導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目的探討項(xiàng)目式教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)用的可行性。方法以“衛(wèi)生理化檢驗(yàn)和微生物學(xué)檢驗(yàn)”課程為例，從確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、評(píng)估總結(jié)幾個(gè)階段進(jìn)行項(xiàng)目構(gòu)建，并對(duì)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生從考核成績(jī)、教學(xué)單位的綜合評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行效果評(píng)定。結(jié)果項(xiàng)目式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐技能成績(jī)、綜合成績(jī)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．05)，教學(xué)實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．05)。結(jié)論項(xiàng)目式教學(xué)法能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，值得在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:

項(xiàng)目式教學(xué)法;教學(xué)設(shè)計(jì);效果評(píng)價(jià)

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和衛(wèi)生改革的不斷深化，特別是我國(guó)衛(wèi)生監(jiān)督體制的改革和衛(wèi)生防疫工作職能的轉(zhuǎn)變，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的類(lèi)型、知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求也發(fā)生了變化?，F(xiàn)在的社會(huì)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的需求，除了要體現(xiàn)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的相互滲透，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)的相互融合，更注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)工作能力。傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心，強(qiáng)調(diào)以“知識(shí)為本位”，雖然能夠完成知識(shí)的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，已很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，所以教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為核心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以課程項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)與能力的三維培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與綜合實(shí)踐能力［1］。它是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法，它是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用，以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［2］。我們將“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目式教學(xué)法”應(yīng)用在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，以“衛(wèi)生理化檢驗(yàn)和微生物學(xué)檢驗(yàn)”為例進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)法的構(gòu)建與評(píng)價(jià)，初探其效果。

1方法

1．1項(xiàng)目選定根據(jù)課程具體教學(xué)內(nèi)容，以考查學(xué)生實(shí)踐操作能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力為目標(biāo)，選取符合公共衛(wèi)生工作要求的核心內(nèi)容作為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，具體選定研究項(xiàng)目包括空氣理化檢驗(yàn)、水質(zhì)理化檢驗(yàn)、食品理化檢驗(yàn)和生物材料理化檢驗(yàn)。

1．2項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)法。其余班級(jí)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)法具體過(guò)程如下:

(1)布置任務(wù):將學(xué)生分為四個(gè)小組，每組6－8人，每個(gè)小組布置一個(gè)研究項(xiàng)目，并細(xì)化每個(gè)項(xiàng)目的具體任務(wù)和量化標(biāo)準(zhǔn)。

(2)制定計(jì)劃:每個(gè)小組領(lǐng)到項(xiàng)目任務(wù)后查閱相關(guān)文獻(xiàn)，討論制定具體實(shí)施方案，包括確定項(xiàng)目任務(wù)、工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、預(yù)期結(jié)果等。

(3)任務(wù)實(shí)施:周末或課余時(shí)間每個(gè)小組攜帶采樣儀器，深入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行布點(diǎn)、采樣，指導(dǎo)老師一同深入現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題給予及時(shí)指導(dǎo)。

(4)成果展示:在課程教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)小組隨機(jī)指定1－2名學(xué)生，針對(duì)本項(xiàng)目講解具體實(shí)施過(guò)程，樣品采集過(guò)程中注意事項(xiàng)，成果展示，并解答其它同學(xué)提出的問(wèn)題。

1．3項(xiàng)目式教學(xué)法評(píng)價(jià)指標(biāo)的選定采用自制的調(diào)查表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，包括學(xué)生自填式問(wèn)卷、教師評(píng)價(jià)問(wèn)卷、實(shí)習(xí)工作單位調(diào)查問(wèn)卷等，相關(guān)內(nèi)容如下:學(xué)生態(tài)度，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度、課外學(xué)習(xí)時(shí)間等;學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，如同學(xué)交流互動(dòng)情況、項(xiàng)目的策劃與團(tuán)隊(duì)管理、資料收集、成果制作與展示等;學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，如所選項(xiàng)目是否合理、教師態(tài)度、教師的指導(dǎo)作用等;學(xué)生對(duì)本課程的期望，如是否期望改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法等;教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)掌握程度、實(shí)驗(yàn)技能考核等。教學(xué)實(shí)習(xí)單位的信息反饋，如學(xué)生動(dòng)手能力、思辨能力、探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。

1．4數(shù)據(jù)分析使用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x－±s)表示，采用t進(jìn)行分析，等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)進(jìn)行分析，P＜0．05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1基本情況在采用項(xiàng)目式教學(xué)法的30名學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，對(duì)這種教學(xué)方法感興趣并能積極參與的占86．67%，興趣一般的占10．00%，不感興趣的占3．33%。學(xué)生每天課外學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)2小時(shí)的占26．67%，1－2小時(shí)的占56．67%，少于1小時(shí)的占16．67%。在項(xiàng)目的策劃、資料收集、成果展示等過(guò)程中能和同學(xué)交流積極探討的達(dá)到90%。在學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)中，學(xué)生認(rèn)為教師所選項(xiàng)目合理的占90%，比較合理的占10%;在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，能做到和老師及時(shí)交流的占83．33%，沒(méi)有進(jìn)行交流的占16．67%;認(rèn)為教師能起到有效指導(dǎo)作用的占96．67%，認(rèn)為教師沒(méi)有起到指導(dǎo)作用的占3．33%;93．33%的學(xué)生希望可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

2．2教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果項(xiàng)目式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐技能成績(jī)、綜合成績(jī)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，項(xiàng)目式教學(xué)法高于傳統(tǒng)教學(xué)法，具體結(jié)果見(jiàn)表1。

2．3教學(xué)實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果教學(xué)實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生在動(dòng)手能力、合作能力等方面的綜合表現(xiàn)給出具體評(píng)價(jià)，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，項(xiàng)目式教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。具體結(jié)果見(jiàn)表2.

3討論

目前我國(guó)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，社會(huì)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的綜合能力、實(shí)踐能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的能力提出了更高的要求［3］。對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，以加強(qiáng)學(xué)生公共衛(wèi)生現(xiàn)場(chǎng)工作能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在其它領(lǐng)域教學(xué)中都取得了很好的效果，雖然在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用不多，但朱舜［4］、張?jiān)抡涞龋?］進(jìn)行的研究，也證實(shí)了項(xiàng)目式教學(xué)法在一些醫(yī)學(xué)課程中應(yīng)用的可行性。本學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程是小班授課，很適合開(kāi)展此種教學(xué)方法，預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程前期已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容上的改革，將各專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了整合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法的改革，能進(jìn)一步優(yōu)化課程改革效果。項(xiàng)目式教學(xué)法由確定項(xiàng)目任務(wù)、制定工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、成果展示與評(píng)估幾部分構(gòu)成，其能否成功實(shí)施受很多因素的影響。

(1)項(xiàng)目的選定:項(xiàng)目選定是否合理是整個(gè)教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵。首先項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容，盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，并將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能緊密結(jié)合;其次項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，要被大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià);再者每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)該有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容說(shuō)明、項(xiàng)目任務(wù)、時(shí)間要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

(2)教師的角色定位:在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w角色，教師也要在教學(xué)的不同階段扮演不同角色，教師的角色定位的準(zhǔn)確性關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的成效。在收集相關(guān)信息過(guò)程中，教師應(yīng)該作為知識(shí)和信息的引導(dǎo)者，尤其在學(xué)生碰到困難時(shí)，教師要協(xié)助他們獲得相關(guān)知識(shí)。在成果展示階段，教師起到控制學(xué)生演講時(shí)間、調(diào)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)氣氛和協(xié)調(diào)可能出現(xiàn)的矛盾的作用。教師要在每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)完成后對(duì)項(xiàng)目設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果和教學(xué)資料進(jìn)行梳理與總結(jié)。認(rèn)真反思教學(xué)中的得與失，最好形成書(shū)面記錄，為今后的教學(xué)工作提供參考。

(3)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力:項(xiàng)目式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和交流溝通能力，反過(guò)來(lái)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是項(xiàng)目能否順利實(shí)施的保障。團(tuán)隊(duì)中的每名同學(xué)都要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施階段不僅要完成自己的工作任務(wù)，更要和其他同學(xué)密切合作，交流協(xié)商，保證整個(gè)項(xiàng)目協(xié)調(diào)有序進(jìn)行。在成果展示階段，不能簡(jiǎn)單的將每個(gè)人的研究結(jié)果簡(jiǎn)單堆砌在一起，應(yīng)該從整體角度去解讀任務(wù)，每個(gè)組員都要掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)成果的全部?jī)?nèi)容，才能提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力。項(xiàng)目式教學(xué)法突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的主動(dòng)性;通過(guò)學(xué)生之間、師生之間交流、討論、評(píng)價(jià)等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展獲得知識(shí)的途徑，提高掌握知識(shí)的效率，增進(jìn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思辨能力、探究能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生合作能力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí);注意學(xué)生社會(huì)能力及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，為他們走出校門(mén)，快速融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)法在“衛(wèi)生理化檢驗(yàn)和微生物學(xué)檢驗(yàn)”的教學(xué)中取得了一定的效果，值得在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

［1］黃芳．團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］．全科醫(yī)療研究，2011，25(7):1769－1770．

［2］宋朝霞，俞啟定．基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2014(1):96－104．

［3］周健，李鴻成，張亞娟，等．創(chuàng)新項(xiàng)目對(duì)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“教”和“學(xué)”的促進(jìn)和啟示［J］．教育教學(xué)論壇，2016(1):116－117．

［4］朱舜，張昊，汪小玉．團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用與探討［J］．中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2012，15(7A):2196－2199．

篇2

【關(guān)鍵詞】隱喻翻譯 目的論 游記文學(xué) 方法

目的論（Skopoe Theory）是德國(guó)功能翻譯理論派學(xué)者Hans.J.Vermeer所提出的學(xué)派奠基理論。它的核心概念就在于利用翻譯方法及策略來(lái)實(shí)現(xiàn)譯文的預(yù)期功能。如果將翻譯作為一種轉(zhuǎn)換形式和人類(lèi)行為，那么我們可以說(shuō)任何一種行為都是有目的性的，所以翻譯也必然是一種目的。在文學(xué)中，目的論遵循連貫、忠實(shí)和目標(biāo)3項(xiàng)法則，它體現(xiàn)了譯者翻譯文章的文學(xué)目的和交際目的，這兩大目的也是譯者能夠做好翻譯工作的根本。

一、隱喻翻譯的目的和常見(jiàn)方法

1.目的。由于目的論認(rèn)為任何一次翻譯行為都是具有一定目的性的，所以譯者在翻譯不同文學(xué)作品時(shí)應(yīng)該考慮選擇不同的翻譯方法。例如在廣告文本與文學(xué)文本中，隱喻翻譯就存在差異。廣告文本的翻譯目的是使得譯文擁有促銷(xiāo)產(chǎn)品的功能，所以它的隱喻翻譯目的就是為了吸引目的語(yǔ)讀者進(jìn)行消費(fèi)，其中大多數(shù)語(yǔ)言都會(huì)保 留源語(yǔ)文化的傳統(tǒng)和表達(dá)習(xí)慣。而對(duì)文學(xué)文本來(lái)說(shuō)，它更側(cè)重于對(duì)深層內(nèi)涵的表達(dá)，例如修辭手段、情感流露等等，所以不同的文本所要表達(dá)的目的性也是截然不同的。

2.常見(jiàn)的隱喻翻譯方法。就目前來(lái)看，目的隱喻的翻譯方法眾多，但是它們都不具備統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一般來(lái)說(shuō)比較常見(jiàn)的隱喻翻譯方法有以下4種。（1）直譯。直譯隱喻翻譯方法可以很好的保留原文的修辭結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與本體喻體形象，它的目的語(yǔ)能夠讓讀者充分了解文本中所要表達(dá)的文化特色。特別是對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品而言，它的隱喻形象在某種層面上與漢語(yǔ)文本類(lèi)似，所以文化差異較小，此時(shí)就可以采用直譯方法。直譯的優(yōu)勢(shì)就在于極大限度的保留了文化元素，如果某些詞匯存在直譯以外的要素需要加以額外理解，還可以利用直譯配合注釋的翻譯方法來(lái)處理。（2）轉(zhuǎn)譯。轉(zhuǎn)譯即轉(zhuǎn)換喻體形象，同時(shí)保留原文文本中的修辭內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。這種轉(zhuǎn)譯方式可以通過(guò)熟悉喻體形象來(lái)讓目的語(yǔ)讀者理解隱喻內(nèi)容?？紤]到隱喻與原語(yǔ)譯語(yǔ)文化是存在較大差異的，所以如果原語(yǔ)喻體和譯語(yǔ)喻體所表達(dá)的喻義不同，那么就可以采用轉(zhuǎn)譯來(lái)轉(zhuǎn)換喻體形象，實(shí)現(xiàn)最終的翻譯目的。（3）暗喻轉(zhuǎn)化。暗喻轉(zhuǎn)化相對(duì)于明喻，它通過(guò)轉(zhuǎn)換原文的修辭方式來(lái)保留本體喻體形象，迎合目的語(yǔ)讀者的閱讀習(xí)慣。暗喻與明喻一樣，都是通過(guò)某一種事物或觀念來(lái)代替另一種事物或觀念。但是暗喻與明喻的區(qū)別就在于明喻更符合目的語(yǔ)讀者的閱讀習(xí)慣，更符合譯語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式，二者之間可以實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換。（4）意譯。意譯的優(yōu)勢(shì)就在于它能最大限度將文本隱喻翻譯中的內(nèi)容傳遞給讀者。如果無(wú)法在原文文本中找到原語(yǔ)隱喻的實(shí)際意義、形象或者結(jié)構(gòu)，譯者就可以改變隱喻翻譯手法而采用意譯。這種轉(zhuǎn)換是基于在某種情況下，喻義要確保轉(zhuǎn)譯目的而做出的決定。同時(shí)它也能保證文學(xué)作品的基本交際目的。

二、《英格蘭東部游記》中的隱喻翻譯

1.《英格蘭東部游記》中隱喻的特色分類(lèi)。在這部作品中的隱喻主要分為兩大類(lèi)：第一類(lèi)是隱藏在隱喻背后的原語(yǔ)文化與譯語(yǔ)文化，二者思維概念相近，可以用隱喻手法來(lái)翻譯表達(dá)；第二類(lèi)是隱喻背后的思維概念，在這一點(diǎn)上，原語(yǔ)文化與譯語(yǔ)文化是存在較大隱喻差異的。

2.《英格蘭東部游記》的隱喻方法選擇。在英語(yǔ)與漢語(yǔ)中，有些隱喻背后的思維概念是幾乎相同的，所以我們說(shuō)原語(yǔ)文化與譯語(yǔ)文化存在概念相同或相近的情況，因此在《英格蘭東部游記》中的某些文本片段就可以采用直譯的方式將原本的暗喻轉(zhuǎn)為明喻，同時(shí)也保留了文本的文化內(nèi)涵，幫助讀者更好的了解英格蘭歷史。

舉例原文文本如下：

Orford was once a good town，but is decayed，and as it stands on the land side of the river the sea daily throws up more land to it，and falls off itself from it， as if it was resolved to disown the place，and that it should be a seaport no longer.

在上述文本片段中，像“stand”、“fall off”都屬于典型的動(dòng)詞隱喻用法，而像“stand”就十分常見(jiàn)，這種隱喻分類(lèi)被稱(chēng)為“死喻”，可以直譯為“位于”。“fall off”則比喻將大海沖擊海岸的動(dòng)作來(lái)比喻人的動(dòng)作。在這里，初譯就采用了意譯的方法，將其翻譯為“驟然落下、退回大?！?，從隱喻翻譯角度來(lái)看對(duì)原文的改動(dòng)很大，基本放棄了原文的修辭結(jié)構(gòu)，不能稱(chēng)之為最佳的翻譯方法。所以后來(lái)的修改稿中則直接采用了直譯，翻譯為“拋起泥沙、驟然落下”，這一翻譯就基本保留了原文文本的修辭方法，同時(shí)也能凸顯海浪沖擊海岸的逼真意境。

總結(jié)：從本文的簡(jiǎn)析也可以看出，隱喻作為文學(xué)作品中最常見(jiàn)的修辭方法，它會(huì)隨著文化背景的變化而改變思維方式，呈現(xiàn)不同的文化內(nèi)涵?；谀康恼摻嵌鹊挠斡浳膶W(xué)隱喻翻譯為讀者呈現(xiàn)了更多的翻譯方式，也為譯者提供了指向目的的思路，就像本文所提到的《英格蘭東部游記》，它的翻譯就是以目的作為引導(dǎo)而靈活選擇正確的翻譯方法的。當(dāng)隱喻背后的思維方式與原語(yǔ)文化、譯語(yǔ)文化相同或相近時(shí)，隱喻翻譯實(shí)現(xiàn)跨文化的難度也會(huì)隨之減小，這更有利于讀者理解異域文學(xué)文化，讀懂他國(guó)文學(xué)作品。

參考文獻(xiàn)：

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（湖北工程學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，湖北 孝感 432100）

摘 要：借鑒CDIO工程教育理念，提出基于先修課程實(shí)踐項(xiàng)目的編譯原理教學(xué)方案。通過(guò)將編譯程序各階段分解成子任務(wù)，對(duì)應(yīng)先修課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)編譯原理先修課程的實(shí)踐項(xiàng)目。闡述如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，以改善編譯原理課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 ：編譯原理；先修課程；實(shí)踐項(xiàng)目；CDIO工程教育理念

基金項(xiàng)目：湖北省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于CDIO工程教育理念的編譯原理課程教學(xué)改革”（2012367）。

第一作者簡(jiǎn)介：李志敏，男，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件與理論，2218538304@qq.com。

l 編譯原理課程簡(jiǎn)介

編譯程序是重要的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件，它的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用了高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、形式語(yǔ)言與自動(dòng)機(jī)理論、算法設(shè)計(jì)與分析、軟件工程等知識(shí)。編譯原理課程建立在高級(jí)語(yǔ)言或匯編語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，運(yùn)用編譯理論和技術(shù)來(lái)解決高級(jí)語(yǔ)言在機(jī)器上運(yùn)行的實(shí)際問(wèn)題[1]。

編譯原理的先修課程主要是高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)等。編譯原理主要介紹編譯器實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的詞法分析、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義分析、中間代碼生成、目標(biāo)代碼生成、代碼優(yōu)化等各階段的核心算法，涉及形式語(yǔ)言與自動(dòng)機(jī)等抽象概念，需要學(xué)生熟練掌握高級(jí)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程、匯編語(yǔ)言等課程的知識(shí)。精通高級(jí)語(yǔ)言及底層寄存器分配、內(nèi)存管理等方面的內(nèi)容。編譯原理課程在理論、技術(shù)、方法上為學(xué)生提供了系統(tǒng)而有效的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力。編譯理論中的形式化理論與技術(shù)不僅應(yīng)用于編譯器設(shè)計(jì)，而且廣泛應(yīng)用于人工智能、自然語(yǔ)言處理、網(wǎng)絡(luò)信息處理、多媒體技術(shù)及數(shù)據(jù)庫(kù)等領(lǐng)域。該課程的學(xué)習(xí)對(duì)于今后很多領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、人工智能系統(tǒng)的機(jī)器學(xué)習(xí)、并行處理技術(shù)等領(lǐng)域的理論研究具有深遠(yuǎn)的意義。

2 基于先修課程教學(xué)方案的提出

由于編譯原理課程概念繁多、理論抽象、邏輯嚴(yán)密，廣泛而且深入地應(yīng)用其他先修課程的知識(shí)?，F(xiàn)行教材以編譯器各個(gè)階段的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)為主，理論和實(shí)踐的起點(diǎn)都比較高，割裂了先修課程與編譯原理的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生普遍感覺(jué)不知從哪里找到學(xué)習(xí)的突破口，再加上從事編譯器設(shè)計(jì)工作的學(xué)生數(shù)量極少，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

為提高編譯原理教學(xué)質(zhì)量，借鑒CDIO工程教育模式的理念，提出基于先修課程實(shí)踐項(xiàng)目的編譯原理教學(xué)方案，如圖1所示。

CDIO模式倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等多種自主研究性學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練[2-6]。

由于編譯原理課程是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，從而真正掌握編譯技術(shù)及其在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

如圖1所示，教師將編譯程序各階段分解成子任務(wù)，找出他們相關(guān)聯(lián)的先修課程實(shí)踐項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)前，教師提供編譯程序框架平臺(tái)和先修課程實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生借鑒和分階段設(shè)計(jì)編譯程序，在編譯程序框架平臺(tái)上，整合集成前端和后端程序，構(gòu)造出完整的編譯程序平臺(tái)。

3 先修課程實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，以PL/0編譯程序?yàn)榻虒W(xué)模型。PL/0是Pascal語(yǔ)言的子集，具備一般高級(jí)語(yǔ)言的典型特點(diǎn)。PL/0編譯程序包含了高級(jí)語(yǔ)言程序?qū)崿F(xiàn)的基本組織、技術(shù)和步驟。為降低編譯程序設(shè)計(jì)的難度，針對(duì)編譯每個(gè)階段，結(jié)合C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，可以設(shè)計(jì)若干相關(guān)先修課程實(shí)踐項(xiàng)目[7]。

3.1 PL/0編譯程序的詞法分析

（1）識(shí)別保留字和標(biāo)識(shí)符。設(shè)有一張保留字表。對(duì)每個(gè)字母開(kāi)頭的字符串（包含若干字母和數(shù)字），都要查找保留字表。若查找到則為保留字，將對(duì)應(yīng)的類(lèi)別放在sym中，否則標(biāo)記為用戶(hù)定義的標(biāo)識(shí)符。標(biāo)識(shí)符將ident放在sym中，標(biāo)識(shí)符本身的值放在id中。

（2）拼數(shù)和拼復(fù)合詞。當(dāng)所取單詞是數(shù)字時(shí)，將數(shù)的類(lèi)別number放在sym中，數(shù)值本身的值存放在num中。對(duì)兩個(gè)字符組成的復(fù)合詞算符，識(shí)別后將類(lèi)別送sym中。

（3）識(shí)別單字符單詞。識(shí)別單一運(yùn)算符和界限符。

（4）濾空格。空格是程序不可缺少的界限符，但在語(yǔ)法分析中無(wú)用，必須濾掉[8]。

依據(jù)以上詞法分析的任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)如下先修課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：

實(shí)驗(yàn)1：字符類(lèi)型統(tǒng)計(jì)。編寫(xiě)程序，在終端用鍵盤(pán)輸入字符串，用符號(hào)#表示輸入結(jié)束。統(tǒng)計(jì)輸入的字符串中空格符、制表符、換行符的個(gè)數(shù)，并顯示統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)2：判斷程序中begin和end是否匹配，并統(tǒng)計(jì)匹配次數(shù)。程序存放在txt文件中或用鍵盤(pán)直接輸入。

實(shí)驗(yàn)3（農(nóng)夫過(guò)河問(wèn)題）：本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目用于自動(dòng)機(jī)狀態(tài)轉(zhuǎn)換和單詞識(shí)別的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)4：設(shè)計(jì)PL/0源程序掃描器，去除空格和注釋及其他無(wú)關(guān)字符后得到單詞的集合。

實(shí)驗(yàn)5：用自動(dòng)機(jī)識(shí)別無(wú)符號(hào)數(shù)；要求能夠識(shí)別整數(shù)，帶小數(shù)的無(wú)符號(hào)數(shù)以及帶指數(shù)形式的無(wú)符號(hào)數(shù)。

實(shí)驗(yàn)6：設(shè)計(jì)識(shí)別

關(guān)鍵詞 、標(biāo)識(shí)符等類(lèi)型單詞的程序。

3.2 PL/0編譯程序的語(yǔ)法分析和語(yǔ)義分析

PL/0語(yǔ)法分析同時(shí)也根據(jù)程序的語(yǔ)義生成相應(yīng)的代碼，并提供了出錯(cuò)處理的機(jī)制。本階段一般采用自上而下的遞歸下降子程序法。

語(yǔ)法分析從讀入第一個(gè)單詞進(jìn)行分析作為初始符號(hào)的非終結(jié)符“程序”，也就是從非終結(jié)符“程序”對(duì)應(yīng)狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的初始狀態(tài)出發(fā)開(kāi)始分析。假設(shè)當(dāng)前單詞是a，分析器處于狀態(tài)p，若讀入單詞a后轉(zhuǎn)換到狀態(tài)q，則分析器進(jìn)入狀態(tài)q。再讀取下一個(gè)單詞繼續(xù)分析。如果當(dāng)前單詞是非終結(jié)符A，分析器處于狀態(tài)p，若讀入A后轉(zhuǎn)換到狀態(tài)q，則分析器調(diào)用A對(duì)應(yīng)的處理子程序，分析完后，分析器進(jìn)入狀態(tài)q。如果當(dāng)前單詞是終結(jié)符，則判斷當(dāng)前讀入的單詞是否與狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的終結(jié)符匹配。若匹配，則執(zhí)行相應(yīng)的語(yǔ)義分析程序（即翻譯程序）。并且繼續(xù)讀取下一個(gè)單詞進(jìn)行分析。如果遇到分支點(diǎn)時(shí)，將對(duì)分支點(diǎn)上的多個(gè)符號(hào)逐個(gè)分析，若都不匹配時(shí)出錯(cuò)[9]。

依據(jù)以上語(yǔ)法和語(yǔ)義分析的任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要體現(xiàn)棧結(jié)構(gòu)和遞歸的應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)7（數(shù)字翻譯器）：輸入一個(gè)正整數(shù)N，輸出它的英文表達(dá)。例如：輸入1，輸出one。輸入12，輸出twelve。輸入135，輸出one hundred thirty five。

實(shí)驗(yàn)8（魔王語(yǔ)言翻譯）：有一個(gè)魔王總是使用自己的一種非常精練而又抽象的語(yǔ)言講話(huà)，沒(méi)有人能聽(tīng)得懂，但他的語(yǔ)言是可以逐步解釋成人能聽(tīng)懂的語(yǔ)言，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言是按照兩種形式的規(guī)則由人的語(yǔ)言逐步抽象上去的：

（1）α β1β2……βm

（2）（θδ1δ2……δn)θδnθδn-1……θδ1θ

在這兩種形式中，從左到右均表示解釋。試寫(xiě)一個(gè)魔王語(yǔ)言的解釋系統(tǒng)，把他的話(huà)解釋成人能聽(tīng)得懂的話(huà)。用下述兩條具體規(guī)則和上述規(guī)則形式（2）實(shí)現(xiàn)。設(shè)大寫(xiě)字母表示魔王語(yǔ)言的詞匯；小寫(xiě)字母表示人的語(yǔ)言詞匯；希臘字母表示可以用大寫(xiě)字母或小寫(xiě)字母代換的變量。魔王語(yǔ)言可含人的詞匯。

（1）B tAdA

（2）A sae

該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通過(guò)一組語(yǔ)法規(guī)則，將含有非終結(jié)符的單詞序列變?yōu)榫渥印?/p>

實(shí)驗(yàn)9（表達(dá)式求值）：從鍵盤(pán)輸入中綴表達(dá)式，含+，-，*，/以及圓括號(hào)“（”和“）”。先將其轉(zhuǎn)換為后綴表達(dá)式，然后再利用后綴表達(dá)式求值。

3.3 PL/0編譯程序的錯(cuò)誤處理

發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，對(duì)于容易校正的錯(cuò)誤，例如缺失逗號(hào)或分號(hào)的錯(cuò)誤，則指出出錯(cuò)位置，并補(bǔ)上逗號(hào)或分號(hào)。對(duì)于難以校正的錯(cuò)誤，跳過(guò)一些單詞符號(hào)，直到讀入一個(gè)能使編譯程序恢復(fù)正常語(yǔ)法分析工作的單詞為止。

發(fā)現(xiàn)語(yǔ)義錯(cuò)誤時(shí)，只給出錯(cuò)誤信息和出錯(cuò)位置，編譯工作繼續(xù)進(jìn)行。

對(duì)運(yùn)行錯(cuò)誤，例如溢出越界等，只能在運(yùn)行時(shí)給出錯(cuò)誤信息，PL/0編譯程序無(wú)法給出源程序的錯(cuò)誤位置。

依據(jù)以上PL/0編譯程序錯(cuò)誤處理任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)如下先修課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：

實(shí)驗(yàn)10（表達(dá)式求值）：從文本文件input.txt中讀取若干中綴表達(dá)式，中綴表達(dá)式之間用“；”隔開(kāi)。轉(zhuǎn)換為后綴表達(dá)式存放在臨時(shí)temp.txt中，然后從temp.txt讀取后綴表達(dá)式，完成計(jì)算，將計(jì)算結(jié)果存在input.txt中。要求能進(jìn)行錯(cuò)誤處理。

3.4 PL/0編譯程序中符號(hào)表的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

PL/0編譯程序中符號(hào)表采用單表組織，所有嵌套的作用域共用一個(gè)全局符號(hào)表。為處理方便，符號(hào)表設(shè)計(jì)為棧結(jié)構(gòu)。對(duì)符號(hào)表的維護(hù)主要有3種操作：登錄、查詢(xún)、刪除。

依據(jù)以上PL/0編譯程序符號(hào)表的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)思路，教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)如下先修課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，熟悉查找算法和棧的基本操作和應(yīng)用：

實(shí)驗(yàn)11（二叉樹(shù)的基本操作）：將詞法分析得到的記錄以二叉樹(shù)的結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)并給出查找、刪除算法。

實(shí)驗(yàn)12（Hash表的基本操作）：將詞法分析得到的記錄進(jìn)行散列存儲(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)13（停車(chē)場(chǎng)管理）：設(shè)停車(chē)場(chǎng)是一個(gè)可停放n輛汽車(chē)的狹長(zhǎng)通道，且只有一個(gè)大門(mén)可供汽車(chē)進(jìn)出。汽車(chē)在停車(chē)場(chǎng)內(nèi)按車(chē)輛到達(dá)時(shí)間的先后順序，依次由北向南排列（大門(mén)在最南端，最先到達(dá)的第一輛車(chē)停放在車(chē)場(chǎng)的最北端），若車(chē)場(chǎng)內(nèi)已停滿(mǎn)n輛汽車(chē)，則后來(lái)的汽車(chē)只能在門(mén)外的便道上等待，一旦有車(chē)開(kāi)走，則排在便道上的第一輛車(chē)即可開(kāi)入；當(dāng)停車(chē)場(chǎng)內(nèi)某輛車(chē)要離開(kāi)時(shí)，在它之后進(jìn)入的車(chē)輛必須先退出車(chē)場(chǎng)為它讓路，待該輛車(chē)開(kāi)出大門(mén)外，其他車(chē)輛再按原次序進(jìn)入車(chē)場(chǎng)，每輛停放在車(chē)場(chǎng)的車(chē)在離開(kāi)停車(chē)場(chǎng)時(shí)必須按它停留的時(shí)間長(zhǎng)短交納費(fèi)用。試為停車(chē)場(chǎng)編制按上述要求進(jìn)行管理的模擬程序。

3.5 PL/0程序運(yùn)行時(shí)存儲(chǔ)組織與管理

在編譯階段進(jìn)行的存儲(chǔ)空間分配工作稱(chēng)為靜態(tài)存儲(chǔ)分配。在運(yùn)行階段進(jìn)行的存儲(chǔ)空間分配工作稱(chēng)為動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)分配。PL/0采用棧式存儲(chǔ)分配方法。依據(jù)以上存儲(chǔ)組織與管理的任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要體現(xiàn)棧結(jié)構(gòu)的應(yīng)用：

實(shí)驗(yàn)14（N階Hanoi塔問(wèn)題）：要求學(xué)生以N=3為例，顯示執(zhí)行過(guò)程中遞歸工作棧狀態(tài)的變化情況。執(zhí)行過(guò)程包括從主函數(shù)進(jìn)入遞歸函數(shù)到退出遞歸函數(shù)返回主函數(shù)。

3.6 PL/0編譯程序完整設(shè)計(jì)

完整的編譯程序設(shè)計(jì)較為復(fù)雜，為了讓學(xué)生熟悉編譯程序各個(gè)階段，先要求學(xué)生改編實(shí)驗(yàn)10（表達(dá)式求值），作為編譯器設(shè)計(jì)的預(yù)備實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)15（簡(jiǎn)單的表達(dá)式翻譯器）：給出C語(yǔ)言編寫(xiě)的翻譯器，它將用分號(hào)隔開(kāi)的若干個(gè)中綴表達(dá)式序列翻譯成后綴表達(dá)式序列。表達(dá)式由數(shù)字、標(biāo)識(shí)符、操作符（+，-，*，/，div，mod）構(gòu)成。要求翻譯器包括詞法分析、語(yǔ)法和語(yǔ)義分析、符號(hào)表、出錯(cuò)處理等編譯程序模塊[10]。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)對(duì)2012—2014年計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)3屆學(xué)生觀察分析，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程的重要性有比較清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程的重視程度普遍提高，能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。80%學(xué)生能完成詞法分析程序、語(yǔ)法分析程序、中間代碼生成等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。半數(shù)學(xué)生可以獨(dú)立完成編譯器設(shè)計(jì)工作流程。其余學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，也能順利完成。

實(shí)踐表明，通過(guò)先修課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將難懂的編譯原理與學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)與技能相結(jié)合，起到降低編譯程序設(shè)計(jì)門(mén)檻的效果。同時(shí)進(jìn)一步鞏固先修課程的理論和方法，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)編譯原理的切入點(diǎn)和興趣點(diǎn)，提高了實(shí)際動(dòng)手能力，增強(qiáng)了編譯原理課程教學(xué)實(shí)效。

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篇4

關(guān)鍵詞 投射理論 權(quán)勢(shì)關(guān)系 意識(shí)形態(tài) 模糊語(yǔ)言

中圖分類(lèi)號(hào)：H030 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景

模糊語(yǔ)言是一種廣泛存在于人類(lèi)言語(yǔ)交際活動(dòng)中的語(yǔ)言現(xiàn)象，而模糊限制語(yǔ)則是其中最普遍和最典型的。在當(dāng)今傳媒日益發(fā)達(dá)和廣泛影響的今天，模糊限制語(yǔ)在新聞體裁中同樣屢見(jiàn)不鮮。Halliday認(rèn)為，模糊限制語(yǔ)的使用受講話(huà)者意識(shí)形態(tài)和權(quán)勢(shì)關(guān)系的支配（Halliday 1994）。

模糊語(yǔ)言中的間接型模糊限制語(yǔ)可被視作系統(tǒng)功能投射理論的語(yǔ)言手段，即被話(huà)語(yǔ)參與者用來(lái)顯性地或隱性地表達(dá)對(duì)其所說(shuō)話(huà)語(yǔ)的“態(tài)度”（J. Martin 2000），并建立與對(duì)方的權(quán)勢(shì)關(guān)系。本文以系統(tǒng)功能語(yǔ)法（systematic functional grammar），尤其是J. Martin的介入理論及方法（projection）（2000）和批評(píng)話(huà)語(yǔ)分析理論為基礎(chǔ)和分析方法，采集了10篇英美政治家訪(fǎng)談節(jié)目的英文文本，分析其中出現(xiàn)的間接緩和型模糊限制語(yǔ)（attribution shields），力圖從投射理論和批評(píng)話(huà)語(yǔ)分析這兩個(gè)不同側(cè)面對(duì)這些模糊語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行解讀，以期解析訪(fǎng)談?wù)咚褂玫拈g接緩和型模糊限制語(yǔ)對(duì)訪(fǎng)談雙方構(gòu)建權(quán)勢(shì)關(guān)系和意識(shí)形態(tài)的影響。

2 語(yǔ)料與方法

本文以投射理論為指導(dǎo)，采集了50篇英美政界人物的英文訪(fǎng)談文本作為語(yǔ)料，從上述角度對(duì)比分析采訪(fǎng)中采訪(fǎng)者與被采訪(fǎng)者使用間接緩和型模糊限制語(yǔ)的情況。本研究首先參考投射理論（Halliday，1994 ； Martin， 2000），將間緩劃分為“間接緩和語(yǔ)―投射”類(lèi)：直接投射（direct projection）、間接投射（indirect projection）和自由投射（free projection）。其次，對(duì)每篇采訪(fǎng)文本中的間緩進(jìn)行分類(lèi)探討，并選出其中最典型的進(jìn)行實(shí)例分析。再次，通過(guò)AntConc對(duì)間緩與其它類(lèi)型的模糊限制語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。最后，對(duì)其中三種類(lèi)型的間緩進(jìn)行定性對(duì)比分析，并且通過(guò)卡方計(jì)算來(lái)驗(yàn)證由采訪(fǎng)雙方使用的間緩是否存在顯著性差異。50篇文本的平均長(zhǎng)度為4867.9字，總字?jǐn)?shù)為237095（running words），每篇的平均話(huà)輪為16個(gè)。

結(jié)合本文所選語(yǔ)料的題材和英文訪(fǎng)談對(duì)話(huà)文本的實(shí)際需要，筆者將語(yǔ)料中出現(xiàn)的間接緩和語(yǔ)分為兩大類(lèi)：（1）間接緩和語(yǔ)―投射類(lèi)；（2）間接緩和語(yǔ)―轉(zhuǎn)述引語(yǔ)類(lèi)。

按照間接緩和語(yǔ)“投射”外來(lái)聲音的來(lái)源， “投射”可分為直接投射（direct projection）、間接投射（indirect projection）以及自由投射（free projection）三種借言介入方式（Martin 2000）。本研究按這種分類(lèi)方法，將訪(fǎng)談節(jié)目中的間接緩和語(yǔ)為“投射類(lèi)”間接緩和語(yǔ)。（表1）

表1：間接緩和語(yǔ)―投射類(lèi)

語(yǔ)料選取完畢后，按照上述兩種分類(lèi)方法統(tǒng)計(jì)間接緩和型模糊限制語(yǔ)。首先統(tǒng)計(jì)間接緩和語(yǔ)在整個(gè)語(yǔ)料的模糊語(yǔ)言中所占比例。

3投射理論下間接緩和語(yǔ)的分類(lèi)與討論

直接投射的投射來(lái)源比較明確，傳遞的客觀性較強(qiáng)，話(huà)語(yǔ)者的介入較少。也就是說(shuō)，直接投射就是訪(fǎng)談節(jié)目話(huà)語(yǔ)者直接拿別人的話(huà)來(lái)為自己服務(wù)，以達(dá)到質(zhì)詢(xún)對(duì)方、影響對(duì)方或說(shuō)服對(duì)方的目的。表2表明，相對(duì)與被采訪(fǎng)者，采訪(fǎng)者在訪(fǎng)談節(jié)目中較多地使用這種方法。

4總結(jié)語(yǔ)

本研究有一定的實(shí)踐與理論意義。實(shí)踐上，使用間接緩和語(yǔ)可以幫助話(huà)語(yǔ)者表現(xiàn)其立場(chǎng)，表達(dá)意識(shí)形態(tài)，以及直接或間接地確立其在對(duì)話(huà)中的權(quán)勢(shì)地位。在大眾傳媒日益主宰受眾觀點(diǎn)及看法的今天，本研究可提醒受眾在觀看或收聽(tīng)新聞采訪(fǎng)時(shí)，應(yīng)注意其中間緩的使用。對(duì)一些政治新聞采訪(fǎng)提高識(shí)別以及評(píng)判能力，并透視其中所隱含的意識(shí)形態(tài)與權(quán)勢(shì)關(guān)系。在理論層面上，本研究展示了結(jié)合投射理論對(duì)間接緩和型模糊限制語(yǔ)進(jìn)行的討論，這將為解讀特定社科類(lèi)語(yǔ)篇中的模糊語(yǔ)言提供全新的分析方法。

參考文獻(xiàn)

[1] Prince， E.et al.on Hedging in Physician-physician Discourse [A].in R.D.Pietro（ed.）. Linguistics and Professions [C]， Hillsdale， NJ：Albex，1982.83-97

篇5

論文摘 要:在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中,以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向,根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生需要來(lái)架構(gòu)課程結(jié)構(gòu),組織教學(xué)內(nèi)容,能收到很好的效果。這就需要有更為合理的評(píng)價(jià)方式,本文在分析傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上,就項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中合適的教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了初步探討。

引言

目前中職教學(xué)中倡導(dǎo)“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念,這是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段的改革。最初這是由美國(guó)著名教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查理博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的教學(xué)法?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)體系,主要是改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心的教學(xué)觀,即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心,以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。

筆者作為一名中職英語(yǔ)教師,在課堂教學(xué)中,不斷嘗試以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來(lái)架構(gòu)課程結(jié)構(gòu),組織教學(xué)內(nèi)容,融“教、學(xué)、做”一體化,強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),收到很好的效果。同時(shí)意識(shí)到正是因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法的區(qū)別,那在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)就非常重要了。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中課程教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。所以教師不是知識(shí)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和合作伙伴。而“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法恰恰符合該理念。

項(xiàng)目教學(xué)法的基本特點(diǎn):(1)項(xiàng)目教學(xué)將教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心,突出學(xué)生的主體地位,以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)新知識(shí)的引入,從思想上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和興趣,效果更好。(2)以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心,可引發(fā)好奇心調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)合作溝通能力。(3)以課題為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心,讓學(xué)生記憶深刻,知識(shí)一旦學(xué)會(huì),將更加牢固。(4)項(xiàng)目教學(xué)有利于對(duì)教師的培養(yǎng),教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、主持人,注重學(xué)法,學(xué)生行為上既有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì),又有協(xié)力合作的需要,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)工作的能力和協(xié)作精神。

由此可見(jiàn),要使項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)取得好的教學(xué)效果,必須有合適的評(píng)價(jià)方式做支撐。通過(guò)評(píng)價(jià),使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。本文就實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)主體(教師、學(xué)生)對(duì)自身教與學(xué)的過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)方式做一些探討。

2 目前教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題

2.1 重教學(xué)過(guò)程的完成輕教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和檢查

教師在教學(xué)中往往把完成教學(xué)過(guò)程看得很重,象工廠(chǎng)里的流水線(xiàn)按部就班,每個(gè)環(huán)節(jié)都不能少,往往忽視了對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià),或者說(shuō)在課堂中沒(méi)有很多的時(shí)間讓教師反思教學(xué)效果。

2.2 重教師評(píng)價(jià)輕學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng)

很多教師都不能很好地就一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行全面的反思和辯論,教師比較善于對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題在較短的時(shí)間內(nèi)作出評(píng)價(jià),并馬上進(jìn)行分析歸納總結(jié),讓學(xué)生記住結(jié)論,而不是讓學(xué)生在自我的評(píng)價(jià)或辯論中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

2.3 重評(píng)價(jià)的形式輕評(píng)價(jià)的效果和質(zhì)量

教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中都知道要實(shí)施評(píng)價(jià),而且一般都設(shè)計(jì)了好幾個(gè)評(píng)價(jià)方式,但由于對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、對(duì)象、形式、標(biāo)準(zhǔn)的選擇不正確造成評(píng)價(jià)不夠到位,感覺(jué)有沒(méi)有這個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程影響不大,或者僅僅把教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作實(shí)施教學(xué)的一個(gè)不可少的環(huán)節(jié)而已。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中合適的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的特別在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中較為合適的評(píng)價(jià)方式有教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自主性評(píng)價(jià)二種。

3.1 教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)

包括語(yǔ)言激勵(lì)(口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ))、情感激勵(lì)和動(dòng)作行為激勵(lì)等,教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)要圍繞項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程,應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)評(píng)價(jià)要關(guān)注過(guò)程性和發(fā)展性

作為英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和各個(gè)方面。每一堂課的表現(xiàn);每一次作業(yè)的質(zhì)量;聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)各方面都是老師要進(jìn)行關(guān)注給予評(píng)價(jià)的。一次期末考試的成績(jī)是不足評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況的,平時(shí)各方面的成績(jī)綜合才能真正并且全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向作用。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的評(píng)價(jià),以達(dá)到全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

(2)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要盡量從正面加以肯定,多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)描述評(píng)價(jià)的結(jié)果,主要表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成果,還要委婉指出其存在的不足,以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能獨(dú)立進(jìn)行思考,積極創(chuàng)新,飛揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,但又要善于與他人合作。

(3)注意尊重學(xué)生的個(gè)性,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)其積極性

在評(píng)價(jià)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,多一把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生。教師要敢于放下架子,站在與學(xué)生平等的高度,以學(xué)生的視角,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行充分肯定;要善于進(jìn)行學(xué)生間的橫比,更要尊重學(xué)生差異,重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在、課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行縱比,注重過(guò)程性和學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

3.2 學(xué)生的自主性評(píng)價(jià)

學(xué)生的自主性評(píng)價(jià)有:自評(píng)、他評(píng)和小組對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)幾種。自主性評(píng)價(jià)可以運(yùn)用在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中,更多的用于項(xiàng)目成果展示階段,項(xiàng)目成果展示是學(xué)習(xí)成果的展示,也是學(xué)生合作完成一個(gè)項(xiàng)目的協(xié)作精神的體現(xiàn)。

(1)自我評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)體系的一部分

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià),一方面可以介紹自己成功的經(jīng)驗(yàn),供他人借鑒;另一方面可發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,主動(dòng)彌補(bǔ)。

(2)他人評(píng)價(jià)即個(gè)體接受小組外其他個(gè)體的評(píng)價(jià)方式。

這一評(píng)價(jià)過(guò)程中,個(gè)體可能得到其他人認(rèn)可和表?yè)P(yáng),又可能要承受其他人的批評(píng)和指正。他人評(píng)價(jià)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生思考、探究的同時(shí),也鍛煉了學(xué)生的心理承受能力。

(3)小組對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)這是在項(xiàng)目教學(xué)法中一個(gè)很重要的評(píng)價(jià)方式。

目的是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和提高協(xié)作完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的能力。項(xiàng)目教學(xué)中完成一個(gè)項(xiàng)目需要一個(gè)組中的所有成員的共同努力,要集所有成員的共同智慧,參與項(xiàng)目的實(shí)施。

4 結(jié)語(yǔ)

在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)時(shí),要注重評(píng)價(jià)的質(zhì)量,評(píng)價(jià)不是目的,而是一種手段,我們要把教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作激勵(lì)師生自我發(fā)展、自我完善的工具,才能使我們的教學(xué)收到更好的效果。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：課程開(kāi)發(fā)；項(xiàng)目導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；崗位職業(yè)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1007-273X（2014）07-0095-02

收稿日期：2014-06-20

作者簡(jiǎn)介：何 靜（1987-），女 ，新疆阿勒泰人，助理講師，研究方向?yàn)閯?dòng)物疫病防控。

1 課程設(shè)計(jì)的理念和思路

1.1 課程設(shè)計(jì)理念

適應(yīng)動(dòng)物疫病防控新形勢(shì)的需要、適應(yīng)獸醫(yī)管理體制改革的需要、動(dòng)物防疫法律法規(guī)（動(dòng)物疫病名錄的調(diào)整、有關(guān)疫病防治技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程的更新）的新要求。把傳統(tǒng)學(xué)科體系的動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行整合，以法律法規(guī)知識(shí)、生物安全處理知識(shí)為主線(xiàn)，構(gòu)建基于地方畜牧業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的新的課程教學(xué)內(nèi)容體系，進(jìn)行了以“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)[1]。從本課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)、以及教材的建設(shè)等方面，進(jìn)行全方位的重新定位、設(shè)計(jì)。

1.2 課程設(shè)計(jì)思路

學(xué)校自2008年開(kāi)始對(duì)畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革，堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，深入企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)研，切實(shí)落實(shí)畢業(yè)生回訪(fǎng)工作，分析地區(qū)畜牧業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，洞察崗位需求變化，按照“以行業(yè)為先導(dǎo)、以能力為本位、以學(xué)生為中心、根據(jù)實(shí)際工作所需確定教學(xué)內(nèi)容”的理念構(gòu)建課程[2]?！秳?dòng)物防疫與檢疫技術(shù)》教學(xué)改革是在學(xué)校改革發(fā)展示范性建設(shè)大的框架下進(jìn)行的，結(jié)合新疆畜牧業(yè)的特點(diǎn)，研發(fā)了實(shí)用的特色課程，課程開(kāi)發(fā)思路見(jiàn)圖1。

2 教學(xué)改革的具體內(nèi)容

通過(guò)對(duì)阿勒泰地區(qū)大型畜牧企業(yè)（如草原興發(fā)、光明乳業(yè)、阿爾曼乳業(yè)、特色養(yǎng)殖企業(yè)福海金勃鹿業(yè)有限公司、全國(guó)首家駝奶生產(chǎn)企業(yè)新疆旺源駝奶實(shí)業(yè)有限公司、做清真肉制品加工的富陽(yáng)食品有限公司等20多家企業(yè)）、各級(jí)畜牧獸醫(yī)站及牧民家中進(jìn)行調(diào)研，以“必需、實(shí)用、夠用”為度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中與目前專(zhuān)業(yè)崗位需求有偏差的課程內(nèi)容，并進(jìn)行調(diào)整。

2 教學(xué)改革的具體內(nèi)容

2.1 基于地方畜牧業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀課程能力培養(yǎng)目標(biāo)定位

畜產(chǎn)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、課程專(zhuān)家及課程骨干教師通過(guò)對(duì)畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位工作任務(wù)分析，并參照勞動(dòng)部動(dòng)物疫病防疫員、動(dòng)物檢疫員中級(jí)及高級(jí)工資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合阿勒泰地區(qū)畜產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及崗位能力需要，對(duì)動(dòng)物防疫與檢疫課程職業(yè)能力、素質(zhì)分析情況見(jiàn)表1。

2.2 以地方畜牧業(yè)發(fā)展先現(xiàn)狀為立足點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容

利用地區(qū)畜牧業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，做好工學(xué)結(jié)合教學(xué)

在工學(xué)結(jié)合課程的運(yùn)行上，動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)課程實(shí)踐上設(shè)置三個(gè)梯度、三種形式的漸進(jìn)式教學(xué)。

2.2.1 單項(xiàng)技能 如單項(xiàng)傳染病的預(yù)防、檢測(cè)，屠宰動(dòng)物單個(gè)器官的檢疫操作等，這些單項(xiàng)技能大多操作簡(jiǎn)單、細(xì)致，能夠在單個(gè)課時(shí)量、在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室內(nèi)即可完成。也可在進(jìn)行理論講授后即可開(kāi)始實(shí)踐操作，或在理實(shí)一體化教室中邊講授邊操作。

2.2.2 以項(xiàng)目為單元的實(shí)訓(xùn)任務(wù) 這一層次的實(shí)訓(xùn)是放在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)周里，學(xué)生會(huì)到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)去做單項(xiàng)技能的綜合實(shí)踐，以一個(gè)個(gè)任務(wù)為引導(dǎo)，完成某項(xiàng)完整的工作程序。如能力模塊三的獸醫(yī)消毒技術(shù)，包含了消毒藥物的配制、對(duì)畜禽圈舍進(jìn)行的物理、化學(xué)等方式的一系列消毒程序。

2.2.3 綜合實(shí)訓(xùn) 本課程的綜合實(shí)訓(xùn)安排在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中，讓學(xué)生提前到崗位上去“真刀真槍”的工作，在春季、秋季的防疫工作中，安排學(xué)生隨同防疫工作人員一同進(jìn)入養(yǎng)殖場(chǎng)、下鄉(xiāng)進(jìn)村，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

3 以完成實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)為目的，建立地方特色課程資源庫(kù)

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是要能夠完成將來(lái)崗位上的工作任務(wù)，在課程資源庫(kù)的建設(shè)上，圍繞崗位工作任務(wù)收集在任務(wù)完成過(guò)程中所需的一切資料，如屠宰檢疫員崗位，要完成這個(gè)崗位的任務(wù)，那么就必須知道相關(guān)法規(guī)、認(rèn)識(shí)檢疫鉤等工具，需要檢疫票據(jù)單、檢疫人員工作流程錄像等，這些材料可以是文字或圖片、視頻，讓學(xué)生對(duì)需要掌握的崗位能力有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。

4 能力本位的課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

改革了考核成績(jī)的評(píng)定方法，從單純的卷面成績(jī)改為將平時(shí)成績(jī)、卷面成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)相結(jié)合的綜合考評(píng)。

建立了階段評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程效果評(píng)價(jià)體系。實(shí)驗(yàn)課占總成績(jī)的30%，主要根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)（10分）及實(shí)驗(yàn)基本操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況（20分）進(jìn)行給分。側(cè)重平時(shí)實(shí)驗(yàn)要求，結(jié)合報(bào)告及各部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，每個(gè)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立評(píng)分，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)楦鲗?shí)驗(yàn)成績(jī)的平均分，實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立評(píng)分，但計(jì)入該課教學(xué)課程分?jǐn)?shù)。平時(shí)作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)及表現(xiàn)（30%）；實(shí)驗(yàn)操作技能（30%）；理論部分期考（40%）。并分析考試成績(jī)，制作各班成績(jī)分布曲線(xiàn)，要求呈正態(tài)分布。通過(guò)分析總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇7

云南省紅河州蒙自市疾病預(yù)防控制中心辦公室，云南蒙自 661199

[摘要] 隨著我國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)的不斷發(fā)展，人們的生活水平有了質(zhì)的飛越，同時(shí)人們對(duì)自身健康問(wèn)題越來(lái)越重視。特別是近年來(lái)公共衛(wèi)生事件不斷，如非典、艾滋病、禽流感、HIV等，公共衛(wèi)生問(wèn)題逐漸深入到國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)建設(shè)發(fā)展中。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為從醫(yī)學(xué)科學(xué)體系中分化出來(lái)的一部分，主要是研究病害的預(yù)防和控制，與健康相關(guān)的生產(chǎn)環(huán)境及生活條件的改善的科學(xué)。公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)雖然出發(fā)點(diǎn)不同，但兩者目的相同—為人們健康服務(wù)。本文就此重點(diǎn)探討公共衛(wèi)生與中小學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)的關(guān)系。

[

關(guān)鍵詞 ] 公共衛(wèi)生；預(yù)防醫(yī)學(xué)；中小學(xué)；關(guān)系

[中圖分類(lèi)號(hào)] R197[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）07（b ）-0040-02

社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步一方面極大地改善了人們?nèi)罕姷纳钏?，提高其健康意識(shí)，另一方面由于社會(huì)環(huán)境復(fù)雜等，造成如非典、艾滋病、乙肝感染等一系列公共衛(wèi)生疾病的爆發(fā)，嚴(yán)重危害社會(huì)人群身體健康或生命。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)科學(xué)，主要研究方向?yàn)榧膊〉念A(yù)防和消滅，人們生活環(huán)境的改善和創(chuàng)造，主要目的是預(yù)防疾病，保證人們身體健康[1]。公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)是兩個(gè)不同的概念，兩者有明顯的區(qū)別，但也有相通之處。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的概念逐漸被混淆或模糊，給人才培養(yǎng)帶來(lái)困擾。本文就此對(duì)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的關(guān)系展開(kāi)詳細(xì)的討論。

1 公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的概念探析

1.1 公共衛(wèi)生概念的來(lái)源和發(fā)展

C.E.A.Winslow（美國(guó)耶魯大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)教授）在1920年給公共衛(wèi)生下了一個(gè)定義：公共衛(wèi)生是有計(jì)劃、有組織的對(duì)環(huán)境衛(wèi)生進(jìn)行改善、控制傳染疾病，并進(jìn)行健康教育，構(gòu)建社會(huì)體制，保證社區(qū)人們身體健康的科學(xué)和藝術(shù)。該定義是對(duì)美國(guó)公共衛(wèi)生相關(guān)活動(dòng)和做法的高度總結(jié)，被世界衛(wèi)生組織一直沿用至今。Baker,E.L等人認(rèn)為公共衛(wèi)生是科學(xué)、價(jià)值觀及技術(shù)的集合體，主要目的是有組織的促進(jìn)人群健康。公共衛(wèi)生體系包含專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、技術(shù)、公共政策、專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)等眾多要素，對(duì)從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出高要求[2]。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，公共衛(wèi)生的概念和內(nèi)容不斷擴(kuò)充，主要學(xué)科包括環(huán)境健康學(xué)和環(huán)境衛(wèi)生、流行病學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、社會(huì)與健康行為科學(xué)等諸多內(nèi)容，它主要是從社會(huì)人群健康角度出發(fā)，從業(yè)者除了醫(yī)生外，還有衛(wèi)生檢驗(yàn)學(xué)家、健康教育人員、護(hù)士等人員。

1.2預(yù)防醫(yī)學(xué)概念的發(fā)展

預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支，主要是利用醫(yī)學(xué)工作來(lái)預(yù)防和控制疾病，為公共衛(wèi)生服務(wù)。它對(duì)從業(yè)人員的要求很高，通常情況下入學(xué)資格為本科學(xué)歷，包括環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及項(xiàng)目管理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其中，項(xiàng)目管理主要包括衛(wèi)生項(xiàng)目技術(shù)、組織、協(xié)調(diào)、預(yù)算及評(píng)估等內(nèi)容。同時(shí)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)環(huán)境、生活條件中影響健康的因素熟悉掌握，并可以在臨床醫(yī)學(xué)中運(yùn)用一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)預(yù)防理論知識(shí)與方法。由此可見(jiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)包含公共衛(wèi)生知識(shí)和醫(yī)學(xué)兩大類(lèi)科學(xué)，其從事人員一定是醫(yī)生。

2 公共衛(wèi)生與中小學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)關(guān)系研究

從第一部分中公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的概念發(fā)展可知，公共衛(wèi)生是一個(gè)內(nèi)容豐富，涉及知識(shí)多且廣泛的科學(xué)，在社會(huì)、公共政策、政治、經(jīng)濟(jì)等方方面面有所提及。預(yù)防醫(yī)學(xué)既包含公共衛(wèi)生的一部分，也包含醫(yī)學(xué)的一部分，是公共衛(wèi)生和醫(yī)學(xué)的結(jié)合部分，是連接公共衛(wèi)生和醫(yī)學(xué)的重要橋梁。

2.1預(yù)防醫(yī)學(xué)包含公共衛(wèi)生部分內(nèi)容

美國(guó)醫(yī)學(xué)研究所及美國(guó)衛(wèi)生公共服務(wù)部認(rèn)為公共衛(wèi)生服務(wù)的基本內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：①利用現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)以及其他相關(guān)技術(shù)找出影響身體健康的環(huán)境因素，同時(shí)對(duì)人群健康狀況進(jìn)行全面的分析和了解。②采取問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察等方式了解社區(qū)中的健康問(wèn)題及相應(yīng)的原因。③利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體加強(qiáng)健康知識(shí)宣傳，增強(qiáng)人們健康意識(shí)及應(yīng)對(duì)能力，并充分利用健康教育組織、疾病控制中心等合作團(tuán)隊(duì)找出解決問(wèn)題的辦法。④鼓勵(lì)社區(qū)或個(gè)人制定健康規(guī)劃，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，提高計(jì)劃的科學(xué)性、合理性。⑤制定并執(zhí)行健康和衛(wèi)生安全相關(guān)的法律法規(guī)。⑥構(gòu)建一支專(zhuān)業(yè)的公共衛(wèi)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)，并鼓勵(lì)創(chuàng)新，提出不同解決健康問(wèn)題的方法和思路[3]。預(yù)防醫(yī)學(xué)的主要模式是“環(huán)境-人群-健康”，其研究對(duì)象是人群，主要思想是預(yù)防疾病，方法是充分利用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)、技術(shù)和方法。由此可見(jiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)包含公共衛(wèi)生部分內(nèi)容，兩者的服務(wù)對(duì)象均為人群，主要目的是維護(hù)人群身體健康[3]。

2.2預(yù)防醫(yī)學(xué)是有效預(yù)防和解決公共衛(wèi)生中突發(fā)事件的重要手段

我國(guó)人口基數(shù)大，且大多數(shù)人口為農(nóng)村人，公共衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)和發(fā)展存在一些問(wèn)題，如很多農(nóng)村地區(qū)公共衛(wèi)生體系尚未建立，相關(guān)政策不是很全面等等。特別是重大傳染疾?。ㄒ腋?、艾滋病、流感等）的侵?jǐn)_，嚴(yán)重威脅人群身體健康。隨著我國(guó)工業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展，環(huán)境污染問(wèn)題日益嚴(yán)重，使得癌癥、心腦血管疾病等疾病呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，給人們生活帶來(lái)不便，嚴(yán)重時(shí)致人死亡。同時(shí)我國(guó)公共衛(wèi)生應(yīng)急機(jī)制尚處于探索和完善階段，不能及時(shí)的對(duì)公共衛(wèi)生事件做出有效處理。而預(yù)防醫(yī)學(xué)是圍繞“環(huán)境、健康、人群”對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活環(huán)境進(jìn)行改善和創(chuàng)造的一系列活動(dòng)，并對(duì)各種疾病制定針對(duì)性的預(yù)防措施，從而有效防范和控制疾病。由此可見(jiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)的延伸和補(bǔ)充，充分利用醫(yī)學(xué)知識(shí)預(yù)防和解決公共衛(wèi)生中的一些疾病。

2.3 公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)在中小學(xué)生生活習(xí)性及健康中的作用

公共衛(wèi)生包括居民健康檔案構(gòu)建、健康教育知識(shí)宣傳及教育、兒童疫苗接種、高血壓疾病指導(dǎo)等內(nèi)容。針對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于生活條件相對(duì)優(yōu)越，深受父母的疼愛(ài)，不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，易養(yǎng)成暴飲暴食的壞習(xí)慣，出現(xiàn)肥胖、營(yíng)養(yǎng)不良等現(xiàn)象，不利于中小學(xué)生的身體健康。加上中小學(xué)生年齡小，尚未形成明確的健康意識(shí)，當(dāng)下普遍存在身體亞健康問(wèn)題。相關(guān)文獻(xiàn)表明，中小學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生的主要原因有以下幾點(diǎn)：①認(rèn)識(shí)不足，意識(shí)不強(qiáng)。中小學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)公共衛(wèi)生突發(fā)事件認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其重要性，很多醫(yī)療、教學(xué)等設(shè)備落后且不符合衛(wèi)生防病要求，特別是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)，公共基礎(chǔ)設(shè)施差，教室、宿舍、食堂等擁擠，飲食質(zhì)量時(shí)常得不到保證。②中小學(xué)校內(nèi)公共衛(wèi)生救治體系有缺陷。當(dāng)下很多中小學(xué)保健室工作人員大多是護(hù)士，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，難以處理緊急事件。③學(xué)校對(duì)食品衛(wèi)生管理不當(dāng)。國(guó)家雖然頒布了很多關(guān)于學(xué)校食堂、學(xué)生用餐等法律法規(guī)，但實(shí)際執(zhí)行不到位。學(xué)校周?chē)泻芏嘈?，衛(wèi)生質(zhì)量難以保障，時(shí)常出現(xiàn)食物中毒事故。④中小學(xué)生生活衛(wèi)生習(xí)慣差，且疾病防范意識(shí)差低[4]。

為此，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要重視公共衛(wèi)生突發(fā)事件，加強(qiáng)學(xué)校公共衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善中小學(xué)生生活環(huán)境，如教室內(nèi)經(jīng)常通風(fēng)，保持空氣清新，指導(dǎo)或幫助中小學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如勤洗手、勤換衣等，注意個(gè)人衛(wèi)生。此外，要提高學(xué)校內(nèi)保健室專(zhuān)業(yè)水平，以便及時(shí)的對(duì)學(xué)生情況作出處理。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家關(guān)于衛(wèi)生食品安全相關(guān)法律法規(guī)，提高中小學(xué)生飲食安全。

3 討論

公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)是兩個(gè)不同的概念，但兩者之間有一定的聯(lián)系：兩者目標(biāo)一致，即促進(jìn)人群身體健康?，F(xiàn)代文明的進(jìn)步和人們健康意識(shí)的提升，給公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展帶來(lái)挑戰(zhàn)和機(jī)遇。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)科學(xué)體系的一個(gè)重要分支，服務(wù)對(duì)象包括群體和個(gè)體，但偏重于個(gè)體。一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)公共衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電視等輿論工具加強(qiáng)健康教育及公共衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)宣傳，如肺結(jié)核、艾滋病、乙肝等傳染疾病的預(yù)防、監(jiān)控及醫(yī)治；食品、藥品、公共環(huán)境衛(wèi)生等規(guī)章制度的宣傳、執(zhí)行，等等。另一方面要進(jìn)一步研究預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)，加強(qiáng)環(huán)境與人群健康間的研究，改善和創(chuàng)造有利健康的生活環(huán)境，促進(jìn)人群健康發(fā)展。同時(shí)要不斷加強(qiáng)公共衛(wèi)生從業(yè)人員和預(yù)防醫(yī)學(xué)從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，特別是預(yù)防醫(yī)學(xué)人員，提高其相應(yīng)的功能能力和專(zhuān)業(yè)水平。此外，要把公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，以預(yù)防醫(yī)學(xué)為理論指導(dǎo)，公共衛(wèi)生在預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上深入社會(huì)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)目標(biāo)一致，但概念、本質(zhì)、角度有很大的區(qū)別。公共衛(wèi)生現(xiàn)屬于社會(huì)醫(yī)學(xué)范疇，而預(yù)防醫(yī)學(xué)本質(zhì)上還是屬于醫(yī)學(xué)范疇。

[

參考文獻(xiàn)]

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篇8

1強(qiáng)化預(yù)防為主的思想觀念

長(zhǎng)期以來(lái),由于傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式下的教學(xué)方式以及人們對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的誤區(qū),使得預(yù)防醫(yī)學(xué)在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中未能得到應(yīng)有的重視,尤其在沒(méi)有預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)院校中,由于培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)多數(shù)是從事臨床等工作,導(dǎo)致了各級(jí)管理者、決策者對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的忽視,在諸多院校預(yù)防醫(yī)學(xué)并非是主修課程,其教學(xué)、科研等條件也受到了很大的限制,教學(xué)時(shí)間不足,教學(xué)設(shè)施不全,甚或教學(xué)人員也不能保證。與此同時(shí),醫(yī)學(xué)生也存在著對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)不足,甚至對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)存在著偏見(jiàn),認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)與其自身專(zhuān)業(yè)相差太大,與今后的工作聯(lián)系不大,對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)采取無(wú)所謂的態(tài)度。預(yù)防醫(yī)學(xué)教育之所以不能引起重視,究其根源主要是醫(yī)學(xué)教育者和醫(yī)學(xué)生們預(yù)防為主的思想觀念淡薄,沒(méi)能認(rèn)識(shí)到隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)也發(fā)生了根本性的改變。21世紀(jì)醫(yī)務(wù)工作者的任務(wù),已不能僅停留于治療個(gè)體患者上,而應(yīng)擴(kuò)展到參加人群的預(yù)防保健工作和研究各種促進(jìn)健康的方法。要具有預(yù)防為主的觀念,具有必要的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)和開(kāi)展預(yù)防保健的實(shí)際工作能力[2]。因此,要加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育,首先要強(qiáng)化預(yù)防為主的戰(zhàn)略思想,提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)地位。

2加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

要培養(yǎng)出具有預(yù)防戰(zhàn)略思想的學(xué)生,必須具備良好的教學(xué)設(shè)施和一支素質(zhì)優(yōu)良、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和具有預(yù)防戰(zhàn)略意識(shí)的教師隊(duì)伍[3]。非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍總體上來(lái)說(shuō)發(fā)展不平衡。有預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校,多沒(méi)有成立獨(dú)立的預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室,因而沒(méi)有固定的專(zhuān)職教師。沒(méi)有預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校,有的雖設(shè)有預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室,但師資力量薄弱,僅有3~5名教師,高職教師少,師資水平不高,甚至有的院校根本就沒(méi)有預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室,教師或歸為其他科室或是兼職,較不正規(guī)。由此可見(jiàn),在師資方面對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高起了極大的約束作用。建立一支相對(duì)穩(wěn)定、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。

具體做法可試用如下途徑:(1)院外培養(yǎng):有計(jì)劃、有步驟地選送有發(fā)展?jié)摿τ职残挠诒韭毠ぷ鞯闹?、青年教師到著名醫(yī)學(xué)院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室進(jìn)修學(xué)習(xí),為他們?cè)诒緦?zhuān)業(yè)領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也可以讓教師參加院外教育理論培訓(xùn)班學(xué)習(xí),拓寬視野,開(kāi)闊眼界,成為既懂專(zhuān)業(yè),又懂教育的全能教師。(2)院內(nèi)培養(yǎng):制定完善的師資培訓(xùn)條例及實(shí)施細(xì)則,有組織、有計(jì)劃地安排富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶,并建立責(zé)任制。讓青年教師跟隨老教師備課、聽(tīng)課和從事科研活動(dòng);嚴(yán)格把好教案書(shū)寫(xiě)關(guān),并對(duì)青年教師追蹤聽(tīng)課,動(dòng)態(tài)了解每位教師的授課水平。只有高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,才能“打造”出一支現(xiàn)代化的預(yù)防醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍。

3合理安排教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容

絕大部分院校非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)均安排在第二或第三學(xué)年的某一學(xué)期進(jìn)行,形成了預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)在時(shí)間上的局限性,為改變這一狀況,可把預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)分為三個(gè)階段:一是啟蒙教育階段,在新生中開(kāi)展預(yù)防醫(yī)學(xué)的系列講座,使學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握的必要性和預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)。二是理論教學(xué)階段,主要以課堂講授、電教、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、討論等手段進(jìn)行基本理論、基本方法和技能等內(nèi)容的教育,使學(xué)生基本掌握本學(xué)科的知識(shí)體系。三是生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段,在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)以后,集中4~6周時(shí)間到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)和觀察,以鞏固和加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解,培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力。

非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多是通過(guò)衛(wèi)生學(xué)或預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn),現(xiàn)有的教材及大綱多未能真正結(jié)合醫(yī)學(xué)院校各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、性質(zhì)和服務(wù)對(duì)象,可以說(shuō)仍是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的壓縮和“拼盤(pán)”,具體的說(shuō)存在如下問(wèn)題:一是內(nèi)容龐雜,涉及面廣,理論體系不夠完善。二是重點(diǎn)不明確,教學(xué)內(nèi)容顯得“大”而“空”,沒(méi)有針對(duì)性,缺乏側(cè)重點(diǎn)。三是實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容少,一些院校因教學(xué)條件的限制,很少甚至不開(kāi)實(shí)驗(yàn)課。筆者認(rèn)為,預(yù)防醫(yī)學(xué)教師授課時(shí)在緊緊圍繞不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,必須做到突出重點(diǎn),大膽取舍教學(xué)內(nèi)容,可以把預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容劃為衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床流行病學(xué)、臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)等幾個(gè)部分,根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需要,各有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué),也可以把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)等方法學(xué)科上,同時(shí)增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,實(shí)踐證明都是切實(shí)可行的有效辦法。

4貫穿預(yù)防醫(yī)學(xué)教育于各學(xué)科教學(xué)之中

加強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育,單靠預(yù)防醫(yī)學(xué)教師的有限課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)將預(yù)防戰(zhàn)略思想貫穿于整個(gè)醫(yī)學(xué)教育之中,醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教師都應(yīng)具備預(yù)防意識(shí),參與到預(yù)防教育之中。目前,醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程大都安排在基礎(chǔ)課結(jié)束和臨床課開(kāi)始的階段,前期的基礎(chǔ)課程多從生物學(xué)角度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論,而后期的專(zhuān)業(yè)課程又往往以純軀體醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐,預(yù)防醫(yī)學(xué)教師無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性,學(xué)生都可能體會(huì)不深,如果基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)的各學(xué)科教師在教學(xué)觀點(diǎn)上都能從群體與預(yù)防角度出發(fā),全面重新審勢(shì)教學(xué)內(nèi)容,努力體現(xiàn)微觀與宏觀的綜合,體現(xiàn)群體、預(yù)防、社會(huì)醫(yī)學(xué)的整體觀,實(shí)現(xiàn)預(yù)防、治療和康復(fù)的整體統(tǒng)一,就可以改變學(xué)生對(duì)預(yù)防觀念不全面的看法。

5重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

篇9

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué)；診療服務(wù)；特點(diǎn)；重要性；途徑

預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)主要是一種應(yīng)用預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論與技術(shù)，是將一、二、三級(jí)的預(yù)防相互結(jié)合起來(lái)，對(duì)那些具有危險(xiǎn)因素，或亞健康狀態(tài)，或早期病人，或輕型病人等提供健康并促進(jìn)診療的管理服務(wù)，從而進(jìn)一步對(duì)危險(xiǎn)因素進(jìn)行控制，避免轉(zhuǎn)變成相關(guān)疾病，進(jìn)而使病人的相關(guān)癥狀得到減輕，病情得到控制以及生活質(zhì)量得到提高等的一類(lèi)診療服務(wù)[1]。該預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)其服務(wù)的對(duì)象較廣，從造成疾病前的相關(guān)健康危險(xiǎn)因素到亞健康狀態(tài)，都是服務(wù)的對(duì)象，該服務(wù)不僅落實(shí)到了社區(qū)衛(wèi)生的服務(wù)中，也彌補(bǔ)了個(gè)體和群體之間診療服務(wù)的裂痕，該服務(wù)化被動(dòng)預(yù)防為主動(dòng)預(yù)防，本著“預(yù)防為主，防治結(jié)合”的理念，對(duì)預(yù)防和控制疾病起到了非常重要的作用。

1預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的特點(diǎn)

預(yù)防控制疾病是預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的主要目的，其主要從群體的防治出發(fā)，從個(gè)體的服務(wù)入手，在總結(jié)個(gè)體防治的基礎(chǔ)上，制定出群體的防治方案，從而對(duì)群體的疾病預(yù)防和控制提供一定的指導(dǎo)依據(jù)。其特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：①預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)原則：預(yù)防為主，防治結(jié)合；②預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)目的：將一、二、三級(jí)的預(yù)防措施相互結(jié)合起來(lái)，有效的指導(dǎo)高危因索的干預(yù)作用，疾病的及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)診斷以及及時(shí)治療，將疾病的預(yù)防和控制在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中真正落實(shí)好；③預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)對(duì)象：包括具有危險(xiǎn)性因素的、亞健康狀態(tài)的人群，或是為了消除危險(xiǎn)性因素，診治早期或者潛在性的病人；④預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)治療方法：主要是采用綜臺(tái)防治的措施，將健康教育、咨詢(xún)以及健康促進(jìn)都貫穿于服務(wù)的整個(gè)過(guò)程之中，進(jìn)而促使患者能自覺(jué)、主動(dòng)而又積極地去改變自身不健康的生活方式。

2開(kāi)展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的重要性

2.1預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的重要性：預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的開(kāi)展對(duì)疾病防治和控制機(jī)構(gòu)帶來(lái)極大的幫助，它不僅有利于把流行病學(xué)引入到相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)界，而且還有利于大眾群體觀點(diǎn)的傳播，進(jìn)而促使臨床醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生的聯(lián)合行動(dòng)，一起尋找更有效的普查、診斷以及治療的技術(shù)。預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)是醫(yī)學(xué)界科學(xué)快速發(fā)展的需要，是相關(guān)疾病預(yù)防和控制工作的需要，同時(shí)也是人民群眾疾病基本防治的需要。因此，公共衛(wèi)生與臨床醫(yī)學(xué)、防與治、群體與個(gè)體以及自身實(shí)踐與指導(dǎo)基層，都不應(yīng)該被機(jī)械地分割開(kāi)，而應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮其共同的作用。

2．2預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)是疾病預(yù)防和控制的基礎(chǔ)：從過(guò)去的相關(guān)疾病、傳染病以及寄生蟲(chóng)病等的防治和治療經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，其病院的控制和消滅，主要都是以控制傳染源以及預(yù)防性等作為主要措施之一，因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)就顯得尤為重要。

此外，流行病學(xué)作為醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支，也需要有堅(jiān)實(shí)的生物醫(yī)學(xué)以及臨床保健來(lái)做基礎(chǔ)，而建立合理的疾病預(yù)防和控制系統(tǒng)，其工作人員必須要懂得相關(guān)的基本操作過(guò)程，具備防治結(jié)合的基本知識(shí)、技能以及實(shí)踐技巧，而這些都是預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)中所涉及到的。再者，對(duì)痰病的預(yù)防和控制，首先也是要防治結(jié)合的?？梢?jiàn)，預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)涉及到人們的日常生活，涉及面較廣。 轉(zhuǎn)貼于

3如何開(kāi)展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)

3．1建立、健全社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)組織：國(guó)家相關(guān)部門(mén)在《關(guān)于城鎮(zhèn)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革指導(dǎo)意見(jiàn)》的一文中提出，建立、健全社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)組織是很有必要的，因?yàn)樯鐓^(qū)衛(wèi)生服務(wù)組織主要從事的是預(yù)防、保健、相關(guān)健康教育、計(jì)劃生育以及常見(jiàn)病或多發(fā)病等的治療和康復(fù)。對(duì)于身肩負(fù)預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)平臺(tái)的全科醫(yī)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)是繁重的，再加之這兩區(qū)域也是最薄弱、最重要、最需要大力研究合開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域，因此，必須要做好相關(guān)工作人員的培訓(xùn)工作，指導(dǎo)其技術(shù)規(guī)范以及技術(shù)措施的實(shí)施，此外，疾病預(yù)防和控制機(jī)構(gòu)也應(yīng)該積極而主動(dòng)地到社區(qū)進(jìn)行“防治結(jié)合”的開(kāi)發(fā)與研究，真正做好相關(guān)疾病的預(yù)防控制工作。

3.2因地制宜，開(kāi)展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)：疾病預(yù)防和控制機(jī)構(gòu)應(yīng)該充分利用預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)理論、技術(shù)以及設(shè)備優(yōu)勢(shì)，探索并推廣以預(yù)防為主，防治結(jié)合的方法，盡量將疾病預(yù)防和控制的診療服務(wù)真正落實(shí)到社區(qū)的衛(wèi)生服務(wù)中。疾病預(yù)防和控制機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，在自己的職責(zé)范圍內(nèi)，采取各種有效的措施開(kāi)展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)，從而滿(mǎn)足社會(huì)日益增長(zhǎng)的需要。此外，疾病預(yù)防和控制機(jī)構(gòu)還應(yīng)該做好預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的社區(qū)示范點(diǎn)工作，作為自身實(shí)踐的基地，并進(jìn)行不斷的研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展和完善防治結(jié)合的技術(shù)與方法。

3.3開(kāi)展有特色的預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)：疾病預(yù)防和控制機(jī)構(gòu)在開(kāi)展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)時(shí)，要有所區(qū)別，不能等同于一般醫(yī)療機(jī)構(gòu)的臨床醫(yī)療服務(wù)，要盡量開(kāi)展有特色的預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)。因此，在開(kāi)展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)時(shí)，疾病預(yù)防和控制機(jī)構(gòu)要和社區(qū)處理好以下方面：不爭(zhēng)利、不負(fù)面競(jìng)爭(zhēng)，責(zé)任共擔(dān)，利益共享，相互團(tuán)結(jié)，配臺(tái)默契，通力合作，盡量擴(kuò)大組織系統(tǒng)的整體功能，進(jìn)而做大做好社區(qū)的疾病預(yù)防和控制的綜合防治[2]。

4結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)對(duì)疾病的預(yù)防和控制，以及控制醫(yī)藥費(fèi)用的高額增長(zhǎng)等有十分重要的意義，應(yīng)該引起相關(guān)部門(mén)的關(guān)注和重視。預(yù)防醫(yī)學(xué)診療的開(kāi)展，首先應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況因地制宜進(jìn)行防控，其次，要對(duì)當(dāng)?shù)氐那闆r進(jìn)行調(diào)查和了解，將基礎(chǔ)防控和特色防控相結(jié)合，最后，應(yīng)該積極的開(kāi)展相關(guān)的“預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)”的宣傳工作。只有這樣才可以真正起到對(duì)于疾病的預(yù)防和控制，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)治病救人，提高患者相關(guān)疾病防治的知識(shí)水平，促進(jìn)患者健康，提高患者的生活質(zhì)量的主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 醫(yī)學(xué)文獻(xiàn) 數(shù)據(jù)庫(kù) 預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.07.516

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2013）07-0449-01

在第三次產(chǎn)業(yè)革命的大力推動(dòng)下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了極大的發(fā)展，在短短的幾十年間，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲入到社會(huì)的各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，成為了應(yīng)用最廣泛的基礎(chǔ)高科技。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同樣具有非常廣泛的應(yīng)用。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支，同樣對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有著很大的需求。尤其是在傳染病預(yù)防控制工作越來(lái)越復(fù)雜的情況下，為獲取更多預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)和傳染病先例，就需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)查找相關(guān)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，為此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息工程建設(shè)對(duì)于提高預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)收集效率有著重要意義。

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)概述

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系中，預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)是其中一個(gè)重要的分支，其主要是為了研究傳染病和流行性疾病的預(yù)防控制而搜集相關(guān)情報(bào)，對(duì)于提高疾病預(yù)防控制水平有著關(guān)鍵意義。而預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)之所以能夠得到如此迅速的發(fā)展，主要是因?yàn)樾畔⒏锩耐苿?dòng)與支持。正是通過(guò)信息革命的發(fā)展，使得世界各地的疾病信息都得到了快速的交流傳播，才為預(yù)防醫(yī)學(xué)搜集相關(guān)情報(bào)提供了更多信息來(lái)源。目前在社會(huì)環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的不斷變化中，傳染疾病與流行性疾病的種類(lèi)在不斷增多，影響和傳播范圍也在不斷擴(kuò)大，給疾病預(yù)防控制工作的開(kāi)展帶來(lái)較大的難度。再加上各種病菌變種的速度越來(lái)越快，如何及時(shí)的獲取最新病種的信息資料，以盡快研制病菌抗體就顯得非常緊迫。這就要求預(yù)防醫(yī)學(xué)研究人員要盡快建立完善的情報(bào)獲取體系。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用無(wú)疑成為最佳的建立手段，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)為你預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)工作的開(kāi)展提供了良好的信息交流平臺(tái)。總的來(lái)說(shuō)，預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)的工作目的就是要為用戶(hù)搜集和提供更多的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資料，以方便用戶(hù)對(duì)原始醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究，促進(jìn)醫(yī)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。而其核心任務(wù)就是采集、整理、存儲(chǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息，并實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)信息的快速檢索。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)是在計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)共同發(fā)展下形成的一種信息數(shù)據(jù)傳遞途徑，其具有快速、便捷、及時(shí)的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠快速實(shí)現(xiàn)世界各地的信息交流。在預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究和發(fā)展中，研究人員為了搜集更多的文獻(xiàn)資料，便利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)國(guó)內(nèi)外的所有相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行查詢(xún)，以找出有用的信息資料來(lái)幫助自己完成預(yù)防醫(yī)學(xué)研究工作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文獻(xiàn)信息數(shù)據(jù)庫(kù)是非常龐大的，且隨時(shí)能夠查閱，不受外界因素的限制，只要有計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，并連接到醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，就能在第一時(shí)間得到自己想要的信息，是非常方便的一種醫(yī)學(xué)情報(bào)獲取手段。因而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)在當(dāng)前的預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)工作中有著廣泛的應(yīng)用。

3 我國(guó)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)狀況

我國(guó)于1994年就開(kāi)始著手進(jìn)行醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，到今天，已經(jīng)建立了多個(gè)大型醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，為預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究與發(fā)展提供了極大的便利。以下本文著重介紹三個(gè)最具權(quán)威的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，指出其在預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展中起到的重要作用。

3.1 中文生物醫(yī)學(xué)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（CMCC）。該數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)量大，信息報(bào)道快，收錄范圍廣，涵蓋包括港澳臺(tái)地區(qū)公開(kāi)發(fā)行的生物醫(yī)學(xué)期刊、匯編、會(huì)議論文的全部文獻(xiàn)題錄和摘要，涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)生物學(xué)、中醫(yī)學(xué)、醫(yī)院管理及醫(yī)學(xué)情報(bào)等各個(gè)方面、由于文獻(xiàn)未經(jīng)嚴(yán)格標(biāo)引，故操作簡(jiǎn)單，用戶(hù)界面友好，使用者無(wú)須嚴(yán)格的培訓(xùn)，是目前國(guó)內(nèi)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索系統(tǒng)的骨干，也是使用頻率比較高的數(shù)據(jù)庫(kù)。隨著預(yù)防醫(yī)學(xué)研究人員網(wǎng)絡(luò)意識(shí)的逐步提高CMCC已愈來(lái)愈顯示出它的重要性，它已成為傳遞醫(yī)學(xué)信息必備的現(xiàn)代化工具，為預(yù)防醫(yī)學(xué)研究人員獲取情報(bào)資料提供了一條簡(jiǎn)單便捷的途徑，是疾病預(yù)防工作者的得力助手。

3.2 期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CHKD）。該數(shù)據(jù)庫(kù)是目前全球最大的、連續(xù)動(dòng)態(tài)更新的，中文生物醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)期刊以及相關(guān)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，收錄累計(jì)文獻(xiàn)量約200多萬(wàn)篇，每年新增約50多萬(wàn)篇，CHKD的使用方式多種多樣，既有硬盤(pán)版，光盤(pán)版又是有網(wǎng)上包庫(kù)和上網(wǎng)檢索卡。CHKD配備有國(guó)際先進(jìn)水平的檢索和數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，支持分類(lèi)導(dǎo)航檢索、專(zhuān)項(xiàng)檢索、二次檢索、多級(jí)檢索等全方位的檢索，充分滿(mǎn)足了廣大預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的不同需求。（CHKD期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)提供期刊導(dǎo)航和分類(lèi)導(dǎo)航兩種檢索方式，期刊導(dǎo)航適用于廣大醫(yī)學(xué)人員，分類(lèi)導(dǎo)航適用于情報(bào)檢索人員）。由于CHKD收錄的文獻(xiàn)均采用文本方式進(jìn)行在線(xiàn)摘錄，存入剪貼板中，用Word、Excel、Wps等各種文字處理軟件進(jìn)行編輯和存儲(chǔ)，用戶(hù)界面簡(jiǎn)單，便于廣大醫(yī)學(xué)工作者操作。CHXD的突出優(yōu)勢(shì)在于提供全文和引文鏈接，這在很大程度上決定了廣大預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者對(duì)所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)期刊檢索不全的弊端。

3.3 中國(guó)中醫(yī)藥文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。由中國(guó)中醫(yī)研究院中醫(yī)信息研究所研制，該數(shù)據(jù)庫(kù)涵蓋了國(guó)內(nèi)出版的生物醫(yī)學(xué)及其他相關(guān)期刊千余種，收錄了1984年以來(lái)生物醫(yī)學(xué)期刊中涉及中醫(yī)藥學(xué)內(nèi)容的文獻(xiàn)題錄，含有大量文摘，文獻(xiàn)數(shù)量以每年3-4萬(wàn)篇的速度增加，數(shù)據(jù)每季度維護(hù)和更新一次，采用美國(guó)國(guó)立醫(yī)學(xué)圖書(shū)館的《醫(yī)學(xué)主題詞注釋表》及中國(guó)中醫(yī)研究院《中國(guó)中醫(yī)藥學(xué)主題詞表》進(jìn)行規(guī)范標(biāo)引，用戶(hù)可以實(shí)現(xiàn)多途徑，多方面的精確檢索和擴(kuò)展檢索，該系統(tǒng)設(shè)置了Nesh主題詞檢索，查找主題詞詞典，查找期刊詞典等多項(xiàng)檢索功能。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)為預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)，并且不斷的完善數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容也正在成為預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)部門(mén)的主要工作內(nèi)容，相信在信息技術(shù)的不斷推動(dòng)下，醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)必將會(huì)在醫(yī)學(xué)發(fā)展中發(fā)揮出更大的功能作用。

參考文獻(xiàn)