導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂教學(xué)的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)設(shè)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)雙方都應(yīng)努力去實(shí)現(xiàn)的。對(duì)教師而言，它是教授目標(biāo)。對(duì)學(xué)生而言，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)。但由于教學(xué)目標(biāo)主要是由教師制定的，它更多體現(xiàn)了教師的個(gè)人意志。要使教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，保障情感教學(xué)的有效性，則應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定開(kāi)始。筆者從情感高效教學(xué)的角度出發(fā)，探討如何科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要遵循“以學(xué)生為主體”原則

以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中人的因素。羅杰斯提倡“以學(xué)生為中心”的教育理念，認(rèn)為學(xué)生是教育的中心，主張教師充當(dāng)促進(jìn)者的角色，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀，相信每個(gè)學(xué)生都能自己教育自己，具有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的潛能，這正是“以情優(yōu)教”教學(xué)理念的基礎(chǔ)。

一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的知識(shí)積累、內(nèi)在能力和情感態(tài)度方面的變化。教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師?！耙郧閮?yōu)教”在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上首先應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體”的原則。在以往的教學(xué)中，教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)多是教師自身的行為，是自己準(zhǔn)備講授的教學(xué)內(nèi)容與方法，而不是通過(guò)教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。例如“慢性支氣管炎、阻塞性肺氣腫患者的護(hù)理”一節(jié)中，課堂教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生熟悉慢支、阻塞性肺氣腫的定義，了解病因及發(fā)病機(jī)理，掌握護(hù)理診斷及措施，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這些目標(biāo)的行為主體都是教師，而不是學(xué)生?！耙郧閮?yōu)教”課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，是描述通過(guò)教學(xué)活動(dòng)教師期待學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心智變化和情感體驗(yàn)，更具體地說(shuō)就是學(xué)生在一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)后，能夠做些什么事情、有哪些提高的具體明確的表述。因此，上述課堂教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為――通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說(shuō)出慢支、阻塞性肺氣腫的定義，描述病因及發(fā)病機(jī)理，列出護(hù)理診斷及措施，能對(duì)模擬病人進(jìn)行正確有效的呼吸功能訓(xùn)練，訓(xùn)練過(guò)程中體現(xiàn)尊重、關(guān)心、體貼患者的態(tài)度，動(dòng)作準(zhǔn)確、有效。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要遵循可行性原則

當(dāng)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的代表人物、瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生以自己原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、背景為基礎(chǔ)，在外部環(huán)境作用下主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)的進(jìn)入而發(fā)生改變。它要求我們?cè)诮虒W(xué)中，無(wú)論是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，還是養(yǎng)成情感、態(tài)度，都要以學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知、情感等方面的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，注重通過(guò)內(nèi)部因素和外部因素的結(jié)合去建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

合理、有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，必須要以學(xué)生的現(xiàn)狀為前提和基礎(chǔ)，而脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，只能說(shuō)就是空中樓閣。我們?cè)谠O(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只有真正了解了學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生認(rèn)知心理特征，才能制定出行之有效的教學(xué)目標(biāo)。目前，中等職業(yè)學(xué)校主要招收初中畢業(yè)，年齡在14～16周歲且成績(jī)不達(dá)高中錄取線的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生與普通教育的同齡學(xué)生相比，在智力上認(rèn)知、記憶、思維能力差，普遍感到學(xué)習(xí)困難；在情感上因初中階段老師批評(píng)、冷落，他們焦慮、自卑、退縮、缺乏自信心；更有部分學(xué)生來(lái)自特殊的家庭（離異、單親或留守家庭等），得不到父母的關(guān)愛(ài)，或者父母教育方法簡(jiǎn)單粗暴，造成了他們心理或者人格上的缺失，性格孤僻、情緒不穩(wěn)定、逆反心理嚴(yán)重、對(duì)挫折承受能力差。教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的要求，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)水平、心理狀態(tài)和能力層次，要起步低層，面向中層，顧及高層，制定出與不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生搭建任務(wù)的階梯，使每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)他人幫助和自己的努力，“跳一跳，摘得到”，讓每位學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能?chē)L到成功的喜悅，以成功來(lái)激勵(lì)自己發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，使設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)最大可能得以實(shí)現(xiàn)。

三、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循易檢測(cè)原則

由于情感的學(xué)習(xí)過(guò)程比知識(shí)和技能復(fù)雜得多，而且學(xué)生外顯的行為動(dòng)作與其內(nèi)在的真實(shí)情感不相符合，因此情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的描述帶有一定的模糊性，也給情感、態(tài)度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確測(cè)評(píng)帶來(lái)很大困難。例如，一次基礎(chǔ)護(hù)理公開(kāi)教學(xué)課上，教師設(shè)定的情感教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和勇于奉獻(xiàn)的精神，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，以促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精神等。以上教學(xué)目標(biāo)陳述了教師期望學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后在某些方面產(chǎn)生變化的意向，但沒(méi)有明晰引導(dǎo)和檢查學(xué)生達(dá)成上述意向的標(biāo)準(zhǔn)，也缺少達(dá)成這些意向的具體過(guò)程與方法，教學(xué)后無(wú)法檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)到。因此可調(diào)整為更加具體的目標(biāo)，例如：學(xué)生能集中注意力聽(tīng)講，積極主動(dòng)參與課堂討論，并大膽發(fā)言；學(xué)生在護(hù)理操作過(guò)程中始終保持熱情和藹、關(guān)心體貼患者的態(tài)度；學(xué)生分組練習(xí)時(shí)，能主動(dòng)選擇在自己身上練習(xí)肌肉注射術(shù)等。調(diào)整以后的目標(biāo)，通過(guò)教師的觀察就可以客觀、真實(shí)地檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況。在以往的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，知識(shí)和技能目標(biāo)教師們大多采用“了解”“理解”“領(lǐng)會(huì)”“掌握”等這些缺少外顯行為的動(dòng)詞，含糊、籠統(tǒng)。學(xué)生到什么程度就是理解，什么程度就是掌握，無(wú)法判斷，難以觀察，不具有可檢測(cè)性。在情感教學(xué)中，教師在陳述知識(shí)、技能目標(biāo)時(shí)要使用可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞，如“寫(xiě)出、復(fù)述、背誦、列出、列舉、舉例說(shuō)出、識(shí)別、指出、辨別、排列、描述、簡(jiǎn)述”等詞語(yǔ)。這樣的表述，能清楚具體地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所呈現(xiàn)的行為，更容易檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 以學(xué)定教 教學(xué) 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（b）-0165-02

“以學(xué)定教”指的是按照學(xué)生的狀態(tài)、興趣、學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律等情況來(lái)調(diào)整教師的教學(xué)順序，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容方法做出適當(dāng)?shù)母淖?。“以學(xué)定教”可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，能激發(fā)學(xué)生的潛在能力?！耙詫W(xué)定教”是站在學(xué)生的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的路徑（學(xué)路）、方法和規(guī)律，讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)路線變成了根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律而制定的實(shí)際路線，將原來(lái)死板的設(shè)計(jì)變?yōu)橛嗅槍?duì)性的設(shè)計(jì)。惟有如此，才能實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的核心理念，才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)賦予自己獨(dú)特的理解，形成個(gè)人特色的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以學(xué)定教、彰顯數(shù)學(xué)課堂的有效性角度談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

1 發(fā)揮課前預(yù)習(xí)功能

美國(guó)的奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》中曾經(jīng)寫(xiě)到：“唯一的、最重要的影響學(xué)生的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師要探明這個(gè)要素，并且應(yīng)根據(jù)該要素進(jìn)行教學(xué)?！痹谖覈?guó)，古代也曾有“以其所知，喻其不知，使其知之”的經(jīng)典。這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是將新學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中已有觀念建立起客觀的、實(shí)質(zhì)性的關(guān)系，是新舊知識(shí)相互滲透的過(guò)程。學(xué)生并不是一無(wú)所知，也不是被動(dòng)的接受者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)會(huì)從頭腦的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中尋找與之相關(guān)的知識(shí)，并且與新學(xué)的知識(shí)建立起相關(guān)性，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

通過(guò)預(yù)習(xí)每個(gè)學(xué)生或多或少地掌握了一些基本的知識(shí)，并且進(jìn)行目標(biāo)主體多元化、方式多樣化的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并且恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，同時(shí)把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種難得的生成資源加以開(kāi)發(fā)利用。

2 鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)探索問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，變“教路”優(yōu)先為“學(xué)路”優(yōu)先，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，這樣不僅可以加深學(xué)生的印象，還極易讓學(xué)生掌握問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此，教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的自主探求、創(chuàng)新思考的精神。教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在本身的知識(shí)水平、能力經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽的提問(wèn)和猜想；給予充分表達(dá)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操練等。例如，教學(xué)用除法的知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，筆者出示了一幅猴媽媽分桃子的掛圖，問(wèn)：“同學(xué)們，看了這幅圖，你想到了什么？”很快有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想到了，有一天小猴過(guò)生日，猴媽媽特意為它買(mǎi)了一些桃子，就把所有的猴寶寶們叫來(lái)，說(shuō)‘你們想吃這些桃子嗎？’猴寶寶們一個(gè)個(gè)高興地說(shuō)：‘想吃?！飲寢屨f(shuō)：‘不過(guò)，我有一個(gè)問(wèn)題，如果你們誰(shuí)先回答上來(lái)，就先給誰(shuí)吃。有12個(gè)桃子，每個(gè)盤(pán)子放3個(gè)，需要幾個(gè)盤(pán)子？’這下可把它們給難住了。突然一只小猴說(shuō)：‘聽(tīng)說(shuō)在坐的小朋友最近學(xué)法，你們能用除法的知識(shí)幫我解決這個(gè)問(wèn)題嗎？’”這樣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索問(wèn)題，既達(dá)到了與其它學(xué)科整合的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)的能力，教師也及時(shí)了解到學(xué)生的思維狀況。

3 給予充分表達(dá)機(jī)會(huì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“思維能力的提高和培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于語(yǔ)言”。心理學(xué)研究也表明：“沒(méi)有語(yǔ)言就不可能有人的理性思維?！币簿褪钦f(shuō)，語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言表達(dá)是思維外化的過(guò)程。讓學(xué)生在感知基礎(chǔ)上，借助表象，用語(yǔ)言來(lái)探求新知識(shí)，促使學(xué)生理順?biāo)悸罚瑢?duì)感性材料進(jìn)行比較、分析、綜合。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，勇于表達(dá)，知錯(cuò)就該，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。

例如，在人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《整百、整千數(shù)加減法》計(jì)算教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了“買(mǎi)書(shū)的”的情境。

師：一本字典130元，一本書(shū)50元，一本字典比一本書(shū)貴多少元？

生：“130-50我是這樣算的，把130看成是13個(gè)十，50看成是5個(gè)十，13個(gè)十里減去5個(gè)十剩下8個(gè)十，所以是80?！?/p>

生：“130-50我是這樣算的，把130分成100和30，100減50等于50，再加上30就是80。”

生：“130-50，我把50分成30和20，130減30等于100，100再減去20就等于80?！?/p>

生：“我先想13-5=8，再在得數(shù)后面填一個(gè)0，得數(shù)是80。”

對(duì)于學(xué)生的這些計(jì)算方法，教師都進(jìn)行了肯定和贊揚(yáng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致也更高了，紛紛發(fā)言想闡述自己的解題方法。教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)很內(nèi)向、不太愛(ài)發(fā)言的女同學(xué)在猶豫要不要舉手，一副欲言又止的表情。教師微笑地鼓勵(lì)這位同學(xué)說(shuō)：“把你的算法大膽地說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，對(duì)或者錯(cuò)都沒(méi)有關(guān)系的?！?/p>

這位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我是用這種方法做的，130-50，用30-50不夠減，就倒過(guò)來(lái)用50-30=20，再用100-20=80?！?/p>

教室里頓時(shí)議論了起來(lái)：“老師，這種做法是不對(duì)的?！薄罢婧眯Γ?0-50不夠減，還可以倒過(guò)來(lái)減？”“真奇怪，倒過(guò)來(lái)減也可以得到80?！薄?/p>

面對(duì)同學(xué)們的議論，這位女同學(xué)顯得不知所措，教師也一時(shí)不知道該怎么辦？“倒著減”的做法引起了學(xué)生們的很大爭(zhēng)議，教師也猶豫了，是應(yīng)該把學(xué)生拉回到自己的算法中，還是應(yīng)該按照這位女同學(xué)的思路，調(diào)整教學(xué)順序呢？

“這種算法同學(xué)們都很好奇，那我們就請(qǐng)她來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的想法，好嗎？”在教師和善友好的眼神下，女同學(xué)解釋道：“130-50先用50-30=20，也就是說(shuō)30-50不夠減，還差20；再?gòu)?00中拿出20來(lái)補(bǔ)上，得到80?！甭?tīng)到這里，全班同學(xué)都明白了這種方法是正確的。教師也肯定并贊揚(yáng)了女同學(xué)，而這位女同學(xué)也露出了燦爛的笑容。

4 加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操練

好動(dòng)、具有強(qiáng)烈的好奇心是學(xué)生所具有的天性，對(duì)于任何事情他們都想要去嘗試。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇心和好動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)自己的動(dòng)手操作來(lái)參與到活動(dòng)中來(lái)，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，集中其注意力。

例如，教學(xué)《余數(shù)比除數(shù)小》時(shí)，筆者是這樣做的。

（學(xué)生用圓片表示月餅，擺一擺，分一分，每4個(gè)裝一盒，探究出了余數(shù)的意義。）

（1）提出假設(shè)。

師：如果月餅的數(shù)量再增加，接著分下去，每次余下的月餅數(shù)是多少？

生：只能是余1塊、2塊、3塊或者沒(méi)有余數(shù)。

師：為什么余數(shù)總是1、2，3這樣變化呢？

生：如果余數(shù)是4，就可以又裝滿(mǎn)一盒了，所以余數(shù)只能比除數(shù)小。

（2）師生驗(yàn)證。

師：余數(shù)真的一定要比除法小嗎？（教師在結(jié)論的后面畫(huà)上？）同學(xué)們驗(yàn)證一下。

如果我們把月餅5塊裝一盒，你又可以想出哪些算式？

電腦顯示算式：（ ）÷（ ）=（ ） （盒）……（ ） （塊）

生：13÷5 =2（盒）……3（塊） 20÷5=4（盒） 22÷5=4（盒）……2（塊）

（教師在電腦上輸入算式）

師：現(xiàn)在，老師調(diào)查一下：誰(shuí)的算式正好除完，沒(méi)有余數(shù)的向老師揮揮手？誰(shuí)的算式得到的余數(shù)是1，向聽(tīng)課的老師揮揮手？余數(shù)是2的、是3的、是4的，有沒(méi)有？向老師點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：你的算式如果余數(shù)是5，請(qǐng)到前面來(lái)和老師握握手。

只有一個(gè)同學(xué)上來(lái)了。下面的同學(xué)互相議論：余數(shù)是5的就沒(méi)有余數(shù)了。

那位同學(xué)剛走上臺(tái)，發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，就跑了回去。

生：余數(shù)不能是5，要是5塊的話就又可以裝一個(gè)盒子了，沒(méi)有余數(shù)了。

師：除數(shù)是6時(shí)，余數(shù)可能是多少？ （是1、2、3、4、5）除數(shù)是3時(shí)，余數(shù)可能是多少？（1、2）除數(shù)是7時(shí)，余數(shù)可能是多少？ （1、2、3、4、5、6）

師：看來(lái)“余數(shù)比除數(shù)小是正確的”這個(gè)說(shuō)法是正確的。

5 關(guān)注課堂練習(xí)效果

練習(xí)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)能力的最主要的方法，是一種有目的、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生掌握基本知識(shí)、形成學(xué)習(xí)技能、發(fā)展智力能力的有效途徑。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：練習(xí)不只是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、掌握操作技能和解決常規(guī)問(wèn)題的活動(dòng)，還應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)、嘗試、歸納和總結(jié)等方法來(lái)加深知識(shí)，做一些條件不完備、解題方法多樣或著是結(jié)論不確定的開(kāi)放性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)練習(xí)趣、精、活、新的特點(diǎn)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救，真正檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)，使學(xué)生在不同的聯(lián)系層次過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，同時(shí)也可以照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們都有興趣，均可獲益。

教師在進(jìn)行完“乘法的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)后，設(shè)計(jì)了一道有意思又有難度的題目：4+4+4+3可以怎樣算？比一下誰(shuí)的方法多而且妙？學(xué)生們躍躍欲試，異常主動(dòng)，課堂氣氛非?；钴S。在解答時(shí)，有的學(xué)生按照常規(guī)的方法計(jì)算，有的學(xué)生用4×3+3這種新穎的方法計(jì)算。教師均給予了充分的肯定。為了培養(yǎng)學(xué)生多方位、多角度地進(jìn)行思考，教師繼續(xù)啟發(fā)，并且在“4×3+3”算式中的“+3”下面劃上了一條紅線進(jìn)行提醒：“還可以把‘3’通過(guò)怎樣轉(zhuǎn)化，得到更加簡(jiǎn)單的計(jì)算方法呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考和討論之后，又想出了其他的三種計(jì)算方法：（1）4×4-1；（2）3×5；（3）5×3。

通過(guò)創(chuàng)生富有挑戰(zhàn)性及思考性的習(xí)題，既有效地鞏固和深化了新知識(shí)，又拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生的思維水平。

如果說(shuō)，每個(gè)孩子都是一朵美麗的花，那么，讓我們教師蹲下來(lái)，靜靜地聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音，聽(tīng)懂孩子內(nèi)心的需求，真正地“以學(xué)定教”，讓數(shù)學(xué)課堂更堅(jiān)實(shí)地邁向?qū)嵭?、高效?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 張秋爽.深入挖掘，彰顯思維過(guò)程： “找規(guī)律”教學(xué)實(shí)踐與反思[J].教學(xué)月刊：數(shù)學(xué)版，2012（3）：10.

[2] 張?zhí)煨?小學(xué)新思維數(shù)學(xué)研究[M].浙江：浙江大學(xué)出版，2011：129-133.

[3] 李光樹(shù).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].人民教育出版社，2001.

篇3

一、細(xì)訂學(xué)案：以學(xué)定教的重要準(zhǔn)備

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。也就是說(shuō)，學(xué)生是自己“學(xué)會(huì)”并進(jìn)而達(dá)到“會(huì)學(xué)”的，沒(méi)有學(xué)生自身的感悟和建構(gòu)，就不可能將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的精神財(cái)富；沒(méi)有學(xué)生自身的活動(dòng)、訓(xùn)練，就不可能將外在的行為要求轉(zhuǎn)化成自身的行為方式；沒(méi)有學(xué)生自身的體驗(yàn)、經(jīng)歷和問(wèn)題解決，就不可能生成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。[1]

由于學(xué)的在先性、基礎(chǔ)性和主動(dòng)性，要求教師以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，為教而準(zhǔn)備，課前學(xué)案是了解學(xué)情的主要抓手之一。于是，本課我設(shè)計(jì)了課前學(xué)案：

《圖形的放大和縮小》課前學(xué)案

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】蘇教國(guó)標(biāo)版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)P38～39，試一試，練一練，練習(xí)九第1、2題。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】在具體情境中了解圖形放大和縮小的含義，學(xué)會(huì)利用方格紙把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形按指定的比放大或縮小。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

1.填一填：王曉光拖動(dòng)電腦的鼠標(biāo)，把一幅長(zhǎng)方形畫(huà)放大，你能填寫(xiě)下表嗎？

2.算一算：放大后長(zhǎng)方形畫(huà)的長(zhǎng)與原來(lái)長(zhǎng)方形畫(huà)的長(zhǎng)有什么關(guān)系？寬呢？

3.說(shuō)一說(shuō)：你是如何理解“把原來(lái)的長(zhǎng)方形按2：1的比放大”？

4.試一試：如果把第一幅圖按3：1放大，那么放大后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)的（ ），長(zhǎng)是（ ）厘米，寬是（ ）厘米。

【我的收獲或疑問(wèn)】通過(guò)對(duì)“圖形的放大與縮小”的學(xué)習(xí)，我還不理解或不明白的問(wèn)題。

課前學(xué)案既是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的輔助，也是教師以學(xué)定教的載體。課前，我對(duì)學(xué)生的學(xué)案完成情況進(jìn)行了分析和整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圖形放大與縮小的含義基本上是了解的，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)初步掌握?qǐng)D形放大與縮小的含義。

但是，學(xué)生的理解基本上是表面的，對(duì)于圖形放大和縮小的本質(zhì)含義：“圖形對(duì)應(yīng)邊按一定的比放大或縮小?！边€沒(méi)有一個(gè)完整清晰的認(rèn)識(shí)。根據(jù)這一情況，本課的教學(xué)重難點(diǎn)自然就落在如何讓學(xué)生理解圖形放大和縮小的含義上了。所以，在學(xué)案上主要以引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D形放大的含義為主。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”，在課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生理解圖形放大的含義，簡(jiǎn)約教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到以“學(xué)”定教。

二、把握重點(diǎn)：以學(xué)定教的關(guān)鍵內(nèi)容

建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師是外部的輔導(dǎo)者、支持者和合作者，為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)知識(shí)所需要的幫助，以使學(xué)習(xí)者的理解進(jìn)一步深入。課堂上，如何有效地“教”，這就需要進(jìn)一步地精選教學(xué)內(nèi)容，削枝剪蔓，破解核心。課堂上，我將教學(xué)圖形放大的含義作為核心內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

討論：放大后長(zhǎng)方形畫(huà)的長(zhǎng)與原來(lái)長(zhǎng)方形畫(huà)的長(zhǎng)有什么關(guān)系？寬呢？

師：（指著課件的示意圖）大家看，我們這兒研究的圖形的放大是指將圖形的什么進(jìn)行放大？（邊長(zhǎng)）

預(yù)設(shè)1：放大后長(zhǎng)是原來(lái)的2倍，寬也是原來(lái)2倍。

如果學(xué)生匯報(bào)到倍數(shù)關(guān)系，首先問(wèn)學(xué)生怎么得到2倍關(guān)系的，然后讓學(xué)生完整地說(shuō)說(shuō)，并且繼續(xù)追問(wèn)除了倍數(shù)關(guān)系還存在什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出倍數(shù)關(guān)系，然后分別板書(shū)：

板書(shū)：16÷8=2 10÷5=2

板書(shū)：16：8=2：1 10：5=2：1

最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出就是把原來(lái)的圖形按2：1的比放大的含義。

預(yù)設(shè)2：放大后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與原來(lái)的長(zhǎng)的比是2：1，寬也是2：1。

預(yù)設(shè)2的教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)設(shè)1基本相同，最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出就是把原來(lái)的圖形按2：1的比放大的含義。

預(yù)設(shè)3：同時(shí)表述了倍數(shù)關(guān)系和比的關(guān)系。

問(wèn)：2倍你是怎么得到的？2：1你又是怎么得到的？

板書(shū)：16÷8=2 10÷5=2

板書(shū)：16：8=2：1 10：5=2：1

師：某某剛才說(shuō)到了放大后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是原來(lái)的2倍，寬也是原來(lái)的2倍，也就是放大后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬（都是原來(lái)的2倍），好，現(xiàn)在誰(shuí)能把這句話完整地說(shuō)一說(shuō)。還可以怎么簡(jiǎn)潔地表述他們之間的關(guān)系？

最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出就是把原來(lái)的圖形按2：1的比放大的含義。

三、師生互動(dòng)：以學(xué)定教的主要方式

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。

課前學(xué)案預(yù)習(xí)下的課堂教學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題解決主要有這樣幾種方式，一是學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中自然解決了；二是學(xué)生小組內(nèi)交流解決；三是教師引導(dǎo)解決。

本節(jié)課上課伊始，首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況提出自己的疑問(wèn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)案的整理與分析，學(xué)生的問(wèn)題主要有這樣幾類(lèi)：1.對(duì)教材內(nèi)容本身的不理解，如有學(xué)生提出“圖形按1：2的比縮小是什么意思？”；2.對(duì)放大的具體含義不理解，如有學(xué)生提出“有按3：2的比放大的嗎？”；3.對(duì)不同種類(lèi)圖形的放大不理解，如有學(xué)生提出“梯形、平行四邊形，五邊形等如何放大或縮?。俊苯虒W(xué)中，我以學(xué)生提出的問(wèn)題為線索，站在學(xué)生的角度去教學(xué)，教學(xué)的環(huán)節(jié)主要是定位在為學(xué)生釋疑解惑上。

新課結(jié)束后，首先解決學(xué)生課前提出的三個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：有沒(méi)有使圖形按3：2的比放大？（有）那這里的3：2表示什么含義呢？問(wèn)：你們就這么確定這里的3：2是使圖形放大的比嗎？你是如何快速判斷的？

小結(jié)：前項(xiàng)大后項(xiàng)小的比就是使圖形放大的比。

追問(wèn)：那前項(xiàng)小后項(xiàng)大的比，又是使圖形怎么樣的比呢？你能舉個(gè)例子嗎？

問(wèn)題2：長(zhǎng)和寬的比不一樣大，還是放大或縮??？

談話：剛才有同學(xué)提出了這個(gè)問(wèn)題，他的意思是長(zhǎng)與長(zhǎng)的比，寬與寬的比不一樣。你覺(jué)得這是按比例放大或縮小嗎？為什么？

問(wèn)題3：不規(guī)則圖形或多邊形如何放大或縮??？你能舉個(gè)例子嗎？

談話：這就是我們接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課堂上，如果學(xué)生有問(wèn)題我們卻不去解決，那么課前學(xué)案預(yù)習(xí)作用就會(huì)削弱不少。本節(jié)課中，我以學(xué)生提出的三個(gè)典型問(wèn)題為抓手，在新課結(jié)束后，集中解決，將圖形放大與縮小這節(jié)課中的許多小的知識(shí)點(diǎn)融入其中進(jìn)行教學(xué)。例如，問(wèn)題1的解決，引導(dǎo)學(xué)生理解圖形的放大與縮小的對(duì)應(yīng)邊是可以按照任意比例縮放的，不只是整數(shù)倍，以此來(lái)豐富學(xué)生對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)；問(wèn)題2的解決，引導(dǎo)學(xué)生分析理解使圖形放大與縮小的比的特征，以此來(lái)豐富學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)；問(wèn)題3的解決主要是考慮到學(xué)生對(duì)圖形放大與縮小含義的應(yīng)用，以此來(lái)豐富學(xué)生對(duì)概念外延的認(rèn)識(shí)。因此，問(wèn)題的來(lái)源和解決方式也是以學(xué)定教，提高教學(xué)效率的主要方式。

四、經(jīng)典練習(xí)：以學(xué)定教的意義建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教學(xué)中要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。對(duì)于本課的教學(xué)，我有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了相關(guān)練習(xí)：

1.對(duì)比性練習(xí)。這種練習(xí)可以幫助學(xué)生辨析容易混淆的概念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的同中有異、異中有同，能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)聯(lián)知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，利于學(xué)生知識(shí)的清晰建構(gòu)。例如：在認(rèn)識(shí)了圖形放大的含義后，問(wèn)學(xué)生“像2：1、3：1、4：1、3：2這些使圖形放大的比有什么特點(diǎn)”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解使圖形放大的比的特點(diǎn)，達(dá)到對(duì)概念的清晰認(rèn)識(shí)。

2.判斷性練習(xí)。這是為檢查學(xué)生的知識(shí)缺陷、查找學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中致錯(cuò)癥結(jié)而設(shè)計(jì)的一種練習(xí)，這種練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，提升學(xué)生的分析能力。例如：教學(xué)《圖形的放大與縮小》一課時(shí)，在學(xué)生掌握了圖形的放大和縮小的含義后，出示一組比，讓學(xué)生判斷是使圖形放大的比還是縮小的比。

3.操作性練習(xí)。這種練習(xí)的目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解和鞏固知識(shí)，發(fā)展各種能力，培養(yǎng)興趣。教學(xué)《圖形放大與縮小》一課時(shí)，最后的獨(dú)立練習(xí)中，設(shè)計(jì)了這樣一道題：在下面的圖形中任選一個(gè)，按1：2的比畫(huà)出縮小后的圖形。

課堂上，根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際狀態(tài)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，精心選擇練習(xí)，抓住學(xué)生的思維起點(diǎn)、突破學(xué)生的思維難點(diǎn)，真正做到以“學(xué)”定教。以學(xué)定教即是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以課前學(xué)案學(xué)習(xí)為抓手，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，將學(xué)生置于課堂的中心，真正做到讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)、有效，這才是數(shù)學(xué)課堂的理想追求。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、依據(jù)學(xué)生的思維特征選擇教學(xué)方式，提高教學(xué)的相宜性

（一）開(kāi)展游戲教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)中游戲是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，從游戲入手開(kāi)始教學(xué)可以幫助兒童降低認(rèn)知難度，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但應(yīng)注意游戲的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，不僅要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，而且應(yīng)具有比賽的性質(zhì)，這樣能使參加的學(xué)生抱著渴望獲勝的心理，促使他們積極的參與和思考，并且還有助于克服靦腆羞怯的心理障礙，提高并保持良好的身心狀態(tài)。教育專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)：早期學(xué)習(xí)有必要引入充滿(mǎn)樂(lè)趣的游戲教學(xué)，使小學(xué)課堂有聲有色，富有活力，讓孩子們?cè)谡n堂教學(xué)的全過(guò)程中愉快學(xué)習(xí)、愉快思考。因此我時(shí)常把游戲教學(xué)寓于課堂中，這樣能活躍氣氛，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。例如我采取了以下幾種方法：（1）畫(huà)在學(xué)生學(xué)習(xí)nose， mouth， eyes， ears， head.這幾個(gè)單詞中，我把五個(gè)分別沒(méi)有nose， mouth， eyes， ears， head.的三毛畫(huà)在黑板上，然后分別讓五位學(xué)生上來(lái)，蒙上眼睛，畫(huà)出缺少的部位。下面的學(xué)生可以指示用left or right. 如果哪位學(xué)生畫(huà)錯(cuò)了，他必須說(shuō)他應(yīng)該畫(huà)的部位名稱(chēng)。這樣即讓學(xué)生學(xué)會(huì)的這幾個(gè)單詞，并且又復(fù)習(xí)了left和right這兩個(gè)單詞。下面這幾個(gè)單詞的鞏固階段可以用“Sam says”，比如說(shuō)Sam says ：Touch your mouth.學(xué)生必須照做（摸嘴巴）；若沒(méi)有Sam says的句子，學(xué)生則不能做動(dòng)作。這個(gè)游戲不僅能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，而且能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣。（2）猜單詞 這是學(xué)生喜歡的游戲之一。他們不但急于想知道單詞是什么，而且還非常樂(lè)意成為最終的優(yōu)勝者。猜單詞的形式很多：有時(shí)藏起一張卡片放在背后讓學(xué)生猜，有時(shí)把物品放在書(shū)包或盒子里讓學(xué)生才，并且以yellow team 和 red team兩對(duì)進(jìn)行競(jìng)賽！在猜詞的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)說(shuō)出許多學(xué)過(guò)的單詞，不但對(duì)已學(xué)單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，因?yàn)樵诓聠卧~的過(guò)程中需要學(xué)生用耳聽(tīng)，用腦想，用口說(shuō)。（3）聽(tīng)音樂(lè)做動(dòng)作 三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中每個(gè)單元都有“Let’s do”的部分，學(xué)生通過(guò)音樂(lè)一邊做一邊欣賞，笑聲充滿(mǎn)課堂，緊張的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

通過(guò)這些方法，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大提高了，表演能力，繪畫(huà)能力和口語(yǔ)交際能力都有了明顯的提高，語(yǔ)感增強(qiáng)，識(shí)記單詞的能力也提高了！這些因素的提高能夠進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)

古人云：“韓如潮，蘇如海，柳如泉，歐如瀾?！毙蜗蟮孛枥L了聲韻節(jié)奏所激發(fā)的審美感受，在教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)歌以它詞句簡(jiǎn)單，內(nèi)容生動(dòng)，形式活潑、韻律優(yōu)美等特點(diǎn)深受孩子們的喜愛(ài)，是叩開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)的有效形式。但詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注意幾點(diǎn)：（1）詩(shī)歌要生動(dòng)活潑易學(xué)易記，要與所學(xué)的新知密切相關(guān)，能強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，突出教材重點(diǎn)，難點(diǎn)提高學(xué)生的能力。如在教1到10的數(shù)字中，我們可以唱“Ten Little Indians Boys”這樣即讓學(xué)生非常輕松地記住了這十個(gè)數(shù)字，而且也學(xué)會(huì)了一首歌曲，給了他們一種滿(mǎn)足感?。?）設(shè)計(jì)詩(shī)歌需要教師多費(fèi)心思，詩(shī)歌教學(xué)的形式應(yīng)活潑多樣，這樣才有利于學(xué)習(xí)又符合寓教于樂(lè)的原則。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單一的教學(xué)方式會(huì)令他們厭煩，教師應(yīng)善于營(yíng)造氣氛，充分運(yùn)用生動(dòng)的口頭語(yǔ)言和身體語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如說(shuō)歌曲“Head Should Knees and toes ”讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)了這幾個(gè)單詞，并找到了相應(yīng)的部位。

（三）開(kāi)展chant教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往來(lái)源于有趣的教學(xué)內(nèi)容和有吸引力的教學(xué)活動(dòng)。而在課堂中積極運(yùn)用chant，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與chant有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以說(shuō)是一種符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式。優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏所營(yíng)造出的歡快氣氛，極易使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)；地道連貫的英語(yǔ)唱詞則能使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，從而激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三年級(jí)的教科書(shū)中選擇了一些chant是一些富有韻律的小詩(shī)，這些小詩(shī)節(jié)奏明快，旋律優(yōu)美，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口。它們不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。如學(xué)生學(xué)習(xí)字母ABC時(shí)，書(shū)中就有這么一首chant：ABC， follow me . It’s as easy as 123 ； 123，ABC. It’s so easy as you see！ 簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言配上美妙的音樂(lè)使學(xué)生的興趣得到高漲。

二、依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平變換教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)的針對(duì)性

（一）從時(shí)間上變換節(jié)奏

一是合理分割課時(shí)。小學(xué)pep教材分為每單元六個(gè)課時(shí)，要在六個(gè)課時(shí)里完成所有的任務(wù)有點(diǎn)緊張，所以可以把簡(jiǎn)單的合在一起，把難的內(nèi)容加長(zhǎng)課時(shí)。刪除可講可不講的內(nèi)容；二是訓(xùn)練時(shí)間分割。教師講學(xué)生聽(tīng)的單向式的課堂交流最易使學(xué)生感到枯燥、乏味。為使課堂動(dòng)靜交錯(cuò)，可以講練五五分成。讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口而不是純粹的教師教讀。

（二）從語(yǔ)言上變換節(jié)奏

教學(xué)過(guò)程中教師語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫變化、速率變化和表現(xiàn)力變化是引起學(xué)生注意的一項(xiàng)重要因素，也是提高學(xué)生注意力的一種有效的刺激方式。當(dāng)學(xué)生沉悶時(shí)，及時(shí)更變語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，使其重新興奮起來(lái)；講到重難點(diǎn)時(shí)，可以提高聲調(diào)放慢語(yǔ)速；在一般性陳述和過(guò)渡性陳述時(shí)，可用中低聲語(yǔ)調(diào)、講解，加快語(yǔ)速；此外，還要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表現(xiàn)力的變化。就是莊諧的交替使用，將嚴(yán)肅和莊重的語(yǔ)言與幽默詼諧、妙趣橫生的語(yǔ)言有機(jī)交替起來(lái)。

（三）從進(jìn)度變換節(jié)奏

篇5

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的不足

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行調(diào)查與研究我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶有著一定的片面性，教師思維不夠全面，不能對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，也很少注重為學(xué)生預(yù)留探索空間，僅靠灌輸法在課上進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)生能力難以有所提升。在新課標(biāo)提出后，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的這些問(wèn)題逐漸的暴漏出來(lái)，具體來(lái)說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）忽視教與學(xué)的適配關(guān)系

長(zhǎng)久以來(lái)在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師都會(huì)對(duì)如何進(jìn)行課堂教學(xué)十分的重視，并將所有的精力都投放在了教育教學(xué)的制定和施行上。但是實(shí)際上課堂教學(xué)并不是單向的，其既需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)也需要教師從學(xué)生的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考，以保障教與學(xué)的相互適配。

（二）功利思想過(guò)盛

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著一個(gè)問(wèn)題，就是功利思想過(guò)盛。所謂的功利思想過(guò)盛就是指教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分的追求實(shí)質(zhì)性的成果，例如學(xué)生成績(jī)的提升等，而忽視了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的閱讀與思考，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與理解。

（三）學(xué)生個(gè)性被束縛

新課標(biāo)出臺(tái)后要求教育教學(xué)在進(jìn)行的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，注意學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)，讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在這一方面存在著明顯的不足，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分注重課堂的紀(jì)律，如無(wú)特殊的情況教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)少。

二、以學(xué)定教在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)文學(xué)科與其它的學(xué)科之間存在著一定的差異性，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中其不僅是一門(mén)知識(shí)性學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，需要教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，既要注重學(xué)生知識(shí)水平的提升，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用能力。為了讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以順利達(dá)成，目前我國(guó)部分小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始將以學(xué)定教理念引入了小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，通過(guò)改善教學(xué)視角，尊重學(xué)生意見(jiàn)的方式，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)以學(xué)定教主要應(yīng)用在以下幾個(gè)方面。

（一）緊貼教材實(shí)際，把握學(xué)生學(xué)情

小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，重點(diǎn)把握每一單元、每一課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教材的內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情合理的對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

1.進(jìn)行內(nèi)容劃分，突出教學(xué)核心。語(yǔ)文教材的編撰目標(biāo)性比較明顯，每一課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)一起達(dá)成。教師需要對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的了解，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)最終取得的結(jié)果可以與之相一致。同時(shí)教師還要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行劃分，區(qū)分出其中的新舊知識(shí)點(diǎn)和難易知識(shí)點(diǎn)，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)核心進(jìn)行適當(dāng)突出，提升學(xué)生的掌握程度。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)情。不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度有所不同，并且不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影?也有所差異。因此在以學(xué)定教思想的影響下，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，并對(duì)學(xué)生的接受情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行問(wèn)詢(xún)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況完善教育教學(xué)中的不足。

（二）豐富教學(xué)方法，改良教學(xué)過(guò)程

在沒(méi)有將以學(xué)定教應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中習(xí)慣于讓學(xué)生保持沉默，僅由教師一個(gè)人完成課堂的教學(xué)，這種教學(xué)方法顯然與現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求相背離。

1.引入現(xiàn)代方法，施行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)法是現(xiàn)代教育中最受歡迎的一種教學(xué)方法，也是踐行以學(xué)定教思想的最佳途徑。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極的將現(xiàn)代的教學(xué)方法引入課堂教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生可以以小組的形式，通過(guò)自己的努力達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.注重引導(dǎo)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生探究。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)由淺入深開(kāi)始。第一、在課堂學(xué)習(xí)之前教師可以讓小組對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己不懂的問(wèn)題在小組內(nèi)討論，可以在課上向教師進(jìn)行提問(wèn)。第二、課程學(xué)習(xí)完成后，小組內(nèi)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流，針對(duì)組內(nèi)成員不懂的地方彼此之間互相幫助，互相講解。第三、在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要善于隨時(shí)調(diào)控，合作交流討論不僅僅局限于小組中，還可以小組與小組的相互交流。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)視角，完善教育不足

篇6

一、教學(xué)背景

本課為8B牛津英語(yǔ)上海版教材Unit 4 Newspapers中pre-reading的內(nèi)容。由于這節(jié)課是“Module2 Mass media”的第一堂課，筆者通過(guò)這節(jié)課激活學(xué)生的背景知識(shí)，創(chuàng)造環(huán)境和時(shí)機(jī)，師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)言的口頭操練，交流信息，最后通過(guò)進(jìn)行寫(xiě)作操練來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的反饋情況，從而為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、教學(xué)思路

本課由問(wèn)題引入，讓學(xué)生運(yùn)用通過(guò)Module1的學(xué)習(xí)中獲得的信息進(jìn)行有效的輸出。隨之由怎樣獲取更多有關(guān)樹(shù)、水和電的信息這個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到“Module2 Mass media”的主題――大眾媒體，然后引出Unit4的話題――報(bào)紙。接下來(lái)師生一起進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，互相交流，同時(shí)穿插小組討論，最大限度地讓學(xué)生樹(shù)立參與交流意識(shí)，進(jìn)行有效的語(yǔ)言操練，激活和呈現(xiàn)背景知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行信息的交流和交換。最后進(jìn)行小組寫(xiě)作的操練，讓學(xué)生通過(guò)加工和選擇，反饋所獲得的信息，進(jìn)行有效的輸出。

三、教學(xué)片斷和意圖

T：Boys and girls. In the past few weeks， we have got a lot of information about trees， water and electricity. Let’s talk about them， OK？

Ss：OK.

T：I’m sure you can do it well. One word is also OK.

（在同學(xué)回答前，教師將一些有關(guān)詞語(yǔ)和句子投影到屏幕上，呈現(xiàn)預(yù)設(shè)的背景信息，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多路思維。）

T：I want to know more about them. Who can give me some ways？（教師溫和的詢(xún)問(wèn)，轉(zhuǎn)換角色，師生平等對(duì)話。）

Ss：You may watch TV，listen to the radio，read magazines and newspapers or surf the Internet.

T：What do you know about TV，the radio， magazines， newspapers and the Internet？

S1：I like the Internet. Ican play online games. I spend most of my time on it.

（S1話音剛落，一些同學(xué)輕輕地拍手表示同意，我繼續(xù)提問(wèn)其他同學(xué)。）

T：Thank you. What about you？

S2：They are helpful.

T：Why？

S2：We can get a lot from them.

（進(jìn)行追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生暢談心聲，運(yùn)用喜歡和熟知的詞匯抒發(fā)己見(jiàn)，交流和共享信息。）

T：What about the others？

Ss：Information/knowledge/messages/fun.

T：What else can you get？

Ss：神馬都是浮云/蒜你狠/豆你玩/給力/IOWAN2BWU /3Q…

T：Such things are from life. Language is from life and for life. So is English.

（同學(xué)們激情澎湃，踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，話題更廣。這些與本堂課的主題有點(diǎn)偏離，我不得不馬上通過(guò)欣賞卡通片轉(zhuǎn)移同學(xué)的視線。）

T：Ok. We have talked about so much about mass media. Would you like to enjoy a cartoon？

Ss：All right.（同學(xué)們不太情愿地回答。）

T：What can you see in the cartoon？

Ss：Lo is sitting on newspapers./ Hi wants to know why Lo is sitting on newspapers.

T：Well done. Do you like it？Why or why not？

S3：Ilike it very much becauseit’s very interesting.

T：Why？

S3：Sorry， Ican’t say it clearly.（S3說(shuō)完，全班寂靜無(wú)聲。）

T：Who wants to act it out？

S3/S4：We want a try.

四、體會(huì)和思考

1.從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，精心預(yù)設(shè)，善于引導(dǎo)

在備課過(guò)程中，教師一定要認(rèn)清學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平。新課程注重教學(xué)的生成性，這對(duì)課前預(yù)設(shè)提出了更高的要求，要求預(yù)設(shè)要以人為本，以學(xué)定教，真正關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)去安排教學(xué)活動(dòng)、選用教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在對(duì)卡通畫(huà)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我高估了學(xué)生的能力。雖然學(xué)生們能夠理解卡通的幽默之處，但由于自身知識(shí)和表達(dá)的局限，只能保持沉默，積極性受到抑制。在及時(shí)認(rèn)識(shí)這一不足后，我改變方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的結(jié)合，形象直觀地把幽默的卡通展現(xiàn)出來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，結(jié)合即時(shí)性評(píng)價(jià)和延遲性評(píng)價(jià)

良好的課堂心理氛圍可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，它是主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障。在本節(jié)課雖創(chuàng)設(shè)了課堂情境，但是我沒(méi)有巧妙地利用隨機(jī)出現(xiàn)的變化，注重與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)心理合作和交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的欲望，創(chuàng)設(shè)和諧向上的心理環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于參與信息交流的活動(dòng)。

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?；顒?dòng)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。本課上，我只關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生交流有關(guān)大眾媒體信息，沒(méi)有注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生的一些不理想的發(fā)言，我也沒(méi)給學(xué)生們充分的空間和時(shí)間，充滿(mǎn)愛(ài)心的等待學(xué)生，讓學(xué)生們繼續(xù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的思維過(guò)程。

3.構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)

構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂，必須以學(xué)定教，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自助建構(gòu)，相信學(xué)生，讓學(xué)生使用學(xué)到的知識(shí)技能和方法充分開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，課堂教學(xué)會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。本課上，學(xué)生的回答和舉動(dòng)打亂了我的教學(xué)思路，造成了與自己預(yù)設(shè)的差異，在我意料之外，我的應(yīng)對(duì)略顯粗糙，它雖不是本節(jié)課的重點(diǎn)，與本課內(nèi)容無(wú)關(guān)，但這可以成為一種可供開(kāi)發(fā)的教育資源。

構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂，應(yīng)反復(fù)斟酌學(xué)生的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)、興趣和水平，不斷調(diào)整教學(xué)方式，精心準(zhǔn)備，創(chuàng)建和諧課堂，讓學(xué)生相互交流中，碰撞心靈，體驗(yàn)快樂(lè)，感受成功，收獲知識(shí)，賦予課堂生命活力，教師與學(xué)生共成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：體育；智慧；課堂；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）06-083-1

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師說(shuō)、學(xué)生練”的過(guò)程，評(píng)價(jià)體系把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。目前體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下問(wèn)題：

1.體育教學(xué)評(píng)價(jià)還不能體現(xiàn)體育教育的目標(biāo)。目標(biāo)是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的檢查、鑒定和總結(jié)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目的。但在傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，說(shuō)是以增進(jìn)健康為目標(biāo)，卻以一些無(wú)益于健康的體力極限指標(biāo)影響了健康。目標(biāo)是增強(qiáng)體質(zhì)，掌握三基，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)，而在實(shí)際教學(xué)中卻主要以體能指標(biāo)評(píng)價(jià)體育成績(jī)，師生要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去完成本非教學(xué)內(nèi)容的“達(dá)標(biāo)”等測(cè)試工作，學(xué)生的體育興趣及體育自信心嚴(yán)重受挫。

2.評(píng)價(jià)主體還不夠全面。評(píng)價(jià)主體是指具備一定評(píng)價(jià)技能，能夠?qū)嶋H參加評(píng)價(jià)活動(dòng)的人。評(píng)價(jià)的主體具有廣泛性，學(xué)生應(yīng)該成為教育評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體之一，只有從他們?cè)u(píng)價(jià)的需要出發(fā)，激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性才能搞好評(píng)價(jià)。目前，體育課堂評(píng)價(jià)的主體主要是我們的教師、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間互評(píng)。

3.體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)還缺乏科學(xué)性。目前，體育教學(xué)評(píng)價(jià)制度主要是以考核的形式實(shí)現(xiàn)，考核的對(duì)象主要是學(xué)生?，F(xiàn)行的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、技能和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，忽視學(xué)生情感、意志、個(gè)性等非認(rèn)知因素的發(fā)展；它注重體育教學(xué)的結(jié)果，忽視體育教學(xué)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)，如終身體育能力、學(xué)習(xí)的能力、合作與溝通的能力、批判與創(chuàng)新的能力等方面缺少必要的評(píng)價(jià)。所以，其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化程度有待于進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)功能還發(fā)揮得不夠。評(píng)價(jià)的功能主要有導(dǎo)向、改進(jìn)、鑒定、激勵(lì)等，但目前的評(píng)價(jià)，由于其形式的不完整和觀念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素質(zhì)教育的本意。過(guò)于強(qiáng)調(diào)鑒定性的總結(jié)性評(píng)價(jià)，改進(jìn)、激勵(lì)的功能在實(shí)際操作過(guò)程中被抹殺。評(píng)價(jià)不是為了篩選和分等，要以促進(jìn)和改善體育學(xué)習(xí)為根本目的。

在課程改革的今天，體育教師應(yīng)以課程改革理念為指導(dǎo)，積極開(kāi)展以學(xué)定教的智慧課堂教學(xué)，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用，讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過(guò)程，參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造適合學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡體育。要做到這樣的課堂教學(xué)，教師必須要注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)作用。構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)著智慧的體育課堂產(chǎn)生。

有這樣一個(gè)案例：

一節(jié)跳短繩測(cè)驗(yàn)課，全班測(cè)驗(yàn)完后還有多余的時(shí)間，教師把學(xué)生分成了兩大組，男、女生各一組跳長(zhǎng)繩，教師讓部分學(xué)生示范后，簡(jiǎn)單講解了一下跳長(zhǎng)繩的動(dòng)作要領(lǐng)，就讓學(xué)生分組練習(xí)，教師此時(shí)忙著整理短繩，一分鐘不到就有幾個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)報(bào)告教師：有學(xué)生不愿意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學(xué)不排隊(duì)，插隊(duì)跳，還有的同學(xué)間在互相譏笑。總之練習(xí)隊(duì)伍很凌亂。于是教師緊急集合隊(duì)伍，找出違反紀(jì)律的學(xué)生，嚴(yán)肅進(jìn)行批評(píng)。

如果此時(shí)教師冷靜一下，進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，可能就會(huì)檢討自己盲目的安排了。課后了解到有70%學(xué)生都不會(huì)跳長(zhǎng)繩，而會(huì)跳的那幾個(gè)學(xué)生都想表現(xiàn)一下自己，于是插隊(duì)，還有部分想跳又怕跳不好被同學(xué)譏笑，活動(dòng)失去了興致，失去了積極性，隊(duì)伍出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象就不可避免了，最終導(dǎo)致這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗，出現(xiàn)上述的原因就是教學(xué)方法單調(diào)、形式單一，沒(méi)有以學(xué)定教。如何構(gòu)建一個(gè)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系去引導(dǎo)這樣的課堂生成呢？

1.以學(xué)定教的智慧課堂應(yīng)該緊抓情趣、思想、技能三個(gè)基本要素，從情意、智力、能力三個(gè)維度去評(píng)價(jià)。（1）情意維度評(píng)價(jià)：從情趣基本要素中生成，是指學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度、意志，是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的心理活動(dòng)。兒童的世界就是游戲的世界，兒童的生活就是游戲，智慧的體育課堂應(yīng)該讓孩子們?cè)谟螒蛑腥ネ?，在游戲這學(xué)會(huì)玩。游戲是快樂(lè)的，智慧的課堂應(yīng)該充滿(mǎn)快樂(lè)，孩子們的愉悅感是強(qiáng)的，積極主動(dòng)地參與課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生心理愉悅度得到了發(fā)展，課堂才是智慧的。（2）智力維度評(píng)價(jià)：從思想要素中生成，是指學(xué)生在課堂上的有效思維，豐富的想象，智慧的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在課堂上有多少有效的思維，是否有豐富的想象等智力的維度上去評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生在課堂上掌握了多少傳授的基本知識(shí)。（3）能力維度評(píng)價(jià)：從技能要素中生成，指學(xué)生課堂上練習(xí)的成效，訓(xùn)練的強(qiáng)度，能力發(fā)展的程度。智慧的課堂不能僅以學(xué)生在課時(shí)訓(xùn)練中形成了多少技能評(píng)價(jià)，而應(yīng)以課堂上掌握了多少可以發(fā)展的技能評(píng)價(jià)。

2.要把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果勢(shì)必要成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，那么這應(yīng)該就是一堂很好的課。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)情;以學(xué)定教;高效課堂

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是課堂的主人，課堂要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。 “以學(xué)定教”即以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以課前學(xué)案學(xué)習(xí)為抓手，合作、探究學(xué)習(xí)為主要形式。要做到“以學(xué)定教”，它的起點(diǎn)就要求我們教師要研究學(xué)生的學(xué)情――立足“學(xué)情”，把握“學(xué)情”，活用“學(xué)情”。

一、以學(xué)情為“基”，準(zhǔn)確預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

“學(xué)情”主要指學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，學(xué)生的思維能力，學(xué)生的年齡心理特征、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)的情況，學(xué)習(xí)的需要等。從學(xué)習(xí)者的角度看，教師的教不過(guò)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊輔助資源。所以，“教”“學(xué)”必須統(tǒng)一，不僅僅是時(shí)代的潮流，更是教學(xué)內(nèi)在生命的邏輯起點(diǎn)。

（一）立足學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，目標(biāo)定位合理化

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在《教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)”。也就是說(shuō)，我們的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生的需求出發(fā)，正確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的音樂(lè)理論素養(yǎng)和音樂(lè)技能水平進(jìn)行一定的了解和分析。

（二）找準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，目標(biāo)預(yù)設(shè)分層化

【案例片段】人音版小學(xué)音樂(lè)第九冊(cè)《外婆的澎湖灣》

所執(zhí)教的班級(jí)是自己從一年級(jí)帶上來(lái)的“嫡系”班級(jí)，對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力都比較清楚，同年級(jí)的各個(gè)班由于本身生源不同，家庭所接受的音樂(lè)素養(yǎng)不一;以及各班上課紀(jì)律好差不一，導(dǎo)致聽(tīng)課效果也不同，導(dǎo)致各個(gè)班級(jí)在音樂(lè)表現(xiàn)、創(chuàng)造、演唱等音樂(lè)素養(yǎng)也存在著一定的差異。

A班：由于整個(gè)班級(jí)紀(jì)律教差學(xué)生從農(nóng)村轉(zhuǎn)入的較多，課外學(xué)習(xí)器樂(lè)的孩子不多，“跑音”的孩子較其他班級(jí)多一些，因此，在合唱能力、音樂(lè)表現(xiàn)等方面音樂(lè)素養(yǎng)較其他班級(jí)都差一些。

B班：雖然這個(gè)班學(xué)生的音樂(lè)想象、創(chuàng)作稍差一些，但班級(jí)紀(jì)律很好，特別是音色純凈、統(tǒng)一，因此，在演唱方面較其他班級(jí)好許多。

C班：這是全年級(jí)相對(duì)的“尖子”班，學(xué)生各方面的素質(zhì)比較全面，有一半的孩子有舞蹈、器樂(lè)、歌唱等特長(zhǎng)。在音樂(lè)表現(xiàn)、創(chuàng)作上更勝其他班級(jí)一籌，特別是對(duì)歌曲演唱的二度處理、學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力也較其他班級(jí)好許多。

根據(jù)每班孩子不同的“最近發(fā)展區(qū)”，我設(shè)置了三層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)目標(biāo)：

A班：能用準(zhǔn)確、和諧的歌聲演唱二部合唱歌曲，體驗(yàn)、感受對(duì)老師的感激之情。

B班： 在教師的引導(dǎo)下對(duì)歌進(jìn)行簡(jiǎn)單地力度、音色、情感處理，能用和諧、美妙、深情的歌聲表達(dá)對(duì)教師的感激與愛(ài)戴之情。

C班：在準(zhǔn)確歌唱二聲部歌曲的基礎(chǔ)上，能自主對(duì)歌曲用同音之聲、輪唱等簡(jiǎn)單地合唱手法進(jìn)行歌曲再創(chuàng)作，用歌聲表現(xiàn)對(duì)教師的愛(ài)戴、感激。

在教學(xué)中，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，及時(shí)給予點(diǎn)撥與引導(dǎo)，使每位孩子都邁向自己的“最近發(fā)展區(qū)”。在一次對(duì)外開(kāi)課活動(dòng)中，我將C班作為展示班級(jí)，對(duì)歌曲的二度創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)引發(fā)了孩子們極大的創(chuàng)作熱忱，也受到了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。在次年的市藝術(shù)節(jié)上，C班還作為班級(jí)合唱團(tuán)進(jìn)行交流演出，受到了高度的贊譽(yù)。

上述案例中，針對(duì)學(xué)生能力發(fā)展差異，設(shè)置難易程度不同的目標(biāo)，供學(xué)生根據(jù)自己的情況加以選擇，既尊重了學(xué)生，又能使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，提高了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適度，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性，真正起到教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用，成為課堂教學(xué)成功的保證，讓每位孩子都在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的喜悅！

二、以學(xué)情為“架”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！闭菑倪@樣的學(xué)習(xí)觀出發(fā)，教師應(yīng)將設(shè)計(jì)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上來(lái)，以學(xué)生的求知需求為主線設(shè)計(jì)“學(xué)案”，在課堂教學(xué)有限的時(shí)間中，教師應(yīng)多讓學(xué)生去參與、去操作、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造，把“教”的過(guò)程最大限度地呈現(xiàn)為“學(xué)”的過(guò)程。

立足文本，找準(zhǔn)教與學(xué)的起點(diǎn)。

我們都知道，課堂教學(xué)是師生共同參與、互相配合的和諧雙邊活動(dòng)，我們教學(xué)時(shí)總是力求達(dá)到教與學(xué)的和諧共振。如何譜好這首和諧之音，前提有兩個(gè)：教和學(xué)。教即教師要深鉆教材，研讀文本，努力使自己與文本、與編者、作者產(chǎn)生共鳴，在解讀文本的基礎(chǔ)上，正確地制定教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)就是要了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為教學(xué)策略的制定提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【案例片段】人音版小學(xué)音樂(lè)第一冊(cè)《大家來(lái)勞動(dòng)》

歌曲《大家來(lái)勞動(dòng)》一首描繪勞動(dòng)生活的創(chuàng)作歌曲，歌曲生動(dòng)地描繪了大家喊著號(hào)子齊心協(xié)力、努力勞動(dòng)的情景。而本課施教的對(duì)象是進(jìn)入小學(xué)才兩個(gè)月的一年級(jí)孩子，我從低段學(xué)生的好動(dòng)、善于模仿的特點(diǎn)，容易被具體的場(chǎng)景所感染。于是，我改變以往的聆聽(tīng)、范唱等常規(guī)教法的角度設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)來(lái)源于學(xué)生實(shí)際生活、簡(jiǎn)單有效的擦桌子、掃地、定釘子等學(xué)習(xí)情境，通過(guò)多種形式游戲，讓學(xué)生在感受體驗(yàn)、聆聽(tīng)模仿等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的感知，技能的掌握和鞏固，同時(shí)，讓多層次的節(jié)奏練習(xí)、多聲部的合唱教學(xué)有效滲透于音樂(lè)課堂，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在循序漸進(jìn)的無(wú)痕教學(xué)過(guò)程中有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪，《課堂教學(xué)藝術(shù)》[C]，上海教育出版社，2000

篇9

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

一、改變教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

由于小學(xué)生正處于智力與認(rèn)知能力發(fā)展的起步階段，其認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力尚不成熟，因此在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，任課教師大多采用“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，由教師主宰課堂教學(xué)中的一切活動(dòng).而學(xué)生只作為“看客”、“觀眾”，久之，學(xué)生厭倦了單調(diào)的，僅僅由教師指揮而無(wú)自身參與的課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感覺(jué)到身心俱疲，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情緒都無(wú)法得到提高.這一情況泯滅了小學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，使其僅僅為了應(yīng)付教師的各種檢查而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然無(wú)法提高，課堂氛圍還顯得僵化.而“以學(xué)定教”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求任課教師首先調(diào)整教學(xué)理念，將培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣作為主要目的，在課堂中多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，多留給學(xué)生一些表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)和時(shí)間，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，而不是僅僅著眼于提高學(xué)生的考試成績(jī).

二、優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

先進(jìn)的教學(xué)方式方法是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和必要保障.“以學(xué)定教”的教育理念之下，要求任課教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋找新的更加切合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的教學(xué)方法.具體來(lái)講，首先，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生敢于并樂(lè)于參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，只有在學(xué)生深度參與的基礎(chǔ)上，教師才能真正了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況和所需的指導(dǎo).例如，任課教師可以多采取一些小組討論的方式，向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，留出時(shí)間交予學(xué)生進(jìn)行分小組討論，在討論結(jié)束之后，通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的討論情況、不解之處、重點(diǎn)難點(diǎn)，任課教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)和講解，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有針對(duì)性.其次，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，智慧的啟迪來(lái)自于思想的激發(fā)，而激發(fā)思想必須依靠有效地發(fā)問(wèn).傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，部分教師不重視課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，或?qū)⑻釂?wèn)環(huán)節(jié)當(dāng)做可有可無(wú)的“過(guò)場(chǎng)”一帶而過(guò)，最為典型的便是任課教師在提問(wèn)中的“自問(wèn)自答”，即提出一個(gè)問(wèn)題后尚未留給學(xué)生自我思考的時(shí)間便由自己講出答案，這種方式無(wú)形之中使提問(wèn)環(huán)節(jié)喪失了應(yīng)有的意義和作用.因此，在今后的教學(xué)中，任課教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重提問(wèn)環(huán)節(jié)，利用起這一教師與學(xué)生交流的橋梁.使學(xué)生在提問(wèn)與答問(wèn)中思想受到啟迪.

三、尊重個(gè)體差異，努力做到因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)人的抽象思維能力和邏輯思維能力都有較高要求的學(xué)科，小學(xué)生智力成長(zhǎng)的速度不同，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天賦與能力亦相互差異，傳統(tǒng)的“一視同仁”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，整齊劃一的教學(xué)步伐和教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、考試成績(jī)差別較大，有時(shí)甚至出現(xiàn)成績(jī)好的“吃不飽”、成績(jī)差的“吃不了”的現(xiàn)象.因此，今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面進(jìn)行改革，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，努力做到教學(xué)因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教.具體來(lái)講，首先，從整個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況出發(fā)，全年級(jí)的任課教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)本年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)和制定一套適合本校、本年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的校本教材.由于不同學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)進(jìn)度不同，僅憑一套教材無(wú)法滿(mǎn)足每所學(xué)校學(xué)生的個(gè)體差異，因而可以通過(guò)校本教材的頒行，對(duì)原有的材進(jìn)行有所側(cè)重的補(bǔ)充.其次，在同一年級(jí)內(nèi)，可以采用分層次教學(xué)的方式，在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有一個(gè)基本了解的前提下，將不同基礎(chǔ)，不同學(xué)力的學(xué)生分為不同的小組，對(duì)于那些天賦高、基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，任課教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放置于知識(shí)拔高上，而對(duì)于那些基礎(chǔ)差、天賦不強(qiáng)、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，任課教師則應(yīng)當(dāng)將教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)放置于夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本能力上，盡量使每一個(gè)學(xué)生能夠得到均衡發(fā)展，使成績(jī)好的學(xué)生“吃好”，成績(jī)差的學(xué)生“吃飽”.

四、升級(jí)評(píng)價(jià)依據(jù)，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一而簡(jiǎn)單，僅憑一張?jiān)嚲砼卸ㄒ粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否達(dá)標(biāo).但是，由于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)不同，能力不同，因而不同時(shí)期內(nèi)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)表現(xiàn)出較大的差異，例如，一位學(xué)生基礎(chǔ)較差，以往考試僅能得到60分左右，但通過(guò)一段時(shí)間的努力，使自己的成績(jī)提高到了80分，但仍與考滿(mǎn)分的學(xué)生之間存在較大差距.又例如，有的學(xué)生數(shù)學(xué)天賦很高，也十分喜愛(ài)數(shù)學(xué)課程，但最大的缺點(diǎn)是粗心，經(jīng)常犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，因而成績(jī)總是不理想.如果僅僅依靠分?jǐn)?shù)高低評(píng)判這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，難免會(huì)使學(xué)生感到委屈.對(duì)此，筆者認(rèn)為，“因材施教”原則下的數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持適用性，即對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，善于在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，更不能諷刺和挖苦成績(jī)暫時(shí)不理想的學(xué)生，通過(guò)這種方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使小學(xué)生懷著求知之心、向往之情來(lái)到數(shù)學(xué)課堂，而不是帶著恐懼感來(lái)上數(shù)學(xué)課.

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí).任課教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“以學(xué)定教”教學(xué)方式的必要性，從學(xué)生的需要出發(fā)、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化自身的教育教學(xué)方式，真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，并為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé).

篇10

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教 主體性 地理教學(xué)

“以學(xué)定教”要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，把設(shè)計(jì)重心從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，為了達(dá)到高中地理學(xué)科新課標(biāo)的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，分析學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容、已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和活動(dòng)組織形式。教師要站在學(xué)生的角度統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的有機(jī)融合。教師可以從課標(biāo)分析、教材解讀、學(xué)情分析等方面把握教學(xué)的起點(diǎn)，實(shí)施“以學(xué)定教”，提升教學(xué)的效果。[1]

一、深入理解課標(biāo)內(nèi)容，實(shí)施“以學(xué)定教”

教師只有深入理解課標(biāo)內(nèi)容，才能構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的全面觀念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課標(biāo)的二次開(kāi)發(fā)和對(duì)教材內(nèi)容的整體把握，確定每節(jié)內(nèi)容的具體目標(biāo)。同時(shí)在課標(biāo)內(nèi)容二次開(kāi)發(fā)中，教師可以從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”等維度進(jìn)行具體細(xì)化。在細(xì)化過(guò)程中，教師要始終明確學(xué)生作為目標(biāo)行為的主體，同時(shí)目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要圍繞“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”展開(kāi)。

如以魯教版必須一第二單元中天氣系統(tǒng)部分教學(xué)內(nèi)容為例，課標(biāo)對(duì)該部分內(nèi)容的要求是“運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)”，教師可將課標(biāo)內(nèi)容細(xì)化如下： 知識(shí)與技能：知道氣團(tuán)、鋒面的概念，說(shuō)出鋒面的類(lèi)型;用示意圖說(shuō)明冷暖鋒的特點(diǎn)及對(duì)天氣的影響;用氣旋、反氣旋示意圖推測(cè)對(duì)天氣的影響。過(guò)程與方法：通過(guò)觀察與繪制冷暖鋒示意圖，思考鋒面的本質(zhì)屬性和差異;通過(guò)觀察動(dòng)畫(huà)課件，探究冷、暖鋒對(duì)天氣的影響過(guò)程;通過(guò)繪制北半球高低壓系統(tǒng)示意圖，探究其對(duì)天氣的影響過(guò)程;在北半球高低壓系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，推測(cè)南半球高低壓系統(tǒng)的氣流狀況和天氣變化，并進(jìn)一步探究鋒面氣旋的形成及對(duì)天氣的影響;學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交流探究成果。

二、深入對(duì)教材解讀 ，實(shí)施“以學(xué)定教”

教師在明確課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，需要全面深入挖掘教材內(nèi)涵，把握教學(xué)的重難點(diǎn)和知識(shí)的前后聯(lián)系，對(duì)地理概念的形成及其內(nèi)涵作深層次的探索，對(duì)地理原理規(guī)律的認(rèn)知過(guò)程做出符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的構(gòu)想。如在魯教版必須一第二單元教學(xué)中，教師可以嘗試對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行如下分析：魯教版天氣系統(tǒng)部分是在大氣的基本知識(shí)和原理、大氣運(yùn)動(dòng)和全球性大氣環(huán)流等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以敘述性語(yǔ)言和活動(dòng)性探究方式進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)，教材圖文并茂，讓學(xué)生對(duì)抽象的天氣系統(tǒng)進(jìn)行直觀形象的認(rèn)知。如教學(xué)中可以引用1998年長(zhǎng)江洪水實(shí)例和氣團(tuán)概念分析，為鋒面、高低壓系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行了較好的鋪墊。同時(shí)，教材設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動(dòng)，方便學(xué)生的自學(xué)和合作探究，也體現(xiàn)課標(biāo)倡導(dǎo)重視地理問(wèn)題探究的理念。

三、深入進(jìn)行學(xué)情分析，實(shí)施“以學(xué)定教”

建構(gòu)主義認(rèn)為新知識(shí)的內(nèi)化與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)，教師需要激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，讓學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)化和改造。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前，要了解學(xué)生已有的知識(shí)與技能經(jīng)驗(yàn)，熟悉對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)所需要的地理能力和情感。教師可從認(rèn)知現(xiàn)狀、已有生活經(jīng)驗(yàn)、信息加工能力和不同學(xué)生個(gè)性差異等方面來(lái)分析，為學(xué)習(xí)需要分析做準(zhǔn)備。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和高中生的地理學(xué)習(xí)思維決定教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)心理、思維障礙的表現(xiàn)和成因的分析，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分教學(xué)內(nèi)容可能遇到的困難，然后考慮有什么方式和方法創(chuàng)設(shè)情景呈現(xiàn)地理信息，用什么方法引起學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究，開(kāi)展有針對(duì)性的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與過(guò)程中獲得知識(shí)感受成功。[2]

如天氣對(duì)學(xué)生來(lái)并不陌生，但生活中各種天氣現(xiàn)象的成因卻并不清楚，不能從地理科學(xué)角度來(lái)加以分析解釋。同時(shí)鋒面、高低壓這些常見(jiàn)天氣系統(tǒng)也比較抽象，需要借助天氣現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行間接感知。但高中學(xué)生對(duì)生活中的天氣現(xiàn)象有一定的好奇心，有透過(guò)天氣現(xiàn)象尋找地理原理和規(guī)律的探索欲望。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的空間立體想象能力和邏輯思維能力，再加上有初中自然科學(xué)的知識(shí)鋪墊，能在一定的學(xué)習(xí)情景中通過(guò)比較等方法，分析歸納出不同天氣系統(tǒng)下的天氣變化。雖然高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的繪圖技能，但大多數(shù)學(xué)生的動(dòng)手能力相對(duì)較弱，缺乏繪制各種天氣系統(tǒng)示意圖的能力，也很難主動(dòng)嘗試進(jìn)行圖文結(jié)合來(lái)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

總之，傳統(tǒng)地理教案按“以教定教”的形式，師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答、師寫(xiě)生記，明顯呈現(xiàn)教師中心、知識(shí)中心。從教與學(xué)的角度看，教學(xué)的改進(jìn)是不斷促進(jìn)和完善學(xué)生“學(xué)習(xí)”的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的核心，“教”則作為輔、支持性、配合性的活動(dòng)。正因如此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)