重放。更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考以及學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)及鞏固。而且，學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)方法更加靈活，學(xué)習(xí)氛圍也更為輕松。在遇到問題時，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師尋求幫助，與同學(xué)進行研討和交流。

二、高?；驹砀耪撜n堂的“翻轉(zhuǎn)”型教學(xué)模式設(shè)計

通過將翻轉(zhuǎn)課堂的特征與理念和基本原理概論教學(xué)目標(biāo)相融合，構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育教學(xué)模式，主要包括以下三個組成部分：

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備階段。授課教師需要準(zhǔn)備多種類型的課程教學(xué)資源，包括基本原理概論的電子教案、相關(guān)微視頻、參考書籍、相關(guān)專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，并將采用專業(yè)件制作翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻課程上傳，方便學(xué)生隨時下載觀看。此外，教師還需設(shè)計包括主題任務(wù)、活動指南、評價規(guī)則等在內(nèi)的形式多樣的教學(xué)活動。學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況，靈活選擇教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時間，觀看教學(xué)視頻，并總結(jié)自己學(xué)到的知識和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以學(xué)習(xí)小組為單位，將問題反饋給教師，或通過組內(nèi)研討解決問題，鞏固知識。

2.課中理解應(yīng)用階段。課中教師作為課程的引導(dǎo)者，教學(xué)過程起始于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀看相關(guān)視頻課件，對網(wǎng)絡(luò)資源進行甄別選擇、分組討論辯論等，能夠更好地記憶和理解相關(guān)課程內(nèi)容。教師綜合采用個性化指導(dǎo)、總結(jié)點評、參與小組合作等方法，明顯提升學(xué)生對知識的渴望和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主能力和理論聯(lián)系實際的能力。之后，學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)、小組項目等學(xué)習(xí)活動，做到能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用于新的問題情境之中。

3.課后綜合評價階段。課后，結(jié)合理論知識學(xué)習(xí)特點，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)筆記、實踐報告、小組辯論、組內(nèi)互評等形式，展示學(xué)習(xí)效果。通過綜合評價既能發(fā)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備階段的不足，提高教師的教學(xué)水平，又能了解學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如果評價的結(jié)果表明既定教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)，則可進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。如果評估的結(jié)果不甚理想，則需要重新回到原來的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入，尋求更為有效的教學(xué)實踐途徑。

參考文獻：

[1]邵霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的思想政治教育教學(xué)模式研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（1）：120-121.

篇8

信息化傳統(tǒng)課堂微課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式改革在探索中實踐，在實踐中探索。教育界學(xué)者對教學(xué)模式改革的研究從未中斷。多年來我國教育行業(yè)課堂教學(xué)模式從未改變，我們把它叫做傳統(tǒng)教學(xué)模式；近幾年新起的短時間視頻教學(xué)模式，我們把它叫做微課堂教學(xué)模式；還有一種人們未曾熟知的教學(xué)模式，我們叫它翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。信息化時代的到來，對人才的要求更加嚴(yán)苛，那么用于培養(yǎng)人才的教學(xué)模式也需隨之改變。因此，有必要對三種課堂教學(xué)模式進行比較，探索出一種能夠滿足信息時代人才需求的課堂教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征

傳統(tǒng)課堂、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是人們對不同類型課堂教學(xué)模式的“稱謂”，下面對三種課堂教學(xué)模式加以界定，并分析各自特征。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的概念及特征

1972年，美國喬以斯威爾在《教學(xué)模式》一書中定義教學(xué)模式為“構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教師和其它環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型”。范永波（2001）認(rèn)為我國長期以來采用的教學(xué)模式是“傳遞――接受”教學(xué)模式，指出這種模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機――復(fù)習(xí)舊課――講授新知識――鞏固運用――檢查評價。我國學(xué)者對教學(xué)模式有很多探討，也提出了很多教學(xué)模式，但綜合看，都是為了更好的發(fā)揮教師對課堂組織、管理、控制的主導(dǎo)地位。筆者通過大量收集、閱讀文獻資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界已有研究成果中提及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的舉不勝舉，但尚未有學(xué)者對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式做明確、完整的界定。綜合學(xué)者們的觀點，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種基本的教學(xué)組織形式，一直以來占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，該課堂教學(xué)模式下教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生參與課堂，是以教師講授為主的單一教學(xué)模式，是教師與學(xué)生面對面進行情感交流的過程。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是某種程度的不可替代性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展至今仍占據(jù)主導(dǎo)地位有其必然原因，首先，幾千年教學(xué)傳統(tǒng)的延續(xù)使教師和學(xué)生潛意識無條件傳承和認(rèn)同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；其次，該教學(xué)規(guī)模能夠提高教學(xué)質(zhì)量和規(guī)模；第三，該教學(xué)模式有利于學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)和人格的培養(yǎng)。

二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式采用班級授課，一般50人左右為一個班，教師對這部分學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，傳授相同的教學(xué)內(nèi)容，然而這部分學(xué)生的潛力、個性、才能未必相同，這不利于單個學(xué)生個性的發(fā)展。其次，不利于學(xué)生智力和能力的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生參與機會少，易產(chǎn)生聽覺疲勞，課堂效果差。第三，受時間、空間、規(guī)模的限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一般需要在固定的時間、地點由教師向?qū)W生授課，還受到教學(xué)環(huán)境和規(guī)模的限制，學(xué)生離開了這樣的時間、地點和環(huán)境就無法接受同樣的課程學(xué)習(xí)機會。

（二）微課堂教學(xué)模式的概念及特征

“微課”的概念最早形成于美國，應(yīng)該說是個“舶來品”。我國首創(chuàng)提出“微課”概念的是廣東省教育局胡鐵生，他于2011年指出“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的機會結(jié)合體?！敝蠼逃拷逃芾硇畔⒅行?、教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心也對“微課”做出了進一步的調(diào)整，胡鐵生也不斷修改自己對“微課”的定義，另外我國學(xué)者對“微課”概念的研究仍在持續(xù)。雖然對“微課”的定義隨著研究的深入而不斷調(diào)整，但我們可以清晰看到的是定義中核心的幾個關(guān)鍵詞，即視頻呈現(xiàn)、簡短完整、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化、個性化學(xué)習(xí)。結(jié)合已有研究成果和筆者自己的見解，筆者認(rèn)為：“微課”是按照教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐的要求，以簡短的教學(xué)視頻呈現(xiàn)，圍繞某個知識點進行完整設(shè)計與制作，能滿足個性化學(xué)習(xí)差異的一種生長型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

微課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是突破時空限制?！拔⒄n”以簡短視頻的形式呈現(xiàn)，就具有可轉(zhuǎn)移的特性，學(xué)習(xí)者可以接受到轉(zhuǎn)移來的微視頻展開學(xué)習(xí)，突破時間和空間的限制。

二是網(wǎng)絡(luò)共享性。“微課”呈現(xiàn)的微視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享給大眾，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以通過觀看“微課”的形式學(xué)習(xí)微課程。

三是教學(xué)主題明確性。一個“微課”講授一個知識點，教師的教學(xué)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和對象清晰明確，重難點突出。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”，最早應(yīng)用于美國。2011年加拿大《環(huán)球時報》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，至此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于西方教學(xué)。同年該教學(xué)模式傳入我國，并迅速在學(xué)術(shù)界掀起研究熱潮。國內(nèi)外學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義研究頗豐，綜合已有研究成果，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是在信息技術(shù)的支撐下，對傳統(tǒng)課堂的顛覆，即學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教師下發(fā)的課程知識點視頻并完成任務(wù)單，課中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生相互咨詢交流問題，形成課堂知識點內(nèi)化，課后學(xué)生可以再通過課程視頻對知識點進行鞏固的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特點和興趣范圍給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)視頻和任務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況選擇自主學(xué)習(xí)的進度，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)和因材施教。

二是教學(xué)相長?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，他（她）們不再單純的需要備好課、做好教案等，還需要將需要傳達的知識點錄制成高質(zhì)量的“微視頻”，并設(shè)計一系列豐富、有趣的教學(xué)資源，以供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

三是角色轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)著和促進者，學(xué)生角色由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，兩者角色的轉(zhuǎn)變更好的促進了素質(zhì)教育的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、信息化時代對課堂教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式受科學(xué)技術(shù)的限制，融合達到的教學(xué)環(huán)境，只能以教師課堂講授，學(xué)生課堂聽課的形式完成教學(xué)，這種模式持續(xù)了很久，人們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下擴大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量。但隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎已不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生、學(xué)校、社會、國家等對課堂教學(xué)的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）信息化工具誘發(fā)學(xué)生排斥傳統(tǒng)課堂

現(xiàn)階段，手機、MP3、MP4、平板電腦等信息化工具充斥著教學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂很難吸引住思維活躍的學(xué)生，他們易于沉溺于手機游戲等“魔咒”，說明傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)信息化時代的要求。

（二）信息化時代促進課堂教學(xué)模式改革

技術(shù)信息化為課堂教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的課堂教學(xué)模式都有效利用了現(xiàn)代信息技術(shù)。

（三）多媒體技術(shù)擴充了課堂教學(xué)的內(nèi)容

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中添加了關(guān)于知識點的圖片、聲音等新原素，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，視覺、聽覺優(yōu)勢克服了傳統(tǒng)課堂易疲勞、教學(xué)手段單一等缺陷，是對傳統(tǒng)課堂的有益補充。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺為課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)平臺的廣泛運用給教師和學(xué)生都帶來了挑戰(zhàn)。就教師方面而言，網(wǎng)絡(luò)上無數(shù)教學(xué)名師的視頻課程，無數(shù)教育機構(gòu)的優(yōu)秀課程，使教師們壓力山大，一怕自己課堂不能吸引學(xué)生，二怕自己知識結(jié)構(gòu)不能滿足學(xué)生。就學(xué)生方面而言，面對互聯(lián)網(wǎng)上眾多的課程好似琳瑯滿目的商品，難以選擇適合自己的課程。

三、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)缺點比較

通過以上對傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念和特征的分析，綜合它們各自的優(yōu)缺點，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)課堂較微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂有其固有的不可替代性，微課堂是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容通過短視頻課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂則將課外、課中進行了翻轉(zhuǎn)，并將教師學(xué)生角色進行了翻轉(zhuǎn)。具體比較見表1-1.四、信息化背景下課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

學(xué)術(shù)界眾多學(xué)者熱衷于研究課堂教學(xué)模式及其發(fā)展趨勢。黃曉龍、張世祿（2008）傳統(tǒng)課堂需引進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢向教學(xué)實效的轉(zhuǎn)化，最終形成以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的課堂教學(xué)模式。陳兵（2006）、曹群英、江華珍（2009）提出網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。林瑩瑩（2014）提出結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式。陳會源（2015）在其碩士畢業(yè)論文中提出基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，指出該教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

隨著信息化時代的形成，學(xué)者對課堂教學(xué)模式的研究成果越來越現(xiàn)代化，結(jié)合大量研究成果，筆者認(rèn)為我國課堂教學(xué)模式將是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式背景下，融合微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的復(fù)合型課堂教學(xué)模式，該模式在保留傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生面對面情感交流等優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和激情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力。

參考文獻：

[1]羅敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究＼[D＼].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校；市場營銷；教學(xué)改革

一、概述

《市場營銷》是市場營銷專業(yè)的基礎(chǔ)課，工商管理及企業(yè)管理相關(guān)專業(yè)也普遍把《市場營銷》作為必修課程。市場營銷課程科學(xué)性與藝術(shù)性并重，除了基本理論學(xué)習(xí)，需要市場營銷課程的講授要有較強的實踐性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性，要緊貼時代的發(fā)展并使畢業(yè)生進入企業(yè)后要靈活應(yīng)用。市場營銷專業(yè)教師的教學(xué)方法對學(xué)生素質(zhì)的提高起著關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)市場營銷課程的講授，多是理論學(xué)習(xí)和案例分析。理論學(xué)習(xí)比較抽象，與實踐存在一定距離，而且市場營銷理論很多，占用了大量課上時間，使得案例和實踐教學(xué)時間不足。案例分析雖然提升了學(xué)生的實踐能力，但案例少、時間短、學(xué)生的參與度不足，影響了高校市場營銷專業(yè)學(xué)生能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)，充分利用課上和課下的時間，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高市場營銷課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，市場營銷教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作微視頻，幫助高校市場營銷專業(yè)學(xué)生在課前主動學(xué)習(xí)，并在課堂上進行問題探討，使高校市場營銷專業(yè)學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效獲得更多的知識。翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)代市場營銷教學(xué)中，適應(yīng)了高校市場營銷專業(yè)學(xué)生的特點，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以較好地完成市場營銷教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。本文分析翻轉(zhuǎn)課堂在高校市場營銷教學(xué)中應(yīng)用的重要性和必要性，以及存在的主要問題，研究翻轉(zhuǎn)課堂在高校市場營銷教學(xué)的應(yīng)用路徑。

二、現(xiàn)代營銷的發(fā)展需要對傳統(tǒng)教學(xué)進行改革

（一）傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)難以適應(yīng)營銷的實戰(zhàn)性要求

市場營銷具有實戰(zhàn)性的特點。市場經(jīng)濟的發(fā)展，需要越來越多具有高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的實戰(zhàn)型應(yīng)用人才，市場營銷專業(yè)需要著重對高校學(xué)生的市場營銷職業(yè)能力進行培養(yǎng)。市場營銷的理論從實踐中來，要應(yīng)用和服務(wù)于實踐。市場營銷理論的應(yīng)用，在具體實踐中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要具體問題具體分析，在理論的指導(dǎo)下具體地解決問題。傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)模式下，雖然高校市場營銷專業(yè)學(xué)生較好地學(xué)習(xí)了營銷理論，但缺乏主動深入的探究，難以把市場營銷理論具體地、藝術(shù)地應(yīng)用于多變的營銷實踐。這樣就難以滿足企業(yè)對于實戰(zhàn)型人才的需求。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)移了市場營銷教學(xué)中學(xué)習(xí)的決定權(quán)，可以有效提升高校市場營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)難以適應(yīng)營銷的技術(shù)性

市場營銷依賴于通信、傳播等技術(shù)，具有技術(shù)性的特點?，F(xiàn)代市場營銷依賴于無線和有線網(wǎng)絡(luò)，依賴于移動通信工具，如電腦、互聯(lián)網(wǎng)、手機、微信等等?，F(xiàn)代營銷教學(xué)，需要應(yīng)用現(xiàn)代最新通信技術(shù)，這與營銷戰(zhàn)術(shù)所依賴的通信技術(shù)是一致的?，F(xiàn)代營銷教學(xué)中，所需要的翻轉(zhuǎn)工具本身，就是對現(xiàn)代營銷通信技術(shù)的鍛煉和應(yīng)用。但傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)，使用的傳播工具老化落后，授課效率低，難以激發(fā)高校學(xué)生興趣。有線及無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，可以大大延伸教學(xué)實踐的時空，在市場營銷的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，市場營銷專業(yè)教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)提升教學(xué)效率和效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點和應(yīng)用于現(xiàn)代市場營銷教學(xué)的重要意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及教學(xué)理念更新的產(chǎn)物，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，因其良好的效果而迅速傳播，越來越廣泛地應(yīng)用于高校教學(xué)。首先教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課外可以反復(fù)觀看視頻，結(jié)合思索提出問題。然后回到課堂中，在教師的引導(dǎo)下，分享學(xué)生們提出的問題，就有價值的問題進行師生、同學(xué)間面對面的探討，并進行總結(jié)評價，在同學(xué)間交流學(xué)習(xí)成果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)設(shè)計到視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)評價等方面，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、講授、考核的程序，對于傳統(tǒng)教學(xué)是巨大的變革。翻轉(zhuǎn)課堂注重個性化學(xué)習(xí)，符合高新學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，合理安排了教學(xué)時間和空間，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂有幾個明顯的優(yōu)點：1.教學(xué)視頻精彩短小。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻一般不超過15分鐘，緊扣教學(xué)重點，一個視頻通常針對一個特定的問題，這克服了高校學(xué)生注意力難以長時間集中的缺點。聲音、動畫、圖像的綜合應(yīng)用符合學(xué)生身心發(fā)展特征，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生的視頻，可以暫停、回放，有利于學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)。2.教學(xué)信息清晰。視頻制作應(yīng)用了注意力、美學(xué)的一些基本原理，視頻清晰、重點突出，畫外音清楚優(yōu)美，可以有效抓住高校學(xué)生注意力。傳統(tǒng)課堂中，教師的冗余動作、教室里的無關(guān)物品會分散學(xué)生的注意力。3.重構(gòu)學(xué)習(xí)流程。翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代技術(shù)，突破了時間和空間的限制，對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。教師在課前即提供了教學(xué)視頻，并進行在線輔導(dǎo)，在課堂上通過互動來解決課前自學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題。通過網(wǎng)絡(luò)和課上的實時交流，教師能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對于學(xué)習(xí)過程進行全面籌劃，及時給予指導(dǎo)，并分享學(xué)習(xí)的成果，促進了知識的吸收內(nèi)化。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于現(xiàn)代市場營銷教學(xué)的重要意義

1.翻轉(zhuǎn)課堂提高了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行翻轉(zhuǎn)，籌劃學(xué)生課內(nèi)課外的時間和內(nèi)容，重新調(diào)整市場營銷課堂內(nèi)外的時間，通過學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師向高校市場營銷專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)移，提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這樣市場營銷專業(yè)學(xué)生對于知識獲得更深層次的理解，舉一反三，提高對于營銷知識的應(yīng)用能力。2.翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升高校學(xué)生實踐能力在市場營銷的翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中高校學(xué)生的被動地位，弱化理論講授的同時強化案例探討和實務(wù)操作，與當(dāng)前高校學(xué)生主動性強、好奇心強的特點相符合，在市場營銷教學(xué)中真正實現(xiàn)了以高校學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有效提高市場營銷課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，有效提升了高校市場營銷專業(yè)學(xué)生的實踐能力。3.翻轉(zhuǎn)課堂有助于師生關(guān)系的和諧在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，師生有了更多的溝通渠道，可以在課內(nèi)課外實時溝通。市場營銷教學(xué)主從關(guān)系的變化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的刻板性和強制性，使得師生關(guān)系更為和諧。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校營銷教學(xué)中遇到的主要問題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用需要大量的前期工作

翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用不是一蹴而就的。在市場營銷教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要引入更多的營銷案例，需要準(zhǔn)備視頻資料、現(xiàn)場視頻錄制，以及視頻的后期處理。相比傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂需要更多的知識和技術(shù)，甚至需要團隊合作才能較好地完成。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)實施中工作量十分浩大。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用需要教師和學(xué)生要適應(yīng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)方式的變革。市場營銷專業(yè)教師要有好的服務(wù)心態(tài)，并深入了解每個高校學(xué)生特點，對高校學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)要有全面的掌握。高校學(xué)生要改變被動學(xué)習(xí)的心態(tài)，主動預(yù)習(xí)、課下觀看教學(xué)視頻，并對問題進行思索，帶著問題進入市場營銷課堂。高校學(xué)生要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能將翻轉(zhuǎn)課堂的作用體現(xiàn)出來。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用需要物質(zhì)實施條件的保障

市場營銷教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)的使用，需要多媒體設(shè)備的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的實施，需要每一位同學(xué)在課下可以收到教學(xué)資料，看到教學(xué)視頻。教師需要學(xué)校教學(xué)設(shè)備的保障。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力缺乏

市場營銷教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，需要學(xué)生發(fā)揮主動性，提升課外自主學(xué)習(xí)能力。但高校學(xué)生在一定程度上習(xí)慣了傳統(tǒng)講授教學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)能力比較弱。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在市場營銷教學(xué)應(yīng)用的初步實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生們課前預(yù)習(xí)及課后任務(wù)完成的效果仍然需要提高。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在高校營銷教學(xué)中的實施策略

（一）相關(guān)各方要認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂在高校營銷教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

高校行政和教學(xué)人員、企業(yè)、高校學(xué)生及家長，需要充分認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂對高校市場營銷教學(xué)是有益的和必要的。特別是教師，要改變以前的傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)模式，敢于投入，敢于嘗試，促進翻轉(zhuǎn)課堂在高校市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用。

（二）把信息時代的通信工具應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂實踐

教師要認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品對于翻轉(zhuǎn)課堂市場營銷教學(xué)的重要性，了解高校學(xué)生對于現(xiàn)代通信工具的粘性，欣然的接收現(xiàn)代技術(shù)進入市場營銷教學(xué)實踐，主動學(xué)習(xí)軟件和硬件的使用，通過翻轉(zhuǎn)課堂完成市場營銷教學(xué)任務(wù)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中應(yīng)用時需要高校學(xué)生主體地位的確定

翻轉(zhuǎn)課堂要培養(yǎng)高校學(xué)生的自主能力，高校學(xué)生要主動學(xué)習(xí)，教師在市場營銷教學(xué)中要積極引導(dǎo)和幫助。教師要通過資料提供、在線評測、指導(dǎo)小組探索、趣味性激發(fā)等方式，培養(yǎng)高校學(xué)生在市場營銷教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）保障高校營銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的物質(zhì)條件

學(xué)校要滿足市場營銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)備的要求，改善教學(xué)條件。學(xué)?？梢韵?qū)W生進一步開放電腦設(shè)備，為高校學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高校學(xué)生也要認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂對于自我素質(zhì)提高的重要性，完善自己的通信工具。

（五）翻轉(zhuǎn)課程設(shè)計要以興趣和良好體驗為突破口提升

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在市場營銷教學(xué)應(yīng)用實踐表明，學(xué)生對于市場營銷課程的實用性和趣味性非常關(guān)注。所以在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計中，要引入趣味性和實用性的內(nèi)容。市場營銷專業(yè)教師在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時要加大時間和精力的投入，選擇和制作精彩的微視頻，并讓學(xué)生協(xié)助制作，可以較好地調(diào)動學(xué)生積極性，提高自主學(xué)習(xí)效果。在市場營銷教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，是與素質(zhì)和就業(yè)緊密相關(guān)的，促進學(xué)生自覺完成翻轉(zhuǎn)課堂中自身的任務(wù)。

（六）與企業(yè)合作引入更多資源協(xié)助翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)

可以引企入校建立校內(nèi)實訓(xùn)基地。學(xué)校提供場地、優(yōu)惠政策，企業(yè)投入資金、設(shè)備、實訓(xùn)案例和市場信息，這樣可以為翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)提供更好的條件。一方面提升了市場營銷翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)條件，提高了實訓(xùn)效果，又促進企業(yè)經(jīng)濟效益提升，并更好地解決了學(xué)生的就業(yè)問題，使得各方都較為滿意。

六、結(jié)束語

市場營銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以實現(xiàn)教學(xué)目的的翻轉(zhuǎn)，由成績教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提升，知識面得以提升，使得學(xué)生可以充分利用課下和課上的時間，提高學(xué)習(xí)效果和考試成績。市場營銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以實現(xiàn)教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。從以教師為中心翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，把教材翻轉(zhuǎn)為用教材，從以教定學(xué)翻轉(zhuǎn)為以學(xué)定教，從以教為主的理念翻轉(zhuǎn)為以學(xué)為主的理念。市場營銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以實現(xiàn)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。從課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前學(xué)習(xí)課上討論指導(dǎo)，課后練習(xí)翻轉(zhuǎn)為課堂練習(xí)，從教師單向講授翻轉(zhuǎn)為師生合作教學(xué)，從學(xué)生的個體學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為團隊協(xié)作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用，是在現(xiàn)代技術(shù)條件下的教學(xué)變革。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。我們要以素質(zhì)教育為本，完善翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件，通過翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用不斷激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升市場營銷教學(xué)的效率。

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篇10

2011年出現(xiàn)于歐美國家的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對我國傳統(tǒng)課堂教育帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，某一類課程是否適合用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是否一定能夠超越傳統(tǒng)課堂而呈現(xiàn)出它的獨特優(yōu)勢，等等。這些問題都不是簡單地通過分析概念和理論就能夠得出結(jié)論的，需要進行大量的實證研究。本文嘗試在本科生軟件應(yīng)用類課程“二維動畫”中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，經(jīng)過實證對比分析得出結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生高層次（創(chuàng)新）能力的培養(yǎng)有顯著效果，但也帶來了學(xué)生的均衡發(fā)展問題，要求教學(xué)中更關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂師生、生生互動方面具有優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】 傳統(tǒng)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；軟件應(yīng)用類課程；二維動畫；教學(xué)模式

【中圖分類號】 G434 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2016）03―0045―07

一、問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進度在家中聽課，然后在課堂上與教師和同學(xué)一起解決問 題[1]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的創(chuàng)新運用等。然而，翻轉(zhuǎn)課堂并非僅僅是從形式上將傳統(tǒng)教學(xué)的過程顛倒過來，而是多層面的、復(fù)雜的，對此需要進行大量的嘗試和反復(fù)的實驗。例如教學(xué)理念從單一到多元，教學(xué)形式從封閉到開放，教學(xué)對象從“標(biāo)準(zhǔn)件”到“個性定制”等，只有深入觸及教與學(xué)的實質(zhì)性問題，才能真正彰顯教育的核心價值。

另一方面，不同于傳統(tǒng)課程，軟件類課程是本科生培養(yǎng)中一類特殊的應(yīng)用課程，例如Office應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)、Photoshop平面設(shè)計、CorelDRAW、二維動畫、三維動畫、非線性編輯、AutoCAD、影視后期處理等都屬于此類課程。這類課程具有以下特點：其一，操作性和實踐性強。軟件應(yīng)用類課程不僅需要進行理論的學(xué)習(xí)，更重要的是需要學(xué)生花費大量時間動手練習(xí)。其二，需要學(xué)生有很強的創(chuàng)新能力。西方教育界在思考21世紀(jì)學(xué)校教育改革時，鮮明而深刻地揭示出學(xué)校課堂改革的本質(zhì)和難度在于：能否超越兩百多年工業(yè)文明之后果，將學(xué)生從灌輸知識的“流水線”上解放出來，在充滿創(chuàng)造活力的學(xué)習(xí)新文化中徹底擺脫“標(biāo)準(zhǔn)件”之厄運[2]。以“二維動畫”課程為例，課程的最主要目標(biāo)并不是讓學(xué)生掌握大綱規(guī)定的所有動畫技術(shù)，而是希望學(xué)生在掌握一定動畫技術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠完成具有創(chuàng)意的作品。其三，知識（軟件）更新快。學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變固有的思維模式，形成自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生永遠不可能跟上軟件更新的步伐，試圖學(xué)會一種或幾種軟件的全部技術(shù)是不理智的。

在這類課程的教學(xué)過程中存在如下幾個突出的問題：首先，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識。清代李漁在《閑情偶寄》中談到劇本創(chuàng)作時說：“東施之貌，未必丑于西施，止為效顰于人，遂蒙千古之誚?！避浖愓n程最突出的特點就是需要學(xué)生具有很強的創(chuàng)造性，這一點恰恰是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中最亟須改革的，眾多的學(xué)者已經(jīng)反復(fù)證明了這一點。即使有學(xué)生幾乎學(xué)會了課程大綱規(guī)定的所有軟件技術(shù)，也可能難以獨立完成一部獨具創(chuàng)意的作品，哪怕是一個主題鮮明的微格教學(xué)課件。其次，知識點之間是割裂的。學(xué)生不能靈活運用所學(xué)的軟件技術(shù)，很難獨立完成一個較為綜合的實例，不能有機整合各種技術(shù)。最后，學(xué)生興趣低下，不能達到高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)僅僅停留在淺層次的模仿階段，不能進行深度學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式無疑給處于數(shù)字化時代的我們帶來了無比新鮮的體驗，然而在本科生的課堂教學(xué)中，某一類課程是否適合用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使用過程中會出現(xiàn)什么問題，應(yīng)該如何去改進，翻轉(zhuǎn)課堂是否一定能夠超越傳統(tǒng)課堂而呈現(xiàn)出獨特優(yōu)勢，等等。這些問題都不是簡單地通過分析概念和理論就能夠得出結(jié)論的，需要通過大量一線的教學(xué)改革實踐來進行實證研究。本文以筆者多年來的一線教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合近兩年來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實踐，以本科生軟件應(yīng)用類課程“二維動畫”的教學(xué)為例，從分析具體的教學(xué)實施過程、學(xué)生的滿意度、對學(xué)生成績的影響等方面入手，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在本科生軟件類課程教學(xué)中的應(yīng)用進行個案實證研究。

二、研究的設(shè)計與實施

1. 研究對象與方法

本研究主要采用實驗研究方法和質(zhì)性研究方法，研究對象選取計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的2012級和2013級共114人，分成實驗班和對照班，其中實驗班59人，對照班55人。在課程開始前，對兩個班的學(xué)生進行測試與調(diào)查，結(jié)果顯示，八成以上的學(xué)生擁有自己的計算機，其余的部分學(xué)生和他人共享計算機。總體上看，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂外能夠保證使用計算機進行學(xué)習(xí)的時間。對前一個學(xué)期“計算機文化基礎(chǔ)”課程成績的分析結(jié)果表明，實驗班和對照班學(xué)生的基礎(chǔ)相當(dāng)，因此符合實驗的條件。筆者自2007年起從事本科生“二維動畫”課程的教學(xué)，本研究以這個課程為例，在對照班采用傳統(tǒng)課堂為主的教學(xué)模式，在實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在整個學(xué)期的教學(xué)中，由研究組成員進行持續(xù)的觀察、記錄和訪談，并把以往多屆傳統(tǒng)課堂模式下的教學(xué)效果作為參考進行對比。

2. 研究假設(shè)

本研究提出以下研究假設(shè)：

假設(shè)1：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生各層次的能力均存在顯著性差異；

假設(shè)2：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；

假設(shè)3：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于師生、生生互動行為的發(fā)生。

3. 研究實施流程

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，國內(nèi)很多學(xué)者進行了一系列的本土化研究，例如楊曉宏提出了我國實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的問題與發(fā)展路徑，并從意識觀念、實踐操作和模式創(chuàng)新三個維度構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化策略體系[4]。張金磊對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了綜述并構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂一般教學(xué)模式[5]。吳忠良依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，以系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[6]。本研究將焦點集中在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐領(lǐng)域，結(jié)合軟件應(yīng)用類課程的特點，構(gòu)建并使用如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、研究結(jié)果與討論

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)成績分析

期末成績是反映學(xué)生動畫水平和質(zhì)量的最主要、最直接的指標(biāo)。軟件應(yīng)用類課程期末成績的計算分為軟件知識與技術(shù)測試和期末創(chuàng)意作品兩大類。如“二維動畫”課程中分為動畫知識和技術(shù)測試類（客觀試題部分）和動畫創(chuàng)意作品類（主觀試題部分），前者在期末總成績中的權(quán)重為30%，后者在期末總成績中的權(quán)重為70%。由于這兩個部分的教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)不同，所呈現(xiàn)出的差異也不同，因此本研究對這兩部分成績分別進行分析。

（1）動畫知識和技術(shù)測試（客觀試題部分）

如表3所示，客觀試題部分實驗班的平均分為79.97，標(biāo)準(zhǔn)差為8.25；對照班平均分為80.81，標(biāo)準(zhǔn)差為7.47。對照班的平均成績高于實驗班，獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，P=0.568，大于0.05，兩個班的平均分成績未呈現(xiàn)顯著性差異。實驗班標(biāo)準(zhǔn)差8.25大于對照班標(biāo)準(zhǔn)差7.47，表明實驗班的成績較對照班分散。

（2）動畫創(chuàng)意作品（主觀試題部分）

學(xué)生的期末創(chuàng)意作品是評價學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識技能進行綜合應(yīng)用的重要指標(biāo)。從表3可以看出，主觀試題部分實驗班的平均分為81.14，對照班平均分79.82。獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，P=0.028，小于0.05，兩個班在此部分的成績呈現(xiàn)出顯著性差異，實驗班成績的標(biāo)準(zhǔn)差為9.55，對照班成績的標(biāo)準(zhǔn)差7.71，實驗班成績的標(biāo)準(zhǔn)差較大，表明實驗班學(xué)生的成績更加分散。圖4顯示，主觀試題部分實驗班成績90分以上的學(xué)生占16.95%，高于對照班的9.10%，實驗班成績?yōu)?0-69分的學(xué)生18.64%，遠遠高于對照班的3.64%，而處于中間的70-89分的學(xué)生比例，都是對照班高于實驗班。

這表明，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，高層次的學(xué)生更能發(fā)揮自己的水平，同時一些學(xué)生并沒有很快適應(yīng)這種教學(xué)方式，所以，低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生比例有所增加，這種方式對不同層次學(xué)生的影響存在差異。

2. 師生、生生互動交流分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個核心思想是將原有的課堂（傳統(tǒng)課堂）變成互動的場所，在互動中碰撞思想，促進學(xué)生的個性化、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，因此本研究對教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流互動情況做了研究。

“二維動畫”一個學(xué)期的學(xué)習(xí)共有17周上課時間，分別抽取課程前期（第3周）、中期（第9周）、后期（第15周）一次課堂中的100分鐘，研究組請一個記錄員記錄師生、生生互動的人次和總時間，生生互動除了課堂互動之外，還有課前Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺的互動交流模塊記錄的學(xué)生發(fā)帖數(shù)量和學(xué)生小組討論記錄。

由表4可知，翻轉(zhuǎn)之后的課堂上，每次課（100分鐘）師生平均互動達26.33人次，遠遠超過對照班傳統(tǒng)課堂的6人次；實驗班100分鐘的課程平均師生互動時間為61.33分鐘，遠高于對照班的22.00分鐘。生生課堂互動方面，實驗班每次課生生互動平均次數(shù)為10.67次，遠高于對照班的1.67次；實驗班生生互動平均時長為25分鐘，遠高于對照班的6分鐘。筆者連續(xù)7年承擔(dān)“二維動畫”課程教學(xué)工作，在以前未使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的傳統(tǒng)課堂上，一次課要花費大約50分鐘的時間講解新知識，在剩下大約一半的時間里，學(xué)生在練習(xí)的過程中遇到問題或者有新的想法的時候可以向教師提問，但互動活動非常有限，交流的次數(shù)一般在10次以下，學(xué)生很難在有限的課堂時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)新的問題。而在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗班，經(jīng)常有學(xué)生拿著寫滿問題和創(chuàng)意想法的小紙條，在課堂上和教師交流，100分鐘的時間教師很少能夠空閑下來，絕大部分時間是在和學(xué)生以及學(xué)生自發(fā)組成的小組進行討論和交流。

另外，生生互動還體現(xiàn)在課前階段。本研究中，實驗班采用了Moodle平臺，在平臺的互動交流模塊記錄有學(xué)生互動交流的情況。在討論和交流中，教師起到啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控的作用，當(dāng)討論主題偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要及時制止和引導(dǎo)。在整個學(xué)期的課程中，剔除與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)度不大的主題，例如詢問作業(yè)提交時間等，學(xué)生平均發(fā)帖量為22個/學(xué)期。而在對照班中，并未使用Moodle平臺，學(xué)生僅使用QQ群進行簡單交流。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和滿意度分析

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的基本看法及其言行表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度主動、積極與否對學(xué)習(xí)活動的順利進行和目標(biāo)達成至關(guān)重要[10]。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了很大的積極性，如實驗班學(xué)生自發(fā)申請了兩個大學(xué)生創(chuàng)新項目，一項為校級大學(xué)生創(chuàng)新項目《原創(chuàng)二維動畫“甲由草堂”的創(chuàng)作與實現(xiàn)》（項目編號：2013CX079），獲得項目經(jīng)費2，000元，已經(jīng)順利結(jié)題；一項為2014年地方高校國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目《青春ACTION――我們拍青春》（項目編號：201410467024），獲得經(jīng)費支助1.5萬元。在這兩個項目的實踐過程中，學(xué)生充分發(fā)揮積極性，組建了項目團隊，吸納了藝術(shù)學(xué)院的成員，專門購買了電子繪圖板，學(xué)習(xí)分鏡頭腳本的創(chuàng)作方法，請學(xué)校廣播站成員為角色配音，等等。

學(xué)生在評教系統(tǒng)中對教師進行了評價，該評教系統(tǒng)通過調(diào)查問卷方式調(diào)查了行政班級的學(xué)生，評價內(nèi)容包括“教學(xué)態(tài)度”“教學(xué)方法與技能”“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)效果”四個模塊。在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗班中，學(xué)生在評教系統(tǒng)中對本門課程的綜合評教分?jǐn)?shù)略高于傳統(tǒng)課堂的對照班中的評教分?jǐn)?shù)。通過分析學(xué)生提交的匿名問卷評語可以看出，多數(shù)學(xué)生能夠很快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有較高的接受度，有的學(xué)生稱這種全新的學(xué)習(xí)過程和體驗是對個人學(xué)習(xí)方式的一次洗禮。但是，也有少部分學(xué)生對這種模式表現(xiàn)出憂慮，擔(dān)心自己難以適應(yīng)，希望教師依舊利用課堂講授的方式來逼迫自己學(xué)習(xí)。

4. 其他方面分析

除對學(xué)生成績、互動交流情況和滿意度進行對比分析之外，本研究還對其他一些方面進行了探索，如對實驗班11名（占總?cè)藬?shù)的18.64%）60-69分之間的學(xué)生進行了訪談，了解到這些學(xué)生的問題主要集中在以下幾個方面：“我的自制力不夠，課下學(xué)習(xí)沒有順利進行?！薄拔矣X得學(xué)會‘二維動畫’需要很好的美感和繪畫能力，這些我都不具備，不可能學(xué)好?！薄拔覍@門課程沒有興趣?！薄拔矣X得自己很好地掌握了動畫的技術(shù)，但是不會自己創(chuàng)作作品。”一些性格內(nèi)向的學(xué)生不太適應(yīng)這種方式，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中被邊緣化。實驗班的大部分學(xué)生在資源素材搜索與整理、網(wǎng)盤運用、不同軟件配合運用等方面也得到比傳統(tǒng)課堂模式下的學(xué)生更深入的鍛煉與發(fā)展。

四、結(jié)論與反思

本研究選取在本科生軟件應(yīng)用類課程“二維動畫”中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過實驗班和對照班的對比和分析，得出以下結(jié)論：

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生高層次（創(chuàng)新）能力的培養(yǎng)有顯著效果

在分析學(xué)生成績時，我們對評價方式進行了修訂，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合運用動畫技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，將學(xué)生的成績分為兩個方面，客觀的知識技術(shù)和主觀的創(chuàng)意作品。研究顯示，實驗班和對照班在客觀題的平均成績上有一定差異，但顯著性系數(shù)顯示，差異并不顯著，屬于正常的誤差范圍。在主觀創(chuàng)意作品方面，顯著性系數(shù)顯示，實驗班和對照班平均成績存在差異顯著。這表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生高層次（創(chuàng)新）能力的培養(yǎng)有顯著效果。因此，本研究得出結(jié)論，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非對所有層次的知識和技能都具有有效性。創(chuàng)意是無法速成的東西，靈感需要等待，需要自由，需要長時間的積累，不能限定在課堂的50分鐘內(nèi)，從這一點上說，軟件應(yīng)用類課程適合運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引發(fā)了學(xué)生的均衡發(fā)展問題，教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生

研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生的成績更加離散，高分和低分的學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生都有所增加。這說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一方面可以促進有興趣學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，有利于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面對于自制能力較低、興趣低下的學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助甚至使其有所下降，也就是說，課堂的翻轉(zhuǎn)使學(xué)生的層次和界限更加明顯。顯然，我們需要更加主動、更具有參與性的教學(xué)方法，使學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)有更大的控制權(quán)。諸如“所有權(quán)”“控制”“參與”“關(guān)聯(lián)性”以及“協(xié)作”之類的詞匯是構(gòu)成21世紀(jì)與學(xué)習(xí)相關(guān)的對話的基本元素，也是在線教學(xué)活動的關(guān)鍵要素或組成部分[11]。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比對照班中學(xué)生的成績低。針對這個問題，在具體的教學(xué)實施中，可采用課前對學(xué)習(xí)者分析和“異質(zhì)分組法”相結(jié)合的方法來應(yīng)對。應(yīng)在課前認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點，在學(xué)期初對學(xué)生進行調(diào)查了解，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)生進行分層篩選，充分了解每位學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度、接受程度、自主學(xué)習(xí)能力以及興趣等，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，有意識地進行異質(zhì)分組，通過同伴之間的互助來提高學(xué)習(xí)成績。在軟件類課程中，小組協(xié)作學(xué)習(xí)是常用的方法，容易讓每位學(xué)生都找到自己的位置。例如某學(xué)生的動畫技術(shù)較為薄弱，但是文字功底好，對撰寫動畫腳本很擅長，就可以在小組中定位自己的相應(yīng)角色。另外，教師可以多關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)平臺對他們進行激勵。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂上師生和生生互動方面具有優(yōu)勢

分析實驗班和對照班的課堂互動情況可以看出，無論是師生、生生互動的次數(shù)，還是時長，實驗班都遠遠高于對照班，這一點在研究中最為明顯。在師生互動方面，相對于傳統(tǒng)模式，在實驗班教學(xué)中教師有更多的時間和學(xué)生進行一對一的深入指導(dǎo)和交流，更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生交互更有意義，質(zhì)量也更高。同樣，在生生互動方面，雖然課堂中生生互動的時間和次數(shù)沒有師生互動多，但是相比傳統(tǒng)課堂，已經(jīng)有了很大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，能夠積極學(xué)習(xí)和主動思考問題。

柯蒂斯?J?邦克[12]在其著作《世界是開放的》一書中表示：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之風(fēng)已使教育機會之門洞開，學(xué)習(xí)方式變得無比靈活，任何人都可以在任何時候向其他任何人學(xué)習(xí)任何東西?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實，課堂和教師的角色發(fā)生了變化，教師更多的責(zé)任是理解學(xué)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生運用知識與技術(shù)。

對于本科生軟件類課程，從傳統(tǒng)到翻轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)變不可操之過急，需要在認(rèn)真科學(xué)地準(zhǔn)備課前資料和分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點的基礎(chǔ)上進行，翻轉(zhuǎn)課堂并不是萬能的，如果在改革的過程中出現(xiàn)了一些問題，需要分析這些問題，不可立即否定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，需要查找原因，反復(fù)實驗，重新定位。

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收稿日期：2015-06-08