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[關鍵詞]　教學改革；本科生；科研；能力；培養(yǎng)

[作者簡介]　李小冰，廣西財經(jīng)學院文化與傳播學院教授，廣西南寧530003

[中圖分類號]C642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2011)08-0171-04

我國《高等教育法》第十六條第二款規(guī)定：“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！庇纱丝梢姡哂袕氖卤緦I(yè)“研究工作的初步能力”是本科教學的重要目標之一；具有“初步”的研究能力是本科畢業(yè)生基本能力之一?！陡叩冉逃ā窂姆傻慕嵌纫?guī)定了培養(yǎng)本科生科學研究能力是高等學校的一項基本責任。

加強本科生科研能力培養(yǎng)是建設創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。主席于2006年1月9日在全國科技大會上宣布：2020年建成創(chuàng)新型國家。而建設創(chuàng)新型國家，人才是關鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要以科學研究為根基。因為科學研究不僅是探究未知世界的活動形式，也是培養(yǎng)人才的基本手段。大學生通過接受各種科研訓練，形成基本的創(chuàng)新素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力，加強大學生科研能力的培養(yǎng)，也是個人發(fā)展的需要。因為有科研能力的人往往善于思考、敏于觀察、勇于探索，有較強的解決問題能力。這種能力對于任何工作都是必不可少的。有了較強的科研能力，大學生才能擁有廣闊的社會舞臺。

一、我國本科生科研現(xiàn)狀及存在問題

不少國家的大學，非常重視大學生的科研能力培養(yǎng)。在國外，本科生進行科學研究始于20世紀60年代。我國研究型大學從20世紀90年代起思考本科生科研能力培養(yǎng)的問題，開始設置研究性課程內(nèi)容。如1991年國防科技大學為本科生開設了數(shù)學建模課程；2003年北京大學制定了《北京大學本科生研究課程相關管理規(guī)定(試行)》，決定在本科課程中增加“教師指導下的獨立研究”課程和“教師指導下的小組研究”課程；清華大學近幾年開設了新生研討課；2007年4月，清華大學率先開出大型選修課――實驗室科研探究，全校有22個院系的52個國家實驗室參與開課。希望通過這門課程，使本科生盡早形成開闊的科學視野和開拓的思維方式。清華大學還把學生科研能力培養(yǎng)納入本科教學計劃和人才培養(yǎng)評價體系，要求學生必須取得科研能力訓練學分才能合格。此外這些研究型大學還加大了對本科生科研的扶持力度，浙江大學從1998年起每年投入20萬～50萬元開展大學生科研訓練計劃；北京大學每年撥款30萬元支持本科生科研。

但是從總體上看，目前我國高校在開展本科生能力培養(yǎng)方面，重點大學做得相對較好，而一些非重點大學尤其是地方院校的本科生科研尚未進人正軌。多數(shù)舉措還處于摸索階段，科研能力培養(yǎng)體系沒有建立起來，在課程設置、教學模式、訓練項目開發(fā)等方面與美國的大學相比，差距甚遠。

二、我國本科生科研存在問題的成因

我國本科生科研存在問題的根本原因在于：學校領導認識不到位，沒有把本科生科研能力培養(yǎng)納人教育培養(yǎng)目標的高度來定位，沒有形成制度，科研能力培養(yǎng)體系沒有建立起來。其具體問題如下：

(一)　課程設置不合理

科研能力是開展科學研究活動時，在運用科學方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律過程中所表現(xiàn)出來的本領。人們通過研究發(fā)現(xiàn)，要全面完成科研任務，必須具備幾種主要能力：立題能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、集材能力、語言表達能力和創(chuàng)新能力。其中創(chuàng)新能力是關鍵。要提升本科生的科研能力，必須要開設與上述能力相關的課程，做相關能力的訓練，必須對本科生做系統(tǒng)的、連續(xù)性的培養(yǎng)。而我國大部分普通高校在課程設置上不合理，除了普遍開設寫作課與信息檢索課外，其他課程，特別是涉及批判性思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維素質(zhì)的課程幾乎沒有涉及。由于這些課程的缺失，沒有形成系統(tǒng)的訓練，構成科研能力的主要素質(zhì)不全，本科生的科研能力低下也就不足為奇了。

(二)　教學方法不得當

創(chuàng)新人才應該如何培養(yǎng)?有專家認為，制約學生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素是教學方法的問題，不同的教學方法所取得的教學效果不同。中國傳統(tǒng)教法是以教師講授為中心，以傳授知識為根本目的，局限于記憶能力、模仿能力的培養(yǎng)。這種教法只能培養(yǎng)學生解決同類問題的能力，不能引導學生去創(chuàng)新。而美國的學校則注重學生的批判性、獨立性和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，特別強調(diào)多看、多問、多想、多干；強調(diào)對知識的靈活應用，重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這就難怪乎我們中國學生雖然學得比美國學生多和深，但是發(fā)展后勁不如美國人。改革開放后，我國不少學生前往西方國家就讀或工作，一般地說，在上課和考試中，中國學生往往好過美國學生，但是做研究和進一步辦產(chǎn)業(yè)時，情況正好相反。在國內(nèi)，情況就更突出了。近年來，中國的SCI論文數(shù)已居世界前八名，但其中原創(chuàng)性內(nèi)容極少；中國的發(fā)明專利就更少，中國所擁有的高新產(chǎn)業(yè)中的核心技術幾乎都是空白。這些情況，暴露出了中國學生總體上創(chuàng)新能力不足。這不能不說與我們落后的教學方法有關。

(三)　本科生科研能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

雖然《高等教育法》規(guī)定了培養(yǎng)本科生科學研究能力是高等學校的一項基本義務，但是很多高校領導認識不到位，沒有把本科生科研能力培養(yǎng)納入教育培養(yǎng)目標，沒有形成培養(yǎng)實施方案，科研能力培養(yǎng)處于自發(fā)、無序狀態(tài)。大學四年少有針對科研能力培養(yǎng)的專門訓練，到了第四學年，直接布置畢業(yè)論文寫作。不少學校雖設有本科生的學年論文、課程設計、畢業(yè)論文、社會調(diào)查、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，但是都沒有進行必要的安排與組織，科研能力培養(yǎng)沒有落到實處。

我們之所以強調(diào)對學生進行系統(tǒng)、持續(xù)的科研訓練，一方面是因為絕大多數(shù)學生缺少獨立開展科學研究的能力，另一方面是因為科研能力的培養(yǎng)是一項復雜艱巨的系統(tǒng)工程，不能夠一蹴而就，科研能力的提高建立在學生各方面能力提高的基礎上，如思維能力、創(chuàng)新能力、信息收集能力、語言表達能力等。如果缺乏系統(tǒng)、持續(xù)的培訓，這些相關的能力，無法自然形成，科研能力也就無法提升。如果有了教師循序漸進的培訓，學生就能逐步掌握科研方法，培養(yǎng)起獨立思考、探究問題的能力，獲得有價值的科研課題，并在教師指導下不斷修正研究中的錯誤，逐步形成獨立開展科研的能力，從而達到事半功倍的效果。

三、提升本科生科研能力的對策

(一)　把本科生科研能力培養(yǎng)納入教育培養(yǎng)目標，建立起校級培養(yǎng)體系。制定科學合理的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學體系。開設專門的研究課程

目前我國許多院校在本科生科研能力培養(yǎng)問

題上普遍沒有形成體系和制度，基本還屬于個人或個別院系的自發(fā)行為。要整體提高我國本科生的創(chuàng)新能力和科研能力，必須像美國那樣重視對本科生科研能力培養(yǎng)，并逐步形成體系和制度。

1998年美國卡耐基教育促進委員會發(fā)表了《重建本科教育――美國研究型大學發(fā)展藍圖》的報告(以下簡稱《博耶報告》)。報告批評研究型大學只是“簡單的知識傳授，沒有為聰慧、有創(chuàng)造力的學生提供最大的以探究為基礎的學習機會”，報告建議大學開展以研究為基礎的教學。報告發(fā)表后，美國研究型大學積極采納建議，基本上都已開展了本科生研究能力培養(yǎng)的各種活動，很多學校正式啟動新的本科生課程改革，把本科生培養(yǎng)目標定位為“具有創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力”；并設立了富有特色的本科生訓練計劃，形成了培養(yǎng)本科生科研能力的校內(nèi)校外培養(yǎng)系統(tǒng)。其做法是：(1)校內(nèi)是由一年級研討課和中高年級的科研經(jīng)驗計劃、頂點計劃等組成的連續(xù)的層級培養(yǎng)體系，同時開展前期培訓，設有一些導入的科研講座和方法論課程。(2)校外則形成了一些由熱心公益的社會組織、研究機構構成的支持系統(tǒng)，他們提供資金和研究機會支持本科生科研。我國雖然無法完全照搬美國模式，但是建立起校內(nèi)培養(yǎng)體系應該是我們的當務之急。有了明確的培養(yǎng)方案和課程教學體系，才能使我們對本科生科研能力培養(yǎng)落到實處。

(二)　采取循序漸進、分階段進行的培養(yǎng)方式

科研能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要分階段、有計劃地進行。美國一些大學的經(jīng)驗給了我們很好的啟示。美國的做法是：

1.圍繞科研核心素質(zhì)設置課程。首先開設討論課和方法論課程，要求學生在本科前兩年必須完成一門通識教育或主修專業(yè)研究能力培養(yǎng)的課程。然后，在高年級中開設專門研究課程，如加州大學伊文分校的“大學生獨立研究課程”；加州大學伯克利分校的特別研究課程：“指導下的小組研究”、“指導下的獨立研究”、“田野研究”等5門課程，這些課程旨在鍛煉學生的責任感和科研思維方式。

2.訓練方法上循序漸進、由易到難，逐步深入。美國大學一般分兩步走：

(1)課程學習、模擬研究階段。針對大一新生，開設討論課，培養(yǎng)學生的問題意識。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要”。能夠提出有價值的問題是科研的第一步。如美國伊利諾斯大學1998年設置“發(fā)現(xiàn)課程”，北卡萊羅納州立大學1999年啟動“一年級探究計劃”。針對高年級學生，開展高級研討課程。最著名的有頂點課程，如達特茅斯學院的頂點課程“高級頂點課程計劃”，頂點課程的主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力和掌握創(chuàng)新研究的方法。最后開設專門研究課程，培養(yǎng)學生科學思維方式。如加州大學伯克利分校的特別研究課程：“指導下的小組研究”、“指導下的獨立研究”、“田野研究”等5門課程。這些課程為學生下一步進入正式課題研究打下基礎。

(2)實戰(zhàn)研究階段。首先，組織學生進入課題項目組參與研究生或教師的科研活動。比較著名的有麻省理工的“大學生研究計劃”，北卡萊羅納州立大學的“大學榮譽計劃”、“大學學者計劃”，加州大學伯克利分校的“本科生科研學徒計劃”等?；顒幽康氖亲尡究粕钊氲剡M行科研訓練，與教師一起進行前沿問題研究，在研究中激發(fā)研究興趣，提高研究技能。其次，設立大學生研究計劃項目。隨著學生知識積累的增多和研究機會的擴大，更多學生選擇了獨立研究或小組研究。在指導教師的幫助和監(jiān)督下，學生全程參與，自己提出項目方案，如擬定科研計劃、提交申請、數(shù)據(jù)分析、成果匯報等。加州理工的“夏季大學生研究計劃”、加州大學伯克利分校的“伯克利貝克曼學者計劃”等，都是以學生為中心的研究。最后，學生進入企業(yè)或研究機構從事實踐和科研訓練。美國的一些社會組織非常關心大學的人才培養(yǎng)，紛紛出資和提供研究機會支持本科生科研。如1978年成立的“本科生科研理事會”，面向科學、數(shù)學和工程學領域本科生開展科研活動；1987年成立的“全國本科生科研大會”，彌補了“本科生科研理事會”在活動領域方面的局限性，讓所有學科本科生都有機會參與科研；20世紀80年代初，國家科學基金委員會創(chuàng)立了“本科生研究經(jīng)驗項目”，以工作站的方式支持本科生參與科研。博耶研究型大學本科教育委員會于2001年對全美國123所研究型大學進行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，被調(diào)查的123所研究型大學都為本科生提供了科研和創(chuàng)新活動的機會，學生的參與程度較高。在被調(diào)查的大學中，有16％的大學，學生參與科研活動占75％以上；有26％的大學，學生的參與程度在一半左右。

本科生的科研能力培養(yǎng)要因地制宜，不能完全套用美國模式。筆者認為：在我國可大致分三階段進行。第一階段為一年級，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、邏輯推理能力為主。課堂上，教師可對學生進行啟發(fā)式教育，把教材中有關的學術觀點、爭論性問題、學術動態(tài)及參考文獻向?qū)W生作簡要的介紹，并給學生提出挑戰(zhàn)性的課題，讓學生辯論，鼓勵學生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。第二階段為二年級，可以開設“學習與創(chuàng)新”、“圖書資料查詢”等研究性課程，使學生初步掌握信息的收集、資料的分析、論文摘要的撰寫等科研步驟和方法。第三階段為本科三、四年級，以實踐創(chuàng)新為重點，突出學生綜合應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。若條件允許，學生可以參與導師的課題，或在導師指導下申請學生科研課題。

(三)　改革教學方法。開展探究式為主的課堂教學活動

我國傳統(tǒng)的教學方法，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此改革教學方法成為今后一段時期高等教育的重要任務。美國大學在培養(yǎng)本科生科研能力方面非常重視學習方法的研究，其中探究性學習則集中體現(xiàn)了這一點。1998年發(fā)表的《博耶報告》建議大學開展以研究為基礎的教學，并認為這種探究越早開展越好，最好在一年級時就開始。具體來說，探究性學習包括這樣一些方面：研討性學習法、案例教學法、基于問題的學習和基于課題的學習、高峰體驗以及探究性課程等。其中基于課題較具有普遍性，其核心內(nèi)涵則強調(diào)把學習放到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生解決現(xiàn)實問題，形成研究課題，來把握隱含問題背后的概念和原理。該教學法能夠培養(yǎng)學生的多方面能力，如批判性思維能力、解決問題的能力、運用學習資源的能力、合作學習能力、口頭表達能力和書面表達能力。

近年來，一些在京高校和重點大學，如清華大學、華中科技大學、北京聯(lián)合大學等也相繼開設了類似美國探究式學習法的研討課。如清華大學每周定期舉行一次的研討課，教師根據(jù)學生研究課題的不同將學生分組。同一小組的學生就本組課題共同展開討論、積累材料、進行調(diào)研，分工合作完成課題。北京聯(lián)合大學也采用“基于問題的學習法”、“基于課題的學習法”、“基于項目的學習法”、“基于行業(yè)的學習法”。這些方法越來越多地被高校采用，表明人們已逐步認識到探究式教學法在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的明顯優(yōu)勢。

(四)　開展學術交流活動，營造濃厚的學術氛圍

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【關鍵詞】獨立學院；教師科研能力；對策研究

0 引言

獨立學院是我國高等院校的重要組成部分，許多學院已經(jīng)進入本科教育的層次。本科教育具有學科性的教育的性質(zhì)，從事科研的初步能力已成為本科畢業(yè)生的素質(zhì)要求。科學研究，從根本上說，是高等學校的重要職能之一，科研能力提升是學校內(nèi)涵建設及可持續(xù)發(fā)展的動力和戰(zhàn)略要求[1]。目前我國獨立學院普遍的問題是在科研薄弱，這將嚴重影響未來辦學水平的提高。因此，獨立學院必須結合自身科研工作現(xiàn)狀和辦學特點，明確定位科研發(fā)展目標。依托教學求生存，借力科研求發(fā)展，力爭把學校做大、做強。

1 本科層次獨立學院中科研工作地位

作為高教主體的本科教育，其教學質(zhì)量影響整個高等教育的質(zhì)量。我國《高等教育法》規(guī)定，本科教育應使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、本專業(yè)的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)所學的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。

獨立學院本科教育雖強調(diào)產(chǎn)學研結合，但重點在“產(chǎn)學”，相對重點本科院校的強調(diào)科研還是有差距的。獨立學院本科教育須把科研工作放在應有的位置，結合實踐教學的良好平臺搞好科研工作，促進學校全面長遠發(fā)展。

2 獨立學院的科研工作現(xiàn)狀

促進獨立學院的科研工作，應當對學?？蒲兄写嬖诘膯栴}做深入分析。一般而言，辦學質(zhì)量高的獨立學院，教學質(zhì)量始終位于最重要的位置，也會伴隨開展一些探討學院教育規(guī)律的教學研究活動，對教學工作確實起到了促進作用。但總體看，獨立學院的科研工作還存在較大的問題和困難。

2.1 教育觀念偏差

對于本科層次教育的科研工作地位及學校在科研方面該如何布局，部分單位未能深入考慮。少部分人認識上存在偏差，認為獨立學院定位于教學應用型，教學工作是學校的工作中心。一些人把科研與教學對立并割裂開，認為對科研的重視會沖擊教學工作這個中心。其實，獨立學院的“研”是“產(chǎn)”與“學”之間必不可少的橋梁，不僅可以研究社會需求、新技術新產(chǎn)品、特有的教育對象，還可以研究教學內(nèi)容、方法和手段。

2.2 科研師資隊伍薄弱

獨立學院尚未形成一支兼具教學與科研能力的師資隊伍[2]。隊伍主要成員是兼職教師，少部分的專職教師年齡結構年輕化，科研功底不夠堅實，積累有限，短時間內(nèi)難于提高獨立開展科研工作的能力。兼職教師中的中青年骨干教師本身科研教學任務繁重，而老教授往往因年齡較大，精力不足，難以形成科研動力?？蒲泄ぷ鞯摹皞?、幫、帶”的作用發(fā)揮有限。

2.3 教學科研矛盾激化

許多教師的教學任務重，教學工作的壓力常常使之有心無力去承擔并高質(zhì)量完成科研任務。部分獨立學院對于教學的中心位置重視有余，對科研應有的地位給予不足，這進一步激化了教學與科研工作間的矛盾。

2.4 科研體制不完善

獨立學院對教師科研數(shù)量和質(zhì)量未形成有效考核指標[3]，缺乏有力度的激勵與約束機制，教師自我意識不足，往往缺少科研的壓力與動力，難以在工作中形成教學科研緊密結合的工作團隊。另外教師外出培訓和參加科研會議獲取科研信息的機會少。

2.5 科研管理不夠規(guī)范

缺乏宏觀指導和長期規(guī)劃的科研管理隨意性大；科研管理部門對科研立項和科研成果的監(jiān)督力度不足；科研專題培訓與指導不足；科研經(jīng)費嚴重匱乏；對于科研成果的轉化與開發(fā)重視不夠。

2.6 科研軟硬件條件差

獨立學院投資的硬件設備主要滿足教學的必須工作，能用于科研的儀器設備不多，即便有了也檔次不高。另外，科研需要的圖書資料量少、更新慢，難以達到科研工作基本要求。多數(shù)獨立學院對科研的投入遠不能滿足教師的科研需求。從外部環(huán)境看，上級部門對獨立學院教師的科研工作重視不足，部分環(huán)節(jié)中還可能得不到公正、平等的對待。與公立高校相比，科研立項困難或立項無經(jīng)費。另外，獨立學院缺乏科研成果發(fā)表平臺。獨立學院運營的學報少，想在較高層次刊物上發(fā)表科研成果，常常耗時且費用高，即使論文水平已達到這些出版物的要求。

3 教學促科研，穩(wěn)步推進獨立學院的科研工作可持續(xù)發(fā)展

針對獨立學院的科研現(xiàn)狀與基本情況，首先應確定基本開展思路：圍繞教學工作開展科研。從科研實踐看，立足于教學的科研，對于一些缺乏科研經(jīng)驗的年輕教師較易接受。能較快培養(yǎng)對教學活動的研究、總結、推廣的意識，并把這些問題上升到探討教學規(guī)律的高度，讓探討研究的成果因得到公開發(fā)表而效益最大化。圍繞教學的科研活動無需大量先進儀器設備，經(jīng)費投入較少。多數(shù)情況下，可利用現(xiàn)有教學設施。這與獨立學院的財務狀況較適應。

立足于教學的科研活動，其具體含義主要包括以下三個方面：

3.1 立足教學需要發(fā)掘科研項目

首先，本科教學離不開科研。本科教學內(nèi)容應當是本專業(yè)前沿的技術理論知識，要隨學科的發(fā)展而更新，并與其他高校、甚至其他國家相同專業(yè)的教學內(nèi)容大體相當。前沿科學知識是科研的成果?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，知識的更新、擴展速度加快。技術進步周期縮短。所以，高校的教學內(nèi)容應隨本學科的科研成果而不斷豐富、充實、更新。教師須掌握前沿新知識，才能跟上時代的步伐。教師基于本專業(yè)的新知識、新進展，才能在教學中高屋建瓴，融會貫通，舉一反三。其次，高校教學法研究利于教學。不同的課程需要不同的教學方法，不同層次的學生需要不同的教學方法，不同階段的教學需要不同的教學方法。能否根據(jù)不同的教學階段、教學對象、教材內(nèi)容的特點，鉆研適宜的教學方法，對提高教學質(zhì)量至關重要性。再次，獨立學院有自身的教學特點和規(guī)律，如何通過對現(xiàn)有教學條件的優(yōu)化，獲得最好的教學效果也是很有意義的工作。

3.2 依據(jù)教學內(nèi)容開展科研項目

教師應立足本專業(yè)教學內(nèi)容，根據(jù)各專業(yè)知識內(nèi)容與經(jīng)濟社會發(fā)展結合點的不同選擇合適科研方向和題目。將教學內(nèi)容與本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展密切結合的科研成果，可以為教學補充生動內(nèi)容，取得良好教學效果。

3.3 利用教學現(xiàn)有條件選擇科研內(nèi)容

獨立學院普遍條件差，設備條件不足。從自身條件出發(fā)，有所為有所不為，才有可能保證取得一定的科研成果?？蒲袑x器設備雖有一定的要求，但充分發(fā)揮出人的主觀能動性，以簡陋設備做出好的工作是完全可能的。大量中、小項目和應用型項目沒有人做，或者雖有人做過但仍然存在不少空白點，獨立學院利用自身應用型專業(yè)較多，與區(qū)域性的經(jīng)濟、社會發(fā)展問題接觸較多的優(yōu)勢，可以找到不少科研課題的切入點。這是獨立學院年輕教師盡快積累科研經(jīng)驗、取得初步成果從而增強信心的有效途徑。

3.4 建立教學科研互促機制

教學科研的協(xié)同效應不容忽視，若能在教學質(zhì)量評價體系中增設科研鼓勵和推動的指標，而在科研考核中對于結合教學內(nèi)容的科研予以獎勵，必定能提高科研工作內(nèi)在動力。

【參考文獻】

[1]閆志剛，張韋韋.2013年中國教育“盤點”[J].教育與職業(yè)，2014，01：20-29.

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關鍵字：課堂教學；創(chuàng)新能力；課程建設；考核評價

創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。知識創(chuàng)新是研究生教育的本質(zhì)，科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心。研究生階段是一個人走向科學生涯的重要一站，研究生的思想活躍、精力充沛，正是出新思想、新成果的最佳年齡階段。研究生的知識結構、把握學科前沿的能力及其科學精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不僅僅關系到其學位論文的質(zhì)量，也直接影響他們整個科學生涯和國家未來整體創(chuàng)新能力。當前研究生招生規(guī)模不斷擴大，生源質(zhì)量參差不齊，社會對研究生創(chuàng)新能力提出批評和質(zhì)疑的聲音也越來越多。課堂教學作為研究生人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新意識與能力提升貫穿到整個課堂教學工作中，教學方法、教學內(nèi)容、教學方式等對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)都具有重要的影響，改進教學方式方法，完善課程體系和設置，重視跨學科建設，深化考核評價方式的改革，加強教師的考核和遴選至關重要。

1 課堂教學中研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問題

（一）課程體系和設置亟待改進

一是前沿性知識在研究生專業(yè)課程中所占比重不高，尤其是在碩士階段課程，教學內(nèi)容在難度上與本科差距不大，存在重復性和滯后性。研究生教育部分課程內(nèi)容的高深層級性只是體現(xiàn)在對本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U展上，而并沒有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。二是課程設置沒有從學科和專業(yè)培養(yǎng)目標所需的知識結構出發(fā)，而是取決于現(xiàn)有教師的能力。在缺少與課程要求相匹配的教師時，勉強授課。三是課程體系局限于特定學科，涵蓋面窄，缺少跨學科學習和思維訓練。以上幾點在客觀上降低了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，影響了培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）教學方式方法缺乏創(chuàng)新

當前研究生課堂教學方法仍大量延用“講授法”或者是討論與講授結合的方法，運用多媒體課件，授課模式比較單一。側重于單方面的灌輸，課堂討論很少，授課往往過分講究完整。就課堂討論而言，教師大多任由學生根據(jù)資料對現(xiàn)狀與歷程的現(xiàn)象描述，而不指導其如何揭示事物的本質(zhì)，推進研究的深入，缺少探究性，學生沒有也不被強烈要求進行積極思維?；咏涣?、創(chuàng)新性實驗、調(diào)查研究等方法依然沒有得到很好地運用與重視，這種缺乏探究的教學法的單一運用，阻礙了學生學習創(chuàng)新的熱情，嚴重影響了研究生創(chuàng)新思維發(fā)展的靈活性。

（三）考核評價方式單一

當前社會不僅要求研究生有過硬的專業(yè)知識，更重要的是綜合發(fā)展水平。研究生考核方式比較單一，對于研究生各學科學習成績的考核主要是有試卷考試和期末提交論文兩種形式，然而由于我國中高考應試教育普遍存在的這個根源，這種教育觀念在研究生學習成績考核中雖有減弱但依然存在，因而試卷考試依然主要側重于對本學科基礎知識的考察；另一種考核方式主要是根據(jù)學生期末提交的論文來確定本學科學分的獲得情況，缺少學習效果多元化評估。對于研究生課堂教學來說，此種單一的考核評價方式缺乏對研究創(chuàng)新思維以及科研興趣與態(tài)度等重要方面的評價，甚至依據(jù)此種方式的考核結果對研究生進行評定，嚴重影響了研究生創(chuàng)新思維發(fā)展的積極性。

（四）師資力量缺乏，創(chuàng)新意識不強

隨著在校研究生規(guī)模急速擴大，使高水平的教師與學生比例拉大。為此，許多學?；蚪档蛯處熕降囊髞肀ＷC研究生任課教師的數(shù)量，在一定程度上影了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。出現(xiàn)教師擔任課程教學之目的在于鞏固職業(yè)工作崗位、增加工作量，混淆研究生教育與本科生教育的差別等情況，使課堂教學偏離了研究生教育的初衷。由于教師自身的知識儲備和創(chuàng)新性卻反導致在課堂教學中創(chuàng)新引導性不夠，討論過程中啟發(fā)性不夠。同時教師的敬業(yè)程度也影響研究生課堂教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教師沒有指導好學生做好前期的閱讀、資料收集與問題思考，以致學生表述內(nèi)容感性，經(jīng)不起考證，無法提升討論內(nèi)容的深刻性與創(chuàng)新性。

2 課堂教學中提升研究生創(chuàng)新能力的途徑

（一）優(yōu)化研究生課程教學方式方法

研究生課程應根據(jù)專業(yè)的特點，廣泛、靈活的采用案例式教學、討論式教學、專題講座式教學，學術沙龍以及各種學術報告與講座等教學形式。調(diào)動和激發(fā)學生對科研創(chuàng)新的興趣，是教師在課堂教學中首先要解決的問題，需要教師不斷改進和優(yōu)化教學方法。在多樣化教學手段中激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識，提高研究生的創(chuàng)新能力。充分利用網(wǎng)絡等先進的多媒體手段，積極探索新的教學模式。鼓勵學生探索、質(zhì)疑，積極創(chuàng)造條件，讓學生積極參與教學過程，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，能夠誘導和激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛能，形成創(chuàng)新思維習慣。

（二）重視跨學科課程、研究方法類課程建設

學科滲透、文理交叉和研究生自主選課有助于擴展研究生創(chuàng)新思維的廣度，使學生依托一個專業(yè)，著眼于綜合性較強的跨學科訓練。這不僅可以優(yōu)化學生的知識結構，拓展學術視野，為以后在某個專業(yè)深造做好準備，同時也有利于發(fā)展學生的特殊興趣，使之能夠?qū)W有所長，以便提高創(chuàng)新的積極性。課程設置不僅著重于研究生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，而且考慮到堅實、寬廣的基礎理論和豐富的人文知識，突出教學內(nèi)容的前沿性、交叉性和啟發(fā)性。選擇真正適合大學生的教材，著重培養(yǎng)學生獲取、運用、創(chuàng)造知識的意識和能力。教師應該努力挖掘每一個學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造積極性。

（三）深化考核制度的改革

目前對于課堂教學的考核評價內(nèi)容和標準比較疏松。從培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維積極性的角度上來講，應深化研究生考核制度的改革：一是試卷考試應在考察研究生對于本學科基本理論知識掌握的基礎上，注重研究生學習動機、興趣、情緒、意志等非智力因素的考察。二是提高論文質(zhì)量，思想的創(chuàng)新是其基礎。因此，各研究生院校對研究生論文總的要求應是更加強調(diào)作者思想觀點的深刻性和獨創(chuàng)性。應改革傳統(tǒng)的過于注重結果的評價模式，而轉變?yōu)樽⒅卦u價的激勵功能的形成性評價，使考核成為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維積極性的重要推動因素?？赏ㄟ^考核學生的文獻檢索和閱讀情況、文獻閱讀報告撰寫的水平、實驗過程中體現(xiàn)出的能力、實驗報告的水平、仿真實驗體現(xiàn)出的自主學習的能力、專題討論課發(fā)言所體現(xiàn)出的準備程度、參與課堂討論的踴躍發(fā)言程度等等。雖然對學生進行上述諸項考核需要花費教師大量的精力，但有利于研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。不要求死記硬背，而要求掌握基本概念、基本原理、基本分析方法。引導學生通過艱苦努力逐漸積累自己的成績，而不是通過考前的突擊準備得到成績。使學生真正積累了知識，并在潛移默化中轉變?yōu)閯?chuàng)新能力。

（四）加強教師的考核和遴選，提升教師創(chuàng)新活力

導師制度下，教師有責任充分調(diào)動其學習創(chuàng)新的熱情，引導研究生進行創(chuàng)新性的科學研究學習。加強研究生課程任課教師的考核，促進導師隊伍不斷提高創(chuàng)新素質(zhì)和能力。首先，要求研究生導師每年作一次學術研究報告，以促進研究生導師提高創(chuàng)新能力和科研能力，以此保證其將研究生帶到學科前沿和創(chuàng)新領域，收獲創(chuàng)新的見解和創(chuàng)造性成果； 其次，把研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入研究生導師的考核指標，促進研究生導師加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加強任課教師的遴選，建立合理的教師約束機制。優(yōu)先選擇高水平的教師擔任課程教學工作； 嚴格對任課教師的教學考核，特別是沒有導師資格的課任教師； 加強研究生課程教學內(nèi)容與方式的集體研討。從而在師資力量不足的情況下達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的要求。

3 結語

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，是一項需要不斷改進的工作。在課堂教學中，教師應注重培養(yǎng)學生獨立思考以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，將課堂創(chuàng)建成為一個能夠促進知識學習、交流、積累與應用的環(huán)境，促進學生課堂討論的高質(zhì)量及其主體作用的發(fā)揮，能夠誘導和激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛能。

參考文獻

篇4

【關鍵詞】應用型高校;商科;教學能力;能力提升

一、引言

當前，我國眾多應用型本科院校都設置了商科類專業(yè)，在其辦學過程中都存在一個共同的難題，這就是如何才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的符合社會需要的應用型商科類人才？誠然，破解這一難題需要系統(tǒng)施治，既需要在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)方案、教學投入、教學研究與教學改革等方面采取有效措施，也需要在師資隊伍建設、教學方法、學生管理、環(huán)境育人等方面有所作為、大有作為。其中的關鍵在于師資隊伍建設，重中之重是教師教學能力的建設。如果沒有高素質(zhì)的應用型師資隊伍作為保障，如果缺乏教學能力的有效支撐，那么再好的人才培養(yǎng)方案也不能得以有效實施，相應地其人才培養(yǎng)質(zhì)量也就無從保證，這反過來又會危及高校自身的生存與發(fā)展?；诖?，本文擬對我國應用型本科院校商科類教師教學能力提升方式與具體途徑進行研究，以期為我國應用型本科院校商科類專業(yè)加強師資隊伍建設提供有益的借鑒。

二、商科類教師教學能力的內(nèi)涵

要研究商科類教師教學能力的提升方式與具體途徑，首先必須對教師的教學能力進行界定。筆者認為，高校教師的教學能力是指教師從事相關專業(yè)課程理論與實踐教學所具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學理念、教學組織、課堂激勵、成績評定等諸要素綜合而成的素質(zhì)體系。由此我們可以看出應用型高校商科類教師教學能力的構成主要包括六大要素：

（一）專業(yè)知識。專業(yè)知識是教師教學能力的基礎。教師的基本功能還在于“傳道、授業(yè)、解惑”，這一點在任何時候都不會有多大變化。要提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，教師必須有扎實寬厚的專業(yè)知識為基礎。否則，教師教學能力的提升將是無源之水、無本之木。

（二）專業(yè)技能。專業(yè)知識與專業(yè)技能既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，專業(yè)知識重在解決教師的知識“存量”問題，而專業(yè)技能是專業(yè)知識的運用，重在解決教師的知識“流量”問題?！傲髁俊眮碜浴按媪俊?，同時“流量”也匯入“存量”。但是，很多情況下，知識與技能又存在相互脫節(jié)的狀況，“高分低能”現(xiàn)象在現(xiàn)實中普遍存在。因此，對于應用型高校商科類教師的教學能力而言，專業(yè)技能在一定程度上甚至比專業(yè)知識更為重要。因為，對于大部分學生在其專業(yè)學習過程中，可以不知其問題的所以然，但必須要知問題其然;學生的可以不具備高深的專業(yè)理論功底，但必須具備較強的專業(yè)實踐創(chuàng)新能力。試想，如果教師缺乏專業(yè)技能，又如何能夠培養(yǎng)出應用型的專業(yè)人才呢？

（三）教學理念。教學理念看似與教師教學能力無關，實則不然。教師的教學活動是受其理念支配的，不同的理念就會產(chǎn)生不同的行為。例如，如果教師認為學生沒有自主學習能力與自我管理能力，則該教師就會傾向于“保姆式”教學、灌輸式教學，長此以往，學生就會形成學習上的惰性與依賴，學生就會習慣于繼承教師傳授的知識而缺乏質(zhì)疑與創(chuàng)新。相反，如果教師認為大學生應該學會自主學習，學生的學習與自我管理潛力很大，教師的責任在于激發(fā)，那么該教師就會采取以學生為主體的教學方法，教師的責任則置于引導、監(jiān)督、評價、激發(fā)，長此下去，學生的自主學習習慣就會養(yǎng)成，學生的思考、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力就會在教學互動過程中得到有效提升。因此，教學理念是教師教學能力的導向器，應用型商科類教師必須確立正確的教學理念。

（四）教學組織。教學組織是教學能力形成的重要環(huán)節(jié)。教師縱然有寬厚扎實的專業(yè)知識，精湛的專業(yè)技能，先進的教學理念，但是如果缺乏有效的教學組織，其授課效果必然大打折扣。良好的課堂組織本身就是一門學問，它能夠在規(guī)定的時間與空間范圍內(nèi)，吸引學生的注意力，提升學生的學習熱情，進而提高課堂與實踐教學效果。教學組織功夫在“詩外”，它不僅是課堂上教師教學內(nèi)容、表達方式、身體語言與口頭語言的有機組合，而且更重要的是教師在備課中的胸有成竹，是教師長期思考、實踐、總結所形成的專有知識，所形成的一種教學習慣與方式。教學組織在很大程度上決定著教師的教學水平，是教學教師能力的重要體現(xiàn)。

（五）課堂激勵。當今教師最重要的教學能力不應該是“講課”能力而應該是“激勵”能力。法國第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢?，教師的激勵是激發(fā)學生學習主動性、積極性的重要手段，也是大學課堂教學能力提升的一個重要原則。沒有激勵的教學，學生是被動地，其學習的動力是弱化的，學習的興趣與持續(xù)性是短暫的;相反，學生受到激勵，則其學習是主動地，學習的積極性是持續(xù)的、高漲的。心理學家弗洛姆有一個激勵理論，即人的激勵動力取決于兩個要素的乘積，一個是其對目標的價值認知，另一個是其實現(xiàn)目標的期望。這個激勵理論對教師教學能力的提升很有指導意義，教師需要從“價值”與“期望”兩個要素出發(fā)，精心設計所授課程，從而充分調(diào)動學生學習的積極性，提升學生的學習效果。

（六）成績評定。成績評定是教師不可或缺的教學行為。任何一個教師對學生都需要進行成績評定，但是不同的成績評定方式會導致學生不同的學習態(tài)度，進而影響教學質(zhì)量。例如，如果教師只注重期末閉卷考試，則學生就會平時放松要求，只等待期末突擊復習迎考，其課程的學習效果必然不好;反之，如果教師加強對學生平時出勤、作業(yè)、課堂發(fā)言、小測驗等環(huán)節(jié)的考核，并明確成績評定標準，則學生就會重視學習過程，其學習效果必然會大大改善。因此，成績評定理應成為教師教學能力的重要構成要素，在教師教學能力的提升中不可輕視。

三、商科類教師教學能力的提升方式

基于哲學上的內(nèi)外因原理，提升我國應用型本科院校商科類教師的教學能力，無外乎兩種基本方式，一種是內(nèi)部提升方式，另一種是外部提升方式。

（一）內(nèi)部提升方式。內(nèi)部提升也稱自我提升，即依靠發(fā)揮教師個人的主觀能動性，通過教師個人不斷學習與探索，不斷提升個人的學歷層次、專業(yè)水平與專業(yè)應用技能，不斷積累教學經(jīng)驗，進而實現(xiàn)教師應用型教學能力的提升。哲學原理告訴我們，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件。就教師教學能力提升的兩條基本方式而言，內(nèi)部提升方式將是“內(nèi)因”、是決定性的方面。內(nèi)部提升旨在解決教師“我想教好”問題，而該問題恰恰是提升教師教學能力的首要前提。有了這個前提，教師在從事教學工作中就會從被動應付變?yōu)橹鲃舆M取，就會從將教學視其謀生的消極心態(tài)轉變?yōu)橐暯虒W為其事業(yè)乃至生命的一部分這樣一種積極心態(tài)。

教師內(nèi)部提升教學能力的具體方法包括：主動提高自己的學歷水平;主動投身實踐提升自己的實踐能力;主動精心備課與內(nèi)容設計;主動向同行請教優(yōu)秀的教學經(jīng)驗;主動與學生交朋友，了解學生的需求;主動探索采用新的教學理念與教學方法;主動總結反思每堂課的教學效果以及有待改善的方面等等。

（二）外部提升方式。外部提升也稱組織提升，即依靠組織的資源、力量與機制，給教師提升教學能力提供條件支持、制度激勵，從而為教師提升其教學能力提供外部動力與壓力。盡管內(nèi)因是變化的依據(jù)，內(nèi)部提升是提升教學能力的首要前提，但僅依靠教師個體的主觀能動性是不夠的。因為教師也是組織中的一員，其行為不再是純粹的個體行為而會深深地烙上組織的印跡，組織的外部環(huán)境與激勵等條件對教師從事教學、提升教學能力的影響還是很大的，是教師提升其教學能力的必要條件。例如，假如一所高?；蛏炭平處熕诘膶W院或系部不重視教師的教學只重視教師的科研，或者名義上重視教學實則向科研傾斜，那么，在這樣的組織環(huán)境中，教師的行為不可能指向教學，教師也很少有將其主要精力投入到教學之中，其教學能力的提升又將何從談起？因此，從實際出發(fā)，外部提升方式對于提升教師的教學能力也是至關重要的。

外部提升教學能力的具體方法包括：組織對教師教學提高教學能力的資源支持，如提供國內(nèi)外進修的機會、去企業(yè)掛職鍛煉的機會;組織對教師提高教學質(zhì)量與效果的獎勵，如對教學效果好的教師給予晉升職稱、物質(zhì)與榮譽獎勵、績效分配上的承認與傾斜;組織創(chuàng)造一種重視教學的文化，形成人人重視教學的環(huán)境氛圍;組織形成一種有效的評價機制，形成對教師教學能力科學評價，且讓評價結果對教師的晉升與待遇產(chǎn)生實質(zhì)性的影響;組織制定一種有效的幫助教師提升其教學能力的平臺與機制，如組織層面上的傳幫帶、觀摩教學、相互聽課機制、教學督導制度、教師教學能力提升服務中心等，這些都是有效的提升教師教學能力的具體方法，且這些方法均需要借助組織的力量來完成。

四、商科類教師教學能力的主要提升途徑

從教學能力的內(nèi)涵與兩種基本的教學方式出發(fā)，結合筆者多年從事應用型本科院校商科類專業(yè)的教學經(jīng)驗，筆者認為，商科類教師提升教學能力的主要途徑如下：

（一）基于知識層面的教學能力提升途徑。提升教師的知識層次在任何時候都是高校教師教學能力提升的基礎工程與必由之路，商科類教師也不例外。其具體路徑又可以有兩條：一是組織教師學歷進修，努力提升教師的學歷層次。這條具體路徑是當前應用型高校商科類師資隊伍建設的重點，也是薄弱環(huán)節(jié)。其原因在于商科類專業(yè)面廣量大，教師教學工作量普遍較大，教師整天忙于教學，很難有精力外出進修;此外，商科類博士點高校招生的供給總是遠小于全國商科類教師對博士學位的需求，這將造成教師在長期等待中失去耐心。盡管現(xiàn)實情況對高校商科類教師提升學歷層次不利，但高校無論從組織還是個人層面都要積極創(chuàng)造條件，早日完成教師博士化的進程。二是外派教師出國交流。這一方面可以開闊教師的眼界，吸收國外先進的教學理念;另一方面通過與外國同行交流可以有效提升教師的專業(yè)能力。

（二）基于實踐與創(chuàng)新能力層面的教學能力提升途徑。對于應用型本科院校的商科類教師而言，實踐能力與創(chuàng)新能力至關重要。商科類教師實踐與創(chuàng)新能力提升的具體路徑有：一是可以制定教師下企業(yè)掛職鍛煉計劃，通過讓教師到基層鍛煉，切實培養(yǎng)教師理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力;二是鼓勵教師開展“橫向”科研，亦即社會服務工作，通過與企業(yè)開展實際問題的咨詢與聯(lián)合攻關，能夠有效提升教師的實踐能力與創(chuàng)新能力;三是鼓勵教師在教學的同時開展科學研究，努力提升其科研能力。應用型高校商科類教師面臨著知識更新速度加快、面臨著培養(yǎng)應用性創(chuàng)新型人才重任，教師必須有科學研究能力與創(chuàng)新能力。那種只靠教材就給學生上課的教師，不可能向?qū)W生傳授“含金量”高的知識。因為“含金量”高的知識一定是活的知識，一定是能夠解決實際問題的知識，也一定是能夠啟發(fā)學生思考提高學生創(chuàng)新能力的知識，然而這種知識只有依靠科研能力強的教師來傳授。

（三）基于教學技能層面的教學能力提升途徑。教學技能既是一門技術也是一門藝術。說它是一門技術，因為它有自身的規(guī)律可循，譬如教學備課、編寫教案、課堂語言、課堂組織、成績評定、試卷及總結分析等，都有其共性的規(guī)律可循;說它是一門藝術，是因為教學是一個與學生相互作用的過程，需要互動，需要情感的傳輸，需要創(chuàng)造性與應變性，而這既需要教師深度思考與觀察，也需要教師去感悟與嘗試改變。教師教學技能提升的具體路徑有：一是教師個人的主動思考、主動向有經(jīng)驗的教師學習;二是教師所在的專業(yè)系部或教研室應發(fā)揮其組織教研的重要職能，定期開展教學方法研究與探討，定期開展觀摩教學等;三是學?；?qū)W院層面可以設計教學技能提升機制與平臺，如教學能手選拔機制、優(yōu)秀教師與教學名師選拔機制、教師技能培訓中心的設立、校院（系）二級教學指導組的建立、名師教學與課程視頻的共享等。

（四）基于激勵層面的教學能力提升途徑?，F(xiàn)代大學教學理念已經(jīng)發(fā)生變革，正從傳統(tǒng)的以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，教師的職責重在激勵與引導。教師的教學激勵能力正成為教師的核心教學能力之一，因此，必須高度重視并努力提升教師的激勵能力。其具體路徑有：一是教師要學會提升學生對課程“價值”的認同感，激發(fā)學生的求知欲望。這里需要注意的是，課程的“價值”不是一個客觀變量而是一個主觀變量，它是一種心理現(xiàn)象。如果教師僅從“基礎”與“應用”的客觀視角來定義與介紹課程的“價值”，則學生的學習欲望比較低且難以維持長久;如果教師能夠從“人性”與“關懷”的主觀視角來定義與介紹課程的“價值”，則能夠顯著提升學生的學習興趣與學習動力。二是教師要學會提升學生的“期望”，讓學生產(chǎn)生強大的學習信心，激發(fā)學生學習的成就感與自豪感。因此，在教學過程中，教師的鼓勵、表揚、肯定、欣賞、支持等行為無疑能夠顯著提升學生對課程學習的“期望”。激勵能力在很大程度上屬于教學藝術的范疇，缺乏激勵能力的教師，其教學質(zhì)量與教學效果將會大打折扣。

（五）基于組織文化層面的教學能力提升途徑。應用型高校商科類教師教學能力的提升是一項系統(tǒng)工程，既需要教師個人在教學工作上的投入，包括時間、精力、熱情與智慧，也需要組織對教師提升教學能力在資源條件等方面的支持。其中，組織層面的支持除了有形的資源支持、建立提升平臺以及相關機制外，組織文化的建立之于教師教學能力的提升非常重要。組織文化是組織成員共同持有的價值觀以及隨之產(chǎn)生的行為方式與行為習慣等。組織文化是無形的，但一旦形成之后其影響力是巨大的，能夠產(chǎn)生潛移默化的行為“導向器”的效果。因此，要提升教師的教學能力，在組織文化建設方面需要建立全員重視教學、視教學為中心、視教學質(zhì)量為生命、視教學能力為首位這樣一種輿論氛圍，以及建立與之相適應的制度規(guī)范、政策導向等。如此下去，學校內(nèi)部就會形成人人熱愛教學、人人關注教學、人人注重提升教學能力、人人講求教學質(zhì)量、人人尊重教學名師、教學出色的教師也能夠獲得重要的利益等內(nèi)部文化，這樣一種組織文化將猶如雨露與陽光，全天候地“滋養(yǎng)”著教師教學能力的提升。

五、結論

應用型本科院校商科類教師提升教學能力有其特定的內(nèi)涵，教師的教學能力是由專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學理念、教學組織、課堂激勵、成績評定等諸要素綜合而成的素質(zhì)體系。商科類教師教學能力提升的基本方式有兩種，即內(nèi)部提升方式與外部提升方式。從教學能力的內(nèi)涵與教學方式出發(fā)，商科類教師提升教學能力的主要途徑有五條，即基于知識層面、基于實踐與創(chuàng)新能力層面、基于教學技能層面、基于激勵層面以及基于組織文化層面的教學能力提升途徑等。只要我們認清了教師教學能力運行的內(nèi)在規(guī)律，并切實采取有力的應對舉措，應用型本科院校商科類教師的教學能力一定會得到有效提升。

篇5

關鍵詞：高等學校；藝術學科；教育技術能力；提升策略

一、高等學校藝術學科教師教育技術能力提升的重要性

隨著信息化時代的到來，信息技術的重要性不言而喻。高等學校的藝術學科大概包括音樂、戲劇、舞蹈、廣播、書法、攝影等專業(yè)性較強的學科，這些學科要求學生必須具有較強的專業(yè)知識，能夠與時俱進，所以他們需要掌握與自己專業(yè)知識相關的專業(yè)技術能力。這里，高等學校藝術學科的教師指在一線教學的教師。只有教師掌握了教高的技術能力，才能通過課堂把知識以及其中的應用經(jīng)驗講解給學生。藝術學科不同于其他的理論性學科，需要教師能夠熟練使用信息化時代的教學工具，能夠利用專業(yè)的工具開發(fā)出適合學生學習的教學方案，這不僅是方便教學，同時也能給予學生專業(yè)知識指導。所以高等學校藝術學科教師教育技術能力的提升是非常重要的。

二、高等學校藝術學科教師教學存在的問題

雖然有越來越多的人意識到提升高等學校藝術學科教師教育技術能力的重要性，但是直到現(xiàn)在為止，還沒有一套嚴格的標準明確高等學習藝術學科的教師到底需要具備哪些專業(yè)技能。雖然這些教師能夠意識到提升自身教育技術能力的需要，并且也愿意去學習，但是學校對他們的現(xiàn)狀不是很明確，也無法提供具體的學習方案。

其次，教師的教育技術能力參差不齊。雖然大部分高等學校藝術學科教師能夠獨立地實現(xiàn)教學資源的獲取和利用，但是大多教師不能明確其中的要領，更不要說通過新的教育技術能力構建出適合自己的教學方法。在全國的眾多藝術類高校中，由于生源質(zhì)量不同，有的院校可以實行精英式教育，而有的院校就更適合實行大眾化教育。教師如果不能因材施教，教學就無法取得顯著的效果。因此，在教學中如何充分利用自己的教學技術能力，怎樣根據(jù)本校的客觀條件去探尋新的教學方法和教學理念，需要教師加強重視。

要想提升對高等學校藝術學科教師的教育技術能力，相關的培訓是必不可少的，但是實際的培訓大多是教給教師一些基本軟件的使用和籠統(tǒng)的新型教學技術思想，并且這些培訓也不會區(qū)分各個高校的現(xiàn)實情況，普遍進行學，但是不同的高校有不同的條件，這樣相對盲目的培訓無法找到每個高校的薄弱點，所以對于教師技術能力的本質(zhì)提高效果不明顯。

另外，藝術類的高校教師除了待在學校里從事教學和科研之余，需要實踐機會，不斷鍛煉自身專業(yè)能力與素養(yǎng)，將社會中產(chǎn)生的新理念、新思潮、新技術補充到教學中間去，教學才能做到大膽創(chuàng)新，靈活有效。

三、增強高等學校藝術學科教師教育技術能力的對策

首先，對于教師來說，作為教的主體，要積極地去提高自身的教學能力，用正確的心態(tài)去面對。這樣才能把教育技術能力和傳統(tǒng)的教學方法結合起來，最后在實踐中逐步與自身的教學理念結合，也才能從本質(zhì)上提升自己的教育技術能力。教師要擺正心態(tài)，不能因為傳統(tǒng)的教學模式還可以運用并且效果不錯，就不去嘗試新的教學方法。隨著時代的變遷，教師要跟隨時代的發(fā)展，明確目標，更好地提高自身技能，促進學生對專業(yè)知識的掌握以及學科的發(fā)展。

其次，從社會層面來說，社會各界應該充分認識到高等學校藝術學科的重要性，這里是國家藝術人才的培養(yǎng)基地，也是繼承和發(fā)揚中華民族文化的重要場所。高等學校藝術學科教師作為其中的重要群體，應該得到充分的認可和肯定。要支持他們的工作，認同他們身份的特殊性和重要性。于此同時，國家應該制定明確的標準，開展完善的培訓，讓教師在職業(yè)滿足感中主動接受教育技術能力的培訓并及努力提升自己。此外，可以在各個高校舉辦類似成果展示的活動，讓教師有展示自我，這樣一來，教師接受教育技術能力培訓的意愿會大大增強。

最后，從學校層面來說，各大學校要努力營造高等學校藝術學科教師教育技術能力提升的環(huán)境，只有在這種環(huán)境中，教師才能充分發(fā)揮主觀能動性。同時，最好建立學習的團體，以便于教師開展心得交流，共同提升。總之，學校要為提升高等學校藝術學科教師教育技術能力提供良好的環(huán)境。

提升高等學校藝術學科教師教育技術能力已經(jīng)逐漸被教師以及社會各界重視。雖然現(xiàn)在存在著很多問題，但我們相信，通過教師自身、社會各界以及學校的支持和幫助，高等學校藝術學科教師教育技術能力提升會有顯著的效果。

參考文獻：

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【關鍵詞】民族預科教育，數(shù)學教學，數(shù)學能力

少數(shù)民族預科教育是高等教育的重要組成部分，是高等教育的特殊層次。民族預科教育，是高等學校對沒有達到大學入學水平的少數(shù)民族學生進行的補習和預備教育，一年后可升入本科學習。在民族預科教學中，數(shù)學是學生必修的主要課程之一。

由于民族預科的招生主要面向少數(shù)民族地區(qū)的學生，受歷史、地理、自然環(huán)境、經(jīng)濟、語言等各種條件制約，使得他們未能享受很好的義務教育，從而導致他們數(shù)學基礎薄弱，數(shù)學知識水平參差不齊。然而對以理工專業(yè)為主的各大高校來說，數(shù)學的重要性不言而喻。因此，怎樣更有效的提高民族預科生的數(shù)學知識水平成為廣大教育工作者亟待解決的問題。現(xiàn)有的民族預科數(shù)學教學課程枯燥乏味，內(nèi)容深奧抽象，知識不能學以致用，因此有必要對民族預科數(shù)學教學進行改革，筆者從自身的教學實際出發(fā)，給出如下的幾點建議：

一、調(diào)整民族預科數(shù)學教材中高等數(shù)學和初等數(shù)學所占的比重。

民族預科教育是我們國家根據(jù)少數(shù)民族學生的特點，采取特殊措施，著重提高文化基礎知識，加強基本技能的訓練，使學生在德育、智育、體育幾個方面都得到進一步發(fā)展與提高，為在高等院校本、專科進行專業(yè)學習打下良好基礎所開設的一種教學班制度。目前，在我校的民族預科教育以一年制為主，這個一年制分成上下兩個學期，其中，在預科數(shù)學教育中，上個學期學習初等數(shù)學，下個學期學習高等數(shù)學，兩個內(nèi)容所占的比例為5：5。初等數(shù)學的內(nèi)容是學生高中三年所學數(shù)學知識的整體歸納，高等數(shù)學是學生即將進入大學所學的數(shù)學知識。

由于初等數(shù)學都是學生學過的舊知識，所以對學生們來說缺乏新鮮感，不能有效激發(fā)學生學習的熱情。甚至，有一部分學生認為自己已經(jīng)掌握了高中所學的數(shù)學知識，為此上課的態(tài)度不認真，經(jīng)常遲到早退，因為他們感覺自己現(xiàn)在所學的知識足以應付各種考試。同時，由于每個老師的教學方法有差異，有些學生在習慣了高中數(shù)學老師三年的教學模式后，當一個新的預科老師開始教同樣的內(nèi)容時，他們就不自覺的開始把兩個老師進行比較，在發(fā)現(xiàn)教學方法不同時，就先入為主的認為預科老師不如高中的老師，然后產(chǎn)生抵觸情緒，這樣就不利于預科老師的后期教學。同時，高等數(shù)學作為大學的一門必須課程，跟初等數(shù)學相比，內(nèi)容更抽象，概括性更高，偏向于證明，往往一個入門的極限課程就要講解4個課時，對于初學者來講，就更需要花時間去理解和練習。鑒于以上預科數(shù)學教育的特點，筆者認為應該調(diào)整現(xiàn)有的高等數(shù)學和初等數(shù)學5：5的比重為6：4，更應該偏重于高等數(shù)學的學習，使得學生能更科學合理的地學習預科的數(shù)學課程，也能更大程度激發(fā)他們的學習興趣。

二、運用多種多樣的教學模式。

現(xiàn)有的預科數(shù)學教育還是運用最古老和最原始的講授法，即，老師在黑板上講，學生在講臺下面聽。在當今信息技術高速發(fā)達的時代，這種原始的授課模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在預科生的學習要求。數(shù)學課程理論性強，比較枯燥乏味，講得太深難以理解，講得太淺不夠深刻，特別是高等數(shù)學課程，里面涉及極限、微分和積分等概念本身比較抽象，僅僅采用口述的方式描述很難以理解。同時，預科生由于其民族的特殊性，數(shù)學基礎一般比較薄弱，如果一味的采用原來刻板的教學模式，只會讓學生越學越不理解，越學越?jīng)]有自信。因此，在教學的模式上因提倡多樣性，比如運用多媒體教學，這樣一來在講到極限，“無限分割”等概念的時候，可以通過幻燈片放映里的動畫效果來讓學生有個一級一級等分，直至無限分割直觀的具體的印象，便于更好的理解這種抽象的概念。再比如講到立體幾何中的多面體和旋轉體時，可以利用MATLAB所提供的繪圖功能，直接繪出它們的圖像，并通過拖動其句柄讓其旋轉，讓學生從不同的角度對圖形進觀察，從而開拓學生的視野加深印象，便于學生掌握相關的性質(zhì)。在日常的課堂上，還可以采用小組教學，通過組與組間的競爭，以及組員之間的互幫互利，達到激發(fā)學生學習興趣和提高學生學習成績的效果。

三、注重教學內(nèi)容的實用性。

在這個越來越浮躁越來越以結果為導向的社會，越來越多的人不喜歡數(shù)學，覺得數(shù)學離現(xiàn)實生活太遠，學好了也無用武之地。因此，網(wǎng)上也出現(xiàn)了諸如“買個菜要用到二次函數(shù)嗎”此類的調(diào)侃。其實，數(shù)學在我們實際生活中的用處很大，只是平常沒有細心的觀察，才沒被發(fā)現(xiàn)而已。為了能夠更好得調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，教師應該多列舉生活中應用到數(shù)學常識的典型例子，比如，戰(zhàn)爭中怎樣運用概率論的知識做到百發(fā)百中，怎樣控制傳染病的蔓延，怎樣調(diào)度紅綠燈等。這就要求老師平常多積累素材，多看看相關的書籍，在《運籌學》和《數(shù)學模型》中就有很多典型的案例。

四、增強教學內(nèi)容的趣味性。

很多預科生不愿意學習數(shù)學還有一個原因就是數(shù)學本身的嚴謹性使得其跟其它的課程相比顯得比較枯燥乏味。為了克服這一點，教師要盡量做到讓課堂活潑有趣，教學內(nèi)容豐富多彩，富有吸引力?？梢栽谡n堂上講解跟本章節(jié)相關的數(shù)學小故事和小原理。比如，在講到“圓”這一節(jié)時可以跟學生講述亞里士多德是怎么發(fā)現(xiàn)地球是圓的。又比如，講到牛頓―萊布尼茨定理時，可以跟學生講述牛頓和萊布尼茨關于微積分究竟有過什么樣的學術爭論等。當然在開展趣味性教學時應注意兩點：第一，教師應事先做好大量準備工作、精心準備素材、巧妙設計各個環(huán)節(jié)；第二，在運用圖片、故事等相關資料時要恰如其分，避免沖淡教學主題、喧賓奪主、造成課堂上熱熱鬧鬧但學生卻沒有掌握課堂知識。

瑞士教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”誠然，當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地去追求，去探索。同樣，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，必將成為驅(qū)使他深入學習的內(nèi)在動力。筆者希望通過如上所說的幾個教學建議來增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]耿道霞，何麗亞，敬連順.？民族預科數(shù)學教學改革的構想與實踐[J].康定民族師范高等專科學校學報，2008（2）.

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【關鍵詞】探究式教學法 大學生科研能力 教學設計

科研能力的培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、探究性的過程，在此過程中提高了學生運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，形成了基本的創(chuàng)新素質(zhì)，從而提高創(chuàng)新能力。以往該課程的教學形式主要采用的是授受式教學，授受式教學法可以在較短時間內(nèi)集中把系統(tǒng)的理論知識傳授給學生，但具有一定的局限和弊端。探究教學法是一種需要學生設計研究、搜集信息、分析資料、構建證據(jù)，圍繞從證據(jù)中得出結論的一種教學的方法，是一種以問題為依托的學習過程，是學生通過主動探究解決問題的過程。本研究試圖運用探究式教學法結合《體育科學研究理論與方法》課程教學來培養(yǎng)學生的科研能力，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，獲取信息能力，實踐動手能力，分析問題和解決問題等方面的能力。

研究對象與方法

1.研究對象

本文以探究式教學法的運用為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法

根據(jù)研究需要，查閱了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士、博士論文數(shù)據(jù)庫等有關本課題的論文及會議文獻，課程教學和探究式教學有關的專著，為研究提供理論上的依據(jù)。

（2）教學實驗法

①教學實驗目的

通過教學實驗檢驗在《體育科研理論與方法》課程教學中運用探究教學法可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

②實驗對象和樣本量

實驗對象為西安體育學院2009級體育教育專業(yè)參加選修《體育科研理論與方法》課程的學生96人。按教學分班進行隨機確定實驗班和對照班，其中實驗班為6-10班52人，對照班為1-5班44人。

③施加因素

對照組采用傳統(tǒng)授受式教學法，對實驗組施加的因素是探究教學法。根據(jù)確定的教學目標，結合學生現(xiàn)有的相關知識的起點，分析為達到目標，運用探究式教學法步驟如下：

a.呈現(xiàn)教學目標，引起學生的注意和興趣。

b.教師講授新課中的認知領域目標中的相關理論知識和方法。

c.提出問題或給出實例，引導學生獨立或合作解決技能領域目標中的問題。

d.讓學生進行分析、討論。

e.教師讓學生展示探究的結果，然后點評。

f.教師給出解題策略指導。然后，學生再次討論前面探究結果，得出結論。

g.要求學生將所學知識和相關技能運用于實際，布置探究性學習活動的課后作業(yè)，要以書面形式呈現(xiàn)探究結果，在下節(jié)課要進行討論和評價。

④實驗條件的控制

a.分組前先調(diào)查學生科研能力的基本情況，盡量保證試驗組和對照組學生起點相同。

b.使實驗組和對照組的教師是同一人，教學條件相同。

c.教師進行統(tǒng)一評價學生學習效果和專人進行統(tǒng)計處理。

⑤效應指標

a.認知領域的指標：以《體育科研理論與方法》課考試為手段，檢驗學生對理論知識的掌握情況。

b.技能領域的指標：以學生完成的調(diào)查報告為手段，檢驗學生結合實際運用體育科研理論和方法的能力，以驗證學生分析問題和解決問題的能力的變化情況。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法

運用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 軟件對所搜集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

研究結果與分析

1.運用探究式教學法的教學設計

探究式教學設計至少要考慮教學目標、教學策略和教學效果評價三方面的設計。結合體育科研能力的基本結構的內(nèi)在學習順序，探究式教學法的教學設計應從培養(yǎng)學生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成功表達能力三個層次，就教學目標、教學策略和教學效果評價三方面展開具體的教學設計。

（1）教學目標的設計

①確定領域目標的理論依據(jù)

布魯姆等人認為，教學目標可分為認知領域、情感領域和動作技能三大領域，而且根據(jù)學生的心理認知活動不同，每一領域又分為不同水平層次的亞目標。

②確定重點領域目標的依據(jù)

探究式教學法是通過學生親身實踐獲取知識和直接經(jīng)驗，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力的方法。結合《體育科研理論與方法》課的教學任務，在設計運用探究式教學法的教學目標時重點在于認知領域目標和技能領域目標的達成，而且在技能性領域目標達成過程中已經(jīng)融入了一定的情感態(tài)度。

③根據(jù)教學單元特點調(diào)整各領域教學目標

根據(jù)《體育科研理論與方法》各章節(jié)中每個教學單元的特點，選擇性地實施探究式教學。在選擇時要遵循3個基本原則：一是執(zhí)行相同的教學時數(shù)，以一次課為一個教學單元。二是本教學單元的內(nèi)容及特點，難度適中，存在采取探究式教學的必要性和可能性。三是對于體育教學目標的表述應遵循規(guī)范性、操作性和具體性要求。

（2）教學策略的設計

教學策略的選擇與開發(fā)決定于對教學任務的分析，分析教學目標中包含的學習結果類型、學生的起點能力和從起點能力達到終點目標所需要的使能目標和其他支持性條件。第一步要通過復習或在課堂上講解學生應具備的起點能力；第二步要呈現(xiàn)教學目標，并根據(jù)要達成的教學目標提出學生要進行的探究問題或解決實例問題；第三步學生采用獨自或合作完成探究學習活動，教師讓學生展示探究結果；第四步教師提供解題策略，學生對剛才探究的結果進行再次分析討論，得出結論；第五步探究獲得的知識和技能運用于實際，布置作業(yè)；第六步對所有學生的任務完成情況作簡單評估，根據(jù)評估結果，調(diào)整教學策略，進入下一目標的教學。探究式教學環(huán)節(jié)見圖1。

（3）教學效果評價的設計

認知領域目標的評價：該領域目標中的問題有標準答案，評價學生是否獲得了正確結果，采用閉卷考試的方式進行評價，把相關知識融入試卷中的問題進行考核。

能力領域目標的評價：能力領域目標的評價是對學生在探究活動中習得策略性知識的情況進行評價。目標的評價是讓學生根據(jù)自己的特長和興趣，結合給定的相關關鍵詞“××參加××體育活動××調(diào)查”，完成一個調(diào)查報告。

2.運用探究教學法取得的教學效果分析

（1）學生完成調(diào)查報告質(zhì)量情況的比較分析

實驗班學生完成的調(diào)查報告整體質(zhì)量要好于對照班學生的情況（P

通過學生確定的調(diào)查報告題目來看，由于時間和無經(jīng)費的限制，實驗班和對照班學生確定的選題范圍處于適中和偏小的多些，選題難度不是很大；選題依據(jù)的表述基本清楚，兩班沒有明顯的區(qū)別。只是從選題新穎性方面，實驗班的情況要好于對照班，實驗班學生認為確定論文題目較容易的學生占35.50%，較難的占到16.15%，對照班分別為15.38% 和27.76%，從數(shù)據(jù)看來，學生確定論文題目過程中感覺難易程度存在一定差異。

學生的調(diào)查報告中，搜集相關的數(shù)據(jù)和資料，學生以采用問卷調(diào)查法、訪問調(diào)查法或觀察法為主，實驗班71.24%的學生采用了問卷調(diào)查法，20.75%學生采用了訪問調(diào)查法；對照班為50.36%和45.82%。對照班學生采用問卷調(diào)查法少于實驗班，而采用訪問調(diào)查的較多。實驗班學生運用搜集資料和經(jīng)驗事實材料方法達到較熟練程度以上的占60%，而對照班達到較熟練程度以上的占46.66%；實驗班學生不太熟練和不熟練運用方法的共占到20%，對照班占到30% 。

從研究成果表達能力的各評價指標來分析，較差方面主要集中在摘要的表述，圖表的規(guī)范性和得出的研究結論三方面。72.16%的學生對摘要內(nèi)容的表述不夠全面，有的缺少目的。圖表的規(guī)范性主要因為學生平時缺乏實際操作，對統(tǒng)計圖表的使用條件和格式不清楚，實驗班操作的效果要好于對照班學生。實驗班和對照班學生在研究結論的表述方面存在較大差別。

從實驗結果看，采用探究式教學法無論是對于提升學生分析問題和解決問題的能力，還是對于提高學生綜合科研能力的效果，或是其中的選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力等方面具有良好的效果。

（2）《體育科研理論與方法》課程結業(yè)考試成績的比較分析

學生考試分數(shù)整體情況，實驗班和對照班學生成績成正態(tài)分布，各班學生成績集中在70-79分，不及格率很低，學生對體育科研理論與方法的基礎知識掌握良好。實驗班學生70-79分和80-89分的學生人數(shù)要高于對照班的情況。

從學生回答卷面問題情況分析，試驗班和對照班學生在對體育科研理論與方法知識的記憶和理解層面上看，即反映在填空題和簡答題方面，從學生得失分情況分析，學生總體失分情況無大的差異。

學生在知識的運用、分析和評價層次方面的得分存在較為明顯的差異，即在辨析題和應用題回答方面，學生的失分情況相差較大，試驗班學生得分率要好于對照班，采用探究式教學過程，讓學生自主體驗解決問題的方式有利于學生對知識和方法的靈活掌握，有利于提高學生解決具體的實際問題。

結論及建議

結合教學設計的理論和探究式教學法運用的基本程序，探究式教學法在《體育科研理論與方法》課的教學設計應從培養(yǎng)學生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力三個層次，就教學目標、教學策略和教學效果評價三方面展開具體的教學設計。采用探究式教學過程，讓學生自主體驗解決問題的方式更有利于學生對知識和方法的靈活掌握，更有利于提高學生解決具體的實際問題。運用探究教學法對于提高學生的學習興趣、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面的能力有著積極的意義。

學校適當增加《體育科研理論與方法》課程的開課時數(shù)，保證學生有足夠的時間去實踐體育科研理論和方法。授課時間和撰寫畢業(yè)論文時間有一定的銜接性，以保證理論與實踐的有機結合。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，編譯現(xiàn)代教學發(fā)展論[M]北京：教育科學出版社，1998：363.

[2]崔相錄，曾天山主編.中小學探究教學實踐[M].濟南：山東科學技術出版社，2007：12.

[3]皮連生等.現(xiàn)代教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2005：238.

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[5]楊光翠.探究式教學方法淺談[J].德陽教育學院學報，2005（1）：49-50.

[6]陳珂.淺談體育教師科研[J].時代教育，2009（10）：19 .

篇8

[關鍵詞]專業(yè)雙語課 專業(yè)能力 語言能力

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0088-03

教育部2011年下發(fā)了《關于加強本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，其中對高等學校開設雙語教學提出了明確要求。自此以后各大高校積極響應教育部文件要求，陸續(xù)在各專業(yè)的教學計劃中開設了各種專業(yè)雙語教學課程，以適應高等教育新的形勢。雖然十幾年過去了，很多高校也為了適應專業(yè)雙語課程的開展將教師送到國外去培訓，但是專業(yè)雙語課程開展的效果依然有待改進，水平也參差不齊，此外雙語教學方面的研究也不多。因此，本文主要在總結國內(nèi)外雙語教學研究的基礎上，對學習專業(yè)雙語課的學生開展了問卷和訪談調(diào)研，總結了教學過程中的經(jīng)驗和不足，提出了一些專業(yè)雙語課教學中學生能力培養(yǎng)的重點和平衡的建議，以提高高校專業(yè)雙語課的教學效果。

一、文獻回顧

（一）國外研究回顧

國外目前關于雙語教學的研究主要集中在低年齡段的雙語教學的普及和開展上，這跟國外實際的語言環(huán)境有很大的關系（Steven S.Martinez，1982；Müzeyyen Sevin？s，F(xiàn).Lemis ？inkol，2009；Victor Moin，Anna Breitkopf，Mila Schwartz，2011）。另外，在一些非英語國家，有些教育學者主要針對本科雙語教學的必要性、教學方法等進行問卷調(diào)研（Melor Md Yunus，Gan Ek Hern，2011）。

（二）國內(nèi)研究

國內(nèi)，從研究領域范圍看，基本上均側重在專業(yè)和課程兩個角度上，有些是研究某一個專業(yè)如何從整體上規(guī)劃雙語教學和提高雙語教學質(zhì)量（徐磊，2010），而且主要集中在國際貿(mào)易與經(jīng)濟（龍鳳，2013；徐磊，2010；張春潔，2013）、金融（崔蕊，2012；程皓，2008）、旅游管理（項萌等，2010）與會計學（楊夏，2012）等相對少數(shù)的幾個專業(yè)上；有些則主要針對某一課程的雙語教學如何展開的問題進行研究（閻志軍，2011）。此外，還有少數(shù)綜合性的雙語教學研究（陳冬純，2005）。

國內(nèi)文獻的研究內(nèi)容主要集中在雙語教學開展的必要性（劉添才，2009）、雙語教學主要存在的問題（周志霞，2012）以及提高雙語教學質(zhì)量的建議或雙語教學改進模式（閻志軍，2011）等方面。

（三）評述

綜上所述，國內(nèi)外關于專業(yè)雙語教學的研究主要集中在現(xiàn)狀的共性問題上，結合課堂實踐教學的個性分析比較少，尤其是經(jīng)濟理論課的雙語教學研究；結合目前高考降低對英語測試的要求背景下的研究較少；多側重于如何同時提高學生的專業(yè)能力和外語能力的方法研究上。而事實上，在目前的情況下要做到兩項能力都有很大的提高還是有一定困難的，因此必須在雙語教學中有一定的側重，從而做到學生專業(yè)能力和外語能力的平衡，提高專業(yè)雙語教學的質(zhì)量。

二、專業(yè)雙語教學實踐中的經(jīng)驗和不足――基于問卷和訪談調(diào)研結果的分析

（一）問卷調(diào)查及其結果分析

1.問卷調(diào)查的基本情況介紹

為了更好地了解專業(yè)雙語教學課堂實踐教學的效果，找到專業(yè)雙語課教學中學生能力培養(yǎng)的重點，改進專業(yè)雙語教學的方法，平衡專業(yè)雙語教學中的學生能力的培養(yǎng)，提高專業(yè)雙語教學的質(zhì)量，筆者與同事對開設專業(yè)雙語課的浙江工商大學經(jīng)濟學專業(yè)和社會保障專業(yè)的部分大三和大四學生進行了問卷調(diào)查。問卷共計發(fā)放42份，回收有效問卷41份。在有效問卷中，按照年級分，大三學生19人，大四學生22人；按照英語水平基礎分，其中28人通過了大學英語四級考試，13人通過了大學英語六級考試；按照雙語課的學習經(jīng)歷分，其中25人曾經(jīng)接受過雙語教學，16人不曾接觸過雙語教學；按照課程來看，主要涉及“勞動經(jīng)濟學”和“公共經(jīng)濟學”。

2.問卷調(diào)查的結果分析

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過了這幾年的教學經(jīng)驗的積累，在高校中實踐專業(yè)雙語教學的必要性、專業(yè)雙語教學的作用均得到了大部分學生的認可，學生對專業(yè)雙語課堂教學的接受程度以及對專業(yè)雙語教學的師資的認可程度均有所提高，但是顯然也存在很多問題和不足。

（二）專業(yè)雙語教學中的經(jīng)驗

專業(yè)雙語教學獲得認可的方面，主要表現(xiàn)在以下幾點：

首先，對于雙語教學的必要性，約61%的學生認為雙語教學是十分有必要的，約24%的學生認為雙語教學有一定必要，有15%的學生認為無必要。

其次，目前學生對專業(yè)雙語課堂教學的接受程度尚可。在41位調(diào)查的對象中，只有3位學生對目前的專業(yè)雙語教學內(nèi)容完全不能理解，占總數(shù)的7%；有19位學生對目前的專業(yè)雙語教學內(nèi)容可以完全理解，約占總數(shù)的46%；另外有18位學生（約占總數(shù)的44%）對于目前的專業(yè)雙語教學內(nèi)容難以完全理解，但是他們認為只要做好預習和復習還是可以做到理解和接受的。

再次，專業(yè)雙語課程在學生專業(yè)知識學習中有很大幫助。絕大部分學生認為專業(yè)雙語教學對自己的專業(yè)學習有很大幫助，但是對于在專業(yè)雙語教學中學生能力培養(yǎng)的重點和平衡問題，有30位學生（約占總數(shù)的73%）認為專業(yè)理論課程應該更多地關注學生的專業(yè)能力的培養(yǎng)，只有8人認為專業(yè)雙語課中教師應該更注重學生語言能力的培養(yǎng)。

最后，目前專業(yè)雙語教學的師資隊伍基本獲得了認可。共計39人，即約95%的學生對目前專業(yè)雙語教學中教師的語言水平和專業(yè)水平表示了認可。

（三）專業(yè)雙語教學中主要存在的問題

雖然專業(yè)雙語教學獲得了一定認可，但依然存在較多的問題，主要包括學生對教學的必要性和目的認識不夠、教材難度過大、全英文課件令學生難以理解等方面。

雖然對于雙語教學的開展，多數(shù)學生認為是有必要的，但是有41%的學生認為針對專業(yè)理論課程開設雙語教學是沒有必要的。這一點在訪談調(diào)研中也得到了證實，訪談中有學生幾次提到了關于雙語教學的課程選擇問題，認為對地理課、文化課或其他與生活相關的實用性強的簡單課程開展雙語教學更為合適。對于專業(yè)理論課，專業(yè)雙語教學中學生既要理解相對深奧的專業(yè)知識，又要克服語言理解的難關，因而學生學習起來感覺有較大壓力。

針對專業(yè)雙語教學的目的，有將近59%的學生認為自己對目前的專業(yè)雙語教學的目的并不清楚。學生對于專業(yè)雙語課程的選擇比較被動，近一半的學生（共20人）選擇專業(yè)雙語課的主要原因是該課程本身就是專業(yè)必修課，不得不選；有29%的學生選擇專業(yè)雙語課程是因為從眾心理，大家選，所以自己也跟著一起選了；只有約27%的學生（共11人）選擇專業(yè)雙語課程是出于喜歡或者是想提高自己的雙語學習能力。

對于專業(yè)雙語教學的教材難易程度，雖然多數(shù)學生覺得目前的雙語教材難易適中，但是還是有18人（約44%的學生）覺得自己在英文教材的理解上還是存在一定難度。此外，共有18人認為教材的選擇問題是目前專業(yè)雙語教學中的主要問題。

對于專業(yè)雙語教學的課件，雖然有18人認為自己完全可以適應全英文的課件，但是依然有14人（約34%的學生）認為自己無法完全理解全英文的課件，尤其是在課后單獨復習的時候。

（四）訪談調(diào)研的結果分析

在訪談調(diào)研和問卷調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)雙語教學中存在的很多問題都是一致的，比如對于專業(yè)雙語教學的課件、教材的選擇以及專業(yè)雙語教學中學生能力培養(yǎng)的重點和平衡問題。由于訪談調(diào)研在問題的細節(jié)分析上顯出了一定的優(yōu)勢，有助于我們進一步理解和解決專業(yè)雙語教學中存在的問題。比如關于專業(yè)雙語課程開設的時間選擇，很多學生在訪談中建議專業(yè)雙語課程在大二第二學期開設，即在有英語課的學期開設，因為在這個時候?qū)W生已經(jīng)打下了一定的英文知識基礎，英文學習的環(huán)境也比較好，如果到大三或大四階段才開設，很多學生幾乎忘記英語知識了，那么語言能力的退化必然造成專業(yè)雙語課程學習的困難。

三、專業(yè)雙語課教學中學生能力培養(yǎng)的重點和平衡的建議

在對國內(nèi)外雙語教學研究的基礎上，筆者結合問卷調(diào)查和訪談調(diào)研的結果以及在專業(yè)雙語教學中的實踐，就如何在專業(yè)雙語教學中突出學生能力培養(yǎng)的重點以及平衡學生的專業(yè)能力和外語能力，改進專業(yè)雙語教學的質(zhì)量，提出以下意見和建議。

（一）明確專業(yè)雙語教學的目的，激勵教師提高教學質(zhì)量

1.完善專業(yè)雙語教學設置計劃

在專業(yè)雙語教學設置計劃中把握好專業(yè)雙語教學課程的選擇及課程開設的時間兩個方面。首先，專業(yè)雙語教學課程的選擇，應該盡量避開最為專業(yè)的理論基礎課程，在學生掌握一定的專業(yè)理論基礎知識的基礎上進行一些專業(yè)課的雙語教學，可以利用雙語教學的優(yōu)勢，讓學生直接接觸一些專業(yè)的外文文獻資料，有助于學生拓寬專業(yè)知識學習的知識面，為掌握最前沿的專業(yè)知識打下基礎，也可以利用原有的專業(yè)基礎知識，讓學生進一步深入專業(yè)學習。

其次，在專業(yè)雙語課程的時間選擇上，盡可能將第一門專業(yè)雙語課開設在大學二年級第二學期。這樣不會因為開設過早而導致沒有一定專業(yè)理論基礎的困難，也不會由于開設過晚而失去英文學習的最佳環(huán)境和時機。

2.激勵教師開展專業(yè)雙語教學的積極性

首先，因為專業(yè)雙語教學的特殊性，對教師的要求相對較高。教師除了要具有較為扎實的專業(yè)知識之外，還必須具備雙語教學的能力，在課程的備課以及上課過程中都要付出更多的時間和精力，再加上目前高校教師的科研壓力較大，倘若沒有一個相對較好的教師激勵機制，就很難提高專業(yè)雙語教學的師資隊伍的整體素質(zhì)。因此，高校應適當提高專業(yè)雙語教學的課時系數(shù)或者提高專業(yè)雙語教學的單課時課酬等。

其次，通過系統(tǒng)的專業(yè)雙語教學師資隊伍的培訓建設體系來激勵教師開展專業(yè)雙語教學的積極性。跟其他行業(yè)一樣，一套良好的培訓制度對于現(xiàn)代職工具有無可比擬的吸引力，有時候甚至比提高教師的物質(zhì)待遇的激勵作用更大，有利于保持師資隊伍的穩(wěn)定性。

（二）優(yōu)化專業(yè)雙語教學的手段和方法，實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)的平衡

1.重視教材的選擇

教材是課程的核心內(nèi)容之一，因此合適的教材是實現(xiàn)教學目的的重要條件。專業(yè)雙語教學課程教材的選擇除了難易適中之外，應該注意兩點：其一，盡可能選擇國外相同層次、相同課程的主流教材，以保持跟國外教學的同步性以及實現(xiàn)一些教學資料的共享性；其二，盡可能選擇國內(nèi)出版社已經(jīng)引進使用的原版教材，這一方面可以節(jié)約學生的書籍成本，另一方面，一般這樣的教材會有對應的中文教材，可以方便部分學生在專業(yè)雙語課程學習的初始階段克服語言學習的困難和障礙，在課外更好地獨立理解專業(yè)知識。

2.在課件中突出專業(yè)能力的培養(yǎng)

為了突出及更好地把握專業(yè)雙語教學中學生專業(yè)能力培養(yǎng)的重點，雙語課件的制作除了達到精美和豐富的要求之外，還應該在加強課本內(nèi)容的基礎上補充最新的案例和數(shù)據(jù)。由于專業(yè)雙語課教材的更新相對比較慢，因此教材中的一些數(shù)據(jù)和案例往往只具有典型性而不具備時新性，需要在課件中加以補充。此外，專業(yè)雙語課程的課件可以對一些專業(yè)術語進行雙語的注釋，以便學生更準確理解專業(yè)知識。

3.活躍課堂氣氛，加強學生專業(yè)語言能力的鍛煉

雖然無論是學生還是教師，都認可培養(yǎng)學生的專業(yè)雙語教學能力是專業(yè)雙語教學的重點，但是語言能力的提高也是不能忽視的，可以通過語言能力的加強來提升學生對于專業(yè)能力鍛煉的興趣。具體可以通過以下兩個方面來展開教學：其一，通過課堂的提問環(huán)節(jié)或者案例討論和數(shù)據(jù)分析的環(huán)節(jié)，盡可能地增加學生開口說話的機會，鍛煉學生的語言能力；其二，課外提高學生閱讀相關外文文獻資料的要求，比如采取分小組的方式，每周安排一個小組就某一專業(yè)知識的相關外文文獻進行梳理和分享。

4.豐富考試方式，平衡學生的專業(yè)能力和語言能力

改革傳統(tǒng)的書面考試的方式，采用多樣化的考試方式，以平衡學生的專業(yè)能力和語言能力。比如，可采取口試的方式，以平衡學生的兩種能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 項萌，伍進.高校旅游管理本科雙語教學探索[J].高教論壇，2010（9）.

[2] 閻志軍.《世界經(jīng)濟》課程雙語教學的調(diào)查與思考[J].牡丹江教育學院學報，2011（1）.

[3] 陳冬純.論專業(yè)英語教學與專業(yè)“雙語”教學[J].中山大學學報論叢，2005（6）.

[4] 龍鳳.國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語教學體系的構建[J].科教縱橫，2013（3）.

[5] 徐磊.國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語探索與實踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（5）.

[6] 程皓.國內(nèi)金融專業(yè)雙語教學的比較優(yōu)勢[J].中國大學教學，2008（4）.

[7] 劉添才.高校專業(yè)雙語教學的問題與對策[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2009（3）.

[8] Victor Moin，Anna Breitkopf，Mila Schwartz，eachers’ views on organizational and pedagogical approaches to early bilingual education：A case study of bilingual kindergartens in Germany and Israel，Teaching and Teacher Education，Volume 27，Issue 6，August 2011，Pages 1008-1018.

[9] Melor Md Yunus，Gan Ek Hern，Malaysian undergraduates’perceptions and attitudes on bilingual education，Procedia-Social and Behavioral Sciences，Volume 15，2011，Pages 2618-2622.

篇9

口語交際是小學生必須掌握的語文基本功之一，也是小學語文教師的教學重點與難點。對于低年級語文教師來說，要達到新課標的要求，就必須以小學生的認知特點和心理特點為依據(jù)，引導孩子在相應的情境中學會傾聽、表達和交流，使孩子在快樂、輕松的氛圍中受到口語交際訓練，從而有效地提升孩子的語言表達的能力。在教學實踐中，本人做了各種嘗試，取得了一定的成效。

一、創(chuàng)設情境，營造口語交際氛圍

在課堂中，營造和諧、融洽的交際氣氛，創(chuàng)設生動、活潑的交際環(huán)境，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，是培養(yǎng)口語交際能力的重要手段。

1．師生互動

教師是課堂的組織者和引導者，在課堂上，如果教師能夠利用日常生活中常見的片斷創(chuàng)設交際情境，讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如在新學期的第一節(jié)課上，為了拉近與孩子的距離，減輕他們回答問題時的恐懼心理，我面帶笑容，走上講臺，擺手對孩子們說：“嗨，孩子們，早上好！”，然后向同學們作自我介紹“我叫王大偉，是你們的語文老師，我喜歡讀書、旅行、練書法，還喜歡和小朋友在一起做游戲。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛頓時亮了起來，我抓住時機，大大方方地走到一個學生面前，握住他的手說：“你好，你愿意和我做朋友嗎？能告訴我你的名字嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，在一問一答中，原本陌生的面孔也逐漸熟悉起來，課堂氣氛熱烈而融洽。

2．生生互動

愛模仿、喜歡角色扮演是孩子們的天性。教師可以利用孩子們的這種心理，組織孩子扮演不同的角色，激發(fā)孩子進行口語交際的欲望。如長春版教材一年級上冊“打電話”這次口語交際訓練，我在上課前制作了多媒體課件，展示了兩個小朋友打電話的情景。小學生立刻被課件展示的可愛畫面深深地吸引住了，在了解圖意的基礎上，我指導孩子明確以下內(nèi)容：(1)接打電話之前要想好說什么。(2)電話號碼要撥準。(3)要把話說清楚。(4)要認真傾聽對方講話。(5)注意使用文明用語。然后讓兩名學生扮演不同的角色互相打電話：把電話打給老師詢問作業(yè)；打給同學相約去圖書館；打給奶奶講學校里的趣事等。孩子們都爭先恐后地舉手發(fā)言，在和諧寬松的情境中，學生的口語表達得到了訓練，學習效果令人滿意。

二、加強指導，規(guī)范口語表達技巧

1.明確要求

低年級的學生進行口語交際練習時，教師要提出明確的要求并給予方法上的指導，如一年級上冊的口語交際“說說我的家人”這次訓練，我首先讓孩子準備一張全家福的照片，并在課堂上通過多媒體展示家人的照片，向大家介紹我的家里都有誰，他們都是從事什么工作的，平時有什么愛好，在孩子表達的過程中，適時給予點撥，讓孩子練習將話說清楚、說準確、說完整，避免詞不達意、語無倫次。

2．評價激勵

在口語訓練中，教師要鼓勵學生積極主動地參與評價活動，如二年級“繞口令比賽”這次口語訓練，我先把孩子們分成小組，并設立了主持人、參賽選手、評委等角色。孩子們以不同身份參與到活動中，并被評為“最佳選手”“優(yōu)秀主持人”“星級評委”等，從而使他們在評價過程中發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，取長補短。

三、看圖說話，提升語言表達能力

小學語文教材中不少課文都配有相應的插圖，這些插圖不但有助于理解課文，還能夠訓練學生的口語表達能力。如在教《古朗月行》時，教師可引導孩子看著插圖發(fā)揮想象：“圖中的小朋友，看見圓圓的月亮，會想些什么呀？又會說點什么呀？”通過引導孩子結合插圖來理解古詩的意思，訓練學生的口語交際能力。久而久之，學生的口語交際能力將普遍得到提高。

篇10

關鍵詞： 初中科學教學 試題閱讀能力 提高策略

學生的試題閱讀能力，說到底是學生試題的審題能力。老師們對每年的考試試卷分析總有一個熱門話題，那就是學生的審題能力太薄弱，除了計算錯誤以外，不是漏掉題目條件就是畫不出圖形，甚至不理解題意。每次談起都生發(fā)感慨，都表示無奈。每學期的期末質(zhì)量抽測試卷分析，總少不了學生審題能力欠缺的內(nèi)容。那么學生的審題能力為什么弱呢？是什么原因造成的呢？除了學生的因素外，與教師有沒有關系呢？為了培養(yǎng)學生的審題能力，教師應該怎么做呢？我一直在思考這些問題，而審題就是最突出的一個方面，審題能力直接影響學生的解題能力。因此，在科學教學中很有必要加強對學生審題能力的培養(yǎng)。

對于“審題”，簡而言之，就是審清題意，弄清題目內(nèi)容，弄清已經(jīng)知道什么及回答什么。審題是解題的前提，是正確解題的關鍵，不認真審題就無法進行分析推理。培養(yǎng)學生的審題能力，是科學教學的重要內(nèi)容，也是教好科學的關鍵環(huán)節(jié)。審題能力是一種綜合能力，包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，也包含嚴肅認真、全面細致的態(tài)度等非智力因素。審題能力培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學生良好的思維習慣和分析問題的方法。因此，提高審題能力不僅是應試教育的需要，而且是素質(zhì)教育的重要組成部分。

要培養(yǎng)學生的審題能力，我們首先要知道科學試題的特點：（1）語言抽象，內(nèi)涵豐富?？茖W教學中包含了物理、化學、生物和地理的知識?？茖W語言更具有抽象、簡潔的特點，在閱讀過程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關的數(shù)學符號、圖形符號等，理解每個專業(yè)術語。而這些符號往往內(nèi)涵豐富，與自然語言差別很大，是一個內(nèi)部語言的轉化過程，最終要用自己的語言理解定義或定理等，這就要求學生對已學的知識深入掌握和熟練運用。這是對新知識的同化和順應過程，給試題閱讀帶來一定的難度。（2）邏輯嚴密，思維嚴謹。在試題閱讀過程中，題目材料主要以歸納和演繹的方式呈現(xiàn)，具有一定的嚴謹性，因此閱讀需較嚴密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動都充分調(diào)動才能達到好的閱讀效果。對新出現(xiàn)的定義、定理一般要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義。當學生要讀懂一段數(shù)字材料或一個概念、定理或其證明時，他必須了解其中出現(xiàn)的每個術語和每個符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。鑒于科學閱讀有別于其他閱讀的特殊性，不能盲目照搬文科閱讀模式以指導試題閱讀教學，而應加強研究閱讀能力培養(yǎng)的有效策略，將閱讀真正引進課堂?？茖W教師要掌握一定的閱讀指導策略引導和幫助學生，循序漸進，使學生由被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x。

學生審題能力的培養(yǎng)是一個長期的任務，它幾乎無捷徑可走，只有在學生自己反復的練習、教師的分析指導中逐步養(yǎng)成。在教學中，教師要經(jīng)常提醒學生仔細讀題，認真審題，要不斷做學生的表率，傳授他們審題的技巧及方法，提高解題的正確率，提高學生的審題能力，增強教學效果。那么在日常教學中我們應該如何做呢？（1）從細處入手，培養(yǎng)學生認真閱讀科學書的良好學習習慣。如果學生養(yǎng)成閱讀科學課本的習慣，具備閱讀科學課本的能力，就獲得終身受用的自學能力。在閱讀過程中應對學生提出明確的要求，如引導學生弄清術語，理解關鍵詞語，抓住例題下的小字，引導學生思考與解題；學生出現(xiàn)錯誤，引導學生從課本的概念中找原因，從而領悟到認真看書的必要性，對課本感興趣，逐步愿意并喜歡閱讀教材。老師在知識的重點、難點及關鍵處提出供學生自學的思考提綱，幫助他們自己學習、自己探索，使他們養(yǎng)成愛閱讀課本的習慣。（2）教師更新觀念，積極進行教學改革。選取最能調(diào)動學生學習主動性的教學方法，組織學生的學習活動。在教學基礎知識的過程中教授學生學習和思考的方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生仔細審題，審題時做到“眼到、口到、手到、心到”。也就是說，在采用形式多樣的朗讀時，還要注意要求學生做到心到、眼到、口到，而不能有口無心地讀，這就需要培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣。要培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣，教師就要善于質(zhì)疑，鼓勵學生探究，如果學生在學習中有疑問，就會引起學生的求知欲。設置問題可以誘發(fā)學生的思維，把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學生集中精神，思考問題。開始訓練時，可由老師提問，讓學生帶著問題有目的、有意識地讀，讓學生明白讀課文時思考什么，思維有明確的目的性。老師所提的問題要難易適度，要有層次性，對接受能力不同的學生，讓他們回答不同的問題。（3）通過對學生的錯題進行分析，增強學生對審題重要性的認識，同時幫助學生積累有關審題方面的經(jīng)驗。（4）要求學生解題要首先讀題，學會讀題。讀題后，讓學生找出題目結構的規(guī)律；學會讀題方法，養(yǎng)成良好的讀題習慣；提高審題能力，使學生體會到仔細審題能提高做題正確率，從而激發(fā)學生學習科學的興趣。

讓學生通過正確的習題閱讀，掌握審題的要素，快速而有效地了解題干內(nèi)容，清晰題目的條件、意圖與問題，從而增強學生的文本解讀能力，培養(yǎng)和提高學生的自學能力，增強學生獨立獲取知識的能力。同時通過研究，讓老師從學生試題閱讀的現(xiàn)狀和原因中獲得理性認識，經(jīng)過實踐嘗試，獲取提高學生試題閱讀能力的方法和策略，積累教學經(jīng)驗，促進有效教學。

參考文獻：

[1]李玉明.《分層教學之意見》.教育探索，2006.3.