導語：如何才能寫好一篇對教育心理學的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職教師范生；職業(yè)教育心理學；課程認同

一、問題提出

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對技術(shù)應用型人才的需求越來越大，職業(yè)教育面臨深化改革，職教師范專業(yè)獲得發(fā)展的機遇。改革的目標是提升質(zhì)量，形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色。在影響職教教師教育質(zhì)量的諸多因素中，職教教師教育課程，作為學校教育的靈魂，其質(zhì)量的高低起著關(guān)鍵作用。查閱我國目前八所獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學院工科專業(yè)師范方向的教師教育課程發(fā)現(xiàn)，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括教育學、心理學等課程，而職業(yè)教育心理學是體現(xiàn)職技高師辦學特色尤其是師范性特色的一門重要課程。隨著職業(yè)教育改革的深化和職業(yè)學校素質(zhì)教育的全面實施，職業(yè)教育心理學在職技高師培養(yǎng)合格中等職教師資方面的地位和作用更加突出。[1]課程作為培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)的載體，職業(yè)教育心理學作為一門特色課程就顯得尤為重要。通過這門課的學習，可使不同專業(yè)的師范生掌握教學心理、學習心理等內(nèi)容，目的是培養(yǎng)他們的教學專業(yè)素養(yǎng)，為將來成為一名理想教師提供充分條件。[2]課程是否能達到應有的效果，學生對課程的認同起著很重要的作用。李子建教授認為，課程認同感應該包含“態(tài)度”和“行為意向”兩個因素。[3]解月光進一步對學生的課程認同作了界定：“指學生對課程所表現(xiàn)出的主觀上的接受程度，即正面的態(tài)度、行為意向和課程認知?！盵4]學生課程認同可以從多個方面來進行考量，可以從課程價值、課程目標、課程內(nèi)容和課程評價等方面進行分析。課程認同問題是課程改革推行過程中的基本問題，在理論上對課程認同的專門研究還很少見。[4]本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，通過訪談法考察職教師范專生對職業(yè)教育心理學的課程認同，了解職教師范生對職業(yè)教育心理學的認識、態(tài)度和行為意向，為改善職業(yè)教育心理學的教學提供參考，為提高職教生的課程認同提供理論依據(jù)，有助于提高職教師范生的教學質(zhì)量和學生的學習興趣。

二、研究方法

（一）研究對象

以上過職業(yè)教育心理學課程的學生為被試，采取隨機取樣原則選取被試16名，因倫理道德，分別命名為C1~C4、L1~L4、M1~M4、W1~W4。其中女生8名，男生8名。

（二）訪談法

本研究采用訪談法，以深度訪談的方式收集資料，以Nvivo8.0質(zhì)性分析軟件作為其輔助工具，采用扎根理論的范式和引入量化分析的方法進行深入分析材料。1.訪談提綱編制。結(jié)合已有的理論和研究，編制結(jié)構(gòu)化的訪談提綱。訪談提綱通過研究團隊多次討論、修改而確定。訪談提綱包括指導語，開放式的訪談問題等。如：“請問你對教材內(nèi)容感興趣嗎？”“你覺得這門課對以后你從事職業(yè)教師這個職業(yè)有用嗎？”“對于這門課，你有什么具體的建議？”，等等。2.預訪談。在正式訪談之前進行預訪談，并將訪談錄音轉(zhuǎn)化為文本，供分析和討論。以完善訪談提綱。根據(jù)預訪談結(jié)果，并通過有專家參與的團隊討論，進一步完善訪談內(nèi)容，將提綱做進一步的修正，形成正式訪談提綱。同時，可以為正式訪談提供經(jīng)驗教訓。在預訪談的基礎(chǔ)上，總結(jié)正式訪談中需要運用的溝通技巧和需要注意的事項統(tǒng)一訪談要求，提高訪談技術(shù)。3.正式訪談。研究者通過預約安排等，以正式訪談提綱為依據(jù)，對訪談對象進行一對一的深度訪談，在訪談開始前聲明訪談僅是用于學術(shù)研究，絕不會用于任何其他的用途。4.轉(zhuǎn)錄文本和分析資料。訪談后將錄音轉(zhuǎn)錄為Word文本，用Nvivo8.0質(zhì)性分析軟件對轉(zhuǎn)錄文本進行分析。

三、統(tǒng)計結(jié)果和分析

結(jié)合已有研究和本研究預訪談的分析結(jié)果，本調(diào)查從課程價值認同、課程目標認同、教材認同、教學認同和課程整體認同五個方面進行分析探討。

（一）職業(yè)教育心理學的課程價值認同

1.課程價值的了解情況不容樂觀。職業(yè)教育心理學的課程價值就是育人為本，具體來說，是指引導未來職業(yè)教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業(yè)體驗；引導未來教師因材施教，關(guān)心和幫助每個學生，培養(yǎng)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。[5]作為職教師范生，應當對職業(yè)教育心理學的課程價值有所了解，但通過訪談可以看出，了解情況不容樂觀，如表1所示：在訪談的16名學生中，了解的學生有4人，僅占25%。了解一部分的學生有4人，了解一點的有7人，不了解的有1人。雖然對課程價值的了解不容樂觀，但是學生還是意識到課程價值的重要性，如L3說:“這門課對于我們還是意義蠻大的，因為我們剛上這門課，很多東西都不懂，所以這門課還是蠻好的。為以后做教師這一行做一些準備。即使自己以后不教書，在心理素養(yǎng)方面或者教育孩子方面，都有一定的好處?！?.課程價值的認同情況很高。雖然職教師范生對職業(yè)教育心理學的課程價值的了解不容樂觀，但是在學習了職業(yè)教育心理學的課程價值后，認同度很高。如表1所示：在訪談的16名學生中，完全認同的有14人，高達87.5%，部分認同的2人?？梢妼W生對課程價值很認同。如C1:“認同，我覺得職業(yè)教育心理學是一門比較重要的課程，就職校生來說，他們的青春期通常比較叛逆。如果說老師不從學生的角度去想，去了解他們的心理，就不能很好地教育好他們，職業(yè)教育心理學這門課的學習就可以幫助我們了解職校生的發(fā)展心理和學習心理?！?/p>

（二）職業(yè)教育心理學的課程目標

1.課程目標的了解情況不理想。職業(yè)教育心理學的課程目標是引導未來職業(yè)學校教師認識職校生心理年齡特征及其對學習生活的影響，理解職校生認知特點與學習方式，指導職校生以多種學習方式學習專業(yè)知識，形成職業(yè)能力并在多樣化的教學與社會活動中發(fā)展社會實踐能力。作為學習了職業(yè)教育心理學課程的學生應當對課程目標有所了解，但通過訪談可以看出，了解情況也不理想，如表1所示：在訪談的16名學生中，了解的學生有6人，僅占37.5%。部分了解的學生有4人，了解一點的有4人，不了解的有3人。雖然了解情況不理想，但是還是有學生意識到職業(yè)教育心理學的重要性。如L1:“我們是師范類的，必須要學心理學，所以肯定要開這門課。學習這門課，它能讓我們在面對各種氣質(zhì)的學生如黏液質(zhì)的時候，應對方式也不同；更好地因材施教?！盡2也提到:“更多地了解學生心理是怎么想的，不同年級的學生采取不同的方式。課程目標還有就是幫助我們更好的輔助學生適應學校生活?！?.課程目標的認同情況很高。同課程價值的認同一樣，雖然職教師范生對職業(yè)教育心理學的課程目標的了解不理想，但是在學習了職業(yè)教育心理學的課程目標后，認同度很高。如表1所示，在訪談的16名學生中，完全認同的有14人，高達87.5%。如C3提到:“我是比較認同這種價值的，因為職業(yè)教育心理學不僅是讓一個教師懂的如何在自己未來的職業(yè)上教育學生和引導學生，同樣也是對我們即將成為老師的一種教育，能夠擁有一些理論一些必備的素質(zhì)，能夠讓我們將來更好地適應這個崗位，能夠帶給學生更好的體驗?！?.課程目標較難達到但盡力還是能達到。課程目標的實現(xiàn)標志這學生教育目的的達成，針對職業(yè)教育心理學的課程目標，職教師范生普遍表示，課程目標的實現(xiàn)較難。如表1所示：在訪談的16名學生中，認為較難的學生有12人，占75%。如M1談到:“肯定是有難度的，因為理論和實際還是有差距的。了解他們心理特征這方面我相信我能做到，因為我本身是職教生，職教生愛玩不喜歡學習這點我比較了解，但是根據(jù)他們的心理特征讓他們愛上學習這點對我來說比較困難?！彪m然學生們普遍認為課程目標的實現(xiàn)不容易，但是當問到：“你覺得您能達到這些目標嗎？”16名學生中有13名表示如果自己盡力就能達到，高達81.25%。如C3談到:“對我來說短時間內(nèi)達到這些目標是有點難度的，但是這是一個努力的方向。”可見，學生認為課程目標雖然有挑戰(zhàn)，但是通過努力還是能實現(xiàn)的。

（三）職業(yè)教育心理學的教材認同

教材是一個課程的核心教學材料。教材是為了傳遞課程,使文件課程走向?qū)嵤┱n程的課程文本。一個好的教材可以使學生更好的掌握課程思想和課程內(nèi)容。因此，教材認同也是課程認同的重要方面。本文將從學生的視角，對教材的了解程度、對教材內(nèi)容的興趣程度、教材的難易程度、教材內(nèi)容實用性以及對教材的整體看法和建議等五個方面來分析。1.教材的了解程度不理想。只有系統(tǒng)看過教材，才能把握整個課程的邏輯和內(nèi)容。當問到學生：“你有系統(tǒng)地看過職業(yè)教育心理學這本教材嗎？”職教師范生對教材的了解程度不理想，在訪談的16名學生中，系統(tǒng)看過的有4人，僅占25%。有12名學生表示沒有系統(tǒng)看過教材。但是，也并不是說沒有體統(tǒng)看過就表明學生不認同，如L3提到：“沒有系統(tǒng)的看過，但是內(nèi)容還是了解的。每一章大體講什么內(nèi)容還是懂得。”2.對教材內(nèi)容興趣程度一般。雖然職教師范生對教材不是系統(tǒng)完整的看，但他們對教材內(nèi)容還是感興趣的：在訪談的16名學生中，有9名同學對教材內(nèi)容比較感興趣，占56.25%。如L4提到:“比較感興趣，尤其是對學生心理方面，還有如何教導學生方面很感興趣?！盠3提到：“我覺得教材還是比較詳細的。一開始看目錄的時候還是比較詳細的，例如學生的心理歸納的都是蠻好的，還舉出一些例子。我們是從職業(yè)學校過來的，所以書上說的那些自己深有體會?！?.教材難易程度不是很難。對于學生來說，教材的難易也影響著學生的課程認同。在訪談的16名學生中，有5名覺得不難。如L2提到：“教材難易度還好吧，文科東西難易度體現(xiàn)不了多少?！辈皇翘貏e難得學生有8名。覺得難的同學有2名，如W2談到：“對我來說，太抽象了?！?.教材內(nèi)容實用性很高。雖然訪談的同學普遍沒有系統(tǒng)的看完教材，對教材內(nèi)容興趣一般，但是普遍認為教材內(nèi)容對于以后成為一名教師有幫助。在訪談的16名學生中，有14名覺得有用，高達87.5%。如C1談到：“有幫助。比如，對不同的學生采取不同的教學方案；比如說，學生做了什么事情，有的老師會直接懲罰，但如果是我的話，我就會從他們的內(nèi)心去考慮，去思考他們在想些什么；還比如，職業(yè)學校學生的一些心理特征，以及一些困難之處，我覺得我們了解這些是有好處的?！盡4也贊成：“有用，因為以后要接觸學生，學生不可能什么話都對老師講。所以，我們可以通過心理學知識對他們的行為進行判斷。通過學習心理學知識也可以了解學生的學習和生活，有利于進行教學和班級的管理?！?.教材的整體看法和建議。對于教材好的地方或者覺得需要改進的地方，被訪談者們也提出了自己的看法。這些方面都可以為我們選用教材和編寫教材上提供參考。如M1提到：“教材好的地方就是，它對于整個一些現(xiàn)象或者方法的總結(jié)概括的比較好，還有一些相契合的例子，也會給出一些相關(guān)問題的解決辦法，如果非要說問題，就是知識點多，比較枯燥，一些知識點比較有難度。教材例子少，不夠結(jié)合生活。學術(shù)化強?！盡4也說：“我大致地看過這本教材。第一次看我會覺得比較枯燥，因為它是純文字的方式體現(xiàn)在課本上。有一些情景分析會看著聯(lián)想到自己，貼近生活。希望他多一些圖片或者是其他的方式而不是要成文字的方式呈現(xiàn)。這樣會避免太枯燥?！笨梢钥闯?，學生需要的教材是結(jié)合案例結(jié)合生活的教材，過于枯燥會讓學生失去看書的興趣。教材應當理論和技術(shù)實踐相結(jié)合。有學者也指出，職業(yè)教育心理學的教材特色應注重師范性和操作性。這門課程不僅應當教給師范生必要的教育心理學知識和原理，而且要使學生掌握應用心理學原理與技術(shù)的基本技能。[1]

（四）對教學過程的認同狀況

教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程，也是促進學生身心發(fā)展的過程。教學作為課程實施的有效途徑，是一種動態(tài)的活動過程，在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動。因此，學生對課程的認同中，對教學過程的認同起著重要的作用。本文將從學生的視角，從對教師的滿意度、教學內(nèi)容的興趣、教學方法、評價方式建議以及教學整體狀況和建議上等五個方面進行分析。1.對教師的滿意度高。對教師滿意度往往影響著學生上課的興趣，因此，在課程認同中起著重要的作用。如表1所示，在訪談的16名學生中，有16名覺得有用，高達100%。如L3談到：“我們?nèi)握n老師特別幽默，對于那些晦澀的概念，用自己的話轉(zhuǎn)述。我個人還是比較喜歡的，從來沒有缺過課，都坐在一二排?！盠4也說：“他在講課的時候引入了大量的實例，讓我們感覺到與生活息息相關(guān)?！笨梢娊處煹挠哪?、理論聯(lián)系實際等方面能吸引學生的興趣。教師的教學態(tài)度也影響著學生對教師的評價，在被訪談的16名學生中，有15名學生提到教師的敬業(yè)，如C4提到：“我們的任課老師很敬業(yè)。其實從一個老師的上課態(tài)度就可以看出來，他上課很積極，而且他講的那么好，一看就知道有充分的備課?！?.教學內(nèi)容的興趣較高。對教學內(nèi)容的興趣決定著學生是否認真上課。如表1所示，在訪談的16名學生中，有9名感興趣，部分感興趣的有4名，共占81.25%。如M1提到：“對教學內(nèi)容比較感興趣，老師不僅講知識點，還講一些案例，而且會調(diào)動課堂氣氛，當同學們顯出疲憊時，老師就會舉一些他遇到的典型的有特點的案例，而且他講得都是我們生活中的，比較有共鳴。另外，老師會做測試，讓同學們感到很有趣?！睂W生對教學內(nèi)容是否感興趣與教師理論聯(lián)系實際的程度分不開，理論聯(lián)系實際即有利于學生理解理論，又能吸引學生的注意力。如表1所示，在訪談的16名學生中，有14名同學提到教師有理論聯(lián)系實際，高達87.5%。如M2：“老師聯(lián)系實際，因為我們本身是職高生，他就會講一些他接觸到的職校生的案例以及職教生遇到的問題，比較有共鳴?！庇袑W者指出，職業(yè)教育心理學的教師要突出課程教學的實用性和操作性，關(guān)注職業(yè)教育實踐中的問題解決，可組織學生到職業(yè)學校去參觀考察、教學觀摩，給學生增加了解職校生的機會，增強感性認識，為理論學習奠定基礎(chǔ)，同時，可要求學生應用所學心理學知識分析與解決職業(yè)教育教學實踐中存在的問題。[6]3.教師的教學方法多樣。教師的教學方法直接影響著學生的學習，從訪談的結(jié)果來看，教師的教學方法還是比較多樣。如表1所示，在訪談的16名學生中，有4名同學提到教師運用PPT講授，7名同學提到案例法教學，3名同學提到小組討論。如C1提到：“我們老師案例法用的比較多，我覺得案例法還行，不至于那么枯燥，自己看課本的話可能會比較無聊，但舉個例子什么的就會讓我們深刻的記住，并且更加容易理解?！笨梢姸鄻拥慕虒W方法可以使學生對課程更感興趣。4.學生對閉卷評價方式褒貶不一。通過了解職業(yè)教育心理學的評價方式是期末閉卷和平時成績結(jié)合考察。對于閉卷考試，學生褒貶不一，對建議運用什么方式進行期末測評，有7名同學依舊贊成閉卷考試，如C2提到：“我們采用閉卷考試。閉卷考試能夠考驗學生們的記憶能力，由于老師監(jiān)考比較嚴，如果你學的不是很好的話，就會很難通過。我覺得應該繼續(xù)執(zhí)行閉卷考試，如果是開卷考試的話，那么大家就會學得不是那么用心?！庇?名同學提出用開放式問題進行考察，用上臺論述展示考察的學生有2人。有學者也指出。職業(yè)教育心理學的課程考核形式可由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閉卷考試拓展到上機考試、口試、現(xiàn)場教學等。課程考核還可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察學生課程基本知識的掌握情況，技能分是考察學生的教學實踐能力。[7]采用多樣的評價方式會更有利教學的反饋和學生素質(zhì)的提高。5.教學建議可以更靈活。什么樣的課堂是最受學生歡迎的，學生最有發(fā)言權(quán)。訪談的學生中提出靈活、有互動、多樣教學形式的課題更受歡迎。如L4提到：“我認為加入一些課堂討論會更好，活躍一下課堂氣氛?！盋4也說：“我認為就是要靈活一些，多一些案例，要更有助于學生理解?！盬1提到：“教學方面，我覺得互動應該多一點?；由伲馐锹犂蠋熤v，會比較乏味。如果調(diào)動大家互動多的話，大家會更感興趣?！盋2也說：“我覺得除了課堂講述之外，還可以做一些實踐。如可以進行角色扮演。我們現(xiàn)在不是老師，但是我們可以通過一些活動體驗一下當老師的感覺，然后提升一下自己。”可見雖然學生對教學較為滿意，但是課堂還是有提升的空間。

（五）對職業(yè)教育心理學課程的整體認同狀況

一門課程的開設(shè)都有其必要性，對一門課的課程認同，其實用性和重要性必不可少，所以對職業(yè)教育心理學課程的整體認同狀況，本文從實用性和重要性兩方面來分析。1.職業(yè)教育心理學開設(shè)的實用性較高。職業(yè)教育心理學授課的對象是職教師范生，他們之后的專業(yè)方向是作為一名職業(yè)教師，通過訪談他們：“對于你之后從事職業(yè)教師這個職業(yè)，你覺得這門課有沒有用？為什么？”如表1所示，在訪談的16名學生中，有15名同學認為有用，高達93.75%。如C1說到：“我覺得學了這門課可以讓我以后教學的時候采用新的教學方法，相比其他沒有學過這門課的老師更加多樣。這門課的學習也讓我更加了解職教生，我覺得只要你的方法到位，任何一個學生都能夠被教好?！盠4也提到：“有幫助的。因為這能幫助我們把握學生學習的方向，了解學生的心理狀態(tài)，通過他們各方面的反應來進行教學。學習了這門課使我有意識的觀察會更細致一點，也更專業(yè)一點?！笨梢婇_設(shè)職業(yè)教育心理學的必要性。2.職業(yè)教育心理學開設(shè)的重要性高。職業(yè)教學心理學開設(shè)對于之后成為一名職業(yè)教師的職教師范生是否重要，也是學生課程認同的重要方面。如表1所示，在訪談的16名學生中，有12名覺得有用，高達75%。如C1提到：“很重要，非常重要，學了這門課可以更好的去把握學生的心理狀態(tài)，幫助我們更好的去做一名教師?！盬3：“還是挺重要的。因為，如果這門課不開的話，我覺得以后步入那些職業(yè)學校，是不會理解那些職業(yè)學生心理發(fā)展。我們也是從職業(yè)學校上來的，我覺得職業(yè)學校的學生，心理方面是比較脆弱的，需要這門課知識的引導。還有這門課也講授了作為一名教師，應該具備怎樣的心理和能力，所以這門課開的還是挺有意義的?！?/p>

四、小結(jié)

本研究通過訪談職教師范生對職業(yè)教育心理學的課程認同，從課程價值認同、課程目標認同、教材認同、教學認同和課程整體認同五個方面進行分析探討，得出如下結(jié)論：（1）學生對課程價值的了解情況不容樂觀，但認同度很高；（2）學生對課程目標的了解情況不理想，但認同度很高，學生認為，課程目標較難達到但盡力還是可以達到的；（3）學生對教材的了解程度不理想，對教材內(nèi)容興趣程度一般，認為教材不是很難，但認為教材內(nèi)容實用性很高；（4）學生對教師的滿意度高，對教學內(nèi)容的興趣較高，認為教師的教學方法多樣，學生對閉卷評價方式褒貶不一；（5）職教師范生認為，職業(yè)教育心理學開設(shè)的實用性和重要性都較高。

參考文獻：

[1]崔景貴.職業(yè)教育心理學的學科定位與教材建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2002（04）:40-43.

[2]張長英.職業(yè)教育心理學教學中滲透心理健康教育的探討[J].職教通訊,2007（10）:65-66.

[3]李子建.香港小學教師對課程改革的認同感:目標為本課程與常識科的比較[J].課程論壇(香港),1998(2):71—83.

[4]解月光.高中信息技術(shù)教師的課程認同狀況及其歸因分析[J].中小學電教,2005(10):20—23.

[5]教育部.教師教育課程標準（試行）[Z].[2011]6號文,2011-10-8.

篇2

關(guān)鍵詞：認知結(jié)構(gòu)；建構(gòu)觀；教學啟示

一、對認知心理學理論的初淺認識

認知心理學理論是基于認知結(jié)構(gòu)的理論。這種理論并不是由某一位心理學家單獨提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學理論特別是認知心理學理論之中。許多心理學家從不同的角度對它進行了獨特的理解和闡述，因此它豐富而不統(tǒng)一。這種理論以認知結(jié)構(gòu)為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，充分體現(xiàn)了對學生主體的重視。基于以上兩點認識，對其進行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內(nèi)在的科學性，將有助于人們對其認知結(jié)構(gòu)有完整而全面的認識，有助于在教學設(shè)計的過程中貫徹科學的方法和以學生為主體的思想。

1.認知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)

幾乎所有的認知結(jié)構(gòu)理論都認為學習過程就是認知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認知結(jié)構(gòu)始終處于變動與建構(gòu)之中。其中，環(huán)境和學習者的個體特征是兩個決定性因素。完善的環(huán)境應包括真實的問題情境、先進的物質(zhì)設(shè)備環(huán)境、經(jīng)過精心組織的教材環(huán)境和教師創(chuàng)造的和諧的心理環(huán)境。它們共同為學習者的自由探索和自主學習提供有力的支持和促進。

2.良好的認知結(jié)構(gòu)是學習的核心

認知結(jié)構(gòu)的核心地位來自于它的重要作用。近年來，在有關(guān)專家和新手的解決問題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，專家之所以能迅速的解決問題，就在于專家頭腦中有某類知識的大約5～20萬個知識組塊，這些知識組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列，在解決問題時能更注意問題的結(jié)構(gòu)。而新手卻相反，他們有關(guān)的知識較少，知識之間是零散和孤立水平排列狀態(tài)，在解決問題時更多的注意問題的細節(jié)。對學習落后學生的研究表明，特定知識與技能的缺陷是導致學習能力低下的主要原因?？梢?，認知結(jié)構(gòu)的確在學習中發(fā)揮著強大的作用，特別是良好建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)在學習中更是必不可少的。布魯納主張學習應最先建立學科基本結(jié)構(gòu)，即學科的知識體系所能抽象概括的、具有普遍和強有力適應性的、能廣泛遷移的系統(tǒng)構(gòu)架，奧蘇貝爾把建立概括性強的認知結(jié)構(gòu)作為教學的主要任務，都是有一定道理的。

3.認知結(jié)構(gòu)理論突顯以學生為中心的思想

認知結(jié)構(gòu)理論明顯由對教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W生學的研究，把學生作為研究的中心。對認知結(jié)構(gòu)的闡述包含的理論前提是，學生才是決定學習什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學生的研究以對學生認知結(jié)構(gòu)的研究為起點，不僅研究學生的認知過程、認知策略、認知條件等，還研究認知活動展開的支持系統(tǒng)如情感、意志等。對認知結(jié)構(gòu)的研究影射到對學生整體的研究。這種研究使得對學生的重視不僅在思想或經(jīng)驗的水平而是深入到科學行動的階段，它為有效的發(fā)揮學生的主體性提供了科學的依據(jù)、實用的操作原理和方法。認知結(jié)構(gòu)與學生主體思想相互印證，相互促進，相得益彰，它隨著學生主體思想的發(fā)展而發(fā)展起來并不斷深化下去，突出了學生自主建構(gòu)的必要性和意義。

二、對學科教學的啟示

1.明確角色意識，增強認知的教學觀

教師要明確意識到，學習是學生在頭腦中主動地建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，教師不再是傳授知識的權(quán)威，而是學生建構(gòu)知識過程中的好的輔導員，是學生學習的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導學習內(nèi)容，而且要輔導學習策略，而后者是教師需要熟悉和學習的。盡管教師可以輔導學生，但學生必須主動地學習，必須清楚所學知識的意義。因此，學生要有主動學習的心向，要選擇有難度的任務，主動探索學科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規(guī)則。這就要求學生要采用新的加工策略、新的學習風格，形成自己就是知識的建構(gòu)者的心理模式。

2.呈現(xiàn)真實情景，提高學生自主學習的能力

教師要善于在課堂教學中采用一些真實任務和學科領(lǐng)域中的日常實踐，這些接近生活的復雜任務整合了許多知識和技能，有助于學生用真實的方式應用所學知識，有助于學生明確所學知識的相關(guān)性和有意義性。

第一步，提供與當前學習主題密切相關(guān)的真實事件或問題，作為學生學習的中心內(nèi)容。

第二步，教師提供解決問題的有關(guān)線索，而不是直接告訴學生應當如何解決問題。

第三步，引導學生自主學習。比如，確定完成任務所需要的知識點的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學會利用與評價有關(guān)信息和資料。]

第四步，協(xié)作學習。

通過討論、交流，學生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點得以交鋒，從而補充、修正、加深了自己對問題的理解。

第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學的思維過程進行評價并加以比較，分析彼此的長短處，總結(jié)該方法與以前所學的有何不同，預測以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學知識條件化。而且，通過評價自己和同學的成果，學生還要反思自我引導學習的有效性和合作性學習的有效性，這有助于發(fā)展元認知技能。

3.設(shè)計概念框架，建構(gòu)認知圖式

學習的結(jié)果是學生頭腦中認知圖式的重建，為促進學生的學習，教師可以為學生提供一個概念框架，以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。借助于概念框架，學生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著學生的學習由一個水平發(fā)展到另一個更高的水平。

第一步，圍繞學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，把復雜的學習任務分解，設(shè)計成一種概念框架，這種框架中的概念是學生進一步理解問題所需要的。

第二步，將學生引入框架中的某個節(jié)點。

第三步，讓學生獨立探索。包括確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過程啟發(fā)引導；探索中，教師適當提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學生自己探索，獨立攀登。 轉(zhuǎn)貼于 第四步，協(xié)作學習。請同學一起討論，討論的結(jié)果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調(diào)整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學生在分享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對新概念較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。

第五步，效果評價。包括學生個人的自我評價和學習小組對個人學習的評價。通過概念框架的支撐作用，使學生的學習不停地從一個水平提升到另一個水平，真正做到教學促進了認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，教學走在了發(fā)展的前面。

4．隨機教學，強化遷移

隨機進入教學就是學習者為了不同目的，從不同途徑、不同側(cè)面，采用不同方式對同一內(nèi)容的學習。這種多次學習，不是簡單的重復，而是各有側(cè)重，結(jié)果使學習者獲得了對事物復雜全貌的理解，對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面掌握和認識上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境。

第一步，向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習主題的內(nèi)容相關(guān)的情景。

第二步，引導學生隨機進人教學。

第三步，思維訓練。由于所學內(nèi)容比較復雜，所以教師與學生的互動應在“元認知”水平上進行，教師要了解學生的思維過程，注意發(fā)展發(fā)散思維。

第四步，小組協(xié)作學習，圍繞不同側(cè)面的學習所獲得的認知展開小組討論，同學們的思維觀點都在討論的環(huán)境中受到考察、評論，每個同學也對別人的觀點作出反應。

第五步，學習效果評價，包括自我評價和小組評價。

5.注重策略訓練，讓學生學會學習

認知心理學強調(diào)的共同點是學生作為自己知識的建構(gòu)者，在應用知識的情景中，主動參與真實性的活動和任務，在完成任務的過程中進行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構(gòu)自己的知識，在元認知水平上監(jiān)視自己對知識的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。這種教學活動是在認知和元認知兩個水平上進行的。所以，教師不僅要引導學生學習各種認知策略，而且要訓練他們使用元認知策略。策略訓練宜采用的步驟：

第一步，將訓練策略的名稱、含義和操作告訴學生，使學生形成對所學策略的命題表征，并能復述出來，以獲得陳述性知識。

第二步，用范例指導學生學習策略的使用，并仔細講解，引導學生將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，使學習策略由命題表征轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征，即由知識轉(zhuǎn)化為技能。

第三步，提供大量的變式練習，讓學生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識。在此過程中，教師把對學習過程的監(jiān)控權(quán)逐步交給學生。

第四步，讓學生在大量練習的過程中，把對自己思維過程的監(jiān)控由有意識向自動化轉(zhuǎn)化，最終形成穩(wěn)定而有效的元認知技能。

參考文獻

[1]鄒艷春.現(xiàn)代認知心理學探析[J].佛山科學技術(shù)學院學報(社會科學版)，2002，（01）：88-91.

[2]邢強.現(xiàn)代認知心理學關(guān)于圖式模型的研究[J].心理學探新，2002，（04）：44-49.

篇3

一、信息技術(shù)與高中歷史課程資源整合，對自主探究很有效

歷史自主探究活動作為課程改革的一個重要組成部分，有助于促進學生的學習進步與發(fā)展。歷史因其不可復原性，其特點比較適合自主探究活動。歷史教學的自主探究，就是把歷史教學中一些歷史疑點、焦點、熱點等問題，以較多小主題的任務和形式提前一周布置給學生，讓學生3―5人自由組合成各個小組，并根據(jù)本小組成員的興趣、愛好選擇一個探究主題，選題盡量避免重復。讓學生自主利用課余時間在網(wǎng)上搜集相關(guān)主題資料，并要求各小組將自己研究的成果制成專題網(wǎng)頁或多媒體課件。當課程教學內(nèi)容涉及某小組研究的相關(guān)問題時，就讓選擇這個主題的小組學生代表來當主講人，用自己做的課件，給學生講解，引導學生進行自主學習。事前教師把學生感興趣的、有不同爭議的歷史話題適時拋向?qū)W生，激發(fā)起學生的求知欲，并引導學生查閱相關(guān)的知識，知道自己該做什么，怎樣做，通過事前設(shè)計好的評價表讓學生進一步明確學習目標和學習任務。活動過程中，以“學生學習為主，教師輔導為輔”，評價貫穿于活動的始終，實現(xiàn)融教學、學習和評價于一體的新課程評價體系。

二、信息技術(shù)與高中歷史課程資源整合，對評價反饋很有效

評價是考核教育效果的重要環(huán)節(jié)。提高歷史教學的有效性，就要創(chuàng)新評價的方法，調(diào)整傳統(tǒng)課各欄目評分細則，增刪評價的內(nèi)容，評價后的信息反饋、課后輔導也要跟蹤到位。歷史教學有效性評價一般分兩個層次，一是學生對歷史老師有效性教學的評價。對歷史教師有效性教學的評價，是調(diào)動學生主體性的有效機制，能激發(fā)學生的主體參與熱情，使其興趣和積極性得到充分發(fā)揮。二是老師對學生有效性學習的情況評價。歷史老師對學生有效性學習情況的評價，主要是通過定期的歷史考試來獲得的。針對河南歷史高考，我們歷史教師加重了歷史選擇題的訓練，對于歷史選擇題的答題分析與反饋，我們一般采用閱讀器OMR，它數(shù)據(jù)分析功能強大，可輸出普通教師所需要的平均分、得分率、學生錯誤情況排行榜、各小題區(qū)分度等一系列測試結(jié)果信息，對一線教師非常有用，可對錯誤較多的選擇試題加以關(guān)注和考情分析，能極大地提高歷史試卷講評的針對性和有效性。閱卷結(jié)束后，歷史老師能立馬得知本學校的歷史均分、與兄弟學校的差距、主觀題每一大題和每一小題的得分情況，本校內(nèi)各班歷史主觀題的得分情況，讓歷史老師明白自己所授班級歷史知識點的掌握情況，是哪一本歷史教材復習掌握不扎實，需要補救，哪一部分、哪一種題型需要引起今后教學的重視。

篇4

關(guān)鍵詞：監(jiān)獄人民警察 人才培養(yǎng)模式 教學團隊

On Innovative Teaching Faculty How to Cultivate the Administrative Personnel in a Prison

Sumei LI

（Criminal Judicature Department， Ningxia Justice Police Vocational College， Yinchuan City， Ningxia 750001）

Abstract： To cultivate the administrative personnel in a Prison， it is imperative to cultivate a group of innovative teaching faculties with curriculum system， teaching content and training mode as a focus and breakthrough point， relying on cooperation of profession and industry at a high level， so as to cultivate a group of well educated faculties with responsive capacity and humanistic quality who are politically literate and proficient in specialties. To reach the goal of cultivating the reformatory police at the sharp end， it is necessary to formulate a training framework featuring integration of police service and teaching activities to put theory into practice， in an effort to properly allocate and coordinate curriculum layout， faculty arrangement and training activities in practice. By researching on faculty system to promote bilateral communication and reciprocal relationship between police station and higher education system， it is to cultivate a group of faculties， who are not only competent in teaching but also in practice whether they’re served as part-time or full time faculties.

Keywords： The Police of a Prison， Mode of training talent， The teaching faculty

依托國家司法體制改革關(guān)于司法隊伍建設(shè)改革的大背景，在政法招錄體制改革的政策框架下，針對退役士兵招收監(jiān)獄管理試點專業(yè)學生。此類學生入學前就已明確就業(yè)為監(jiān)獄一線管理崗位，具有學習任務明確、崗位明確，技能要求明確的特點。寧夏司法警官職業(yè)學院根據(jù)學生特點和培養(yǎng)要求，以自治區(qū)、主管廳局、學院三級相關(guān)教學研究與改革課題為支撐，在培養(yǎng)過程中教學團隊不斷進行創(chuàng)新性實踐和探索，以培養(yǎng)有實戰(zhàn)技能為目標，著眼于知識的“實踐化”，將知識轉(zhuǎn)化為技能，構(gòu)建了發(fā)展學生對崗位的“認知”能力、實踐能力的創(chuàng)新教育體系，在監(jiān)獄管理專業(yè)高職教育中實踐了促進學生有效“成長”的實踐教學培養(yǎng)活動（過程），為學生的崗位勝任能力培養(yǎng)，進行了有益的嘗試。

1.教學團隊的研究及邏輯結(jié)構(gòu)

1.1研究的主要內(nèi)容

監(jiān)獄人民警察人才的培養(yǎng)目標。由于司法體制改革的復雜性和綜合性，使得監(jiān)獄人民警察的培養(yǎng)不同于一般的工科專業(yè)，構(gòu)成了多學科交叉、多行業(yè)交融的專業(yè)特點。寧夏司法警官職業(yè)學院從2008年就開始探索監(jiān)獄人民警察人才的培養(yǎng)，根據(jù)多年的研究與實踐，凝練出高素質(zhì)監(jiān)獄人民警察人才的培養(yǎng)目標.

高素質(zhì)監(jiān)獄人民警察人才的培養(yǎng)模式。根據(jù)監(jiān)獄人民警察人才的培養(yǎng)目標定位，研究圍繞著人才培養(yǎng)方案、教學實施過程（課堂理論教學、課程實踐教學、畢業(yè)總結(jié)等）、警務技能訓練、實踐等環(huán)節(jié)開展了系列研究，通過逐年不斷擴展、深化，形成了特色鮮明、操作性強、效果優(yōu)良的“警學結(jié)合、教學戰(zhàn)練”培養(yǎng)模式，該模式清晰地反映了人才培養(yǎng)應該做什么、應該如何去做、落腳點在哪里（參見圖1）。

“三段式”應用創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)策略。該人才培養(yǎng)模式關(guān)注如何發(fā)展學生特定的認知的能力、理解能力、判斷能力、和行為能力，以“認知見習”“課程實習”“頂崗實習”三段式培養(yǎng)策略形成 “提出問題（對事物的認識）解決問題的思想與方法（研究性學習）解決問題的過程（實踐與實訓）體驗成功解決問題的頓悟瞬間（量變到質(zhì)變的飛躍）建立自信心與新的目標（形成創(chuàng)新的原動力）”不斷促進人才“成長”的教育活動（見圖2）。

1.2研究的邏輯結(jié)構(gòu)

三個主要研究內(nèi)容既是相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，形成一個有機的整體系統(tǒng)，其邏輯結(jié)構(gòu)參見人才培養(yǎng)4步模式（見圖3）。

2.教學團隊的實踐

2.1鍛造了一支人才培養(yǎng)的高水平教學團隊

通過多年來的研究與實施，鍛煉了一大批教師，形成了一支教學理論、實踐能力、教學改革綜合素質(zhì)強“能教善戰(zhàn)、專兼結(jié)合”的教學團隊，形成雙向交流、共建共享的師資培養(yǎng)體制，現(xiàn)在建立了一支具有豐富的監(jiān)獄行業(yè)實踐經(jīng)驗、優(yōu)秀的表達和組織能力的既能指導專業(yè)、課程改革，又能承擔實踐實訓教學任務的優(yōu)秀教學團隊。為高素質(zhì)監(jiān)獄人民警察人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在實踐的推動與促進下，刑事執(zhí)行專業(yè)成為區(qū)級骨干示范專業(yè)、監(jiān)獄管理試點專業(yè)成為首批招錄試點專業(yè)，監(jiān)獄管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學團隊2011年獲區(qū)級教學團隊。

2.2構(gòu)建精品課程體系、形成人才培養(yǎng)教學平臺

構(gòu)建以區(qū)級精品課程《刑法原理與實務》為中心的專業(yè)基礎(chǔ)課程群，培育學生依法辦事的思想與文明執(zhí)法的工作方法。以區(qū)級精品課程《刑法原理與實務》為中心建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程群，以優(yōu)秀的教學質(zhì)量，培育學生的依法辦事的思想與文明執(zhí)法的工作方法。如根據(jù)對監(jiān)獄管理試點專業(yè)2008級～2012級4屆的教學實踐和研究，逐步提煉并形成了專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學指導原則。打造以校級重點課程《獄政管理》為中心的專業(yè)教學平臺，強化崗位技能的綜合訓練。《獄政管理》教學通過課堂教學、課程設(shè)計和課程實踐，使學生受到較系統(tǒng)的獄政教育，樹立職業(yè)觀，達到崗位技能的綜合訓練。

2.3改革教學方法，引導學生興趣學習

課程教學，一旦教學內(nèi)容確定以后，要達到即定的培養(yǎng)目標，教學法就是重要的手段。 課堂教學是把知識、方法、能力等傳授給學生的重要過程，是高等教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和落腳點。因此在課程建設(shè)的實踐中，對課堂教學進行了大量的探索和實踐，其中有不少的做法得到同學的歡迎。

課程體系的構(gòu)建。本方案課程體系構(gòu)建的基本原則以“警學結(jié)合，教學戰(zhàn)練”核心，課程體系構(gòu)建的過程見圖4。

圖4

課堂教學以學生認知為前提和課程實習為深化。學生入校即前往監(jiān)獄開展認知見習，初步了解工作環(huán)境、工作對象、工作流程;每學期專業(yè)課學習結(jié)束后，前往監(jiān)獄進行課程實習，并要求寫出課程論文，以此深化課堂所學知識。

同時，課堂教學歸納為“精讀、講解、闡釋”只有這三者有機的結(jié)合，才能達到良好地課堂講課效果。

課堂教學與學生綜合能力的培養(yǎng)。利用真實案例，設(shè)計真實的工作流程，創(chuàng)設(shè)仿真的工作環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣。作為專業(yè)課教師，培養(yǎng)學生的綜合能力必須做到對監(jiān)獄人民警察崗位的了解和案例積累和對教材的深刻理解才能以創(chuàng)新思維做好人才培養(yǎng)工作。

注重學生后續(xù)發(fā)展，著重培養(yǎng)學生開闊的視野和發(fā)展后勁。監(jiān)獄管理試點專業(yè)目前的培養(yǎng)目標是監(jiān)獄一線警察，但五年十年之后長遠的職業(yè)發(fā)展應當也是需要考慮的。專家型監(jiān)獄警察的培養(yǎng)，需要監(jiān)獄警察經(jīng)過多學科的知識沉淀和監(jiān)獄實踐體會，因此，在專業(yè)必修課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)涉略廣泛的選修課。如社會學、醫(yī)學、管理學等方面課程。如從開設(shè)《中國監(jiān)獄史》到開設(shè)《外國監(jiān)獄制度》，就是認識到現(xiàn)代中國監(jiān)獄制度更多地受到西方監(jiān)獄制度的影響，經(jīng)過授課發(fā)現(xiàn)，單純的介紹西方監(jiān)獄制度還應當與學生即將從事的監(jiān)獄工作結(jié)合起來，有創(chuàng)新性的開設(shè)了《中外行刑制度比較》，從簡單的知識傳授走向理念提升，以課程的綜合性帶動學生專業(yè)的后續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)應用與教學改革。在教學中應用照片、視頻、動畫、計算機模擬等，以加深學生對課程內(nèi)容的理解，提高學習興趣。對于特別重要而又比較難掌握的基本理論則組織學生進行課堂討論，先列出若干討論題，讓學生通過課外閱讀和研究性自學，事先做好充分準備，有效地調(diào)動學習積極性，激發(fā)學生的學習潛能。

2.4積極開展教學研究，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量

刑事執(zhí)行、監(jiān)獄管理試點專業(yè)涉及監(jiān)獄人民警察的培養(yǎng)，結(jié)合全國監(jiān)獄的特征與西部監(jiān)獄的特點定位制定科學的人才培養(yǎng)方案，是首先要解決的問題。我們通過廣泛的調(diào)研，在司法體制改革的大背景下，結(jié)合我院的辦學優(yōu)勢，確定了監(jiān)獄人民警察人才培養(yǎng)依托行業(yè)，服務行業(yè)，形成自己的特色。對刑事執(zhí)行、監(jiān)獄管理試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行設(shè)計，首先，突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理論，建立“教學練戰(zhàn)”的培養(yǎng)人才理念。在培養(yǎng)方案中以學生為本，突出崗位技能需求的原則，建立“三段式”的培養(yǎng)策略，給學生一定的自由時間，形成學生自主學習的環(huán)境。

近年來發(fā)表了20多篇教學研究與改革論文，如《政法干警招錄培養(yǎng)體制試點成效分析與未來展望》、《政法干警招錄體制改革現(xiàn)狀和思考》、《政法招錄體制下的監(jiān)獄人民警察警務技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究》等。

2.5建成了一批實踐實訓基地，加強了與行業(yè)的聯(lián)系

在依托政法院校招錄培養(yǎng)體制改革的基礎(chǔ)上，本著互惠雙贏的原則，學院與寧夏、內(nèi)蒙監(jiān)獄管理局形成長期戰(zhàn)略合作聯(lián)盟，實現(xiàn)學院與行業(yè)“零距離”對接和資源共享。實現(xiàn)課程設(shè)置融通、師資配備融通、實踐實訓融通，建成了一批實踐實訓基地，加強了與行業(yè)的聯(lián)系，使人才培養(yǎng)更加貼近實戰(zhàn)、更加凸顯職業(yè)教育特色。

篇5

關(guān)鍵詞： 班主任 期望教育 心理影響 注意事項

一、班主任期望產(chǎn)生效應過程

通過對本校2008級4個班的實驗對比，我們對班主任與學生期望的基本過程、期望信息的傳遞要求、期望意圖的傳遞方式進行了跟蹤調(diào)查研究，主要劃分為四個環(huán)節(jié)。

（一）收集分析學生個性心理信息。班主任在個性特征、教育觀念、教育態(tài)度的影響下全面搜集分析學生的學業(yè)成績、行為表現(xiàn)、個性特征、家庭情況等信息，具體信息搜集可通過談話、下發(fā)基本情況調(diào)查表、問卷調(diào)查等形式。通過對搜集的信息進行分析，確定學生對班主任的信任程度、學業(yè)成績、敏感性等情況。

（二）對不同學生產(chǎn)生恰當?shù)钠谕鈭D。班主任在收集分析學生信息的基礎(chǔ)上對學生產(chǎn)生恰當?shù)钠谕鈭D，并對產(chǎn)生的期望意圖進行分析、加工、整理。

（三）傳遞對不同學生的期望信息。班主任根據(jù)學生不同的情況，采取恰當?shù)姆绞綄嘀魅纹谕畔鬟f給期望對象。在所有步驟中這一步是期望效應成功與否的關(guān)鍵。只有班主任將期望意圖采取學生易接收的形式傳遞給學生，讓學生接收了，期望互動效應才能發(fā)生，否則班主任的期望將無法實施。

（四）回應學生對期望信息的反饋。學生通過老師的表達，接收、分析、理解老師的期望意圖，自我意識、成就動機、學習興趣、學業(yè)成績逐步受到影響，向老師期望的方向發(fā)展。若學生對老師的期望信息產(chǎn)生抵觸或改變，將不產(chǎn)生期望效應。班主任要分析解釋學生的反應，盡快改變原有期望意圖或改變期望意圖的傳遞方式，直到學生接收期望，產(chǎn)生最佳期望效應。

二、班主任的期望對學生心理的影響

通過學生心理行為表現(xiàn)的區(qū)別分析，我們認為班主任對學生心理的影響主要體現(xiàn)在四個方面。

（一）對學生態(tài)度的影響。班主任對學生的期望通常表現(xiàn)在言行上，如對待教師職業(yè)的態(tài)度，對“學生”的態(tài)度、對學生學習的認識、理解別人方面的個性品質(zhì)、對教育公正的理解與實踐等。

（二）對學生性格的影響。老師是學生的榜樣，老師的言行對學生的性格有潛移默化的影響。一般地說，學生年齡與受老師的影響程度成反比。班主任與學生的關(guān)系相對于其他任課老師而言對學生性格的發(fā)展影響更大。在“誠實”這個學生個性格特征調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)喜歡班主任的學生說謊少，不喜歡班主任的學生說謊多。

（三）對智力能力的影響。班主任對那些被告知有很大發(fā)展?jié)摿Φ膶W生抱有很高的期望，平時會做出許多無意識的特殊的指導，情感、態(tài)度也與對其他學生不一樣，這些學生所接受的來自班主任的信息較多，學生對此也以不同的方式做出反應，加強了班主任期望。反之，那部分學生則沒有提高。

（四）對行為反應的影響。班主任傳遞給學生的不同期望信息，直接影響學生對自我的不同定位。那些長期被班主任關(guān)注，長期在高期望信息指引下的學生，會盡力使自己的行為與老師的期望相符合，將教師的期望內(nèi)化為自身的期望。而那些上課不認真，作業(yè)不做，成績不好，經(jīng)常受批評的學生就容易形成較低的自我定位。

從班主任期望對學生心理影響的結(jié)果看，期待的關(guān)鍵是班主任怎樣更多、更好地了解學生。因此，一方面班主任要努力在有限的教學時間內(nèi)不斷摸索，另一方面需要獲得家長更多的支持。

三、合理使用班主任期望策略應注意的事項

（一）要確立期望教育的基本理念。班主任對每個學生都應抱有期望，有責任讓每個學生對自己的發(fā)展?jié)M懷期望。每個教師和學生都要認識到，每個學生都是獨特的，有價值的，有發(fā)展?jié)摿Φ模錆M希望的。在期望教育中，應鼓勵每位教師多一點關(guān)心，少一點嫌棄；多一分期望，少一分絕望；多一分熱情，少一分冷漠；多一點表揚和鼓勵，少一點批評和挖苦。班主任應鼓勵每位學生多一點自信，少一點自卑；多一點努力，少一點懶惰；多一點理想希望，少一點自暴自棄，自覺自尊自律自立。

（二）要確立對學生期望的性質(zhì)。1.期望應是積極的、向上的。2.期望應建立在學生知識、技能、能力、品德和心理品質(zhì)基礎(chǔ)上。要承認差異，容忍多樣，鼓勵超越，尋求發(fā)展。期望應隨學生主體不同而不同，在性質(zhì)上有區(qū)別，在水平上有差異，應屬于學生的最近發(fā)展區(qū)，學生在教師的幫助下通過努力有實現(xiàn)的可能。3.期望應具有超前性和挑戰(zhàn)性。這樣才能使學生產(chǎn)生足夠的壓力和動力。4.期望應是具體的，可操作的。期望明確具體，才能對學生行為有重要推動。5.期望應體現(xiàn)個人需要和社會需要的統(tǒng)一。6.期望應是動態(tài)的、發(fā)展的。隨著學生的成長，期望水平應不斷提高，性質(zhì)應不斷深化

（三）要確立以教學為主要目標的期望。教師期望本是輔助教學行為策略之一。學生的主要任務是學會學習，如果脫離了具體的教學活動，那么再美好的教師期望也會變得空泛無力。班主任一定要把教學活動作為自己的主要職責，有效地幫助學生學會學習，完成教學任務，并伴以積極的教師期望效應，讓學生最大限度地積極、主動地學習。

（三）要與學生共享教學樂趣。教與學是統(tǒng)一的活動，是不可分割的。任何一名學生都渴望成功，他們會因為目標的完成而享受到成功的快樂。班主任要學會欣賞每位學生的成功，與學生共享教學樂趣，并形成師生間的相應信賴與激勵的良好期望氛圍，促使學生身心水平不斷提高。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：人本主義　高?！⌒睦斫】到逃?啟示

一、目前高校心理健康教育存在的不足

教育對象不夠全面，教育程度不夠深入。目前大部分高校是由開設(shè)心理健康公共課和設(shè)置心理咨詢中心為形式，開展集體教育和個別心理咨詢的方式，開展心理健康教育工作的。由于授課形式的局限，心理健康教育公共課的教育對象和效果都是有限的。教育內(nèi)容不夠豐富，教育方式不夠創(chuàng)新。大學階段是大學生生理、心理發(fā)展的過渡時期，促進身體、心理健康和諧發(fā)展是學生身心健康發(fā)展的需要。目前的心理健康教育，能夠立足于學生成長發(fā)展需要的本位。組織教育內(nèi)容，但是針對新時期學生普遍面臨的新情況，教育內(nèi)容還沒有及時得到更新。在當前社會環(huán)境下，大學生主要的壓力來源包括：生活和學習適應、宿舍人際關(guān)系、戀愛關(guān)系、職業(yè)生涯問題、學業(yè)壓力、金錢問題，人生目標和樂趣等。而不同年級學生而對的主要發(fā)展問題又有所不同，對不同年級學生的心理健康教育目標不同，要培養(yǎng)的技能也不同。要針對問題，有計劃地開展系統(tǒng)的心理健康教育工作，是教育是否會有成效的關(guān)鍵所在。另外，目前的心理健康教育活動開展及心理咨詢、針對性心理訓練開展情況效果不夠明顯；大學生心理測評及心理檔案僅限于排查層面，對于跟蹤和改善效果的評估則開展較少。

教育觀念不夠科學，教育互動存在脫節(jié)。目前的在校大學生大多數(shù)是八十年代出生的獨生子女，很多學生在上大學前都是家中的寵兒，父母對其過分呵護，缺乏獨立處理問題的能力，上大學后，老師就成了他們的爸爸媽媽，來咨詢中心求助的學生常常是來這里找“父母親”的。而我們的壓力在于，家長普遍認為，把學生送到大學，大學就應對學生的一切負責任，如果學生在學校生病或遇到困難挫折選擇了極端的手段，如自殺等行為時，學校要負全部責任。這種現(xiàn)狀導致我們的心理健康教育主要還是教師負責灌輸?shù)谋壤?，而學生自我教育、主動學習、積極擔當?shù)谋壤　?/p>

二、人本主義心理學的理論優(yōu)勢

人本主義心理學的宗旨是以人為本。人人皆有受教育的權(quán)利，教育要面向大眾，學習也是終身的。該理論強調(diào)價值的原則，認為教育應使學生獲得價值感，應該挖掘、激發(fā)學生的內(nèi)在價值，使受教育者獲得生存的意義。人本主義心理學和超個人心理學把人的本性、潛能、價值、創(chuàng)造力提到心理學研究對象的高度，這是人類心理學史上的一個創(chuàng)舉。馬斯洛認為人類共有真、善、美、正義、歡樂等內(nèi)在本性，具有共同的價值觀和道德標準，達到人的自我實現(xiàn)關(guān)鍵在于改善人的“自知”或自我意識，使人認識到自我的內(nèi)在潛能或價值。

人本主義心理學探索和研究的內(nèi)容豐富。他直接探討意識經(jīng)驗和社會生活的關(guān)系，打開了心理學研究向上或向社會方面發(fā)展的通道，再次從主體內(nèi)部出發(fā)擴大了心理學研究的領(lǐng)域，豐富了關(guān)于人類精神生活研究的內(nèi)涵。如人的價值、生活意義、自我實現(xiàn)、意識狀態(tài)轉(zhuǎn)換、超越自我、高峰體驗、生死體認、宇宙覺知、人類協(xié)同等等。馬斯洛把完善的人性教育作為人本教育的基本內(nèi)容。通常人在低級需要獲得滿足后即追求高級需要的滿足，追求的內(nèi)容是實現(xiàn)人的“內(nèi)在價值”，包括真理、美、新穎、獨特、公正、嚴密、簡潔、善、效率、愛、誠實、單純、改善、秩序、文雅、成長、清潔、寧靜、和平等。如果能實現(xiàn)這些價值，’便可以達到人生最大的幸福和快樂。人本主人心理學的核心是自我實現(xiàn)理論。人本主義的目的，追根究底就是人的自我實現(xiàn)，是人所能達到的最高度的發(fā)展，即幫助人達到他能夠達到的最佳狀態(tài)。在馬斯洛看來，人具有一種與生俱來的潛能，發(fā)揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求。環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫崿F(xiàn)的作用。然而，并非所有的環(huán)境條件都有助于潛能的實現(xiàn)，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠、信任和理解的關(guān)系中，潛能才能像得到了充足陽光和水分的植物一樣蓬勃而出。為了使兒童健康成長，應當充分信任他們和信賴成長的自然過程，即不過多干擾，不揠苗助長或強迫其完成預期設(shè)計，不以專制的方式，而是讓他們自然成長和幫助他們成長。

三、借鑒人本主義心理學理論深化高校心理健康教育改革

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[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2015） 08- 0059- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 028

[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net

隨著社會的發(fā)展，必須給予大學生這一特殊群體高度重視。思想政治素質(zhì)與文化知識作為大學生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，思想政治素質(zhì)對大學生的發(fā)展顯示出越來越重要的作用。在高校的教學中思想政治教育作為塑造大學生心靈的工作，如果要想使思想政治教育能夠被大學生所接受認可，思想政治教育工作者就必須充分的了解大學生的心理發(fā)展規(guī)律。

人本主義心理學興起于20世紀五、六十年代，它克服了弗洛伊德精神分析的弊端，同時也反對行為主義機械的理論，針對目前高校思想政治理論課缺乏實效性的狀況，將人本主義心理學的相關(guān)內(nèi)容與高校思想政治理論課相結(jié)合，將有助于提高思想政治理論課的實效性。

一、人本主義心理學的主要內(nèi)容

（一）人本心理學的人性觀

人本主義心理學的人性觀在柏拉圖性善論的基礎(chǔ)上豐富和完善起來，羅杰斯所說：“好的人生是一種過程，而不是一種狀態(tài)，它是一個方向而不是終點?！眰€人的動機受當前意識的支配并隨其不斷變化而不斷改變著。人本主義心理學認為，人追求的自我完善和實際之間的不完善保有的張力是人發(fā)展的根本因素，人本主義心理學認為人有能力對自己的行為進行指導，能夠?qū)λ嬖诘姆绞截撠?，同時人本主義心理學也關(guān)注自由、尊嚴。只要有適于人性成長和自我實現(xiàn)的環(huán)境與機會，它就會在自我實現(xiàn)的先天動機驅(qū)動下健康的發(fā)展。每個個體必須認識到自身最終的責任，并且在選擇的過程中克服各種困難，從而去發(fā)展和完善自我，從而達到自我實現(xiàn)。

（二）人本主義心理學的價值觀

人本主義價值觀主張建立“主觀內(nèi)在價值觀”。人本主義心理學家看來“主觀內(nèi)在價值觀”，指價值觀前存于人的本性當中，是人性整合的有機構(gòu)成，也是理解人性的基礎(chǔ)，它是自主的、有意向的健康成長的價值體系，它還是主動的、自我選擇和自我決定的、積極的、而不是被動地接受的價值觀。人本主義心理學的動機理論是馬斯洛的需要層次理論，該理論基于人是被欲望驅(qū)使的動物的一種假設(shè)，另一種假設(shè)則是人類的追求具有普遍性。馬斯洛的需要層次理論中生理需要、安全需要、歸屬需要則都屬于低級需要，尊重需要和自我實現(xiàn)需要屬于高級需要。必須通過內(nèi)部的循環(huán)才能夠得到滿足。他以人的需要為基本出發(fā)點，來探索和研究人的行為，要想處理好人與社會、與他人的關(guān)系就必須處理好這五類需要的關(guān)系。

（三）人本主義心理學的教育觀

人本主義教育觀既反對傳統(tǒng)的教育思想也反對美國當時的教育制度，主張開展教育改革運動。首先反對教育無目的論，主張培養(yǎng)自我實現(xiàn)或充分發(fā)揮作用的人。反對簡單機械的灌輸，開展最佳成長的內(nèi)在學習。重視“以學生為中心”的教育模式，主張將學生作為教學的主體，開展以學生為中心的學習。對學校課程理論脫離價值、價值中立，主張實行有意義學習和經(jīng)驗學習。主張學習是一種人際的相互影響，應該充分發(fā)揮教師在教學過程中的督促作用。反對傳統(tǒng)教學中的外部評價，將外部評價轉(zhuǎn)化為學生的自我評價。

二、大學生思想政治教育的現(xiàn)狀

（一）大學生思想政治教育主體現(xiàn)狀分析

在大學教學中，注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，而缺乏對大學生思想政治教育元素的訓練模式。忽視了教育的本質(zhì)是培養(yǎng)符合社會發(fā)展的全面的人。從而忽視思想政治教育在教學中的作用，大量從事思想政治教育工作的人員轉(zhuǎn)到進行專業(yè)教學。另一方面，大學生自我教育和積極主體參與意識是思想政治教育的另一個重要的組成部分?，F(xiàn)在，然而，許多學生忽視了自身發(fā)展對思想政治教育的內(nèi)在要求，更不用說思想政治教育融人到自己的學習。無論是思想政治教育這還是大學生自身其自覺的主體意識都不強。

（二）大學生思想政治教育客體現(xiàn)狀分析

若想政治教育時效性得到發(fā)揮，就要充分的了解思想政治教育客體的特點，才能使思想政治教育更具有針對性。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，多種經(jīng)濟成分共同發(fā)展，思想政治教育客體的價值趨向出現(xiàn)多元化。在我國，高校管理實行“導員負責制”，大學生大部分時間以個體行為為主，造成大學生行為方式個性化的原因。社會的發(fā)展，在大學生問題增多的同時解決方式也增多了，就為大學生的個性發(fā)展提供了更大的空間。

三、人本主義心理學與大學生思想政治教育結(jié)合的必要性

（一）人本主義心理學彌補大學生思想教育忽視大學生主體地位的不足

高校思想政治教育出現(xiàn)的問題，其根源在于現(xiàn)今的思想政治教育在一定程度上忽視了學生在思想政治教育過程中的主體地位。人本主義心理學始終堅持以人為本的理念，重視人的價值與尊嚴，相信人自我選擇和自我實現(xiàn)的潛能，它的觀念正好彌補思想政治教育的不足，因此，將高校思想政治教育與人本主義心理學相結(jié)合存在一定的可能。

（二）人本主義心理學促進大學生思想政治教育實效性的增強

高校思想政治教育本質(zhì)上是做人的工作，充分了解和掌握大學生的思想的接受規(guī)律是做好高校思想政治教育工作的前提和基礎(chǔ)。我們要尋找思想政治教育內(nèi)容和大學生期望值之間的契合點來開展思想政治教育，最終實現(xiàn)思想政治教育的目的。隨著改革開放的進一步深入，大學生的思想觀念和價值趨向在這種環(huán)境下不斷呈現(xiàn)多元化。依舊采用灌輸方式對學生進行教育，不僅不會增強思想政治教育的實效性，反而會影響受教育者的接受程度。當前思想政治教育在一定程度上失去實效性，主要問題在于忽視了“關(guān)心人…幫助人”的作用。若想思想政治教育得到實際效果，大學生思想政治教育工作者只有深入了解大學生的現(xiàn)實需要，將大學生思想政治教育工作與幫助大學生解決實際問題結(jié)合起來。

四、人本主義心理學對大學生思想政治教育的啟示

（一）加強大學生思想政治教育者的主導作用

思想政治教育者應該把大學生看做有潛力的成長中的人，這就要求高校思想政治教育者做到具體問題具體分析，正確判斷每位學生，制定一個富有彈性的標準。大學生思想政治教育者首先應尊重大學生的個性發(fā)展，然后針對性的進行思想政治教育，進而促使大學生的個性發(fā)展與社會的發(fā)展有機的結(jié)合。在大學生思想政治教育過程中，學生不是作為教育對象孤立存在的，他們所接受教育的狀況和自身素質(zhì)水平也會影響思想政治教育者。大學生思想政治教育作為一種雙向互動關(guān)系，要求思想政治教育工作者把大學生作為能動的主體，而不是被動的接受者。思想政治教育者應該充分認識到每位學生的獨特意識、主觀能動性、接受和反應方式從而充分調(diào)動大學生思想政治教育者的積極性和參與性。

（二）發(fā)揮大學生思想政治教育對象的主體性

高校思想政治教育者應該積極引導大學生主動配合思想政治教育者的工作，正確對待思想政治教育進而實現(xiàn)自我的發(fā)展，促進大學生在思想政治教育中的主體性發(fā)揮。大學生思想政治教育者應將大學生看做獨立的個體，但是思想政治教育者應該認識到大學生并不是單純的個體，對社會可能產(chǎn)生片面認知。所以要求高校思想政治教育工作者給予大學生整體性幫助，滿足大學生在思想及其他方面的發(fā)展需求，幫助他們進行自我價值的實現(xiàn)。在管理大學生時要本著“民主”觀念，力求滿足大學生的強烈民主意識的需求，力求在潛移默化中實現(xiàn)大學生思想政治教育對象的主體性發(fā)揮。高校思想政治教育者幫助大學生對自我思想和道德品質(zhì)的塑造，使他們認識到思想政治教育的重要性，自覺踐行所學到的思想、道德知識。

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【關(guān)鍵詞】成人；高等教育；大學生；行為特點；管理對策

一、成人高等教育學生的特殊性

1.群體社會化

與普通全日制學生相比，成教學生來自社會各個階層，他們當中絕大部分已經(jīng)脫離全日制學校，走上工作崗位多年，具有豐富的社會閱歷和社會經(jīng)驗，因此他們具有較強的社會適應能力、溝通能力和判斷能力，在思想上要比普通全日制在校學生復雜、成熟。群體社會化不但體現(xiàn)在其群體組成成分上，更體現(xiàn)在思想和行為上，在接受教育的過程中體現(xiàn)出不同的形態(tài)。

2.目的鮮明化

成教學生求學的目的性比較明確，通過調(diào)查，其目的主要集中在兩個方面，一是求知識，一是求文憑。他們中很多都曾有過高考失利的經(jīng)歷，在社會生活的體驗中，感受到知識的必要性，他們選擇再次走向?qū)W習之路，往往善于思考、好提問、喜歡結(jié)合實際進行交流和學習，具有較強的學習積極性和自覺性。但也有很大部分成教學生上學的目的卻只是為了那張文憑，可以由此獲得錄用、晉升和提升工資的資格，這些學生，學習較為消極被動，而且很容易和學校的管理制度發(fā)生沖突。

3.學生多樣化

在調(diào)查的成人高等教育學生中，年齡在18歲到50歲之間，來源復雜。他們當中有工作多年、具有相應職稱的中年人，也有剛從中專、?？飘厴I(yè)的青年學生，他們之間不僅存在著極其懸殊的年齡差異，并且其知識結(jié)構(gòu)、文化程度也不同，人生閱歷、工作經(jīng)驗和能力差異懸殊，注定了他們在人生理想、價值觀念、學習需求等方面均具有明顯的差異性。

4.角色復雜化

成教學生承擔著多種社會角色，他們既是學校的學生，又可能是公司職員，同時還可能是家庭的支柱。他們在學習期間，要一邊學習一邊工作，還要兼顧家庭，工作學習和家庭之間的矛盾不可化解，這些問題也讓他們承受及其大的心理和身體的壓力和負擔，學習時間和精力難以保障，從而使學習受到極大的干擾。

二、成人高等教育學生的思想及行為特點

1.政治覺悟方面

據(jù)調(diào)查，75%的學生有較高的政治覺悟，他們當中大部分都經(jīng)歷過社會的歷練，對黨有著較高的認識，在平日的行為規(guī)范中大多表現(xiàn)出遵紀守法的行為特點。值得一談的是，有80%以上的成教學生表示，希望能在學校入黨，充分表明其政治覺悟和思想覺悟。

2.價值觀取向方面

正如前面談到，成教學生求學具有鮮明的目的性，他們更多注重的是學習的成果，34%的學生談到自己更注重精神和物質(zhì)的享受，他們的人生取向以事業(yè)為主，24%的學生崇尚于家庭悠閑自在的生活，這樣的數(shù)據(jù)并不能說明成教學生物質(zhì)化，恰恰是他們在對社會有所理解的前提得出的人生觀念，

3.學習態(tài)度方面

談到學習態(tài)度，無論是對于普通全日制學校，還是成教學生都是一個不容忽視的話題。從回收的問卷中可知66.1%的學生堅持每天認真學習，態(tài)度端正，與那些得過且過的學生相比，這部分學生有目的的進行學習，真正希望能學到一點本事，而不單單只是為了混一張文憑。

4.心理素質(zhì)方面

成人教育學生中，有不少人因為文化課或?qū)I(yè)課幾分之差而落榜，因此在他們內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^。他們渴求新知，積極進取，希望自己的價值能夠得到社會的承認。他們雖在大學校園里學習，卻沒有身處大學的優(yōu)越感，只有刻苦學習的緊迫感，而由此產(chǎn)生的潛意識的心理動力，最大限度地調(diào)動了他們自強不息的競爭意識。與之相對的是，多數(shù)成人教育學生具有嚴重的自卑感，由于高考失敗，許多學生在心理上失衡，不愿讓別人稱他們?yōu)槌扇私逃龑W生，在思想上和行動上與普校生之間產(chǎn)生了一條明顯的界限；在擇業(yè)時，社會往往也不把他們與普校生同等看待。這種來自社會和心理上的壓力，使不少人產(chǎn)生強烈的自卑心理，因此悲觀、失望，甚至自暴自棄。

三、成人教育管理對策

在成人教育管理對策方面，需根據(jù)學生的心理特點和思想規(guī)律，對其進行正確的教育和管理。應該最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動作用，調(diào)動其學習積極性、自覺性和創(chuàng)造性，讓他們能真正學有所獲。以下將從七個方面提出關(guān)于成人教育的管理對策。

1. 加強學生思想政治教育

學校應經(jīng)常對學生進行目標教育、道德教育、紀律教育和行為規(guī)范教育。樹立正確的價值觀，以祖國利益為己任，應該具有“先天下憂而憂，后天下樂而樂”的博大情懷。

2.加強對學生心理的開導

由于社會的偏見，及自身的心理偏差，成教學生承受著巨大的心理壓力，由此產(chǎn)生的自卑，悲觀，和失落情緒都將影響到其學習積極性和主動性，因此克服學生的自卑感，解決其心理矛盾迫在眉睫，學校應當注重學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，加強個人榮譽感，從而讓學生能正確面對自己的處境，并不斷奮發(fā)圖強。

3．激發(fā)學生的上進心和頑強的競爭意識

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，成人教育學生將面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)，如果沒有一定的科學文化知識，就適應不了時代的競爭需要。同時，為了克服成人教育學生的自卑心理，教師要從政治、思想、學習上多關(guān)心他們的成長和進步，多從生活上幫助他們解決一些實際困難，努力培養(yǎng)他們的自尊、自立、自強的精神，使他們以自己的優(yōu)異成績，樹立自強不息的社會形象，贏得社會承認。

4．增進師生之間、同學之間的友誼

有愛世界才美麗，雖然有學生群體復雜，但他們都需要愛與被愛，多一點相互的關(guān)懷，多一點體貼將大大增進學生的學習熱情，以及培養(yǎng)學生們的愛心。因此，教學過程注重學生們情感的培養(yǎng)也是一項不可或缺的措施。

5．培養(yǎng)優(yōu)秀學生干部，建立班級領(lǐng)導核心

無論是小到一個群體，還是大到一個國家，都必須要有一個共同的核心，在向心力的作用下，才能讓整個群體凝結(jié)起來，形成一種力量，共同克服一切問題。

6．建立人性化的規(guī)章制度

沒有規(guī)矩不成方圓，必須建立完善的各項班級管理制度，使學校工作可以有章可循。制定管理制度要考慮合理性、規(guī)范性，還要考慮人性化。如在考勤管理上要配以合理的請假制度，管理要嚴要求，但對個別學生出現(xiàn)的問題要區(qū)別對待，不能一味地批評指責，同時要注意方式方法。人性化的管理制度是充分展示學校對學生的關(guān)懷，增進與學生間感情的重要載體。

7．掌握學生的基本情況，健全組織

成教學生層次多、生源復雜，學校應該準確掌握學生的基本信息，針對不同學生的特點，對癥下藥，并根據(jù)掌握的基本情況，選擇責任感強、熱心為班集體服務、組織協(xié)調(diào)能力強、有一定威信的學生擔任班干部，組成班委會。在指導班委會工作時，要充分挖掘班委會成員的自身潛能，以班委會帶動整個班級，乃至整個學校，不斷增強班集體的凝聚力，從而達到學生之間自我管理，自我調(diào)節(jié)的效果。

四、概括與總結(jié)

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在素質(zhì)教育改革的深入推動過程中，心理學逐漸浮出水面?？梢哉f，教育心理學是小學階段課程設(shè)計所必需考慮的一項內(nèi)容。它對于塑造學生健康心理，提升學習積極性都產(chǎn)生著強有力的影響。然而，目前小學教育心理學在發(fā)展過程中還存在一些缺陷，文章在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學經(jīng)驗提出了相關(guān)的改善措施。

關(guān)鍵詞：

教育心理學；改革；小學

引言

以來，我國政治、經(jīng)濟、文化等各方面都開始步入正軌。教育心理學在西方教育觀的理論基礎(chǔ)上，踏上了一個新的臺階。但由于實踐力度不夠扎實，在應用過程中與理想化目標還存在一定的差異。所以，加強教育心理學理論與實踐相結(jié)合，對于中國特色教育發(fā)展有著重要意義。

1小學教育心理學發(fā)展現(xiàn)狀

1．1小學教育心理學內(nèi)容的不完整性：當前，教育心理學發(fā)展最顯著的缺陷即內(nèi)容的繁瑣、體系的龐雜化以及實際教學漏洞與孩子心理問題。追求根源，主要是因為小學教育心理學的我國的起步較西方晚，再加上忽視了學生學習的逆反心理，導致在應用過程中存在很大的盲目性。隨著學術(shù)研究的不斷深化，小學教育心理學的理論內(nèi)容在心理、德育的基礎(chǔ)上還涵蓋了生理、遺傳等多學科內(nèi)容。各學科之間的聯(lián)系不夠緊密，學生的主體意識不強。同時，過分重視學科的多元化發(fā)展，忽視了教育系統(tǒng)的完整性與有序性。

1．2教育心理學界限模糊：從學科劃分來看，我國對教育心理學的研究層出不窮。在學術(shù)權(quán)威上，與臨近學科教育心理學與心理學、兒童心理學、教育法等學科之間沒有一個相對明確的界限劃分。當前狀況看，即使是教育工作者，有很大一部分人都主觀認為教育心理學是心理學的一個分支，其實不然。教育心理學是心理學體系外一門獨立的學科，它不同于心理學，有著自己獨特的教育理念、教育體系與特有的教育意義。再者，教育心理學的研究多借鑒自然科學法則，對于6－12歲孩子的心理素質(zhì)挖掘不夠深入，忽視孩子情感發(fā)展，導致其應用價值缺失，整體效果不佳。

1．3小學教育心理學理論與實踐脫軌：在我們做出的一組數(shù)據(jù)調(diào)查中顯示，73％的小學教師在教育心理學教學過程中習慣將理論內(nèi)容傳播給學生，而不是實踐性的東西，這一現(xiàn)象在山區(qū)和偏遠地區(qū)表現(xiàn)的尤其嚴重。18％的教師認為理論與實踐結(jié)合的效果并不明顯，只有9％的教師認為沒有實踐的理論是不完整的。素質(zhì)教育的目標是培養(yǎng)學生德智體美全方面發(fā)展，心理教育作為其中的項目之一理應受到重視，科學規(guī)劃發(fā)展，平衡理論與實踐之間的關(guān)系。

2小學教育心理學改善措施

2．1優(yōu)化理論基礎(chǔ)、整合教育體系：教育心理學，作為一門相對獨立于心理學體系外的學科，有著明確的服務目標，圍繞6－12歲學生展開行為規(guī)劃。我們只有做到優(yōu)化理論基礎(chǔ)、整合教育體系，才能在小學教育心理學發(fā)展的過程中，充分實現(xiàn)其現(xiàn)實價值。首先，作為一名教育工作者，在教學過程中我們必須從教育心理學的課程目的入手，制定一項教學計劃，以促進教學目標的實現(xiàn)。其次，我們要保證教育心理學學科內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)性，在多元化發(fā)展的基礎(chǔ)上，尊重學生的主體差異性。發(fā)現(xiàn)課堂每一位學生的優(yōu)勢劣勢，完善個人教學計劃。再者，教育心理學要在信息時代的帶動下，及時進行內(nèi)容整合，保證其均衡發(fā)展。信息化是一個不斷更新的過程，對于教育心理學來說，必須緊跟時代的步伐，不斷對內(nèi)容作調(diào)整，建設(shè)一個與社會心態(tài)相吻合的中國特色教育體系。

2．2明確教育心理學與臨近學科關(guān)系、進行合理研究：只要站在教育領(lǐng)域，我們就應該秉承以學生為本的科學理念，明確小學教育心理學與臨近學科之間的關(guān)系是最基礎(chǔ)的一項內(nèi)容。同時，也是保證教學活動有科學導向的關(guān)鍵。要想發(fā)揮教育心理學的實際應用價值，就必須對此進行合理研究。一般“構(gòu)建多種教學模型”、“多形式方法教學”都是合理研究的指導方法，為課堂提供了多角度思考的方向。也讓學生對某一項內(nèi)容有了相對客觀的認知。另外，我們對小學教育心理學的研究，還應該積極借鑒西方教育思想，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢理論，對傳統(tǒng)教學方式進行改革。在此基礎(chǔ)上，分析教育對象的心理特征，從根本上提升小學教育心理學的實際應用價值。

2．3貫徹素質(zhì)教育發(fā)展、做好理論與實踐相結(jié)合：可以說，沒有實踐的教育體系是不完整的。小學教育心理學從始至終是實踐的產(chǎn)物，做好理論與實踐的結(jié)合不僅僅是素質(zhì)教育改革的要求，也是理所應當?shù)?。在信息化高速發(fā)展的今天，我們靈活運用多媒體技術(shù)是加強小學教育心理學發(fā)展的一項有力措施。具體可以利用多媒體對學生的心理調(diào)查進行資源整合，建立科學的數(shù)據(jù)庫。針對每一位學生的心理特點，制定個性化的培養(yǎng)方案，采取相應的合理教學方法。同時，在素質(zhì)教育理念的影響下，我們應該建立一個良好的學習環(huán)境，突破傳統(tǒng)灌輸式教學，讓學生在輕松、愉悅的氛圍下推動身心健康發(fā)展。

3結(jié)語

我國小學教育心理學還處在一個探索過程，較西方相比在應用價值上還存在一定差異。但發(fā)現(xiàn)問題就是解決問題的關(guān)鍵，在對現(xiàn)存的小學教育心理學體系有了整體認識以后才能有更好的發(fā)展。我們秉承以學生為本的教育理念，深入發(fā)現(xiàn)學生心理，力求能在明確認識教育心理學的基礎(chǔ)上，完善教育心理學的內(nèi)容體系，做好理論與實踐相結(jié)合，切實推動小學生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

參考文獻：

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篇10

論文摘要：歸納和分析了心理學范疇的教育心理學在研究范式、學生學習以及教師教學等方面的貢獻與局限性。并針對不足之處提出了建議和對教育心理學未來發(fā)展的展望。

自創(chuàng)建以來，人們對于什么是教育心理學一直存在爭議。1987年美國心理學學會（APA）教育心理學分會對教育心理學進行的界定認為，“教育心理學關(guān)心的是發(fā)展、評價和運用有關(guān)人類的學與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進教育活動和過程的教育內(nèi)容、計劃、策略和技術(shù)”[1]。盡管國內(nèi)外專家對教育心理學的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學科范疇來看，它既是心理學的一個分支學科，又是教育學和心理學結(jié)合產(chǎn)生的交叉學科；從學科作用來看，它是一門理論性和應用性兼?zhèn)涞膶W科[2]。根據(jù)這些特點，本文將從以下幾個方面探索心理學范疇的教育心理學的貢獻和局限性。

一、在研究范式上的貢獻與局限性

1879年心理學脫離哲學范疇成為一門獨立學科以來，一直想成為一門類似于物理學的“純科學”，所以受心理學中科學主義研究取向的深刻影響，教育心理學也放棄了原有的哲學研究取向，轉(zhuǎn)而走上科學的研究取向。研究取向的改變必然導致研究方法的轉(zhuǎn)變，心理學中一些科學的、實證的研究方法被逐漸引入到教育心理學的研究中。

定量研究(Quantitative Research)與定性研究(Qualitative

Research)是包括教育心理學在內(nèi)的社會科學研究領(lǐng)域中的兩大主要范式。長期以來定量研究一直在心理學研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強調(diào)在研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果的處理與解釋上必須具備嚴格的形式，具體表現(xiàn)在：強調(diào)對事物進行量化的測量與分析；強調(diào)對研究對象進行人為干預，創(chuàng)設(shè)實驗條件；主要采取假設(shè)驗證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴格的抽樣技術(shù)(如隨機抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(shù)(如問卷法、實驗法)和以數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)的資料分析技術(shù)(如描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計)[4]。定量研究的范式引入心理學以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學的科學地位。

但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1）定量研究范式強調(diào)客觀性，重視觀察、實驗、測量，完全剔除了形而上學。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機械化、生理化、動物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內(nèi)部心理活動，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨立的部分。4）定量研究范式重視科學方法的運用，形成了方法中心的傾向，要在心理學的研究中力求實證性和精確性，使心理學成為精密嚴謹?shù)目茖W[5]。

心理現(xiàn)象的復雜性使定性研究和定量研究相結(jié)合成為必然。定性研究的方法是由人類學、人種學以及其他社會學領(lǐng)域的基本方法發(fā)展起來的一種強調(diào)在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動，定量研究具有可重復性且客觀，兩者可以優(yōu)勢互補。

二、對學生學習方面的貢獻與局限性

心理學范疇的教育心理學揭示了一系列有關(guān)學習的心理學規(guī)律，既充實了普通心理學的一般理論，也為教育心理學成為一門獨立的學科立下汗馬功勞。心理學各學派在對學生學習過程進行大量研究的基礎(chǔ)上，提出了很多關(guān)于學習的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實驗提出各自的學習理論，形成了教育心理學中的重要派別——聯(lián)結(jié)學派；德國的苛勒等通過對黑猩猩的一系列實驗，提出了“完形——頓悟說”這一早認知學習理論[6]。

這些理論極大地豐富了教育心理學的理論體系并為教學實踐奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，使教育心理學從單純的哲學思辨轉(zhuǎn)向科學研究的方向，但完全拋棄哲學思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學范疇的教育心理學傾向于把人類復雜、高級的學習過程等同于動物盲目、簡單的學習[7]；把學生有主觀能動性的學習、探索看做是機械、被動的信息輸入和加工過程；將人腦的認知過程和計算機的程序運算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學中需要改進的地方，心理學需要學習教育學的思想方法，認識到實驗室條件下人類學習的經(jīng)驗和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實的學習中，因為，人類真正的學習過程遠比在實驗中呈現(xiàn)出的要復雜和多變，現(xiàn)實中影響學習的各種因素也更加紛繁復雜，不容易控制。

三、對教師教學方面的貢獻與局限性

現(xiàn)代教育心理學的研究領(lǐng)域從20世紀50年代以前集中于學習問題轉(zhuǎn)向?qū)虒W問題的極大關(guān)注，而對實際教學問題的關(guān)注使教育心理學成為生命力旺盛的學科。Kyriacou（1986）指出，教育心理學需要宣揚的不是“心理學知識”，而是心理學視野下的“教育實踐”。教育心理學的職責應當是拓寬教師教學和學習的技藝。教育心理學可以幫助教師更好地理解學生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個人發(fā)展。教師可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動機、學習策略等心理學概念而不斷提高教學水平[9]。歸納起來，教育心理學對教師教學與管理方面的貢獻有：改進教師已有的教學觀；提高教師教學的效能感；讓教師更好地進行反思性實踐；更好地進行課堂管理等。

然而，目前教育心理學的發(fā)展水平對教師教學的指導作用是有限的。首先，教育心理學對有關(guān)教師教學方面的研究還不像對學生學習過程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對教師教學方面的研究還需要加強。其次，理論知識和教學實踐缺乏緊密聯(lián)系。教學是復雜和不可預測的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動。教師在面對千變?nèi)f化的實際教學情況時，很難完全照搬教育心理學中的各種教學和管理理論。而且，人是最復雜多變的個體，不同的學生組成了具有不同特點的班級，因此，教育心理學中的一般教學規(guī)律不一定適用于每個班級，教師還需要進一步深入了解和不斷改進，才能找到行之有效的教學和管理方法。

小結(jié)和展望

總體來說，心理學范疇的教育心理學貢獻了科學的研究方法，在此基礎(chǔ)上教育心理學家們進行了大量的研究，提出了很多關(guān)于學生學習和教師教學的理論，并且在一定程度上指導和改善了實際教學情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學研究中，可以從以下幾個方面進行改進和完善。

1.研究方法上的結(jié)合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。因此，應盡量將定量研究與定性研究相結(jié)合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計和模糊數(shù)學等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時，也要利用新技術(shù)來創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運用調(diào)查法時，可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時間和空間的限制，使調(diào)查的取樣更豐富，操作更為經(jīng)濟和便捷。

2.對研究內(nèi)容的拓展、深入和整合。教育心理學的研究對象是一個有機的整體，人的各種心理活動相互制約、相互促進、不可分割。因此，我們的教育目標應該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對個體的學習動機、情緒和認知等心理成分進行探討一直是教育心理學研究的主要內(nèi)容，但之前的研究往往孤立地考察單個成分對個體學習的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復雜的交互作用。將來的研究應呈現(xiàn)出多因素的動態(tài)整合趨勢，綜合考慮認知、動機、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學習中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。

3.理論研究和應用緊密結(jié)合。我們強調(diào)教育心理學理論和實際的聯(lián)系，主張在重視應用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結(jié)合的理論探討。理論對實踐具有不可忽視的指導作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們應構(gòu)建理論和應用并重的教育心理學學科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學的心理學依據(jù)，應用實踐是用這些心理學理論更好地解決教育教學情境中的有關(guān)問題，二者的緊密結(jié)合可以更好地推動教育心理學和教育事業(yè)的發(fā)展。

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