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篇1

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)12-20ppp-0c

"Task" Design of the Task-motivation Teaching in the Course of Computer Application

DING Ai-ping, LV Zhen-lei

(Yellow River Conservancy Technical Institute, Kaifeng 475003, China)

Abstract: Task-motivation Teaching means in the whole teaching process the content of courses, with implementation of each specific task as clues, will be skillfully implied in each of the tasks. In designing "tasks" in the course of Computer Application, we should take the approach of "coming straight to the point" : turning complexity into simplicity, not only making all the tasks better cover the knowledge points in the course, but also having the students finish their learning tasks in a pleasant situation.

Key words: Computer Application; task-motivation; tasks; content of courses

1 引言

目前，在高等院校的各專業(yè)教學(xué)中，都把計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程作為專業(yè)教學(xué)中的技術(shù)基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的顯著特點(diǎn)是它的實(shí)踐性和應(yīng)用性。擔(dān)任《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)的教師都有這樣的體會(huì)：學(xué)生剛接觸計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程時(shí)興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學(xué)生對(duì)玩計(jì)算機(jī)很感興趣，但對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課卻沒有興趣。究其原因，在于現(xiàn)行的教學(xué)方法和模式不適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)。那么，如何改變傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)方法，如何探索切實(shí)有效的新型教學(xué)模式？經(jīng)過近幾年的探索和實(shí)踐，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)得到越來越多教師的認(rèn)可和推崇。但是，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的過程中又存在許多思想上和行動(dòng)上的偏差，為提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)的實(shí)效，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，我們有必要對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)活動(dòng)中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)進(jìn)行探討和辨析。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是指在整個(gè)教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。并在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)、思考、尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，始終處于主體地位。教師是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講、學(xué)生聽，以教定學(xué)”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了“以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索新的新型學(xué)習(xí)模式。

3 “任務(wù)”設(shè)計(jì)的原則和要求

3.1 化繁為簡(jiǎn)，單刀直入

從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。我們也可以稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。

“黑箱”（Black Box）是只知其輸入和輸出不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說“黑箱”是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時(shí)無法直接觀測(cè)，只能從外部去認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)。從外部觀測(cè)那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過輸入變化所引起的輸出響應(yīng)，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是“黑箱方法”。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語很多，各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動(dòng)全身。這往往使得初學(xué)者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點(diǎn)集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好電腦的信心。利用“黑箱方法”，可以將計(jì)算機(jī)科學(xué)由表及里分成若干個(gè)層次。在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的使用方法時(shí)，可以把深層次的系統(tǒng)視為“黑箱”，可以先知其然，而暫不深究其所以然。

經(jīng)常有初學(xué)者向筆者咨詢“如何學(xué)電腦”的問題。筆者的回答是，首先給自己提出一個(gè)明確的要在電腦上完成的“任務(wù)”。我一般建議他們首先學(xué)會(huì)使用文字處理軟件輸入一段中文（對(duì)于少年兒童，我主張他們的第一個(gè)“任務(wù)”是會(huì)在電腦上玩益智游戲，然后是畫圖），并且告訴他們，為了完成這個(gè)任務(wù)，完全沒有必要（至少暫時(shí)沒有必要）全面了解計(jì)算機(jī)硬件和操作系統(tǒng)的知識(shí)，更沒有必要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)發(fā)展史以及數(shù)制轉(zhuǎn)換等知識(shí)。我們可以“單刀直入”地按照某幾個(gè)步驟，進(jìn)入某個(gè)文字處理軟件的編輯環(huán)境，使用拼音輸入法輸入文章就可以了。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”使我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。在某個(gè)學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標(biāo)，了解相關(guān)的知識(shí)和操作方法，其它的可以一概先不涉及。這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。當(dāng)然，一個(gè)“任務(wù)”完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，會(huì)產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號(hào)，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對(duì)電腦的神秘感，而且會(huì)不斷地體會(huì)到使用電腦的樂趣。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法，符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。而且，采用這種學(xué)習(xí)方法，伴隨著學(xué)生的是一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法給初學(xué)者帶來的滿頭霧水和一臉茫然。

3.2 變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷提升學(xué)生技能

從教師的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和技能的教學(xué)中采用這種教學(xué)方法。

電腦軟硬件的發(fā)展十分迅猛，更新的周期越來越短。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的一些具體的知識(shí)不用多久可能就會(huì)過時(shí)。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和技能的能力。

運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，教師應(yīng)首先向?qū)W生明確布置本階段、本單元或本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

（1）要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)，或者說帶著要解決的問題認(rèn)真讀書，掌握基本概念和原理。要讓學(xué)生知道，雖然計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對(duì)穩(wěn)定的，只有掌握了某個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和原理，才能無往而不勝，才能以不變應(yīng)萬變，才具備進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)或自學(xué)該學(xué)科的能力。

（2）要求學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐。計(jì)算機(jī)是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實(shí)踐。應(yīng)提倡學(xué)生自己上機(jī)實(shí)踐獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這樣做不僅知識(shí)掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)使用電腦的過程中，讀書和上機(jī)實(shí)踐都重要，但比較而言，實(shí)踐更重要。很多知識(shí)和技能必須通過多次上機(jī)才能學(xué)會(huì)，在完成“任務(wù)”的過程中，增長(zhǎng)知識(shí)和才干。

（3）要向?qū)W生講清楚，掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能需要一個(gè)過程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以頑強(qiáng)的意志去鉆研教材和上機(jī)實(shí)踐，同時(shí)應(yīng)該向他們指出，學(xué)習(xí)不是直線式的前進(jìn)過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地理解掌握知識(shí)和技能需要反復(fù)，因此，在接觸一個(gè)新領(lǐng)域或一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先知其然，而暫時(shí)不深究其所以然，但應(yīng)該注意在學(xué)過后面相關(guān)的知識(shí)后及時(shí)復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認(rèn)識(shí)和理解，而且可收到事半功倍之效果。

總之，教師不僅要向?qū)W生講明采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)方法的意義，而且要培養(yǎng)他們采用這種方法進(jìn)行自學(xué)的能力，只有這樣才能真正發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

4 設(shè)計(jì)“任務(wù)”的關(guān)鍵技術(shù)

好的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，并能引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)容上來看，教師要做到精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)“任務(wù)”。因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是要讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時(shí)掌握知識(shí)，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果。因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

（1）“任務(wù)”要較好地涵蓋課程知識(shí)點(diǎn)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用作為一門基礎(chǔ)課程，必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，然后按章節(jié)內(nèi)容設(shè)定若干個(gè)“任務(wù)”，將不同的知識(shí)點(diǎn)歸納到某個(gè)特定的“任務(wù)”中，通過該“任務(wù)”將需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，從而達(dá)到使學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時(shí)掌握所需的知識(shí)。注意，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，既要避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，又要避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏。

（2）“任務(wù)”設(shè)計(jì)要照顧學(xué)生個(gè)性差異

學(xué)生是有著個(gè)性差異的，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。因此，我們所設(shè)計(jì)的任務(wù)既要符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平使他們能夠共同發(fā)展，又要給能力強(qiáng)的學(xué)生留有適當(dāng)?shù)目臻g，使他們的個(gè)性得到充分的展示和發(fā)展。這樣學(xué)生在不同層次的能力基礎(chǔ)上都能有所收獲，有所提高。同時(shí)由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的開放性，學(xué)生的個(gè)性差異雖有所體現(xiàn)，但并不直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果，不同的學(xué)生在完成不同的專題任務(wù)時(shí)都可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的成果。

（3）“任務(wù)”要在愉快的教學(xué)環(huán)境中完成

從教學(xué)方法上來看，教師主要是加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中要不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果有了這樣一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生在這種愉悅的環(huán)境中，便會(huì)自覺自愿地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。

（4）“任務(wù)”要讓學(xué)生積極參與

從能力培養(yǎng)的角度看，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的有效辦法是：老師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提出真實(shí)的任務(wù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入角色，并且喚起原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的知識(shí)。使學(xué)習(xí)的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為與此相關(guān)的學(xué)習(xí)過的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。例如，上課時(shí)只告訴學(xué)生一些常用按鈕的使用，然后詳細(xì)講解幫助菜單的使用，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不懂的內(nèi)容時(shí)，就可以自己利用幫助菜單或幫助按鈕自學(xué)了。教學(xué)以“導(dǎo)”為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性。創(chuàng)設(shè)情境之后，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的真實(shí)性事件或事件作為中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立刻解決的現(xiàn)實(shí)問題。問題的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前問題。例如，在講授PowerPoint時(shí)，老師課前用PowerPoint制作一套賀卡。上課時(shí)先讓同學(xué)看，引起他們的興趣，然后問學(xué)生想不想親手體驗(yàn)一下？這樣學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這節(jié)課的效果可想而知。

（5）“任務(wù)”要結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該密切結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能給學(xué)生以更多的創(chuàng)造空間。例如，在圣誕節(jié)來臨之際，讓學(xué)生用Word設(shè)計(jì)一張銷售平安果的招貼畫，學(xué)生興趣高漲，充分利用各種Word排版技術(shù)來進(jìn)行創(chuàng)作。因此，一個(gè)聯(lián)系實(shí)際而富有創(chuàng)造性的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成功的重要保障。

5 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法，但是在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須考慮周全，保證任務(wù)的可行性和有效性，使之真正有利于實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2008-02-15

篇2

【關(guān)鍵詞】Flash課程 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 教學(xué)研究

1 改革Flash教學(xué)方式的必要性

Flash是目前最流行、使用人數(shù)最多的二維動(dòng)畫制作軟件之一，它功能強(qiáng)大，簡(jiǎn)單易學(xué)，操作方便，適于網(wǎng)絡(luò)傳輸，已廣泛應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體演示游戲軟件制作等領(lǐng)域。學(xué)生只要掌握了該課程的理論知識(shí)和應(yīng)用技能，畢業(yè)后就可以直接到廣告、攝影、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)單位就業(yè)。隨著課程改革的不斷開展，F(xiàn)lash教學(xué)改革也勢(shì)在必行。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)是將所學(xué)新知識(shí)隱含于若干個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過完成任務(wù)而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種探究式的教學(xué)模式，是以“學(xué)”為中心的教學(xué)方法，適用于學(xué)習(xí)以操作為主的知識(shí)和技能，如Flash、Photoshop、Dreamweaver等軟件。

在Flash教學(xué)中，是將全部知識(shí)總結(jié)為一些具有代表性的任務(wù)，在上課時(shí)先不講本堂課要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，先提出在本堂課需要完成的任務(wù)，演示出最終效果，然后與學(xué)生一起對(duì)該任務(wù)進(jìn)行分析：怎樣完成這個(gè)任務(wù)，為了完成這個(gè)任務(wù)應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，最后與學(xué)生共同完成任務(wù)。 這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的一般過程

通過教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合Flash 課程將適合學(xué)校的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的一般過程總結(jié)如下：

(1)提出任務(wù)

要求課前根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱，確定本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的、具有代表性的教學(xué)任務(wù)。在開始講課時(shí)，首先把本堂課需要完成的任務(wù)提出來。當(dāng)然任務(wù)有大有小，有難有易，要依實(shí)際內(nèi)容而定。如在講遮罩時(shí)，筆者首先給學(xué)生演示了一個(gè)例子：在一張精美圖片上有一行文字，一個(gè)放大鏡從文字的左側(cè)開始向右運(yùn)動(dòng)，放大鏡所經(jīng)之處文字被放大，經(jīng)過后文字還原。學(xué)生看到后，知道這堂課結(jié)束他們也能制作出這樣神奇、逼真效果的作品都感到很興奮，想馬上知道這種效果是怎樣制作出來的，因而能集中注意力，并產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲。這為教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

(2)分析任務(wù)

任務(wù)提出后就要與學(xué)生一起對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，應(yīng)該先做什么，后做什么。哪些功能在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)，哪些功能還不能實(shí)現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)這些暫時(shí)還不會(huì)實(shí)現(xiàn)的功能，我們應(yīng)該具備什么新知識(shí)。以放大鏡的任務(wù)為例：要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，需要一幅圖片，在圖片上寫文字，繪制放大鏡，讓放大鏡運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)放大鏡照到的地方顯示大文字，其他的地方顯示小文字，讓學(xué)生分析。經(jīng)過分析知道已學(xué)過文字的添加及編輯，寫文字的任務(wù)就解決了；放大鏡可以用橢圓工具和矩形工具來繪制；放大鏡的運(yùn)動(dòng)可以用運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫來實(shí)現(xiàn)；還不能實(shí)現(xiàn)的只有如何讓放大鏡照到的地方顯示大文字，沒有照到的地方顯示小文字。這時(shí)就可以引出新知識(shí)點(diǎn)：要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能就要先學(xué)習(xí)遮罩。通過對(duì)任務(wù)的分析可大大提高學(xué)生分析問題的能力。

(3)講解所需要的新知識(shí)

通過分析知道，需先學(xué)習(xí)遮罩知識(shí)才能完成這個(gè)任務(wù)，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具有了很強(qiáng)的求知欲，這時(shí)詳細(xì)講解新知識(shí)，能取得較好的效果。

(4)完成任務(wù)

學(xué)生具備完成任務(wù)的所有知識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一起完成這個(gè)任務(wù)，教師可以做完一步后，詢問學(xué)生下一步應(yīng)該怎么實(shí)現(xiàn)，有沒有其他的實(shí)現(xiàn)方法，如果有的話總結(jié)一下有幾種方法，以及讓學(xué)生想象用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還可以實(shí)現(xiàn)什么效果。這種師生互動(dòng)教學(xué)在提高學(xué)生注意力的同時(shí)，可提高學(xué)生解決問題的能力。

(5)提出新任務(wù)

每次課結(jié)束時(shí)要再給學(xué)生提出一些類似任務(wù)，讓學(xué)生課下分析，上機(jī)時(shí)實(shí)現(xiàn)。如學(xué)完遮罩后給學(xué)生演示一幅畫軸從卷起狀態(tài)慢慢打開的效果，或是演示一個(gè)探照燈來回掃照片的效果，讓他們課后分析、實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生就能鞏固學(xué)到的知識(shí)并靈活運(yùn)用，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。 轉(zhuǎn)貼于

3 選擇任務(wù)需要注意的問題

在Flash課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中，任務(wù)的選擇是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。任務(wù)選擇的好壞直接影響教學(xué)效果，所以對(duì)任務(wù)一定要精心選擇。在選擇任務(wù)時(shí)，需注意以下幾點(diǎn)：

(1)任務(wù)的選擇要有趣味性

“興趣是最好的老師?！痹陂_始上課時(shí)給學(xué)生展示一些趣味性強(qiáng)、貼近實(shí)際生活的實(shí)例可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，能使課堂教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。如在講逐幀動(dòng)畫時(shí)，可從網(wǎng)上找了一些學(xué)生喜愛的、現(xiàn)在非常流行的QQ企鵝的圖片，并將這些動(dòng)作連貫的圖片制作成動(dòng)畫片，學(xué)生看后，都非常喜愛這個(gè)短片。這樣在活躍課堂氣氛的同時(shí)，取得了好的教學(xué)效果。

(2)任務(wù)的選擇要有階段性

基礎(chǔ)階段：教師以指導(dǎo)學(xué)生為主。在一個(gè)知識(shí)單元開始的時(shí)候，宜選用操作簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)明了的任務(wù)，要能涵蓋且突出該課需掌握的知識(shí)點(diǎn)。要一步一步地制作、講解，目的在于讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)的操作。

提高階段：在每個(gè)單元的后期，需設(shè)計(jì)一些能覆蓋整個(gè)單元和前面幾個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的典型任務(wù)，目的在于強(qiáng)制學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)，并能解決一些實(shí)際問題。

綜合階段：在課程快結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)一些綜合性強(qiáng)，有一定難度和深度的任務(wù)，學(xué)生只有認(rèn)真思考后才能完成，借此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。例如，在講引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，可先做一個(gè)拋物運(yùn)動(dòng)給學(xué)生看，最后再做一個(gè)雪花或樹葉飄落的例子，每一個(gè)例子都有很多知識(shí)細(xì)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，只有通過這種形象生動(dòng)的例子才能讓學(xué)生深刻體會(huì)并掌握這些知識(shí)細(xì)節(jié)。

(3)任務(wù)的使用要讓學(xué)生有發(fā)揮的余地

要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，確立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而非簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神放在首位。在教學(xué)中留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去拓展。在每一節(jié)課結(jié)束前，播放一兩個(gè)例子，和學(xué)生一起討論這個(gè)例子所用的知識(shí)，應(yīng)該怎樣做，同時(shí)讓學(xué)生思考根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)還能實(shí)現(xiàn)什么效果，讓學(xué)生自己創(chuàng)作作品，在上機(jī)時(shí)實(shí)現(xiàn)，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，努力完成。

4 結(jié)束語

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不同課程有自身不同的特點(diǎn)，不能單純依靠簡(jiǎn)單的模式和手段，必須根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自己的教學(xué)方法。對(duì)于Flash、Photoshop、Dreamweaver等操作性比較強(qiáng)的實(shí)用軟件來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是一種非常合適的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生感到真正學(xué)到了知識(shí)，掌握了一門實(shí)際技能，還能根據(jù)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性制作，同時(shí)啟發(fā)教師的思維，觸發(fā)靈感，給下一次教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液，課堂效果也會(huì)越來越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就越來越高。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式

當(dāng)今時(shí)代，教學(xué)模式的改革應(yīng)從小學(xué)抓起，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)生接受能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。因?yàn)榻虒W(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，所指定的課堂任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生課堂表現(xiàn)，根據(jù)他們的反饋以制定合理的方案。作為新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有必要認(rèn)真研究適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的所采取的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，真正讓學(xué)生參與到課堂上來，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。只有這樣，小學(xué)生才能跟著教師的節(jié)奏得到共同進(jìn)步。

一、重視問題教學(xué)情境，緊抓小學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)

針對(duì)小學(xué)生，具有針對(duì)性地提出問題，并要解決這個(gè)問題是有一定的難度的，而且對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力更為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求教師依據(jù)小學(xué)生對(duì)于問題的感性認(rèn)識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。同樣的，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)把握方法。課堂教學(xué)之初，課前準(zhǔn)備是必不可少的，讓學(xué)生在剛開始上數(shù)學(xué)課就充分融入教學(xué)之中，發(fā)揮學(xué)生的互動(dòng)探究精神。隨著教學(xué)的進(jìn)行，每一堂課應(yīng)體現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，但教學(xué)主旨是一樣的。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)的“平行四邊形和梯形”一課，教學(xué)內(nèi)容是平行四邊形和梯形的特點(diǎn)，教師完全可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己在教學(xué)工具的引導(dǎo)下探究平行四邊形的性質(zhì)，通過度量、平移等方式讓學(xué)生融入探究的情境中。

二、開展任務(wù)探究式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的新思維

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅強(qiáng)調(diào)任務(wù)要具有一定的難度和現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)如何促使學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)，特別是情感參與和認(rèn)知參與。因?yàn)榻虒W(xué)是與生活密切相關(guān)的，同時(shí)讓他們有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，獲得成功的體驗(yàn)。開展探究式教學(xué)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，在探究式學(xué)習(xí)中把握學(xué)習(xí)的方向，融入教W新思維中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。授課教師可以將創(chuàng)新性教案引入課堂，也可以將互動(dòng)搶答的方式引入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，三年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)，可以通過開展互動(dòng)搶答等方式展開教學(xué)，通過提問搶答、現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)算等方式，豐富學(xué)生課堂內(nèi)容之余，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、開啟反思新模式，提高學(xué)生教學(xué)參與性

小學(xué)生一般對(duì)于圖形非常敏感，學(xué)生在完成一個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)的過程中，不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用已知的信息，而是通過自己能夠想得到的方式展現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法完成一個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)。比如，在教學(xué)中采用課堂內(nèi)外互助學(xué)習(xí)，分組討論與探究的模式讓學(xué)生探討全方位的問題，教師輔以教導(dǎo)。教師在創(chuàng)設(shè)課堂授課方式的時(shí)候，就可以將小學(xué)生的這一特點(diǎn)充分地利用起來，以引導(dǎo)他們既抽象但又感性的思維。在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生獲得成功的快樂，而反思的新模式能讓學(xué)生不斷增加思維的訓(xùn)練。

例如，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積的計(jì)算”一課，教師可提供三角形板、教學(xué)積木等工具，開展有效的互助學(xué)習(xí)，將多邊形面積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的圖形再計(jì)算，在教學(xué)方面主要采取改革教學(xué)內(nèi)容和采取以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)增加教學(xué)內(nèi)容。

四、更新教學(xué)評(píng)價(jià)方法，讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)參與新互動(dòng)

關(guān)于具有真實(shí)性任務(wù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教學(xué)和評(píng)價(jià)必須著眼于學(xué)生完成完整、真實(shí)任務(wù)的能力。同時(shí)這也說明了，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生獲得的結(jié)論，更重要的是要評(píng)價(jià)學(xué)生是如何獲得結(jié)論的過程。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)一般可以采用多元化評(píng)價(jià)方式，以不斷改善教學(xué)方案，多角度開展教學(xué)評(píng)價(jià)。教師教授與課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠接觸到的最直接的方式，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師確認(rèn)其實(shí)施的有效性，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，課堂教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出創(chuàng)新性問題。

例如，在整個(gè)教學(xué)課程進(jìn)行到二分之一時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)科討論，對(duì)教師的教學(xué)提出改進(jìn)意見，同時(shí)教師也對(duì)學(xué)生提出合理要求，主動(dòng)參與課堂等。通過這種階段性的師生評(píng)價(jià)，能有效促進(jìn)師生之間的關(guān)系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和智力開發(fā)創(chuàng)造優(yōu)越的條件。

五、開展探索性引導(dǎo)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

篇4

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；任務(wù)設(shè)計(jì)；活動(dòng)探究

文章編號(hào)：1008-0546（2013）03-0011-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.004

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式最早出現(xiàn)在上世紀(jì)的德國(guó)，當(dāng)時(shí)稱為“范例教學(xué)”，其代表人物為克拉夫基。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

筆者應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，在《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》這節(jié)課上做了實(shí)踐嘗試，期望能總結(jié)出該教學(xué)模式與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合存在的問題與不足，以期能對(duì)同行們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐有所啟發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。

[問題]大家都知道水是能滅火的，但有同學(xué)知道水能點(diǎn)火嗎？

[演示]用水來點(diǎn)燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈，引入金屬鈉，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

上述情境的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知之間的不協(xié)調(diào)，引起了認(rèn)知矛盾，把學(xué)生引入一個(gè)多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的求知欲望。而且類似魔術(shù)表演的實(shí)驗(yàn)演示，有利于化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和化學(xué)美育的滲透。

二、確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的任務(wù)。任務(wù)的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前任務(wù)，任務(wù)的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過任務(wù)的解決來建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

[任務(wù)1]觀察金屬鈉樣品的保存，切割鈉并觀察新切面顏色、光澤的變化，探究鈉的物理性質(zhì)。

[任務(wù)2]書寫鈉的原子結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的規(guī)律，推斷鈉應(yīng)具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)。

[任務(wù)3]參考教材上的演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鈉的化學(xué)性質(zhì)。

[任務(wù)4]根據(jù)鈉的化學(xué)性質(zhì)，了解鈉的用途，討論鈉的保存。

在任務(wù)的確定環(huán)節(jié)，要把握好任務(wù)的具體性和關(guān)聯(lián)性。任務(wù)的具體性決定了課堂的效率和效益，如果[任務(wù)1]這樣布置“觀察金屬鈉樣品，探究鈉的物理性質(zhì)”，由于任務(wù)不夠具體，會(huì)使學(xué)生無從下手，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“卡殼”，課堂“冷場(chǎng)”。任務(wù)的關(guān)聯(lián)性是指任務(wù)之間在知識(shí)層面要發(fā)生關(guān)聯(lián)，盡可能地一環(huán)緊扣一環(huán)，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，符合知識(shí)的邏輯順序。[任務(wù)2、 3、4]的設(shè)計(jì)，就體現(xiàn)了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途這條化學(xué)知識(shí)主線。把相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)成一些可供學(xué)生解決的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，比單純地傳授給學(xué)生知識(shí)，效果更佳。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)

不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的任務(wù)，而是由教師向?qū)W生提供解決該任務(wù)的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等。倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且對(duì)一些發(fā)散性任務(wù)，通過組內(nèi)討論交流，可以提高任務(wù)探究的效率。通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前任務(wù)的解決方案。

[實(shí)驗(yàn)]觀察金屬鈉樣品的保存，切割鈉并觀察新切面顏色、光澤的變化。

[結(jié)論]鈉的物理性質(zhì)：銀白色，有金屬光澤，質(zhì)軟，密度比煤油大。

[討論]鈉原子最外層只有1個(gè)電子，在化學(xué)反應(yīng)中很容易失去形成鈉離子，所以鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，表現(xiàn)出強(qiáng)還原性。在空氣中鈉的新切面漸漸失去銀白色的光澤變暗，最終生成白色粉末。

[實(shí)驗(yàn)]在球形干燥管中，放入一小塊鈉加熱。

[討論]描述觀察到的鈉著火時(shí)火焰的顏色和生成物的顏色、狀態(tài)，并把現(xiàn)象記錄下來。

[結(jié)論]鈉在空氣中燃燒，發(fā)出黃色火焰，干燥器壁上有淡黃色的固體出現(xiàn)。干燥器上出現(xiàn)的淡黃色固體物質(zhì)是過氧化鈉，它是一種不同于氧化鈉的新物質(zhì)。說明鈉與氧氣的反應(yīng)條件不同，得到的產(chǎn)物也不相同。

[實(shí)驗(yàn)]在盛水的小燒杯中滴幾滴酚酞，取一塊綠豆大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]描述觀察到的鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象并解釋，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[結(jié)論]鈉很活潑能與水迅速反應(yīng)，浮――鈉的密度比水小；熔――鈉的熔點(diǎn)低，反應(yīng)放熱；游、響――反應(yīng)產(chǎn)生氣體；紅（滴了酚酞的水溶液）――反應(yīng)產(chǎn)生堿；2Na+2H2O=2NaOH+H2。教師能用水來點(diǎn)燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈，是因?yàn)殁c與水反應(yīng)放熱。

[實(shí)驗(yàn)]取一塊火柴頭大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入盛有稀鹽酸溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]為什么鈉與鹽酸反應(yīng)比鈉與H2O反應(yīng)劇烈。

[結(jié)論]因?yàn)镹a與H2O反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鈉與H2O電離出的H+反應(yīng)。鹽酸溶液中溶質(zhì)電離出的H+濃度遠(yuǎn)大于水電離出的H+濃度。

[實(shí)驗(yàn)]取一塊火柴頭大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入盛有硫酸銅溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]為什么鈉與CuSO4溶液反應(yīng)不是析出紅色的Cu，而是生成藍(lán)色沉淀。

[結(jié)論]因?yàn)镹a先與H2O反應(yīng)生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應(yīng)。由于鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，有著廣泛的用途，實(shí)驗(yàn)室用煤油保存鈉。

在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師扮演的角色不是導(dǎo)演或主角，而是配角或群眾。作為配角，教師通過一定的技術(shù)手段為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，或?yàn)樘骄糠桨冈O(shè)計(jì)有困難的小組適時(shí)點(diǎn)撥促成突破，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有序性；作為群眾，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的感受，欣賞各小組的勞動(dòng)成果，贊揚(yáng)學(xué)生的相互協(xié)作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，使師生之間、同學(xué)之間有了更多的溝通機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)谙嗷ビ懻?、合作交流、分析探究中解決問題，學(xué)生的思維過程得到了展現(xiàn)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法、個(gè)人觀點(diǎn)得到了交流，學(xué)生之間的自評(píng)、互評(píng)和老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使得學(xué)生的智力得到發(fā)展，視野更加開闊。

四、效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的操作，大大提高了化學(xué)學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們協(xié)作探索、勇于開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)能力。一個(gè)“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

五、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”化學(xué)教學(xué)模式中應(yīng)注意的問題

1. 關(guān)于“任務(wù)”的問題

設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)“任務(wù)”是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要有明確的目標(biāo)，畢竟我們的教學(xué)任務(wù)是在課堂上完成的，有了明確目標(biāo)的“任務(wù)”，便于學(xué)生朝著一個(gè)明確的方向努力，也便于任務(wù)完成后的評(píng)估。要設(shè)計(jì)具有內(nèi)在的激勵(lì)因素的“任務(wù)”，使之能提供挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在具體的設(shè)計(jì)中既要注意方法和知識(shí)體系，又要適合學(xué)生特點(diǎn)，使任務(wù)生動(dòng)有趣，易于接受。

2. 關(guān)于“分組”的問題

合作是現(xiàn)代社會(huì)謀求共同發(fā)展的基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且對(duì)一些發(fā)散性任務(wù)，通過組內(nèi)討論交流，可以提高任務(wù)探究的效率。我按4人一組把全班分成若干個(gè)小組，并指派了小組長(zhǎng)。任務(wù)布置后由組長(zhǎng)牽頭進(jìn)行分工，然后制定方案，通過觀察分析、實(shí)驗(yàn)研究等手段，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，小組合作，探究金屬鈉的性質(zhì)。另外還設(shè)計(jì)了“開題報(bào)告”，要求各小組把探究過程記錄在“開題報(bào)告”中，這樣既促進(jìn)了小組協(xié)作，又為過程評(píng)估提供了依據(jù)。當(dāng)然在分組之前最好對(duì)學(xué)生深入了解，不要隨意分組，要避免組內(nèi)的“偽合作”。

3. 關(guān)于“評(píng)價(jià)”的問題

篇5

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 課堂改革 實(shí)施架構(gòu) 思考

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0072

什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)呢？即用具體的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用一些必要的輔助資料，通過課堂上的自主合作學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高。

一、思想品德課任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的具體操作

每個(gè)班級(jí)分成若干小組，以小組為單位，個(gè)體獨(dú)立思考與小組合作探究相結(jié)合，個(gè)體展示與小組合作展示相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)部分盡量讓學(xué)生自主完成，回答或者板書展示；合作探究部分以小組為單位通過合作、探究共同完成，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師以點(diǎn)撥、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)的方式提供必要的指導(dǎo)。

當(dāng)小組成員圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行充分討論后，各小組就要進(jìn)行討論成果展示。成果展示是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂上要給學(xué)生留有足夠的展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)間?！罢故炯幢┞丁保欢ㄒ獙W(xué)會(huì)從學(xué)生的展示中明白學(xué)生學(xué)習(xí)的成效：掌握的和沒有掌握的要一目了然，誰會(huì)了和誰不會(huì)也要一清二楚。當(dāng)時(shí)間不允許每組學(xué)生都展示的時(shí)候，我們要采取措施選擇合適的小組進(jìn)行展示。具體操作如下。

（一）搶答。 搶答最能凸顯小組合作成果和小組學(xué)習(xí)機(jī)智，也最容易激發(fā)小組成員的自豪感。搶答是小組成果展示很有效的方法。

（二）抽簽。 在班級(jí)教學(xué)中，筆者讓兩個(gè)班級(jí)學(xué)生根據(jù)小組數(shù)準(zhǔn)備一定數(shù)量的乒乓球，在乒乓球上寫有組號(hào)或者是組長(zhǎng)的姓名。如果某個(gè)小組有幸被抽中，那么其他組有權(quán)利選擇該小組中的任何一個(gè)學(xué)生回答問題。這樣就避免了小組學(xué)優(yōu)生單兵作戰(zhàn)的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到小組學(xué)習(xí)中去。

（三）對(duì)決。 當(dāng)許多小組都積極踴躍地準(zhǔn)備回答問題而教師又無法判斷誰先誰后的時(shí)候，小組與小組之間可以采取“剪刀布包錘”的方式對(duì)決出獲勝者來回答問題。

二、思想品德課任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的實(shí)施架構(gòu)

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)。 每節(jié)課知識(shí)都設(shè)置明確的教學(xué)任務(wù)，我們把這叫做任務(wù)單。這份任務(wù)單的制作包含的內(nèi)容有：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)；自主學(xué)習(xí)部分；合作探究任務(wù)；本節(jié)課的整體感知，即知識(shí)體系的構(gòu)建；課堂檢測(cè)部分；記憶單。任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有漸進(jìn)性和一定的坡度，同時(shí)具有可操作性。探究任務(wù)的內(nèi)容材料具有一定的時(shí)代性、時(shí)政性，尋求社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)與教材知識(shí)的銜接點(diǎn)，目的是激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）課堂效果。 課堂檢測(cè)部分，抽查三到四組對(duì)比結(jié)果，找出錯(cuò)誤率高的地方。對(duì)本節(jié)課疑點(diǎn)部分的講解，教師和學(xué)生共同完成。讓學(xué)生構(gòu)建整框知識(shí)體系，形成總體框架結(jié)構(gòu)。

三、思想品德課實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的深層思考

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式得以實(shí)施的前提應(yīng)該是科學(xué)合理的任務(wù)設(shè)置

任務(wù)單的設(shè)置要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做到科學(xué)化、合理化、精細(xì)化、層次化、生活化。這要求備課組形成統(tǒng)一的模式，同時(shí)要求任課教師花大量的時(shí)間來篩選有效信息，本著為課堂服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的原則。既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，也要關(guān)注知識(shí)提高拓展部分。這樣便于關(guān)注到不同層次的學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)濟(jì)生活的內(nèi)容時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)注所有學(xué)生群體，但同時(shí)應(yīng)該有所拓展，關(guān)注那些學(xué)有余力的學(xué)生。所用材料來自生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題?？稍O(shè)置問題：假如你是一家公司經(jīng)理，如何把這個(gè)公司經(jīng)營(yíng)好？又如在學(xué)習(xí)政治制度的知識(shí)時(shí)設(shè)置問題：假如你是一名人大代表，如何為家鄉(xiāng)父老鄉(xiāng)親解決難題提議案？通過這些問題的設(shè)置調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如果任務(wù)單的質(zhì)量不能保證，那么任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的效果將大打折扣。

（二）教師及時(shí)性評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)實(shí)施的有效保障

學(xué)生的積極參與需要教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。教師要學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)學(xué)生的情感。一句激勵(lì)性的語言，一個(gè)贊許的目光，或許能成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)會(huì)用賞識(shí)性語言作為學(xué)生回答或參與的反饋，這會(huì)給學(xué)生帶來愉快的心理感受，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)實(shí)施的重要因素

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué);信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】 G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437（2015）02-0094-01

信息技術(shù)課程的開展，實(shí)際上是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生眼界的重要課程，因此這類課程往往也是受到信息技術(shù)發(fā)展影響較大的課程。但是在我國(guó)的應(yīng)試教育制度之下，信息技術(shù)課程的發(fā)展一直都受到一些阻礙，還存在著一些的問題亟待解決。

1 從思想上和投入上重視信息技術(shù)課

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，首先就應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該學(xué)科的重視，其次還應(yīng)該重視學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)中如何將自身的主觀能動(dòng)性體現(xiàn)出來。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身應(yīng)該明確現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展離不開信息技術(shù)人才，而從小培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)信息技術(shù)能力，掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作方法，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是非常有必要的;要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)課程開展的投資，主要是資金投入方面，包括軟硬件水平的提升，確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的上機(jī)操作機(jī)會(huì)，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)課程當(dāng)中的主觀能動(dòng)性發(fā)揮。另外還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)在課程安排中，體現(xiàn)學(xué)生自身的主觀性，比如在每個(gè)學(xué)期的信息技術(shù)課程安排中，努力實(shí)現(xiàn)理論課程和實(shí)踐課程相互結(jié)合的課程安排，讓學(xué)生基本上每節(jié)課都有上機(jī)操作的機(jī)會(huì)，按照教師給出的整體教學(xué)目標(biāo)自主開展學(xué)習(xí)，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要體現(xiàn)。

2 編寫適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求的信息技術(shù)教材

教材是開展教學(xué)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是輔助教學(xué)方法，提高教學(xué)水平的重要保障。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)信息技術(shù)中，就要求教材編寫也要適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)的方法。例如傳統(tǒng)課本中只有word等基礎(chǔ)性軟件的講解，而現(xiàn)在的教程則應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自己探究環(huán)節(jié)的講解。比如word如何打開，如何進(jìn)行空白文檔的新建，那些快捷鍵分別是什么作用，如何進(jìn)行標(biāo)題的居中，如何更改字體和字號(hào)，如何進(jìn)行排版等等都成為當(dāng)前讓學(xué)生自主研究的課題。這些也將作為一個(gè)明確的教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，在電腦上進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作之后，明確每一個(gè)問題如何解決，這對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生掌握更牢固的知識(shí)具有至關(guān)重要的作用。

3 教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的要求

中學(xué)信息技術(shù)教師要不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前一些信息技術(shù)課教師是由從事電教工作的人員來兼任，這就會(huì)導(dǎo)致課程缺乏有效性。因此這類人員也要將自己努力打造為專業(yè)型教師，增強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從自身的角度來重視該學(xué)科的發(fā)展，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，讓學(xué)生更多地參與到課堂的練習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的實(shí)踐水平。另外教師還要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的重要性，平時(shí)多為學(xué)生進(jìn)行一些目標(biāo)的設(shè)定，例如在每堂課開始之前，都提出必要的課堂教學(xué)目標(biāo)。比如，在excel表格的相關(guān)操作的教學(xué)中，就可以先提出教學(xué)任務(wù)為：如何進(jìn)行表格中數(shù)據(jù)的整合，如何有效地對(duì)表格中數(shù)據(jù)進(jìn)行加減乘除等運(yùn)算，如何將表格中的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)復(fù)制。這時(shí)候?qū)W生就可以按照具體的教學(xué)要求，自主進(jìn)行探究，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下展開自己的研究和思考。學(xué)生只有多進(jìn)行實(shí)踐操作，才能夠更好地學(xué)習(xí)該學(xué)科，掌握信息技術(shù)課程帶給自身的實(shí)用性知識(shí)，從而提高自身的學(xué)習(xí)興趣。

4 引導(dǎo)學(xué)生樹立任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

篇7

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；高職；SDH

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

Research on Task-driven Teaching Method in Higher Vocational Education

――the SDH network and equipment course as an example

WANG Bi-fang HUANG Yan-hua

（Wuhan Polytechnic Wuhan Hubei 430074 China）

Abstract:Higher vocational education goal is to develop advanced technology applied talents of production and service. Task-driven mode is adopted to complete the task in cultivating students' professional ability. The thesis explores the process of driving mode. Intensive decompose the task of its two roles(teachers and learners )in the process .The teaching mode applied in SDH network and equipment course. Results show that the teaching effect well by completing each stage of target with careful decomposition .To provide reference for higher vocational curriculum reform.

Keywords: Task-driven；Teaching Method；Higher Vocational Education；SDH

0.引言

教學(xué)模式，是學(xué)校當(dāng)中存在的一定形式的教育系統(tǒng)，其主要的目的，是為了有效的實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到更好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。

高職教學(xué)，由于其教學(xué)模式的不同，具體的構(gòu)建以及發(fā)展的方向也和傳統(tǒng)的高等教育模式不同?，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。由于注重的是技能的培養(yǎng)，所以，其教學(xué)模式的改革也是針對(duì)這一方面。近幾年高職教學(xué)教學(xué)模式的探討成為研究熱點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是其中一種被普遍認(rèn)可的教學(xué)模式。在目前我國(guó)高職教育中，大量的課程適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方面的研究也亦成為高職課程教學(xué)改革的焦點(diǎn)之一。文獻(xiàn)[3]深入分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)等，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式有了較為詳細(xì)的介紹。此文將理論應(yīng)用于實(shí)際起到了強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用。文獻(xiàn)[4]介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法在微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高程序架構(gòu)與調(diào)試能力，還能以科學(xué)的方式考核學(xué)生；提出該方法在課程中的各環(huán)節(jié)的實(shí)施過程及需要注意的問題，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)用于具體的課程提供了一個(gè)范本。文獻(xiàn)[5] 從任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程設(shè)計(jì)理念出發(fā)，以相關(guān)工作崗位工作要素為立足點(diǎn)，以課程《外貿(mào)出口跟單實(shí)務(wù)》為例，對(duì)其設(shè)計(jì)思路、獨(dú)特的內(nèi)容選取模式以及創(chuàng)新性的課程機(jī)制等方面進(jìn)行了解析，為高職類似課程提供了借鑒。但是上述課程僅就任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的探討局限于某一個(gè)層面，重點(diǎn)在對(duì)任務(wù)的解析，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的任務(wù)沒有一個(gè)詳細(xì)的研究。

本文根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，闡述了該教學(xué)方法的兩條主線，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者，分析了兩者在各環(huán)節(jié)的任務(wù)分工，從兩條執(zhí)行者主線上層層剖析，并以《SHD網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備》課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為例來說明其理論的可行性，為大量的高職課程提供了一個(gè)參考模板。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題的形式來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，通過創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的工作任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。其中的任務(wù)，既蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，也蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。學(xué)生完成任務(wù)的過程，是一個(gè)不斷提出問題、解決問題的過程。因此要求確立“任務(wù)”的目標(biāo)性，進(jìn)而創(chuàng)建教學(xué)的情境。所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該給學(xué)生留有思考的空間、分析的空間、探索的空間、交流的空間、拓展的空間等。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。同時(shí)任務(wù)要富有挑戰(zhàn)性，要能提供想象創(chuàng)意的空間，要能激發(fā)好奇心，要具有一種內(nèi)在的激勵(lì)因素，能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，有利于激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于進(jìn)取的自學(xué)能力。

2.構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模型

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，通過完成任務(wù)來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。在真實(shí)緊張的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教學(xué)者掌握整個(gè)教學(xué)活動(dòng)流程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的主要教學(xué)方法的幾大要素是教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、任務(wù)三者之間的交流互動(dòng)，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以“任務(wù)”為主線連接二者，教學(xué)過程中，教學(xué)者主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者主體。以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)，任務(wù)是中心點(diǎn)，學(xué)習(xí)者圍繞任務(wù)學(xué)，教學(xué)者圍繞任務(wù)教。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中，二者圍繞任務(wù)這根主線進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。教學(xué)者在設(shè)計(jì)任務(wù)、呈現(xiàn)任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、總結(jié)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者在明確任務(wù)、完成任務(wù)、共享交流的過程中進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者高效率的弄清任務(wù)明確目標(biāo)，運(yùn)用任務(wù)的驅(qū)動(dòng)探索新的知識(shí)；學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)作交流深入探究問題的實(shí)質(zhì)，最后集體展示成果、交流學(xué)習(xí)心得，并鞏固拓展新的知識(shí)。其教學(xué)過程可以展示為圖1所示教學(xué)模型。

圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法模型

該模型在任務(wù)主線的條件下將教學(xué)者的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程連接起來。教學(xué)者基于任務(wù)，在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行直接教學(xué)指導(dǎo)的情況下，運(yùn)用一系列教學(xué)手段和方法（多媒體、一體化等）來輔助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建和學(xué)習(xí)問題的思考、解決。在設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)和良好的學(xué)習(xí)情境條件下，達(dá)到高效弄清任務(wù)、明確目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探索新知，協(xié)作學(xué)習(xí)、深入探究，成果展示、集體交流，鞏固拓展、遷移新知的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，懂得如何運(yùn)用計(jì)算思維的方法之后，再通過已獲得的知識(shí)和方法內(nèi)化知識(shí)，反思評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，自主建構(gòu)屬于自己學(xué)習(xí)的框架和方式。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)案例

依照上述研究給出的框架，教學(xué)進(jìn)程大致可分成五個(gè)階段，分別是課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)任務(wù)，呈現(xiàn)任務(wù)，實(shí)施任務(wù)，總結(jié)評(píng)價(jià)。根據(jù)所提出的五個(gè)階段，以《SDH網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備》這門課程的教學(xué)來對(duì)此進(jìn)行實(shí)踐研究。

（1）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。對(duì)所要教授的內(nèi)容準(zhǔn)備、總結(jié)、提煉，，對(duì)學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)習(xí)者也要做相應(yīng)的準(zhǔn)備。新的知識(shí)點(diǎn)需要預(yù)習(xí)，查閱資料以輔助學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的是通過任務(wù)來引導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，任務(wù)設(shè)計(jì)是其教學(xué)方法的核心，也很關(guān)鍵。任務(wù)的內(nèi)容和難易程度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果，因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要:任務(wù)要設(shè)置合理，能夠引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容；任務(wù)的難易程度要把握得當(dāng)，以該教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容為中心，突出重點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)發(fā)散。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)“任務(wù)”。

以《SDH網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備》課程為例，在SDH基本原理部分，設(shè)計(jì)的任務(wù)是三網(wǎng)元的2M/34M/140M業(yè)務(wù)配置，支撐此項(xiàng)技能的知識(shí)基礎(chǔ)為PDH到SDH的復(fù)用路線圖。此項(xiàng)任務(wù)可以引導(dǎo)出授課內(nèi)容即SDH復(fù)用路線圖的三個(gè)過程：復(fù)用、映射、定位，這三個(gè)過程是基本原理部分的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者在此項(xiàng)任務(wù)中要建立起復(fù)用的概念，所需要掌握的技能為E300網(wǎng)管系統(tǒng)PDH業(yè)務(wù)的配置，包括2M/34M/140M業(yè)務(wù)的配置?；疽笫峭瓿扇W(wǎng)元的業(yè)務(wù)配置，擴(kuò)展要求是完成環(huán)帶鏈5網(wǎng)元的業(yè)務(wù)配置。任務(wù)設(shè)置合理，難易程度適中。

（3）呈現(xiàn)任務(wù)

此環(huán)節(jié)要求教學(xué)者在良好的教學(xué)情境下呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，分配給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中；對(duì)任務(wù)分解，提出支撐該任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)；正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在教學(xué)者幫助下，探索學(xué)習(xí)任務(wù)的完成渠道，深入探索問題的每個(gè)環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)、教材等各種途徑進(jìn)行自主檢索、探究，思考解決問題的途徑。

業(yè)務(wù)配置的任務(wù)中，教學(xué)情境模擬長(zhǎng)沙、株洲、湘潭三地三個(gè)傳輸站點(diǎn)，目前長(zhǎng)沙與株洲兩站點(diǎn)之間需要增加5個(gè)2M的PDH業(yè)務(wù)，需要網(wǎng)管上要完成此業(yè)務(wù)配置，此即任務(wù)情境。對(duì)此情境，分解該任務(wù)；由此引出復(fù)用路線圖，提出映射、復(fù)用、定位三個(gè)過程，順其自然的提出問題，準(zhǔn)確到位。

（4）實(shí)施任務(wù)

讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)任務(wù)的相關(guān)問題對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行講授等以此幫助學(xué)習(xí)者完成所實(shí)施的任務(wù)計(jì)劃。學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)者的對(duì)任務(wù)的實(shí)施，協(xié)作學(xué)習(xí)并深入探索解決問題的辦法，以便于完成教學(xué)者實(shí)施的教學(xué)任務(wù)。

此部分也即進(jìn)入學(xué)習(xí)者獲取新知識(shí)的環(huán)節(jié)。引入一體化教學(xué)方法，此環(huán)節(jié)分兩個(gè)教學(xué)過程。第一個(gè)過程教學(xué)者在此過程講授教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)于映射結(jié)構(gòu)、定位方法、復(fù)用結(jié)構(gòu)等主要內(nèi)容講解。注意此處講解不能完全脫離任務(wù)，對(duì)于理論高談闊論，否則很容易將剛剛提升的學(xué)生的積極性削移殆盡。引入對(duì)于任務(wù)中一些細(xì)節(jié)問題的探究，如問題支路信號(hào)如何從線路信號(hào)中提取出來，展開對(duì)于定位方法的講解；問題155M信號(hào)為什么最多可以容納63個(gè)2M信號(hào)，展開對(duì)于復(fù)用結(jié)構(gòu)的講解，講解緊密結(jié)合任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者的目的性更強(qiáng)。第二個(gè)過程學(xué)習(xí)者通過對(duì)于新知識(shí)的理解來完成任務(wù)。通過在E300網(wǎng)管上操作，將配置下載到設(shè)備中，完成5個(gè)2M的業(yè)務(wù)配置，在實(shí)踐中總結(jié)出新，深入的理解新知識(shí)的內(nèi)涵。

（5）總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是在教學(xué)者教學(xué)任務(wù)完成以后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性的概括，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)本階段的成果進(jìn)行展示，交流共享自己的學(xué)習(xí)心得，并拓展遷移所學(xué)知識(shí)。該過程教學(xué)者需要總結(jié)點(diǎn)評(píng)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)習(xí)者總結(jié)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)學(xué)習(xí)者在教學(xué)者的引導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，并展示出自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)其在完成教學(xué)任務(wù)的過程中所體驗(yàn)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行拓展遷移，運(yùn)用到其它的學(xué)習(xí)中。

《SDH網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備》課程教學(xué)中，教學(xué)者引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、相互打分。學(xué)習(xí)者相互觀摩任務(wù)的完成情況，互相借鑒，修正自己的不足；教學(xué)者在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者所完成的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于理解有偏差的情況，及時(shí)的予以輔正；實(shí)踐操作中出現(xiàn)的錯(cuò)操作、誤操作等及時(shí)的糾正，引導(dǎo)學(xué)生的思維，以形成良好的思維、操作習(xí)慣。學(xué)習(xí)者通過反思評(píng)價(jià)，運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移，將此項(xiàng)技能應(yīng)用到任意結(jié)構(gòu)的傳輸網(wǎng)絡(luò)中。

4.總結(jié)

《SDH網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備》課程適合設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，采用該方法進(jìn)行授課取得了良好的教學(xué)效果，出勤率高，任務(wù)完成率高，任務(wù)完成質(zhì)量高。在隨后的傳輸網(wǎng)技能競(jìng)賽上，學(xué)習(xí)者能獨(dú)立的完成組網(wǎng)、業(yè)務(wù)配置、保護(hù)配置等任務(wù)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比效果顯著，學(xué)習(xí)者在工作崗位上業(yè)績(jī)突出，獲得多家用人單位的好評(píng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式非常適合工科部分課程教學(xué)。通過教學(xué)者巧妙的任務(wù)設(shè)計(jì)，將所需掌握的知識(shí)技能有機(jī)的融入到任務(wù)中，以支撐點(diǎn)的方式呈現(xiàn)出來，極大的激發(fā)起學(xué)習(xí)者的信息獲取欲望，使學(xué)習(xí)者變被動(dòng)為主動(dòng)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全轉(zhuǎn)變，提升了教學(xué)效果，改變了學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的方式及態(tài)度，極大促進(jìn)了高職的技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐表明其效果顯著。

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作者簡(jiǎn)介

王碧芳(1979-)，女，武漢人，講師，碩士，研究方向?yàn)橥ㄐ艑I(yè)課程教學(xué)改革研究。

篇8

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；教學(xué)質(zhì)量；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

近些年來，隨著新課標(biāo)的全面貫徹與落實(shí)，高中地理教學(xué)也迎來了多元化、專業(yè)化以及素質(zhì)化的革新，其教學(xué)編排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式以及教學(xué)手段等皆有所提升。筆者對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式尤為推崇，此法有利于多方面教學(xué)的統(tǒng)一結(jié)合，使原本單獨(dú)化教學(xué)上的偏差與困境得以解決，使高中生能自主、合作、探究地開展學(xué)習(xí)，深入師生、生生之間的學(xué)習(xí)與情感上的交流，有利于教師及時(shí)掌控教學(xué)全局與學(xué)情，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的使用

從全局觀著手，高中地理教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)指導(dǎo)，明確高中地理教學(xué)的意義、地理知識(shí)以及地理技能等方面的教學(xué)目標(biāo)，并不斷地深入教學(xué)改革，使其推動(dòng)我國(guó)高中地理教學(xué)水平。

高中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方法就是結(jié)合現(xiàn)階段新課標(biāo)對(duì)高中地理的新要求，從信息技術(shù)課程教學(xué)中導(dǎo)入的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)也成為了一種新穎、有效以及素質(zhì)化的教學(xué)模式，更有利于貫徹與落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，讓教師的教學(xué)職能變?yōu)榻M織、主導(dǎo)以及參與的統(tǒng)一結(jié)合，也讓學(xué)生更自主、合作與探究地開展學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)下的高中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，就是高中地理教師在教學(xué)過程中，結(jié)合高中地理自身的特點(diǎn)，把一些歷史故事、名人軼事以及與高中地理最直接聯(lián)系的自然現(xiàn)象，運(yùn)用到高中地理的教學(xué)過程中，這樣就可以把單一枯燥的地理知識(shí)生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，可以幫助學(xué)生更好地理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該發(fā)揮自身的專業(yè)化的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，采用幽默式的語言活躍課堂氛圍，結(jié)合經(jīng)常性地開展一些探究化的教學(xué)活動(dòng)，把地理教學(xué)滲透到學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方式，就是通過教師的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中，地理教師通過明確高中地理的教學(xué)目標(biāo)，穿插不同的多元化的知識(shí)、問題并提出解決的辦法，讓教學(xué)課堂更具生動(dòng)性、互動(dòng)性以及探究性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與地理學(xué)習(xí)與活動(dòng)，從而提升高中地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，筆者還根據(jù)實(shí)踐了解到，相對(duì)于其他傳統(tǒng)與革新的教學(xué)方式，比如小組合作學(xué)習(xí)等，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)更具創(chuàng)新力、驅(qū)動(dòng)力、多元化以及探究性等特點(diǎn)，能夠有效地推動(dòng)新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)發(fā)展。

二、新課標(biāo)下的高中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的兩大優(yōu)勢(shì)

1.興趣性

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。尤其是“以人為本”教學(xué)理念的不斷深入貫徹與落實(shí)，作為高中地理教師而言，應(yīng)重視與迎合高中生的個(gè)性與興趣發(fā)展，進(jìn)而采取“因材施教”的教學(xué)指導(dǎo)，讓教學(xué)策略更趨于解決實(shí)際教學(xué)問題以及提升教學(xué)效率。以上海某高中地理教師關(guān)于“高中生學(xué)習(xí)地理興趣”投票為例：

其中也有關(guān)于學(xué)生的理由，如，高中地理教學(xué)內(nèi)容多而新、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上以及師生關(guān)系不融洽等。然而，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，對(duì)其中的一些問題也進(jìn)行了規(guī)避與改善，教學(xué)更精細(xì)化、針對(duì)化、生活化，讓學(xué)生得以理解為自身認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生滿足了個(gè)性與興趣的發(fā)展，教學(xué)提問與回答更具形象性以及生活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造了一個(gè)輕松的課堂教學(xué)氛圍，

從而有效地提升了其教學(xué)質(zhì)量。

以高中地理湘教版必修三中關(guān)于“荒漠化的危害與治理”教學(xué)為例，以往的教學(xué)方式更偏重于書本上的內(nèi)容知識(shí)，使學(xué)生不能跳出教與學(xué)的迷思中，與生活缺乏聯(lián)系，使得教學(xué)過于刻板化以及低效化。然而，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生自我閱讀課本材料，明確一些基礎(chǔ)知識(shí)，如：荒漠化的含義、荒漠化的危害等。隨后，教師可針對(duì)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的科學(xué)分組，進(jìn)行基于小組合作學(xué)習(xí)開展的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，并提出任務(wù)，以數(shù)學(xué)形式表達(dá)：荒漠化=土地沙漠化？如此，不僅僅讓小組學(xué)生們能夠熟悉以及解讀材料中的內(nèi)容知識(shí)，更讓學(xué)生們懂得廣義與狹義的理念，可進(jìn)一步促進(jìn)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)其生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及構(gòu)建其世界觀，最終直觀地提升高中地理綜

合素養(yǎng)。

2.探究性

針對(duì)探究性，很多教師把其簡(jiǎn)單地認(rèn)為等同于擴(kuò)展知識(shí)閱讀、學(xué)習(xí)以及練習(xí)，筆者認(rèn)為，此種認(rèn)識(shí)代表著偏向主義，是對(duì)于新課標(biāo)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也嚴(yán)重地影響了高中生的學(xué)習(xí)效率。

作為一名高中地理教師，學(xué)會(huì)多元化教學(xué)理念、方式以及專業(yè)的引用，因此，在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，其任務(wù)也是環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)也緊密聯(lián)系，為的是讓學(xué)生更主動(dòng)、積極以及探究性地參與地理學(xué)習(xí)。以“荒漠化的危害與治理”教學(xué)為例，課前一周安排小組合作學(xué)習(xí)，提倡高中生利用地理課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館以及老一輩的經(jīng)驗(yàn)故事等資料，進(jìn)行氣候、生物、地質(zhì)、水質(zhì)、地勢(shì)方面資料收集，由小組長(zhǎng)進(jìn)行綜合記載。如此，在完成任務(wù)2“荒漠化形成原因有幾種，探究其成因？”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠參與探究，教師把事先準(zhǔn)備好的多媒體材料，如教學(xué)圖片、視頻以及歷史故事等進(jìn)行播放，讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料2“黃土高原”進(jìn)行聯(lián)系化學(xué)習(xí)，組織小組學(xué)生開展自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，并開展小組之間的討論辯駁。再提出任務(wù)3：“有人說‘植物破壞，加劇水土流失，其結(jié)果是土地荒漠化’。同學(xué)們，你們的看法是什么？請(qǐng)闡述小組理由?！痹僖淮瓮ㄟ^任務(wù)，把學(xué)生引導(dǎo)上課本知識(shí)上的閱讀、學(xué)習(xí)以及探究，也利用了小組之間觀念的不一樣，造成的爭(zhēng)論效果，直接地提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)然，由于考慮到地理教學(xué)的綜合性，在問題（任務(wù)）回答人的選擇上，教師可針對(duì)問題的難易度，容易的可以找尋“學(xué)困生”進(jìn)行回答，激勵(lì)其正確回答，從而提升其學(xué)習(xí)自信心；較有難度的可找尋“優(yōu)等生”進(jìn)行回答，教師對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，既樹立了榜樣的作用，又沒有打擊其他學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，反而提升其學(xué)習(xí)的探究力以及提升其地理綜合素養(yǎng)。

總之，新課標(biāo)下的高中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，其發(fā)展依舊處于一個(gè)緩慢的教學(xué)進(jìn)程，急需教師提升其專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)也要落實(shí)地理教學(xué)的相關(guān)材料、設(shè)備以及儀器等，如此，才能開放一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)化的高中地理教學(xué)環(huán)境，從而提升現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯俊.新課標(biāo)下高中地理教學(xué)的教師準(zhǔn)備[J].池州師專學(xué)報(bào)，2007（06）.

[2]牟琳.地理信息系統(tǒng)在高中地理合作學(xué)習(xí)中的實(shí)踐與探索[D].四川師范大學(xué)，2012（03）.

篇9

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；信息技術(shù)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確了信息技術(shù)課程的性質(zhì)：增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，通過信息化教學(xué)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，使學(xué)生具備運(yùn)用信息和自主搜索信息的能力，改變學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)作為新時(shí)期的教學(xué)輔助手段，更加適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的信息時(shí)代。

信息技術(shù)課堂中，如何有效的組織教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使用什么樣的方法才能適應(yīng)課程的要求，是信息技術(shù)教師迫切需要解決的問題之一。在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是信息技術(shù)教師在教學(xué)中使用較多的方法，同時(shí)在信息技術(shù)教材中也提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)，提供學(xué)生發(fā)展的空間

課堂教學(xué)任務(wù)的“導(dǎo)火索”是能夠提出有效的問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)任務(wù)中展開，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中就能掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)中，教師應(yīng)首先學(xué)習(xí)怎樣給學(xué)生提出本課程單元的問題，學(xué)生必須要完成所布置的任務(wù)或研究怎么樣解決問題。這樣可以增強(qiáng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。我覺得設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先，教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，和他們的經(jīng)驗(yàn)相整合。例如，講完“畫圖”中的一些基本工具和命令后，可以讓學(xué)生畫一畫自己美麗的學(xué)?；蚣亦l(xiāng)；學(xué)習(xí)了“word處理軟件”，可以給學(xué)生布置制作賀卡、設(shè)計(jì)小報(bào)等任務(wù)。

其次，要有層次性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要考慮到學(xué)生的差異，又要考慮知識(shí)的特點(diǎn)和難易程度，這符合分層教學(xué)、因材施教的原則。比如：word的綜合練習(xí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一份電子小報(bào)，要求有圖、有文、有藝術(shù)字等，其內(nèi)容和版面完全由學(xué)生自由發(fā)揮。

第三，要有整合性。中小學(xué)信息技術(shù)課必須與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，才能創(chuàng)造出輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)氛圍。在整合過程中，把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能要求作為一個(gè)整體有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，直接融于學(xué)習(xí)、工作、生活和娛樂中去。

第四，任務(wù)布置時(shí)不要面面俱到，只規(guī)定一些基本要求，給學(xué)生留有充分發(fā)揮的思考和嘗試空間。如在 “演示文稿的制作”的教學(xué)中，要求學(xué)生制作一份演示文稿，至少使用五張幻燈片，每張幻燈片要設(shè)計(jì)動(dòng)畫效果，設(shè)置至少一個(gè)超鏈接。不規(guī)定演示文稿的主題、內(nèi)容、幻燈片的設(shè)計(jì)模板等等。當(dāng)然內(nèi)容所反映的主題一定要健康，制作要美觀。學(xué)生在見到這個(gè)任務(wù)后，都躍躍欲試，充滿了信心。

二、合理組織課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)

1.分析任務(wù)

設(shè)置任務(wù)完成后，教師不要立刻講解，讓學(xué)生討論任務(wù)，分析任務(wù)，并設(shè)想完成任務(wù)需要做哪些事情。這個(gè)時(shí)候課堂氣氛應(yīng)該是非?；钴S的。提出的問題一般都是以前學(xué)過的，學(xué)生自己分析后來解決這些問題；還有一些沒有接觸過的新知識(shí)，這也就是設(shè)計(jì)的任務(wù)中所要解決的問題，這些問題一般由學(xué)生提出。剛開始學(xué)生可能不適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)模式，教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭吞嵝?。根?jù)實(shí)際情況，逐步完善教學(xué)模式。一些任務(wù)中存在的問題，學(xué)生可能開始發(fā)現(xiàn)不了，但隨著學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生逐步提出問題，并且在提出問題的過程中想辦法去解決這些問題。

2.探索研究

問題提出后，就需要學(xué)生通過上機(jī)實(shí)踐來完成任務(wù)。學(xué)生可以先通過獨(dú)立探索或相互合作探究活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生圍繞主題來學(xué)習(xí)，獲取資源信息，嘗試探討，完成提出的問題，獲取相應(yīng)的知識(shí)。

學(xué)生在任何時(shí)候，所表現(xiàn)出來的技術(shù)水平都是存在差異的。因此，雖然我們已經(jīng)把所有的問題解決了，但是，在完成任務(wù)的過程中，一些學(xué)生又會(huì)提出其他的問題，教師應(yīng)隨時(shí)解答學(xué)生的相關(guān)問題，幫助學(xué)生盡快完成任務(wù)。

3.評(píng)價(jià)檢查

根據(jù)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，應(yīng)注重學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造力，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使之真正提升自己。不應(yīng)太過注重學(xué)生獲取知識(shí)的正確和錯(cuò)誤。課堂評(píng)估是對(duì)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)的要求，又利于學(xué)生的多元化發(fā)展。應(yīng)特別注意，不只讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)也要認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮。

總之，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)仔細(xì)審查每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)。在建立了一系列典型操作任務(wù)后，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、技能和方法。充分體現(xiàn)出學(xué)生在創(chuàng)新型教學(xué)模式中的主體性地位，以及老師在整個(gè)過程中的主導(dǎo)性地位，培養(yǎng)他們的各種創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]淺談中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)[M].郭芳.北京：人民教育出版社信息技術(shù)教育室.

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關(guān)鍵詞：軟件工程；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 （2010） 14-0000-01

The Application of Task-driven in Non-practice Engineering Teaching

-The Practice of Software Engineering Teaching

Li Yankun

(Institute of Business Administration,ChangChun University of Technology,Changchun130012,China)

Abstract:According to non-practice of engineering course characteristics,combined with long-term teaching of software engineering practice,the non-practice of engineering task-driven teaching courses were studied,and software engineering education reform as an example for the non-practice engineering teaching in-depth research.

Keywords:Software engineering;Teaching;Task-driven

一、引言

在我國(guó)，許多與軟件工程課程類似的非實(shí)踐課程在授課時(shí)只強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐的作用，因而使學(xué)生不能學(xué)為所用；如果在教學(xué)中引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于軟件工程課程的復(fù)雜性和工程性，通常無法使學(xué)生將各階段學(xué)習(xí)點(diǎn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的連接和整理，仍然對(duì)這門課程有很多的疑惑，從而無法達(dá)到實(shí)踐的目的。為了解決這種現(xiàn)象，本文提出了一種基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的授課模式，有效地解決了知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)問題和軟件工程整體化的問題。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)課堂教學(xué)指的是由19世紀(jì)初德國(guó)教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學(xué)思想和模式，在形式上，就是大家所熟悉的所謂“五段教學(xué)法”（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）及其變式。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，知識(shí)是第一位的，知識(shí)的價(jià)值是本位的，情感、態(tài)度、智力、能力等其他方面的價(jià)值都是附屬的，這種教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，忽略了知識(shí)載體的個(gè)性。從本質(zhì)上講，傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種機(jī)械論。這便是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的和分類

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的

任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為授課的一種方式，其目的不在于任務(wù)而在于驅(qū)動(dòng)，“驅(qū)動(dòng)”指的是學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。因此，任務(wù)并不是靜止和孤立的，它的指向應(yīng)是學(xué)習(xí)者成就動(dòng)機(jī)的形成，即任務(wù)是一個(gè)由外向內(nèi)的演化過程，是以成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生為宗旨的?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”就是通過“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)”的過程。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分類

1.認(rèn)知驅(qū)動(dòng)。認(rèn)知驅(qū)動(dòng)是將認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力作為核心動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師的作用主要應(yīng)在于引導(dǎo)而非干涉，在任務(wù)完成后，教師還要及時(shí)地加以總結(jié)，使認(rèn)識(shí)清晰化和深刻化。

2.外因驅(qū)動(dòng)。外因驅(qū)動(dòng)應(yīng)分為環(huán)境驅(qū)動(dòng)和附屬驅(qū)動(dòng)。

環(huán)境驅(qū)動(dòng)：由環(huán)境因素的內(nèi)驅(qū)力作為核心動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。該內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體通過學(xué)習(xí)而贏得相應(yīng)地位（環(huán)境）的需要。顯然，它是一種外部動(dòng)機(jī)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，可以通過“學(xué)習(xí)能手”的評(píng)選、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的更換、個(gè)人或小組間的作品競(jìng)賽等，以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等方式來激發(fā)學(xué)生環(huán)境趨動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，因?yàn)檫@些手段可以使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的“成功”與“失敗”。

附屬驅(qū)動(dòng)：由附屬內(nèi)驅(qū)力作為核心動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了保持在外界不可抗拒關(guān)系（如血緣）的地位而表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需要，是一種外在動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)的激發(fā)需要兩個(gè)條件：第一，學(xué)生與附屬關(guān)系應(yīng)不可抗拒或難抗拒，因此，教師在日常生活和教學(xué)中應(yīng)該注意使自身成為學(xué)生心目中難抗拒因素。第二，學(xué)生在附屬中的地位將獲得一種以附屬關(guān)系為中心的派生的環(huán)境地位，在大學(xué)期間學(xué)生處于青年期，附屬的內(nèi)驅(qū)力在強(qiáng)度和方向上均有所減弱，因此教師應(yīng)當(dāng)找到適合的附屬方向發(fā)揮學(xué)生的附屬驅(qū)動(dòng)力。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)施過程

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)施過程大體上可分為宏觀和微觀兩個(gè)層面。宏觀主要是指對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行階段劃分，并在教學(xué)過程中貫穿引入一個(gè)難度和復(fù)雜度適中的案例，此案例應(yīng)能保證覆蓋課程教學(xué)的絕大部分知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)授課過程進(jìn)行階段性的劃分。在開課之初進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講授后，即以這個(gè)案例作為任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師不只是將書中的理論與公式加以講授，而是用相對(duì)簡(jiǎn)單的例子作為指引，讓學(xué)生主動(dòng)完成工作。用內(nèi)驅(qū)力代替外驅(qū)力作用在學(xué)生個(gè)體上，能更好的激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力。微觀主要指在具體的案例實(shí)施中的教法和階段性成果的評(píng)判，并在案例教學(xué)中和階段性成果完成后對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中涉及的課程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并指出常見的錯(cuò)誤與危害。由于有案例的指引和跟隨，學(xué)生的接受能力就會(huì)加強(qiáng)，對(duì)課程的理解就會(huì)加深，實(shí)際加深了學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)能力。

（二）軟件工程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在宏觀方面，作者在授課中將軟件工程分為基礎(chǔ)知識(shí)、面向結(jié)構(gòu)化和面向?qū)ο笕齻€(gè)模塊來講解，基礎(chǔ)知識(shí)部分在每個(gè)階段的開始部分穿插講授，主要內(nèi)容是軟件生命周期模型和軟件工程各個(gè)階段的一些常用模型和原理。并根據(jù)目前市場(chǎng)的需求以瀑布模型和RUP作為案例的開發(fā)模型，在設(shè)計(jì)案例時(shí)，選擇學(xué)生較為熟悉的《學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)》作為課程案例，并針對(duì)結(jié)構(gòu)化和面向?qū)ο髢刹糠址謩e進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。這樣做的優(yōu)勢(shì)在于既能讓學(xué)生充分體會(huì)到軟件開發(fā)的具體過程，又能在開發(fā)中切身了解到不同軟件開發(fā)模型進(jìn)行軟件開發(fā)的優(yōu)劣。

在微觀方面，整個(gè)開發(fā)由合同、可行性、需求、設(shè)計(jì)、測(cè)試、重用幾部分組成，并將學(xué)生分成小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)開發(fā)，分組的原則是每組3-5人，并借鑒TSP（小組軟件過程）中對(duì)小組成員的管理辦法，為每名成員分配相應(yīng)的角色，如項(xiàng)目經(jīng)理、客戶、上級(jí)經(jīng)理、系統(tǒng)分析員、程序員和測(cè)試員等。并且在項(xiàng)目進(jìn)行的不同階段指定不同角色擔(dān)當(dāng)任務(wù)的具體負(fù)責(zé)人，充分發(fā)揮其內(nèi)驅(qū)力。這些項(xiàng)目普遍具有典型性、客觀性和啟發(fā)性。項(xiàng)目組根據(jù)項(xiàng)目需求，制定項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試，運(yùn)用本課程學(xué)到的各方面知識(shí)，分工協(xié)同探尋問題的解決方案。