導語：如何才能寫好一篇小學美術(shù)知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 微課；小學美術(shù)；微信

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0088-02

1 前言

眾所周知，對于小學階段的學生來說，美術(shù)課程能夠較好地啟發(fā)其審美情趣，訓練其空間能力、想象能力以及對美好事物的感知能力。為此，重視小學美術(shù)教學，創(chuàng)新教學方法，不斷提高教學質(zhì)量，成為小學美術(shù)教師不可推卸的責任。隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展和普及，微課在教學中的運用逐漸興起。為有效提高效率、順應教育的發(fā)展節(jié)奏，在小學美術(shù)教學中應用微課，已成為小學美術(shù)教師研究和實踐創(chuàng)新教學的一種嘗試方式。結(jié)合微課的性能特點，小學美術(shù)的教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)正好與之契合，微課對小學美術(shù)教學能夠發(fā)揮重要作用。

2 微課的便捷性讓小學美術(shù)課程教學更加靈活

在小學美術(shù)的微課備課準備階段，小學美術(shù)教師往往能夠根據(jù)課程標準的內(nèi)容要求，結(jié)合知識點的分布情況，選擇一些適合的教學內(nèi)容進行微課課件的制作。通常來說，微課的時間大部分在10分鐘左右，適合展示的平臺較為普遍和簡單，運用手機、iPad、電腦等均可以讓小學生在課后進行自主學習。

如在小學美術(shù)教學中，為了讓學生“認識平面形和組合平面形”，小學美術(shù)教師可以選擇以微課方式進行教學。在微課中，小學美術(shù)教師首先將認識平面以及組合平面的知識點列出，限制微課時限；然后利用Flash的格式對一個平面圖形由一個點到一條直線，再由這些不同的直線構(gòu)成不同的平面。在微課中，小學美術(shù)教師同樣可以利用一些生活中的現(xiàn)實場景進行平面的展示，同時結(jié)合小學生的認知層面和限度，可以在展示現(xiàn)實場景的平面時將其進行動畫版的處理，讓其更加容易被學生理解和接受。而在微課的最后，小學美術(shù)教師還可以對點、線、面進行連續(xù)動畫的展示，并在動畫的最后加入由面到體的延伸，以此來激發(fā)小學生更進一步地進行探索，有效地開發(fā)小學生的空間想象能力以及對物體的全面認知。

小學美術(shù)教師還可以將一些精品的微課通過師生微信群或是QQ群等方式發(fā)送給家長，讓小學生在課后時間進行自主學習，為一些對美術(shù)感興趣的小學生提供良好的教學條件，從而打破教學局限于課堂的現(xiàn)狀，而是讓小學生自己在輕松愉快的環(huán)境下進行學習，大大地提升小學美術(shù)教學效率，并能夠有效地培養(yǎng)小學生良好的自學能力。同時，微課中常以動畫的形式來進行抽象的小學美術(shù)知識點的展示和講解，大大降低知識點的難度，讓小學生能夠更加容易地理解。

3 微課的短小性讓小學美術(shù)教學更加精準高效

在微課的制作中，其短小性使得小學美術(shù)教師在制作中就必須通過一些較小的、通俗易懂的事物或事件來進行知識點的闡述，從而達到知識精準投放的效果，極大地提高小學美術(shù)教學效率。通常來說，小學美術(shù)教師在制作微課件時，往往選擇一些教學中小學生難以掌握的知識點為制作目標，以深刻而易懂的事例來對其進行列舉，通過思路清晰的邏輯來層層推進教學，讓小學生能夠跟著課件展示的內(nèi)容由淺入深地理解知識點。

如在小學美術(shù)課程教學中，針對“學習原色、間色等色彩知識，用毛筆等工具作調(diào)色練習”，教師在制作微課件時，應注重課件與小學生的交互性，通過微課件中音頻的設置，利用問答的形式來對小學生進行知識點的教學和認知，讓小學生融入微課件的教學中，同時也能引導小學生進行實踐操作，提高小學生的動手能力。在此課的教學中，小學美術(shù)教師可以在課件中用一些小學生喜歡的動畫人物為主要的圖形，并將其涂上不同原色，讓這些動畫人物自行發(fā)聲，說出自己屬于什么，是原色，還是間色，在原色中屬于什么顏色，在間色中又屬于什么顏色。而在調(diào)色部分的知識點介紹和展示時，小學美術(shù)教師可以將之前不同的原色進行類型動畫片中變形金剛等形式的合體設置，然后不同原色的組合得到的間色各是什么顏色，由此顏色來對新的動畫人物進行命名，加深小學生對這些顏色知識點的理解和掌握。

在這些原色、g色的微課件展示過程中，小學美術(shù)教師可以通過這些動畫人物對小學生提出操作要求，比如讓小學生從原料中選擇出原色動畫人物提出的顏色，并在紙上進行圖畫。對于間色的知識講解時，在完成一個間色的組合時，小學美術(shù)教師在微課中讓新組合的動畫人物對自己是由什么原色組合而來的進行重復講解，由其引導小學生調(diào)出不同的原色并進行組合，從而得到動畫人物的間色。在這個教學過程中，小學美術(shù)教師應掌握好教學時機，適時地進行暫停，讓小學生能夠有充足的時間對知識點進行理解、吸收，同時要讓小學生能夠進行自己的操作。

在完成常規(guī)的知識點的教學時，可以在微課件的末尾進行知識點的拓展。如可以鼓勵小學生自行對不同原色進行自由組合，從而得到不同的間色。在微課件中，可以將三個不同的原色動畫人物進行非融合的組合變形，對小學生提出疑問：最后會得到什么樣的顏色？通過讓小學生實踐，得到一個新的顏色，并鼓勵小學生進行其他顏色的組合，得到新顏色時，小學美術(shù)教師應告訴小學生顏色的名稱，并讓小學生進行記憶。更深層次的教學中，小學美術(shù)教師可以將這些顏色與一些生活中常見事物進行聯(lián)系，讓小學生總結(jié)哪些顏色有哪些事物，通過不斷補充各種事物來對小學生的想象力進行鍛煉，同時有助于他們加強對世界的認知。

4 微課的生動性讓小學生能夠更加容易掌握知識點

微課的組成中有音、視以及立體、動畫的元素，使微課教學更加生動、形象。在小學美術(shù)的一些抽象性教學中，運用微課能夠有效地幫助小學生掌握知識。如在進行“運用各種材料和方法進行二方連續(xù)紋樣的練習”相關(guān)教學內(nèi)容教學時，大部分小學生往往如霧里看花，看不出個所以然，部分小學生則是在跟著教師完成一次練習后就不能自行進行操作。一些小學生缺乏意志力，當遇到困難時，往往因為知識點掌握的難度大而放棄。為此，重點突破教學難點，創(chuàng)新教學方法，成為小學美術(shù)教師的重點研究內(nèi)容，而微課的特性又能夠較好地降低事物的抽象性，有利于提高小學生對知識點的可接受度。

在講解運用各種材料進行“二方連續(xù)紋樣”時，小學美術(shù)教師在微課開始之初可以展示幾個較為經(jīng)典的樣本，從而吸引小學生的注意力，讓小學生對其感興趣，為小學生學習此知識點提供一些動力源泉。針對此知識點難理解、難講解的特性，小學美術(shù)教師可以利用分步講解的方式對二方連續(xù)紋樣進行抽絲剝繭的知識點分解，利用3D立體技術(shù)從不同的角度對這些紋樣進行展示，讓小學生看到現(xiàn)實操作中看不到的部分，以此來幫助他們理解和掌握知識點。紋樣制作的步驟講解，從書面中二維的角度轉(zhuǎn)變?yōu)槿S的角度來進行操作動作的剖析，讓小學生更易上手跟著操作。

在微課件中，小學美術(shù)教師可以適當?shù)厝谌胍恍┟佬g(shù)鑒賞的知識點，而不僅僅是單一地停留在二方連續(xù)紋樣的制作。通過對二方連續(xù)紋樣的由來以及相關(guān)歷史進行闡述和講解，拓寬小學生的知識面，加強他們的鑒賞能力，同時也能夠提升興趣點，讓他們能夠主動地去研究，如此才能真正地提高教學效率，改變小學美術(shù)教學困難的現(xiàn)狀。

5 微課的時代性更加適應現(xiàn)代小學的教學需求

在信息大爆炸的時代里，目前的小學生接受信息的途徑更加廣泛，對社會有著一定程度的了解，不同于以往小學生認知度較低的情況?，F(xiàn)代的小學生往往好奇心更加強烈，喜歡一些新鮮事物，同時也較以往的小學生思想相對更成熟。小學生一些新興特點的出現(xiàn)，使與之對應的小學美術(shù)教學方法必須進行改變。信息化是迎合小學生特點的較好方式，而微課作為一種新興的教學媒介和平臺，讓小學生在感受到新興教學方式的同時，能夠更加高效地激起他們的學習興趣和欲望，能夠更加投入小學美術(shù)學習中。小學美術(shù)微課的運用，其較強的交互性能夠有效提高小學生的實踐性，較好地契合小學生好動的特性。

如在講解“欣賞與兒童生活接近的優(yōu)秀美術(shù)作品”時，微課的時代性以及信息化、便捷化能夠更加契合小學生的需求。在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，信息更新速度較快，新鮮事物的出現(xiàn)也如雨后春筍般大量涌現(xiàn)出來。通過網(wǎng)絡平臺，小學美術(shù)教師可以更加容易和快速地搜索到一些小學生喜好的事物的調(diào)查結(jié)果等內(nèi)容。小學美術(shù)教師可以以這些內(nèi)容為基點，選擇一些更加符合小學生審美觀點的美術(shù)作品，讓小學生能夠從這些作品中尋找到心中的共鳴，感受美好事物的存在。

在“欣賞與兒童生活接近的優(yōu)秀美術(shù)作品”一課的教學中，小學美術(shù)教師還可以挑選每一位小學生一幅最好的作品，制作進微課視頻中，進行精心編輯，配上與之適應的音樂，讓其更加的賞心悅目。利用微課，小學美術(shù)教師還可以對小學生的作品進行動畫處理，讓其更加生動，增強小學生的成就感和自信心，幫助他們提高學習美術(shù)的動力。而在欣賞繪畫作品時，小學美術(shù)教師可以利用微課中動畫語音的方式來鼓勵小學生進行作品的賞析，并在微課中列出幾個賞析作品的角度，比如簡單的顏色、線條、形狀、組合、布局等；還可以挑出幾幅相對較好的作品，讓小學生對自己的作品進行自我評述，然后讓小學生對這些作品進行互相評價，加強小學生實踐以及與微課之間的交互性。

6 結(jié)語

總之，利用微課在小學美術(shù)課程中進行教學是一種教學創(chuàng)新。運用微課開展教W，能夠讓小學美術(shù)教學變得更加靈活多變，打破一成不變的課堂教學模式，精準地進行知識點的講述，有效提高教學效率。此外，微課的多種優(yōu)勢還能夠?qū)⒊橄蟮氖挛锞唧w化，有效地幫助小學生理解和掌握較難的知識點。微課在小學美術(shù)教學中可以發(fā)揮重要的作用，小學美術(shù)教師應提高對微課的重視，保證微課的質(zhì)量，以精品微課為制作初衷，從而提高小學美術(shù)教學質(zhì)量?！?/p>

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關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；課程資源；校園環(huán)境；生活環(huán)境；網(wǎng)絡環(huán)境

《義務教育美術(shù)課程標準》明確指出：“小學美術(shù)課程教學資源并不僅僅局限于美術(shù)教材之中，尚存在其他一些雖屬隱性但卻具備良好效果的教學資源?！毙W美術(shù)新課標的這一指示就要求我們教育工作者必須多渠道、多途徑地積極開發(fā)、合理利用小學美術(shù)課程教學資源，以此切實達到優(yōu)化小學美術(shù)教學效果與質(zhì)量的最終目的。

一、充分挖掘校園環(huán)境中蘊含的美術(shù)課程教學資源

筆者認為，小學美術(shù)教師可以充分挖掘校園環(huán)境中蘊含的豐富的美術(shù)課程教學資源，這樣既能巧妙地為學生營造一種親切的學習氛圍，大大調(diào)動他們的美術(shù)學習興趣及積極性；并且通過挖掘?qū)W校環(huán)境中的美術(shù)學習資源還極易使得學生憑借熟悉的事物實現(xiàn)對具體美術(shù)知識點的深刻認知與靈活掌握。

筆者自身的教學實踐就可以充分證明這一點。例如，在教學“風來了”時，筆者就將學生帶出了課堂，使他們真正置身于真實的校園環(huán)境之中觀察有風時校園一些事物的飄動狀態(tài)。當時，恰值一個微風和煦的下午，學生觀察到在微風的吹拂下，校園中的國旗迎風而展，校園中的樹木也都輕輕擺動，就連學生的衣服或者頭發(fā)都會隨著風向輕微飄動……在此基礎(chǔ)上，筆者隨機講到：我們不難發(fā)現(xiàn)風往哪個方向吹，校園中的一些事物就會朝著該方向飄蕩，所以在美術(shù)創(chuàng)作時，我們必須確保同一作品中的事物都要朝著同一個風向飄動……

由于真正置身于校園環(huán)境之中觀察了真實、具體的實物，因此，學生對于其隨風而搖的特征形成了充分的深刻認知，而這很自然地為他們在以“風來了”為主題的美術(shù)創(chuàng)作過程中創(chuàng)作出高質(zhì)量的美術(shù)作品做好了充分的前提準備工作，真正起到了借助校園環(huán)境資源優(yōu)化美術(shù)課程教學質(zhì)量的良好目的。

二、充分挖掘生活環(huán)境中蘊含的美術(shù)課程教學資源

任何學科都是對現(xiàn)實生活的總結(jié)、歸納與升華，這就決定了現(xiàn)實生活實際中蘊含有豐富的學科學習資源。如，在教學“認識圖形標志”時，筆者就向?qū)W生布置了一項特殊的美術(shù)作業(yè)：以小組為單位搜集、整理現(xiàn)實生活中常見的圖形標志，并以幻燈片的形式充分體現(xiàn)出來。待到學生小組一一展示作品之后，筆者趁機講到：“從上述現(xiàn)實生活中的常見圖形標志中我們不難看出，它們普遍存在三個突出的特點：簡單、易懂、美觀。大家結(jié)合具體的圖形標志看看是不是這樣呢？”學生分別結(jié)合“前方有小學，請減速慢行”“禁止吸煙”“禁止停車”“禁止高空拋物”等常見的生活圖形標志進行了驗證，并認同了筆者的上述看法。在此基礎(chǔ)上，筆者講到：“假如你是一名圖形標志設計者，你在設計過程中會遵循上述原則嗎？”“會”學生異口同聲地回答?！澳敲?，請你們以一名圖形標志設計師的身份，結(jié)合“上課不許講話”“不能隨意丟棄垃圾”等情景設計出別具特色的圖形標志……”

這樣一來，既借助生活化的圖形標志幫助學生深入理解了“圖形標志簡單、易懂、美觀”的突出特點，此外，更是通過生活化常見情景的設置賦予了他們運用所學知識進行美術(shù)創(chuàng)作的良好機遇。

三、充分挖掘網(wǎng)絡環(huán)境中蘊含的美術(shù)課程教學資源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展與普及，普通家庭也逐漸配備了電腦設備。這就為以電腦網(wǎng)絡為載體充分挖掘其中所蘊含的豐富美術(shù)課程學習資源奠定了良好的基礎(chǔ)。

如，在教學“珍愛國寶――秦始皇陵兵馬俑”時，筆者就要求學生利用家中的電腦信息技術(shù)對秦始皇陵兵馬俑這一藝術(shù)瑰寶的相關(guān)資料進行充分的搜集與整理。通過電腦網(wǎng)絡環(huán)境，學生觀察到縱然兵馬俑眾多，但是他們的發(fā)飾、服裝、表情、動作等一些小細節(jié)卻不盡相同。如此，通過網(wǎng)絡環(huán)境資源的合理開發(fā)，不僅有效拓寬了學生的藝術(shù)文化視野范圍，而且還大大調(diào)動了他們對“珍愛國寶――秦始皇陵兵馬俑”這一美術(shù)知識的探究興趣及積極學習欲望，而這很顯然有利于他們以更加積極、主動的姿態(tài)全身心地投入到“珍愛國寶――秦始皇陵兵馬俑”這節(jié)內(nèi)容的學習活動中。

總之，小學美術(shù)學科教師應當從所教學生廣泛接觸的校園環(huán)境、生活環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境中充分開發(fā)課程教學資源，如此才能在拓寬學生藝術(shù)視野范圍、豐富其美術(shù)藝術(shù)感知與理解的同時，為小學生美術(shù)修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的顯著提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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一、專研教材，把握知識要點

相對來說，美術(shù)學科與語文、數(shù)學等學科不同，沒有嚴謹?shù)闹R體系、沒有緊密的上課密度，但其知識點不容易把握，這就需要教師合理的把握“度”，良好的教授和培養(yǎng)學生美術(shù)知識與技巧，否則難以達到事半功倍的效果?；诖耍谛抡n改形勢下，要想上好美術(shù)課，需要教師在教學準備階段，認真鉆研教材，明確教學目標，準確把握知識要點。也就是教師注意深入了解學生，如年齡、生理、心理等方面的特點，明確學生的認知能力、思維能力、注意力持久性等方面，進而合理的設置教學目標，結(jié)合教材，準確把握知識點。例如某教師在組織學生學習《春天的色彩》美術(shù)課的過程中，因知道學生好奇心較強，且對大自然充滿興趣，因此教師設置的教學目標是讓學生用手中的畫筆表現(xiàn)出春天美麗色彩，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教材，確定讓學生了解春天、相關(guān)優(yōu)秀作品欣賞很是重要，所以教師將學生帶到學校小公園中，讓學生感受春天，觀察藍天、白云、綠樹、小路等，從熱加深學生對春天的認識，激發(fā)學生的繪畫興趣，之后將學生帶回課堂，組織學生進行關(guān)于春天的繪畫作品的欣賞，讓學生了解“春天的美”繪畫方式，鼓勵學生進行“春天的美”的繪畫，學生能夠很自然的進行美術(shù)創(chuàng)作。

二、選用適合的學習方式

新課改形勢下上好美術(shù)課，需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，選擇適合的學習方式來引導學生正確學習美術(shù)知識與技巧。從新課改角度來看，學生學習過程中，教師的作用重在組織、指導及適時參與，以便調(diào)動學生參與，鼓勵學生思考、引導學生學習。而要想在美術(shù)教學中，良好的調(diào)動、鼓勵、引導學生，教師最好教授學生不規(guī)則的繪畫形式、繪畫風格，讓學生可以自行的學習、琢磨、探索、試驗繪畫方式、繪畫步驟、繪畫手法等，總結(jié)經(jīng)驗，收獲知識，增強繪畫技巧、美能力等。基于此，教師應當根據(jù)教學需要及學生的實際情況，在合作式、開放式、探究式等學習方式，選擇最為適合的學習方式，引導學生輕松、愉悅、自然的學習美術(shù)知識，最終收獲知識、技巧、能力的同時，養(yǎng)成良好學習習慣。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

因美術(shù)學科本身就不是一門“嚴肅”的學科，教師在美術(shù)課堂上過于嚴肅、刻板，那么將會大大削減學生的美術(shù)興趣，致使學生難以融入到課堂教學之中。為了避免此種情況的發(fā)生，在新課改背景下開展小學美術(shù)課教學，應當注意創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。創(chuàng)設情境，可以營造輕松的、自然的、愉悅的氛圍，將學生帶入到情境之中，調(diào)動學生良好的情緒，進而激發(fā)學生的學習興趣，積極主動參與課堂學習。當然，要想使創(chuàng)設情境發(fā)揮作用，則需要教師在創(chuàng)設教學情境時，注意了解學生的年齡、性格特點、興趣愛好等方面，結(jié)合教材，創(chuàng)設貼近學生的教學情境，如此可以很容易激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在興趣趨勢下參與美術(shù)知識學習、思考及探索，以此來強化學生的美術(shù)知識、審美能力、審美素養(yǎng)。

四、鼓勵藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造

美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視角去欣賞和評判?；诖?，美術(shù)教師在教授學生美術(shù)課程的過程中，應當注意運用欣賞的眼光來看待學生的作品，激發(fā)學生的潛能，如若教師設置條條框框來限制學生，將會使學生思維固化，難以創(chuàng)作出有活力、有個性的美術(shù)作品?；诖耍谛抡n改形勢下，要想良好的開展美術(shù)課程教學，教師應當注意多鼓勵學生，尤其是在評判學生美術(shù)作品時，應盡量放大學生作品中的閃光點，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的欲望，那么學生將更加大膽的運用色彩或想象來進行美術(shù)作品創(chuàng)作，這對于激發(fā)學生藝術(shù)創(chuàng)作非常有幫助。

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關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；美學情操；教育；培養(yǎng)

隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，人才的競爭成為我國綜合國力競爭中的重要因素，國家開始大力推進青少年的素質(zhì)化教育，要求在青少年的教育中要重視其綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，注重挖掘兒童的創(chuàng)造力和審美能力，順應時展的潮流，使得小學美術(shù)教學能夠與時俱進，為兒童日后的美術(shù)學習奠定基礎(chǔ)，以人性化教學方式激發(fā)兒童的參與和創(chuàng)作熱情。小學美術(shù)教育的重點是學生審美情感的培養(yǎng)，通過學習心理學、教育學、美術(shù)學等專業(yè)學科，對小學兒童美學情操培養(yǎng)展開研究，使兒童在掌握基本美術(shù)技能的條件下，注重課堂教學和課外實踐的美學教育，培養(yǎng)兒童的審美能力，使其具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感悟生活，使美術(shù)回歸生活的本源。根據(jù)教師能力的相關(guān)培訓和國內(nèi)外教材的查閱，筆者將培養(yǎng)小學兒童美學情操的方法總結(jié)為以下四種：

一、整體法與個性法合理結(jié)合

1、整體法

整體法是指將每個年齡段的小學生都看作不同的整體，根據(jù)年齡發(fā)展階段進行教學，主要分為小學低年級（一、二年級）、小學中年級（三、四年級）和小學高年級（五、六年級）等三個年級段，隨著年齡的增長和社會經(jīng)歷的積累，不同年級段的孩子對美學有著不同的認知，教師要通過平時與學生的交流和相關(guān)的社會經(jīng)驗來選擇不同的教學方法進行整體教學。低年級段學生剛剛步入小學校園，他們審美情感主要依靠老師和家長的引導，因此這時候的教學要注重孩子人生觀、世界觀、價值觀的塑造，教授其明辨是非的能力，分辨生活中的真善美和假丑惡。而對于小學高年級段，學生們經(jīng)過了幾年的校園生活已經(jīng)開始慢慢形成社會經(jīng)驗，對于事物的美丑也有了自己的主張和看法，更加注重同齡人的意見，這時候的美術(shù)教學應該尊重學生的主體性發(fā)展，以平等的姿態(tài)進行教學和對話，聽取學生的意見并以朋友的身份對其審美提出意見和建議。

2、個性法

一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，每個孩子在對美術(shù)的理解上都有著與眾不同的特質(zhì)，要因材施教，在課堂教學中觀察每個孩子的表現(xiàn)，然后在美學教育中根據(jù)其性格特點進行點撥。如有些孩子在學習五年級下冊課本第3課中祖國、家鄉(xiāng)、和平等作品時表現(xiàn)出極大的興趣，有些在第15課中的自然、環(huán)保、科技等主題下積極活躍……教師要結(jié)合美術(shù)課本的編寫結(jié)構(gòu)來發(fā)現(xiàn)學生的培養(yǎng)方向，可能是時間上的古今，可能時地域上的中外，也可能是結(jié)構(gòu)上的立體與平面，或是色彩上的冷色與暖色，以及更高級的情感上的喜怒哀樂，教師可根據(jù)兒童對美學的不同興趣點，組織其參與不同類型美學作品的創(chuàng)造，在不同主題下引導其觀察生活，動手實踐。

二、直接法與間接法相得益彰

1、直接法

直接法是指美術(shù)教師在教學中向?qū)W生直接性傳遞的美學元素，比如在教學時的面部表情、肢體動作、聲調(diào)語速等，以及教師在講述相關(guān)案例時的個人意見都會成為影響學生審美的重要因素。比如在評析某件作品時，老師給予鼓勵的眼神或是帶頭鼓掌表揚，都會極大的激發(fā)學生的課堂參與度，老師鼓勵性的語言也會給予學生無限動力，比如在進行美學元素探尋時，有些孩子從不同的角度提出觀點，教師應該對于這種勇于發(fā)言和積極思考的行為進行表揚，如果一味的批評或漠視，就會使得學生在日后的美術(shù)創(chuàng)作中缺少創(chuàng)作激情，對審美主題選擇上畏首畏尾，難以打開思路。

2、間接法

小學階段的學習主要是模仿，也是孩子道德理念及生活方式塑形的重要階段，因此這個階段的美學情操培養(yǎng)要根據(jù)孩童模仿的特點進行教學。在美術(shù)作品賞析時不僅要注重作品本身美學價值的傳遞，還要向其講述美術(shù)作品創(chuàng)作者的優(yōu)良品質(zhì)，講述創(chuàng)作者在作品完成時所做的準備工作、努力方向以及尋找素材的方法，向兒童傳達只有心靈美的作者才能創(chuàng)作出美麗的作品，用典型人物范例進行間接式美學培養(yǎng)，如《七色花》作品中助人為樂的行為是美麗的，《圖畫里的聲音》中民族自豪感是美麗的，在潛移默化中傳遞給學生美學理念：生活中從來不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

三、反復法和多樣法相輔相成

1、反復法

貪玩是孩童的天性，很多孩子都是上課時左耳朵進，下課時右耳朵出，盡管在上課時認真聽取老師的教學內(nèi)容，但隨著時間的流逝也存在著知識流失的現(xiàn)象。針對這個問題，美術(shù)教師可以在每節(jié)課上課之前回顧上節(jié)課的大體內(nèi)容，并請學生進行復述，這樣不僅能使學生再一次回憶起上節(jié)課的知識點，也會因為老師的提問而進行課下主動對知識的回顧和溫習。

2、多樣法

積極采用我國教育部提倡的研究性學習的教學方法，采用小組教學的方式進行美學教育，不僅能培養(yǎng)學生的團隊參與感，在與同齡人的討論中更能激發(fā)其競爭心理和參與熱情，可以很好的打開其創(chuàng)作思路，擴大其對美學的尋找范圍，能夠達到很好的教學效果。同時，積極利用多媒體設備進行作品展示，二維到立體的變換能夠激發(fā)學生的好奇心和新鮮感，或積極舉辦作品展，讓學生們重視美術(shù)作品的創(chuàng)作，創(chuàng)作所帶來的榮譽也能夠促使其在生活中注重美學素材的積累，在長期的學習生活以及各科文化的交流融合中探索新的美學領(lǐng)域。

四、總結(jié)

我國強調(diào)教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，強調(diào)學生自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，更加注重其精神內(nèi)涵和心理美學的培養(yǎng)。在美術(shù)這樣源于生活又高于生活的學科中，美學情操對兒童的創(chuàng)作起著至關(guān)重要的作用，尊重兒童的主體性發(fā)展規(guī)律，在客觀上進行教學方法的改進，從家庭、學校、課堂等方面進行層層推進，關(guān)注兒童的成長特點，豐富其美學素養(yǎng)，改革教學方法等，能夠為兒童未來的美術(shù)學習奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)作者健全、優(yōu)秀的心理品格。

作者：王春麗 單位：吉林市昌邑區(qū)通潭路小學

參考文獻

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[2]杜衛(wèi).美育學概論[M]北京高等教育出版社,1997:95-121.

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摘要：高師實習生在小學美術(shù)教育實習中存在不少問題，如語言組織、教態(tài)、粉筆字、黑板畫、范圖與教具制作、抓不住教學目標與重點難點、課堂美術(shù)作業(yè)輔導、學生美術(shù)作業(yè)評價、教學時間分配、處理課堂偶發(fā)事件等。分析出現(xiàn)這些問題的原因主要是由不良的實習態(tài)度和所學非所教而引起的，提出如何解決實習生在小學美術(shù)教育實習中解決問題的對策，提高小學美術(shù)教育實習的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實習生；小學美術(shù)教育實習；問題；對策

高等師范院校美術(shù)專業(yè)實習生的教育實習是讓學生了解小學美術(shù)組織管理和教學的現(xiàn)實情況，讓實習生在教師的指導下完成小學美術(shù)學科教學任務，以獲得美術(shù)教學經(jīng)驗和能力為目標。但由于高師的人才培養(yǎng)模式主要是培養(yǎng)畫家，很少關(guān)注培養(yǎng)美術(shù)教師，導致美術(shù)專業(yè)學生教學技能的缺失，使美術(shù)教育實習存在不少問題，情況令人堪憂。

一、實習生在小學美術(shù)教育實習中存在的問題

（一）存在語言組織、教態(tài)的問題。

由于美術(shù)專業(yè)學生在進行美術(shù)技能學習時一般動手不動口，導致普通話不夠標準，語言表達不精煉，口頭禪重，語調(diào)平淡。由于對教案不熟悉，說話有時斷斷續(xù)續(xù)的，甚至還有的照著講稿念，照本宣科。肢體語言不豐富，教態(tài)不自然，由于緊張而拘謹做作，有的不能挺直腰桿上課，有的不敢正視學生，還有些男生不修邊幅就上講臺。語言教態(tài)不佳是所有學科實習生最大的通病。

（二）存在粉筆字的問題。

大部分實習生在校讀書期間從來不練習寫的粉筆字，書寫不規(guī)范，由于習慣于寫草書或行書，讓小學生無法辨認。由于實習生的粉筆字書寫力度不夠，導致坐在后面的小學生看不清黑板。由于平時不注意筆順書寫的順序，筆順出錯的事情時有發(fā)生。

（三）存在黑板畫的問題。

許多實習生畫黑板簡筆畫構(gòu)圖偏低，圖形偏小，作畫力度不夠，后面的學生看不清楚。黑板畫線條欠流暢，作畫速度太慢，小學生等待的耐心有限，導致教學紀律不佳，影響教學任務的完成。實習生臨時設計板畫的能力不強，無法滿足個別學生提出的需求。

（四）存在范圖與教具制作的問題。

小學美術(shù)課在很多場合需要制作范圖與教具。但美術(shù)專業(yè)的實習生在此前幾乎沒有接觸過此類物品，不了解設計制作范圖教具的工具形象欠佳，教具制作耗時太多且效果不佳，美術(shù)字書寫能力較差，字體不美觀。

（五）存在抓不住教學目標與重點難點的問題。

抓不住課題的教學目標與重點難點，缺乏抓住重點、突破難點的有效方法，這是所有沒有教學經(jīng)驗的實習生的通病。而一堂課成敗的關(guān)鍵就看他是否抓住了教學重點與難點，達成教學目標，完成教學任務，實習生對此很頭痛。

（六）存在課堂美術(shù)作業(yè)輔導的問題。

實習生由于不了解兒童畫的創(chuàng)作特點，也不知道如何輔導課堂美術(shù)作業(yè)，并且對小學生常用的美術(shù)學具，如水彩筆、記號筆、油畫棒、彩色紙、剪刀、透明膠等工具使用不熟練。實習生動輒以成人的專業(yè)眼光來看待兒童畫，顯然不合理。

（七）存在學生美術(shù)作業(yè)評價的問題。

實習生不知道如何輔導課堂美術(shù)作業(yè)，缺乏評價學生美術(shù)作業(yè)的能力，不善于從不同切入點評價學生的作業(yè)，尋找閃光點。

（八）存在教學時間分配的問題。

不善于把握教學時間，大部分提前講完，而教學任務沒有很好地完成。

（九）存在不知如何處理課堂偶發(fā)事件的問題。

缺乏處理課堂偶發(fā)事件的能力，應變能力差。

二、實習生在小學美術(shù)教育實習中出現(xiàn)問題的原因

（一）實習生的不良實習態(tài)度。

大部分普修學生普遍認為“我不要當美術(shù)教師”的思想普遍存在，不想花時間精力進行美術(shù)教學技能訓練；美術(shù)專業(yè)學生更看重專業(yè)的美術(shù)技能訓練，如素描、色彩、國畫等，對小學美術(shù)教學技能不屑一顧，不懂得教師職業(yè)的內(nèi)涵，從而輕視美術(shù)教學技能的學習。

（二）實習生所學非所教。

由于小學的各種要求很多很雜，美術(shù)字、簡筆畫、平面立體手工制作、電腦平面設計等，對小學美術(shù)師資的技能要求不太專，但卻非常全面。然而目前的美術(shù)教師培養(yǎng)方式讓很多老師學得太專，不能好好把握如此眾多的教學內(nèi)容。

三、實習生在小學美術(shù)教育實習中解決問題的對策

以上所列小學美術(shù)教學技能方面存在的問題，并不是每個學生都存在，而是或多或少地存在。實習生在進行小學美術(shù)教育實習中出現(xiàn)了如此眾多的問題，有沒有解決問題的對策呢？辦法是有的，但至少要在教育實習開始前半年以上的專項教學技能訓練，持之以恒才有效果。

根據(jù)以上存在的教學技能問題，教師經(jīng)過多方面進行分析，提出了解決問題的對策?，F(xiàn)總結(jié)以下幾條問題的對策，供師范生選擇

（一）語言教態(tài)問題的對策。

大聲朗讀兒童故事或童話故事，利用語言復讀機聽故事磁帶并跟讀，掌握抑揚頓挫的語調(diào)節(jié)奏變化，每天堅持聽、說練習。當對故事情節(jié)能熟練講述后，繪制頭飾或道具，戴在頭上，拿在手上，對鏡表演，運用手勢、體態(tài)等肢體語言，表演話劇。這樣有利于提高語言的節(jié)奏感、流暢感、響亮感和普通話水平，減少習慣性口頭禪的次數(shù)。

（二）粉筆字問題的對策。

板書字體不美，書寫不暢，是因為在黑板上書寫練習不夠的緣故。要求學生利用課余時間在教室大黑板上練粉筆字。只要堅持天天練習20分鐘左右，粉筆字就會越寫越好。

（三）黑板畫問題的對策。

板畫不美是由于簡筆畫和速寫畫得太少的緣故。用硬筆在紙上畫得好，改用粉筆在黑板上就不一定畫得好。因為黑板面積大，所以板畫首先要畫得大，起筆靠近黑板上方，以免往下畫不完整。板畫力度不夠是猶豫的表現(xiàn)，要大膽、肯定、流暢地畫出來。臨時設計簡筆畫形象對大三學生來講有一定難度，因此要求他們無論如何要把常見的動物、植物、器物、人物基本動態(tài)、面部表情等形象全都默記在心，隨時可以用簡筆畫形式表現(xiàn)出來。

（四）范圖與教具制作問題的對策。

作為準美術(shù)教師，設計制作范圖、教具要有較高的審美水平，這是教師美術(shù)專業(yè)水平的一種體現(xiàn)。由于兒童喜愛色彩鮮艷、制作精美的卡通形象，因此要求準教師熟練使用兒童常用的彩色筆、油畫棒、記號筆、彩色紙等工具材料制作教具。比如美化課題字，可用深色記號筆勾線，油畫棒橫臥在粗糙紙上畫出漸變效果，用彩色紙剪貼比用水粉平涂的效果更佳。畫大面積的變化背景適合用水粉表現(xiàn)，小面積的漸變適合用油畫棒表現(xiàn)。文字可用變體美術(shù)字、童體字，色彩要與背景成對比色，互相襯托。

（五）抓住教學目標與重點難點問題的對策。

以湘美版美術(shù)實驗課本為例，以“造型?表現(xiàn)”、“設計?應用”、“欣賞?評述”、“綜合?探索”四個學習領(lǐng)域的教材，分別進行分析。先看教材，分析其中的文字，文字有導入語、活動、提示之分。讀懂文字，抓住其關(guān)鍵性文字表述。接著讀圖，有攝影、繪畫、步驟圖、學生作業(yè)圖等。攝影圖片貼近生活，讓兒童感到美無處不在。步驟圖要看懂圖示，最好邊看邊做。在做的過程中，試著用語言講給別人聽懂，邊做邊講。這樣一來，就會體驗做的整個過程，這便是重點所在。哪一步最難做好，便是難點所在。教材中“設計?應用”領(lǐng)域的步驟講得比較細，通過做一次便能找到重點和難點。但有的課題，重點和難點并不重合。重點是本課要實現(xiàn)的重點目標，即知識點。難點為繪制表現(xiàn)過程中的難關(guān)，必須要在教師扶持下才能解決的問題。

（六）課堂美術(shù)作業(yè)輔導問題的對策。

對于小學生課堂美術(shù)作業(yè)指導，要從工具材料、構(gòu)思構(gòu)圖、色彩表達來考慮。例如學生完成繪畫作業(yè)的方式多種多樣，有的用彩色筆畫，有的用油畫棒在細砂紙上作畫，有的在彩色卡紙上作畫，有的用彩紙剪貼，有的剪貼后再添畫。對于作業(yè)步驟，有一個先后順序問題。那就是無論使用何種工具材料，一定先表現(xiàn)主體形象，再添畫背景，而且主體物要畫得較大，才能突出主體和主題。

（七）學生美術(shù)作業(yè)評價問題的對策。

評價是教學中的重要組成部分，分為過程性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價。在作業(yè)過程中，兒童有新的想法應及時肯定，給其他兒童以啟示，但不要模仿，這是過程性評價。作業(yè)評價形式有自評、互評、師評等多種形式，以鼓勵為主。有爭議的意見，要尊重作者的想法，這是終結(jié)性評價。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的閃光點給予鼓勵，在肯定學生作業(yè)優(yōu)點的同時，提出改進意見，這是診斷性評價。

（八）教學時間分配的問題的對策。

一般來說，美術(shù)課講授時間10―20分鐘，以15分鐘居多。講多了學生沒有作業(yè)時間，講少了重點、難點沒講透，要把握這個度很難。他們追求導入部分的形式新穎，運用了謎語、童謠、魔術(shù)、兒歌、欣賞等多種導入形式，但對重點難點往往輕描淡寫地一帶而過，這種只注重外在形式而忽略其本質(zhì)內(nèi)涵的作法是舍本逐末的做法，不值得提倡。

（九）處理課堂偶發(fā)事件問題的對策。

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通過多年的小學美術(shù)教學和研究，筆者認為：美術(shù)課堂需要提高學生的興趣，使學生對美術(shù)課產(chǎn)生極大的樂趣和求知欲。教師必須深入鉆研教材，了解教材內(nèi)容，采用適應小學生的美術(shù)教學方法，引領(lǐng)學生在美術(shù)活動中進行反思。小學美術(shù)義務教育課程標準實驗教科書，改變了傳統(tǒng)的美術(shù)教學內(nèi)容，立足于全體學生和老師，充分體現(xiàn)了開放性與立體性，突出了讓學生在“做”中“悟”的教學反思之路。因此，作為美術(shù)教師不僅僅是引領(lǐng)學生動手畫、動手制作、動腦欣賞，也要讓學生自主探究，展開想象，在活動中反思，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

一、引領(lǐng)學生在造型表現(xiàn)中“反思”

學生的認知活動一旦伴隨著造型表現(xiàn)情感，他們對自然事物的認識就會更加豐富多彩，更加主動深刻。造型表現(xiàn)的內(nèi)容之一是繪畫，因此，在繪畫課中，教師要結(jié)合學生實際生活，利用現(xiàn)有資源，讓學生在情境中經(jīng)歷和感受繪畫知識的產(chǎn)生和形成過程，引領(lǐng)學生克服繪畫障礙，激發(fā)好奇心和求知欲，使美術(shù)學習成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。

例如：六年級美術(shù)上冊第二課《風景寫生》中，教材提供的內(nèi)容是把美麗的景色留在我們的圖畫紙上。強烈的繪畫求知欲迫使學生想知道“寫生”是怎么回事。為了滿足學生的心理需求，教師先從復習透視知識開始，通過教材上的圖例和收集到的圖片，講解有關(guān)風景構(gòu)圖知識以及風景寫生的方法與步驟，引導學生在課堂上制作一個取景框。在學生解了風景寫生的基本知識和方法后，教師帶領(lǐng)同學們來到章丘繡源河的堤壩上，通過不斷提醒和幫助讓學生練習風景寫生。學生在畫畫中感悟風景寫生的方法與步驟，體會簡單的構(gòu)圖知識，做到畫面的完整和富有美感。這種感悟使學生難以忘懷。在這個內(nèi)容教學中，教師把靜態(tài)的教材變?yōu)閯討B(tài)的過程，通過學習風景寫生知識，與學生進行交流。學生通過到校外實際觀察繡源河的風景，自由推進認知過程，經(jīng)歷了風景寫生的產(chǎn)生和構(gòu)圖過程，滿足了自身的求知欲望，留出了創(chuàng)造的空間。通過回顧一點透視、二點透視的構(gòu)圖知識、風景寫生的方法與步驟，培養(yǎng)學生的造型能力與構(gòu)圖能力，讓他們充分體驗畫面完整、是否有美感的“反思”和成功樂趣。

二、引領(lǐng)學生在手工制作中“反思”

美國華盛頓國立圖書館墻上寫有這樣三句話：“我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記?。晃易鲞^了，便真正理解了。”這三句話用在美術(shù)教學中，它強調(diào)動手制作對提高學生的學習效果發(fā)揮著不可估量的作用。實踐證明：學生的智慧在手上。學生利用各種相關(guān)材料，設計制作各種圖案和造型，進行觀察、分析和思考，調(diào)動多種感官參與學習活動，形成準確的表象，從實踐中去體驗美術(shù)、形成概念、探究規(guī)律。在設計應用課中，以具體形象的實物促進學生探究對美術(shù)知識的內(nèi)在感悟，幫助學生真正理解，不斷地完善認知結(jié)構(gòu)，并在制作過程中使學生的動腦動手能力、想象能力得到發(fā)展。

例如：教學六年級上冊《宇宙之旅》時，教師播放一段中國航天員上天的影片，讓學生觀察影片中的宇宙飛船的形狀特征；通過講述“神舟八號”發(fā)射成功的過程，調(diào)動學生興趣；然后，學生分組討論有關(guān)其他宇宙飛船的知識。教師根據(jù)學生討論情況，總結(jié)并講述宇宙飛船的多種造型特征與設計原理；學生有了初步的感性知識，對學習航天知識和制作宇宙飛船產(chǎn)生了積極的興趣。接著，讓學生分組繪制草圖，利用廢棄材料制作各種宇宙飛船。讓學生親手操作、親手制作，感受動手動腦、制作宇宙飛船的樂趣，感悟宇宙飛船的基本造型特點。在整個過程中，使學生對宇宙飛船的認識生動真切，記憶深刻，這為學生以后學習有關(guān)航天知識，奠定了良好的基礎(chǔ)。實踐證明：教師給學生增加一些動手、動腦的實踐活動，會留給學生無窮的想象空間，豐富他們的親身體驗，幫助他們建立準確的設計應用空間概念，既促進了學生對所學知識的感悟、內(nèi)化，又發(fā)展了學生的造型能力。課余時間，教師和學生共同回憶利用材料制作各種宇宙飛船的過程，讓學生講述自己知道的航天知識，培養(yǎng)學生對科學探究的“反思”精神。

三、引領(lǐng)學生在綜合探索中“反思”

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隨著教育改革的全面開展和教育理念的不斷完善，每一位教師都面臨巨大的挑戰(zhàn)和無盡的機遇。新《美術(shù)課程標準》強調(diào)，美術(shù)教學“既要關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面評價”。因此，在美術(shù)這一基礎(chǔ)學科的教學過程中，如果不能走出學科知識內(nèi)容的局限，把大部分時間、精力用在輔導學生的技能練習上，學生僅僅通過練習來掌握美術(shù)技能技巧，對學生的考核也是以掌握技能的程度來衡量，那么，這種教學方式存在明顯的片面性，不利于對學生進行審美教育，不利于促進學生智力、能力的全面發(fā)展。

美術(shù)新課程教學改革根據(jù)學生的學習方式，將學習內(nèi)容進一步劃分成“造型 表現(xiàn)”“設計 應用”“欣賞 評述”“綜合 探索”四個學習領(lǐng)域，對學習領(lǐng)域的劃分，為學生提供了清晰的學習內(nèi)容和明確的學習方向。以下是本人在美術(shù)練習課教學中，對學生進行美育教學、基礎(chǔ)理論教學和示范性教學的幾點體會。

一、加強練習課中美育教學，提高審美素養(yǎng)、陶冶情操

美術(shù)鑒賞能力和審美能力的形成與提高，對美術(shù)學科的教學具有非常重要的意義，美術(shù)教學應重視學生對藝術(shù)的自然美和美術(shù)作品的內(nèi)容美與形式美的了解與認識以及能力的形成，所以美術(shù)教育應把審美教育貫穿于教學過程的始終。作為一個未來的人民教師，必須具備一定的審美能力和審美素養(yǎng)，這有利于培養(yǎng)未來教師的良好素質(zhì)。

提高學生的審美能力，進行美育教學不僅局限于美術(shù)欣賞課教學，在基礎(chǔ)練習課中也要注意培養(yǎng)學生的審美能力。比如在臨摹練習中，選擇那些內(nèi)容健康、積極向上的美術(shù)作品，引導學生在練習過程中，感受自然美、生活美，培養(yǎng)高尚的道德情操。一個學生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，都能通過后天的培養(yǎng)以及持之以恒的努力獲得，但審美趣味則是人的思想和情感的高度升華。嚴格地說，美術(shù)訓練的過程，實際上是人格的塑造過程。基礎(chǔ)學科美術(shù)教學不是以培養(yǎng)小學專職美術(shù)教師為目標，我們要著重培養(yǎng)學生的觀察方法，在練習課教學中，讓學生學會用自己的眼睛去觀察、挖掘，發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。教學中，要培養(yǎng)學生從細微處觀察的能力，如寫生課教學中，引導學生觀察形體外部特征、色彩的變化，認識事物的外在美，更要善于發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部美的本質(zhì)。

任何一種藝術(shù)形式總是要反映一定的內(nèi)容。形式美固然是構(gòu)成藝術(shù)美的基本因素，但內(nèi)容若不能反映生活、體現(xiàn)時代精神，再好的形式最終也會失去其存在意義。因此，在對學生進行技能技巧的訓練時，要引導學生吸收和借鑒藝術(shù)形式的精華，積極反映社會生活中的真、善、美，通過表現(xiàn)美，逐步形成正確的審美觀，提高自己的審美素養(yǎng)。使美術(shù)知識能夠反映生活、服務于生活。因此，美術(shù)練習教學中，應滲透審美教育。在美術(shù)教學中，不能把學生培養(yǎng)成那種“不食人間煙火”、自命清高的出世畫家和頹廢的藝術(shù)家，應引導學生熱愛生活，培養(yǎng)學生的高尚情操，使學生具備合格的小學教師所應具備的基本素質(zhì)。

二、加強練習課中基礎(chǔ)理論教學，提高基礎(chǔ)理論教學質(zhì)量，幫助學生理解、掌握美術(shù)技能知識

美術(shù)是一門技能性較強的學科，通過學習，學生能掌握一定的技能技巧，而美術(shù)又與其他學科一樣，基礎(chǔ)理論也是它的基本組成部分。學生對美術(shù)技能知識的學習掌握是教學的關(guān)鍵問題，要引導學生在學習過程中學會學習、增長知識、發(fā)展能力，教學中應關(guān)注學生的學習方式，合理設計教學過程和選擇恰當?shù)慕虒W方法讓學生嘗試各種表現(xiàn)形式和造型方法，所以在掌握技能技巧之前，掌握好理論知識是不可少的環(huán)節(jié)。如形體比例、透視、構(gòu)圖、圖案中色彩等，這些基礎(chǔ)理論，不但要用來指導學生的實踐練習，而且要讓學生在練習中理解并掌握它們。

目前使用的美術(shù)教材，是在小學、初中的美術(shù)基礎(chǔ)上加以延伸和拓展，要求學生具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)，而目前大多數(shù)師范學生由于許多客觀原因，入校前基本沒有經(jīng)過美術(shù)學習，他們的美術(shù)基礎(chǔ)知識相當薄弱，有的甚至是空白。因此，在練習課教學中，要加強基礎(chǔ)理論教學，而且要考慮如何抓住內(nèi)容的實質(zhì)性，特別是對一些學生不容易理解的術(shù)語，要把掌握知識點所需的基本概念和常識，憑借一定的教學手段教授給學生，幫助學生理解、掌握并應用。構(gòu)圖是表現(xiàn)作品內(nèi)容和主題思想的一種重要措施，是取得畫面形式美的重要手段，可以這樣實施構(gòu)圖教學：

（1）通過作品欣賞，在畫面中讓學生形成構(gòu)圖意識。

（2）使用活動教具，讓學生認識掌握構(gòu)圖的基本常識。

a. 在黑板上畫一個具體形狀——蘋果。

b. 用大小不用的取景框作出幾種不同的構(gòu)圖選擇。

（3）總結(jié)構(gòu)圖的一般規(guī)律。如大小適當，左右勻稱，上下凸顯空間層次感，突出表現(xiàn)畫面主題思想。

利用直觀教具教學，避免了過多的術(shù)語解釋，有利于學生的理解掌握。

三、加強練習課中的示范性教學，培養(yǎng)學生的實踐能力

參照《中等師范學校美術(shù)教學大綱》實用性、實踐性原則：“……根據(jù)小學教師的職前教育的特點，選擇教育內(nèi)容……使學生能將所學到的知識，在一定程度上服務于生活?！被A(chǔ)教育專業(yè)的美術(shù)學科教學，一方面，要讓學生完成一定數(shù)量的作業(yè)，掌握某種技能；另一方面，在教學中，要讓學生掌握美術(shù)基礎(chǔ)理論中所提出的問題的方法和內(nèi)涵。讓學生學會把所學的美術(shù)基礎(chǔ)知識應用于小學其他學科教學，培養(yǎng)他們的教學能力。

有人認為，學生一旦學會技能，自然就提高了能力，這只是對能力的片面理解。美術(shù)課練習中主要培養(yǎng)學生觀察能力、想象能力、記憶能力和造型能力。美術(shù)教學應根據(jù)專業(yè)的針對性而具有很強的實踐性，實踐性就是通過練習，掌握技能知識的同時應用于實際。美術(shù)的技能、技巧可以在教師的安排下得到訓練，但教育、教學所需的能力只能靠平時的培養(yǎng)。學生在教師的指導下，不但要掌握美術(shù)技能技巧，同時還要學會一定的教學方法。

教師在講解基礎(chǔ)理論時對于學生就是一堂直觀的示范課。因此，教師在教學時，特別是基礎(chǔ)理論教學時應著重培養(yǎng)學生對問題進行綜合分析的思維方法，同時也要注意教師的示范作用，注意語言的嚴密和準確，并且聯(lián)系小學美術(shù)教材有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合小學教學進行講解示范。

如寫意花鳥畫中，結(jié)合小學美術(shù)教材中墨葡萄的內(nèi)容，分別把筆、墨的用法結(jié)構(gòu)組織和畫面組合的基本方法，對學生進行講解、示范，讓學生在學習中既能掌握繪畫的基本技能，也能了解小學教學的課堂環(huán)節(jié)和組織方法。這樣，能使學生在日積月累、潛移默化中掌握小學美術(shù)教學的基本方法，達到小學兼職美術(shù)教學的要求；同時，也能把所學到的知識應用到其他學科的教學中并為社會生活服務。

篇8

”藝術(shù)的生命就在于創(chuàng)新“。因此美術(shù)課在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有著得天獨厚的條件。另外小學美術(shù)課沒有升學壓力，這反而解放了教師，美術(shù)教師可以放開手腳，緊跟時代的步伐，大膽實踐和探索來搞創(chuàng)新教學。

在具體的教學工作中，我從課的內(nèi)容的選擇、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的勇氣和創(chuàng)造性思維、改革評價方法、分層次教學、合作意識的培養(yǎng)等幾方面進行了創(chuàng)新教學的實踐和探索。

一、課的內(nèi)容的選擇

學習的過程應是一個創(chuàng)造的過程，一個批判、選擇與存疑的過程，課堂教學應當充滿想象，充滿探索性與體驗性”。教師要從課的內(nèi)容中挖掘出具有創(chuàng)新傾向的知識點，然后把這些知識與學生的接受能力結(jié)合起來設計課堂教學的全過程。如我在講小學課本第六冊第四課：《變形的大象》時，抓住具象與抽象的關(guān)系，挖掘出抽象形態(tài)的形成便是具體形象經(jīng)過人的變化創(chuàng)新的發(fā)展過程這一知識點，作為滲透創(chuàng)新教育的主線索來設計課的結(jié)構(gòu)。

蘇霍姆林斯基說：“不能使學生積極參與是教師最大的過失”。教師要靈活掌握課的內(nèi)容，不一定要完全按課本上的內(nèi)容講授，除了抓住基本的知識技能知識點外，要根據(jù)學生的基礎(chǔ)和興趣來安排并加入新的知識點，并與他們的生活實際相聯(lián)系，為的是更好的貫徹以人為本的教育思想，優(yōu)化課的信息，使所學內(nèi)容更容易被學生接納，從而調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生主動參與到課的內(nèi)容中來，通過教師的正確引導，才會激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，形成創(chuàng)新意識。學生的學習主動性發(fā)揮出來了，創(chuàng)新教學就不是一句空話。因此，要在課堂上進行創(chuàng)新教學，就要選擇有利于創(chuàng)新的課的內(nèi)容。

美術(shù)課的內(nèi)容應該充分突出美感教學，充分運用各種形式美感的內(nèi)容吸引、感染學生，讓學生認識和理解，進而主動選擇美。在當前的教學中，美術(shù)課的任務是讓學生自覺 運用美來塑造自己以后的人生。當今信息時代的教育，教師必須主動的引導學生用美的原則去選擇知識和信息，使他們樹立正確的審美觀使自己能夠健康成長。

另外，美術(shù)課中的一些內(nèi)容可以很自然的與做人的道理聯(lián)系起來，要響應同志所倡導的“以德治國”的原則，教育就應該以德治校，在教學中應做到以德為先，在美術(shù)課的內(nèi)容中可以加入中外積極健康的人文思想，從藝術(shù)品的欣賞中挖掘德育素材，將德育貫穿到整個教學活動中去，聯(lián)系實際幫助學生樹立健康的德育價值觀。

要提高學生的創(chuàng)新能力，就必須提高學生的創(chuàng)造性思維，美術(shù)課的優(yōu)勢在于能開發(fā)學生的形象和直覺思維的潛能，既非邏輯性思維。非邏輯性思維能力的提高也既是提高了學生思維的活潑性，這就要求教師在授課時經(jīng)常啟發(fā)學生積極思考，讓他們的思維活躍起來，始終處于興奮狀態(tài)，鼓勵他們大膽想象?！叭魏我环N創(chuàng)造性勞動的前提就是身心自由”，藝術(shù)課的通感是培養(yǎng)學生想象力的有效手段，在講小學課本五年級下冊第九課《學畫山水畫》一課時，我有意識的引導啟發(fā)學生體會詩的意境與畫意，音樂的旋律、節(jié)奏與繪畫的通感，既讓學生利用通感充分感受到山和水在音樂中的美，又可以有效的開發(fā)學生的聯(lián)想和想象力。

二、改革評價方法

為了改變學生僅想要個好分數(shù)的思想，我在教學中積極嘗試總結(jié)出了一套適于美術(shù)課的作業(yè)評價方法，不僅能調(diào)動學生的積極性，而且讓他們走出了分數(shù)的誤區(qū)，有利于學生個性的發(fā)展。方法是：摒棄分數(shù)，采用等級制及評語法，如；你的畫色彩太棒了！棒極了！人物再大些就更好了，諸如此類的話，特別是運用一些積極的有感彩的評語特受學生們的歡迎。其實美術(shù)作業(yè)原本就浸透了學生的各種情感，有些想象的和抽象的作業(yè)可能畫面效果不是很好，但也可能是學生構(gòu)圖能力的局限，甚至是因為某些個性的因素使然，教師必須用孩子的眼光，才能夠理解和尊重學生，在看似幼稚雜亂的圖形和線條中發(fā)現(xiàn)他們的才華，體會他們的情感。教師在評價學生作業(yè)時，應該抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度，耐心的運用恰當?shù)脑u語談出自己的體會和對學生的期望，可以起到與學生很好地交流的作用，學生也會更好的改正一些錯誤，這樣他們才不會和老師有距離感，只有這樣他們才感覺到老師是在欣賞他們的作品，從而增加他們的創(chuàng)作信心。

三、因材施教，分層次教學

另外，創(chuàng)新教學在面向全體學生的時候，是分層次地因材施教而不再是單一標準的統(tǒng)一要求。就像“世界上沒有完全一樣的兩片樹葉，”也就不會有一樣的兩個學生，分層次教學是讓不同層次的學生都有適合自己的目標，這就要求教師對學生的水平有較全面地了解，并制定出不同層次的要求。如我在設計作業(yè)的要求里規(guī)定：“最好是自己的創(chuàng)意作品，可以借鑒和參考別人的作品，起碼要有自己的想法和觀點在作業(yè)中體現(xiàn)。不許照搬別人的作品，”這樣就可以有效地避免單一標準造成的弊端，讓每個學生有適合自己的學習目標，每一節(jié)課都能體會到成功的喜悅。

四、合作意識的培養(yǎng)

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一、運用多媒體，激發(fā)興趣

“良好的開端，是成功的一半”，精心設計好這個“開端”，使學生從新課開始就產(chǎn)生強烈的求知欲望，對于學生學習新知是至關(guān)重要的。上課開始，學生剛從課間活動轉(zhuǎn)入課堂學習，情緒還沒安定下來，教師這時要給學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習新知識的愿望，使他們形成積極的心態(tài)，從而進入最佳學習狀態(tài)。

在第五冊美術(shù)《面具》的教學中，一開始，我就向?qū)W生宣布先開個“化妝舞會”。隨著電腦里播放的一陣輕盈歡快的音樂，屏幕上出現(xiàn)各種小動物在蹦蹦跳跳，開晚會的熱鬧場面，同學們也紛紛上臺，領(lǐng)取老師自制的面具后翩翩起舞。這些面具中有美麗可愛的童話仙子，有面目猙獰的妖魔鬼怪，還有各種模仿動物的面具，美的美得動人，丑的丑得可愛。新奇、好玩又有些刺激，一下子激發(fā)了學生的興趣，他們的注意力一下被吸引了過來，腦海中馬上出現(xiàn)各種有趣的童話故事，思維都凝聚在一起，帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始了新課的學習。

二、運用多媒體，突破難點

當美術(shù)教材中出現(xiàn)重點、難點，需要學生探索理解、主動掌握，而學生“啟而不發(fā)”、“思維受阻”時，教師可借助電教媒體，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，再現(xiàn)情境，把教材、教師所講和學生的思維融在一起，幫助學生使其受阻思維順暢發(fā)展，達成對事物深刻理解，突破學生的思維定勢，進而突出重點，突破難點，增強理解效果。

如：在教學《汽車》一課時，由于二年級學生經(jīng)歷淺，知識面窄，記憶力、觀察力和審美能力都不夠強，因此，對汽車的認識也很淺顯。如，要讓學生了解汽車的造型、性能、色彩的特點，就得盡可能讓學生到汽車的海洋中去探索、考察、參觀，甚至于實踐，但由于條件的限制，這一夢想難以實現(xiàn)。為此，我們可以依據(jù)本教材中的知識點和重點、難點，用電腦制成大量的動畫情景：首先是各種各樣的汽車，名車欣賞，一兩接著一輛，有時兩輛同時出現(xiàn)，在外觀和造型上形成強烈的對比。色彩也是如此。而性能是我們所接觸不到的，我們就可以到網(wǎng)上尋找收集各種有關(guān)汽車性能的資料，讓學生了解各種汽車的各種性能，并且可以讓學生比較哪種汽車經(jīng)過改裝，它的性能和外觀就一樣漂亮。在觀看過程中，其思維產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而解決了本課重點，突破了難點，積極、主動地掌握了新知，并使學生開擴了視野，提高了他們的認識能力，為學生的繪畫創(chuàng)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、運用多媒體，鞏固新知

學生的創(chuàng)作熱情源于美的啟迪，更是反映教學效果的主要環(huán)節(jié)。因此，在美術(shù)教學過程中，教師要從實際出發(fā)，利用學生的好奇、愛動、爭強、樂勝的心理，運用多媒體，演繹情境，進行啟迪誘導，激起學生強烈創(chuàng)作欲，鞏固所學知識、技能，巡回輔導，因材施教，提高美術(shù)課堂教學效果。

如：在教學《七巧板》一課中，我開頭就編了一段由七巧板拼成的《狐貍和烏鴉的故事》動畫片給學生們播放，讓學生知道原來七巧板王國里的任何一樣東西都可以由七巧板來拼成。接下來開始演繹情境，七巧板王國給大風刮走了，在此給動畫配以大風呼嘯而過的音樂，狐貍和烏鴉開始重建七巧板王國，首先建了一架飛機，這兒，七巧板的每一塊板開始在屏幕上移動，同學們都集中思維在看、在想，七巧板到底是如何移動到一塊兒，從而組建成一架飛機的;然后再由七巧板拼成了玫瑰花、房子、人等等;最后再在畫面中添加一些草地、樹木作為背景，看到這么多的由七巧板變成的小玩意，并且組成了一個七巧板的王國，感到很神奇、很神氣，似乎自己真的到了七巧板的王國。當學生完全進入角色后，他們的創(chuàng)作激情被喚起、提高。同學們歡呼起來，迫不及待的想來嘗試一下，此時，播放優(yōu)美動聽的配套音樂，并開始啟迪、誘導，使學生們在所扮角色的引導下，開始自由馳騁于想象的王國之中，并進入創(chuàng)作的忘我境界。其作品結(jié)果顯示，學生的想象力豐富，創(chuàng)作欲望非常強。

四、運用多媒體，總結(jié)提高

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關(guān)鍵詞：導學模式；驅(qū)動導學；自主學習

一、靈活選用導學模式激發(fā)學生學習興趣

1.設境導情，以情促趣，以趣導學

良好的學習環(huán)境，既包括外在的教室布局、聲像環(huán)境等，又包括師生關(guān)系和諧，給學生一種向上的力量的內(nèi)在環(huán)境。作為教師要對學生充滿愛心，尊重、愛護學生，嚴于律己。還要針對學習內(nèi)容營造氛圍，調(diào)動學生的情緒，從而激發(fā)興趣，提高認識傾向，推動學生去認識事物，嘗試探索，并轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。如《太空里的植物》是激發(fā)想象的課程，教師運用聲像創(chuàng)造太空環(huán)境，再用語言引導，讓學生想象自己就是一顆種子，發(fā)芽長大變異后成為太空里植物的樣子，使學生插上想象的翅膀，從而完成想象任漲動導學。

2.利用學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣

如，《蜻蜓飛呀飛》《瓢蟲的花衣裳》《美麗孔雀》等課文中都是孩子們喜歡的事物，教師采用視頻或圖片直觀欣賞、布置觀察任務進行問題驅(qū)動導學；《做一手道菜》《對印的花紋》這些都是體驗類的課程，教師可以安排競賽驅(qū)動，學生在捏一捏、印一印的游戲中學習，根據(jù)課程內(nèi)容靈活運用導學模式驅(qū)動學生學習，激發(fā)學生興趣。

3.借助靈活的教法，激發(fā)學生的學習興趣

導學模式分類：問題驅(qū)動導學、任務驅(qū)動導學、競賽導學、情感激趣導學。根據(jù)內(nèi)容的不同，可設計成辯論形式的導學、探究形式的導學、實踐形式的導學等。就教學手段來講，多媒體、觀摩、戶外寫生、游戲體驗等，靈活地選擇。選擇最好的手段可以快速有效地驅(qū)動學生理解知識，這樣的教學不再程式化，激發(fā)學生的學習興趣。

4.及時有效的評價能成功激發(fā)學生的學習興趣

導學模式課堂教學中，評價點是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，評價點能夠引導學生學習方向。學生課上回答的問題是五花八門的，教師的評價就要將其導引到目標點上。比如，真棒，你看到了作品色彩對比的方法；真棒，在制作方法上你有創(chuàng)新；你的剪紙作品繼承了傳統(tǒng)的精妙技法，不愧是民間美術(shù)的傳承人，我為你自豪……學生及時得到肯定，高興之余還明白了知識點，學生學會了不同角度的評價方法自然就提高了欣賞水平。

二、導學模式培養(yǎng)學生自主學習的能力

1.認同學習目標，增強目標意識

過去的課堂教學是由教師來確定目標，學生是不能參與目標制定的，學生只是被動接受這些目標。針對一節(jié)課中要學什么學生一頭霧水，等待老師教，教什么學什么，學生失去了學習的熱情和主動性。怎樣才能使學生的學習成為一種自覺的行動，從而增強目標意識呢？

（1）幫助學生認識所定總教學目標的意義和價值，達成共識后學生才能選擇方式方法自主學習。

（2）每個學生的知識背景、認知水平、需求愛好等都不一樣，他們對知識的領(lǐng)悟也不同，在確立了全班的學目標之后，教師把確定個人學習目標的權(quán)力交給了學生，學到什么程度由學生自己確定，既滿足了學生的需求，又激發(fā)了求知欲。

2.以學定教，讓學生自主選擇學習的方法

傳統(tǒng)的課堂教學方法單一略顯死板，課堂教學有些機械、程式化。出現(xiàn)“讓你怎么做你就怎么做”的定式，使學生的自主性得不到發(fā)揮。新課程改革下的導學模式教學設計，站在促進學生發(fā)展的高度，以學定教。學生自主學習，都能根據(jù)自己喜歡的材料和方法大膽制作出許多富于創(chuàng)新而又有個性的作品。

3.學習結(jié)果自我反饋提高自主反思能力

傳統(tǒng)教學中的總結(jié)，都由教師來完成，學生只是被動地接受。如果把這一環(huán)節(jié)交給學生來做，就給學生提供了自我反思的機會。學生的思想得以升華，學生對學習有自己的想法，才能創(chuàng)作出富有個性的作品，主動反思的思維方式形成了，學生就會推陳出新，不斷向研究型學習邁進，正適合銳意發(fā)展時代所需要的人才。

4.讓學生參與課堂管理，提高學習過程中的自控能力

自主學習強調(diào)以學生為本，沒有整齊劃一的框框規(guī)定，比如，同樣完成美麗孔雀的制作，學生有的選擇獨立完成，有的選擇小組合作。又如，課堂管理，完全可以交由學生組織管理。分組學習中小組長就是課堂上的管理者；有些內(nèi)容的學習，也可要求學生自己給自己提出要求進行學習，如，限定時間、限定行為等，以培養(yǎng)學生自控能力。

總之，在導學模式下，教師的教育思想觀念發(fā)生了重大改變，美術(shù)課堂教學已經(jīng)呈現(xiàn)出民主和諧氛圍下師生互動、生生互動的面貌，形成學生自主學習、合作探究的氣氛。學生興趣濃厚，個性張揚，作品形式多樣，富于創(chuàng)新，課堂面貌煥然一新，形成了高效課堂。

參考文獻：