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篇1

關鍵詞　無償獻血　科學素養(yǎng)　教學策略

中圖分類號　G633.91

文獻標識碼　B

文件編號　1003－7586(2011)06－0020－02

無償獻血已經(jīng)成為衡量一個社會文明程度的標志，它與公民的生物科學素養(yǎng)密切相關，當前世界上很多國家的臨床用血全部來自無償獻血。1998年，《中華人民共和國獻血法》頒布和實施后，我國的血液供應基本實現(xiàn)了由有償獻血向無償獻血過渡。2010年，南京、北京、青島、威海、昆明等地出現(xiàn)不同程度血庫告急，有的城市甚至啟動二級預警，造成全國范圍血荒，許多病人的手術(shù)向后一推再推，無法正常進行。學校教育是培養(yǎng)未來公民科學素養(yǎng)最主要的陣地，只有讓學生認同無償獻血的教學目標，才能在他們長大后自覺參與無償獻血的行動。

1　七年級學生對無償獻血的態(tài)度調(diào)查

與無償獻血相關的教學在《生物圈中的人》這一模塊中，學生在學習血型與輸血等知識前，通過各種媒體已經(jīng)對獻血具有一定的了解，并形成自己的價值判斷。對我市部分學校的七年級學生進行課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，愿意參加無償獻血的比例不足20％，不愿意的理由主要有：“獻血會影響健康，以后容易生病”、“抽血的針頭特別粗，獻血時很疼”、“獻血可能會感染艾滋病或肝炎”、“無償獻血沒有錢，是一種吃虧”、“不是每個人都要獻血，讓愿意獻血的人去獻”……

課前調(diào)查中，學生大膽地表達“不愿獻血”的各種觀點，這是學生真實的想法，教師應當理解和尊重他們，而不能簡單地給學生貼上自私、冷酷無情的標簽。很顯然，學生對無償獻血的認識存在很多誤區(qū)，通過一節(jié)課的教學，讓他們認同無償獻血的教學任務是十分艱巨的。

2　無償獻血與生物科學素養(yǎng)的關系

生物科學素養(yǎng)是指“公民參加社會生活、經(jīng)濟生活、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀”?？茖W素養(yǎng)以科學的精神、態(tài)度和價值觀為核心，以科學的知識、技能、方法與能力為基礎，以科學的行為習慣養(yǎng)成為標志。

是否參加無償獻血是公民的個人決策，個人決策的基礎是建立對獻血與健康的關系、無償獻血制度的意義等知識的了解，學生認為獻血影響健康或感染疾病是由于對無償獻血的無知；認同無償獻血是一種科學態(tài)度和價值取向，當把獻血看成是公民對社會應盡的義務時，一點點勇氣就能克服怕疼的心理；參加無償獻血是一種高尚的行為，但受到個人健康因素的制約，不是每個認同無償獻血的人都能奉獻自己的愛心。

3　認同無償獻血的教學策略

認同是情感性目標動詞，要求“在經(jīng)歷的基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應反應等”。認同無償獻血，不能通過簡單的說教形式將這種情感、態(tài)度強加給學生，而應該通過價值分析、情境模擬、人文熏陶和榜樣示范等讓學生的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而在他長大后自愿參與無償獻血活動。

3.1價值分析

無償獻血是指為了拯救他人生命，自愿將自己的血液無私奉獻給社會公益事業(yè)，而獻血者不向采血單位和獻血者單位領取任何報酬的行為。

將血液作為商品進行買賣，無論對獻血者還是受血者的健康都會帶來很大危害。《中華人民共和國獻血法》規(guī)定，健康的成年人每年最多可以獻血兩次，從而保證獻血的質(zhì)量。而過去的一些職業(yè)獻血者，一年中多次獻血，甚至一個月獻血兩次，從而使血液中的有效成分含量過低。非無償獻血時期，一個血站只有一個大型采血室，在一定時間內(nèi)集中體檢和采血，獻血法中規(guī)定拔牙、感冒、服藥等情況下暫時不能去獻血，但職業(yè)獻血者需要的是金錢，他們一般不會按照法律規(guī)定去做，組織賣血的“血頭”，甚至借用他人的身份證和健康證讓不符合要求的人去獻血，從中牟取獻血暴利。2004年9月10日，河南省委省公布了全省范圍內(nèi)有償獻血與艾滋病感染者的一組數(shù)據(jù)，其中既往有償供血人員達28萬，檢測出艾滋病感染者2.5萬。

無償獻血徹底消除了有償賣血造成的弊端，特別是有效地防止了乙肝、丙肝、艾滋病經(jīng)采供血途徑的傳播，保證了醫(yī)療臨床用血的安全，保障了獻血者和受血者的身體健康。采血室越來越多，而且設備先進、功能齊全，形成由移動采血車、固定無償獻血室和臨時采血點組成的多元化模式，獻血者檔案和血液庫存情況也實現(xiàn)全國聯(lián)網(wǎng)，可以做到資源共享。

獻血對人體健康不會造成傷害，同時無償獻血還是一種健康儲蓄，獻血1000mL以下時，自己可以三倍報銷醫(yī)療用血，獻血1000mL以上時，本人可無限量用血，父母、子女和配偶可以報銷獻血等量的醫(yī)療用血費用。

3.2情境模擬

讓社會生活中與生物科學有關的問題進入課堂，進入學生的學習活動，學生嘗試扮演社會角色，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度、人生態(tài)度，形成正確的價值取向的重要途徑。

有教師創(chuàng)設了一次意外事故的情景，小明與爸爸媽媽外出旅游，爸爸突發(fā)胃出血而生命垂危，因為遠離城市沒有血源，急救醫(yī)生呼吁旅行團中的人自愿獻血，請同學分別扮演小明一家、醫(yī)生和幾位同行的人。小明的媽媽第一個要求獻血，卻因為血型不符而被醫(yī)生否定；小明伸出胳膊要求獻血，醫(yī)生說他年齡太小，不能獻血；一位同行人態(tài)度冷漠，好像什么事情也沒發(fā)生，另一位同行人抱怨影響了旅游的進程，這時一個小伙子站出來說：“我的血型與他相同，上個月剛參加無償獻血，請用我的血吧!”

也可以請學生模擬獻血的場景，然后談獻血的感受，有一位學生說：“像被蚊子咬了一口”，同學們發(fā)出輕松的笑聲，教師及時引導，“被蚊子咬是一種被動獻血，養(yǎng)活了害蟲，無償獻血是一種主動的高尚行為，挽救了生命?！?/p>

3.3人文熏陶

血是生命之源，是生命的禮物，捐血獻愛心，血濃情更深。為表達對無償獻血者最真摯的謝意和祝福，2005年，世界衛(wèi)生組織將每年的6月14日確立為“世界獻血者日”。

參加無償獻血是公民對社會應盡的義務，獻血的意義在于能救助急需幫助的人而不是金錢，如果每一個人都是向錢看的話，那這個世界就沒有了關愛，人間就失去了最美好的真情。世界上醫(yī)療用血全部來自無償獻血的國家中，有經(jīng)濟發(fā)達的美國、日本、加拿大、德國、澳大利亞等，也有經(jīng)濟欠發(fā)達的阿爾及利亞、坦桑尼亞、尼日爾等，公民在獻血后吃幾塊點心、喝杯飲料，就各自去做自己的工作，從不領取任何報酬，人們把獻血看作是健康人對社會應盡的義務，是很普通而平常的事。

參加無償獻血是長大成人的標志。日本每年1月15日為成人節(jié)，年滿20歲的男女青年身著盛裝，在舉行成年儀式之后，紛紛來到獻血車前參加無償獻血，這已成為日本政府推動無償獻血的一個重要活動。我國目前許多學生在高考結(jié)束后，自愿參加無償獻血活動，如果將高考作為中國青年的成年儀式，無償獻血則表明他們的社會責任感、奉獻精神和勇氣。

七年級學生暫時不能參加無償獻血，可以讓他們創(chuàng)作一句激勵年青人參加無償獻血的口號，然后進行全班交流，評選出最佳口號。

3.4榜樣示范

榜樣的力量是無窮的。影視明星、政府官員、電視節(jié)目主持人等公眾人物具有極大的社會影響力，他們參與到無償獻血，可以帶動更多的人相信無償獻血的價值，并努力加入到無償獻血者的行列中來。如著名演員濮存昕長期擔任無償獻血的“愛心大使”。

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關鍵詞：新課標；初中生物；科學素養(yǎng)；培養(yǎng)

初中生物學新課程的終極理念――提高學生的生物科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。

《生物課程標準》強調(diào)生物科學素養(yǎng)的形成，要在“雙基”的基礎上，還要注重對學生探究能力、獲取知識能力及在現(xiàn)實生活中運用知識能力的形成，注重對學生科學思維方式的培養(yǎng)，以及學生在態(tài)度、情感、價值觀方面的發(fā)展；注重學生學習興趣、科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成。針對生物科學素養(yǎng)所包含的幾個層面，結(jié)合自己的認識和實踐，對生物教學中提高和發(fā)展學生生物科學素養(yǎng)的途徑和方法作一初步的探索。

一、重視基礎知識的教學和基本操作技能的訓練

生物學知識是發(fā)展學生生物科學素養(yǎng)的基礎，但并非教得越多、越難越好。新標準打破了原有的學科體系，構(gòu)建起全新的“人與生物圈”課程體系：以生物科學宏觀研究為主線，精選和串聯(lián)生物科學重要知識和觀念，不求全面，減少重復，突出“人與生物圈”和諧發(fā)展的重點。認真研究新教材會發(fā)現(xiàn)，初中生物教材選取的是初中學生必需的、能接受的生物學基礎知識和一些基礎的現(xiàn)代化科學知識，以利于以后適應社會主義現(xiàn)代化建設、現(xiàn)代化生活和進一步學習的需要。這就要求我們轉(zhuǎn)變教學觀念，把基礎知識、基本技能和能力培養(yǎng)的教學放在中心位置，引導學生牢固地掌握最常用、最基礎、學生能接受的生物學知識和技能，擯棄過去那種拼命給學生灌輸全、高、深、難的知識和題海戰(zhàn)術(shù)的做法。

二、加強觀察和實驗訓練

觀察和實驗既是學生學好生物的基本方法，也是培養(yǎng)學生多種能力的重要途徑，同時對培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，激發(fā)學習興趣都有不可代替的作用。初中學生的觀察能力較強，觀察常常是滿足于新奇的現(xiàn)象，這種出于好奇心的觀察，其目的性、計劃性和自覺性較差。所以教學中要根據(jù)教學內(nèi)容，采用以下途徑對學生進行觀察訓練：

1.引導學生觀察教材中的彩圖、結(jié)構(gòu)圖和示意圖等各結(jié)構(gòu)的名稱、組成、特點和功能等。

2.引導學生觀察實驗儀器。要求弄清楚實驗儀器和各部件的名稱、使用方法與使用條件等。

3.引導學生觀察實驗現(xiàn)象，要求學生有目的、有步驟地進行認真仔細的觀察（如由表及里、從整體到局部、從靜到動等）。弄清觀察對象的主要特征及變化規(guī)律。培養(yǎng)學生的實驗能力可采用以下幾種方式：

（1）指導學生做好“學生實驗”。在學生做實驗前，應引導學生弄清實驗目的、正確選擇所需的器材、實驗步驟等。在學生實驗時，嚴格要求學生認真操作，正確使用儀器，仔細觀察和記錄。根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論，引導學生逐步養(yǎng)成良好的實驗習慣。

（2）加強課外實驗和小制作活動。教師應根據(jù)教學內(nèi)容有的放矢地引導學生進行課外實驗和小制作活動，并要求學生對小實驗和小制作的實驗原理和結(jié)果進行分析和說明。如葉脈書簽的制作、動物細胞模型的制作等。

三、加強知識的應用訓練

加強知識應用是學生真正學好生物學知識，提高生物科學素養(yǎng)的重要途徑，也是理論聯(lián)系實際的重要方面之一。加強知識應用訓練最重要的方法是把知識、技能的教學和知識應用的教學有機的結(jié)合起來，以社會生活為背景，以基礎知識為核心，引導學生在掌握知識的同時掌握知識的應用。具體可采用以下幾種方式：

1.利用生活中的生物因素學習生物知識。讓學生將生活體驗同生物知識結(jié)合起來，并上升為理性認識。如“生物特征”一節(jié)的學習，老師將課前準備好的樹葉、石頭、雞毛、螞蟻、菜豆種子、馬鈴薯等展示給學生，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對實物進行分類：哪些是生物？那些是非生物？讓學生討論并說出分類原因。這種把學生熟悉的東西做教具，引導學生去認識“生物”，激發(fā)學生主動探究“生物的特征”，從而真正理解“生物”的意義所在。

2.利用生物學知識分析、解決生活中的實際問題。如用生物學知識解釋：我國《婚姻法》規(guī)定“禁止近親結(jié)婚”的道理?！都t樓夢》中寶玉和寶釵的婚姻是否違反了《婚姻法》？寶玉和黛玉能結(jié)婚嗎？

3.結(jié)合生物學知識介紹科技的發(fā)展。現(xiàn)代科學技術(shù)的領域十分廣闊，聯(lián)系生物學教學的內(nèi)容也非常廣泛。在教學中要善于聯(lián)系和滲透，如結(jié)合“生物的遺傳和變異”的學習介紹“基因世紀”、選擇和培育新品種等知識。

四、加強科學方法的教育

科學方法是人類認識世界和改造世界的強大武器，也是生物學教學的重要內(nèi)容和主要工具。在生物教學中學習和應用科學方法對于學生學習知識和能力培養(yǎng)有著不可低估的作用。學習初中生物主要是通過觀察與思考、實驗與探究、討論交流、了解現(xiàn)象、取得數(shù)據(jù)或資料、發(fā)掘問題并在此基礎上進行分析、概括得出結(jié)論和上升為理論，最后應用知識來說明、解決一些實際問題。所以教師要深入領會新教材的設計意圖，在教學過程中，通過“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實驗”等活動，按照“觀察與思考―實驗與探究―分析與結(jié)論―應用與練習”的模式進行教學，對學生進行科學方法的教育和訓練。如“生物圈中有哪些綠色植物”一章的學習，讓學生通過觀察、比較、分析、概括四大類群（藻類、苔蘚、蕨類和種子植物）的特征，并嘗試著對常見植物、動物進行分類。

五、加強科學態(tài)度和科學品質(zhì)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的科學態(tài)度是初中生物學教學中對學生進行生物科學素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。在教學中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度可采取以下幾種方式：

1.通過介紹科學家的故事感染和教育學生，培養(yǎng)科學態(tài)度。

2.引導學生閱讀有關科技資料，培養(yǎng)科學態(tài)度，使學生相信科學，熱愛科學。

.通過實驗培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，演示實驗教師要操作規(guī)范，給學生樹立榜樣，學生實驗時，要求學生嚴肅認真，不敷衍了事，在觀察現(xiàn)象記錄結(jié)果時，一定要實事求是，切忌弄虛作假等。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M]，北京：高等教育出版社，2009.7

[2]劉學廷.新課改呼喚開放的生物學教學[J]，生物學雜志，2007年03期

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一、科學素養(yǎng)的含義及其培養(yǎng)的重要性

科學素養(yǎng)一詞源自英文“Scientific Literacy”，原意是指對科學和技術(shù)的基本知識、基本觀點和科學價值觀所具有基本的了解。但隨著時代的發(fā)展，“科學素養(yǎng)”內(nèi)涵被不斷擴充，其最基本的含義是指人能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。

《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》對科學素質(zhì)作了如下界定：“科學素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備的基本科學素質(zhì)一般指了解必要的科學技術(shù)知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力?！?/p>

《全日制義務教育生物課程標準》明確提出：，以提高每個學生的科學素養(yǎng)為總目標，同時要求生物教育面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習。生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。

科學素養(yǎng)是公民素養(yǎng)的重要組成部分。對于教育來說，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是教育的重要目標和任務。

二、課程標準對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的要求

1.科學精神和科學態(tài)度

科學是一個探索的過程，是一個不斷接近真理的過程，進行科學探索就是追求真理，而追求真理不是輕而易舉的，需要付出艱辛的努力，在追求真理過程中需要一種高度熱情、忘我奉獻的精神，需要具有不怕困難、不畏艱險、不怕挫折的頑強的意志和堅韌的毅力以及積極的進取精神等等。

學生對知識的認知和掌握是一個對知識重新建構(gòu)探索的過程，是需要學生保持探索的興趣，創(chuàng)新的欲望，堅持實事求是，學會合作與協(xié)作，體驗探索和發(fā)現(xiàn)過程的艱辛與喜悅，感受科學思想形成的過程。這樣才能使學到的知識真正成為認知結(jié)構(gòu)的一個組成部分。

2.科學方法與科學思維

科學方法是指人們在科學發(fā)展和社會實踐基礎上形成的行之有效的，正確反映客觀事物本質(zhì)及其規(guī)律的認識世界和改造世界的方法，學生在認識和反映對象的過程中，也遵循著認識過程的一般規(guī)律并要學會恰當?shù)夭捎每茖W的方法。如比較法、推理法、歸納法等等。

科學思維，顧名思義就是用科學的方法進行思維，它是科學方法在個體思維過程中的具體表現(xiàn)。如辯證思維、分析、判斷、推理等等。

3.生物學知識

生物學知識包括基本的生物學概念、原理和規(guī)律。讓學生掌握一定的生物學知識是生物課程所規(guī)定的基本任務之一。

生物課程要求學生了解現(xiàn)代生物學的進展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對人類社會和人們生活的影響，并學會運用知識，能夠利用所學的生物學知識和方法去解決身邊的問題。

《全日制義務教育生物課程標準》提出關于提高學生生物科學素養(yǎng)的理念，就是要把我們在教學中只注重對學生科學知識的傳授轉(zhuǎn)向全面地提高學生科學素養(yǎng)的教育。強調(diào)學生在科學知識、能力、方法、意識、品質(zhì)等方面的全面發(fā)展。

三、中學生物教學中科學素養(yǎng)培養(yǎng)的實施途徑

1.結(jié)合生物發(fā)展史，及時更新、擴充教學內(nèi)容

(1)通過當代生物發(fā)展現(xiàn)狀的學習，培養(yǎng)學生的科學探究意識，激發(fā)學生科學研究的興趣

教師可充分利用課堂教學，介紹當前生物科學的一些前沿知識，如：分子病的診斷、癌基因的發(fā)現(xiàn)、H1NI病毒的前世今生、生物反應器、瘋牛病與阮病毒等，以引起學生的關注，提高學生的興趣。教師還可以利用課余時間開展一些專題講座，介紹當前生物學科的一些重大事件。例如：“人類基因組計劃”、“克隆”“生物工程”、“基因工程”、“酶工程”、“分子工程”等等，以調(diào)動學生對未知領域的探索欲望，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學探究意識。

(2)通過對生物發(fā)展史上重大事件的系統(tǒng)學習，充分挖掘并利用其中的育人功能

教師在講解生物知識的同時，可結(jié)合介紹知識的產(chǎn)生過程，充分挖掘并利用其中的育人功能。例如麥爾首先發(fā)現(xiàn)并命名了煙草花葉病并證明了煙草花葉病是一種傳染性疾病，但他卻始終沒能找到致病的細菌或真菌。直到6年后伊凡諾夫斯基通過重復了麥爾的實驗，并利用細菌過濾器進一步發(fā)現(xiàn)證實它是比任何一種細菌都小的病原體；最后由貝杰克林進行了類似伊凡諾夫斯基的工作，才首次認識和命名病毒并得到病毒的最初概念。在對這一病毒發(fā)現(xiàn)過程的介紹時，應強調(diào)辛勤勞動包涵了科學家對知識執(zhí)著的追求精神和實事求是精神；實驗在生物學研究中起著重要作用的科學方法；知識的相對性、動態(tài)性；科學研究是一種群體性活動，需要幾個甚至幾代科學家的等教育因素。

(3)通過介紹在生物發(fā)展史上起重要作用的科學家，有意識地培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風

教師可通過介紹達爾文、哈維、林奈、孟德爾等科學家的事跡，讓學生感受到他們在追求真理過程中的一種高度的科學探究熱情、忘我奉獻的精神，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，不怕困難、不畏艱險、不怕挫折的頑強的意志，堅韌的毅力，精益求精的工作作風和積極的進取精神等等。如：盂德爾經(jīng)過8年的辛勤勞作，才發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的基本規(guī)律，并得到了相應的數(shù)學關系式即“孟德爾第一定律”和“孟德爾第二定律”。雖然孟德爾清楚自己的發(fā)現(xiàn)所具有的劃時代意義，但他還是慎重地重復實驗了多年，以期更加臻于完善。

2.結(jié)合實驗教學，強化培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

(1)通過實驗課，培養(yǎng)學生基本的操作技能

生物學是一門實驗科學，實驗性是生物學的一個突出特點。在生物學實驗教學中，尤其要重視操作能力的培養(yǎng)。

首先，實驗課上，應該是以學生為主體，由學生自主完成實驗。教師起引導、提示、指導學生正確地操作的作用。為了讓每個學生都有動手機會，實驗分組時盡量2。3人一組，這樣就增加每位學生自己獨立操作的時間，讓每位學生都可以在教師的指導下獨立完成實驗。另外，如果實驗沒有成功，不允許學生抄襲他人實驗結(jié)果，要求學生及時分析，努力找出問題所在，重新進行實驗，直到成功為止。這樣，通過平時的潛移默化，既培養(yǎng)了學生嚴謹求實的科學作風，也提高了學生基本的實驗操作技能。

其次，結(jié)合科學家的經(jīng)典實驗，強調(diào)嚴格規(guī)范基本的實驗操作的重要性。例如對于顯微鏡的使用很多學生不是對光不準確就是高低倍鏡混用，或是觀察時用眼不規(guī)范，有的甚至許久學不會調(diào)焦等等。教師可通過介紹列文虎克如何在1675年首次發(fā)現(xiàn)

微生物，強調(diào)顯微鏡是生物學最基本的研究工具。對它的正確使用是最基本的生物實驗操作技能，以引起學生的高度重視。再如可結(jié)合巴斯德利用鵝頸瓶和肉湯進行微生物驗證性實驗、結(jié)合伊萬諾夫斯基和貝杰林克通過實驗創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)了煙草花葉病毒等等，強調(diào)實驗的設置，儀器選擇和規(guī)范使用的重要性。教師還可親自示范吸管的正確操作，液體、固體的嚴格稱量，通過反復強調(diào)，嚴格要求，以避免學生隨心所欲地操作，使學生都養(yǎng)成良好的實驗習慣。

再次，通過生物史上重大事件的介紹。強調(diào)實驗記錄的重要性。例如通過介紹達爾文《物種起源》的出版、生物進化理論的提出，林奈人為分類體系的建立和雙名制命名法的誕生，強調(diào)認真觀察、如實記錄實驗現(xiàn)象的重要性。通過孟德爾的豌豆實驗的介紹，強調(diào)如實記錄實驗結(jié)果的重要性。因此，教師在每個實驗中都應要求學生每人都準備一個記錄本，要求學生把實驗過程中一切實驗現(xiàn)象與實驗數(shù)據(jù)必須如實記錄下來，從小養(yǎng)成良好的科學習慣，培養(yǎng)實事求是的學習作風，樹立對科學研究的嚴謹態(tài)度。

(2)創(chuàng)設科學研究的環(huán)境，營造科學發(fā)現(xiàn)的過程，引導學生參與其中

例如，在講光合作用時。在介紹英國科學家普早斯特利和荷蘭科學家英格豪斯的鐘罩實驗前，教師可先提出下列問題：光合作用發(fā)現(xiàn)的背景?其他生物學家在這方面做了哪些工作?鐘罩實驗的實驗關鍵是什么?實驗的注意事項有哪些?實驗結(jié)論是什么?鐘罩實驗在實驗過程中使用了哪些思想和方法?表現(xiàn)出哪些科學精神?鐘罩實驗對光合作用的發(fā)現(xiàn)起到了怎樣的作用?等等。然后教師引導學生查找資料、進行自學，猶如親自參與了這一研究過程。

(3)改變實驗教學，鼓勵學生設計實驗，嘗試變驗證性實驗為探索性實驗

在生物學的實驗教學中，許多實驗基本上都是以老師講解、演示為主，學生只是機械性的重復，很少對出現(xiàn)的問題進行思考，更多的是向預期的實驗結(jié)果靠攏。教師可以積極地鼓勵學生，指導學生在現(xiàn)有的實驗基礎上，有針對性地對實驗重新設計，重新制定具體的操作步驟，實施實驗，整理實驗數(shù)據(jù)并分析其合理性，以驗證或發(fā)現(xiàn)其他的問題。如：做饅頭在口腔中變化的實驗時，首先教師幫助指導設計一組實驗，觀察饅頭在口腔中變化；這個實驗完成后，教師再啟發(fā)學生自己設計一組新的實驗，觀察溫度、DH等因素對唾液淀粉酶活性的影響，通過自己設計實驗使學生有獨立思維及動手能力。

四、教學中科學素養(yǎng)培養(yǎng)的實施原則

1.科學性原則

我們所傳授的知識和方法，不管它是顯性的還是隱性的，都不能偏離科學的基本知識、基本原理，應該都是科學的，而不是經(jīng)驗的，這是教育教學成功的前提。

2.公平性原則

教學中經(jīng)常會涉及到一個公平性的問題，教師應該盡量顧及各個層次的學生，盡量使全體的學生都有機會積極地參與到教育教學活動中去。

3.可行性原則

在執(zhí)行教材中一些知識的教學要求時，可能出現(xiàn)學生獨立完成的難度大，對教學設備要求過高，費時費力等情況，此時教師可適當轉(zhuǎn)變教學策略，使之確實可行又行之有效。

4.適切性原則

篇4

對學生來說，科學素養(yǎng)的基本含義是指：學生能夠合理地將所學到的科學知識和技能運用到社會和個人生

活中。新課標中關于提高生物科學素養(yǎng)的理念為：

1.科學態(tài)度和科學的世界觀?？茖W態(tài)度是指學生對科學知識以及科學技術(shù)科學精神所抱有的好奇心、自信心、實事求是的科研工作作風以及善于合作交流的能力、豐富的想象力和創(chuàng)新能力等?？茖W的世界觀主要是讓學生理解科學，并認為世界是能夠被認知的，科學知識是不斷變化的，并且是一個不斷發(fā)展和完善的過程，科學作為一個產(chǎn)生知識的過程，知識的變化是不可避免的，科學雖然處于不斷變化之中，但這種變化是處于緩慢的修正之中，絕大多數(shù)知識是相對穩(wěn)定的，科學不能為一切問題提供全部答案，世界上還有許多事物不能用科學方法來驗證等。

2.科學探究方法與技能。科學探究方法與技能是可以受益終生的，讓學生們在參與探究的過程中體驗、學習探究的方法和技能，并且科學探索是重過程勝于結(jié)果的過程，其過程主要的步驟和技能是：提出問題、作出假設、制訂計劃（設計實驗）、作出預期、搜集證據(jù)（分析數(shù)據(jù)）、得出結(jié)論、表達和交流等。而在此過程中，學生的思維也得到很大的發(fā)展，包括邏輯思維、辯證思維、求異思維、發(fā)散思維、批判思維等。

3.生命科學知識和技能。高中階段，要在義務教育的基礎上，進一步學習分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)控、生物與環(huán)境等生物學的事實、概念、原理、規(guī)律和觀點，使學生對生物學的核心知識有更深入的理解和掌握，進而形成科學的自然觀，并掌握觀察、動手、分析、收集和處理信息、撰寫報告、設計實驗等方面的技能。

提高生物科學素養(yǎng)的過程就是對三維教學目標的一個系統(tǒng)的科學化的整合和具體運用過程，通過這一途徑對于有效實現(xiàn)三維目標具有現(xiàn)實的推動作用。生物科學知識與我們的現(xiàn)實生活密切相連，通過生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學生從現(xiàn)實的生活當中體驗到科學的重要性，意識到只有自己的科學素養(yǎng)提高了才能用科學的眼光看待周圍的事物，用科學的行為來對待周圍的事物，用科學的思維約束自己的行為，當他們能夠認認真真地對待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時，自身的科學素質(zhì)也就自然而然地提高了。那么，在我們的教學中，如何才能達到提高學生生物科學素養(yǎng)這一目的呢？

二、提高生物科學素養(yǎng)的方法

1.借助生物學史和經(jīng)典實驗，讓學生了解生物學的重要意義。生物課程標準多層面、多角度地強調(diào)了科學、技術(shù)和社會的相互關系教育的重要性。例如，課程標準突出了人和生物圈的關系，讓學生會健康地生活，運用生物科學和技術(shù)解決農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境等實際問題。在教學過程中，我注重滲透科學、技術(shù)和社會相互關系的教育，通過具體事例幫助學生認識生物科學與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。

2.在觀察、實驗和實踐中，培養(yǎng)學生的科學探索能力。――如果你指望學生們最終能在新的情況下運用所學知識嚴密審慎地思考問題、分析情況，把某些科學上的想法公諸于人，能進行邏輯論證，能與他人共同工作，他們就必須有機會在多種多樣的情況下親自進行諸如此類的實踐。這是美國2016計劃中的一個教育原則。

生物學科是一門非常注重實驗的學科，通過實驗教學以及學生親身實驗設計，可以培養(yǎng)學生的動手操作能力以及對科學真理追求的欲望，從而提高他們的科學素養(yǎng)。因此教師在實驗教學過程中一定要注意對實驗教學策略的改進，使其真正發(fā)揮應有的作用。指導實驗的過程中，教師要講清實驗的目的、原理、設計思想和每一步驟的作用和意義，并讓學生學會如何對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行分析，鼓勵他們積極地對其進行假設和猜想，提高他們發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，以至于他們能真正透徹地了解每一個實驗，并從中學到一些規(guī)律性的科學方法。同時教師也要適當增加些探究性實驗，減少對學生的限制，激勵他們大膽質(zhì)疑，并創(chuàng)造條件讓他們進行嘗試。因此，實驗過程中教師既要積極引導，嚴格要求，又不能對學生限制過重，剝奪他們的發(fā)揮和創(chuàng)造的權(quán)利，這樣才能真正培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新精神，并從中學到科學的工作方法和工作作風。

3.倡導自主合作探究性學習方式，在科學探索的過程中提升科學素養(yǎng)。生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷的探究過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。倡導探究性學習，可以把現(xiàn)實世界帶入教師，融入學生的生活；可以使學生更好地理解知識的形成過程；可以使學生在實踐中學會交流，學會合作；可以鼓勵學生在多個領域里進行學習；可以有效地發(fā)展學生的思維能力；可以為全面評價學生提供實踐途徑；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

4.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學以致用。生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關。注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是社會發(fā)展的需要；是學生發(fā)展的需要；是生物課程的特點；符合學習規(guī)律。聯(lián)系現(xiàn)實生活，有利于培養(yǎng)學生的興趣；有利于增強學生的社會責任感。

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關鍵詞：科學探究；可持續(xù)發(fā)展；思維訓練；素養(yǎng)；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-357-01

“二十一世紀是生物的世紀”，人類離不開生物。作為基礎教育的初中生物教學，應使學生學會科學探究，并通過科學探究提升思維能力，為學生今后從事生物學甚至于其它科學領域的研究奠定必要的基礎。

那么在生物教學中應該如何通過科學探究活動對學生進行思維訓練，使之形成可持續(xù)發(fā)展的能力呢？以下本人結(jié)合幾年的教學實踐談談幾點看法。

一、通過科學探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思維，令其被科學魅力所吸引

興趣是思維的催化劑，是學習的動力。當學生對某個問題產(chǎn)生興趣時，必然會圍繞著這個問題積極地思考。單純由實驗現(xiàn)象所引起的，只是直接的興趣，難以持久要善于“創(chuàng)造”種種誘因，在教學中充分利用和聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗是學生學習動力的源泉。比如，在進行《植物的蒸騰現(xiàn)象》的實驗探究教學中，我利用“為什么人們常說大樹底下好乘涼呢？”這個既有趣又緊扣生活實際的問題引出實驗課題，學生的注意力一下子就被吸引了，在探究實驗過程中我采用層層追問法，不斷提出既有趣而又有思考性的問題啟發(fā)學生思考，學生的注意力不斷得到凝聚，由此學生的直接興趣被轉(zhuǎn)化為間接興趣，學習的積極性也有了很大的提高。

通過科學探究活動還有助于培養(yǎng)學生正確對待科學的情感態(tài)度和價值觀。如在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”探究活動結(jié)束時，引導學生在活動完成以后將鼠婦放回大自然中，使學生養(yǎng)成熱愛大自然，珍愛生命的美好情操。通過“探究酸雨的危害”、“設計校園綠化方案”等科學探究活動豐富學生的情感，使之了解科學發(fā)展關乎自身，關乎社會，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。由此引導學生從低層次的直接興趣上升為高層次的對探索科學的向往。

二、在科學探究活動中明確科學探究的基本方法，使其上升為一種科學素養(yǎng)

科學探究能力是在探究性學習過程中形成的。因此，教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐。通過各種探究活動明確科學探究的基本方法，即解決問題的程序。以下談談我的一點做法。

例如，在進行《響尾蛇如何追尋獵物》的實驗探究教學時，我是這樣引導學生的：

第一步，引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)并提出問題。如本實驗，引導學生通過觀察提出“為什么響尾蛇能追尋到被它咬過的獵物？”的問題。激發(fā)學生產(chǎn)生探究的欲望。

第二步，引導學生收集與問題相關的信息，然后根據(jù)信息對問題進行合理的猜想與假設。經(jīng)過啟發(fā)引導相當部分的學生提出了“響尾蛇是根據(jù)自己毒液的氣味來追尋被它咬過的獵物”的合理假設。

第三步，引導學生針對提出的假設制定實驗計劃，以驗證假設。首先引導學生注意實驗中控制的變量因素――毒液，而為了驗證毒液在響尾蛇追尋獵物中獨一無二的作用，就要進行對照實驗。而后進一步引導學生注意對照實驗中只能有一個變量，也就是說除了“毒液”以外兩個實驗中其它條件必須相同。由此學生不難了解實驗的目的任務、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設來確定的

第四步，引導學生根據(jù)實驗計劃實施實驗并記錄實驗數(shù)據(jù)，當然本實驗學生無法親身進行，但教師可請學生參考科學家的做法。

第五步，引導學生分析、討論實驗結(jié)果，推導結(jié)論驗證假設。在學生進行分析和討論的過程中應注意引導學生發(fā)現(xiàn)實驗中變量的變化是否導致了實驗現(xiàn)象的不同，進而啟發(fā)學生推導出實驗結(jié)論。本實驗中的變量是“毒液”，死老鼠身上有沒有毒液最終決定了響尾蛇的追尋結(jié)果，由此推導出響尾蛇是根據(jù)自己毒液的氣味來追尋被它咬過的獵物的實驗結(jié)論。

第六步，引導學生表達和交流自己的實驗結(jié)論。在教學中激勵踴躍表達自己的見解，學會交流合作，在培養(yǎng)智商的同時培養(yǎng)學生的情商也是至關重要的。

通過《響尾蛇是如何追尋獵物》實驗探究活動，幫助學生感受和理解科學探究的基本過程：問題假設實驗結(jié)論。通過各種科學探究活動學生學會了科學探究的基本方法，為學生今后從事生物學甚至于其它科學領域的研究奠定必要的基礎，真正上升為一種科學素養(yǎng)。

三、通過科學探究活動，訓練學生的思維能力，形成可持續(xù)發(fā)展的能力

通過科學探究活動訓練學生的思維能力，科學探究活動要通過一系列的思維操作才能實現(xiàn)。

首先，是對探究的問題進行分析。如《響尾蛇如何追尋獵物》的實驗探究中就必須通過分析響尾蛇能追尋到被咬過的死老鼠而不能追尋到?jīng)]被咬過的死老鼠的實驗現(xiàn)象得出響尾蛇是根據(jù)自己毒液的氣味來追尋被它咬過的獵物的實驗結(jié)論。因此，所有的科學實驗都離不開分析。

其次，對照實驗在科學探究活動中必不可少。如在探究“鼠婦的生活”的實驗中有光或無光條件下鼠婦反應的比較等。在實驗教學中應注意比較方法的運用。

再次，把生物體的各部分，生命現(xiàn)象的各個方面和屬性聯(lián)合起來，形成對生物體和生命現(xiàn)象整體的認識，這就是綜合。比如在《觀察細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)》的探究實驗中，學生觀察和了解了細胞膜、細胞質(zhì)、細胞器、細胞核等構(gòu)造之后，再把它們聯(lián)合起來就形成了一個完整的生活的細胞的概念。分析和綜合是相輔相成、緊密聯(lián)系的對立統(tǒng)一的關系。它們是思維活動的基礎。

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【關鍵詞】培養(yǎng)學生 科學素養(yǎng) 教師技能

科學素養(yǎng)的核心是形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，使人們對自然、社會的發(fā)展規(guī)律和趨勢有一個比較清楚的了解。無論大學還是中學，都應該注重滲透、訓練和培養(yǎng)學生科學的思維方法，確立理論與實際相結(jié)合的科學原則，不斷探求知識的求索精神，實事求是的科學態(tài)度等。然而，現(xiàn)在不少師范院校生物專業(yè)學生的培養(yǎng)與中學生物教學嚴重脫節(jié)，師范生成為教師之后，在中學生物教學中只注重對生物形態(tài)的描述和簡單的生物現(xiàn)象分析，而沒有深入解釋原理、功能，不能深層次地啟發(fā)中學生的科學思維，沒有培養(yǎng)中學生的科學素質(zhì)。本文就出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因進行分析，并對如何培養(yǎng)和提高生物專業(yè)師范生的教師技能進行探討。

1 生物專業(yè)師范生缺乏教師技能的原因

師范生出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，以下就其中一些原因進行分析和探討。

1.1 教師忽視了對學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

我國過于強調(diào)教師教學要以課本為本、“忠于教材”；學生要“親其師、信其道”。久而久之學生養(yǎng)成一種唯書、唯師的心態(tài)，不敢也不愿去懷疑傳統(tǒng)、質(zhì)疑書本、挑戰(zhàn)權(quán)威；總是習慣于按照既定的思維去想問題，按照通常的方法辦事情，缺乏對問題的思考。另外，傳統(tǒng)的師生關系強調(diào)“師道尊嚴”，推崇老師的正確性與支配性，強化了學生的接受性與服從性；使得教師成了教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生成績的評判者，這本質(zhì)上是一種不平等的人格關系。這樣的關系使學生心靈受到壓制，不能迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，甚至學生的正常人格也難以得到健康發(fā)展。

1.2 教師忽視了對學生學習方法和能力的培養(yǎng)

某些教師灌輸式的給學生講授知識，學生程序性的接受知識；由于缺乏思考，學生成為教師后依然只會灌輸式的給學生傳授知識。而現(xiàn)在的中學生由于接受信息的多元化，思維活躍，所以缺乏思想和能力的教師是無法適應復雜多變的教學活動的。

1.3 學生忽視了對專業(yè)知識的學習和教學能力的訓練

態(tài)度決定學習動機，學習動機對學生的學習行為有啟動、維持和監(jiān)控的作用。然而很多學生進了大學后就失去長遠目標，特別是現(xiàn)在免費師范生在政策的影響下，容易產(chǎn)生“畢業(yè)一定有工作”的認識，在學習和生活上完全解放自己，學習效果是泛而不精，考試時順應高中的習慣去應付考試。如果再缺乏教師的正確引導，學生根本就沒有意識到大學不僅僅是累積知識的地方，更重要的是培養(yǎng)、建立自主學習的能力。一旦離開學校，就可能因不能更新知識、繼續(xù)提高自身能力而不能勝任工作需求。

2 提高生物專業(yè)師范生技能的策略

鑒于目前師范生技能不足的原因多樣，提高師范生教學水平、教學能力也要從多方面入手，采用多種方法、策略。

2.1 教師要更新教育理念 改進教學方法

對師范生的授課要結(jié)合目前中學教材，積累相關的知識。同時應從教學教學方法上改變教育思維，除了傳授知識，還應該注意對學生進行耐心的指導、調(diào)動學生學習的積極性。在課堂教學中發(fā)揚教學民主， 增強學生的參與意識， 培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新思維。另外，大學教師還應注重方法的傳授。一位教師在講血液循環(huán)時用一種新穎的方法（如圖），不像課本中一樣用箭頭，而是用表格的方式，將血液循環(huán)的大循環(huán)和小循環(huán)形象地表現(xiàn)出來，讓人一目了然。

同時還用學校輸送暖氣的管子比作血管，把血液循環(huán)過程比作暖氣輸送，形象且印象深刻，深受啟發(fā)。在授課時，很多知識點的理解和記憶都可以用類似簡單而又通俗易懂的方法，可以達到事半功倍的效果。師范生還可以將這些巧妙的方法應用于自己今后的教學工作中。在生物教學中好多方法是值得借鑒和學習的，如概念圖式教學，能讓學生很好地掌握生物學中的有關概念；批判式教學能培養(yǎng)學生的批判性思維；案例教學能讓學生直觀地感知生物學知識等等。

2.2 學生要夯實學科基礎 提高專業(yè)技能

對于學生來說，在剛進入大學就應該明確學習目標和培養(yǎng)學習能力、方法的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而只有通過強化知識教育，綜合各學科知識，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，用最新、最前沿的知識來武裝自己，才能夠為創(chuàng)造性的應用奠定堅實的知識基礎；同時在大學期間應注重非智力因素的培養(yǎng)，注重個性的發(fā)展。我校為培養(yǎng)師范生的教師技能和科學素養(yǎng)，制定了許多策略，如開設“生物教學論”、“教師技能培訓”等課程，學生應對這些課程給予高度重視，并在課后積極進行教師技能方面的訓練，提高自己的技能水平，為以后的教學工作做好準備。具體的措施有：

（1） 在學習和實驗中積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（2） 在學好專業(yè)知識以及教育學、心理學等方面的知識外，還要把握中學生物課程新理念，熟悉中學生物教材，注重教材中各知識點和大學所學習的知識之間的聯(lián)系。

（3） 參考生物教學論和生物教學新課程標準，領會新課標的內(nèi)涵，學習生物課堂教學設計。教學設計是教師為達到一定的教學目標，對教學活動所進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策。通過教學設計，教師一方面對教學過程有個整體把握，可以根據(jù)教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法和教學策略，采用有效的教學手段，創(chuàng)設良好的教學情境，實施可行的評價方案，保證教學活動的順利進行；另一方面，教師還可以通過教學設計有效地掌握學生學習的初始狀態(tài)，從而及時調(diào)整教學策略和方法。好的教學設計能為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學過程中達到事半功倍的教學效果。所以師范生應該提前掌握教學設計的技能，為將來的教學做好準備。

（4） 積極思考教師的教學方法和學生的學習方法之間的聯(lián)系。教師的任務是認識教學活動和教學方法的多樣性，并注重探究式教學、啟發(fā)式教學、情境教學法在教學活動中的運用；將這些教學方法與講授教學法有機結(jié)合起來，靈活運用。在各種教學情境中，教師的教學方法要和學生學習的心理和特點結(jié)合起來。如學生對于生物學概念的獲得是由對概念的感性認識，逐步發(fā)展和提高的過程，一般是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由簡單到復雜，由具體到抽象的完善過程。根據(jù)學生學習的心理特點，教師在講解生物學概念的過程中，應該多用講授法和直觀教學法；在學生掌握了原有知識的基礎上，循序漸進，綜合貫通，將學生原有的概念圖式在新概念的作用下發(fā)展為新的概念圖式。而對于有的生物學知識點如植物激素的發(fā)現(xiàn)、光合作用的探究歷程、呼吸作用的探究等可以用探究式教學，培養(yǎng)學生的探究能力。

（5） 學習生物教學的測量與評價方法。學會操作各種軟件，掌握生物統(tǒng)計學方面的基本知識，并運用這些知識確定生物學課堂教學評價的評價標準和指標體系，掌握測驗設計和試題編制的有關原理、方法和技術(shù)，以及對測驗成績的整理、分析和評價。

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關鍵詞：高中生物；課堂教學；科學素養(yǎng)；培育

什么是“生物科學素養(yǎng)”呢？《普通高中生物學課程標準》指出生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內(nèi)容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。

在實際教學過程中，教師面對更多的困惑和挑戰(zhàn)。一方面課時緊張，升學壓力大；另一方面課程資源有限。如何克服困難，合理開發(fā)教材，在提高課堂教學效率的基礎上，優(yōu)化課堂，滲透生物科學素養(yǎng)的培育？以模塊2（必修二）為例，筆者結(jié)合自身教學實際淺談如下：

一、研究教材，滲透科學發(fā)展史教育

教材的編排涉及兩條線索：一條是“人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”，另一條是從孟德爾到摩爾根等對遺傳問題的科學探究過程。體現(xiàn)了科學發(fā)展由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的一般過程，也體現(xiàn)了從個體到細胞到分子的遺傳學知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，其中滲透著科學思維方法在實踐中的運用，以及科學家表現(xiàn)出的科學態(tài)度和科學精神。教材中本身就蘊含豐富的課程資源，教師要善于挖掘和利用。

1.由表及里，按教材編排從孟德爾到減數(shù)分裂到摩爾根，讓學生在科學研究的歷程中獲取知識。有助于學生從濃郁的歷史感當中體悟科學發(fā)展的真實歷程，培養(yǎng)其一般的邏輯思維能力。盡管有些教師喜歡將第二章減數(shù)分裂提前，似乎與必修一有絲分裂一起學習便于聯(lián)系和比較，但破壞了知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，影響學生對于科學研究真實歷程的認知，這種對于教材的處理方式值得商榷。

2.引導學生利用各種資源了解人類對于遺傳問題的研究歷史，了解這一領域生物科學發(fā)展現(xiàn)狀及其在生產(chǎn)生活中的應用狀況；教師在課堂中及時對學生獲取的資料進行展示評價和概括，利用課件介紹相關知識，與課堂教學有機結(jié)合起來?？梢藻憻拰W生搜集信息處理信息的能力，并開闊視野從生物學視角認知世界。教學過程中介紹諸如人類基因組工程在生活中應用的實例。

3.從人類對遺傳問題的認識到孟德爾的雜交實驗，重視對科學家和科學研究過程的學習。在課堂教學中，利用多媒體概括性來講述孟德爾的研究過程，既體現(xiàn)出孟德爾熱愛科學、鍥而不舍、敢于獨立思考的精神，又體現(xiàn)出科學方法和創(chuàng)新精神在科學研究中的巨大作用。

二、開發(fā)教材，充分利用課程資源，滲透科學思維和方法教育

理解科學研究的過程和方法，最好的辦法是親自體驗科學實驗和探究的過程。

1.切實保障實驗、探究等學習活動的數(shù)量和質(zhì)量。必修二實驗“性狀分離比的模擬”可以利用小組活動，以乒乓球或玻璃球代表雌雄配子，模擬生物在生殖過程中雌雄配子隨機結(jié)合的過程，并實踐對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和處理。“技能訓練：設計程序”也要重視，可以讓學生自主地利用課余時間設計方案，以小組為單位利用自習時間交流討論完善，最后在班級中展示，可以很好地鍛煉學生合作交流探究的意識和行為習慣。

2.發(fā)掘教材，制作模型。在教學中，孟德爾對實驗現(xiàn)象的解釋是一個難點。在教學中，可以自己制作模型，以不同顏色的乒乓球組合代表基因型，以塑料板固定，演示配子產(chǎn)生過程，雌雄配子隨機結(jié)合方式及子代基因組合類型。這樣可以將遺傳圖解直觀化，學生也樂于參與，大大提高了課堂效果。筆者在一堂市級公開課中利用自作模型講授孟德爾“一對相對現(xiàn)狀的雜交實驗”，取得極好的課堂效果，獲得一等獎的好成績?？梢?，將抽象的知識直觀化，提高學生的參與度，讓其進入科學思維的探究歷程中，有利于學生對知識的理解和掌握。

三、結(jié)合生活生產(chǎn)實際，理解科技與生產(chǎn)的聯(lián)系，初步樹立和形成解決問題的科學思維方法

一方面，可以將生活生產(chǎn)實踐中的典型事例引入課堂，為我所用；另一方面，可以主動將教材知識或習題加以延伸，主動聯(lián)系實踐。

例如，剛學習完孟德爾“兩對相對性狀的雜交實驗”，對于課后習題2（題目略），可將該選擇題進一步延伸，聯(lián)系育種實際設問：（1）該類型（抗倒伏抗?。┗蛐陀袔追N？（2）比例是多少？（3）能否直接將獲得的類型大量推廣種植？（4）如何進一步選育？（5）由此推測，一般育種的程序是什么？反之，可以引入諸如水稻雜交、癌癥治療等實例引發(fā)學生課堂思考，培養(yǎng)學生嘗試將理論應用于實踐的意識和能力。

這樣可以由淺入深，聯(lián)系生產(chǎn)實際，引導學生思維縱向發(fā)展，一方面，可以將生活生產(chǎn)實踐中的典型事例引入課堂，為我所用；另一方面，可以主動將教材知識或習題加以延伸，主動聯(lián)系實踐。

總之，熟悉教材，研究教材，挖掘教材，開發(fā)好教材資源，樹立在課堂教學中貫徹新課程理念，以科學素養(yǎng)的形成為核心，靈活處理好課本知識與學生已有知識和能力的交匯，就能夠達到我們教學的更高層目標。

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【關鍵詞】生物學教學 學生 科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)是由文化素養(yǎng)引申而來的。素養(yǎng)和素質(zhì)含義接近，但素養(yǎng)與素質(zhì)相比更強調(diào)后天修習涵養(yǎng)的作用，即學習提高的重要性。國務院2006年3月20日的《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》中把科學素養(yǎng)明確界定為：“科學素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學素質(zhì)一般指了解必要的科學技術(shù)知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”。由此可見科學知識、科學方法、科學思想、科學精神、實踐能力是科學素養(yǎng)的五個重要組成部分，而科學精神是科學素養(yǎng)的靈魂。良好的科學素養(yǎng)是一個人成功的基石?？茖W素養(yǎng)是一個人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。需要在長期的學習、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來。那么，生物教學中怎樣培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)？本文試進行探討。

1．激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)好奇心。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣是人的學習動機的重要組成部分，能激發(fā)人的學習積極性和主動性，使他樂于學習，把枯燥的學習轉(zhuǎn)化為一件快樂的事情。

好奇心是學習的源泉和動力。每個孩子都是天生的科學家，生來就對周圍的世界充滿好奇心，尤其是對自然界那些有生命的生物充滿了好奇心，對形形的生命現(xiàn)象充滿了熱情，并在探索生命規(guī)律的過程中能夠產(chǎn)生充實感和興奮感。而我們教師的任務就是激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣和好奇心，進而將這種好奇心保持下來，并將其轉(zhuǎn)化成為對科學和學習科學的正確態(tài)度。

動物行為學創(chuàng)始人達爾文、摩根、爾、巴甫洛夫。他們都是由于強烈的好奇心和求知欲望，促使他們對動物的行為進行細致地觀察、研究，創(chuàng)立了動物行為學。青霉素的發(fā)現(xiàn)者弗萊明，也是溶菌酶的發(fā)現(xiàn)者。一天，患感冒的弗萊明在觀察培養(yǎng)皿中的菌種，鼻涕不斷流出，突然他靈機一動，取了一點自己的鼻粘液加到一個培養(yǎng)皿中。奇怪的事情發(fā)生了，粘液周圍的細菌幾乎立刻被溶解了。顯然，粘液中有某種東西對這些細菌有致命的作用，進一步的研究發(fā)現(xiàn)，這種物質(zhì)是人體抵抗病菌的天然防御物，因為它像酶，能夠溶解細菌，弗萊明便命名為溶菌酶。

2．培養(yǎng)學生的觀察力和認真思考的習慣。免疫學奠基人詹納，發(fā)現(xiàn)擠牛奶的女工不患天花病，進一步研究，他發(fā)明了種牛痘可以預防天花病，開創(chuàng)了近代免疫學的先河。一戰(zhàn)后的一天，弗萊明正在觀察菌種的生長情況，突然發(fā)現(xiàn)，一個培養(yǎng)皿中原來生長的金黃色葡萄球菌變成了青色的霉菌，而且凡是與青色霉菌接觸的地方，金黃色葡萄球菌就變得半透明，最后完全裂解了，培養(yǎng)皿中呈現(xiàn)出干干凈凈的一圈。良好的科學素養(yǎng)使弗萊明意識到可能出現(xiàn)了了不起的東西，進一步研究，他發(fā)現(xiàn)了青霉素，于1945年獲諾貝爾醫(yī)學獎。

3．培養(yǎng)學生堅持不懈、持之以恒的毅力。生物學的發(fā)展，凝結(jié)了科學家艱辛的勞動。沒有堅韌不拔的毅力和不畏艱險的精神，是不可能取得成功的。如達爾文冒著生命危險做環(huán)球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時珍為編寫《本草綱目》，花費了整整27年的時光。生長素的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了半個世紀。2005年的諾貝爾生理學和醫(yī)學獎獲得者澳大利亞科學家巴里•馬歇爾和羅賓•沃倫，他們對幽門螺桿菌的研究是從1979年4月開始的，堅持不懈、持之以恒的毅力，使他們找到了胃潰瘍等疾病的“元兇”，諾貝爾獎評審委員會說，“現(xiàn)在已經(jīng)得到普遍證明，超過90%的十二指腸潰瘍和超過80%的胃潰瘍都是由幽門螺桿菌引起的”。這一發(fā)現(xiàn)革命性地改變了世人對胃炎等疾病的認識。讓人們不再僅從生活習慣和生活壓力中尋找胃病的原因，而是著眼從臨床角度使用新的抗生素進行治療，大大提高了胃炎、胃潰瘍和十二指腸潰瘍患者徹底治愈的機會。

4．養(yǎng)成大膽質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新精神。“學起于思，思源于疑”，懷疑是科學精神的核心。如果沒有當初沃倫對“正統(tǒng)”醫(yī)學理念的質(zhì)疑，也不會有后來幽門螺桿菌這一研究成果的問世。解剖學的奠基人蓋論，對人體結(jié)構(gòu)從事長期研究，他的理論當時和《圣經(jīng)》一樣，成為人們信奉的信條和依據(jù)，被譽為“解剖學之父”。但是，他的一部分觀點有一定的不足和局限性。后來維薩里在長期的研究中發(fā)現(xiàn)并大膽的修正了蓋論的錯誤觀點，推動了解剖學的發(fā)展。

篇9

一、在生物實驗教學中培養(yǎng)學生的觀察能力

初中生物學中安排的學生實驗中，其中單純的觀察實驗占多數(shù)，而且觀察貫穿于全部實驗中。因此，教師要教育和培養(yǎng)學生具有全面地、正確地、深入地了解事物本質(zhì)特征的觀察能力。

1.觀察要有目的性

如，在觀察實驗《魚適于水中生活的特點》時，先用肉眼觀察鯽魚適于水中生活外部形態(tài)，再解剖觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，要充分運用心理學的“注意”規(guī)律，把學生的觀察活動引向正確的軌道。

2.運用比較進行觀察，同中求異或異中求同

對比觀察能使學生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。例如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，向?qū)W生強調(diào)兩種植物顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉?？陀^的分析往往是通向科學發(fā)現(xiàn)的關鍵所在，是通向成功的橋梁。

3.重復觀察保證結(jié)果的可靠性

觀察的次數(shù)要多，否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象，也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。如在觀察脊髓的反射實驗時，實驗目的是驗證脊髓具有反射的功能，屬于低級反射中樞。該實驗效果的好壞取決于腦的切除是否干凈，因此，必須反復多次進行觀察。

二、在生物實驗中培養(yǎng)學生的動手操作能力

1.實驗是驗證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要、最可靠的手段

綜合實驗能力不僅局限于實驗的操作能力，更重要的是心理素質(zhì)方面的實驗能力。它包括：通過實驗獲取知識的能力；自行設計實驗的能力；記錄、分析實驗結(jié)果的能力；通過實驗尋求解答疑難問題的能力等等。讓學生在動手實驗中培養(yǎng)熟練的實驗技能，體驗科學探索的過程和成果。例如：學生在學習了心率的有關知識之后，從運動能夠使心率加快，聯(lián)想到當自己緊張恐懼時也會心跳加速，老師進行啟發(fā)：“是否還有其他因素影響到心率呢？可以做哪些測定心率的比較呢？”學生七嘴八舌地講開了，在老師的引導下，學生經(jīng)過討論列出許多比較項目。例如：飲食前后的心率比較、不同情緒下的心率比較、煙酒對心率的影響……教師在肯定了學生的回答之后，再稍加啟發(fā)：哪些不同狀況的人可做心率方面的比較呢？學生在經(jīng)過交流討論后，又提出一系列可比較項目，如不同年齡段或不同性別人的心率比較等。最后集中列出幾個比較項目。而后將全班學生分成若干小組，每個小組認領一個項目，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性的研究課題，分工合作進行檢測，并分析差異造成的原因，得出結(jié)論，寫出實驗報告。所有的工作必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成。完成后，召開答辯會，匯報研究成果，并回答其他學生的質(zhì)疑。

2.實驗中教師是啟發(fā)者、引導者，學生是實踐者

整個過程從實驗課題的提出，設計方案到完成課題全由學生完成，教師只是一個啟發(fā)者、引導者，而學生才是整個過程的實踐者，體現(xiàn)了他們較強的綜合實驗能力。在實踐階段，小組成員相互合作、分工明確。整個課題的完成，凝聚著全班每個學生的汗水，使學生親身體會到在學習和生活中合作精神的重要性。

三、在生物實驗中培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新能力

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是未來的創(chuàng)造性人才不可缺少的素質(zhì)，科學方法教育的成功導致創(chuàng)新能力的提高。中學生物學實驗教學中設計一些可行的探索性實驗，則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效措施之一。這類實驗不給現(xiàn)成的實驗步驟和方法，讓學生獨立地運用己有的知識去設計實驗方案，然后實施實驗，再對實驗結(jié)果進行分析、研究、判斷，最后得出初步結(jié)論。如：講“莖的輸導作用”時，這只是一個演示實驗，假若按以往的實驗方法，課前準備課后就有明顯的效果，但學生得出的結(jié)論是“莖可以運輸水分”，學生興趣不大。我是這樣做的：結(jié)合單元練習卷里面的一條關于“環(huán)切果樹”的習題。先設疑，學生的興趣性大增，讓他們自己實際動手操作觀察，得出結(jié)論和提出問題。學生根據(jù)已學知識，并通過對親自動手制作的實驗材料觀察到的現(xiàn)象，各抒己見，提出問題，在討論和爭議中解決問題，得出結(jié)論。教師只要稍做歸納，就能達到突破教學難點，鞏固學生知識的目的，且培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力。

2.實驗中多嘗試，在探究中創(chuàng)新

嘗試實驗儀器的新用途，嘗試對現(xiàn)象加以解釋，嘗試改進、創(chuàng)新實驗裝置，嘗試采用多種實驗方法探究問題。善于分析其優(yōu)劣和總結(jié)規(guī)律，善于采用多種實驗事實，證明有關觀點、結(jié)論，并探究其中的規(guī)律。如“觀察葉的結(jié)構(gòu)”這個實驗，按教材要求發(fā)給學生一種植物葉片，我在實驗中則有意識發(fā)出多種植物葉片，有菠菜葉、槐樹葉等。讓學生去實驗哪種葉片最容易做出裝片而且觀察到。通過實驗，學生徒手切片的能力提高了而且得到了啟發(fā)，實驗還可以進行改進甚至創(chuàng)新。

篇10

關鍵詞：中學；物理；學生；科學素養(yǎng)；調(diào)查；分析

“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是物理課程的主要目標和任務”，我們通過對我國中學物理學生科學素養(yǎng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學學生物理知識結(jié)構(gòu)、學科能力、科學的態(tài)度、科學的方法以及科學素養(yǎng)培養(yǎng)等的現(xiàn)狀，鑒于此，我們應該引導學生更新物理學習的學習理念，改革當前的考試制度，培養(yǎng)老師和學生的物理科學素養(yǎng)，優(yōu)化物理學科的教學模式，使得學生在科學素養(yǎng)的氛圍當中，潛移默化的增強自身的學科素養(yǎng)。

一、科學素養(yǎng)概述

“科學素養(yǎng)是科學文化素質(zhì)的一部分，所謂科學素養(yǎng)也叫科學素質(zhì)，是指在日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)?！眹鴥?nèi)學者和國外學者由于文化的不同、教育的不同以及思想觀念等的不同，使得他們對科學素養(yǎng)的定義和要素的表述和界定也不同，例如：國內(nèi)主要認為科學素養(yǎng)主要由科學知識與技能、科學過程與方法以及科學的情感態(tài)度價值觀、科學技術(shù)與社會之間的關系；國外則主要主張科學素養(yǎng)是由知識、探索研究過程以及其對社會的作用構(gòu)成。由于現(xiàn)今國際上對科學素養(yǎng)評估并沒有公認的標準，因此，我們主要是從知識結(jié)構(gòu)、學科能力、態(tài)度、方法等方面對學生的科學素養(yǎng)進行評估，從而測定學生的科學素養(yǎng)意識及與之相關的價值觀。

二、中學物理學生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）中學學生物理知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

在知識結(jié)構(gòu)方面，我們主要從物理專業(yè)知識、相關知識以及最新科技成果等方面對學生的物理知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，例如：宇宙大爆炸知道的學生僅占30%。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，我們經(jīng)過分析可以得出：高中階段的學生回答的正確率比較高，對于知識結(jié)構(gòu)的橫向和縱向掌握的都較好，但他們對于物理與其他學科聯(lián)系方面的知識掌握的不是很好，這不符合現(xiàn)階段我國對學生綜合素質(zhì)提高的要求；初中階段的學生僅僅是對物理定律、簡單的物理現(xiàn)象有所了解，而對于物理原理、最新成果、物理史等方面幾乎不知道。

（二）中學學生學科能力現(xiàn)狀

對于中學生學科能力的現(xiàn)狀調(diào)查，我們主要是從動手操作能力、分析問題能力、解決問題能力等方面進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：現(xiàn)階段50%的學生已經(jīng)采用QQ和微信等方式與老師進行溝通交流，20%的學生缺乏實踐動手操作能力，只有5%的學生能夠自主勇敢的在課堂上進行實驗等的演示。學生能力現(xiàn)狀存在的原因很大一部分是老師教學方法和教學手段仍舊停留在應試教育階段，在教學活動當中，老師依舊是教學活動的主體，學生還是處于被動接受的狀態(tài)，另外，老師沒有很好的將現(xiàn)代化的教學手段應用到課堂教學活動當中。

（三）中學學生的關于科學的態(tài)度及方法

在調(diào)查過程當中，只有40%的學生注重在解題過程當中，解題方法的掌握，其他的學生基本上停留在老師教一種方法，自己掌握一種方法，從他們具體的解題思路來看，明顯缺乏科學性，而且通過提問我們很容易找出他們在思維方面存在的漏洞。80%的學生在物理方面缺乏質(zhì)疑和探究的精神，遇到物理方面不會的問題，學生基本上選擇空下或者問老師的方式解決，而不是自己主動去探究問題的答案，很明顯現(xiàn)階段我國中學階段的學生缺乏科學的學習態(tài)度和方法，因而他們在獨立思考和探究能力方面有所欠缺。

（四）中學物理老師對學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在對中學物理老師的教學調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)很大一部分的中學物理老師并沒有重視對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師主要還是一個知識的講授者，他們課堂主要用于講授理論知識，在實驗教學方面也僅僅是把學生帶到實驗室，讓學生按照課本上的實驗方法進行實驗，在整個過程當中很少有老師能夠?qū)W生的實驗進行科學的指導。另外，課堂教學也主要側(cè)重于物理公式定理等的教授，而對于物理學科對社會經(jīng)濟發(fā)展的作用、物理學科的發(fā)展史、國內(nèi)和國外的科學技術(shù)成果以及物理學家的事跡等內(nèi)容在物理課堂上呈現(xiàn)的非常少。很多老師自己都不具備科學的教學方法和科學意識，這也就意味著他們在教學中自身就缺乏科學素養(yǎng)，因此，在對學生進行科學素養(yǎng)培養(yǎng)的過程當中更是不知所措。

二、中學物理學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新和改進物理學科教學模式

為了增強學生的科學素養(yǎng)，物理學科相關的教育工作者應該創(chuàng)新和改進物理學科教學模式，創(chuàng)設探究情景，讓學生通過探究的學習方法，促使自身探究意識的增強，促進其綜合素質(zhì)的提高。相比于傳統(tǒng)的教學模式，探究式教學模式在物理課堂中的應用可以幫助學生更好的理解物理知識并掌握物理實驗方法，從而實現(xiàn)對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，提高學生探究的能力和精神，促進學生的物理學科素養(yǎng)能夠得到全面的提升。探究式教學模式能夠形象直觀的讓學生感受到探究的過程，增強學生對探究方法的掌握，，提高學生的認知能力和發(fā)散思維能力，使得學生養(yǎng)成創(chuàng)新探究以及科學實證的習慣，使得他們的科學素養(yǎng)能夠提升、綜合素質(zhì)能夠提高，促進學生全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生的科學意識

科學既是一種探究式的文化活動，同時也是一種關于自然規(guī)律的知識體系，這也就是說科學是文化現(xiàn)象、探究活動，同時也是探究結(jié)果，因此，我們應該注重對科學理論知識的掌握，同時要注重對活動過程的探究和現(xiàn)象的分析。物理是一門自然科學，物理現(xiàn)象和知識的獲取是科學家探究的結(jié)果，所以，我們應該培養(yǎng)學生的科學意識，增強學生對科學的認識和理解，從而實現(xiàn)學生物理學科科學素養(yǎng)提高的目標。另外，科學應該是具有真實的研究，而不是直接客觀的固定答案，這也就要求我們從客觀實際出發(fā)，尊重科學的真實性和直觀性，讓學生知識科學世界是復雜多樣的，科學結(jié)論也并不是唯一確定、輕易獲得，從而最大限度地發(fā)揮科學對實踐活動的指導作用，實現(xiàn)學生把科學從課堂向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化和延伸。

（三）營造科學素養(yǎng)的文化氛圍

我們可以將科學素養(yǎng)滲透到物理課堂教學過程當中，營造出科學素養(yǎng)的文化氛圍，使得學生通過課堂教學能夠陶冶情操，在潛移默化當中增強自身的科學文化素養(yǎng)。第一，重視學生物理基礎知識的掌握，不論是應試教育還是素質(zhì)教育都要是要學生掌握基礎知識，只是應試教育傳授知識和素質(zhì)教育傳授知識的方法有所不同，在應試教育過程當中學生主要是死記硬背，老師也普遍采用固定的教學模式和教學手段進行教學。素質(zhì)教育則重視學生素質(zhì)的提高和全面發(fā)展，因此，要營造出科學素養(yǎng)的文化氛圍，我們首先應該做到引導學生創(chuàng)新學習方法和學習手段，教會學生如何學習物理知識。第二，物理與我們的生產(chǎn)生活具有很強的聯(lián)系性，這也就意味著學生在學習物理知識的過程當中，應該豐富自身的學習內(nèi)容，在老師的引導下感受物理知識的實用性，將抽象化的物理知識具象化，增強學生對知識的整體感知能力，讓學生意識到物理在日常生產(chǎn)和生活當中的重要作用，促進學生在此氛圍黨總科學意識和科學精神的培養(yǎng)，從而提高學生的物理學科科學素質(zhì)。第三，老師應該加強對學生物理發(fā)展史方面的教學，讓學生能夠?qū)ξ锢碛泻暧^的感知和認識，培養(yǎng)學生的科技意識、提高學生的科學素養(yǎng)，例如：講述牛頓、伽利略、愛因斯坦等物理學家的故事，讓學生對相對論、牛頓力學、自由落體等有更清楚的了解和認識；講述我國自建國之后所取得的科技成就，增強學生的自尊心和自信心，讓學生感受到國家科技成果為社會創(chuàng)造的巨大生產(chǎn)力及對社會的影響，使得學生從中學習受到科技教育，自覺主動的提高自身的科學素養(yǎng)。

（五）組織實驗教學等活動形式

物理教學具有很強的實驗性，我們應該加強中學階段對學生的物理實驗教學，積極開展物理實驗活動，發(fā)揮第二課堂的重要作用，通過組織實驗教學等活動形式，增強教學的靈活性，從而拓寬學生的視野，豐富學生的知識，培養(yǎng)學生的意識，提高學生科學感知能力。一方面，我們可以設計趣味活動、制作活動等，例如：設計出趣味的實驗，讓學生自己動手，開展制作活動，讓學生自己制作量筒、電路開關等等；另一方面，指導學生閱讀相關的科普讀物，通過競賽等活動，讓學生更好的掌握科學技術(shù)發(fā)展的最新成果、掌握物理學發(fā)展的新動向。這些具有實驗性的教學活動形式，在增強自身科技知識和文化知識的同時，能夠使得學生的閱讀能力、創(chuàng)作能力、操作能力等能力水平的提高，還能夠在很大程度上激發(fā)學生的物理學習興趣和學習熱情，解放他們的思想，幫助學生樹立科學的學習態(tài)度，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的生產(chǎn)和生活提供理論和實踐指導。在中學物理教學活動當中，物理老師應該加強對實驗的演示，發(fā)揮學生在課堂活動中的主體作用，通過學生自己展示和講述實驗的方式，為學生提供實驗的機會和平臺。

三、小結(jié)

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要我們堅持不懈和耐心來完成這項長期的的項目和工程。中學物理學生科學素養(yǎng)的形成需要學生和教育工作者的共同努力和協(xié)作才能夠提高科學素養(yǎng)的培養(yǎng)效果和質(zhì)量。因此，在中學物理教學的過程當中，中學物理學科教育工作者應該將物理學科的科學素養(yǎng)與物理學科的教學內(nèi)容聯(lián)系起來，通過多樣化的教學形式和靈活的教學方法，增強學生的物理學科科學素養(yǎng)，促進中學生的物理學科科學素養(yǎng)得到提高，從而進一步促進能力技能的提高，為他們走進社會、服務社會提供良好的條件和打下堅實的基礎。

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