導語：如何才能寫好一篇研究性學習的感受，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】建筑行業(yè) 項目管理 成本預算

新的《語文課程標準》對學生課外閱讀數(shù)量提出了明確的要求：義務教育階段九年課外閱讀總量在400萬字以上。然而，目前農(nóng)村小學不僅沒能把課外閱讀擺在應有的位置上，而且閱讀狀況令人堪憂。在語文教學中，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，加強閱讀訓練，全面提高學生的課外閱讀能力是語文教學的重要內(nèi)容之一。

一、學生課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）家庭經(jīng)濟方面的原因。學校二、三年級以上的學生均已具備了獨立閱讀的能力。從心理學角度來看，學生已經(jīng)開始個性的發(fā)育，處于性格、興趣、愛好等各類信息的渴求與日俱增。這是一個很健康、很良好的傾向。事實上，農(nóng)村學生中85%的是留守兒童，抓好學生課外閱讀，很值得我們語文教師思考。我近期對《學生課外閱讀現(xiàn)狀分析與閱讀興趣培養(yǎng)》的課題研究中，對這一課題進行了調(diào)研。對本校二、三、四年級學生的課外閱讀情況進行了調(diào)查統(tǒng)計。參見下表：

統(tǒng)計中“有很多想看的書沒有機會閱讀”，“希望有足夠的時間”、“希望有更多可供選擇的讀物”、“希望家長的支持”、“有家長的輔導（監(jiān)督）”等等。還有部分學生課外閱讀目的是為了“提高學習成績”、“豐富知識”。而這些學生強烈的課外閱讀愿望理應得到學校、家庭、社會的支持。但現(xiàn)實與愿望截然不同，那么，是什么原因在阻滯著農(nóng)村小學生課外閱讀的開展呢？不難看出，通過以上調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，可以看出其中的原因所在，值得我們語文教師深思。

（二）學校方面的原因。在調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，在教育評價、應試教育的禁錮下，學校以及教育行政部門任然以考試成績論成敗，使本應該占有一時之地的課外閱讀被束之高閣。提升學生的聽、說、讀、寫的能力，少不了學生課外閱讀。而學校的課外閱讀情況開展如何，參見下表：

另一方面，學校根本沒有閱讀課，學校對學生的作業(yè)、品德、紀律、衛(wèi)生等列入考核范圍，進行評比，唯獨把課外閱讀棄置一邊，學校圖書室藏書遠遠不夠，已經(jīng)多年沒有更新。為了迎接大小的統(tǒng)考，各科老師布置大量的作業(yè)，學生大部分時間在費勁精力完成作業(yè)，可供自己支配的時間已所剩無幾。在這樣的環(huán)境下，即使有教師真的想進行課外閱讀來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)也是一句空話。閱讀能力的培養(yǎng)不是一天兩天就能實現(xiàn)的，因為學生語文素質(zhì)的提高是個漫長的積累過程，不能一蹴而就、立竿見影。學生被動地按照考試要求，讀教材、背誦課文。這樣長期下去只會扼殺學生課外閱讀的積極性。

（三）家長對課外閱讀不理解。我在與家長的接觸中，他們對于孩子的“課外閱讀”根本不理解，覺得自己的孩子對教科書上的知識都未吃透，把課外閱讀看成“不務正業(yè)”，實屬“多余”。請參看下表：

從調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)不難看出，家長教育觀念的落后，把孩子送到學校，教育就是學校、教師的事了，孩子手中除了學校發(fā)的幾本課本外，可以說是一無所有，這嚴重影響了孩子的課外閱讀量。可孩子手中有價值的圖書幾乎沒有。原因是家長們認為那些課外閱讀對于學生學習無用，與考試無關，會影響孩子學習。

二、指導學生課外閱讀的途徑與方法

（一）豐富課外閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。小學低年級學生年齡特點，形象思維占主要，對枯燥的文字往往缺乏興趣。所以“趣味性”的閱讀材料，無疑是激發(fā)低年級學生課外閱讀興趣的主要方法和途徑。那么，恰當?shù)剡x擇閱讀材料至關重要。因為追求故事性和趣味性是每個兒童的天性。讀故事、猜謎語、背兒歌、看漫畫書等

是學生喜聞樂見的形式。在教學中抓住這一特點，及時向?qū)W生推薦這類書籍。如：《百歲童謠》、《洋蔥頭歷險記》、《狐貍列娜的故事》…… 在教學《烏鴉喝水》一文時，學生都不約而同地評價文中的烏鴉是很愛思考問題動腦筋、熱愛勞動、很聰明的。接著我便抓住契機給他們講了《狐貍和烏鴉》的故事：“從前有一只烏鴉和一只狐貍共同生活在森林里。一天，烏鴉找到一塊肉，叼在嘴里，準備給她的孩子吃。這時……狐貍說：‘你的歌聲最動聽，誰都沒有你唱得好，你就唱幾句吧！’烏鴉……正當學生聽得津津有味，期待結局之際，我嘎然而止。究竟烏鴉有沒有上當呢？狐貍能否吃到肉呢？你們想知道嗎？這時我舉起手中的《小學生最愛讀的一百個經(jīng)典故事》。同學們要想知道‘烏鴉和狐貍的故事’結果就藏在這本書中呢！這本書里面還有更精彩的故事?！毕抡n后同學們都紛紛到學校圖書室借閱這本書?；丶乙部梢越邪职謰寢屓ベI。學生的閱讀興趣霎時間都被激起，紛紛要求借書。可見，從故事入手，通過情節(jié)的吸引讓學生感受課外閱讀的誘惑，可以達到 “要我讀”為“我要讀”的效果。

（二）開展形式多樣的課外閱讀活動。教師在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍。教師單憑每節(jié)課中的講故事、猜謎語、讀兒歌等形式是遠遠達不到閱讀量的，久而久之學生會感到枯燥。只有開展形式多樣、有趣的課外閱讀活動才能增強學生的閱讀興趣。例如：我剛接替二年級語文課時，每一周都抽一節(jié)課作為閱讀交流課，深化課外閱讀。讓班上每一個學生都有課外閱讀卡片或資料袋，學生把一段時間內(nèi)從閱讀的課外書，摘抄好詞好句、好故事以及在讀書過程中積累的一些有趣的字、詞等都放進課外閱讀資料袋里。利用班上的讀書交流時間進行展示。又如：利用周一的班隊活動，組織 “我是故事大王”講故事比賽，“爭做古詩大王”課外詩歌朗誦比賽，猜謎語比賽、手抄報比賽。通過豐富多彩的活動，深化了課外閱讀活動的開展。

當然教師的課余時間也要多閱讀，一些相關書籍，豐富自己的知識視野，這對孩子是一種無聲的教育。交流互動時，老師所釋放出的知識能量，對學生有著強烈的感染力，學生在飄香的讀書氛圍中，受到熏陶。學生就能體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行課外閱讀。同時，也向?qū)W生介紹快讀法、精讀法、略讀法等省時高效的讀書方法。在語文教學中，只有開展多種形式、多種方法的課外閱讀模式，學生的閱讀潛能能釋放，才能激發(fā)學生的閱讀積極性。

（三）建立閱讀評價機制?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，學生的興趣是閱讀學習的關鍵。對閱讀有興趣，能為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供內(nèi)因條件。學生對閱讀毫無興趣，僅憑毅力很難完成九年義務教育階段400萬字的課外閱讀量；縱然完成，也只能是事倍功半。在課外閱讀過程中，離不開優(yōu)美句段的摘抄。在學生摘抄的內(nèi)容中，教師可選取精彩的部分進行朗讀或評價。如：“你真了不起，瞧，你摘抄的這句話多美呀！能借我讀讀？”“這句話實在太棒了，我也想摘抄一下，借我一用，可以嗎？”等話語來激起這種成功感，當學生得到老師如此贊許時，對于學生無疑是一種鼓勵，他們都希望自己的“作品”能得到老師肯定，同學評價。當然，學生的水平各有高低，老師也要采用彈性的評價。對于學習成績較為優(yōu)秀的學生，要求適當高一些，而對于中下水平的學生，只要他能認真做了，而且摘抄的質(zhì)量也不錯，教師在評價時，就可以給以高分，給以表揚。由于小學低年級學生心志發(fā)展不成熟，難于長期堅持課外閱讀。但他們爭強好勝，有強烈的表現(xiàn)欲。因此，對學生的閱讀評價時，應該引入競爭評價機制，讓學生品嘗課外閱讀的成功喜悅。例如：我每周抽20分鐘時間讓學生展示一周以來課外閱讀的成果。以四人小組為單位，小組長帶領組員評價。學生可在該段時間展示自己的課外閱讀資料袋，評價出好的在班上進行展示。別看這是很小的舉動，被推選出來的學生覺得無比自豪。因為學生的付出得到了同學的認可。又如：為了讓家長參與和監(jiān)督孩子的閱讀情況，我制作了《學生課外閱讀家長評價表》，讓家長評價孩子的閱讀情況，并由家長寫上簡單評價語。這種方法老師可以及時而全面地了解孩子的閱讀情況，真正能做到對孩子的課外閱讀心中有數(shù)。當然，作為語文教師，還要根據(jù)學生、家長的評價對學生進行綜合評價，從而使學生享受到課外閱讀成功的樂趣。由于在課外閱讀中評價機制的引入，增強了學生的閱讀體驗，激勵了學生的繼續(xù)閱讀。

（四）家校密切配合，共同營造良好讀書氛圍。學生大多數(shù)的課外閱讀時間應該是在家中進行的，家庭的環(huán)境、家庭的影響至關重要。因此，提高家長的認識，得到家長的理解與支持十分關鍵。要讓家長知道，書是知識的海洋，是力量的源泉，是進步的階梯。絕大部分知識的獲得是靠書本來的。而課內(nèi)所學知識是有限的。必須靠課外來補充。那么就應該讓他們多接觸社會，多學習各方面的知識，來適應時代變革的需要，來提高學生自身素質(zhì)。向家長介紹輔導孩子讀書的方法，創(chuàng)設條件，鼓勵孩子加強課外閱讀，并能及時與學校聯(lián)系，共同營造良好的讀書環(huán)境。

總之，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣的方法很多，但我們要根據(jù)學校、學生實際情況尋求恰當?shù)姆椒?，讓學生在閱讀中感受到無窮的樂趣。就能達到葉圣陶先生曾經(jīng)對閱讀教學提出的“自能閱讀，不待老師講”的最高閱讀境界。

參考文獻：

[1]鄧世維.農(nóng)村小學生課外閱讀先傳研究.[J].快樂閱讀.2012.6.

[2]小學語文教學策略.[M].北京師范大學出版社.2010，5.

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關鍵詞：研究性學習；美術欣賞課；實踐；思考

一、研究性學習在高中美術欣賞課中的有效實踐

引導學生開展研究性學習的最有效的策略就是把教學活動安排成教師指導下的學生自主的學習活動，其主要內(nèi)容有：① 自我定向。學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，為自主學習定向。② 自我探究。學生通過獨立思考，自主探究知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結論的能力。③ 自我評價。學生依據(jù)學習目標和自身的評價指標和準則，對自身學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。④ 自我調(diào)控。面對學習目標能尋找學習差距，考慮進一步改進自己的學習策略和方法，并采取針對性措施，及時調(diào)整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。⑤ 自我激勵。在整個學習過程中，要不斷激勵自己戰(zhàn)勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極的學習狀態(tài)。

下面是高中欣賞課中《伏爾加河上的纖夫》的教學設計，從中可看出研究性學習的具體策略。

【教學目標】

① 認知目標：欣賞世界名畫《伏爾加河上的纖夫》，了解作者想表達什么？他是用什么手段、方法、形式來表現(xiàn)的； ② 情感目標：通過欣賞《伏爾加河上的纖夫》，了解作者作畫的背景，感受作品傳達給我們一種沉重、同情、憂慮感。

【教學設計】

一、教學重點與難點

① 重點：《伏爾加河上的纖夫》的主要藝術成就的認識；② 難點：作品所傳達的審美理想與情感的感悟；

二、教學準備

① 教師準備：欣賞課件；② 學生準備：課前查閱俄羅斯美術作品的相關知識，并重點了解畫家列賓的作品。

三、教學過程

（1）導入。① 體驗：對作品進行造型、構圖、色彩、肌理、線條等畫面形成和內(nèi)容上的自我體驗。② 教師提問：你有什么感覺？

（2）創(chuàng)設情境。揭示課題：欣賞《伏爾加河上的纖夫》，在課件演示中、在體現(xiàn)主題的背景音樂下，靜靜地欣賞名畫，感悟作品的美。

（3）新授。① 欣賞《伏爾加河上的纖夫》。② 理解：推測美術作品含義，或者說探討美術家通過作品所想表達的觀念。③ 教師提問：作者想表達什么？他是用什么手段、方法、形式來表現(xiàn)的？④ 評價：判斷出作品的價值，發(fā)表自己的看法和觀點，如內(nèi)容與形式的關系是否統(tǒng)一、和諧等。⑤ 教師提問：你喜歡這件作品嗎？為什么？

（4）小結。教師對作品做出較為恰當?shù)脑u價，同時也是對學生的講解作出一個綜合的評價和肯定，以肯定的態(tài)度對學生的感受作出積極的回應。

四、延伸活動

學生欣賞活動結束后，要求他們把自己的感受和體會與同伴進行分享和交流，從而為其獨特的藝術視角提供交流的平臺與發(fā)展的空間。

此次教學實踐的結果是：學生提出了多種觀點，他們的感受也是獨特的，甚至對于我們老師來說也是全新的，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。

二、在美術欣賞課中開展研究性學習的幾點思考

（1）反對只講過程不講成效的形式化追求。美術欣賞課中，研究性學習同樣存在時間長、進度慢、有隨機性、教師難控制、有時達不到預期目標等問題。如何解決這個問題呢？為了在教學中持續(xù)地開展研究性學習，應著眼于潛在的、長期的學習效果，并兼顧當前的學習目標。設計研究性學習活動時，既要考慮研究活動的展開，又要照顧學習的效率，注意提高研究的成效。

（2）反對盲目排斥接受性學習的極端化主張。提倡研究性學習，并非完全排斥接受性學習。要根據(jù)教材特點和內(nèi)容把握住研究性學習和接受性學習的關系。如畫種分類知識還得通過教師以較直觀的方式將知識傳授給學生。

（3）提倡提高教師綜合素質(zhì)的長遠性做法。開展研究性學習，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀，不能拘泥于教材、教參，需要重視對大量信息的收集、分析、判斷，要研究學生的認知程度和能力發(fā)展水平，了解學生對美術的態(tài)度，從而設計出符合學生實際的教學方案。

研究性學習是一種有效的學習方式，也是提高學生學習能力、實現(xiàn)全面發(fā)展的有效途徑，在高中美術欣賞課中進行研究性學習對于提高學生的審美素質(zhì)，提高其綜合素質(zhì)有著積極的意義，是值得推廣的一種有效的學習方式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

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【關鍵詞】高中數(shù)學 研究性學習 自主合作

高中數(shù)學教學的每個環(huán)節(jié)中都大量存在著可以實施研究性學習的素材，研究性學習貫穿在高中數(shù)學教學的始終，以改進學生的學習方式、教師的教學方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓學生學會學習、學會研究。

實施研究性學習既要把數(shù)學研究性學習作為學校研究性學習課程的有機組成部分，科學有效實施，并實現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)特點和它在促進學生的發(fā)展中的特殊作用，又要把數(shù)學研究性學習活動納入學校校本科程范疇，開發(fā)和充分利用學校課程資源，確保研究性學習活動順利進行，并突現(xiàn)數(shù)學的科學品質(zhì)。本文介紹一下研究性學習的科學設置過程。

一、數(shù)學“研究性學習”的目標

（一）總體目標

1、著眼于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，深化教學改革，優(yōu)化教學過程培養(yǎng)學生的主體精神與主體能力，形成求真務實、積極探索的學習形式和勇于質(zhì)疑、善于思辯、嘗試批判的創(chuàng)造性思維品質(zhì).2、以課題研究為載體，體驗數(shù)學活動的過程，學會數(shù)學研究的基本方法，學會溝通、合作與表達交流，培養(yǎng)學生數(shù)學意識、創(chuàng)新精神和實踐應用能力.

（二）分階段目標：

目標原則：根據(jù)高中學生的身心特點和課程進展狀況，數(shù)學研究性學習的目標應具有明顯的實踐性、基礎性、反復性和遞進性。

1、第一階段，以“閱讀材料”、“課外作業(yè)”、“研究性學習課題”及部分教學內(nèi)容的招展與延伸為載體，學習發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和確定研究專題的方法，學習科學研究的基本程序和課題研究的基本步驟。看中培養(yǎng)學生的問題意識、應用意識、探究意識和查閱文獻資料技能、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析方法、溝通表達技巧等。

2、第二階段，以制定“課題研究方案”、“實施課題研究”和“撰寫研究報告”為載體，學習數(shù)學研究的基本方法，體驗數(shù)學研究性學習活動的過程，重點培養(yǎng)資料搜集與處理能力、預見、構思與策劃能力、多角度思考問題并提出個性化觀點的能力及分工協(xié)作的團隊精神。

3、第三階段，以“階段匯報”、“解題答辯”、“成果展示”為載體，繼續(xù)學習有關研究方法，重點培養(yǎng)學生資料佐證和提煉觀點的能力、綜合運用所學知識和方法解決問題的能力、清晰自如、條理清楚的表達能力、綜合思辯能力和批判性思維能力等。

4、第四階段，以教學中的重點、難點和高考熱點問題為專題，開展研究性學習活動。

二、數(shù)學研究性學習課程設置

（一）課程設置的基本原則

1、實踐性原則。數(shù)學研究性學習活動應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐與應用機會，最大程度地讓學生在實踐與應用活動中獲取各種知識，發(fā)展各種技能。

2、指導性原則。發(fā)揮教師在研究性學習中的組織、指導作用，堅持“教師指導在前，學生實踐在后，監(jiān)控評價全程”的原則，避免學生在研究性學習活動中的盲目性、隨意性和危險性，提高學生研究性學習活動的成功率并從中獲得自信和動力。

3、過程性原則。注意實踐體驗，注重全員參與，關注研究性學習中的過程感受與情感發(fā)展。

（二）課程計劃

三、數(shù)學研究性學習活動的組織實施

（一）準備階段

1、請區(qū)教研室專家指導實施工作。

2、成立組織機構.成立以年級主任為組長，各備課組長和該學科任課教師為成員的實施課程的課題組，并以各學科備課組為單位，成立研究性學習活動指導小組。

3、做好請示、協(xié)調(diào)和物質(zhì)準備，為學生的研究性學習活動提供各種方便。

4、宣傳動員：對學生及家長召開宣傳、動員會議，宣傳課程的意義與價值，爭取家長支持，激發(fā)學生興趣。

5、指導學生組建“研究性學習”課題研究小組。

（二）實施階段

1、指導小組有教師相互協(xié)作，分工負責，管理教學時空，安排輔導與研究指導等。2、內(nèi)容、方法與策略見《高中數(shù)學研究性學習設計方案》。

四、數(shù)學研究性學習活動的管理

（一）“數(shù)學研究性學習”課題組在年級“研究性學習”領導小組統(tǒng)一領導下開展工作，負責課程的開發(fā)、組織實施、監(jiān)控評價與行動研究總結等；各備課小組主要負責課程的規(guī)劃設計、研究指導與研究結果的分析與評價.各小組定期開會協(xié)商，保持密切聯(lián)系與溝通。

（二）年級各備課組按課題組要求，具體負責各階段課程的實施研究性學習活動的組織、指導和管理。

（三）按照預先設計的實施方案、評價方案、課程監(jiān)控量表評價量表等組織課程實施，并隨時研究解決實施中的問題.每一階段實施結束，進行相應的總結，提出下一階段目標任務和實施步驟，并根據(jù)實踐中提出的問題修改原有方案和量表。

（四）課程實施隨時注意積累相關資料，分階段調(diào)查學生感受和進展情況，分析相關數(shù)據(jù)，為下一步行動提供更科學的依據(jù).同時注意建立數(shù)學研究性活動課題庫，匯總、展示相關成果。

五、數(shù)學研究性學習的評價

在研究性學習課程中，對教師的正確評價有利于激發(fā)教師在課程開發(fā)與實施方面進行積極、主動、創(chuàng)造性的工作。評價工作在學校領導小組的指導下，由科教部和數(shù)學教研室共同完成。通過教師所指導學生的研究成果質(zhì)量，所指導學生的問卷反饋及其在課程實施中所發(fā)輝的作用而定.主要從以下幾方面評定：指導者的熱情，學術水平與研究能力，提供研究方法的能力，指導課題設計的能力，組織課題研究活動的能力，課程開發(fā)實施及相關研究成果等.評價結果量化后納入教師年級考核，并對優(yōu)秀者給予獎勵。

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[關鍵詞]數(shù)學課程標準　高中數(shù)學　研究性學習

普通高中《數(shù)學課程標準》(試驗)指出：豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中數(shù)學課程追求的基礎理念，學生的數(shù)學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，更主要的還要培養(yǎng)學生閱讀自學、獨立思考、自主探索、合作交流、動手實踐的能力。開展數(shù)學研究性學習有利于轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的學習方法，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和應用意識，提高學生的數(shù)學探究能力、數(shù)學建模能力和數(shù)學交流能力，進一步發(fā)展學生的數(shù)學實踐能力。本文就筆者平時教學實踐，淺談在高中數(shù)學教學中如何開展研究性學習。

1.開展研究性學習，教師觀念的轉(zhuǎn)變是前提。開展研究性學習，數(shù)學教師在思想認識上和具體操作上都比較模糊，一方面難以尋找與數(shù)學有關的課程，另一方面受學生的素質(zhì)與教師本身的學識水平的制約。因此對于數(shù)學教師來說，前期做好充分的思想準備是開展數(shù)學研究性學習的重要前提。

1.1　教師的角色――平等中的首席。在研究性學習中，研究的問題來自于現(xiàn)實世界。學生學習的途徑、方法不同，研究的內(nèi)容和形式各異，學生是在一種開放、主動的環(huán)境中學習。這就要求教師改變以往的教學觀念和教學行為，給學生提供一個寬松和諧的環(huán)境j教師應從教學中的主角轉(zhuǎn)向扮演研究者、組織者、監(jiān)控者、評價者、指導者、幫助者的角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)楝F(xiàn)代學生發(fā)展的促進者。

1.2　研究性學習可以促進學科教育。研究性學習重在學習的過程，旨在培養(yǎng)學生能力及探索創(chuàng)新精神，重點強調(diào)的是培養(yǎng)學生的能力目標。不僅僅是轉(zhuǎn)變學生學習方法，還要通過轉(zhuǎn)變學習方法以促進每一個學生的全面發(fā)展。研究性學習也不會與學科教育相矛盾，常常能自覺地加深拓寬對課題相關學科的課程的學習，更善于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，根本上促進了學科的學習。

2.研究性課程的選擇與論證是關鍵。研究性學習提倡教師引導學生以批判的眼光進行學習和研究，旨在喚醒學生探索、求真、求實的科學精神。教師作為研究性學習的倡導者、策劃者與方向指引者，要在課題的引導與產(chǎn)生上下功夫。

2.1　結合學校和學生的實際情況，利用適當時機，喚醒學生的數(shù)學問題意識。研究性學習的主體是學生，在，實施過程中，要十分強調(diào)學生的自主性，放手讓學生自己去構建課程。開始時，學生往往不知道從哪里入手去尋找課程。教師要適當引導，從不同角度，針對學生的興趣，在數(shù)學教學中進行滲透，為學生提供研究線索和方向，逐漸喚醒學生的數(shù)學問題意識。如：

①我校結合高一課本上的“數(shù)學建模”內(nèi)容組織學生社會實踐，開展研究性學習。學生從生活中帶回不少問題，如“《周口晚報》經(jīng)營盈利問題”、“商水縣張莊鎮(zhèn)財政收入的預測”、“個人所得稅調(diào)查”、“分期付款方案的選擇”等。通過實踐和開展研究性學習，不僅培養(yǎng)了學生提出數(shù)學問題的意識，也使學生經(jīng)歷了探索、解決問題的過程，體會了數(shù)學應用的價值。

②在習題教學中，改結論型問題為探索性問題，使課堂教學成為學生探索性、創(chuàng)造性學習活動。學生自己探索、加工、歸納、猜想、發(fā)現(xiàn)結論，使學生親自感受了結論產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程，以培養(yǎng)學生研究性學習的能力。

③增加學生參與操作和實踐的機會，使課堂教學成為學生為主體的研究性學習活動。

④變難點教材為研究性學習教材，為學生提供體驗和參與研究過程的時空。

2.2　加強教師與學生的互動和交流，不斷地完善課題。從學生關注的問題中提煉課題，教師應盡可能以寬容與鼓勵的態(tài)度進行評價、引導，幫助學生完善課題。教師不斷設疑，使課題研究逐漸深化，從片面走向全面，從極端走向合理。我的做法是從學生現(xiàn)有的選題出發(fā)，走到學生中去，了解學生的想法及感受。如學生在社會實踐中對“商水縣張莊鎮(zhèn)財政收入的預測”分析的途徑、數(shù)據(jù)處理方法、存在問題、解決的辦法等，進行討論、互相交流和指導，提高學生的信心，使學生自己獨立地解決問題。

2.3　做好發(fā)動工作，促進學生的群體協(xié)作的能力。研究性學習提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學生在研究中分工合作、互相交流、互相幫助、共同提高是研究性學習取得成功的必要條件。課題確定后，我利用上課時間給學生們分析課題的意義，告訴學生進行這些課題的研究不僅不影響課程的學習，還可以促進數(shù)學學習，打消學生以及家長的顧慮，以吸引學生報名。在討論課題的研究方案、計劃，準備開題報告之前，要求學生自由組合成小組，根據(jù)成員的特點分配任務，使小組的每一個成員都主動地參與研究，并在研究中承擔一定的任務，發(fā)揮一定的作用，而不是有的包攬所有的研究工作，有的成員只是“跑龍?zhí)住薄?/p>

3.研究的過程要不斷優(yōu)化、嚴格管理。研究性學習需要教師給予學生足夠的自由，這是由該課程的特性所決定的，但不是說研究性學習不需要規(guī)范，過于隨意難以達到研究性學習的真正目的。

3.1　教師應指導有“度”。教師在發(fā)揮學生的主體作用的前提下，在基礎知識、科研方法、科研思維和心理素質(zhì)等方面加以指導，指導要有創(chuàng)意，加強針對性。不要包辦代替，確保學生在課題中的主體地位。

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關鍵詞：中學音樂　研究性學習　素質(zhì)教育

進入21世紀以來，音樂學科作為素質(zhì)教育的一個重要的組成部分，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力有著不可忽視的作用。新修定的“中學音樂教學大綱”明確要求：在音樂教育中應采用多種形式引導學生積極參加音樂實踐，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解，并勇于表述自己的體驗。而研究性學習以其自身的開放性、探究性、實踐性和過程性正適應了這種要求。通過音樂研究性學習，學生的綜合知識、綜合能力得到了提高，實踐能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，彌補了傳統(tǒng)教學模式重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

一、音樂教育中研究性學習的現(xiàn)實意義

1.通過研究來了解相關的音樂文化知識

學生在一起研究課題的過程中，不僅欣賞音樂的態(tài)度、習慣、審美創(chuàng)新能力等方面得到了有效提高，還能不自覺地獲取許多相關的音樂文化知識。如在了解通俗音樂發(fā)展史的同時，了解到早期的通俗音樂大致起源于公元前古羅馬、古埃及的行吟歌手們在興起的城市集鎮(zhèn)間流動，遍及劇場和街市的“擊”歌現(xiàn)象，在學生學習知識的同時，及時聯(lián)想到在文學中所說的我國古時候吟詩也如同唱歌，甚至有同學提出中國最早的通俗音樂是否就是宋朝柳永的一些詞——“凡有井水處，皆有柳郎詞”。通過這樣的學習，學生對本國和世界各國一些不同民族的文化有了了解，對各類藝術形式的共性和個性有所認識。

2.促進學生健全人格的形成及潛能的開發(fā)

研究性課程給學生提供了一個無拘無束、自由發(fā)展的時空，使學生的潛能得以開發(fā)、個性得以張揚、創(chuàng)新精神得到提升、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。在研究性課程的學習過程中，通過研究全過程的實踐與經(jīng)歷，學生獲得了各種豐富的體驗，獲得了大量不可言傳只能意會的內(nèi)隱知識，這種體驗的積累會逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、積極求知的心理。

3.研究性學習激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識

在研究性學習的全過程中，創(chuàng)新意識始終貫穿于學生的學習中。

音樂本是一門極富創(chuàng)造性的藝術，音樂的學習本不是單純?yōu)榻鉀Q音樂知識和技能而存在的，它是構建在音樂藝術的方方面面，尤其是把情感態(tài)度與價值觀放在首位，注重學生在音樂的感受和體驗過程中所表現(xiàn)出來的人格。學生們在研究過程中，懂得了如何去學習、如何去解決問題。

二、音樂教育中研究性學習的實施過程

1.激發(fā)學生產(chǎn)生研究學習的興趣

興趣是學生學習的內(nèi)在動力。激發(fā)學生的研究性學習動機，調(diào)動學生的學習興趣，能給學生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，激勵其學習的積極性、持續(xù)性、深入性和創(chuàng)造性，讓學生在學校生活、家庭生活、社會環(huán)境中產(chǎn)生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結合起來，從“要我研究”變?yōu)椤拔乙芯俊?，變?nèi)蝿諡榕d趣，從而提高研究的積極性和思維的活躍性。因為興趣，學生會在某些方面進行知識的積累，對有關信息進行關注，從而推動研究的深入進行。具體到音樂課研究性學習而言，注重選題的趣味性也是至關重要的。教師在設計研究性學習課題時應該首先考慮并了解學生對音樂的哪個方面感興趣，然后在學生感興趣的方面來設計具體的課題。我在實施研究性課題“流行音樂的發(fā)展特點”的選題中就充分利用學生愛好流行音樂這一特點來激發(fā)了學生的積極性。

2.如何確定研究性學習的主題

在我國、研究性學習課題的選擇有兩種模式：一種是學生自己提出課題，教師提供參考意見；另一種是教師提出課題，學生自己選擇參加。兩種都實現(xiàn)了師生互動，在進行課題實施中我將兩種選題方法分別對學生進行了嘗試。首先是讓學生自己提出課題的嘗試，因為在學習前期我做了大量的準備工作，刺激了學生的多種感官，對他們的心理、行為、情感產(chǎn)生了影響，在學生的積極參與中，從你一言我一語中得到啟發(fā)，并且不斷思考產(chǎn)生的新問題，所以學生才能最終確定研究主題和方向，形成主動參與的行為。學生通過親身感受和體驗，能夠饒有興趣地提出自己想研究的課題，通過師生的共同商討，最終由學生確定了研究性學習的課題。

3.組織研究與實踐體驗階段

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關鍵詞：中學音樂　研究性學習　素質(zhì)教育

進入21世紀以來，音樂學科作為素質(zhì)教育的一個重要的組成部分，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力有著不可忽視的作用。新修訂的《中學音樂教學大綱》明確要求在音樂教育中應采用多種形式引導學生積極參加音樂實踐，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解，并勇于表述自己的體驗。而研究性學習以其自身的開放性、探究性、實踐性和過程性正適應了這種要求，通過音樂研究性學習，學生的綜合知識、綜合能力得到了提高，實踐能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，彌補了傳統(tǒng)教學模式重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

一、音樂教育中研究性學習的現(xiàn)實意義

1、通過研究來了解相關的音樂文化知識

學生在一起研究課題的過程中，不僅欣賞音樂的態(tài)度、習慣、審美創(chuàng)新能力等方面得到了有效提高，還能不自覺地獲取許多相關的音樂文化知識。如在了解通俗音樂發(fā)展史的同時，了解到早期的通俗音樂大致起源于公元前古羅馬、古埃及的行吟歌手們在興起的城市集鎮(zhèn)間流動，遍及劇場和街市的“擊”歌現(xiàn)象。在學生學習知識的同時，及時聯(lián)想到在文學中所說的我國古時候吟詩也如同唱歌，甚至有同學提出中國最早的通俗音樂是否就是宋朝柳永的一些詞——“凡有井水處，皆有柳郎詞”。通過這樣的學習，學生對本國和世界各國一些不同民族的文化有了了解，對各類藝術形式的共性和個性也有了定的認識。

2、促進學生健全人格的形成及潛能的開發(fā)

研究性課程給學生提供了一個無拘無束自由發(fā)展的時空，使學生的潛能得以開發(fā)、個性得以張揚、創(chuàng)新精神得到提升、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。在研究性課程的學習過程中，通過研究全過程的實踐與經(jīng)歷，學生獲得了各種豐富的體驗，獲得了大量不可言傳、只能意會的內(nèi)隱知識，這種體驗的積累會逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、積極求知的心理。

3、研究性學習激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識

在研究性學習的全過程中，創(chuàng)新意識始終貫穿于學生的學習中。音樂本是一門極富創(chuàng)造性的藝術，音樂的學習本不是單純?yōu)榻鉀Q音樂知識和技能而存在的，它是構建在音樂藝術的方方面面，尤其是把情感態(tài)度與價值觀放在首位，注重學生在音樂的感受和體驗過程中所表現(xiàn)出來的人格。學生們在研究過程中，懂得了如何去學習、如何去解決問題。

二、音樂教育中研究性學習的實施過程

1、激發(fā)學生產(chǎn)生研究學習的興趣

興趣是學生學習的內(nèi)在動力，激發(fā)學生的研究性學習動機，調(diào)動學生的學習興趣，能給學生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，激勵其學習的積極性、持續(xù)性、深入性和創(chuàng)造性。要讓學生在學校生活、家庭生活、社會環(huán)境中產(chǎn)生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結合起來，從“要我研究”變?yōu)椤拔乙芯俊?，變?nèi)蝿諡榕d趣，從而提高研究的積極性和思維的活躍性。因為興趣，學生會在某些方面進行知識的積累，會對有關信息進行關注，從而推動研究的深入進行。具體到音樂課研究性學習中，注重選題的趣味性也是至關重要的。教師在設計研究性學習課題時應該首先考慮并了解學生對音樂的哪個方面感興趣，然后在學生感興趣的方面來設計具體的課題。在實施研究性課題“流行音樂的發(fā)展特點”的選題中，我就充分利用了學生愛好流行音樂這一特點來激發(fā)學生的積極性。

2、如何確定研究性學習的主題

在我國，研究性學習課題的選擇有兩種模式：一種是學生自己提出課題，教師提供參考意見；另一種是教師提出課題，學生自己選擇參加。兩種都實現(xiàn)了師生互動。在進行課題實施中我將兩種選題方法分別對學生進行了嘗試。首先是學生自己提出課題的嘗試，因為在學習前期，我做了大量的準備工作，刺激了學生的多種感官，對他們的心理、行為、情感產(chǎn)生了影響。在學生的積極參與中，從你一言我一語中得到啟發(fā)，并且不斷思考產(chǎn)生的新問題，所以學生才能最終確定研究主題和方向，形成主動參與的行為。學生通過親身感受和體驗，能夠饒有興趣地提出自己想研究的課題，通過師生共同商討，最終由學生確定了研究性學習的課題。

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一、激發(fā)學生產(chǎn)生研究學習的興趣

興趣是學生學習的內(nèi)在動力,激發(fā)學生的研究性學習動機,調(diào)動學生的學習興趣,能給學生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài),激勵其學習的積極性、持續(xù)性、深入性和創(chuàng)造性。讓學生在學校生活、家庭生活、社會環(huán)境中產(chǎn)生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結合起來,從“要我研究”變?yōu)椤拔乙芯俊?變?nèi)蝿諡榕d趣,從而提高研究的積極性和思維的活躍性。因為興趣,學生在某些方面知識的積累,對有關信息進行關注,從而推動研究的深入進行。具體到音樂課研究性學習而言,注重選題的趣味性也是至關重要的。教師在設計研究性學習課題時應該首先考慮并了解學生對音樂的哪個方面感,然后在學生感的方面來設計具體的課題。在我實施研究性課題“流行音樂的發(fā)展特點”的選題中我就充分利用學生愛好流行音樂的這一特點來激發(fā)學生的積極性。

二、如何確定研究性學習的主題

在我國研究性學習課題的選擇有兩種模式:一種是學生自己提出課題,教師提供參考意見;另一種是教師提出課題,學生自己選擇參加,兩種都實現(xiàn)了師生互動。在進行課題實施中我將兩種選題方法分別對學生進行嘗試。首先讓學生自己提出課題的嘗試,因為在學習前期,我做了大量的準備工作,刺激了學生的多種感官,使他們的心理、行為、情感發(fā)生影響,在學生的積極參與中,從你一言我一語中得到啟發(fā),并且不斷思考產(chǎn)生的新問題,所以學生才能最終確定研究主題和方向,形成主動參與的行為。學生通過親身感受和體驗,能夠饒有興趣地提出自己想研究的課題,通過師生的共同商討,最終由學生確定了研究性學習的課題。但是,經(jīng)過一段時間研究性學習實驗我覺得采取學生自己提出課題的形式效果不夠理想。對于一些學生來說研究性學習是一個新的領域,對于學習的方法、方式、過程不是很熟悉,并且教師與學生接觸的時間有限也是一個不利因素。因此對于未接觸過的學生,最初課題的提出最好由教師設定,希望通過教師第一次問題的提出,能夠起到“拋磚引玉”的作用,讓學生在這種活動高中會主動參與,獨立思考,積極探索,養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣就會逐步培養(yǎng)學生自己提出問題、自己解決問題的學習發(fā)法,這也正是提倡研究性學習的目的所在。

三、研究性學習的交流評價與成果展示階段

研究性學習不僅注重學生的學習過程,而且注重學習過程高中生間的交流、感受和體驗。通過學生在研究學習過程中的表現(xiàn),教師來考察學生在研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力,也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。教師需要靈活掌握對學生的評價。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合,對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結合,對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合等做法。教師還要指導學生寫好研究日記,及時記載研究情況,真實記錄個人體驗。就這樣,學生們在研究高中習,在交流中進步,閃爍出創(chuàng)造性思維的火花,探究興趣越來越濃,超越了書本認知的層次。最后,在課題研究完成后,課題組應當寫出課題研究報告作為成果的主要形式,學生通過撰寫研究報告可以培養(yǎng)自己歸納、總結、概括、推理和論述能力,學會展示自己的工作和成果;總結和反思自己的研究工作不斷提高自己的科研水平。

四、組織研究與實踐體驗階段

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其中，“研究性學習”在小學數(shù)學教學中起到很重要的作用?！把芯啃詫W習”是指學生基于自身的興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活出發(fā)選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。研究學習強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究學習活動，形成一種積極的、生動的、自主、合作、探究的學習方式。數(shù)學是一門學術性和研究性比較強的學科，需要很強的思維能力，而小學數(shù)學主要是把具體的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維的過程。在這個過程中，要培養(yǎng)學生的自主探索和獨立思考的能力，在原來的知識結構上進行重新組合。

一、“研究性學習”在數(shù)學教學中的特征

1.全面性。

“研究性學習”是一種要求有一定思維能力和思考能力的學習方式，學生在研究性學習的前提下要有相對全面的基礎知識作為基礎，學生的知識面要廣，數(shù)學的基礎知識要扎實，才能更好地激活思維；學生對要研究的數(shù)理也要有一定的敏感度；數(shù)學的內(nèi)在聯(lián)系很密切，每個知識點不能獨立分開，往往有著千絲萬縷的聯(lián)系。數(shù)學還具有很強的邏輯性，要發(fā)現(xiàn)一個問題或研究一個問題，每一個知識環(huán)節(jié)都是很重要的。所以在研究性學習中強調(diào)知識的全面性。

2.實踐性。

“研究性學習”具有實踐性。研究性學習強調(diào)的是實踐，在實踐中增強學生的探究和創(chuàng)新意識。研究性學習是學生在教師的指導下，自主進行學習的一個過程，這個過程強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，自己動手和動腦的過程。在提出問題，思考問題、探究問題這一系列的過程中解決問題，體驗和感受數(shù)學奇妙的世界，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.開放性。

“研究性學習”具有開放性。研究性學習不是優(yōu)等生的專利，它的提出面向全體的學生，意在發(fā)揮每個學生的特長，尊重每個學生發(fā)展的需要，其研究性學習課程目標具有開放性。研究性學習關注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

二、實施“研究性學習”要遵循的原則

1.正確處理學生的自主選擇、主動研究與教師的有效指導。

對于“研究性學習”課程，學生對數(shù)學課題的自主選擇和主動實踐是實施研究性學習的關鍵。不管是大問題還是小問題，學生都有選擇的權利和自由。但是學生應注意以下原則。第一，學生要形成問題的意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的數(shù)學問題。第二，學生要善于選擇自己感興趣的數(shù)學問題；第三，在課題展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探索方式、小組合作探究的方式、班級合作探究方式等組織方式；第四，在課程研究過程中要遵循“親身經(jīng)歷、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方法。教師要對學生的課題加以有效指導。關鍵是創(chuàng)設問題情境，引導學生從問題情境中選擇合適自己的探究的課題，幫助學生找到合適自己的學習方式和探究方式?？傊?，教師要擔負起指導的責任，把有效的指導和鼓勵學生自主選擇、自主實踐有機結合在一起。

2.恰當調(diào)節(jié)課堂氣氛，做到“收放自如”。

一個真正成功的教師在調(diào)節(jié)課堂氣氛時能做到“收放自如”，一堂真正成功的課是動靜結合的。研究性學習的主體是學生，但因為學生具有好動和自控能力差的特點，在實施“研究性學習”的時候如果教師不能控制好課堂紀律就很容易讓課堂失控，難以達到預期的效果。在這樣的課堂中教師的反應能力要強，因為學生的思維時常會處于一種活躍的狀態(tài)中，他們會提問什么問題是難以估計的，如果教師的水平不高，很容易在學生面前失去威信，也難以使課堂教學繼續(xù)進行下去。

3.防止研究性學習泛濫，要把握好“度”。

“研究性學習”的學習方法和課程設置不能夠泛濫，要把握好度。“研究性學習”和“接受性學習”要交替使用，畢竟學生的知識和能力是有限的，教師不能打著“研究性學習”這個旗號，就把任務全部推到學生的身上。對于數(shù)學的基礎知識的原始掌握采用“接受性學習”的學習方式更為恰當。在知識已經(jīng)掌握的前提下，進入發(fā)散思維階段再采用“研究性學習”相對會減輕學生的負擔。在研究型課程里還要顧及學習水平較差的學生，不要把研究性學習變成優(yōu)等生的專利，不要把后進生和中等生排除在外。

三、研究性學習在教學中的作用

1.打破以前的“接受性學習”的學習方式一統(tǒng)天下的局面。

作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是讓學生自己在教師的指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、得出結論的過程?！把芯啃詫W習”是與“接受性學習”相對的一種概念。就人的發(fā)展來說，這兩種學習方式都是需要的。在人的認識過程中，這兩者是相輔相成的。但是以前的學習方法都以“接受性學習”為主，可以說根本沒有采用“研究性學習”的學習方式，主要是教師講，學生聽的一種授課模式。在“接受性學習”的統(tǒng)治下，學生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力受到很大抑制。學生只能是被動學習，沒有自主探索的過程。在新課改的背景下，課堂要以學生為主體，教師只是起到指導的作用，在課堂上，教師要讓學生多說、多做。作為一種學習方式，“研究性學習”應該滲透到整個教學活動中去。

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【關鍵詞】自主；合作；探究；研究性；學習

研究性學習作為我國第八次基礎教育課程改革的一個重要組成部分和亮點，正越來越受到全國各地學校的重視和師生的推崇，其先進的教育教學理念和方法，激活了師生們的創(chuàng)造力，并逐步向?qū)W科課堂教學滲透，使傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)生了變革。

研究性學習的出現(xiàn)是對我國傳統(tǒng)學校教育，特別是傳統(tǒng)學科教學的批判與補充。從根本上講，它旨在促進傳統(tǒng)學校教學中學生學習方式的轉(zhuǎn)變和教師教學方式的轉(zhuǎn)變，著眼于學生創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力的培養(yǎng)，這一具有前瞻性意義的學習活動，理應滲透于學校所有的教學活動中，特別是不能脫離以知識授受為主的學科課程。

一、研究性學習與語文研究性學習

研究性學習是指學生在教師的指導下，從自身生活或社會生活中選擇和確定一定專題，用類似于科學研究的方式，主動地獲取知識，并應用知識解決問題的探究性學習過程。

研究性學習強調(diào)學生主體性學習活動，教師的指導不應再指向?qū)W科知識體系的已有結論，而是按照研究性學習過程中的實際需要為學習提供信息，啟發(fā)思路，開發(fā)資源，補充相關知識，引導學生大膽質(zhì)疑，不斷探索創(chuàng)新。

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生從一個接受者轉(zhuǎn)化為一個探究者。教師應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分地讀書、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權。在教學中，我們要鼓勵學生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞課文題目、課文文字、插圖、標點、課中空白、課文結尾去探究，去尋找與從不同但又合情合理的答案。在學生探究討論交流中，教師不能一錘定音，要讓學生充分發(fā)表自己的獨立見解，培養(yǎng)學生的個性，要珍視學生獨特理解，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

新一輪語文教改更注重觀念的更新。在新課標指導下的語文學習更有必要引導學生主動地進行研究性學習。“自主、合作、探究”的教育理念，是當前課堂教學改革的主旋律?！白灾鳌奔粗鲃訉W習，主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，主動接受外界的刺激，對新的知識信息進行了加工、理解，由此建構起新知識的體系。研究性學習就是要求學生把人生、自然與社會作為學習探究的對象，質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。自主地進行研究性學習，是培養(yǎng)學生主動探究、勇于創(chuàng)新的重要途徑。但研究性學習畢竟還是一個新事物，我們對它的了解還遠遠不夠，對研究性學習的規(guī)律還要進行更為深入的探索。

研究性學習幫助教師樹立與時俱進的教育理念，特別是固有的學生觀和教育觀獲得轉(zhuǎn)變。研究性學習把學生真正作為了主體，激活了他們的自信心，激發(fā)了他們的研究興趣，展示了他們的潛能特長和聰明才智。在研究性學習過程中，教師們往往會反思遇到的問題：我們的傳統(tǒng)課堂為什么活不起來？為什么研究性學習能夠成為學生施展才能的舞臺？癥結在哪里？看來我們在傳統(tǒng)的課堂教學中，似乎總是讓學生帶著“等待的腦袋”來學習，充當一名被動者角色。而研究性學習則要求學生帶著“思考的腦袋”來研究，將自己回歸到主體的位置。這樣就有了質(zhì)的區(qū)別。正是這“質(zhì)”的區(qū)別導致了不同的學習方式和學習效果，成為教育改革的推動力?！把芯啃詫W習”這一新課程給我們帶來了全新的教育理念。

學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。研究，特別是重大原始研究常常來自發(fā)散思維導致的觀念的突破。愛因斯坦說過：“被放在首要位置的永遠應該是獨立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識?！比绻覇枺骸八芰蠈щ妴?？”稍有常識的人肯定會回答：“塑料不導電?！笨扇毡镜陌状ㄓ湓谝淮螌σ馔猬F(xiàn)象的觀察中得到啟發(fā)，并對此提出質(zhì)疑，萌發(fā)了把塑料做成導體的研究。后來美國兩位科學家合作開發(fā)了導電塑料，并因此獲得了2000年諾貝爾化學獎。重力加速度理論的產(chǎn)生，超導體的發(fā)現(xiàn)，雜交水稻的培育成功，相對論的問世……此類事例不勝枚舉。懷疑一切固然不妥，但如果沒有對既有觀念的質(zhì)疑，就永遠提不出革命性的新觀念。所以，在教學中，老師必須激勵學生質(zhì)疑，允許學生對問題有不同的見解、不同的看法。然而，在現(xiàn)實教學中，存在著教條式教學、雄辯式教學、育嬰式教學等誤區(qū)。教師的不容置疑的結論式的口吻將教材觀點逐條列出，向?qū)W生宣布。或者憑借自己的知識豐富、口齒伶俐、思維敏捷、邏輯嚴密，沉醉在自己的演講中和自我辯論中，或者唯恐學生不懂，把問題逐層細致分析，甚至代替學生的思考過程。這樣學生完全依賴于教師，沒有疑問，不會發(fā)現(xiàn)問題，更不會有質(zhì)疑的精神。老師沒講過的不敢想，教師沒有教過的不敢做，久而久之，形成了惟師、惟上、迷信、盲從、缺乏創(chuàng)新意識的被動人格。

教學的探究知識的功能和任務被我們長期忽視。在新的課程改革之下，教師在向?qū)W生傳遞基本知識時應該更注重在課堂中引發(fā)、啟發(fā)、誘導和引導學生自主探究知識。現(xiàn)代社會知識和信息呈爆炸式幾何級數(shù)增長，僅憑教師在40分鐘的課堂上進行傳承人類已掌握的知識是遠遠不夠的，更多的時間應該留下來供師生共同解決困難、研究課題和探索未知。現(xiàn)代教育理論研究結果表明，課堂應該是孩子們自我學習和能動探究的教育場所。所以，應該還孩子被傳統(tǒng)教育教學泯滅的好奇與探究的天性，讓他們自由和自主地討論、辯論，讓他們自由自主地探究他們認為有趣的知識。教師在其中的作用是組織者、引導者、輔助者和向?qū)W生提供咨詢的服務者。

研究性學習實質(zhì)上是給學生一種辯證的思維方式，為其終生學習和自我教育提供一把釋疑解難的精神鑰匙。研究性學習是授人以“漁”而非“魚”。教師要欣賞每一個學生，要注意配置適合每一個學生發(fā)展的平臺，讓每一個學生都能體會到學習的樂趣，讓每一個學生的特長都能得到淋漓盡致的發(fā)揮。只有這樣，學生才會真正感受到自我，才會有自主意識，才會有自主活動的能力。

那些只傳播理論，不注重理論與實際的結合，教學以課堂和書本為中心，將學生當成容器，采用注入式教學方法的教師。這種教師既不注重專業(yè)知識的研究，也不研究教育教學規(guī)律，只是簡單地把知識從書本上搬到學生的面前。它是填鴨式教學和灌輸式教學的產(chǎn)物。隨著社會的發(fā)展和教育功能的擴展，學校與社會發(fā)展的各個領域?qū)⒏泳o密地聯(lián)系與合作，教學、科研、生產(chǎn)趨于一體化，這種教師已經(jīng)不能適應社會的要求，因此必須向研究型的教師轉(zhuǎn)化。研究型教師不僅向?qū)W生介紹未來社會的信息和最新的理論成果，同時更注重實際生活的研究，隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，時時都在思考自己教學中的不足，他們的教學與研究是緊密結合在一起的，教學要依賴研究才能獲得進步，研究又促進了教學的提高。于是，教學與研究成為他們發(fā)展的兩條腿，缺一不可。而且，研究已經(jīng)成為他們的一種生活方式，成為他們的內(nèi)在需要。此外，他們中有的人還直接投身于自然科學與社會科學的研究，將自己的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。傳統(tǒng)的知識再現(xiàn)型教師那種只重內(nèi)容不重方法、只重形式不重能力提高、只重知識傳授不重素質(zhì)發(fā)展，將被研究型教師所取代。

在知識經(jīng)濟的時代背景下，從教師方面來看，教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”；教師不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”――創(chuàng)造性地學習，即創(chuàng)新性學習。教的目的是為了以后不再教，最終使學生做到無師自通。教決不僅僅是傳授知識，更重要的是要激勵思維。要啟發(fā)學生善于學習，勤于思考，勇于創(chuàng)造。從學生方面來看，學生學習新知識，不能永遠依靠教師，也不能盲目迷信書本，而應該學會創(chuàng)新性的學習。學生要懂得“盡信書不如無書”的道理，應該勇于質(zhì)疑問難。學問學問，一是學，二是問。只學而不問，雖讀萬卷書，也不得要領。孔子曰：“學而不思則罔。”就是說只注重學而不注重思考就會無所得。永遠不提問的學生不會是個好學生，只有通過提問、思考和探索，只有學會了創(chuàng)新性學習，才會學得更好，學得更扎實。通過教和學兩方面的分析，我們可以知道，實施創(chuàng)新教育的關鍵就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習。

關于語文研究性學習，有許多不同的理解，目前尚無明確的科學界定，較有代表性的說法有上海市建平中學程紅兵老師的“主體性、研發(fā)式、全員性”的論，湖北省枝江一中董老師的“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”論，以及持大語文教育觀者的“學習渠道”論。由此可見，語文研究性學習是指學生在語文學科領域和現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究，表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養(yǎng)學習態(tài)度和研究的一種學習方法。

二、語文研究性學習的特點

《全日制義務教育語文課程標準教師讀本》指出：語文綜合性學習的特點，一是開放性，二是自主性，三是實踐性，四是探究性。由此延伸出的語文研究性學習具有以下特點：

（一）開放性。語文研究性學習的開放性，一方面是指課堂教學和課后討論要為學習創(chuàng)設一個有利于群體交流的開放性活動環(huán)境。在這個環(huán)境中，師生思維活動呈雙向暴露態(tài)勢，通過合作討論，讓學習的思維見解、情感體驗、意志欲望、行為方式等等都受到最大限度的尊重，引發(fā)學生進入積極研究和自由探索的狀態(tài)。另一方面是指在問題設計和討論中保留開放狀態(tài)，給學生創(chuàng)新思維提供更廣闊的空間，得到更充分的發(fā)展。從內(nèi)容上看，研究性學習不固于語文學科特定的知識體系，不囿于語文能力的某個方面，而是著眼于語文學科的整體，著眼于語文素養(yǎng)的整體提高；研究性學習的內(nèi)容更多的是來源于社會，來源于自然，來源于學生自身的各種類型的生活之中，因而研究性學習的內(nèi)容更多地表現(xiàn)出語文與生活的聯(lián)系，與社會的聯(lián)系。

（二）自主性。自主性表現(xiàn)為研究性學習過程中學生主體地位的充分發(fā)揮。在研究性學習過程中，“學什么，學多少，怎么學”的問題均是學生自主解決或在教師指導下自主解決，學生在研究性學習中能充分地“參政議政”，充分地“當家作主”，既是研究性學習的決策者，又是研究性學習的實施者。

（三）實踐性。語文研究性學習的實踐性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是把語文學習與社會生活聯(lián)系起來，開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學資源，利用好廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體資源，引導學生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹；二是培養(yǎng)學生自學語文的方法和能力，指導學生自己動手，在各種各樣的語文活動中親身體驗，在潛移默化中完成語文的熏陶感染。實踐性主要是指學生通過自己提出問題和解決問題，了解語文知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。實踐性的另一層含義是指要將語文教育與當前社會緊密結合起來，與學生的個人實際結合起來。其關鍵在天真無邪體現(xiàn)學生自己動手解決問題的能力。為了達到這一目的，學生可以到社會上作調(diào)查，可以向校外專家咨詢請教，可以在學校中查閱資料，上網(wǎng)，和同學老師討論等等。

（四）探究性。語文研究性學習中的“研究”一詞與真正意義上“科學研究”是兩個概念，甚至與作為一門課程的研究性學習也不相同，但在強調(diào)形式、過程的完整性上卻非常相近，它只是強調(diào)學生在自主狀態(tài)下學習的一種學習方式。在研究性課程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、調(diào)查分析、解決問題的一般過程相對比較完整而且周期較長，短則幾個月，長則一到兩年。在語文研究性學習的實踐中，探究性學習首先是一種學生主動探尋知識的方法，既可以搞長時間的專題研究，也可以直接整合到日常教學中去。其課題可以由教師提出，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出；研究的對象不只是比較宏觀的大問題，還可以有對細節(jié)問題的深入探尋。

（五）人文性?！度罩屏x務教育語文課程標準教師讀本》把語文課程性質(zhì)界定為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币罁?jù)語文學科的實際情況，課程標準把“人文性”作為語文學科的第二屬性，并進一步指出語文學科的工具性與人文性是統(tǒng)一的。另外，課程標準要求語文教育應該重視“熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。這一切都向我們表明，語文研究性學習具有豐富的人文內(nèi)涵。

（六）情感性。社會性、人文性學科本身具有強烈的情感性，再加上語文研究性學習與學生的個性發(fā)展緊密相連，教師在語文教育中要發(fā)揮楷模作用，用自己的科研精神和情感去感染和調(diào)動學生，激發(fā)學生的情感，充分運用激勵評價手段推動學生積極地參與研究性學習，體驗創(chuàng)新的樂趣。

（七）體驗性。語文研究性學習要讓學生在語文教育實踐中體驗語文的內(nèi)容和形式。語文是一門人文性很強的學科，無論是從語言和文學的角度，還是從文化和信息的角度，都要求學生去體驗、感受，進入研究的狀態(tài)，感受所學內(nèi)容的存在。只有讓學生進入體驗狀態(tài)，學生才有可能獲得對語言的那種敏感，才有可能得到對語文某一領域的感悟甚至頓悟。

（八）綜合性。語文研究性學習是學生的綜合能力的體現(xiàn)，這種綜合性體現(xiàn)在語文教育的全過程中。語文研究性學習要求從“母語教育”“大語文教育”等大的系統(tǒng)中整合教學的目的、內(nèi)容和形式，要把語言的工具性、文學的審美性、文化的積淀性、信息的傳遞性融合起來考慮，要打破知識的章節(jié)、學科的界限，要采用式樣化的教學形式，要采用多種現(xiàn)代化的教學工具和手段，從整體上考慮發(fā)揮綜合的效益。

三、語文研究性學習中教師如何指導

研究性學習是學生在教師指導下的自主性探索性學習活動，學生在學習中通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質(zhì)和能力。作為這一活動的組織者和指導工作者的教師，在指導學生進行研究性學習過程中，既不可以按已有的教學模式包辦代替學生的自主學習，也不能放任自流，不聞不問。要達到研究性學習的最終目的，教師的指導必須把握好一個度。

（一）研究方法指導

為解決好研究性學習方法上的問題，在進行研究性學習的初始階段，我們應有計劃地安排教師進行指導。指導可以通過很多形式，如方法講座，參觀學習，個別指導，提供文字資料和網(wǎng)站等等。在指導中，讓學生理解研究性學習是一種學習方式，就像科學家進行科學研究一樣，可以通過親身體驗來養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合解決問題的能力。教師可以利用多媒體展示一些研究性學習成果，以激發(fā)學生研究性學習的興趣，產(chǎn)生也想試一試的迫切愿望。

（二）選題過程指導

教師在指導學生選題時往往會圈定范圍，甚至于給學生指定一些課題，這樣束縛了學生進行研究性學習的手腳，有時還會挫傷學生進行研究性學習的積極性。根據(jù)開展研究性學習課程實驗的情況來看，限范圍選題時學生的局限性很大，重題特別多，而無范圍選題，學生的選題內(nèi)容豐富，有許多選題往往超越了教師的想像，創(chuàng)新性強。所以，教師在指導學生選題時不要受到自己所授學科的影響，因為研究性學習的本身就已打破了學科的界限。

值得注意的是，學生的選題盡管十分豐富，但也存在著許多問題，如科學性、全理性、意義性、可行性、合作性以及選題的大小等。因此，教師參與課題論證就顯得十分重要了。教師在選題論證時不能像批改作業(yè)一樣，直接對選題作出正誤判定，應充分尊重學生的意見，引導他們對自己的選題加以論證，發(fā)現(xiàn)問題時與學生共同分析，共同完善，從而達到選題論證的目的。

（三）研究過程指導

研究性學習更為關注的是學習的過程，在過程中學會研究。由于選題的不同，研究的難度和時間也不相同，有些課題可能會花費學生不少精力。在指導研究性學習時發(fā)現(xiàn)，學生在選題及研究的開始階段，往往熱情很高，十分主動。但是，隨著研究性學習的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進度比較緩慢的時候，他們進行研究性學習的熱情就會降低，甚至于會停止研究，憑想像得出一個結果敷衍了事，科學精神和科學態(tài)度的培養(yǎng)就成了一句空話。因此，教師在學生進行研究性學習的過程中要加強指導、督促和檢查。

（1）定期深入課題組了解課題的進展情況，或要求課題組定期匯報課題進展；

（2）定期舉行課題階段性成果交流會，讓課題組在交流會上展示他們的階段性成果，教師作出適當?shù)?、鼓勵性的評價，同時引入組際間適度的競爭，以進一步激發(fā)他們的研究性學習熱情；

（3）進行組際間互查，相互督促，相互啟發(fā)；

（4）參與課題組的課題研究，幫助課題組解決研究過程中遇到的具體問題。

（四）結題過程指導

盡管研究性學習強調(diào)的是過程而不是結果，但課題的結題仍然十分必要，寫好規(guī)范的結題報告也是研究性學習所要求的一項內(nèi)容。

學生通過研究性學習獲取了大量感性材料，但他們?nèi)鄙偃ゴ秩【姆椒ê蜌w類分析的能力，不知道怎樣展示自己的研究性學習成果，不會寫結題報告。為解決這個問題，教師要注重在結題形式上對學生進行指導。

（1）指導學生從大量的感性材料中選擇結題所需要的有價值的資料，并對有關資料加以整理、分析。

（2）指導學生明確結題應遞交的材料。如開題報告、研究活動記錄、收集的資料、總結性成果和個人的體會等。

（3）通過集體輔導或提供必要的結題樣式等方式，對每項內(nèi)容的撰寫格式加以指導。

（4）鼓勵學生將自己認為有價值的學習成果，如有關建議、調(diào)查報告等上報有關部門，以培養(yǎng)學生的社會責任感和知識產(chǎn)權意識。

參考文獻：

[1]全日制義務教育課程標準解讀. 湖北教育出版社

[2]霍益萍. 研究發(fā)學習：教師導讀. 廣西教育出版社

[3]王升. 研究性學習的理論與實踐. 教育科學出版社

[4]語文研究性學習探索. 中學語文教學資源網(wǎng)

[5]中學語文教學參考. 2003年第1―2期

篇10

關鍵詞：信息技術教育；研究性學習；體會

一、信息技術教育

在經(jīng)濟全球化和社會發(fā)展的趨勢下，信息技術逐漸成為了人們生活中一種不可替代的創(chuàng)造性工具。信息技術教育能為學習者提供全面的學習資源，也是促進學習者實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。信息技術教育在素質(zhì)教育中起著重要的作用，不僅是學生課堂學習的有效輔助工具，它還能促進學生動手實踐能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、研究性學習

研究性的學習充分體現(xiàn)了創(chuàng)新的教育理念，它是時代對教育需求的反映和體現(xiàn)。所謂研究性學習就是指在教師的指導下，學生根據(jù)自己的愛好，從社會生活中自主選擇研究性課題，從而發(fā)揮學生的主觀能動性去獲取知識的學習性活動。研究性學習的特點包括自主性、實踐性、創(chuàng)造性以及團隊合作等。

三、總結與體會

1.讓每個學生都能積極參與，并從中認識發(fā)展是研究性學習開展的中心思想。但是，因為每個學生的實際情況不同，因此就導致了在學習的過程中就存在一定的差異性。與傳統(tǒng)的教學模式相比，信息技術教學可以很好地適應這些差異性，并促進學生的個性化發(fā)展，真正做到因材施教。

2.研究性學習開展的基本要求就是，學生在重視學習知識的同時還要掌握學習的方法和促進能力的培養(yǎng)。而信息技術教育不僅能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，還能讓學生在動手實踐的過程中，促

進思維意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.在研究性學習的開展中，信息技術教育為學生的學習提供了更加方便、有效的資源，能有效地引導學生自主搜集信息、分析問題、思考問題以及最終解決問題，從而促使學生的學習上升到創(chuàng)造性和綜合性的層面上。

信息技術將逐漸成為教學過程中的主要使用方法，為了更好地實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，教師應該合理利用信息技術的有效性。實現(xiàn)信息技術與研究性學習的結合，不僅能提高學生的信息素養(yǎng)，還能促進學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，從而推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：