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關(guān)鍵詞：物探方法；地質(zhì)勘查；應(yīng)用

中圖分類號(hào)： O434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1、 物探方法的特點(diǎn)分析

1.1 探測深度不大

地質(zhì)勘探中用到的物探技術(shù)大多只能勘查地表淺層，且勘查深度較小，一般只停留在幾十米位置，最大勘查深度不會(huì)超過百米。這是地質(zhì)勘探中物探技術(shù)具有的第一大特點(diǎn)。

1.2 探測精度越來越高

從我國目前的情形來看，物探技術(shù)水平隨著科技技術(shù)的進(jìn)步而不斷提高，國內(nèi)市場上現(xiàn)有的多種物探設(shè)備精度越來越高，連帶著物探技術(shù)也越來越精湛，越來越能滿足現(xiàn)代工程地質(zhì)勘探的探測要求。物探技術(shù)的精度不僅體現(xiàn)在技術(shù)先進(jìn)性上，還體現(xiàn)在探測標(biāo)準(zhǔn)上，工程地質(zhì)勘探要求，使用物探技術(shù)進(jìn)行地質(zhì)勘探時(shí)，實(shí)際勘探深度與平面位置之間的誤差必須控制在厘米，防止誤差過大。

1.3 勘探作業(yè)的半徑較小

物探方法在工程地質(zhì)勘探中承擔(dān)著多項(xiàng)工作，既要負(fù)責(zé)對(duì)工程地質(zhì)進(jìn)行勘查，又要負(fù)責(zé)地質(zhì)條件測試與分析，還包括多種其他同類工作。工程地質(zhì)勘探要求所有物探工作在十幾天內(nèi)全部完成，同時(shí)確保工作完成后地質(zhì)勘探精度和勘查有效性，以免引發(fā)不必要的質(zhì)量問題。在一些搶險(xiǎn)項(xiàng)目中，地質(zhì)勘探工作精確完成的時(shí)間更短，僅僅只有幾個(gè)小時(shí)，這一明顯特點(diǎn)是物探地質(zhì)勘探主要優(yōu)勢，也是其工作實(shí)踐中遇到的最大難題。

2、 綜合物探技術(shù)的概述

2.1 瞬變電磁法

以接地導(dǎo)線或者不接地回線為場源，通過激勵(lì)探測目的物感生到二次電流，并在脈沖間隙對(duì)二次場隨時(shí)間變化的響應(yīng)進(jìn)行測量。比如，借助瞬變電磁法對(duì)礦區(qū)積水采空區(qū)進(jìn)行探測就能夠取得較好的地質(zhì)效果。相關(guān)分析還揭示，如果煤層采空區(qū)不塌陷、不含水時(shí)，會(huì)引起高電阻率值的電性反映。在這種情況下，那些保存完好的地層電阻率就會(huì)出現(xiàn)走低的情況。 倘若煤層采空區(qū)沒有塌陷，并且充填了泥砂或者其它較軟雜質(zhì)，即其中有一定規(guī)模的填充物，將引起相對(duì)低電阻率值的電性反映。 在這種情況下，保存完好的地層電阻率將會(huì)處于較高的水平。 相反，倘若煤層采空區(qū)塌陷出現(xiàn)含水情況時(shí)，將會(huì)引起低電阻率值的電性反映。

2.2 地震 CT 法

該方法又稱為地震層析成像方法。 其原理是借助地震波走勢或者地震波場觀測數(shù)據(jù)，完成對(duì)介質(zhì)的反演，以此獲取探測區(qū)域內(nèi)部介質(zhì)的波速和慢度以及密度或者衰減速系數(shù)等參數(shù)。 這樣做的目的在于能夠充分識(shí)別探測區(qū)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。更為重要的是，因?yàn)槲锾蕉嘟庑院蛦我晃锾椒椒ǖ木窒扌砸?，只有將不同物探方法?lián)合起來進(jìn)行勘探，才能取得更為理想的效果，并且這將逐漸發(fā)展成為今后煤礦采空區(qū)勘測的主要手段。

2.3 可控源音頻大地電磁法探測法

它是以有限長接地導(dǎo)線為場源，在距偶極中心的一定距離內(nèi)同時(shí)對(duì)電、磁場等參數(shù)進(jìn)行觀測。 這種電磁測深方法依照電磁波的趨膚效應(yīng)理論進(jìn)行。 如果地表電阻率處于固定狀態(tài)，電磁波的傳播深度和頻率就會(huì)呈現(xiàn)出反比的情況，即高頻時(shí)探測深度淺，相反探測深度深。 因此，能夠借助改變發(fā)射頻率對(duì)探測深度加以調(diào)整，以此達(dá)到頻率測深的特定目的。 從這個(gè)角度講，可控源音頻大地電磁法探測和普通電法勘探相比，擁有一些明顯優(yōu)勢。 即可控源音頻大地電磁法更加輕便和快捷，不但探測面積大，勘探深度大，而且在工作效率方面也表現(xiàn)出較高的性能，具有不受地形影響，可以穿透高阻覆蓋層等特征，在尋找含水地層等方面有明顯的效果。

2.4 淺層地震法

在正常情況下，煤層和頂?shù)装鍘r層之間會(huì)形成明顯的波阻抗差異。如果煤層厚度超過 K/4 時(shí)，它的頂板反射波同相軸就會(huì)表現(xiàn)出負(fù)相位，相反底板反射波同相軸會(huì)表現(xiàn)出正相位，而其波組特征會(huì)相應(yīng)地表現(xiàn)出同相軸連續(xù)和穩(wěn)定的特征，并且能量相對(duì)強(qiáng)。 而倘若煤層被采空之后，就會(huì)出現(xiàn)以下兩種不同的情況：一種是采空后未出現(xiàn)塌陷情況，一種是采空后出現(xiàn)了塌陷，此時(shí)的反射波會(huì)在頻率、振幅和相位、時(shí)間等參數(shù)上表現(xiàn)出異常情況。 由 震源激發(fā)而產(chǎn)生的地震波，可以沿著地下介質(zhì)進(jìn)行傳播，由此會(huì)產(chǎn)生反射和折射以及繞射等物理情況。 因此，可借助儀器接收含有反映地層結(jié)構(gòu)與巖性等地質(zhì)信息的地震波，可以對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)雜的處理運(yùn)算，同時(shí)，可以綜合其它的地質(zhì)與物化探資料完成合理、科學(xué)的推斷與解釋。 然后，以此為基礎(chǔ)，最大限度地解決工程與水文勘探中所涉及的地質(zhì)問題，為地面的房屋、道路、橋梁、鐵路設(shè)計(jì)等提供幫助。

3、 地質(zhì)勘探中綜合物探方法的應(yīng)用分析

現(xiàn)代工程地質(zhì)勘探作業(yè)中，常用的物探方法主要有三種，即電法、電剖面法以及地震勘探法。這三種方法應(yīng)用到工程實(shí)踐中，都能獲得較好的應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)工程地質(zhì)精確勘查。下面介紹以上三種物探方法在地質(zhì)勘探工作中的實(shí)際應(yīng)用情況。

3.1 電法測探的應(yīng)用

電法，也作電法測探，通過相應(yīng)設(shè)備從觀測點(diǎn)深入到地下，并通過電阻率觀察變化情況的一種探測方法。正因?yàn)檫@一方法能夠?qū)r層的分布情況以及變化情況深入研究，因此受到人們的廣泛關(guān)注。近年來，高密度的電阻率法得到了廣泛發(fā)展，這一方法一般是將地質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的劃分后對(duì)其進(jìn)行探測。

3.2 電剖面法

電剖面法與電法的原理相類似，實(shí)際應(yīng)用時(shí)都需要借助此采電設(shè)備，依靠采電設(shè)備來探測被測對(duì)象的地下巖層情況。該方法同樣是工程地質(zhì)勘察技術(shù)的廠常用探測技術(shù)之一。電剖面法可以與上述電測探法相互結(jié)合，可以對(duì)巖層的變化規(guī)律以及斷裂帶的分布情況進(jìn)行詳細(xì)的探測。我們還將該方法分為四極法與聯(lián)合剖面法。一般情況下，電剖面法是對(duì)沉積巖進(jìn)行探測，要想保證點(diǎn)發(fā)工作的質(zhì)量，首先我們要對(duì)巖層電性的差異進(jìn)行深入研究，了解電性差異的變化情況，可以采用電阻率法進(jìn)行分析，了解要巖層的含水情況以及各種狀態(tài)。如果巖石中的含水情況呈現(xiàn)分散的狀態(tài)，這就說明電阻率對(duì)其影響過小，如果含水情況呈現(xiàn)較為集中的狀態(tài)，那么就會(huì)極大的降低巖層中的電阻率。

3.3 地震勘探的應(yīng)用

地震勘探主要有反射波法及折射波法。主要原理是根據(jù)對(duì)反射波或折射波時(shí)間場沿測線方向的時(shí)空分布規(guī)律的觀測，確定地下反射面深度及構(gòu)造性質(zhì)。地震勘探相比其它物探方法，具有精度高的優(yōu)點(diǎn)，但是，成本相對(duì)會(huì)比較高。我們所看到的物探剖面是一種經(jīng)過校正后并賦以地質(zhì)內(nèi)涵反射波時(shí)間剖面。淺層折射法在覆蓋層探測中具有技術(shù)優(yōu)勢，在隱伏構(gòu)造、空洞以及考古探查中也有成功應(yīng)用，但是該方法受施工場地影響明顯。

4、 物探方法在地質(zhì)勘探中的發(fā)展前景

國內(nèi)現(xiàn)有的地質(zhì)勘探物探技術(shù)種類很多，且大部分技術(shù)都發(fā)展成熟，具備了一定的技術(shù)先進(jìn)性，這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及科技進(jìn)步下的必然趨勢，未來地質(zhì)勘探中應(yīng)用到的物探技術(shù)水平勢必會(huì)更高，精度與可行性也會(huì)更好。筆者認(rèn)為，未來物探技術(shù)的發(fā)展方向主要有兩個(gè)，一是技術(shù)發(fā)展，各種先進(jìn)性探測理念、探測技術(shù)會(huì)被不斷引進(jìn)，如多波理論、電磁波譜、地震映像法、高密度電阻法等，都會(huì)被依次引入和應(yīng)用，為工程地質(zhì)勘探工作的開展提供更為有力的技術(shù)保障；二是物探儀器設(shè)備會(huì)不斷更新，設(shè)備性能會(huì)不斷完善，如防潮、防塵、防震等?？萍嫉倪M(jìn)步會(huì)推動(dòng)物探技術(shù)、物探設(shè)備朝著更加光明的方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)工程地質(zhì)勘探物探技術(shù)的可持續(xù)性發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，物探方法是地質(zhì)勘探工作中必須用到的勘查手段與技術(shù)，在地質(zhì)勘察中發(fā)揮著不可替代的作用?？紤]到國內(nèi)現(xiàn)有的物探方法種類很多，本文例舉了其中三種，并重點(diǎn)分析了這三種常用物探技術(shù)在金礦勘探中的應(yīng)用，展望了物探方法的未來應(yīng)用與發(fā)展前景，得出了一系列相關(guān)結(jié)論，希望能為同行工作者提供幫助與參考。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉斌,蔡向民,趙勇,王志輝.物探方法在城市地質(zhì)勘探中的應(yīng)用[J].城市地質(zhì)，2008(4).

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關(guān)鍵詞：地質(zhì) 勘探 物探

中圖分類號(hào)：F407文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

現(xiàn)階段的開發(fā)利用，大部分屬于淺層資源開發(fā)，但是隨著淺層資源的枯竭，找礦重心將逐步向深部第二找礦空間轉(zhuǎn)移，深井礦產(chǎn)資源也隨之備受關(guān)注。同時(shí)，由于資源埋藏深度更深，因此，找礦難度也在逐漸增加，找礦對(duì)探測技術(shù)的要求也越來越高。要想取得從淺部過渡到中深部的找礦突破，傳統(tǒng)的物探和化探勘探技術(shù)將起到至關(guān)重要的作用，特別是地球物理勘探便于控制，分辨力較高，也比較方便，在資源勘探中應(yīng)用很廣泛。因此，熟練掌握地質(zhì)礦產(chǎn)知識(shí)，深入了解物探技術(shù)與方法，同時(shí)探索與發(fā)展新的物探技術(shù)手段，更好地服務(wù)于深部礦產(chǎn)資源的勘探與開發(fā)。

1 物探原理與分類

1． 1 物探原理

地球物理勘探又稱物探，其原理就是應(yīng)用物理學(xué)勘查和探索地球本體以及近地空間地下礦產(chǎn)資源、地質(zhì)結(jié)構(gòu)組成及形成與演化的一種方法與理論。它在資源勘探、工程建設(shè)、環(huán)境保護(hù)以及地質(zhì)研究和災(zāi)害預(yù)測方面應(yīng)用相當(dāng)廣泛。物探是借助不同的物探儀器測出地下各種地質(zhì)體對(duì)地球物理場所產(chǎn)生的異常而得到的物理數(shù)據(jù)，通過分析和研究物理場的變化規(guī)律，結(jié)合有關(guān)的地質(zhì)資料推斷地下一定深度范圍內(nèi)地質(zhì)體的分布規(guī)律等。在煤田地質(zhì)勘探中利用不同的物探方法圈定含煤地層分布范圍，確定被掩蓋區(qū)煤層的位置，控制地質(zhì)構(gòu)造及解決其它地質(zhì)問題。地球物理勘探的主要工作內(nèi)容就是利用地質(zhì)儀器對(duì)研究區(qū)域進(jìn)行測量、接收測量區(qū)域的全部物理信息，通過適當(dāng)有效的處理方法從這些信息中提取出我們所需要的信息，并根據(jù)地下礦體構(gòu)造和圍巖的物性差異，再結(jié)合地質(zhì)條件進(jìn)行分析，推測探測對(duì)象在地下的具置、分布范圍和儲(chǔ)量大小，以及反映相應(yīng)物性特征的物理量等，作出相應(yīng)的解釋推斷的圖件。物探是地質(zhì)調(diào)查和研究的重要手段和方法之一。

1． 2 物探的分類

物探按探測空間不同可以分為地面物探、航空物探、海洋物探和地下物探。其中地面物探應(yīng)用最為廣泛。根據(jù)探測物物性參數(shù)的不同，物探又可劃分為重力勘探、磁法勘探、電法勘探、地震和放射性勘探。這些方法在固體礦產(chǎn)與油氣資源勘查方面應(yīng)用很廣。

2物探方法的應(yīng)用

2． 1 重力勘探

重力勘探根據(jù)地所處的空間位置的不同，可分為: 地面重力勘探、地下重力勘探、海洋重力勘探、航空重力勘探和衛(wèi)星重力勘探。重力勘探的過程可分為三個(gè)階段: 1) 根據(jù)承擔(dān)的地質(zhì)任務(wù)進(jìn)行現(xiàn)場踏勘和編寫技術(shù)設(shè)計(jì); 2) 進(jìn)行野外測量，采集有關(guān)的各種數(shù)據(jù); 3) 對(duì)實(shí)測數(shù)據(jù)進(jìn)行必須的處理和解釋、編寫成果圖件及其報(bào)告。重力勘探常用于區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)普查和勘探。其應(yīng)用條件有: 1) 被探測的地質(zhì)體與圍巖的密度有一定的差異; 2) 被探測的地質(zhì)體有足夠大的體積和有利的埋藏條件; 3) 干擾水平低。

2． 2 磁法勘探

磁法勘探是利用地殼內(nèi)巖石之間的磁性差異所引起的磁場變化來尋找有用礦產(chǎn)資源和查明隱藏地質(zhì)構(gòu)造的一種物探方法。通常借助各種儀器發(fā)現(xiàn)和研究巖石間的磁異常，常用的儀器有磁秤、磁通門磁力儀、質(zhì)子旋進(jìn)磁力儀、高精度測量用的光泵磁力儀以及超異磁力儀。磁法勘探應(yīng)用于地質(zhì)調(diào)查的各階段。在地質(zhì)填圖時(shí)，磁法勘探可劃分沉積巖、噴出巖、基性巖、超基性巖及變質(zhì)巖的分布范圍; 可研究沉積巖下面的基底構(gòu)造; 查明各種控制成礦的構(gòu)造。普查找礦時(shí)，磁法勘探可直接尋找磁鐵礦床，與其他物探法配合間接尋找金屬、油氣等資源。在勘探磁鐵礦時(shí)，可推斷礦體的形狀，指導(dǎo)布置鉆孔和尋找鉆孔旁側(cè)及深部的盲礦。此外，還可用于研究深部地質(zhì)構(gòu)造和解決一些地質(zhì)問題以及應(yīng)用研究于考古方面。

2． 3 電法勘探

根據(jù)地殼性質(zhì)及其時(shí)間特性和分布規(guī)律，我們可以推斷礦體和地質(zhì)構(gòu)造的開關(guān)、大小、位置、產(chǎn)狀和埋藏深度等物性參數(shù)，從而達(dá)到勘探的目的。電法勘探就是利用礦體與巖石的電磁學(xué)和電化學(xué)性質(zhì)的差異，通過觀測和研究人工或天然電場、電磁場或電化學(xué)場的空間分布規(guī)律和時(shí)間特性，來發(fā)現(xiàn)和尋找礦產(chǎn)資源和查明地質(zhì)結(jié)構(gòu)。其特點(diǎn)有: 得用物性參數(shù)多，場源裝置形式多，觀測內(nèi)容或測量要素多及應(yīng)用范圍廣等。巖石與礦石的物性參數(shù)主要有電阻率( ρ) 、導(dǎo)磁率( μ) 、極化特性包括人工體極化率η 和面極化系數(shù)λ 以及自然極化的電躍變?chǔ)う?和介電參數(shù)( ε) 。常見的電法勘探有巖土體電阻率測試法、三維直流電法和高密度電法。

2． 4 地震勘探

地震勘探的原理: 首先要人工激發(fā)地震波，利用其向地下傳播過程中遇到不同彈性的物質(zhì)會(huì)產(chǎn)生反射與折射波，用檢波器接收這種波。通過分析與計(jì)算這些波的特點(diǎn)、傳播時(shí)間、振動(dòng)形狀，推測判斷地下巖層的性質(zhì)、形態(tài)以及埋藏深度。在油氣勘探方面應(yīng)用極廣，是直接找油的主要物探法，還可用于煤炭勘探、鹽巖礦__床勘探、金屬礦床勘探以及解決水文地質(zhì)工程地質(zhì)問題。

2． 5 放射性勘探

放射性勘探是隨著原子能的發(fā)現(xiàn)及利用而迅速發(fā)展起來的，以研究巖石的放射性差異為基礎(chǔ)，由于巖石中所含的放射性元素不同，含量也不同，因此這些放射性物質(zhì)原子核衰變時(shí)放出的射線也不同，通過專業(yè)儀器觀測與分析研究這些射線，達(dá)到尋找礦產(chǎn)資源的目的。同時(shí)還能解決水文、工程、環(huán)境地質(zhì)在內(nèi)的地質(zhì)問題。由于放射性元素的衰變不受自身化學(xué)狀態(tài)、溫度、壓力和電磁場的影響，因此其探測成果比較直觀，容易解釋，成本低、效率高、方法簡便、不受環(huán)境干擾等突出優(yōu)點(diǎn)。放射性探測可分為兩大類: 天然放射性方法和人工放射性方法，前者有γ 測量法和α測量法，后者有χ 射線熒光法、中子法、光核反應(yīng)法。

2． 6 綜合物探

綜合物探的發(fā)展與電子信息技術(shù)的發(fā)展同廣泛應(yīng)用密切相關(guān)。采用先進(jìn)的精密電子儀器對(duì)地質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探測，同時(shí)為了達(dá)到更好的勘探效果，信息更準(zhǔn)確，采用兩種和兩種以上的物探方法組合，大大提高勘探效率和勘探信息的可靠性。其在地質(zhì)災(zāi)害的探測、水文地質(zhì)探測、工程質(zhì)量的檢測以及考古行業(yè)方面應(yīng)用廣泛，發(fā)展很快。

2.7 三維地震勘探

三維地震勘探技術(shù)是從二維地震勘探逐漸發(fā)展起來的，它把沿測線觀測的二維地震勘探方法擴(kuò)展到三維空間，由水平方向的X、Y 和深度方向的Z 構(gòu)成三維空間，通過面積測量技術(shù)把觀測系統(tǒng)布置在一定面積內(nèi)，利用炮點(diǎn)和檢波點(diǎn)的靈活組合獲得與地下地質(zhì)體相應(yīng)的三維數(shù)據(jù)體，具有數(shù)據(jù)采集量大，對(duì)地質(zhì)體的控制精度高，平面擺動(dòng)位置基本可靠，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。由于三維地震勘探獲得的信息量豐富，能大大提高地下共炮點(diǎn)的數(shù)量和更真實(shí)地給出地下地質(zhì)形態(tài)。所以它在探測小斷層、褶曲、巖漿巖侵入、陷落柱、采空區(qū)、煤層賦存形態(tài)等方面具有很好的地質(zhì)效果，為煤礦的合理開發(fā)，巷道、綜采面的合理布置提供可靠的地質(zhì)依據(jù)。

通過三維地震勘探方法可以了解蓋層厚度、煤層分布及埋藏情況、地質(zhì)構(gòu)造情況等。在地震勘探的基礎(chǔ)上利用電法勘探方法，尤其是采用瞬變電磁勘探方法可以了解煤層頂板、底板含水層的富水情況和斷層的含水、導(dǎo)水情況等。物探成果可為煤礦建設(shè)和開發(fā)、地下水防治工作、優(yōu)化礦井設(shè)計(jì)、合理布置采區(qū)和工作面、減少井巷工程浪費(fèi)、提高資源回收，保障安全生產(chǎn)等方面提供重要的地質(zhì)保證。

2.8瞬變電磁勘探

瞬變電磁法是以接地線源或不接地回線通以脈沖電流作為場源，激勵(lì)探測目的物感生二次電流，在脈沖的間隙測量二次場隨時(shí)間變化的響應(yīng)。不同的巖層具有不同的電阻率，電法勘探就是通過測定地下不同地點(diǎn)不同深度的電阻率的差異來達(dá)到尋找目標(biāo)地質(zhì)體的目的。瞬變電磁法不受高阻屏蔽層的影響。瞬變電磁場的擴(kuò)散距離隨時(shí)間的推進(jìn)而增加，擴(kuò)散速度受介質(zhì)電阻率影響，低阻擴(kuò)散速度慢，高阻擴(kuò)散速度快。它對(duì)低阻響應(yīng)敏感且不受地形影響等特點(diǎn)。近年來用于探測煤層頂、底板富水區(qū)，探測老窯采空積水區(qū)等，成為一種有效的勘探方法。

3 結(jié)語

現(xiàn)代勘探技術(shù)需要集多門學(xué)科于一體，它的發(fā)展離不開先進(jìn)的電子信息技術(shù)，高精密的探測儀器和高分辨率的圖像處理技術(shù)，同時(shí)加強(qiáng)理論研究與建設(shè)，特別是反演理論。逐步提高勘探信息的完整性、準(zhǔn)確性，提高探測效率，降低探測成本。努力發(fā)展與完善多分量地震勘探技術(shù)、井間地震技術(shù)、四維地震技術(shù)和疊前深度偏移技術(shù)。

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一、把握“層次”，克服盲目性

綜觀“標(biāo)準(zhǔn)”在初中要求學(xué)生“了解”的數(shù)學(xué)思想計(jì)有：轉(zhuǎn)化的思想、分類的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、類比的思想；要求“了解”的方法有：分類法、類比法、反證法；要求“理解”或“會(huì)運(yùn)用”的方法有：待定系數(shù)法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖像法。這里，“了解”、“理解”、“會(huì)運(yùn)用”是教學(xué)要求的具體尺子，隨便提高或降低都會(huì)給這一基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)帶來困難。特別是若把“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“會(huì)運(yùn)用”的層次，則學(xué)生從一開始便會(huì)覺得數(shù)學(xué)思想和方法高深莫測，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、講“方法”聯(lián)系“思想”，以“思想”指導(dǎo)“方法”，兩者相得益彰

數(shù)學(xué)思想和方法本來是不能截然分開的，中學(xué)數(shù)學(xué)中用到的各種方法都體現(xiàn)著一定的思想，但數(shù)學(xué)思想是屬于數(shù)學(xué)觀念一類的東西，比較抽象，而方法則較為具體，它是實(shí)施有關(guān)思想的技術(shù)手段，對(duì)于初中學(xué)生來說尤其如此。因此，通過對(duì)數(shù)學(xué)方法的理解和應(yīng)用以達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)思想的了解，是使思想與方法得到交融的有效方法。例如，初中數(shù)學(xué)中涉及最多的是轉(zhuǎn)化的思想，大致有從未知到已知的轉(zhuǎn)化、一般與特殊的轉(zhuǎn)化、數(shù)與形的轉(zhuǎn)化、由此及彼的轉(zhuǎn)化等等。為了實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，引入了許多數(shù)學(xué)方法，比如消元降次法、換元法、圖像法、待定系數(shù)法、配方法等。通過以上重要方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分領(lǐng)略到數(shù)學(xué)思想的風(fēng)采，同時(shí)，數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)，更促進(jìn)了數(shù)學(xué)方法的使用和鞏固。

解無理方程的實(shí)質(zhì)是把無理方程轉(zhuǎn)化為有理方程，轉(zhuǎn)化的方法就是把方程的兩邊同時(shí)乘方或換元，此方程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，兩邊平方不會(huì)輕易達(dá)到目的，因此，只有通過換元，而本題換元必須要有一個(gè)巧妙的構(gòu)思，這個(gè)構(gòu)思過程使學(xué)生對(duì)換元法理解的更加深刻了。

在數(shù)學(xué)思想和方法指導(dǎo)中，須注意：①加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)。無論是新知識(shí)的引入和理解，還是鞏固和應(yīng)用，尤其是知識(shí)的復(fù)習(xí)和整理，都要從知識(shí)間的聯(lián)系出發(fā)。②重視數(shù)學(xué)思想的挖掘和滲透。由于數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因而數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)建立的基礎(chǔ)。常見的數(shù)學(xué)思想有：符號(hào)思想、對(duì)應(yīng)思想、數(shù)形結(jié)合思想、歸納思想、公理化思想、模型化思想等等。③注重?cái)?shù)學(xué)方法的明晰教學(xué)。數(shù)學(xué)方法作為解決問題的手段，是建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的橋梁。常見的數(shù)學(xué)方法有：化歸法、構(gòu)造法、參數(shù)法、變換法、換元法、配方法、反證法、數(shù)學(xué)歸納法等。

三、既要重點(diǎn)講解，又要逐步滲透

教材中的許多公式、概念、定理等本身就隱含著豐富的數(shù)學(xué)方法的內(nèi)容。如分類的思想方法，“標(biāo)準(zhǔn)”雖在“三角形”和“四邊形”這兩部分內(nèi)容才提出來，但分類的思想和方法在教材的許多內(nèi)容中都已經(jīng)涉及到。

例如，有理數(shù)概念的教學(xué)：有理數(shù)是一個(gè)以外延定義的概念，課本中這樣敘述：“整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱有理數(shù)”。它揭示了有理數(shù)的所有外延，即不擴(kuò)充也不遺漏，這本身就體現(xiàn)了分類的思想方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可依據(jù)具體情況對(duì)有理數(shù)做出不同的分類。

幾何中有更多的分類內(nèi)容，如：角的分類、三角形的分類、四邊形的分類、圓周角的定理的證明、弦切角定理的證明、正弦定理的證明等等，不一而足，這些教材都為學(xué)習(xí)分類的思想方法提供了極好的素材，教學(xué)中應(yīng)重視使用。

四、寓數(shù)學(xué)思想方法于教材教法之中，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)思想方法不同于其它基礎(chǔ)知識(shí)，不能用符號(hào)、圖形、式子等表示，不可能在一節(jié)或幾節(jié)課內(nèi)完成。為了使學(xué)生在初中得到一些數(shù)學(xué)思想方法方面的陶冶，只有教師在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合教材、教法有意識(shí)地有目的地進(jìn)行傳授，使學(xué)生慢慢地消化、吸收，天長日久才能達(dá)到潛移默化。

1、經(jīng)常歸納，訓(xùn)練思維的深刻性

歸納的思想就是由個(gè)性到共性，由特殊現(xiàn)象歸納出一般的規(guī)律，從而從本質(zhì)上把握事物。

例如，一元一次方程應(yīng)用題中關(guān)于濃度問題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做如下的練習(xí)：現(xiàn)有含鹽10%的鹽水300千克，要配成含鹽8%的鹽水，需要加水多少？要配成含鹽15%的鹽水，需要加鹽多少？要配成含鹽18%的鹽水，需要加入含鹽25%的鹽水多少千克？

做完以上練習(xí)之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：如果把水的濃度看作0%，鹽的濃度看作100%，三種類型的列式可否歸納為一種？

2、類比聯(lián)想，訓(xùn)練相似思維

相似思維就是從一個(gè)事物的性質(zhì)變化規(guī)律，去研究和發(fā)現(xiàn)另一有相似性事物的性質(zhì)和變化規(guī)律，從而尋找解決問題的方法，相似思維需要聯(lián)想，而類比的方法是聯(lián)想的一種重要有效的途徑。

如列一元一次方程解應(yīng)用題，在講完了行程問題之后，再講工作量問題，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：比較時(shí)間與工作日、速度與工作效率、距離與工作總量的意義，寫出各自三個(gè)量之間的關(guān)系，分析在列方程中，等量關(guān)系是否有類似之處？

經(jīng)分析得出：可以把工作量問題按照行程問題一樣處理，另有工程問題、水流問題都與行程問題基本一致。

3、尋求轉(zhuǎn)化，訓(xùn)練創(chuàng)造思維

前面提到，轉(zhuǎn)化的思想是初中教材中涉及最多的數(shù)學(xué)思想，轉(zhuǎn)化思維是創(chuàng)造思維的核心。

例如、證明方程 （ x — m ）（ x + n ） = 1有二個(gè)實(shí)根，且一根大于m ，一根小于m 。

此題若用常規(guī)方法是十分困難的，但若能聯(lián)系二次函數(shù)的圖像，應(yīng)用數(shù)形的轉(zhuǎn)化，會(huì)使問題很快地得到解決。

篇4

關(guān)鍵詞：合作探究；有效性；各種方法

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，創(chuàng)設(shè)有利于建立新型學(xué)習(xí)方式的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力是新時(shí)期教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。目前，我國高中美術(shù)課堂教學(xué)已經(jīng)開始改變單一的傳統(tǒng)的一言堂灌輸與說教式的教學(xué)模式，課堂由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，學(xué)生由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，單一的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與的綜合教學(xué)活動(dòng)，但有時(shí)候可能流于形式，看似轟轟烈烈的課堂教學(xué)，其實(shí)并沒有帶來質(zhì)的飛躍。我認(rèn)為可以從以下幾方面談?wù)勅绾卧谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作研討。

一、激勵(lì)――激發(fā)動(dòng)力

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵(lì)。”實(shí)施激勵(lì)策略，引導(dǎo)學(xué)生提出聯(lián)想性、創(chuàng)新性的問題，問題要有啟發(fā)性，讓學(xué)生有興趣，有話可說，這些問題是學(xué)生進(jìn)行深度合作探討、開拓思維的重要策略之一，有利于為合作探討成功打下良好的開端。

古人說：“感人心者，莫先乎情。”可見富有激情的語言才能感人，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，才能在課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的號(hào)召力和凝聚力，使學(xué)生的思想高度集中，才能激發(fā)探究的意愿。

獎(jiǎng)勵(lì)贊揚(yáng)。只要給點(diǎn)陽光，學(xué)生就會(huì)還給你一個(gè)精彩的世界，毫不吝嗇贊揚(yáng)，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)激發(fā)，內(nèi)心油然而生發(fā)出實(shí)現(xiàn)那些可能性的沖動(dòng)和激情，就開始了自主合作學(xué)習(xí)的旅程。

利用現(xiàn)代媒體，既豐富了課堂內(nèi)容，又開闊了學(xué)生的眼界和思路。高中美術(shù)課最需要興趣和鼓勵(lì)，能夠把握好這些激發(fā)策略，我們的課將是成功的課，學(xué)生的潛能、創(chuàng)造力也將被無限激發(fā)

出來。

二、確立教師角色

教師已不是通常意義上的師生的互動(dòng)交流，新課改的啟動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)愛每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長，關(guān)注學(xué)生是否真正參與到討論之中。教師是課堂活動(dòng)的主持者，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)讓更多的學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采。名家、名師的做法給我不少啟發(fā)；房尚坤老師的教學(xué)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理；特級(jí)教師李啟云老師的教學(xué)，引而不發(fā)，發(fā)而有節(jié)，盡量把話語權(quán)留給學(xué)生。但自課改實(shí)施以來，情況不容樂觀，聽過這樣一堂高中美術(shù)課，應(yīng)該是合作探究還不錯(cuò)的一節(jié)課，可惜在結(jié)束后，老師總結(jié)性說了自己的觀點(diǎn)，還是從根本上否定了學(xué)生的看法和結(jié)論，教師的角色定位還是錯(cuò)了。

三、合理發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)作用

1.教學(xué)目標(biāo)要有靈活性

由于每堂課的教學(xué)內(nèi)容不同，班級(jí)情況不同，每堂課的教學(xué)目標(biāo)也就不可能一樣，因此，要在新課程理念指導(dǎo)下圍繞課程總目標(biāo)，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生興趣和學(xué)生發(fā)展需求，即使是同一年級(jí)段，面對(duì)不同學(xué)生，教師也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)因人而異，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，使學(xué)生真正做到有效的合作探究。

2.教學(xué)目標(biāo)有一定的廣度和深度

高中生有自己的思想，對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象有獨(dú)到的見解，教師的提問盡量不要偏頗，留有余地，讓他們有自由發(fā)表意見的空間。如《漂亮是美術(shù)鑒賞的唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎》這一課的研討題：“你是如何看待美的？如何欣賞羅丹的歐米艾爾？”通過這種研討之后，學(xué)生可向深處拓展，上升到邏輯辯證的高度，更會(huì)理性思考社會(huì)上的各種美丑，同時(shí)也向美術(shù)老師提出了新的目標(biāo)和方向。

3.教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、簡潔、全面

在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮細(xì)致周到，把握與評(píng)定好教學(xué)目標(biāo)，說明教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么水平，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。所以合作探討不光要體現(xiàn)新課程理念的要求，還要達(dá)到課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要照顧學(xué)生的可接受性，但好多老師往往是撿了西瓜，丟了芝麻。記得聽過這樣一節(jié)美術(shù)欣賞課《所有的美術(shù)作品都一樣重要嗎》，投影一組世界名畫，讓學(xué)生討論“猜猜這些名畫值多少錢？”意在讓學(xué)生進(jìn)一步探討作品的真正價(jià)值。課堂上學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)得非?；钴S，人人有話可說，可惜光顧著學(xué)生有話可說，卻離教學(xué)目標(biāo)甚遠(yuǎn)。

4.教學(xué)目標(biāo)前后要兼顧，呈現(xiàn)梯度變化

目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)適度拔高，太高或太低都會(huì)挫傷學(xué)生的積極

性。在現(xiàn)有的認(rèn)知能力上有小超越，不僅能讓學(xué)生展現(xiàn)自己已知的知識(shí)領(lǐng)域，更要讓他們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上來個(gè)梯度挑戰(zhàn)。設(shè)定目標(biāo)偏低，學(xué)生反而缺乏興趣，效果不好。例如，欣賞羅丹創(chuàng)作的《巴爾扎克》時(shí)，當(dāng)介紹完創(chuàng)作背景后，提出問題，羅丹為什么要把巴爾扎克的雙手鏟掉？小組討論，課堂氣氛空前活躍，每一位學(xué)生都積極參與，討論后讓每個(gè)小組派一位代表來發(fā)言，緊接著又提出梯度問題，羅丹塑造巴爾扎克形象的原因？通過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解了羅丹的創(chuàng)作意圖，課堂上師生互動(dòng)氣氛良好，學(xué)生在討論思考中輕松掌握了本課教學(xué)目標(biāo)。

四、把握好全局

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要做全局的把握

者，讓教學(xué)過程更有效地進(jìn)行。

1.把握合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度，不要喪失合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)

不能只關(guān)注對(duì)美術(shù)感興趣的學(xué)生，要讓全體學(xué)生投入合作研討中來。在美術(shù)課堂中，喜歡美術(shù)的學(xué)生盡情發(fā)揮，機(jī)會(huì)很多，但有些學(xué)生卻被忽視或遺忘，這些學(xué)生完全達(dá)不到課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣就喪失了合作的本質(zhì)。長此以往，會(huì)讓多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生消極心理，學(xué)生間的差異也會(huì)越來越大，因此教師對(duì)把握合作探討中的學(xué)生的參與度就需要更加關(guān)注。

2.把握合作探討中的教學(xué)目標(biāo)方向

教師在課前進(jìn)行精心的策劃，預(yù)設(shè)、明確好教學(xué)目標(biāo)，課中充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)不在于熱鬧，更不在于花俏，也不能流于形式，為了合作而合作。我們創(chuàng)設(shè)的目的是為了教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，使學(xué)生更關(guān)注美術(shù)的本身。假如在課堂中只考慮完成某個(gè)環(huán)節(jié)，為合作而合作，本來可以避免的失誤就不可避免了。如《現(xiàn)實(shí)與理想的凝結(jié)》這一課中會(huì)出現(xiàn)大量的作品，在高中階段這是比較敏感的話題，教學(xué)過程中就有可能出現(xiàn)臨時(shí)性的“節(jié)外生

枝”，如果老師的教學(xué)方向跟著學(xué)生走，可能把握不住教學(xué)目標(biāo)，很有可能會(huì)演變?yōu)橐粓鲷[劇。所以并不是所有問題的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要研討，學(xué)生能主動(dòng)提問固然不錯(cuò)，但教師在關(guān)鍵時(shí)要整合、篩選，提取有價(jià)值的問題來探討。

3.把握好合作探討的時(shí)間

殊不知“磨刀不誤砍柴工”，保證大部分學(xué)生的主動(dòng)參與權(quán)、探究交流、發(fā)言補(bǔ)充、辯論表現(xiàn)的時(shí)間，才能使學(xué)生更出色地完成任務(wù)，教師盡量參與到小組合作中，邊聽邊指導(dǎo)掌握好時(shí)間，使合作學(xué)習(xí)真正收到實(shí)效。

五、發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

合作探討中的有效評(píng)價(jià)，不但不會(huì)影響學(xué)生，還可以提高學(xué)生探討的質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得以推進(jìn)。

1.教師評(píng)價(jià)要全面

評(píng)價(jià)的激勵(lì)帶給學(xué)生的動(dòng)力是無窮的，它使每位學(xué)生積極地學(xué)習(xí)美術(shù)、發(fā)現(xiàn)美術(shù)、探索美術(shù)。合作探討以小組形式進(jìn)行，假如教師評(píng)價(jià)鼓勵(lì)的只是組織者，或者其中的一個(gè)小組，那么會(huì)極大地挫傷一起合作探討的其他同學(xué)，很有可能結(jié)果也是片面的。

2.采用多樣化的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，從不同角度發(fā)現(xiàn)各組的優(yōu)點(diǎn)。不光關(guān)注成果，更要關(guān)注合作的過程，對(duì)學(xué)生的能力加以肯定鼓勵(lì)，允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)方案的制訂，允許他們有權(quán)選擇評(píng)價(jià)方式和對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表意見。全面開發(fā)豐富的評(píng)價(jià)方式，才能使評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

篇5

人體這件樂器是感知樂器，每人一件，件件不同。而科學(xué)地運(yùn)用聲音，使之優(yōu)美動(dòng)聽是主要的。為什么有人聲音優(yōu)美動(dòng)聽，而有些人唱的歌使人難以入耳。人人開口能唱，個(gè)中門道不同。門道者，方法也。凡屬正常人的發(fā)聲器官，都是靠肺呼吸，靠喉嚨中的兩片聲帶發(fā)聲和靠咽喉、鼻腔等產(chǎn)生泛音共鳴。而后才能形成歌唱。因此，唱歌的門道，正確的發(fā)聲方法及面罩共鳴是歌唱者的基礎(chǔ)。首先淺談一下歌唱發(fā)聲的幾個(gè)問題。

一、正確的發(fā)聲方法

（一）關(guān)于使勁的問題

唱歌所使的勁，完全是靠人的“意念”來指揮的。指揮這些與歌唱有關(guān)的肌肉群：發(fā)聲肌肉群、咬字肌肉群和共鳴肌肉群。因?yàn)樵谶@些肌肉群中有的是隨意肌，如二腹肌前腹是可以隨意指揮它活動(dòng)的，但二腹肌后腹，則屬于不隨意肌，不經(jīng)過訓(xùn)練你的意識(shí)便無法指揮其行動(dòng)。歌唱時(shí)正好先要讓二腹肌后腹使勁拉緊，同時(shí)讓二腹肌前腹放松。主要方法是后脖子一梗，二腹肌后腹便可以拉緊，同時(shí)放松二腹肌前肌，才能達(dá)到正確的喉部肌肉群的歌唱狀態(tài)要求。

（二）發(fā)聲前正確的準(zhǔn)備動(dòng)作

發(fā)聲方法是要學(xué)會(huì)指揮那些與歌唱有關(guān)的肌肉群，能為正確的發(fā)聲而進(jìn)行合理的緊張與松弛的運(yùn)動(dòng)。正確的發(fā)聲狀態(tài)必須貫穿于整個(gè)歌唱的始終，請(qǐng)注意：這一套動(dòng)作只是在吸氣的時(shí)間內(nèi)便要求全部完成，總共不到兩秒鐘，這一切全要靠意念來完成。具體如下：

（1）吸氣便把上腭提起（指軟腭）；（2）下巴放松（指二腹肌前腹，即頜部）；（3）喉結(jié)站定（指相對(duì)穩(wěn)定，而不是固定）；（4）脖子拉緊（指拉緊二腹肌后腹）；（5）吸氣時(shí)用胸腹式混合呼吸（肺部與肚子略鼓起）；（6）注意吸氣要“三分保持”，即指一個(gè)人若能吸進(jìn)十分氣，只要吸進(jìn)十分之三就可以，關(guān)鍵在于“保持”二字。

到此發(fā)音前的準(zhǔn)備動(dòng)作就已完成了。在歌唱過程中，保持狀態(tài)要到整個(gè)樂句發(fā)音結(jié)束后才能“撤退”。樂曲未完，狀態(tài)只可加強(qiáng)，不可懈勁，否則就會(huì)馬上失去聲音位置。發(fā)聲前的準(zhǔn)備動(dòng)作做好后，便開始發(fā)音。歌唱發(fā)音是要使勁的，要求歌唱絕對(duì)放松是不可能的，關(guān)鍵在于保持發(fā)音的基本狀態(tài)不變。發(fā)音也必然要拉緊聲帶，拉緊聲帶的歌唱是符和發(fā)音衛(wèi)生原理的。正確的發(fā)聲，氣流的沖擊點(diǎn)絕不能放在聲帶上。在意念中“勁”應(yīng)該往共鳴腔上使，讓氣息（聲流）沖擊點(diǎn)直接打在小舌頭后面的軟腭上，共鳴腔才是做功點(diǎn)。

二、面罩共鳴

面罩共鳴就是指歌者演唱時(shí)的一種感覺，是一種高位置的演唱方法。“面罩”顧名思義，其部位在面部。其中包括上口蓋上面的所有腔體如鼻竇、額竇、上額竇及上額骨等。凡是歌唱方法正確的歌者，尤其是高音演唱時(shí)，歌者會(huì)感到“面罩”部分有一種輕微振動(dòng)的感覺，當(dāng)歌唱者獲得了充分的面罩共鳴后，就會(huì)感到在前額與門齒以及兩顴骨之間，似乎會(huì)有一個(gè)罩在哇哇響，首先是擱在面罩里面的聲音，就會(huì)出現(xiàn)一種頻率很高的泛音，統(tǒng)稱之為面罩上的“顫動(dòng)感”。這種高泛音的聲音放聲高歌時(shí)，會(huì)給人以舒展的感覺，輕聲低吟時(shí)，又給人以溫柔的感覺，收放自如。面罩共鳴要求在高、中、低三個(gè)聲區(qū)唱任何一個(gè)字和任何一個(gè)音時(shí)，都要把聲音的共鳴焦點(diǎn)集中在面罩共鳴中，這種聲音具有強(qiáng)烈的致遠(yuǎn)性和穿透力。充分地利用面罩共鳴，就可以節(jié)省嗓音，利用共鳴來歌唱，并以此來增強(qiáng)聲音的持久力，永葆嗓音的青春。

篇6

【關(guān)鍵詞】：林木種質(zhì)；資源保存；意義和方法

中圖分類號(hào)：S891+.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

引言

林木種質(zhì)資源是林木遺傳多樣性的載體，是生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎(chǔ)，是林木育種中必不可少的繁殖材料，是森林得以延續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在林業(yè)生態(tài)體系和林業(yè)產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)中有著舉足輕重的作用。

一、林木種質(zhì)資源的概念

林木種質(zhì)資源，特指以物種為單元的遺傳多樣性載體資源，包括物種天然的資源與為挖掘新品種、新類型所收集的育種原始材料。前者是指森林樹種的“種性”并將遺傳信息從親代傳遞給后代的遺傳物質(zhì)的總體，包括物種基因載體的(綜合體的)群體、家系、個(gè)體和決定特定性狀的遺傳物質(zhì);后者包括用于遺傳改良的各類種質(zhì)材料，如選擇的、雜交的、引進(jìn)的、誘變的及生物工程創(chuàng)新的種質(zhì)資源材料。有關(guān)物種遺傳資源或種質(zhì)資源的定義廣泛用于植物種質(zhì)資源的保存、測定、評(píng)價(jià)和利用。

二、林木種質(zhì)資源保存的意義

1、保持生態(tài)平衡

大自然中的生物因素(植物、動(dòng)物和微生物等)與非生物因素(如土壤、水分、大氣、日光、溫度等)相互聯(lián)系、相互依存、相互制約，不斷進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的對(duì)立統(tǒng)一體，這就是陸地生態(tài)系統(tǒng)。森林是陸地生態(tài)系統(tǒng)的主體，森林植物種質(zhì)資源，負(fù)載著野生植物、野生動(dòng)物和微生物的種質(zhì)資源，是陸地生物(包括農(nóng)作物野生種及近緣種)基因的載體“避護(hù)所”和“主基因庫”，森林植物物種及種質(zhì)丟失，將引起鄰舍生物種及其種質(zhì)以4~13倍的速率丟失。因此，林木種質(zhì)資源保護(hù)不僅制約森林生態(tài)系統(tǒng)的平衡與發(fā)展，而且是維持陸地生態(tài)系統(tǒng)平衡的關(guān)鍵。

2、是林木育種的物質(zhì)基礎(chǔ)

林木種質(zhì)資源是決定森林植物各種性狀的遺傳信息載體的總和，保護(hù)林木種質(zhì)資源就是防止遺傳信息的載體——基因丟失和物種滅絕，并為培育林木良種提供廣泛的選擇條件。保護(hù)和利用林木種質(zhì)資源，就是保護(hù)了林木育種的物質(zhì)基礎(chǔ)，拓寬了林木育種的渠道，培育具有高經(jīng)濟(jì)效益、某一特定形狀以及較強(qiáng)抗性(抗旱、抗風(fēng)、抗鹽堿、抗病蟲害等)的優(yōu)良林木品種，為林業(yè)的“穩(wěn)產(chǎn)、高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效”提供可靠的保障，維持森林資源多樣性和林業(yè)持續(xù)發(fā)展。

3、保護(hù)遺傳多樣性

林木種質(zhì)資源保存是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境發(fā)展的重要內(nèi)容，同時(shí)也是林木良種工程的充分必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。豐富的遺傳變異，可使目前和今后的育種獲得更大的林木遺傳增益。隨著人為干預(yù)的選育活動(dòng)層次的提高，加上目前林木育種工作中存在的單純追求生長性狀，而忽視其它潛在有用的樹種和性狀的局限性，結(jié)果是經(jīng)過選育的樹種木材“產(chǎn)量”雖有所增加，而森林群體中的“變異性”卻在遞減。顯然這種良種選育所獲得的增益是以遺傳多樣性的喪失為代價(jià)的，隨之而來必然會(huì)導(dǎo)致森林物種的純化和退化。因?yàn)檫z傳均一性不能抵御自然災(zāi)害的襲擊，由此帶來的不利后果雖短期內(nèi)不明顯表現(xiàn)出來，但從長遠(yuǎn)來看則是弊大于利。在林業(yè)生產(chǎn)中，只用少數(shù)無性系或單一物種大面積造林常會(huì)帶來難以抵御的病蟲害。林木個(gè)體大，生產(chǎn)周期長，對(duì)立地條件要求差異大，應(yīng)具有對(duì)各種環(huán)境變化的適應(yīng)性。正是出于這種對(duì)林木遺傳多樣性的要求出發(fā)，保護(hù)目前或?qū)碛杏玫臉浞N或目的性狀個(gè)體，增加遺傳多樣性，保護(hù)和提高遺傳變異性，才能為目前或今后的遺傳育種提供豐富的原始素材。

4、保護(hù)森林物種多樣性

物種多樣性是遺傳多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎(chǔ)。收集和保存經(jīng)自然界長期進(jìn)化而來的林木物種資源，對(duì)于保護(hù)森林物種及其林內(nèi)動(dòng)植物的多樣性，提高整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，維持生態(tài)平衡，保護(hù)其它動(dòng)植物的生境具有極為重要的作用。

5、“生物經(jīng)濟(jì)”時(shí)代國際競爭的戰(zhàn)略需求

由于人口負(fù)荷增大，地球氣候變遷，環(huán)境污染加重等諸多因素，森林和林業(yè)用地退化或減縮，林木種質(zhì)資源損失和侵蝕日趨嚴(yán)重。在近期內(nèi)如不緊急搶救保存，丟失的基因?qū)⒁蝗ザ粡?fù)返，目前與未來的可利用的國家戰(zhàn)略性基礎(chǔ)資源會(huì)受到嚴(yán)重?fù)p失。

三、林木種質(zhì)資源保存的原則

依據(jù)“有效保護(hù)、搶救保存、增強(qiáng)國力、服務(wù)社會(huì)”的宗旨，全面實(shí)施中國特有、珍稀、瀕危、重要的喬木、灌木、草、花卉的種質(zhì)資源保存，最大限度地保存種內(nèi)多樣性，貫徹科學(xué)評(píng)價(jià)和合理利用的原則，使全國林木種質(zhì)資源基本得到保護(hù)。具體有：林木種質(zhì)保存應(yīng)直接為國家生態(tài)建設(shè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供多方面需求的優(yōu)良種質(zhì)；林木種質(zhì)資源是國家資源，應(yīng)以中央保護(hù)為主體。中央主管全局性、跨區(qū)域性的重要物種的種質(zhì)及核心種質(zhì)；地方重點(diǎn)保護(hù)局部性和地區(qū)特色的種質(zhì)；優(yōu)先對(duì)特有、珍稀、瀕危物種種質(zhì)，覆蓋面廣、現(xiàn)實(shí)和潛在開發(fā)利用價(jià)值大林木種質(zhì)，及具有遺傳多樣性和代表性的核心種質(zhì)群體/家系進(jìn)行勘察、收集和保存；實(shí)施林木種質(zhì)的原地、異地和設(shè)施3種保存方式的優(yōu)化配置；按照生態(tài)地理系統(tǒng)實(shí)行分層的保存原則；根據(jù)樹種遺傳變異現(xiàn)狀，最大限度地保存物種的遺傳多樣性；林木種質(zhì)保存優(yōu)先考慮中國“西部地區(qū)”經(jīng)濟(jì)與環(huán)境發(fā)展的需要，直接為國家生態(tài)建設(shè)服務(wù)。

四、林木種質(zhì)資源保存的方法

1、建立合理的管理體系

林木種質(zhì)資源是國家資源，是國家生態(tài)建設(shè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)以國家保護(hù)為主體。建立起國家主管全局性、跨區(qū)域性的重要物種的種質(zhì)及核心種質(zhì)和地方重點(diǎn)保護(hù)局部性和地區(qū)特色的種質(zhì)資源相結(jié)合的種質(zhì)資源保護(hù)體系是當(dāng)前一項(xiàng)重要工作。同時(shí)要提高種質(zhì)資源管理者素質(zhì)，樹立管理者種質(zhì)資源是國家資源的意識(shí)，加強(qiáng)種質(zhì)資源的管理。

2、建立國家林木種質(zhì)資源信息庫及信息平臺(tái)

林木種質(zhì)資源規(guī)范化、數(shù)據(jù)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)代科技的需要，也是林木種質(zhì)資源科學(xué)保護(hù)、管理利用的需要。它表征國家的科技水平，數(shù)量化反應(yīng)林木種質(zhì)保存與利用水平。該計(jì)劃將為國家決策部門、行業(yè)管理部門和育種機(jī)構(gòu)提供重要信息資源，實(shí)現(xiàn)信息資源共享。利用已有林木種質(zhì)資源數(shù)據(jù)信息和3S技術(shù)（地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)和遙感技術(shù)），建立中國林木種質(zhì)資源數(shù)據(jù)庫體系及信息平臺(tái)，建立國家林木種質(zhì)資源數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)種質(zhì)數(shù)據(jù)規(guī)范，建成國家林木種質(zhì)資源信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息共享。

3、強(qiáng)化二級(jí)保存體制

林木種質(zhì)資源是野生生物資源的主體，是國家的寶貴資源，屬于基礎(chǔ)性工作范疇，應(yīng)以國家保護(hù)為主。實(shí)行“中央為主，中央與地方兩級(jí)保護(hù)”的建制。中央主管全局性、跨地區(qū)性的重要物種的種質(zhì)及核心種質(zhì)；地方重點(diǎn)保護(hù)具有地區(qū)特色的種質(zhì)。國家統(tǒng)一規(guī)劃，中央與地方優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到最大限度地保護(hù)與儲(chǔ)備國家種質(zhì)資源的最終目的。今后20年內(nèi)，中央建成不同氣候帶典型植物區(qū)系的15個(gè)各具特色的林木種質(zhì)資源保存中心及種質(zhì)低溫保存庫；地方(省)分別在寒溫帶、溫帶、亞熱帶、南亞熱帶、北熱帶、中國西部等特色森林地區(qū)，設(shè)置34個(gè)林木種質(zhì)資源保存中心，并與該地方的各類自然保護(hù)工程相結(jié)合。

結(jié)語

中國林木種質(zhì)資源豐富，但種質(zhì)資源保存和研究工作起步較晚，系統(tǒng)地開展工作也就近幾年的事情。對(duì)林木種質(zhì)資源概念及其認(rèn)識(shí)還不完善，甚至還有許多誤區(qū)，因此，需要在以下幾方面提高并統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。保存林木遺傳資源就是保存基因多樣性，絕不僅僅是眼前認(rèn)為的優(yōu)良種質(zhì)的保存。目前，已有的種源試驗(yàn)林中群體(種源)樣本代表性差，以各樹種育種材料與良種繁殖材料為主，雖兼有林木種質(zhì)部分保存功能，但不能實(shí)現(xiàn)完整地保存遺傳多樣性的使命。

參考文獻(xiàn)

【1】于永福.中國野生植物保護(hù)工作的里程碑——《國家重點(diǎn)保護(hù)野生植物名錄(第一批)》出版[J].植物雜志，2012(5):3-11.

篇7

在目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)教師都是面對(duì)授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，于是，課堂上常見的現(xiàn)象是，教師先布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，然后簡單的讓前后桌組成小組進(jìn)行討論，這樣的學(xué)習(xí)場面看起來很熱鬧，但是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高和合作意識(shí)的養(yǎng)成并沒有多大的促進(jìn)作用，結(jié)果就導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因之一就是沒有進(jìn)行科學(xué)的分組。因此要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，班級(jí)首先必須進(jìn)行合理的分組。

小組合作學(xué)習(xí)有多種分組形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又有利于開展小組間的競賽。

1 異質(zhì)分組模式

即在學(xué)生分組時(shí)， 依據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)情況、思想品德、個(gè)性特征、性別和家庭背景等方面的差異以4人或6人為一組來安排學(xué)生的座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)、分散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定凝聚力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、幫助，充分發(fā)揮小組的作用。

2 以任務(wù)為中心的小組分組模式

以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問題，讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由組合，以一般以4-6個(gè)人左右為宜。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以由教師指定，也可以由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異、在學(xué)習(xí)時(shí)間上也可以有靈活性。在教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)有教材中豐富的題材、以學(xué)生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3 ‘專家組’分組模式

專家組合作學(xué)習(xí)小組是建立在4-6小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的更高一級(jí)的合作模式。主要方法為：每小組4名或6名同學(xué)可編成1-4號(hào)或1-6號(hào)，必要時(shí)可把每一組相同號(hào)的同學(xué)組成一組，專門研究一個(gè)問題，對(duì)問題有更深層次的理解，這樣就形成了這個(gè)問題的‘專家組’。這種合作模式可以打破了各小組之間的界限，增進(jìn)了組租之間的交流，可以有效地溝通組與組之間的信息互補(bǔ)。這種分組在課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張，每組不可能都有時(shí)間發(fā)言討論、交流，專家組的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。

4 ‘參觀組’分組模式

在解決一些較難或綜合性較強(qiáng)的題目時(shí)，個(gè)別小組可能比較弱，感到比較困難，為了這部份比較薄弱的學(xué)生，也參與到學(xué)習(xí)中來，這時(shí)，可以在條件允許的情況下把這些學(xué)生分散到其余不同的小組“參觀”學(xué)習(xí)，這些學(xué)生要把別的組的經(jīng)驗(yàn)、方法、思路等信息帶回本組，并在本組再次互相交流，最終形成自己本組的意見。這種分組模式對(duì)薄弱小組和學(xué)生有很好的效果，有利于各組互助，互相學(xué)習(xí)，互相提高。

5 ‘指導(dǎo)組’分組模式

這是在專家組基礎(chǔ)上更高層次的小組合作學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)中，由于專家組對(duì)問題研究的比較透徹，有一定的深度。這時(shí)，可以讓專家組成員上講臺(tái)以記者招待會(huì)的方式公開解答各小組存在的問題與疑惑。也可以讓這一組同學(xué)分別深入到其他組中，對(duì)各組進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)膶?duì)合作問題提出合理的建議與提示，幫組其他組完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種小組合作更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的互動(dòng)性，便于形成良好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

下面談?wù)勑〗M組建中需要的注意的幾個(gè)問題。

①合作小組人數(shù)問題

人數(shù)過少交流的信息量必然有限，人數(shù)過多，交流的時(shí)間又受限，參與機(jī)會(huì)減少并出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的怠工，研究秩序容易混亂，有的學(xué)生也趁機(jī)溜號(hào)，搞小動(dòng)作。根據(jù)以上存在現(xiàn)象，小組合作人數(shù)一般以4-6為宜，一旦超過這個(gè)極限，就會(huì)產(chǎn)生個(gè)別學(xué)生依賴心理，某些學(xué)生被忽略的機(jī)會(huì)就越大，小組也難以管理。

②適時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整

小組合作的成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補(bǔ)。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現(xiàn)較大差異時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)測試成績，學(xué)生個(gè)別差異，以及教師平時(shí)觀察，了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時(shí)的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。因此，有規(guī)律的小組調(diào)整，有利于整個(gè)小組從合作學(xué)習(xí)中得到提高，學(xué)生也有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何與新同學(xué)合作，也有利于形成小集團(tuán)。

③明確學(xué)習(xí)任務(wù)，精思熟慮選好小組合作的課題。

合作學(xué)習(xí)的成效是由學(xué)習(xí)內(nèi)容決定的。教師在采取這一教學(xué)方式時(shí)，一定要深思熟慮，對(duì)那些該合作學(xué)習(xí)，那些問題不該合作學(xué)習(xí)，組織幾次合作學(xué)習(xí)，何時(shí)進(jìn)行，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，不能主觀隨意，最終造成課題氣氛似乎很活躍，其實(shí)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無價(jià)值，思維含金量很低，浪費(fèi)了大量的課堂寶貴時(shí)間。因此在小組合作任務(wù)時(shí)：①任務(wù)的設(shè)計(jì)要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮創(chuàng)意；②只要學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠掌握和完成的，教師不需要講解；③教師要仔細(xì)觀察并記錄學(xué)生的問題，以便及時(shí)反饋和糾正；④小組成員之間發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)進(jìn)行教育；⑤教師要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力。

④明確的組內(nèi)分工

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，明確個(gè)人的責(zé)任。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組配有小組長、記錄員、發(fā)言人、維紀(jì)員。小組長承擔(dān)小組各成員的分工，組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，指導(dǎo)和培訓(xùn)小組長主持小組學(xué)習(xí)的方法，如發(fā)言離題的同學(xué)，小組長要給予提醒，違紀(jì)的要能給予批評(píng)：記錄員承擔(dān)記錄小組各成員意見的任務(wù)：發(fā)言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意見時(shí)代表本組闡明見解；維紀(jì)員負(fù)責(zé)控制小組紀(jì)律，協(xié)調(diào)討論和交流的進(jìn)行。激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制可以通過小組得分來量化管理，使小組成員充分意識(shí)到：小組的綜合實(shí)力是取得勝利的關(guān)鍵，任何一個(gè)成員的表現(xiàn)都與小組息息相關(guān)。

⑤建立恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)制度

篇8

一、劃分合作學(xué)習(xí)小組

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提是劃分優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，在劃分學(xué)習(xí)小組之前，教師要深入了解每一名學(xué)生，做到對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的全面認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，然后根據(jù)層次劃分的結(jié)果劃分合作學(xué)習(xí)小組，分組的原則是不同層次學(xué)生進(jìn)行無序組合，確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)既有優(yōu)等生，也有中等生與差等生。通過這樣的方法劃分合作學(xué)習(xí)小組，綜合的考慮到了學(xué)生的實(shí)際情況，能夠讓小組在合作學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)其高效率、高質(zhì)量的特點(diǎn)。

例如，我班共有48名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生多次生物成績考核的結(jié)果以及學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)等，我們將學(xué)生劃分成了四個(gè)等級(jí)，分別為優(yōu)、良、中、差。然后將全班劃分成了12個(gè)小組，每個(gè)小組分別擁有優(yōu)、良、中、差生各一名。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)理念。

二、選取恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)之前，一定要有適合學(xué)生進(jìn)行合作探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.具有探究性

這樣才能夠展現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生在合作中提高，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。

2.具有合作性

合作性是學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的難度，單獨(dú)一名學(xué)生完成時(shí)較為困難，合作學(xué)習(xí)才可以完成。

而對(duì)于一些新學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，則需要老師的講解才可以進(jìn)行，不能夠盲目的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在以上條件的保障下，才可以選取恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容。

以人教版高中生物為例：在學(xué)習(xí)必修二第一章第二節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)2”時(shí)，首先我講解了該實(shí)驗(yàn)的主要方法、過程，然后讓學(xué)生探討在孟德爾實(shí)驗(yàn)條件下的各種遺傳因子的組合，通過探討發(fā)現(xiàn)遺傳因子的遺傳規(guī)律。在學(xué)習(xí)第五章第一節(jié)“基因突變和基因重組”時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合細(xì)胞的各種分裂方式的分裂時(shí)期，分析可能出現(xiàn)基因突變與基因重組的時(shí)期。這些內(nèi)容的選取，都充分地考慮到了這些問題的探討意義，可以讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶著疑問高效進(jìn)行，提高學(xué)生的探索、分析能力。

三、教師指導(dǎo)，學(xué)生探討

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)，并不代表教師在合作學(xué)習(xí)中處于空閑的位置，相反，由于學(xué)生能力的有限，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)合理的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探討，對(duì)學(xué)生難以解決的問題進(jìn)行及時(shí)的解答幫助。在目前的合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，許多學(xué)生不知道如何開展合作，或者合作起來困難較大，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法正常開展。這時(shí)候，教師需要及時(shí)的站出來，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的方向，提高合作學(xué)習(xí)效率。

以人教版高中生物必修三第二章第三節(jié)“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”教學(xué)課為例：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容，但是對(duì)于二者之間的聯(lián)系沒有清楚的認(rèn)識(shí)。于是，我讓學(xué)生結(jié)合課本以及前兩節(jié)內(nèi)容歸納兩者的關(guān)系。以血糖平衡調(diào)節(jié)為例，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看到這個(gè)討論題目的時(shí)候，不知道從哪里切入開始討論，我向?qū)W生給予了一些提示：首先要分析影響血糖的激素是哪種，學(xué)生回答是胰島素與胰高血糖素；我接著問：“那么這兩種激素是由什么分泌來的呢？”學(xué)生回答：“胰島A細(xì)胞與胰島B細(xì)胞”；隨后，我又問學(xué)生：“那么是什么在控制這兩個(gè)細(xì)胞的分泌呢？”學(xué)生回答：“下丘腦?！边@樣，對(duì)于血糖平行的調(diào)節(jié)就轉(zhuǎn)換到了下丘腦對(duì)細(xì)胞分泌激素的控制，這就是神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)我的辦法，自己分析出了甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)以及體溫調(diào)節(jié)的流程。

四、合作進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)是生物理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)也有很大的作用。許多高中生物實(shí)驗(yàn)的過程比較煩瑣，注意事項(xiàng)較多，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)具有非常大的難度，因此，以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)就會(huì)提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分學(xué)生的理論知識(shí)比較豐富，而部分學(xué)生的動(dòng)手操作能力表較強(qiáng)，將二者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，可以縮短實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，產(chǎn)生更高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

五、合作學(xué)習(xí)中的注意事項(xiàng)

1.學(xué)生積極性不高，合作學(xué)習(xí)效果不明顯

當(dāng)出現(xiàn)這種問題時(shí)，教師需要考慮合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否具有合作的必要性，以及內(nèi)容的趣味性。

2.優(yōu)等生表現(xiàn)時(shí)間多，差等生表現(xiàn)不足

這種情況是由于優(yōu)等生急于表現(xiàn)、差等生信心不足的心理，教師應(yīng)該抽出時(shí)間與小組學(xué)生多溝通交流，促進(jìn)組內(nèi)和諧。

3.學(xué)習(xí)小組合作交流、信任度不夠

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)分歧，甚至爭論，當(dāng)這些問題出現(xiàn)需要教師及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)幫助。

篇9

【關(guān)鍵詞】循循善誘 質(zhì)疑 素質(zhì)教育 探究意識(shí)

一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)的教學(xué)方法是多種多樣的，但就其指導(dǎo)思想來說，不外乎兩種：一種是注入式，一種是啟發(fā)式。啟發(fā)式教育思想認(rèn)為，教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，循循善誘，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣的一種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，達(dá)到主動(dòng)獲得知識(shí)的目的。因此，教師在教學(xué)中要善于質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，盡而達(dá)到 “啟而能發(fā)，發(fā)而能導(dǎo)，導(dǎo)而不亂”。在素質(zhì)教育的今天，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，是提高課堂效率的有效手段。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，古今中外的教育家無不注重問題的創(chuàng)設(shè)，教師如何在教學(xué)過程中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，促使學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展，從而更有效地達(dá)到提高課堂效率的目的。例如：在講授“三角形分類”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的交通工具車、船等來分類，如果不進(jìn)行分類，所有的車都用一個(gè)“車”來表示；所有的船都用一個(gè)“船”來表示，應(yīng)用起來很不方便。同樣，我們今天研究的三角形，也需要將它分類，便于我們研究，同時(shí)教師按邊或角六個(gè)不同的三角形以掛圖或課件的形式展示出來，從而啟發(fā)學(xué)生利用邊或角考慮如何分類，各有什么特點(diǎn)？這樣便于激發(fā)學(xué)生的思維。

二、調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生思維的積極性

1.盡可能多給學(xué)生思考的時(shí)間。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的思考進(jìn)行的，沒有積極的思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問題是需要時(shí)間的。那么究竟應(yīng)該給學(xué)生多少思考時(shí)間呢？若給學(xué)生思考的時(shí)間非常短，學(xué)生的回答通常也很簡短，且不完整；倘若把思考時(shí)間延長一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)更加全面和較為完整的回答問題，合乎要求和正確的回答率會(huì)明顯提高。當(dāng)然思考問題的長短，也會(huì)與問題的難易程度和數(shù)學(xué)的實(shí)際水平密切相關(guān)。

2.要與學(xué)生的思維同步，課堂教學(xué)中盡可能采用多種解題思路。教師提出問題后，一般要給學(xué)生先作一番思考，必要時(shí)，教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)，要遵循敘述思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不要強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，要注意散發(fā)學(xué)生思維。有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課時(shí)，會(huì)認(rèn)真揣摩學(xué)生的心理，估計(jì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，排除不正確的思路，引入正軌。否則，教師就有可能脫離學(xué)生實(shí)際。

3.教學(xué)中要不斷向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題。問題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動(dòng)力，而且是思維的方向，數(shù)學(xué)思維的過程也就是不斷提出問題和解決問題的過程。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，使數(shù)學(xué)思維能力得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展。所列出的數(shù)學(xué)問題一般應(yīng)具備方向性、啟發(fā)性，問題難度要適中。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的體驗(yàn)和方法

數(shù)學(xué)興趣是學(xué)生的一種力圖接近、探究了解數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和積極性的核心因素。它不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的推動(dòng)作用，而且還使學(xué)生集中精力獲得知識(shí)的同時(shí)，努力地去進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，成為探究的動(dòng)力。數(shù)學(xué)由于高度的抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，結(jié)論的確定性，應(yīng)用的廣泛性等特征，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，往往使學(xué)生望而卻步。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激來源于材料的興趣?！币虼耍诮虒W(xué)過程中應(yīng)該運(yùn)用通俗生動(dòng)的事例由淺入深，逐步引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生求知欲，達(dá)到探究的目的?，F(xiàn)介紹幾種方法：

1.在課堂教學(xué)中教師要具有創(chuàng)造性的教和學(xué)生要具有創(chuàng)造性的學(xué)。創(chuàng)新的教學(xué)離不開教學(xué)的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是要求教師要有創(chuàng)新的課堂教學(xué)。那就要求教師必須改變舊的傳統(tǒng)觀念，變應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想為素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，把學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的眼光去注意事物之間的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，探究事物之間的數(shù)量關(guān)系，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚好奇心、敏銳感和強(qiáng)烈的探究愿望，善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思想；數(shù)學(xué)方法

一、理解數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的關(guān)系

所謂數(shù)學(xué)思想，就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。所謂數(shù)學(xué)方法，就是解決數(shù)學(xué)問題的根本程序，是數(shù)學(xué)思想的具體反映。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的行為。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題的過程就是感性認(rèn)識(shí)不斷積累的過程，當(dāng)這種量的積累達(dá)到一定程度時(shí)就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，從而上升為數(shù)學(xué)思想。若把數(shù)學(xué)知識(shí)看作一幅構(gòu)思巧妙的藍(lán)圖而建筑起來的一座宏偉大廈，那么數(shù)學(xué)方法相當(dāng)于建筑施工的手段，而這張藍(lán)圖就相當(dāng)于數(shù)學(xué)思想。

實(shí)際上，數(shù)學(xué)思想和方法的內(nèi)涵與外延，往往難以界定，在初中數(shù)學(xué)中，許多數(shù)學(xué)思想和方法是一致的，兩者之間很難分割，它們既相輔相成，又相互蘊(yùn)含。

二、把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于數(shù)學(xué)思想和方法的不同層次要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中數(shù)學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想、方法劃分為三個(gè)層次，即“了解"、“理解”和“會(huì)應(yīng)用”。

數(shù)學(xué)思想主要是讓學(xué)生達(dá)到了解層次，包括數(shù)形結(jié)合的思想、分類的思想、化歸的思想、類比的思想和函數(shù)的思想等。這里需要說明的是，有些數(shù)學(xué)思想在課標(biāo)中并沒有明確提出來，教師有必要指出來，讓學(xué)生了解。比如由一般向特殊轉(zhuǎn)化的思想，方程（組）的解法中，就貫穿了這一思想，讓學(xué)生了解，有助于深入學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)方法有的只求了解，有的則要求理解或會(huì)運(yùn)用。要求了解的方法有：分類法、類比法、反證法等；要求理解或會(huì)運(yùn)用的方法有：待定系數(shù)法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖像法等。

在教學(xué)中，要認(rèn)真把握好“了解”、“理解”、“會(huì)應(yīng)用”這三個(gè)層次。不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“會(huì)應(yīng)用”的層次，不然的話，學(xué)生可能會(huì)覺得一些數(shù)學(xué)思想、方法抽象難懂、高深莫測，從而導(dǎo)致他們失去信心，給教學(xué)帶來困難。如初中幾何，教材明確提出“反證法”的方法，且說明了運(yùn)用“反證法”的一般步驟，有的教師可能會(huì)覺得有講頭，而詳加講解，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)；但《課程標(biāo)準(zhǔn)》只是把“反證法”定位在“了解”的層次上，對(duì)照起來，這樣的教學(xué)就失“度”了，拔高了，其結(jié)果恐怕是花費(fèi)了許多教學(xué)時(shí)間，但收效甚微。

三、采用合宜的方式教數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法

所謂“合宜”，就是要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，循序漸進(jìn)，合理安排。

1.整體設(shè)計(jì)，由淺入深

數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，方法也有難有易，因此，必須分層次地進(jìn)行滲透和教學(xué)。這就需要教師全面地熟悉初中三個(gè)年級(jí)的教材，鉆研教材，按照初中三個(gè)年級(jí)不同的年齡特征、知識(shí)掌握的程度、認(rèn)知能力、理解能力和可接受性能力由淺入深，由易到難分層次地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)。整體設(shè)計(jì)是由淺入深地組織教學(xué)的前提，只有從整體出發(fā)，才能充分把握思想和方法在什么時(shí)候、面對(duì)什么問題，需要淺教還是深教，也只有從整體出發(fā)，面對(duì)同類問題，體現(xiàn)逐步加深的過程，使學(xué)生循序漸進(jìn)地更加有成效地獲取完整的認(rèn)識(shí)。

2.以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，滲透“思想”和“方法”

這里的“數(shù)學(xué)知識(shí)”指概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》說得很清楚，數(shù)學(xué)知識(shí)包括兩方面，一方面是概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理等，另一方面是指思想和方法，而思想和方法是“由其內(nèi)容所反映出來”，因而應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)作為載體，把數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)滲透到數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中。教師要把握好滲透的契機(jī)，重視數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程，知識(shí)的形成、發(fā)展過程，解決問題和規(guī)律的概括過程，使學(xué)生在這些過程中展開思維，并在過程中形成數(shù)學(xué)思想和方法。

在滲透數(shù)學(xué)思想、方法的過程中，教師要精心設(shè)計(jì)、有機(jī)結(jié)合，要有意識(shí)地潛移默化地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)之中的種種數(shù)學(xué)思想方法，切忌生搬硬套，和盤托出，脫離實(shí)際等錯(cuò)誤做法。

3.體現(xiàn)“特殊—般—特殊”的思路

數(shù)學(xué)思想和方法屬于高級(jí)的知識(shí)，這些知識(shí)應(yīng)當(dāng)從具體的解題實(shí)踐中總結(jié)出來，然后通過遷移訓(xùn)練，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)這些思想和方法。這個(gè)過程常常需要多次反復(fù)。知識(shí)的掌握往往要經(jīng)歷“特殊— 一般—特殊”的實(shí)踐過程，思想和方法的掌握更是如此。這個(gè)過程要求教師從具體（特殊）的數(shù)學(xué)問題出發(fā)，在問題解決過程中形成一般性的思想或方法，但要明白這種思想和方法的意義，還需要學(xué)生回歸到具體（特殊）的數(shù)學(xué)問題中去，只有這樣，思想或方法才能在學(xué)生心中比較牢固地建立起來，在解決具體的數(shù)學(xué)問題時(shí)發(fā)揮指導(dǎo)作用。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力才能不斷提升。

4.培養(yǎng)學(xué)生自我提煉思想和方法的能力