導語：如何才能寫好一篇家校合作教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學教育；家校合作；現狀；策略

家庭和學校是學生成長過程中最為重要的兩大場所，當學生在學校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時，才能夠確保學生獲得健康的成長。但從目前我國小學教育中的家校合作狀態(tài)來看，較多學生和家庭之間存在著嚴重的脫節(jié)情況，很難給予學生正確的引導。因此，對小學教育中家校合作問題進行研究十分的重要，能為學生的健康學習與成長提供有利的基礎。

一、小學教育中家校合作現狀分析

1、合作能力不足，效果不佳。目前我國小學教育中的家校合作還處于初步實踐階段，并沒有足夠的理論與實踐基礎，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對學生的學習起到積極影響，且家校合作僅停留在學校的單方面灌輸中，學?？偸且宰约航嵌瘸霭l(fā)考慮問題，指定家長輔助孩子執(zhí)行相關計劃，家長只能被動的接受學校的安排并進行一定的配合，這樣被動式的合作形式很難發(fā)揮家校合作的積極作用。這是目前我國小學教育家校合作中存在最明顯的問題，也是家校合作效果不顯著的關鍵因素。2、合作范圍小，不利于學生的全面發(fā)展。對于目前我國小學教育中的家校合作現狀來看，僅停留于對學生成績方面的合作中，對于學生心理素質、品質素質、成長教育及行為規(guī)范等方面的教育都存在著嚴重不足的情況。為了確保學生拿到高成績，學校和家長將全部的合作時間都放到了學生成績的提升中，這樣培養(yǎng)出來的學生只會機械的學習，不具備為人處世、與人相處的能力、素養(yǎng)、品質等，這對于孩子而言會構成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長指導教育。目前我國小學教育家校合作中，嚴重存在缺乏實際經驗的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長引導教育的作用并未發(fā)揮出來。目前合作方式一般停留在“家長會、家長聯系薄”方式中，借助的都是國外的家校合作經驗，與我國目前的教育現狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國的教育實情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導致我國小學教育家校合作問題重重的原因之一。同時就目前實施的家長會及家長聯系薄等單一方式而言，也不具備科學的規(guī)則與制度，成員間并沒有相互溝通的意識及習慣，學校和家長之間如果沒有特殊情況的出現也不會去積極聯系，使得現有的機構并不能發(fā)揮出應用的作用。

二、小學教育中增強家校合作的有效途徑分析

1、增強共育意識，明確家校責任。為了確保家校合作的實效性，必須要讓學校和家長都具有充分的共育意識，讓雙方都明確自己對學生成長及教育中需要擔負哪些責任，這樣雙方才能在此基礎上進行有效的互動與配合，畢竟學校和家長有共同教育目標，那就是讓每個學生都真正的成才。因此，要讓家長和學校都明確意識到合作的必要性，這樣在雙方意識的引導下才能夠確保家校合作的順利推進。而想要達到點，需要學校及老師改變自己高高在上的態(tài)度，要充分的尊重家長，明白家長對學生教育的重要性，確保教育的統一性。同時，老師要及時與家長進行溝通，從生活、學校兩個角度著手來開展教育；而對于家長方面，則需要意識到自己言傳身教對于學生的影響，要善用積極的言傳身教來引導孩子朝著正確的方向發(fā)展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長進行學習，還需要學校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學性。因此，學校要善于運用多種方式來幫助家長完成對孩子的教育，比如：家長講座，向家長反饋學生在學校各方面的表現，幫助家長搜集不同階段孩子容易出現的各種生理、心理問題，及時幫助學生解決問題，確保學生的快樂成長。同時，教育機構應該積極對家長進行指導與資金支持，使家長對孩子的指導更具針對性。此外學?？梢栽O立專門的家長熱線，一來能更好的支持家長的教育，二來能對教育知識進行更好的宣傳，讓家長更透徹的了解孩子的心理，引導學生獲得全面的發(fā)展。相信通過這樣良性的循環(huán)之后，家校合作的教育作用會淋漓盡致的發(fā)揮出來。3、加強對多元化聯系渠道的運用。針對目前小學教育中家校合作隨意性強的弊端，可以通過召開家長會的模式來增強家校的溝通，分析學生學習及生活中遇到的困惑，家?？梢曰Q學生在家中及學校中具體表現的記錄，有利于家校更具針對性的糾正學生生活及學習中處在的問題。同時，現代社會中各種網絡交流手段非常頻繁，家?？梢酝ㄟ^QQ、微信、微博等方式來對某些問題進行及時討論，及時制定合理的教育方式，為學生的健康發(fā)展提供有力保障。

綜上所述，目前我國小學教育中家校合作還處于初步發(fā)展階段，理論知識、實踐經驗都比較匱乏，需要從增強共育意識，明確家校責任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強對多元化聯系渠道的運用等方面著手，全面提升家校合作的實效性，促進學生獲得全面的發(fā)展。

作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學區(qū)

參考文獻：

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關鍵詞 家校合作 翻轉課堂 教學模式

學生在家通過視頻學習新知識，到學校消化鞏固和融會貫通的翻轉課堂已經風靡全球，并日漸成為推動我國學校教育教學改革的重要教學范式。然而，這并不是說，翻轉課堂教學模式已經相當成熟和善完，剩余的工作只是在實踐中對其進行推廣和應用了。相反，作為一種新型教學型態(tài)，仍需要不斷接受理論的拷問和實踐的檢驗。本文所討論的家校合作視域下的翻轉課堂教學模式，正是在對現行翻轉課堂模式進行理論與實踐反思的基礎上提出的。

一、課前學習監(jiān)管缺位：翻轉課堂教學模式存在的主要問題

當今世界，教育改革的大潮波瀾壯闊，勢不可擋，滲透和體現于教育的方方面面。課堂教學作為學校教育活動的基本手段，作為“學生生存與發(fā)展的重要形式”[1]，自然成為學校教學改革的“焦點”。總體來看，關于課堂教學的改革，一方面“在方向上秉持對話、自主、探究、協作和知識建構的施教理念”[2]，另一方面，以課堂教學結構、教學模式的創(chuàng)新為突破口，形成了前所未有的課堂教學范式“大變局”。任務驅動、WebQuest教學法、基于問題的學習等各種教學模式相繼涌現，為課堂教學帶來了新的變化，注入了新的活力。而這其中，最為引人矚目的成就，當屬翻轉課堂的突然興起了。

目前，關于翻轉課堂教學模式有多種版本，這些版本盡管在具體表現形態(tài)上略有差別，展現出其創(chuàng)建者個人獨特的敘事風格，但就其核心內容和基本流程來看卻是大同小異的。其所存在的共性問題是，在涉及到學生家庭學習方面，更多地強調了學生學習的自主性、自覺性和自律性，而普遍缺乏外在的激勵和干預機制，以至于由此所形成的翻轉課堂教學模式，在指導中小學翻轉課堂教學實踐方面，存在著明顯不足。為進一步說明情況，下文將主要以我國學者張金磊所提出的翻轉課堂教學模型[3]（見圖1）為例，就相關問題進行具體分析和討論。

由圖1可見，翻轉課堂主要由課前學習和課中學習等兩大系統構成。其中，對于廣大中小學生而言，課前學習就是指學生在家庭環(huán)境里進行自主學習。其學習的支持性條件主要包括：教學視頻、課前練習和交流平臺。其學習的一般過程是，教師事先為學生編制好課前練習材料、準備好相關教學視頻，教學視頻可以選自網絡上的優(yōu)秀開放資源，也可以由任課教師根據實際需要自行設計和開發(fā)；學生上課前通過在家觀看這些教學視頻以及完成相關配套練習，自主掌握課程基本知識；在此過程中，學生之間還可以通過網絡社交平臺進行在線交流，實現互助和互學。由圖1不難看出，在課前學習系統中，研究者幾乎沒有為學生的自主學習提供任何外在的激勵和干預措施，學生學習的狀態(tài)、狀況以及結果將完全取決于其個人的自覺、自主和自律。然而，眾所周知，中小學生還不是成熟的學習者，還不可能完全像成年學習者那樣能夠對每一項學習的目的、要求和意義有清晰地認識以及知道應該如何學習，也不可能完全像成年學習者那樣善于通過自我評價、自我激勵、自我控制、自我管理以及自我調節(jié)等內省手段來調控自己的學習行為。對他們而言，或者至少對于他們中間的某一部分學生來說，外在的學習激勵與干預機制仍然不可或缺。而一旦這些激勵或干預機制缺失或功能發(fā)揮不到位，則必然會影響到這些孩子課前學習的效率、效果和質量。比如，一些教育實踐工作者就明確指出，孩子在家并不喜歡看教學視頻，這種方法調動不起他們的學習興趣，而教師又不能實時監(jiān)管學生是否觀看了教學視頻，因此學習效果并不好[4]。

針對上述情況及問題，筆者認為，有必要尋找和發(fā)掘新的教育力量，使其能夠補充到翻轉課堂之中，以此來完善翻轉課堂教學結構，擴張其教學功能，從而有效解決學生課前學習管理等現實問題。

二、家校教育合作：翻轉課堂教學模式設計研究的新視點

合作是一種社會互動的形式，是指兩個或兩個以上的人或群體為達到共同目的自覺或不自覺地在行動上相互配合的一種互助方式。合作發(fā)生于家庭和學校之間，即構成了家校合作。所謂家校合作，就是指對學生最具影響力的兩大社會結構――家庭和學校，形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時能得到來自學校方面的指導[5]。

從本質上講，翻轉課堂屬于學校教學活動的范疇。只不過，由于現在的中小學生雖然在全日制學校里學習，但是，他們在家庭中學習的時間仍然占2/3[6]。因此，學校無力也沒有必要將翻轉課堂的全部活動都安排在學生在校時間里進行，而只能借助于現代信息技術的支持，將知識傳授階段的學習任務轉移至課外。如此一來，就客觀上造成了教師對學生知識傳授階段學習指導和監(jiān)管乏力的困局。在傳統課堂中，教師的作用不僅僅是講課和傳授知識，同時兼具組織、激勵和管理學生學習等多種職能。但在翻轉課堂中，盡管研究者找到了能夠替代教師進行知識傳授的工具―教學視頻，并在一定程度上通過教學視頻的有效利用，形成了學生在家觀看教學視頻、自主掌握課程內容的新型知識授遞模式，較好地解決了知識的傳授問題，但在繼承和保留教師學習組織和管理職能方面手段乏善可陳，效果不佳。而要改變這一狀況，最經濟，也是最有效的策略之一就是進行家校合作。實踐證明，家長在協助校方管理孩子家庭學習方面作用突出，成效顯著。

比如，在傳統課堂中，教學通常分解為“課內教學+課后作業(yè)”等兩大環(huán)節(jié)。在課堂上，主要由教師運用一定的教學方法、教學技術和教學技能，向全班同學系統講授一定的科學文化知識。在課后則主要由學生完成相應的課程作業(yè)，鞏固和完善課內所學到的知識、技能，實現知識的進一步內化和提升。由于教師對于學生回家做家庭作業(yè)監(jiān)管和指導力所不及，所以，為了保證孩子完成家庭作業(yè)的質量、效率和效果，教師通常都樂意與家長進行合作，委托家長來負責監(jiān)管孩子的家庭學習。大量觀察數據顯示，家長一般會以各種方式參與孩子的家庭作業(yè)[7]。Hoover-Dempsey，Battiato和Walker經過長期調查研究，提出了家長參與到孩子家庭作業(yè)的主要行為方式：為學生完成家庭作業(yè)建立物質上和心理上的結構；就家庭作業(yè)的內容與學校、老師進行互動；對學生的作業(yè)表現做出反饋；對家庭作業(yè)過程進行常規(guī)性監(jiān)督檢查；直接參與到學生完成家庭作業(yè)的過程中；對學生的學習任務和學習技能進行匹配；家長進行互動式參與，促進、支持學生對作業(yè)的理解；設計一種元策略，幫助學生完成學習過程，實現學習目標等[8]。

一般來看，父母參與是影響學生時間投入和作業(yè)完成的重要因素[9]。父母參與家庭作業(yè)既與學業(yè)成績直接相關，也與孩子對家庭作業(yè)和學習的積極態(tài)度、個人能力和學業(yè)自我概念、關于任務要求和表現策略、家庭作業(yè)行為等有關，從而促進了孩子學業(yè)成績的提高[9]。也就是說，在傳統課堂條件下，正是由于家校之間能夠密切合作、相互支持，才在很大程度上保證了學生完成家庭作業(yè)的質量和效果。因此，在翻轉教學中，完全可以借鑒和參照傳統課堂家校合作的有益經驗。也就是學校不應該僅僅將翻轉課堂完全看作是自己的內部事務，只是閉起門來單純地強調從學校內部挖掘有利于支持學生學習的各種條件，而是應該著眼于家校合作的廣闊視野，鼓勵和動員廣大家長積極參與管理孩子的家庭學習，以家長的支持來改善課前學習生態(tài)環(huán)境，提高學生課前學習質量和水平。當然，家長作為新的助學元素、教育力量融入翻轉課堂，必然會在一定程度上引起原有翻轉課堂教學發(fā)生一定的結構重組，即需要著眼于家校合作視野，對翻轉課堂教學模式進行再設計。

三、家庭教育歸位：翻轉課堂教學的一般模式

將家長視為學?？尚刨嚒⒖赏懈兜闹匾献骰锇?，鼓勵家長積極參與翻轉教學，以替代教師參與和敦促孩子課前家庭學習，是家校合作視域下的翻轉課堂教學模式設計研究的核心內容。同時，作為翻轉課堂的發(fā)起者、組織者和實施者，教師有責任和義務與家長進行交流和溝通，并盡可能地向他們提供必要的指導和幫助，以改善家長家庭教育的質量和效果。根據以上兩點要求，筆者提出了如圖2所示的基于家校合作的翻轉課堂教學模式，下文將重點對該模式的一般運作過程進行解釋和說明。

1.學習預備階段

學前預備階段活動的“核心”是教師。即教師需要充分發(fā)揮教學主導作用，在學習活動開始之前提前做好三個方面的準備工作。一是為學生課前自主學習準備好相關教學視頻、課前練習以及建構網絡互助學習平臺。二是與學生進行交流和溝通，告知他們學習的目標、任務及要求，幫助他們了解學習任務（或學習結果）的意義和價值，使學生能夠在一定程度上產生“我要學”的心理定勢。三是通過恰當的途徑和方式與家長進行交流和溝通，告知家長學生課前學習的主要任務、學習的主要方式，并就家長參與管理孩子的學習提出期望和要求；結合課前學習特點，就家長如何激勵、管理以及指導子女學習，提出自己的意見與建議。

2.課前學習階段

課前學習活動的“核心”是學生。即學生在家利用教師所準備好的各種信息資源開展自主學習，在此過程中，家長可根據孩子學習的實際情況，審時度勢，給予他們必要的指導和幫助。總體來看，家長的作用主要體現在兩個方面：一是參與管理孩子的學習。如孩子學習動機不足、熱情不高，甚至不愿意學習；學習活動缺乏計劃性，行動隨意、過程紊亂，效率不高；學習不夠專注，時常分心去關注一些與學習無關的其他事情，進而影響到學習的質量和效果……此時，家長應恰當介入，對孩子進行必要的“疏和堵”。如與孩子進行交流、溝通，傾聽他們的想法；采取鼓勵、表揚、獎賞等多種措施，幫助孩子建立學習的自信心，激勵、激發(fā)他們進行學習；協助孩子制訂學習計劃、建立家庭學習規(guī)則，并引導他們能夠運用計劃、規(guī)則來監(jiān)控和調整自身學習行為；直接介入和參與孩子的學習過程，運用疏通、引導、促進、肯定以及限制、規(guī)避、約束和否定等管理手段，促使孩子回到正常學習軌道上來……。二是對孩子進行學習輔導。按照翻轉課堂的一般邏輯，首先應該由學生按照自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂上與教師和同學一起解決疑問。但這并非意味著所有的疑問、問題都要留在課堂上解決，事實上，家長在力所能及的情況下，完全可以圍繞某些問題與孩子進行討論，啟發(fā)及引導他們積極和正確思考?？偟膩砜矗S著我國社會的全面進步和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，許多家長、尤其是廣大年輕家長，普遍接受過較高層次的文化教育。家長自身受教育水平和文化素養(yǎng)的全面提高，為他們積極參與和指導孩子的家庭學習奠定了良好的文化基礎。

3.課中學習階段

在課中學習階段，主要由師生在課堂上一起通過作業(yè)答疑、協作探究和互動交流等實踐活動，促進學生實現知識的進一步內化和提升。所不同的是，在新模式中，由于在教師和家長之間存在著合作關系，一方面，可以使家長在參與孩子家庭學習時，能夠獲得教師的指導和幫助。另一方面，教師也能夠藉由與家長進行互動，了解學生在家學習方面更多的信息，這對于他們在課堂上能夠根據不同孩子的差異而做出適當的教學引導，將具有積極的現實意義。

四、總結

我國2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展計劃綱要（2010～2020年）》明確指出：應“充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要梳理正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習慣，加強與學校的溝通與配合”。本文關于家校合作視域下翻轉課堂教學模式的討論，既可看作是針對翻轉課堂教學現實問題所提出的應對之策，也可以看作是貫徹和落實國家教育方針、政策的某種理論嘗試?？傊?，在人類逐步邁向“非零和”時代的今天，只有加強家庭教育與學校教育之間的合作，才能突出各自的教育特點，形成綜合力和協同力，從而為孩子的良好發(fā)展奠定堅實的教育基礎。

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參考文獻

[1] 裴娣娜.論我國課堂教學質量評價觀的重要轉變[J].教育研究，2008（1）.

[2] 秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）.

[3] 張新民，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J].現代教育技術，2013（8）.

[4] 張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（4）.

[5] 吳重涵，王梅霧，張俊.家校合作：理論、經驗與行動[M].江西：江西教育出版社，2013.

[6] 教育部關心下一代工作委員會《新時期家庭教育的特點、理念、方法研究》課題組.我國家庭教育的現狀、問題和政策建議[J].人民教育，2012（1）.

[7] Wingard L Forsberg L.Parent involvement in children’s homework in American and Swedish dual-earner families[J].Journal of Pragmatics，2009，41（8）.

[8] Hoover-Dempsey K V.Parental involvement in homework[J].Educational Psychologist，2001（3）.

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關鍵詞： 五年高職 專業(yè)教學團隊 績效評價

一、五年高職專業(yè)教學團隊績效評價的概念

隨著我校五年高職專業(yè)教學團隊建設的開展，各專業(yè)教學團隊通過一系列活動，取得了一定成績，如何正確評價各專業(yè)教學團隊的建設成果，成為擺在學校領導面前必須解決的問題，在此我們開展研究。

績效評價又稱績效考核，是績效管理中的核心環(huán)節(jié)，它是指考評主體對照工作目標或績效標準，采用科學的考評方法，對組織整體及其成員的工作任務完成情況、組織目標的實現程度及成員個體的發(fā)展情況進行科學客觀的描述。對績效評價的認識，應把握以下幾個方面。

1.由于績效會因時間、空間、工作環(huán)境等相關因素的變化而不同，從而呈現出明顯的多樣性、多維性與動態(tài)性，因此，對績效的考核評價必須是多角度、多方位和多層次的。

2.績效是可以衡量和控制的，是可以用具體設計的績效指標和績效標準進行評價和管理的。

3.績效評價是人力資源管理系統的組成部分，是績效管理不可或缺的環(huán)節(jié)。

4.績效評價是運用一套系統的和一貫的制度性規(guī)范、程序和方法，以事實為依據，對與個體工作有關的態(tài)度、行為和結果進行評價，考察個體的實際績效，了解個體可能發(fā)展的潛力，以期獲得個體和組織的共同發(fā)展。

5.成功的績效評價可以在激勵組織的變革創(chuàng)新、開發(fā)個體的工作潛力及實現組織與個體的共同目標上起到積極的促進作用，但其實施過程中一旦出現偏差就可能導致團隊工作效率下降、成員工作士氣低落等不良后果。

參照績效評價的定義，筆者將五年高職專業(yè)教學團隊績效評價界定為：指評價主體根據五年高職專業(yè)教學團隊的目標任務或績效標準，依照一定的評價原則和評價方法，對五年高職專業(yè)教學團隊及其成員的任務完成情況、目標實現程度及能力發(fā)展情況進行科學合理的綜合描述。

二、影響五年高職專業(yè)教學團隊績效的主要因素

1.團隊組成結構的影響

五年高職專業(yè)教學團隊的組成結構是影響其績效水平的重要因素之一，包括團隊帶頭人的綜合素質、團隊成員的差異性及團隊規(guī)模等。

（1）團隊帶頭人的綜合素質

五年高職專業(yè)教學團隊帶頭人在五年高職專業(yè)教學團隊中扮演著重要角色，其領導能力、學術水平及威望等會對團隊的文化氛圍、運行機制、發(fā)展方向等產生重要影響。一方面，五年高職專業(yè)教學團隊帶頭人的行為直接影響五年高職專業(yè)教學團隊成員之間的關系，這種關系對五年高職專業(yè)教學團隊成員的心理和行為等有重要意義。另一方面，五年高職專業(yè)教學團隊帶頭人的領導能力對整個五年高職專業(yè)教學團隊的和諧、正確、持續(xù)的發(fā)展具有重要的促進作用，在對整體五年高職專業(yè)教學團隊的運行產生直接影響的同時，對五年高職專業(yè)教學團隊總體績效水平的提高具有一定的間接作用。

（2）團隊成員的差異性

五年高職專業(yè)教學團隊成員的差異性即其構成特征，是五年高職專業(yè)教學團隊成員個性、性別、態(tài)度、背景或經驗因素的混合物。團隊成員的差異性主要體現在年齡、學歷、職稱、教齡等方面的差別。其中，教師年齡結構合理與否，直接關系到教學的發(fā)展?jié)摿Γ碴P系到總體教育質量的提高；學歷代表接受正規(guī)教育的程度，團隊中教師最高學歷的構成狀況可以反映他們的專業(yè)水平及發(fā)展?jié)摿Γ缓侠淼穆毞Q結構既能充分發(fā)揮各級教師的作用，又有助于保持專業(yè)特色；教齡結構在一定程度上與教學經驗成正相關，教齡越長表示教師本身所積累的教學經驗越豐富。五年高職專業(yè)教學團隊差異性程度越高，越有利于通過分工合作發(fā)揮成員之間的能力互補功效，進而有利于五年高職專業(yè)教學團隊整體績效水平的提升。

（3）團隊規(guī)模

五年高職專業(yè)教學團隊規(guī)模即組成團隊的人員數量，其設置的合理與否在一定程度上影響五年高職專業(yè)教學團隊績效水平的高低。通常來說，在規(guī)模較大的團隊中，人數比較多，技術力量雄厚，每個人的研究領域有差異，這種差異有利于五年高職專業(yè)教學團隊從不同層面分析解決問題，有效推動五年高職專業(yè)教學團隊教改工作的開展；規(guī)模小的團隊中，技術力量比較薄弱，承擔教研項目的能力有限，成果也相對較小。不過，根據組織行為學的相關理論，團隊人數過多會影響成員之間的溝通和理解，難以形成凝聚力和相互責任感。因此，五年高職專業(yè)教學團隊規(guī)模對績效的影響并不是絕對的正相關或負相關，規(guī)模過大或過小都可能降低績效。

2.團隊運行過程的影響

團隊績效是通過團隊個體成員的共同努力而得到的集體成果，需要團隊成員發(fā)揮各自所長實現團隊的目標，完成任務。五年高職專業(yè)教學團隊運行過程對團隊績效的影響主要通過團隊人際互動和團隊文化氛圍實現。其中，團隊文化氛圍是團隊人際互動的結果沉淀，在一定程度上可以涵蓋五年高職專業(yè)教學團隊互動的內容。

3.團隊組織環(huán)境的影響

簡單地說，有一定激勵作用和使人感到安全的組織環(huán)境有利于提高五年高職專業(yè)教學團隊績效水平，具體表現為：良好的組織環(huán)境可以讓團隊感受到來自組織的支持，有利于創(chuàng)建團隊成員的心理安全感，使其更有實現自身價值和創(chuàng)造新價值的動力；支持性的組織環(huán)境可以滿足五年高職專業(yè)教學團隊的物質保障，給予五年高職專業(yè)教學團隊一定的自由決策權，讓五年高職專業(yè)教學團隊對其自身績效負責，鼓勵五年高職專業(yè)教學團隊成員充分發(fā)揮潛力；支持性組織氣氛通過營造出合作和開放的氛圍，能夠加強五年高職專業(yè)教學團隊協作和成員溝通，提高五年高職專業(yè)教學團隊的效能。

三、五年高職專業(yè)教學團隊績效評價的對象和主體

1.五年高職專業(yè)教學團隊績效評價的對象

評價對象又被稱為評價客體，解決的是“評價誰”的問題。由于團隊特殊的運作方式，要求團隊成員在團隊和個人兩個層面都負有責任，如果只單獨以團隊整體作為績效評價的對象則無法顯示每個團隊成員的績效情況，這樣很不易于團隊管理，從而大大降低團隊的工作效率。此外，還會滋長團隊成員工作偷懶、搭便車等不良作風；只把團隊成員個體作為績效評價對象的做法也是不科學的，從理論上講，團隊的整體績效并不是團隊成員個體績效的簡單綜合，過分重視個體績效會使團隊的運作逐漸背離總體目標。因此，為了保證評價的有效性，必須從團隊整體和成員個體兩個層面對五年高職專業(yè)教學團隊的工作行為、成果和能力進行評價。

2.五年高職專業(yè)教學團隊績效評價的主體

評價主體是具體一次評價活動的實施者，解決的是“由誰來進行評價”的問題。不同評價活動可以選擇不同的評價主體，五年高職專業(yè)教學團隊績效評價既可以是由學校主管部門組織進行的外部評價，又可以是從學校、團隊自身、學生等不同層面進行的內部評價。因此，五年高職專業(yè)教學團隊績效評價的主體包括學校主管部門、學校、團隊帶頭人、團隊教師及學生等。

四、五年高職專業(yè)教學團隊績效評價的目的與原則

1.五年高職專業(yè)教學團隊績效評價的目的

五年高職專業(yè)教學團隊績效評價的目的并非單純區(qū)分好與不好或判斷優(yōu)劣程度，而是為了有針對性地強化教學團隊的建設效果，確保教學團隊健康有序、持續(xù)高效地發(fā)展。

（1）評判與鞏固團隊工作成果

對五年高職專業(yè)教學團隊進行績效評價的一個直接目的就是評判團隊的工作過程與成果，為學校管理層是否應當在人力、物力、財力上給予更多支持提供決策依據。同時，對于工作成果突出的教學團隊，可采取一定獎勵形式予以肯定，并將團隊建設的優(yōu)秀經驗向其他團隊推廣，使團隊成員有干勁、有精神地繼續(xù)保持高績效。

（2）改善團隊績效問題

通過績效評價，可以發(fā)現五年高職專業(yè)教學團隊建設中的一些問題，使成員們對團隊整體及自身有更清晰正確的認識，并在績效評價中充分了解自己的優(yōu)勢和不足，有針對性地揚長補短，為改善團隊績效問題制定出更符實際情況和更具有實際操作性的發(fā)展計劃與思路。

（3）提高團隊績效水平

對五年高職專業(yè)教學團隊進行績效評價是為了對教學團隊管理過程實行一定程度上的控制，在鞏固團隊工作成果和改善團隊績效問題的同時，將評價所得信息用于教學團隊建設的決策，制定相應的激勵措施促使教學團隊不斷提高績效水平，最終實現提高教師隊伍水平和教育教學質量的目標。

2.五年高職專業(yè)教學團隊績效評價的原則

（1）公正公開的原則

五年高職專業(yè)教學團隊績效評價的有效性與評價對象和評價主體的主觀認識有很大關系，為了讓績效評價體系得到充分理解和認同，要注重相關人員之間的溝通對話，減少不必要的誤解而引起對評價的抵觸情緒，同時應保證評價主體具有多元性，評價標準具有客觀性，評價指標具有可比性，評價內容具有全面性，評價過程及結果具有公開性。

（2）可行可靠的原則

五年高職專業(yè)教學團隊績效評價指標體系的建立不僅要以相關的理論和科學規(guī)律為基礎，而且要與團隊的實際情況相符合，同時必須從可行性上充分考慮績效評價的人力、物力及財力等，力求以最少投入獲得最大產出，并且保證評價結果的一致性與穩(wěn)定性。

（3）規(guī)范實用的原則

為了真正了解成員的潛能和發(fā)現團隊中存在的問題，必須規(guī)范和完善績效評價的相關制度，使之定期化、程序化，并確保績效評價方案在實踐中易于操作，這不僅要求績效評價的方法能夠被使用者理解和接受，還要求績效評價指標體系所需數據具有可獲得性。

（4）定性定量相結合的原則

定性評價是通過觀察和經驗判斷對團隊成員的性格、行為特點進行評價的方法，定量評價則是通過量化的指標來衡量團隊績效的方法。二者側重不同，各有優(yōu)缺點。為了更全面地評價五年高職專業(yè)教學團隊整體及其成員的績效，在績效評價指標的選擇和指標權重的設定時應采用定性與定量相結合的方法。

在學校績效工資施行的大背景下，在專業(yè)教學團隊建設的關鍵時期，五年高職專業(yè)教學團隊建設績效評價關系到學校的未來，不可忽視。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）.

[2]教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見.教高[2006]6號.

[3]江蘇省教育廳.關于進一步提高職業(yè)教育教學質量的意見.

[4]教育部.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）.

篇4

【關鍵詞】家校合作 存在問題 應對措施

在我國當前的教育實踐中，家校合作已經成為學校教育改革的重要組成部分，然而小學家校合作還處于探索的初級階段。本文從學校、教師、家長等三個層面分析目前小學家校合作存在的問題，根據當前不斷深化的基礎教育改革的要求，提出具有實踐價值的應對措施，切實調動家長和教師的積極性，形成教育合力。

一、家校合作存在的問題

（一）學校層面

1.對家校合作的研究不夠深入。學校管理者對于家校合作國內外相關理論和實踐成果的研究缺乏深度和廣度，沒能形成由理論到實踐的完整體系。

2.對家長的培訓不夠全面。學校缺乏對家長進行全面培訓和指導，使家長沒有認識到自己的權力和義務，缺乏主動性。

3.對教師的指導不夠細致。許多教師誤認為家校合作是搞形式、加重負擔，學校沒有及時解決存在問題，沒有做好對教師的動員和指引，導致家校合作活動形式僵硬。

4.工作制度不夠規(guī)范。教育主管部門對家校合作工作缺乏監(jiān)管，沒有制定相關規(guī)章制度對家校合作的活動內容、參與程度、溝通情況等進行指導。

5.家校溝通渠道不夠暢通。學校大都采用簡單的灌輸方法進行家校溝通，沒有把家長作為教育決策的自愿參與者，家校合作只停留在最簡單最初級的層面。

（二）教師層面

1.缺乏對學生成長的全面關注。教師對學生的關注點和與家長聯系的重點往往都是學生的學習，忽略了對學生其他方面健康成長的關心。

2.缺乏對突發(fā)事件的溝通方法。對于孩子出現嚴重問題等突發(fā)事件不能及時主動地與家長溝通，錯過對學生教育和與家長溝通交流的最佳時機。

（三）家長層面

1.參與家校合作活動不積極。部分家長參加學校組織活動的積極性和主動性不高，但覺得目前的家?；顒硬荒軡M足對子女教育的需要，希望學校加強與家長的聯系。

2.對權利和義務認識不明確。有的家長不清楚家庭和學校的教育地位是平等的，沒弄清自己的權力和義務，以為家長參與只能服從學校需要。

3.家長認識上的誤區(qū)。有的家長認為自己只負責給孩子做好物質保障，教育是學校教師的事；有的只關心孩子智育發(fā)展而漠視德育發(fā)展；有的因文化程度不高不敢主動參與孩子的教育。

二、家校合作的應對措施

（一）教育行政部門方面

1.成立專業(yè)研究機構。借鑒國外經驗，成立專業(yè)研究機構，對學校教師、家長參與的方式、程度等進行可行性論證，形成有效方案、實施計劃并及時總結歸納家校合作的經驗和不足。

2.建立完善的規(guī)章制度。制定相關規(guī)章制度，設立專門的機構監(jiān)督和管理家校合作工作，切實保障家長參與家校合作的權利。

3.設立專門的教育課程。教育的主管單位開設專門的課程，對教師開展家?；顒拥南嚓P培訓，宣傳家校合作的重要性，使教師了解家長應有的教育權利，與家長成為合作伙伴。

（二）學校方面

1.加強教育實踐研究。學習和借鑒國外的理論和實踐經驗，聘請專業(yè)科研機構的專家參與指導，組織教育專業(yè)人員結合教育教學工作進行實踐研究。

2.建立健全家校合作制度。明文規(guī)定學校、教師、家長的責任和義務，建立家長參與學校教育的良性運行機制，建立監(jiān)管機構，保障家校工作的有效推進。

3.暢通家校溝通渠道。學校給予正確指導，引導教師及時與家長溝通，鼓勵家長隨時與教師聯系，讓教師與家長成為合作伙伴。

4.強化對家長的培訓。通過親職教育、課程培訓計劃等，使父母掌握孩子身心發(fā)展的基本規(guī)律，掌握孩子成長階段的心理特點，以便采取相應的教育對策。

（三）家庭方面

1.明確參與的權利與義務。家長明確自己的權力與義務，克服心理障礙，把學校教育當成自己的事，成為學校的合作者。

2.提高參與的主動性。在家校合作活動中了解學校教育現狀，獲取學生教育的信息，更新教育理念和方法，積極向學校建言獻策，促進學校教育質量的提高。

3.努力提升個人素質。家長應加強教育方式方法的學習，提高教育能力，以良好的道德品質和行為習慣教育和引導孩子。

【參考文獻】

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[2] 張希希. 美國“家長參與教育”研究[J]. 外國教育研究，1996，5.

[3] 岳瑛. 教師與家長的合作[J]. 班主任之友，2002，（2）：14-15.

[4] 周顯著. 家校合作模式的實踐與思考[J]. 廣西教育：2004：16.

篇5

長三角家庭教育的本次論壇是在我國東部發(fā)達地區(qū)基礎教育面臨轉型和《教育部關于建立中小學、幼兒園家長委員會的指導意見》剛剛后舉行的，論壇始終圍繞著“家校合作與家庭教育”的主題進行。

中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會理事長趙忠心教授出席了論壇活動。

上海市教科院普教所常務副所長湯林春、上海市寶山區(qū)教師進修學院院長陳振華分別致辭并介紹了上海市和寶山區(qū)開展家庭教育指導和研究的情況。

論壇聽取了專業(yè)委員會副理事長譚虎教授有關“家長委員會”的專題報告。由于譚教授主持過“我國中小學、幼兒園家長委員會的發(fā)展現狀”的調研并參與了《教育部關于建立中小學、幼兒園家長委員會的指導意見》的起草，他對文件制訂過程的介紹和內容的解讀，對與會代表準確地理解教育部文件的精神提供了可靠的、有力的依據。

論壇聽取了上海市教科院普教所郁琴芳、杭州市富陽市富春二小胡群亞和江蘇省無錫師范附屬小學章佳三項研究成果和經驗的介紹。特殊人群家庭教育特點與指導對策的實證研究、教師與家長溝通的感性發(fā)言和學校與家庭互動方式的理性提煉，她們?yōu)榇蠹艺故玖思彝ソ逃芯恐械牟煌芯糠椒ê脱芯康牟煌L格。

寶山區(qū)中小學向論壇代表展示了家庭教育指導的集體性指導活動。寶林三小、泗東小學和泗塘中學的教師、家長和學生圍繞“讓我把幸福告訴你”、“合理團隊共同成長”和“家校攜手凝聚育人合力”等主題，采用報告、討論、辨析、親子活動指導、小品表演、童話人物穿插和家長現場談體會等豐富多樣、生動活潑、寓教于樂的形式，為代表們展示了寶山區(qū)家庭教育指導的一幅生動畫面?；顒舆€引導論壇代表自然地介入到指導活動之中，將指導活動的互動狀態(tài)從師生互動、親子互動和親師互動，進一步提升到展示單位與與會代表間互動的高度。

論壇分“家校合作中的組織管理”、“家校合作中的親師關系”和“家校合作的內容與形式”三個分論壇進行了成果交流和研討，從不同的層面探討了家校合作過程中出現的問題、疑惑和應對策略。

論壇頒布了本屆論壇獲獎研究成果100項的名單，表彰了長三角地區(qū)學校系統家庭教育指導近年來取得的成績，對長三角教育系統家庭教育研究將發(fā)生積極的激勵作用。

論壇認為，包括長三角在內的我國東部發(fā)達地區(qū)，基礎教育的情況已經開始發(fā)生變化，這種變化主要表現為：(1)優(yōu)化資源配置、硬件設施建設和保障經費投入力度，不再是突出矛盾；(2)保持學生良好學業(yè)成績，不再是教育發(fā)展的全部價值追求；(3)教育資源均等配置和教育質量標準化，已不能滿足人民群眾對高質量、多樣化教育的新訴求。

論壇認為，我們面臨的新的形勢是：(1)公共協商機制不斷完善，公眾直接參與的意識和可能明顯增加；現代信息技術手段的普及和信息平臺增多。(2)家長與學?；拥膮⑴c意識、互動渠道、互動手段和互動內容發(fā)生明顯變化；家長與家長之間的互動開始出現，互動的主動性、渠道、手段、內容和頻率發(fā)生明顯變化。(3)自然形成的家長沙龍、家庭互助小組、家長博客群、家長QQ群等成為家長互動的新形式。

篇6

學生心理素質的發(fā)展和心理問題的產生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關系中找到某些直接和間接的原因。因此，學校心理素質教育與家庭心理素質教育的相互配合，發(fā)揮學校、家庭對學生心理素質教育的合力，是使心理素質教育取得成功的關鍵。

從現有研究看，對學校心理素質教育的研究比較多，研究者們也找出了學校心理素質教育和培養(yǎng)的有效途徑，如專題心理素質訓練、學科教學滲透、學校心理輔導與咨詢等。隨著學校心理素質教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學生良好心理素質形成與發(fā)展的助推作用。

一、心理素質教育家校合作的意義

(一)心理素質教育家校合作可以優(yōu)化教育資源，全面培養(yǎng)學生的心理素質

家校合作中，家庭全方位支持學校教育工作，學校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，進而使家庭和學校在教育過程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，優(yōu)化了家校教育資源。

學校和家庭是學生學習和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境對孩子的認知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關注的問題，如家長缺乏兒童心理學方面的專業(yè)知識、對教育缺乏正確認識、教育方法粗暴等。

孩子從六七歲開始，學校成為了他們的主要學習、生活場所，他們大部分時間都是在學校度過，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學校教育具有系統化、專業(yè)化的優(yōu)勢，但也存在對學生心理素質教育的不利因素，如大班教學，教師缺乏對每個學生心理的全面認識。

家校合作可以充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，深入了解學生的心理狀況，把握好學生發(fā)展的關鍵期，推進學生心理素質教育的發(fā)展。

(二)心理素質教育家校合作可以提高家長素質，形成良好的家庭心理氛圍

家校合作教育不只是使學生受益，同時也給家長們提供了一個重要的學習機會，使家長更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發(fā)展。也就是說，家校合作也會提高家長的心理素質水平，改善親子關系，形成良好的家庭心理氛圍。

(三)心理素質教育家校合作可以促進學生學業(yè)成績的提高

我們的研究發(fā)現，學生心理素質與學業(yè)成績是緊密聯系的。在對小學生心理素質的研究中，我們發(fā)現，學業(yè)成績高分組學生主要分布在心理素質較好的水平層次，學業(yè)成績中等組的主要分布在心理素質中等水平層次上，而學業(yè)成績低分組的主要分布在心理素質不好的水平層次。對中學生心理素質的研究中，我們發(fā)現，學業(yè)不良學生在智力、創(chuàng)造力、抱負、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責任感等因素上與學業(yè)優(yōu)秀學生有極顯著的差異：學業(yè)優(yōu)秀生在各項心理素質上的平均分明顯優(yōu)于學業(yè)不良學生。這說明，學業(yè)優(yōu)秀學生的心理素質整體優(yōu)于學業(yè)不良學生?？梢?，心理素質的提高能夠促進學生學業(yè)成績的提高。

具體說來，如果父母經常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學習，那么孩子往往會從兩個方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學習成績；第二，如果父母與學校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業(yè)和學業(yè)成績。這種積極的態(tài)度是取得學業(yè)成功的一個重要因素。

二、心理素質教育家校合作的現狀及問題

在對學生的教育過程中，家庭教育與學校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質教育的現狀看，目前在對學生進行心理素質培養(yǎng)時，我國更多地注重學校的訓練與教育，而對作為學生重要生活場所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒有把學校心理素質教育的主導作用與家庭心理素質教育的助推作用有機結合，更好地探索學校與家庭教育的合作機制。

(一)家庭與學校教育指導思想存在顯著差異

由于我國素質教育不斷深入發(fā)展和中小學教師的教育實踐的加強，大多數教師能充分認識到培養(yǎng)孩子素質的重要性和迫切性。而多數家長教育能力不強，教育方式不科學，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng)孩子的全面素質。

(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合

教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態(tài)度、工作方法、道德水平、業(yè)務水平均持不信任態(tài)度。教師對家長的認同情況要略好一些，但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自長期“孤軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對強烈。(三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實效性低

由于學校教育改革在不斷地深化，許多學校逐步重視家校合作資源的開發(fā)，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會等。家長會、家長學校已逐步成為教師與家長聯系的重要方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯系方式不當、聯系頻率不高、聯系面狹窄、聯系內容偏、聯系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。

(四)教師、家長交流的內容偏頗，且缺乏協調、統一

教師、家長交流的內容集中在孩子學習方面，這反映了教師、家長對孩子學業(yè)成績的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學習成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分數；有的則只注重孩子是不是守紀；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內容卻非常少。交流內容的偏頗，易造成孩子畸形發(fā)展，并使教育實效性降低。

三、心理素質教育家校合作的方式

(一)開設心理素質教育家長培訓班

家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學生的心理素質有重要的影響。舉辦心理素質教育的家長培訓班，可以幫助家長提高素質，增強家教能力。有經驗的學校將心理素質教育家長培訓班的學習內容規(guī)定為：學習心理素質教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質，“以身立教”；改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導手冊、組織各種親子活動、時常和家長進行電話交流、定期開展家教講座等。通過交流、指導等方法，使家長增長家教知識，主動配合學校工作，同時利用反饋機制，學?？梢詭椭议L發(fā)揮家庭個別教育的優(yōu)勢，提高學生心理素質教育的效果。

(二)加強家校聯系

家校合作是家庭與學校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學校必須和家庭建立緊密的合作關系。

加強家?；ピL。教師應加大家訪頻率，了解學生的家庭教育情況和學生在家的思想狀況、生活情況。定期開家長會，及時對家長進行一些必要的心理健康輔導，使學校和家庭在教育上取得一致；邀請家長到學校了解情況，共同商榷教育方法；設立熱線電話，耐心解答家長咨詢的問題。

座談、交流。以家長會、家長—教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流，共同探討學生的心理素質教育措施，總結家教經驗，樹立家教典型。

建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質訓練課。通過這種活動，教師、學生、家長可以在平等的氛圍中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學校的教育內容、教育方式以及學生在學校中的表現，增強家長對學校的信任，拉近家長和教師、家長和子女的心理距離。

此外，還應定期向家長匯報學校、學生情況(如發(fā)放材料、通電話、通信、設立網絡論壇等)，評價激勵家長(如評優(yōu)秀家長、優(yōu)秀家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。

(三)聘請家長輔導員

為了有效利用家庭教育資源，學?？梢云刚堃徊糠旨议L作為學生的輔導員，負責組織學生在社區(qū)的活動。家長輔導員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業(yè)的家長擔任。學生們在社區(qū)的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應由學生自己設計，制定出方案后，再由家長輔導員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關系更為緊密，同時增強孩子的組織能力、合作意識和自信心。

(四)成立家長委員會

北愛爾蘭大學教授摩根等人曾把家長參與學?；顒拥男问椒譃榈蛯哟蔚膮⑴c、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學習；高層次的參與是，應邀參加學?；顒雍团囵B(yǎng)對學校的興趣；正式的、組織上的參與是，協助學校運作和參與學校決策。家長委員會就起協助學校運作和參與學校決策的作用。可見，家長委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發(fā)組織的，但主要應有學校發(fā)起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強家長委員會和學校的聯系，家長委員會中還應有3名學校管理人員或教師參加。家長委員會對學校心理素質教育實施監(jiān)督，并經常性地提出建議，督促學校提高管理能力、開展豐富的教育活動，并參與學校心理素質教育方面的重要決策等。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】小學班主任 家長 家校合作

學校是學生接受教育的主要場所，擁有專門的教師以及齊全的教學物資。同時，教育的過程具有計劃性與系統性。家庭同樣作為學生接受教育的重要場所之一，對小學生的教育與影響作用不可小覷。

一、小學班主任與家長合作教育現狀

1、班主任及家長對合作教育重視不夠

一方面，復雜的班主任管理工作安排擠占了與家長交流的時間，一方面，也有少數班主任認為自己具有豐富教學經驗，以指導者身份與家長進行溝通，影響家校合作的效率。與此同時，絕大多數學校并沒有嚴格的關于家校合作方面的管理規(guī)范，也沒有關注到班主任投身家校合作積極性的調動。因此，難以保證時間上與效果上的強化。學生家長方面，少數家長認識狹隘，片面關注學生成績，而不愿意將家庭的特殊性告知班主任，錯失一些良好教育機會。此外，許多家長認為，將孩子送到學校學習，學校就負有指導與教學的義務，在家校合作中缺乏積極性與主動性。絕大多數小學家長因其年齡正處于家庭事業(yè)雙重負擔時期，受工作壓力，社會環(huán)境影響，與班主任合作中心有余而力不足。

2、地位不平等

小學班主任與家長因為小學生教育問題而相識，產生合作關系，在小學生的教育問題上，班主任與學生家長應站在平等合作教育位置上。但在實際教育合作過程中，班主任往往更加主動，家長則更多的處于被動地位，既不知道什么時候參與到小學生的教育過程中來，也不知道如何參與配合教育。長此以往，家長與班主任在溝通中缺乏有效性，甚至造成一些不必要的誤會出現。

3.溝通方法缺乏科學性

隨著社會不斷發(fā)展，信息技術日益進步，從家訪形式到現在的電話或手機短信形式、微信群形式，都可以看出家長與班主任溝通方法逐漸多樣化與便捷化。但在現代信息技術飛速發(fā)展的今天，大多數班主任片面倚賴于現代信息技術，即短信、微信等聊天溝通工具應用，而忽略了傳統家校合作方式與現代信息技術的融合。傳統的家訪或者電話溝通方式下，家長與班主任在教育思想、情感表達上更生動直接，通過語言進行溝通交流的獨特優(yōu)勢是現代信息技術所不能取代的。

二、小學班主任與家長合作教育改善對策

1、大力宣傳家校合作教育，強化小學班主任與家長對合作教育的認識

在實際教育過程中，學校方面要向小學班主任以及家長大力宣傳家校教育的重要意義。并通過現狀總結，在實踐中探討出適合地區(qū)與學校特色的家校合作模式，增強小學班主任與家長對合作教學的認識程度。如通過定期開展家長培訓活動，向家長傳授先進的教育教學方法，邀請校外教育專家開展教育講座等，了解家長對子女教育的實際現狀與需求，鼓勵家長抽出時間與孩子交流。通過多種方法，提高教師及家長對合作教育的認識。各級教育行政部門，也應關注家校合作對于提高小學生綜合能力的積極作用，對合作教育工作開展與落實成效顯著的學校與個人進行表彰與宣傳，提升區(qū)域群眾對家校合作教育的認識度。

2、建立各級家校合作機構

家庭與學校是教育的兩個重要子系統，因為小學生的教育問題而產生了密切的聯系。在具體實踐中，僅僅依靠學校與家庭自發(fā)的進行合作，很難保證合作的協調、監(jiān)督、指導得到落實。這就需要建立各級家校合作的組織，自上而下的推動家校合作組織建立，提高小學班主任與家長合作教育效率，提高教育質量。具體來說，可以成立學校、班級家長委員會，帶動家長與班主任共同參與到小學生教育教學工作中來。在積累了一定的經驗之后，在各區(qū)域內進行推廣，層層遞進，構建配套的家校合作組織體系，以促進各地學校與家庭合作教育的開展。

3、不斷創(chuàng)新合作方法，提高合作效率

3.1 確立家長在家校合作中的地位

通過成立家長委員會，增加家長的主人翁意識。家長委員會成員可以與班主任共同參與決策班級事務。例如新學期一開始，計劃班級內開展哪些教育活動，學生的午餐管理、對學校的管理建議等等。此外，家長委員會可以較好的發(fā)揮優(yōu)勢資源，協調家長與班主任的溝通矛盾，搭建溝通平臺，而學校對于家長的認可與尊重，也使家長對合作更為重視，合作教育效果更顯著。

3.2 開展多種形式的家長會

如培訓型家長會，邀請教育專家對家長進行心理健康教育，或請某位家長談一談自己的教育心得等。展示型家長會。幫助小學生展現自己的特長，也使家長看到自己子女的進步，并對班級整體情況，自己子女的學習狀況有一個大致的了解。

3.3 舉行開放課活動

即在特定的時間里，邀請家長到學樣聽教師上課，參與學生的學習、生活狀況。班主任可以先與家長進行溝通，介紹開放日活動安排，了解家長的意愿，并確定時間與地點，編制家長問卷，通過對小學生聽課、就餐、休息各方面的綜合了解，總結反饋意見，了解家長的想法，促進教師對課堂教學的研究，提高教育質量。

3.4 開展親子活動

通過組織形式多樣的親子活動，邀請家長參與學?；顒?。如親子運動會、少先隊入隊儀式等，不僅提供班與任與家長及時溝通機會，也使家長參與學校教學過程，使小學生在良好的學習環(huán)境中，健康成長。

4、豐富溝通方式

班主任與家長合作教育的方式多種多樣，根據家長實際情況可以選擇家校通、群聯系。針對比較嚴重的問題可以通過家訪形式，電話形式進行及時解決。而對于一些常規(guī)性問題可以通過便條，家校聯系手冊聯系家長教育孩子。溝通方式多種多樣，沒有最好的，只有最合適的。

結語：

當前，我國大部分獨生子女家庭擁有較好的物質生活條件，更重視對子女的教育，但如何利用有限資源，以合理的期望對孩子進行培養(yǎng)，卻又缺乏科學的經驗。而家校教育則較好的彌補了這些不足。小學班主任作為學生學校生活的主要組織者與引導者，通過與家長的有效溝通與合作，可以為我國小學家校合作教育的理念研究貢獻出一份力量。

【參考文獻】

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篇8

關鍵詞：家校合作；教育；現狀；對策

隨著對教育的逐步深入研究，當前越來越多的教育工作者和廣大家長已經認識到了家校合作的重要性。但城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的發(fā)展很不均衡，尤其是西部欠發(fā)達地區(qū)家校合作教育的發(fā)展還很滯后，認識還很不到位，發(fā)展速度和質量亟待提升。如何破解制約西部家校合作教育發(fā)展的瓶頸，如何提升學家校合作的水平，是落實《教育規(guī)劃綱要》精神、實施教育現代化的重要步驟?，F以西部某欠發(fā)達縣為例，對其家校合作的現狀進行分析和思考。

一、西部某縣的教育現狀

西部某欠發(fā)達縣屬國家扶貧重點縣。總人口42.0614萬，共有各級各類學校277所，其中普通中學63所（完全中學5所，高級中學1所，獨立初級中學23所，九年一貫制學校34所），職業(yè)中學2所，小學200所，教師進修學校1所，幼兒園11所，另有68個教學點。學生總數77645人，現有教職工5407人。

二、某縣中小學家校合作教育的特點

通過聽取學校工作匯報、察看校容校貌和設施設備、觀看大課間活動、隨堂聽課、組織師生和家長調查問卷、開展教職工個別訪談及查閱臺帳資料等工作程序，對各學校三年來的教育教學工作進行了全面詳細地督查和了解。期間，我們還對全縣家校合作教育展開了調研，共獲得調查問卷2600份。其中，學生問卷1300份，家長問卷1000份，教師問卷300份?，F將調研情況綜合分析如下：

（一）家校合作欠深度和廣度

在家庭與學校的關系中，家庭更多的處于一種被動狀態(tài)。家長對學校的事務，孩子在學校的學習、生活往往知之甚少。這對家校之間的合作產生了消極的影響，同時也無法讓家校合作尋找到共同的切入點。家長與學校之間正常的聯系因缺少制度化的保障而流于表面化，缺少實質性的溝通和交往。在缺乏制度化的家校合作中，偏重的是低層次、臨時性、單向的和分主客性質的合作關系。

（二）合作的形式單一，難以形成真正意義上的合作

家長會成為學校與家長聯系的主要方式，家校合作的形式單一。學校每學期召開一次家長會，平時則由教師與學生家長隨機交流。雖然家長會已形成制度，但由于時間緊，議題多，教師和家長之間深入的交流很難進行，家長與學校之間缺乏一種正常的經常性的合作關系。往往是孩子在學校出了問題時才找家長，這樣一種低層次的消極被動的合作方式成為教師與家長聯系的重要內容。

（三）教師與家長之間存在互不信任、相互推諉的狀況

教師和家長互不信任，教師埋怨學生基礎差、家長素質低，家長抱怨教師水平差、學校質量不高，教師和家長之間呈現緊張的尷尬狀態(tài)。這類情況雖少，但危害甚大。家長與學校的分歧主要體現在教育目標上，培養(yǎng)目標的不一致，必然對孩子的成長形成“扭力”。許多家長隨著市場經濟的發(fā)展一味熱衷于賺錢，家教責任意識淡薄，認為對子女管吃、管穿、管花錢，把孩子送進學校大門便萬事大吉了，很少過問孩子在學校的表現；還有一些自身文化素質較低的家長認為，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩兒會打洞”，自己不是讀書的料，也不指望孩子成大器。因此，抱著管不管無所謂的態(tài)度，而且對教師心存戒備，教師管理學生一嚴格，便認為教師故意跟孩子過不去。這樣的家長參與家校合作又怎么能夠充分發(fā)揮家校兩者的合力呢？

三、家校合作教育存在問題的原因

（一）教育評價機制單一僵化

現今農村中小學的教育評價機制并不完善。教育評價多以教師對學生學業(yè)成就進行一種定性的、結果性的評價，學生并沒有參與對自己的評價。而隨著以學生考試分數的量化評價方法被廣泛應用，家長同樣只注重學生的學業(yè)成績，而忽視了學生其他方面的培養(yǎng)。家校合作教育內容和形式的單一，便是這種單一僵化評價機制的產物。

（二）教師待遇差、負擔重

相對而言教師的工作條件差、工資待遇低等問題，使得部分教師對教師職業(yè)的歸屬感不強、對教書育人工作的熱情和投入不足，加之教師在繁重的班級管理和教學業(yè)務之余，能夠與家長進行聯系、溝通的時間、精力并不多，從而導致相當一部分教師對家校合作沒有什么興致和熱情。

（三）制度建設滯后

基于家校合作的重要性，有必要使其成為學校和社會的一項常規(guī)性的工作，并形成一種制度。而要成為制度，相應的政策法規(guī)保障是必不可少的。但目前教育主管部門對于家校合作活動還沒有明確、完善的規(guī)定和政策制度的保障，學校也沒有統一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評價機制，從而使家校合作的現狀不容樂觀。

四、改善家校合作教育的對策

（一）開展家校合作教育的知識普及

現行的家校合作往往停留在被動等待的狀態(tài)，這種狀態(tài)，一般持續(xù)到問題突發(fā)時才被打破。此時，教師與家長的聯系，以解決問題為主。因而加重了學生對“家校合作”的抵觸情緒，調查結果也反映出85%以上的學生對“家校合作”的理解存在誤區(qū)。因此，普及家校合作知識顯得非常重要。

（二）建立健全制度，完善評價機制

健全的制度是家校合作的重要保障，也是促進家校合作的重要手段。完善評價機制不僅有利于實現家校合作的正規(guī)化、系統化，也有利于提高家校合作的效率。家校合作組織機構的建立與完善，可以避免家校合作過程中的組織松散、管理不善等問題。

（三）加大培訓力度，提高家長素質

提高家長素質是有效落實家校合作工作的關鍵。學校要定期開展有目的、有計劃的家長培訓活動，提高他們對加強家校合作的認識，培育良好的家校合作基礎，使家校之間保持教育目標、內容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性，以形成促進學生身心健康發(fā)展的合力。

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家校合作合作意識溝通渠道一、增強家校雙方的合作意識

家校合作，對學生的成長起著不可估量的作用。而要建立良好的家校合作機制，首先要增強家校雙方的合作意識。

1.統一思想。孩子是父母生命的延續(xù)，是家長心靈的寄托，是家庭未來的希望之光；同時孩子在學校中，是學校學習的主體，是學校發(fā)展的基礎，是學校驕傲的資本。我們正因為孩子，拉近了彼此的距離，密切了彼此的關系。因此，我們只有深入密切的合作，發(fā)揮各自的作用，共同促進孩子的健康成長。

2.尊重理解。家長與學校，特別是家長與教師要學會換位思考，互相尊重，彼此理解。家長要理解教師，教師的行為，出發(fā)點都是為了孩子的成長；教師要關注50個左右的孩子，難免有疏漏錯誤；教師也是普通的人，有喜怒哀樂、有自己的家庭和孩子要照顧等。同時老師更應理解家長的愛子之心，望子成龍、望女成鳳之切，重視溝通的方式與技巧，要善于控制自己的情緒，主動承擔學生產生問題的責任，渴望家長的密切配合。

3.明確責任。“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師”。家長要意識到自己教育的力量，以及家庭教育影響的深遠，不能把教育的責任一味的推卸給學校，要配合學校的管理，積極參與學校的活動。學校應積極地營造開放、互動的家校合作氛圍，在制度上和財力上予以保障，使家長參與、監(jiān)督學校的權利切實落實，使家校合作有效開展。

二、拓寬家校合作的溝通渠道

家校溝通的渠道有家長會、家長開放日、家長講堂等傳統渠道，也有校訊通、微博、微信等新時代的交流渠道。我們要發(fā)揮各種渠道的作用，拓寬家校溝通的路徑。

1.創(chuàng)新傳統家校溝通的渠道。我們不僅開傳統的家長會、家長開放日、家長講堂等活動，還賦予班級權利，可以創(chuàng)新這些渠道的活動形式。如家長會：有“頭腦風暴”交流會，以主題討論形式，溝通解決孩子的問題；成長展示會，將成長中的快樂與煩惱匯報給家長聽，讓家長更全面地了解自己的孩子；才藝展示會，以展示孩子、家長特長為主要內容，激發(fā)興趣、挖掘潛能；經驗交流會，請教子有方的家長做經驗交流；親子交流會，為親子間交流感情、增進理解創(chuàng)設條件。等各種形式。

2.運用信息時代家校溝通的新渠道。信息技術的發(fā)展，也豐富了家校合作溝通的渠道，如電話、校訊通、微博、微信等的聯系，各班主任、老師可以根據班級的具體情況，利用以上各種新的溝通形式。如微信，家長與老師之間可以互發(fā)微信，增進了解；也可以在微信上展示孩子在學校、家里出彩的一面，給孩子點贊，讓孩子的優(yōu)點不斷的擴大；還可以建立微信群，家長之間、家長與老師之間共同探討，解決孩子身上存在的問題。

三、發(fā)揮家長委員會的核心作用

家長委員會是家長與學校合作的橋梁，讓家長充分參與學校管理，有效體現家長對學校教育教學工作的知情權、評議權、參與權和監(jiān)督權，營造良好教育環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。

1.建立多層次的家長委員會組織機構。我校建立了多層次的家長委員會組織機構，學校家長委員會、年級段家長委員會、班級家長委員會，下一層次總體上服從上一層次的家長委員會，但也賦予各層次的家長委員會不同的權利。其次，還可以根據學生的來源成立片區(qū)家長委員會，如三橋片區(qū)家長委員會，處理這一片區(qū)共性的問題。家長委員會設主任委員1名、副主任委員2名、常務委員若干名，根據各層次實際情況確定人數。家長委員會由熱心教育，關心孩子成長，熱情支持學校工作，并有較強組織能力和社會影響力的在校學生家長組成。

2.充分發(fā)揮家長委員會的職能。聽取學校發(fā)展規(guī)劃、教育教學工作安排等方面的情況，并為學校的發(fā)展獻計獻策；就學生家長、學生、社會等反映的有關問題及時與學校進行溝通協商；積極向家長宣傳解釋學校工作制度和工作措施，協助學校開展家庭教育工作，做好家長思想工作，動員所有家長，積極學習教育知識，參與學校活動和家長培訓，增進家長對學校工作的理解和支持，促進家庭教育與學校教育協調一致；發(fā)揮全體家長的優(yōu)勢和特長，與學校緊密協作，在依法治校、學校管理、校園文化建設、學校周邊環(huán)境治理、開展校外教育實踐等方面，積極為學校辦實事、辦好事。

四、提高教師家校合作的能力

學校在家校合作中占主導地位，而這個主導的具體體現很大程度上在于教師的能力，因此我們要提高教師在家校合作中的能力。

1.加強培訓，提高教師家校合作的能力。把家校合作的內容作為安洲中學教師培訓的必修內容。在新教師職前培訓中增加家校合作的內容，讓新教師清楚地了解家長在當代教育中的作用，學習與家長溝通的技巧，挖掘家庭的教育資源，發(fā)揮家庭的教育功能。對在職進行繼續(xù)教育培訓時，要側重家校合作的技巧和策略的培訓，運用豐富的具體的案例，在受訓教師之間，在教師與培訓者之間，教師和家長之間開展討論，提高能力，增強理解。

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一、送教下鄉(xiāng)，“五個一”給家長“補課”

家庭教育是學校教育的重要組成部分。俗話“5+2=0”就說明了家庭教育的重要性。為此，應該做到“五個一”。

1.一個堅強的組織體系

為深入推進縣域家庭教育研究和指導服務工作，建立健全家校合作平臺，進一步提升廣大家長的科學育人水平，切實加強和改進縣域未成年人的思想道德建設，縣委縣政府要高度重視，把家庭教育工作納入政府重要工作部署。教育主管部門要實施家校合作改革試點，印發(fā)方案，制定了年度工作目標和較為詳盡的計劃方案體系。成立“省家長函授學校蘆溪站”“縣家庭教育指導服務中心”，每年設立家庭教育專項經費。

2.一批健全的教學基地

為解決家長分散難以組織集中的矛盾，提高家庭教育的普惠率，要建立覆蓋縣域各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、幼兒園、村、社區(qū)的家庭教育基地。要求學校有固定的場所、組織機構和家長委員會等，并充分利用學校開家長會，組織開展省市縣家庭教育宣講活動。這些教學點大部分都是村小孩子的家長，主要是留守兒童的爺爺奶奶、外公外婆等，家庭教育急需“補課”。與婦聯組織一起組織開展“家教大講堂”活動，將家教課送到農村、社區(qū)。

3.一支優(yōu)秀的宣講隊伍

為充分解決家庭教育空而不實、脫離實際等問題，提高家庭教育的針對性、實效性，要在最基層人員即班主任、“五老”人員、婦聯組織、志愿者隊伍中篩選37人組成縣家庭教育講師團，講師團成員分為幼兒園、低年級、中年級和高年級四個階段進行分類教學。

4.一套實在的規(guī)章制度

為改變過去那種單一而隨意性很大的家校合作局面，建立家校合作長效機制，要出臺制定《家校改革試點實施方案》，從家長教育、家長訪問、書面溝通、家長委員會等方面，制定完善的《家長學校（教學點）章程》《家長學校（教學點）指導綱要》《家長學校（教學點）管理制度》《家長學校（教學點）表彰條例》等一套制度。同時，建立家庭教育評比獎勵機制、出臺評估體系，做到“三納入”，即把家庭教育開展情況作為德育工作的重要內容納入對中小學幼兒園的年度工作考核評比體系，把指導家長學習情況納入班主任評先評優(yōu)范圍，把開展家長教育情況納入學校教師和班主任工作量。另外，要求學校積極推行“六個一”，即每班建立一個家長留言本、一個電話聯系卡、一份告家長書、一張意見征集表、一份素質報告單、一份家教導報，建立暢通的家校聯系渠道。

5.一系列好的主題活動

為推進家校合作，營造良好的家校合作氛圍，要積極開展家校合作主題教育活動。一是每年舉辦一次學校開放日活動；二是每年開展一次參與社會實踐體藝等親子活動；三是每年開展一次學生品行表現聯評活動；四是扎實開展千名教師訪萬家活動；五是積極做好“學做合格父母、培養(yǎng)合格人才”宣傳教育活動。這些活動的開展，有利于進一步完善家庭、學校、社會“三位一體”的大教育格局，形成家校（園）攜手、共同育人的強大合力，有利于改變過去那種單一而隨意性很大的家校合作教育局面，拓寬家校合作教育的渠道，形成切合本校實際，可操作性強的家校合作教育新途徑。

總之，開展送教下鄉(xiāng)，加強家庭教育的服務指導，路子走對了。送教下鄉(xiāng)，深入農村服務農村家庭教育，是一大進步。送教下鄉(xiāng)，長期堅持打造家教服務的新模式，是教育之急。

二、改革推動，開展家校合作改革試點

啟動實施“省家校合作改革試點項目縣”。項目將家校合作的國際視野與我縣的本土實踐緊密結合，以推動出臺省級、縣級文件為政策前提，以總結幫助試點學校的家校合作實踐為落腳點，開展并實施一系列實踐活動，包括促進家長委員會的組織建設，舉辦專項培訓會，開展大樣本跟蹤調查，駐校指導和調研，家長教育和家庭教育指導等。通過這些活動，印發(fā)《試點學校工作手冊》，形成家長委員會建設的規(guī)劃，初步形成家校合作的實踐框架與統一規(guī)范。項目推廣由家校合作六種實踐類型構成的專業(yè)框架及其包含的科學理念。

三、政府推動，構建“三位一體”家校合作新格局

1.加強協調，齊抓共管

成立縣家庭教育領導小組，由縣委副書記擔任組長，相關部門擔任成員，負責指導全縣家庭教育工作。婦聯組織是家庭教育指導工作的牽頭協調單位，教育行政部門負責全縣中小學、幼兒園等教育機構中家長學校工作的指導與管理；衛(wèi)生部門負責孕婦家長學校；各級婦聯、團委、教育、衛(wèi)生、民政、關工委等部門共同參與指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)的家長學校和家庭教育指導服務中心的工作。

2.創(chuàng)新方法，完善體系

創(chuàng)辦家庭教育報紙，在電視臺、網站等設立家教專版、專欄，利用現代信息技術，多形式、立體化地傳播家教新知識、新理念、新方法，普及家庭教育知識。開通家庭教育咨詢服務熱線和家庭教育咨詢服務QQ群，為家長開設家教咨詢服務，為學生開設心理輔導，解決家長和學生在學習及生活中的苦惱和困惑。開辦家庭教育交流園地，分類切磋指導，定期舉辦家庭教育經驗交流活動。

3.加強宣傳，全面提升

各有關單位充分利用現代傳媒進行家庭教育輿論宣傳和知識普及，通過報刊、廣播、電視、網絡等媒體辦好家庭教育專欄，進一步擴大家庭教育的輻射面和社會影響力，推動全縣家庭教育工作的開展。

參考文獻：