導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧校園的優(yōu)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育、科研、社會(huì)服務(wù)是高職院校的三大功能，2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，職業(yè)教育要以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨。2006年教育部、財(cái)政部啟動(dòng)國家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目對(duì)高職院校增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力提出了明確要求。社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，是職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的社會(huì)責(zé)任，也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要，社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)已經(jīng)成為高職院校服務(wù)社會(huì)和尋求長遠(yuǎn)發(fā)展的必然選擇。

1高職院校開展社會(huì)服務(wù)的內(nèi)涵

1.1人才服務(wù)

充分發(fā)揮人才智力資源和科研優(yōu)勢向社會(huì)輸送技能應(yīng)用型人才，是高校服務(wù)社會(huì)一項(xiàng)基本職能。高校應(yīng)該按照地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)策略，重點(diǎn)建設(shè)特色專業(yè)，發(fā)揮專業(yè)的比較優(yōu)勢，培養(yǎng)出具有出色的實(shí)踐技能和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的復(fù)合型人才，服務(wù)于一方經(jīng)濟(jì)。

1.2技術(shù)服務(wù)

高校服務(wù)社會(huì)的另一項(xiàng)基本職能是開展科研攻關(guān)，為行業(yè)和企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。高校應(yīng)該利用現(xiàn)有科教資源，在擅長的專業(yè)領(lǐng)域積極開展科研攻關(guān)，技術(shù)更新技術(shù)理念和技術(shù)產(chǎn)品，使行業(yè)和企業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，滿足它們的技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)開發(fā)的需求。

1.3培訓(xùn)服務(wù)

職業(yè)培訓(xùn)是高職院校社會(huì)服務(wù)的主要形式，也是傳統(tǒng)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。首先，在擅長的專業(yè)領(lǐng)域中，針對(duì)行業(yè)和企業(yè)組織并開展高新技術(shù)人才培訓(xùn)、企業(yè)轉(zhuǎn)崗人員培訓(xùn)等專業(yè)化培訓(xùn);其次，在周邊社區(qū)，針對(duì)某一類人群開拓再就業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等社區(qū)培訓(xùn)服務(wù)項(xiàng)目;第三，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的定位，舉辦多期各類職業(yè)技能大賽，更好地服務(wù)于地

方經(jīng)濟(jì)。

1.4咨詢服務(wù)

咨詢服務(wù)是高職院校服務(wù)社會(huì)中最基本和最常見的形式。高職院校擁有較豐富的信息資源，具有良好的行業(yè)背景，可以為行業(yè)與企業(yè)等提供決策、管理、技術(shù)等方而的咨詢服務(wù)。

2高職院校社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)中存在的問題

我國高職院校經(jīng)歷數(shù)十年的發(fā)展，辦學(xué)條件越來越

好，社會(huì)服務(wù)能力不斷提高，但是不可否認(rèn)，在社會(huì)服務(wù)過

程中也出現(xiàn)了一些問題。

2.1社會(huì)服務(wù)意識(shí)不濃

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和較為繁重的教學(xué)任務(wù)，使教師對(duì)社會(huì)服務(wù)缺乏一定的認(rèn)識(shí)，與企業(yè)、社會(huì)服務(wù)的熱情不夠，不能積極主動(dòng)地為本行業(yè)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

2.2專業(yè)教師的實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)

高職院校的教師主要來源于高校畢業(yè)生，缺乏到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、新技術(shù)、新材料缺乏了解，這使高職院校社會(huì)服務(wù)的效果打了一定的折扣。

2.3社會(huì)服務(wù)模式比較單一

高職院校提供的社會(huì)服務(wù)大多數(shù)是技術(shù)培訓(xùn)或崗前培訓(xùn)等，而對(duì)行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、工藝生產(chǎn)過程的優(yōu)化涉及的不多，服務(wù)模式有待于進(jìn)一步的多樣化。

2.4社會(huì)服務(wù)的系統(tǒng)性和緊密性不足

多數(shù)高職院校在和行業(yè)企業(yè)的合作中缺乏長期性和連續(xù)性，僅局限完成一、兩個(gè)專業(yè)項(xiàng)目，還尚未形成長期和系統(tǒng)的服務(wù)，與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系也不夠緊密。

3提升高職院校電氣專業(yè)服務(wù)社會(huì)能力的有效策略

3.1深化人才培養(yǎng)模式建設(shè)

高職院校的社會(huì)服務(wù)是離不開人才培養(yǎng)服務(wù)的，電氣專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)要與提高電氣專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)合起來。電氣專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型高技能電氣行業(yè)人才，只有在人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求相融合、素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)相融合以及教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)項(xiàng)目相融合得基礎(chǔ)上，才能最大程度地適應(yīng)和滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和電氣行業(yè)發(fā)展需求。

針對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)職教理念，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，開拓核心技術(shù)與崗位實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，基于現(xiàn)有教育資源打造核心專業(yè)課程，開展崗位職業(yè)技能培訓(xùn)，并組織學(xué)生參加職業(yè)資格鑒定和頂崗實(shí)習(xí)，全而提高學(xué)生的專業(yè)技能。這一教育模式一方而迎合了行業(yè)和企業(yè)對(duì)高技能應(yīng)用型人才的需求，同時(shí)體現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)以及達(dá)到高等職業(yè)能力的形成過程，使職業(yè)教育與社會(huì)就業(yè)無縫對(duì)接，進(jìn)一步提升了電氣專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。

3.2建設(shè)電氣專業(yè)雙師型師資隊(duì)伍

電氣專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提升社會(huì)服務(wù)能力的發(fā)動(dòng)機(jī)，是服務(wù)社會(huì)的有力保證。高職電氣專業(yè)根本的任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)電氣生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型專門人才。只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能保證培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，因此要求專業(yè)教師既具必要的基礎(chǔ)理論，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力以及技術(shù)應(yīng)用能力與技術(shù)開發(fā)能力。建設(shè)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍是關(guān)鍵和核心，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。電氣專業(yè)可采取走出去、請進(jìn)來的方針，一方而選派優(yōu)秀專業(yè)教師赴相應(yīng)電氣企業(yè)參加頂崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使專業(yè)教師熟悉和掌握新技術(shù)、新方法、新工藝和新材料等;另一方而而向社會(huì)聘請有技術(shù)專長、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或高級(jí)技師等來學(xué)院任教，在教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)和帶動(dòng)作用，提高學(xué)生實(shí)踐能力，從而構(gòu)建專兼結(jié)合、校企互通的雙師型教學(xué)隊(duì)伍。與此同時(shí)電氣專業(yè)利用自身的人才優(yōu)勢，而向電氣企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，鼓勵(lì)教師參與技術(shù)研發(fā)，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。通過開展多種形式的生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，不僅可以強(qiáng)化教師的社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，還可以進(jìn)一步提高專業(yè)教師的社會(huì)服務(wù)力。

3.3深化電氣專業(yè)課程建設(shè)

課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，在課程體系的建設(shè)中本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、適應(yīng)社會(huì)需求、注重個(gè)性發(fā)展原則，按照職業(yè)崗位要求來構(gòu)建模塊化課程體系，即形成以通用技術(shù)課程模塊為基礎(chǔ)，專業(yè)課程模塊為重點(diǎn)的體系結(jié)構(gòu)。具體方案是:課程體系由基本素質(zhì)教育與基本能力模塊(基礎(chǔ)人文社科教育、專業(yè)入門技能訓(xùn)練)、核心專業(yè)能力培養(yǎng)模塊(電子設(shè)備維修、電氣設(shè)備維修、自動(dòng)生產(chǎn)線安裝、調(diào)試與維護(hù))和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)模塊共同構(gòu)成，改變了傳統(tǒng)三段式(先理論后實(shí)踐，先基礎(chǔ)后專功的課程體系。高職電氣專業(yè)而向三類服務(wù)崗位是機(jī)電設(shè)備的電氣控制系統(tǒng)安裝及維修、工廠供電系統(tǒng)及設(shè)備安裝、運(yùn)行和維護(hù)和自動(dòng)化生產(chǎn)(紛設(shè)備的運(yùn)行與維護(hù)。三個(gè)模塊和三個(gè)崗位，形成了三橫三縱的結(jié)構(gòu)形式，三橫即前述的三個(gè)模塊組成。三縱就代表了三個(gè)服務(wù)崗位，由機(jī)床電氣控制與維修和電機(jī)及拖動(dòng)一條線、電氣工程和供配電技術(shù)一條線、自動(dòng)控制原理及技術(shù)和計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用一條線。各個(gè)課程必須明確知識(shí)核心點(diǎn)和技能核心點(diǎn)，把其強(qiáng)化為核心技術(shù)與崗位技能服務(wù)。在教學(xué)中要以崗位能力為本位，以工作過程為主線，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式，形成雙證融通的模塊化課程體系和課程內(nèi)容。

3.4加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)是職業(yè)教育的基本硬件支撐，也是開展社會(huì)服務(wù)技術(shù)硬件保障。實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)應(yīng)以教學(xué)為主，兼顧生產(chǎn)、科研、鑒定及培訓(xùn)的原則建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)中心。電氣專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)與職業(yè)技術(shù)崗位零距離接觸，縮短學(xué)生在企業(yè)適應(yīng)崗時(shí)間，為企業(yè)提供高技能人才。專業(yè)教師還可以通過校外實(shí)訓(xùn)中心開展科研攻關(guān)和技術(shù)推廣，以校外實(shí)訓(xùn)基地為中心，將先進(jìn)的技術(shù)和理念輻射到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中，通過技術(shù)革新提高生產(chǎn)效率，以出色的社會(huì)服務(wù)造福一方經(jīng)濟(jì)。

3.5轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念、建立激勵(lì)機(jī)制，提高服務(wù)的主動(dòng)性和規(guī)范性

高職電氣專業(yè)要通過校企合作，積極創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化，推動(dòng)電氣企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步。建立一套完善社會(huì)服務(wù)的管理制度，確保教師在公平、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾眢w制下高效率的開展社會(huì)服務(wù)工作，引導(dǎo)教師而向電氣企業(yè)開展多樣化的技術(shù)服務(wù)，對(duì)教師參與社會(huì)服務(wù)的時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等提供便利條件，并將其在社會(huì)服務(wù)中所形成的業(yè)績作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考依據(jù)。通過多種方式的激勵(lì)與引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)教師社會(huì)服務(wù)的積極性，使教師樂于從事社會(huì)服務(wù)，勇于拓展服務(wù)內(nèi)容、創(chuàng)新服務(wù)模式，不斷提高高職電氣專業(yè)社會(huì)服務(wù)的水平與質(zhì)量。

篇2

關(guān)鍵詞：高校信息化建設(shè)；云計(jì)算；5G

在當(dāng)前信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)不斷更新迭代，極大推動(dòng)了信息交流互通與社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。高校作為培育各類人才，傳承人類文明的重要場所，理應(yīng)成為網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的傳播者，實(shí)踐者甚至是開拓者。當(dāng)前，高校校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展期，已經(jīng)形成了覆蓋校園的有線無線網(wǎng)絡(luò)。面對(duì)當(dāng)前新信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況，應(yīng)結(jié)合校園實(shí)際情況，不斷整合運(yùn)用新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，滿足學(xué)校辦公教學(xué)與科研需求。

1當(dāng)前高校信息化建設(shè)情況

高校校園網(wǎng)絡(luò)經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展，已經(jīng)經(jīng)歷了初建期、發(fā)展期到成熟期的一個(gè)過程。這個(gè)過程，也是伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展而不斷演進(jìn)的。高校網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展過程反映著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。高校網(wǎng)絡(luò)發(fā)展經(jīng)歷了最初的辦公教學(xué)專用網(wǎng)到覆蓋全校的有線網(wǎng)絡(luò)，再到有線與無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的發(fā)展歷程。因應(yīng)校園用戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)需求的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)出口帶寬，骨干網(wǎng)絡(luò)帶寬也不斷增長，目前高校校園網(wǎng)絡(luò)已大量應(yīng)用萬兆以太網(wǎng)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)出口總帶寬已達(dá)10GB量級(jí)。雖然高校網(wǎng)絡(luò)經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展，已經(jīng)形成了一定規(guī)模，促進(jìn)了高校信息化辦公與教學(xué)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)有高校網(wǎng)絡(luò)中的一些問題也逐漸顯露出來。首先，應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)有待加強(qiáng)。在傳統(tǒng)的高校應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)中，往往是為每一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)部署一臺(tái)物理服務(wù)器，既耗時(shí)費(fèi)力，占用大量機(jī)房空間，而且靈活性差，難于進(jìn)行應(yīng)用系統(tǒng)的備份與遷移操作。雖然近年來各種各樣的虛擬化平臺(tái)陸續(xù)出現(xiàn)，并在高校中有一定程度的應(yīng)用。但是這些虛擬化平臺(tái)還是存在著底層維護(hù)性差，安全可靠性不夠等問題。其次，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋與性能不能滿足高校的發(fā)展需要。目前高校的無線網(wǎng)絡(luò)Wi-Fi存在著信號(hào)覆蓋不夠不均的問題。在無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)建設(shè)過程中，可能存在考慮不全，預(yù)見性不足的問題，導(dǎo)致無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)時(shí)，有的地方AP覆蓋不夠，信號(hào)不穩(wěn)定。而且，現(xiàn)有的無線網(wǎng)絡(luò)AP使用的技術(shù)無線傳輸速率不夠高，同時(shí)支持的用戶數(shù)量少，在用戶數(shù)量密集的大型教室與報(bào)告廳，用戶存在網(wǎng)絡(luò)速率過低甚至無法聯(lián)網(wǎng)的情況。再次，從數(shù)據(jù)角度看，缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，“信息孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重[1]。學(xué)校在初期建設(shè)應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)，各部門各自為政，根據(jù)自己的需求，進(jìn)行應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)，因而導(dǎo)致各部門的應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不能夠互通使用。從數(shù)據(jù)使用的角度看，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)無法在各系統(tǒng)之間實(shí)現(xiàn)互相調(diào)用和查詢，因此需要在不同的系統(tǒng)中頻繁錄入相同信息。這不僅增加了工作的難度，而且可能造成不同系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存在差異。

2合理利用新技術(shù)促進(jìn)校園信息化建設(shè)

對(duì)于以上提到的校園網(wǎng)絡(luò)中的問題，要合理分析問題原因，結(jié)合學(xué)校實(shí)際。在保證學(xué)校網(wǎng)絡(luò)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷合理引進(jìn)新技術(shù)，解決高校網(wǎng)絡(luò)中存在的以上問題。

2.1合理利用云計(jì)算技術(shù)

云計(jì)算技術(shù)是當(dāng)前和今后一段時(shí)期計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的一個(gè)重要發(fā)展點(diǎn)。云計(jì)算技術(shù)將傳統(tǒng)的物理的、分散的、異構(gòu)的計(jì)算存儲(chǔ)等資源通過高速網(wǎng)絡(luò)連接起來，隱藏傳統(tǒng)服務(wù)器設(shè)備，以一種友好的網(wǎng)絡(luò)方式允許用戶接入。高校在未來的應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)中，可以合理利用云計(jì)算平臺(tái)技術(shù)，摒棄之前一個(gè)應(yīng)用一臺(tái)服務(wù)器的部署模式。高校可以通過在校內(nèi)建設(shè)私有云的方式，將大量服務(wù)器資源整合起來，形成一個(gè)資源池，將計(jì)算與存儲(chǔ)資源通過網(wǎng)絡(luò)以服務(wù)的形式提供給校內(nèi)各部門用戶使用，可以有效節(jié)約使用單臺(tái)的服務(wù)器的邊際資源浪費(fèi)。云計(jì)算平臺(tái)具有擴(kuò)展性好，可維護(hù)性高的優(yōu)點(diǎn)，服務(wù)器之間形成了互為備份，也提高了數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的安全性。這在一定程度上解決了高校應(yīng)用平臺(tái)底層維護(hù)性差，安全可靠性低的缺點(diǎn)。而且隨著高校網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，尤其是智慧校園應(yīng)用的大量部署，會(huì)不斷產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)簡單來說其實(shí)就是大量數(shù)據(jù)的集合，而這些數(shù)據(jù)如果僅靠常規(guī)工具是無法在一定的時(shí)間進(jìn)行處理和抓取的，而云計(jì)算則具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力以及計(jì)算能力，在巨大的資源池中，鏈接龐大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，形成高強(qiáng)度的服務(wù)器[2]。高校在使用云計(jì)算技術(shù)時(shí)，可以結(jié)合自身實(shí)際，在保證數(shù)據(jù)安全的前提下，與云計(jì)算服務(wù)商合作，通過購買公有云服務(wù)的方式快速部署校園應(yīng)用。在公有云平臺(tái)上部署的應(yīng)用天然具有互聯(lián)網(wǎng)屬性，可以通過公有云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育資源共享和遠(yuǎn)程教育服務(wù)。在資金條件允許的同時(shí)，高校也可以利用云計(jì)算技術(shù)搭建私有云平臺(tái)，這樣既可以利用云計(jì)算技術(shù)的高擴(kuò)展性、高可靠性等優(yōu)點(diǎn)，而且可以確保學(xué)校數(shù)據(jù)保存在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)。

2.2合理利用5G技術(shù)

目前，5G移動(dòng)通信技術(shù)已經(jīng)在全國開展了大范圍建設(shè)與應(yīng)用。5G技術(shù)相比于過去的4G技術(shù)，在很多技術(shù)方面都有了很大提升。首先是傳輸速率的提升，其數(shù)據(jù)傳輸最高速率可達(dá)每秒鐘20Gbit/s。就28GHz波段而言，應(yīng)用4G無線通信技術(shù)時(shí)的傳輸速率為75Mbps，但應(yīng)用5G技術(shù)卻能夠使傳輸速率達(dá)到1Gbps，另外，還具備高于2Mb/s的非對(duì)稱數(shù)據(jù)傳輸能力[3]。5G通信技術(shù)還具有低延遲性，為及時(shí)互動(dòng)應(yīng)用的發(fā)展提供了條件。而且，5G技術(shù)具備大容量接入的優(yōu)勢，可以同時(shí)接入大量用戶，可以有效解決人員密集區(qū)域的無線上網(wǎng)問題?；?G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的以上優(yōu)點(diǎn)，高?？梢院侠砝?G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，解決目前高校無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋存在的問題。針對(duì)高校無線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)覆蓋不均不足的問題，可以通過利用5G技術(shù)，通過在校園內(nèi)合理部署5G基站，使用5G無線網(wǎng)絡(luò)的連續(xù)廣域覆蓋的優(yōu)勢，解決師生在校園中使用無線網(wǎng)絡(luò)時(shí)存在的信號(hào)不足甚至無法聯(lián)網(wǎng)的問題。利用5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速率低延遲的優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。例如，可以利用5G無線通信技術(shù)促進(jìn)智慧教學(xué)的發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中各種互動(dòng)設(shè)備的實(shí)時(shí)演示，以及4K/8K等高清晰度畫面展示；利用5G無線通信技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教學(xué)與設(shè)備操控，可以讓學(xué)生從學(xué)校里就可以學(xué)習(xí)到名師課程，并且可以身臨其境進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程操控實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)設(shè)備，更好提高學(xué)習(xí)效果。5G無線技術(shù)大容量接入的優(yōu)點(diǎn)，可以滿足學(xué)校大型教室與會(huì)議場所的聯(lián)網(wǎng)需求，解決學(xué)校舉辦集中活動(dòng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)用戶網(wǎng)速受限的問題。而且，隨著各種智能物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的部署，校園網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備的數(shù)量會(huì)明顯增加，也可以使用5G無線技術(shù)來解決智能物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備聯(lián)網(wǎng)問題。

2.3合理利用大數(shù)據(jù)技術(shù)

隨著高校信息化的不斷發(fā)展，各種應(yīng)用系統(tǒng)開始進(jìn)入校園，為促進(jìn)學(xué)校辦公與教學(xué)的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。這些信息系統(tǒng)產(chǎn)生了大量信息，如何能將分散在各個(gè)“信息孤島”的信息進(jìn)行整合，促進(jìn)校園信息互聯(lián)互通，成為校園信息化發(fā)展必須解決的問題，尤其是隨著智慧校園的建設(shè)，涵蓋辦公、教學(xué)、生活等各個(gè)方面的海量智慧化數(shù)據(jù)需要挖掘、處理、分析與利用。大數(shù)據(jù)技術(shù)作為一種數(shù)據(jù)挖掘、存儲(chǔ)、清洗與分析技術(shù)，應(yīng)用到高校智慧校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中，可以實(shí)現(xiàn)多種軟件、硬件設(shè)備之間的互聯(lián)互通，強(qiáng)化不同網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)共享、功能拓展，進(jìn)一步推動(dòng)高校教務(wù)管理、教學(xué)及科研服務(wù)的智能化[4]。合理利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)的整合與分析，可以促進(jìn)校園信息化的發(fā)展。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，云計(jì)算、5G、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)加速進(jìn)入人類生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，促進(jìn)人類社會(huì)的不斷進(jìn)步。高校作為知識(shí)傳播、研究與創(chuàng)造的高地，更應(yīng)該擁抱新技術(shù)，合理利用新的信息技術(shù)成果，促進(jìn)校園信息化不斷邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳婕，陳文建.5G背景下智慧校園建設(shè)研究[J].信息與電腦，2020（20）：178-180.

[2]楊振宇.云計(jì)算在高校信息化建設(shè)中的運(yùn)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（15）：85-86.

[3]劉鵬，廖桂芳.淺談基于5G的高校信息化與應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（16）：124-125.

篇3

關(guān)鍵詞：信息安全；IT治理；智慧校園；等級(jí)保護(hù)；信息服

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）01-0040-05

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)不斷應(yīng)用到社會(huì)生活的各個(gè)方面，信息服務(wù)成為支撐高校教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等職能開展的基礎(chǔ)手段。隨著高校信息化建設(shè)從數(shù)字校園建設(shè)向智慧校園建設(shè)過渡，高校信息服務(wù)也從以網(wǎng)站為主向網(wǎng)站與移動(dòng)應(yīng)用相結(jié)合轉(zhuǎn)變，規(guī)劃、建設(shè)和運(yùn)行維護(hù)的高校IT環(huán)境也更加繁雜；在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校信息化建設(shè)從“自主”建設(shè)為主向“開放與自主”相結(jié)合轉(zhuǎn)變[1]，提升高校IT環(huán)境管控水平的需求也更加迫切；而網(wǎng)絡(luò)信息安全領(lǐng)域面臨的嚴(yán)峻形勢，國家推進(jìn)信息系統(tǒng)等級(jí)保護(hù)建設(shè)，也對(duì)高校IT環(huán)境管控能力提出更高要求。如何在信息安全管控要求下，不斷提高高校信息服務(wù)的管理水平已成為信息化建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)之一。

本文在總結(jié)智慧校園建設(shè)下IT治理思想的基礎(chǔ)上，梳理和分析智慧校園建設(shè)下信息服務(wù)安全管控需求，提出面向信息安全管控的高校IT治理支持平臺(tái)的建設(shè)理念，采用支持移動(dòng)多終端訪問的開發(fā)技術(shù)和組件化信息系統(tǒng)集成技術(shù)，分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)面向高校信息安全等級(jí)保護(hù)工作開展的IT治理支持平臺(tái)的實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)，最后結(jié)合平臺(tái)實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行狀況及IT治理發(fā)展前景，提出平臺(tái)下階段完善和拓展方向。

二、智慧校園建設(shè)下IT治理思想

隨著校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和信息應(yīng)用建設(shè)逐步推進(jìn)，高校信息化建設(shè)已經(jīng)從最初以校園網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)中心等硬件為主的建設(shè)階段，過渡到以數(shù)字化校園等軟件為主的建設(shè)階段；2015年我國政府工作報(bào)告中從國家層面提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念以來，高校信息化建設(shè)領(lǐng)域也從傳統(tǒng)的以“構(gòu)建虛擬校園”為特征的數(shù)字校園建設(shè)向以“移動(dòng)互聯(lián)、智能感知與物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析與決策支持”為特征的智慧校園建設(shè)過渡[2]。圖1所示是目前主流的關(guān)于智慧校園系統(tǒng)層次邏輯的描述。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智慧校園建設(shè)模式也逐步擺脫數(shù)字校園建設(shè)階段以學(xué)?！白灾鳌苯ㄔO(shè)模式為主的狀況，從自身發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，以提升學(xué)校IT資源利用效率為主要目的，采取“開放與自主”相結(jié)合的建設(shè)模式，通過“開放”充分利用信息行業(yè)各類服務(wù)和調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各方建設(shè)熱情，通過“自主”牢牢掌握關(guān)系學(xué)校核心利益和師生各類需求的數(shù)據(jù)、流程和安全管控，營造關(guān)注學(xué)校核心職能和師生實(shí)際需求的“合作開放、利益共享”的信息化建設(shè)生態(tài)圈[1]。圖2所示是“開放與自主”相結(jié)合高校信息化建設(shè)模式的邏輯結(jié)構(gòu)。

智慧校園建設(shè)過程中，隨著服務(wù)外包的采用和社會(huì)服務(wù)的集成，如何高效管理學(xué)校相關(guān)的各類IT資源成為制約數(shù)字校園建設(shè)向智慧校園建設(shè)的一個(gè)重要因素，很多高校在數(shù)字校園階段也沒有很好解決IT資源管控問題，造成IT資源浪費(fèi)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確度差、項(xiàng)目實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)高等問題。通過IT治理（IT Government）將IT戰(zhàn)略和高校發(fā)展戰(zhàn)略有機(jī)結(jié)合，將學(xué)校信息技術(shù)資源轉(zhuǎn)換成優(yōu)勢資源，對(duì)信息化相關(guān)的決策、激勵(lì)、控制緊密協(xié)調(diào)，整合學(xué)校相關(guān)IT資源應(yīng)用的全過程，整體提升學(xué)校IT政策、組織、服務(wù)與資源的管控水平，成為保障智慧校園建設(shè)順利開展的有力舉措[3]。

IT治理的思想來源于Brown在20世紀(jì)90年代中期提出的信息系統(tǒng)治理（IS Governance）的概念[4]。IT治理是描述組織是否采用有效機(jī)制，使得IT應(yīng)用能夠完成組織賦予的使命并平衡信息化過程中的風(fēng)險(xiǎn)，確保組織戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，解決“做什么決策？誰來決策？怎么來決策？如何監(jiān)督和評(píng)價(jià)決策？”[5]。IT治理的使命包括：保持IT與組織目標(biāo)一致，推動(dòng)組織業(yè)務(wù)發(fā)展，促使收益最大化，合理利用IT資源，適當(dāng)管控與IT相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)[6]。

信息化建設(shè)程度高的美國研究型高校很早就接納和推行IT治理思想，多采用聯(lián)邦式的IT治理模式，對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)相關(guān)的決策、激勵(lì)和控制形成有效機(jī)制，在設(shè)置專職的首席信息官（CIO，Chief Information Officer）的基礎(chǔ)上，建設(shè)服務(wù)全校的信息技術(shù)服務(wù)（ITS，Information Technology Service）部門支持高校研究和教育、跨地域和跨機(jī)構(gòu)的合作和協(xié)作、服務(wù)學(xué)習(xí)者和推動(dòng)IT技術(shù)傳播[7]。我國高校信息化領(lǐng)域在2010年前后逐步關(guān)注IT治理思想[8]，之前對(duì)于在高校設(shè)置專職CIO的呼聲也一直持續(xù)到現(xiàn)在，但是真正的對(duì)學(xué)校整體信息化治理水平提升的影響十分有限。也因此在高校信息化建設(shè)過程中以管理推動(dòng)的信息化建設(shè)模式只有少數(shù)信息化領(lǐng)先高校才得以實(shí)施，而部分高校通過技術(shù)推動(dòng)的信息化建設(shè)模式逐步向管理推動(dòng)靠攏[1]；而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下各類社交化應(yīng)用不斷滲入高校職能的各個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)以師生實(shí)際需求來推動(dòng)的信息化建設(shè)模式也有了實(shí)際案例。

信息化組織體系與決策機(jī)制、信息化發(fā)展與項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施與過程控制等三大核心要素是推動(dòng)高校信息化建設(shè)的三大核心要素[9]，也是智慧校園建設(shè)下IT治理主要關(guān)注的三個(gè)方面，在政策制度、組織架構(gòu)建設(shè)的基礎(chǔ)上，對(duì)于高校IT資源情況感知、監(jiān)測與管理，對(duì)于高校IT項(xiàng)目全生命周期管控等都是需要相關(guān)的支持平臺(tái)來完成。

三、智慧校園建設(shè)下信息服務(wù)安全管控需求

高校信息化建設(shè)作為高校教學(xué)、科研、管理和服務(wù)等職能的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)基礎(chǔ)，智慧校園建設(shè)過程中以用戶為中心的個(gè)性化信息服務(wù)是重要組成部分。為支撐智慧校園服務(wù)發(fā)揮作用，服務(wù)層、數(shù)據(jù)層、環(huán)境層和通訊層涉及多個(gè)建設(shè)方和運(yùn)維方，實(shí)際運(yùn)行中的包括電子郵件、外網(wǎng)訪問等網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)服務(wù)、網(wǎng)站群、門戶系統(tǒng)、身份認(rèn)證、業(yè)務(wù)系統(tǒng)、移動(dòng)應(yīng)用后端支撐系統(tǒng)等各類信息化應(yīng)用系統(tǒng)，交換機(jī)、路由器、服務(wù)器、存儲(chǔ)、負(fù)載均衡等各類IT硬件設(shè)備，統(tǒng)一的系統(tǒng)運(yùn)維管理是智慧校園建設(shè)順利開展的基本保障。

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息基礎(chǔ)設(shè)施成為國家和社會(huì)發(fā)展新的重要戰(zhàn)略資源，以及我國在IT相關(guān)領(lǐng)域缺少核心技術(shù)支撐的現(xiàn)狀，促使在網(wǎng)絡(luò)信息安全領(lǐng)域要投入更多管理措施。雖然之前對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息安全保障都當(dāng)作是信息化建設(shè)架構(gòu)中的重要組成部分，但是實(shí)際建設(shè)和運(yùn)維過程中卻關(guān)注很少，或者常為功能實(shí)現(xiàn)而犧牲安全水平，缺乏統(tǒng)一的安全政策制定與執(zhí)行、安全事件無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)定位和應(yīng)急處置；在實(shí)際的信息系統(tǒng)等級(jí)保護(hù)工作推進(jìn)過程中，也暴露出信息系統(tǒng)管理水平低、定級(jí)備案整改落實(shí)不力、等級(jí)測評(píng)脫離提高安全管控能力實(shí)際等問題。隨著國家通過推進(jìn)信息系統(tǒng)等級(jí)保護(hù)建設(shè)以提高國家整體信息安全水平的工作不斷推進(jìn)，對(duì)高校IT環(huán)境管控能力提出更高要求。以安全管理制度、應(yīng)急響應(yīng)制度等軟環(huán)境和以防火墻、VPN、堡壘機(jī)、IDS/IPS、應(yīng)用防火墻等各類安全設(shè)備硬環(huán)境組成的統(tǒng)一的信息安全管控也成為智慧校園建設(shè)順利開展的基本保障。因此，基于等級(jí)保護(hù)要求，智慧校園建設(shè)中對(duì)信息服務(wù)安全管控提出如下需求：

1）信息服務(wù)安全管控應(yīng)該以全面掌握各類IT資源基本情況、配置變動(dòng)、狀態(tài)監(jiān)控等為基礎(chǔ)實(shí)施。

2）信息服務(wù)安全管控應(yīng)該貫穿智慧校園建設(shè)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)維等各個(gè)階段，并在組織、戰(zhàn)略、架構(gòu)、基礎(chǔ)設(shè)施、業(yè)務(wù)需求、投資等各方面充分被考慮，實(shí)現(xiàn)安全管控的全過程參與。

3）信息服務(wù)安全管控應(yīng)該充分考慮國家信息系統(tǒng)等級(jí)保護(hù)要求，對(duì)信息系統(tǒng)的定級(jí)、備案、測評(píng)、整改等提供全生命周期管理。

4）圖形化、集中化的對(duì)信息服務(wù)安全管控態(tài)勢相關(guān)的各個(gè)支撐環(huán)節(jié)進(jìn)行展示和分析，在充分獲取各類安全日志、威脅情報(bào)的基礎(chǔ)上，分析和定期實(shí)現(xiàn)安全評(píng)估報(bào)告和態(tài)勢分析，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的不足方面及時(shí)完善和加強(qiáng)監(jiān)控。

5）信息服務(wù)的狀態(tài)監(jiān)控、安全信息的獲取與分析等都要充分實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、智能化管理，減少人工操作工作量份額，以實(shí)現(xiàn)全天候狀態(tài)監(jiān)控和安全響應(yīng)的要求，并通過各類事件分析與告知機(jī)制實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)交互與分享，提高整體安全防控水平。

在對(duì)高校整體IT資源環(huán)境進(jìn)行管控的基礎(chǔ)上，智慧校園中信息服務(wù)安全管控將在組織和制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過集中實(shí)時(shí)獲取、維護(hù)、管理、分析信息服務(wù)相關(guān)的各類信息，將各類智慧校園建設(shè)利益關(guān)聯(lián)方整合在統(tǒng)一的IT治理支持平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)決策、激勵(lì)和控制相關(guān)信息的充分共享，不斷推動(dòng)高校信息化決策實(shí)施和項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，支撐高校新形勢下的人才培養(yǎng)和教學(xué)科研的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

四、面向信息安全管控的高校IT治理支持平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用

高校IT治理支持平臺(tái)是根據(jù)實(shí)際采納的IT治理框架，實(shí)現(xiàn)全過程的信息服務(wù)支撐。目前國內(nèi)外主流IT治理框架包括ITIL（IT Infrastructure Library，信息技術(shù)基礎(chǔ)架構(gòu)庫）框架、COBIT（Control Objectives for Information and Related Technologic，信息通用審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)）框架、PRINCE2（Project in Controlled Environment2，受控環(huán)境下的項(xiàng)目管理）框架等[10]，各有側(cè)重點(diǎn)和優(yōu)勢領(lǐng)域，其中ITIL重點(diǎn)關(guān)注IT過程管理，對(duì)整個(gè)IT治理流程和信息進(jìn)行完整的實(shí)現(xiàn)和管控，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)組織的IT服務(wù)支持和IT項(xiàng)目交付，很契合支撐高校各自特色發(fā)展目標(biāo)的信息化建設(shè)的治理需求。

ITIL是由英國政府商務(wù)辦公室（The Office of Government Commerce，OGC）為解決“IT服務(wù)質(zhì)量差”的問題提出和逐步完善的一套被廣泛承認(rèn)的用于IT服務(wù)管理的實(shí)踐準(zhǔn)則。ITIL以流程為導(dǎo)向、以用戶為中心，通過整合IT服務(wù)與組織業(yè)務(wù)，提高組織的IT服務(wù)提供、運(yùn)營和管理的能力，詳細(xì)指明了IT管理流程應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建和落實(shí)，操作性和指導(dǎo)性優(yōu)良[11]。

ITIL主體框架包括服務(wù)管理、業(yè)務(wù)管理、基礎(chǔ)設(shè)施管理、應(yīng)用管理、IT服務(wù)管理實(shí)施規(guī)劃、安全管理等模塊，以服務(wù)管理模塊為核心，面向IT基礎(chǔ)設(shè)施管理提供支持，面向業(yè)務(wù)管理提供服務(wù)。其中，IT服務(wù)支持關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施的日常服務(wù)支持，確保IT服務(wù)的穩(wěn)定性與適應(yīng)性，通常包括一個(gè)服務(wù)機(jī)構(gòu)（服務(wù)臺(tái)）和五個(gè)管理流程（配置管理、事件管理、問題管理、變更管理和管理）；IT服務(wù)提供承擔(dān)為業(yè)務(wù)用戶提供高質(zhì)量、低成本的IT服務(wù)，與IT服務(wù)能力評(píng)估有直接關(guān)聯(lián)，與組織階段規(guī)劃和持續(xù)評(píng)估相關(guān)，通常包括服務(wù)級(jí)別管理、可用性管理、能力管理、IT服務(wù)可持續(xù)管理和IT服務(wù)財(cái)務(wù)管理。

面向信息安全管控的高校IT治理支持平臺(tái)，就是在基本的ITIL IT治理主體框架和流程基礎(chǔ)上，結(jié)合高校信息化建設(shè)特點(diǎn)和智慧校園建設(shè)要求，對(duì)業(yè)務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施的描述和監(jiān)測進(jìn)行數(shù)據(jù)化，并進(jìn)一步明確和細(xì)化安全管理，在服務(wù)臺(tái)中增加安全服務(wù)職能，根據(jù)信息系統(tǒng)等級(jí)保護(hù)具體要求增加專門的安全管理流程，與事件管理、問題管理等流程形成完整的支持信息安全管控的治理結(jié)構(gòu)，具體主要流程結(jié)構(gòu)參見圖6。

1.業(yè)務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施描述與監(jiān)測數(shù)據(jù)化

智慧校園建設(shè)中，業(yè)務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施的描述都要與具體的建設(shè)和運(yùn)維相關(guān)，并在業(yè)務(wù)與基礎(chǔ)設(shè)施間建立起有效的可監(jiān)測的關(guān)聯(lián)。

業(yè)務(wù)可以看作是面向具體用戶方的服務(wù)，而基礎(chǔ)設(shè)施也是提供自己能力的服務(wù)。通過將業(yè)務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施都看成是基礎(chǔ)服務(wù)，來對(duì)其進(jìn)行描述與監(jiān)測，并實(shí)現(xiàn)集中的監(jiān)測與展示。

1）服務(wù)相關(guān)的具體組成部分的邏輯定義，從具體相關(guān)用戶角度進(jìn)行，建立對(duì)象、內(nèi)容項(xiàng)、數(shù)據(jù)項(xiàng)、元數(shù)據(jù)的層次結(jié)構(gòu)供IT治理支持平臺(tái)建模和對(duì)象監(jiān)測使用；

2）服障喙氐撓沒描述，根據(jù)用戶類型和服務(wù)功能對(duì)用戶角色進(jìn)行分析和歸納，智慧校園建設(shè)相關(guān)的用戶角色通常包括普通用戶（注冊用戶、校友、教師、學(xué)生等）、管理人員、系統(tǒng)管理人員、運(yùn)維人員、外包人員等；

3）服務(wù)根據(jù)相關(guān)對(duì)象組成的流程進(jìn)行組織，如，某臺(tái)交換設(shè)備和教務(wù)課表查詢功能、成績查詢功能、校園網(wǎng)網(wǎng)費(fèi)查詢功能都成為一個(gè)可識(shí)別的服務(wù)[12]。

2.安全管理細(xì)化與服務(wù)臺(tái)增加安全服務(wù)職能

智慧校園建設(shè)中，安全管理是基本的保障機(jī)制，不僅僅是安全環(huán)境監(jiān)測、安全設(shè)備管理、安全漏洞發(fā)現(xiàn)、安全事件處置，還包括等級(jí)保護(hù)合規(guī)、數(shù)據(jù)安全管理、安全態(tài)勢感知等功能，在IT治理后臺(tái)知識(shí)庫中也要專門為安全建立專門結(jié)構(gòu)，并與第三方安全服務(wù)廠商緊密服務(wù)獲取漏洞信息和安全態(tài)勢。在IT治理框架中服務(wù)臺(tái)也需要有針對(duì)性的增加具體的安全服務(wù)職能，該服務(wù)即是面向業(yè)務(wù)部門提供安全建議，也是面向信息部門提供安全預(yù)警，并接受安全管控職能部門的來訪和反饋。

3.根據(jù)信息系統(tǒng)等級(jí)保護(hù)要求增加安全管理流程

信息系統(tǒng)等級(jí)保護(hù)建設(shè)已經(jīng)是智慧校園建設(shè)中不能回避的IT治理內(nèi)容，也是推進(jìn)高校IT治理水平的一個(gè)抓手和動(dòng)力。安全管理流程需要在原有的配置管理、變更管理、管理等信息服務(wù)系統(tǒng)信息管理流程的基礎(chǔ)上，根據(jù)國家信息安全等級(jí)保護(hù)相關(guān)管理辦法和標(biāo)準(zhǔn)指南，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息系統(tǒng)等級(jí)保護(hù)相關(guān)動(dòng)作的全過程管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息系統(tǒng)的立項(xiàng)、定級(jí)、備案、上線、測評(píng)、整改、變更、撤銷等的管理，集中管理和呈現(xiàn)組織信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)，并提供對(duì)等級(jí)保護(hù)指定動(dòng)作的主動(dòng)告知和預(yù)先準(zhǔn)備，提高整體安全管理合規(guī)程序的執(zhí)行效率和自動(dòng)化水平，并提供第三方測評(píng)機(jī)構(gòu)、人員、活動(dòng)的信息支持和可控共享。

面向信息安全管控的IT治理支持平臺(tái)的建設(shè)理念是來源于校園信息服務(wù)日常運(yùn)維和安全管控的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，主要是為學(xué)校IT治理體系和工作推進(jìn)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和信息服務(wù)，并面向信息系統(tǒng)等級(jí)保護(hù)工作開展提供面向信息安全管控的專項(xiàng)提升功能，促進(jìn)IT治理能力和信息安全管控能力的不斷提升。該平臺(tái)的IT服務(wù)支持側(cè)的系統(tǒng)架構(gòu)圖參見圖7所示。

東北大學(xué)擁有高專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)實(shí)施與運(yùn)維團(tuán)隊(duì)，長期自動(dòng)自發(fā)的通過網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)校數(shù)字校園乃至智慧校園建設(shè)，分階段分層次的實(shí)現(xiàn)學(xué)校各類用戶的信息服務(wù)水平[13]，形成可持續(xù)發(fā)展的信息化建設(shè)氛圍，推動(dòng)信息化建設(shè)管理部門組建和頂層設(shè)計(jì)推動(dòng)。

現(xiàn)階段，東北大學(xué)在信息系統(tǒng)等級(jí)保護(hù)工作推進(jìn)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)校內(nèi)相關(guān)的IT資源的全面調(diào)研、排查和系統(tǒng)管理，并通過在原有的面向用戶的智慧校園信息服務(wù)集中監(jiān)測平臺(tái)的基礎(chǔ)上，結(jié)合ITIL IT治理思想設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了面向信息安全管控的IT治理支持平臺(tái)。該平臺(tái)采取數(shù)據(jù)層面的統(tǒng)一邏輯化和抽象化，通過插件化設(shè)計(jì)為系統(tǒng)提供預(yù)先定義的各類對(duì)象模板、流程模板等，系統(tǒng)訪問界面采用基于Boostrap框架的響應(yīng)式界面技術(shù)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，基本實(shí)現(xiàn)在桌面電腦操作系統(tǒng)、移動(dòng)手機(jī)、平板電腦等終端上提供相對(duì)統(tǒng)一的用戶體驗(yàn)，數(shù)據(jù)交換參考REST（Representational State Transfer，表述性狀態(tài)傳遞）實(shí)現(xiàn)。通過該平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用，學(xué)校整體IT資源情況得到集中統(tǒng)一的獲取、維護(hù)、監(jiān)測和統(tǒng)計(jì)分析，為學(xué)校推進(jìn)IT治理思想提供了前期的信息技術(shù)手段，同時(shí)也滿足現(xiàn)階段信息系統(tǒng)等級(jí)保護(hù)對(duì)信息系統(tǒng)的基本信息、定級(jí)備案、整改測評(píng)等相關(guān)信息的集中管理，對(duì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)與處置漏洞和安全事件提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐，明顯提升學(xué)校信息安全管控水平。

五、總結(jié)與展望

面向信息安全管控的高校IT治理平臺(tái)是在總結(jié)智慧校園建設(shè)下IT治理思想基礎(chǔ)上，結(jié)合等級(jí)保護(hù)管理要求，在ITIL IT治理框架基礎(chǔ)上，提出和設(shè)計(jì)的IT治理建設(shè)信息支持手段，為高校智慧校園建設(shè)提供高水平的合規(guī)的信息安全管控能力，對(duì)于提升安全管控與信息服務(wù)全生命周期管理建立良好的信息共享和交互。

該平臺(tái)主要完善信息安全管控方面功能，是對(duì)現(xiàn)有IT治理支持平臺(tái)的有益補(bǔ)充，特別是對(duì)于提ITIL中服務(wù)臺(tái)功能完善是對(duì)高校實(shí)現(xiàn)信息安全整體管控的有益推動(dòng)；接下來，可以進(jìn)一步吸取其他主流IT治理架構(gòu)優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合高校智慧校園建設(shè)的社會(huì)化、服務(wù)化、用戶體驗(yàn)中心為主等特點(diǎn)進(jìn)一步完善IT治理支持平臺(tái)，如通過可視化的地理信息系統(tǒng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)IT資源的實(shí)時(shí)監(jiān)控與展示，還可以集成校內(nèi)部門IT能力績效評(píng)估等功能促進(jìn)高校智慧校園建設(shè)不斷向深層次推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇，吳煒鑫，王興偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”下高校信息化建設(shè)模式的探索與研究[C].第四屆中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)術(shù)年會(huì)（ICoC 2015）論文集，2015：235-241.

[2]蔣東興，付小龍，袁芳，吳海燕，劉啟新.大數(shù)據(jù)背景下的高校智慧校園建設(shè)探討[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（S1）：119-125+131.

[3]劉曉文，胡克瑾.美國高校IT治理的現(xiàn)狀與啟示[J].中國教育信息化，2008（13）：20-22.

[4]Carol V. Brown. Examining the Emergence of Hybrid IS Governance Solutions： Evidence From a Single Case Study[J]. Information Systems Research， March 1997， 8（1）：69-94.

[5]丁天翔.IT治理與我國高校信息化建設(shè)[J].中國工程科學(xué)，2011，13（1）：109-112.

[6]彼得.維爾，珍妮.W.羅斯.楊波，譯.IT治理：一流績效企業(yè)的IT治理之道[M].北京：商務(wù)印書館， 2005.

[7]杜藎朱悅月，付小龍，蔣東興.美國研究型高校IT治理結(jié)構(gòu)研究[J].中國教育信息化，2012（1）：9-11.

[8]李林，王賀松.校園IT治理框架研究[J].中國教育信息化，2010（9）：4-6.

[9]趙亞萍，賈春燕，程艷旗，魯東明.美國高校信息化推進(jìn)機(jī)制分析及其啟示[J].中國教育信息化，2011（1）：20-23.

[10]孟秀轉(zhuǎn)，于秀艷，郝曉玲，孫強(qiáng)，等.IT治理：標(biāo)準(zhǔn)、框架與案例分析[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[11]李萍，郭玉嬌.高校IT資源管理服務(wù)平臺(tái)探究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（6）：138-141.

篇4

【關(guān)鍵詞】NFC技術(shù) 智慧教室 校園支付

1 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)在創(chuàng)新教育實(shí)踐中正在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使校園的教學(xué)和管理更具人性化和智能化。在信息化“十二五”規(guī)劃中，浙江大學(xué)提出了建設(shè) “智慧校園”的理念，它的三個(gè)核心特征：一是為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù)；二是將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校各個(gè)領(lǐng)域；三是通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)為學(xué)校和外部世界提供一個(gè)相互交流和感知的接口。

智能手機(jī)在校園的普及成為NFC技術(shù)在校園推廣的契機(jī)，2013年7月中國移動(dòng)北京公司與北京市政交通聯(lián)合移動(dòng)NFC手機(jī)一卡通應(yīng)用，只要持有支持NFC功能的手機(jī)，并安裝NFC一卡通專用SIM卡便可通過手機(jī)完成公交、地鐵、超市、餐飲等小額支付。目前市面上包括三星、蘋果、小米、HTC、諾基亞、索尼、LG、華為、魅族等品牌均推出了支持NFC功能的手機(jī)，據(jù)最新報(bào)告顯示，NFC手機(jī)出貨量從2011年的3000萬部增長到1億部，到2016年，全球NFC手機(jī)將增長到7億部，相信在這種趨勢下，NFC應(yīng)用將逐漸形成一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)鏈條。

2 NFC技術(shù)在智慧校園中的應(yīng)用

NFC是Near Field Communication的簡寫，是由飛利浦、諾基亞和索尼公司共同研制開發(fā)的短距離無線連接技術(shù)，NFC是將RFID讀卡器和智能卡的功能整合在一起，可直接利用各種現(xiàn)有的RFID基礎(chǔ)設(shè)施實(shí)現(xiàn)不同NFC設(shè)備之間的交互。目前，高校校園普遍使用的校園一卡通系統(tǒng)中硬件部分基本使用的都是RFID電子標(biāo)簽和讀寫器，因此，NFC智慧校園系統(tǒng)可直接利用現(xiàn)有的校園一卡通系統(tǒng)中RFID基礎(chǔ)設(shè)施來構(gòu)建，從而大大降低高校的投入成本。在國外，高校已經(jīng)在使用NFC設(shè)備應(yīng)用于學(xué)生身份確認(rèn)和校園支付，應(yīng)用于傳輸學(xué)習(xí)內(nèi)容至學(xué)生的NFC手機(jī)，可以預(yù)測，隨著技術(shù)的發(fā)展和成本的降低，越來越多的NFC技術(shù)將應(yīng)用于教育領(lǐng)域。

2.1 NFC技術(shù)在智能教室中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

目前高校在教學(xué)方面普遍存在的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂到課率低，課堂教學(xué)互動(dòng)較少，在大課教學(xué)的過程中這些問題尤為突出。在一個(gè)上百人的大教室中，一方面，教師需要花大量時(shí)間來給學(xué)生打考勤，另一方面，面對(duì)眾多的學(xué)生，教師不可能認(rèn)識(shí)所有的學(xué)生，更不可能一一了解學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的掌握情況，在這種狀況下教學(xué)效果自然不會(huì)太好。針對(duì)這些問題，我們設(shè)計(jì)了一套基于NFC技術(shù)的智能教室系統(tǒng)，它能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)考勤功能和實(shí)時(shí)教學(xué)效果反饋功能。

實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能，硬件上教室需配備一臺(tái)教師端計(jì)算機(jī)（目前高校大教室基本都有）和多臺(tái)帶鍵盤、LED顯示及NFC閱讀模塊的學(xué)生端；軟件上需在教師端安裝SQL Server數(shù)據(jù)庫，并自行開發(fā)考勤管理和教學(xué)信息反饋系統(tǒng)軟件。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

教室端是一臺(tái)裝有數(shù)據(jù)庫軟件的PC機(jī)，數(shù)據(jù)庫我們選用SQL Server，可以班級(jí)為單位建立學(xué)生信息表，用于存儲(chǔ)考勤情況和對(duì)授課內(nèi)容理解的實(shí)時(shí)反饋信息，前臺(tái)用C#自行開發(fā)管理軟件，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前考勤和實(shí)時(shí)信息反饋情況的統(tǒng)計(jì)和顯示功能。

學(xué)生端由控制板、LED顯示屏和帶NFC閱讀功能的鍵盤組成，如圖2所示。學(xué)生進(jìn)入教室后，可用帶NFC功能的手機(jī)或智能卡刷對(duì)應(yīng)座位上鍵盤的感應(yīng)區(qū)，NFC閱讀器將讀到的學(xué)生信息送入控制板，控制板通過WiFi模塊將數(shù)據(jù)送到教師端數(shù)據(jù)庫內(nèi)，記錄學(xué)生考勤，下課后教師可通過教師端管理軟件直接獲取全班同學(xué)的考勤情況，將曠課和遲到學(xué)生名單直接導(dǎo)出或打印。另外，面對(duì)上百個(gè)學(xué)生的班級(jí)，教師不可能認(rèn)識(shí)所有學(xué)生，因此控制板還需將NFC閱讀器送來的學(xué)生信息送至LED顯示屏，用于顯示學(xué)生的姓名和學(xué)號(hào)，方便教師查看。在授課過程中，教師每講完一部分內(nèi)容可要求學(xué)生通過各自桌面上的鍵盤輸入對(duì)該部分內(nèi)容的掌握程度，例如：鍵盤輸入“1”表示完全理解，“2”表示一般程度理解，“3”表示部分理解，“4”表示基本不理解，“5”表示完全不理解。鍵盤輸入的信息送入控制板后通過WiFi送至教師端，教師可通過教師端管理軟件實(shí)時(shí)獲取學(xué)生反饋信息的統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，例如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明平均反饋數(shù)字大于“3”，說明大部分學(xué)生都沒有完全聽懂上一部分內(nèi)容，這時(shí)教師可以通過詳細(xì)說明或舉例論證來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，以期達(dá)到較好的授課效果。高校學(xué)生通常在課堂上不愿意參與教學(xué)互動(dòng)，僅僅通過傳統(tǒng)的教師點(diǎn)名請同學(xué)回答問題的方式并不能達(dá)到很好的效果，尤其是在大班教學(xué)過程中，應(yīng)用這套系統(tǒng)可帶動(dòng)所有到課的學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生成為教學(xué)過程中真正的主角。

2.2 NFC技術(shù)在校園支付中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

目前在高校校園普遍使用的校園一卡通可以實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)部的支付，甚至可以和銀行卡直接綁定，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外多種業(yè)務(wù)的支付，相對(duì)傳統(tǒng)的基于RFID技術(shù)的校園一卡通而言，基于NFC技術(shù)的校園一卡通具有以下優(yōu)勢：第一，NFC技術(shù)在單塊芯片上綜合了RFID中的讀寫器、電子標(biāo)簽及其對(duì)等功能，使得NFC具有成本更低、方便實(shí)用等優(yōu)點(diǎn)，具有NFC功能的手機(jī)，我們只需將NFC功能薄膜芯片卡與手機(jī)SIM卡相貼合，就能讓學(xué)生貼身攜帶的手機(jī)成為校園一卡通；第二，NFC是近距離無線通信技術(shù)，這一物理特性大大簡化了整個(gè)認(rèn)證識(shí)別過程，使NFC支付過程中設(shè)備間相互訪問更直接和更安全；第三，用作校園一卡通的NFC手機(jī)可隨時(shí)查詢校園卡余額和所有交易記錄，由于NFC是被動(dòng)感應(yīng)，所以即使手機(jī)沒電處于關(guān)機(jī)狀態(tài)，仍然能夠?qū)崿F(xiàn)感應(yīng)支付。

在校園中，硬件方面仍可沿用已經(jīng)配備的傳統(tǒng)校園一卡通的設(shè)備，軟件方面只需開發(fā)一套基于Android系統(tǒng)的校園一卡通應(yīng)用程序，學(xué)生下載該程序并安裝在NFC手機(jī)上，那么這部手機(jī)就可輕松實(shí)現(xiàn)校內(nèi)食堂、超市以及宿管中心電費(fèi)等支付功能。

2.3 NFC技術(shù)在校園中的其它應(yīng)用

NFC技術(shù)還可實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)門禁管理、圖書館信息管理和校內(nèi)各種電子資源的獲取等功能，如圖3所示。以獲取有效電子資源為例，我們可以將其應(yīng)用于校園宣傳海報(bào)、活動(dòng)通知、公告等，以內(nèi)嵌NFC智能模塊的電子形式呈現(xiàn)，這樣可以大大節(jié)約紙質(zhì)資源和人力資源，例如：在每間教室或機(jī)房門口設(shè)置教室或機(jī)房實(shí)時(shí)的課程及班級(jí)安排的電子公告，學(xué)生可通過NFC手機(jī)獲取存儲(chǔ)在后臺(tái)服務(wù)器中的教室機(jī)房安排表，管理人員只需通過前臺(tái)應(yīng)用程序便可修改后臺(tái)服務(wù)器中的相應(yīng)內(nèi)容，從而大大減輕工作量，有效提高管理水平。

3 結(jié)束語

隨著NFC技術(shù)的發(fā)展，以硬件改造成本低、數(shù)據(jù)傳輸安全迅速可靠等優(yōu)勢進(jìn)入人們的視野，在國內(nèi)，NFC在開放型環(huán)境中尚未形成規(guī)模應(yīng)用，但對(duì)于高校，信息技術(shù)在創(chuàng)新教育實(shí)踐領(lǐng)域有著巨大的潛力，而相對(duì)封閉的環(huán)境加上學(xué)生的高接收能力，完全能夠讓NFC進(jìn)入一個(gè)具有遐想空間的應(yīng)用環(huán)境，本文介紹了NFC技術(shù)在高校校園中的應(yīng)用實(shí)例，系統(tǒng)的實(shí)施一方面能夠進(jìn)一步提高高校信息化水平，保障教學(xué)質(zhì)量，另一方面，信息化的校園環(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，為他們走出校園，進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇曉燕.基于NFC的技術(shù)的Android移動(dòng)支付終端的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].西南交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013（05）.

[2] 陳芝榮.基于Android和NFC的智慧校園系統(tǒng)開發(fā)[J].信息技術(shù)，2013（35）.

[3] 李娟.NFC技術(shù)的校園應(yīng)用方案分析[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2013（09）.

作者簡介

丁瓊（1982-），女，湖北省咸寧市人。碩士研究生學(xué)歷?，F(xiàn)供職于貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)控制。

肖監(jiān)（1981-），男，湖北省仙桃市人。碩士研究生學(xué)歷?，F(xiàn)供職于貴州電力試驗(yàn)研究院。研究方向?yàn)殡娔苡?jì)量。

作者單位

篇5

【關(guān)鍵詞】校園云 信息化教學(xué) 云課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04C-0008-02

一、互聯(lián)網(wǎng)云課堂的現(xiàn)狀分析

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)如雨后春筍般迅速發(fā)展，如網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂、百度傳課、中國大學(xué)MOOC、兄弟連等各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，已經(jīng)深刻改變了人們的學(xué)習(xí)方式。人們可以從網(wǎng)上學(xué)習(xí)到所需知識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)已經(jīng)深入各個(gè)行業(yè)，成為人們求學(xué)上進(jìn)、補(bǔ)充知識(shí)的生活方式。

云課堂是一種以“云計(jì)算”為基礎(chǔ)的面向教育和培訓(xùn)行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式，是大數(shù)據(jù)云計(jì)算時(shí)代的產(chǎn)物，完全突破時(shí)空限制的全方位互動(dòng)性遠(yuǎn)程教學(xué)模式。人們可以通過各種移動(dòng)終端進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)習(xí)效果，滿足了人們提升能力的需求。

目前包括大學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育軟件商、產(chǎn)品廠商都在積極推進(jìn)或運(yùn)營互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)服掌教ā―云課堂平臺(tái)。盡管目的不一樣，但都對(duì)這種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式情有獨(dú)鐘，充分體現(xiàn)了云課堂在教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)越性。

高校在建設(shè)智慧校園過程中，已經(jīng)意識(shí)到云課堂在信息化教學(xué)中的重要性。大多數(shù)高校還停留在如何建、怎么建、建什么的觀望階段，是引入互聯(lián)網(wǎng)云課堂，還是建設(shè)校園云課堂？目前還在研究和探索中。唯一肯定的是云課堂是未來實(shí)現(xiàn)高校信息化教學(xué)的途徑，是教育信息化改革的方向。

二、校園云課堂的必要性

首先，校園云課堂成為教育信息化革命性演進(jìn)的一大亮點(diǎn)，通過云計(jì)算及桌面虛擬化等技術(shù)，一舉解決了計(jì)算機(jī)機(jī)房、多媒體教室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室等教育場所中“效率低、成本高、管理弱、維護(hù)難、體驗(yàn)差”的問題，成為教育信息化的新寵。很多高校都引入互聯(lián)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式，這是大勢所趨，是教育信息化建設(shè)的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。

其次，校園云課堂作為新型教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，效率極高，開源節(jié)流，符合教育現(xiàn)代化發(fā)展需求，符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的規(guī)律，符合高校教育改革適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

再次，各高校經(jīng)過數(shù)字化校園建設(shè)，信息化基礎(chǔ)設(shè)施初見規(guī)模，但這些信息化設(shè)施基本獨(dú)立運(yùn)行，無法形成整體教學(xué)系統(tǒng)。高校信息化建設(shè)正在從數(shù)字化校園向智慧校園過渡，建設(shè)智慧校園將是各高校信息化建設(shè)的趨勢，而校園云課堂是數(shù)字化校園建設(shè)向智慧校園建設(shè)轉(zhuǎn)變的重要思路。

最后，校園云課堂平臺(tái)具有靈活、高效、互動(dòng)性，既服務(wù)教師又服務(wù)學(xué)生，打破教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式、教學(xué)資源的時(shí)間空間限制，必然對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來極大的沖擊。

校園云課堂有別于互聯(lián)網(wǎng)云課堂，既繼承了互聯(lián)網(wǎng)云課堂的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又克服了互聯(lián)網(wǎng)云課堂的不足，更符合高校信息化教學(xué)的實(shí)際需求。

三、校園云課堂平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

校園云課堂部署在校園內(nèi)，由高校自主管理、自主運(yùn)營、自主開發(fā)，以校內(nèi)教師為主體構(gòu)建云課堂資源平臺(tái)，平臺(tái)資源來自高校教師，并應(yīng)用于教學(xué)課堂。

構(gòu)建校園云課堂平臺(tái)必須考慮以下幾點(diǎn)：

平臺(tái)功能，除了提供視頻功能外，還應(yīng)提供多媒體資源管理、課程管理、作業(yè)管理、聊天、論壇、投票、測驗(yàn)、問卷調(diào)查、互動(dòng)評(píng)價(jià)等功能，是集技術(shù)、學(xué)習(xí)、社交于一身的多功能管理服務(wù)平臺(tái)。

平臺(tái)軟件，當(dāng)前平臺(tái)軟件的三大技術(shù)分別是框架、PHP框架、JAVA框架，三者各有千秋，而閉源、不能跨平臺(tái)，JAVA開發(fā)周期長、難維護(hù)、技術(shù)高，建議采用流行的PHP技術(shù)，既開源又能跨平臺(tái)，技術(shù)難度適中，便于后期二次開發(fā)和維護(hù)。

平臺(tái)管理，應(yīng)采用B/S模式架構(gòu)，具有后臺(tái)管理功能，界面簡單、精巧，具有良好的兼容和易用性，注重全面的安全性；易安裝易維護(hù)，支持多平臺(tái)，支持海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)等。

平臺(tái)安全性，應(yīng)支持?jǐn)?shù)據(jù)加密、用戶審核和權(quán)限設(shè)置、表單檢查、數(shù)據(jù)校驗(yàn)和備份、信息驗(yàn)證等安全功能。

平臺(tái)資源，應(yīng)提供教師教學(xué)資源管理，教學(xué)自主開發(fā)教學(xué)課件，更新和教學(xué)資源等功能，教師還具有資源管理權(quán)限，自行決定資源調(diào)配、訪問范圍，自主開放資源訪問空間和交流空間等。

平臺(tái)實(shí)用性，應(yīng)具有較高的自動(dòng)化管理、模塊化管理功能，具有廣泛實(shí)用價(jià)值，良好升級(jí)擴(kuò)展性，支持多平臺(tái)、多終端訪問等。

有了以上依據(jù)，選擇一個(gè)合適的開源學(xué)習(xí)平臺(tái)作為校園云課堂平臺(tái)是前提。當(dāng)前，國際上流行的免費(fèi)開源學(xué)習(xí)管理平臺(tái)有：Moodle、ATutor、sakai、Dokeos、Claroline等。其中，Moodle提供了一個(gè)模塊化的、面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境、功能較齊全的免費(fèi)開源學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前，關(guān)于Moodle的相關(guān)研究和應(yīng)用比較火，平臺(tái)越來越成熟，適合高校校園云課堂平臺(tái)建設(shè)，高校的校園云課堂應(yīng)用推薦使用基于Moodle來實(shí)現(xiàn)。

Moodle的安裝配置比較簡單，它是用PHP進(jìn)行開發(fā)的WEB軟件，既支持LAMP，也支持WAMP環(huán)境，同時(shí)還支持IIS和Oracle，只需要簡單的初始化配置就可以完成。

篇6

一、用愛和耐心等待每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步

愛是教育的靈魂，教育智慧是使用愛的智慧，對(duì)學(xué)生的愛和強(qiáng)烈的教育責(zé)任心是激發(fā)教育智慧的動(dòng)因。

曾經(jīng)讀過這樣一則外國教師的故事：湯普遜老師發(fā)誓要平等地愛班上的每一個(gè)孩子。她從前任教師的評(píng)語中了解到，班上一個(gè)邋遢、上課不專心的小男孩泰迪，曾是一個(gè)聰明優(yōu)秀的孩子，作業(yè)整潔，待人禮貌，但近來他的母親患上絕癥，父親又不顧家，他很擔(dān)心母親，開始在學(xué)習(xí)上退縮，有時(shí)還在課堂上睡覺。湯普遜下決心幫助他。圣誕節(jié)時(shí)，湯普遜當(dāng)著全班同學(xué)的面拆開了泰迪送她的用牛皮紙包裝的禮物，那是一條缺了幾顆寶石的假鉆手環(huán)，還有一罐只剩四分之一的香水。班上的孩子發(fā)出了嘲笑聲。但湯普遜不但驚呼漂亮，還帶上手環(huán)，并噴了一些香水在手腕上。其他孩子都愣住了。放學(xué)后，泰迪對(duì)湯普遜說：“老師，你今天聞起來好像我媽媽?。　贝撕?，湯普遜開始特別關(guān)注泰迪，幫助他、鼓勵(lì)他，泰迪的心重新復(fù)活了。到學(xué)年末，他又成為班上最聰明的孩子之一了。此后每年，湯普遜都會(huì)收到泰迪寫來的紙條，上面都有一句話：“你是我一生中遇到的最棒的老師”，直到泰迪獲得博士學(xué)位。一年春天，泰迪來信希望湯普遜參加他的婚禮，并坐在屬于新郎“母親”的位置上。湯普遜參加了婚禮，而且戴著當(dāng)年泰迪送她的假鉆手環(huán)，還噴了那瓶香水，那是泰迪母親去世前曾經(jīng)用過的香水。泰迪說：“老師，謝謝你讓我覺得自己很重要，讓我相信自己有能力去改變。”湯普遜也熱淚盈眶地告訴泰迪：“我應(yīng)該謝謝你，是你讓我知道該怎么教書?！?/p>

《學(xué)習(xí)的革命》中有這樣一句話：“孩子的頭腦不是一個(gè)等待裝滿的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把”。教師正是這支火把的點(diǎn)燃者，真誠的愛就是“火引”。教師用純真的感情照亮孩子的心靈，喚醒孩子生命的靈性，在心與心的交流中，孩子的智慧大門會(huì)悄然敞開，達(dá)成生長這一目標(biāo)。

二、善于從孩子的感受出發(fā)，充分尊重與理解每一個(gè)孩子的個(gè)性

智慧是情感的表現(xiàn)，教育智慧是強(qiáng)烈滲入對(duì)孩子的尊重和理解等情感的智慧。擁有教育智慧的教師，時(shí)刻把“假如我是孩子，假如是我的孩子”作為教育行為的出發(fā)點(diǎn)，充分尊重每個(gè)孩子的人格、思想、情感和意志，不傷害孩子的自尊。

日本著名作家黑柳徹子在《窗邊的小豆豆》一書中講述了小林校長讓一般人眼里“怪怪”的小豆豆，逐漸變成一個(gè)大家都接受的孩子，奠定了小豆豆一生成長的基礎(chǔ)。小林校長的做法就是蹲下身來與孩子說話，尊重和信任孩子。一次，小豆豆的錢包掉進(jìn)了廁所，她找來一把長舀子掏糞池，掏出的污物在廁所旁堆得高高的。小林校長走過來問小豆豆在干什么，并像朋友一樣說：“弄完了，可要把這些污物全部放回去呀！”試想，如果這樣的事發(fā)生在我們身邊，我們會(huì)采取怎樣的態(tài)度呢？是不是早已怒火中燒，高聲呵斥“快停下，別把校園弄得臭氣熏天”。而小林校長卻只說了一句“弄完了，要把這些全部放回去呀”，這就是尊重和信任！正因?yàn)橛辛诉@樣的理解和信任，小豆豆慢慢學(xué)會(huì)了尊重他人、尊重秩序。

沒有尊重和信任就談不上教育。教育智慧需要教師在成人的理性與兒童的非理性之間做出適當(dāng)調(diào)節(jié)，保持應(yīng)有的孩子氣，尊重孩子的非理性

三、善于用贊賞的語言，激勵(lì)孩子們不斷進(jìn)取、調(diào)整、發(fā)展和成熟

批評(píng)的語言可能給人警示，但如果使用不當(dāng)，則可能給孩子造成不經(jīng)意的傷害，甚至挫人心志，使人頹廢；而一句微不足道的贊語，卻可能成為孩子畢生追求的動(dòng)力。擁有教育智慧的教師，善于用欣賞的眼睛發(fā)現(xiàn)孩子們每一個(gè)值得肯定的地方，并用贊賞的語言，激勵(lì)孩子們在愉悅中不斷奮進(jìn)。

著名教育家陶行知先生任育才小學(xué)校長時(shí)，一天他發(fā)現(xiàn)學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，當(dāng)即斥責(zé)了王友，并令他放學(xué)后到校長辦公室。放學(xué)后，陶行知來到校長室，王友已等在門口。陶行知掏出一塊糖果送給他，說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來了，我卻遲到了?！碑?dāng)王友懷疑地接過糖果后，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，“這也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”接著，陶行知又掏出第三塊糖果塞進(jìn)王友手中：“我調(diào)查過了，你砸他們，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女學(xué)生。這說明你很正直，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友哭了：“陶先生，我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是我的同學(xué)呀……”這時(shí)，陶先生滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去：“再給你一塊糖果……我的糖發(fā)完了，我看我們的談話也完了。”

語言的力量是巨大的。智慧的教師在面對(duì)充滿理想與激情、內(nèi)心卻敏感而脆弱的孩子時(shí)，善于在孩子的缺點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)那一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，并且毫不吝嗇地用贊賞的語言呵護(hù)那一點(diǎn)點(diǎn)的閃光，贊賞他們付出的努力和表現(xiàn)出來的愛心、善意，贊賞他們?nèi)〉玫奈⑿〉纳趸螯c(diǎn)滴的成績。

四、善于從每一個(gè)鮮活的學(xué)生本體出發(fā)，因材施教，讓不同層面的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)和成長的樂趣

幾乎每個(gè)教師都遇到過難教的孩子。面對(duì)這些曾經(jīng)受到“傷害”甚至抵制老師的學(xué)生，僅靠信念和耐心顯然不夠，還要有克服艱難、解決問題的能力。擁有教育智慧的教師深刻地懂得每一個(gè)學(xué)生的聰明才智、先天稟賦是有差異的，教師們善于抓住學(xué)生的才智，因材施教，正確引導(dǎo)，努力使每一個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。

全國模范班主任曲莉梅在多年的教育工作中，就遇到過不少“問題學(xué)生”。她班上曾有一個(gè)孩子性格孤僻，行為散漫，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，正常的教育幾乎對(duì)他不起作用。對(duì)這個(gè)孩子，曲莉梅心里有說不出的苦惱和壓抑，常想“他為什么會(huì)這樣”“為什么讓我碰上他”？后來，從女兒推薦給她的一本書《搗蛋鬼日記》中，曲莉梅深深感到應(yīng)調(diào)整自己的兒童觀和教育觀，應(yīng)從一個(gè)兒童的角度了解和理解兒童。她想，對(duì)這個(gè)孩子，一定有什么地方讓她忽略了。一次，她留意到這個(gè)孩子的語文書翻角處畫有精致的小人圖案，每一頁都有，當(dāng)書角快速翻動(dòng)起來時(shí)，居然看到一個(gè)完整的動(dòng)畫故事。曲莉梅發(fā)現(xiàn)了他的興趣，他的與眾不同。曲莉梅贊嘆不已，并因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)他發(fā)展自己的美術(shù)特長，啟發(fā)他學(xué)好各門功課才能畫出更美的圖畫。孩子笑了，從此也變了。后來，他考取了中央美術(shù)學(xué)院。每逢教師節(jié)，他都會(huì)回校看望曲莉梅老師。曲莉梅說，“我更感謝他，是他讓我感受到因材施教是如此美麗”。

每一個(gè)后進(jìn)生的內(nèi)心深處都有一盞燈，但它藏得很深。如果教師能觀察得細(xì)心一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)多忍耐一點(diǎn)，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)多關(guān)注一點(diǎn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這盞燈并點(diǎn)亮它的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生就很有可能發(fā)生蛻變，成為學(xué)習(xí)和生活的強(qiáng)者。教師的責(zé)任就在于用自己的智慧，幫助孩子發(fā)現(xiàn)與展示自己的才能、天賦，培養(yǎng)孩子們的自信與自尊，激勵(lì)他們?nèi)L試、去選擇、去實(shí)現(xiàn)自己的可能，以達(dá)到盡可能充分的發(fā)展。

五、像重視智力因素一樣重視非智力因素的開發(fā)，注重學(xué)生的身心健康和人格塑造

教育的目的不僅僅是提高受教育者的知識(shí)層次，更重要的是讓受教育者擁有和諧的身心，感受世界的和諧美好。擁有教育智慧的教師，重視激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，注重培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生成長為一個(gè)具有積極情意和健康心靈的個(gè)體。

全國模范教師王威經(jīng)常通過周記與學(xué)生們交流談心。在學(xué)生的周記中，她經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些平日難以察覺的內(nèi)心波瀾。有的同學(xué)表面平靜，周記中卻流露出因?yàn)榕鲁煽兿陆刀鴺O度恐慌、難以自拔的心理傾向。她就在評(píng)語中寫道：“屢戰(zhàn)屢敗”并不可怕，真正的強(qiáng)者就在于具備“屢敗屢戰(zhàn)”的斗志。有的學(xué)生一考試就緊張，王威就鼓勵(lì)他：告訴你一個(gè)秘密，老師也有這個(gè)毛病，如今還經(jīng)常做考試的夢，常被嚇醒過來呢，你的恐懼癥很正常，充足的準(zhǔn)備是克服焦慮最有效的方法。還有漂亮女生在周記中向她袒露花季女孩的心事，尋求幫助，她會(huì)這樣告訴女生：謝謝你對(duì)老師的信任，成長中的煩惱人人都會(huì)遇到，不必驚慌，青蘋果的滋味總是又酸又澀，不要冒險(xiǎn)去品嘗，請相信一個(gè)過來人的忠告……通過周記的文字交流，王威悄然地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)著自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我選擇和自我發(fā)展。

教師是學(xué)生重要的人生導(dǎo)師，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生精神成長的重任。

篇7

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化校園 “互聯(lián)網(wǎng)+” 校園建設(shè)思考 對(duì)策

隨著我國現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，我國大多數(shù)人共同受到了信息科技的洗禮，所以在科技進(jìn)步的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給予了我們不同方面的體驗(yàn)，同時(shí)校園的建設(shè)也朝著數(shù)字化校園發(fā)展，建設(shè)更好更便捷的校園，為教生提供更多的資源幫助。但由于我國的數(shù)字化校園工作也存在著較大的安全漏洞或是遭遇病毒，使得教育教學(xué)工作以及校園信息校園信息的信息外泄，對(duì)于數(shù)字化校園存在明顯的問題。所以我們要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下的數(shù)字化校園有所關(guān)注。

1 數(shù)字化校園的意義

在社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，為人們在生產(chǎn)生活中獲取信息、了解情況提供更快捷、更準(zhǔn)確而發(fā)明發(fā)現(xiàn)更好的消息網(wǎng)絡(luò)工具――“互聯(lián)網(wǎng)+”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為新時(shí)代的標(biāo)志，它的出現(xiàn)拓寬了校園信息工作渠道，豐富了工作手段。同時(shí)承載著我國的數(shù)字化校園建設(shè)工作，為校園的提供便利，使得學(xué)?？梢愿玫呐囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2 建設(shè)數(shù)字化校園中存在的問題

2.1 管理手段落后，缺乏安全意識(shí)

受傳統(tǒng)觀念的影響，部分教育者對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為建設(shè)數(shù)字化校園只不過是一個(gè)形式；而且有些教育者缺乏責(zé)任意識(shí)，缺乏能力，同時(shí)對(duì)必要的校園信息安全管理知識(shí)不能充分掌握。很多學(xué)校由于多方面的原因而沒有聘請或者培養(yǎng)專業(yè)人員來管理數(shù)字化校園。有些學(xué)校相關(guān)人員的網(wǎng)絡(luò)使用存在問題，使得學(xué)校相關(guān)網(wǎng)絡(luò)會(huì)被病毒入侵或者信息泄露，造成數(shù)字化校園感染病毒，使得校園信息私人信息外泄被不良分子利用來進(jìn)行違法犯罪活動(dòng)，使得師生及其家庭的財(cái)產(chǎn)安全存在問題。

2.2 對(duì)建設(shè)工作不能有效落實(shí)

在建設(shè)管理方面，雖然數(shù)字化校園的規(guī)章制度缺乏執(zhí)行力度，但在實(shí)際應(yīng)用中，這些規(guī)章制度成了擺設(shè)無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。有的數(shù)字化校園將安全的建設(shè)活動(dòng)當(dāng)做一種例行形式，不將資金投入于校園“互聯(lián)網(wǎng)+”方面的建設(shè)，使得數(shù)字化校園建設(shè)存在缺陷；有些數(shù)字化校園的安全管理工作，沒有具體人員負(fù)責(zé)。

3 優(yōu)化數(shù)字化校園建設(shè)的相關(guān)對(duì)策

3.1 信息網(wǎng)絡(luò)隊(duì)伍專業(yè)化

借鑒有用的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校要組織一支專業(yè)化的檢查團(tuán)隊(duì)，常年由此團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)數(shù)字化校園中的安全檢查，這種做法使得團(tuán)隊(duì)成員的經(jīng)驗(yàn)非常豐富，對(duì)于校園網(wǎng)絡(luò)中的安全問題及其隱患有所了解，并能運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”及時(shí)反饋到相關(guān)部門及其個(gè)人，用“互聯(lián)網(wǎng)+”的功能來強(qiáng)化數(shù)字化校園的建設(shè)，有助于提高信息網(wǎng)絡(luò)的水平和效率，也有助于控制成本。同時(shí)數(shù)字化校園可以進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)，走專業(yè)化道路。如今科技的快速發(fā)展，在數(shù)字化校園管理應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，要在各校園單位配置一名專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”管理員或是每月舉辦關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的培訓(xùn)講堂等措施，通過此類手段來來提升管理人員及其教師及其校園職工的專業(yè)技能，使得數(shù)學(xué)化校園更好的為師生服務(wù)。

3.2 完善管理制度

數(shù)字化校園管理工作的好壞存在多方面的因素，管理工作人員對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識(shí)、數(shù)字化校園的防御系統(tǒng)等多種因素。數(shù)字化校園的管理可以通過這些因素來開展管理工作，將安全意識(shí)融入到數(shù)字化校園工作人員的日常生活、工作當(dāng)中，以達(dá)到安全意識(shí)時(shí)刻牢記于心的目的。同時(shí)，數(shù)字化校園的管理工作要持續(xù)化，不然短期的管理對(duì)于數(shù)字化校園建設(shè)收效甚微。所以我們可以結(jié)合以下兩點(diǎn)進(jìn)行數(shù)字化校園建設(shè)工作：一是要持m關(guān)注數(shù)字化校園的安全工作，做好相關(guān)管理人員的思想引導(dǎo)和工作，不可一味求快而不注意質(zhì)量，要循序漸進(jìn)，保質(zhì)保量。二是要制定相關(guān)的數(shù)字化校園工作的管理制度，把管理制度的作用發(fā)揮到最大，從而提高數(shù)字化校園的利用效果，使得校園的工作人員可以有效的提高教學(xué)方面與管理方面的質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效的幫助。

3.3 探索前沿技術(shù)

當(dāng)今的社會(huì)還在不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)在我們生活中不斷更新我們的觀念。在“互聯(lián)網(wǎng)+的”視野下，我國經(jīng)濟(jì)有了進(jìn)一步飛躍，與此同時(shí)，隨著“校園大數(shù)據(jù)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，使得數(shù)字化校園越來越便捷，它在學(xué)校相關(guān)部門中的運(yùn)用日益頻繁，對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展起到積極作用。數(shù)字化校園“互聯(lián)網(wǎng)+”在服務(wù)教職工與學(xué)生的過程中，我們對(duì)數(shù)字化校園的要求是不斷地變化，這就要求數(shù)字化校園“互聯(lián)網(wǎng)+”的對(duì)技術(shù)也要保持持續(xù)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，力求創(chuàng)新，使得數(shù)字化校園的安全性能有較大的提高。同時(shí)只有積極探索前沿技術(shù)，提高服務(wù)水平和質(zhì)量才能滿足教職工與學(xué)生不斷增長的需求，從而提高輸出社會(huì)人才的質(zhì)量。

4 總結(jié)

總之，對(duì)于教育來說，數(shù)字化校園項(xiàng)目的建設(shè)有利于教育事業(yè)的發(fā)展。其中數(shù)字化校園的安全問題要引起重視，這與數(shù)字化校園建設(shè)的順利展開、進(jìn)行、完成密切相關(guān)。為做好數(shù)字化校園工作建設(shè)，來進(jìn)一步提高校園的網(wǎng)絡(luò)信息管理工作以及提供更豐富多彩的教學(xué)資源，使得師生的教學(xué)模式有了新的改革創(chuàng)新，有利于開展多媒體技術(shù)相關(guān)的教學(xué)方式，使得師生共同進(jìn)步，所以我們必須加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化校園的建設(shè)，從而促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，為社會(huì)提供更多高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]黃艷梅，廖銀花.大數(shù)據(jù)時(shí)代高校智慧校園服務(wù)平臺(tái)建設(shè)思考[J].山東工業(yè)技術(shù)，2017（07）：144-145.

[2]伍輝，李珈.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校智慧校園建設(shè)的思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（16）：49-50.

[3]趙安新，廖曉群.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代數(shù)字化校園建設(shè)思考及對(duì)策[J].中國教育信息化，2016（11）：74-76.

[4]馬海慶.數(shù)字化校園建設(shè)存在的問題與解決對(duì)策探究[J].科技傳播，2015（05）.

[5]陳志成.以大數(shù)據(jù)為核心的智慧校園信息化構(gòu)建分析[J].信息系統(tǒng)工程，2017（02）.

作者簡介

嚴(yán)劍煒（1982-），男，貴州省水城縣人。碩士研究生學(xué)歷?，F(xiàn)為昆明醫(yī)科大學(xué)工程師。研究方向?yàn)閿?shù)字化校園。

李璐（1981-），女，河南省南陽市人。碩士研究生學(xué)歷?，F(xiàn)為云南大學(xué)滇池學(xué)院講師。研究方向?yàn)檎谓?jīng)濟(jì)學(xué)。

作者單位

篇8

關(guān)鍵詞：校長；教師；學(xué)校

【中圖分類號(hào)】 G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）07-0161-01

隨著教育管理體制改革的不斷深化，校長負(fù)責(zé)制在全國各地逐步得到落實(shí)，校長的使命感和責(zé)任心正在不斷得到加強(qiáng)，這正是我國教育改革的一大成功舉措，也是我國教育基層管理體系向進(jìn)一步科學(xué)化和具體化邁進(jìn)的重要體現(xiàn)。但由于受中國幾千年來封建思想的影響，極少數(shù)校長對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)上的差別，和對(duì)中央教育改革精神的領(lǐng)會(huì)的偏差，致使個(gè)人主觀意識(shí)肆意增長，在所管學(xué)校大搞一言堂，一人說了算，導(dǎo)致工作中造成了不必要的失誤。殊不知哲人說：“不矜威益重”，作為校長，對(duì)全體師生越是和藹可親，越是以普通人姿態(tài)出現(xiàn)，其威信就越高。

下面筆者就校長在管理工作中應(yīng)注意的幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，與同仁們商榷。

一 尊重教師的中心地位

要讓廣大教師不是在制度的約束下進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，而是自動(dòng)自覺地把工作和學(xué)習(xí)視為人生發(fā)展的組成部分，就必須以教師為中心，把教師置于學(xué)校管理的中心地位。教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，是學(xué)校的中心工作_教學(xué)、科研活動(dòng)的直接承擔(dān)者。他們自身素質(zhì)的高低，工作質(zhì)量的好壞，工作積極性的高低直接決定學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量。以教師為中心，除了要充分考慮廣大教師的利益要求，為他們創(chuàng)造盡可能好的工作、生活條件外，更重要的是要使教師真正成為學(xué)校辦學(xué)的主人，包括教師參與學(xué)校重大事務(wù)的決策。參與學(xué)校的管理。以教師為中心還應(yīng)包括對(duì)教師學(xué)術(shù)自由的尊重和保護(hù)，包括在學(xué)校營造一個(gè)自由探討學(xué)術(shù)問題、發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、追求科學(xué)真理的學(xué)術(shù)氛圍。這是一個(gè)最為悠久、最為根本的思想，也常常是人們判斷一所學(xué)校所處層次的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二 尊重教師的創(chuàng)造力

校長在一所學(xué)校往往具有學(xué)術(shù)權(quán)威性、思想豐富性、知識(shí)淵博性、思維創(chuàng)造性、工作開拓性。但一個(gè)人的智慧畢竟是有限的，而教師的智慧是無限的，校長的智慧是教師智慧的結(jié)晶，而教師的智慧是校長智慧的源泉。因此校長應(yīng)該充分尊重教師的創(chuàng)造力，放手讓教師去開創(chuàng)，去工作，去管理。要相信他們能干好。這種信任是溝通校長與教師心靈的橋梁，是教師創(chuàng)造力的原動(dòng)力。大可不必“事無巨細(xì)，事必躬親”，過多地干涉教師的工作過程，如天天揪著教師的這樣計(jì)劃，那樣總結(jié)，甚至搞“推門”聽課，讓教師們從心理上處在一種似乎時(shí)時(shí)被監(jiān)視和被考察的狀態(tài)去工作，更不要把教師的某種細(xì)小失誤拿到大會(huì)小會(huì)上大談特論，這樣無疑會(huì)損傷教師的積極性，影響教師的創(chuàng)造力。作為校長，應(yīng)該淡化過程管理，強(qiáng)化終極目標(biāo)管理，俗話說"殊途同歸"，很多教師也許不愿意按照校長擬定的管理操作模式去工作，照樣達(dá)到更高的目標(biāo)。

三 尊重教師的選擇

“鐵打的校園，流水的師生”。一所學(xué)校每年總有不少的教師在流動(dòng)，學(xué)校選擇教師，教師選擇學(xué)校，這種雙向選擇是當(dāng)前人事改革的大趨勢，是教育改革生命力的一種體現(xiàn)。教師因生活需要或工作需要進(jìn)行正常流動(dòng)，校長應(yīng)正確對(duì)待，并積極促成，讓教師來得安心，去得如意。校長千萬不能認(rèn)為是“羽翼豐滿想飛”或是“釜底抽薪”被“挖墻腳”。退一步說“騎為策己者馳”，不愿與你合作者，強(qiáng)留是留不住的，即使勉強(qiáng)留住，也是身在曹營心在漢。相反，與你情感相投，志同道合，你趕也趕不走。

四 尊重教師的自由

教師的勞動(dòng)是高智力的，需要積極性和主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造力，教師要因材施教因地制宜，要有“臨時(shí)處置權(quán)”。首先，應(yīng)賦予教師在教學(xué)過程中的較大自，教師可以自由地選擇研究課題和講授內(nèi)容而不必受制度框架的限制；讓教師有權(quán)力決定課程的基本進(jìn)度，決定教學(xué)的基本方法、教學(xué)基本內(nèi)容的設(shè)定、教材的選擇、考核的標(biāo)準(zhǔn)和方式及安排教學(xué)時(shí)間甚至教學(xué)場所的自由。其次，要保障教師有充分的學(xué)術(shù)自由?！督處煼ā分杏幸粭l明確規(guī)定：“教師有從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見的權(quán)利”。什么是學(xué)術(shù)自由?其內(nèi)涵是，學(xué)者應(yīng)持中立的立場和獨(dú)立的地位，應(yīng)保障教師學(xué)術(shù)方面的言論自由和發(fā)表學(xué)術(shù)研究成果的自由。有了學(xué)術(shù)自由才有真正的教學(xué)自由。最后，教學(xué)自由的觀念也要求當(dāng)前的管理者認(rèn)識(shí)到教學(xué)其實(shí)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，在管理過程中應(yīng)該弱化行政機(jī)構(gòu)對(duì)教師的約束，加強(qiáng)教師參與學(xué)校學(xué)術(shù)事務(wù)的民主管理，尊重教師的自由。

五 注重情感投入

篇9

【關(guān)鍵詞】高考；“互聯(lián)網(wǎng)+”；物理；復(fù)習(xí)；家庭作業(yè)；設(shè)計(jì)

作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)模式，不再僅僅表現(xiàn)在PPT和多媒體展示上，而是深入融合到作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)， 創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作作業(yè)環(huán)境，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，改變了原有的紙質(zhì)作業(yè)的方式，突破了時(shí)空限制，學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和空間更加靈活、多樣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約時(shí)間，提高作業(yè)效率。對(duì)提升復(fù)習(xí)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重大意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”的環(huán)境下，作業(yè)過程發(fā)生了深刻變化，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生自主完成作I。完成作業(yè)自由控制時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式，呈現(xiàn)出自控、個(gè)性化和選擇性的特點(diǎn)，甚至同一班級(jí)的同學(xué)呈現(xiàn)出差異性。

2.碎片化、移動(dòng)式的完成作業(yè)。作業(yè)不僅僅局限于課堂，學(xué)生隨時(shí)隨地做作業(yè)，快快樂樂搞學(xué)習(xí)。

3.可以記錄作業(yè)全程。教師可以通過信息技術(shù)完成對(duì)學(xué)生作業(yè)的過程性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生作業(yè)障礙的即時(shí)反饋。針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的問題也能夠及時(shí)作出解答。

4.扁平化作業(yè)。聽、說、讀、記、寫都是平行排列的，個(gè)性化和選擇性靈活性學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生的差異化，從而使扁平化學(xué)習(xí)成為可能。

5.合作與探究完成作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)把重心從個(gè)人轉(zhuǎn)移到了相互依賴的小組上。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)小組交換想法、分享見解，經(jīng)過分析和討論達(dá)成共識(shí)。也可以求助網(wǎng)絡(luò)、教師。最后通過分享各組的討論結(jié)果完成作業(yè)，作業(yè)期間可以通過各種交互式小測驗(yàn)來進(jìn)行。作業(yè)模式從獨(dú)立完成模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橐龑?dǎo)的合作與探究完成作業(yè)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”設(shè)計(jì)的資源形成

我校在2015年已經(jīng)建成了錄播教室、教育云網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)，3G、4G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋。而家庭電腦、智能手機(jī)、iPaid已經(jīng)在學(xué)生家庭普及，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了信息技術(shù)。與此同時(shí)，智慧校園、智慧教室、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、翼校通、易信、微信平臺(tái)、QQ群和公共郵箱等形成了多種交流平臺(tái)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”設(shè)計(jì)的模式

伴隨著教育教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)及新課程改革的不斷深化，作業(yè)設(shè)計(jì)面臨新要求、新挑戰(zhàn)，不斷探索創(chuàng)新作業(yè)模式。我充分利用我?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源、錄播教室、翼校通、易信、微信平臺(tái)、每班建立一個(gè)QQ群和一個(gè)公共郵箱我把補(bǔ)充材料、前置作業(yè)、課堂研討與交流、學(xué)習(xí)反思或總結(jié)提高、家庭作業(yè)、模擬試卷、高考真題、PPT、電子文檔、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等等放在里面，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和需求自由選擇。多種形式布置作業(yè)，學(xué)生多種形式完成后提交。師生、生生交流可以在線答疑、答題、交流等形式。學(xué)生自己充分利用互聯(lián)網(wǎng)探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，發(fā)表不同的見解和觀點(diǎn)。教師提供更多的資源鏈接，實(shí)施興趣的激發(fā)，進(jìn)行思維的引領(lǐng)。這種交流可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，讓學(xué)生的做作業(yè)的時(shí)間和空間更加靈活、多樣。突破了時(shí)空限制，真正將作業(yè)的時(shí)空交給了學(xué)生。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代這種新的作業(yè)模式下，做作業(yè)是個(gè)豐富多彩的、是個(gè)充滿活力的、探索發(fā)現(xiàn)的過程。

其次，我在教學(xué)上利用智慧校園、智慧教室、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)等要求學(xué)生在家中觀看微課、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻、聯(lián)網(wǎng)實(shí)況教學(xué)，讓學(xué)生感受不同名家的教學(xué)風(fēng)采。讓課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到家內(nèi)，讓課堂教學(xué)華麗轉(zhuǎn)身為家庭作業(yè)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與探究

如何進(jìn)行作業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)是關(guān)系到能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵(lì)、鞭策作用的問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，作業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)生新的變化。從大面上來講就是一對(duì)一的評(píng)價(jià)。分析每名學(xué)生的作業(yè)情況，哪名學(xué)生在哪道問題上逗留了多久，加大了對(duì)每一名學(xué)生的了解，根據(jù)反饋及時(shí)要求改錯(cuò)、定向推送不同的作業(yè)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生完成更有針對(duì)性地做最適合自己的題，真正解決了過去好學(xué)生吃不飽困難學(xué)生吃不了的局面，真正做到因材施教。

“智慧教室”系統(tǒng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，會(huì)自動(dòng)記錄下教師和學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程.通過回放功能，教師可以再次觀察每一名學(xué)生的表現(xiàn)，增加了教師的關(guān)注面，加大了教師對(duì)每一名學(xué)生的了解。云計(jì)算和分析技術(shù)會(huì)第一時(shí)間生成班級(jí)常見的共性錯(cuò)誤，為教師提供教學(xué)依據(jù)，及時(shí)調(diào)整當(dāng)前課堂活動(dòng)，開展更有針對(duì)性的教學(xué)。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”模式的成果與探究

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)模式在我所教授的2013級(jí)兩個(gè)高三普通理科班實(shí)施一年，學(xué)生成績無論是平均分還是尖子學(xué)生都有顯著提高，與四個(gè)重點(diǎn)班的差距逐漸縮小與四個(gè)普通平行班的差距逐漸拉大，特別是A班。B班相對(duì)A班尖子學(xué)生不突出，但平均分穩(wěn)居六個(gè)普通平行班之首。因?yàn)檫€在嘗試探索階段對(duì)學(xué)困生的提高效果不盡如意，還有惡化的跡象，這點(diǎn)更需要我的反思與探究。在今后的教學(xué)實(shí)踐需要進(jìn)一步探索、反思和總結(jié)、不斷改進(jìn)與完善。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們應(yīng)該努力提高自身能力，提升綜合素質(zhì)，在總復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造出愉悅的復(fù)習(xí)模式，提高高三物理總復(fù)習(xí)的效率，讓學(xué)生在高考中取得佳績，考上自己心儀的大學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；紅花榜；管理的智慧

走到一所學(xué)校，人們常常關(guān)注校園那優(yōu)雅的環(huán)境：美麗的校舍，茂盛的樹林，鮮艷的花叢，青翠的草地，內(nèi)容豐富的宣傳欄在風(fēng)景如畫的校園里流連忘返的時(shí)候，人們也會(huì)留意到作為學(xué)校最重要的個(gè)體――班級(jí)，那對(duì)班級(jí)，我們最關(guān)注些什么呢？

步入一個(gè)教室，我們會(huì)欣賞它的整潔明凈，桌椅擺放整齊，勵(lì)志標(biāo)語醒目，各種班級(jí)管理制度制訂明晰，最重要的是很多人會(huì)把目光集中在一個(gè)位置――紅花榜?？梢哉f，在學(xué)校里的每一個(gè)教室，雖然布置得不一樣，但每一個(gè)教室都少不了這個(gè)重要的欄目，它總會(huì)出現(xiàn)在教室的墻壁上，美麗而俏皮，吸引許多人的眼睛，特別是對(duì)本班孩子的成長起到了不可磨滅的作用。

也許有人會(huì)質(zhì)疑，這么傳統(tǒng)的東西還用拿出來說嗎？都存在很多年了，有什么新意呀？正因?yàn)榧t花榜在班級(jí)文化建設(shè)中占據(jù)著重要的地位，小小紅花榜，能提起學(xué)生的精氣神，能有一種力量吸引學(xué)生為之努力，為之奮斗，那就不能不說它的神奇。班級(jí)管理何曾離得了它，這么多年來，它始終在班級(jí)的墻壁上，目睹著孩子們成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，朵朵小花，真實(shí)地表明孩子的進(jìn)步，忠實(shí)地記錄孩子取得的成績。

那么，怎樣有效地運(yùn)用好紅花榜呢？我通過自己擔(dān)任多年班主任的經(jīng)驗(yàn)和心得，做出這樣一些安排，現(xiàn)在把它整理出來，與大家共享。

首先，在紅花榜的設(shè)計(jì)上，要做到美觀、新穎，能吸引學(xué)生的注意力。例如，可以在名字上創(chuàng)新，不用直白地寫“紅花榜”幾個(gè)字，可以取名為“我能行”，“我最棒”，或者“爭上游”、“真我的風(fēng)采”等等，讓新穎的標(biāo)題激發(fā)學(xué)生力爭上游的熱情。選用的底板顏色最好與教室布置的色彩協(xié)調(diào)，可以選用活潑可愛的卡通圖案。其次，把全班學(xué)生的名字打印并剪貼好，也可以直接在底板上打印出來。這安排名字其實(shí)也有小訣竅，姓名可以將平時(shí)表現(xiàn)較好的與表現(xiàn)一般的學(xué)生交錯(cuò)擺放，還可以貼上學(xué)生一寸登記照。這樣一來，紅花榜不會(huì)出現(xiàn)一塊區(qū)域花兒擠得密密麻麻，一塊區(qū)域空得稀稀疏疏。再次，貼在榜上的不一定是小紅花，需要紅紙折了再剪，極耗時(shí)間，可以用打花機(jī)在不干膠的彩色紙上打出美麗的花朵，效率很高，粘貼方便。而且在很多小賣部里有各式的貼畫，如笑臉、大拇指、小紅旗等激勵(lì)形式的圖案，都可以買來，特別實(shí)用，很招孩子們的喜愛。

在班主任管理班級(jí)中，紅花榜要怎樣利用好呢？我一般遵循以下三個(gè)原則：

第一：使用紅花榜要體現(xiàn)全面。

在運(yùn)用紅花榜時(shí)，要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展。教育其實(shí)很重要的內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。在班上要向孩子們宣布，做個(gè)德智體等全面發(fā)展的好孩子才可以領(lǐng)到小紅花。不論是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生，還是其他方面，只要達(dá)到了老師的要求，得到了老師的表揚(yáng)，均可領(lǐng)取。這是“全面”的第一層含義。

再就是表揚(yáng)要面向全體學(xué)生，學(xué)習(xí)好的習(xí)慣好的孩子要表揚(yáng)，學(xué)困生、習(xí)慣差的孩子更要表揚(yáng)，要把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大，及時(shí)表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊美和肯定。不能眼中只有好孩子，要在心中有每個(gè)學(xué)生的位置。作為一位合格的班主任，就是要希望每個(gè)學(xué)生的名字后面開上一朵又一朵的小花。做到這個(gè)全面很不容易。

第二：使用紅花榜要做到細(xì)致。

在我們學(xué)校，一般都是語數(shù)老師擔(dān)任班主任，發(fā)放紅花時(shí)，通常是班主任或另一位老師的課堂、班級(jí)開展活動(dòng)時(shí)，而其他的術(shù)科老師在課堂上發(fā)現(xiàn)了表現(xiàn)較好的學(xué)生，也需要及時(shí)采取激勵(lì)措施。這就要求班主任的工作做細(xì)致，不能只顧主要課程?？梢哉埌嗌媳容^能干的孩子保管小花，在其他時(shí)候讓科任老師采取這一激勵(lì)手段，高效地駕馭課堂，也使班主任的管理更輕松，不為別的老師在自己班上課紀(jì)律不好而頭痛。

紅花可分幾種，代表不同含義，有表示學(xué)習(xí)進(jìn)步的，有表示熱愛勞動(dòng)的，有表示積極參加體育鍛煉的……這樣，工作做細(xì)致，學(xué)生的積極性也提高了，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的長處呀。這可體現(xiàn)出班主任細(xì)心程度呀。

第三：使用紅花榜要貴在堅(jiān)持。

有時(shí)候說得容易做得難。紅花榜的管理要從一開學(xué)就著手，不能拖拉。只要心中一念拖字訣，這工作一定做不好。很有可能一開學(xué)延遲一兩個(gè)月都沒貼上一朵小紅花。

在使用紅花榜管理班級(jí)時(shí)，切不可犯冷熱病，要堅(jiān)持到學(xué)期結(jié)束。一會(huì)兒發(fā)給學(xué)生紅花，一會(huì)兒又只口頭表揚(yáng)不發(fā)紅花，只會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中逐漸冷卻競爭的熱情，放慢進(jìn)取的腳步。使班級(jí)管理達(dá)不到效果，失去了最初采用紅花榜的意義。

只要有班主任的毅力，有學(xué)生的努力爭取，還有各科老師的配合，到了期末，紅花榜一定呈現(xiàn)出欣欣向榮之勢。待到那時(shí)，老師將每個(gè)人的得花朵數(shù)一 一統(tǒng)計(jì)，再在成績報(bào)告冊上濃墨重彩地寫上一筆，孩子們別提有多高興，他們會(huì)在爸媽面前曬一曬自己這學(xué)期有多努力，不信，就看看紅花數(shù)量吧。

時(shí)代在進(jìn)步，教育理念也在發(fā)生著日新月異的變化，但紅花榜的影響力依然不可小覷，它在學(xué)生的成長過程中起到了很大的推動(dòng)作用，也是班級(jí)管理中不可忽視的有效途徑。在班級(jí)管理中是十分給力的，它不會(huì)過時(shí)，在精神上給予學(xué)生相當(dāng)大的鼓勵(lì)。孩子們的童心是純真的，遵循著“確定目標(biāo)――作出努力――取得成功”這一原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良性的競爭氛圍，讓學(xué)生在顯而易見的量化管理中不斷努力，在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等全方面取得進(jìn)步。合理地運(yùn)用紅花榜，最大限度地發(fā)揮它的作用，也能彰顯班主任在班級(jí)管理中的獨(dú)特智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玉紅.班級(jí)管理的“糊涂”智慧[J]. 課程教育研究， 2012，（8）：110.