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篇1

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；積極心理資本；特點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0067-03

一、前言

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)收入差距不斷增大，各種物質(zhì)刺激、激烈的競(jìng)爭(zhēng)給家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生帶來(lái)了愈加沉重的心理壓力，針對(duì)這一群體的心理幫扶工作已引起高校教育工作者的重視。有調(diào)查表明，相比普通大學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生更容易出現(xiàn)自卑、焦慮、孤僻、抑郁等負(fù)面情緒，其心理問(wèn)題更為突出[1]。當(dāng)前在積極心理學(xué)思潮的影響下，心理健康教育工作開(kāi)始從傳統(tǒng)的“問(wèn)題式、病理式”模式，向“預(yù)防問(wèn)題，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，注重人性中的積極潛能”轉(zhuǎn)變。Luthans和Youssef等人提出了“積極心理資本”這一概念，積極心理資本是個(gè)體的積極心理狀態(tài)，包括自信（自我效能感）、希望、樂(lè)觀和堅(jiān)韌性四個(gè)方面[2]。已有研究大多集中于普通大學(xué)生群體積極心理資本的研究[3，4]，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難這一特殊群體積極心理資本的研究較少。本研究擬詳細(xì)了解家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生積極心理資本的特點(diǎn)，為貧困大學(xué)生心理健康教育提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究對(duì)象與方法

采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣法選取天津市各大高校共1330名大學(xué)生，其中有效樣本1216名大學(xué)生。其中，貧困生434名，非貧困生782名；貧困生中男生154名，女生280名，平均21±1.8歲。貧困生是指在校期間基本生活費(fèi)用難易達(dá)到學(xué)校所在地最低伙食標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)力繳納學(xué)費(fèi)，申請(qǐng)了助學(xué)貸款的學(xué)生，由學(xué)工部門(mén)組織認(rèn)定。

采用張闊等人編制的積極心理資本問(wèn)卷。問(wèn)卷包括四個(gè)維度：自信、韌性、希望、樂(lè)觀，共26個(gè)題目。問(wèn)卷采用利克特七點(diǎn)量表進(jìn)行。4個(gè)子問(wèn)卷的α系數(shù)分別為0.86，0.83，0.80和0.76；全問(wèn)卷的α系數(shù)為0.90。問(wèn)卷具有良好的信、效度[5]。

將積極心理資本問(wèn)卷（PPQ）裝訂成冊(cè)，以班級(jí)為單位發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行集體施測(cè)。在做答前，主試向被試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)。問(wèn)卷的施測(cè)不限定時(shí)間，被試回答完畢后當(dāng)場(chǎng)回收，剔除有較多漏答或做答不認(rèn)真的不合格問(wèn)卷，最后得到有效問(wèn)卷。將原始數(shù)據(jù)匯總，通過(guò)TXT建立數(shù)據(jù)庫(kù)，導(dǎo)入SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。統(tǒng)計(jì)方法包括獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）貧困與非貧困大學(xué)生積極心理資本的差異比較

由表1可以看出非貧困生在自我效能方面顯著高于貧困生，在其他方面不存在顯著性差異。這與石艷華的研究：“貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生的積極心理資本總體相差不大”[6]。這說(shuō)明貧困生與非貧困生的積極心理品質(zhì)差別不大，究其原因可能是：近年來(lái)高校對(duì)貧困生的關(guān)注較多，做了多方面的貧困生心理疏導(dǎo)工作，對(duì)提升貧困生心理健康水平初見(jiàn)成效。但是貧困生的自我效能方面仍需要提高，這說(shuō)明因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，貧困生的自我評(píng)價(jià)還較低，容易形成自卑，也容易引起心理健康問(wèn)題，需要高校心理健康教育工作者重視這方面的問(wèn)題。

（二）貧困生積極心理資本的性別差異

由表2可以看出在貧困大學(xué)生中，男生在希望、樂(lè)觀方面顯著好于女生，在其他方面男、女生不存在顯著性差異。原因可能是：第一，女生一般比男生更敏感，所以家庭經(jīng)濟(jì)困難的女生會(huì)比男生更在意這一點(diǎn)，更容易自卑。第二，在中國(guó)的傳統(tǒng)文化期待以及家庭觀念、學(xué)校教育中，男性均被認(rèn)為是學(xué)習(xí)、生活中的強(qiáng)者，而女性則較弱一點(diǎn)，所以外界對(duì)男性比對(duì)女生有更多勇敢、拼搏、堅(jiān)韌、積極向上的期待，女性則有可以溫柔、哭泣、膽小等的期待；故男貧困大學(xué)生較女貧困大學(xué)生有著更多的關(guān)注與支持，因此在貧困大學(xué)生中，男生在希望、樂(lè)觀方面顯著好于女生。該結(jié)果與石艷華的研究――“女貧困大學(xué)生的希望水平高于男貧困大學(xué)生[6]”以及潘清泉、周宗奎等人的研究――“貧困大學(xué)生的心理資本不存在著性別差異[7]，只是其中的自信維度男生顯著高于女生”均不一致，可能是測(cè)量工具和對(duì)象存在差異造成的。

（三）是否班干部的貧困大學(xué)生積極心理資本的差異比較

由表3可以看出在貧困大學(xué)生生中，班干部在自我效能、希望、樂(lè)觀方面極其顯著高于非學(xué)生干部的貧困生。原因可能是：①作為班干部的貧困大學(xué)生，最初競(jìng)選班委也是想通過(guò)這一平臺(tái)得到鍛煉，并且深知自己作為班干部的責(zé)任，所以便會(huì)認(rèn)真履行自己作為班委的義務(wù)，用心做好每一件事，隨著活動(dòng)的累積，他們?cè)谕瑢W(xué)、老師心目中的價(jià)值也就愈發(fā)顯現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于他們提升自身的自我效能感有著較大的促進(jìn)作用。②貧困大學(xué)生認(rèn)為自己相比較非班干部的貧困生來(lái)講，在大學(xué)的班干部經(jīng)歷必然對(duì)其自身將來(lái)的工作、社會(huì)生活有著較大幫助，所以他們對(duì)未來(lái)的生活懷有很多的憧憬與希望。③身為班干部的貧困大學(xué)生與同學(xué)、老師交流的機(jī)會(huì)顯著多于非班干部的貧困大學(xué)生，所以能夠有更多的機(jī)會(huì)獲得老師、同伴的支持與鼓勵(lì)，對(duì)其提升自身積極樂(lè)觀的人生態(tài)度有較大幫助。

（四）不同年級(jí)、是否受資助、是否獨(dú)生子女的貧困大學(xué)生積極心理資本差異比較

貧困生是否獨(dú)生子女、不同年級(jí)、是否受資助對(duì)其積極心理資本沒(méi)有顯著影響?？赡艿脑蛴校孩僭擁?xiàng)研究中的大學(xué)生的普遍年齡為21±1.83歲，從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，正處于青年中期，該時(shí)期的心理發(fā)展是較為穩(wěn)定的；并且各年級(jí)貧困大學(xué)生在學(xué)校的日常行為活動(dòng)沒(méi)有較大差異，所以對(duì)于其積極心理資本等心理內(nèi)容的影響不大。②對(duì)于貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否受資助對(duì)其心理得影響不大，因?yàn)樗麄兩钪獙W(xué)?；蛏鐣?huì)的資助只是解決一時(shí)的難題，但要想改變自身?xiàng)l件、家庭狀況更多的還得靠自己的努力，所以他們更傾向于通過(guò)自助來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，因此是否受資助的貧困生的積極心理資本沒(méi)有顯著性差異。

四、研究Y論

本文通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貧困生在自我效能低于非貧困生，做其他方面不存在顯著差異。這說(shuō)明貧困生的總體積極心理品質(zhì)與非貧困生差異不大，但心理健康教育工作者應(yīng)著重關(guān)注提高貧困生的自我效能感，避免出現(xiàn)其他心理問(wèn)題。在貧困大學(xué)生中，男生在希望、樂(lè)觀方面好于女生，這一點(diǎn)提示高校教師要尤其關(guān)注貧困生中的女生，她們相比男生比較悲觀，對(duì)未來(lái)缺少信心和期待，更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。研究還發(fā)現(xiàn)，在貧困大學(xué)生生中，班干部的積極心理品質(zhì)明顯好于非班干部，這也提示我們，可以通過(guò)讓貧困生多參與班級(jí)、社團(tuán)活動(dòng)，有助于提升多方面的積極心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張佳.大學(xué)生心理資本的影響因素調(diào)查研究[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2015，（10）：22-23.

[5]張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測(cè)量及其與心理健康的關(guān)系[J].心理與行為研究，2010，（1）：58-64.

篇2

【關(guān)鍵詞】心理特點(diǎn)；高中學(xué)生；教學(xué)建議

1．高中學(xué)生基本的心理特點(diǎn)

1．1 智力水平相對(duì)初中階段進(jìn)一步發(fā)展，觀察力、記憶力、想象力增強(qiáng)，思維活躍，喜歡變化，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力。但相當(dāng)部分同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性差，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)習(xí)表現(xiàn)懶散。各年級(jí)無(wú)明顯差異。

1．2 學(xué)生的理想自我和現(xiàn)實(shí)自我心理沖突明顯，在學(xué)習(xí)、生活上表現(xiàn)有很強(qiáng)的上進(jìn)心，但行動(dòng)力不夠、自信心不足。各年級(jí)無(wú)明顯差異。

1．3 學(xué)生的社會(huì)情感日益豐富，理智感、審美感發(fā)展日趨成熟，友誼感、道德官有了新發(fā)展。但的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、不穩(wěn)定，具有兩極性。

1．4 學(xué)生性意識(shí)有了顯著的發(fā)展，早戀現(xiàn)象隨年齡增加有上升趨勢(shì)。

2．教學(xué)的建議

2．1 創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)理論以“刺激S―心理過(guò)程O(píng)―反應(yīng)R”學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)部心理過(guò)程O(píng)，它的實(shí)質(zhì)是教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的心智為主，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。以學(xué)生為主體的教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，還激發(fā)人的潛能，鼓勵(lì)和支持個(gè)性的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師更大程度上是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，而不是建立在學(xué)生被動(dòng)與無(wú)知基礎(chǔ)上的專(zhuān)斷的權(quán)威。

2．1．1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是個(gè)性傾向性動(dòng)力系統(tǒng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的動(dòng)力源泉。如果學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)并發(fā)出極大的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而形成一種優(yōu)勢(shì)的意識(shí)傾向。教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀，學(xué)生既是貪玩的、不自覺(jué)的、不成熟的，同時(shí)又有自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，以及巨大發(fā)展?jié)摿头e極向上的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生求知成才欲望是主流，關(guān)鍵是看教師如何去激發(fā)。教學(xué)中吸引學(xué)生聽(tīng)課是第一，只有讓學(xué)生聽(tīng)的課才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生愉快、輕松的積極情感才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的行動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生克服困難的勇氣；相反，壓抑、煩悶等消極的情感使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

2．1．2 在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新的教師觀認(rèn)為：教師的角色是主導(dǎo)角色，教師不僅要研究如何“教”，更重要的是要研究學(xué)生如何“學(xué)”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是最重要的教育目標(biāo)。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展的方法方面。學(xué)生的主體作用的發(fā)揮要在教師的精心引導(dǎo)下才能得以實(shí)現(xiàn)。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求教師對(duì)所教科目的實(shí)際情況，進(jìn)行具體、及時(shí)、適時(shí)的指導(dǎo)，可貫穿到課堂教學(xué)中去，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)提醒。如，課堂講課中哪些內(nèi)容該做筆記、如何做，要隨時(shí)提醒，反復(fù)強(qiáng)化。只有這樣，學(xué)生才能逐漸形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。其次，教師要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合理安排課余時(shí)間和適應(yīng)高中緊張學(xué)習(xí)特點(diǎn)的指導(dǎo)。

2．1．3 教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化、人性化，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師因材施教，每個(gè)學(xué)生均有其缺點(diǎn)和特長(zhǎng)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)立個(gè)性化、人性化的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的模式，多設(shè)案例，多使用直觀感性的教學(xué)語(yǔ)言導(dǎo)入主題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、想象、思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信心和能力感。跟據(jù)學(xué)生差異，制定學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，既要重視學(xué)習(xí)效果，也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要注意多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的更上一層樓，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝自我，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，成不驕，敗不餒，及時(shí)總結(jié)、提高。這樣，能使學(xué)生更加自信，更加勇敢地面對(duì)各種困難，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

2．2 樹(shù)立正確的成才觀，塑造學(xué)生的成才心理品質(zhì)。成才是要付出努力的，高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)非常艱巨，要學(xué)到真本領(lǐng)，就必須加倍努力。

成才的人必須具備良好的心理品質(zhì)，自我控制能力是成才的核心，塑造成才心理品質(zhì)的過(guò)程就是增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力的過(guò)程?？梢杂幸韵峦緩剑?/p>

一是發(fā)揮榜樣教育作用。榜樣的力量是無(wú)窮的，特別是對(duì)人生觀可塑性極強(qiáng)的高中生，通過(guò)典型引路，激發(fā)學(xué)生對(duì)高目標(biāo)追求的欲望。典型可包括偉大人物、班內(nèi)或校內(nèi)的先進(jìn)人物、學(xué)校已經(jīng)畢業(yè)考上大學(xué)本科的優(yōu)秀學(xué)生等。組織學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀校友的先進(jìn)事跡，請(qǐng)其中一些校友回母校作報(bào)告，以其親身經(jīng)歷，現(xiàn)身說(shuō)法，教育學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，立志成才。有了學(xué)習(xí)的榜樣以后，關(guān)鍵是讓學(xué)生找出自己與榜樣之間的差距及原因并制定切實(shí)的計(jì)劃，逐步實(shí)現(xiàn)自己的理想。

二是經(jīng)受挫折，穩(wěn)定心態(tài)。挫折感是個(gè)人從事有目的的活動(dòng)時(shí)，由于遇到障礙和干擾，其需要得不到滿足時(shí)的一種消極的心理狀態(tài)。學(xué)生面對(duì)挫折要保持一種平穩(wěn)的心態(tài)，坦然地經(jīng)受挫折，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)控的方法，保持良好的自我情感體驗(yàn)，維護(hù)心理平衡，在困境中增強(qiáng)自我控制能力。

2．3 創(chuàng)建團(tuán)結(jié)和睦的班集體,為學(xué)生的健康發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。教師既是班級(jí)的組織者又是班集體的成員，應(yīng)與學(xué)生共同創(chuàng)造良好的班風(fēng)。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班風(fēng)建設(shè)的主體，認(rèn)識(shí)到班風(fēng)建設(shè)的重要性和班風(fēng)建設(shè)的具體任務(wù)和目標(biāo)。教師可以開(kāi)展班風(fēng)問(wèn)題的討論，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一目標(biāo)；同時(shí)可以開(kāi)展自評(píng)、自控的形式，讓同學(xué)們自己評(píng)分，相互監(jiān)督。讓學(xué)生就主動(dòng)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋、想辦法、提建議；通過(guò)民主集中的辦法創(chuàng)建團(tuán)結(jié)和睦的班集體，營(yíng)造良好向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2．4 正確引導(dǎo)異性同學(xué)間的交往，減少早戀的消極影響。早戀現(xiàn)象禁而不止是學(xué)校教育的一大難題。對(duì)早戀問(wèn)題，宜疏不宜堵。要引導(dǎo)異性同學(xué)間正常適度的交往。正常適度的異往有積極意義：一是促進(jìn)互補(bǔ)，健全人格。男女生是有差異的。男女生經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題，可以互相影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，差異互補(bǔ)，提高智力活動(dòng)水平和學(xué)習(xí)效率。廣泛的人際交往，可以使差異較大的人格相互滲透，人格互補(bǔ)，人格健全，使性格更為豁達(dá)開(kāi)朗，感情體驗(yàn)更為豐富，心理健康水平更高。二是豐富感情。人際交往間的感情是豐富而微妙的，兩性的感情特點(diǎn)是有差異，在異往中獲得的感情交流和感受，往往是在同性朋友身上尋不到的。

篇3

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；心理特點(diǎn)；教育方式

職業(yè)教育為各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)和和諧社會(huì)建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，努力提高學(xué)生在校所受教育的質(zhì)量，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的新型職業(yè)技能人才，正成為全社會(huì)越來(lái)越關(guān)注的一個(gè)方面，而其中對(duì)中職學(xué)生心理特點(diǎn)的研究和心理健康的輔導(dǎo)是整個(gè)職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

職業(yè)學(xué)校在讀的學(xué)生正處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，而且不少學(xué)生經(jīng)受了不良的求學(xué)經(jīng)歷，導(dǎo)致中職學(xué)生呈現(xiàn)出獨(dú)特的心理特點(diǎn)。學(xué)生的心理狀態(tài)影響學(xué)生的學(xué)，制約教師的教，也關(guān)系學(xué)校其他各項(xiàng)工作的開(kāi)展，只有了解、掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)和狀況，我們才能進(jìn)行正常、有效的教學(xué)，才能實(shí)施對(duì)學(xué)生全面的管理，才能保證職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成人成才。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)向就業(yè)轉(zhuǎn)變，在自我意識(shí)、人際交往、學(xué)習(xí)和生活等方面相應(yīng)會(huì)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，在這過(guò)程中必然會(huì)有很多學(xué)生產(chǎn)生心理上的困惑或問(wèn)題。但因?yàn)樗枷胗^念、教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的研究卻往往是職業(yè)學(xué)校在教學(xué)與管理中容易忽視，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的一個(gè)方面。因此，掌握并分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)，并加強(qiáng)對(duì)他們心理健康的教育顯得無(wú)比重要和迫切。

一、中職學(xué)生的問(wèn)題行為現(xiàn)狀

筆者曾在省重點(diǎn)高中任教過(guò)，到中職學(xué)校任教兩年多的時(shí)間內(nèi)，真切感受到中職生跟高中生的差別很大，感受最深的是以下三點(diǎn)：

首先，不少中職學(xué)生缺乏責(zé)任感，急需進(jìn)行責(zé)任感教育。好幾次遠(yuǎn)遠(yuǎn)地透過(guò)課室窗戶看見(jiàn)學(xué)生在做一些違紀(jì)的事情（比如上晚自習(xí)打牌），但是當(dāng)你走過(guò)去的時(shí)候他們已經(jīng)將違紀(jì)行為收斂起來(lái)了，那么不管你說(shuō)什么，他們基本上都不會(huì)承認(rèn)自己做過(guò)違紀(jì)行為，并且態(tài)度和語(yǔ)氣很堅(jiān)決，就像真的沒(méi)做過(guò)一樣，沒(méi)有一絲的內(nèi)疚和不安。也就是說(shuō)，他們喜歡推脫責(zé)任，做過(guò)的事、犯過(guò)的錯(cuò)只要不是當(dāng)場(chǎng)被抓，就會(huì)一味否認(rèn)，缺乏擔(dān)當(dāng)，但是這樣一種面對(duì)問(wèn)題的態(tài)度往往會(huì)使得問(wèn)題更加糟糕和突出，對(duì)于他們將來(lái)的生活非常不利，對(duì)于社會(huì)的健康和諧也是不利的。

其次，中職學(xué)生自信心嚴(yán)重不足，對(duì)生活很茫然，因而對(duì)自己持放任的態(tài)度。學(xué)校的不少班主任當(dāng)發(fā)現(xiàn)班上有很難管教的學(xué)生時(shí)一般會(huì)嘗試送到心理輔導(dǎo)室來(lái)，試圖通過(guò)心理輔導(dǎo)矯正他們的行為。在跟這類(lèi)學(xué)生接觸的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，不少學(xué)生讓人感覺(jué)至少是比較遵守紀(jì)律的一類(lèi)孩子，與班主任的描述相去甚遠(yuǎn)。深入了解之后，才發(fā)現(xiàn)他們都是因?yàn)椴蛔孕拧⒚Ｈ欢兊梅湃?，破罐子破摔。談話中我常?huì)對(duì)根據(jù)他們的述說(shuō)中的一些正面點(diǎn)加以肯定和鼓勵(lì)，談話效果出乎意料的好。

再次，大多數(shù)中職生在學(xué)習(xí)上和生活上都比較被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性和積極性，不少還存在情緒控制問(wèn)題。這一點(diǎn)與中職生缺乏自信有一定的相關(guān)，因?yàn)閷?duì)自己沒(méi)信心，覺(jué)得什么事情都做不好，因而干脆什么都不嘗試，被動(dòng)承受，導(dǎo)致中職學(xué)校中需要接受個(gè)體心理輔導(dǎo)的學(xué)生很多，但是主動(dòng)會(huì)前來(lái)尋求幫助的人很少，因而個(gè)體心理輔導(dǎo)工作開(kāi)展面比較受限。

二、中職學(xué)生的心理特點(diǎn)

透過(guò)以上的中職生問(wèn)題行為現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，中職生呈現(xiàn)出很多獨(dú)特的心理特征和性格特征。

自尊又自卑。人人都有自尊心，但由于后進(jìn)，得不到自尊而自卑，由于自卑又對(duì)各方面的刺激就更敏感。中職學(xué)校學(xué)生，很多是升高中或重點(diǎn)高中落選的，而且很多來(lái)自農(nóng)村或貧困家庭，再加上人們的傳統(tǒng)觀念，普遍認(rèn)為就讀職業(yè)學(xué)校前途不佳，從而使之感到自卑和缺乏自信，無(wú)論在學(xué)校還是在社會(huì)上都自我感覺(jué)低人一等。但這樣的學(xué)生自尊心一般都比較強(qiáng)，他們特別看中別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，強(qiáng)烈希望通過(guò)各種途徑獲得別人的注意和尊重。

好勝又無(wú)望。青少年?duì)帍?qiáng)好勝，但屢遭失敗，產(chǎn)生失望，又不甘心，便出“歪風(fēng)頭”以滿足自己的好勝心，因而不少中職生會(huì)出現(xiàn)一些過(guò)激的言行，或者喜歡以一些異常的行為方式來(lái)獲取他人的關(guān)注。

渴求信任又對(duì)立。他們內(nèi)心渴求信任，由于行為不良、學(xué)習(xí)不好遭人冷眼，得不到信任，因而產(chǎn)生逆反心理，喜歡跟人對(duì)著干，特別是與權(quán)威人物對(duì)著干。但事實(shí)上，如果能夠給予他們一些信任，相信他們能行，他們也能將一些事情做得很好。

責(zé)任心散漫且自制力差。長(zhǎng)期在學(xué)校的不良經(jīng)歷導(dǎo)致他們慢慢地習(xí)慣了犯錯(cuò)和推卸責(zé)任，這是一種最基本自我保護(hù)的防御方式，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步習(xí)慣了不去約束自己，因而自制力越來(lái)越差。

對(duì)朋友定位不準(zhǔn)，正確處理與集體關(guān)系的能力尚待提高。中職生受到自己所生活的家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，普遍存有自私心理，對(duì)同學(xué)、學(xué)校的關(guān)心不足甚至漠視，面對(duì)利益選擇時(shí)，主要從自身角度進(jìn)行考慮，對(duì)奉獻(xiàn)意識(shí)和集體意識(shí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。另外，由于特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他們中不少心態(tài)有所偏差，對(duì)待與朋友的關(guān)系理解不夠，過(guò)于感情、義氣用事，當(dāng)朋友有困難或受人欺負(fù)時(shí)，不分青紅皂白，堅(jiān)決站在朋友一方，甚至大打出手，即使因此受到處分也義無(wú)返顧。

對(duì)異性的興趣大增，非常注意自我形象。中職學(xué)生處于性生理高度發(fā)達(dá)而性心理尚不成熟的時(shí)期，為了了吸引異性的注意，他們會(huì)前所未有地關(guān)注自我的形象，非常注重外表，喜歡攀比。同時(shí)，由于環(huán)境、社會(huì)、文化發(fā)展的影響，內(nèi)心寂寞，道德倫理觀念薄弱，他們慢慢會(huì)把對(duì)父母的依賴和愛(ài)逐漸轉(zhuǎn)移到異性身上，故對(duì)性的關(guān)心和早戀現(xiàn)象在中職學(xué)校學(xué)生中比較普遍，甚至有的出現(xiàn)不良的性心理。

三、對(duì)中職學(xué)生的教育方式探討

正是因?yàn)橛羞@樣一些心理特點(diǎn)，導(dǎo)致中職學(xué)生在教育管理中的難度較大。但也正是因?yàn)橛羞@四個(gè)鮮明的特征，充分說(shuō)明中職生其實(shí)是完全可以引導(dǎo)好的，他們有動(dòng)機(jī)，甚至比高中生有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)；因?yàn)閺男《啻伪环穸ǖ慕?jīng)歷，他們比高中生更需要關(guān)愛(ài)和尊重，同時(shí)也更需要做好道德教育工作，讓他們明辨是非對(duì)錯(cuò)，懂得感恩，勇于承擔(dān)責(zé)任，防止他們誤入歧途。因此，我認(rèn)為對(duì)于中職學(xué)校的教育管理工作可以從三個(gè)方面下手——賞識(shí)教育、責(zé)任教育和感恩教育，具體可以從以下幾個(gè)途徑入手：

抓住小閃光點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的自信。在物質(zhì)文明相對(duì)富足的今天，生理需求和安全需求得到滿足，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和賞識(shí)，其本質(zhì)就是愛(ài)的需求。學(xué)會(huì)賞識(shí)，便抓住了教育的本質(zhì)。中職學(xué)生長(zhǎng)期缺乏尊重和賞識(shí)，猶如常年缺水的樹(shù)苗，渴望愛(ài)的滋潤(rùn)，因此對(duì)他們的賞識(shí)尤其意義重大。可以嘗試從肯定學(xué)生身上的小閃光點(diǎn)開(kāi)始，慢慢地就可以形成燎原之勢(shì)，讓學(xué)生漸漸重獲自信。

適時(shí)開(kāi)展主題班會(huì)。兒童心理學(xué)專(zhuān)家朱智賢說(shuō)過(guò)：“學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題常與行為品德有關(guān)。”不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康成長(zhǎng)。針對(duì)性的主題班會(huì)在實(shí)踐中證明是行之有效的。經(jīng)常開(kāi)展以“悅納自我”、“懂得感恩”、“承擔(dān)責(zé)任”、“學(xué)會(huì)欣賞”和“職業(yè)生涯規(guī)劃”等為主題的班會(huì)課，并將這兩個(gè)主題不斷從其他側(cè)面深入推行下去，讓中職學(xué)生真正成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

開(kāi)展家校聯(lián)系活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真正加入孩子的成長(zhǎng)教育當(dāng)中，充當(dāng)好引導(dǎo)者和體驗(yàn)分享者的角色。開(kāi)展賞識(shí)教育、感恩教育和責(zé)任教育，學(xué)校的作用是毋庸置疑的，但家庭的作用也是顯而易見(jiàn)的，父母以潛移默化的方式影響孩子的身心健康。學(xué)生除了寒暑假，平時(shí)的生活基本是學(xué)校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時(shí)交換學(xué)生的有關(guān)信息，讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與對(duì)學(xué)生的教育和管理，這樣一方面可以加強(qiáng)教育的效果，另一方面可以及時(shí)獲得教育效果的反饋信息，對(duì)于工作的改進(jìn)很有利。此外，不少中職學(xué)生的家長(zhǎng)缺乏教育孩子的知識(shí)和技巧，如果能夠加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校工作，經(jīng)常性地開(kāi)展一些家長(zhǎng)課堂之內(nèi)的實(shí)用性強(qiáng)的講座，讓家長(zhǎng)與孩子一起成長(zhǎng)，將可以最大程度地移除家庭對(duì)于孩子成長(zhǎng)的負(fù)面影響，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有巨大的益處。

加強(qiáng)中職學(xué)校的心理健康教育工作，并不斷提升個(gè)體心理輔導(dǎo)和校內(nèi)大范圍心理健康教育的力度和質(zhì)量。心理健康檔案數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)校學(xué)生存在各種家庭問(wèn)題的比例超過(guò)30%，學(xué)生父母教育方式上存在問(wèn)題的更是在多數(shù)，加上中職學(xué)生特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷，導(dǎo)致中職學(xué)生不同程度地存在各種心理問(wèn)題和困惑，如情緒控制問(wèn)題、自我認(rèn)識(shí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題都比較突出，因而光是一般教育手段的有效性非常有限，需要心理健康教育方式的全方位和高密度的滲入。提高個(gè)體心理輔導(dǎo)的受眾面，面向全校學(xué)生固定開(kāi)設(shè)心理健康教育課程并不斷提升課程質(zhì)量，加大廣泛性心理健康的力度和幅度，成為提高中職學(xué)校學(xué)生教育質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱月香，鐘其學(xué).賞識(shí)教育如何應(yīng)用于培養(yǎng)中職學(xué)生心理素質(zhì)[J].東西南北教育觀察，2010（6）.

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一、低年級(jí)兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)

低年級(jí)兒童的年齡通常處于6歲至10歲之間，其大腦和神經(jīng)系統(tǒng)平穩(wěn)而均勻地發(fā)展，學(xué)習(xí)成了兒童的主要活動(dòng)，兒童的社會(huì)活動(dòng)變得復(fù)雜化和多樣化。同時(shí)根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，此階段的兒童思維主要還是具體形象思維，并開(kāi)始向抽象邏輯思維過(guò)渡。因此，為了適應(yīng)環(huán)境，兒童的個(gè)性、認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)都在快速發(fā)展并呈現(xiàn)其特有的特點(diǎn)：

1.以具體形象思維為主要思維模式

具體形象思維是人最基礎(chǔ)的邏輯結(jié)構(gòu)。具體形象思維即是運(yùn)用事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想所進(jìn)行的思維。這就意味著兒童的思考無(wú)法憑借概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行。其思維活動(dòng)基本需要依賴具體的形象和事物。比如他們?cè)谟?jì)算一位數(shù)加法時(shí)，均以數(shù)手指的策略來(lái)解決問(wèn)題。

同時(shí)，此階段的兒童的思考方式往往是單維度的。例如說(shuō)相同體積的水，分別用底面積較大的杯子和用高度較高的杯子裝，極少此階段的兒童能夠判斷出哪一個(gè)杯子的水比較多。他們會(huì)用僅僅一個(gè)維度比如高度來(lái)判斷，尚未能夠使用兩個(gè)以上的維度。

2.尚未能從事物的屬性上來(lái)理解概念

概念的教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。概念的理解需要兒童對(duì)有相同屬性的事物進(jìn)行概括，但尚在具體形象思維的低年級(jí)兒童往往還不能做到這一點(diǎn)。由于智力尚未完全發(fā)展和缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的緣故，此階段兒童往往不能從事物的本質(zhì)屬性上來(lái)認(rèn)識(shí)事物、掌握其概念。

3.注意力容易分散

很多教師都會(huì)抱怨說(shuō)一些學(xué)生的注意力不集中，這也是家長(zhǎng)常常擔(dān)心的問(wèn)題。但必須要明確的是兒童的注意力相對(duì)于成人來(lái)說(shuō)本身就要短暫得多，這并不是大問(wèn)題。兒童對(duì)整個(gè)世界都懷有好奇心，對(duì)一切新鮮的事物都感興趣，這是兒童的天性，也是他們學(xué)習(xí)興趣的源泉。真正因病態(tài)引起的注意力不集中的兒童只有極少數(shù)，教師和家長(zhǎng)都不必因此過(guò)度苛責(zé)兒童。對(duì)于兒童旺盛的求知欲，教師應(yīng)該做到控制大于抑制。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)相較于學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)區(qū)別在于，其具有更大的社會(huì)性、目的性和系統(tǒng)性，另外還有強(qiáng)制性。課堂教育的部分意義就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制，這將會(huì)對(duì)兒童今后的社會(huì)行為產(chǎn)生很大的影響。

4.模仿是兒童學(xué)習(xí)的重要方式

對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)并且尚未形成學(xué)習(xí)策略的兒童來(lái)說(shuō)，觀察和模仿是他們重要的學(xué)習(xí)方式。他們的模仿對(duì)象很多：家長(zhǎng)、教師、周?chē)耐瑢W(xué)、電視里的情節(jié)等等。美國(guó)著名的心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)之父班杜拉曾經(jīng)做過(guò)著名的觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，證明了以上這些角色的示范作用。弗洛伊德的自我防御機(jī)制理論中也提到了認(rèn)同這一個(gè)心理機(jī)制：“兒童無(wú)意識(shí)的，有選擇性地吸收、模仿或順從另外一個(gè)一般是自己敬愛(ài)和尊崇的人或團(tuán)體的態(tài)度或行為的傾向，以對(duì)方之長(zhǎng)歸為已有，作為自己行為的一部分去表達(dá)，以此吸收他人的優(yōu)點(diǎn)以增強(qiáng)自己的能力、安全感以及接納等方面的感受，掩護(hù)自己的短處?！?/p>

5.兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往依賴于外部系統(tǒng)

人的自我評(píng)價(jià)能力是基于對(duì)自己平時(shí)的行為活動(dòng)的分析和總結(jié)。低年級(jí)的兒童對(duì)自己的自我評(píng)價(jià)一般都基于具體的外部描述：例如姓名、班級(jí)、學(xué)校、家庭住址以及身體特征等等。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們才能夠逐漸對(duì)自己做出客觀的評(píng)價(jià)。因此，家長(zhǎng)和教師對(duì)此階段兒童的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。根據(jù)研究表明，在低年級(jí)兒童看來(lái)，老師是最權(quán)威的代表。因此，教師切不可對(duì)兒童作出過(guò)激的評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@會(huì)對(duì)兒童造成無(wú)法愈合的傷害，若不能很好地解決還有可能影響到兒童的自我效能感和未來(lái)性格的養(yǎng)成。

二、針對(duì)低年級(jí)兒童以上特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)和建議

1.盡量使用實(shí)物教學(xué)

為了提高學(xué)習(xí)效率，讓兒童能夠更深刻地理解上課內(nèi)容，加深他們的印象，最好的方法是利用實(shí)物教學(xué)。例如要解釋植物的結(jié)構(gòu)的時(shí)候，不妨直接找一顆青菜來(lái)向孩子們指出植物的根、莖、葉的特點(diǎn)。許多西方國(guó)家的小學(xué)教師在給學(xué)生上課時(shí)，經(jīng)常會(huì)把學(xué)生帶出教室，帶領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，觀察自然。這不僅能加深學(xué)生的印象，而且增加課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。依照我國(guó)的國(guó)情，雖然我們的條件還不允許讓學(xué)生在上課時(shí)間走出校園，但也可以找出課堂所需的實(shí)物替代。即使不能夠拿出實(shí)物，那么最好也能夠找到照片或圖片。

2.耐心引導(dǎo)學(xué)生理解概念的涵義

概念是在頭腦里所形成的反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括，就成為概念。雖然有時(shí)候兒童可以說(shuō)出某一個(gè)概念，但其實(shí)他們并不真正了解這個(gè)概念的真正含義。比如同事女兒她知道太陽(yáng)從東方升起，但是她并不知道“東方”的實(shí)際意義。兒童知道蘿卜和青菜是蔬菜，但當(dāng)你指著廚房里的冬瓜問(wèn)其是否蔬菜時(shí)，兒童卻回答不上來(lái)。因?yàn)樗€缺乏歸納的能力。

3.游戲能夠培養(yǎng)兒童的自我控制能力

許多教育理論都提到，學(xué)校是一個(gè)幫助兒童學(xué)會(huì)規(guī)范和自我控制，以便其日后融入社會(huì)的地方。人都必須要學(xué)會(huì)自我控制的能力，并且這種能力隨兒童年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)。游戲是低年級(jí)兒童上課的一個(gè)重要的內(nèi)容之一。合適的游戲可以延長(zhǎng)兒童的注意力集中時(shí)間。而合適的競(jìng)技類(lèi)游戲能夠刺激兒童高效率完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童即時(shí)反應(yīng)和策略的能力，另外一方面還可以讓兒童學(xué)會(huì)合作，理解到在達(dá)到目的的同時(shí)也要遵守規(guī)范，這樣的成績(jī)才能被認(rèn)可。

4.教師應(yīng)對(duì)學(xué)生做出全面性評(píng)價(jià)

調(diào)查表示，將近100%的低年級(jí)的學(xué)生都認(rèn)為必須要聽(tīng)老師的話。兒童剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)幾乎都對(duì)老師充滿了敬畏。小學(xué)低年級(jí)也正是皮亞杰所提到的認(rèn)知發(fā)展中的權(quán)威階段。在這個(gè)階段的兒童極為重視老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。我們必須要意識(shí)到，老師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)應(yīng)該全面，不應(yīng)該只與學(xué)習(xí)方面有關(guān)，而且要以正面評(píng)價(jià)為主。兒童的任何一個(gè)小小的優(yōu)點(diǎn)都值得鼓勵(lì)，比如動(dòng)手能力強(qiáng)，衣著整潔等等。即使是孩子說(shuō)自己以后想成為一名清潔工，這都是值得鼓勵(lì)的，我們不能夠用成人的視角來(lái)看待兒童的世界。有道是：“好孩子是夸出來(lái)的。”

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隨著社會(huì)及醫(yī)療條件的不斷發(fā)展，我國(guó)已步入老齡化社會(huì)，進(jìn)行血液透析的老年患者日益增多[1]。由于尿毒癥本身疾病的影響和經(jīng)濟(jì)、治療因素及家庭、社會(huì)諸方面的原因，老年透析患者會(huì)出現(xiàn)一系列的不良心理反應(yīng)。針對(duì)老年病人的心理需求特點(diǎn)制定出適當(dāng)?shù)淖o(hù)理對(duì)策，可以改善護(hù)患關(guān)系，提高護(hù)理質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“以病人為中心”的護(hù)理理念[2]。我院成立血透中心13年來(lái)，始終本著“以人為本”的服務(wù)理念，曾先后治療和護(hù)理老年透析患者100余位，在歷次的患者滿意度調(diào)查中，患者的滿意度始終維持在98%以上。在臨床工作中，我們也積累了一些護(hù)理心得，下面就淺談老年透析患者的幾個(gè)心理問(wèn)題及護(hù)理對(duì)策。

1焦慮、恐懼心理

此心理問(wèn)題多出現(xiàn)在老年透析患者患病初期，剛接受血液透析治療期間，且焦慮恐懼反應(yīng)較其他年齡段透析病人更為強(qiáng)烈。一方面恐懼透析治療帶來(lái)的痛苦，如：動(dòng)靜脈內(nèi)瘺穿刺時(shí)的疼痛及透析過(guò)程的并發(fā)癥，另一方面由于血液透析是一種終身治療，血透費(fèi)用較為昂貴，覺(jué)得自己年紀(jì)大了，不但自己一輩子的積蓄要花掉，而且會(huì)給子女帶來(lái)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

護(hù)理對(duì)策：護(hù)理人員經(jīng)常陪伴在老人身邊，詳細(xì)地講解疾病知識(shí)，告訴患者隨著醫(yī)療水平的不斷發(fā)展，透析治療所帶來(lái)的痛苦與并發(fā)癥是可以減低到最低程度的，護(hù)理人員應(yīng)努力提高內(nèi)瘺穿刺水平，減輕患者疼痛；同時(shí)告訴患者隨著社會(huì)保障制度的不斷完善，農(nóng)村新農(nóng)合的普及，血液透析相關(guān)費(fèi)用雖然昂貴，但絕大部分的費(fèi)用醫(yī)保是可以報(bào)銷(xiāo)的，患者只要出一小部分費(fèi)用，以消除患者來(lái)自于經(jīng)濟(jì)方面的焦慮感。

2頹廢、孤獨(dú)心理

對(duì)于退休不久的人來(lái)說(shuō)，幾十年一直忙碌而有規(guī)律的生活工作，一旦退休停止工作，會(huì)感到茫然，無(wú)所適從，對(duì)突然改變的生活規(guī)律極不適應(yīng)，感到孤獨(dú)無(wú)援[3]。特別是突然查出患有“尿毒癥”這不是癌癥又勝是癌癥的疾病，他們會(huì)意志消沉，情緒低落，一下子接受不了事實(shí)。

護(hù)理對(duì)策：建立與病友情感交流的渠道是消除孤獨(dú)寂寞的最好方法。介紹幾位透析年數(shù)較長(zhǎng)、生活質(zhì)量又高的患者給他（她）認(rèn)識(shí)，促進(jìn)同病相憐患者之間的交流，從而增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的信心。

3病人角色強(qiáng)化，自私心理強(qiáng)

患者始終認(rèn)為自己患有不治之癥，時(shí)常以自我為中心，要求其配偶及子女整天圍著他（她）轉(zhuǎn)，很少為家人著想，稍有不如意就表示不滿，甚至不愿接受治療和護(hù)理，處處計(jì)較醫(yī)務(wù)人員的言語(yǔ)和態(tài)度。

護(hù)理對(duì)策：護(hù)理人員應(yīng)充分地理解和尊重患者，耐心、細(xì)致地去護(hù)理他們。主動(dòng)詢問(wèn)患者的病情和家庭、生活情況，深入淺出地告知患者，對(duì)維持性血液透析患者來(lái)說(shuō)，只要積極地配合醫(yī)務(wù)人員的治療和護(hù)理，他們完全可以回歸社會(huì)，不要始終給自己戴上“病人”的帽子。因?yàn)橥ㄟ^(guò)每周三次的規(guī)律透析，他們?cè)谏頇C(jī)能上和正常老年人沒(méi)有太大的區(qū)別，可以和正常老年人一樣，幫助子女去接送孩子上、下學(xué)，照樣可以參加豐富多彩的老年生活，如：下棋、讀書(shū)、跳舞等。

4悲觀、厭世心理

部分老年透析患者在得了“尿毒癥”之后，覺(jué)得自己在肉體上承受較多痛苦，還要在經(jīng)濟(jì)與精力上拖累子女、老伴。特別是家庭遇到重大事故時(shí)就一蹶不振，甚至企圖自殺。

護(hù)理對(duì)策：此時(shí)護(hù)士要打開(kāi)老年透析患者的心理之門(mén)，耐心傾聽(tīng)患者的訴說(shuō)，當(dāng)好聽(tīng)眾，使患者的痛苦有渠道釋放，并教會(huì)患者自我心理疏導(dǎo)的方法，積極地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，激發(fā)患者對(duì)生命的留戀和對(duì)家庭、子女、社會(huì)的責(zé)任感。護(hù)士積極地調(diào)動(dòng)家庭、社會(huì)支持系統(tǒng)，與患者家庭成員有效溝通，除了物質(zhì)支持外，患者更需要精神方面的支持，家屬要給予患者足夠的耐心與寬容。同時(shí)護(hù)士利用“腎友俱樂(lè)部”的平臺(tái)，開(kāi)展各種各樣的有益活動(dòng)，幫助腎友間建立聯(lián)系，通過(guò)相互交流與溝通，緩解不良情緒，增強(qiáng)對(duì)生活的信心。

5不合群，被害妄想心理

由于尿毒癥腦病的因素或患者個(gè)性性格特征的原因，有部分老年透析患者平時(shí)很少與他人交流，在他人交談時(shí)，會(huì)堅(jiān)定地認(rèn)為別人在議論他（她），甚至對(duì)工作人員的正常治療操作都不信任，存在戒備心理，病態(tài)地判斷工作人員會(huì)加害于他（她），以女性患者較為多見(jiàn)。

護(hù)理對(duì)策：糖果效應(yīng)，用心護(hù)理。對(duì)于此類(lèi)患者，護(hù)理人員想要走進(jìn)她的內(nèi)心較為不易，但只要用心去做，心誠(chéng)所致，金石為開(kāi)。首先，為患者提供更為先進(jìn)的血液濾過(guò)、血液灌流技術(shù)，必要時(shí)請(qǐng)精神科會(huì)診，給予藥物等治療。護(hù)理人員要認(rèn)識(shí)到患者這是一種病態(tài)的狀態(tài)，運(yùn)用護(hù)理心理學(xué)的知識(shí)和方法去護(hù)理患者，切忌不要因?yàn)榛颊叩膩y猜疑去躲避患者，不然她會(huì)認(rèn)為你對(duì)她不夠關(guān)心又在心中猜疑。在取得她的一點(diǎn)信任后，她往往會(huì)給護(hù)士諸如糖果之類(lèi)的小恩惠，此時(shí)護(hù)士不要太見(jiàn)外，收下即可，數(shù)日后，在患者需要時(shí)可以向患者提供糖果、餅干食品，這樣患者會(huì)認(rèn)為你和她的關(guān)系好，消除了戒備心理，積極配合治療。此方法用于醫(yī)患關(guān)系中是否合適還需探討，但在臨床工作中，用“糖果效應(yīng)”的方法護(hù)理此類(lèi)患者確實(shí)取得了良好的效果。

綜上所述，老年血液透析患者的心理護(hù)理需要血透護(hù)士根據(jù)不同的心理問(wèn)題，注重身心統(tǒng)一的原則，制定出適當(dāng)?shù)淖o(hù)理對(duì)策，同時(shí)調(diào)動(dòng)家庭、社會(huì)支持系統(tǒng)，使患者積極配合治療，回歸社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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篇6

大學(xué)生戀愛(ài)心理輔導(dǎo)員正確戀愛(ài)觀的培養(yǎng)

大學(xué)生是社會(huì)生活中的一個(gè)特殊群體，現(xiàn)今大學(xué)面臨著很多的心理問(wèn)題，比如大學(xué)生戀愛(ài)，高校輔導(dǎo)員要全面了解大學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因，這樣才便于增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。分析當(dāng)代大學(xué)生戀愛(ài)特點(diǎn)和普遍心理，進(jìn)而詮釋當(dāng)代大學(xué)生戀愛(ài)的主要原因，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)價(jià)值觀。

一、提高高校輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)，努力學(xué)習(xí)和掌握心理教育知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理教育。

根據(jù)國(guó)家的教育方針，明確學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)，要熱愛(ài)輔導(dǎo)員工作，責(zé)任心強(qiáng)，工作作風(fēng)好，嚴(yán)于律己，是輔導(dǎo)員教育學(xué)生的立身之本，只有不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷在工作中積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能正確分析工作中所遇到的學(xué)生心理障礙問(wèn)題，對(duì)癥下藥，成功幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。輔導(dǎo)員加強(qiáng)心理素質(zhì)修養(yǎng)的同時(shí)也要具備高尚的情感，努力追求心理美，要熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，始終保持良好的精神狀態(tài)和樂(lè)觀向上的心境，輔導(dǎo)員的心理品質(zhì)是對(duì)大學(xué)生最好的影響。作為最基層的學(xué)生工作者，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，除要懂得社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等方面的知識(shí)，同時(shí)也要接受對(duì)自身的心理健康輔導(dǎo)，了解心理學(xué)的基本原理，并將其運(yùn)用到具體的工作中去。其次，要了解學(xué)生的家庭背景、性格、興趣、專(zhuān)業(yè)能力等方面的個(gè)體差異性。這樣，輔導(dǎo)員可以對(duì)不同的事情做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而使輔導(dǎo)員的思想教育、心理疏導(dǎo)工作更有針對(duì)性。

二、要了解學(xué)生對(duì)于戀愛(ài)這個(gè)觀念，以及當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，建立學(xué)生心理健康檔案。

當(dāng)代大學(xué)生戀愛(ài)心理主要有以下幾種：生理發(fā)育成熟、沒(méi)有家長(zhǎng)和老師的約束、好奇心理、從眾心理、排解寂寞的心理、游戲人生心理、價(jià)值追求。大學(xué)生戀愛(ài)心理主要是這幾種，對(duì)于大學(xué)生戀愛(ài)，大多數(shù)人都是不反對(duì)。那么，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要有一個(gè)正確的戀愛(ài)價(jià)值觀，從而自身得到升華。

做好心理健康教育工作，了解學(xué)生是關(guān)鍵。如果不了解學(xué)生們有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問(wèn)題的特殊學(xué)生，心理健康教育便無(wú)從談起。了解學(xué)生，首先要對(duì)學(xué)生整體有一個(gè)全面把握，對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題有清晰的認(rèn)識(shí)，如對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、過(guò)度沉迷于網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題、對(duì)感情的困惑問(wèn)題、對(duì)人際關(guān)系相處問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題等。把握好共性問(wèn)題的同時(shí)，還要重點(diǎn)排查有特殊心理問(wèn)題學(xué)生。在新生入學(xué)之時(shí)，輔導(dǎo)員就要認(rèn)真了解學(xué)生，可以通過(guò)新生軍訓(xùn)、學(xué)校體檢結(jié)果、和學(xué)生逐一談心、可以通過(guò)學(xué)生干部及宿舍長(zhǎng)了解每位學(xué)生的基本情況等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找原因并建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立，要盡可能詳實(shí)，要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)及談心情況，對(duì)特殊學(xué)生要有更加深入的了解與跟蹤觀察。

三、制訂戀愛(ài)心理健康教育計(jì)劃，利用共性問(wèn)題分類(lèi)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

對(duì)于大學(xué)生戀愛(ài)心理以及各個(gè)方面的可能存在的心理問(wèn)題，有一些是屬于共性的東西，如新生適應(yīng)問(wèn)題、大學(xué)生感情困惑問(wèn)題、就業(yè)壓力問(wèn)題等，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同心理問(wèn)題共性特征可以制訂不同的心理健康教育計(jì)劃，使同學(xué)們能夠正確認(rèn)識(shí)心理壓力，正確面對(duì)挫折，防患于未然。

四、進(jìn)行多種形式的情感交流？，進(jìn)行戀愛(ài)心理交談。

1.與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面談心。輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)便利條件是平時(shí)和學(xué)生接觸較多，解決心理問(wèn)題的方式也比較多，其中談心尤為重要。通過(guò)談心，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導(dǎo)員通過(guò)學(xué)生的傾訴也能更進(jìn)一步了解學(xué)生心理癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，也可以從學(xué)生的言談舉止把握學(xué)生性格及心理現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題把握較為真實(shí)，并能立即感知談心效果。面對(duì)面的談心可以選擇不同的地點(diǎn)。選擇的地點(diǎn)要盡可能地使學(xué)生放松和輔導(dǎo)員產(chǎn)生親近感。

2.網(wǎng)絡(luò)也是做學(xué)生的心理輔導(dǎo)一種便捷的方法。有些學(xué)生不愿和輔導(dǎo)員面對(duì)面的交流，面對(duì)面談心的時(shí)候并不會(huì)將心中所想真實(shí)地告知輔導(dǎo)員，而網(wǎng)絡(luò)恰好提供了一個(gè)學(xué)生和輔導(dǎo)員老師對(duì)等交流的平臺(tái)。輔導(dǎo)員可以利用QQ、短信、博客等網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生在網(wǎng)上匿名交流。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的隱蔽性，有利于其將心中所想真實(shí)地告知老師。在這里學(xué)生可以責(zé)問(wèn)輔導(dǎo)員，也可以盡情宣泄苦悶及不滿、尋求幫助。面對(duì)這樣一個(gè)完全暴露的心靈，是輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育的大好時(shí)機(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)的同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)注意堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，可以借機(jī)向?qū)W生灌輸在日常教育中學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)甚至抵觸的教育內(nèi)容。

五、加強(qiáng)與心理問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)的溝通

家是溫馨的港灣，學(xué)生出現(xiàn)不同類(lèi)型的心理問(wèn)題，有很大一部分與家庭背景有關(guān)。有些家長(zhǎng)比較熟悉學(xué)生，但有些家長(zhǎng)由于孩子從中學(xué)到大學(xué)一直不在身邊，學(xué)生有什么心理問(wèn)題也不愿與家長(zhǎng)深談，以至不了解自己孩子現(xiàn)狀，學(xué)生已出現(xiàn)心理問(wèn)題家長(zhǎng)卻還一無(wú)所知。加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，可以和家長(zhǎng)聯(lián)起手來(lái)做學(xué)生工作，如果學(xué)生的心理誘因在家庭，家長(zhǎng)了解學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行自我反省，改變家庭氛圍，多給孩子以溫暖，可以起到事半功倍的效果。

六、建立信息員制度，及時(shí)處理突發(fā)事件

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【關(guān)鍵詞】 科學(xué)課堂教學(xué) 心理特點(diǎn) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)04(b)-0062-01

初中學(xué)生處在人生特定的年齡階段,具有一些該年齡階段所特有的心理特點(diǎn)。而初中科學(xué)是一門(mén)知識(shí)面很廣的綜合性學(xué)科,如何讓他們能更快和更好地適應(yīng)該科的學(xué)習(xí)呢？近些年來(lái),我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué),收到了一定實(shí)效。下面我就談?wù)劚救嗽诶脤W(xué)生心理特點(diǎn)在科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用的幾點(diǎn)做法。

1 根據(jù)學(xué)生好問(wèn)心理設(shè)計(jì)教學(xué)

初中學(xué)生十分好問(wèn),思維十分活躍,遇到一些不懂的東西總是要問(wèn)個(gè)究竟,他們好問(wèn)的積極性應(yīng)該得到保護(hù)和鼓勵(lì)。在科學(xué)教學(xué)課堂上,如何激發(fā)出學(xué)生心中的問(wèn)題呢,我想大多數(shù)演示出來(lái)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的事例,且樸素唯物、閃爍著人類(lèi)智慧的科學(xué)原理,能提供給學(xué)生積極觀察、思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)。然而,大多數(shù)時(shí)候?qū)W生們自發(fā)的觀察往往流于膚淺,隨意且缺乏邏輯性的思考則一般都較為幼稚和散亂,在這種情況下所提出的問(wèn)題通常顯得不夠成熟,放任自流將難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)中,我有目的地引導(dǎo)學(xué)生沿著探索科學(xué)道理的思路去觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生符合邏輯地提出和分析問(wèn)題的習(xí)慣。提出有趣的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng),這樣可進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),達(dá)到聽(tīng)好課的目的。

案例:我問(wèn):“同學(xué)們,當(dāng)一顆子彈從你身旁飛過(guò),你能用手把它抓住嗎？”

學(xué)生:“不能。”

我再問(wèn):“真的不可能嗎？在歷史上就發(fā)生過(guò)人用手抓住正在飛行的子彈的事。第一次世界大戰(zhàn)期間,一名法國(guó)飛行員在2000米高空飛行的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西在蠕動(dòng),飛行員以為是一只小蟲(chóng),敏捷地把它抓過(guò)來(lái),另他大吃一驚的是,他抓住的竟是一顆德國(guó)子彈。這名法國(guó)飛行員怎么會(huì)有這么大的本領(lǐng)？這是怎么回事？我們也能順手抓住一顆飛行的子彈嗎？請(qǐng)大家猜猜看。”

學(xué)生議論著。

我說(shuō):“下面我們就來(lái)研究這方面的內(nèi)容?！边@時(shí)引出課題,進(jìn)入新課,恰到好處。

教師根據(jù)課堂內(nèi)容經(jīng)過(guò)這樣一番精心設(shè)計(jì),將思想性和科學(xué)性,知識(shí)性和趣味性相結(jié)合,使課題的引入豐富多彩,開(kāi)好了頭,就能上好課。

2 根據(jù)學(xué)生好奇心理設(shè)計(jì)教學(xué)

初中學(xué)生正處于身心發(fā)育迅速但尚未完全成熟,好奇心比較強(qiáng)烈,對(duì)知識(shí)有一種本能的渴求。心理學(xué)研究表明:當(dāng)人對(duì)某種事物充滿興趣的時(shí)候,對(duì)與之有關(guān)的知識(shí)的接受往往迅速而且印象深刻。同樣的,在課堂里學(xué)生若對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大感興趣,那么聽(tīng)講的效率無(wú)疑是較高的。針對(duì)這一特點(diǎn),在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些出其不意、耐人尋味的情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)、探究的興趣。

案例:講完《二氧化碳性質(zhì)》一課時(shí),首先讓學(xué)生回憶二氧化碳為什么能滅火？回憶好后,接著又向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題:如果把兩只高低不同燃燒著的蠟燭倒扣在一個(gè)大燒杯下,哪只蠟燭先熄滅呢？,少數(shù)同學(xué)認(rèn)為高的蠟燭先熄滅,也有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為兩支蠟燭同時(shí)熄滅,絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為低的蠟燭先熄滅。不同的結(jié)論讓同學(xué)們的熱烈地爭(zhēng)論起來(lái)。學(xué)生們一致要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證,實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)了,高的蠟燭先熄滅,為避免偶然性又重復(fù)兩次實(shí)驗(yàn),結(jié)果一樣。學(xué)生一片茫然,為什么呢？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象大大出乎原先的預(yù)想,激發(fā)學(xué)生的好奇心同時(shí)提出問(wèn)題,分析原因,最后得出結(jié)論。這樣學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)就更加印象深刻更不容易遺忘。同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 根據(jù)學(xué)生好動(dòng)心理設(shè)計(jì)教學(xué)

初中學(xué)生由于處在身心發(fā)育的高峰期,情緒不太穩(wěn)定,普遍比較好動(dòng)。學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)一般都不太討人喜歡。而實(shí)際上,好動(dòng)是一種思維積極,活躍的外在表現(xiàn)?？茖W(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。要學(xué)好科學(xué),除了重視觀察和思考之外,一個(gè)較為基本的因素,就是要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與鍛煉。在這個(gè)方面,學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)剛好能得到很好的利用。因?yàn)閷W(xué)生好動(dòng),上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課,他們比較喜歡,只要教師能較好地進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范,實(shí)驗(yàn)課確實(shí)是一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的園地。除做好課堂演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之外,在時(shí)間允許和學(xué)生基本上已能達(dá)到教學(xué)要求的前提下,可以加插一些簡(jiǎn)單易于操作和現(xiàn)象較為明顯的隨堂小實(shí)驗(yàn),以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),形成較直觀的印象。

案例:覆杯實(shí)驗(yàn)(驗(yàn)證大氣壓的存在),筷子提米(證明靜摩擦力的存在),快速?gòu)呢Q直放置的鋼筆帽下抽出紙條(慣性現(xiàn)象)等。如果單純局限于課堂之內(nèi),效益并不見(jiàn)得有多大,作為一門(mén)一切源于實(shí)際的樸素的學(xué)科的學(xué)習(xí),還有必要將其學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大到課堂之外的廣闊的現(xiàn)實(shí)環(huán)境之中,讓學(xué)生們通過(guò)親身的體驗(yàn)去獲得第一手的感性認(rèn)識(shí),不斷地由實(shí)際聯(lián)系到理論和由理論聯(lián)系到實(shí)際,充分體會(huì)科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性和實(shí)用性。

早在我國(guó)春秋時(shí)期,偉大的教育家孔子就總結(jié)出了“因材施教”的教育原則。所以教育不能強(qiáng)求一律,搞“一刀切”。在實(shí)踐中應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)人,每一類(lèi)人,每一個(gè)年齡階層的人的心理特點(diǎn)和具體情況,有區(qū)別地采取與之相適應(yīng)的措施、方法來(lái)進(jìn)行教育。在科學(xué)教學(xué)中,應(yīng)注重觀察和實(shí)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合,更重要的是培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和習(xí)慣,學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法觀察、分析、研究和解決實(shí)際問(wèn)題。所以,科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該盡量靈活一點(diǎn),“花樣”盡量多一些要能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),然后引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考和探索科學(xué)的真諦?？傊痪湓?就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生都喜歡上科學(xué)課,這是上好科學(xué)課的真諦！

篇8

一、小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的理論分析

“外語(yǔ)要從小學(xué)起”這個(gè)理論想必大家都已經(jīng)很熟悉。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程政策的實(shí)施，從某種意義上來(lái)說(shuō)，是受了這個(gè)理論影響的[1]。我國(guó)并不是第一個(gè)提出從小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的，很多國(guó)家都已經(jīng)有了從小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程的嘗試。比如說(shuō)英國(guó)，他們從小學(xué)就開(kāi)設(shè)了法語(yǔ)課程了[2]。從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是否與這一英語(yǔ)教育政策相適應(yīng)？

（一）二語(yǔ)習(xí)得理論分析

英語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好這一觀點(diǎn)的提出最早是源于Lenneberg1967年提出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期假說(shuō)”（Critical Period Hypothesis）理論[3]，在此基礎(chǔ)上，Penfield和Roberts（1959）提出語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期是在前十年[4]。那關(guān)鍵期假說(shuō)的科學(xué)性又有多大呢？就這一問(wèn)題，馬積善（2006）在他的論文中提出最新的腦科學(xué)研究成果作為證明：兒童在5歲之前，大腦神經(jīng)元處于一種相對(duì)混亂狀態(tài)。隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦所需營(yíng)養(yǎng)日趨增多，5歲時(shí)，其需要量相當(dāng)于成人2倍[5]。由此看來(lái)，語(yǔ)言習(xí)得的確存在關(guān)鍵期。然而，學(xué)術(shù)界很多人認(rèn)為關(guān)鍵期假說(shuō)是建立在對(duì)母語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)之上，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得是否適用不得而知。對(duì)此，Rod Ellis（1986）在大量研究結(jié)論的基礎(chǔ)之上，提出學(xué)習(xí)外語(yǔ)的起始年齡較明顯地影響第二語(yǔ)言習(xí)得的速度和效率。在語(yǔ)法詞義和詞匯方面，少年比兒童和成年人表現(xiàn)的更為出色[6]。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的這些理論，教育部提出的從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的外語(yǔ)教學(xué)政策是有一定科學(xué)性的。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)理論分析

《心理學(xué)》知識(shí)中，人的不同時(shí)期階段被劃分為：乳兒期（0―1歲）；嬰兒期（1―3歲）；幼兒期（3―7歲）；童年期（6、7―11、12歲）；少年期（11、12―14、15歲）；青年期（14、15―25歲）等[7]。根據(jù)這一劃分標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)小學(xué)階段的學(xué)生以6、7歲―14歲的兒童為主，這個(gè)階段的小學(xué)生，雖然他們心理和性格上都還不完善，但是他們的認(rèn)知心理表現(xiàn)為：充滿好奇心、探索精神，有強(qiáng)烈的求知欲望和好勝心。英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)作為一門(mén)完全陌生的外國(guó)語(yǔ)言，充滿了神秘色彩，極易引發(fā)他們的好奇心和興趣。因此，相對(duì)于其他階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，小學(xué)生的英語(yǔ)教育在心理特點(diǎn)上是占很大優(yōu)勢(shì)的。小學(xué)生處于特定的生理和心理發(fā)展階段，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)也因此具備十分有利的因素。

二、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

從2001年教育部實(shí)施從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也隨即實(shí)施。雖然為響應(yīng)國(guó)家教育部的號(hào)召，我國(guó)大部分省市都已經(jīng)順利普及小學(xué)英語(yǔ)教育，甚至在廣大農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮也不甘示弱，但我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育仍然存在很多問(wèn)題。

（一）教學(xué)條件地區(qū)差異明顯

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育最嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)條件存在明顯的地區(qū)差異。首先，農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有城市發(fā)達(dá)，相當(dāng)多的農(nóng)村地區(qū)還處在貧困的階段，它們的學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施落后，硬件條件極差，很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教室甚至連最基本的課桌椅都不齊全，更別提如何給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于教師短缺和地區(qū)間的不平衡，教師轉(zhuǎn)崗和臨時(shí)上崗在農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教育中十分常見(jiàn)，非專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師自身缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，連簡(jiǎn)單的發(fā)音都不準(zhǔn)確，因此學(xué)生受到老師影響，他們所學(xué)的英語(yǔ)都不準(zhǔn)確。小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，一旦學(xué)會(huì)了錯(cuò)誤的知識(shí)和發(fā)音，就需要花很長(zhǎng)的時(shí)間去糾正，甚至一輩子都改不了。

（二）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同

隨著小學(xué)英語(yǔ)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教材的種類(lèi)也在不斷豐富化、多樣化，全國(guó)各地不同的教材已經(jīng)達(dá)到30余種

[8]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育使用的教材都不統(tǒng)一，各個(gè)地區(qū)都根據(jù)自己學(xué)校的條件采用各自不同的教材，有的地區(qū)選用的是人教版和譯林版，有些地區(qū)則是使用《牛津小學(xué)英語(yǔ)》、New Concept English（《新概念英語(yǔ)》）、Follow Me（《跟我學(xué)》）等， 還有一些學(xué)校甚至自編教材，教師上課的時(shí)候只是用他們自己復(fù)印材料當(dāng)作教材了，這違背了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）教學(xué)方法單一無(wú)趣

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是通過(guò)某種具體的教學(xué)方法體現(xiàn)出來(lái)的，教學(xué)方法是教師教學(xué)思路和能力的展示，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教育，更加講究教學(xué)方法的使用。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課堂教育采用的都是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，比較枯燥乏味，使得英語(yǔ)課堂主要以母語(yǔ)為主，非常不利于語(yǔ)言環(huán)境的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一部分，主要表現(xiàn)為榮譽(yù)、競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)，單一的教學(xué)方法無(wú)法滿足小學(xué)生這些特點(diǎn)，不利于小學(xué)英語(yǔ)教育的開(kāi)展。

三、針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育存在問(wèn)題提出若干建議

根據(jù)眾多針對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的調(diào)查結(jié)果研究以及對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的切身觀察，在優(yōu)化小學(xué)課堂英語(yǔ)教育方面提出以下建議：

（一）國(guó)家需宏觀把握

國(guó)家教育部應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加大對(duì)基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)投入，改善農(nóng)村貧困地區(qū)的辦學(xué)條件，落實(shí)硬件配置，保證農(nóng)村地區(qū)也能為小學(xué)英語(yǔ)教育提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，為小學(xué)英語(yǔ)教師提供一定的食宿條件和薪資待遇，進(jìn)一步完善各項(xiàng)政策，積極推進(jìn)“特崗計(jì)劃”（Specially Contracted Teachers Plan），通過(guò)定向培養(yǎng)、定向分配的方式不斷向農(nóng)村地區(qū)輸入優(yōu)秀的青年小學(xué)英語(yǔ)教師。

（二）學(xué)校應(yīng)細(xì)微落實(shí)

這里所指的學(xué)校分為高等院校和各地區(qū)的小學(xué)兩個(gè)方面，各地區(qū)所在學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部相關(guān)政策，努力提高小學(xué)英語(yǔ)教育辦學(xué)條件。

高等院校輔助培養(yǎng)人才，二者相互協(xié)助，共同推進(jìn)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展進(jìn)步。高等院校作為高等教育的場(chǎng)所，承擔(dān)著培育高等教育專(zhuān)業(yè)人才的重要責(zé)任，進(jìn)入到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域就業(yè)服務(wù)的人才都源于此，因此，針對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育存在地區(qū)差異、英語(yǔ)教師素質(zhì)不過(guò)關(guān)等問(wèn)題，必須從高校人才培養(yǎng)這一根源抓起。各高校應(yīng)該及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高英語(yǔ)師范生的教育標(biāo)準(zhǔn)，提高要求，從嚴(yán)治學(xué)，使每一位高校畢業(yè)的英語(yǔ)師范生都具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而保證小學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)效果。更為重要的是，現(xiàn)在的高校英語(yǔ)師范教育多針對(duì)初中、高中階段，如何進(jìn)一步差異化培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資，將是提高小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是從源頭上保障英語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

對(duì)小學(xué)而言，如何創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高小學(xué)課堂英語(yǔ)教育的必要條件。語(yǔ)言習(xí)得需要一個(gè)很好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在第二語(yǔ)言的環(huán)境中通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化作用，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和了解。早在20世紀(jì)初，行為主義創(chuàng)始人John Broadus Watson就提出語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)條件作用（Condition）而形成的言語(yǔ)習(xí)慣的過(guò)程[9]。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得環(huán)境的重要性。學(xué)習(xí)環(huán)境包括教室環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)，我們要關(guān)注個(gè)體處理環(huán)境刺激時(shí)內(nèi)部心理過(guò)程。學(xué)校可以采用以下方法創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境：首先，小學(xué)生的內(nèi)心對(duì)外界一切事物都充滿了好奇心，教師可以把握這點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生一起動(dòng)手制作各種裝飾品，添上英語(yǔ)元素，將普通的教室裝扮成孩子們心中的童話世界，為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，根據(jù)兒童有著強(qiáng)烈的活動(dòng)需要這一特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)教育中開(kāi)展各種小游戲和競(jìng)賽，會(huì)使教學(xué)效果立竿見(jiàn)影。其次，學(xué)校要重視對(duì)孩子們口語(yǔ)的培養(yǎng)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，使用多種方法使學(xué)生接觸盡可能多的英語(yǔ)資料和口語(yǔ)環(huán)境，比如為學(xué)生提供各種英語(yǔ)原版的材料、課文的音頻視頻資料等。

（三）教師要終身學(xué)習(xí)

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好的教學(xué)技能。小學(xué)生的認(rèn)知水平十分有限，但是模仿能力卻非常強(qiáng)，一旦小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受了老師不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音或者錯(cuò)誤的語(yǔ)言知識(shí)，將需要花很長(zhǎng)的時(shí)間和精力來(lái)糾正，因此教師自身要及時(shí)“充電”，充分發(fā)揮自身在教育過(guò)程中的主動(dòng)性，不斷提高教學(xué)技能，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

常言道，興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)在英語(yǔ)教育過(guò)程中至關(guān)重要。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣？如何在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呢？這就要看任課教師的教學(xué)方法了。教學(xué)方法主要包括Translating（語(yǔ)法翻譯法）、Situation（ 情景法）、Audio-Visual Method（視聽(tīng)法）、Direct Method（直接法）、Communicative Approach（交際法）、Total Physical Response（全身反應(yīng)法）等。小學(xué)生他們雖然具備了超強(qiáng)的模仿年齡、好奇心、求知欲、記憶力以及表現(xiàn)欲，但是他們的理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)還是很弱的，他們無(wú)法做到長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，對(duì)單詞的重復(fù)和機(jī)械訓(xùn)練很容易使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡情緒。所以教師要制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，盡可能采用活潑生動(dòng)的教學(xué)方法，從而引起小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣點(diǎn)。比如在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)PEP教材學(xué)習(xí)be動(dòng)詞用法，要求學(xué)生根據(jù)不同的人稱相應(yīng)改變be動(dòng)詞，這對(duì)于才學(xué)習(xí)英語(yǔ)不久的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一道“大菜”，很難消化，此時(shí)教師就可以總結(jié)使用規(guī)律，通過(guò)自編口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶使用方法，將其歸納為：“我用am，你用are， is用于他她它，單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are”。通過(guò)這一朗朗上口的口訣，學(xué)生自然就很容易學(xué)會(huì)be動(dòng)詞的用法了，也就不怕學(xué)生總是會(huì)把各種人稱混淆使用了。這樣一來(lái)，原本晦澀難懂的語(yǔ)法知識(shí)就變成了小菜一碟，而且教學(xué)效果立竿見(jiàn)影。

篇9

關(guān)鍵詞：心理特點(diǎn)；心理結(jié)構(gòu)；榜樣作用

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們的生活方式、文化理念以及思維方式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。從目前的小學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，大約有20%的兒童在心理與行為上存在問(wèn)題，這不僅影響了性格，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)也造成了很大的影響。因此，在現(xiàn)代教育中，必須結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，因材施教，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、提高文化素養(yǎng)，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為人師表是對(duì)老師最基本的要

求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)該充分利用人格魅力教育、感染學(xué)生，在消除不良心理的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活、自然以及人類(lèi)的使命感與責(zé)任感。在這過(guò)程中，語(yǔ)文老師不僅要提高自身業(yè)務(wù)能力，更要重視自身修養(yǎng)，在言傳身教的過(guò)程中，讓學(xué)生心理更加健康。

在語(yǔ)文課堂中，老師應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生接觸，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在課余時(shí)間，用長(zhǎng)輩的身份對(duì)有問(wèn)題或者困難的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)或者溝通。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅要上好語(yǔ)文課，還具有多重責(zé)任。因此，構(gòu)建一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有不可置疑的作用，通過(guò)幽默或者游戲教學(xué)法，讓課堂氣氛更加生動(dòng)活潑，同時(shí)這也是讓師生關(guān)系更加融洽的過(guò)程。

二、發(fā)揮榜樣作用，做好心理滲透工作

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，綜合素質(zhì)作為教材最關(guān)心的內(nèi)容。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)作用，以學(xué)生心理特點(diǎn)為依托，加強(qiáng)學(xué)生感悟過(guò)程，并且將心理教育滲透到教學(xué)中，幫助學(xué)生形成完善的人格。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須不斷豐富學(xué)生情感，讓其養(yǎng)成良好的道德情操。通過(guò)樹(shù)立挫折觀，提高學(xué)生解決問(wèn)題與抗挫能力。在傳遞教材含義的同時(shí)，讓學(xué)生正確看待問(wèn)題和結(jié)果，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

另外，還可以利用作文教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生保持樂(lè)觀、陽(yáng)光的心理，讓學(xué)生在鍛煉中，養(yǎng)成良好的心理素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《挑山工》時(shí)，可以根據(jù)兒童所見(jiàn)所聞，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后通過(guò)總結(jié)，讓其更好地理解文中勞苦大眾的辛勞與勤奮。

三、放飛兒童的想象，幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更好理解

小學(xué)階段是充滿幻想的季節(jié)，是人生打基礎(chǔ)的階段。小學(xué)語(yǔ)文教材中，發(fā)揮學(xué)生想象力的素材很多。作為教師必須充分利用這些資源，放飛兒童的想象，幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更好理解。

例如，在學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)于文章主旨的認(rèn)識(shí)與理解，我向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題“林圓圓看到李麗畫(huà)藍(lán)樹(shù)葉時(shí)臉紅了，他會(huì)想到什么？他會(huì)說(shuō)些什么？李麗又會(huì)有何反應(yīng)？”并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，為文章補(bǔ)充一個(gè)結(jié)局。學(xué)生興致高昂，紛紛發(fā)表自己的看法。

如此一來(lái)，不僅大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還促使他們進(jìn)一步深化了對(duì)于文章主旨的理解，實(shí)現(xiàn)了一舉兩得的良好教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一個(gè)藝術(shù)化與個(gè)性化融合的過(guò)程，為了提高教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，充分挖掘教材內(nèi)容，發(fā)揮老師作用，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的心理，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【摘要】通過(guò)對(duì)40例老年鼻出血患者的觀察,總結(jié)出老年鼻出血患者的特點(diǎn)。有頑固性出血傾向,量大且反復(fù);多與高血壓、動(dòng)脈硬化及心臟病有關(guān),有嗜煙酒史者。治療多采取鼻前后孔填塞,動(dòng)脈結(jié)扎。根據(jù)老年人的生理、心理特點(diǎn),在做好基礎(chǔ)護(hù)理的前提下,并做好心理護(hù)理,取得良好的效果,促進(jìn)了老年人鼻出血的康復(fù)進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】老年;鼻出血;心理護(hù)理

鼻出血是臨床常見(jiàn)急癥之一。尤其是老年人因血管不同程度的硬化,管壁缺乏彈性,構(gòu)成既易出血不易止血的特點(diǎn),一旦出血,量大且反復(fù),患者可危及生命。加之老年人生理老化和功能衰退,其免疫防預(yù)功能低下,對(duì)外界刺激的應(yīng)答反應(yīng)減弱,抗病能力下降,這些因素造成老年人與正常人的不同心理。我們以心理護(hù)理的科學(xué)指導(dǎo),結(jié)合實(shí)踐在做好基礎(chǔ)護(hù)理的前提下,做好整體護(hù)理。

1 臨床資料

40例老年鼻出血患者中,男23例,女17例,年齡54-67歲;其中男患者有煙酒嗜好者占60%,發(fā)病春冬季居多,可能與寒冷風(fēng)沙大的氣候有關(guān)。

2 老年鼻出血患者的特點(diǎn)

2.1 鼻腔后部,無(wú)法明確出血部位及全身原因而致鼻出者較多。本組18例(45%)出血點(diǎn)位于鼻腔后部,14例(35%)無(wú)法明確出血確切部位。伴高血壓,心臟病患者23例(57%),其它內(nèi)分泌失調(diào),慢性支氣管炎,肺氣腫及肺源性心臟病患者10例(25%)。

2.2 老年鼻出血易反復(fù),出血量大,有頑固性出血的傾向,除采取有效止血措施外,應(yīng)同時(shí)治療原發(fā)病的并發(fā)病,才能達(dá)到治療的效果。

2.3 老年鼻出血與高血壓、動(dòng)脈硬化、心臟病發(fā)病率有關(guān),且大多有20年以上的嗜煙酒史。

3 護(hù)理措施

3.1 護(hù)士應(yīng)首先穩(wěn)定患者情緒,樹(shù)立其占勝疾病的信心,由于年老體弱,發(fā)病住院時(shí),各種免疫機(jī)能大大降低,他們易產(chǎn)生悲觀,對(duì)全愈信心不足,護(hù)士應(yīng)動(dòng)作輕柔地安置患者半臥位,安靜休息?？s短護(hù)患距離,溝通護(hù)患感情,使其情緒穩(wěn)定,有利止血。進(jìn)行鼻腔填塞后,囑患者勿用力咳嗽,勿用力擦鼻挖鼻,盡量減少活動(dòng),并保持大便通暢。密切觀察病情變化,定期測(cè)血壓、脈搏。

3.2 主動(dòng)增進(jìn)了解,加強(qiáng)角色置換,促進(jìn)患者積極主動(dòng)配合治療。對(duì)高血壓、心臟病引起的鼻出血患者應(yīng)嚴(yán)格查房制度,經(jīng)常巡視病房,防止意外情況發(fā)生,如發(fā)現(xiàn)面色蒼白,出冷汗,煩躁不安,口干脈快,血壓降低等情況,提示患者進(jìn)入休克前期,應(yīng)立即協(xié)助醫(yī)生做好急救措施。長(zhǎng)時(shí)間鼻腔填塞,會(huì)導(dǎo)致頭痛,應(yīng)向患者解釋清楚,必要時(shí)根據(jù)醫(yī)囑給以低流量吸氧,減輕細(xì)胞缺氧,以免加重鼻出血及心腦并發(fā)癥的發(fā)生,并囑患者未經(jīng)醫(yī)生許可切不可自拔沙條。止血后,偶有血性眼淚屬正常現(xiàn)象,對(duì)流入口腔的血液盡量吐出,切勿咽下,以免刺激胃粘膜,引起惡心、嘔吐,加重鼻出血。

3.3 注意環(huán)境對(duì)心理的影響,多數(shù)老年病人住院后加重了孤獨(dú)感和疏離感,常引起焦慮和煩惱,因此,要盡量給患者營(yíng)造一個(gè)舒適的休養(yǎng)環(huán)境。保持病房清潔整齊,空氣新鮮,溫、濕度適宜,光線柔和,使患者感到舒適。有好多患者由于出血量大,并伴有嚴(yán)重失眠,頭暈,我們除常規(guī)消炎,凡士林油沙條填塞外,每晚睡前給以止痛鎮(zhèn)靜藥,鼻腔點(diǎn)復(fù)方薄荷油,保持鼻粘膜濕潤(rùn)。

3.4 生活護(hù)理,給患者溫水泡腳,室內(nèi)保持適宜的濕度,并給患者提供報(bào)刊、音樂(lè)、電視,轉(zhuǎn)移其注意力,排除老年人的憂慮,減輕心理負(fù)擔(dān)。

4 效果評(píng)價(jià)

我們對(duì)40例老年鼻出血患者心身護(hù)理的不同環(huán)節(jié)中,都始終如一地保持穩(wěn)定健康的身心狀況。急病人所急,想病人所想,言談舉止都體現(xiàn)出護(hù)理人員對(duì)患者的關(guān)懷。將心理護(hù)理滲透到護(hù)理過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié),提高了患者康復(fù)進(jìn)程,縮短了患者住院天數(shù)。