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關(guān)鍵詞 自我效能感 動機 變革型領(lǐng)導(dǎo) 創(chuàng)造力

New Progress of Social Direction of Creative Psychology

ZENG Xianghua

（Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215123）

Abstract The paper give a brief introduction for the following concepts and latest development in the areas： 1 Self-efficacy and its relationship with the creativity; 2 The factors in the working environment that will affect the creativity of the employers; 3 The relationships between awards、motives and creativity; 4 The concept of Transformational Leadership and its influence on group creativity.

Key words self-efficacy; motive; transformational leadership; creativity

創(chuàng)造力研究作為近年來心理學(xué)領(lǐng)域的熱門話題之一，其主要研究取向分為社會方向及腦神經(jīng)方向;相比較于腦神經(jīng)方向，社會方向的創(chuàng)造力研究對研究設(shè)備等硬件要求較低，而研究結(jié)果的實用性反而更高，因此進展較快。以下，將分別進行介紹。

1 自我效能感與創(chuàng)造力

在Bandura的早期經(jīng)典實驗中，不同自我效能感的人在面對威脅與壓力時表現(xiàn)出顯著差異。張景煥等（2011）根據(jù)前人理論提出兩個假設(shè)：（1）不同壓力類型對創(chuàng)造力各維度產(chǎn)生影響不同;（2）創(chuàng)造力自我效能感不會因為壓力產(chǎn)生變化。在實驗中，研究者將壓力類型區(qū)分為時間壓力、競爭壓力、評價壓力三種。實驗假設(shè)認為，根據(jù)動機-工作循環(huán)匹配機制，時間壓力下個體求多，評價壓力下個體求好，競爭壓力下個體既求多也求好。根據(jù)這一理論可以合理解釋時間、評價壓力分別提高了流暢性和新穎性，而競爭壓力既提高了流暢性又提高了新穎性的實驗結(jié)果。研究結(jié)果同時證實了研究者的第二個假設(shè)。

2 工作環(huán)境與組織創(chuàng)造力

在組織的運行過程中，管理者經(jīng)常面臨“邊界困境”的兩難抉擇。一方面，管理者希望通過施加壓力給予員工動力，激勵員工創(chuàng)新;另一方面，極具競爭性的組織環(huán)境也可能會使員工產(chǎn)生不安全感，從而降低創(chuàng)新的積極性。

創(chuàng)造力的VSR理論認為，變異（Variation，V）是創(chuàng)新的主要來源。員工在十分穩(wěn)定的組織情境下無法體驗到變異，因此也就缺乏創(chuàng)新的刺激;而高變異的組織環(huán)境下，員工則傾向于采取保守的策略，從而放棄創(chuàng)新的機會。

周浩，龍立榮（2011）由此提出假設(shè)：工作不安全感對員工創(chuàng)造力有倒U形的影響。之前的研究證實具有高自我效能感的人在面對挫折時更不輕言放棄，因此，他們提出了另一假設(shè)：具有高自我效能感的人受工作不安全感影響較小。

研究結(jié)果證實了作者的假設(shè)。不過作者自己也指出，研究中所采用的工作不安全感概念僅指失去工作的不安全感。對于數(shù)量型工作不安全感（quantitative insecurity）與質(zhì)量型工作不安全感（qualitative insecurity）進行區(qū)分可能是下一步研究的方向。

楊付，張麗華（2012）認為，周浩，龍立榮（2011）的研究僅從個體層面探討了工作不安全感對于創(chuàng)新的影響。他們認為，有必要從組織團體角度討論工作不安全感對員工創(chuàng)新的影響。另一方面，他們提出假設(shè)認為，團體溝通過度將造成信息過載，進而使員工錯失創(chuàng)新的機會;而溝通過少將造成組織成員之間信息共享程度降低，從而抑制組織創(chuàng)新;中度溝通情形下員工的創(chuàng)新程度最高。

研究結(jié)果顯示，團隊溝通、工作不安全感均與創(chuàng)新行為呈現(xiàn)先增強后減弱的非線性倒U型相關(guān)關(guān)系。結(jié)果曲線顯示，團隊溝通水平與工作不安全感從低水平開始隨著程度升高創(chuàng)新行為也不斷升高。經(jīng)過較長的上升曲線后在中等水平處達到頂點，之后程度的增加反而使創(chuàng)新行為下降。

3 獎勵、動機與創(chuàng)造力

在對待動機與創(chuàng)造力關(guān)系的問題上，Amabile提出了雙歧假設(shè)（two-pronged）。該假設(shè)認為，內(nèi)部動機對創(chuàng)造力有利，外部動機對創(chuàng)造力有害。而獎勵作為外部動機，Amabile等人本主義心理學(xué)家認為將會抑制內(nèi)部動機及創(chuàng)造力;相對的，Eisenberger等則以習(xí)得性努力理論（learned industriousness theory）為基礎(chǔ)，認為獎勵會促進內(nèi)部動機和創(chuàng)造力。長久以來，兩派心理學(xué)家爭執(zhí)不下，外部獎勵對動機及創(chuàng)造力的影響也一直是學(xué)術(shù)界研究爭論的焦點、熱點。

張景煥等（2011）以人本主義學(xué)派心理學(xué)家Deci等構(gòu)建的自我決定論（Self-Determination Theory， SDT）為理論基礎(chǔ)，探討了動機與創(chuàng)造力之間的關(guān)系。張景煥等假設(shè)，自主性激勵將正向預(yù)測創(chuàng)造力;自主性動機將顯著正向預(yù)測創(chuàng)造力。研究結(jié)果證明了假設(shè)，研究結(jié)果同時發(fā)現(xiàn)，動機調(diào)節(jié)方式在動機激勵類型和創(chuàng)造思維的關(guān)系中起中介作用。

張勇，龍立榮（2013）認為，獎勵對創(chuàng)造力的影響應(yīng)該根據(jù)程度不同進行區(qū)分研究。過低的績效薪酬獎勵將使員工傾向于將薪酬視為控制性信息，從而抑制員工創(chuàng)造力;反之過高的績效薪酬獎勵降低了員工的冒險欲望，也會降低員工創(chuàng)造力。因此，他們提出假設(shè)，績效薪酬與創(chuàng)造力之間成倒U型關(guān)系;在績效薪酬與創(chuàng)造力之間，人-工作匹配與員工的創(chuàng)造力自我效能感都將起中介效應(yīng)影響最終員工表現(xiàn)出的創(chuàng)造力。研究結(jié)果顯示，績效薪酬與員工創(chuàng)造力之間呈一種非線性倒U型曲線，研究者還提出人-工作匹配是績效薪酬影響雇員創(chuàng)造力的一個邊界條件。

4 變革型領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)造力

變革型領(lǐng)導(dǎo)概念誕生于上世紀80年代，該理論把領(lǐng)導(dǎo)者和下屬的角色相互聯(lián)系起來，并試圖在領(lǐng)導(dǎo)者與下屬之間創(chuàng)造出一種能提高雙方動力和品德水平的過程。變革型領(lǐng)導(dǎo)概念提出了理想化影響力的三個維度：鼓舞性激勵、智力激發(fā)、個性化關(guān)懷。差異化變革型領(lǐng)導(dǎo)可以分為：（1）團隊一致性變革型領(lǐng)導(dǎo)。此種風(fēng)格領(lǐng)導(dǎo)視團隊為一個整體;（2）個體差異性變革型領(lǐng)導(dǎo)。此種風(fēng)格領(lǐng)導(dǎo)對待團隊并非一視同仁。蔡亞華等（2013）提出假設(shè)認為：團隊一致性變革型領(lǐng)導(dǎo)與團隊知識分享、團隊交流密度正相關(guān);團隊交流密度與團隊知識分享正相關(guān);個體差異性變革型領(lǐng)導(dǎo)與團隊知識分享、團隊交流密度負相關(guān);由于團隊知識分享給團隊帶來了多樣性信息優(yōu)勢等好處，因此團隊知識分享與團隊創(chuàng)造力正相關(guān)。

作者構(gòu)建的模型顯示團隊一致性變革型領(lǐng)導(dǎo)通過團隊交流網(wǎng)絡(luò)到團隊知識分享對團隊創(chuàng)造力的間接效應(yīng)顯著為正;個體差異性變革型領(lǐng)導(dǎo)通過團隊成員交流網(wǎng)絡(luò)密度差異和團隊知識分享對團隊創(chuàng)造力的間接影響效應(yīng)顯著為負。

參考文獻

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[4] 楊付，張麗華.團隊溝通、工作不安全氛圍對創(chuàng)新行為的影響：創(chuàng)造力自我效能感的調(diào)節(jié)作用.心理學(xué)報，2012.10：1383-1401.

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[6] 張景煥，王亞男，初玉霞，徐希錚.三種壓力與創(chuàng)意自我效能感對創(chuàng)造力的影響.心理科學(xué)，2011.4：993-998.

篇2

心理教育學(xué)是以優(yōu)化人類的心理機能、開發(fā)人類心理潛能、促進人類心理全面發(fā)展和維護人類心理健康為目的的新學(xué)科，是人類社會發(fā)展的和心理學(xué)自身發(fā)展的迫切需要，是心理教育實踐經(jīng)驗積累的必然結(jié)果［1］。人類社會的發(fā)展史，也可以說是人類逐漸認識并利用自身心理機能和發(fā)掘自身潛能的歷史，人類從學(xué)習(xí)直立行走到用語言進行言語交流，從簡單的石器制造到現(xiàn)在的太空遨游等等，其實質(zhì)都可以看做是人類對自身心理機能的開發(fā)利用的結(jié)果。因此加大對人類心理機能和潛能的研究和開發(fā)，不僅可以使個體更好的面對社會發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)，也將有利于整個人類社會的發(fā)展和進步。心理教育學(xué)自提出以來，研究者們根據(jù)自身的學(xué)科背景和認識視角，對其具體含義、目標(biāo)和方法等問題給出了不一樣的答案。筆者結(jié)合前人的研究和闡述，認為對于心理教育學(xué)的界定應(yīng)有廣義和狹義之分，廣義的心理教育學(xué)就是研究一切有利于激發(fā)個體心理潛能、開發(fā)個體大腦機能和維持個體心理和諧狀態(tài)的具有教育性質(zhì)的行為或活動的規(guī)律和過程的學(xué)科。而狹義的心理教育學(xué)則是指以開發(fā)和提升個體心理機能、維持個體心理和諧狀態(tài)為目的，以個體心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)和前提，研究外界通過何種方法和原理對個體進行影響使之達到社會需求或個體期望的標(biāo)準的教育性活動。

二、心理教育學(xué)的發(fā)展歷程

從整個人類的演化進程來看，心理教育思想有著悠久的歷史，但是心理教育學(xué)作為一門學(xué)科卻只有短暫的數(shù)十年的光陰。因此對國內(nèi)外哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家等的心理教育思想的研究，對于心理教育學(xué)理論的建構(gòu)和方法技術(shù)的創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）古代心理教育思想探究

古代的心理教育思想主要蘊育在教育活動當(dāng)中，同時通過制定某些制度，如刑罰法律、教育制度和倫理制度等社會規(guī)范，影響個體心理各項機能的發(fā)展。中國古代，心理教育思想一般包含于教育思想和教學(xué)內(nèi)容中，比如《周易》中“天行健，君子以自強不息”，“地勢坤，君子以厚德載物”等卦辭和爻辭，包含著對人的意志、品行和人格的教育與規(guī)范等；《尚書》中記載了舜帝希望通過典樂來健全人格教育，至禹帝時更是把舜帝的人格教育總結(jié)出九種優(yōu)秀的人格特質(zhì)的事例，表明在當(dāng)時已經(jīng)開始注重通過外在教育塑造人們優(yōu)秀的人格品質(zhì)；《孟子》中“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”，告誡人們想成大事，就應(yīng)該有堅強的意志力和吃苦耐勞的品格等。明代的思想家王陽明的“人人皆有良知，個個做得圣賢”，告誡人們每個人都是有“良知”的，只要做到“省察克治”、“勝私復(fù)理”和“行知合一”，就可以成為儒家理想中的圣人，這是一種自我心理教育的典范。同時，教育制度的設(shè)定也有利于個體心理機能的發(fā)展，如在周朝的貴族教育體系下，要求學(xué)生掌握禮、樂、射、御、書和數(shù)六種等基本的才能，這些不僅是生活必備的能力，對人心理機能的開發(fā)利用同樣會產(chǎn)生積極的促進作用［2］。如禮即禮節(jié)，學(xué)習(xí)禮節(jié)，尊長有序，是一種品行教育，有利于塑造健康的人格；樂即音樂，演奏音樂有促進心境平和、陶冶情操的功效，這和舜帝的想法是一致的。西方古代心理教育思想主要產(chǎn)生和發(fā)展于古希臘時期的“和諧教育”思想和“自然教育”思想當(dāng)中［3］。“和諧教育”思想即希望通過教育的實施使人的知性、德性和心性得到和諧發(fā)展。如古典課程“七藝”和算術(shù)、幾何學(xué)及體育等基礎(chǔ)課程的設(shè)置，其作用和周朝六藝的相同?！白匀唤逃彼枷氲淖畲筇厣褪翘岢鰧τ趦和慕逃龖?yīng)該根據(jù)其心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律和心理特征組織安排課程內(nèi)容，代表人物有夸美紐斯和盧梭等［3］?？涿兰~斯認為課程應(yīng)該依據(jù)心理發(fā)展的年齡階段編排，每一科目都應(yīng)該仔細的分成若干階段，按照由易到難，由簡到繁，由已知到未知的原則，達成學(xué)生對知識的掌握和促進其心理發(fā)展的目的。盧梭認為教育應(yīng)該是在兒童自由地、自然地發(fā)展的基礎(chǔ)上施加適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和訓(xùn)練，課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)兒童所處的年齡階段來進行特定的任務(wù)教導(dǎo)，如幼兒期主要進行身體動作和基本感覺的培養(yǎng)，兒童期則通過對外部感覺和各種活動培育情感、獨立性和信心，少年期的重點是開發(fā)智力，注重思維方法的訓(xùn)練，青年期要進行心理和道德的聯(lián)合教育，培養(yǎng)慷慨、同情心和友誼等良好的心理品質(zhì)等。此外我國古代的選官制度如漢代的察舉制和魏晉南北朝的九品中正制，都要求候選者“品行端正”、“德才兼?zhèn)洹?。隋朝開始的科舉制，更是期望通過對儒家經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)，使讀書人擁有“治國、平天下”之大能。雖然這些制度的實施主要目的并不是心理教育，但是也產(chǎn)生了心理教育的效果，如對于人的記憶能力、思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展等都產(chǎn)生了巨大的作用，正是在這樣的社會環(huán)境中產(chǎn)生了“四大發(fā)明”，所以這些制度的制定和實施應(yīng)該歸入“隱性”的心理教育當(dāng)中。

（二）國外心理教育學(xué)的建立

真正意義上的心理教育產(chǎn)于美國，美國的特殊教育專家韋特海默于1896年在費城建立了一個心理學(xué)診所，他強調(diào)可以通過心理教育來矯正兒童的偏激行為。這一觀點標(biāo)志著心理教育治療作用的開端，也標(biāo)志著人們更加注意心理衛(wèi)生健康問題［4］。但是國外心理教育的興起最早可以追溯到十九世紀初期，在康德的《論教育》一書中單獨列出一章“心理之訓(xùn)育”來探討心理教育方面的問題?？档掠捎谑艿奖R梭思想的影響，提倡理性和自由，推崇道德教化，認為教育只不過是幫助兒童完善理性和使之成為完整的人的工具，通過教育將某些東西灌輸給兒童并使這些東西依靠兒童本身發(fā)展出來，所以“心理的訓(xùn)育”是外在教育和自身心理發(fā)展共同的結(jié)果。最早的心理教育學(xué)課程的開設(shè)是在蘇聯(lián)，蘇霍姆林斯基在蘇聯(lián)具體的時代環(huán)境下，在自己的帕夫雷什中學(xué)開設(shè)了專門的心理教育課程，蘇霍姆林斯基根據(jù)男女學(xué)生的不同年齡和生活背景的特點，對學(xué)生的感知、記憶和認知思維等心理過程進行針對性的教育，而且通過“自然教學(xué)”、課外閱讀和勞作等多種渠道拓寬心理教育的實施路徑。教育家如裴斯泰羅齊和赫爾巴特的教育思想也促進了心理教育學(xué)的建立。裴斯泰羅齊首次提出了“教育心理學(xué)化”的觀點，即教育應(yīng)是在人自然的心理發(fā)展的基礎(chǔ)上的輔導(dǎo)。他認為教育應(yīng)該與心理研究相結(jié)合，教育過程應(yīng)該建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，對兒童的教育課程設(shè)計和結(jié)構(gòu)上也要建立在心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，而且這種課程的設(shè)計和組織應(yīng)該是整體性的而不是單獨的，以此促進學(xué)生心理的整體的發(fā)展。赫爾巴特也認為教育中所教授的知識應(yīng)該是一個整體，并且要和學(xué)生的整個觀念系統(tǒng)相聯(lián)結(jié)。赫爾巴特認為綜合教學(xué)的方法，即通過對教材內(nèi)容進行提煉編排和系統(tǒng)聯(lián)結(jié)的方式，可以促進兒童的心理發(fā)展和整體的發(fā)展。裴斯泰羅齊和赫爾巴特的教育思想融入心理學(xué)知識，提倡在學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ)上施加教育，這些理論不僅僅有利于兒童更好的吸收所學(xué)的知識，而且避免了由于兒童心理發(fā)展不到位而造成了學(xué)業(yè)困難或者使兒童產(chǎn)生自卑、厭學(xué)等問題。此外，很多學(xué)者和心理學(xué)家的研究和著作也大大地促進了心理教育學(xué)的發(fā)展，如1977年，由生活•讀書•新知三聯(lián)書店翻譯出版的蘇聯(lián)學(xué)者彼得利斯的著作《發(fā)揮你的潛能》，本書是一本指導(dǎo)個人自我教育的心理教育教材；1977年，美國心理學(xué)家杜•舒爾茨出版的評價“成長心理學(xué)家”的觀點、方法和人格模式的著作《成長心理學(xué)》；1982年，英國學(xué)者理查德•尼爾森所著的《咨詢心理學(xué)的理論與實踐》，書中的單列出一章，從心理咨詢心理學(xué)角度概括性地闡述了心理教育的理論觀念和一系列實踐；1982年，英國心理學(xué)家愛德華•德•波諾出版的專門談“教思維”的著作《思維的訓(xùn)練》等等［5］。

（三）國內(nèi)心理教育學(xué)的建立

我國直到1989年陳中永教授《心理教育學(xué)論》一文的發(fā)表，第一次把心理教育學(xué)作為一門單獨的新學(xué)科來進行論述。陳中永教授根據(jù)國內(nèi)外心理教育的研究指出心理教育學(xué)是針對心理機能的訓(xùn)練和教育的，心理機能是主要的研究和教育對象，并不是作為教育成果的附屬品，這也標(biāo)志著我國心理學(xué)取向的心理教育學(xué)的正式誕生。陳中永教授此后發(fā)表多篇論文來討論心理教育學(xué)的建設(shè)問題，如《論心理教育研究的社會意義》、《國外心理教育研究及其啟示》和《心理教育的未來發(fā)展》等。陳中永教授在2004年出版的《心理教育學(xué)研究》一書，是一本把心理教育提升成一門學(xué)科的高度來看待的專門著作。這些作品促進了我國心理教育學(xué)的發(fā)展，尤其對心理教育學(xué)學(xué)科理論建設(shè)起到巨大的推動作用。我國其他學(xué)者也提出了與心理教育學(xué)相關(guān)的理念并作出了很多的研究，如王國維先生和班華教授等。王國維先生在其《論教育之宗旨》一書中提出可以把人的能力分為兩種：身體的能力和精神的能力，而教育的目標(biāo)和宗旨就是體育和心育，并且認為智育、德育和美育是“心育”的組成部分。這也是我國近代學(xué)者首次提出的有關(guān)“心育”的問題［6］。1989年，班華教授認為“心育”就是心理教育，是指培養(yǎng)各種良好心理品質(zhì)，包括個性心理品質(zhì)的教育。興趣教育、能力教育、情感教育、意志鍛煉、個性教育等均屬于心理教育，是心理教育的組成部分［7］。在此后的研究中，班華教授不斷豐富和完善有關(guān)“心理教育”的理論，班華教授認為心理教育和道德教育都是具有現(xiàn)代教育精神的主體———發(fā)展性教育，是現(xiàn)代人的心理素質(zhì)與道德素質(zhì)教育，是促進健全人格發(fā)展的教育［8］。除了上述的幾位學(xué)者的研究，還有很多的學(xué)者就心理教育問題提出自己的理論和觀點，也有很多學(xué)者將理論帶入了實際生活進行了實踐。主要的心理教育的相關(guān)著作有：1995年，申荷永、高嵐出版的富含中國文化的《心理教育》，陳家麟教授的《學(xué)校心理教育》；2000年，王希永、瑞博出版的《心理教育概論》，肖仕漢出版的《學(xué)校心理教育研究》；2001年，沈貴鵬出版的《心理教育課程論》；2003年，劉曉明出版的《視閾融合：心理教育中的價值選擇》；2007年，崔景貴出版的《心理教育范式綱要》等等。這些理論著作的問世，不僅為以后的心理教育學(xué)研究研究奠定了基礎(chǔ)，而且很多理論的方法也為心理教育學(xué)的研究提供了嶄新的視角，同時也展現(xiàn)出心理教育學(xué)極強的生命力和光明的發(fā)展前途。

三、心理教育學(xué)研究的新進展

心理教育學(xué)建立至今已有數(shù)十年的歷史，在眾多學(xué)者的努力下取得了很多的理論突破和創(chuàng)新，新的研究取向、新的教育理念和新的教學(xué)方法極大地促進了心理教育學(xué)的發(fā)展。本文主要從以下三個方面進行簡要的介紹。

（一）積極型心理教育

積極型心理教育是一種致力于培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈、促進心理積極和諧發(fā)展與心理潛能充分開發(fā)的心理教育，其理論來源主要包含兩個方面：積極心理學(xué)的興起和人本主義心理學(xué)思潮［9］。無論是積極心理學(xué)還是人本主義心理學(xué)，其研究心理學(xué)的視角都更加關(guān)注人的正常的、向上的、健康的和成熟的個體心理，心理教育學(xué)也應(yīng)如此，應(yīng)該用積極的視角解讀和研究人類的心理問題和心理機能的發(fā)生發(fā)展機制，以達到維護人類的心理健康和開發(fā)利用人類的心理潛能目的。

（二）以進化的視角研究心理教育學(xué)

達爾文的“進化論”和進化心理學(xué)都堅持人類的心理機能的發(fā)展是一個逐漸演化的過程，認識論也要求我們要以發(fā)展的觀點看問題，因此，心理教育學(xué)研究應(yīng)該以進化的視角研究人類的心理機能的發(fā)生發(fā)展規(guī)律。只有這樣才能對人類的各個年齡階段的心理機能的發(fā)展情況有足夠的了解，也只有如此，才能在激發(fā)人類心理潛能的問題上大有作為。

（三）與腦科學(xué)相結(jié)合的心理教育學(xué)

心理教育學(xué)的研究對象是人類的心理機能，而心理又是腦的機能，因此在進行心理教育學(xué)研究時，可以和當(dāng)前的腦科學(xué)的研究相結(jié)合，用腦科學(xué)的研究成果推動心理教育學(xué)的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新［10］。同時，由于現(xiàn)在的腦科學(xué)的發(fā)展，可以利用腦科學(xué)的研究方法，使的心理教育學(xué)的研究更加科學(xué)化、形象化和個性化，從而向進行個性化的心理教育邁進。

四、心理教育學(xué)未來發(fā)展展望

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【關(guān)鍵詞】 財務(wù)管理； 集約化管理； 堅強智能電網(wǎng)

2010年有幸參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)國際先進的財務(wù)理念，分享跨國企業(yè)的成功經(jīng)驗，實地考察智能電網(wǎng)最新實踐，開闊了視野，增長了見識，收獲豐富，受益匪淺。

一、財務(wù)管理智能與總會計師素質(zhì)面臨新的更高要求

（一）財務(wù)管理對企業(yè)發(fā)展的支撐作用有待進一步提升

充分認識財務(wù)管理和首席財務(wù)官在企業(yè)管理中的職責(zé)與作用，是此次培訓(xùn)的重要內(nèi)容。從現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展歷程來看，財務(wù)管理大致分為三個階段，第一個階段是加強會計核算階段，第二個階段是重視財務(wù)管理階段，第三個階段是財務(wù)決策支持階段。安永公司的全球首席財務(wù)官調(diào)查結(jié)果顯示，目前國際先進企業(yè)的財務(wù)管理模式基本完成了“財務(wù)管理型”向“決策支持型”的轉(zhuǎn)變。

我國企業(yè)在經(jīng)歷數(shù)十年發(fā)展之后，除少數(shù)行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)以外，大部分企業(yè)仍然停留在第二階段，沿用傳統(tǒng)的財務(wù)管理方式，以實物資產(chǎn)的賬面價值管理和投融資決策作為財務(wù)管理的中心，既不考慮貨幣時間價值，也不關(guān)注企業(yè)風(fēng)險，只反映靜態(tài)的經(jīng)營結(jié)果。在經(jīng)濟全球化日益深入、經(jīng)營環(huán)境瞬息萬變的形勢下，傳統(tǒng)的財務(wù)管理已經(jīng)無法滿足企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的要求。

為了給企業(yè)管理和發(fā)展提供有效的支持，先進的財務(wù)管理不僅需要提供高效的財務(wù)管理職能，還要有效促進公司業(yè)務(wù)發(fā)展，提升公司治理和組織內(nèi)控水平。財務(wù)信息作為企業(yè)的核心資源對經(jīng)營決策支持力度日益加大，財務(wù)管理的內(nèi)涵也不再只是資金管理，而是對企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展具有關(guān)鍵性的支持保障作用。

（二）總會計師的能力和貢獻有待進一步提升

財務(wù)管理定位和范疇的轉(zhuǎn)變，促使財務(wù)管理人員在企業(yè)經(jīng)營管理決策中發(fā)揮越來越重要的作用。首席財務(wù)官（CFO）是國際企業(yè)普遍采用的對財務(wù)最高管理者的稱謂。安永公司的調(diào)查結(jié)果顯示，世界一流企業(yè)對首席財務(wù)官的素質(zhì)都提出了很高的期望，包括擁有扎實廣博的財務(wù)專業(yè)知識、敏銳的商業(yè)嗅覺、深刻的行業(yè)認識、良好的社交能力等等。首席財務(wù)官的管理職責(zé)較傳統(tǒng)財務(wù)管理者更為廣泛，包括：確定業(yè)務(wù)決策是基于合理的財務(wù)分析、為管理層提供具體的分析報告、為達成企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)起到積極作用、為實現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)提供融資方案、制定全局戰(zhàn)略規(guī)劃、對外部投資者描述戰(zhàn)略規(guī)劃等等。

總會計師是國有企業(yè)治理結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要職位，在企業(yè)經(jīng)營管理中的作用與首席財務(wù)官相當(dāng)，不僅擔(dān)負著資產(chǎn)安全和投融資決策的工作重點，還負責(zé)預(yù)算管理、財務(wù)風(fēng)險控制、內(nèi)控制度建設(shè)以及發(fā)揮自身才能為企業(yè)創(chuàng)造價值等等。參照一流企業(yè)對首席財務(wù)官的要求，總會計師的管理職責(zé)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)從傳統(tǒng)的財務(wù)管理向經(jīng)營決策支撐延伸，更加全面地參與企業(yè)運營，更加注重發(fā)揮對戰(zhàn)略規(guī)劃、風(fēng)險管控、內(nèi)部審計以及資本運作、增值服務(wù)等支持作用。這就對總會計師的專業(yè)水平和管理能力提出了更高的要求。總會計師不僅要精通財務(wù)知識，還要掌握法律、信息技術(shù)、風(fēng)險管理、生產(chǎn)營銷等與企業(yè)經(jīng)營相關(guān)的知識，在提升管理、控制和領(lǐng)導(dǎo)力的同時，還需要加強溝通談判和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力。

二、國外財務(wù)管理模式對公司具有借鑒意義

（一）實施財務(wù)集約化管理是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇

國際先進企業(yè)的財務(wù)管理模式是在不斷變革中來適應(yīng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展要求的。國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)的發(fā)展實踐充分證明，實施財務(wù)集約化管理，有利于增強集團管控能力，提高運營效率，降低生產(chǎn)成本，是保障企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。培訓(xùn)中，沃達豐埃莎公司開展財務(wù)變革的案例具有一定的代表性，其實施改革的動機包括：產(chǎn)權(quán)層級多、管理鏈條長、財務(wù)管控能力弱、ERP應(yīng)用低效、業(yè)務(wù)流程標(biāo)準化和自動化程度低等。通過系統(tǒng)的評價、設(shè)計和改革，該公司對財務(wù)運營模式進行了調(diào)整，優(yōu)化了財務(wù)資源配置，建立了統(tǒng)一的財務(wù)、供應(yīng)鏈和人力工作方式，實現(xiàn)23個辦事處共享一個服務(wù)中心，財務(wù)管理能力和企業(yè)運營效率大幅提升。

電網(wǎng)企業(yè)資本密集度高、網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣、業(yè)務(wù)同質(zhì)性強，具備財務(wù)集約化管理的客觀條件。國家電網(wǎng)公司緊密結(jié)合行業(yè)特點和公司實際，創(chuàng)造性地提出“六統(tǒng)一、五集中”的管理模式，于2009年大力推行財務(wù)集約化管理，取得了顯著成效。河北省電力公司認真貫徹國家電網(wǎng)公司部署，扎實推進財務(wù)集約化管理，已初步實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，財務(wù)管控能力和資本運行水平顯著提升。此外，河北省電力公司結(jié)合實際工作，創(chuàng)新開展投資效益評價考核，全面完成資產(chǎn)清查，建立成本費用歸集至單臺設(shè)備的資產(chǎn)全壽命周期管理指標(biāo)體系，構(gòu)建躉售縣公司內(nèi)部資金市場，在提升財務(wù)管理價值中做出了積極探索，并充分感受到財務(wù)集約化管理帶來的效益。

（二）共享服務(wù)中心模式值得學(xué)習(xí)

隨著全球化和信息化的快速發(fā)展，財務(wù)管理的組織形式在不斷演化。通過共享服務(wù)提高財務(wù)工作的效率和質(zhì)量，以及通過專業(yè)團隊建設(shè)提高財務(wù)對經(jīng)營決策的支持力度，已經(jīng)成為普遍的趨勢。

共享服務(wù)中心是一個可以同時為多個業(yè)務(wù)單元進行業(yè)務(wù)處理的實體機構(gòu)，通過將業(yè)務(wù)處理工作進行整合，轉(zhuǎn)移到一個低成本的地點。共享服務(wù)中心能夠利用規(guī)模效應(yīng)來降低成本、改進業(yè)績，使本地全隊有更多的機會關(guān)注于其他業(yè)務(wù)增值工作。IBM公司的財務(wù)整合是應(yīng)用共享服務(wù)中心的典型案例。轉(zhuǎn)型前，IBM公司財務(wù)工作分散在全球各地，各地域之間相互獨立，其財務(wù)人員及人力資源成本是競爭對手的兩倍。實施財務(wù)轉(zhuǎn)型后，IBM使用全球標(biāo)準化流程、數(shù)據(jù)和系統(tǒng)，將80多個單獨的后端系統(tǒng)整合在一起并提供實時數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，運營效率大幅提高。

共享服務(wù)中心的服務(wù)范圍不僅限于財務(wù)。英國國家電網(wǎng)公司的共享服務(wù)還涉及供應(yīng)鏈管理、人力資源、信息化等等，范圍覆蓋歐洲、美洲、亞洲等公司所有下屬企業(yè)。通過共享服務(wù)，保證了全球業(yè)務(wù)的統(tǒng)一性，取得了降低運營成本、實現(xiàn)流程標(biāo)準化、提高資產(chǎn)合理性等收益。共享服務(wù)中心模式對公司推進“三集五大”體系建設(shè)具有參考和借鑒意義。

（三）積極爭取電價和財稅政策，促進行業(yè)健康發(fā)展

科學(xué)合理的電價機制和財稅政策是電力工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。安永公司2010年企業(yè)風(fēng)險報告中，將政府監(jiān)管和政策干預(yù)列為電力與能源行業(yè)的首要風(fēng)險。英國以及歐盟曾對電力行業(yè)實施特殊稅收政策，使電力行業(yè)一度享受著較低的納稅額。但實施私有化改革之后，歐洲電力企業(yè)運營面臨嚴格監(jiān)管，利潤空間受到擠壓，輸配環(huán)節(jié)利潤主要取決于資金成本和運營效率。

與國際電力行業(yè)比較，我國電價仍處于較低水平，而且漲幅遠低于國際平均水平。2001至2007年間，國際能源署統(tǒng)計的56個國家居民平均電價累計上漲76%，工業(yè)水平電價累計上漲84%，遠高于我國同期銷售電價的漲幅。

歐洲對電力企業(yè)的稅收及電價政策演變對我們具有借鑒意義。在今后的工作中，需要繼續(xù)深入開展電價政策研究，積極策劃呼吁，努力疏導(dǎo)電價矛盾，爭取財稅政策支持，促進行業(yè)健康發(fā)展。

三、建設(shè)堅強智能電網(wǎng)是促進能源可持續(xù)發(fā)展的必然選擇

（一）智能化已經(jīng)成為世界電網(wǎng)發(fā)展潮流

通過實地考察學(xué)習(xí)，深切感受到歐洲國家對智能電網(wǎng)的高度重視，普遍將電網(wǎng)智能化發(fā)展視為應(yīng)對氣候變化、促進經(jīng)濟發(fā)展的重要措施。例如，德國政府已經(jīng)出臺能源法案，要求新建電力用戶安裝智能電表。歐盟出臺了相關(guān)政策，計劃2020年有80%以上用戶配備智能電表。在發(fā)展思路上，歐洲明顯側(cè)重于配電和用戶側(cè)，注重利用先進信息技術(shù)，提高電網(wǎng)互動化水平，滿足可再生能源接入、用電數(shù)據(jù)分析等需求。這種思路既有出于國情和電網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀等因素的考慮，也有利益集團驅(qū)動的影響。

相對而言，國家電網(wǎng)公司提出的“加快建設(shè)以特高壓電網(wǎng)為骨干網(wǎng)架、各級電網(wǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有信息化、自動化、互動化特征的堅強智能電網(wǎng)”發(fā)展戰(zhàn)略，不僅更加符合我國能源資源與生產(chǎn)力逆向分布的自然稟賦，符合工業(yè)化進程中電網(wǎng)快速發(fā)展的基本國情，而且更加適應(yīng)世界能源開發(fā)利用方式深刻變革的新趨勢。筆者深切感受到，國家電網(wǎng)公司對智能電網(wǎng)的思考、研究及實踐均已走在了世界前列，必將對國際智能電網(wǎng)發(fā)展潮流起到引領(lǐng)和推動作用。

（二）堅強智能電網(wǎng)將創(chuàng)造新的商業(yè)模式和市場空間

堅強智能電網(wǎng)對經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的變革將不僅僅局限于能源領(lǐng)域，可能會徹底轉(zhuǎn)變能源和公用事業(yè)行業(yè)的商業(yè)模式。物質(zhì)變化、能量變化、信息控制是世界三大基礎(chǔ)技術(shù)。通過堅強智能電網(wǎng)，實現(xiàn)了能量和信息的一體化傳輸，形成了集電力輸送、能源配置、信息傳輸、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等功能于一體的社會公共服務(wù)平臺。電網(wǎng)的功能作用將發(fā)生革命性的變化，其對未來社會影響的范圍之廣、程度之深，可能會超出我們的想象。

篇4

[關(guān)鍵詞] 非學(xué)歷教育考試；現(xiàn)狀；發(fā)展；對策。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1008-004X（2011）12-038-05

非學(xué)歷教育考試是90年代以來隨著我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要而發(fā)展起來由教育考試部門舉辦的非文憑證書考試項目，旨在按社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，為勞動力市場鑒定和甄別應(yīng)試者在某一方面的應(yīng)用知識和能力。積極開展非學(xué)歷教育考試，深入推進非學(xué)歷教育考試發(fā)展,培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才，已成為終身教育的必然選擇,對于提升教育競爭力有著重要的現(xiàn)實意義。

武漢市作為中部地區(qū)的特大中心城市,必須應(yīng)對新形勢下非學(xué)歷教育考試中出現(xiàn)的新問題、新情況、新機遇,適應(yīng)非學(xué)歷教育考試的特點和市場機制的調(diào)節(jié),更新教育觀念、管理體制、招考模式,創(chuàng)新管理與服務(wù)，務(wù)實開拓，實現(xiàn)非學(xué)歷教育考試規(guī)模、質(zhì)量、效益的新發(fā)展。

一、武漢市非學(xué)歷教育考試發(fā)展十年回顧

武漢市非學(xué)歷教育考試自2002年實施，10年來，相繼承擔(dān)了全國計算機等級考試、全國英語等級考試等13項考試，考試人數(shù)由2002年的16787人發(fā)展到2010年的92126人，增長率為448.8%，并逐年上升，平均每年遞增49.87%，累計報考50余萬人次。整體來看，武漢市非學(xué)歷教育考試呈良性發(fā)展趨勢，報考人數(shù)逐年遞增，考試項目逐步增多，考試規(guī)模持續(xù)增長，考試質(zhì)量不斷提高，考試功能日益拓寬，成為國家教育體系中不可或缺的組成部分。

1.實行科學(xué)管理，嚴格組考程序，形成工作規(guī)范。武漢市招考辦在自考處設(shè)立綜合考試部門，負責(zé)全市非學(xué)歷教育考試工作，各區(qū)招考辦也相應(yīng)指定專人履行非學(xué)歷教育考試工作職責(zé)。市招考辦制定并下發(fā)了一系列關(guān)于非學(xué)歷教育考試方面的文件，組織學(xué)習(xí)《考務(wù)管理規(guī)則》《考務(wù)手冊》《監(jiān)考工作要點及操作規(guī)程》《國家教育考試違規(guī)處理辦法》等文件，并分項印發(fā)考點使用，為考試實施提供依據(jù)，規(guī)范考務(wù)管理，同時編制《組考工作安排表》《考場布置規(guī)范》《突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案》《巡視工作基本要求》等組考材料實行科學(xué)管理，嚴格組考程序，加強信息收集，形成規(guī)范的非學(xué)歷教育考試考務(wù)管理體系。

2.明確崗位職責(zé)，落實工作措施，嚴肅考風(fēng)考紀。一是高度重視，明確責(zé)任。每項考試前，明確工作責(zé)任和要求，并與每個考點簽定工作責(zé)任書。各區(qū)招考辦和各考點均成立考試領(lǐng)導(dǎo)小組，明確崗位職責(zé)，開展考務(wù)培訓(xùn)，保障執(zhí)考人員到崗盡責(zé)。二是周密部署，狠抓落實。市、區(qū)招考辦和各考點從試卷安全與保密、考務(wù)分工與培訓(xùn)、考紀宣傳與監(jiān)考、后勤保障與應(yīng)急等方面周密部署，嚴格執(zhí)行，操作有序。三是嚴肅考紀，措施得力。進一步加大監(jiān)考和巡視督察力度，接受社會監(jiān)督，公布舉報電話，設(shè)立公示欄，對考試過程中違規(guī)的考生嚴肅處理并及時通報處理結(jié)果，保障非學(xué)歷教育考試的社會公信力。

3.狠抓試卷保密，建立應(yīng)急機制，確保考試安全?？荚嚢踩墙M考工作的重中之重。武漢市嚴格執(zhí)行國家的試卷保密規(guī)定，全市考點統(tǒng)一使用市招考辦印制的《保密室工作記錄本》，并將全市統(tǒng)一規(guī)定的保密室四項制度（領(lǐng)導(dǎo)帶班、值班、交接班、報告）上墻公示。在考點籌建階段，督促待批考點按國家要求建設(shè)試卷保密室，指導(dǎo)協(xié)助辦理保密室合格證，考試中采取現(xiàn)場查看、隨機抽查、電話詢查等方式檢查試卷保密室。堅持試卷安全報告制度，考點做到試卷領(lǐng)回進保密柜后立即報告，每天下班前再次報告。為預(yù)防突發(fā)事件，市、區(qū)招考辦和各考點都建立應(yīng)急機制，制定應(yīng)急預(yù)案，確保能妥善解決各類突發(fā)事件。

4.拓展考試項目，研究項目特點，提高辦考質(zhì)量。2002年至今，武漢市共舉行過13項非學(xué)歷教育考試，其中9項考試保持考試規(guī)模和質(zhì)量逐年遞增，另外4項因無收費許可或社會報考人數(shù)過少等原因?？肌Ｈ栽陂_考的9項考試是全國計算機等級考試、全國計算機應(yīng)用技術(shù)證書考試、全國英語等級考試、劍橋少兒英語考試、湖北省教師資格認定考試、湖北省計算機輔助英語口語等級考試、湖北省中等職業(yè)技能證書考試、武漢市事業(yè)單位招聘考試、武漢市中小學(xué)幼兒園教師職稱晉升考試，停考的4項考試是中國書畫等級考試、全國少兒計算機考試、中國市場營銷資格證書考試、中國餐飲業(yè)職業(yè)經(jīng)理人資格證書考試。為保證考試項目的發(fā)展，針對不同的考試，深入研究、分析不同類別考試的特點，采取相應(yīng)的管理措施，不斷提高了辦考質(zhì)量，初步形成非學(xué)歷教育考試工作新局面。

5.建設(shè)管理隊伍，開展多樣交流，增進工作實效。武漢市招考辦定期組織非學(xué)歷教育考試管理人員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和交流工作經(jīng)驗，派員參加上級單位組織的專職人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，及時了解非學(xué)歷教育考試工作的新精神和政策。同時，針對考試中存在的困難和問題，組織各考點召開專題研討會進行多樣交流，分析情況、查找問題、研究對策、改進工作。再者，堅持考務(wù)人員持證上崗制度，考前各考點認真組織監(jiān)考培訓(xùn)，做到不培訓(xùn)不上崗，提高工作效率和服務(wù)水平。

6.注重考試宣傳，擴大社會影響，發(fā)展考試規(guī)模。市、區(qū)招考部門和考點通過網(wǎng)絡(luò)宣傳、考點公告、專項活動等方式宣傳、推廣非學(xué)歷教育考試，擴大社會影響，促進考試規(guī)模的逐步提高。一是堅持在每項考試報名前利用新聞媒體予以宣傳，給每個考點編發(fā)《報考須知》，并在市招考網(wǎng)項目介紹和報名公告。二是組織非學(xué)歷教育考試項目活動，在各類大型教育招考會議上不失時機地進行項目推廣，多渠道、全方位的宣傳，提高非學(xué)歷教育考試知名度，擴大了社會影響。

二、武漢市非學(xué)歷教育考試存在的問題

武漢市非學(xué)歷教育考試在不斷發(fā)展壯大的同時還存在著一些問題：

1.管理體系不全。當(dāng)前，非學(xué)歷教育考試缺乏相關(guān)法律法規(guī)，導(dǎo)致管理體系不完善，一些考試項目還缺乏必要的考試實施細則、考點管理辦法、考試管理的綜合評價體系等，不利于發(fā)揮非學(xué)歷教育考試對社會發(fā)展的積極作用。同時，非學(xué)歷教育考試管理隊伍人員從總體上看數(shù)量不足,結(jié)構(gòu)也不太合理，缺乏具有一定專業(yè)知識的管理人員、專職學(xué)科專家、教育測量專家和計算機專家，現(xiàn)有人員業(yè)務(wù)知識更新慢。加之少數(shù)行政管理人員的業(yè)務(wù)水平和協(xié)作能力還不能完全勝任非學(xué)歷教育考試工作,從而給非學(xué)歷教育考試管理帶來困難。

2.辦考方向模糊。非學(xué)歷教育考試旨在對應(yīng)試者作出某一方面應(yīng)用知識和能力的證明，為勞動力市場服務(wù)，為有關(guān)部門和企事業(yè)單位錄用和考核工作人員提供一個相對統(tǒng)一、客觀、公正的標(biāo)準并促進某一知識和技能在社會中的普及和推廣，從而推進全民文化素質(zhì)的提高。目前，社會還缺乏對非學(xué)歷教育的全面認識，部分考試承辦機構(gòu)和考點也沒明確辦考目的，沒有把非學(xué)歷教育考試當(dāng)作一種事業(yè)發(fā)展長遠打算。更有些考點重經(jīng)濟效益，輕社會效益，在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下不惜降低考試要求，犧牲考試質(zhì)量，放松考風(fēng)考紀監(jiān)管，以吸引考生，影響非學(xué)歷教育考試的健康發(fā)展。

3.項目開發(fā)不足。從考試自身來看，非學(xué)歷教育考試覆蓋面廣，考試內(nèi)容和考試形式變化快，需要不斷調(diào)整和開發(fā)新的考試項目，但目前武漢市非學(xué)歷教育考試還局限在計算機、英語和有限的一些崗位職業(yè)技能考試。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對人才的要求不斷細化，非學(xué)歷教育考試項目開發(fā)進程遠不能滿足廣泛的社會需求。目前，武漢市堅持開展的9項考試的發(fā)展規(guī)模不足10萬人，不及東部、南部城市1項考試都大于20萬人的發(fā)展規(guī)模。武漢市非學(xué)歷教育考試項目開發(fā)程度嚴重不足。

4.考試手段落后。非學(xué)歷證書考試現(xiàn)代化手段應(yīng)用方面與國外較先進的辦考手段還有一定的差距，主要表現(xiàn)在考點考場建設(shè)、考試形式、評卷方式等方面。一是辦考形式仍然是統(tǒng)一的時間、大規(guī)模的紙筆考試，不能滿足考生參加考試時間和地點的需要。二是考試形式主要采取人工評卷、經(jīng)過人工填涂登分卡用光電閱讀器將成績輸入計算機的方法，浪費了大量的人力、物力。

5.學(xué)習(xí)研究匱乏。首先,對非學(xué)歷教育考試的理論和應(yīng)用研究比較薄弱,不少人認為此項工作的內(nèi)容僅僅是組織考試實施,不需要研究,缺少理論指導(dǎo)的非學(xué)歷教育考試很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次,非學(xué)歷教育考試的專門培訓(xùn)不足,對當(dāng)前政策、形勢的學(xué)習(xí)和認識不夠。再次,非學(xué)歷教育考試的概念認識比較模糊,如非學(xué)歷證書考試、非學(xué)歷教育考試以及考試項目的內(nèi)容、操作程序、概念需更明確的界定。同時，從事非學(xué)歷教育考試的管理人員綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,已成為制約我市非學(xué)歷教育考試發(fā)展的重要因素。

另外，武漢市非學(xué)歷教育考試仍屬于發(fā)展階段,辦考成本不斷上漲,考試費仍沿用數(shù)年前的收費標(biāo)準，多年未予提高，市、區(qū)招考辦和考點在非學(xué)歷教育考試的組考經(jīng)費上都感到壓力較大。

三、武漢市非學(xué)歷教育考試發(fā)展對策與展望

非學(xué)歷教育考試的發(fā)展，從總體上來看是社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，以及社會成員適應(yīng)這種需求這兩方面因素共同作用的結(jié)果，我市非學(xué)歷教育考試要進一步持續(xù)、科學(xué)、健康發(fā)展，必須站在構(gòu)建現(xiàn)代終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型和諧社會的高度，以科學(xué)發(fā)展和務(wù)實開拓的基本精神，創(chuàng)新管理，為非學(xué)歷教育提供更為有效的管理和服務(wù)。

1.健全管理，完善機制，促進規(guī)范化發(fā)展。首先,要加強非學(xué)歷教育考試的規(guī)范管理。只有不斷完善管理體系，實現(xiàn)考試管理規(guī)范化，堅持有法必依，執(zhí)法必嚴，從嚴治考，才能保證考試質(zhì)量。建議將非學(xué)歷教育考試發(fā)展納入市、區(qū)教育績效管理的范疇,制定明確具體的推進目標(biāo),加強監(jiān)督、管理和指導(dǎo)，建立一個層次清楚、管理職能明確的管理體系。同時，可根據(jù)國家和省里有關(guān)非學(xué)歷教育考試的政策法規(guī)文件,結(jié)合本市實際情況,制定市級非學(xué)歷教育考試發(fā)展的具體實施方案,包括詳細的考點和項目審批與管理程序、考試項目營銷策劃和推廣、考培分離措施、考生管理、財務(wù)管理等詳細管理規(guī)定。

其次,擬定非學(xué)歷教育考試發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)我市非學(xué)歷教育考試發(fā)展的現(xiàn)實情況,制定全面、系統(tǒng)、完善的發(fā)展規(guī)劃,提出工作發(fā)展的具體目標(biāo),明確工作措施,把握工作重點,對未來非學(xué)歷教育考試提出總體構(gòu)想,提高發(fā)展的現(xiàn)實性和可操作性,使非學(xué)歷教育考試工作的參與者把握工作目標(biāo)和方向,明確工作思路和操作策略,推進非學(xué)歷教育考試有序發(fā)展。

第三,建立非學(xué)歷教育考試考籍管理體系?？技芾碇陵P(guān)重要,它是規(guī)范管理的基礎(chǔ)，也是服務(wù)考生、方便考生以及檢驗非學(xué)歷教育考試社會效果的重要方面。加強對考生自然信息和成績數(shù)據(jù)的采集、挖掘和利用，逐步實現(xiàn)所有非學(xué)歷教育考試項目對考生的個人診斷評價，為考生進一步學(xué)習(xí)提高和用人單位聘用提供參考。武漢市非學(xué)歷教育考試考籍管理工作,應(yīng)逐步形成由招考辦主管、各區(qū)相關(guān)部門和考點齊抓共管,實行考生首考登記建檔制度，建立考籍管理網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)信息化管理，為非學(xué)歷教育考試長遠發(fā)展奠定強有力的工作基礎(chǔ)。

第四，建立質(zhì)量評審制度。開展考試管理質(zhì)量評審，是在不斷探索考試科學(xué)管理的基礎(chǔ)上，對考試管理工作建立有效的監(jiān)督制約機制，利用目標(biāo)管理、量化考核、過程管理、信息反饋等管理科學(xué)的理論和方法，實現(xiàn)考試管理的規(guī)范化。建立質(zhì)量評審的指標(biāo)體系，制定考試管理的管理目標(biāo)責(zé)任制，對考試各個環(huán)節(jié)目標(biāo)進行分解，制定各項具體工作目標(biāo)。要從非學(xué)歷教育考試的命題、考試實施、評卷、統(tǒng)計分析到證書發(fā)放的各個環(huán)節(jié)都要開展質(zhì)量評審，建立嚴格的監(jiān)督制約機制，增強非學(xué)歷教育考試的科學(xué)化水平，提高考試信度。

2.提高認識，加大宣傳，促進品牌化發(fā)展。第一，要了解我市非學(xué)歷教育面臨的新形勢。建立終身教育體系，形成學(xué)習(xí)型社會，已日益成為國際社會教育改革和發(fā)展的方向。武漢要建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會,必須發(fā)揮科教優(yōu)勢,提高市民受教育水平，培養(yǎng)兩型社會建設(shè)急需的高質(zhì)量、高素質(zhì)、技術(shù)能力過硬的專業(yè)技術(shù)人才隊伍，必然要求我市非學(xué)歷教育考試向更廣領(lǐng)域、更高層次發(fā)展。

第二,宣傳非學(xué)歷教育考試的政策法規(guī)。目前,全國考委已出臺了《關(guān)于積極發(fā)展非學(xué)歷教育考試的若干意見》等系列政策,對非學(xué)歷教育考試的評價體系、管理方式、行業(yè)合作機制、培訓(xùn)管理、隊伍建設(shè)、項目推廣和運營機制、理論和應(yīng)用研究等方面做出了明確具體的規(guī)定和要求。我們要通過多種形式、多種途徑宣傳國家政策,使更多的教育工作者了解、熟悉、規(guī)范和推動我市非學(xué)歷教育考試的健康發(fā)展。

第三,宣傳我市開展非學(xué)歷教育考試項目和典型。一方面要加大考試項目宣傳力度，通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、會議、廣告和在企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校開展專項活動等宣傳途徑和方式宣傳推廣非學(xué)歷教育考試項目，提高知名度。另一方面要積極宣傳近年來涌現(xiàn)出的一批在非學(xué)歷教育考試領(lǐng)域中的典型學(xué)校、考點以及通過非學(xué)歷教育考試成才的考生典型,宣傳典型經(jīng)驗和做法,為其他學(xué)校、機構(gòu)和考生提供學(xué)習(xí)的榜樣，樹立我市非學(xué)歷教育考試的品牌形象，提高美譽度。

3.多方合作，開拓市場，促進規(guī)?；l(fā)展。首先，打造非學(xué)歷教育考試區(qū)域特色。非學(xué)歷教育考試是市場經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，考試的證書就是一種產(chǎn)品，能否適應(yīng)市場，取決于“產(chǎn)品”的特色和質(zhì)量。要加強對武漢區(qū)域的人才狀況與市場調(diào)查，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，積極引進社會影響大、面向全國、可持續(xù)發(fā)展的新考試項目，并對項目進行動態(tài)追蹤、量化評估。同時，要建立健全非學(xué)歷教育考試開考與停考機制，在突出社會效益的前提下，保證開考項目的良性循環(huán)和平穩(wěn)發(fā)展，社會需求下降的項目要逐步淘汰。

其次，建立部門行業(yè)合作機制。一是與行業(yè)合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，充分發(fā)揮部門行業(yè)在人才需求、培養(yǎng)目標(biāo)和方式、專業(yè)課程設(shè)置和人才使用等方面的優(yōu)勢，聯(lián)合開發(fā)和培育適應(yīng)社會需求、符合部門行業(yè)特點的非學(xué)歷教育考試項目，為勞動力就業(yè)和人才素質(zhì)提高提供服務(wù)。二是與勞動人事部門及社會專業(yè)部門合作，協(xié)調(diào)并推進同類別考試證書的互認，避免考生重復(fù)考試和認定，加重考生負擔(dān)。

第三，推進考試項目的國際化。引進國外的培訓(xùn)機構(gòu)、考試機構(gòu)和國際上通用的考試項目，開展考試項目的營銷與策劃，以服務(wù)武漢本土考生，增強非學(xué)歷教育考試的社會競爭力。美國教育考試服務(wù)中心（ETS）、全美考試檢測中心（ATA）和英國劍橋大學(xué)考試委員會等國外考試機構(gòu)的成功經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)。

4.科技引領(lǐng)，創(chuàng)新手段，促進科學(xué)化發(fā)展。非學(xué)歷教育考試管理過程中現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，是提高非學(xué)歷教育考試服務(wù)水平的需要，也是提高非學(xué)歷證書考試辦考效率和考試質(zhì)量的重要手段。在統(tǒng)一各類非學(xué)歷教育考試信息標(biāo)準，規(guī)范非學(xué)歷教育考試管理工作流程的基礎(chǔ)上，利用數(shù)據(jù)通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等高科技手段，建立統(tǒng)一、高效的網(wǎng)上協(xié)同工作平臺，逐步實現(xiàn)考生報名、網(wǎng)上收費、考場編排、考試指揮、考試數(shù)據(jù)傳送、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上閱卷、統(tǒng)計分析、成績、證書查詢和管理工作全過程網(wǎng)絡(luò)化管理。建立、健全非學(xué)歷教育考試管理規(guī)章制度和業(yè)務(wù)規(guī)范，以減少人為干預(yù)的因素和行為的隨意性確?？荚嚨陌踩S護考試的公平與公正，保證考試質(zhì)量。重點做好推行網(wǎng)上報名、上機考試和多時多次考試，提高管理實效，方便服務(wù)考生。

第一，進行網(wǎng)上報名管理。這對非學(xué)歷教育考試起著良好的支持作用，將成為非學(xué)歷教育考試發(fā)展的一個重要趨勢。網(wǎng)上報名促進管理機制的改革和考試流程的創(chuàng)新，目前報名采用的是省、市、區(qū)三級管理，報名管理難度較大，并且浪費了考生的大量時間。進行網(wǎng)上報名，由考生事先在網(wǎng)上填報個人信息，有利于減少現(xiàn)場報名工作量，提高工作效率。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化報名關(guān)鍵在于建立一套統(tǒng)一的考試管理系統(tǒng)，包括考生信息庫、考點信息庫、立體化的非學(xué)歷教育考試服務(wù)網(wǎng)絡(luò)等，這也是完善考生誠信檔案、提高非學(xué)歷教育考試信用度和權(quán)威性的重點。

第二，推行上機考試方式。非學(xué)歷教育考試方法目前主要采用傳統(tǒng)的筆試方法，客觀題使用填涂答題卡，主觀題使用答卷。這種方式組織部署難度大、運行成本高、安全保密效果差、閱卷周期長、善后處理工作繁重。通過采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)上機考試可以有效解決這些問題。另外，上機考試既充分利用現(xiàn)代技術(shù)能實現(xiàn)考試內(nèi)容的立體化，也給考生一個明確方向，就是應(yīng)更多地注重應(yīng)用能力。

第三，實行多次多時考試。非學(xué)歷教育考試一般限時限次，不利于實時測試考生的水平和能力，相對集中的考試日期又大大加重了各考點的壓力。當(dāng)非學(xué)歷教育考試完全實現(xiàn)了計算機化，這個問題就迎刃而解了。可以多次多時考試，只要考生能力達到一定標(biāo)準，就可以申請參加考試，考試服務(wù)完全由招考部門承擔(dān)，可減輕考點壓力，合理配置資源，使各種教育資源利用率最大化。

5.整合力量，強化培訓(xùn)，促進專業(yè)化發(fā)展。一是整合各方力量。非學(xué)歷教育考試是一項有巨大成長空間的開拓性事業(yè),涉及到方方面面的各個環(huán)節(jié),要加強領(lǐng)導(dǎo),有序推進,形成合力。招考部門要與教育行政主管部門、勞動人事部門、用人單位、相關(guān)院（校）等相關(guān)單位和培訓(xùn)機構(gòu)、考點以及電力、交通、城管等有關(guān)部門協(xié)調(diào)一致,整合各方力量,樹立全局觀念,各負其責(zé),逐步形成相互支持,密切配合的良好工作格局,共同推進非學(xué)歷教育考試事業(yè)的發(fā)展。二是加強管理培訓(xùn)。對非學(xué)歷教育工作人員進行以政策培訓(xùn)、考務(wù)管理培訓(xùn)、系統(tǒng)管理培訓(xùn)為主要內(nèi)容的專門培訓(xùn),并根據(jù)不同考試類別培養(yǎng)部分精通考試內(nèi)容專業(yè)的非學(xué)歷教育考試骨干隊伍。培訓(xùn)應(yīng)將長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合,個人自學(xué)與專門培訓(xùn)相結(jié)合,以不斷提高我市非學(xué)歷教育考試人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平。三是做好專題研究。目前我們對非學(xué)歷教育考試的認識遠沒有達到科學(xué)、客觀的高度,基本上只是一些感性方面的認識,因此是一些膚淺的認識,從長遠來看對非學(xué)歷教育考試的發(fā)展極為不利。當(dāng)前的非學(xué)歷教育考試還面臨和勞動人事部門、社會機構(gòu)舉辦的非學(xué)歷考試的市場競爭與合作,要增強工作的預(yù)見性,建立靈活的機制,提高應(yīng)變能力,更應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展形勢和政策,把握規(guī)律,明確措施,提倡、鼓勵和加強非學(xué)歷教育考試的專題研究。

非學(xué)歷教育考試已成為武漢市建設(shè)終身教育體系和學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型城市的重要平臺，已不能再被定位于學(xué)歷教育的補充，在對個人價值和社會價值的構(gòu)建上，對學(xué)歷教育是一種必然的超越。政府和社會對非學(xué)歷教育當(dāng)重新定位，大力推進非學(xué)歷教育考試改革，促進武漢教育可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻]

[1]呂小強.非學(xué)歷教育考試發(fā)展研究[J].繼續(xù)教育研究，2011,(5).

篇5

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對人才創(chuàng)新素質(zhì)的要求迅速反饋到教育界，高等學(xué)校越來越重視對大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)重新調(diào)整，不僅教育思想和教育觀念發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)方法的改革也逐步深入。

關(guān)鍵詞：個性發(fā)展；創(chuàng)新能力

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對人才創(chuàng)新素質(zhì)的要求迅速反饋到教育界，高等學(xué)校越來越重視對大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)重新調(diào)整，不僅教育思想和教育觀念發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)方法的改革也逐步深入。本文著重論述如何構(gòu)建一個有利于大學(xué)生個性充分發(fā)展的環(huán)境并采用一種合適的方法去促進學(xué)生個性發(fā)展，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

一、學(xué)校教育中如何改革自身為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供條件

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，如經(jīng)正確引導(dǎo)，創(chuàng)新精神會像他們的年齡一樣，噴涌而出。作為學(xué)校教育，要做到：

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。作為學(xué)校教育，要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，在對學(xué)生的評價體系中，加入創(chuàng)造力的指標(biāo)。鼓勵學(xué)生多思多想，廣開思路；引導(dǎo)學(xué)生考慮問題從宏觀角度再到微觀角度的發(fā)散性思維；教會學(xué)生統(tǒng)籌解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的注意分配能力。學(xué)校教育還要給學(xué)生充分的心理自由空間，使學(xué)生有心理安全感，沒有任何負擔(dān)的發(fā)表自己哪怕不成熟的有創(chuàng)意的看法和建議。

2.提高教師素質(zhì)。課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師，他們教育思想及理念的更新至關(guān)重要。在現(xiàn)代化的課堂教學(xué)中，教師要從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生要從被動的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。這就要求教師愛崗敬業(yè)，對本學(xué)科的前沿理論和與本專業(yè)相關(guān)交叉學(xué)科的最新理論有強烈的求知欲望，并善于將最新教育科研成果運用到教學(xué)當(dāng)中去。要尊重學(xué)生的個性，承認學(xué)生興趣和性格的多樣化，在此基礎(chǔ)上，開展教學(xué)活動。

3.構(gòu)建合理的課程體系。在培養(yǎng)目標(biāo)的選擇定位上，應(yīng)結(jié)合所學(xué)專業(yè)特點，按照“少而精”的原則設(shè)置必修課，確保學(xué)生具備較為扎實的基礎(chǔ)知識，還要提高學(xué)生獲得信息的手段，使學(xué)生有機會接觸各學(xué)科發(fā)展前沿，了解科技發(fā)展新趨勢，掌握未來變化規(guī)律。

4.改革教育方式。要把過去的以“授業(yè)”為主的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)受教育者對知識的主動追求。積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，以使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在教學(xué)方式上，根據(jù)可接受原則，選擇合適的教材，這種培養(yǎng)學(xué)生主動獲取、運用、創(chuàng)造知識的能力。

5.改革考試及成績評定方法。（1）考試形式要有針對性。我們一直采用的標(biāo)準化、程序化的考試方式具有公平、效率等特點，但是這種考試方式不利于學(xué)生個性及創(chuàng)新能力的發(fā)展，考試內(nèi)容過于單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是以理解、應(yīng)用為目標(biāo)，而是死記硬背來應(yīng)付考試。對于某些基礎(chǔ)類學(xué)科可以采用標(biāo)準化、程序化的閉卷考試方式，側(cè)重于考核基礎(chǔ)知識的數(shù)量掌握程度。對于一些應(yīng)用型較強的專業(yè)課可以采用實踐調(diào)查、研究報告等方式進行考試。考試形式可以靈活多樣，不用拘泥于一種形式。（2）制定科學(xué)化和相對靈活的成績評定方法。在采用多種考核形式后，對于成績評定必須制定一套科學(xué)合理的標(biāo)準。一般來說，應(yīng)采用統(tǒng)一化和個性化相結(jié)合的成績評定方法，對于那些靈活性較大而不易用統(tǒng)一標(biāo)準衡量的考試方式可以采用集體評定的方法，由兩個及以上的任課教師進行評定，最終取加權(quán)平均成績。也可以根據(jù)考試形式的不同特點予以創(chuàng)新。

二、把創(chuàng)新精神融入到學(xué)生的主觀意識中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我反思和自我批評的能力，在不斷的自我反思和自我批評的過程中，他們也不斷地認識了自我。樹立起正確的人生觀，愿意成為國家社會需要的創(chuàng)新型人才，才能有意識的學(xué)知識，并按國家經(jīng)濟、技術(shù)的發(fā)展需要來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向、思維方式。讓學(xué)生從心里懂得，宇宙萬物中，變是永恒的，不變是相對的。思維一貫式，沒有創(chuàng)新精神是適應(yīng)不了社會的發(fā)展的。這樣，學(xué)生就將客觀的社會需求轉(zhuǎn)化為主觀的內(nèi)在需求，創(chuàng)新精神融入了學(xué)生的主觀意識中，成為了學(xué)生個體人格中的一種特質(zhì)。有了創(chuàng)新精神，就想辦法解決問題。有了解決問題的決心，就有了敢于實踐的勇氣。這樣，立志、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實踐就有機的結(jié)合起來了。學(xué)有特長，干有特色，每個大學(xué)生在大學(xué)階段都養(yǎng)成這種勇于創(chuàng)新、敢于實踐的精神，畢業(yè)后，就能適應(yīng)社會的需要，做一個合格的創(chuàng)新型人才。

綜上所述，培養(yǎng)大學(xué)生的促進學(xué)生個性發(fā)展、提高學(xué)生創(chuàng)新能力，是當(dāng)前高等教育改革的重中之重，學(xué)校要樹立以人為本的思想，關(guān)心學(xué)生的成長過程，尤其是心理成長過程，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，樹立學(xué)以致用報效國家的終身奮斗目標(biāo)，創(chuàng)造敢為天下先的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生都有一個想象的空間和翅膀，有一個創(chuàng)新的啟動力。

參考文獻:

[1]楊新春.論創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案的建立[J].黑龍江高教研究，2001（3）．

[2]肖云龍.創(chuàng)新教育論[M].湖南大學(xué)出版社,2000（02）.

篇6

一、深化辦學(xué)理念，以文化內(nèi)涵促學(xué)校發(fā)展

校園文化建設(shè)需要先進辦學(xué)理念的引領(lǐng)。辦學(xué)理念集中體現(xiàn)著學(xué)校辦學(xué)的核心價值觀，學(xué)校的一切工作，都在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下進行。四十一中認真總結(jié)學(xué)校辦學(xué)的成功經(jīng)驗，以打造師生“快樂學(xué)習(xí)、幸福生活”為愿景，秉承“讓不同的人更加不同”的辦學(xué)理念，尊重師生個性與差異，創(chuàng)新課堂教學(xué)，讓每一名師生“各得其所，皆有所成”。

我校在實施課堂教學(xué)改革中，圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一教育本源，不斷探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校教育的深度融合，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，以教育信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，注重“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)。

二、改革課程管理，構(gòu)建“三化一體”課程體系

課程文化是校園文化建設(shè)的重要組成部分，課程的設(shè)置與開設(shè)決定了培養(yǎng)對象的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)課程豐富多彩、課程結(jié)構(gòu)多元化時才能促進學(xué)生全面發(fā)展；只有當(dāng)課程是開放的、動態(tài)的并且可供學(xué)生選擇時，才能促進學(xué)生個性發(fā)展。為此，我們以構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程體系為突破口，積極探索整合國家、地方、學(xué)校的三級課程，將國家課程、地方課程和學(xué)校課程融為一體，構(gòu)建了開放性、動態(tài)性、多元化的“三化一體”課程體系。即國家（地方）課程校本化，學(xué)校課程生本化，學(xué)生活動課程化，把發(fā)展的自還給了學(xué)生。

立體多樣的課程體系的構(gòu)建，豐富了學(xué)校的課程文化，讓學(xué)校文化從根本上回到了素質(zhì)教育的軌道上來。

三、提高教師素養(yǎng)，促進專業(yè)化發(fā)展

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

四十一中努力通過修師德、強師能，著力打造一支一專多能、德藝雙馨的教師隊伍。組織教師參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實踐培訓(xùn)活動，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強教改意識，夯實基本功，提升業(yè)務(wù)水平。要求教師不僅僅追求分數(shù)，更要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及終極發(fā)展的能力，讓學(xué)生的潛質(zhì)得到最大程度的挖掘，使之在各方面都能得到和諧發(fā)展。因此，學(xué)校提出了要讓學(xué)生“自主動起來，全面發(fā)展，主動成功”。讓學(xué)生能自動探究、主動交流、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力。

（二）創(chuàng)新教研途徑

積極為教師營造教學(xué)成長的講臺、專業(yè)發(fā)展的平臺、科研強師的舞臺，著力提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，切實增強校本培訓(xùn)的實效性。制定校本教研活動的思路、方案和措施，教研活動保證時間、主題明確、形式多樣，既有“先聽后上”的日常教研，也有各備課組每周組織的不少于2個小時的“交互式”集體備課。

（三）強化師資培訓(xùn)

師資是學(xué)校的軟件，是學(xué)校的立足之本，根深才得枝繁葉茂；師資是學(xué)校的發(fā)展之源，源泉充盈，方能泉清水活。四十一中十分重視教師培訓(xùn)工作，并力求在培訓(xùn)中培出實效、培出亮點。首先，扎實做好青年教師的培訓(xùn)工作。

四、加強學(xué)生自主成長意識，促進學(xué)生文化建設(shè)

在教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，我校還在加強學(xué)生自主管理，不斷創(chuàng)新育人思路，創(chuàng)新德育形式，提高德育效果上進行了大膽探索。

（一）做好常規(guī)德育工作

重視德育隊伍建設(shè)，注重學(xué)生自律培養(yǎng)。選派年富力強的教師擔(dān)任班主任，通過培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、工作研討等方式，提升班主任素質(zhì)。

（二）實施全員德育工程

實行全員育人導(dǎo)師制，構(gòu)建“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)。完善學(xué)校、家庭、社會緊密配合的德育網(wǎng)絡(luò)，德育工作由學(xué)校向家庭輻射，向社會延伸。主要開展了“家長進課堂”、“家長進校園”活動?；顒有问接校簠⑴c聽課，三操值班，餐廳公寓管理，維護校園安全等。家長參與學(xué)校管理，真正成為學(xué)校教育的知情者、參與者、建議者、監(jiān)督者、協(xié)同者、同盟者。班級、學(xué)校秩序更好了，家校溝通更加順暢，學(xué)生更加積極上進。

（三）推進德育工作系列化、課程化

根據(jù)各年級學(xué)生的身心發(fā)展特征及青少年思想品德形成的發(fā)展規(guī)律和德育工作規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進的原則，各有側(cè)重地安排各個年級、不同時期的德育教育主題內(nèi)容，以形成具有遞進思想層次的德育內(nèi)容體系，在體系中循序漸進。根據(jù)德育系列化活動安排，每月一個主題，開展德育教育活動。如學(xué)校開展了“公民道德教育月”、“社會實踐活動月”、“文明禮儀教育月”、 “革命傳統(tǒng)教育月”、“感恩教育月”、“理想信念教育月”、 “民族精神培育月”、“行為習(xí)慣規(guī)范月”、“愛國主義教育月”、“法制安全教育月”等系列德育主題教育活動。每年定期舉辦讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、合唱節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等校園文化節(jié)日，在活動中滲透德育教育。

（四）教會學(xué)生自主管理

在課程改革的過程中，學(xué)校進一步完善“學(xué)生自主發(fā)展”管理模式，建立學(xué)校-年級-班級一條龍的學(xué)生自主管理網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮學(xué)生自主管理能力。建立學(xué)校和級部兩級學(xué)生會，實現(xiàn)學(xué)校層面和級部層面學(xué)生事務(wù)的學(xué)生自主管理，學(xué)生餐廳、學(xué)生公寓、課間操均由學(xué)生自主管理和監(jiān)督檢查；實行班務(wù)分工，實現(xiàn)班級事務(wù)人人有事做，事事有人做；實行學(xué)生講座，實現(xiàn)學(xué)生自主管理和自我教育，促進人格提升和自主、自律意識能力的提高。

總之，在市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和精心指導(dǎo)下，促進四十一中豐富和發(fā)展了先進的教育理念，并在先進的正確的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，在學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、環(huán)境建設(shè)等方面取得長足的進步，聯(lián)合辦學(xué)后的新四十一中，短時間內(nèi)實現(xiàn)了創(chuàng)新發(fā)展，內(nèi)涵發(fā)展，特色發(fā)展，辦學(xué)效益顯著提升。在剛剛過去的2012年的中招考試中，四十一中畢業(yè)生總數(shù)494人，入校成績A級37人，中招550分以上98人，被省級示范性高中正錄249人，錄取率達到50.4%，近幾年我校先后被評為河南省文明單位、河南省先進教育集體、平頂山市文明標(biāo)兵學(xué)校、平頂山市基礎(chǔ)教育先進集體等，連續(xù)三年獲初中綜合質(zhì)量評估一等獎。平頂山市四十一、四十二中聯(lián)校正如同一只翱翔的大鵬，在教育改革的天空中振翅高飛。

參考文獻：

[1]沈配功，周宏生.當(dāng)前教育督導(dǎo)評估中的幾個問題[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.1989年02期.

[2]時曉玲.創(chuàng)新教育督導(dǎo) 促進教育發(fā)展[N]；中國教育報.2003年.

篇7

【關(guān)鍵詞】新化學(xué)物質(zhì) 管理 法律法規(guī)

1 引言

全球每年都有上千種新的化學(xué)物質(zhì)問世。這些化學(xué)物質(zhì)的生產(chǎn)、使用或者報廢處置有可能會對生態(tài)環(huán)境及人類健康產(chǎn)生嚴重危害，因此有必要對這些新化學(xué)物質(zhì)進行風(fēng)險評估，在確定其對環(huán)境和人類健康影響的基礎(chǔ)上，再對其進行相應(yīng)的管理。

因此，鑒于新化學(xué)物質(zhì)可能會對人類生活的廣泛影響及化學(xué)物質(zhì)污染對生態(tài)環(huán)境所造成的嚴重威脅，制定完善有關(guān)新化學(xué)物質(zhì)的管理法規(guī)、加強管理力度具有重要的意義。我國也已意識到這一點，針對新化學(xué)物質(zhì)管理不斷完善相關(guān)法規(guī)，并強化監(jiān)管力度。

2 新化學(xué)物質(zhì)管理概述

為加強對新化學(xué)物質(zhì)的環(huán)境管理，防止環(huán)境污染，保障人體健康，原國家環(huán)境保護總局頒布實施了《新化學(xué)物質(zhì)環(huán)境管理辦法》。該管理辦法于2003年10月15日開始實施，對新化學(xué)品的申報、登記和監(jiān)督管理做出了詳細的規(guī)定，要求對新化學(xué)物質(zhì)環(huán)境管理實行生產(chǎn)前和進口前申報登記制度。目前《新化學(xué)物質(zhì)環(huán)境管理辦法》已由環(huán)境保護部2009年第三次部務(wù)會議于2009年12月30日修訂通過，修訂后的《新化學(xué)物質(zhì)環(huán)境管理辦法》自2010年10月15日起施行，2003年9月12日由原國家環(huán)境保護總局的《新化學(xué)物質(zhì)環(huán)境管理辦法》同時廢止。

《新化學(xué)物質(zhì)環(huán)境管理辦法》適用于在中華人民共和國關(guān)境內(nèi)從事研究、生產(chǎn)、進口和加工使用新化學(xué)物質(zhì)活動的環(huán)境管理。環(huán)境保護部制定、調(diào)整并公布“已在中國生產(chǎn)或者進口的現(xiàn)有化學(xué)物質(zhì)名單”，即《中國現(xiàn)有化學(xué)物質(zhì)名錄》。未列入《中國現(xiàn)有化學(xué)物質(zhì)名錄》的化學(xué)物質(zhì)即為新化學(xué)物質(zhì)。

目前新物質(zhì)的查詢、申報及監(jiān)管等由環(huán)境保護部下屬的化學(xué)品環(huán)境管理工作方面的技術(shù)支持單位――“化學(xué)品登記中心”具體負責(zé)。相關(guān)企業(yè)可自行登陸化學(xué)品登記中心的網(wǎng)站，在線通過《中國現(xiàn)有化學(xué)物質(zhì)名錄2010版》查詢?yōu)榱松虡I(yè)目的已在中國境內(nèi)生產(chǎn)、加工、銷售、使用或從國外進口的化學(xué)物質(zhì)；也可委托化學(xué)品登記中心進行新物質(zhì)的查詢?！吨袊F(xiàn)有化學(xué)物質(zhì)名錄2010版》包含了截止于2010年10月底經(jīng)環(huán)保部公布的全部現(xiàn)有化學(xué)物質(zhì)，收錄的物質(zhì)總數(shù)為45602種，其中標(biāo)識保密物質(zhì)3166種，非標(biāo)識保密物質(zhì)42436種；有CAS號物質(zhì)37427種，無CAS號代之以流水號的物質(zhì)8175種；有結(jié)構(gòu)信息的物質(zhì)32793種，暫無結(jié)構(gòu)式物質(zhì)12809種。

3 新化學(xué)物質(zhì)申報方式

新化學(xué)物質(zhì)申報分為常規(guī)申報、簡易申報和科學(xué)研究備案申報三種類型。

3.1 常規(guī)申報

年生產(chǎn)量或者進口量1噸以上的新化學(xué)物質(zhì)，應(yīng)當(dāng)在生產(chǎn)或者進口前向環(huán)境保護部化學(xué)品登記中心提交新化學(xué)物質(zhì)申報報告，辦理常規(guī)申報；申報報告應(yīng)當(dāng)包括下列內(nèi)容：

（1）新化學(xué)物質(zhì)常規(guī)申報表，并附具按照化學(xué)品分類、警示標(biāo)簽和警示性說明安全規(guī)范等國家有關(guān)標(biāo)準進行的分類、標(biāo)簽和化學(xué)品安全技術(shù)說明書；

（2）風(fēng)險評估報告，包括申報物質(zhì)危害評估、暴露預(yù)測評估和風(fēng)險控制措施，以及環(huán)境風(fēng)險和健康風(fēng)險評估結(jié)論等內(nèi)容；

（3）物理化學(xué)性質(zhì)、毒理學(xué)和生態(tài)毒理學(xué)特性的測試報告或者資料，以及有關(guān)測試機構(gòu)的資質(zhì)證明。生態(tài)毒理學(xué)特性測試報告，必須包括在中國境內(nèi)用中國的供試生物按照相關(guān)標(biāo)準的規(guī)定完成的測試數(shù)據(jù)。

3.2 簡易申報

年生產(chǎn)量或者進口量不滿1噸的新化學(xué)物質(zhì)，應(yīng)當(dāng)在生產(chǎn)或者進口前，向登記中心辦理簡易申報。需提交下列材料：

（1）新化學(xué)物質(zhì)簡易申報表；

（2）在中國境內(nèi)用中國的供試生物完成的生態(tài)毒理學(xué)特性測試報告。

3.3 科學(xué)研究備案申報

當(dāng)以科學(xué)研究為目的，新化學(xué)物質(zhì)年生產(chǎn)量或者進口量不滿0.1噸的、或者是為了在中國境內(nèi)用中國的供試生物進行新化學(xué)物質(zhì)生態(tài)毒理學(xué)特性測試而進口新化學(xué)物質(zhì)測試樣品，相關(guān)企業(yè)應(yīng)當(dāng)在生產(chǎn)或者進口前，向化學(xué)品登記中心提交新化學(xué)物質(zhì)科學(xué)研究備案表，辦理科學(xué)研究備案申報：

4 新化學(xué)物質(zhì)申報程序 4.1 首先判別是否需要申報；

申報人可通過查詢《中國現(xiàn)有化學(xué)物質(zhì)名錄》，或者委托登記中心按新化學(xué)物質(zhì)查新程序確認擬申報物質(zhì)是否列入《中國現(xiàn)有化學(xué)物質(zhì)名錄》。如果確定擬申報物質(zhì)已列入《名錄》，則無需進行新化學(xué)物質(zhì)申報。

4.2 準備辦理申報

首先選擇申報類型及形式。然后，按相應(yīng)申報類型的資料要求，安排物理化學(xué)性質(zhì)、毒理學(xué)、生態(tài)毒理學(xué)特性的測試，編寫風(fēng)險評估報告，準備申報報告或申報材料，并將所掌握的有關(guān)危害特性和環(huán)境風(fēng)險的全部已知信息體現(xiàn)在申報報告或申報材料中。4.3 提交申報資料

將申報表格（新化學(xué)物質(zhì)常規(guī)申報表、新化學(xué)物質(zhì)簡易申報表或者新化學(xué)物質(zhì)科學(xué)研究備案表）紙質(zhì)簽章原件和存儲申報報告或者全套申報材料（含申報表格）電子件的光盤一次性送交或者郵寄給化學(xué)品登記中心，科學(xué)研究備案和簡易申報的電子件也可通過電子郵件一次性提交化學(xué)品登記中心。

化學(xué)品登記中心收到新化學(xué)物質(zhì)申報材料后，在5個工作日內(nèi)對申報材料進行形式審查，并通知申報人形式審查結(jié)果。形式審查合格的，化學(xué)品登記中心予以受理；并將申報材料提交至評審委員會或直接提交至環(huán)境保護部（根據(jù)申報類型不同而有所區(qū)分）。若相關(guān)材料提交至評審委員會，其將對申報材料進行技術(shù)評審，然后將評審意見提交至環(huán)境保護部。最終，環(huán)境保護部將對擬登記的新化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境保護部政府網(wǎng)站上進行公示。公示期間，接受公眾來電、來信、來訪，對所反映的問題進行調(diào)查、核實和處理。

5 與歐盟管理模式對標(biāo)分析

新修訂的《新化學(xué)物質(zhì)環(huán)境管理辦法》（環(huán)境保護令第7號）與國際上通行的化學(xué)品管理目標(biāo)、意圖和手段是基本一致的。但與歐盟現(xiàn)行的REACH法規(guī)相比，在管理范圍和管理對象上還有較大差距。

一是修訂后的《辦法》繼續(xù)保留“區(qū)分式”管理，只涉及不在《中國現(xiàn)有化學(xué)物質(zhì)名錄》上的新化學(xué)物質(zhì)，對于在《中國現(xiàn)有化學(xué)物質(zhì)名錄》上的4.5萬多種現(xiàn)有化學(xué)物質(zhì)并沒有納入《辦法》管理。

二是修訂后的《辦法》僅對物品中有意釋放新化學(xué)物質(zhì)的物品進行管理，管理也只是對其中的新化學(xué)物質(zhì)本身進行要求，并沒有涉及所有物品。

三是修訂后的《辦法》僅對生產(chǎn)或者進口后的直接加工使用者進行管理，并沒有涉及整個產(chǎn)業(yè)鏈的全部企業(yè)。

參考文獻

[1] 毛巖.中國的化學(xué)品環(huán)境管理[J].毒理學(xué)雜志，2007，21（6）

[2] 環(huán)境保護部.新化學(xué)物質(zhì)環(huán)境管理辦法[S].第7號，2010

篇8

[關(guān)鍵詞] 發(fā)展心理學(xué) 進展 研究方法

目前,發(fā)展心理學(xué)所呈現(xiàn)出的“從傳統(tǒng)對兒童青少年的研究擴展到對個體生命全過程心理發(fā)展規(guī)律的探索”趨勢,成為其發(fā)展中最突出的特點。發(fā)展心理學(xué)的研究體制、研究方法等均發(fā)生了極大的變化。

一、發(fā)展心理學(xué)研究體制的進展

1.發(fā)展心理學(xué)研究體制的橫向整體化變化。主要表現(xiàn)出兩個特點:首先,發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域中不斷產(chǎn)生新的交叉學(xué)科(發(fā)展心理語言學(xué)、發(fā)展心理生物學(xué)、發(fā)展心理病理學(xué)、發(fā)展心理社會學(xué)等學(xué)科);其次,發(fā)展心理學(xué)的研究呈現(xiàn)向個體生命兩極延伸趨勢。對個體胎兒期直到衰老、死亡的發(fā)展歷程進行了深入研究。這些研究既體現(xiàn)出社會發(fā)展的需求(如社會老齡化傾向),又體現(xiàn)出了學(xué)科深入發(fā)展的需求。

2.發(fā)展心理學(xué)研究體制的縱向整體性變化。主要表現(xiàn)為發(fā)展心理學(xué)研究重點的變化。具體表現(xiàn)在研究者日益注重發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用性,將研究直接與人類的具體實踐聯(lián)系起來,并致力于解決實際問題。根據(jù)林崇德教授的歸納,認為其中尤以下例研究為代表:對胎兒發(fā)音和優(yōu)生問題的研究;關(guān)注早期智力、早期經(jīng)驗及早期教育的研究;對兒童社會性發(fā)展的研究;對青少年生理變化的心理適應(yīng)問題的研究;對中老年心理疾病的預(yù)防與治療的研究;電視與個體發(fā)展的研究及計算機輔助教學(xué)對兒童發(fā)展的影響研究,等等。目前,這些研究取得了一定的成績。例如,在電視與兒童發(fā)展關(guān)系的研究中,萊特等指出,兒童對電視信息的加工既可以是主動的,也可以是被動的,關(guān)鍵依賴于兒童接受的節(jié)目特點。

二、發(fā)展心理學(xué)研究方法的進展

隨著發(fā)展心理學(xué)研究的深入及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、社會的發(fā)展,發(fā)展心理學(xué)研究方法也發(fā)生了巨大變化。具體體現(xiàn)為:

1.系統(tǒng)科學(xué)原理成為發(fā)展心理學(xué)研究方法論基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學(xué)方法強調(diào)按照事物本身的系統(tǒng)性,把研究對象作為一個具有一定組成、結(jié)構(gòu)和功能的整體來加以考察――從整體與環(huán)境、整體與部分、部分與部分之間的相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的關(guān)系中綜合研究對象及其發(fā)展。

2.發(fā)展心理學(xué)研究思路呈現(xiàn)生態(tài)化取向。強調(diào)在現(xiàn)實生活中、自然條件下研究個體的心理與行為,研究個體與自然、社會環(huán)境中各種因素的相互作用,從而揭示其心理發(fā)展與變化的規(guī)律。

3.發(fā)展心理學(xué)研究對象研究方式的跨學(xué)科跨文化特點。有關(guān)人類個體發(fā)展的跨文化研究促進了發(fā)展心理學(xué)家的合作與交流,極大地豐富了發(fā)展心理學(xué)研究的成果,對于解釋人類心理、行為的起源及其發(fā)展過程等具有重要的意義。

4.發(fā)展心理學(xué)研究研究方法體現(xiàn)出綜合化特征。具體說來,表現(xiàn)為如下方面:研究者逐漸強調(diào)采用多種方法去研究、探討特定的心理發(fā)展規(guī)律,以提高研究結(jié)果的可靠性;注意采用多變量的設(shè)計,以揭示個體心理發(fā)展各方面的相互聯(lián)系、影響個體心理發(fā)展的各種因素及其相互作用的機制;強調(diào)將橫向和縱向設(shè)計相結(jié)合及注重將定量和定性分析的相結(jié)合。這些大大加深了對個體心理發(fā)展的過程和特點、性質(zhì)的認識。此外,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,發(fā)展心理學(xué)的研究手段和技術(shù)也日益體現(xiàn)出現(xiàn)代化特點。如錄像、攝影、計算機及各種專門化的研究工具、手段。研究工具的現(xiàn)代化大大提高了發(fā)展心理學(xué)研究的精度和科學(xué)性水平。

最后,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,發(fā)展心理學(xué)研究方法還體現(xiàn)出研究的數(shù)量化程度越來越高的特點:發(fā)展心理學(xué)的研究開始大量采用多元統(tǒng)計分析;建立模型成為許多發(fā)展心理學(xué)家的“點金術(shù)”。驗證型多元回歸分析的出現(xiàn),為人們提供了一種檢驗其合理性,成為一些研究者慣常用的究方式;數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一些先進方法或思想也日益得到廣泛使用;用數(shù)量化的方法改進定性分析,使定性分析更嚴謹,更具可比性(如元分析技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用)。

三、對發(fā)展心理學(xué)未來的展望

目前,學(xué)者們對于發(fā)展心理學(xué)的未來存在一定爭議,部分學(xué)者或過于樂觀或過于悲觀。但更多的學(xué)者認為,發(fā)展心理學(xué)的處境既不那么悲觀,也不那么樂觀,關(guān)鍵還在于心理學(xué)家們的共同努力,并了解心理學(xué)存在的價值。首先,從人類存在的角度講,“認識自己”是其永恒的追求;其次,從人類本能的角度說,“發(fā)展自己”是其根本的需求,使自己與社會協(xié)調(diào)相處,這可能是人類共同的需要。如何更好地實現(xiàn)這一需要,則是發(fā)展心理學(xué)家的工作重點;再次,大量現(xiàn)實的問題需要發(fā)展心理學(xué)家去解決?？梢?發(fā)展心理學(xué)前景還是可觀的。

當(dāng)然,研究者們也指出,在看到發(fā)展心理學(xué)可觀前景的同時,不可忽視幾個不穩(wěn)定因素:過分追求數(shù)量化和抽象化的傾向,使本來簡單的東西變得很神秘;研究內(nèi)容過分瑣碎,僅憑個人興趣;缺乏理論的事例只有零散的材料,這些問題不認真解決,就有可能對發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生不良的后果。

至于發(fā)展心理學(xué)未來走向的問題,林崇德、申繼亮等心理專家根據(jù)其長期的理論和實證研究,提出如下看法:

1.發(fā)展心理學(xué)研究體制和研究方法的進步,必然帶來發(fā)展心理學(xué)家的思維方式上的變革。以實體為中心的研究思路過渡到以系統(tǒng)為中心的研究思路;從對心理現(xiàn)象的唯五性確證過渡到多樣性和不確定性的接受和容忍;在考察心理現(xiàn)象的因果關(guān)系時,由直接的單一線性聯(lián)系過渡到多維線性聯(lián)系。

2.發(fā)展心理學(xué)研究方法將在已有的進展上(如前所述)得到進一步發(fā)展,特別是現(xiàn)場研究的大量采用,研究方法的綜合程度的提高,研究手段更加現(xiàn)代化等。

3.在發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容上,研究主題的應(yīng)用性傾向會越來越明顯。

4.發(fā)展心理學(xué)研究將出現(xiàn)更大范圍的整體化趨勢。

參考文獻:

[1]申繼亮.當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進展.浙江教育出版社,1993.

篇9

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

曾有學(xué)者調(diào)查了學(xué)生對學(xué)習(xí)、考試等詞的反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大量出現(xiàn)的是一些消極詞匯：學(xué)習(xí)――乏味、枯燥、沒有休息、厭惡等等；考試――拼命復(fù)習(xí)、討厭、作弊、家長的臉色等等。在我們進行的觀察、訪談中，中學(xué)生尤其是初中生，對學(xué)習(xí)(學(xué)校中的課程教學(xué))持消極態(tài)度。甚至某些學(xué)習(xí)名列前茅的優(yōu)等生也表示：“連我們這些學(xué)習(xí)好的學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)沒勁兒，更別說那些后進生了?！备鶕?jù)筆者多方面了解，這種厭學(xué)情緒普遍存在于很多中學(xué)生中，甚至有些學(xué)生因此與教師、家長發(fā)生矛盾而離家出走。

從很多資料提供的情況看，在以高考、中考為指揮棒的應(yīng)試教育和填鴨式灌輸為主的教育教學(xué)模式下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動。

二、影響學(xué)習(xí)的有關(guān)因素

行為背后總有心理原因，心理支配人的行為。那么有哪些心理因素會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)呢?

去年筆者與北師大心理系教師合作在本校完成了一次大規(guī)模的調(diào)查研究――學(xué)生效能感、學(xué)業(yè)成敗歸因、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究。

調(diào)查結(jié)果顯示，這幾項心理指標(biāo)中，學(xué)習(xí)效能感對學(xué)習(xí)成績影響最大。學(xué)習(xí)效能感是個體對自己學(xué)習(xí)能力的知覺和評價，或者說是對自己完成特定活動的能力的一種信念。一般對自己學(xué)習(xí)能力的知覺和評價高的學(xué)生，自我效能感強，這類學(xué)生對自己的能力有充分的自信，如果他們同時具有一定強度的學(xué)習(xí)動機，就會有較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效能感低的學(xué)生對自己能力缺乏自信，在學(xué)習(xí)和其他活動中可能表現(xiàn)出一定的心理和行為問題，一般學(xué)習(xí)成績較差。

學(xué)習(xí)動機是個體從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，一般可分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、內(nèi)化學(xué)習(xí)動機和外在學(xué)習(xí)動機三種類型。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機水平高的學(xué)生表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)習(xí)成績和其他各方面也有較好表現(xiàn)；內(nèi)化學(xué)習(xí)動機水平高的學(xué)生一般表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)積極性；外在學(xué)習(xí)動機水平高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)受家長、教師和同伴的贊揚、獎勵等因素影響較大，如果學(xué)生外在學(xué)習(xí)動機水平較高而內(nèi)化、內(nèi)在學(xué)習(xí)水平較低，其學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)在很大程度上依賴于教師和家長的獎勵。因此，這類學(xué)生的成績和行為表現(xiàn)的波動也相對較大。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在動機中內(nèi)化學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)成績的影響顯著。這說明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)足受學(xué)習(xí)目的、意義、價值等目標(biāo)指引(如將來考大學(xué)、實現(xiàn)理想、發(fā)展事業(yè)、找個好工作、掙錢等)而學(xué)習(xí)，不是因為有興趣而學(xué)習(xí)，更不是為了討好教師、家長而學(xué)習(xí)。內(nèi)化學(xué)習(xí)動機水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)會有一定的學(xué)習(xí)主動性和積極性，但如果內(nèi)在學(xué)習(xí)動機水平不高，那么這種主動性和積極性就非常有限，會感到有些身不由己，一旦學(xué)習(xí)效率不能提高而學(xué)習(xí)壓力又很重的話，很容易產(chǎn)生焦慮及厭學(xué)情緒。當(dāng)然，如果引導(dǎo)得好，學(xué)習(xí)壓力又不重，內(nèi)化學(xué)習(xí)動機會向內(nèi)在學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化。

歸因方式也對學(xué)習(xí)成績有很大影響，積極的歸因方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)有促進作用。

積極的歸因方式包括：1．將自己學(xué)習(xí)成績好或成功的原因歸因為能力強和努力的結(jié)果；2．將自己成績差或失敗歸因為努力不夠。如果學(xué)生做積極的歸因，會提高學(xué)生的自信心和對未來成功的積極期待，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績。

消極的歸因方式通常包括：1．將自己的成功或?qū)W習(xí)好歸因為運氣好、任務(wù)難度低、狀態(tài)好或其他情境因素；2．將自己成績差或失敗歸因為缺乏能力、運氣不好或任務(wù)太難。消極歸因方式會使學(xué)生在學(xué)習(xí)和其他活動中忽視努力在成功中的作用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以及自信心和對成功的期待。

研究結(jié)果顯示，本校學(xué)生選擇積極歸因方式的人并不多，尤其是成功的能力歸因只有少部分的學(xué)生。選擇消極歸因方式的學(xué)生占有相當(dāng)大的比例。因此有必要對學(xué)生進行歸因方式的引導(dǎo)，甚至對一些學(xué)生做歸因訓(xùn)練。

三、歸因方式。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效能感如何影響學(xué)習(xí)

通常一件事情會引起人們對它的認識、思考和判斷，然后引起相應(yīng)的情緒情感體驗，接著又會影響到人們的行為，行為又會引起新事件，新事件又會引起新的判斷、思維，這樣循環(huán)不斷。

對事件原因的分析即歸因，這是人們在有意無意中進行的。消極的歸因可以使人產(chǎn)生消極的情感體驗。經(jīng)歷多次失敗，對自己的能力缺乏自信心，更易感到自己無能或運氣太差，這是一種不良的暗示，會反復(fù)出現(xiàn)在腦海中，不斷消極暗示會使自己的自尊水平降低，產(chǎn)生自卑體驗，這種自卑的體驗會使人產(chǎn)生緊張、焦慮情緒。在外人面前，為了維護自己的自尊或面子，傾向于用與別人不同的方式行事，不承認自己的失敗而特立獨行，轉(zhuǎn)移別人視線，想讓別人從另一個角度對自己刮目相看。如上課時故意搞一些小動作或出語驚人等而引人注目。也可能表現(xiàn)得非常氣餒，為避免失敗而逃避，不與教師合作，這些行為反過來又會影響后面的學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致不斷的學(xué)習(xí)失敗，處于惡性循環(huán)中不能自拔。這樣會使學(xué)習(xí)效能感降低，缺乏對成功的期待，看不到努力的作用，歸因方式也就更傾向于運氣等不可控因素，同時對學(xué)習(xí)喪失興趣，缺乏學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)成了一種消極被動的行為。

在這種壓迫下，學(xué)生的心理不僅得不到良好的發(fā)展，在某些方面甚至?xí)霈F(xiàn)障礙、疾病。陷入這種僵局的學(xué)生往往難以自拔，不知如何去做，這種情況下需要教師和家長的援助，幫助他們打破失敗循環(huán)，走向成功循環(huán)。

教師一方面應(yīng)該對學(xué)生表達無私的關(guān)懷和愛護，從感情上支持學(xué)生，使學(xué)生有安全感；另一方面對學(xué)生不良的歸因方式予以糾正，進行歸因訓(xùn)練或心理輔導(dǎo)，使他們獲得積極正確的歸因方式：如把成功歸因為有能力和努力，把失敗歸因為努力不夠，使學(xué)生體驗到努力的作用。同樣是遇到考試不及格，學(xué)生的內(nèi)部語言是積極的，他們會更加認真努力。同樣是失敗的事件，并沒有使學(xué)生的自尊水平降低，失去信心。他們可能會感到失望，但仍然會充滿勇氣。這就會使他們的學(xué)習(xí)效能感保持在較高的水平，對未來的成功有較高期望，能積極主動地汲取教訓(xùn)，更加努力地學(xué)習(xí)。由此可見，教師幫助學(xué)生擁有積極的歸因方式是非常重要的。對學(xué)生投入一定的情感，積極地關(guān)注他們，維護他們的自尊和自信，這里會出現(xiàn)一種“馬太效應(yīng)”：具有消極歸因方式―自尊水

平低―就會遇到更多的失敗―自尊水平更低―歸因更消極一對學(xué)習(xí)越來越缺乏興趣；具有積極的歸因方式―自尊、自信水平越來越高―對學(xué)習(xí)越來越有興趣，越來越投入―成績越來越好―能力、性格、意志、情感等心理素質(zhì)會得到健康發(fā)展。

四、教師應(yīng)該怎樣做

為了促進學(xué)生心理健康發(fā)展，促進他們的積極學(xué)習(xí)，我們提出一些建議供教師參考。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，提高個人修養(yǎng)。教師對待學(xué)生應(yīng)該無私關(guān)懷和愛護，多看學(xué)生優(yōu)點，以鼓勵為主，維護學(xué)生自尊；轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^和質(zhì)量觀，給學(xué)生以充分發(fā)展的余地，不要只關(guān)心成績而忽視學(xué)生個性的發(fā)展；對學(xué)生的違紀或不合作行為也應(yīng)該換一個角度去看，應(yīng)著眼于學(xué)生心靈的發(fā)展，不要只是打擊和壓制；對待學(xué)生應(yīng)該保持公正、公平和公開。另外，教師也應(yīng)重視自己的心理發(fā)展(自己的認知水平和方式、個性、情感等)，教師自身的發(fā)展會促進學(xué)生的發(fā)展。

2．培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式。對不良歸因的學(xué)生進行歸因訓(xùn)練或輔導(dǎo)，提高學(xué)生對自己能力的認知和對努力在學(xué)習(xí)中重要性的認識。

3.加強學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的培養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)造機會，使學(xué)生獲得成功體驗，提高學(xué)生對自己能力的知覺與評價，使那些認為自己能力差的學(xué)生樹立信心，建立通過努力可以提高自己能力和成績的信心，提高自己的心理健康水平。

4．在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生興趣。教師應(yīng)充分展示知識本身的魅力，體現(xiàn)知識本身的美，以此吸引學(xué)生，提高學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)目的、意義的內(nèi)在認同。另外應(yīng)適當(dāng)運用獎勵、贊揚等手段增進師生感情，促進學(xué)生對教師的認同，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

5．運用團體討論、辯論、角色扮演等活動方式，使學(xué)生相互了解，建立信任關(guān)系，營造開放、合作、高凝聚力的班級環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境。在這種氛圍中學(xué)生能獲得安全感。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；課堂教學(xué)；趣味性；策略

就小學(xué)生而言，他們正處于活潑好動的年齡階段，而體育課，無疑正是可以充分讓他們放松自己的課堂，因而大部分學(xué)生都對體育課有著濃厚的興趣。但是傳統(tǒng)體育教學(xué)中，要么是純講解的枯燥教學(xué)，要么是放羊式的活動教學(xué)，讓學(xué)生逐漸對體育學(xué)習(xí)失去了興趣，從而體育教學(xué)也就沒有起到促進學(xué)生心智健康發(fā)展的作用。對此，作為小學(xué)體育教師，務(wù)必認清體育教學(xué)的重要意義，采用有效的教學(xué)策略來實現(xiàn)體育教學(xué)的目的，真正讓體育教學(xué)促進學(xué)生的心智發(fā)展。針對這一問題，筆者認為，要真正使體育教學(xué)起到促進學(xué)生心智發(fā)展的作用，還應(yīng)注重體育課堂的趣味性，方能讓學(xué)生真正參與到體育課堂教學(xué)活動中。那么在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，如何增強課堂趣味性，從而促進學(xué)生的心智發(fā)展呢？筆者總結(jié)了以下幾個策略。

一、借助歌謠來增強課堂趣味性

對于小學(xué)生尤其是一年級的學(xué)生來說，體育課上最令教師頭疼的便是排隊了。通常上課鈴聲響過之后，學(xué)生在排隊上要浪費很多時間，并且站出來的隊列也經(jīng)常是彎彎曲曲的，教師還要花時間來慢慢調(diào)整隊形，這就浪費了寶貴的課堂時間。對此，教師就可以采用一些有趣的方式來幫助學(xué)生解決這一問題，從而在增強課堂趣味性的同時，提高學(xué)生的列隊效率。

當(dāng)然，針對這一問題的有效方法很多，其中筆者認為唱著歌謠列隊是極為有效的策略。學(xué)生聽見上課鈴響之后，就快速到操場上，邊唱歌謠邊列隊，如“上課鈴聲響，立刻到操場。按照順序排好隊，向右看齊不能忘。身體站筆直，列隊我最棒?！毕嘈沤柚@樣的方式，課堂趣味性必定得到增強，從而效率也一定極高。小學(xué)生本來就喜歡爭強好勝，通過這樣的方式，既增強了課堂的趣味性，又有助于促進學(xué)生的心智發(fā)展。

二、借助視頻來增強課堂趣味性

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，多媒體越來越多地應(yīng)用于各科教學(xué)，充分借助多媒體來進行輔助教學(xué)，也是增強課堂趣味性的有效途徑之一。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇一些相關(guān)的視頻，通過多媒體播放給學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更加積極地進行體育學(xué)習(xí)。

比如，進行體操教學(xué)，教師一招一式的示范，學(xué)生通常不勝其煩。對此，教師就可以借助多媒體來為學(xué)生播放一整套的體操，然后再播放一些健美操的視頻，通過一組組優(yōu)美的視頻畫面，相信學(xué)生在盡情欣賞的同時，想要學(xué)習(xí)的欲望也會得到有效激發(fā)，從而便會積極投入到之后的體操學(xué)習(xí)中。由此，體育課堂教學(xué)必定能取得事半功倍的效果。

三、借助游戲來增強課堂趣味性

游戲永遠是小學(xué)生的最愛。因而在體育課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計相關(guān)游戲，讓學(xué)生在完成游戲的過程中便掌握了相關(guān)的體育技能。通過這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，課堂趣味性得到有效增強，從而掌握的相關(guān)體育技能遠遠比枯燥的動作講解要牢固得多，教學(xué)效率的提高也就不言而喻了。

如，進行前翻滾的動作教學(xué)，教師不必生硬地向?qū)W生傳授一個個的動作要領(lǐng)，也不必反反復(fù)復(fù)地為學(xué)生做示范，只需要借助兩個小游戲便可以讓學(xué)生輕松掌握這一體育技能。教師可以先讓學(xué)生玩一個游戲，即“低頭看天”，學(xué)生便會紛紛思考如何完成這個游戲，而完成這個游戲，就已經(jīng)做出了前翻滾的準備動作，然后再引導(dǎo)學(xué)生完成另一個游戲“比誰坐得快”，教師讓學(xué)生隨便向自己挑戰(zhàn)，從墊子的一頭坐到另一頭，學(xué)生跑過去坐，而教師只需一個前翻滾的動作便可以在學(xué)生之前坐好。通過這樣的兩個游戲，有效增強了課堂的趣味性，學(xué)生能更快、更好地掌握相關(guān)體育技能。

當(dāng)然，增強體育課堂趣味性的策略遠遠不止這些，教師在進行選用時，務(wù)必要立足于教學(xué)實際，從而才能真正達到利用趣味體育課堂來促進學(xué)生心智發(fā)展的目的。

總之，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師切不可單純地進行相關(guān)體育技能的講解，導(dǎo)致整個課堂枯燥乏味，致使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)毫無興趣。而要積極實施趣味性教學(xué)，在體育課堂教學(xué)中切實通過有效的策略來增強教學(xué)的趣味性，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，進而在提高體育課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，有效促進學(xué)生的心智發(fā)展。

參考文獻:

［1］李秀華.中小學(xué)體育趣味性教學(xué)之我見［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2013（2）.