導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇微課的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

故事講述了一中年男子遇見(jiàn)一只魚，對(duì)他微笑的魚，他想擁有她，帶她回家，但關(guān)在魚缸里的魚卻讓他感到悲傷，文字處處滲透著中年男子內(nèi)心深處對(duì)自由的那種渴望，夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)，渴望與無(wú)奈，在他終于擁有了這只魚后再也無(wú)法隱藏，他將魚送回海洋，也恍然大悟那其實(shí)是迷失已久的另一個(gè)自己。

這是一個(gè)內(nèi)在溫柔，又內(nèi)質(zhì)豐厚的故事，在表面的安靜下，展現(xiàn)一個(gè)男子深泓如海一樣的幽閉內(nèi)心， 渴望自由，釋放快樂(lè)是其中的哲理。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一、教師話語(yǔ)

教師話語(yǔ)是指教師在課堂上組織和教學(xué)中使用的語(yǔ)言。教師話語(yǔ)起到目的語(yǔ)使用的示范作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要途徑，同時(shí)對(duì)課堂的組織和知識(shí)的傳授起著至關(guān)重要的作用。教師話語(yǔ)量的多少、難易程度的把握一直以來(lái)都是教學(xué)研究的重點(diǎn)。以人為本的英語(yǔ)課堂要求教師話語(yǔ)量服務(wù)于學(xué)生最終的語(yǔ)言習(xí)得。忽視學(xué)生的主體地位會(huì)導(dǎo)致教師專注教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法這些服務(wù)教學(xué)的手段而舍棄學(xué)生這一主體。過(guò)于關(guān)注教材、教學(xué)內(nèi)容的教師在課堂上傾向于語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)、語(yǔ)法的講解，著力于自己講沒(méi)講明白，夠不夠豐富詳細(xì)，教師話語(yǔ)占用了大量的課堂時(shí)間，實(shí)際是把學(xué)生看作是記憶的機(jī)器而非有主觀意識(shí)的個(gè)體，久而久之，學(xué)生對(duì)教師的“一言堂”失去興趣，對(duì)教師的講解也產(chǎn)生了依賴，主觀能動(dòng)性和互動(dòng)意識(shí)下降。語(yǔ)言習(xí)得只有在實(shí)踐運(yùn)用中才能實(shí)現(xiàn)，教師話語(yǔ)統(tǒng)治課堂時(shí)間也違背了語(yǔ)言認(rèn)識(shí)規(guī)律，一味的知識(shí)點(diǎn)灌輸只能造成“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”。

過(guò)于關(guān)注教學(xué)法的教師傾向于在課堂上執(zhí)著于實(shí)踐教學(xué)方法、教學(xué)理念，忽視學(xué)生的實(shí)際需求、水平和能力。如在交際教學(xué)法指導(dǎo)下過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)，減少教師話語(yǔ)量，但因?qū)W生知識(shí)水平有限造成互動(dòng)質(zhì)量低，效果不理想。不考慮具體課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容而減少教師話語(yǔ)也會(huì)造成課堂知識(shí)含量少、信息量不足、深度不夠。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終牢記教材、教學(xué)方法是手段而非目的，目的是學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

以人為本的英語(yǔ)課堂要求教師話語(yǔ)略高于學(xué)生的實(shí)際水平。Krashen（1985）可理解性輸入假設(shè)認(rèn)為，足夠量的可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。Krashen把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)定義為i，1為高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接觸到屬于“i+1”水平的語(yǔ)言，才能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到積極的作用。“i+0”是接近學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言，無(wú)法激活大腦中的習(xí)得機(jī)制?！癷+2”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)習(xí)者的可理解水平，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生負(fù)面作用。根據(jù)該理論，教師有意識(shí)的“i+1”話語(yǔ)輸入會(huì)是最佳的語(yǔ)言輸入。教師應(yīng)避免過(guò)高于學(xué)生水平的話語(yǔ)，或?yàn)榱吮阌诮涣鬟\(yùn)用接近于學(xué)生水平的話語(yǔ)，有意識(shí)地在選詞用句中保持適當(dāng)?shù)碾y度、速度，既不會(huì)由于太難而打擊學(xué)生的自信，也不會(huì)因?yàn)檫^(guò)易而失去其應(yīng)有的語(yǔ)言刺激。同時(shí)教師話語(yǔ)亦應(yīng)準(zhǔn)確清晰、優(yōu)美流暢，為學(xué)生營(yíng)造高質(zhì)的課堂話語(yǔ)環(huán)境。

二、課堂互動(dòng)

在我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)境缺失的現(xiàn)實(shí)情況下，課堂教學(xué)模式是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的主要途徑。優(yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)具備明確的教學(xué)目標(biāo)、激情飽滿的講授、條理清晰的課堂安排和師生、生生的互動(dòng)。而有效的課堂互動(dòng)也被認(rèn)為是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，體現(xiàn)“以人為本”的關(guān)鍵。以人為本的課堂互動(dòng)不是簡(jiǎn)單的就課文的師生問(wèn)答，而是通過(guò)形式多樣的師生、生生互動(dòng)提高學(xué)生的膽量、增強(qiáng)學(xué)生的自信、激發(fā)學(xué)生的興趣從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

人本主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生是具有思想、情感、需求及各種能力的個(gè)體。要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)體差異，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如內(nèi)向型學(xué)生善于觀察思考但不善于表現(xiàn)自己，表達(dá)自己想法的主動(dòng)性不強(qiáng)；外向型的學(xué)生思維活躍，敢于表達(dá)，但易于急躁片面。有些學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，對(duì)于課堂活動(dòng)他們是習(xí)慣性的跟隨者。有些學(xué)生缺乏自信心，不敢表達(dá)觀點(diǎn)，不善于抓住機(jī)會(huì)表達(dá)。教師要根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和分組安排，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作意識(shí)，提問(wèn)時(shí)要全面關(guān)注學(xué)生，設(shè)置與其能力相匹配的問(wèn)題。提問(wèn)要有的放矢、富于啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而在合作和探究中培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

以人為本的英語(yǔ)課堂要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、寬容、積極向上的互動(dòng)環(huán)境。學(xué)習(xí)者的情感因素在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，教師應(yīng)信任學(xué)生，相信他們有自我獨(dú)立、自我指導(dǎo)、自我發(fā)現(xiàn)的能力，教師的這種信任應(yīng)該是真誠(chéng)的，學(xué)生會(huì)由此而增強(qiáng)自信，這種真誠(chéng)的信任對(duì)于長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)都極為重要。教師應(yīng)尊重學(xué)生，視學(xué)生為能夠獨(dú)立思考、有強(qiáng)烈自我意識(shí)的個(gè)體。在研究問(wèn)題時(shí)把自己當(dāng)作學(xué)生的一分子共同探討，要自然地引導(dǎo)而不是生硬地教化學(xué)生，幫助學(xué)生打消恐懼、自卑的心理，通過(guò)鼓勵(lì)和肯定，減少學(xué)生的焦慮感，樹(shù)立學(xué)生的自信心，逐漸營(yíng)造學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互交流的氛圍，創(chuàng)建學(xué)生樂(lè)于參與的語(yǔ)言交際活動(dòng)。

三、教育目的

教育的目的不僅僅是知識(shí)的傳遞、技能的培養(yǎng)，更是對(duì)人格的完善，使人成為具備獨(dú)立意識(shí)的人，認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我的人。正確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解生命是所有教育的核心所在。

以人為本的英語(yǔ)課堂就是把知識(shí)技能傳授與人格培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、辯證思維能力和積極的人生觀。羅杰斯在其學(xué)習(xí)原則中指出：“涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人（包括情感和理智）而自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的?！痹谡n堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以靈活處理教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究、思索。首先，教師要善于發(fā)掘英語(yǔ)教材中的人文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)知世界的探索。教材中不乏一些永恒的人類主題，如愛(ài)、友情、自由、勇氣、意志等，教師可以提供給學(xué)生不同視角，打破學(xué)生固有的局限，開(kāi)闊思路。如對(duì)成功的理解，人類歷史上的共性認(rèn)知是什么，當(dāng)下又有哪些特有的時(shí)代特征。如談到虛擬世界（網(wǎng)絡(luò)世界）時(shí)，除了其作為新興事物的社會(huì)意義外，可以借助馬斯洛的需求層次理論，從心理視角探尋人們迷戀虛擬世界所反映的內(nèi)在需求。同時(shí)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)言的美――詩(shī)歌散文的韻律之美、演說(shuō)的氣勢(shì)之美、評(píng)論的邏輯之美。努力營(yíng)造人性化的課堂氣氛，促進(jìn)人格的充分發(fā)展。其次，教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生客觀地看待問(wèn)題、分析問(wèn)題以及辯證思維的能力。

劉潤(rùn)清教授在《論一堂課的五個(gè)境界》中指出，教師在課堂教學(xué)中追求的從低到高有五種層次：第一，起碼要充滿信息；第二，盡量讓信息都是事實(shí)；第三，最好把事實(shí)放在一個(gè)系統(tǒng)中成為知識(shí)；第四，更理想的層次是讓知識(shí)充滿智慧；第五，把智慧上升到哲學(xué)?！罢n堂的五個(gè)境界”為教育者們指出了努力的方向和奮斗目標(biāo)，而無(wú)論在哪個(gè)層次，追求人格的完善、人的發(fā)展永遠(yuǎn)是教育的根本。

對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要通過(guò)教師的指導(dǎo)以及教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)態(tài)度從課堂中表現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入理解“以人為本”思想，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生獲得知識(shí)、習(xí)得技能、完善發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)建高效優(yōu)質(zhì)的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] Krashen S D.The Input Hypothesis：Issues and Implication.London：Longman，1985.

[2] Long M.Pacific Perspectives on Language Learning and Teaching.Washington D C：TESOL，1983.

[3] Nunan，D．Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers．Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall Inc，1991．

[4] 董亞芬.我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀為本.外語(yǔ)界，2003（1）.

篇3

關(guān)鍵詞 全局最優(yōu)；混合算法；遺傳算法；powell方法

1 引言

不可微非線性函數(shù)優(yōu)化問(wèn)題具有廣泛的工程和應(yīng)用背景，如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中使得結(jié)構(gòu)內(nèi)最大應(yīng)力最小而歸結(jié)為極大極小優(yōu)化（minmax）問(wèn)題、數(shù)據(jù)魯棒性擬合中采取最小絕對(duì)值準(zhǔn)則建立失擬函數(shù)等。其求解方法的研究越來(lái)越受到人們的重視，常用的算法有模式搜索法、單純形法、powell方法等，但是這些方法都是局部?jī)?yōu)化方法，優(yōu)化結(jié)果與初值有關(guān)。

近年來(lái)，由holland研究自然現(xiàn)象與人工系統(tǒng)的自適應(yīng)行為時(shí)，借鑒“優(yōu)勝劣汰”的生物進(jìn)化與遺傳思想而首先提出的遺傳算法，是一種較為有效的求不可微非線性函數(shù)全局最優(yōu)解的方法。以遺傳算法為代表的進(jìn)化算法發(fā)展很快，在各種問(wèn)題的求解與應(yīng)用中展現(xiàn)了其特點(diǎn)和魅力，但是其理論基礎(chǔ)還不完善，在理論和應(yīng)用上暴露出諸多不足和缺陷，如存在收斂速度慢且存在早熟收斂問(wèn)題[1,2]。為克服這一問(wèn)題，早在1989年goldberg就提出混合方法的框架[2]，把ga與傳統(tǒng)的、基于知識(shí)的啟發(fā)式搜索技術(shù)相結(jié)合，來(lái)改善基本遺傳算法的局部搜索能力，使遺傳算法離開(kāi)早熟收斂狀態(tài)而繼續(xù)接近全局最優(yōu)解。近來(lái)，文獻(xiàn)[3]和[4]在總結(jié)分析已有發(fā)展成果的基礎(chǔ)上，均指出充分利用遺傳算法的大范圍搜索性能，與快速收斂的局部?jī)?yōu)化方法結(jié)合構(gòu)成新的全局優(yōu)化方法，是目前有待集中研究的問(wèn)題之一，這種混合策略可以從根本上提高遺傳算法計(jì)算性能。文獻(xiàn)[5]采用牛頓－萊佛森法和遺傳算法進(jìn)行雜交求解旅行商問(wèn)題，文獻(xiàn)[6]把最速下降法與遺傳算法相結(jié)合來(lái)求解連續(xù)可微函數(shù)優(yōu)化問(wèn)題，均取得良好的計(jì)算效果，但是不適于不可微函數(shù)優(yōu)化問(wèn)題。

本文提出把powell方法融入浮點(diǎn)編碼遺傳算法，把powell方法作為與選擇、交叉、變異平行的一個(gè)算子，構(gòu)成適于求解不可微函數(shù)優(yōu)化問(wèn)題的混合遺傳算法，該方法可以較好解決遺傳算法的早熟收斂問(wèn)題。數(shù)值算例對(duì)混合方法的有效性進(jìn)行了驗(yàn)證。

2 混合遺傳算法

編碼是遺傳算法應(yīng)用中的首要問(wèn)題，與二進(jìn)制編碼比較，由于浮點(diǎn)編碼遺傳算法有精度高，便于大空間搜索的優(yōu)點(diǎn)，浮點(diǎn)編碼越來(lái)越受到重視[7]。考慮非線性不可微函數(shù)優(yōu)化問(wèn)題(1)，式中 為變量個(gè)數(shù)， 、 分別是第 個(gè)變量 的下界和上界。把powell方法嵌入到浮點(diǎn)編碼遺傳算法中，得到求解問(wèn)題(1)如下混合遺傳算法：

min (1)

step1 給遺傳算法參數(shù)賦值。這些參數(shù)包括種群規(guī)模m，變量個(gè)數(shù)n，交叉概率pc、變異概率pm，進(jìn)行powell搜索的概率ppowell和遺傳計(jì)算所允許的最大代數(shù)t。

step2 隨機(jī)產(chǎn)生初始群體，并計(jì)算其適應(yīng)值。首先第i個(gè)個(gè)體適應(yīng)值取為fi’=fmax - fi，fi是第i個(gè)個(gè)體對(duì)應(yīng)的目標(biāo)函數(shù)值，fmax為當(dāng)前種群成員的最大目標(biāo)函數(shù)值，i=1,2,…,m。然后按goldberg線性比例變換模型[2] 式(2)進(jìn)行拉伸。

fi’= a×fi’+b （ fi ³ 0 ） (2)

step3 執(zhí)行比例選擇算子進(jìn)行選擇操作。

step4 按概率 執(zhí)行算術(shù)交叉算子進(jìn)行交叉操作。即對(duì)于選擇的兩個(gè)母體 和 ，算術(shù)交叉產(chǎn)生的兩個(gè)子代為 和 ， 是[0，1]上的隨機(jī)數(shù)，1 , 。

step5 按照概率 執(zhí)行非均勻變異算子[8]。若個(gè)體 的元素 被選擇變異， ，則變異結(jié)果為 ，其中 ，

(3)

(4)

返回區(qū)間[ , ]里的一個(gè)值，使 靠近0的概率隨代數(shù) 的增加而增加。這一性質(zhì)使算子在初始階段均勻地搜索空間，而在后面階段非常局部化。 是[ , ]之間的隨機(jī)數(shù)， 為最大代數(shù)， 為決定非均勻度的系統(tǒng)參數(shù)。

step6 對(duì)每個(gè)個(gè)體按照概率ppowell進(jìn)行powell搜索。若個(gè)體 被選擇進(jìn)行powell搜索操作，則以 作為初始點(diǎn)執(zhí)行powell方法得 ，若 則把所得計(jì)算結(jié)果 作為子代 ，否則，若 取 = ；若 取 = ，1 。

step7 計(jì)算個(gè)體適應(yīng)值，并執(zhí)行最優(yōu)個(gè)體保存策略。

step8 判斷是否終止計(jì)算條件，不滿足則轉(zhuǎn)向step3，滿足則輸出計(jì)算結(jié)果。

作為求解無(wú)約束最優(yōu)化問(wèn)題的一種直接方法，powell法的整個(gè)計(jì)算過(guò)程由若干輪迭代組成，在每一輪迭代中，先依次沿著已知的n個(gè)方向搜索，得一個(gè)最好點(diǎn)，然后沿本輪迭代的初始點(diǎn)與該最好點(diǎn)連線方向進(jìn)行搜索，求得這一階段的最好點(diǎn)。再用最后的搜索方向取代前n個(gè)方向之一，開(kāi)始下一階段的迭代。為了保持算法中n個(gè)搜索方向是線性無(wú)關(guān)的，保證算法的收斂性，對(duì)替換方向的規(guī)則進(jìn)行改進(jìn)，在混合法的計(jì)算步驟step6中采用文[9]中的改進(jìn)powell方法，其求解過(guò)程如下：

(1) 變量賦初值 ，n個(gè)線性無(wú)關(guān)的n個(gè)方向 , ,…, ，和允許誤差ε>0，令k=1。

(2) 令 ，從 出發(fā)，依次沿方向 , ,…, 作一維搜索，得到點(diǎn) , ,…, 求指標(biāo)m，使得 - =max { - }，令 。若 ε，則powell方法計(jì)算結(jié)束，否則，執(zhí)行(3)。

(3) 求 使得 =min ，令 = = ，若 ，則powell方法計(jì)算結(jié)束，得點(diǎn) ；否則，執(zhí)行(4)。

(4) 若 ，令 ，否則令 ( )，然后置 ，轉(zhuǎn)(2)。

3 算例

t [-500,500]

圖1 函數(shù)f(x)特性示意圖

函數(shù)f(x)有相當(dāng)多的極小點(diǎn),全局極小點(diǎn)是 =-420.97， =1,2,…, ，最優(yōu)值為-837.97；次最優(yōu)點(diǎn)為 ={( , ,…, )： =-420.97, , =302.52}， =1,2,…, ，次優(yōu)值-719.53。變量個(gè)數(shù)n=2時(shí)函數(shù)f(x) 特性如圖1示。程序編制和運(yùn)行環(huán)境采用fortran power station 4.0，隨機(jī)數(shù)由內(nèi)部隨機(jī)函數(shù)產(chǎn)生，在奔騰133微機(jī)上運(yùn)行。

采用改進(jìn)的powell方法計(jì)算100次，初值在區(qū)間[-500,500]內(nèi)隨機(jī)產(chǎn)生，只有6次（即以概率0.06）搜索到全局最優(yōu)，計(jì)算成功的概率極低。

holland建立的標(biāo)準(zhǔn)（或簡(jiǎn)單）遺傳算法，其特點(diǎn)是二進(jìn)制編碼、賭輪選擇方法、隨機(jī)配對(duì)、一點(diǎn)交叉、群體內(nèi)允許有相同的個(gè)體存在。取種群規(guī)模m=30，交叉概率pc=0.95、變異概率pm=0.05，最大進(jìn)化代數(shù)t=1000，每個(gè)變量用串長(zhǎng)為l=16的二進(jìn)制子串表示。二進(jìn)制編碼比浮點(diǎn)編碼遺傳算法計(jì)算精度低，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)遺傳算法以目標(biāo)函數(shù)小于-800為搜索成功，標(biāo)準(zhǔn)遺傳算法運(yùn)行100次。當(dāng)取最大進(jìn)化代數(shù)為t=200時(shí)，40次（以概率0.40）搜索到全局最優(yōu)，平均計(jì)算時(shí)間為0.51秒；當(dāng)取t=500時(shí)，51次（以概率0.51）搜索到全局最優(yōu)，平均計(jì)算時(shí)間為1.13秒。

采用本文混合法計(jì)算，取m=30， pc=0.85、pm=0.2，t=100，進(jìn)行powell搜索的概率ppowell取不同值，混合法運(yùn)行100次，計(jì)算結(jié)果見(jiàn)如表1。對(duì)于這個(gè)具有多極值的算例，多次計(jì)算表明ppowell=0.3時(shí)，混合法能以完全概率搜索到全局最優(yōu)的準(zhǔn)確值，但是此時(shí)混合法計(jì)算時(shí)間約為標(biāo)準(zhǔn)遺傳算法取t=500時(shí)計(jì)算時(shí)間的4/5。對(duì)應(yīng)的浮點(diǎn)編碼遺傳算法，取m=30，pc=0.85、pm=0.2，t=100，運(yùn)行100次，82次（以概率0.82）搜索到全局最優(yōu)（如表1中ppowell =0所示），計(jì)算時(shí)間約為標(biāo)準(zhǔn)遺傳算法取t=500時(shí)計(jì)算時(shí)間的1/8，但是搜索到全局最優(yōu)的概率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于標(biāo)準(zhǔn)遺傳算法。

表1 ppowell取不同值時(shí)混合法的計(jì)算結(jié)果

ppowell

0.0

0.02

0.05

0.1

0.2

0.3

求得最優(yōu)解的次數(shù)

82

85

89

94

98

100

求得最優(yōu)解的概率

0.82

0.85

0.89

0.94

0.98

1.00

平均計(jì)算時(shí)間/ 秒

0.14

0.20

0.31

0.47

0.68

0.87

4 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)不可微函數(shù)的全局優(yōu)化問(wèn)題，本文提出一種把powell方法與浮點(diǎn)編碼遺傳算法相結(jié)合的混合遺傳算法，該算法兼顧了遺傳算法全局優(yōu)化方面的優(yōu)勢(shì)和powell方法局部搜索能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，提高求得全局解的概率。計(jì)算結(jié)果表明混合法優(yōu)于遺傳算法和powell法，可以可靠地搜索到具有多個(gè)局部極值的函數(shù)優(yōu)化問(wèn)題的全局解。由于計(jì)算中只用到函數(shù)值信息，本文混合法不僅適用于不可微函數(shù)優(yōu)化問(wèn)題，也適合可微函數(shù)全局優(yōu)化問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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hybrid approach for global optima of indifferentiable nonlinear function abstract a hybrid computational intellective algorithm for locating the global optima of indifferentiable nonlinear function was put forward by setting the powell algorithm in real-code genetic algorithm. the hybrid approach improved the local searching ability of the genetic algorithm and promoted the probability for the global optima greatly. because only the objective values are used, the hybrid approach is a generalized genetic algorithm for global optima of differentiable and indifferentiable nonlinear functions.

篇4

誠(chéng)然，在21世紀(jì)今天，這種“以顧客為中心”營(yíng)銷理念仍然是我們企業(yè)營(yíng)銷的一個(gè)基本原則。但在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的新經(jīng)濟(jì)條件下，這種“以顧客為中心”的營(yíng)銷理念實(shí)際上早已超越了單純滿足“顧客需求” 的層面，繼而發(fā)展為包括了除生產(chǎn)產(chǎn)品之外的所有的企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。也就是說(shuō)，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下“以顧客為中心”的真正內(nèi)涵應(yīng)該是企業(yè)所有的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都圍繞顧客進(jìn)行——

如圖所示，我們從顧客的視角來(lái)審視現(xiàn)代企業(yè)所有的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。顯然，企業(yè)外向型的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，如廣告宣傳、促銷活動(dòng)、服務(wù)執(zhí)行、品牌設(shè)計(jì)以及公共關(guān)系等等無(wú)一例外都以顧客作為活動(dòng)的核心和目標(biāo)。因?yàn)槿魏我粋€(gè)企業(yè)的根本任務(wù)都以追求利潤(rùn)作為最終目標(biāo)，而這種企業(yè)利潤(rùn)的實(shí)現(xiàn)只有通過(guò)顧客才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，如果這些活動(dòng)不能將企業(yè)信息有效地傳遞給企業(yè)產(chǎn)品的消費(fèi)者或潛在的消費(fèi)者，從而最終促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品的銷售，我們最后對(duì)這些活動(dòng)的評(píng)估結(jié)果將是“企業(yè)浪費(fèi)”。

相對(duì)內(nèi)向型的企業(yè)管理活動(dòng)的主要目是為了提高效率，降低成本。企業(yè)現(xiàn)行的企業(yè)管理模式源于18世紀(jì)亞當(dāng)·史密斯(Smith)的“勞動(dòng)分工原理”和19世紀(jì)弗雷德里克·泰勒(Frdick Taylor)的“制度化管理理論”，即強(qiáng)調(diào)按專業(yè)化分割，把企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程分解為最簡(jiǎn)單、最基本的工序，這樣工人只需重復(fù)一種簡(jiǎn)單工作，熟練程度大大提高，同時(shí)對(duì)各個(gè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程實(shí)施嚴(yán)格控制。在當(dāng)時(shí)，由于工人素質(zhì)低、勞動(dòng)力廉價(jià)和技術(shù)水平有限，因此這些理論得到迅速推廣，并有效地提高了企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率。但是，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和管理科學(xué)的不斷進(jìn)步，今天的“企業(yè)管理”內(nèi)涵已經(jīng)不同于以前的單純的生產(chǎn)管理概念，品牌管理、顧客關(guān)系管理、服務(wù)管理等以“顧客為導(dǎo)向”的管理技術(shù)成為了當(dāng)今企業(yè)管理的重要內(nèi)容，即使是企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)管理、成本管理和員工管理，現(xiàn)代營(yíng)銷思想也總會(huì)在這些管理活動(dòng)中考慮到顧客的需求、期望以及便利性等等因素的影響。

業(yè)務(wù)流程重組(Business Process Reengineering，簡(jiǎn)稱BPR)理論是當(dāng)今企業(yè)界和管理學(xué)界研究的熱點(diǎn)。BPR理論于1990年首先由美國(guó)著名企業(yè)管理大師、原麻省理工學(xué)院教授邁克爾·漢默(Michael Hammer)先生提出，隨即成為席卷歐美等國(guó)家的管理革命浪潮。美國(guó)的一些大公司，如IBM、科達(dá)、通用汽車、福特汽車、XEROX和AT&T等紛紛推行BPR，試圖利用它發(fā)展壯大自己，實(shí)踐證明，這些大企業(yè)實(shí)施BPR以后，取得了巨大成功，企業(yè)界把它視為獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要戰(zhàn)略，看成一場(chǎng)工業(yè)管理革命。事實(shí)上，業(yè)務(wù)流程重組的出現(xiàn)也是正是源于在全球化市場(chǎng)中三種因素的變化，即“顧客”、“變革”和“競(jìng)爭(zhēng)”，也稱3C因素。業(yè)務(wù)流程重組的一個(gè)重要原則就是“以顧客為中心”考慮經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和戰(zhàn)略導(dǎo)向。它通過(guò)對(duì)在人們心目中已熟視無(wú)睹的經(jīng)營(yíng)過(guò)程、組織管理模式和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行重新思考，并根據(jù)顧客需求，徹底性的重新設(shè)置一種最簡(jiǎn)單、最直接企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程和相應(yīng)的企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的重組。

篇5

關(guān)鍵詞：工作導(dǎo)向；工作場(chǎng)景設(shè)計(jì)；貿(mào)易環(huán)節(jié)能力；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0212-02

一、教與學(xué)過(guò)程的導(dǎo)入

首次課，教師要明確本課程所用教材的宗旨、特點(diǎn)、要求、各章節(jié)內(nèi)容、進(jìn)度安排、作業(yè)方式及課堂要求，明確考核重點(diǎn)。要求師生共同做到對(duì)所學(xué)課程心中有數(shù)，目的是讓學(xué)生能有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，以便收到良好的學(xué)習(xí)效果。教師要明確這門課的重要性及對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的重要性。教師帶讀函電范文后，要求學(xué)生對(duì)范文認(rèn)真研讀，并對(duì)每單元學(xué)習(xí)的核心和重點(diǎn)作重點(diǎn)練習(xí)。結(jié)合課文章節(jié)，學(xué)習(xí)每單元的商務(wù)英語(yǔ)函電表達(dá)，理解掌握商務(wù)信函的語(yǔ)氣、措詞、層次、建構(gòu)。語(yǔ)言是語(yǔ)音與文字的結(jié)合，應(yīng)盡可能多地朗讀、背誦詞語(yǔ)和范文。帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，做到熟能生巧，讓學(xué)生明白書讀百遍，其義自現(xiàn)的道理。力求爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)口筆雙豐收。分組和角色進(jìn)行貿(mào)易環(huán)節(jié)的實(shí)踐操、演練、展示成果。為保證模擬談判成功，教師要做任務(wù)下達(dá)前的知識(shí)鋪墊準(zhǔn)備。要把學(xué)生的課堂筆記、課堂練筆作業(yè)記錄、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力程度作為期末考核項(xiàng)，目的是為培養(yǎng)學(xué)生課堂記錄的好習(xí)慣，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律。做到靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜；該記記，該練練。教師要對(duì)教材進(jìn)行提煉，不可眉毛胡子一把抓，應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把煩瑣的知識(shí)具體化。作到上下有交代，橫向有聯(lián)系，提綱攜領(lǐng)，舉一反三。注意詞匯使用的重復(fù)率，以便符合學(xué)生記憶的規(guī)律。期末考核標(biāo)準(zhǔn)：以出勤、課堂表現(xiàn)、筆記、作業(yè)、學(xué)生的言行、課堂實(shí)踐的積極性、與教師的合作性為依據(jù)，結(jié)合期末考試成績(jī)總體評(píng)價(jià)給分。

二、課程實(shí)施的內(nèi)容

《外貿(mào)函電》課程教學(xué)內(nèi)容以國(guó)際貿(mào)易流程為主線構(gòu)建，涵蓋建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢價(jià)、報(bào)盤、還盤、訂貨、支付、包裝、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、索賠等磋商環(huán)節(jié)，主要講授信函的行文結(jié)構(gòu)、外貿(mào)專業(yè)詞匯及語(yǔ)言文體等特點(diǎn)，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、掌握外貿(mào)英文函電寫作及處理技能。該課程大量采用外貿(mào)業(yè)務(wù)真實(shí)材料，著重介紹電子商務(wù)時(shí)代函電的寫作特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)翻譯技能、商務(wù)談判技能以及國(guó)際貿(mào)易知識(shí)在函電寫作中的恰當(dāng)運(yùn)用。國(guó)際貿(mào)易知識(shí)：通過(guò)講授經(jīng)貿(mào)特別是對(duì)外貿(mào)易中所包含的每個(gè)基本流程，如建立貿(mào)易關(guān)系、詢盤與答復(fù)、報(bào)盤和遞盤、還盤與反還盤、訂貨、接受與簽約、包裝、裝運(yùn)、支付與結(jié)算、保險(xiǎn)、商檢等，掌握最基本的貿(mào)易理論、專業(yè)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、基本實(shí)務(wù)，使學(xué)生較準(zhǔn)確地翻譯和運(yùn)用相關(guān)商務(wù)電函了解貿(mào)易的國(guó)際慣例，掌握對(duì)外貿(mào)易知識(shí)，理解職場(chǎng)規(guī)則中各國(guó)的時(shí)間觀念。

外貿(mào)函電模擬實(shí)踐課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容及課時(shí)安排：按載體的范圍、種類、課時(shí)、情境授課，實(shí)踐重點(diǎn)。課時(shí)內(nèi)容：6課時(shí)，外貿(mào)函電信件結(jié)構(gòu)及格式，電子郵件及禮儀信函與電子郵件等的結(jié)構(gòu)、基本禮儀電子郵件的文體、詞匯特點(diǎn)、模擬實(shí)踐信件等結(jié)構(gòu)布局。機(jī)械、機(jī)器制造；3課時(shí)，建立業(yè)務(wù)關(guān)系的程序和環(huán)節(jié)，介紹公司及產(chǎn)品及獲得對(duì)方信息的幾種方法和渠道，建立業(yè)務(wù)關(guān)系信函的往來(lái)寫作，維持業(yè)務(wù)關(guān)系信函的寫作。信函寫作的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、正式語(yǔ)體?；?、冶金；3課時(shí)，詢盤、還盤詢問(wèn)產(chǎn)品價(jià)格、付款等信息信函的寫作，詢問(wèn)產(chǎn)品具體功能、特色等信函的寫作、詢問(wèn)公司信譽(yù)狀況信函的寫作，再還盤。農(nóng)產(chǎn)品、土畜產(chǎn)品；3課時(shí)，發(fā)盤紡織品實(shí)盤、虛盤及相關(guān)表達(dá)方式，用信函報(bào)一個(gè)或兩個(gè)商品信函的寫作，用報(bào)價(jià)單報(bào)多個(gè)商品信函的寫作。紡織品、貴重金屬、五礦產(chǎn)品；3課時(shí)，還盤。還盤常見(jiàn)單詞、詞組、句型。就價(jià)格、付款方式進(jìn)行還盤類信函的寫作，從建立業(yè)務(wù)關(guān)系到還盤的談判口語(yǔ)。日用品、服裝、飾品；4課時(shí)，接受及簽訂合同填訂單。根據(jù)雙方往來(lái)的信函繕制合同，就有爭(zhēng)議的條款進(jìn)行溝通類信函的寫作。藥品、保健品、食品；4課時(shí)，付款、信用證各個(gè)條款，信用證修改書各個(gè)條款。催證函、修改函的寫作。家具、家裝、辦公用品；6課時(shí)，運(yùn)輸。要了解貨物運(yùn)輸流程、能讀懂涉及的運(yùn)輸單據(jù)，催促裝船、延遲裝船類信函的寫作。裝船通知的寫作。貨運(yùn)聯(lián)系租船訂艙事宜類信函的寫作。瓷器、陶器、廚房用品；4課時(shí)，保險(xiǎn)。常見(jiàn)海洋貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)條款英文表達(dá)方式。買賣雙方就相關(guān)保險(xiǎn)險(xiǎn)別或投保金額進(jìn)行磋商類信函的寫作。木材、煤炭、塑料制品；3課時(shí)，索賠。索賠的流程及索賠單據(jù)，索賠及理賠類信函的寫作。金屬材料及制品；6課時(shí)，整個(gè)外貿(mào)流程模擬實(shí)踐。整個(gè)流程的相關(guān)信函的寫作，單證的繕制等；3課時(shí)，測(cè)試。測(cè)試方法；口、筆試。共（48）課時(shí)?！锻赓Q(mào)英語(yǔ)函電》教法的創(chuàng)新性：教師首先向?qū)W生交代本課程所用教材的學(xué)習(xí)宗旨、特點(diǎn)、要求、內(nèi)容提要及考核重點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)這門課程的心理期待值，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，以便達(dá)到以實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)效果。作到言必行，行必果，果必立。

篇6

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向；高職焊接；檢驗(yàn)課程；教學(xué)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.24.240

0 前言

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革，對(duì)于高職院校的教師來(lái)說(shuō)，必須要圍繞課程的建設(shè)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)學(xué)校也要圍繞課程建設(shè)來(lái)推動(dòng)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，為了能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的人才需要，必須要做好教學(xué)改革工作。對(duì)于高職院校焊接專業(yè)來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行焊接檢驗(yàn)課程的教學(xué)中，必須要充分以工作過(guò)程為導(dǎo)向。做好對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的而培養(yǎng)，以工作任務(wù)為教學(xué)載體，教師要采用一些科學(xué)的教學(xué)方法，來(lái)提升教學(xué)效率。

1 以工作為導(dǎo)向的高職焊接檢驗(yàn)課程教學(xué)模式分析

對(duì)于高職院校的焊接專業(yè)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是理論、實(shí)踐以及實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式。但是社會(huì)對(duì)于人才的要求不斷提升，高職院校焊接人才必須要適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需要。經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才以及院校教學(xué)的要求有以下幾點(diǎn)要求：高職院校焊接檢驗(yàn)課程教學(xué)必須結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，做好教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)也要做好學(xué)生學(xué)習(xí)與工作崗位的對(duì)接，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生所學(xué)能夠在日后得到所用。院校要促進(jìn)學(xué)生更快的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。同時(shí)也要充分的培養(yǎng)學(xué)生的觀察、自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法有效地做到學(xué)生學(xué)習(xí)與工作崗位任務(wù)的對(duì)接，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)崗位的要求，影響焊接人才的培養(yǎng)[1]。所以針對(duì)這種現(xiàn)象，高職院校必須要充分的做好與企業(yè)之間的合作聯(lián)系，能夠針對(duì)工作崗位的需求以及技能要求，進(jìn)行教學(xué)課程的設(shè)置，從而來(lái)充分地提升學(xué)生的適應(yīng)能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2 基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職焊接檢驗(yàn)課程教學(xué)

2.1 高職焊接檢驗(yàn)課程教學(xué)形式分析

對(duì)于高職院校的焊接專業(yè)來(lái)說(shuō)，焊接工作的主要任務(wù)就是獲取質(zhì)量高的焊接接頭。然而在進(jìn)行檢驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程，則是保證獲取高質(zhì)量焊接接頭的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。做好焊接檢驗(yàn)教學(xué)，能夠充分地促進(jìn)學(xué)生獲取焊接檢驗(yàn)知識(shí)以及相關(guān)技能[2]。所以做好焊接檢驗(yàn)課程的教學(xué)改革十分重要。對(duì)于焊接檢驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其知識(shí)的結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的，其中理論知識(shí)更加容易受到確定。雖然教學(xué)課程的內(nèi)容與傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的差別不大，但是對(duì)其教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了變化，主要是以職業(yè)需求為基礎(chǔ)。因此高職院校必須要做好與企業(yè)之間的合作，以此來(lái)更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。高職院校的課程教學(xué)必須要充分與企業(yè)中的崗位相互對(duì)接，對(duì)一些焊接檢驗(yàn)分析員的崗位進(jìn)行分析，根據(jù)其工作對(duì)象以及內(nèi)容環(huán)境等方面確定工作職能，從而來(lái)對(duì)院校的課程內(nèi)容進(jìn)行改革，設(shè)置出科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的舉個(gè)例子：以壓力容器焊接檢驗(yàn)為例，要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工作情況，能對(duì)壓力容器生產(chǎn)中焊接檢驗(yàn)工作的對(duì)象以及內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)立，做好情境設(shè)計(jì)以及任務(wù)的相互分解。同時(shí)能夠?qū)⑵溥壿嫿Y(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)以及檢驗(yàn)的流程。主要教學(xué)方式為學(xué)中做以及做中學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生完成工作過(guò)程的相關(guān)任務(wù)。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，將理論知識(shí)以及技能訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，從而來(lái)提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。所以以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職焊接檢驗(yàn)課程教學(xué)，各個(gè)部分的內(nèi)容已經(jīng)不再相互獨(dú)立，能夠與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相互融合，將其融入到工作過(guò)程中，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及效率。

2.2 基于工作過(guò)程的焊接檢驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于高職院校焊接檢驗(yàn)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，做好課程的開(kāi)發(fā)必須要充分的了解職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，由淺入深、簡(jiǎn)單到復(fù)雜并且由單一到綜合。要選擇一些典型工作任務(wù)中的范例來(lái)為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。同時(shí)其工作任務(wù)必須要做到可遷移性、可替代性。利用可遷移性可以促進(jìn)學(xué)生的舉一反三，提升學(xué)生的思維能力。利用可替代性主要是體現(xiàn)在與時(shí)俱進(jìn)，從而來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)中，要充分利用多媒體來(lái)讓學(xué)生了解到焊接檢驗(yàn)的方式、種類以及相關(guān)的操作要領(lǐng)。同時(shí)也要做好焊接檢驗(yàn)一起、設(shè)備一起焊縫缺陷類型等內(nèi)容的檢驗(yàn)。其次，教師也可以將焊接檢驗(yàn)課程設(shè)立的相關(guān)項(xiàng)目、情境以及任務(wù)等內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程相互結(jié)合，以此來(lái)充分的完成理論知識(shí)的教學(xué)。主要內(nèi)容是檢測(cè)設(shè)備的使用與維護(hù)、焊接缺陷產(chǎn)生的主要原因以及相關(guān)的做好焊接缺陷的處理等內(nèi)容。這樣最終將教學(xué)做到學(xué)與做相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)的目的[3]。同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)中，必須充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，利用項(xiàng)目教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)能以典型的工作任務(wù)為依托，最終落實(shí)相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要想做好對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固以及訓(xùn)練，要采用集中訓(xùn)練以及單獨(dú)指導(dǎo)相結(jié)合的方式，充分的讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)院校要與企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生到企業(yè)的實(shí)際崗位進(jìn)行操作，教師以及企業(yè)專業(yè)人員在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，以此來(lái)充分的促進(jìn)學(xué)生對(duì)崗位的了解，使其在畢業(yè)會(huì)更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷深入，在高職院校焊接專業(yè)教學(xué)中，必須要做好相關(guān)的改革工作，而以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職焊接檢驗(yàn)課程教學(xué)則能有效的做好對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更加適應(yīng)于企業(yè)發(fā)展的需要，提升學(xué)生的自身焊接檢驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]于艷杰，王晶，馬淑芹.《焊接檢驗(yàn)》課程一體化教學(xué)模式的探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（01）：15-16.

篇7

（江漢大學(xué)教育學(xué)院 湖北 武漢 430056）

摘 要：2009年秋季，我國(guó)多數(shù)省份實(shí)行高中新課程改革，新課改遵循以人（學(xué)生）的發(fā)展為本、倡導(dǎo)全面教育、追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的理念，倡導(dǎo)“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式。為了進(jìn)一步探討新課改的實(shí)效，創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，選取了江漢大學(xué)參與課改的2012級(jí)與未參與課改的2011級(jí)作比較研究，并從中得到了一些啟示。

關(guān)鍵詞 ：新課改；課堂參與度；高校學(xué)生；差異分析

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．10．026

*基金項(xiàng)目：江漢大學(xué)學(xué)生課題“新課改對(duì)提高高校學(xué)生課堂教學(xué)參與度的研究——以江漢大學(xué)2011與2012級(jí)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2013yb153）

收稿日期：2015－03－16

1 課改前后兩屆學(xué)生課堂參與度差異分析

1．1 研究樣本

為了收集足夠的、真實(shí)的和有效的信息以說(shuō)明新課改后第一屆大學(xué)生課堂參與程度情況，分別選取了250名江漢大學(xué)的2011級(jí)與2012級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。他們來(lái)自于8個(gè)專業(yè)4大類學(xué)科，分別是教育學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)（文科類），應(yīng)用心理學(xué)、數(shù)學(xué)（理科類），網(wǎng)絡(luò)工程、數(shù)字媒體技術(shù)（工科類），音樂(lè)表演、體育教育（藝術(shù)和體育類）。

1．2 課改前后兩屆學(xué)生課堂參與度調(diào)查結(jié)果與差異分析

1．2．1 課堂回答問(wèn)題主動(dòng)性

2012級(jí)學(xué)生在上課回答問(wèn)題的次數(shù)比例增加，即主動(dòng)性方面有小幅提高。2012級(jí)幾乎每節(jié)課都發(fā)言的學(xué)生由2011級(jí)的4．00％提高到4．56％，一學(xué)期發(fā)言4~6次的人群由2011級(jí)的24．4％提高到26．56％。由此可見(jiàn)新課改對(duì)提高學(xué)生回答問(wèn)題主動(dòng)性方面小有成效，課改后的學(xué)生們更愿意積極地回答老師的提問(wèn)，帶著問(wèn)題與思考來(lái)學(xué)習(xí)（見(jiàn)表1）。

1．2．2 參與課堂活動(dòng)的積極性

2012級(jí)學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的次數(shù)增加，即積極性方面亦有小幅提高。其中，總是參與課堂活動(dòng)的人數(shù)由4．89％提高到了6．22％，經(jīng)常參加課堂活動(dòng)的人由44．44％提高到了46．06％。而相應(yīng)的，較少與從來(lái)沒(méi)有參與課堂活動(dòng)的人數(shù)有所下降。這在一定程度上體現(xiàn)了新課改鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中的精神（見(jiàn)表2）。

1．2．3 課上記錄筆記

2012級(jí)新課改生比2011級(jí)非新課改生在不主動(dòng)及很少主動(dòng)做筆記方面減少了3．25％，而經(jīng)常做筆記和主動(dòng)每節(jié)課都做筆記的人數(shù)比例增大了2．87％。這體現(xiàn)了新課改后的學(xué)生，更善于利用課堂，記錄老師課堂的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行課后思考，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所增強(qiáng)（見(jiàn)表3）。

1．2．4 積極參與課堂學(xué)習(xí)的原因

在學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)原因方面，2012級(jí)學(xué)生迫于老師考核而積極參與到課堂中的人數(shù)由13．24％減少到10．31％，而大多數(shù)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)是出于對(duì)老師授課方式的認(rèn)同或是因?yàn)閷?duì)課堂的興趣與對(duì)自身發(fā)展的好處。學(xué)生更能意識(shí)到學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)本身，是為了自身發(fā)展，而并非外力所迫。當(dāng)一個(gè)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)本身的重要性時(shí)，他就更能專注的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也就更能提高（見(jiàn)表4）。

1．2．5 更喜歡的教學(xué)方式

從教學(xué)模式偏愛(ài)類型上看，新課改下的教學(xué)模式和教學(xué)方法有了明顯的變化。學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到，在課堂上，除了教師進(jìn)行“接受式”學(xué)習(xí)和“輔導(dǎo)式”學(xué)習(xí)外，還有“探究式”的教學(xué)方法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生從一開(kāi)始熱衷于“傳遞——接受式”的教學(xué)模式向“探究式教學(xué)”逐步轉(zhuǎn)化（見(jiàn)表5）。

2 啟示及建議

著名教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡，這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步?！毙抡n改意在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的興趣?？墒窃谶@個(gè)大方向下，很多細(xì)節(jié)還需要進(jìn)一步改善。以新課改后常見(jiàn)的課堂分組討論為例，老師常常在課堂上布置一個(gè)任務(wù)，隨意將同一片區(qū)域的學(xué)生劃歸到一組，然后大家討論之后進(jìn)行發(fā)言。在這樣一個(gè)課堂教學(xué)情境下有諸多地方需要完善：第一，小組劃分太過(guò)隨意，有些老師甚至讓課堂中十幾個(gè)人一組或者就同桌間兩人一組，如此“小組”如何能夠討論出結(jié)論呢？第二，小組內(nèi)沒(méi)有分工，相當(dāng)于一盤散沙，討論效率極為低下。第三，小組匯報(bào)學(xué)習(xí)狀況流于形式。學(xué)生只是匯報(bào)一遍了事，至于匯報(bào)是否完整，很多老師并不在意。而在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生們也是“被迫分組”與“被迫匯報(bào)”，沒(méi)有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。在課改前后學(xué)生參與度調(diào)查中，課改后每節(jié)課都發(fā)言的學(xué)生從課改前的4．00％提高到了4．56％，一學(xué)期發(fā)言4~6次的人數(shù)從24．4％提高到26．56％。畢竟只是前后兩屆學(xué)生的對(duì)比，效果是有些許明顯的。但離新課改的要求、學(xué)生發(fā)展的需求還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，未來(lái)任重而道遠(yuǎn)。

2．1 以新課程改革為契機(jī)，進(jìn)一步強(qiáng)化教育理念

新的理念，是社會(huì)變革的產(chǎn)物。它的真正來(lái)源不是“文本”，而是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，是教師課堂生活的新感悟，是教師教學(xué)反思后的新變化。在新課程中，不再過(guò)分注重知識(shí)的傳授，學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書本知識(shí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存；改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流、合作共事的能力；改變過(guò)分強(qiáng)化評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能和評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式單一的現(xiàn)狀，學(xué)生評(píng)價(jià)的體系，不再是分出等級(jí)的“篩子”，而是關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的催化劑。

2．2 以課堂教學(xué)為載體，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式

一直以來(lái)，教師授課多采用滿堂灌的教學(xué)模式，而學(xué)生則是知識(shí)的接受者。即使在新課改實(shí)施的這幾年里，這一現(xiàn)象并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化。很多時(shí)候，所謂的學(xué)生參與課堂也只限于回答教師提問(wèn)。讓學(xué)生自主地參與到課堂中來(lái)是新課改的目標(biāo)之一，而想要達(dá)到這一目標(biāo)就必須徹底地改變傳統(tǒng)以教師為主體，以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)方式。教師在授課過(guò)程中可以充當(dāng)引導(dǎo)者角色，多采用案例教學(xué)法，情景參與體驗(yàn)教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法等學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，真正地做到把課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在有目的的主動(dòng)探索中掌握自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在新課程條件下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方式，重要的是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氛圍；教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，可以結(jié)合課堂具體情境和學(xué)生的興趣即興發(fā)揮；知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求因勢(shì)利導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，不必將知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生。

如：大學(xué)文科和理科學(xué)科特點(diǎn)是不一樣的，文科注重思維的發(fā)散和語(yǔ)言的表達(dá)，需要多看、多說(shuō)、多寫、多練，而理科往往比較嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)一不二，需要的是對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)難題的細(xì)心和耐心。文科生課堂上可以通過(guò)討論背誦等方式獲得知識(shí)，理科生課堂卻不能照搬模式，他們需要講解、需要理解，需要頓悟，至于說(shuō)課堂參與，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)效果來(lái)講討論不如引導(dǎo)效果好，因?yàn)閷W(xué)生討論時(shí)很可能陷入某個(gè)誤區(qū)出不來(lái)，這時(shí)就需要教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生走向正確的軌道。簡(jiǎn)言之，文科的課堂可以是學(xué)生與學(xué)生的課堂，但理科的課堂必須得是教師與學(xué)生的課堂。

2．3 以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)方式

大學(xué)生采用何種方式學(xué)習(xí)，既可能受學(xué)生個(gè)體因素影響，也可能受學(xué)習(xí)環(huán)境影響，是學(xué)生個(gè)體因素和學(xué)習(xí)環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“思維導(dǎo)火線也就是在所講的學(xué)科中應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有某些已知的東西”。無(wú)獨(dú)有偶，美國(guó)的著名教學(xué)論專家?jiàn)W蘇伯爾提出了“先行組織者”的概念。他們都不約而同地作出基本相似的分析，即：就提高學(xué)生的思維活躍程度、達(dá)到最終的教學(xué)合一而言，在從事新的學(xué)習(xí)之前，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有與新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知內(nèi)容，更有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部思維，提高其注意力和學(xué)習(xí)興趣。

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，這是眾所周知的。學(xué)生猶如一個(gè)蘊(yùn)藏著巨大潛能的教學(xué)資源寶庫(kù)，新課程理念倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)則是打開(kāi)這一寶庫(kù)的鑰匙。自主、合作、探究并非三種單純的學(xué)習(xí)方式，而是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的三個(gè)要素。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的主體上講是自主的，從學(xué)習(xí)組織方式上講是合作的，而從學(xué)習(xí)的基本方法上講是探究方法。因此，教學(xué)中應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在組織多樣化的課堂教學(xué)及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，構(gòu)建自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)機(jī)制。

2．4 以相互學(xué)習(xí)為契機(jī)，完善和諧的師生關(guān)系

通過(guò)進(jìn)一步改善師生關(guān)系、提高學(xué)生的興趣與滿意感，增強(qiáng)同學(xué)之間的互助合作，擴(kuò)大學(xué)生的選擇，使學(xué)習(xí)的難度和競(jìng)爭(zhēng)保持在適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)，減少課堂被少數(shù)人控制的水平，以及同學(xué)之間缺乏了解和矛盾的程度等一系列措施，著力改善大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。同學(xué)之間的互助合作以及師生之間建立和諧的關(guān)系也是大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重要內(nèi)容之一。加強(qiáng)同學(xué)之間的互助合作水平，有助于促進(jìn)學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展。而傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智能、培育創(chuàng)新能力，也都需要建立在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)之上。建立和諧的師生關(guān)系要求教師充分相信學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛能。為此，教師要尊重學(xué)生的人格、尊重他們的情感和意識(shí)，平等地對(duì)待每位同學(xué)，設(shè)身處地為學(xué)生著想。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)給予積極關(guān)注，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與情感發(fā)展需要。教師對(duì)學(xué)生的積極關(guān)注，向?qū)W生傳遞著信賴與期待，可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的自主選擇權(quán)一直是大學(xué)教學(xué)改革的重要方面之一。適當(dāng)控制大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)難度和同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)也是完善大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)越難，過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)，易于鼓勵(lì)學(xué)生采用表層學(xué)習(xí)方式，也容易使學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情感反應(yīng)。因此，大學(xué)課程應(yīng)保持適當(dāng)?shù)碾y度和競(jìng)爭(zhēng)，而不應(yīng)該一味強(qiáng)調(diào)提高學(xué)習(xí)難度和競(jìng)爭(zhēng)性。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞] 微課；教學(xué)；反思

【中圖分類號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）12-100-1

“微課”這個(gè)名詞，對(duì)我們電大教師而言還是一個(gè)比較陌生而新鮮的教學(xué)術(shù)語(yǔ)，也是第一次參加這樣的教學(xué)比賽。“微課”是指：“以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)”。微課比賽最早由教育部在全國(guó)中小學(xué)組織開(kāi)展，其操作方法是將老師錄制好的微課課件上傳至教育部指定的微課比賽網(wǎng)站，以網(wǎng)絡(luò)投票的方式，進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)比。今年年初，教育部組織了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，制定了《首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽評(píng)審規(guī)則》。在這個(gè)背景下，學(xué)校組織開(kāi)展了一次具有本校特色的微課教學(xué)比賽。作為此次活動(dòng)的參與者，通過(guò)此次活動(dòng)，對(duì)微課教學(xué)有了較為全面的理解和體會(huì)，在具體操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足，對(duì)如何改進(jìn)也做了深入的思考。

一、體會(huì)與收獲

要做好微課教學(xué)，首先要搞清楚什么是“微課”，在活動(dòng)組織的過(guò)程中，也曾查閱了關(guān)于微課及微課比賽的許多資料，對(duì)什么是微課及微課教學(xué)有了更進(jìn)一步的了解和體會(huì)，為后續(xù)在微課的設(shè)計(jì)和微課課件的制作上奠定了一定的理論和思想基礎(chǔ)。通過(guò)參與微課教學(xué)實(shí)踐，也有了一定的收獲。

我認(rèn)為“微課”的核心在于一個(gè)“微”字，“這個(gè)“微”字有三層涵義：一是指微課的內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，這是微課的基本含義和微課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；二是指微課的內(nèi)容是非常關(guān)鍵或重要的，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有幫助的重要知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，這是微課設(shè)計(jì)的理念所在；三是指雖然微課的內(nèi)容是“微小”的，但整個(gè)微課教學(xué)的環(huán)節(jié)是完整的，這是微課教學(xué)中要兼顧的一個(gè)“全”字。因此，在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，同樣要考慮課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)效果的保證。在微課課件的設(shè)計(jì)和制作上，我認(rèn)為，應(yīng)該配合微課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)，力求直觀、形象、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。課件所呈現(xiàn)的內(nèi)容必然是教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化的內(nèi)容，是需要吸引學(xué)生眼球，引起學(xué)生特別重視的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)中常用的具有基礎(chǔ)性意義的內(nèi)容。

二、存在的問(wèn)題與不足

通過(guò)查閱資料和觀摩微課教學(xué)視頻，雖然對(duì)什么是“微課”和微課教學(xué)有比較全面的了解，但畢竟是第一次參加這樣的活動(dòng)，在具體的實(shí)踐操作過(guò)程中，出現(xiàn)了一些沒(méi)有設(shè)計(jì)或未曾預(yù)料到的問(wèn)題。最突出的問(wèn)題表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）在微課教學(xué)的設(shè)計(jì)上沒(méi)有很好的體現(xiàn)“微”的兩層含義?！拔⒄n”的“微”有三層含義，之前已經(jīng)提到了。其中很重要的兩層含義，一是指微課的內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)；二是指微課的內(nèi)容是非常關(guān)鍵或重要的，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有幫助的重要知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)。整個(gè)微課教學(xué)的設(shè)計(jì)是以這兩層涵義為出發(fā)點(diǎn)和理論原則，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有很好地遵循這幾個(gè)原則，導(dǎo)致在教學(xué)比賽中，重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)多，略顯臃腫；教學(xué)內(nèi)容的講解和教學(xué)時(shí)間的把控上沒(méi)有做到很好的配合，略顯拖沓。

（二）微課教學(xué)內(nèi)容的選擇上范圍過(guò)大，略顯臃腫。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，我們的教學(xué)理念形成了定式思維，認(rèn)為一趟課給學(xué)生講授的知識(shí)越多越好，一堂課上的越充實(shí)越好，知識(shí)容量越大越好，講的越精細(xì)越好。在這樣的教學(xué)思想下，我們的教學(xué)理念難以很快的適應(yīng)微課教學(xué)的理念，做到教學(xué)內(nèi)容的選擇上要“精”、“要”、“實(shí)”還需要我們不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，盡快的適應(yīng)新的教學(xué)模式。

（三）教學(xué)時(shí)間的分配不科學(xué)，把控不到位，略顯拖沓。因?yàn)樵谖⒄n教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，過(guò)于追求整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)較多。加之，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上范圍過(guò)大，過(guò)于追求知識(shí)的大容量和課堂講授的精細(xì)化，最終導(dǎo)致整堂課時(shí)間把控不理想，略顯拖沓。如何處理好課堂內(nèi)容的組織和教學(xué)時(shí)間的把控二者的關(guān)系，是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)過(guò)程中要思考的問(wèn)題，也是微課教學(xué)帶給我們的啟示。

三、改進(jìn)的措施及方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確理解和把握“微課”的及微課教學(xué)的含義。微課教學(xué)，是一種新的教學(xué)理念和教育模在現(xiàn)代教育技術(shù)手段背景下的體現(xiàn)和應(yīng)用，其要義在于，教師以教學(xué)中重要的、關(guān)鍵的一些知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，制作成視頻后上傳到相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)使用。其表現(xiàn)形式雖然是零碎的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，但卻對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了重要的幫助和教學(xué)支持，在學(xué)習(xí)上更靈活、更便捷。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，我們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在班級(jí)授課制的模式下，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，教師集中講解。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，微課教學(xué)將會(huì)越來(lái)越普及。因此，作為一名從事遠(yuǎn)程教育的高校教師，我們更應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)能力和素養(yǎng)。

篇9

一、學(xué)習(xí)對(duì)象分析

制作微課前，教師需分析學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)和技能掌握程度、認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，并根據(jù)這些情況來(lái)制作難易適中、長(zhǎng)短適中的微課視頻。作為《建筑材料與檢測(cè)》課程的部分學(xué)習(xí)對(duì)象，職校學(xué)生大都偏愛(ài)動(dòng)手操作，喜歡實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。因此，在制作微課視頻時(shí)，筆者注重結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，避免單純理論講解。

二、提煉微課程知識(shí)點(diǎn)

微課的特點(diǎn)是“短小精悍”，時(shí)間一般控制在5～10分鐘。一節(jié)微課能否設(shè)計(jì)得好，教學(xué)效果是否有效，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇和處理至關(guān)重要。因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師首先要慎重選擇知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)地分析，使它們更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才能達(dá)到事半功倍的效果。《建筑材料與檢測(cè)》這門課涉及原料、工藝、組成、性質(zhì)、應(yīng)用、檢驗(yàn)、運(yùn)輸、驗(yàn)收、儲(chǔ)存等諸多方面，課程知識(shí)點(diǎn)很多，在選擇微課知識(shí)點(diǎn)時(shí)筆者遵循了這樣幾條原則：①側(cè)重課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。②知識(shí)點(diǎn)的選擇要小，對(duì)于大的知識(shí)點(diǎn)，要按照一定的邏輯分割成小知識(shí)點(diǎn)來(lái)講，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)最好在10分鐘內(nèi)能夠講解清楚。③知識(shí)點(diǎn)要準(zhǔn)確無(wú)誤，不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。筆者選用的教材為中國(guó)水利水電出版社出版、董亞軍主編的《建筑材料與檢測(cè)》一書，經(jīng)篩選后選擇以下知識(shí)點(diǎn)制作了微課視頻。第一，課程緒論部分，筆者制作了“課程介紹”微課視頻，向?qū)W生整體介紹本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、銜接的工作崗位。第二，材料的物理性質(zhì)部分，筆者制作了“材料的三個(gè)密度”微課視頻，主要講解材料的密度、表觀密度和堆積密度的含義。第三，對(duì)于常用建筑材料之一的水泥部分，可供選擇的知識(shí)點(diǎn)較多，筆者制作了“水泥材料介紹”“水泥取樣方法”“水泥的體積安定性”“水泥膠砂試件成型過(guò)程”“水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量”“水泥強(qiáng)度檢測(cè)與計(jì)算”和“水泥的細(xì)度”7個(gè)視頻，簡(jiǎn)單介紹了水泥的生產(chǎn)、分類和使用情況，散裝和整裝水泥的取樣方法及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，水泥體積安定性的定義、檢測(cè)方法、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，水泥膠砂試件成型的方法、過(guò)程及注意事項(xiàng)，水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量的意義、測(cè)定方法、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，水泥膠砂強(qiáng)度的檢測(cè)過(guò)程及數(shù)據(jù)處理方法，水泥合格性判斷方法，水泥細(xì)度的含義、測(cè)定方法、國(guó)標(biāo)規(guī)定等內(nèi)容，基本可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第四，混凝土原材料部分，筆者選擇的知識(shí)點(diǎn)有“砂的取樣”“砂的粗細(xì)”“砂的含泥量檢測(cè)與評(píng)定”“砂的表觀密度檢測(cè)”“砂的堆積密度檢測(cè)”“石子壓碎指標(biāo)”“石子表觀密度檢測(cè)”“石子堆積密度檢測(cè)”“石子針片狀含量檢測(cè)”“壓碎指標(biāo)的含義及檢測(cè)過(guò)程”10個(gè)視頻，主要介紹了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定及現(xiàn)場(chǎng)取樣方法，砂的粗細(xì)對(duì)混凝土質(zhì)量的影響，砂的粗細(xì)程度及顆粒級(jí)配的檢測(cè)與判斷方法，砂的含泥量含義及檢測(cè)方法、合格性判斷，砂的表觀密度檢測(cè)過(guò)程、堆積密度檢測(cè)過(guò)程，用壓碎指標(biāo)判斷石子強(qiáng)度合格性，石子表觀密度的檢測(cè)過(guò)程與合格性判斷，石子堆積密度的檢測(cè)過(guò)程，石子針片狀的含義、檢測(cè)方法、合格性判斷等內(nèi)容。第五，混凝土部分，筆者選擇的知識(shí)點(diǎn)有“混凝土概述”和“混凝土技術(shù)指標(biāo)———和易性”，主要介紹混凝土的組成材料，混凝土的分類，混凝土和易性的含義、檢測(cè)方法等內(nèi)容。第六，鋼材部分，筆者選擇的知識(shí)點(diǎn)有“鋼材概述”和“鋼材冷彎”，主要介紹了鋼材的分類，鋼材冷彎的檢測(cè)過(guò)程和合格性判斷等內(nèi)容。

三、編寫微課設(shè)計(jì)方案

微課視頻要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，主題要明確，形式要短小，盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容組織好、講清楚。一個(gè)好的微課視頻，內(nèi)容要生動(dòng)、有趣，盡量將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。要想在短短的5～10分鐘之內(nèi)把各個(gè)教學(xué)要素安排有序，并將教學(xué)重點(diǎn)講解清楚，最終達(dá)到每節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師提前確定合適的教學(xué)方案，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。在編寫教學(xué)方案時(shí)，教師需針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)和方法確定微課類型和組成要素，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)視頻的情景、教學(xué)過(guò)程、案例，合理制訂符合學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)形式的教學(xué)策略。

四、制作微課視頻

教師可通過(guò)工程現(xiàn)場(chǎng)、檢測(cè)中心、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集制作微課時(shí)需要的資料、圖片、試驗(yàn)視頻，并運(yùn)用相關(guān)軟件制作微課。

（一）使用軟件

根據(jù)微課知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)要求，合理選用軟件進(jìn)行視頻制作。除了Office2010，可選用下列工具。

1.錄屏軟件

制作微課時(shí)，除了可以利用Camtasia.Studio8.0的錄制屏幕和錄制PPT的功能外，還可以使用CamtasiaStudio的劇場(chǎng)和視頻編輯功能。每個(gè)微課的后期視頻編輯、聲音合成，都可使用該軟件完成。

2.優(yōu)芽網(wǎng)

優(yōu)芽網(wǎng)是一個(gè)分享、交流教學(xué)資源的綜合性在線教育服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)集趣味動(dòng)畫、智能語(yǔ)音和互動(dòng)答題等功能于一體，教師可利用平臺(tái)上的資源快速制作生動(dòng)有趣的教學(xué)動(dòng)畫，讓課件動(dòng)起來(lái)。筆者微課中的部分動(dòng)畫制作就用到了優(yōu)芽網(wǎng)上的自動(dòng)軟件。3.格式工廠：FormatFactory該軟件用來(lái)進(jìn)行視頻格式轉(zhuǎn)換，支持幾乎所有類型多媒體格式轉(zhuǎn)換到常用的幾種視頻格式，微課中所用視頻的格式轉(zhuǎn)換、字幕的添加，都可以用它解決。另外，思維導(dǎo)圖iMindMap7.0、圖形處理軟件PDF、視頻編輯軟件AdobePremiere可充當(dāng)輔助補(bǔ)充的角色。

（二）制作方式選擇

視頻是微課的核心內(nèi)容，微課視頻的制作方式和可供使用軟件很多，筆者就選擇了較為常用和容易掌握的錄像式微課、錄屏式微課和混合式微課這三種方式進(jìn)行視頻制作。

1.錄像式微課

這種微課制作方法，可針對(duì)微課主題進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器后，教師開(kāi)始開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，并利用錄像機(jī)拍攝整個(gè)過(guò)程，再對(duì)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的后期制作和處理，形成錄像式微課?！督ㄖ牧吓c檢測(cè)》課程中部分具體的試驗(yàn)過(guò)程就可以用這種方法展示，比如砂子、石子的表觀密度檢測(cè)，砂子、石子的堆積密度檢測(cè)等。

2.錄屏式微課

主要通過(guò)視頻錄制軟件———CamtasiaStudio8.0，將教師PPT課件的內(nèi)容錄制成視頻，再進(jìn)行編輯。主要的過(guò)程如下：選題設(shè)計(jì)—撰寫教案—準(zhǔn)備教學(xué)素材—制作課件—錄制或拍攝—視頻后期編輯。比如“水泥介紹”“混凝土概述”“水泥取樣”等微課視頻即可采用這樣的方式。

3.混合式微課

篇10

一、教學(xué)構(gòu)思

“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題”是人教版政治教材必修4《哲學(xué)生活》中重要的一課。矛盾的觀點(diǎn)是唯物辯證法的根本觀點(diǎn)，矛盾即對(duì)立統(tǒng)一，“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題”的“矛盾分析法”是我們認(rèn)識(shí)事物的根本方法，通過(guò)本框的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)世界和改造世界，屬方法論的要求，在全書中處于十分重要的地位。

1.主要內(nèi)容及解析

要明確教學(xué)內(nèi)容，對(duì)立統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是矛盾分析法。了解具體問(wèn)題具體分析的含義、地位、意義、主要矛盾和矛盾主要方面的含義、矛盾分析法的內(nèi)容就是指要識(shí)記相關(guān)含義，能夠區(qū)分相似概念。理解并會(huì)用主次矛盾辯證關(guān)系原理、矛盾主次方面辯證關(guān)系原理、具體問(wèn)題具體分析、堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一就是指通過(guò)主次矛盾、矛盾主次方面含義的學(xué)習(xí)，提高比較分析能力、提高具體問(wèn)題具體分析的能力、自覺(jué)運(yùn)用具體問(wèn)題具體分析的原則分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、堅(jiān)持用兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)方法認(rèn)識(shí)事物。

2.教學(xué)難點(diǎn)

在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問(wèn)題是難以區(qū)分主次矛盾、矛盾主次方面及其方法論的運(yùn)用，產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是二者有相似的概念。要解決這一問(wèn)題，就要培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力，其中關(guān)鍵是選擇適當(dāng)?shù)睦}進(jìn)行比較分析。重點(diǎn)要讓學(xué)生掌握一分為二的矛盾分析法，堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)方法以及學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析的重要原則。

二、教學(xué)過(guò)程

復(fù)習(xí)舊課，即“復(fù)習(xí)矛盾的普遍性和特殊性原理內(nèi)容”。

問(wèn)：矛盾普遍性和特殊性原理的內(nèi)容是什么？

答：（1）矛盾的普遍性：矛盾存在于一切事物中，并且貫穿于事物發(fā)展過(guò)程的始終，即事事有矛盾，時(shí)時(shí)有矛盾，

（2）矛盾的特殊性：是指矛盾著的事物及其每一個(gè)側(cè)面各有其特點(diǎn)。它有三個(gè)方面的具體表現(xiàn)：其一，不同事物的矛盾具有不同的特點(diǎn)；其二，同一事物的矛盾在不同發(fā)展階段各有不同的特點(diǎn)；其三，事物矛盾的雙方各有其特點(diǎn)。

情境導(dǎo)入：故事“塞翁失馬，焉知非福”

問(wèn)：為什么老人的馬丟了，鄰居覺(jué)得很倒霉，老人卻不以為然呢？為什么當(dāng)丟失馬帶回了駿馬，老人不覺(jué)得高興呢？為什么兒子摔斷了腿，老人不悲傷，反而覺(jué)得有可能是一種福氣呢？

答：老人第一次丟馬，卻帶回了另一匹駿馬，因而是福氣。雖然擁有了新的駿馬，但是兒子卻因此摔斷了腿，但正是因?yàn)樗嗔送?，因而躲避了征兵，保全了性命，因而是福氣。?/p>

教師：中國(guó)有句古話：禍兮福之所倚，福兮禍之所伏。跟上面的故事其實(shí)說(shuō)的是同樣的道理，今天我們就從哲學(xué)的角度講講其中的道理。

講授新課：具體問(wèn)題具體分析

板書：

1.具體問(wèn)題具體分析（依據(jù)：矛盾特殊性原理）

（1）含義

（2）地位

（3）意義

教師提出：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，解決以上3個(gè)問(wèn)題。

2.矛盾分析法是認(rèn)識(shí)事物的根本方法。

（1）主次矛盾辯證關(guān)系原理

（2）矛盾主次方面辯證關(guān)系原理

（3）方法論：堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)方法

（4）方法論：堅(jiān)持一分為二的矛盾分析法，堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相

3.統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)方法。板書：

（1）兩點(diǎn)論

（2）重點(diǎn)論

（3）反對(duì)一點(diǎn)論和均衡論。

鞏固新課回顧本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。師問(wèn)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒咀由蠈⒈竟?jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系列出。并請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、2012高考中關(guān)于該部分的真題解析

1.選擇題

電影《泰坦尼克號(hào)》和歌劇《羅密歐和朱麗葉》因歌頌純真的愛(ài)情而為世人所熟知，我國(guó)的愛(ài)情名著《牡丹亭》以舞劇的形式在紐約上演，也為美國(guó)觀眾所欣賞。這些美麗動(dòng)人的愛(ài)情故事都深深打動(dòng)世界各地的人們。這說(shuō)明：①矛盾的普遍性寓于特殊性之中；②在實(shí)踐中產(chǎn)生的不同民族的文化具有共性；③矛盾的斗爭(zhēng)性寓于同一性之中；④尊重文化多樣性就是要承認(rèn)文化的同一性

A. ①②

B. ①④

C. ②③

D. ③④

【答案】：A

【解析】本題考查矛盾普遍性與特殊性關(guān)系的哲理及文化多樣性的相關(guān)知識(shí)。材料表明用不同的藝術(shù)形式都可以歌頌愛(ài)情，說(shuō)明普遍性寓于特殊性之部，故①項(xiàng)正確；無(wú)論哪個(gè)民族的何種形式，對(duì)愛(ài)情的歌頌都為世人所接受，說(shuō)明不同民族的文化具有共性，所以②項(xiàng)正確；③項(xiàng)不符合題意，材料并未體現(xiàn)矛盾的斗爭(zhēng)性與統(tǒng)一性的關(guān)系；尊重文化的多樣性，就要認(rèn)同本民族文化，尊重其他民族文化，，和諧相處，所以尊重文化的多樣性就要承認(rèn)文化的差異性，故第4項(xiàng)舍去。因此本題的正確答案是A。

考點(diǎn)定位：必修3、4：文化的多樣性、矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系、矛盾的斗爭(zhēng)性與統(tǒng)一性的關(guān)系等。

2.材料題

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心統(tǒng)計(jì)，截至2011年12月底，我國(guó)微博用戶達(dá)到2.5億，占網(wǎng)民總數(shù)的48.7%，政府部門通過(guò)認(rèn)證的新浪微博覆蓋了全國(guó)所有省、自治區(qū)、直轄市和特別行政區(qū)。微博在多起公共事件和公共討論中，充分展現(xiàn)其及時(shí)傳播信息、快捷言論和反饋輿情的功能。對(duì)此有網(wǎng)民認(rèn)為：微博是健康的現(xiàn)代溝通渠道。

（1）請(qǐng)選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)奈ㄎ镛q證法原理，評(píng)析材料中網(wǎng)民的觀點(diǎn)。 答案：1、矛盾的主要方面和次要方面是辯證統(tǒng)一的。

2、該網(wǎng)民的觀點(diǎn)指出了微博健康的一面，看到事物矛盾的主要方面，但忽略了其不健康的一面，即事物矛盾的次要方面。

3、對(duì)微博既要看到它的主流是積極的，又要看到它的消極影響，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到雙方在一定條件下回相互轉(zhuǎn)化。解析：本題的最大特點(diǎn)是自選原理，在唯物辯證法范疇中，看似有較大的自由度，但分析材料可知，其實(shí)，本題還是有很大的限定性。

通過(guò)對(duì)材料的分析，可以看出網(wǎng)民對(duì)微博作用的認(rèn)識(shí)是積極的，但忽視了微博的消極作用，因而是片面的，一點(diǎn)論的。材料體現(xiàn)了矛盾主次方面關(guān)系的哲理，也可以運(yùn)用兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一原理評(píng)價(jià)材料中的觀點(diǎn)。

最后需要注意的是，我們?cè)谧ブ髁鞯耐瑫r(shí)，不能忽視支流，因?yàn)槊艿闹鞔畏矫嬖谝欢l件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。

四、教學(xué)反思

在教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中，基本上體現(xiàn)了新課改的精神，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的。但也出現(xiàn)了一些意外的情況，在一定程度上造成了這節(jié)課的瑕疵。主要有以下幾點(diǎn)：