導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一種應(yīng)時(shí)展要求而誕生的新型學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)融合著現(xiàn)代教育理念及新課程所倡導(dǎo)的開放性、自主性、合作性、探究性、綜合性、實(shí)踐性等特征,是我國(guó)教育界近幾年極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下,自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得的過(guò)程。在中學(xué)思想政治教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí),給思想政治的教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。但在農(nóng)村初中政治課教學(xué)中實(shí)施研究學(xué)習(xí)卻又面臨著一系列的問(wèn)題。本文主要著重探討目前農(nóng)村初中政治課教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及改進(jìn)意見。

一、目前農(nóng)村初中政治科研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1、學(xué)校方面,沒(méi)有充分重視研究性課程改革。不少學(xué)校受中考升學(xué)率的影響,把分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣和教師業(yè)績(jī)大小的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下,只是把研究性學(xué)習(xí)放在課外活動(dòng)中,一學(xué)期搞一兩個(gè)興趣小組就算應(yīng)付完事,而沒(méi)有組織教師深刻了解和認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)開展的過(guò)程、目的、方法等重要問(wèn)題。目前,政治科在中考只是等級(jí)科目,政治教師搞研究性學(xué)習(xí)更不能引起學(xué)校的重視。

2、教師方面。由于有些政治教師自身素質(zhì)的限制及對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不完全,影響了中學(xué)政治科研究性學(xué)習(xí)的開展效果。歸結(jié)起來(lái),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

第一,相當(dāng)一部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念形成定勢(shì),不能明晰研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程,導(dǎo)致研究性的學(xué)習(xí)的形式過(guò)于簡(jiǎn)單。研究性學(xué)習(xí)的目的是要讓每一個(gè)學(xué)生都積極行動(dòng)起來(lái),主動(dòng)地去嘗試、探索和抉擇,更好地發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造潛能,成為課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)成長(zhǎng)的主人。但在我們的農(nóng)村學(xué)校中,部分政治教師囿于傳統(tǒng)、限于條件,開展研究性學(xué)習(xí)也僅僅就是一個(gè)學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行1~2次的社會(huì)調(diào)查,最后便出現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)=社會(huì)調(diào)查”的現(xiàn)象。社會(huì)調(diào)查可以說(shuō)是開展研究性學(xué)習(xí)的一種有效形式,它確實(shí)能夠讓學(xué)生走出課堂、參與生活、體驗(yàn)生活、了解社會(huì),但若把兩者完全等同起來(lái),這與研究性學(xué)習(xí)的生成取向是相悖的;或者只是將其簡(jiǎn)單當(dāng)作課外活動(dòng)的形式之一,并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變,達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)的目的。

第二,有些政治教師盲目認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是完全放手讓學(xué)生自學(xué),在整個(gè)過(guò)程中教師不聞不問(wèn),也不提供任何咨詢、幫助,這樣很容易使學(xué)生走彎路,甚至?xí)`入歧途:有些政治教師不能正確處理理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的關(guān)系,無(wú)法正確指導(dǎo)學(xué)生的研究,不能及時(shí)為學(xué)生排憂解難,這樣教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中形同虛設(shè),影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

第三,在評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí),一部分教師沒(méi)有處理好研究過(guò)程與研究結(jié)果的關(guān)系,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)過(guò)程就是它所追求的結(jié)果,偏視甚至漠視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新精神、合作態(tài)度,一味依照結(jié)果評(píng)定成績(jī),這是對(duì)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的誤解,極易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新熱情;另外,對(duì)評(píng)價(jià)主體的多元性的認(rèn)識(shí)還存在不足,尤其是對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中應(yīng)發(fā)揮的作用認(rèn)識(shí)不到位,沒(méi)有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)。

第四,一部分教師偏重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重大問(wèn)題的“研究”,要中學(xué)生就建立起科研能力,這樣空易使研究學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)尖子生的學(xué)科競(jìng)賽,而忽視了其本身所應(yīng)具備的廣泛性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)不是為培養(yǎng)小科學(xué)家,不是面向尖子生的,它是面向全體學(xué)生的,但由于種種原因,在面向全體學(xué)生方面做的很不夠,很難擺脫“精英主義”傾向。

第五,一部分教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的方法和手段都過(guò)于陳舊。有些教師所掌握的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于開展研究性學(xué)習(xí)的信息量,他們只是關(guān)心本學(xué)科的專業(yè)知識(shí),對(duì)一些先進(jìn)的而又成為必備的科技知識(shí),知之甚少,更不用說(shuō)運(yùn)用,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還停留在紙筆運(yùn)算上,這不僅無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,也不符合時(shí)代潮流的發(fā)展。

第六,中學(xué)教師的工作主要是教書育人,許多教師從未參與過(guò)科研活動(dòng),缺乏科研的意識(shí)和能力,個(gè)別教師偶爾也寫一點(diǎn)文章,都停留在課堂教學(xué)研究和解題研究上。這一點(diǎn)在農(nóng)村中學(xué)尤為突出。

3、物質(zhì)條件方面。由于多種原因,農(nóng)村中學(xué)較為落伍,或校舍破舊、或缺書少凳,硬件、軟件一件都不行,即使添置了一些新的設(shè)備,也往往因?yàn)橥顿Y的不到位不能正常使用而形同虛設(shè)。目前,多數(shù)教師上課主要是靠粉筆、黑板、教材。比如:我們有些教師組織學(xué)生進(jìn)行專題研究,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、研究相關(guān)的報(bào)刊雜志,但無(wú)論是學(xué)校圖書室還是學(xué)生家庭都不具備充足的研究參考資料。再比如:城市的孩子可以攜帶著照相機(jī)、甚至是數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)走進(jìn)工廠、走入社會(huì),親身體驗(yàn);可以靜坐藏書豐富的圖書館遨游于知識(shí)的海洋;可以匯聚網(wǎng)上點(diǎn)擊世界縱橫環(huán)宇,積極探究……而我們農(nóng)村孩子他們渴望的僅僅是:學(xué)校能有更多的書、更多的電腦,從而讓他們更多的了解社會(huì)、了解世界。因此,我們要開展研究性學(xué)習(xí)便遭遇到了物質(zhì)、技術(shù)、資源的障礙。

4、家長(zhǎng)方面。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)政治課開展研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與理解明顯的觀念較為滯后。他們囿于歷史的、傳統(tǒng)的、文化的原因,禁錮于眼前的、局部的、狹隘的利益,把全部的希望與夢(mèng)想押在了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上,夢(mèng)想著通過(guò)書包來(lái)翻身、擺脫農(nóng)村“臉朝黃土背朝天”的艱苦生活。于是他們唯一要求子女的便是刻苦、再刻苦;而政治比較容易,何況現(xiàn)在是開卷形式,不過(guò)就是抄抄書的,重理科輕政治的觀念根深蒂固,什么研究性學(xué)習(xí)、什么社會(huì)調(diào)查、什么綜合實(shí)踐無(wú)非都是影響成績(jī)的不良因素。另外,家庭教育觀念上還存在著“學(xué)校轟轟烈烈抓素質(zhì)教育,家庭扎扎實(shí)實(shí)抓分?jǐn)?shù)教育”的一冷一熱的現(xiàn)象。這些認(rèn)識(shí)和觀念是影響研究性學(xué)習(xí)開展的一個(gè)不可忽視的因素。比如:我校學(xué)生在政治老師的指導(dǎo)下開展了以“家庭教育方式對(duì)初中生學(xué)習(xí)的影響”為課題的專 題研究,課題組成員調(diào)查走訪了部分學(xué)生家長(zhǎng),有些家長(zhǎng)不予配合,理由是:這與中考有關(guān)系嗎?

二、農(nóng)村初中政治科研究性學(xué)習(xí)的改進(jìn)意見

1、在思想政治課教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)政治教師應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)。

改變農(nóng)村初中政治科研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,當(dāng)務(wù)之急是要求政治教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)。在研究性學(xué)習(xí)中,教師已不再是知識(shí)的壟斷者,而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。因此它要求教師在知識(shí)的儲(chǔ)備上已不能僅僅滿足于“一桶水”或“一井水”,而應(yīng)是“一條川流不息的溪河”,只有這樣才能進(jìn)行學(xué)科知識(shí)整合、學(xué)科知識(shí)與生活的整合,然后轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)能力。研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格,完成研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo),作為政治教師應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì),完善自己。

首先,應(yīng)全面提升知識(shí)培養(yǎng)、拓寬知識(shí)面。研究性學(xué)習(xí)的課題目往往涉及到課內(nèi)外、校內(nèi)外,內(nèi)容豐富,范圍極廣,因而教師有限的知識(shí)已經(jīng)不能滿足研究的需要,教師相對(duì)于學(xué)生而言,他們的優(yōu)勢(shì)就在于有豐富的人生經(jīng)歷,看問(wèn)題有一定的深度,但如果面對(duì)一個(gè)連教師自己都不了解的課題,無(wú)異于“巧婦難為無(wú)米之炊”,并且研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限,要在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)也是很難的。因此,作為新形熱下的教師,尤其是思想政治課教師,必須以自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),樹立經(jīng)常學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn),不但要學(xué)習(xí)精深的專業(yè)知識(shí),而且還要廣泛涉獵其它穩(wěn)中有知識(shí),注重知識(shí)的綜合性和交叉性,全面提升知識(shí)素養(yǎng),拓寬知識(shí)面,成為“T”字型人才,才能適應(yīng)時(shí)代的要求,開展研究性學(xué)習(xí)。

其次,積極倡導(dǎo)創(chuàng)新精神,努力提高創(chuàng)造性教學(xué)能力。教師是引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)造的領(lǐng)路人,必須讓自己成為富有創(chuàng)新精神的人,充分挖掘潛能,開展創(chuàng)造性教學(xué)。教師必須積極探索,大膽實(shí)踐,以自己的個(gè)人魅力去影響學(xué)生創(chuàng)造的積極性,對(duì)學(xué)生形成無(wú)形而強(qiáng)有力的精神召喚。反之,若固步自封,以“尊師”為中心,缺乏創(chuàng)造的主動(dòng)性,就很容易扼釘學(xué)生的創(chuàng)造力。作為教師應(yīng)充分了解信任學(xué)生,相信“處處是創(chuàng)造之處,時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”,相信學(xué)生能成才,能勝過(guò)自己。

再次,自覺(jué)增強(qiáng)教育科研意識(shí)。新時(shí)代的教師不僅應(yīng)該具有完善的穩(wěn)中有知識(shí)結(jié)構(gòu),還必須具有基本的研究能力。教育科研水平的高低決定著一個(gè)教師的教育觀念、教育視野、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果的優(yōu)劣。教師參加教育科學(xué)研究,是提高自身素質(zhì)的重要途徑。參與教育科研不僅能增強(qiáng)教師教育教學(xué)工作的科學(xué)性,還能使教師解放思想,善于應(yīng)用科學(xué)的思維模式和行為方式,大膽嘗試,銳意創(chuàng)新。因此,教師應(yīng)自覺(jué)增強(qiáng)教育科研意識(shí),自覺(jué)由“傳授型”、“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)者型”、“科研型”、“交流型”,既有學(xué)者的風(fēng)范和知識(shí),又有學(xué)生交流情感和思維成果,這不僅是完成研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求,也是新時(shí)代教育向教師提出的發(fā)展方向。

2、在思想政治課教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí),離不開學(xué)校的大力支持。實(shí)踐證明,在思想政治課教學(xué)中能否真正有效地開展研究性學(xué)習(xí),學(xué)校起了舉足輕重的作用。具體講,學(xué)校應(yīng)做到以下幾個(gè)方面:

(1)學(xué)校應(yīng)解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境,在人力、物力、財(cái)力諸方面給政治課教學(xué)予以支持,給政治課教師訂購(gòu)一些必要的報(bào)刊雜志以豐富政治教師的知識(shí)和拓展其視野,為學(xué)生開放閱覽室、圖書室,有條件時(shí)讓學(xué)生收看“新聞聯(lián)播”和“新聞?wù){(diào)查”等欄目,開設(shè)“讀報(bào)欄”,開辦內(nèi)容豐定的“校園之聲廣播”;開展各種競(jìng)賽活動(dòng),如辯論賽、政治小論文比賽、文藝演出,各種知識(shí)競(jìng)賽等;留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間,讓他們深入農(nóng)村、廠礦、部隊(duì)、市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查、采訪、學(xué)習(xí),以便其貼近生活、了解社會(huì),掌握研究性學(xué)習(xí)的可靠材料。只有在學(xué)生掌握第一材料后,教師的指導(dǎo)才具有針對(duì)性,才能真正引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、分析、理解、判斷社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,如此,政治課教學(xué)研究性學(xué)習(xí)才會(huì)收到良好的效果。

(2)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度,使其正確認(rèn)識(shí)和理解研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的開展使教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷;教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位;教師從個(gè)體走向合作。目前無(wú)論是從知識(shí)能力上還是從心態(tài)調(diào)整上,政治教師都要一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。有些政治教師認(rèn)為:自己不適合搞研究性學(xué)習(xí),因?yàn)樗木C合性太強(qiáng)。因此,學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)研究性學(xué)習(xí)的宣傳力度和政治教師的培訓(xùn)力度,使政治教師進(jìn)一步明晰研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,學(xué)會(huì)從基礎(chǔ)知識(shí)、科研方法、科研思維和心理素質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)。另外,目前我國(guó)高師課程體系主要圍繞專業(yè)來(lái)安排,忽視學(xué)科間的橫向聯(lián)系,而研究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的恰恰是知識(shí)間的橫向聯(lián)系,因此,高師也應(yīng)調(diào)整課程計(jì)劃,增加綜合性課程,培養(yǎng)一批能擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的新型教師。

(3)學(xué)校要努力為教師提高自身素質(zhì)創(chuàng)造氛圍。針對(duì)政治科研究性學(xué)習(xí)開展中教師素質(zhì)亟待提高的現(xiàn)狀,為了適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的挑戰(zhàn),學(xué)校應(yīng)注重教師培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、健康人格、良好個(gè)性及高尚情操。在科研活動(dòng)中,重視樹立新的人才觀、素質(zhì)觀,引導(dǎo)年輕教師苦練內(nèi)功,提高學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)水平,提高教育科研能力和教學(xué)水平,成為跨世紀(jì)的優(yōu)秀人才。學(xué)校要健全教研制度,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視營(yíng)造濃厚的研究氛圍,堅(jiān)持全體教師參與,讓所有的教師都感覺(jué)到他們的意見和建議是受歡迎的,并尊重他們的種種嘗試,重視教師在教學(xué)科研中的作用,提高教師整體素質(zhì)。目前主要是要通過(guò)教研組的活動(dòng),廣泛開展調(diào)研,在認(rèn)真研究大綱、教材生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際的基礎(chǔ)上,擬編出適合本校實(shí)際的政治科開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系。學(xué)?？梢試L試?yán)醚芯啃哉n程的開設(shè),將不同學(xué)科的教師組成小組或教研室,加強(qiáng)教師之間的交流。學(xué)校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念,放大教師教學(xué)的主動(dòng)權(quán),充分挖掘教師的創(chuàng)造潛能和工作熱情,并深入教師的情感世界,探索提高教師素質(zhì)的有效方法。

(4)發(fā)掘社會(huì)資源,爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持。開發(fā)和利用社會(huì)資源是研究性學(xué)習(xí)得以開展的重要條件。通過(guò)近幾年的實(shí)踐,師生們都有這么的同感:“要爭(zhēng)取社會(huì)給予大力支持”、“讓學(xué)生有廣大的查找資料的空間支持研究性學(xué)習(xí)”等,可見我們的學(xué)生愿意并且希望到社會(huì)上去,然而由于諸多原因卻沒(méi)有做好。開展研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸社會(huì)、融入社會(huì)的一個(gè)重要渠道,學(xué)校應(yīng)善加利用,做好宣傳協(xié)調(diào)工作,讓社會(huì)家庭了解認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí),從而使全社會(huì)支持和幫助學(xué)生的研究性學(xué)習(xí),因地制宜地利用社會(huì)資源開展研究性學(xué)習(xí)。

(5)學(xué)校要重視家校聯(lián)系。新課改不僅是學(xué)校的大事也需要家長(zhǎng)的大力支持,學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校向家長(zhǎng)宣傳新課程改革,使家長(zhǎng)與學(xué)校在一定程度上形成共識(shí),讓家長(zhǎng)樹立正確的育人觀和人才觀,掌握科學(xué)的教育方法。蘇霍姆林斯基說(shuō):“良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的,沒(méi)有良好的家庭教育,再好的學(xué)校教育也難以獲得預(yù)期的效果?！?/p>

3、完善評(píng)價(jià)生活經(jīng)驗(yàn),這是保障研究性學(xué)習(xí)順利推進(jìn)的關(guān)鍵。

一種新生事物只有在良好的環(huán)境和條件下才能順利發(fā)展,研究性學(xué)習(xí)也不例外。在當(dāng)前,中考?jí)毫κ怯绊懷芯啃詫W(xué)習(xí)的重要因素之一,為給研究性學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境,必須對(duì)中考和評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革,把研究性學(xué)習(xí)與對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。比如可以把研究性學(xué)習(xí)的成績(jī)記入學(xué)生個(gè)人檔案,作為中考重點(diǎn)高中錄取的一個(gè)參 考;可以把教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的情況納入對(duì)教師的各種考核中等等。目前,學(xué)?；趯?duì)教師量化考核的可操作性,未把教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的情況納入對(duì)教師的各種考核中。其實(shí)在這方面,國(guó)內(nèi)外有些做法值得參考,如:法國(guó)的研究性學(xué)習(xí)課程已經(jīng)被列為普通高中會(huì)考的內(nèi)容;我國(guó)的上海也從2001年起,在高考中加入了研究性學(xué)習(xí)的考試內(nèi)容;漳州市近幾年中考政治科試題目也很好地體現(xiàn)了課改理念,最后一題“探究與實(shí)踐”很好地考查了學(xué)生的理解能力和研究性學(xué)習(xí)能力。為推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的開展,必須在中考和有關(guān)評(píng)價(jià)體系的改革中采取相應(yīng)的措施,保障研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

4、社會(huì)要為教師、學(xué)生的實(shí)踐提供條件。

社會(huì)具有教師理論知識(shí)付諸實(shí)踐所需要的各種主客觀條件,教師要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有研究意義的課題,要將研究成果運(yùn)用于實(shí)踐,光在學(xué)校中是沒(méi)有用的,必須充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)的各積極因素。社會(huì)各界要關(guān)心教師的素質(zhì)水平,對(duì)教師不僅是提出要求,更要為他(她)們素質(zhì)的提高創(chuàng)造條件。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生選擇某一研究課題時(shí),社會(huì)應(yīng)當(dāng)給予支持而不是人為地設(shè)置障礙。只有當(dāng)教師的實(shí)踐水平達(dá)到一定的程度,加強(qiáng)聯(lián)系社會(huì)開展研究的能力,才能為學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。比如我校的學(xué)生在政治教師的指導(dǎo)下,針對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村農(nóng)民使用農(nóng)藥后農(nóng)藥瓶(袋)對(duì)環(huán)境污染的情況,成立了專門的課題小組。當(dāng)?shù)氐那f稼醫(yī)院知道后,主動(dòng)地與學(xué)校取得聯(lián)系,為這一問(wèn)題的解決提出了他們的看法與認(rèn)識(shí),使教師和學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的阻力大大減少,同時(shí)也提高了學(xué)生的研究熱情。

5、政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的投入

各級(jí)政府部門加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的投入,切實(shí)改變目前農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)裝備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新課程教學(xué)的需要,圖書室、閱覽室有效藏書量嚴(yán)重不足等狀況,為研究學(xué)習(xí)的深入開展提供物質(zhì)保障。

6、教育主管部門、進(jìn)修學(xué)校要做好教師培訓(xùn)與政治學(xué)科教研工作,切實(shí)幫助教師素質(zhì)和科研能力的提高。

(1)農(nóng)村初中校政治教師的集中培訓(xùn),主要是每年暑期的繼續(xù)教育,為增強(qiáng)繼續(xù)教育的實(shí)效性,應(yīng)以思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展和更新、教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研究、教育教學(xué)技能、現(xiàn)代教育手段和技巧為重點(diǎn)內(nèi)容。

篇2

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)方式；創(chuàng)新的思想

【中國(guó)分類號(hào)】G633.55

1研究性學(xué)習(xí)的必要性

1•1有利于學(xué)生資源觀的形成

我國(guó)性課改中對(duì)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的基本的讀圖、識(shí)圖的地理方面能力，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的事物，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力?，F(xiàn)在全世界的資源、環(huán)境等問(wèn)題都是關(guān)注的重點(diǎn)，這種研究性的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的觀念，在進(jìn)入社會(huì)能夠正確處理環(huán)境、資源等的世界性問(wèn)題，這是意識(shí)發(fā)展觀的形成階段，對(duì)學(xué)生起著很關(guān)鍵性的作用。

1•2有利于課標(biāo)的順利實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)更多的關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及學(xué)生的探究性能力。在平常的地理教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及自身的特長(zhǎng)自主的進(jìn)行選擇要學(xué)習(xí)的研究問(wèn)題。這樣學(xué)生才會(huì)感覺(jué)到地理就在身邊，并不是那么枯燥和遙遠(yuǎn)，才會(huì)感到學(xué)習(xí)地理的重要性，這樣最終課程也能很有效的完成，也能是學(xué)生的能力得到提升。

1•3對(duì)地理知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)

過(guò)去由于中考?jí)毫Φ挠绊懀踔械乩韺W(xué)科無(wú)論是學(xué)校、老師還是學(xué)生都不會(huì)給予重視，所以初中教師大部分也不是專業(yè)地理老師，教育理論水平更是無(wú)法提高，不可能得到發(fā)展?，F(xiàn)在新的課改為初中地理帶來(lái)了新的活力，帶來(lái)了希望，研究性的學(xué)習(xí)更是促進(jìn)了對(duì)地理課程完成。地理教學(xué)在研究性學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下，研究?jī)?nèi)容和治療等的搜集都是由學(xué)生自己來(lái)確定，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到一個(gè)引導(dǎo)和幫助作用，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，很多的是扮演的學(xué)習(xí)伙伴的角色。在這種情況下教師有更多的時(shí)間放在對(duì)教學(xué)策略的思考和研究上，這樣初中地理教學(xué)就逐漸進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的教與學(xué)模式。

1•4對(duì)社會(huì)形勢(shì)更加了解

地理事物是一個(gè)變形很大的實(shí)時(shí)性課程，它隨社會(huì)的變化有很大的變化。社會(huì)的大力發(fā)展促進(jìn)了地理事物的發(fā)展和變化。世界的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等方面的發(fā)展也與地理有很大的關(guān)系。在平常的地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)能夠開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣也有利于學(xué)生更加關(guān)心社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)，有利于學(xué)生更加明確的認(rèn)識(shí)到世界形勢(shì)，這樣學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)，參加工作都會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

2研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

現(xiàn)在我國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)還是以課堂學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)空間，所以，在課堂中開展研究性學(xué)習(xí)，是從根本上完成研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，怎樣從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是一個(gè)最為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。課堂上要完成研究性學(xué)習(xí)，主要是需要教師將研究性學(xué)習(xí)的思想融入到課堂中，教師要做到引導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題并最終得到結(jié)論。具體應(yīng)該做到以下。

2•1在地理課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想

2•1•1教師的引導(dǎo)作用

引入問(wèn)題色課堂中研究性學(xué)習(xí)的第一步，所以，首先教師要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做好準(zhǔn)備工作，比如教學(xué)用具、學(xué)生的學(xué)習(xí)分組問(wèn)題等。教師也要向?qū)W生說(shuō)明探討問(wèn)題的目的和具體要求，提出探討具體問(wèn)題，之處探討問(wèn)題接下來(lái)的步驟。能夠激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性，使他們很樂(lè)意加入接下來(lái)的探討問(wèn)題中。

2•1•2學(xué)生的自主探討

學(xué)生方面也要根據(jù)老師給出的提示，通過(guò)自己的閱讀、觀察和思考等進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)研究，主動(dòng)的去嘗試的概括原理和法則等，自己或者結(jié)組去尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)然是探究性學(xué)過(guò)程中主要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，教師做好引導(dǎo)作用。學(xué)生在

2•1•3學(xué)生對(duì)問(wèn)題的初探

學(xué)生在最初的探討后，可以對(duì)不理解或者存在其它想法的地方對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)，在老師的指導(dǎo)下在進(jìn)行進(jìn)一步討論。

2•1•4問(wèn)題提出階段的總結(jié)

在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生根據(jù)自己探索的問(wèn)題，把初探的結(jié)果以及獲得的知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，這樣知識(shí)就系統(tǒng)化了，也有利于以后的使用和查閱，在這個(gè)過(guò)程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。最后，教師可以將探討的最后結(jié)論用韻到實(shí)際中，進(jìn)一步鞏固并且驗(yàn)證結(jié)論的正確性。

2•2教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加入科學(xué)探索史

在地里探究性教學(xué)中加入科學(xué)探索的知識(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維和辯證的能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師只是注重對(duì)理論知識(shí)的死記硬背，并沒(méi)有更多的思考和深層的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該清楚各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的眾多知識(shí)是如何形成的；有些知識(shí)研究和探討的價(jià)值；學(xué)習(xí)中一些定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么等等。但是學(xué)生往往并不清楚這些問(wèn)題。所以在教學(xué)中加入科學(xué)探索史是很有必要的，對(duì)學(xué)生的深入理解是非常有幫助的。

3研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的局限性

現(xiàn)在，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為初中地理教學(xué)中一種比較普及的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式確實(shí)發(fā)揮著很重要的作用，但是教學(xué)方式也有它的局限性。首先，這種探究性的教學(xué)方式在大班人較多的情況下實(shí)施起來(lái)有它的困難，因?yàn)閷W(xué)生較多的情況下，教師不可能照顧都每個(gè)學(xué)生的想法，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能積極參加到研究談?wù)撝校赃@種教學(xué)方式對(duì)于小班教學(xué)科實(shí)施性更強(qiáng)。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)思想對(duì)于教師影響根深蒂固，所以沒(méi)有傳統(tǒng)的教學(xué)還沒(méi)有完全改革的情況下，教師在對(duì)研究性教學(xué)的具體實(shí)施時(shí)也有一定的困難，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中可能更加容易和省事，而研究性學(xué)習(xí)就顯得更加繁瑣，所以教師的責(zé)任心就很關(guān)鍵了，畢竟這種教學(xué)方式對(duì)老師提出了更大的挑戰(zhàn)。

4總結(jié)

在初中地理教學(xué)中使用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情和興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為初中地理的學(xué)習(xí)注入了新的活力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不能被完全取締，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有它的優(yōu)勢(shì)，研究性的學(xué)習(xí)只能作為傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)增強(qiáng)和補(bǔ)充，拓展學(xué)生的知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)畢竟還存在一些局限性，還要在以后的實(shí)踐中不斷探索和發(fā)展，使探究性更加完善。

參考文獻(xiàn)

篇3

論文摘要:建構(gòu)主義是在上個(gè)世紀(jì)八九十年代興起的新的認(rèn)知模式，反映在教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義深刻地改變了包括課程、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)在內(nèi)的各個(gè)教學(xué)要素;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則是德國(guó)職業(yè)教育界適應(yīng)全球化導(dǎo)致職業(yè)領(lǐng)域變化的教學(xué)改革，因?yàn)榉夏芰︷B(yǎng)成的客觀規(guī)律和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的需求，受到各國(guó)職業(yè)教育界的認(rèn)可。研究普通教育和職業(yè)技術(shù)教育在教學(xué)方法上的內(nèi)在規(guī)律，尋找其相似和相異點(diǎn)應(yīng)通過(guò)對(duì)兩種教學(xué)思想特征、運(yùn)行模式、評(píng)價(jià)模式的多維比較，從而概括出兩者可資借鑒的方面。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是相對(duì)于行為主義而言的，是對(duì)人類認(rèn)知模式的革命，盡管某些流派帶有唯心主義的色彩，但在根本上改變了人類認(rèn)識(shí)世界、自身的方式，在教育學(xué)習(xí)方面，認(rèn)知模式的改變導(dǎo)致的是課程、教法、學(xué)法的變革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式則是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)科導(dǎo)向教學(xué)模式的顛覆，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者職業(yè)能力的本質(zhì)和發(fā)展需求，把教學(xué)的重點(diǎn)放到跨空間、跨時(shí)間、跨專業(yè)的能力培養(yǎng)方面，有學(xué)科本位轉(zhuǎn)向能力本位，體現(xiàn)了教育服務(wù)社會(huì)，職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)。對(duì)于這兩種教育教學(xué)思想的多維比較，可以發(fā)現(xiàn)它們之間的共同之處。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的特征比較

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建筑于認(rèn)知理論的基礎(chǔ)之上，其關(guān)鍵點(diǎn)在于改變行為主義的認(rèn)知的單向輸人模式和認(rèn)知活動(dòng)中人的主體地位以及知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)特點(diǎn)。建構(gòu)主義本身的流派眾多，但在教育教學(xué)領(lǐng)域中，建構(gòu)主義思想的特點(diǎn)首先在于師生關(guān)系的改變:學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，不再是灌輸者和接受者。在教學(xué)內(nèi)容方面，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”;注重創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具;教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而非完成教學(xué)目標(biāo)。

行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)模式是一項(xiàng)針對(duì)實(shí)際情況的自覺(jué)行為轉(zhuǎn)變，目的在于改變職業(yè)教育面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化的被動(dòng)局面，以能力為導(dǎo)向，以需求為目標(biāo)，為受教育者提供寬闊的職業(yè)前景和發(fā)展平臺(tái)，通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力;學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色由傳統(tǒng)教學(xué)方式中的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人;按照職業(yè)活動(dòng)的要求，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式把與活動(dòng)所需要的相關(guān)知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的開放型教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)多角度包括老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，注重學(xué)生技能掌握的整體性和個(gè)人創(chuàng)新精神;它是一個(gè)完整的職教教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)這樣一個(gè)完整的行為模式(見表1)。

通過(guò)對(duì)這兩者的細(xì)節(jié)比較，可以發(fā)現(xiàn)，這兩者在教育教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)上，盡管細(xì)節(jié)上有所區(qū)別，但是保持了大方向上的一致。這主要是建構(gòu)主義思想作為認(rèn)知方式，更多地是一種指導(dǎo)意義上的教學(xué)思想，適應(yīng)于大教育的領(lǐng)域，體現(xiàn)了一種抽象的教育觀。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式這是具體于職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)指導(dǎo)思想，更強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的各方面體現(xiàn)的較為具體的視角。

二建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的具體實(shí)施途徑比較

在上文中提到了建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的三種主要教學(xué)方法:支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)，盡管具體的教學(xué)實(shí)施方法、教材、教學(xué)環(huán)境等側(cè)重點(diǎn)各有不同，但是基本遵循著類似地教學(xué)環(huán)節(jié)(見圖1)。

可以看出，這三種教學(xué)法在整體構(gòu)架上有三點(diǎn)是保持一致的，即創(chuàng)設(shè)情境為先，然后進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。在遵循建構(gòu)主義教育思想的特點(diǎn)和原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意兩個(gè)特點(diǎn):所有的教學(xué)環(huán)節(jié)在主客體之間，或者說(shuō)學(xué)生與其建構(gòu)的知識(shí)體系之間以及師生之間是雙向互動(dòng)關(guān)系;而在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間則是單向的線性發(fā)展關(guān)系。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)上與建構(gòu)主義思想教學(xué)法區(qū)別不是很大，其中，資訊、計(jì)劃和決策三個(gè)環(huán)節(jié)就相當(dāng)于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為能力培養(yǎng)收集外部和內(nèi)部信息，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)匦袨槟M方案，為能力培養(yǎng)提供平臺(tái)。實(shí)施環(huán)節(jié)方面行為導(dǎo)向教學(xué)法所遵循的原則是與建構(gòu)主義的教學(xué)原則是近似的，或者說(shuō)，兩種教學(xué)思想有著近似的特點(diǎn)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在整體性上有一點(diǎn)與建構(gòu)主義思想有很大不同。與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)范圍相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法不再局限于學(xué)科體系，打破了學(xué)科導(dǎo)向的限制，目標(biāo)在于培養(yǎng)跨學(xué)科的、能夠適應(yīng)時(shí)間空間變化的關(guān)鍵能力。正如建構(gòu)主義所持的觀點(diǎn)，只是不是固有的，而是在人與外界的認(rèn)知關(guān)系中建構(gòu)而成的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有職業(yè)行為能力的勞動(dòng)者，他們應(yīng)該具有這樣的關(guān)鍵能力，能夠適應(yīng)技術(shù)、環(huán)境和職業(yè)的變化。這種能力拋棄了原有的終結(jié)式的教育狀態(tài)，出現(xiàn)終生教育的需求。所以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一個(gè)線性的發(fā)展趨勢(shì)，而是一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng)，以此體現(xiàn)出能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性和人的發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，正如馬克思所說(shuō)的“人的全面地自由的發(fā)展”(見圖2)。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的評(píng)價(jià)模式比較

由于建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)知不是外部灌輸?shù)秸J(rèn)知器官—大腦中去的，而是個(gè)體注定積極建構(gòu)的結(jié)果，最終形成的認(rèn)知(知識(shí))也就具有個(gè)體建構(gòu)的特點(diǎn)，不能夠以單一的外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，所以建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)是審視建構(gòu)過(guò)程的一面鏡子，應(yīng)該基于動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的建構(gòu)過(guò)程以及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步、教師所采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。其目的就在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要開展教學(xué)。

基于建構(gòu)主義思想評(píng)價(jià)的多元性和動(dòng)態(tài)性，在進(jìn)行對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)效果的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意以下標(biāo)準(zhǔn):①目標(biāo)自由的評(píng)價(jià);②以真實(shí)任務(wù)的評(píng)價(jià);③以知識(shí)的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià);④以經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià);⑤背景驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià);⑥依靠學(xué)習(xí)背景的評(píng)價(jià);⑦多種觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);⑧多種形態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

相對(duì)于客觀主義的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不能適合建構(gòu)主義環(huán)境下的認(rèn)知建構(gòu)動(dòng)力、過(guò)程和結(jié)果。建構(gòu)主義思想的本質(zhì)也決定了其評(píng)價(jià)的多元性和動(dòng)態(tài)性，相對(duì)于目前仍然很普遍的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照式評(píng)價(jià)，建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀可以更好地反映出認(rèn)知建構(gòu)的效果、效能和效率。

篇4

1. 高考英語(yǔ)題型能力分析

1.1聽力題型

聽力題型是多年來(lái)高考中一直存在的考試題型。與生活中所聽的不同，考試中的聽力，學(xué)生只作為旁聽者來(lái)進(jìn)行傾聽，并不是當(dāng)中的參與者，所以所獲取的信息會(huì)受到一定的限制。但由于當(dāng)前仍然受到諸多因素的限制，因此只能采取聽力考試的方式來(lái)考查學(xué)生的聽力能力。當(dāng)前我國(guó)的高考英語(yǔ)聽力測(cè)試中，存在著一定的問(wèn)題。首先，國(guó)家允許部分的省和自治區(qū)等不適用聽力考試。甚至有的城市會(huì)選擇通過(guò)其他的考試方式來(lái)代替聽力考試，導(dǎo)致英語(yǔ)的聽力教學(xué)出現(xiàn)了后退的現(xiàn)象。此外，當(dāng)前我國(guó)的高考聽力部分缺少明確的規(guī)定。只能通過(guò)考試試卷來(lái)判斷學(xué)生的能力，無(wú)法觀察到學(xué)生聽到聽力后的反應(yīng)。

1.2完形填空題型

完形填空重點(diǎn)考查的是學(xué)生對(duì)文章整體理解的能力，也是一種比較真實(shí)的閱讀活動(dòng)。通常完形填空會(huì)采取多項(xiàng)選擇填空的方式或者自由填空等方式。完形填空是對(duì)學(xué)生語(yǔ)境中的選擇能力進(jìn)行判斷的重要方式，當(dāng)中還包括了具體語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。在進(jìn)行考查過(guò)程中，學(xué)生需要選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)使語(yǔ)言變得完整，同時(shí)還需要對(duì)當(dāng)所包含的內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，因此也是對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇能力的考查方式。

1.3閱讀理解題型

閱讀理解是我國(guó)英語(yǔ)考試中最常用的形態(tài)，也是高考中分值最大的題型。通常高考中會(huì)通過(guò)填空和選擇的方式來(lái)考查學(xué)生的理解情況，以便于能整體上了解到學(xué)生的基本狀況。

1.4語(yǔ)法填空

語(yǔ)法填空也是開放式語(yǔ)篇填空。主要從語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)、形式和詞匯等方面來(lái)進(jìn)行全面性的內(nèi)容分析，考驗(yàn)的是學(xué)生的整體語(yǔ)篇能力。因此這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)中，必須做好對(duì)學(xué)生語(yǔ)法能力的教學(xué)。為學(xué)生選擇一些典型的練習(xí)題，能夠促進(jìn)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生在語(yǔ)法的練習(xí)中，不斷地鞏固自身的語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)行思考，逐漸在思維中形成一個(gè)思維框框架。同時(shí)教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生多多練習(xí)口語(yǔ)，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法句型更加熟悉，提升學(xué)生的效率。

2. 教學(xué)建議

2.1拓展課外閱讀

在教學(xué)中教師不能讓學(xué)生完全地限制于書本教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，展開知識(shí)點(diǎn)的拓展學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要重視教學(xué)效率的提升，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課外進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，在課外時(shí)間拓展學(xué)生閱讀范圍，提升閱讀和理解的能力。

2.2形成英語(yǔ)思維

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不一定是為了高考，也可以是為了在未來(lái)發(fā)展中與外國(guó)友人之間進(jìn)行良好的溝通。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。例如在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將英語(yǔ)思維的內(nèi)容教授給學(xué)生，并讓其在寫作過(guò)程中運(yùn)用這種思維，幫助學(xué)生逐漸建立起英語(yǔ)的邏輯思維能力。這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作和理解等方面有著重要的作用。

2.3引導(dǎo)學(xué)生多種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)

學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不佳不代表著他不夠努力。很多的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)難以提升是因?yàn)樗麄冸y以理解英語(yǔ)，同時(shí)也沒(méi)又找到適合他們的學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)久以來(lái)會(huì)形成惡性循環(huán)。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出適合他們的方法，避免死記硬背的方式，而是將一些學(xué)習(xí)思想講給學(xué)生聽，使他們獲取學(xué)習(xí)的靈感。此外，應(yīng)引導(dǎo)他們找到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，在愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果往往會(huì)得到提升，同時(shí)也能緩解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的壓力。

2.4重視學(xué)生語(yǔ)言理解能力提升

在教學(xué)中教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常用詞匯的理解、對(duì)常用結(jié)構(gòu)的把握以及通篇理解能力。這不僅是高考的要求，同時(shí)也是提升學(xué)生英語(yǔ)理解能力的重要方式。這就需要教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的練習(xí)，不斷開拓學(xué)生的課外閱讀視野，能夠逐漸豐富自身的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，在不斷鍛煉中提升自身的語(yǔ)言理解能力。只有學(xué)生真正理解了詞匯和英語(yǔ)題目的含義，才能在考試中將自身的真實(shí)水平發(fā)揮出來(lái)，從而提升考試的最終成績(jī)。

3. 結(jié)語(yǔ)

隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)的英語(yǔ)高考也出現(xiàn)了一定的變化，越來(lái)越重視人才的素質(zhì)提升和專業(yè)培養(yǎng)。因此，在日常的教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展他們的視野，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從多方面來(lái)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維形成，這不僅對(duì)學(xué)生的能力提升有著重要的作用，同時(shí)也能有緩解學(xué)生壓力，使他們能以更好的心態(tài)面對(duì)高考。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)效果；現(xiàn)代大型儀器；課程建設(shè)

一、前言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更能理解并掌握書本上的理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生獨(dú)立研究和創(chuàng)新的能力。鑒于實(shí)驗(yàn)對(duì)于教學(xué)的重要性，我們需要重點(diǎn)考慮如何在教學(xué)中提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，以及如何培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代大型儀器分析課程提高分析和解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。當(dāng)下全國(guó)很多高校為了培養(yǎng)具有科研能力的新一代高水平高層次的技術(shù)人才，圍繞著現(xiàn)代常用的大型儀器設(shè)備增設(shè)了很多教學(xué)課程，尤其在材料類專業(yè)中，現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)類課程已經(jīng)占有相當(dāng)大的比重，因此對(duì)現(xiàn)代大型儀器分析教學(xué)的課程研究是非常有必要的。

二、大型儀器的使用情況及實(shí)驗(yàn)效果

1.現(xiàn)有大型設(shè)備的利用率不高

（1）專業(yè)課課程的壓縮。在高校中，專業(yè)課課程的壓縮已經(jīng)是一個(gè)常見的現(xiàn)象了。但是隨著專業(yè)課課程的壓縮、高校專業(yè)的調(diào)整，使得傳統(tǒng)專業(yè)的大型儀器設(shè)備的利用率降低；實(shí)驗(yàn)室個(gè)數(shù)減少，實(shí)驗(yàn)課時(shí)減少，使得大型儀器設(shè)備在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的使用課時(shí)就很難達(dá)到400以上。這些大型儀器要么購(gòu)買了多臺(tái)閑置在那里，要么就沒(méi)被充分利用而是只把它用來(lái)“充門面”。

（2）橫向聯(lián)系少，相互不配合。現(xiàn)在大多院校的大型儀器設(shè)備又有了迅速增長(zhǎng)，辦學(xué)的硬件條件雖有了很大改善。但長(zhǎng)期形成的各自為政、盲目構(gòu)建、獨(dú)自占有、無(wú)償使用、信息不暢、缺乏績(jī)效機(jī)制等因素是大型儀器設(shè)備利用率低的癥結(jié)所在。

2.實(shí)驗(yàn)效果

高等學(xué)府購(gòu)置大型儀器設(shè)備的初衷肯定是為了通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐理論知識(shí)、開拓視野及激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)一大批高水平、高層次的研究創(chuàng)新型人才。但實(shí)際的實(shí)驗(yàn)效果卻并非如此，大型設(shè)備因其使用和維護(hù)的技術(shù)要求偏高，只有不多的具有較高專業(yè)水平的人員才能充分發(fā)揮出這些大型儀器設(shè)備的功能和作用，很多人員并不能充分地利用它。在設(shè)備的維護(hù)上，維護(hù)人員也必須是有相關(guān)知識(shí)和接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的人才能夠駕馭，這也是目前為什么許多高校購(gòu)置了大型儀器設(shè)備卻無(wú)法充分利用的一大主要原因。很多學(xué)生根本不太了解相關(guān)知識(shí)，面對(duì)眼前的機(jī)器無(wú)從下手，或是不敢下手，擔(dān)心自己的失誤會(huì)造成無(wú)法挽回的后果。再者，實(shí)驗(yàn)課教師也不敢讓學(xué)生真正上手，上課時(shí)多數(shù)是教師在操作和示范、學(xué)生在一旁觀看學(xué)習(xí)，這樣的實(shí)驗(yàn)效果可想而知，學(xué)生無(wú)法通過(guò)動(dòng)手學(xué)習(xí)獲得直接的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

三、提高大型儀器利用率的措施

1.增加學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)時(shí)間，對(duì)學(xué)生全面開放實(shí)驗(yàn)室

雖然對(duì)于多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，本科及研究生教學(xué)中的專業(yè)課時(shí)有限，但是可以通過(guò)對(duì)學(xué)生全面開放實(shí)驗(yàn)室的途徑予以彌補(bǔ)。只要學(xué)生時(shí)間允許，便可以來(lái)做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是多元化的，既可以是研究性的，也可以是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)課題，又或是探討性的實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)該為學(xué)生安排一些具備較強(qiáng)綜合性的實(shí)驗(yàn)，使其可以在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)、積極地探索相關(guān)知識(shí)和操作，從而提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性，并樹立起一定的科研精神。對(duì)于學(xué)生而言，這是熟悉大型儀器的重要途徑，并且可以加深對(duì)相關(guān)理論課程的認(rèn)知?？梢?，提升實(shí)驗(yàn)室的開放性十分重要。

2.克服人員的斷層現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)室管理人員的專業(yè)素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)室管理人員的素養(yǎng)是發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室功能的重要保證，因此在大型儀器教學(xué)中應(yīng)該重視人員專業(yè)素養(yǎng)的提高。由于實(shí)驗(yàn)室儀器更新較快，而管理人員的知識(shí)和技能更新需要一個(gè)過(guò)程，加之實(shí)驗(yàn)室人員的穩(wěn)定性較強(qiáng)、更新較慢，容易出現(xiàn)設(shè)備和人員銜接斷裂，出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，這會(huì)嚴(yán)重影響設(shè)備的使用以及教學(xué)工作的效果。為此，一方面要及時(shí)關(guān)注新設(shè)備的引進(jìn)，另一方面要格外關(guān)注人員的變動(dòng)，對(duì)于空缺要及時(shí)招聘和引進(jìn)合適的人員。另外，還需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使其了解和掌握最新設(shè)備的性能和使用技巧；需要定期舉辦儀器專業(yè)講座，鼓勵(lì)相關(guān)人員聆聽和交流；定期舉辦一些管理和操作類比賽，讓實(shí)驗(yàn)室管理人員可以通過(guò)比賽了解自身的實(shí)力以及差距。

篇6

【關(guān)鍵詞】西醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生中醫(yī)學(xué)課程見習(xí)帶教中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能

【基金項(xiàng)目】2019年度昆明醫(yī)科大學(xué)教研教改課題基金（課題編號(hào)：2019-JY-Y-105）；云南省腫瘤醫(yī)院/昆明醫(yī)科大學(xué)第三附屬醫(yī)院學(xué)生思想政治工作質(zhì)量提升項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZLXS201919）；全國(guó)中醫(yī)藥創(chuàng)新骨干人才培訓(xùn)項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2020）29-0122-02

據(jù)調(diào)查，大約90%以上的中國(guó)人都接受過(guò)中醫(yī)中藥治療。中醫(yī)學(xué)是中華民族歷經(jīng)兩千多年的時(shí)間，在長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷積累總結(jié)而形成的具有鮮明特色及豐富經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)[1]。中醫(yī)理論博大精深，是我國(guó)在傳統(tǒng)生命科學(xué)中最具自主創(chuàng)新能力的領(lǐng)域[2]。數(shù)千年來(lái)，為中國(guó)人民的醫(yī)療衛(wèi)生保健事業(yè)和中華民族的繁衍昌盛做出了巨大的貢獻(xiàn)[3]。所有的綜合醫(yī)院都必須設(shè)立中醫(yī)科室，同樣，中醫(yī)學(xué)這門課程也是西醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生的必修課，旨在為非中醫(yī)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生奠定基本的中醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬醫(yī)學(xué)生的視野，使其今后在臨床工作中多一種運(yùn)用中醫(yī)學(xué)技能治療疾病的方法[4]。然而由于中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多、分配課時(shí)少，普遍沒(méi)有相關(guān)前導(dǎo)課程作為鋪墊，中醫(yī)概念較為模糊、抽象，學(xué)生難以接受，導(dǎo)致很多西醫(yī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)中醫(yī)認(rèn)識(shí)不夠，存在偏見，或者不感興趣，認(rèn)為對(duì)自己今后工作的幫助不大，那么，如何讓西醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并能接受中醫(yī)，適當(dāng)掌握中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能，加強(qiáng)中西醫(yī)之間的溝通、協(xié)作，變得意義重大而深遠(yuǎn)。

一、中醫(yī)學(xué)課程開展的意義及必要性

大多數(shù)的醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)進(jìn)入醫(yī)院工作，成為醫(yī)務(wù)工作者，尤其是臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，今后面對(duì)的工作對(duì)象是患者，現(xiàn)今各大西醫(yī)醫(yī)院都在開具中成藥、中藥針劑治療，有一定的中醫(yī)基礎(chǔ)，可以針對(duì)患者先進(jìn)行中醫(yī)辨證分型后，再選擇對(duì)癥的中成藥或中藥針劑治療，會(huì)增加治療療效，讓中醫(yī)中藥能夠得到合理適宜的使用，避免浪費(fèi)醫(yī)療資源，同時(shí)也可以確保醫(yī)療質(zhì)量安全，降低醫(yī)療糾紛，讓患者受益。

雖然西醫(yī)院校都將中醫(yī)學(xué)這門課程設(shè)置為必修課，但通常都只有一個(gè)學(xué)期的授課時(shí)間，而見習(xí)帶教課通常都只有一天，甚至有的西醫(yī)院校僅為中醫(yī)學(xué)這門課程開設(shè)了理論課時(shí)，而省略了見習(xí)課時(shí)，因此西醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)生在臨床上見習(xí)中醫(yī)學(xué)課程的時(shí)間是非常有限的。那么如何利用這有限的臨床見習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠更加走近中醫(yī)臨床，將理論課所學(xué)習(xí)的中醫(yī)學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用于臨床實(shí)際，在面對(duì)中醫(yī)患者時(shí)能夠結(jié)合中醫(yī)四診收集到的資料，作出初步的中醫(yī)診斷，并能對(duì)患者進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹嗅t(yī)辨證分型，制定適宜的中醫(yī)治療方案，在選擇中成藥和中藥針劑時(shí)能夠合理選擇用藥，中西醫(yī)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)出具有中西醫(yī)結(jié)合思維方式及在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，是中醫(yī)教育所面臨的主要問(wèn)題。

二、中醫(yī)見習(xí)課在西醫(yī)院校的開展現(xiàn)狀

西醫(yī)院校中醫(yī)見習(xí)課的設(shè)立是為了使醫(yī)學(xué)生從中醫(yī)理論學(xué)習(xí)向臨床實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行過(guò)渡，是將課堂所學(xué)的知識(shí)在臨床進(jìn)行實(shí)踐的第一階段，然而傳統(tǒng)的中醫(yī)教學(xué)較為注重對(duì)中醫(yī)理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，但是現(xiàn)代教育觀則要求通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣。因此，如何能通過(guò)老師的帶教從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與并真正接納中醫(yī)學(xué)，是有效提高中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了更好地提高西醫(yī)院校學(xué)生對(duì)中醫(yī)課程的興趣和探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體的教育理念，有學(xué)者引入了SOAP法，取得了良好的教學(xué)效果[5]。也有學(xué)者采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（ProblemBasedLearning，PBL）聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法（FlippedClassModel，F(xiàn)CM）[6]，兩種見習(xí)帶教方法相互結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以學(xué)生為主導(dǎo)，老師為引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過(guò)解決問(wèn)題的思路過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課程的理解程度，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力。通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，雖然國(guó)內(nèi)也有學(xué)者針對(duì)西醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)生在中醫(yī)學(xué)見習(xí)課的帶教方面展開研究，但是文獻(xiàn)數(shù)量非常少，研究得不夠深入，而且大多是從教學(xué)方法的選擇方面進(jìn)行研究，并沒(méi)有從整個(gè)中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能的見習(xí)帶教方面進(jìn)行研究，也沒(méi)有形成一定的中醫(yī)見習(xí)帶教體系。

由于中醫(yī)學(xué)這門課程具有明顯的中國(guó)特色，在查閱外文文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，幾乎查不到國(guó)外學(xué)者針對(duì)西醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生中醫(yī)學(xué)這門課程的臨床見習(xí)帶教做相關(guān)研究。但是，中醫(yī)藥走出中國(guó)大門是勢(shì)不可擋的，作為東南亞華人密度最高的城市之一，新加坡中醫(yī)專門學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)，貫穿中西醫(yī)匯通思想[7]，自行編撰中醫(yī)教材來(lái)施教。同樣，雖然加拿大中醫(yī)的教育歷史很短，其五個(gè)省的立法法規(guī)以及中醫(yī)教育亦不盡相同，但是均對(duì)中醫(yī)進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)管，并提出相應(yīng)的策略，制定了加拿大中醫(yī)教育的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)[8]。

三、中醫(yī)見習(xí)課在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用及意義

《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程是醫(yī)學(xué)生的必修課，對(duì)于非中醫(yī)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要掌握中醫(yī)基本臨床技能是一件比較困難的事情，這門課程的見習(xí)課時(shí)一般是9個(gè)學(xué)時(shí)，安排一天的時(shí)間在中醫(yī)臨床科室見習(xí)，想要利用這短短一天的臨床見習(xí)時(shí)間讓非中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生提高中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能是非常困難的，然而對(duì)于非中醫(yī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)有利于加強(qiáng)中、西醫(yī)之間的溝通與協(xié)作。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外對(duì)非中醫(yī)專業(yè)醫(yī)學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能見習(xí)帶教的現(xiàn)狀，了解到在非中醫(yī)專業(yè)醫(yī)學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能見習(xí)帶教方面還未形成完善的體系，醫(yī)學(xué)生進(jìn)入中醫(yī)科室臨床見習(xí)的時(shí)候，大多都是走馬觀花式的大致了解一下中醫(yī)科室開展的中醫(yī)診療項(xiàng)目，參觀一下科室的中醫(yī)診療儀器、設(shè)備，并未能得到全面系統(tǒng)的中醫(yī)臨床基礎(chǔ)技能的見習(xí)帶教，導(dǎo)致非中醫(yī)專業(yè)醫(yī)學(xué)生在面對(duì)需要進(jìn)行中醫(yī)診治的患者時(shí)動(dòng)口和動(dòng)手能力都不足。

因此，提升帶教老師對(duì)非中醫(yī)專業(yè)醫(yī)學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能的見習(xí)帶教水平，逐漸形成中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能見習(xí)帶教體系，力求讓非中醫(yī)專業(yè)學(xué)生在見習(xí)帶教后能夠提升中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能。在給醫(yī)學(xué)生作相關(guān)培訓(xùn)的同時(shí)，也不斷提升帶教老師的教學(xué)水平，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具體表現(xiàn)為：

（1）對(duì)醫(yī)院及整個(gè)醫(yī)療環(huán)境而言，很多西醫(yī)醫(yī)院都在使用中成藥、中藥針劑進(jìn)行治療，有一定的中醫(yī)基礎(chǔ)，對(duì)于中成藥以及中藥針劑的辯證用藥方面會(huì)有一定的幫助，確保醫(yī)療質(zhì)量安全，降低醫(yī)療糾紛，同時(shí)還可以保證醫(yī)院的經(jīng)營(yíng)管理，為醫(yī)院帶來(lái)最大化的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

（2）對(duì)于教學(xué)質(zhì)量而言，在提高學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能的同時(shí)，也提高教師的教授方法與技巧，推動(dòng)教學(xué)工作發(fā)展。通過(guò)非中醫(yī)專業(yè)見習(xí)生中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能的提高，加深西醫(yī)院校對(duì)祖國(guó)醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)中西醫(yī)之間的溝通、協(xié)作。

（3）對(duì)于醫(yī)學(xué)高等教育而言，《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》是醫(yī)學(xué)生的必修課，結(jié)合非中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，形成適合的中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能帶教方法，可以促進(jìn)非中醫(yī)專業(yè)學(xué)生中醫(yī)見習(xí)帶教體系的建立。

篇7

大家早安。非常容幸能有機(jī)會(huì)在第四屆海峽兩岸大學(xué)校長(zhǎng)論壇上發(fā)表意見。這是我第三次參加海峽兩岸大學(xué)校長(zhǎng)論壇。政治大學(xué)有幸主辦了第三屆海峽兩岸大學(xué)校長(zhǎng)論壇。我剛才看到福建省教育廳放在本次論壇宣傳資料里的第三屆論壇照片，心里覺(jué)得非常溫暖。當(dāng)時(shí)，來(lái)自海峽兩岸50多所大學(xué)的校長(zhǎng)集聚在政治大學(xué)，就兩岸高等教育的發(fā)展交換了意見。還記得在第三屆海峽兩岸大學(xué)校長(zhǎng)論壇上，很多校長(zhǎng)談到了許多例子，其中有一個(gè)問(wèn)題得到了大家高度的共識(shí)，那就是如何建立以中華文化為核心的學(xué)術(shù)主體性。

今天，我想延續(xù)這個(gè)主題，探討一下最近幾年來(lái)在高等教育的發(fā)展過(guò)程中高教科研的國(guó)際性與主體性。我們?cè)诘谌龑煤{兩岸大學(xué)校長(zhǎng)論壇上談到了以中華文化為核心的學(xué)術(shù)主體性，希望能夠?yàn)閮砂兜拇髮W(xué)教育、高教科研發(fā)展找到一個(gè)根基。如果我們失去了中華文化的脈絡(luò)，“長(zhǎng)出來(lái)”的知識(shí)就是不真實(shí)的，沒(méi)有辦法真正地依附在這塊土地上，并成長(zhǎng)得更加強(qiáng)壯。這幾年，兩岸高等教育研究的發(fā)展過(guò)程中確實(shí)花了很多錢。因?yàn)橛兄攸c(diǎn)經(jīng)費(fèi)的支持，所以兩岸都在不斷追求研究卓越，當(dāng)然其中也有很多競(jìng)爭(zhēng)。我們可以從數(shù)據(jù)中清楚地看到，兩岸的期刊論文篇數(shù)在大幅度地增加，國(guó)際學(xué)術(shù)參與度也在逐年提升。無(wú)論在臺(tái)灣還是在大陸，目前我們能夠列入科技領(lǐng)域全世界前十名的領(lǐng)域越來(lái)越多，這部分內(nèi)容我就不再贅述。正是大家持續(xù)不斷的努力，使得我們能夠列入世界百大排名的學(xué)校也越來(lái)越多，這些都是值得我們驕傲的。也正是因?yàn)楦呓膛浜蠂?guó)際化的進(jìn)程而不斷向前發(fā)展，海峽兩岸才對(duì)國(guó)際生有更大的吸引力，有越來(lái)越多的境外生來(lái)到海峽兩岸就讀大學(xué)。

在高等教育研究各項(xiàng)指標(biāo)得到持續(xù)改善的同時(shí)，我們也看到了幾個(gè)嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。第一個(gè)挑戰(zhàn)，大學(xué)排名和評(píng)鑒越來(lái)越受到重視，而期刊論文以英文的發(fā)表為優(yōu)先，學(xué)術(shù)多元價(jià)值與本質(zhì)未被重視，忽視人文社科研究?jī)r(jià)值。第二個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)術(shù)成果非常強(qiáng)調(diào)國(guó)際發(fā)表，學(xué)術(shù)研究欠缺內(nèi)在動(dòng)機(jī)與在地關(guān)懷。很多的學(xué)者可能發(fā)表了非常多的學(xué)術(shù)論文，但是距離解決社會(huì)問(wèn)題還是很遙遠(yuǎn)。第三個(gè)挑戰(zhàn)，研究視野不夠?qū)?，未見新領(lǐng)域或創(chuàng)新理論、學(xué)派形成。第四個(gè)挑戰(zhàn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師們真正能夠落實(shí)大學(xué)本科教育教科書編寫的意愿低，大家之作尚待努力。第五個(gè)挑戰(zhàn)，博士畢業(yè)生的數(shù)量越來(lái)越多，但在博士生的培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)度地強(qiáng)調(diào)特定地域的學(xué)術(shù)研究。第六個(gè)挑戰(zhàn)，科研成果轉(zhuǎn)化率仍然偏低。雖然研究機(jī)構(gòu)與大專院校的論文和專利數(shù)持續(xù)增加，但真正能夠轉(zhuǎn)移給產(chǎn)業(yè)界使用的比例偏低。在臺(tái)灣，我們看到大學(xué)高教的快速進(jìn)展對(duì)人們的生活是“無(wú)感”的。因此，我覺(jué)得這幾個(gè)問(wèn)題值得大家在今天的論壇上共同思考。以臺(tái)灣為例，我們的基本收入中，工研院約占10%，中研院約占5%，大專院校約占1%。換句話說(shuō)，政府花了100塊錢給教育機(jī)構(gòu)，教育機(jī)構(gòu)能夠轉(zhuǎn)移給產(chǎn)業(yè)界的是5塊錢，這種落差也是我們今天所關(guān)心的命題。其實(shí)，臺(tái)灣這幾年不斷地在反省。臺(tái)灣治學(xué)盛產(chǎn)，但治學(xué)應(yīng)用稍差，真正與國(guó)計(jì)民生相關(guān)的事情并沒(méi)有因?yàn)榕_(tái)灣資訊科技的進(jìn)步而得到明顯的改善。在這樣的背景之下，如何在追求高教科研國(guó)際化的同時(shí)，建立高教科研的主體性，是我今天希望跟大家分享的內(nèi)容。

我覺(jué)得有三件事情值得大家努力去做。第一，建立完整的科技創(chuàng)新價(jià)值鏈。換句話說(shuō)，海峽兩岸大學(xué)所做的基礎(chǔ)科學(xué)要能夠轉(zhuǎn)換成為應(yīng)用研究，智慧財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)換成為產(chǎn)品，另外再加上商品設(shè)計(jì)，帶動(dòng)更多新事業(yè)的發(fā)展，這就是我們一般所說(shuō)的科技創(chuàng)新的價(jià)值鏈。如果我們只有前端的基礎(chǔ)科學(xué)，沒(méi)有其他業(yè)務(wù)或其他活動(dòng)的配合，那我們的知識(shí)對(duì)于在地的影響將是非常薄弱的。

第二，建立人文觀點(diǎn)的科技創(chuàng)新。也就是說(shuō)，科研的題目有上千萬(wàn)，我們從什么地方開始做研究，我覺(jué)得這是一個(gè)更基本的問(wèn)題。從學(xué)者的立場(chǎng)來(lái)看，最新的學(xué)術(shù)研究課題值得我們?nèi)プ穼?；但是從?guó)計(jì)民生的觀點(diǎn)來(lái)看，在地問(wèn)題的解決才更值得我們?nèi)ネ度?。我覺(jué)得，能夠從人民真正的需求出發(fā)，通過(guò)新產(chǎn)品、新服務(wù)創(chuàng)造出新的價(jià)值，為人民增添福祉，這才是科研未來(lái)努力的方向，而非只是或?qū)＠暾?qǐng)而已。科研雖然是一個(gè)學(xué)術(shù)的探討，本身沒(méi)有價(jià)值的探討，但以人為本，創(chuàng)造價(jià)值，應(yīng)該說(shuō)是我們從事科研的同時(shí)應(yīng)該注意的。

第三，建立以大學(xué)為核心的區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)。金融危機(jī)席卷全球后，各國(guó)紛紛提出創(chuàng)新方案，期望能為國(guó)家注入新的成長(zhǎng)動(dòng)能。為了讓民眾得到實(shí)際的幫助，問(wèn)題得到切實(shí)的解決，區(qū)域型經(jīng)濟(jì)體快速興起。區(qū)域已被視為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力主體，創(chuàng)新路徑成為競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，如何保障創(chuàng)新的動(dòng)力和源頭，是大家所共同關(guān)心的。大學(xué)應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸，成為區(qū)域發(fā)展的新動(dòng)能。大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)可以運(yùn)用豐富的知識(shí)資本和人文社群，開放校園，引導(dǎo)外界參與，吸引外部資源投入。以大學(xué)為核心的都市再生計(jì)劃，進(jìn)行在地生活實(shí)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的能量，改善社區(qū)居民的生活品質(zhì)，形塑地方特色，成為世界各國(guó)探索高教發(fā)展的一個(gè)重要方向。當(dāng)然，在探索的過(guò)程中，我們必須要認(rèn)真地思考大學(xué)如何鑲嵌于知識(shí)城市之中。每所大學(xué)所承擔(dān)的使命不同，正如各城市的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展愿景不一。此外，大學(xué)所產(chǎn)生的影響不應(yīng)局限于科技層面，更應(yīng)對(duì)商管服務(wù)系統(tǒng)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)帶來(lái)影響。大學(xué)與城市必須更仔細(xì)地檢視，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)下的優(yōu)勢(shì)策略與彼此共同的目標(biāo)，大學(xué)與城市必須同心協(xié)力，針對(duì)不同議題發(fā)展可行的合作模式，這一方面有利于大學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)換，另一方面有利于地方城市的發(fā)展。政府需要重新檢視資金運(yùn)用的彈性，找出大學(xué)、當(dāng)?shù)卣案鞔渭?jí)區(qū)域間共同合作的誘因。大學(xué)與區(qū)域連結(jié)的面向可以擴(kuò)展至所有活動(dòng)，例如提供終身學(xué)習(xí)課程，協(xié)助開發(fā)知識(shí)密集型就業(yè)機(jī)會(huì)，輔導(dǎo)畢業(yè)生找到適合的工作，并愿意留在當(dāng)?shù)匕l(fā)展。OECD鼓勵(lì)大學(xué)積極參與區(qū)域及城市發(fā)展。從2005年開始，OECD就主張大學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)與研究任務(wù)之外，強(qiáng)化在地的連結(jié)，對(duì)區(qū)域作出具體貢獻(xiàn)。到目前為止，已經(jīng)有19個(gè)國(guó)家、29個(gè)區(qū)域完成了大學(xué)參與區(qū)域發(fā)展計(jì)劃的調(diào)查與報(bào)告。

接下來(lái)，我想簡(jiǎn)單地說(shuō)一下大學(xué)參與區(qū)域創(chuàng)新的推動(dòng)策略。第一，想象――讓我們一起勾勒未來(lái)。對(duì)于美好未來(lái)的向往是創(chuàng)新最大的動(dòng)力。世界各國(guó)均通過(guò)各種途徑釋放基層的創(chuàng)造力與想象力，訴說(shuō)完整的故事，共同勾勒未來(lái)。大學(xué)是由富有活力的年輕人組成，應(yīng)該積極參與夢(mèng)想的形塑，更應(yīng)扮演創(chuàng)意的守護(hù)神，讓創(chuàng)意成真。我們看到世界上很多區(qū)域和國(guó)家都在不斷努力地與本地大學(xué)、居民合作，對(duì)未來(lái)做更好的規(guī)劃，例如芬蘭、澳大利亞。2009年，因金融風(fēng)暴的影響，臺(tái)灣政治大學(xué)與其他學(xué)術(shù)單位合作，召集了100位年輕朋友，做2025年臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)力想象。

第二，實(shí)踐――發(fā)展以大學(xué)為核心的區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)。所有的夢(mèng)想都應(yīng)該得到實(shí)踐，否則只是空談。幾年來(lái)，先進(jìn)國(guó)家均倡議大學(xué)鑲嵌于城市脈絡(luò)，成為推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的引擎。大學(xué)和產(chǎn)業(yè)、區(qū)域間的合作不是基層的生產(chǎn)合作，也不僅限于實(shí)驗(yàn)室間的研發(fā)合作，而應(yīng)提升到區(qū)域發(fā)展、城鄉(xiāng)創(chuàng)新的全面合作。各國(guó)或地區(qū)應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)建立生活實(shí)驗(yàn)室，共同想象未來(lái)生活，勾勒整體形貌，協(xié)助尋找各項(xiàng)議題的解決方案，同時(shí)以創(chuàng)意的方式加以展示，并作為溝通平臺(tái)，建立進(jìn)一步實(shí)踐推廣的基礎(chǔ)。生活實(shí)驗(yàn)室以使用者為中心，能夠考慮到多元生活的脈絡(luò)。在世界上，生活實(shí)驗(yàn)室做的最成功的就是美國(guó)麻省理工學(xué)院媒體藝術(shù)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室（MIT Media Lab）。過(guò)去的20年里，該實(shí)驗(yàn)室一直都扮演著探索未來(lái)生活的角色，在健康、能源等領(lǐng)域都有著相當(dāng)成功的表現(xiàn)。實(shí)際上，歐洲生活實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)遍及全球，目前有320個(gè)生活實(shí)驗(yàn)室，分布在46個(gè)不同的國(guó)家，每個(gè)國(guó)家根據(jù)自己生活中的實(shí)際問(wèn)題提出具體的科研解決方案。比如，芬蘭、比利時(shí)、瑞士等都有具體的基地，結(jié)合大學(xué)的科研進(jìn)行試驗(yàn)。

第三，試點(diǎn)――大學(xué)與地方聯(lián)手。創(chuàng)新不能只停留在實(shí)驗(yàn)室，更要與地方合作，并結(jié)合本地的人文脈絡(luò)，融入社區(qū)進(jìn)行生活實(shí)驗(yàn)，共同打造創(chuàng)意基地。大學(xué)應(yīng)與地方政府?dāng)y手合作，積極改造閑置空間，同時(shí)對(duì)大型科技項(xiàng)目研究成果進(jìn)行在地實(shí)驗(yàn)，增加城鄉(xiāng)創(chuàng)意元素，加速科研成果的商品化，讓每一個(gè)城鄉(xiāng)都成為創(chuàng)意城鄉(xiāng)。我們可以在全世界看到很多成功的例子，例如芬蘭赫爾新基-維基生態(tài)城、奧地利蓋星（Guessing）再生能源城、日本北九州生態(tài)城、美國(guó)芝加哥綠街道計(jì)劃、韓國(guó)松島未來(lái)生活創(chuàng)新服務(wù)實(shí)驗(yàn)區(qū)等。這些都表明科研不僅是一種學(xué)術(shù)的產(chǎn)物，同時(shí)是一個(gè)新時(shí)代，或者是我們未來(lái)生活的一個(gè)形塑。它會(huì)讓人“有感”，讓大家覺(jué)得科研是跟人在一起的。

第四，整合――建立跨領(lǐng)域合作平臺(tái)。創(chuàng)新常來(lái)自邊陲，最好和主流保持一定的距離。但是，它又需要進(jìn)行跨領(lǐng)域的協(xié)調(diào)整合。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)“跨領(lǐng)域、跨專業(yè)、跨部門的協(xié)調(diào)整合機(jī)制”，建立公共信任，重點(diǎn)支持大型創(chuàng)新專案，同時(shí)促進(jìn)所有創(chuàng)新參與者彼此間的互動(dòng)、流動(dòng)與共同演化，是一件非常重要的事情。那么，誰(shuí)來(lái)整合區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)？我個(gè)人覺(jué)得，大學(xué)責(zé)無(wú)旁貸，可以在區(qū)域發(fā)展中扮演重要的角色，因?yàn)榇髮W(xué)里有一群有知識(shí)且充滿夢(mèng)想的年輕人，具有專業(yè)的執(zhí)行能力，有一批愿意為社會(huì)付出的教師。如果這件事情做的好的話，那么就有可能帶動(dòng)大的區(qū)域創(chuàng)新。當(dāng)然在這種創(chuàng)新的過(guò)程中，如何發(fā)展出一種新的區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)公共治理機(jī)制，將是在未來(lái)的大學(xué)發(fā)展以及區(qū)域發(fā)展過(guò)程中最重要的一點(diǎn)。

篇8

（P

【關(guān)鍵詞】 冠心??；同型半胱氨酸；冠狀動(dòng)脈病變；心絞痛

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.13.002

【Abstract】 Objective To research and investigate clinical significance by serum homocysteine （HCY） detection in coronary heart disease patients. Methods A total of 80 patients with coronary heart disease as observation group were divided by lesion number of coronary artery （single lesion group， multiple lesions group）， coronary artery stenosis degree （moderate stenosis group， severe stenosis group）， and angina pectoris types. There were 50 healthy people in physical examination as control group. Detection of serum HCY level was made to compare between the observation group and control group. Serum HCY levels in groups with different lesion number of coronary artery， coronary artery stenosis degree and angina pectoris types were compared. Observation was made on relationship between HCY and coronary artery disease. Results The observation group had serum HCY level as （25.49±14.93） μmol/L， which was obviously higher than （6.75±3.18） μmol/L in the control group， and the difference had statistical significance （P

【Key words】 Coronary heart disease； Homocysteine； Coronary artery disease； Angina pectoris

冠心病在臨床上屬于常見慢性疾病， 有關(guān)臨床研究報(bào)道指出， 冠心病的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中可能有血清HCY的參與[1]， 本次研究為證實(shí)該研究觀點(diǎn)， 特對(duì)2014年1月～2016年12月收治的80例冠心病患者、50例體檢正常者進(jìn)行血清HCY檢測(cè)， 并對(duì)其測(cè)定結(jié)果進(jìn)行比較?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 于2014年1月～2016年12月選取本院心內(nèi)科收治的80例冠心病患者作為觀察組， 該組患者均經(jīng)冠脈造影確診為冠心病， 其中男45例， 女35例， 年齡51～78歲， 平均年齡（54.87±13.06）歲。隨機(jī)選取同期在本院參加體檢的50例體檢正常者作為對(duì)照組， 經(jīng)冠脈造影檢查均未見冠脈病變， 其中男27例， 女23例， 年齡46～81歲， 平均年齡（53.04±14.39）歲。觀察組患者與對(duì)照組體檢者性別、年齡等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對(duì)觀察組患者與對(duì)照組體檢者的血清HCY水平進(jìn)行測(cè)定， 于清晨空腹?fàn)顟B(tài)下， 采集其外周靜脈血液作為標(biāo)本， 以3500 r/min的速度持續(xù)離心處理， 待血清分離后取血清后立即檢測(cè)， 采用西門子?Dimension.RxL.max全自動(dòng)生化分析儀對(duì)血清HCY水平進(jìn)行測(cè)定。

1. 3 觀察指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 比較觀察組與對(duì)照組的血清HCY水平。根據(jù)患者的冠脈病變支數(shù)（單支病變組、多支病變組）、冠脈狹窄程度（中度狹窄組、重度狹窄組）以及心絞痛類型進(jìn)行分組， 比較不同冠脈病變支數(shù)、不同冠脈狹窄程度、不同類型心g痛患者的血清HCY水平， 其中， 冠脈管腔直徑減少幅度≥50%即可判斷為冠心病， 冠脈管腔直徑減少幅度50%～69%即中度狹窄， 冠脈管腔減少幅度達(dá)>70%即重度狹窄[2]。同時(shí)觀察HCY與冠脈病變程度的關(guān)系。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；相關(guān)性采用Spearman相關(guān)分析， r為正數(shù)即正相關(guān)， 反之則為負(fù)相關(guān)， r的絕對(duì)值

2 結(jié)果

2. 1 觀察組患者與對(duì)照組血清HCY水平比較 觀察組的血清HCY水平為（25.49±14.93）μmol/L， 明顯高于對(duì)照組的（6.75±3.18）μmol/L， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 2 不同冠脈病變支數(shù)患者的血清HCY水平比較 80例患者中包括34例冠脈單支病變、46例冠脈多支病變。不同冠脈病變支數(shù)患者的HCY比較， 多支病變組HCY水平為（31.54±15.82）μmol/L， 高于單支病變組的（18.96±10.23）μmol/L， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 3 不同冠脈狹窄程度患者的血清HCY水平比較 80例患者包括51例中度狹窄、29例重度狹窄。不同冠脈狹窄程度患者的HCY比較， 重度狹窄組HCY水平為（33.12±18.53）μmol/L， 高于中度狹窄組的（17.64±9.18）μmol/L， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 4 不同類型心絞痛患者的血清HCY水平比較 80例患者包括31例穩(wěn)定型心絞痛、49例不穩(wěn)定型心絞痛。不同類型心絞痛患者的HCY比較， 不穩(wěn)定型心絞痛組HCY水平為（30.59±10.27）μmol/L， 高于穩(wěn)定型心絞痛組的（20.15±8.43）μmol/L， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 5 HCY與冠脈病變程度間的相關(guān)性分析 經(jīng)相關(guān)性分析后發(fā)現(xiàn)， 冠脈病變程度和HCY水平呈正相關(guān)（P

3 討論

冠心病屬于臨床常見心血管疾病， 主要是由于脂質(zhì)在冠狀動(dòng)脈內(nèi)過(guò)度堆積而致冠脈粥樣硬化， 管壁增厚， 管腔狹窄， 心肌供血不足， 進(jìn)而導(dǎo)致心肌功能障礙及心臟器質(zhì)性病變， 往往會(huì)發(fā)展為心絞痛、心肌梗死， 危及患者的生命安全[3]， 故臨床上應(yīng)對(duì)冠心病患者病情予以準(zhǔn)確判斷， 并對(duì)其實(shí)施積極有效的治療。

目前， 臨床上診斷冠心病的金標(biāo)準(zhǔn)為冠脈造影檢查， 通過(guò)對(duì)患者冠脈實(shí)施造影檢查， 可對(duì)其冠脈是否存在病變以及病變程度進(jìn)行判斷， 但由于冠脈造影檢查具有一定程度的創(chuàng)傷性， 且具有一定程度的輻射性， 臨床上常將其作為最終確診手段， 而在日常病情監(jiān)測(cè)及預(yù)后評(píng)估方面， 多采用相關(guān)生物標(biāo)記物予以反映[4]。

HCY屬于細(xì)胞內(nèi)蛋氨酸脫甲基化而生成的代謝產(chǎn)物， 往往會(huì)影響到賴氨酸及半胱氨酸的結(jié)構(gòu)和功能， 導(dǎo)致動(dòng)脈膠原蛋白、彈性蛋白、多糖蛋白衰退， 并影響其生長(zhǎng)。一般情況下， 人體內(nèi)血清中的同型半胱氨酸在5～15 μmol/L， 一旦血清HCY水平>15 μmol/L， 即可判斷為高同型半胱氨酸血癥， 高同型半胱氨酸血癥患者其冠狀動(dòng)脈容易發(fā)生病變， 據(jù)有關(guān)研究報(bào)道指出， 人體血清HCY表達(dá)水平每增高5 μmol/L， 其冠脈發(fā)生病變的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)約增高79%， 而其他心腦血管病變發(fā)生率約增高50%[5， 6]。本次研究為研究血清HCY在冠心病患者中檢測(cè)的意義， 對(duì)不同受檢者的血清HCY水平進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)， 觀察組冠心病患者的血清HCY水平明顯高于對(duì)照組體檢正常者（P

本次研究對(duì)HCY水平與冠脈病變程度的相關(guān)性進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)， 冠脈病變程度和HCY水平密切相關(guān)， 且呈正相關(guān)（P

C上所述， 冠心病患者的血清HCY水平出現(xiàn)異常增高， 血清HCY可能參與到冠心病的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中， 可作為冠心病病情監(jiān)測(cè)及預(yù)后評(píng)估的重要指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

“學(xué)評(píng)教”就是學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)收集教師教學(xué)中的資料，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)是否滿足自身需要，是否達(dá)到教學(xué)的計(jì)劃目標(biāo)作出價(jià)值判斷的過(guò)程。實(shí)質(zhì)上，評(píng)教結(jié)果的正確表達(dá)、科學(xué)分析、解釋、公布和使用是整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中最重要的一步。所以，從一定意義上講，科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，對(duì)于改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)教師的發(fā)展起著非常重要的作用。

1.深化學(xué)校教育教學(xué)改革

教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)評(píng)教是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段。通過(guò)學(xué)生評(píng)教可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，獲得教學(xué)效果的信息反饋，促使教師改變教學(xué)態(tài)度、提高教學(xué)水平、弘揚(yáng)科學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神。

2.有效加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)生參與評(píng)教，增強(qiáng)了他們的主人翁意識(shí)，使他們產(chǎn)生一種成就感、自豪感，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使得在整個(gè)校園內(nèi)形成了崇尚科學(xué)、求真務(wù)實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

3.進(jìn)一步改善學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀

通過(guò)學(xué)生評(píng)教，可以讓教務(wù)管理部門從宏觀上更準(zhǔn)確地掌握學(xué)校的教學(xué)工作狀況，從而為強(qiáng)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)決策奠定基礎(chǔ);也可從微觀的層面根據(jù)學(xué)生評(píng)教的反饋信息，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而對(duì)教師做出更加科學(xué)、公正、客觀、合理的評(píng)價(jià)。

二、“學(xué)評(píng)教”指標(biāo)體系存在的問(wèn)題

1.指標(biāo)單一化、統(tǒng)一化。目前的高校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況往往開發(fā)使用統(tǒng)一指標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，雖然兼顧了學(xué)校多樣性的特點(diǎn)，但往往忽略學(xué)科差異性和教師類型的多樣性等現(xiàn)實(shí)。

2.指標(biāo)內(nèi)容存在的問(wèn)題。目前使用的評(píng)教指標(biāo)體系包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等幾個(gè)方面，基本上涵蓋了課堂教學(xué)的全過(guò)程，但沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)校特色及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的定位，沒(méi)有突出重點(diǎn)，在具體評(píng)價(jià)中很難得出科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.評(píng)教指標(biāo)結(jié)果有效性的問(wèn)題。目前，我國(guó)高校中參與評(píng)教的僅是學(xué)生，評(píng)判的結(jié)果具有一定的盲目性和片面性。為提高評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性，它需要與通過(guò)其他方式所得到的教學(xué)評(píng)價(jià)信息一起為學(xué)校管理部門服務(wù)，從而形成學(xué)校對(duì)教學(xué)管理的決策依據(jù)，使學(xué)校管理部門全面、正確地掌握學(xué)校當(dāng)前教學(xué)情況。

三、“學(xué)評(píng)教”指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與完善

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，是評(píng)價(jià)工作的第一步，也是最關(guān)鍵、最基本的一步，是整個(gè)學(xué)生評(píng)教工作的核心，指標(biāo)體系的構(gòu)建是否科學(xué)、合理，直接影響到學(xué)生評(píng)教結(jié)果和高效教師教學(xué)的積極性。

根據(jù)調(diào)研，結(jié)合我校應(yīng)用型本科特點(diǎn)，重構(gòu)了一套具有先進(jìn)理念且符合社會(huì)最終需求的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，使之更加完善。

校級(jí)指標(biāo)：

一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo)

教風(fēng)師德方面 1.為人師表，授課嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)。

2.對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)、答疑熱情而有耐心。

3.保持師生之間溝通，重視學(xué)生的意見。

教學(xué)規(guī)范方面 4.按時(shí)上下課，不隨意停課、調(diào)課。

5.備課充分，有教學(xué)大綱、教材、授課計(jì)劃、教案及其他教學(xué)資料。

6.在課堂紀(jì)律上嚴(yán)格要求學(xué)生，堅(jiān)持布置作業(yè)和批閱作業(yè)。

教學(xué)內(nèi)容方面 7.授課層次分明、概念準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出。

8.所授課程能緊密聯(lián)系專業(yè)崗位需求的需要，授課過(guò)程中善于理論聯(lián)系實(shí)際，舉例說(shuō)明，能巧妙的化解難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)，講解透徹。

9.教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，反映科學(xué)前沿。課堂教學(xué)能夠體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則。

教學(xué)方法方面 10.用普通話或用外語(yǔ)教學(xué)，表達(dá)清晰。

11.有效地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段上課，并與板書有效結(jié)合。

12.善于應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高教學(xué)效果。如啟發(fā)式、案例式、討論等

教學(xué)效果方面 13.通過(guò)教學(xué)，學(xué)生能理解和掌握課程內(nèi)容。

14.學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力顯著提高。

15.通過(guò)教學(xué)，啟迪了思維，在掌握該門課程知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力，為自我學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

院級(jí)指標(biāo)：

一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo)

教學(xué)組織方面 16.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力。

17.適當(dāng)進(jìn)行課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法。

18.充分考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)及其發(fā)展水平。

19.密切關(guān)注學(xué)生聽課時(shí)的反應(yīng)。

教學(xué)手段方面 20.現(xiàn)代化教學(xué)段引入課堂。

21.教學(xué)形式靈活多樣，并且有創(chuàng)新。

22.課件制作良好，有吸引力，并有助于學(xué)生理解。

教書育人方面 23.嚴(yán)格要求，循循善誘。

24.思路清晰，講解邏輯性強(qiáng)。

板書方面 25.板書工整清晰。

教學(xué)語(yǔ)言方面 26.通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言生動(dòng)、適中。

27.講課口齒清晰。

教學(xué)的廣度和深度方面 28.案例選取恰當(dāng)，講解生動(dòng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際

29.能反映本學(xué)科最新成果。

30.介紹、評(píng)價(jià)各種觀點(diǎn)

31.講課能做到旁征博引。

32.嘗試挖掘材料內(nèi)涵。

學(xué)生選擇性指標(biāo)：

一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo)

師生交流方面 33.教師有問(wèn)必答，答疑時(shí)熱情。

34.師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并給予思路引導(dǎo)。

35.對(duì)每一位學(xué)生都很友善。

36.尊重學(xué)生的看法意見。

37.耐心回答學(xué)生所提出的問(wèn)題。

課業(yè)方面 38.作業(yè)布置合理、適度、適量。

39.批改作業(yè)認(rèn)真。

40.對(duì)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)情況及時(shí)反饋。

41.課程進(jìn)度、難度適中。

開放性問(wèn)題 42.你認(rèn)為教師教學(xué)突出的優(yōu)點(diǎn)是什么？

篇10

關(guān)鍵詞：音樂(lè);教師;研究性學(xué)習(xí);教師角色

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0021-02

在傳統(tǒng)高校音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，教師一直被奉為絕對(duì)的主導(dǎo)，專業(yè)知識(shí)被音樂(lè)教師占有和傳播。研究性學(xué)習(xí)理念的提出，從根本上改變了這種境況，學(xué)生們?cè)谧陨硌芯啃詫W(xué)習(xí)的過(guò)程中，研究的許多問(wèn)題甚至超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，還有一些研究方向是教師約定俗成的固有觀念中所忽視和不關(guān)心的，因此，教師的專業(yè)知識(shí)的絕對(duì)占有優(yōu)勢(shì)就被改變，而另一方面，學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)也使自身的認(rèn)知寬度大大拓展，獲得知識(shí)的途徑從單一的教師傳授變?yōu)榱硕嘣?/p>

自研究性學(xué)習(xí)開展至今，高校音樂(lè)教師將面臨幾個(gè)方面的挑戰(zhàn)，首先是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教師選擇權(quán)使指導(dǎo)老師的范圍擴(kuò)大，學(xué)生可以選擇自己的專業(yè)教師，也可以選擇本系的專業(yè)教師，甚至可以選擇全校的非專業(yè)教師，這種有寬度的選擇權(quán)，為學(xué)習(xí)的主體作用的發(fā)揮提供了前提條件;其次是個(gè)體的教師教學(xué)滿足不了多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，研究性學(xué)習(xí)往往圍繞著課題進(jìn)行，而這些課題內(nèi)容往往涵蓋多方面的知識(shí)，各種科研方法、結(jié)題報(bào)告的寫作、數(shù)據(jù)的處理等。因此，大多數(shù)音樂(lè)教師是很難單個(gè)完成研究性學(xué)習(xí)所有的指導(dǎo)工作的，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、增長(zhǎng)和應(yīng)用都必須使教師具有開放的教學(xué)思維和綜合的知識(shí)運(yùn)用能力，教師需從專業(yè)的桎梏中解放出來(lái)，以跨學(xué)科的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不同專業(yè)教師應(yīng)該及時(shí)合作，共同商討和應(yīng)對(duì)、共享經(jīng)驗(yàn)，從而使研究性學(xué)習(xí)得以順利完成。

基于上述幾點(diǎn)原因，在研究性學(xué)習(xí)中，音樂(lè)專業(yè)教師的角色發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。在《學(xué)會(huì)生存：世界教育的今天和明天》一書中提出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能外，他將越來(lái)越多地成為一位顧問(wèn)，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”這段話對(duì)研究性學(xué)習(xí)中教師的角色進(jìn)行非常恰當(dāng)?shù)囟ㄎ?。研究性學(xué)習(xí)自身所具備的自主開放、探究合作等特點(diǎn)決定了音樂(lè)教師需要體現(xiàn)出組織者、參與者和指導(dǎo)者的角色。

一、指導(dǎo)者角色的表現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)

指導(dǎo)者應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)中音樂(lè)教師的首要角色，在實(shí)施學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，學(xué)生是需要教師給予引導(dǎo)和幫助的，這種指導(dǎo)，是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體地位的前提下的指導(dǎo)，并不會(huì)越俎代庖。具體體現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為有對(duì)于課題研究方法的指導(dǎo)、小組合作方面的指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力的挖掘、書寫研究報(bào)告、制作PPT的技術(shù)指導(dǎo)等。

音樂(lè)教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者角色的實(shí)現(xiàn)具體有幾個(gè)方面：

1.動(dòng)員學(xué)生主動(dòng)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。倘若將一項(xiàng)具體的研究性學(xué)習(xí)的課題交給音樂(lè)專業(yè)學(xué)生實(shí)施，完全脫離音樂(lè)專業(yè)教師的指導(dǎo)，結(jié)果肯定是行不通的。學(xué)生們長(zhǎng)期地習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)方式，對(duì)研究性學(xué)習(xí)缺乏全面感性的認(rèn)識(shí)，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施目的意義和具體的做法流程，是需要教師具體向?qū)W生闡明的，而且要特別強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作用是不可估量的，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)到我“為什么研究、研究什么、怎樣研究”，對(duì)研究性學(xué)習(xí)課題有一個(gè)整體上的概括認(rèn)識(shí)，這樣才有可能有更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到研究性學(xué)習(xí)之中。

2.指導(dǎo)研究選題，制定研究方案。研究性學(xué)習(xí)的根本是選題的把握，選題的價(jià)值所在，有什么基本要求和來(lái)源背景，都要激發(fā)學(xué)生自主探究，并引導(dǎo)學(xué)生盡量選擇自己感興趣的領(lǐng)域，確立選題之前，為學(xué)生做好相關(guān)備選題的鋪墊，調(diào)查研究、專家講座、參觀訪問(wèn)等，既拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，待學(xué)生選題確定后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生判斷論證相關(guān)選題的價(jià)值和研究的可行性。

確定選題后，對(duì)于研究方案的制定和設(shè)計(jì)也是需要教師及時(shí)指導(dǎo)的，研究此課題的目的意義、主要研究?jī)?nèi)容、主要研究方法等，學(xué)生的研究方案設(shè)計(jì)出后，教師還要進(jìn)行具體的論證指導(dǎo)，從而對(duì)研究的進(jìn)度、方法方向、研究質(zhì)量等有一個(gè)整體上的把握。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法與心理。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值就在于其學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程就是學(xué)生自主成功獲得知識(shí)的過(guò)程，但教師的指導(dǎo)并不是指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)本身，而是根據(jù)已有課題，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)、利用各種資源、撰寫報(bào)告論文等的方法，方法的掌握就能讓有不同個(gè)體差異的學(xué)生同樣具備獲得知識(shí)的能力，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到更好地發(fā)揮。

而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同性格差異的學(xué)生或是不同于學(xué)校的單一環(huán)境等因素，都會(huì)讓學(xué)生置身于一定的壓力和困惑之中，課題進(jìn)行中也會(huì)遇到各種各樣的困難，團(tuán)隊(duì)的合作是否規(guī)范和融洽，小組中每位同學(xué)的角色定位是否恰當(dāng)，學(xué)生的倦怠情緒是否得以及時(shí)疏導(dǎo)等，這些都是需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納和尊重他人，同時(shí)也接納和尊重他人的合理化意見和成果，主動(dòng)配合、積極合作，營(yíng)造相對(duì)穩(wěn)定的合作氛圍，從而保證課題的順利開展和及時(shí)完成。

二、參與者角色的表現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)

研究性學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色從主導(dǎo)者的地位上弱化，并不是完全回避教師的參與，為了保證整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程安全有效地進(jìn)行，適當(dāng)?shù)膮⑴c是必須而恰當(dāng)?shù)摹?/p>

1.參與“監(jiān)控”。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果同樣重要的學(xué)科，因此，在研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的全程中都需要教師實(shí)施過(guò)程監(jiān)控，其主要的目的是既要保證研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的有序完整，也能保證研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的高質(zhì)量。具體的監(jiān)控方法可讓學(xué)生做好相關(guān)的研究記錄和日記，并能真實(shí)記錄在完成課題的過(guò)程中自身的體驗(yàn)。

2.參與“對(duì)話”。研究性學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中，小組中的成員為完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往不在同一區(qū)間，因此并不需要教師全程面對(duì)學(xué)生，但在任務(wù)完成的過(guò)程中，教師可把自身置身于小組中的一員，當(dāng)小組成員遇到問(wèn)題需要尋求幫助和支持時(shí)，教師可以和他們進(jìn)行商討，激發(fā)他們的思想，開拓他們的視野，這種“對(duì)話”可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，給他們提供新的思路，在交談中，輕而易取地完成了師生合作，還增強(qiáng)了親切感。

3.參與“異步補(bǔ)差”。教師對(duì)研究小組中成員進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差的個(gè)別輔導(dǎo)是非常必要的，但這種行為需放在參與者的角色上進(jìn)行，將最好和最差表現(xiàn)的學(xué)生從小組中找出來(lái)，商討不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在研究中，以小組長(zhǎng)或是小組成員的角度，適時(shí)提出問(wèn)題，引發(fā)小組其他成員的思考和討論，在大家討論的過(guò)程中，設(shè)法把問(wèn)題一步步引入更深層次來(lái)加深學(xué)生對(duì)原有問(wèn)題的理解，讓學(xué)生自己能在這種及時(shí)參與中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找準(zhǔn)方法。

三、組織者角色的表現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)

1.組織好小組學(xué)習(xí)合作。在研究性學(xué)習(xí)中，小組成員之間的合作無(wú)外乎兩種：組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)，前者是為了保證小組內(nèi)成員的互助合作，而后者又為各小組之間公平有利的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。教師應(yīng)該讓小組成員明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和需達(dá)到的目標(biāo)，并組織好小組合理分組，并組織好小組成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分工，不同的組員需承擔(dān)相應(yīng)的角色和不同的分工，并能組織好小組成員之間的相互交流和依靠。在合作學(xué)習(xí)中，為了發(fā)揮每位小組成員的學(xué)習(xí)潛力和保持小組成員的學(xué)習(xí)熱情，教師還需完善出一套鼓勵(lì)小組共同成員的評(píng)價(jià)機(jī)制，來(lái)組織學(xué)生互評(píng)，自評(píng)，從而鼓勵(lì)不同角色的成員完成不同任務(wù)的良好表現(xiàn)。

2.組織好學(xué)生交流探討。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員之間因?yàn)閭€(gè)體的差異，思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的差異，對(duì)創(chuàng)新性的問(wèn)題自然會(huì)有不同的意見和爭(zhēng)論，這種碰撞也是非常有必要的，真正意義上的創(chuàng)新研究就需要不同角度地思考和探討。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的具體情況對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行討論和交流，是研究學(xué)習(xí)的成果在討論交流的基礎(chǔ)上得以升華提高，教師還可以為學(xué)生的討論交流提供必要的平臺(tái)，為他們創(chuàng)設(shè)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、答辯會(huì)等多種形式，讓他們的創(chuàng)新意識(shí)和聰明才智在爭(zhēng)論交流中得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

3.組織好學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系的處理。研究性學(xué)習(xí)中的小組成員既需要自主學(xué)習(xí)，也需要與小組成員合作學(xué)習(xí)，當(dāng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系需要協(xié)調(diào)的時(shí)候，由教師組織設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，合理使用評(píng)價(jià)技術(shù)可使兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)都能有效發(fā)揮，既要設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也要設(shè)計(jì)對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)指標(biāo)，成員能根據(jù)自身的分工合理完成個(gè)別學(xué)習(xí)，不去依賴其他小組成員而能獨(dú)立發(fā)揮作用，同時(shí)也能在整體合作過(guò)程中發(fā)揮自己個(gè)人的作用，使合作學(xué)習(xí)能夠及時(shí)完成。

綜上所述，教師在研究性學(xué)習(xí)中完成由主導(dǎo)者到組織者、參與者、指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，不僅能在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的推動(dòng)作用，也能及時(shí)協(xié)調(diào)小組內(nèi)部關(guān)系，加強(qiáng)小組內(nèi)成員的交流和合作，還能監(jiān)督小組完成課題的質(zhì)量、在不同空間地域?qū)π〗M成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分配和梳理等，讓學(xué)生真正參與到課題研究中來(lái)，學(xué)習(xí)能力得到很大培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到很大提高，極大意義上實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的順利高效完成。

參考文獻(xiàn)：

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