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關鍵詞：圖解教學法；問題導向教學法；案例教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048

1研究背景

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。會計是以提供經(jīng)濟信息、提高經(jīng)濟效益為目的的一種管理活動。會計學是研究如何運用正確的會計方法真實、客觀、及時、全面、系統(tǒng)、連續(xù)地確認、計量、記錄與列報社會再生產(chǎn)過程中資金運動及其反映的經(jīng)濟信息的一門學科?！皶媽W”課程是工商管理學科大類必修課程，主要包括會計學基本原理、會計核算方法、會計工作組織與程序三部分內(nèi)容。被譽為“商業(yè)語言”的會計學涉及大量專業(yè)術語、具體核算方法和多樣組織程序。筆者在教學過程中不斷探索寓教于樂并結(jié)合專業(yè)特點的教學方法，試圖將學生原本印象中枯燥的會計學原理、紛繁復雜的會計核算變得讓學生學習起來更容易一些、更有趣一些。筆者在教學實踐中嘗試以會計學基本概念為起點，以知識脈絡為主線，通過運用圖式呈現(xiàn)基本概念、章節(jié)基本知識點及其脈絡，幫助學生輕松入門，在學習過程中做到對基本知識點的理解與把握能由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，從而系統(tǒng)、全面地理解和掌握所學知識，更好地學以致用。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

圖解教學法是教師在教學過程中利用圖表、圖例、圖片、圖形、圖像等形式，結(jié)合語言、文字、字符及其他形式，對教學內(nèi)容所涉及的事物、事實、事例、事件和過程的形態(tài)、性狀、關系模式進行描述和展示，使受教者加快加深對問題的理解、對事物的構造、機能、功用、特點、外延與內(nèi)涵有更清晰的認識。從20世紀60年代英國人TonyBuzan創(chuàng)造了簡單有效表達發(fā)射性思維的改進筆記方法的思維導圖，到DavidP.Ausube（l1978）強調(diào)以學習者為中心，只有學習者了解所要學的概念的意義，學習才會有成果。因此主張教學首先要了解學習者已有的認知結(jié)構，并以此為基礎教授新的概念，與學習者現(xiàn)有的認知結(jié)構相關聯(lián)。再到NovakandGowin（1984）帶領一個研究小組在康奈爾大學推動一系列活動的結(jié)果顯示概念構圖法是一個能促進學生學習成效的學習方法。近半個世紀以來，國內(nèi)外眾多學者結(jié)合特定教學領域?qū)嵺`展開了圖解教學法研究。邱垂昌（1988）、陳美紀、康自立和徐敏芳（1999）以中級會計學教材進行概念構圖實驗教學。邱垂昌、陳瑞斌（2000）實證研究結(jié)果顯示概念構圖能有效促進學生高層次認知及幫助學生整合觀念，亦有助于學生較低層次認知能力的培養(yǎng)。何治玲（2002）探討將概念構圖與合作學習應用與會計科目教學。陳莉（2008）提出運用會計圖解教學法要求教師吃透教材、系統(tǒng)歸納，有利于學生提綱挈領地掌握所學知識。陳牡丹（2009）以概念構圖法融入會計案例，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生肯定概念構圖法對于厘清題意、擬定解題計劃、搜尋及應用相關會計原則與概念有益。莫錦笑（2009）認為在各種教學方法中，會計學原理課程的教學如果較多地使用圖解教學法和案例教學法，教學效果會更好。馮建榮（2009）強調(diào)加強會計學教學的系統(tǒng)性，突出教學重點、難點與特點，應較多地應用圖解教學法。陳其末（2010）在多年的銀行會計教學實踐中發(fā)現(xiàn)，運用圖解教學法往往會收到很好的教學效果，在銀行會計教學中應大力提倡圖解教學法，應當把圖解教學法作為銀行會計教學方法的核心內(nèi)容。容輝（2010）認為基礎會計學課程教學方法改進中應較多地應用圖解教學法和案例教學法。肖建義（2011）認為會計教學實踐證明圖示教學法是一種非常有效的會計教學方法，使學生對枯燥乏味、晦澀難懂、抽象的會計知識理解得更容易、更透徹、更深刻。任麗麗（2011）通過教學實踐活動認為會計教學，尤其是非經(jīng)濟類專業(yè)會計教學中，最能取得滿意效果的是圖解教學法和案例教學法。吳娟娟、周臺龍（2012）實證研究發(fā)現(xiàn)圖解法有助于提高學生學習成本會計的成效。姚艷（2012）、姚艷、徐海清（2014）認為將圖解教學法應用于基礎會計學教學中有助于提高學習者注意力，激發(fā)學習者學習動機。郭紅彩（2014）采用DID模型對概念構圖法在會計學教學中的應用和效果進行了探討，研究發(fā)現(xiàn)概念構圖法的確對學生產(chǎn)生了較好的效果，幫助學生跨越會計核算的障礙，使學生能從瑣碎枯燥的會計分錄中解脫出來，有利用激發(fā)學生的學習興趣。該方法也可延伸到財務管理等課程中。綜上所述，在國內(nèi)越來越多的教育者將圖解教學法應用于“會計學”等相關課程，收到了良好的教學效果。筆者在“會計學”課程教學實踐中嘗試以問題導向式教學法為引導，以圖解教學法為主體，以案例教學法為載體，不斷豐富圖解教學法的內(nèi)涵。

3圖解教學法應用特點分析

3.1化繁為簡，突出要點

“會計學”課程中涉及大量的會計學專業(yè)術語，這對初學者而言是一個難點。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于將這些繁雜的基本概念通過簡單、形象的圖示展現(xiàn)出來，使學生既能快速把握相關基本概念的要點，又能全面、完整地理解這些基本概念，為后續(xù)學習打好基礎。例如：會計對象、會計要素、會計科目、賬戶等專業(yè)術語對于初學者而言比較抽象，教師通過簡潔的圖示講授這些基本概念，化繁為簡、突出要點，有助于初學者理解和學習。如圖1所示。

3.2化零為整，強調(diào)整體

“會計學”課程圍繞企業(yè)資金運動發(fā)生的一系列經(jīng)濟交易進行確認、計量、記錄與列報，為相關決策者提供經(jīng)濟信息，提高企業(yè)經(jīng)濟效益。該課程主要講述會計基本理論、會計核算方法與會計組織程序等。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于將企業(yè)紛繁復雜的經(jīng)濟交易、豐富多彩的財務活動、縱橫交錯的財務關系等零零散散的每一個知識點以企業(yè)資金運動為主線連接成知識鏈條，使學生在學習每一個知識點的同時能全面理解和把握知識點之間的關聯(lián)性，從整體上把握知識脈絡。例如：以企業(yè)資金運動為主線，將會計對象—會計要素—會計科目—賬戶—賬簿—財務報表等知識點通過圖解教學法可化零為整，有助于學生理解每個知識點及知識鏈條。如圖2所示。

3.3化整為零，拓展鏈接

“會計學”課程內(nèi)容與“財務管理”、“財務分析”、“管理會計”、“經(jīng)濟法”、“稅法”、“審計”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學”等課程相關內(nèi)容緊密聯(lián)系。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于學生在把握“會計學”課程本身知識脈絡的同時，鏈接相關課程的相關內(nèi)容，有助于學習者理解和把握課程之間的關聯(lián)，構建系統(tǒng)的開放式知識網(wǎng)絡。例如：企業(yè)以資金運動為主線發(fā)生的籌資、投資、營運及收益分配活動是“會計學”課程核算的主要內(nèi)容，也是“財務管理”課程管理的主要內(nèi)容，但是分析的角度不同，這些財務活動的結(jié)果都會集中反映在會計工作的成果“財務報表”中，這也是“財務分析”課程分析的依據(jù)和主要內(nèi)容。“會計學”課程重核算、“財務管理”課程重管理與決策、“財務分析”課程重分析與決策。與此同時，企業(yè)的上述財務活動與“經(jīng)濟法”、“稅法”、“管理會計”、“審計”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學”課程的相關知識點相關聯(lián)。教師通過圖解教學法鏈接相關課程知識點有助于學生舉一反三、融會貫通地學習“會計學”及相關課程。如圖3所示。

4圖解教學法應用要點分析

4.1圖示準確性

在教學實踐中應用圖解教學法的第一個挑戰(zhàn)在于圖示的準確性。無論是表達“會計學”課程中的基本概念與基本方法，還是知識點之間的聯(lián)系，以及課程之間的鏈接，都要求教師保證提供圖示的準確性。這就要求教師吃透教材、全面、系統(tǒng)、深入地掌握課程基本知識點、重點與難點以及課程之間的關聯(lián)性。

4.2圖示簡潔性

在教學實踐中應用圖解教學法的第二個挑戰(zhàn)在于圖示的簡潔性。只有簡潔的圖示才能發(fā)揮提綱挈領、突出要點的作用。只有簡潔的圖示才能吸引和激發(fā)學生的學習興趣。只有簡潔的圖示才能起到事半功倍的作用。這就要求教師把握課程要點與實質(zhì)以及相關構圖技巧。

4.3圖示完整性

在教學實踐中應用圖解教學法的第三個挑戰(zhàn)在于圖示的完整性。無論是表達基本概念、基本方法，還是強調(diào)重點與難點，只有完整的圖示才能保證所呈現(xiàn)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，使學習者全面地理解和掌握學習內(nèi)容，構建知識鏈條與網(wǎng)絡。這就要求教師系統(tǒng)、完整地把握課程及課程之間的聯(lián)系。

5圖解教學法應用融合

在“會計學”教學實踐中，圖解教學法的確是一種高效的教學方法，但并不是唯一的教學方法。在教學過程中，結(jié)合課程內(nèi)容，教師將圖解教學法與問題導向式教學法、案例式教學法、啟發(fā)式教學法、自學式教學法等方法融合應用會錦上添花。筆者認為圖解教學法應用融合需要注意以下三個要點。

5.1問題導向式教學法為引導

在“會計學”課程教學過程中，教師不僅要引領學生思考、學習課程知識，還要肩負培養(yǎng)學生自主探索學習的能力，因此教師以問題導向式教學法為引導，結(jié)合課程內(nèi)容，不斷提出問題，引導學生積極思考，不僅有助于學習者學習課程知識，還有助于培養(yǎng)學習者的自學能力。

5.2圖解教學法為主體

在“會計學”課程教學過程中以問題導向式教學方法為引導提出問題，以圖解教學法作為主要教學方法分析問題、解決問題，能幫助學生輕松入門、把握要點、由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，系統(tǒng)學習和理解相關知識。

5.3案例式教學法為載體

在“會計學”課程教學過程中，教師在每章開篇和小結(jié)時結(jié)合實際案例圍繞章節(jié)基本知識點、重點與難點提出問題，要求學習者在學習過程中應用圖示分析問題、解決問題，有助于學習者融會貫通、學以致用，系統(tǒng)理解和應用章節(jié)知識。在整個教學過程中圖示教學法應用融合的要點是教師以問題導向式教學法為引導、以圖解教學法為主體、以案例教學法為載體系統(tǒng)教學。如圖4所示。

6結(jié)論

從20世紀70年代末國外學者開始研究概念構圖教學法到20世紀80年代末中國臺灣學者在中級會計學領域探索概念構圖實驗教學，21世紀更多的教師在不同學科教學領域特別是會計學教學領域?qū)嵺`著圖解教學法。實踐證明，圖解教學法是一種高效的教學方法。筆者認為在酒店管理專業(yè)“會計學”課程中應用圖解教學法，可以發(fā)揮其化繁為簡、突出要點；化零為整、強調(diào)整體；化整為零、拓展鏈接的特點。同時，以圖解教學法為主體，融合應用問題導向式教學法和案例教學法有助于學生全面、深入地學習“會計學”課程。

參考文獻

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關鍵詞：小學數(shù)學 信息技術 問題導向式 教學探究

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0194-01

目前小學數(shù)學教學不斷改進和完善，強調(diào)讓學生認識數(shù)學的重要作用，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓學生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。不僅讓學生掌握數(shù)學知識和數(shù)學技能，更重要的是讓學生掌握學習數(shù)學的方法，調(diào)動學習興趣，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。在信息化和數(shù)字化的大環(huán)境下，如何將問題導向式教學和信息技術有機結(jié)合起來，是小學數(shù)學教師需要研究的重要問題。

一、問題導向式教學的概念

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學一般是教師講授、學生被動接受知識的固定模式，而問題導向式教學是一種與傳統(tǒng)教學方式有很大差異的教學方法，這種教學方式主要在教學中營造活躍、民主的課堂教學氛圍。同時，問題導向式教學還為學生提供了一個隱藏的學習框架，讓學生能夠?qū)λ鶎W的知識有更加深入全面的理解，提高學生的記憶能力。問題導向式教學實際上是將學生放置于一個特殊的教學情境中，并且讓學生成為情境的主人，讓學生自主分析問題、用自己所學的知識解決問題；將實際生活中的問題作為教學材料，用提問的方式不斷激發(fā)學生去自主思考和自主探索。問題導向式教學強調(diào)問題驅(qū)動教學，在教學全過程中貫穿問題情境，鼓勵學生通過思考問題、解決問題來獲取知識，并恰當?shù)貏?chuàng)建問題教學情境。問題導向式教學還強調(diào)教師引導教學。學生是教學的主體，鼓勵學生進行小組合作教學，共同討論，分享學習經(jīng)驗，在這個過程中，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習能力，還能培養(yǎng)學生的合作能力和表達能力。在教學中強調(diào)師生之間的溝通交流，強調(diào)學生和教師的整體性，在教學中兩者的關系密不可分，一個是教學的引導者，一個是教學的主體，教師需要學生反饋來完善教學活動，而學生則需要教師引導才能達到學習目標。

二、信息技術支持下問題導向式教學的特征

將信息技術和問題導向式教學結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，信息技術能夠為問題導向式教學提供技術，讓問題導向式教學特點更加明顯。

1.多媒體化

在信息技術的支持下，可以在問題導向式教學中運用多媒體技術，將文本、聲音、畫面等素材結(jié)合起來，讓抽象的數(shù)學知識變得簡潔、具體，通過學生與多媒體之間的交互，給學生帶來全面的感官體驗，調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠主動參與到教學活動中來，促進學生的全面發(fā)展。

2.豐富化

采用信息技術開展課堂教學，能夠有效增加課堂容量，讓學生在相同的時間內(nèi)掌握更多知識，還能夠讓學生擴展視野，擴寬學生的知識面，讓學生對基礎知識有更加深入的理解。

3.形象具體化

信息化技術為學生提供的視頻、動畫和圖片等教學素材，能夠讓抽象的知識變得更加生動形象，使用多媒體技術為學生模擬數(shù)學現(xiàn)象、公式結(jié)構等知識，便于學生理解和記憶知識。

三、信息技術支持下小學數(shù)學問題導向式教學的方法

1.以學生為主體

解決問題是問題導向式教學的核心，通過教師恰當?shù)囊龑В浞肿鹬貙W生在教學中的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生通過自主探究解決學習中遇到的問題。在評價學生時也要以學生的綜合表現(xiàn)和學習能力為主。小學數(shù)學的內(nèi)容相對較簡單，很多教師認為在小學數(shù)學教學中應用問題導向式教學沒有必要，實際上小學生的思維和能力正在發(fā)展，新的教學方法能夠引發(fā)學生對數(shù)學的興趣。

2.豐富教學形式

在小學數(shù)學教學中，實驗教學有廣泛的應用，很多教師會鼓勵學生自己動手解決問題，幫助學生開展學習活動，提高學生的參與度。以信息技術為基礎，可以精簡實驗教學，例如教師可以制作教學視頻并向?qū)W生提出問題，讓學生自己思考并寫出解題思想，通過視頻教學培養(yǎng)學生的邏輯思維。這種教學方式能夠在較短的時間內(nèi)讓學生掌握更多知識，也方便后續(xù)教學活動的實施和開展。

3.開拓教學思路

傳統(tǒng)數(shù)學教學是讓學生被動接受教師傳授的知識，學生對教學缺乏興趣，學習效率并不高，教師在開展教學活動時遇到諸多困難，長此以往勢必會影響數(shù)學教育的順利發(fā)展。對于小學數(shù)學教師來說，應該注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和開拓思維，更多的是讓學生掌握解題方法而不是解題的固定模式。在教學過程中，教師要注重引導，才能取得良好的教學效果，培養(yǎng)學生將知識點結(jié)合起來的能力和解決數(shù)學問題的思維能力。

四、結(jié)語

綜上，信息技術支持下的小學數(shù)學問題導向式教學能夠調(diào)動學生對數(shù)學的興趣，改善教學效果，提高教學效率，促進小學數(shù)學教育更加全面順利地發(fā)展。

參考文獻：

篇3

在計算機專業(yè)數(shù)據(jù)庫應用技術課程的授課過程中，為了培養(yǎng)學生的計算思維能力，以及將計算思維能力很好地應用在課程學習的每一個環(huán)節(jié)，在極大程度上都取決于授課教師的職業(yè)素養(yǎng)。為了搞好數(shù)據(jù)庫應用技術課程的建設，就要合理優(yōu)化教師團隊，加強學習。以計算思維能力培養(yǎng)為核心的教師隊伍建設可以從以下幾個方面進行：第一，參加計算思維能力相關師資培訓，通過專業(yè)的培訓，教師能夠開拓眼界，順利地完成教學觀念的轉(zhuǎn)變，并能深刻理解計算思維的定義，只有教師先對其充分理解，才會知道如何將計算思維合理應用到對學生的教學當中。第二，系部或教學團隊可以定期舉辦專題研討或定期交流，以此來提高教師對計算思維的理解和認識，并促進教師對計算思維能力培養(yǎng)的方法進行積極地探索，拓寬教學思路。

2教學內(nèi)容的改革

數(shù)據(jù)庫應用技術是一門理論與實踐結(jié)合緊密的課程，其中的很多數(shù)據(jù)庫理論知識比較抽象，只有充分理解之后才能很好地指導實踐，所以一定要圍繞計算思維能力的培養(yǎng)對本門課程的教學內(nèi)容進行改革，對知識點進行重新梳理，以“計算思維”為核心合理優(yōu)化教學內(nèi)容，制定適宜的教學計劃，分配好理論課與實踐課的比例，打破傳統(tǒng)的“課堂填鴨式教學”，將計算思維融入到以“數(shù)據(jù)庫設計數(shù)據(jù)庫應用數(shù)據(jù)庫管理維護”為主線的教學流程當中，詳細地規(guī)劃出每一個項目的具體教學內(nèi)容、課時量以及授課的方式。

3教學方法的改革

在數(shù)據(jù)庫應用技術課程的教學過程中，教師在講授每一個知識點的時候都要從培養(yǎng)計算思維能力的角度來出發(fā)，將課程內(nèi)容源源不斷地傳授給學生，在授課過程中首先引出思考點，從而自然進入計算思維模式，將知識點的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S傳授，最終將會培養(yǎng)出具有計算思維能力的優(yōu)秀學生。以下是將計算思維融入到啟發(fā)式案例教學法、任務驅(qū)動教學法和以工作過程為導向的項目式教學法中的具體體現(xiàn)：

3.1啟發(fā)式案例教學法

根據(jù)課程的教學目的和培養(yǎng)目標要求，在整個教學過程中，應以案例作為基本素材貫穿始終，應用計算思維啟發(fā)引導學生，并把學生順勢帶入特定的教學情景中對問題進行分析和解決，從而培養(yǎng)了學生的計算思維能力。例如，數(shù)據(jù)模型的內(nèi)容是課程中最基本的概念之一，也是一個很抽象的知識點，那么在這個問題的講授過程中，就應從現(xiàn)實生活中學生們比較熟悉的學生信息為出發(fā)點來進行分析，先抽象出信息世界，之后建立起概念模型，再由概念模型轉(zhuǎn)換為邏輯模型，最后抽象出可以在計算機物理介質(zhì)上存儲的物理模型，這樣數(shù)據(jù)庫的整體結(jié)構就分析出來了。啟發(fā)式案例教學法使學生更快地了解了所學內(nèi)容的全貌，有效地提高了學生的學習興趣，并啟發(fā)了學生的思考，使學生綜合運用知識和方法的能力會有很大提高。

3.2任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法特別適合數(shù)據(jù)庫應用技術課程的教學，這種教學方法本質(zhì)上是通過明確而適度的“任務”來誘發(fā)、加強和維持學生學習的成就動機，其中的“任務”是學習的橋梁，在向?qū)W生布置任務的同時要合理融入計算思維且合理分解任務，以此來“驅(qū)動”學生完成任務。任務驅(qū)動教學法的基本步驟為：提出任務（附帶相關思考問題）分析任務（融入計算思維）完成任務（應用分析結(jié)果）總結(jié)任務（思考整個過程提升計算思維能力）。

3.3以工作過程為導向的項目式教學法

高等職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導向的教育，其目標是為培養(yǎng)高質(zhì)量的藍領技術人才，注重“教、學、做一體化”的校企合作培養(yǎng)模式，所以在理論教學過程、實踐教學過程和課程設計階段，都應以工作過程為導向來構建每個學習情境，把教學內(nèi)容、實踐內(nèi)容、課程設計內(nèi)容和教學目標巧妙地隱含于具體工作任務之中，而且在所有工作任務的每一個環(huán)節(jié)中都要運用多種計算思維方法分析問題和解決問題，做到融會貫通。以工作過程為導向的項目式教學過程：首先，由教師提出工作示范項目相關問題，讓學生思考問題，帶著問題通過各種途徑查找資料；之后，教師帶領學生對數(shù)據(jù)庫進行開發(fā)，完成需求分析、設計、建設、運行和維護數(shù)據(jù)庫的所有任務，其中的全部過程也是由教師邊提出問題邊講解，很多問題都需要學生進行資料查找和研究討論；最后，在學期末的課程設計中，教師下達實訓項目的工作任務，由學生以分組研討合作的形式完成整個項目，交給教師進行項目驗收和評價。在以工作過程為導向的項目式教學中應用計算思維可以為學生留出創(chuàng)新思維的空間，引導學生主動思考問題以尋求多種解決問題的思路，潛移默化地培養(yǎng)了學生的計算思維應用能力。

4結(jié)語

篇4

關鍵詞：問題導向式教學；情境設置；提問技巧

近幾年來，隨著素質(zhì)教育的貫徹和新課程的實施推進，以“問題導向式教學”為課堂教學模式的課題研究，在全國不同地區(qū)的不同學科得以積極開展。

一、問題導向式教學中如何設置問題情境

美國學者紐厄爾和西蒙認為：問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不是即刻知道這件事所采取的一系列行動，即問題實際上是一種等待處理的“情境”。簡單點說問題其實就是教師希望學生弄明白而暫時來說學生還沒有搞清楚的事。學生在學校讀書上課、學習知識，以前教學方法是我們把知識往學生腦子里拼命地灌。而問題導學式的教學則是教師通過一個個的問題，引導學生自己把知識給想出來。

故而，問題導向式的高中物理教學中，如何巧妙創(chuàng)設問題情境，如何巧妙引導學生思考，就顯得很重要了。

物理課中可以用來設置問題情境的一般有如下這些。

1.物理現(xiàn)象與物理學原因（本質(zhì)）的關系

物理學是自然科學，學習和研究自然科學的一個重要內(nèi)容就是認識多彩紛雜的現(xiàn)象背后所隱藏的物理學規(guī)律和原因，這是中學物理課的主要任務，也是最容易激發(fā)學生學習興趣的。

例如，我們都見過雨后天空變紅的現(xiàn)象，想一想這種現(xiàn)象出現(xiàn)時候的天氣特點、時間特點？什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

這其實就是通過一個物理現(xiàn)象引發(fā)學生思考，從而引出其對物理本質(zhì)的思考。從一個光學現(xiàn)象、得到其光學原理的本質(zhì)。

2.非本質(zhì)屬性與本質(zhì)屬性之間的差異

我們都知道電場強度由電場本身決定，與放入其中檢驗電荷的大小、所受電場力無關。但是由于公式的存在，學生往往容易產(chǎn)生混淆，認為電場力會影響到電場強度，或者無法搞清兩個電荷中，應該是哪一個產(chǎn)生電荷的電荷量決定了電場強度的大小。學生產(chǎn)生這種混淆的原因就是他們分不清誰是本源，誰是表象。我們就需要向?qū)W生提出問題，幫助他們想清楚，這里面誰是本源，誰是表象。

3.理想情況與現(xiàn)實的物理現(xiàn)象之間的矛盾

伽利略的實驗我們都知道，但一輕一重兩個鐵球，從很高的高處掉下來，到底會不會同時著地？為什么我們平時都會覺得是重的東西掉得比較快一點？力不是維持物體運動的原因，但為什么我們?nèi)粘Ｉ钪袝X得一定要有力作用，一個物體才會動起來？

對于這樣問題的考慮，常?？梢允箤W生對物理原理的理解更為深入、透徹。而在具體應用這些物理原理的時候，思考也可以更為全面。

4.慣性思維與物理實際的矛盾

放在傳送帶上與傳送帶一起運動的物體受不受傳送帶的力？三個物體疊放在一起，對中間的物體B施以力的作用，上面的A物體會不會受到摩擦力？把一個水瓶的底部扎一個洞讓它往下掉，水會不會掉出來？平拋呢？往上拋呢？

這些問題的答案和學生的慣性思維往往不符合，這個時候?qū)W生就會去深入考慮里面所蘊含的物理原理，從而真正掌握這些內(nèi)容。

5.科學假設產(chǎn)生的思維沖突

例如，為什么蘋果成熟后會掉在地上，而衛(wèi)星卻可以繞著地球轉(zhuǎn)？如果我在衛(wèi)星上綁上一個蘋果，線斷了蘋果還會不會掉地上？我在一百層的樓上扔一個蘋果，把蘋果扔得越快，它落地點就越遠，如果扔出去的速度非常非常快，蘋果還會不會掉在地上？

這些問題當中，蘋果落地和衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)，都是學生所熟知的物理現(xiàn)象，在這個基礎上，增加假想式的追問，就能很好地把學生的思維引導到萬有引力和圓周運動上來，從而使學生對于這個知識點想通、想透。

科學起源于假設，合理的假設不僅可以使學生產(chǎn)生思維沖突，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，而且可以為問題解決找到一條思路。

二、問題導向式教學中的提問技巧

問題設置是否合理關乎問題導學法應用的成敗，美國學者韋倫曾經(jīng)提出過發(fā)問的技術，如“設計標志功課結(jié)構和方向的關鍵問題”，“清楚詳細精確地表達問題”等，所講的其實是問題要有思考價值，對解決問題有幫助，問題是具體的可研究和解決的。

高中物理教學中不應該出現(xiàn)教師一問，學生馬上一齊回答這樣不需要思考的問題。也最好盡可能少出現(xiàn)“這個對不對”，“那個好不好”“是不是這樣的”之類思考量很小的問題。提出問題的合理性關乎問題導學法應用的成敗與否，我們所提出的問題應該盡可能符合以下幾個要點。

1.將問題指向關鍵知識點

任何課程知識內(nèi)容都有核心概念原理部分，它們支撐了整個學科章節(jié)體系，是學生知識建構的“關鍵點”。知識內(nèi)容上的關鍵點也往往是學生知識建構上的“難點”，也是老師指導的“重點”。

例如，將運動學和力學聯(lián)系起來的關鍵點就是牛頓第二定律，也就是力與加速度之間的關系。將電和磁相互聯(lián)系起來的關鍵點，電磁感應和電流的磁效應。在教學中所提的問題就應該指向這些關鍵點。

2.使問題具有思考性

德國著名學者第斯多惠有一句名言，“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”

科學發(fā)現(xiàn)和研究中經(jīng)常自覺不自覺使用了一些邏輯思維方法：比較、歸納、演繹、假設、類比、辨證、聯(lián)想等。學科知識創(chuàng)建時用的思維方法。

伽利略對于自由落體的研究，牛頓第一運動定律的發(fā)現(xiàn)，萬有引力的研究與發(fā)現(xiàn)，都可以看到這種邏輯思維方式在其中所起的作用。所以我們在提出問題的時候，就需要將學生導向這種邏輯思維。

3.使問題具有層次

我們知道，上千米的高峰，只要有臺階，也可以一步一步攀登上去。而就算是只有數(shù)十米的峭壁，一般人也是無法攀上的。

在問題導向式教學中，我們應該使問題具有層次性，將復雜的問題分解成具體的幾個簡單問題。一般的做法是，第一步，先將問題引出，使學生腦中有這樣一個概念。如講萬有引力定律的時候，為什么蘋果不會飛向天空，而要掉落地面？讓學生明確萬有引力的存在，以及它的方向性。第二步，把問題進一步深化，使問題涉及的內(nèi)容更加具體而明確。我們都知道萬有引力存在于所有物體之間，蘋果和地球想到吸引著，也和蘋果樹相互吸引著，為什么蘋果卻是掉向地球而不是掉向蘋果樹？自然而然地引出質(zhì)量這一個概念，使萬有引力定律的內(nèi)容在學生的腦海中豐滿起來。第三步，分步解決具體小問題?？刂瀑|(zhì)量、分析距離對萬有引力的影響，控制距離、分析質(zhì)量對萬有引力的影響。物理分析中經(jīng)常用到的“控制變量法”，其實就是這種簡化問題的方法，在指導學生再現(xiàn)物理科學發(fā)現(xiàn)歷史的學習過程中也要運用簡化的方法。

4.設法讓學生進入狀態(tài)

沒有特定的情境和學生的情感支撐，則學生就會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”“問而不答”“答非所問”的現(xiàn)象，因此，要多點相對簡單的鼓勵性的提問和贊賞性的發(fā)問，讓學生經(jīng)常處于躍躍欲試、積極思考的狀態(tài)，還要留下必要的時間讓學生去探究，使學生的思維相對集中具體。要讓學生在一種無拘無束、自由輕松的狀態(tài)下思考和提出問題，教師才能從學生的應答中找出可能的、有價值的問題。

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【關鍵詞】教學模式；探究學習；中學化學教學

我國的中學化學教學長期以來偏重于理論教學，而忽略了對于實際知識的掌握與運用。探究式教學方法主張理論與實際相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的講課、筆記、背書等低效率的授課流程，將教學的重點放在學生學習過程上，這樣不但可以讓學生更加細膩深刻地理解課堂知識，同時還能激發(fā)學生對學習的興趣與動力使學生把被動的知識記憶變成了主動的實踐探究，不僅提高了教師的教學質(zhì)量，還提高了學生的學習效率。

一、中學化學探究式教學模式研究發(fā)展意義

化學是一門以實驗為基礎、以元素和化合物為研究對象、把物質(zhì)的性質(zhì)在生活和社會活動中緊密聯(lián)系和運用的一門自然科學。在現(xiàn)代中學化學教學過程中，應充分利用化學課程的特點，運用探究式教學模式進行教學，組織學生積極探究，讓學生在探究過程中體會化學，在探究的過程中學習和運用化學，在探究的過程中獲得學習化學的樂趣，在探究的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和運用能力。

探究式教學模式已成為中學化學教學改革的熱點和重點，怎樣探究、探究什么是探究式教學過程中必須解決的難點，針對不同的教學內(nèi)容研究和制定適合當前中學化學教學特點的可操作的探究式教學模式已成必然。研究中學化學探究式教學模式有利于中學化學課程教學的改革，有利于學生學習方式和教師的教學方法的改革。

二、新課改背景下中學化學探究式教學模式的發(fā)展措施

（一）選擇適當?shù)慕虒W探究內(nèi)容

合理地選擇探究課題是做好探究教學的第一步。教師在選擇探究課題時，首先要把握好課題的難度以及與課本的關聯(lián)程度。課題的難度過大，學生難以得出結(jié)論，這會打擊學生的學習積極性；課題過于簡單則會影響到讓學生思考、討論的效果。因此適合的難度對于課題的選擇是一個重要的標準。除此之外，探究課題的選擇與課本的相關程度也非常重要。教師的課題選擇不應超出課本范圍，以使學生能夠直切問題，在最短的時間內(nèi)了解、掌握某一具體內(nèi)容。其次選擇的課題需體現(xiàn)出學生的主導地位。過于困難且無從下手的課題使得學生無法自主地進行探究，從而必須依靠教師等外力的介入，這樣一來探究式教學便失去了意義。所以合理的課題必須體現(xiàn)學生的主導地位，可以讓學生在不斷探索中獲取學習的樂趣。

（二）充分運用教學情境激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師。中學化學的教學中，為了增加學生的學習興趣，教師可以創(chuàng)設一定的教學情境進行課堂教學。比如將相關的化學知識進行綜合提問，難度分批次排列，學生回答的越多，得到的獎勵也就越多。獎勵可以是班級中的個人量化分。此外教師還可以利用實驗等一系列手法來引起學生的興趣，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。比如在學習“活躍性金屬”時，教師可將一塊金屬鈉放在水中，其產(chǎn)生的化學反應會引起學生的好奇心，此時教師則可以再向?qū)W生進行講解，將學生興趣引入課堂的教學中來。

（三）嘗試探究式化學教學模式

1.歸納探究式教學模式

歸納探究式教學模式適用于概念教學，針對傳統(tǒng)的中學化學教學中的概念教學存在的問題，教學中忽視了概念的產(chǎn)生、發(fā)展過程，忽視了新概念的形成是在學生已有概念基礎上的主動建構。通過歸納探究式教學模式使得學生不僅能夠具有精深的專業(yè)知識，還能夠掌握一些相關交叉學科的知識。同時，能夠促使學生打開視野，以便及時了解化學學科的最新發(fā)展狀況。在實際教學活動中，教師需要對學生的歸納探究形成有效的引導，特別是探究學習的組織、教學引導、關鍵內(nèi)容上的幫助和協(xié)助、特定內(nèi)容的解釋和分析。教師需要了解、掌握以及學會運用相關課堂教學、班級管理等教學管理方面的理論知識。在這種教學方式的嘗試中，教師應當充分尊重學生的主體性地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生進行歸納探究。

2.發(fā)現(xiàn)探究式教學模式

發(fā)現(xiàn)探究式教學模式適應于元素化合物的性質(zhì)的教學，主要目的是培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)和探究能力。在中學化學教學中，傳統(tǒng)的對元素化合物的性質(zhì)的教學，一般通過演示或分組實驗，通過實驗現(xiàn)象得出相關物質(zhì)性質(zhì)的結(jié)論，而這些實驗一般是以驗證性的實驗為主，以結(jié)果去感知過程，學生對元素化合物性質(zhì)的知識以接受學習為主的學習方式。該模式的設計適合于探究式學習，從而完成對知識建構，教會學生以過程去探究結(jié)果，真正體現(xiàn)“過程與方法”的教學思想，主要目的是培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力。在傳統(tǒng)的實驗教學中，更多的強調(diào)的是教師的教，教學過程中普遍認為會不會做實驗并不重要，重要的是學生是否能夠熟練地掌握與實驗相關的知識點以及實驗開展過程中的各項步驟，因此，在實驗教學中，實驗不是重點，而是一些理論性的知識點，因而學生的主體性很難得到體現(xiàn)在探究式實驗教學中，所強調(diào)的就是要以科學探究為基礎，學生不是一味的聽課，而是在相當充分的時間與空間里自主設計并實驗在這種以探索知識為主題的學習活動當中不僅還原了實驗教學的本來應有的面貌而且能讓學生在這種學習氛中能真正體驗到自己知識學習的主人，這樣也進一步邁向素質(zhì)教育。

3.問題探究式教學模式

問題探究式教學模式適用于化學活動課，其以問題驅(qū)動為教學的主要思想，引導學生以解決問題為目的導向設計一些探究性實驗，為學生探究和創(chuàng)新提供更廣闊的活動空間和思維空間，讓學生在探究過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，重新提出假設，設計實驗方案，使學生探究過程不斷趨于合理，從而使學生充分體驗探究性實驗的魅力，主要目的是培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述，實施探究式教學最重要的是理念和手段的把握，探究式教學雖然關注的是問題的提出，關注學生自主學習的過程，關注學生獲得知識的過程和方法，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知識。通過改變中學化學教學模式能夠讓學生充分融入課堂、發(fā)揮學習積極性。

參考文獻：

[1]馬艷萍.中學化學探究式教學模式應用分析[J].西部素質(zhì)教育，2016.

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關鍵詞：高中政治；探究式教學；解決措施

高中政治探究式教學的模式是學生在自主學習的前提下，成為課堂的主體。教師要多激勵學生參與課堂的互動，要培養(yǎng)學生從多個角度去思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。目前，新課程體制探究式教學的發(fā)展存在著一些問題。下面，筆者就這些問題及解決這些問題的方法與大家探討一下。

一、高中政治探究式教學目前存在的問題

1.太注重形式而不注重內(nèi)容

課堂上氣氛過于活躍，而忽略了教學的內(nèi)容，這樣可能導致學生一節(jié)課下來什么都沒有學到。在課堂上以討論、辯論等不同的形式來激起大家的學習興趣是可以的，但同時也應該注意培養(yǎng)學生深層次思考、進行知識的深層次探究等能力來提高學生的探究能力。

2.太注重于表演

一些高中政治教師在準備公開課的時候，為了體現(xiàn)新課程探究式教學的概念會花大量的時間和精力去設計探究方案，并在公開課上“表演”出來以博得好評，而在平常上課的時候還是按照老的套路來講課，完全沒有探究式教學的影子。

3.死板的照著教材講而缺乏變通

一些高中政治教師在備課的時候，為了體現(xiàn)新課程探究式教學的概念而太拘泥于教綱上的規(guī)定，將教學步驟公式化，內(nèi)容也太死板，全然不顧學生們探究的熱情等實際情況。

4.指導學生太少

在高中政治探究式教學的實際教學過程中，一些教師忽略了自己指導學生的重要性。探究式學習的過程要在注重學生探究方法、能力、價值觀的同時也要注重學生最后能獲得的知識。教師如果在探究活動中參與的太少，學生往往會失去明確的探究方向，而最后獲得的知識肯定是很少的。

二、高中政治探究式教學中問題的解決措施

1.要發(fā)揮促進者的作用就必須要更新教學理念

首先，高中政治教師想要在探究式教學中起到指導者、促進者的作用，就必須先更新自己的教學理念。按照傳統(tǒng)的教學理念，教師具有絕對的權威，學生必須是服從教師，課堂上應該是以老師為主體的。而在新的教學理念中，教師必須先樹立課堂上要以學生為主體的這個概念，在課堂上多鼓勵學生思考，立足學生的發(fā)展需求，不斷培養(yǎng)學生的探究精神。其次，教師應該在自己日常的教育工作中不斷的探索、研究探究式學習的規(guī)律，根據(jù)學生的實際情況制定出最適合學生發(fā)展的教學策略。最后，高中政治教師要不斷地提高自己的教師素養(yǎng)和專業(yè)能力，只有不斷地提高自己才能更好地使學生得到提高。

2.選取獨特的教學資源

高中政治探究性教學在備課選擇探究問題時，我們不可能，也沒有必要涉及得太廣。選擇探究的問題具有非常重要的作用，如果選的問題涉及太淺，學生除了討論的熱鬧，真正學到的知識會很少；而如果問題選得太深，那么就只有少部分學生能夠參與進來了。所以說在選擇政治課探討內(nèi)容上，一定要在自己能夠指導的范圍之內(nèi)，要能夠讓學生們都能夠參與進來并且能夠提高學生的認知水平，也有利于學生的健康成長。

在選擇課堂探究資源時，要根據(jù)學生性格的豐富多彩來選擇資源而不一定要局限于教材中的資源。教材設置的探究資源難免會存在普遍性而難以激發(fā)學生的興趣，導致學生難以參與進來。所以教師應該根據(jù)教學的實際情況，靈活而富有創(chuàng)造性地選擇課堂探究資源，使學生在課堂上能夠都參與進來，使探究課堂更生動有趣。同時，教師在探究式教學的過程中要不斷地挖掘?qū)W生的生成資源。高中政治探究性教學時做的探究活動，學生在探究以后生成的新的知識，新的探究成果，教師就應該根據(jù)課堂的需要來充分地挖掘?qū)W生的生產(chǎn)資源。

3.提高高中政治探究性教學課堂的效率

要想真正解決高中政治探究性教學的問題，就必須提高課堂上的效率。課堂探究過程實際上就是師生一起互動、學生在比較輕松愉快的環(huán)境中真正學到東西的過程。高中政治的概念原理都比較抽象，不免有同學不會產(chǎn)生興趣，而使課堂效率變得低下。所以教師要做的第一步就是要創(chuàng)設情境，要從學生的生活和社會生活中圍繞課標來創(chuàng)設。這樣學生們就會在不知不覺中對學習的東西產(chǎn)生興趣，課堂效率自然就會提高了。但要注意的是，不能只追求于形式，要從教學的內(nèi)容中下手，在使課堂氛圍活躍的同時學生們也能夠?qū)W得到知識。教師在課堂上提出的探究問題既要適合于學生，又要有意義。教師在設計問題的時候，要能夠激發(fā)學生的興趣，要有一定的啟發(fā)意義，并能夠讓學生深入地探索和思考，讓學生在有趣的探究問題中有所收獲。同時，教師應該給學生足夠的時間和空間去探討課堂上留下了來的問題。這樣一來，學生就會帶著這些問題自己去研究教材，就可以達到鞏固知識的目的了。在探究過程中，學生可能會根據(jù)自己的探究思考而想出新的問題，這時，教師就應該予以表揚與鼓勵。要激勵他們不斷的質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)他們勇于探究的精神。而當學生提出疑問的時候，教師就應該認真地予以點評，要予以表揚，但要客觀地回答學生的問題，要注重學生在探究的過程中能學習、培養(yǎng)起來的能力。

4.改革教學評價的機制

教學評價機制是影響探究式教學的一個重要的因素。教師們無法在新課程教學中放手實施探究式教學，高考體制、學校評價機制等都是重要的原因，學校評價機制直接地影響到了教師嘗試探究式教學的主動性。要想使教師在高中政治探究式教學中充分發(fā)揮引導者、促進者的作用，評價機制就必須得進行改革。

總之，要解決高中政治探究式教學中存在的問題，就必須努力提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)能力。只有這樣，才有可能培養(yǎng)出學生的探究意識和創(chuàng)新能力，才能夠不斷提高學生的綜合素質(zhì)，高中政治探究式教學才有可能取得成功。

參考文獻：

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1.以學生為中心的討論式教學方法

傳統(tǒng)課堂一般以教師主講，學生聽講為教學模式，學生往往不能很好的參與到教師的整個教學過程中。為了實現(xiàn)教學以學生為中心，讓所有學生參與到教學過程中來，提高到課率，改觀課堂氣氛，嘗試了以學生為中心的討論式教學手段。首先將學生分成若干學習小組，建議10人為一組；然后選取課程中難度適中、相對獨立的知識點，由教師事先做好教學設計并設置幾個問題，提前將教學設計和問題放到學生班級QQ群中，布置學生利用課余時間看書，查閱資料，課堂上由指定的學習小組根據(jù)教師設置的問題來講解課程中的知識點，教師可根據(jù)學生講解的情況，給予適當引導。學生講解結(jié)束后，教師給予點評和總結(jié)。

學生課前由組長組織自己的組員學習課程內(nèi)容，有些負責課本內(nèi)容處理、有些負責上網(wǎng)查閱資料、有些負責圖書館查閱文獻，有些負責PPT和板書設計。課堂上由小組推薦一名主講人，上臺講解課程內(nèi)容，綜合運用PPT、板書、提問、討論等教學手段，而教師則在臺下聽講，并對學生講解的內(nèi)容給予引導、鼓勵和點評。最后，教師對各組的綜合表現(xiàn)評分，此評分作為平時成績的一部分。由于引入了小組競爭機制，且學生表現(xiàn)直接與平時成績掛鉤，因此課堂氣氛非?；钴S，學生的參與度很高，無一人缺席，特別是在討論環(huán)節(jié)，各組學生各抒己見，不亦樂乎。

2.采用以問題為導向的啟發(fā)式教學方法

傳統(tǒng)課堂給予學生思考的時間較少，造成學生上課注意力不集中，思維沒有得到很好的訓練。而本課程的知識點主要分為以下幾類，概念、檢測原理與方法、系統(tǒng)框圖、電路圖、數(shù)據(jù)處理算法、誤差分析等，鑒于本課程綜合性強的特點，除了概念需要單獨著重講解外，其余類型的知識點均可采用以問題為導向的啟發(fā)式教學方法，由教師設置幾個問題，一步一步將學生的思維引到各知識點的核心，讓課堂教學從“教師教，學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焼?，學生答”，并最終由學生解決教學重難點，教師于下課前小結(jié)課堂內(nèi)容。

本課程大多數(shù)教學內(nèi)容采用了這種教學方法，課堂上學生注意力更加集中，必須跟著教師的思維一步一步走，課堂氣氛較好，從隨堂測試來看，學生當堂掌握知識點的能力有了提高，課堂學習效率有了提高。

3.采用“微信”作為教學工具

當代的教與學已經(jīng)不在局限在課堂，可以試用一些信息化教學手段，提高學生學習效率，激發(fā)學生學習熱情。如QQ群新推出的布置作業(yè)功能、通過微信完成小測試或問卷調(diào)查等。

本課程主要使用“微信”作為教學工具，通過問卷星軟件平臺了三次小測試，內(nèi)容是本課程的重要知識點，學生可以利用課余時間，如用餐時、乘坐公交車時、睡前等時間使用手機微信打開測試鏈接，完成小測試，點擊提交后，立即可以看到自己的答題情況，題目解析與測試成績，也可以重新測試。學生也可以通過電腦打開測試鏈接，完成測試。教師可以通過手機微信或者電腦看到每位同學的答題情況，及時了解學生對知識點的掌握情況。以下是教師在電腦上看到的三次小測試學生完成情況統(tǒng)計。圖1是三次小測試情況概況，測試一收回答卷54份，測試二收回答卷70份，測試三收回答卷62份。本課程學生一共47人，可見學生參與度非常高，部分學生測試了多次。

教師在電腦端還可以看到每次測試的分析報告，此報告由系統(tǒng)自動生成。還可以看到測試答卷的來源渠道（圖2）和地理位置分析（圖3）?？梢钥闯觯?7.14%的學生采用手機提交，2.86%的學生采用電腦提交，可見手機微信作為一種新的教學工具可以被大部分學生接受。從答卷地理位置分析來看，84.29%的學生是在廣西區(qū)內(nèi)參加測試，也有少部分學生在廣西區(qū)外參加測試，體現(xiàn)了測試的靈活性，不受時間和空間的限制。教師也可以看到每一份答卷的情況，以便了解學生對知識點的掌握情況（圖4）。

采用“微信”作為教學工具得到了絕大多數(shù)學生的認可，學生的參與度非常高，因為這種學習不受時間和空間限制。從教學效果來看，通過微信發(fā)出的測試題，學生掌握情況良好。

從同行聽課評議、問卷調(diào)查和學生訪談來看，本課程的教學方法實踐得到了肯定。以學生為中心的討論式教學方法要求學生是教學活動的主體，課前的準備工作由學生自己組織，教師只需給出方向，引導學生完成學習和查閱資料。課堂上絕大部分時間由學生掌控，包括知識點講解、討論等，教師充當引導和點評的角色。這種教學方式能夠提高學生的課堂參與度，充分利用學生的課余時間，培養(yǎng)學生的自學能力。采用以問題為導向的啟發(fā)式教學方法能夠充分引爆學生的思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，做到“愛思考，會思考”，同時也提高了學生的課堂學習效率，活躍了課堂氣氛。采用“微信”作為教學工具是一種與時俱進的改革措施，學習不僅僅能在課堂上完成，應該是隨時隨地，想學就學。從學生的參與度和教學效果來看，微信平臺有望成為一種廣受歡迎的教學工具。

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關鍵詞：離散數(shù)學；客戶體驗管理；“愛德瑪”法則；混合式教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0121-02

Abstract： Discrete Mathematics is a core curriculum of computer specialty， but this course has too many basic conceptions to understand. Six aspects have been proposed in this paper： Computational Thinking oriented to cultivate innovative ability， grasp the first class to stimulate learning enthusiasm， introduce advanced management concept into class， and build high quality network courses to realize blended teaching， and reform test mode. Those six methods promote significantly the effect of the class at the end.

Key words： Discrete Mathematics； Customer Experience Management；AIDMA Law； Blended Teaching

離散數(shù)學是計算機科學與技術專業(yè)的核心課程。離散數(shù)學用數(shù)學語言來描述離散系統(tǒng)的狀態(tài)、關系和變化過程，是計算機科學與技術的形式化描述語言[1]。通過離散數(shù)學使學生掌握數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)結(jié)構和圖論的基本概念與基本理論，了解這些學科的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，了解這些學科與其他相關學科特別是計算機科學的關系。培養(yǎng)學生嚴密的抽象思維和縝密概括能力，提高學生的認識水平，為后續(xù)課程如數(shù)據(jù)結(jié)構、操作系統(tǒng)、編譯原理、模糊數(shù)學等專業(yè)課程的學習打好基礎。但是該課程理論性較強、概念多、原理多，不容易理解，學生學習積極性不夠，對課程內(nèi)容不太感興趣，導致教學質(zhì)量不夠理想。為此我們提出以下措施進行教學改革。

1 “計算思維”導向，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

計算思維作為三大科學思維方式（計算思維、理論思維和實驗思維）之一，得到當前國際計算機界廣泛的關注，是當前計算機教育需要重點研究的課題。計算機科學不僅是計算機編程，還要像計算機科學家那樣去思維。計算思維的本質(zhì)是抽象和自動化。離散數(shù)學采用抽象的數(shù)學符號系統(tǒng)作為知識的表現(xiàn)形式，注重抽象知識的綜合運用，與計算思維是高度統(tǒng)一的。基于計算機思維的任務驅(qū)動教學模式以學生為中心，通過完成任務來激發(fā)學生的興趣，我們采用這種教學模式，貫穿計算思維，開展教學[2]。

2 抓住關鍵第一次課，先聲奪人

首因效應是指在人們認識事物時，由于受到第一印象的影響，在形成總體印象的過程中，最初獲得的信息對認知的影響比后來獲得的信息更大。人們總是以對事物的第一印象為背景，去理解他們后來獲得的相關信息。因此第一節(jié)課非常重要，我們需要讓學生感到離散數(shù)學不是枯燥無味的，而是充滿樂趣的。第一次課我們需要向?qū)W生展示以下內(nèi)容：學習離散數(shù)學的重要性、離散數(shù)學部分知識應用介紹、離散數(shù)學課程的任務和目的、離散數(shù)學的特點、離散數(shù)學的難點、離散數(shù)學的學習方法[3]。

3 問題驅(qū)動，提高學生學習積極性

問題驅(qū)動教學方法是一種以學生為主體，以問題為導向，學生分析問題尋求解決方案的一種學習方法。離散數(shù)學概念多，理論性強，學生學習主動性往往不夠，我們可以提出問題激發(fā)學生的學習興趣，結(jié)合背景知識加強理解和掌握，拓展問題分析討論并總結(jié)結(jié)果[4]。例如，在講到歐拉圖時，介紹歐拉的生平事跡，增加課堂的趣味性，提出七橋問題，提高學生分析解決問題的主動性，通過背景實例加深對歐拉圖的理解。

4 把學生當顧客，先進管理理念引入課堂

當代大學生基本是90后，這一代人渴望成才，但是缺乏腳踏實地刻苦學習的精神?！笆謾C控”、“消息控”成為普遍現(xiàn)象。課堂上也完全離不開手機，嚴重影響了課堂質(zhì)量。面對新時代大學生的特點，我們引入“客戶體驗管理思想”[5]和“愛德瑪”法則。我們把學生看成上帝，讓學生在課堂內(nèi)外都有良好的體驗。

客戶體驗管理是戰(zhàn)略性地管理客戶對產(chǎn)品或公司全面體驗的過程，筆者借鑒琚建平提出的客戶體驗管理框架實施學生體驗管理，學生體驗管理分三部分進行：洞察學生體驗世界建立學生體驗課堂建立持續(xù)改善的回饋機制[6]。

“愛德瑪”法則即AIDMA法則，英文為“Attention（注意）――Interest（興趣）――Desire（消費欲望）――Memory（記憶）――Action（行動）”，簡稱為AIDMA。艾德瑪法則要求能夠首先做到引起注意，然后激發(fā)消費者的興趣，進一步刺激消費者的購買欲望，加強記憶，最后促成消費者的購買行為。筆者把該法則應用于課堂，首先用案例引起學生的注意，進而對章節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習的欲望，進而學習知識，提高能力。

5 建設優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程，實現(xiàn)混合式教學

混合式教學是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡化教學優(yōu)勢互補的一種教學模式，是網(wǎng)絡線上與線下的混合，通過引進面對面教學來改進網(wǎng)絡學習的不足[7]。但是混合式教學的建設不是一蹴而就的，混合式教學的實施必須有微課和網(wǎng)絡平臺的支持。網(wǎng)絡平臺是混合式教學所需教學材料的載體。課堂所需材料都需要在網(wǎng)絡平臺及時上傳，學習中的問題可在網(wǎng)絡平臺進行師生討論，作業(yè)可在網(wǎng)絡平臺及時提交批改。對學有余力的同學，我們上傳課外擴展的學習資料，滿足不同層次學生的需求。通過建設優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程，利用現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)混合式教學。

6 改革考核方式，增強學生學習主動性

為引導學生從注重“考試結(jié)果”向注重“學習過程”轉(zhuǎn)變，增強學生學習的主動性，切實提高學生運用離散數(shù)學分析問題和解決問題的能力，實行考核方式改革。期末考試成績占總成績的比重降低到50%?？偝煽?平時成績（50分）+期末成績（50分），期末成績通過閉卷考試進行，實行考教分離，考試時間和地點由學校統(tǒng)一安排，參加學校期末統(tǒng)考，老師命題閱卷。

平時成績=考勤（10分）+課堂表現(xiàn)（20分）+ 網(wǎng)絡平臺學習（10分） + 作業(yè)（10分）

其中，（1）考勤按照出勤次數(shù)/總的上課次數(shù)計算出勤率，換成得分。（2）課堂表現(xiàn)分為隨堂提問與課堂討論環(huán)節(jié)。隨堂提問環(huán)節(jié)考查學生聽課認真程度，隨堂打分。課堂討論環(huán)節(jié)按小組進行，隨堂給分。（3）網(wǎng)絡綜合平臺學習按照網(wǎng)絡綜合平臺學習次數(shù)和學習時間給出相應分數(shù)。（4）作業(yè)共4次，每次2.5分。

7 結(jié)束語

離散數(shù)學是計算機科學與技術專業(yè)本科教學的重要環(huán)節(jié)。本文從計算思維導向培養(yǎng)創(chuàng)新能力、把學生當顧客先進管理思想引入課堂、建設優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程實現(xiàn)混合式教學和改革考核方式增強學生學習主動性。這四個方面對該課程的教學方法進行探討并進行實踐，學生學習積極性大大提高，期末總評優(yōu)秀率從40%提高到60%，收到了良好的預期效果，顯著提高了教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[5] 李偉偉，寧玉富，柳欣.客戶體驗管理在公選課教學改革中的應用[J].計算機教育，2014（24）：56-58.

篇9

關鍵詞：問題導向；學前教育；大學英語

0前言

學前教育擔負著為國家培養(yǎng)幼兒師資和幼教管理人才的任務，該專業(yè)學生所接受的教育觀念影響著下一代人的思維模式形成，其素質(zhì)和能力決定著國家未來的發(fā)展。此外，全球一體化又催生了幼兒英語啟蒙教育的熱潮，學前教育類高校的外語教育可推動高素質(zhì)專業(yè)的學前教育人員的培養(yǎng)。因此，優(yōu)化當前學前教育專業(yè)課程設置下的英語教學勢在必行。根據(jù)國家教育部高等教育司制訂的《大學英語課程教學要求（試行）》，如今大學英語教學發(fā)展面臨著新的要求：大學英語的教學目的是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要，……教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展。由此可見，新形勢下，為滿足社會發(fā)展需求，我國教育教學更注重學生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就要求學生不僅要有英語知識的積累，更要注重提高其英語綜合運用能力。問題導向式學習是指學生圍繞問題組建小組，通過自主學習，再進行協(xié)同合作和共同探討等方式從而解決問題的一種教學理念。不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，問題導向式學習更加注重塑造和培養(yǎng)學習者的獨立自主性。問題導向式教學法與我國當前教育教學改革目標一致，因而運用PBL指導學前教育專業(yè)英語教學，更契合當前我國教育教學改革趨勢。

1問題導向模式概要

問題導向教學方法是基于建構主義理論演化而來的一種形式新穎的教學模式。這一概念起初于1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows提出并應用于醫(yī)學課程教學中，卓有成效。如今PBL成為國際上廣受關注的一種教學模式，愈來愈多的高校應用這一教學法來進行實踐教學和課程設置的改革。問題導向式學習把學習置于復雜的、有意義的情境中，通過讓學生自學和以小組合作的形式來共同解決復雜的、實際的問題，學習隱含于問題背后的科學知識，培養(yǎng)解決問題的技能，并發(fā)展自主學習和終身學習的能力。學習者參與PBL（問題導向式學習）后，可以學會如何獲取知識，能夠獨立自主地學習，能夠積極有效的參與團體的活動，并變得精通于解決問題。Promblem－basedLearning理念強調(diào)“Learning”。從這一角度解讀，問題導向模式更傾向于是一種學習的方法和理念，而不僅僅是一種教學方法和教學理念。問題導向模式強調(diào)以學生學習為中心、以解決問題為中心、以培養(yǎng)能力為中心、以協(xié)作學習為中心。相較傳統(tǒng)教育只著眼于教學生知識，PBL模式倡導教育的成效是教給學生主動獲取知識的習慣。學生在學習過程中會自主構建屬于自己的知識體系，不僅調(diào)動了他們學習的主動性和積極性，也提高了解決問題的能力，并學會了團隊協(xié)作。

2問題導向模式在學前教育專業(yè)英語教學中可行性分析

目前，學前教育專業(yè)英語教學與學生專業(yè)技能實踐與發(fā)展之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。英語教師在教學活動中基本采用以授課為基礎的傳統(tǒng)教學模式。例如，筆者所在的學前教育學院，英語教師一般將單詞解析和文本翻譯作為教學環(huán)節(jié)的重心，很少會將語言知識輸入與學前教育專業(yè)知識有機地結(jié)合在一起去講授。學生單純地進行語言知識的學習，學習過后自然也很難將習得的語言知識轉(zhuǎn)化為所在學前教育專業(yè)所需要的內(nèi)容。這樣一來，學習成效微乎甚微，教學成效也不顯著，更重要的是不能為學生將來的職業(yè)發(fā)展打好基礎并提供幫助。學生通過大學英語課程的學習不僅是為了學習語言知識，更應該學會用習得的語言知識和技能去解決現(xiàn)實中實際而復雜的問題。雖然傳統(tǒng)教學模式中，教師可按照預定計劃達成預設目標，教學進度易于把握，并可全面而系統(tǒng)地傳授理論知識，具備傳授信息量大，對基本概念的講授較為具體和細致等特點，尤其在低年級學生教學中有著積極作用。然而，傳統(tǒng)教學模式中，學生基本是被動接受知識，該種教育制式下培養(yǎng)的學生主動性較差。同時，課堂活動參與度不高，課堂氣氛不活躍，教學成效不顯著。因此，要改變這一現(xiàn)狀迫在眉睫。隨著學前教育專業(yè)學生進入高年級的學習，英語逐漸滲透到專業(yè)學習的各項環(huán)節(jié)中，因而學前學生更迫切地需要掌握英語，而不滿足于基礎的英語學習。在學前學生的專業(yè)實習中，學生需要深入基層幼兒教育當中。這就要求他們具備扎實的英語語言功底，以適應當前的教育趨勢，并順應全球一體化背景下，大眾對英語的熱度和需求。

同時，在高年級階段，學前專業(yè)學生也需要通過英語課堂的學習和積累，來實現(xiàn)教學和科研的相互結(jié)合，讓英語學習真正為專業(yè)技能發(fā)展服務。該階段學生還需要在圖書館或資料室查閱文獻，參加或協(xié)助教師的科研活動，聽各種學術報告和講座。這些工作或任務的完成要求學生必須具有一定的英語知識儲備，否則難以開展。經(jīng)過問題導向模式化學習后，學生能夠積極發(fā)展自己的邏輯思維能力，使所學知識轉(zhuǎn)化為實際運用所需技能，同時，養(yǎng)成會提出問題，并能夠自己經(jīng)過探究或者合作鉆研從而解決問題的能力。不同于低年級的基礎課程，高年級學生需要適應轉(zhuǎn)換后的課型，其學習方法也應從復現(xiàn)式向自主探求式轉(zhuǎn)變。經(jīng)過一段時間系統(tǒng)的學習，高年級學生不斷調(diào)整自己的學習方式，并逐漸適應新的專業(yè)課程需求。他們樂于提出問題、討論問題，也愿意和教師探討，甚至自主學習，以探索發(fā)現(xiàn)他們所需的答案。這種轉(zhuǎn)變也意味著教師的任務更為艱巨。教師不再只是單純傳授知識，更需著力于積極啟發(fā)學生，以提高其創(chuàng)造力、想象力、求知欲和主動探索能力。顯而易見，傳統(tǒng)的教學模式很難肩負起此重任。問題導向教學模式正彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，是非?？尚星抑档脟L試的一種新型教學理念。通過問題及任務的設置，積極啟發(fā)學生思考和行動，充分調(diào)動學生參與課堂活動的主動性，增強其小組合作意識并提高其自我解決問題的成就感。

3問題導向教學模式實施保障

傳統(tǒng)的教學方式多以課堂教師講授為主，長此以往的結(jié)果是學生對教師過于依賴，不僅學生缺乏自我探究意識，學生之間也缺乏合作意識和精神。于是在實行問題導向模式的過程中，必然會出現(xiàn)部分學生即使有疑問，但其仍然倚賴教師，等待教師可以像以往教學一樣直接給出答案，不去自主尋求和探索。同時，由于一些學生缺乏合作意識和相關知識技能，一些小組還會遭遇組內(nèi)合作失敗。還有部分學生可能會以小組合作為由，在小組活動中應付了事，甚至直接不予參與。這樣就會導致教學活動失去意義，且忽視了部分學生的學習效果，諸如此類種種難題都有賴于教師去適度地糾正和恰當?shù)匾龑?。如何最大限度地應用問題導向模式，將學生固有的學習理念逐漸轉(zhuǎn)變，最終發(fā)展為自主學習、合作學習的觀念，這一任務仍任重而道遠。在問題導向模式下，教師要在提供資源、促進學生發(fā)展、引導學生學習及解決問題的方向上充分發(fā)揮作用。在PBL教學中，教師首先應該正確地引導學生確定小組學習目標。在傳統(tǒng)教學模式下，學生的學習任務基本上都是教師事前安排的。受到此種影響，實施問題導向模式的起初階段，很多小組因為沒有明確的分工和目標，會出現(xiàn)小組合作進展緩慢甚至于問題得不到解決等等問題。何通過合理適當?shù)囊龑В拍苁箤W生舊有思維方式和學習現(xiàn)狀發(fā)生變化，逐漸地適應并學會自主確定小組目標及任務，這是對教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。實踐教學過程中，教師要及時檢查任務的開展情況，這也是對其教學開展能力和工作細致性的考驗。再者，在問題導向教學實踐中，學生必然會遇到各種各樣的問題，在其難以解決時，學生難免會產(chǎn)生挫敗情緒，這時教師既要規(guī)避直接給出答案，又要給予策略性的指導，這都是對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出的嚴正挑戰(zhàn)。此外，問題導向模式教學的開展要求師生二者投入的時間和精力均要比傳統(tǒng)教學模式多，投入成本相對較高。而學生平時的課業(yè)負擔較重也成為實施該模式的又一障礙。因此，問題導向模式教學能否可以充分開展，是需要學校軟硬件資源等多方面配合的。另外，學生在合作解決問題過程中，是否能夠熟練運用英語知識也是問題解決的必要條件。而能否將學前教育專業(yè)領域知識與英語學科知識整合，一方面是對其自身專業(yè)知識扎實度的考量，另一方面也考驗學生本身的英語基礎。因此，學好基礎英語和學前教育學科基礎知識是問題導向模式得以順利開展的前提。

4結(jié)語

學前教育學生面臨著將來從事幼兒教育一線工作，或是致力于學前教育研究。掌握扎實的專業(yè)知識，并能用英語輔助其未來就業(yè)和工作，這是其順利完成大學教育的根本所在。因而英語教師在教學實踐中，應貫徹培養(yǎng)學生以問題為導向來解決問題的學習理念，應用PBL方法激活課堂，提高學生參與度與滿意度，使學生將英語學習視為解決問題的基本途徑和根本方法，以及將來就業(yè)的可靠保障。

參考文獻

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篇10

關鍵詞：任務驅(qū)動式教學；教學模式；教學方法

任務驅(qū)動式教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的探究式教學法。最早是美國教育部1993年提出，進入21世紀任務驅(qū)動式教學法被教育界普遍的認同。近年來，很多計算機任課教師采用傳統(tǒng)的講解式和灌輸式的教學方式，只重視知識共性的灌輸，而忽略了作為“主體地位”的學生個性能力的培養(yǎng)。導致知識在老師與學生之間單向傳輸，使學生在教學過程中的主體地位盡失。任務驅(qū)動式教學要求學生在學習活動中必須參與具體給定的任務，讓學生在真實的教學情境中帶著虛擬的任務進行學習，來維持和激發(fā)學生的學習興趣和成就感。

1 任務驅(qū)動式教學概念和特點

教師是課堂教學的設計師，是學生的指導者、輔助者；學生才是教學活動中真正的主體。任務驅(qū)動式教學中：教師的教與學生的學都是圍繞著同一個目標，基于幾項特定的學習任務來完成的，這適合于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立分析問題、解決問題的能力。

具體的說就是，教師要充分利用教材上或師生共同收集一些富有趣味性的信息，由教師對新知識建構和原有經(jīng)驗的改造或者重組而巧妙設置教學任務，把知識、理論性的內(nèi)容溶于實際教學任務中去，讓學生在實際操作中去主動學習新知識、感受新方法、形成新技能，進而培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和思維能力。教師的任務是指導學生如何去完成任務，并適時向?qū)W生介紹需要了解與掌握的概念、思想和方法。學生在完成任務的過程中掌握知識，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時提高了實操技能，開拓創(chuàng)新，這樣一來他們也就真正成為課堂的主體。

2 任務驅(qū)動式教學法在計算機軟件教學中的優(yōu)勢

⑴以“任務”為導向，激發(fā)學生的學習興趣。計算機軟件專業(yè)課程教學實踐性強，強調(diào)動手和設計能力。采用傳統(tǒng)的講授法，大量的時間用于基本概念理論的講解。運用“任務驅(qū)動”教學法，通過制定可行的案例任務，學生不再是被動接受，而是將所學新知識和技能蘊涵在“任務”中，通過對“任務”的分析、討論，在教師的指導幫助下，經(jīng)過對新知識的學習和親自上機設計、調(diào)試、運行，最后成功完成“任務”，建構真正屬于自己的知識與技能。

⑵以“自主學習”為主線，促進團隊協(xié)作能力。任務驅(qū)動式教學過程中，學生始終是圍繞著教師給出的“任務”進行自主探索學習，當遇到困難時，可以向老師、同學、書本、網(wǎng)絡尋求幫助，運用所學知識進行設計、調(diào)試和運行等操作，通過實踐體驗成功與失敗，從而實現(xiàn)對知識的正確理解，探求問題的最終解決方法，最后歸納總結(jié)得出系統(tǒng)的知識結(jié)構以及學習方法，從而培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作學習的能力。

任務驅(qū)動式教學一般采用“分組討論”、“合作交流”、“互相幫助”等形式，在任務的完成過程中潛移默化的培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，促進學生之間溝通，讓學生學會表達見解，聆聽他人意見，培養(yǎng)其集體主義榮譽感，增強其團隊合作意識和溝通協(xié)調(diào)能力。

⑶以“開放任務”為目標，培養(yǎng)計算機軟件開發(fā)能力。計算機軟件專業(yè)的學生經(jīng)過一段時間的專業(yè)課學習后，應具備一定的軟件開發(fā)能力。教師通過給出一些實用性較強的開放性“任務”，明確目標和要求。給學生一定獨立思考、自由探索和自由發(fā)揮的空間和時間，讓學生設計開發(fā)出有創(chuàng)新實用的軟件，進而培養(yǎng)學生的動手能力和開發(fā)應用程序的能力。

3 任務驅(qū)動式教學在計算機軟件教學中的應用設計

⑴任務設計。教師或?qū)W生通過網(wǎng)絡、報紙、期刊等媒體搜集任務資料，由師生共同討論或由學生根據(jù)自身需求自主提出，來設計教學案例任務。任務應接近現(xiàn)實，符合學生的興趣和需要，學生完全根據(jù)任務的需求去探究和學習。

教師是任務設計的主角，在此過程中，一定要把握任務的真實性、合理性。要考慮到任務的大小、完成時間和難易程度等多方面因素。最后設計出最好不要超過兩個以上的重點，規(guī)模宜小，大多數(shù)學生都能順利完成的任務。

⑵任務在計算機軟件教學應用的實施步驟。1）創(chuàng)造合適的教學環(huán)境。在上課的初始階段進行教學情景設計，創(chuàng)造激發(fā)學生探究新知識的教學環(huán)境，在這個環(huán)境中去展示案例任務，讓學生在利用已學知識去解決實際問題的過程中又發(fā)現(xiàn)新問題，這一過程是決定著學生是否能以積極的心態(tài)去完成任務。2）展示、分析任務案例。這一過程比較靈活，教師對此教學任務給予簡要講評。教師也可以演示自己的作品示范給學生，告訴他們這一任務在知識點、表現(xiàn)手法、創(chuàng)新性等方面的特點及要求。同樣也可由學生獨立討論，尋找解決問題的方法。從而給出解決問題的設想和方案，這樣既能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，也能激發(fā)學生的積極參與意識。3）任務討論、展示成果及點評。這一過程的關鍵問題是學生如何順利、正確地完成當教師交給的任務。此刻教師要想方設法引導學生進行探索和討論，逐步理清問題思路，使學生通過互相討論，找到問題解決的思路并動手實際操作。而不是要急于講解，更不能急于讓學生自己動手去做。最后把任務完成的成果進行展示。

點評學生展示的成果。教師要講究方法，要肯定學生的成績，對一些創(chuàng)意新穎、主題突出、有獨創(chuàng)性的地方加以表揚，并讓學生參與討論，找出需要改進的地方。鼓勵學生互相學習、取長補短，修改自己的任務成果，把好的創(chuàng)意、好的方法添加到任務案例中去，進而完成自己的任務。為下一次任務實施增加趣味，增強任務的活力，使得任務能夠良性循環(huán)。

[參考文獻]

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