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篇1

Abstract: College English teaching is an important part of the higher education. Based on the analysis of the status of English teaching,this paper tries to discuss leisure education concept of college English teaching reform.

關(guān)鍵詞: 閑暇教育;大學(xué)英語;教學(xué)改革

Key words: leisure education;college English;educational reform

中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)14-0206-01

1大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 對多媒體輔助教學(xué)缺乏的正確認(rèn)識,忽視學(xué)生的主體地位

首先,填鴨式教學(xué)在大學(xué)的英語教學(xué)過程中依然存在,大部分多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)容往往是教材文字內(nèi)容的電子版,多媒體輔助教學(xué)并沒有發(fā)揮太大的作用;另外,在教學(xué)過程中全部內(nèi)容都用多媒體輔助教學(xué)來完成,一些教師過多的依賴于多媒體。非正確的認(rèn)識多媒體輔助教學(xué)和忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位是普遍存在于大學(xué)英語教學(xué)中的兩種情況?！耙詫W(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念被倡導(dǎo),然而,在實際教學(xué)過程中,與學(xué)生互動相比較,教師在課件制作上投入了更多的精力,沒有使學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)。也可以說,從某種程度上講,填鴨式的教學(xué)方法被多媒體化,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性被扼殺在了這種單調(diào)的教學(xué)模式中。

1.2 課外的延伸性教學(xué)沒有得到足夠的重視大學(xué)英語教學(xué)改革的宗旨是使學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力得到進一步的提高。語言能力的培養(yǎng)需要大量的時間和反復(fù)的運用。英語學(xué)習(xí)作為一種語言學(xué)習(xí),其綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)也是如此。在整個英語學(xué)習(xí)體系中,課外活動是一個十分重要的的組成部分和教學(xué)手段。然而,課堂教學(xué)是教師教學(xué)的重點,課外活動基本上得不到安排。

1.3 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠2007年7月教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》再次強調(diào)了“教學(xué)模式改革的目的之一是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。但是長期以來,我國學(xué)生大都接受的是應(yīng)試教育、填鴨式教育,剛進入大學(xué)后,他們很難完全適應(yīng)寬松、彈性的英語自主教學(xué)模式。另外,由于教師對大一新生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和監(jiān)控力度不夠,部分自我約束能力差的學(xué)生濫用自主學(xué)習(xí)的機會進行與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動,造成學(xué)習(xí)資源浪費,學(xué)生英語水平難以得到提高。

2在大學(xué)英語教學(xué)中閑暇教育的必要性

2.1 從大學(xué)英語的教學(xué)模式上看教學(xué)模式,是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和活動程序?！洞髮W(xué)英語課程要求》中指出,大學(xué)英語的教學(xué)模式應(yīng)該以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,使英語學(xué)習(xí)發(fā)展為不受時間和地點限制的個性化學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)。閑暇教育,指的是使人們自由地利用閑暇時間開展充實個人生活、發(fā)展個人興趣活動的教育。這與《大學(xué)英語課程要求》中的“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式相契合。二者都是強調(diào)以學(xué)生為主體,按照學(xué)生的興趣,采取適合學(xué)生的方式、方法進行教學(xué),將學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展的人才。

2.2 從大學(xué)英語的教學(xué)手段上看多媒體輔助教學(xué)手段的使用為閑暇的開展提供了平臺,教師可以通過多媒體手段為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。閑暇教育是利用學(xué)生的課外時間,學(xué)生根據(jù)其自身的興趣和愛好,在興趣、愛好的牽引下,選擇適合時間、地點、難度、速度、目標(biāo)、模式,進行符合自身情況的學(xué)習(xí)。將這種方法應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,將會收到意料不到的效果。

2.3 從大學(xué)英語能力測試方面看知識的多元化和知識的不斷更新,使教材無法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除教材內(nèi)容之外,還要擴充其他的課外知識點,豐富教學(xué)內(nèi)容。同時,把學(xué)生在閑暇中自主獲取的知識巧妙融入英語測試范圍,不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生將所學(xué)知識向技能的轉(zhuǎn)化,還有利于良好學(xué)風(fēng)的形成。

3閑暇教育理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)改革

3.1 合理利用閑暇時間剛剛經(jīng)過激烈的高考,同時已習(xí)慣時間被安排的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)膶W(xué)生,在進入相對輕松的大學(xué)生活后,大部分學(xué)生不能完全適應(yīng),不會合理安排利用課余時間,放松了對專業(yè)知識的學(xué)習(xí),這對在大學(xué)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識時極為不利的。作為大學(xué)教師,應(yīng)該承擔(dān)起正確引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任,指導(dǎo)他們學(xué)會合理安排閑暇時間,進行閑暇教育。作為大學(xué)英語教師,就要立足于大學(xué)課程安排的特點、學(xué)生的特點、時代的特點,開發(fā)大學(xué)英語的閑暇教育,并利用各種手段激發(fā)學(xué)生參加閑暇英語教育的興趣。

3.2 營造良好的校園文化活動氛圍氛圍的作用不容忽視。它可以潛移默化的、潤物細(xì)無聲的改變一個人。從這個角度來看,大學(xué)中的氛圍對于學(xué)生的影響尤為重要,它對大學(xué)生起著十分明顯的熏陶和導(dǎo)向作用。閑暇教育不用像正式教育那樣,必須在某個固定的地點、固定的時間進行,它可以發(fā)生在任何時候、任何地點。營造濃厚的英語學(xué)習(xí)文化氛圍,對學(xué)生進行潛移默化的影響。

3.3 合理利用社會大環(huán)境中的閑暇教育資源大學(xué)生在社會活動中接受各種教育,耳濡目染中許多相關(guān)英語知識便會沉淀在他們的頭腦中,這些是非常寶貴的財富。社會環(huán)境中有助于學(xué)生成長與發(fā)展的活動和所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材,都可用作英語課程資源。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用閑暇時間創(chuàng)造性地利用這些豐富的社會資源進行研究性學(xué)習(xí),不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生養(yǎng)成一種自覺的學(xué)習(xí)行為;更重要的是將大學(xué)英語學(xué)習(xí)與社會教育資源有機地結(jié)合了起來,使學(xué)生在關(guān)心自己社會生活環(huán)境的同時,增強他們能將自己所學(xué)英語知識應(yīng)用于實踐的能力。

總之,將閑暇教育融入于大學(xué)英語教育,使之成為英語教育的一個重要的組成部分。并根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源,利用網(wǎng)絡(luò)可以隨時隨地多人共享的優(yōu)點,延長英語閑暇教育的時間、跨度。充分發(fā)揮學(xué)生對閑暇教育的自主性以及閑暇教育的多種教學(xué)手段,使大學(xué)英語教學(xué)能夠更好的適應(yīng)學(xué)生的要求和時代賦予的任務(wù)。

參考文獻:

[1]張健.關(guān)于閑暇教育若干問題的思考[J].自然辯證法研究,2006,(9).

[2]李夢楠.大學(xué)生閑暇生活及閑暇教育的現(xiàn)狀分析及對策[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報,2008,(18).

篇2

4月29日上午，日照市線上小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)研討視頻會議學(xué)習(xí)開播，主要內(nèi)容是：1.曲阜師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校來春梅老師對《面積》的小課題探究，2.日照市第三實驗小學(xué)孫立萍老師的搭建思維橋梁，激發(fā)學(xué)生潛能—《正比例》課例分享，3.五蓮縣洪凝街道中心小學(xué)袁增美老師的小學(xué)數(shù)學(xué)概念線上教學(xué)《認(rèn)識小數(shù)》，4.實驗小學(xué)孫啟華主任分享的比的探究。

這次圍繞概念教學(xué)的線上研討，讓我體會最深的是：概念教學(xué)不簡單，更不能采取簡單粗暴的教學(xué)形式，直接灌輸，而是在材料提供、組織形式、活動過程、思維碰撞中精心研究，慢火細(xì)燉，具備制作佛跳墻的耐心，讓概念教學(xué)由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，最終達到自我認(rèn)知，自我概括，自我抽象。

一是提供豐富的活動材料，強化感知。感知是人們認(rèn)識事物的開始，沒有感知就不可能認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。因此在概念教學(xué)中，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的、有計劃地向?qū)W生提供豐富的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并結(jié)合學(xué)生自己的動手操作，豐富感性認(rèn)識，為概念形成做好準(zhǔn)備。在組織學(xué)生進行感知活動時，要有意識地把感知的對象從背景中凸現(xiàn)出來，以便學(xué)生清晰地感知。同時，變靜止的為活動的，給學(xué)生留下清晰而深刻的印象。

二是重視表象。表象是人腦對客觀事物感知后留下的形象，是多層次感知的結(jié)果。表象接近感知，具有一定的具體性，同時又接近于概念，具有一定的抽象性，它起著從感知到概念的橋梁作用。建立表象，可以使學(xué)生逐步擺脫對直觀材料的依賴，克服感知中的局限性，為揭示概念的本質(zhì)屬性奠定基礎(chǔ)。因此，在演示或操作結(jié)束后，不要急于進行概括，可以讓學(xué)生脫離直觀事例，默默地回想一下，喚起頭腦中的表象，并通過教師的引導(dǎo)，是表象有模糊到清晰，由分散到集中，進而過渡到抽象概括。如:在直觀感知黑板面、課桌面、課本面是長方形的基礎(chǔ)上，抽象出幾何圖形。

篇3

（1）了解直線方程的概念．

（2）正確理解直線傾斜角和斜率概念．理解每條直線的傾斜角是唯一的，但不是每條直線都存在斜率．

（3）理解公式的推導(dǎo)過程，掌握過兩點的直線的斜率公式．

（4）通過直線傾斜角概念的引入和直線傾斜角與斜率關(guān)系的揭示，培養(yǎng)學(xué)生觀察、探索能力，運用數(shù)學(xué)語言表達能力，數(shù)學(xué)交流與評價能力．

（5）通過斜率概念的建立和斜率公式的推導(dǎo)，幫助學(xué)生進一步理解數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生樹立辯證統(tǒng)一的觀點，培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求簡的數(shù)學(xué)精神．

教學(xué)建議

1．教材分析

（1）知識結(jié)構(gòu)

本節(jié)內(nèi)容首先根據(jù)一次函數(shù)與其圖像——直線的關(guān)系導(dǎo)出直線方程的概念；其次為進一步研究直線，建立了直線傾斜角的概念，進而建立直線斜率的概念，從而實現(xiàn)了直線的方向或者說直線的傾斜角這一直線的幾何屬性向直線的斜率這一代數(shù)屬性的轉(zhuǎn)變；最后推導(dǎo)出經(jīng)過兩點的直線的斜率公式．這些充分體現(xiàn)了解析幾何的思想方法．

（2）重點、難點分析

①本節(jié)的重點是斜率的概念和斜率公式．直線的斜率是后繼內(nèi)容展開的主線，無論是建立直線的方程，還是研究兩條直線的位置關(guān)系，以及討論直線與二次曲線的位置關(guān)系，直線的斜率都發(fā)揮著重要作用．因此，正確理解斜率概念，熟練掌握斜率公式是學(xué)好這一章的關(guān)鍵．

②本節(jié)的難點是對斜率概念的理解．學(xué)生對于用直線的傾斜角來刻畫直線的方向并不難接受，但是，為什么要定義直線的斜率，為什么把斜率定義為傾斜角的正切兩個問題卻并不容易接受．

2．教法建議

（1）本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)有三大項：傾斜角的概念、斜率的概念和斜率公式．學(xué)生思維也對應(yīng)三個：傾斜角如何定義、為什么斜率定義為傾斜角的正切和斜率公式如何建立．相應(yīng)的教學(xué)過程也有三個階段

①在教學(xué)中首先是創(chuàng)設(shè)問題情境，然后通過討論明確用角來刻畫直線的方向，如何定義這個角呢，學(xué)生在討論中逐漸明確傾斜角的概念．

②本節(jié)的難點是對斜率概念的理解．學(xué)生認(rèn)為傾斜角就可以刻畫直線的方向，而且每一條直線的傾斜角是唯一確定的，而斜率卻不這樣．學(xué)生還會認(rèn)為用弧度制表示傾斜角不是一樣可以數(shù)量化嗎．再有，為什么要用傾斜角的正切定義斜率，而不用正弦、余弦或余切哪?要解決這些問題，就要求教師幫助學(xué)生認(rèn)識到在直線的方程中體現(xiàn)的不是直線的傾斜角，而是傾斜角的正切，即直線方程（一次函數(shù)的形式，下同）中x的系數(shù)恰好就是直線傾斜角的正切．為了便于學(xué)生更好的理解直線斜率的概念，可以借助幾何畫板設(shè)計：

(1)α變化直線變化中的系數(shù)變化（同時注意的變化）．

(2)中的系數(shù)變化直線變化α變化（同時注意的變化）．

運用上述正反兩種變化的動態(tài)演示充分揭示直線方程中系數(shù)與傾斜角正切的內(nèi)在關(guān)系，這對幫助學(xué)生理解斜率概念是極有好處的．

③在進行過兩點的斜率公式推導(dǎo)的教學(xué)中要注意與前后知識的聯(lián)系，課前要對平面向量，三角函數(shù)等有關(guān)內(nèi)容作一定的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備．

④在學(xué)習(xí)直線方程的概念時要通過舉例清晰地指出兩個條件，最好能用充要條件敘述直線方程的概念，強化直線與相應(yīng)方程的對應(yīng)關(guān)系．為將來學(xué)習(xí)曲線方程做好準(zhǔn)備．

（2）本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)中宜采用啟發(fā)引導(dǎo)法和討論法，設(shè)計為啟發(fā)、引導(dǎo)、探究、評價的教學(xué)模式．學(xué)生在積極思維的基礎(chǔ)上，進行充分的討論、爭辯、交流、和評價．傾斜角如何定義、為什么斜率定義為傾斜角的正切和斜率公式的建立，這三項教學(xué)任務(wù)都是在討論、交流、評價中完成的．在此過程中學(xué)生的思維和能力得到充分的發(fā)展．教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)爭論，組織交流，參與評價．

教學(xué)設(shè)計示例

直線的傾斜角和斜率

教學(xué)目標(biāo)：

（1）了解直線方程的概念，正確理解直線傾斜角和斜率概念，

（2）理解公式的推導(dǎo)過程，掌握過兩點的直線的斜率公式．

（3）培養(yǎng)學(xué)生觀察、探索能力，運用數(shù)學(xué)語言表達能力，數(shù)學(xué)交流與評價能力．

（4）幫助學(xué)生進一步理解數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生樹立辯證統(tǒng)一的觀點，培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求簡的數(shù)學(xué)精神．

教學(xué)重點、難點：直線斜率的概念和公式

教學(xué)用具：計算機

教學(xué)方法：啟發(fā)引導(dǎo)法，討論法

教學(xué)過程：

（一）直線方程的概念

如圖1，對于一次函數(shù)，和它的圖像——直線有下面關(guān)系：

（1）有序數(shù)對（0，1）滿足函數(shù)，則直線上就有一點A，它的坐標(biāo)是（0，1）．

（2）反過來，直線上點B（1，3），則有序?qū)崝?shù)對（1，3）就滿足．

一般地，滿足函數(shù)式的每一對，的值，都是直線上的點的坐標(biāo)（，）；

反之，直線上每一點的坐標(biāo)（，）都滿足函數(shù)式，因此，一次函數(shù)的圖象是一條直線，它是以滿足的每一對x，y的值為坐標(biāo)的點構(gòu)成的．

從方程的角度看，函數(shù)也可以看作是二元一次方程，這樣滿足一次函數(shù)的每一對，的值“變成了”二元一次方程的解，使方程和直線建立了聯(lián)系．

定義：以一個方程的解為坐標(biāo)的點都是某條直線上的點，反過來，這條直線上的所有點坐標(biāo)都是這個方程的解，這時，這個方程就叫做這條直線的方程，這條直線就叫做這個方程的直線．

以上定義改用集合表述：，的二元一次方程的解為坐標(biāo)的集合，記作．若（1）（2），則．

問：你能用充要條件敘述嗎？

答：一條直線是一個方程的直線，或者說這個方程是這條直線的方程的充要條件是……．

（二）直線的傾斜角

【問題1】

請畫出以下三個方程所表示的直線，并觀察它們的異同．

；；

過定點，方向不同．

如何確定一條直線？

兩點確定一條直線．

還有其他方法嗎？或者說如果只給出一點，要確定這條直線還應(yīng)增加什么條件？

學(xué)生：思考、回憶、回答：這條直線的方向，或者說傾斜程度．

【導(dǎo)入】

今天我們就共同來研究如何刻畫直線的方向．

【問題2】

在坐標(biāo)系中的一條直線，我們用怎樣的角來刻畫直線的方向呢？討論之前我們可以設(shè)想這個角應(yīng)該是怎樣的呢？它不僅能解決我們的問題，同時還應(yīng)該是簡單的、自然的．

學(xué)生：展開討論．

學(xué)生討論過程中會有錯誤和不嚴(yán)謹(jǐn)之處，教師注意引導(dǎo)．

通過討論認(rèn)為：應(yīng)選擇α角來刻畫直線的方向．根據(jù)三角函數(shù)的知識，表明一個方向可以有無窮多個角，這里只需一個角即可（開始時可能有學(xué)生認(rèn)為有四個角或兩個角），當(dāng)然用最小的正角．從而得到直線傾斜角的概念．

【板書】

定義：一條直線l向上的方向與軸的正方向所成的最小正角叫做直線的傾斜角．

（教師強調(diào)三點：（1）直線向上的方向，（2）軸的正方向，（3）最小正角．）

特別地，當(dāng)與軸平行或重合時，規(guī)定傾斜角為0°．

由此定義，角的范圍如何？

0°≤α＜180°或0≤α＜π如圖3

至此問題2已經(jīng)解決了，回顧一下是怎么解決的．

（三）直線的斜率

【問題3】

下面我們在同一坐標(biāo)系中畫出過原點傾斜角分別是30°、45°、135°的直線，并試著寫出它們的直線方程．然后觀察思考：

直線的傾斜角在直線方程中是如何體現(xiàn)的？

學(xué)生：在練習(xí)本上畫出直線，寫出方程．

30°ß--à＝

45°ß--à＝

135°ß--à＝

（注：學(xué)生對于寫出傾斜角是45°、135°的直線方程不會困難，但對于傾斜角是30°可能有困難，此時可啟發(fā)學(xué)生借用三角函數(shù)中的30°角終邊與單位圓的交點坐標(biāo)來解決．）

【演示動畫】

觀察直線變化，傾斜角變化，直線方程中系數(shù)變化的關(guān)系

(1)直線變化α變化中的系數(shù)變化（同時注意α的變化）．

(2)中的x系數(shù)k變化直線變化α變化（同時注意α的變化）．

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，歸納，猜想出傾斜角與的系數(shù)的關(guān)系：傾斜角不同，方程中的系數(shù)不同，而且這個系數(shù)正是傾斜角的正切！

【板書】

定義：傾斜角不是90°的直線，它的傾斜角的正切叫做這條直線的斜率．記作，即．

這樣我們定義了一個從“形”的方面刻畫直線相對于軸（正方向）傾斜程度的量——傾斜角，現(xiàn)在我們又定義一個從“數(shù)”的方面刻畫直線相對于軸（正方向）傾斜程度的量——斜率．

指出下列直線的傾斜角和斜率：

(1)＝-(2)＝tg60°(3)＝tg(-30°)

學(xué)生思考后回答，師生一起訂正：（1）120°；（2）60°；(3)150°(為什么不是-30°呢？)

畫圖，指出傾斜角和斜率．

結(jié)合圖3（也可以演示動畫），觀察傾斜角變化時，斜率的變化情況．

注意：當(dāng)傾斜角為90°時，斜率不存在．

α＝0°ß--à＝0

0°＜α＜90°ß--à＞0

α＝90°ß--à不存在

90°＜α＜180°ß--à＜0

（四）直線過兩點斜率公式的推導(dǎo)

【問題4】

如果給定直線的傾斜角，我們當(dāng)然可以根據(jù)斜率的定義＝tgα求出直線的斜率；

如果給定直線上兩點坐標(biāo)，直線是確定的，傾斜角也是確定的，斜率就是確定的，那么又怎么求出直線的斜率呢？

即已知兩點P1(x1，y1)、P2(x2，y2)（其中x1≠x2），求直線P1P2的斜率．

思路分析：

首先由學(xué)生提出思路，教師啟發(fā)、引導(dǎo)：

運用正切定義，解決問題．

(1)正切函數(shù)定義是什么？（終邊上任一點的縱坐標(biāo)比橫坐標(biāo)．）

(2)角α是“標(biāo)準(zhǔn)位置”嗎？（不是．）

(3)如何把角α放在“標(biāo)準(zhǔn)位置”？（平移向量，使P1與原點重合，得到新向量．）

(4)P的坐標(biāo)是多少？（x2-x1，y2-y1）

(5)直線的斜率是多少？＝tgα=（x1≠x2）

(6)如果P1和P2的順序不同，結(jié)果還一樣嗎？（一樣）．

評價：注意公式中x1≠x2，即直線P1P2不垂直x軸．因此當(dāng)直線P1P2不垂直x軸時，由已知直線上任意兩點的坐標(biāo)可以求得斜率，而不需要求出傾斜角．

【練習(xí)】

(1)直線的傾斜角為α，則直線的斜率為α？

(2)任意直線有傾斜角，則任意直線都有斜率？

(3)直線(-330°)的傾斜角和斜率分別是多少？

(4)求經(jīng)過兩點(0，0)、(-1，)直線的傾斜角和斜率．

(5)課本第37頁練習(xí)第2、4題．

教師巡視，觀察學(xué)生情況，個別輔導(dǎo)，訂正答案（答案略）．

【總結(jié)】

教師引導(dǎo)：首先回顧前邊提出的問題是否都已解決．再看下邊的問題：

(1)直線傾斜角的概念要注意什么？

(2)直線的傾斜角與斜率是一一對應(yīng)嗎？

(3)已知兩點坐標(biāo)，如何求直線的斜率？斜率公式中腳標(biāo)1和2有順序嗎？

學(xué)生邊討論邊總結(jié)：

(1)向上的方向，正方向，最小，正角．(2)不是，當(dāng)α=90°時，α不存在．

(3)＝（），沒有．

【作業(yè)】

1．課本第37頁習(xí)題7．1第3、4、5題．

2．思考題

（1）方程是單位圓的方程嗎？

（2）你能說出過原點，傾斜角是45°的直線方程嗎？

篇4

問題1：觀察圖中的房屋，有你熟悉的空間幾何體嗎？

生：圖中有長方體、棱錐、棱柱等幾何體。

師：（用幾何畫板動態(tài)演示從該房屋中抽取出一個長方體）長方體由哪些幾何元素構(gòu)成？

生：長方體由點、線、面這3個幾何元素構(gòu)成。

師：點、線、面是空間圖形的基本元素，它們構(gòu)成了千姿百態(tài)的世界。關(guān)于點和線，我們在初中已經(jīng)詳細(xì)研究過了，今天主要和大家探討平面及其基本性質(zhì)。

【評析】這么一棟漂亮的別墅竟然是由一些幾何體組成的，這讓學(xué)生感受到自己生活在一個充滿幾何體的世界。這些幾何體到底是什么樣的結(jié)構(gòu)呢？接著，執(zhí)教老師以學(xué)生熟悉的長方體為載體，提出新問題，這樣設(shè)計教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是必要的、有用的。

二、概念的生成

問題2：（1）生活中有哪些事物給了我們直線的形象？（2）直線有哪些基本特征？（3）如何表示直線？

生：黑板的邊緣、空中劃過的閃電都給我們以直線的形象。

師：數(shù)學(xué)中的直線就是從同學(xué)們剛才所舉的例子中抽象出來的。那么，直線有哪些基本特征呢？

生：直線是直的，向兩邊無限延伸，無粗細(xì)之分。

師：如何表示直線？

生：在幾何中用線段表示直線，但是直線兩端可以無限延長；用符號表示直線，記作：直線AB或直線a。

【評析】學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直線這一概念，這是他們已有的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，把直線這一原始概念理解透徹。用研究直線概念的方法可以類比、遷移到對平面概念的研究，有助于學(xué)生理解抽象的平面概念。這一做法體現(xiàn)了“抱住”直線學(xué)習(xí)平面的理念。

問題3：（1）生活中哪些例子給了我們平面的形象？（2）平面有哪些基本特征？（3）如何表示平面？

生：桌面、黑板面、光滑的玻璃面、平靜的水面等都給我們以平面的形象。

師：幾何里所說的平面就是從同學(xué)們所舉的例子中抽象出來的。那么，平面有哪些基本特征呢？

生：平面是平的，無限延展，沒有厚薄之分。

師：真不錯！這位同學(xué)考慮問題很全面。那么，我們?nèi)绾伪硎酒矫婺?？接下來，我們通過類比畫線段表示直線的方法，畫出矩形表示平面，但觀察角度原因，當(dāng)平面水平放置時，矩形的平面變成為平行四邊形。同樣地，類比直線的表示方法，我們可以將平面記作：平面ABCD，平面AC，平面α。

【評析】縱觀平面概念的生成過程，執(zhí)教老師通過類比直線的表示方法，幫助學(xué)生認(rèn)識平面，使學(xué)生經(jīng)歷概念形成的過程，對概念理解達到概念學(xué)習(xí)的水平，同時將直觀與抽象、比較與類比等思維方法貫穿于教學(xué)中。

三、性質(zhì)的探究

師：我們知道，兩點可以確定一條直線，那么多少個點可以確定一個平面呢？

生1：3個點。

生2：4個點。

師：同學(xué)們的看法不一樣。這樣吧，我們動手來做一個數(shù)學(xué)實驗，看看到底幾個點可以確定一個平面？

（一）實驗1：用手指頭將一塊硬紙板固定在空中的某一個位置，保持平衡，至少需要幾個手指頭？

學(xué)生動手做實驗，小組討論，最后學(xué)生代表分析并展示結(jié)果。

師：哪位同學(xué)來談一談自己的看法？

生：至少需要3個手指頭才能將硬紙板固定在空中的某一個位置并保持平衡。

師：如果把硬紙板看作一個平面，將一個手指頭看作一個點，你能用一句話歸納你的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：三點可以確定一個平面。

師：任意三點都可以確定一個平面嗎？

生：不行。如果這三點處于同一條直線上就無法確定一個平面。

師：這位同學(xué)抓住了問題的本質(zhì)，三點不一定可以確定一個平面。那么，正確的表述應(yīng)該是什么？

生：不在同一條直線上的三點可以確定一個平面。

師：很好。這實際上就是課本第42頁的公理2（公理2：過不在一條直線上的三點，有且只有一個平面）。如何用圖形語言表示公理2以及公理2的作用？請你說說公理2在生活中的簡單應(yīng)用。

生：在生活中的簡單應(yīng)用有照相機、測量儀器的三角架定位、三角形所在平面的穩(wěn)定性等。

【評析】公理2的內(nèi)容不僅給出了確定一個平面的依據(jù)，即“過不在一條直線的三點有一個平面”，而且給出了這樣的平面具有唯一性，即“有且只有一個平面”。另外，公理2還可以判斷直線與平面的位置關(guān)系，比如不共線的三點中任意取兩點可以確定一條直線，則這條直線一定在不共線的三點確定的平面內(nèi)，為學(xué)生學(xué)習(xí)公理1作了鋪墊。

（二）驗2：如果把硬紙板看作一個平面，把你的筆看作是一條直線的話：（1）你能使筆上的一個點在平面內(nèi)，而其他的點不在平面內(nèi)嗎？（2）你能使筆上的兩個點在平面內(nèi)，而其他的點不在平面內(nèi)嗎？

師：你能根據(jù)上述兩點知道什么？

生：如果一條直線上的兩點在一個平面內(nèi)，那么這條直線在此平面內(nèi)。

師：這是公理1的內(nèi)容，我們?nèi)绾斡脠D形語言和符號語言表示這個公理呢？

生： 如圖：

師：根據(jù)公理1的3種表示方法，請你總結(jié)出公理1的作用。

生：公理1為我們提供了一種判斷直線是否在平面內(nèi)的方法，同時也為我們在平面內(nèi)畫一條直線提供了理論依據(jù)。通過分析，我們知道，直線向兩邊無限延伸，無限延伸的直線放在平面內(nèi)，說明平面也向四周無限延展。公理1的作用在于用直線的“無限延伸性”來檢驗平面的“無限延展性”。

師：請你舉例說明公理1在生活中的簡單應(yīng)用。

生：比如工人用直棒檢查墻面是否平整，木匠將繩子拉緊，將兩端置于桌旁，通過是否漏光來檢查桌面是否平整。

（三）實驗3：把三角板的一個角立在桌面上，三角板所在平面與桌面所在平面是否只相交于一點B？為什么？

生：不是。

師：平面是向四周無限延伸的，對于兩個不重合的平面，如果有一個公共點，那么一定有一條過該點的公共直線。那么，它們還有除了這條交線以外的公共點嗎？

生：沒有了。

師：請你歸納出關(guān)于以上描述的一個基本事實。

生：如果兩個不重合的平面有一個公共點，那么它們有且只有一條過該點的公共直線。

師：這就是公理3：如果兩個不重合的平面有一個公共點，那么它們有且只有一條過該點的公共直線。我們?nèi)绾斡脠D形語言和符號語言來表示公理3？

生：α∩β，如下圖所示

【評析】執(zhí)教老師設(shè)計了3個實驗，通過讓學(xué)生操作，直觀感知抽象的點、線、面的關(guān)系，降低了學(xué)習(xí)難度，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、課堂小結(jié)

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

師：思考用類比的思想、聯(lián)系的觀點，以及延續(xù)本節(jié)課研究的3個公理的基本方法，你認(rèn)為研究線面平行，線面垂直等判定定理、性質(zhì)時可以從什么地方入手？

【評析】這樣的課堂小結(jié)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容不只拘泥于認(rèn)識平面及其基本性質(zhì)，更為重要的是讓學(xué)生初步掌握研究線面平行、線面垂直等定理、性質(zhì)的基本方法，為整章立體幾何的學(xué)習(xí)謀好篇、開好局、定好調(diào)。

【總評】

一、以“問題串”的形式引領(lǐng)學(xué)生的思維，將“數(shù)學(xué)抽象”與“直觀想象”兩個高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實在教學(xué)中

教學(xué)伊始，執(zhí)教老師設(shè)計的問題中有4個小問題：觀察圖中的房屋，有你熟悉的空間圖形嗎？生活中有哪些事物給了我們直線的形象？直線有哪些基本特征？如何表示直線？再到后面的3個實驗，實際上這也是3個問題，最后還有反思性的小結(jié)，也以問題的形式出現(xiàn)?？梢?，在本節(jié)課中，教師用“問題”串成了整節(jié)課的教學(xué)。

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課標(biāo)）提出：要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這一點，教學(xué)時執(zhí)教老師首先要有“設(shè)計問題”的意識，要有準(zhǔn)確提出問題的能力，這是因為，“問題”可以驅(qū)動學(xué)生思考。在這節(jié)課里，執(zhí)教老師將“問題”連成串，前后互相聯(lián)系，使學(xué)生的思維形成一個整體。此外，教學(xué)前后的“問題”呈現(xiàn)出相似的結(jié)構(gòu)特點，如問題2：（1）生活中有哪些例子給了我們直線形象？（2）直線有哪些基本特征？（3）如何表示直線？問題3：（1）生活中有哪些例子給了我們平面的形象？（2）平面有哪些基本特征？（3）怎么表示平面？其實，執(zhí)教老師設(shè)計的3個實驗也是3個問題，這就使得學(xué)生的思維有了目標(biāo)。

其次，教師設(shè)計的問題要有挑戰(zhàn)性，對于“不共線的三點可以確定一個平面”這個結(jié)論，學(xué)生的操作非常精彩，這是一個思維精致化的過程，也可以說是批判性思維的過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)3個公理的過程中，執(zhí)教老師借助幾何直觀和空間想象，讓學(xué)生感知平面的性質(zhì)，增強了運用點、直線和平面去想象空間問題的意識，提高了數(shù)形結(jié)合的能力。

二、以活動促進學(xué)生探究

讓學(xué)生主動探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一教學(xué)追求。假如學(xué)生在活動中出現(xiàn)“一問一答”的情況，那么這是簡單的回答，思維步子邁得太小。在本節(jié)課中，學(xué)生通過實驗進行探究、匯報、交流，通過“觀察”“猜想”得出結(jié)論，同時進行判斷、驗證并舉出反例，這對促進思維的發(fā)展是非常有益的，有助于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)建模思想解決問題的意識。

三、研透教材，變換教材中的3個公理的順序并嘗試教學(xué)

在O計教學(xué)時，執(zhí)教老師打破教學(xué)傳統(tǒng)，將教材中的公理2放在公理1之前學(xué)習(xí)。

從教材內(nèi)容順序而言，3個公理的順序依次是公理1：如果一條直線上的兩點在一個平面內(nèi)，那么這條直線在此平面內(nèi)；公理2：過不在一條直線上的三點，有且只有一個平面；公理3：如果兩個不重合的平面有一個公共點，那么它們有且只有一條過該點的公共直線。目前，正在修訂的課標(biāo)和執(zhí)教老師設(shè)計的這個教學(xué)順序較為一致，因為正在修訂的課標(biāo)有可能會把“過不在一條直線上的三點，有且只有一個平面”作為公理1。其實這個從希爾伯特的公理體系來講，它們都是公理，照理說它們的順序并不重要。比如，過去數(shù)學(xué)教材把公理1作為定義，其實公理1是最能夠闡釋平面“平”的特征，它是用直線的“直”刻畫平面的“平”，公理2、公理3都出現(xiàn)在公理1之后。而目前正在修訂的課標(biāo)，擬定將“過不在一條直線上的三點，有且只有一個平面”作為公理1。筆者認(rèn)為，這個順序是符合希爾伯特的公理體系的。執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計與希爾伯特這個公理體系比較接近。這樣設(shè)計教學(xué)的優(yōu)點在于，學(xué)生首先要對平面有所認(rèn)識，然后才能更好地說明點、線、面的關(guān)系。

四、幾點啟發(fā)

1.“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”的教學(xué)理念，突出培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)，始終圍繞“問題”進行，整個教學(xué)過程可以概括為提出問題、探究問題、解決問題、生成問題。那么，教師如何設(shè)計問題呢？好的教學(xué)一定是源于對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，源于對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力的準(zhǔn)確把握，因此，提問的關(guān)鍵是要自然。

篇5

一、生物學(xué)核心概念研究現(xiàn)狀及定義

1.現(xiàn)狀

在知識大量爆發(fā)的時代，大多數(shù)教育工作者已經(jīng)接受讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到“主流知識”的“核心概念教學(xué)”的思想，相應(yīng)的研究也在如火如荼地進行著。而2003年《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的頒布更是對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的幫助。國內(nèi)目前對于核心概念教學(xué)的研究主要是對核心概念的界定以及比較和以核心概念為主的教學(xué)設(shè)計。對于核心概念教學(xué)策略方面的研究相對而言還是比較少的。

2.定義

生物學(xué)概念是生物學(xué)家在大量事實的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過歸納、推理而得出的解釋、規(guī)律和結(jié)論。而生物學(xué)核心概念是生物學(xué)科最核心的概念性知識，包括生物學(xué)上的重要概念、原理和方法。生物學(xué)核心概念能夠充分展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科的圖景，它既可以統(tǒng)攝一般概念和事實性知識的作用，同時又具有遷移價值，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。

二、高中生物核心概念教學(xué)的策略研究

教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師在教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進而達到教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。教師為了促進學(xué)生掌握及熟練運用知識所進行的一系列有效活動稱之為教學(xué)策略。以核心概念為主的教學(xué)策略的選擇要結(jié)合教材知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，選擇正確的教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

1.概念圖教學(xué)策略

概念圖是用來組織和闡述知識的工具，通常以圓形圖表或方形圖表來表示。它包括概念與概念或命題之間的關(guān)系，這種概念或命題之間用連線來表明，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。

一個完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下步驟：（1）選取一個知識

領(lǐng)域；（2）確定關(guān)鍵概念和概念等級；（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；（4）建立概念之間的連接，并在連接線上用連接詞標(biāo)明二者之間的關(guān)系；（5）在以后的學(xué)習(xí)中不斷完善和改進。

理想的概念圖具有以下幾個特征：（1）概念之間具有明確包容

關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或

詞組標(biāo)注出來；（3）不同層級概念之間的縱橫聯(lián)系要清楚明確。因此，概念圖中的概念是不能被單獨表征的。

2.科學(xué)史教學(xué)策略

利用科學(xué)史加深學(xué)生對核心概念的理解表，就是在教學(xué)過程中，以生物發(fā)展史資料為材料，沿著發(fā)展的歷程，將科學(xué)家的實驗過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探討過程，引導(dǎo)學(xué)生獨立總結(jié)實驗結(jié)論，深入理解概念，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)。

3.合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（1）合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式進行的自主學(xué)習(xí)。其原則如下：①積極向上的態(tài)度；②各個組員要有責(zé)任感；③組員之間要處理好人際關(guān)系；④進行反思和評價。

篇6

“A、E、F、B都為6點。那我們根據(jù)實際經(jīng)驗判斷，夏天我們晝長，6點日出，晝長為多久？” “可見，我們夏天的日出時間與6點相比是早了還是晚了?”很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)了前面結(jié)論“晨線上是6點鐘”是錯誤的。

經(jīng)過這樣一連串的設(shè)問，學(xué)生逐步找到了矛盾的焦點：A、E、F、B四地在不同的經(jīng)線上，地方時不同，不可能都為6點。

通過這些訓(xùn)練與思考，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的心理震動，最終否定了他們以前的“晨線上都是6點鐘”的認(rèn)知。

問題解決：

通過以上訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生意識到：之前的他們，上課時能夠跟著老師的思路“聽懂”地球運動知識的內(nèi)容，這僅僅說明自己接觸過地球運動的相關(guān)內(nèi)容。而課堂中他們只有通過動手、或動口使思維活動起來，才能真正聽懂并運用所學(xué)的地理知識。

反思：

對比平常的課堂教學(xué)活動，本次訓(xùn)練活動我關(guān)注的不是知識或問題的結(jié)論，而是學(xué)生理解知識或解決問題的具體思路和動手畫圖的能力。

繪圖能夠直接讓學(xué)生的手動起來，而動手可以促進思維的活躍。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道“……在人的大腦里，有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠把抽象思維跟雙手的精細(xì)的、靈巧的動作結(jié)合起來，就能激發(fā)這些區(qū)域積極活躍起來……手能教給思維以精確性、工整性和明確性?！痹诘乩碚n堂教學(xué)中，尤其是地球運動部分知識內(nèi)容復(fù)雜、抽象，圖形復(fù)雜多樣。這部分內(nèi)容無論是學(xué)生的學(xué)還是老師的教，都是一個難點。本人認(rèn)為難點的突破口在于對“圖像或圖形的處理”。借助圖形圖像，不但可以使知識形象具體起來，更可以讓學(xué)生通過繪圖、讀圖把相應(yīng)的知識挖掘出來，不斷進行匯總，最終形成比較完整的知識系統(tǒng)。本課訓(xùn)練活動就是借助學(xué)生的繪圖活動，讓學(xué)生的思維活躍起來，從而為后面學(xué)生認(rèn)識晝夜長短變化的規(guī)律做了充分的鋪墊。

本課訓(xùn)練活動二的讀圖，設(shè)置沖突情境引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高一新生的腦海中對地理并不是完全空白，而是早已印上了許多千奇百怪的東西。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了正解和誤解。如：直射點的地方時是12點、晨線上是6點鐘、各地正午太陽高度為90度等等。課堂中講授的這些前學(xué)科概念，如果采取普通的講授方式，結(jié)果是：正解的那部分知識，學(xué)生嫌棄教師上課沒有新意而不愿意聽課；誤解的那部分知識，老師僅通過課堂中的只言

篇7

（20XX——20XX學(xué)年

第X學(xué)期）

（本文檔共

【

6

】頁/【

2098

】字）

單位

姓名

20XX年X月

九年級下學(xué)期化學(xué)

線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計劃

一、

指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂和科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和以及本班學(xué)生掌握情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的語文教學(xué)體系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、

班級學(xué)生情況分析

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本學(xué)期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學(xué)對語文的興趣較濃，基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，能主動學(xué)習(xí)，但有個別學(xué)生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，個別情況下不能及時陪同孩子觀看空中課堂，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識情況的差異。

三、

教材分析

現(xiàn)行教材體系的第一個特點是分散難點，梯度合理，又突出重點。以學(xué)生的實際知識引入，學(xué)習(xí)元素和化合物知識，同時有計劃地穿插安排部分基本概念，基本理論和定律。這樣使教材內(nèi)容的理論與實際很好地結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)基本理論和基本概念解決生活和生產(chǎn)中常見的化學(xué)問題的能力，還可以分散學(xué)習(xí)基本概念和基本理論，以減輕學(xué)習(xí)時的困難。為了有利于教師安排教學(xué)和便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，每章教材的篇幅力求短小，重點較突出。第二個特點，突出了以實驗為基礎(chǔ)的，以動手操作能力要求，每一塊中都有許多學(xué)生實驗和實驗探究，同時又注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容共包括三個單元。其中，第十單元：酸和堿。介紹了常見的酸和堿及酸堿中和反應(yīng)。第十一單元：鹽和化肥。介紹了生活中常見的鹽及化肥。第十二單元：化學(xué)與生活。介紹了人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)、化學(xué)元素與人體健康及有機合成材料。

每個單元的選材都基本貼近生活，貼近實際，只要教師靈活運用教材，都將會使學(xué)生感到化學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。各個單元都基本體現(xiàn)了以點帶面，通過個性歸納共性的特點。

在介紹復(fù)分解反應(yīng)時，先通過典型反應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識復(fù)分解反應(yīng)的特點及發(fā)生的條件，再通過酸堿鹽溶解性表及復(fù)分解反應(yīng)的條件會判斷溶液中的兩種物質(zhì)能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)并能根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)的特點寫出不熟悉的化學(xué)方程式進行有關(guān)計算等等。因此在本學(xué)期的教學(xué)中教師既要重視知識教學(xué)，更要善于培養(yǎng)學(xué)生分析歸納及靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

四、教學(xué)目標(biāo)要求

（一）

理論知識聯(lián)系生產(chǎn)實際、

自然和社會現(xiàn)象的實際，學(xué)生的生活實際，使學(xué)生學(xué)以致用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生會初步運用化學(xué)知識解釋或解決一些簡單的化學(xué)問題。

（二）

使學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和原理，學(xué)習(xí)常見地元素和化合物的基礎(chǔ)知識，掌握化學(xué)實驗和化學(xué)計算基本技能，并了解化學(xué)在生產(chǎn)中的實際應(yīng)用。

（三）

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法。培養(yǎng)學(xué)生動手和創(chuàng)新精神。使學(xué)生初步運用化學(xué)知識來解釋或解決簡單的化學(xué)問題逐步養(yǎng)成自己動手操作和能力。觀察問題和分析問題的能力。

（四）

針對中考改革的新動向，把握中考改革的方向，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)中考及答案的各種技巧。

（五）

重視基礎(chǔ)知識和基本技能，注意啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

五、

開學(xué)安排

（一）

對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復(fù)習(xí)，不放過任何一個知識點，使學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識進行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

（三）

學(xué)習(xí)新知識的同時，堅持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認(rèn)真寫字的習(xí)慣。對學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學(xué)困生多鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強他們的學(xué)習(xí)信心。

（四）

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生通多媒體進行自主學(xué)習(xí)。

（五）

幫助學(xué)生完成初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡。我們要切實作好初中化學(xué)的教學(xué)，在教學(xué)進度上不能急于結(jié)束課程，提早復(fù)習(xí)，面向中考追求升學(xué)。而要在教學(xué)中時刻向?qū)W生滲透化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的化學(xué)思維能力。

（六）

幫助學(xué)生養(yǎng)成看教材的好習(xí)慣。根據(jù)以往九年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來看：很多學(xué)生心氣浮躁、眼高手低,

平時不重視教材中的基知識，甚至不屑于做課后題，相反，卻一心撲在做各種習(xí)題冊和難題上，結(jié)果一些人連最基本的化合價、化學(xué)式都寫不明白。因此在本學(xué)期將注重這方面的指導(dǎo)。

（七）

落實分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，隨機抽查督促，使每位學(xué)生根據(jù)自己的情況及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使他們都學(xué)有所獲，體驗到成功的快樂，并幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

（八）

篇8

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂和科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和以及本班學(xué)生掌握情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的物理教學(xué)

體系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每ー個學(xué)生的物

理素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的物理基

礎(chǔ)。

ニ、班級學(xué)生情況分析

高ニ年級學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，物理思想不夠深刻；然而，高

中物理定量問題較多，考試題目的思維量較大，能力要求也

較高。因此根據(jù)新課標(biāo)的要求，只要求學(xué)生掌握基本的概念

和規(guī)律外，對大多數(shù)學(xué)生應(yīng)定位于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興

趣，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，加強對物理思想與基礎(chǔ)知識

的訓(xùn)練是工作重點。積極檢查督促學(xué)生完成相應(yīng)的基礎(chǔ)過

關(guān)。

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本

學(xué)期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，

根據(jù)學(xué)生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學(xué)

對語文的興趣較濃，基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，能主動學(xué)習(xí)，

但有個別學(xué)生自制カ較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)

真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，個別情況下不能及時陪同孩子觀看

空中課堂，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識情況的差異。

三、教材分析

高ニ本學(xué)期期采用的教材為人民教育出版社出版的《高

ニ物理選修3-1和選修3-2》。這一部分的學(xué)習(xí)，有利于培

養(yǎng)學(xué)生的分析物理情景和物理過程的能力，對學(xué)生抽象思維

能力、動手能力、邏輯思維的加強以及自然唯物主義人生觀

的培養(yǎng)都有著舉足輕重的作用。

四、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)

(一）認(rèn)真學(xué)習(xí)《高中物理教學(xué)大綱》，深刻領(lǐng)會大綱的

基本精神，以全面實施素質(zhì)教育為基本出發(fā)點，使每ー個學(xué)

生在高中階段都能得到良好的發(fā)展和進步，是每一個教師的

基本職責(zé)，也是搞好高中物理教學(xué)的基本前提。

(ニ）認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，深刻體會教材的編寫意圖，注

意研究學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好等因素。要

依據(jù)教材和學(xué)生的實際情況深入研究和科學(xué)選擇教學(xué)方法。

特別注意在高ニ學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維

習(xí)慣，切忌要求過高、死記硬背物理概念和物理規(guī)律。提高

學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力。要逐步地糾正學(xué)生在初中物理

學(xué)習(xí)中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，要切合實際的以我們的

學(xué)生現(xiàn)階段的基本情況為主。

(三）對高ニ學(xué)生來講，物理課程無論從知識內(nèi)容還是從研究方法方面相對于初中的學(xué)習(xí)要求都有明顯的提高，因而

在學(xué)習(xí)時會有一定的難度。學(xué)生要經(jīng)過ー個從初中階段到高

中階段轉(zhuǎn)變的適應(yīng)過程，作為教師要耐心地幫助學(xué)生完成這

個適應(yīng)過程。首先要積極培養(yǎng)和保護學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和

積極性，其次要注意聯(lián)系實際，為學(xué)生搭建物理思維的平臺。

第三，要注意知識與能力的階段性，不要急于求成，對課堂

例題和習(xí)題要精心選擇，不要求全、求難、求多，要求精、

求活。同時要強調(diào)掌握好基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，

強調(diào)對物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，這是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

(四）加強教研研究，提高課堂效率。要把課堂教學(xué)的重

點放在使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識和理解物理概念和規(guī)律方面，掌握

基本的科學(xué)方法，形成科學(xué)世界觀。要充分利用現(xiàn)代教育技

術(shù)手段，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。

(五）本學(xué)期開始要重視實驗，重視實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)。實驗

探究的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，能再現(xiàn)知識的發(fā)

現(xiàn)過程，對學(xué)生科學(xué)的思維方法方式的培養(yǎng)有著不可替代的

作用，以學(xué)校的物理實驗儀器為主，給學(xué)生做課堂實驗，讓

學(xué)生相信物理，相信知識的正確性。

五、開學(xué)安排

(一）對“空中課堂”講過的知識運用課堂時間進行回

顧復(fù)習(xí)，不放過任何一個知識點，使學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識

進行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識迗到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生

之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

(ニ）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時間和精力，以測

試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對每ー課每ー個知識點

的掌握情況，加強指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

(三）學(xué)習(xí)新知識的同時，堅持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)

習(xí)慣的培養(yǎng)。對學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，

對學(xué)困生多鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中

課堂”線上教學(xué)活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強

他們的學(xué)習(xí)信心。

(四）嚴(yán)格執(zhí)行教務(wù)處的集體備課制度，提高集體備課

質(zhì)量，制定教學(xué)進度。為實現(xiàn)給全體學(xué)生奠定ー個扎實的物

理基礎(chǔ)提供合理的時間保證。

(五）提高課堂的教學(xué)效率，加強對課堂教學(xué)模式的探

索。細(xì)化每一章每ー節(jié)的教學(xué)要求，明確課時分配及每ー節(jié)

課的課時目標(biāo)。對每一節(jié)課的重難點內(nèi)容作更深入的分析、

探討，確立突破的方法和途徑。加強對各種課型的研究，尤

其是探究課。

(六）充分開發(fā)教學(xué)資源。加強實驗教學(xué)，能充分利用實

驗室提供的器材，利用身邊資源開發(fā)有價值的小實驗為學(xué)生

提供更多的感性認(rèn)識。搜集多媒體素材，制作課件，提高教

學(xué)容量與效果。

(七）精選習(xí)題。針對每ー節(jié)課的課時目標(biāo)，精心選擇典

型習(xí)題，做到知識點與習(xí)題的對應(yīng)。分類編排課堂例題、課

外鞏固習(xí)題、小練檢測題、章節(jié)復(fù)習(xí)題。注重學(xué)生能力的提

高過程。

(八）

強化作業(yè)批改。通過作業(yè)批改督促學(xué)生端正課外學(xué)

習(xí)的態(tài)度、了解學(xué)生對知識的理解與掌握、規(guī)范學(xué)生的答題。

為課時目標(biāo)的確定和分類教學(xué)指導(dǎo)提供依據(jù)。

(九）著カ培養(yǎng)。對優(yōu)生要多給予思想上的幫助，使之樹

立熱愛集體、熱心為大家服務(wù)的思想，鼓勵他們大膽工作，

并提供發(fā)揮他們想象力、創(chuàng)造性的機會，肯定他們的成績，

讓他們把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳給大家，迗到全體同學(xué)共同進步

的目的。

(十）平等相待。對優(yōu)生不能因為他們成績好而一味地

“捧”，不能對他們的缺點冷嘲熱諷，這些都會導(dǎo)致心理障

礙。在課內(nèi)，教師要有意識地讓他們有ー些訓(xùn)練、發(fā)言的機會。

學(xué)校線上教學(xué)與返校開學(xué)的教學(xué)銜接計劃

為做好我校線上教學(xué)與返校開學(xué)教學(xué)的科學(xué)、高效、優(yōu)質(zhì)銜接，特制定此計劃。

一、壓實三個層面的責(zé)任：

1、校級領(lǐng)導(dǎo)：制定周密銜接計劃，密切監(jiān)控銜接流程，及時匯總銜接信息，科學(xué)調(diào)整銜接思路。

2、年級主任：做好年級師生銜接的督導(dǎo)，掌握第一手銜接資料，形成年級教學(xué)銜接的研判報告。

3、班主任、科任教師：設(shè)置每位同學(xué)的銜接臺賬，確保每位同學(xué)順利、輕松、優(yōu)質(zhì)過度。

二、做好三個層面的線上學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)檢測。

1、全校統(tǒng)一組織三個年級的線上學(xué)習(xí)階段學(xué)業(yè)檢測，重點監(jiān)測學(xué)生知識掌握情況及是否存在分化嚴(yán)重的問題。（七八年級安排教師提前擬出檢測題，開學(xué)前印刷完畢）

2、年級組織重點學(xué)科的抽測考試。

3、科任教師有針對性的做好線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的小測試。

通過以上三個層面的學(xué)業(yè)檢測，學(xué)校形成線上學(xué)習(xí)階段學(xué)生知識掌握情況的研判報告，精準(zhǔn)指導(dǎo)后面教學(xué)的開展。

三、開好三個層面的指導(dǎo)會議。

1、組織召開全體教師會，要求教師對自己的線上教學(xué)做出總結(jié)、評估，對每個學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀況做出準(zhǔn)確評價，同時對后續(xù)教學(xué)進行指導(dǎo)性引領(lǐng)。

2、開好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課。

3、開好防疫指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)講座。

四、做好三個層面的銜接

1、教學(xué)銜接：

教師在學(xué)校組織的學(xué)業(yè)檢測基礎(chǔ)上再在課堂上進行一次線上教學(xué)內(nèi)容的梳理與回顧，雙層面評估學(xué)生的知識掌握情況。

每節(jié)新授課前利用5---10分鐘對線上學(xué)習(xí)時段的內(nèi)容進行提問、夯實、鞏固。同時做好課堂上和學(xué)生的密切交流，想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，加強和學(xué)生的互動，消除課堂學(xué)習(xí)的生疏感。做到多提問、多鼓勵、多關(guān)心、多督促。

做好教輔用書的合理銜接、科學(xué)利用。切忌各學(xué)科一股腦的推給學(xué)生，造成負(fù)擔(dān)過重；繼續(xù)推行“碎片時間整合”活動，引導(dǎo)學(xué)生把零散時間充分利用好，班班樹典型；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，小組成員之間互督、互促、互勉、互助。

2、心理銜接：領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師進行包聯(lián)，覆蓋每一位同學(xué)做一次“愛心輔導(dǎo)”，引導(dǎo)每位同學(xué)陽光、積極地投入到校園學(xué)習(xí)生活中來。

3、體鍛銜接：體育課要注意運動開展的循序漸進。安全、規(guī)范、適度。

五、做好三個層面的督導(dǎo)：

1、教導(dǎo)處：加強衛(wèi)生、紀(jì)律管理

2、年級：加強學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

3、教務(wù)處：加強課堂巡視、作業(yè)檢查

六、做好畢業(yè)班的三項工作

1、學(xué)生摸底：職高學(xué)生、中考報名學(xué)生、外飄學(xué)生。

2、三項加試的練習(xí)、迎考工作做好提前安排。

3、爭取擴充學(xué)習(xí)時間。各學(xué)科加大復(fù)習(xí)力度，提早進行模擬題演練，力爭在實戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)問題、彌補短板、強力提升。

七、發(fā)起三個層面的活動：

1、組織一次“向英雄致敬，向老師獻禮”的班會，厚積學(xué)生的家國情懷，樹立學(xué)生感恩老師教育培養(yǎng)的意識。

篇9

一、運用對比性實驗幫助學(xué)生形成正確的物理概念

有些物理概念比較抽象學(xué)生難于理解，設(shè)計對比性實驗，邊引導(dǎo)邊實驗邊分析，抽象出事物的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生形成概念，完成認(rèn)識上的飛躍。例如，大氣壓強這一概念，對初中學(xué)生來說是比較抽象的，教學(xué)中我設(shè)計兩個對比性實驗，每做一個實驗，都引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考問題，分析問題，步步深入。講課開始，教師做“水杯--厚紙片”演示實驗，讓學(xué)生思考，放開手后，厚紙片會不會掉下來？當(dāng)學(xué)生看到厚紙片不會掉下來這個意想不到的現(xiàn)象時，無不感到新奇有趣。這時，教師因勢利導(dǎo)提出：“上述實驗中厚紙片受到哪些向下的作用？為什么厚紙片不會掉下來？”學(xué)生很自然領(lǐng)會到厚紙片不會掉下來一定受到一個向上的壓力作用，這個壓力只能是大氣產(chǎn)生的，由此可見，大氣對厚紙片產(chǎn)生了壓強。

進而向?qū)W生提出：“課本上要求做這個實驗時，杯里要裝滿水，若杯里只盛少量水，甚至不裝水，這個實驗?zāi)懿荒艹晒?？”為了開闊學(xué)生的思路，又進一步提出若用小刀片把厚紙片與杯的接觸處撬開一個小口子，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后再做實驗加以驗證。實驗結(jié)果與分析、推理的一致性，加深了學(xué)生對大氣壓強的認(rèn)識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。接著進行“馬德堡半球”實驗，證明大氣對任何方向都有壓強，而且大氣壓強可以產(chǎn)生很大的力。從而使學(xué)生對大氣壓的理解具體而鮮明。

二、用對比性實驗糾正學(xué)生的錯誤概念

為了糾正學(xué)生在生活經(jīng)驗中形成的錯誤觀念，建立正確概念，恰當(dāng)?shù)剡\用對比性實驗也能收到較好的教學(xué)效果。例如關(guān)于“自由落體運動”的教學(xué)，我針對學(xué)生認(rèn)為質(zhì)量大的物體下落得快，質(zhì)量小的物體下落得慢的錯誤認(rèn)識，設(shè)計了以下的對比性實驗。先從相同高度處同時釋放一個小鐵球和一張紙片，結(jié)果小球下落得快。不少學(xué)生錯誤地認(rèn)為小鐵球質(zhì)量大，下落快，因而得出下落加速度由其質(zhì)量決定的錯誤結(jié)論。此時教師不要急于糾正學(xué)生的錯誤，而是接著分別演示：①兩張相同的紙片，其中一張揉成一個小團，再從同樣高度同時釋放，結(jié)果觀察到紙團下落快。②將一張質(zhì)量較小的小紙片揉成一團與一張質(zhì)量較大的紙片，同時從同樣高度開始下落，可觀察到質(zhì)量小的紙團反而下落得快。當(dāng)學(xué)生弄清紙片之所以比紙團下落得慢是因為空氣阻力對紙片影響大以后，進而提出：“如果沒有空氣阻力的影響，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象”，讓學(xué)生思考。然后再過渡到解決問題的對比性實驗：“錢毛管”實驗。先觀察抽成真空的“錢毛管”中的金屬片、小羽毛、小軟木塞在沒有空氣阻力時，下落加速度都相同。接著打開“錢毛管”上的開關(guān)，讓空氣進入“錢毛管”里，再把“錢毛管”倒立起來，這時可以看到這些物體下落的快慢是不同的，前后兩次實驗的對比分析，突出了阻力對下落快慢的影響，形成了“重力加速度g與質(zhì)量無關(guān)”的正確概念。

三、運用對比性實驗導(dǎo)出物理規(guī)律

對于學(xué)生易于形成片面認(rèn)識的物理規(guī)律，設(shè)計針對性強的對比性實驗，可以幫助學(xué)生完成認(rèn)識上的飛躍，例如，初中學(xué)生對“二力平衡”條件覺得很簡單，似乎沒有什么困難，但又往往形成片面的認(rèn)識。在課堂教學(xué)中，我從日常生活中吊在電線上的電燈，放在桌子上的書籍等物體保持靜止?fàn)顟B(tài)等實例引發(fā)，進而做“二力平衡的條件”的演示實驗（課本中安排的），讓學(xué)生仔細(xì)觀察并讀出小車保持靜止時兩邊吊盤里砝碼的重力，并向?qū)W生提出探索性問題：“二力在什么條件下才會平衡？”學(xué)生往往得出片面的結(jié)論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反。”這時引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察如下兩個有針對性的對比實驗。①兩個力大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上（即用兩個小車拼合在一起代替原來的小車實驗）；②兩力大小相等，方向相反，作用在同一個物體（小車）上，但兩力的作用線不在同一條直線上。通過這兩個實驗，學(xué)生自己否定了原先的片面論斷，從而得出科學(xué)的結(jié)論：“作用在一個物體上的兩個力，如果在同一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個力就平衡?！?/p>

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；概念；有效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中最難，也是最重要的是數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)。為了提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗、行為體驗，讓學(xué)生真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”，用數(shù)學(xué)的眼光看問題，使學(xué)生會思考。一句話，讓數(shù)學(xué)姓“數(shù)”。在新課程理念下我們應(yīng)該怎樣上好數(shù)學(xué)概念課呢？我做了以下嘗試：

一、尊重學(xué)生的認(rèn)知過程，注重引入，讓數(shù)學(xué)概念能學(xué)

新課標(biāo)指出：概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體的實例抽象出數(shù)學(xué)概念的過程。引入數(shù)學(xué)概念要以具體的典型材料和實例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會到概念產(chǎn)生的源頭，要創(chuàng)設(shè)好的問題情境。

案例1：向量概念的引入，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：一只老鼠向西逃竄10米，假如貓向北或向西北方向追，貓能追上老鼠嗎？用多媒體演示這幅“貓追老鼠”的動畫，這種引入比較生動有趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探討的興趣。進一步設(shè)問：為什么貓追不上老鼠？將學(xué)生由“好奇”帶入“小惑”的狀態(tài)，接著教師指出：貓只注意到10米這一數(shù)量是無法追上老鼠的，必須引進一個新的量――向量，這樣學(xué)生才能認(rèn)識到學(xué)習(xí)向量的必要性和重要性。同時得出貓不僅要多跑10米，還要跑對方向才能追上老鼠，這樣讓學(xué)生解“惑”，并且初步接觸向量的兩個本質(zhì)特征：長度和方向，從而引出向量的概念。

二、尊重學(xué)生的心理需求，尋找聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)概念樂學(xué)

從心理學(xué)的角度看，情感的動力功能可分為增力功能與減力功能。增力功能是指樂觀的情感，減力功能是指消極的、悲觀的情感。積極的情感是智慧的影子，是心理之“車”的發(fā)動機的能源。

案例2：曲線和方程的概念引入，前面學(xué)習(xí)了直線和方程的概念，因此要從直線方程的概念引入新概念。首先請學(xué)生回答一、三象限的角平線方程是什么？學(xué)生都會說是y=x。接著再問：為什么一、三象限的角平分線方程是y=x？將學(xué)生帶入“憤悱”狀態(tài)，讓學(xué)生思考后指出：角平分線是直線，直線的方程為y=x。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)直線方程的定義，看直線和方程是否滿足兩點：（1）直線上的點的坐標(biāo)都是方程的解；（2）以方程的解為坐標(biāo)的點都是直線上的點。然后讓學(xué)生觀察拋物線y=x2和正弦函數(shù)y=sin x的圖象，分析它們是否也滿足兩點。教師讓學(xué)生自主抽象概括曲線和方程相互表示的條件，最后教師讓學(xué)生類似直線和方程，給這類數(shù)與形完美統(tǒng)一的曲線和方程下個定義。

三、尊重學(xué)生的知識經(jīng)驗，自主探索，讓數(shù)學(xué)概念易學(xué)

在概念形成過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對具體事物的感知，自主觀察分析，抽象概括，自覺獲取事物或形的本質(zhì)屬性和規(guī)律，從而形成新的概念。學(xué)生在獲得概念的同時，還培養(yǎng)了他們抽象概括能力和創(chuàng)新精神，也使學(xué)生從被動的聽發(fā)展成為主動的獲取，自主建構(gòu)知識的過程。

如前面的案例2：在曲線方程的概念形成上，通過連續(xù)設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)直線方程的定義，自主地觀察分析拋物線和正弦曲線兩例，看是否也像直線和方程一樣滿足兩點，然后運用抽象思維概括出曲線和方程的本質(zhì)特征，將直線方程的定義遷移到曲線方程，使曲線方程的概念形成水到渠成。充分體現(xiàn)了以學(xué)為本，尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，也促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。

教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值，讓教學(xué)的每個過程都體現(xiàn)出作用，讓課堂上的每個學(xué)生都體會數(shù)學(xué)的魅力?？鞓窋?shù)學(xué)，享受成功。

參考文獻：