導(dǎo)語：如何才能寫好一篇開展線上教學(xué)的背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；高職院校；混合式教學(xué)；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全國范圍內(nèi)暴發(fā)，為遏制疫情的蔓延傳播、降低疫情對教育教學(xué)的影響，教育部明確提出“停課不停學(xué)、停課不停教”的要求，線上教學(xué)成為防疫的應(yīng)急之策，線上教學(xué)活動在全國高校廣泛開展。筆者以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱該校）為例，就如何組織開展線上教學(xué)進行了相關(guān)研究。

1線上教學(xué)組織與實施

無論是對教師還是對學(xué)生來說，線上教學(xué)都是一種相對新鮮的教學(xué)模式。為使該校的線上教學(xué)工作落實、落地，主要從學(xué)院和教師兩個層面抓實、抓細(xì)。

1.1學(xué)院層面：全面統(tǒng)籌推進，做好組織者和推動者

1）成立專項工作小組，統(tǒng)籌指導(dǎo)線上教學(xué)工作。成立由校長為組長、主管教學(xué)副院長為副組長、職能部門及教學(xué)院（部）負(fù)責(zé)人為成員的專項工作組，提出“一中心（以學(xué)生為中心）、一主導(dǎo)（以教師為主導(dǎo)）、六跟進（教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織管理、教師能力提升、質(zhì)量督導(dǎo)、學(xué)生管理、心理疏導(dǎo)同步跟進）”的線上教學(xué)工作要求，制定出臺《關(guān)于開展線上教學(xué)準(zhǔn)備的通知》《關(guān)于做好線上教學(xué)及管理工作的通知》等系列教學(xué)管理文件，明確學(xué)校、教學(xué)院（部）、教師和學(xué)生四個層面的工作要求，全面確保疫情防控時期高職教學(xué)工作能夠正常、有序開展[1]。2）組織師生線上培訓(xùn)，了解熟悉線上教學(xué)平臺。該校主動聯(lián)系超星、智慧職教、藍(lán)墨等企業(yè)，為學(xué)院線上教學(xué)提供平臺支持、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)，建立了吉工職院超星線上教學(xué)群、吉工職院智慧職教線上教學(xué)群、吉工職院藍(lán)墨云線上教學(xué)群，面向全體授課教師開展了“一平三端線上解決方案”“超星學(xué)習(xí)通‘六步’網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應(yīng)用培訓(xùn)，形成《教師線上教學(xué)操作指南》《學(xué)生線上教學(xué)學(xué)習(xí)指南》等指導(dǎo)性文件，幫助教師和學(xué)生迅速掌握線上教與學(xué)的方法和要領(lǐng)，提高教學(xué)實效，為課程平臺建設(shè)和線上教學(xué)提供了有力保障。3）開展學(xué)情教情調(diào)研，科學(xué)制定線上教學(xué)方案。一是教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于排查不具備線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生的通知》，各教學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任、授課教師積極與學(xué)生聯(lián)系，認(rèn)真排查不具備線上教學(xué)條件的學(xué)生，針對偏遠(yuǎn)地區(qū)無網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生、家庭所在地網(wǎng)絡(luò)信號差的學(xué)生采取相應(yīng)的措施，保障完成學(xué)業(yè)；二是各教學(xué)院充分考慮不同生源在成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點、發(fā)展愿景等方面的差異性，通過微信群、QQ群、問卷調(diào)查、電話訪談等形式，對擴招學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研，開展有關(guān)測評，形成學(xué)情分析報告，提出有針對性的培養(yǎng)策略。4）制定教學(xué)應(yīng)急預(yù)案，保證線上教學(xué)正常運行。超星、智慧職教等教學(xué)平臺用戶較多，疫情期間線上教學(xué)難免出現(xiàn)卡頓、擁堵、延遲等現(xiàn)象。為保障線上教學(xué)的正常運行，制定了相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。一是教務(wù)處會同學(xué)院信息中心盡最大努力與相關(guān)企業(yè)溝通保障網(wǎng)絡(luò)暢通，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為學(xué)院搭建釘釘平臺；二是授課教師采用釘釘平臺、騰訊會議、微信、QQ等輔助平臺配合線上教學(xué)；三是教師根據(jù)出現(xiàn)的突況和平臺限流合理調(diào)整授課時間，錯峰上課；四是輔導(dǎo)員、班主任積極與學(xué)生溝通，一方面督促學(xué)生按時參加線上學(xué)習(xí)，另一方對網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的卡頓、擁堵、排隊等現(xiàn)象對學(xué)生進行正面引導(dǎo)，學(xué)生均能夠給予理解和包容。5）堅持督導(dǎo)管理并行，確保線上教學(xué)質(zhì)量不降。為確保線上教學(xué)有序推進、標(biāo)準(zhǔn)不降，實行學(xué)院、教務(wù)處、教學(xué)院（部）三級管理，建立學(xué)院疫情防控督導(dǎo)組、學(xué)院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組三級督導(dǎo)機構(gòu)，做到早準(zhǔn)備、早落實，注重抓過程、抓質(zhì)量。校督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）督導(dǎo)組調(diào)整督導(dǎo)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，采用進入在線課堂聽課、查閱平臺教學(xué)資源、“一對一”網(wǎng)絡(luò)交流等多種模式持續(xù)地跟蹤、檢查及指導(dǎo)線上教學(xué)活動[2]。在過程管理方面，進一步強化課程、專業(yè)和教學(xué)院（部）的主體責(zé)任，并實行教學(xué)院（部）—學(xué)校二級周通報制度，突出線上教學(xué)的時效性、過程性。

1.2教師層面：精心設(shè)計實施，做好引導(dǎo)者和實施者

1）組建課程教學(xué)團隊，開發(fā)線上教學(xué)資源。全體教師組建課程教學(xué)團隊，圍繞以學(xué)生為中心、以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)思路，修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃課程線上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配，科學(xué)制定教學(xué)進度表。并通過學(xué)習(xí)、引用、整合、開發(fā)等方式不斷建設(shè)和完善更具專業(yè)特色、課程特色和時代特色的線上教學(xué)資源，有“教”材更有“學(xué)”材，除了教學(xué)課件、教學(xué)文檔、教學(xué)視頻（微課、錄播課）、章節(jié)測驗等學(xué)習(xí)類資源外，還建有課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、課程線上教學(xué)方案、學(xué)生線上學(xué)習(xí)指南等指導(dǎo)性資源。2）選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺，開展線上教學(xué)活動。授課教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特點，選擇優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺（如超星“一平三端”、超星“學(xué)習(xí)通”等）及合適的線上教學(xué)方式（如MOOC、SPOC、“PPT+語音”、直播等），借助課程網(wǎng)站資源有序開展線上教學(xué)，有效運用“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)、保持互動、答疑解惑。通過線上考勤、布置線上作業(yè)、在線測試等途徑加強線上互動，引導(dǎo)學(xué)生線下自學(xué)、完成作業(yè)，師生共同線上討論答疑，做好在線測試等過程性考核，形成詳細(xì)的過程性教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核記錄，保證教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降低。3）重視線上教學(xué)反饋，強化線上教學(xué)過程。授課教師及時監(jiān)測教學(xué)活動數(shù)據(jù)，監(jiān)測教學(xué)狀態(tài)，對有問題的課程及時反饋調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量。教師要做到“五個一”。教師正式線上上課前1周在班級微信群授課通知，教師每周向?qū)W生至少布置1次以上作業(yè)，教師每周至少進行1次以上課程互動，教師每周通過網(wǎng)頁端、手機端查看學(xué)生學(xué)習(xí)進度至少1次以上，教師每周進行線上輔導(dǎo)答疑1次。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化和課堂反饋等，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)反饋，既督促學(xué)生維持學(xué)習(xí)，又依據(jù)學(xué)生的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法。

2線上教學(xué)反思與改進

2.1教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

春季學(xué)期線上教學(xué)共歷時18周，該校面向6979名學(xué)生開出了300余門線上課程，在超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等在線學(xué)習(xí)主流教學(xué)平臺了課程資源42645個，其中文檔資源26580個，音視頻資源16065個，累計時長151591min，極大保障了春季學(xué)期各類課程的順利開展。課程PV量（瀏覽量）累計45307464次，章節(jié)學(xué)習(xí)量累計5652620次，較頻繁的教學(xué)活動有章節(jié)學(xué)習(xí)、課堂簽到、活動測驗等，其中簽到、搶答、問卷、活動測驗合計達(dá)189人次。在4月和7月分別向?qū)W生發(fā)出調(diào)研問卷，了解線上教學(xué)整體情況，7月調(diào)研結(jié)果顯示：49.93%的學(xué)生表示可以較好地跟上教學(xué)進度、全部掌握所學(xué)內(nèi)容，43.94%的學(xué)生表示能夠大部分掌握所學(xué)內(nèi)容，說明93.87%的學(xué)生認(rèn)可線上教學(xué)效果。同時有86.17%的學(xué)生表示任課教師在教學(xué)過程中融入了思政教育元素，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀、世界觀和職業(yè)觀。

2.2線上教學(xué)反思

1）網(wǎng)絡(luò)授課模式還不適應(yīng)。由于準(zhǔn)備時間倉促，加之網(wǎng)絡(luò)平臺本身存在的缺陷，個別教師一時難以適應(yīng)線上教學(xué)，主要存在以下問題。一是個別教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分，直播授課緊張、錄課質(zhì)量不高、線上教學(xué)資源類型單一；二是部分教師對線上教學(xué)平臺的操作還不夠熟練，對一些常用功能還未掌握；三是部分教師在教學(xué)方式方法上還有欠缺，對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)還不夠，“灌輸式”“滿堂灌”的教學(xué)模式印記較為明顯；四是教學(xué)手段還比較單一，仍然是以“教”為主，而不是以“學(xué)”為主，導(dǎo)致在互動方式上主要是教師提問，學(xué)生回答，而不是學(xué)生提問，教師解答。2）學(xué)生上課缺少有效監(jiān)督。在授課過程中，多數(shù)教師在講授時沒有開啟全員視頻，老師看不到學(xué)生。主要存在以下問題。一是老師只能看到學(xué)生簽到，網(wǎng)上顯示在上課，但學(xué)生不在現(xiàn)場，無法保證到課率；二是教師看不到學(xué)生，很難做到與學(xué)生及時溝通（包括動作、表情等身體語言的傳達(dá)），無法根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時做出調(diào)整；三是教學(xué)效果不能保證，多數(shù)教師的教學(xué)活動僅限于課堂，對于學(xué)生是否真知真懂真會并不掌握，學(xué)生的課后輔導(dǎo)還有做得不到位的地方。3）學(xué)生個體差異較大。部分學(xué)生面臨時差和信號問題。一些學(xué)生條件受限，線上學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，有部分農(nóng)村學(xué)生在戶外尋找信號上網(wǎng)課；個別學(xué)生注意力難以集中，對于線上教學(xué)存在融入較慢、壓力較大的現(xiàn)象；部分學(xué)生線上學(xué)習(xí)方法尚欠，加之網(wǎng)絡(luò)資源過于龐雜，許多學(xué)生對資源分類存在困難；一些學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)知識消化較慢，容易遺忘，需進一步指引。

2.3線上教學(xué)改進措施

1）因課制宜，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。動態(tài)優(yōu)化，創(chuàng)新思路，保證線上教學(xué)質(zhì)量。一是因“課”制宜選好授課平臺。授課前老師結(jié)合課程特點和根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺功能，選好用好網(wǎng)絡(luò)授課平臺。二是強化學(xué)生監(jiān)督機制。通過簽到、小測驗、隨機點名等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過階段性考試檢查學(xué)習(xí)效果。三是做好課后答疑工作。利用教學(xué)平臺、QQ群、微信群給學(xué)生答疑，提高教學(xué)質(zhì)量。四是各教學(xué)院（部）積極推廣使用SPOC教學(xué)、線上小班教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)大綱，每周定期教學(xué)材料[3]，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。2）強化服務(wù)，做好保障工作。在線教學(xué)師生準(zhǔn)備時間短，任務(wù)重，切實提高教學(xué)質(zhì)量離不開各位授課老師的辛勤付出，離不開各教學(xué)單位周密配合，離不開管理和服務(wù)部門的精心保障。教務(wù)處、各教學(xué)單位、教師發(fā)展中心將密切關(guān)注教師的教學(xué)需求，不定期組織授課教師學(xué)習(xí)各種線上教學(xué)平臺的使用，為授課老師制作授課平臺操作使用手冊等，努力消除教師線上教學(xué)的后顧之憂。學(xué)校持續(xù)健全服務(wù)保障體系，不斷加強網(wǎng)絡(luò)服務(wù)保障、軟件使用指導(dǎo)、硬件設(shè)備維護等伴隨式服務(wù)保障團隊建設(shè)，牢固樹立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想，積極探索疫情期間教學(xué)模式，圓滿完成既定的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)水平不斷提升。

3結(jié)語

線上教學(xué)模式在疫情防控期間體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，也顯現(xiàn)出存在的問題。而線上教學(xué)絕不只是一時的應(yīng)急之策，線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)都是未來國家大力推行的新型教學(xué)模式[4]，因此，需要不斷總結(jié)、反思和改進線上教學(xué)過程，助力教學(xué)模式的改革。

參考文獻：

[1]鄧嘉琪.疫情防控期間高職院校線上教學(xué)工作策略研究[J].成才之路2020，4(15)：10-11.

[2]劉文宏，劉立新.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多措并舉扎實開展線上教學(xué)工作[J].技術(shù)與教育，2020(3)：62-64.

[3]甘偉.教育信息化視域下高職教育慕課的應(yīng)用與反思[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，4(50)：4-5.

篇2

【關(guān)鍵詞】“云課堂”；影視類課程；高校；教學(xué)改革

一、“云課堂”概述

“云課堂”是一類面向教育和培訓(xùn)行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。使用機構(gòu)無需購買任何硬件和軟件，僅僅通過租用網(wǎng)絡(luò)互動直播技術(shù)服務(wù)的方式，就可以實現(xiàn)面向全國的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)同步和異步教學(xué)及培訓(xùn)，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性學(xué)習(xí)模式?！霸普n堂”依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)互動直播平臺，實現(xiàn)了線上教學(xué)資源的整合與輸出。教師不僅可以將教學(xué)課件、教學(xué)視頻等上傳到“云課堂”中，還可以利用“云課堂”實現(xiàn)線上互動直播教學(xué)，與學(xué)生構(gòu)建緊密的、實時的教學(xué)反饋和聯(lián)系。云存儲技術(shù)可以實現(xiàn)對教學(xué)資源的統(tǒng)一存儲和管理，學(xué)生可以隨時訪問教學(xué)資源和反復(fù)觀看教學(xué)視頻，實現(xiàn)“下課不停教”“下課不停學(xué)”，提高學(xué)生溫故而知新的自學(xué)能力。同時，云計算功能能夠?qū)逃龜?shù)據(jù)進行科學(xué)分析，為教師做學(xué)情分析提供科學(xué)化、系統(tǒng)化數(shù)據(jù)，進一步完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃。“云課堂”突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間、空間、維度的限制，為師生提供了更多的教學(xué)體驗和服務(wù)，將“云理念”與教育理念有機融合，實現(xiàn)了教育的信息化、科學(xué)化、全面化發(fā)展。

二、“云課堂”發(fā)展的必然性

傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教材為主，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，教師通過課堂講授將知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生作為知識受體被動獲取知識。而在“云課堂”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和對知識的喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一編排和單一的教學(xué)方式，利用自己擅長的學(xué)習(xí)方式主動參與到學(xué)習(xí)中。通過“云課堂”可以實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共享交流，不僅提高了學(xué)生之間的協(xié)作能力，還進一步提升了教師之間業(yè)務(wù)交流和借鑒學(xué)習(xí)的能力，促進了師生之間共生關(guān)系的粘合發(fā)展。在疫情防控期間，全國各高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，利用微信群、釘釘、騰訊課堂、慕課等方式積極開展線上教學(xué)。“云課堂”不僅滿足了疫情期間非接觸式的遠(yuǎn)程教學(xué)需求，還為高校影視類教學(xué)方式改革帶來了新的契機和源動力。利用電腦或移動終端登錄“云課堂”學(xué)習(xí)平臺，就可以實現(xiàn)點對點、點對面的實時互動交流，實現(xiàn)教學(xué)文字資料、教學(xué)視頻與教學(xué)互動信息的高效融合與傳達(dá)，在教師、學(xué)生以及家長之間構(gòu)建起同頻互動、實時溝通、共管共教的教學(xué)模式。

三、“云課堂”背景下影視類教學(xué)的改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)在“云課堂”背景下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集很多的教學(xué)資源，也可以將自己的教學(xué)要求、教學(xué)資料、教學(xué)音頻、教學(xué)視頻等教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上。學(xué)生可以提前看到本學(xué)期的教學(xué)安排，依照自己的學(xué)習(xí)進度合理安排學(xué)習(xí)計劃；學(xué)生可以全天實時參與到學(xué)習(xí)中，對于未聽懂的知識點可以反復(fù)推敲和琢磨；對于疑難問題可以在線請教老師或者發(fā)起同學(xué)圈內(nèi)討論；學(xué)生可以實時分享學(xué)習(xí)體驗和經(jīng)驗總結(jié)，教師也可以及時得到學(xué)情反饋。對于影視類課程而言，學(xué)生需要大量的觀片量來提高自己的審美能力和專業(yè)鑒別能力，借鑒大量的優(yōu)秀作品和解讀優(yōu)秀劇本來挖掘創(chuàng)作源泉和開拓創(chuàng)作思維?；凇霸普n堂”背景的雙向教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與獨創(chuàng)性思維。

（二）重組教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通過教師面對面的講授獲取知識，然而基于“云課堂”背景下，學(xué)生除了通過線上教學(xué)平臺獲得教師上傳的課程知識外，還可以共享課程相關(guān)的其他知識，這無疑對傳統(tǒng)模式下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計提出了新的要求和規(guī)劃。通過“云課堂”，教師可以整合線上線下教學(xué)資源，將課本知識與專業(yè)相關(guān)知識相融合、將技能培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)相結(jié)合、將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重組，完善人才培養(yǎng)體系。教學(xué)內(nèi)容的重組，不僅拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，提升了教師的專業(yè)教學(xué)能力，還有利于學(xué)生自身知識體系的建立和綜合執(zhí)業(yè)能力的提升。

篇3

【關(guān)鍵詞】問卷調(diào)查；測試技術(shù)；線上教學(xué)；多維混合教學(xué)；平時成績評定；教學(xué)反思

2020年春季因肺炎疫情的影響，全國高校停課不停學(xué)，將教學(xué)轉(zhuǎn)至線上。在此背景下，為了更好的開展線上教學(xué)，首先需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，以嘉興南湖學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的學(xué)生為樣本，制作了一個問卷調(diào)查?；谠搯柧碚{(diào)查的結(jié)果，以及線上教學(xué)面臨的問題，以測試技術(shù)課為教學(xué)載體，采用多維混合式教學(xué)方法[1-3]及相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)評價與考核方法，以期更好的開展線上教學(xué)，實現(xiàn)課堂環(huán)境雖然改變，但教學(xué)質(zhì)量不降甚至提高的教學(xué)目標(biāo)。

1線上教學(xué)面臨的問題

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無法適時感知、監(jiān)督

從圖1、圖2所示的問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，嘉興南湖學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠，喜歡玩手機、玩游戲。又由于在線上上課，不能直觀感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能面對面督促學(xué)生。如果學(xué)生將老師上課界面及音視頻打開，人離開去干別的事情，老師是不能夠及時感知的。這一問題是影響線上教學(xué)質(zhì)量的一個主要因素，也是要著力解決的問題。

1.2MOOC課程精煉，講解速度過快

本測試技術(shù)課程是在嘉興南湖學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的大三兩個班開課，共計64個學(xué)生。在學(xué)測試技術(shù)之前學(xué)過控制工程基礎(chǔ)，因此有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，有些概念之前學(xué)習(xí)過。但測試技術(shù)課程是機械專業(yè)的專業(yè)學(xué)位課，要求高，分析、理解、計算較多。由于學(xué)生的微積分知識不夠扎實，分析計算能力不強，因此對于學(xué)生來講，本課程的學(xué)習(xí)具有一定難度。MOOC平臺上的課程完整度高，名師表述準(zhǔn)確，有些環(huán)節(jié)展示生動形象，但也存在一個問題，即老師語言表達(dá)凝練，講課速度快。學(xué)生由于基礎(chǔ)知識不太扎實，來不及反應(yīng)、消化與吸收。

1.3師生面對機器，缺乏面對面對話與溝通的親切感

由于線上教學(xué)，師生之間存在大的物理距離，缺乏面對面的溝通，肢體語言的特殊作用不能凸顯，語言的藝術(shù)性不能完整、生動的全面體現(xiàn)，影響線上課堂的生動性、互動性、活躍性。

2線上多維混合式教學(xué)方法及實施

針對線上教學(xué)面臨的問題，通過多維混合式教學(xué)方式，利用先進的教學(xué)軟件及教學(xué)手段來規(guī)避這些問題，將壞好事，充分發(fā)揮出線上教學(xué)的優(yōu)勢。下面以機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的測試技術(shù)課程為例，來說明基于網(wǎng)絡(luò)的多維混合式教學(xué)方法，以期實現(xiàn)上述線上教學(xué)的目標(biāo)，提高線上教學(xué)質(zhì)量。

2.1騰訊課堂平臺為基礎(chǔ)

如圖3所示。在騰訊課堂平臺[4]上開課，發(fā)送邀請鏈接給學(xué)生，學(xué)生通過鏈接進入線上課堂。在騰訊課堂里面打開MOOC平臺上測試技術(shù)課程，并進行屏幕及音頻共享，讓所有學(xué)生觀看老師電腦屏幕上的視頻教學(xué)資料。課中可以隨時暫停，進行相關(guān)知識點的補充、停頓及重復(fù)。同時騰訊課堂里面還可以進行實時的語音文字交流，學(xué)生可以將疑問在群里，教師可以適時進行講解。騰訊課堂還支持回放功能，上課時的講話、電腦屏幕上的視頻教學(xué)資料及過程全部記錄，第二天可以生成回放文件，供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)使用。也可以在騰訊課堂上隨機向指定學(xué)生提問或者考勤，以抽查學(xué)生是否在聽課，防止學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線，但實際人不沒在聽的問題。

2.2MOOC教學(xué)資源為主線

如圖3所示。本次線上教學(xué)的測試技術(shù)課程以MOOC平臺[5]上武漢理工大學(xué)王三武主講的測試技術(shù)為主要線上教學(xué)資源，該網(wǎng)課的課程結(jié)構(gòu)完整，PPT及教學(xué)視頻清晰。每節(jié)課的知識點銜接自然，對一些知識點有一定程度的展開。但針對嘉興南湖學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的學(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實，有些難點需要進一步的補充與展開講解，同時視頻講解速度過快，學(xué)生來不及消化吸收，因此需要在騰訊課堂平臺上構(gòu)建線上課堂的基礎(chǔ)上，老師統(tǒng)一、隨機的暫停教學(xué)視頻來進行補充、停頓及重復(fù)。

2.3問卷星練習(xí)輔助強化

如圖3所示。為克服線上教學(xué)缺少互動學(xué)生注意力易分散的情況，提高課堂教學(xué)效率，可以借助問卷星[6]進行線上快速答題練習(xí)。老師可以課前將相關(guān)知識點轉(zhuǎn)化成選擇題，填空題，然后在問卷星軟件中編輯成問卷形式，并生成二維碼或鏈接群發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生實時適時回答問題，問卷星軟件可以自動統(tǒng)計學(xué)生的做題情況，如完成率、正確率、答案分布情況都可以及時查看。如圖4為問卷星界面下，學(xué)生參與答題的統(tǒng)計分析，基于此，老師可以及時了解到學(xué)生關(guān)于該知識點的掌握情況，有針對性的補充講解。

2.4希沃白板游戲作業(yè)增趣

如圖5所示，對嘉興南湖學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)3個年級學(xué)生進行學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的一個主要原因是對課程缺乏興趣，因此提高課堂的趣味性應(yīng)該擺在突出位置。針對線上教學(xué)的現(xiàn)實狀況，如學(xué)生都用手機或者電腦，可以利用希沃白板[7]，將相關(guān)知識點用游戲的方式線上呈現(xiàn)，讓學(xué)生參與其中，在游戲中回答問題，在興趣中學(xué)習(xí)知識，增加了學(xué)習(xí)的主動性和參與度，有效提高課堂活躍度與課程的趣味性。在希沃白板軟件中，老師可以在課前將題目導(dǎo)入到軟件，在線上課堂上，答題游戲，學(xué)生通過各自線上上課設(shè)備參與答題游戲練習(xí)。如圖6所示的是一個名稱為“森林運動會：看誰能先到終點”的題目游戲界面，兩位學(xué)生分別需要在給定時間內(nèi)對指定的題目作出正確的判斷，才能在游戲中領(lǐng)先，獲取最終的勝利。圖7所示的是答題結(jié)束后的比賽結(jié)果。老師針對學(xué)生的錯題再進行講評，以幫助學(xué)生對知識點進行鞏固強化。從結(jié)果可知，在課堂中引入電子游戲?qū)⒏玫爻浞掷脤W(xué)生愛玩手機，愛玩游戲的特點（如圖1所示），通過合理引導(dǎo)，將一個阻礙學(xué)習(xí)的不良嗜好變成了一個有益學(xué)習(xí)的手段。

2.5QQ群作業(yè)充當(dāng)教學(xué)反饋載體

如圖3所示。QQ軟件的作業(yè)模塊[8]能夠適時布置作業(yè)，學(xué)生在線提交，可以查看學(xué)生是否查看了作業(yè)，以及交作業(yè)的狀態(tài)。學(xué)生在聽教學(xué)視頻及補充講解過程中，要求學(xué)生用手寫方式記筆記，記下重點知識點來加深印象，然后利用QQ軟件中的作業(yè)功能，讓學(xué)生在課堂上隨機并限時（比如1分鐘內(nèi)）拍照上傳筆記，這種方式有效限制并發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩手機等沒在聽課的情況，可以讓學(xué)生完全將注意力集中在課堂教學(xué)上，跟著老師的教學(xué)進度來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。交筆記或者作業(yè)不要局限在一個固定時刻，以免讓學(xué)生捕捉到規(guī)律，要隨機的布置任務(wù)，保持事件突然性，讓學(xué)生沒有空子鉆，這是有效解決線上教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無法適時感知的問題。由于每堂課要提交最少一次課堂筆記，同時還有其他種類的練習(xí)題，所以課后作業(yè)采用按章布置，一章上完，布置一次作業(yè)，讓學(xué)生能通過作業(yè)練習(xí)將本章知識點串起來，用起來。

3線上教學(xué)過程中平時成績評定方法

公平的評價能有效提高學(xué)習(xí)效果。本課程的平時成績由四個部分組成，其組成及比例見圖8。其中各項評定[9]具體措施如下：

3.1課堂筆記

100分每次網(wǎng)課最少提交一次課堂筆記，通過QQ作業(yè)提交，根據(jù)課堂筆記的提交情況（每次筆記提交情況都要截圖保存），及質(zhì)量給成績，規(guī)定時間內(nèi)沒提交的，一次扣2分。質(zhì)量成績按5級制給分，每次優(yōu)5分，良3分，中2分，及格1分，不及格0分，作業(yè)沒交扣5分。

3.2上課考勤

100分上課考勤可以通過QQ直播來查看誰沒有準(zhǔn)時加入線上課堂或上課點名不能及時應(yīng)答，每次課程都記錄，遲到扣3分，點名不在線一次扣10分，扣完為止。

3.3課后作業(yè)

100分課后作業(yè)主要從作業(yè)完成度及正確度兩方面來考查。具體就是：每次QQ作業(yè)平臺上沒有按時交作業(yè)一次扣5分，作業(yè)按5級制，每次優(yōu)15分，良12分，中10分，及格6分，不及格3分，不交作業(yè)扣10分，共計四次優(yōu)及以上再加10分。

3.4課堂互動

100分課堂互動主要從在線回答問題跟參與希沃白板游戲來進行評價。即每主動參與一次答題或者游戲獎勵5分，回答正確或者游戲勝出再增加10分，算累計得分。如圖9所示的是某一同學(xué)相較于班級平均得分情況，從中可以看出，該同學(xué)的課堂筆記、課堂互動環(huán)節(jié)低于平局水平，課后作業(yè)高于平均水平。

4教學(xué)總結(jié)與反思

線上教學(xué)從開始的生疏到逐步的改進、完善。通過采用上述多維混合式線上教學(xué)方法及平時成績評定規(guī)則的實施，最后發(fā)現(xiàn)其線上教學(xué)整體效果比預(yù)期的要好，有些環(huán)節(jié)甚至比教室上課還要好，但也存在不足。下面是從不同角度進行的教學(xué)總結(jié)：

4.1線上教學(xué)紀(jì)律依然良好

從上課考勤的結(jié)果，共計19次課，課堂隨機點名8次，每次課程由于提前10分鐘線上開課，并提醒學(xué)生及時加入，共計有6人有遲到現(xiàn)象，且有兩人遲到達(dá)到3次，但都在開課后5分鐘內(nèi)都能加入，課堂隨機點名，沒有出現(xiàn)不在情況。相較于以前教室上課，課堂紀(jì)律有保障。之前擔(dān)心的學(xué)生因缺乏適時監(jiān)督而不在線上課的問題沒有出現(xiàn)。由于規(guī)定學(xué)生要隨機做筆記，回答問題等，且需要在規(guī)定時間內(nèi)完成，因此學(xué)生沒有時間干其他事情，上課玩手機等做與課堂無關(guān)事情減少，有效將其學(xué)生的注意力聚焦到課堂上。課后作業(yè)由于采用限時提交方式，共計6次大作業(yè)，大家都能在規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)。

4.2學(xué)生參與度高，比教室課堂更加活躍

本學(xué)期線上上課期間，有記錄的在線回答問題是11次，每次都有一大半的同學(xué)踴躍線上搶答。共設(shè)計了6次希沃白板游戲答題，學(xué)生積極跟關(guān)系好的同學(xué)PK答題，氣氛熱烈，這一形式得到大家的喜愛，即使是上課不怎么認(rèn)真的同學(xué)，但游戲答題環(huán)節(jié)，也是積極參與。從課堂氣氛來看，明顯超過教室課堂。線上互動效果比預(yù)期的好，有些以前教室上課不積極的學(xué)生，在線上很積極的參與答題，參與游戲。這主要是跟現(xiàn)在的學(xué)生喜歡在電子世界、虛擬網(wǎng)絡(luò)世界表現(xiàn)有關(guān)，他們喜歡也善于在這樣的環(huán)境中表現(xiàn)自己。

4.3知識講授效率上升

MOOC平臺視頻講解精煉，結(jié)合適時補充講解的方式，整體上相較于傳統(tǒng)教師課堂，其知識傳授效率有所提高。同時，使用問卷星等在線流水式答題，學(xué)生做題效率得到提高。節(jié)省出來的時間，可以讓學(xué)生有更多的時間記筆記，理解、鞏固相關(guān)知識點。

4.4學(xué)習(xí)效果整體有所改觀，但存在兩級分化現(xiàn)象

讓學(xué)生在線上課堂上記筆記有兩個目的：一是讓學(xué)生能夠參與課堂教學(xué)，不會沒具體事情做，做筆記是任務(wù)，而且具有隨機性，讓學(xué)生不做與課堂無關(guān)的事情；二是讓學(xué)生通過記筆記，加深印象，是一個知識鞏固消化吸收的過程。從筆記及作業(yè)的上交情況來看，第一目的是達(dá)到了，第二個目的達(dá)成了一部分，整體上由于大家記筆記，知識點的熟悉程度有所提高。但從質(zhì)量來看，只有一小部分學(xué)生所提交的筆記完整度高，知識點之間聯(lián)系緊密，大部分學(xué)生提交的筆記更多的是流水式記錄，知識點之間缺乏關(guān)聯(lián)，大部分都是只記錄老師提醒做筆記的地方。從中可以得出，線上教學(xué)容易產(chǎn)生兩級分化現(xiàn)象，少部分有主動學(xué)習(xí)意識的同學(xué)學(xué)習(xí)效果很好，因為他們不需要監(jiān)督；但大部分被動式學(xué)習(xí)的學(xué)生，因為不能適時面對面提醒監(jiān)督，不能主動的、高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。這說明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性還是不夠、被動性學(xué)習(xí)的態(tài)度沒有根本上改觀，應(yīng)付式記錄及聽課依然存在。應(yīng)該來說，線上教學(xué)知識講授效率提高，學(xué)生有更多及時消化、吸收知識的時間，但大部分學(xué)生的實際知識掌握情況并沒有明顯提高。這主要是跟學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，因為學(xué)習(xí)效果主要是依賴于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.5未來教學(xué)及評價的改進方向

未來要結(jié)合線上教學(xué)的上述優(yōu)勢以及教室課堂教學(xué)中師生面對面對話與監(jiān)督的優(yōu)勢，構(gòu)建新型全過程教學(xué)監(jiān)督、評價與考核機制，讓三者共同作用，增加開放式學(xué)習(xí)任務(wù)及其相應(yīng)的監(jiān)督與考核辦法，提高學(xué)習(xí)應(yīng)付難度，讓學(xué)生主動的歸納、理解、活用知識，以此來扭轉(zhuǎn)學(xué)生應(yīng)付式、被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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篇4

關(guān)鍵詞：核心能力；程序設(shè)計；混合教學(xué)模式；線上線下

程序設(shè)計類課程是大數(shù)據(jù)智能化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的基石，是承擔(dān)培養(yǎng)工程開發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)、人工智能技術(shù)等創(chuàng)新應(yīng)用型人才的支柱之一。大數(shù)據(jù)智能化背景下計算機程序設(shè)計課程主要包括C/c++方向、Java方向和Python方向。目前高校開設(shè)的程序類課程，C/C++方向包括面向過程的C/c++程序設(shè)計（基于函數(shù)），面向?qū)ο蟮腃/C++程序設(shè)計（基于對象）和智能應(yīng)用開發(fā)。Java方向包括JavaSE程序設(shè)計、JavaWeb開發(fā)和JavaEE開發(fā)。Python方向包括Python程序設(shè)計和PythonWeb開發(fā)課程。程序設(shè)計課程覆蓋了大數(shù)據(jù)智能化應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課,是專業(yè)能力培養(yǎng)的支柱。與時俱進的程序設(shè)計類課程混合教學(xué)模式研究，是當(dāng)前高等教學(xué)研究的熱點。

1程序設(shè)計課程教學(xué)模式存在的問題

程序設(shè)計課程計算機類專業(yè)都在開設(shè)，但課程教學(xué)模式缺乏針對性。程序設(shè)計課程培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)大數(shù)據(jù)智能背景結(jié)合不夠，線上線下教學(xué)整合的深度和廣度不夠。程序設(shè)計課程教學(xué)沒有同大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)體系結(jié)合起來，沒有同當(dāng)前智能化時代需求和技術(shù)場景結(jié)合起來，沒有同大數(shù)據(jù)智能化人才的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，沒有同專業(yè)課程結(jié)合起來，沒有建立起適合大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的線上線下混合教學(xué)模式體系。目前線下的程序設(shè)計課程教學(xué)模式，教學(xué)效果還存在一些問題。①課堂預(yù)習(xí)缺乏目的性。②教學(xué)活動互動參與性不強。③習(xí)題資源不夠，測試操作不方便。④作業(yè)提交不及時。⑤作業(yè)評閱不方便。⑥學(xué)情統(tǒng)計、課堂統(tǒng)計和成績統(tǒng)計缺乏數(shù)據(jù)支持，無法自動進行。⑦學(xué)生自學(xué)拓展缺乏平臺資源。因此，大數(shù)據(jù)智能背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建是當(dāng)前程序設(shè)計課程教學(xué)改革急需解決的重要問題。

2程序設(shè)計類課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建

大數(shù)據(jù)智能背景下，程序設(shè)計課程混合教學(xué)模式構(gòu)建采用基于工程教育認(rèn)證、新工科建設(shè)和課程群建設(shè)的思路進行研究與實踐，堅持以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以持續(xù)改進為目標(biāo)[1-2]。堅持以成果為導(dǎo)向，依據(jù)市場和專業(yè)發(fā)展需求，確定程序設(shè)計課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)的核心能力體系，構(gòu)建課程知識體系和教學(xué)資源體系。堅持以學(xué)生為中心，強調(diào)以全體學(xué)生為中心制定課程群培養(yǎng)目標(biāo)及配置教學(xué)資源，開展線上線下融合教學(xué)。持續(xù)改進，改革課程考評體系，建立多元測評系統(tǒng)，強調(diào)混合教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制和持續(xù)改進機制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-3]。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計類課程混合教學(xué)模式構(gòu)建主要考慮以下問題。2.1構(gòu)建程序設(shè)計課程培養(yǎng)核心能力的體系。程序設(shè)計課程教學(xué)模式構(gòu)建，需應(yīng)對市場需求的大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才特征進行調(diào)查分析，結(jié)合工程教育認(rèn)證和新工科建設(shè)發(fā)展需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。專業(yè)人才培養(yǎng)以“面向工程、項目驅(qū)動、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”為目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求[5-6]。根據(jù)畢業(yè)要求對程序設(shè)計類課程培養(yǎng)的學(xué)生核心能力進行分類分層次打造。課程核心能力體系分為通識能力和專業(yè)能力。通識能力分為口頭表達(dá)能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。專業(yè)能力分為識記理解能力、閱讀修改程序能力、程序編寫調(diào)試能力、程序邏輯思維能力、系統(tǒng)分析設(shè)計能力、系統(tǒng)開發(fā)能力、項目管理能力和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。根據(jù)核心能力體系重構(gòu)程序設(shè)計課程體系，明確課程具體培養(yǎng)目標(biāo)和要求。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)計算機程序設(shè)計課程主要包括C方向、Java方向和Python方向。對語言方向的每一門課程知識體系進行研究與實踐，明確與核心能力匹配的課程知識體系，與課程內(nèi)容匹配的學(xué)生能力目標(biāo)體系。2.2構(gòu)建語言-課程-平臺一體的程序設(shè)計課程體系，解決程序設(shè)計課程群建設(shè)系統(tǒng)性問題。根據(jù)大數(shù)據(jù)智能化背景下的應(yīng)用型人才核心能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建面向應(yīng)用、面向工程、面向能力理念的語言-平臺一體化課程體系[6-7]。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)程序設(shè)計語言選擇主流的C語言、Java語言和Python語言。根據(jù)核心能力培養(yǎng)體系開設(shè)課程，一個語言方向統(tǒng)一開發(fā)平臺，解決學(xué)生培養(yǎng)知識脫節(jié)，開發(fā)平臺混亂的問題。開發(fā)平臺的選擇要符合市場主流，選擇具有模塊化開發(fā)、代碼分層、功能分層的框架集成式開發(fā)環(huán)境，以便提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。C方向課程體系分為面向過程的C/C++程序設(shè)計，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計和智能應(yīng)用開發(fā)，統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇DEVC++,MicrosoftVisualStudio和Qt。DEVC++是C/C++輕量級開發(fā)環(huán)境，側(cè)重于算法，VisualStudio是Window集成式開發(fā)環(huán)境，側(cè)重于項目開發(fā)，Qt是跨平臺GUI開發(fā)環(huán)境。Java方向包括Java程序設(shè)計，JavaWeb開發(fā)和JavaEE企業(yè)級開發(fā)課程,統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇MyEclipse和IDEA。Python方向包括Python程序設(shè)計，PythonWeb和爬蟲課程，統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇PyCharm。同時要解決語言方向課程知識的銜接問題，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。程序設(shè)計語言-方向-課程一體圖如圖1所示。2.3開發(fā)在線課程資源，解決線上線下融合教學(xué)問題以全體學(xué)生為中心，應(yīng)是集中學(xué)和分層分散教學(xué)的統(tǒng)一。線下課堂集中教學(xué)，適合課程理論知識的講解學(xué)習(xí)，線上教學(xué)適合課程實訓(xùn)指導(dǎo)和拓展。程序設(shè)計課程線上線下融合教學(xué)過程分為資源開發(fā)、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課程實驗、課程設(shè)計和課程總結(jié)五個過程。整個教學(xué)過程，以學(xué)生為中心，采用“參與式、啟發(fā)式、研討式”教學(xué)方法，利用平臺提供的簽到、章節(jié)學(xué)習(xí)、討論、選人、分組、搶答、作業(yè)、測試、互評、群聊、通知等教學(xué)手段，實施線上線下、課內(nèi)課外融合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與互動、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通識能力、識記理解能力、閱讀修改能力、程序設(shè)計能力、修改調(diào)試能力、項目開發(fā)能力和工程實踐能力[1，6，7]。程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式如圖2所示。2.4構(gòu)建程序設(shè)計階梯能力訓(xùn)練平臺，解決能力培養(yǎng)平臺單一問題。構(gòu)建程序開發(fā)能力訓(xùn)練平臺是一項系統(tǒng)工程，涉及到思維、體制和管理問題。依據(jù)學(xué)生程序設(shè)計能力培養(yǎng)層次，構(gòu)建與能力培養(yǎng)匹配的階梯能力訓(xùn)練模型，解決能力培養(yǎng)平臺單一問題是程序設(shè)計能力培養(yǎng)的重要保障。根據(jù)學(xué)生程序能力培養(yǎng)層次建立課程章節(jié)訓(xùn)練、課程設(shè)計項目訓(xùn)練、方向課程綜合訓(xùn)練、程序算法競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練和開發(fā)競賽訓(xùn)練的階梯式訓(xùn)練平臺。每個階梯訓(xùn)練平臺要有具體的目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、場地保障和組織管理。課程章節(jié)訓(xùn)練主要在課堂，解決章節(jié)模塊知識的應(yīng)用問題。課程設(shè)計項目綜合訓(xùn)練旨在通過項目形式進行課程知識的綜合訓(xùn)練，解決課程知識的綜合應(yīng)用問題。語言方向課程綜合訓(xùn)練通過理論和項目形式解決同一門語言前后課程銜接和知識綜合應(yīng)用問題。程序算法競賽利用一種語言工具進行算法專題訓(xùn)練，比如查找排序、貪心和動態(tài)規(guī)劃算法等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與程序設(shè)計課程結(jié)合，提高項目分析設(shè)計和開發(fā)能力問題。學(xué)科競賽通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培養(yǎng)，按照競賽文件要求，完善系統(tǒng)功能和文檔，提高項目開發(fā)能力。通過程序設(shè)計階梯能力訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計核心能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。例如C語言方向程序設(shè)計課程能力階梯訓(xùn)練模型如圖3所示。2.5考核方式改革，解決學(xué)生能力考核科學(xué)系統(tǒng)性問題。大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才程序設(shè)計課程考核，理論知識和實踐能力考核要注重全面性、科學(xué)性，突出課程培養(yǎng)的核心能力考核。課程考核應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)化考核、過程化考核和能力考核的多元測評系統(tǒng)[1,7]。標(biāo)準(zhǔn)化考核利用在線平臺，建立標(biāo)準(zhǔn)的試題庫和試卷進行課程章節(jié)、期中和期末考核。過程化考核充分利用平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程活動進行記錄、跟蹤和統(tǒng)計分析。能力考核從學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科技創(chuàng)新方面來進行，注重學(xué)生程序設(shè)計開發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力及團隊合作能力的考核。同時改革考核線下操作模式，利用平臺對學(xué)習(xí)過程進行大數(shù)據(jù)分析，利用在線平臺進行半自動或全自動的考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師工作效率。改革老師單一的評閱方式，建立學(xué)生互評、小組互評和教師評閱的方式，合理地分配成績權(quán)值，建立重能力考核的觀點及理念。能力考核多從單元知識應(yīng)用、課程設(shè)計、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科技創(chuàng)新方面來進行，注重學(xué)生程序設(shè)計開發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力和團隊合作能力的考核。

3結(jié)束語

本文對大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建問題進行了研究。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合專業(yè)背景優(yōu)勢和課程本身教學(xué)需求，從教學(xué)思維、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障和組織管理方面建立起適合專業(yè)發(fā)展需求的程序設(shè)計課程完整教學(xué)體系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和老師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生程序設(shè)計開發(fā)能力，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

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篇5

關(guān)鍵詞：PBL；混合式教學(xué)；教學(xué)策略

1基于PBL的混合式教學(xué)模式的基本特征

1．1基于真實任務(wù)情境，設(shè)計驅(qū)動問題

項目式學(xué)習(xí)（Project–BasedLearning）強調(diào)在真實情境中開展探究活動，把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過合作探究，獲得知識，形成技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。其中根據(jù)項目目標(biāo)設(shè)計驅(qū)動問題（DrivingQuestion）尤為重要，這里所提到的問題不同于傳統(tǒng)課堂中老師提出的引出學(xué)習(xí)內(nèi)容或是鞏固講授知識的問題，而是貼近學(xué)生的真實生活情境的、能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生需要完成一系列任務(wù)去解決驅(qū)動問題。

1．2合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

實施混合式教學(xué)的前提需要具備一定的信息化教學(xué)環(huán)境，即需要有能夠支持學(xué)習(xí)者開展在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，教師利用學(xué)習(xí)平臺建設(shè)課程、搭建課程資源、設(shè)計教學(xué)活動。同時，隨著智能手機和校園網(wǎng)絡(luò)的普及，手機課堂給教育教學(xué)帶來革命性轉(zhuǎn)變，教師可以利用具有課堂教學(xué)平臺性質(zhì)的APP或微助教等微信應(yīng)用工具開展線上移動課堂教學(xué)，既可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，又能實現(xiàn)課堂簽到、搶答、討論、答題、分組互評等。因此，合理運用信息技術(shù)、數(shù)字資源、信息化教學(xué)設(shè)施可以針對教學(xué)過程進行信息采集、針對教學(xué)目標(biāo)開展考核評價，營造了混合式教與學(xué)的環(huán)境，大大提高了教學(xué)和課堂管理成效。

1．3教師、學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，形成交互協(xié)作共同體

基于PBL的混合式教學(xué)，讓學(xué)生成為個人學(xué)習(xí)的主角，與同伴合作解決問題，教師充當(dāng)顧問進行全程指導(dǎo)、提供必要的線上線下資源支持、技術(shù)支持，并針對學(xué)生項目執(zhí)行情況和成果質(zhì)量進行學(xué)習(xí)效果評估。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作，建構(gòu)知識、掌握技能，教與學(xué)相互促進，構(gòu)成一個交互學(xué)習(xí)協(xié)作的共同體。同時，基于網(wǎng)絡(luò)的線上線下混合式教學(xué)，又為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，將課堂從知識傳遞中解放出來，師生、生生之間能夠開展深度的學(xué)習(xí)和互動探究沒滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2基于PBL的高職酒店管理專業(yè)混合式教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

酒店管理專業(yè)具有理論與實踐并重的特點，很多課程學(xué)習(xí)之前，由于學(xué)生沒有接觸過真實的酒店運營情境，對設(shè)施、設(shè)備和工作流程、標(biāo)準(zhǔn)沒有實際的感知，教師一味地進行理論知識的灌輸和操作流程介紹，學(xué)生被動學(xué)習(xí)枯燥的知識，學(xué)習(xí)效果差。因此，構(gòu)建多元、開放的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用基于PBL的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變“重教學(xué)、輕實踐”的現(xiàn)狀。但從教學(xué)改革實施情況來看，仍然存在一些問題。

2．1教師參與教學(xué)改革實踐的原動力不足

基于PBL的混合式教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色發(fā)展轉(zhuǎn)變，教師充當(dāng)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，不再是課堂教學(xué)的“主體”，但是這對于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教授教學(xué)法的教師來說，意味著要為課堂做大量的資源建設(shè)、進行項目化教學(xué)設(shè)計、恰當(dāng)使用信息化教學(xué)手段，工作量加大、改變原有的教學(xué)模式，使得教師參與PBL混合式教學(xué)改革的動力不足，對教學(xué)改革的重要性認(rèn)識不足，只是忙于應(yīng)付或浮于表面，沒有深入開展教學(xué)模式改革，也沒有形成全員參與的良好局面。

2．2PBL課堂教學(xué)：未真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

基于PBL的混合式教學(xué)包括PBL課堂教學(xué)和PBL線上學(xué)習(xí)兩方面，就PBL課堂教學(xué)環(huán)節(jié)而言，通常是教師設(shè)定任務(wù)情境，學(xué)生按照教師的思路、在教師搭建的學(xué)科知識框架下分組完成任務(wù)，解決問題，而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需知識、學(xué)生自主規(guī)劃項目過程、分工協(xié)作，既沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也沒有很好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2．3PBL線上學(xué)習(xí)：缺乏有效、及時的“師生互動”

PBL在線學(xué)習(xí)屬于異步教學(xué)，教師如果能在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)過程中進行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)反饋，會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反之，效果大打折扣?，F(xiàn)實情況是，高職院校教師每學(xué)期承擔(dān)至少兩門專業(yè)課程教學(xué)，再加上專業(yè)建設(shè)、大賽指導(dǎo)、科研、社會服務(wù)等大量工作，PBL線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，很難保證教師能夠及時給予評價和反饋，導(dǎo)致在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)師生互動缺失，難以形成師生之間良性互動的協(xié)作共同體，久而久之，學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低，影響在線學(xué)習(xí)效果。

2．4學(xué)習(xí)過程：缺乏“生生互動”和“合作探究”

基于PBL的混合式教學(xué)，其學(xué)習(xí)過程的組織是圍繞項目實施進行的，為出色完成一個PBL項目，需要小組成員分工協(xié)作，合作完成項目成果。在教學(xué)改革實施過程中，了解到雖然是小組共同完成一個項目，但是小組成員往往會將任務(wù)進行分割，每個小組成員負(fù)責(zé)完成其中一部分，最后進行匯總，小組成員缺乏協(xié)作，缺乏全局觀，導(dǎo)致“合作探究”形同虛設(shè)。

3解決對策

3．1全面提升教師“雙師”素質(zhì)，夯實教學(xué)模式改革的原動力

基于PBL的混合式教學(xué)模式改革對酒店管理專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)提出了更高的要求，一方面，要熟悉酒店管理企業(yè)運營、管理、行業(yè)發(fā)展趨勢，具備酒店操作技能，能夠有效開展項目化教學(xué)；另一方面，要具備教育信息化2．0背景下所要求的信息素養(yǎng)、教學(xué)技能，能夠合理運用信息技術(shù)、恰當(dāng)運用教學(xué)方法和手段，開展混合式教學(xué)。更高層次“雙師”素質(zhì)的目標(biāo)的實現(xiàn)，一方面，有待于高職院校建立健全激勵考核機制，最大限度調(diào)動教師參與教學(xué)改革的積極性和創(chuàng)新性；另一方面，鼓勵教師積極參加教學(xué)能力大賽、企業(yè)掛職鍛煉、信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)等，全面提升教師素質(zhì)，夯實參與教學(xué)改革的原動力。

3．2引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實任務(wù)情境，設(shè)定個性化問題情境

在PBL課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)PBL教學(xué)中教師設(shè)定問題情境的做法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的案例情境、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和各自興趣，提出個性化問題情境，而教師負(fù)責(zé)對學(xué)生個體或小組的個性化問題進行引導(dǎo)，并提供學(xué)習(xí)支持，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

3．3借助信息技術(shù)，采集教學(xué)全過程信息，并及時反饋

鑒于PBL線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在“師生互動”缺乏問題，教師應(yīng)利用可視化的過程管理平臺工具，通過瀏覽學(xué)習(xí)混跡、記錄學(xué)生登錄時間、討論次數(shù)、作業(yè)評價等，及時跟蹤、評價、監(jiān)測學(xué)生的在線活躍度、參與度，獲取學(xué)生在線學(xué)習(xí)實時數(shù)據(jù)、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在平臺或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在進行反饋。

篇6

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成 課程教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 藝術(shù)設(shè)計

中圖分類號：G624.0 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.030

《色彩構(gòu)成》是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必修的基礎(chǔ)課之一，它與《平面構(gòu)成》、《立體構(gòu)成》并稱為三大構(gòu)成，這些課程的發(fā)祥地在德國的包豪斯學(xué)院。據(jù)說，《色彩構(gòu)成》作為理論研究教育的開始是由著名的藝術(shù)理論家瓊斯?伊登首次提出的。伊登在1961年出版了有關(guān)色彩學(xué)的著名書籍《色彩的藝術(shù)》，對后世的色彩教育起到了關(guān)鍵性的作用。在國內(nèi)，最早把包豪斯學(xué)院的三大構(gòu)成理論引入藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的是廣州美院。當(dāng)時是20世紀(jì)80年代，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)剛剛在國內(nèi)興起，相關(guān)理論匱乏，在無經(jīng)驗的狀態(tài)之下，理論教學(xué)基本是照搬國外，通過實踐發(fā)現(xiàn)三大構(gòu)成較適用于藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)，因此這些課程至今仍舊沿用。然而，隨著時代的發(fā)展，不少藝術(shù)院校也提出對三大構(gòu)成理論進行改革，特別是在《色彩構(gòu)成》上，比如課程名稱、形式與教學(xué)內(nèi)容上都有著諸多的嘗試，這些個性化的舉措掀起藝術(shù)院校課程改革發(fā)展的思潮，藝術(shù)設(shè)計人才非同質(zhì)化的教學(xué)培養(yǎng)方向成為主流趨勢。

在《色彩構(gòu)成》教學(xué)內(nèi)容的研究當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，原有的內(nèi)容在時代背景之下已不適宜，我們有必要對舊有的理論進行革新，并增添新的內(nèi)容。因此通過考察調(diào)研各大藝術(shù)院校對該課程的改革結(jié)論，分析研究得出以下的課程內(nèi)容的改革建議：

1 保留經(jīng)典

對于原《色彩構(gòu)成》中的經(jīng)典理論內(nèi)容予以保留，比如物理科學(xué)家的物理實驗結(jié)果、心理學(xué)家的探索試驗結(jié)論、色彩理論學(xué)家的論斷等等。這些經(jīng)典內(nèi)容至今仍然是世界公認(rèn)的色彩領(lǐng)域中的重要知識，目前有關(guān)色彩學(xué)的研究也都是從這些理論開始研發(fā)的，因此，這些結(jié)論與成果仍然具有重要的學(xué)習(xí)意義。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，應(yīng)保持著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對科學(xué)家們的試驗，也應(yīng)自我實驗，進一步驗證其結(jié)果。

2 新添理論

在原有的《色彩構(gòu)成》教學(xué)中加入目前市場上推廣的新型色彩學(xué)理論，比如時下流行的四季色彩法則，這種理論是由1998年于西蔓從日本引入中國。這種理論不是單純的對色彩個體進行研究，而是著重于對多種色彩互相搭配來滿足日常商業(yè)需求，其特點在于具有實用性和有效性，目的性明顯。這種新理論的添加不僅豐富了《色彩構(gòu)成》課程的教學(xué)內(nèi)容，而且做到了與時俱進。四季色彩法則理論偏重于色彩在生活中的作用，更重要的是，該理論培養(yǎng)的色彩專家們促成了一種職業(yè)，即色彩咨詢師，這也是市場需求催生的結(jié)果。由此看來，《色彩構(gòu)成》教學(xué)內(nèi)容增添新理論，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供新知識與新技能，同時也為學(xué)生帶來新的就業(yè)方向。

3 重視實踐

《色彩構(gòu)成》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視實踐能力與技能的培養(yǎng)，比如引入計算機教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的《色彩構(gòu)成》教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，手繪占主導(dǎo)地位，但市場對藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)需求則是把計算機技能嫻熟作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一，所以，當(dāng)下手繪能力和計算機能力同等重要?！渡蕵?gòu)成》教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中應(yīng)加入計算機實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，另外，計算機色彩系統(tǒng)能夠更直觀地讓學(xué)生了解色彩的有關(guān)知識，計算機實踐教學(xué)內(nèi)容的引入還可以嘗試對學(xué)生進行較為復(fù)雜的色彩概念化實驗教學(xué)，為《色彩構(gòu)成》的教學(xué)增添樂趣。

在《色彩構(gòu)成》教學(xué)內(nèi)容的研究當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有藝術(shù)設(shè)計課程中都含有色彩的教學(xué)內(nèi)容，因此，《色彩構(gòu)成》可以發(fā)展專為高年級設(shè)置的《色彩構(gòu)成2》，主要是綜合學(xué)習(xí)如何把色彩更好地應(yīng)用于創(chuàng)意設(shè)計流程中。建議把《色彩構(gòu)成》課程分為初級與高級兩個階段進行分別授課，以滿足藝術(shù)設(shè)計學(xué)生在不同時期的知識和技能需求。

4 課外教學(xué)

大學(xué)生的課內(nèi)時間不足以能滿足他們的求知欲望，課下的互動學(xué)習(xí)是補充教學(xué)內(nèi)容尤為重要的一個方面?！渡蕵?gòu)成》課外教學(xué)改革方向就是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)互動平臺教學(xué)，從以下兩個方面進行研究：

4.1 線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)交流

通過學(xué)院與各方的支持與幫助，在《色彩構(gòu)成》課程的研究過程中，我們建立了《色彩構(gòu)成》的重點課程網(wǎng)站。網(wǎng)站教學(xué)的好處在于不僅能讓學(xué)生在課下鞏固知識，而且還能讓學(xué)生獲得適應(yīng)市場的應(yīng)用能力和邊緣資訊，以此豐富課上的教學(xué)內(nèi)容。重點是，我們可以為自學(xué)愛好者提供學(xué)習(xí)互動平臺，還可以讓更多人參與到課程改革和建設(shè)中來。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的建立，可實時更新，不受時空限制，資源共享，是時下課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)與改革的新趨勢。

4.2 線下面對面學(xué)術(shù)交流

《色彩構(gòu)成》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也需要定期進行反饋，譬如：開展相關(guān)的現(xiàn)下答疑、線下頭腦風(fēng)暴、線下色彩講座等等，讓互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)更加生動有趣和人性化。線下面對面教學(xué)互動環(huán)節(jié)目的在于擴展教學(xué)內(nèi)容與形式，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過定期開展線下活動，可以與學(xué)生課下互動，也有利于教師了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的不足，激發(fā)他們對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的創(chuàng)意與設(shè)計，讓他們變被動為主動學(xué)習(xí)。

總結(jié)來講，在這個互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的世紀(jì)里，藝術(shù)設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)化，扁平化是順應(yīng)時代需求和與時俱進的趨勢。換言之，完善《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)根據(jù)時展需要，不應(yīng)拘泥于形式。藝術(shù)設(shè)計課程的研究還很年輕，在實踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容上，前面并沒有太多的借鑒和參考，一切還需不斷探索和大膽創(chuàng)新。在全球一體化的格局背景之下，《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)發(fā)展應(yīng)從市場出發(fā)，以經(jīng)濟為導(dǎo)向，以科技發(fā)展為指引，有效的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)手段，擴展教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻：

[1]（日）朝倉直巳.藝術(shù)?設(shè)計的色彩構(gòu)成[M].中國計劃出版社，2000.

篇7

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職教育；3DMAX課程教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和運用，高校課程教學(xué)改革在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下也在不斷推進，部分高校開始著力在軟件課程教學(xué)中探索新的授課方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能和自學(xué)能力，提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，滿足市場對高端技術(shù)型應(yīng)用人才的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+軟件課程教學(xué)”并非單純地利用互聯(lián)網(wǎng)進行資源搜索和下載，而是運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，合理建設(shè)各種課程資源，開展線上師生、生生之間的互動交流活動，與傳統(tǒng)課堂授課相結(jié)合，形成線上線下的教學(xué)模式。

1 高職院校3DMAX課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力較差

授課對象為高職高專學(xué)生的自身素質(zhì)差異較大，多數(shù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和電腦基礎(chǔ)知識比較有限，加上通用3DMAX版本為全英文，使很多學(xué)生在課程開始階段就產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。而3DMAX 軟件操作的復(fù)雜性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的難度。多數(shù)高校設(shè)置的3DMAX課程不超過一百課時，根據(jù)經(jīng)驗，安排的課程課時只能讓教師將3DMAX軟件的建模、材質(zhì)燈光和渲染整套流程快速的講授一遍，留給學(xué)生思考、操作和消化的時間非常有限，而學(xué)好3DMAX軟件需要大量的實際操作練習(xí)和積累，學(xué)生缺乏課后自主學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)方式落后

通常的3DMAX教學(xué)方式是老師先講解示范，然后留時間給學(xué)生操作，觀察學(xué)生的操作是否正確或熟練，再對學(xué)生進行指導(dǎo)糾正。在課堂教學(xué)中往往是教師運用一個或一組命令創(chuàng)建了一個模型或是場景，學(xué)生會跟隨老師的方法來完成案例，這一學(xué)習(xí)過程會讓學(xué)生形成固定思維，對于工具命令死記硬背，沒有自己進行思考，造成很多學(xué)生只會使用固定的工具創(chuàng)建老師教授過的模型，無法舉一反三。在3DMAX軟件的實際運用中，在很多情況下，相同模型可以使用不同的工具進行創(chuàng)建，而在有限的授課時間中，教師無法將方法全部教于學(xué)生，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

1.3 缺乏課余課后延展學(xué)習(xí)平臺

因為3DMAX軟件的操作比較復(fù)雜，加之授課時間有限，學(xué)生無法在課堂上進行大量的操作積累，導(dǎo)致很多學(xué)生在課后無法達(dá)到應(yīng)有的操作水平。在課余和課后，教師與學(xué)生基本處于相互脫離狀態(tài)，教師無法對學(xué)生進行指導(dǎo)，而學(xué)生也無法向教師進行請教，在課程結(jié)束一段時間后，學(xué)生徹底忘記了軟件的操作方法。

2 3DMAX課程教學(xué)的改革優(yōu)化措施

2.1 搭建自主學(xué)習(xí)平臺，建立網(wǎng)絡(luò)資源庫

互聯(lián)網(wǎng)影響著現(xiàn)代人的生活、工作、娛樂等各個方面，特別是高校學(xué)生，和互聯(lián)網(wǎng)有著緊密的聯(lián)系，無論是吃穿住行還是獲取信息，都與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)。高等教育的網(wǎng)絡(luò)化、信息化是必然的趨勢，傳統(tǒng)的課堂授課方式已經(jīng)無法完全滿足現(xiàn)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

利用互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、云數(shù)據(jù)技術(shù)，將各種教學(xué)資源整合優(yōu)化，集中到統(tǒng)一的平臺上，實現(xiàn)教學(xué)資源的開放共享，通過電腦、智能手機等終端產(chǎn)品進行開放式管理與使用，使得課程教學(xué)在時間和空間上得以延伸，建設(shè)一個以學(xué)生為中心，開放性的、共享性的自主學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生在課前通過平臺了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法；在課余時間在平臺上與老師和同學(xué)進行交流，完成課堂上未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；在課后通過平臺對課程進行繼續(xù)學(xué)習(xí)，完成老師布置的實例操作、提交作業(yè)、查詢課程成績等。教師也可通過平臺掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實時情況，完成課前準(zhǔn)備、課中輔導(dǎo)、作業(yè)布置等工作，實現(xiàn)線上線下共同授課。

2.2 編寫一體化教材或教輔資料

目前的3DMAX課程教材主要是以文字?jǐn)⑹龅姆绞綄?DMAX軟件的界面、命令的講解，忽略了實際操作的流程及具體方法，沒有將實踐與理論相結(jié)合，無法使學(xué)生建立起3DMAX軟件的系統(tǒng)認(rèn)知。在條件許可情況下，課程責(zé)任教師和授課教師可編寫理論與實例結(jié)合的教材或教輔資料，教材內(nèi)容可以先用文字或圖片描述軟件操作的流程、重難點及注意事項，同時每個工具命令的具體操作應(yīng)制作成簡短的教學(xué)短片，存儲于學(xué)習(xí)平臺上，配以二維碼標(biāo)識于教材上，學(xué)生在難以理解文字描述時，可通過電腦、手機等終端進入相對應(yīng)的短片進行學(xué)習(xí)，在教材或教輔資料上實現(xiàn)理論與實例操作的一體化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制。

2.3 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)手段

近年來，以臉書、微博、微信為代表的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)被社會廣泛關(guān)注，并受到高校學(xué)生的青睞，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和快速發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)成為新的潮流。在傳統(tǒng)的3DMAX軟件教學(xué)中，有著命令原理的講解比較抽象、教師有較多的重復(fù)教學(xué)、學(xué)生觀看示范操作的次數(shù)有限等弊端。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將3DMAX軟件操作的重難點及命令操作流程，制作成教學(xué)短片，以類似微課的形式放置于建立的學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和移動終端進行學(xué)習(xí)。課程教學(xué)團隊建設(shè)微信或微博公眾號，實時課程信息，3DMAX軟件發(fā)展動態(tài)，開展各種有關(guān)于課程學(xué)習(xí)的活動，與學(xué)生進行交流互動。網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的應(yīng)用給課程教學(xué)提供了一個全新的信息傳播媒介，使得師生之間在網(wǎng)絡(luò)空間的交流更加通暢和平等，實現(xiàn)了教學(xué)相長和多維度的師生互動。

2.4 項目導(dǎo)入、分層次教學(xué)

傳統(tǒng)的3DMAX教學(xué)基本是以個體學(xué)生為教學(xué)對象，面對一致的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，因個體差異，每個學(xué)生所掌握的知識量也各不相同，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。在教學(xué)中應(yīng)將項目教學(xué)與分層次教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生個體情況進行項目分組，項目的實踐和考核基本單位是小組，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)層次學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員參與項目活動，構(gòu)建個人的知識，完成個人分工的同時，也促進了項目組目標(biāo)的實現(xiàn)。項目教學(xué)與分層次教學(xué)相結(jié)合是讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高，而不是降低教學(xué)要求。

3 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)”并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)進行深度融合，重塑教學(xué)模式。在此大背景下，我們可以預(yù)見，教育技術(shù)的革新是現(xiàn)代社會科技發(fā)展的必然結(jié)果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略背景下，本文對3DMAX課程的教學(xué)模式進行了研究，提出了相關(guān)改革優(yōu)化措施，對于推進高校3DMAX課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的實踐操作能力具有一定指導(dǎo)意義。

參考文獻：

[1] 陳莉亞.關(guān)于高職高專教育3DMAX課程教學(xué)的幾點思考[J].時代教育，2015（11）.

[2] 閆坤.新形勢下高校3DMAX軟件課程的教學(xué)與實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（04）.

篇8

（北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院，北京100191）

摘要：面對碎片化時代的新特點，針對計算機基礎(chǔ)課程的實驗教學(xué)，提出在實驗環(huán)境上實施線上線下雙學(xué)習(xí)模式；在實驗設(shè)計上采用問題碎片化的思路，并注重知識點前后貫通，開展“形碎而神不碎”的教學(xué)。

關(guān)鍵詞 ：碎片化；實驗教學(xué)；計算機基礎(chǔ)

文章編號：1672-5913(2015)17-0056-03

中圖分類號：G642

基金項目：2013年度北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項目“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂建設(shè)的通識課教學(xué)優(yōu)化的研究與實踐”（京聯(lián)教[2013]25號）；北京聯(lián)合大學(xué)2014年通識教育必修課程教育教學(xué)研究與改革項目“借鑒MOOC理念的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程改革”（京聯(lián)教[2014]18號）。

第一作者簡介：侯爽，女，講師，研究方向為計算機應(yīng)用和計算機教育，hs_2004@buu．edu．cn。

0 引言

現(xiàn)代社會日新月異，科技創(chuàng)新引領(lǐng)各領(lǐng)域的快速變化。微博、微信等自媒體層出不窮，碎片化信息以短（內(nèi)容簡短）、頻（更新頻繁）、快（即時通信）的優(yōu)勢迅速占領(lǐng)人們的交流空間和零碎時間，短小、直觀、抓眼球的內(nèi)容服務(wù)快速成長。同時，3G/4G技術(shù)日漸成熟，網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域逐漸擴大，智能手機、平板電腦等移動設(shè)備的流行，為“碎片化”提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在此階段，傳統(tǒng)的社會關(guān)系、市場結(jié)構(gòu)及社會觀念的整一性紛紛瓦解，從精神家園到信用體系，從話語方式到消費模式，代之以差異化訴求及社會成分的碎片化分割。

1 教育教學(xué)遭遇碎片化

碎片化時代已經(jīng)來臨，學(xué)校教學(xué)的傳統(tǒng)模式也在受到“碎片化”的沖擊。教學(xué)面對的受眾——學(xué)生，正是一群最具接收新鮮事物能力的青年人，他們更在意個性化需求和自我感受，也更加沒有耐心接受枯燥的長篇大論，因此，研究更接地氣的“碎片化”教學(xué)模式對于提高教學(xué)質(zhì)量很有必要。

碎片化學(xué)習(xí)是當(dāng)前國內(nèi)教育信息化發(fā)展的新動態(tài)，對于較小粒度的概念、事實、新聞、通訊、某些緘默性知識以及操作程序和操作步驟的學(xué)習(xí)具有優(yōu)勢，而對系統(tǒng)的、復(fù)雜的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)支持力較弱。

教育界眾多學(xué)者對碎片化教學(xué)做了大量研究，比如指出根據(jù)碎片化設(shè)計的微課是MOOC的前奏，歸納碎片化學(xué)習(xí)的意義以及帶來的學(xué)習(xí)上的變化，介紹大學(xué)英語的碎片化學(xué)習(xí)方案，對碎片化學(xué)習(xí)提出功能模塊的構(gòu)成和設(shè)計原則，總結(jié)微時代滿足碎片化學(xué)習(xí)需要的微課設(shè)計與創(chuàng)作要點等。同時，反對碎片化應(yīng)用于教學(xué)的聲音也不絕于耳，比如認(rèn)為碎片化不適合語文、歷史、數(shù)學(xué)等類型的課程，其會打破內(nèi)容的邏輯連貫性，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)者記憶、思維等認(rèn)知過程，導(dǎo)致認(rèn)知障礙nu，指出青年大學(xué)生碎片化思維需要整合重構(gòu)才能提升其綜合文化素養(yǎng)等。

計算機基礎(chǔ)課程是一門面向大學(xué)新生的普適性通識課程，包括計算機文化的普及、操作系統(tǒng)的介紹、各類基礎(chǔ)性軟件（如Office辦公軟件、多媒體軟件、網(wǎng)頁設(shè)計軟件）的使用等，其特點是操作性強，以實驗貫穿整個教學(xué)。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核包括兩個方面：一個是期末考試，試卷內(nèi)容涵蓋理論題目和操作題目；另一個是綜合實驗設(shè)計，根據(jù)給定的主題完成一個完整的作品。在研究這門課程有效的碎片化教學(xué)模式中，實驗設(shè)計是至關(guān)重要的一環(huán)。

2 實驗環(huán)境的發(fā)展

任何事物都有兩面性，關(guān)鍵是如何揚長避短，發(fā)揮其優(yōu)勢作用。碎片化實驗教學(xué)如何才能達(dá)到更好的效果？以北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院的計算機基礎(chǔ)課程為例，其教學(xué)模式和實驗環(huán)境歷經(jīng)了3個發(fā)展階段。

2.1 大課堂集中講練階段

能容納100多人的多媒體教室、1位授課教師、1臺計算機和1個投影儀，這是大課堂集中授課環(huán)節(jié)的標(biāo)配。100多臺計算機、授課教師和實驗室教師，這是大課堂集中實驗環(huán)節(jié)的標(biāo)配。大課堂可以理解為教師的舞臺，以教師講概念、做操作為主，學(xué)生只是被動地聽講、囫圇吞棗地記憶。實驗示例往往大而全，教師限于環(huán)境，講解點到為止；實驗課時，學(xué)生對教師課上講的實驗操作步驟記憶模糊，又因同時上機人數(shù)較多，無法得到教師的及時全面指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果較差。

2.2 小課堂邊講邊練階段

30～50人的機房、1位授課教師、每人1臺計算機、1個投影儀和1套傳屏系統(tǒng)，這是小課堂的標(biāo)配。相對于大課堂，小課堂的優(yōu)勢立顯——能實現(xiàn)邊講邊練，可近距離清晰觀看教師的操作步驟，及時上機嘗試，馬上解決實驗遇到的問題，學(xué)習(xí)效果優(yōu)于大課堂集中講練階段。但是，當(dāng)實驗示例偏大時，學(xué)生也難于記住教師演示的所有操作點，自己練習(xí)時往往需要教師多次重復(fù)演示。而且，所有教學(xué)僅限于課堂。

2.3 碎片化線上線下階段

在碎片化線上線下階段，課程除了小課堂的標(biāo)配外，同時還輔以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。所有的學(xué)習(xí)資源（實驗素材、教學(xué)課件、操作視頻等）都在網(wǎng)絡(luò)平臺共享，學(xué)生課上課下均可訪問。實驗摒棄大示例，以3～5分鐘碎片化微實驗取而代之。線下（即課上）學(xué)習(xí)不夠透徹的地方，學(xué)生通過線上（即課下）網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂提供的學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)回顧復(fù)習(xí)、自我檢測、討論交流等功能，學(xué)習(xí)效果進一步優(yōu)化。

3 碎片化實驗內(nèi)容設(shè)計

3.1 碎片化實驗初探階段

傳統(tǒng)的教材平鋪直敘介紹軟件的各種功能，對應(yīng)用場景的構(gòu)建和操作步驟較少著墨。近些年出現(xiàn)的案例化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、情境化教學(xué)等教學(xué)設(shè)計方法彌補了傳統(tǒng)教材應(yīng)用性不足的缺陷。在碎片化教改伊始，筆者以各知識點為核心，劃分若干小的碎片單元，為每個碎片化的知識點構(gòu)建應(yīng)用情境。圖1顯示的是MicrosoftOffice中Excel部分的碎片化微實驗列表，圖2是“Excel排序”微實驗的設(shè)計。

通過碎片實驗教學(xué)，課堂的活躍指數(shù)上升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。這是因為：①情景化教學(xué)，增強了實驗的應(yīng)用性，學(xué)生見識了更多的Excel應(yīng)用場景，提升了學(xué)習(xí)興趣；②案例碎片化，將一個整體切分成若干小的個體，增加了靈活性，方便學(xué)生針對某個知識點進行學(xué)習(xí)，更好把握每個知識點；③任務(wù)碎片化，將案例的任務(wù)一一列出，學(xué)生更加明確要完成哪些操作，提高了知識的吸收率，降低了學(xué)習(xí)的難度。

整體看來，實驗碎片化一定程度上排解了學(xué)生的畏難情緒，考試成績有所上升，但是，筆者也注意到其負(fù)面影響，課程考核的另一環(huán)節(jié)——綜合實驗水平明顯下降。經(jīng)過分析，主要原因有以下2點：

(1)實驗任務(wù)碎片化的同時，思維也碎片化了。現(xiàn)實生活中解決問題要從分析問題開始，但碎片化的實驗任務(wù)代勞了這個分析的過程，直接給出任務(wù)操作條目。學(xué)生的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到怎樣應(yīng)對這些操作，而不是探究怎樣解決問題。因此，思維碎片化使得學(xué)生不知道何為設(shè)計創(chuàng)新，只會像流水線上的操作員一樣重復(fù)勞動。

(2)每個微實驗的情境不同，學(xué)生疲于應(yīng)對場景轉(zhuǎn)換。實驗應(yīng)用的場景每個操作點都不同，幾分鐘就要更換情境，學(xué)生的應(yīng)用感受割裂，只能看到一棵樹的樣子，無法想象森林的全貌。

3.2 碎片化實驗升級階段

“碎片化”實驗不能單純將大例子替換為若干小例子，必須考慮微任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在邏輯上體現(xiàn)整體性。各個微實驗完成后，教學(xué)應(yīng)能達(dá)到1+1>2的效果。圖3顯示了升級后的微實驗之間隱含的關(guān)系。其中，“策劃”是開篇實驗，激發(fā)學(xué)生思考；“評價”是收尾實驗，互評共賞。為更貼近學(xué)生的興趣，在構(gòu)建情境時可選取大學(xué)生喜聞樂見的主題，圍繞主題將相關(guān)知識點模塊化串接。

升級后的實驗大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使其真正體會到“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”的樂趣和滿足感。碎片化的知識點“形碎而神不碎”，從任務(wù)、內(nèi)容和資源的角度力求原子化、獨立化，但學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性并未切斷，知識點前后貫通，學(xué)習(xí)變成—個完整的過程。同時，配合線上線下的實驗環(huán)境，針對單個知識點的重復(fù)學(xué)習(xí)也非常方便。

4 結(jié)語

在碎片化時代，教育須順應(yīng)時代潮流揚長避短，發(fā)揮其優(yōu)勢。本學(xué)院計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革實踐證明：實驗教學(xué)碎片化一方面要搭建高效的實驗環(huán)境，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展線上線下雙模式學(xué)習(xí)；另一方面在向?qū)W生推送的實驗內(nèi)容上也要精心設(shè)計，不能違背認(rèn)識事物“整體一部分一整體”的基本規(guī)律。

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篇9

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；家具設(shè)計；教學(xué)模式；策略

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是從傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)空間到移動互聯(lián)網(wǎng)時代，繼而再到云計算平臺，短短數(shù)年間就使我們的知識獲取方式發(fā)生了根本的改變，創(chuàng)造了與之前截然不同的生活和新的工作方式。在高等教育領(lǐng)域，其中的一個代表性事件就是2012年出現(xiàn)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線公開課程，使得教與學(xué)可以不受時間、空間和地點的限制，知識獲取渠道更加靈活與多樣。作為工業(yè)設(shè)計學(xué)科重要的一個分支方向，家具設(shè)計專業(yè)的教學(xué)當(dāng)前面臨的諸多問題，利用在線課程教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是今后家具設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的一個重要研究方向[1-2]。

1在線教學(xué)發(fā)展概述

1.1在線教學(xué)發(fā)展概況

從廣義上說，在線教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)行為，她使得教師和學(xué)生可以“丟棄講臺和桌椅”的束縛，從而通過網(wǎng)絡(luò)這一虛擬的空間建立各種的形式和內(nèi)容的教學(xué)平臺進行網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)[3-4]。在線教學(xué)不僅得益于計算機和互聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)層面的充分保障，也依賴于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)型論壇及各類在線教學(xué)培訓(xùn)平臺而構(gòu)建的理想的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。在上世紀(jì)90年代，各種語言類網(wǎng)校、技能培訓(xùn)網(wǎng)站以其靈活、多元和廣眾的特點成為當(dāng)時在校學(xué)生和廣大互聯(lián)網(wǎng)使用者獲取知識的重要途徑，成為了傳統(tǒng)線下課堂教育的有力補充，可以看作是在線教學(xué)發(fā)展的雛形和早期形式[5]。進入新世紀(jì)，基于大規(guī)模開放在線課程（MOOC）為代表的各類在線教學(xué)資源和平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，Udacity、Coursera、edx等知名的MOOC平臺在全世界廣泛地推廣和應(yīng)用，在線課程和用戶數(shù)量呈現(xiàn)井噴式的快速增長，形成了一股在線學(xué)習(xí)的熱潮。在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)展的今天，各類在線教學(xué)模式和平臺在強大的商業(yè)資本夾持下，如雨后春筍般以各種形式冒了出來，將知識通過網(wǎng)絡(luò)傳遍世界，任何人在任何時間和地方都能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源。尤其是在當(dāng)下移動互聯(lián)網(wǎng)爆發(fā)的時代，在線教育逐漸開始擺脫固定的PC限制，在手機app移動終端和人們的碎片化時間中將長尾效應(yīng)發(fā)揮到極致。綜合來看，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，在線教學(xué)具有以下幾方面的優(yōu)勢：一是突破時空的限制，使得知識獲取方式更為便捷和靈活；二是可實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，尤其是智能手機等便攜式移動終端的普及使得全天候?qū)W習(xí)成為可能；三是內(nèi)容更加多元，豐富的教學(xué)內(nèi)容提供者和平臺支持讓我們可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

1.2基于MOOC基礎(chǔ)的在線教學(xué)模式及發(fā)展

大規(guī)模在線開放課程（MOOC）這一概念最早于2008年由DaveCormier和BryanAlexander第1次提出。2012年以來，以Coursera等為代表的幾家國際在線教學(xué)平臺順勢推出并迅速發(fā)展了這一教學(xué)模式。從字面上看，MOOC的主要特點是大規(guī)模、在線和開放。大規(guī)模：相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于受到教室面積的限制，即便是大課，也只能容納幾百個學(xué)生聽講，而MOOC課程則不需要擔(dān)心物理空間的限制；在線：MOOC課程大部分的知識學(xué)習(xí)是在互聯(lián)網(wǎng)上完成，不受時間的限制；開放：MOOC課程一旦上線，受眾即面向全世界互聯(lián)網(wǎng)用戶[6]。隨著對MOOC模式研究與應(yīng)用的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)MOOC其實并不適合所有學(xué)生，尤其是部分突出應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)的高等職業(yè)學(xué)校脫離了自身辦學(xué)的實際情況，盲目跟風(fēng)推行在線教學(xué)，完全舍棄相對較為成熟的課程教學(xué)形式，一方面教師疲于應(yīng)付各種在線教案的撰寫，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，另一方面學(xué)生在短時間內(nèi)也很難適應(yīng)，教學(xué)滿意度等均不理想。因此，人們意識到，在線教育需要回歸到課堂教學(xué)中并與之相結(jié)合才能夠更好地發(fā)揮其最佳教學(xué)效果。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式的混合教學(xué)模式逐漸開始盛行，如歐美的一些高校已經(jīng)超越MOOC，在此基礎(chǔ)之上，以小規(guī)模私有在線課程（SPOC）的模式開展線上課程學(xué)習(xí)與線下面對面的教學(xué)相結(jié)合。SPOC是教師將課程的相關(guān)學(xué)習(xí)素材通過網(wǎng)絡(luò)平臺，以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓他們在線下進行自主學(xué)習(xí)，并在真實的課堂中講解、考查和答疑，并根據(jù)課堂教學(xué)的實際效果，對網(wǎng)絡(luò)資源進行及時調(diào)整和完善。不難看出，其實SPOC是MOOC的一種衍生版本，但相比較而言，SPOC有著更強的針對性，從SPOC的“小規(guī)?！焙汀八接小眱蓚€重要特性就可以看出，SPOC在使用對象上呈現(xiàn)出小眾化和靶向性的特點。可以說，SPOC利用了MOOC資源輔助傳統(tǒng)校園課堂教學(xué)，實現(xiàn)了實體課堂與在線教學(xué)的深度融合，是一種典型的混合式教學(xué)，這種教學(xué)模式更符合高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用型教學(xué)的實際需要，也是今后在線教育的重要發(fā)展方向[7-9]。

2家具設(shè)計專業(yè)特點及適用在線教學(xué)的可行性

從家具設(shè)計的專業(yè)屬性而言，其專業(yè)教學(xué)遵循一般產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學(xué)框架，但也有其特殊之處。家具設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為一名合格的技術(shù)層面的設(shè)計師，為其將來的職業(yè)生涯提供必要的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的邏輯思維和相應(yīng)的職業(yè)技能。通過一系列的基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)清家具設(shè)計的實質(zhì)，通過科學(xué)的設(shè)計方法和程序的學(xué)習(xí)設(shè)計，從而加速從準(zhǔn)設(shè)計師到專業(yè)設(shè)計從業(yè)人員的轉(zhuǎn)化[10]。從家具設(shè)計的專業(yè)特點來看，該專業(yè)具有多科性和系統(tǒng)性的特點，涉及藝術(shù)、技術(shù)、工程等多個領(lǐng)域的專業(yè)知識，從教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，目前該專業(yè)的教學(xué)方式所培養(yǎng)的學(xué)生其真正的設(shè)計能力是非常薄弱的，畢業(yè)生根本無法滿足家具企業(yè)的需要，基本上就業(yè)后都需要在企業(yè)一線進行較長時間的“磨合”才能滿足企業(yè)的實際生產(chǎn)要求。產(chǎn)生以上這一問題的關(guān)鍵在于，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然在設(shè)計上似乎“完美無缺”，從若干的專業(yè)基礎(chǔ)課程，到一系列的獨立專業(yè)課程，甚至還有專業(yè)特色課程，看似做到了“面面俱到”，但線下傳統(tǒng)的教師授課方式使這種培養(yǎng)方案存在的一定的先天缺陷，它將原本需要綜合與協(xié)調(diào)處理的復(fù)雜的設(shè)計問題人為地割裂開來，散點式的簡單知識講解互相孤立，課堂授課又無法將不同課程有機的串聯(lián)起來，從而導(dǎo)致學(xué)生無法形成完成的知識鏈，這是目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的最大弊端所在，勢必使高校培養(yǎng)的“準(zhǔn)設(shè)計師”們需要花費更多的培訓(xùn)和適應(yīng)時間才能夠變成獨當(dāng)一面的真正的一線設(shè)計師，這也在無形中增加了企業(yè)的人工成本，降低了高校人才培養(yǎng)的效能，顯然是雙方都不希望看到的。因此，如何讓線上和線下教學(xué)有機的結(jié)合和互通是未來家具設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的重要發(fā)展方向，也是高校家具設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求有效銜接的重要途徑。

3在線教學(xué)模式應(yīng)用于家具設(shè)計專業(yè)的策略

3.1始終以學(xué)生需求為中心

目前開設(shè)家具設(shè)計專業(yè)的既有本科層次的高校，也有高職高專等應(yīng)用技術(shù)型院校，生源既有藝術(shù)生，也有毫無藝術(shù)基礎(chǔ)的工科生，專業(yè)設(shè)置的多層次、院校分布和學(xué)生背景的多樣化使得家具設(shè)計專業(yè)的在線教學(xué)必須堅持始終以需求為導(dǎo)向，通過加強課程資源建設(shè)，以滿足多樣化的課程教學(xué)需要；此外，應(yīng)根據(jù)原有的文理科背景、不同年級學(xué)生的知識儲備和將來的就業(yè)需要設(shè)置多樣的在線教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，從而真正使在線教學(xué)建成專業(yè)教育的共享體系。

3.2堅持共享和開放的理念

在線教學(xué)應(yīng)始終秉承“開放共享”的理念，相關(guān)高校和教師要充分認(rèn)識到這一點，也有義務(wù)把優(yōu)秀的課程資源上線，擴大共享的輻射范圍。目前高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，雖然也有一部分諸如《中外家具發(fā)展史》等基礎(chǔ)課程以精品課程的形式走出校園，開始在網(wǎng)絡(luò)上推廣，但大部分家具設(shè)計類課程還是僅僅限于個別高校中，通過口口相傳的“口碑效應(yīng)”獲得小部分學(xué)生的認(rèn)可，極少在在線教育平臺上看到家具設(shè)計方面的課程資源。因此，今后有關(guān)高校應(yīng)該加強在線教育課程的推廣，尤其是要充分利用各種在線網(wǎng)絡(luò)平臺，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源從學(xué)校推廣到校外更多的受眾群體[11]。

3.3強調(diào)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

目前，在線教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，但也由于缺乏相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以及該模式本身“開放包容”的先天特性，使得現(xiàn)有的課程存在良莠不齊的現(xiàn)象，在管理和評價上均存在一定的難度，教師對于課程進行個性化開發(fā)的效果亦不甚理想。對于家具設(shè)計專業(yè)的教師而言，尤其要按照教學(xué)目標(biāo)定位，依據(jù)課程教學(xué)體系，從橫向（藝術(shù)造型課程、結(jié)構(gòu)設(shè)計課程、工藝課程等）和縱向（基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實訓(xùn)課程等）的不同維度研究不同類型課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、資源加工與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從而找出規(guī)律，形成典型的在線課程設(shè)計樣式。

3.4健全課程建設(shè)保障機制

在線課程資源建設(shè)不僅需要教師開發(fā)課程方面的熱情，更需要高校在資金、版權(quán)、技術(shù)支持等方面的充分保障。在經(jīng)費保障方面，高校應(yīng)該在相應(yīng)的高教和教改領(lǐng)域增加資助和預(yù)算，在政策上予以扶持。在技術(shù)支持方面，高校應(yīng)該配合教師建立獨立運作的通用技術(shù)平臺、在技術(shù)上保障在線課程建設(shè)的順利開展。在激勵機制上，應(yīng)在項目申報、課程開發(fā)等多方面給予傾斜[12]。

4結(jié)語

篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；社會服務(wù)功能；社區(qū)文化

一、大學(xué)藝術(shù)教育參與社區(qū)文化建設(shè)的目的

從黨的一些政策決定中我們可以看出，大學(xué)參加社區(qū)文化建設(shè)的根本目標(biāo)是促進國家公共文化體系的構(gòu)成，促進人民基本文化權(quán)益的實現(xiàn)。國家希望教育機構(gòu)、文化單位都可以參與社會文化的建設(shè)，逐步建立學(xué)習(xí)型社會，提升整個社會、國民的素質(zhì)，提升文化自信，提升民族凝聚力，最終達(dá)到建成和諧社會的最終目標(biāo)。從社區(qū)的角度來看，大學(xué)藝術(shù)教育資源可以很好地參與社區(qū)文化建設(shè)，能夠豐富社區(qū)文化，可以滿足社區(qū)的居民對高層次文化生活的需求，社區(qū)群眾的文化素質(zhì)因此而得到提升，同時也提升了社區(qū)居民的生活質(zhì)量。從學(xué)校的角度來看，學(xué)校加入到社區(qū)文化建設(shè)中來，可以把相對封閉的教學(xué)和社會聯(lián)系在一起，可以更加直接集中社區(qū)和社會對藝術(shù)文化的需求，找到社會需求與學(xué)校教育的差距，從而使得學(xué)校教育更有針對性、目的性，促進學(xué)校教育良好健康發(fā)展。這也實現(xiàn)了學(xué)校教育向社區(qū)開放教育資源，更好地踐行大學(xué)教育的社會服務(wù)功能的目標(biāo)。

二、大學(xué)教育參與社區(qū)文化建設(shè)的主體方式

可以由學(xué)校的行政部門與政府機關(guān)一起共同商討學(xué)校與社區(qū)進行合作的方式方法、合作的目標(biāo)和內(nèi)容，明確具體落實的項目。按照這樣的思路發(fā)展到一定階段，可以由學(xué)校的系部直接和社區(qū)街道辦事處溝通，確定具體合作方向。以上海音樂學(xué)院為例，這個學(xué)校采用多種形式的方式參與學(xué)校周邊的社區(qū)文化建設(shè)，比如開展樂器展覽、星期音樂會的方式。這種方式的合作是雙方管理層面上的合作，可以很好地制定合作的規(guī)模和內(nèi)容，之后再由具體部門執(zhí)行。這樣的方式的優(yōu)勢在于執(zhí)行力很強，需要大量資金支持的大型演出也可以組織起來。然而，這樣的合作帶有比較強的目的性，不能很好地反映社區(qū)群眾的內(nèi)心需求。而社區(qū)和學(xué)院系部的合作能夠更加真實地體現(xiàn)社區(qū)群眾的文化需求，演出活動也可以得到社區(qū)群眾更大范圍的喜愛，這種系部和社區(qū)直接接觸的項目，一般是演出范圍較小，但是有靈活機動的特點。這兩種合作方式各有優(yōu)點，雙方管理層面上的合作可以組織涉及資金金額較大、演出規(guī)模比較大、表演形式較為復(fù)雜的大型文藝活動。系部和社區(qū)的合作可以開展一些音樂理論知識的講座、小型音樂會的項目。

三、大學(xué)教育參與社區(qū)文化建設(shè)的具體實施方式

（一）建立藝術(shù)實踐基地

校外藝術(shù)實踐基地是一種學(xué)校面向社會，展開學(xué)校和社區(qū)共同合作的很有意義的渠道之一，通過實踐基地的建立，可以組織民族音樂會、西洋交響音樂會、歌劇音樂會、舞劇等多種表演形式，定期為社區(qū)的文藝社團提供合唱排練，合奏排練輔導(dǎo)，加強社區(qū)文化藝術(shù)人才培養(yǎng)工作，組織各種文藝比賽，無論是在校的學(xué)生，還是即將畢業(yè)的大學(xué)生，都可以得到很好的實習(xí)和鍛煉，實現(xiàn)學(xué)校教育和社區(qū)文化需求優(yōu)勢互補的目標(biāo)。

（二）參與社會公共文化演出

可以組織大學(xué)音樂學(xué)院通過參與社會公共文化演出活動參與社區(qū)文化建設(shè)，比如區(qū)域性的音樂節(jié)這類的音樂活動，學(xué)校學(xué)生可以參與音樂節(jié)的組織策劃和參加演出活動，比如上海國際藝術(shù)節(jié)群眾文藝活動“盛世和鳴——徐匯進球民樂節(jié)”就是上海徐匯區(qū)的社區(qū)特色文藝活動，上海音樂學(xué)院提供學(xué)生參與音樂藝術(shù)節(jié)的策劃、節(jié)目支持、排練輔導(dǎo)等，以全方面支持的方式投入到社區(qū)文化建設(shè)中去，普及了中國傳統(tǒng)音樂，提升社區(qū)居民對中國民樂的審美水平。

（三）開展藝術(shù)普及教育活動

為了滿足社區(qū)居民對于文化藝術(shù)的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)的熱情，大學(xué)可以利用自身的專業(yè)優(yōu)勢開設(shè)社會教育實踐點，這個實踐點可以安排在社區(qū)，也可以安排在學(xué)校，定期開設(shè)音樂知識普及，聲樂器樂教學(xué)，合唱合奏排練教學(xué)和觀摩活動。這種實踐教學(xué)活動可以由教師擔(dān)任主講，也可以由優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任主講，這樣的藝術(shù)教育教學(xué)普及活動可以滿足社區(qū)居民對學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的需求，一定會得到群眾的廣泛支持。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)等平臺開展藝術(shù)普及教育

隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，利用網(wǎng)絡(luò)、自媒體等平臺已經(jīng)成為人們獲取信息的重要渠道，建立“社區(qū)學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，選取大學(xué)音樂教育資源中適合大眾學(xué)習(xí)的音響資料，音樂論著上傳到網(wǎng)站供大家學(xué)習(xí)，還可以利用自媒體平臺開展線上直播課程，方便學(xué)員與線上老師直接交流。

四、完善大學(xué)教育資源參與社區(qū)文化建設(shè)的對策建議

基于上述大學(xué)教育資源參與社區(qū)文化建設(shè)的主體形式、具體實施方式等方面的研究，筆者對大學(xué)藝術(shù)教育資源參與社區(qū)文化建設(shè)提出幾點參考性的對策建議：

（一）加強對于大學(xué)教育資源參與社區(qū)文化建設(shè)的認(rèn)識

筆者認(rèn)為，學(xué)院應(yīng)加強藝術(shù)院校對社區(qū)文化建設(shè)的全面深入的認(rèn)識，全面理解大學(xué)藝術(shù)教育資源的社會服務(wù)性功能，激發(fā)從學(xué)校內(nèi)部主動參加社區(qū)文化建設(shè)的動力，學(xué)校應(yīng)強化終身學(xué)習(xí)以及社區(qū)文化的理論知識的理解，基于豐富的理論知識的基礎(chǔ)上提升參與社區(qū)文化建設(shè)的參與度。

（二）打造符合社區(qū)居民需求的品牌文化產(chǎn)品

社區(qū)的文化也是滿足公共利益的文化，大學(xué)藝術(shù)教育資源應(yīng)該堅持“以人為本”的原則，根據(jù)社區(qū)居民不同的年齡，不同的文化背景，不同的審美取向，開展符合人民群眾需求的文化活動。高校要做好高雅藝術(shù)與通俗藝術(shù)、民族藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)的平衡和交融，只有這樣，才能保證社區(qū)文化建設(shè)長期平穩(wěn)健康的發(fā)展。經(jīng)過多年的實踐與探索，藝術(shù)院校中已經(jīng)有了像上海音樂學(xué)院的“徐家匯星期音樂會”、沈陽音樂學(xué)院的“百萬市民藝術(shù)培訓(xùn)工程”等在當(dāng)?shù)啬酥寥珖哂幸欢ㄖ群陀绊懥Φ纳鐓^(qū)文化活動的品牌產(chǎn)品。

（三）參與社區(qū)規(guī)劃設(shè)計，打造社區(qū)文化藝術(shù)特色

大學(xué)藝術(shù)院校加入社區(qū)的城市規(guī)劃建設(shè)中來，是力求以藝術(shù)院校本身的專業(yè)特色為基礎(chǔ)，打造本地文化藝術(shù)特色區(qū)域。以四川美院和四川音樂學(xué)院為例，這兩所院校就是發(fā)揮自身的藝術(shù)特色，把社區(qū)文化藝術(shù)建設(shè)融進社區(qū)的經(jīng)濟規(guī)劃當(dāng)中，四川美術(shù)學(xué)院參與社區(qū)建設(shè)中的“涂鴉藝術(shù)街”的建設(shè)，把四川美術(shù)院校的突出特色運用到舊城改造的過程中，使“涂鴉藝術(shù)街”成為當(dāng)?shù)氐囊坏懒聋惖娘L(fēng)景線。而四川音樂學(xué)院所在的社區(qū)將四川音樂學(xué)院的樂器制作、營銷、演奏培訓(xùn)，和社區(qū)的經(jīng)濟規(guī)劃融合在一起，打造了以音樂藝術(shù)為基礎(chǔ)的“產(chǎn)銷學(xué)”為一體的文化聚集區(qū)。以上海戲劇學(xué)院為例，上海戲劇學(xué)院利用本身專業(yè)優(yōu)勢建立社區(qū)劇場，定期推出不同的話劇、音樂劇等演出活動，以這個社區(qū)劇場為中心，建立了“戲劇大道”，這個區(qū)域?qū)⒅苓叺奈幕Y源聯(lián)合起來，形成了上海戲劇藝術(shù)產(chǎn)業(yè)聚集地，這個區(qū)域以高校藝術(shù)院團為基礎(chǔ)，以戲劇演出為核心，最后形成了一個具有十個以上的專業(yè)劇場、若干個藝術(shù)博物館等群體的文化產(chǎn)業(yè)聚集地及文化旅游聚集區(qū)。這樣的“戲劇大道”的建立，不僅促進了區(qū)域文化藝術(shù)的發(fā)展，甚至把文化藝術(shù)的魅力從周邊區(qū)域輻射到整個上海乃至全國。