導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇如何提高孩子邏輯思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

很多朋友缺少邏輯思維能力，導(dǎo)致自己說的話或者是寫的文章都存在一些邏輯的漏洞，那么如何提高思維邏輯

為什么要提高思維邏輯呢，因?yàn)槊總€(gè)人的思維模式是不一樣的，所以思考的方式也不一樣，只有正確的思維模式才能得到正確的評(píng)估。人們的思維模式可以分成4種類型，分別是現(xiàn)實(shí)型，理想型，分析性，綜合型。在生活中尤其是孩子們提出來一些問題的時(shí)候，作為家長(zhǎng)回答這些問題也應(yīng)該從思維角度來給孩子講解。想要提高邏輯思維能力就要在平常多觀察事物，找到事物之間的因果關(guān)系，以及普遍規(guī)律。

提高邏輯思維的方式，就要在平常多觀察世界，然后找到世界的普遍規(guī)律，用自己的語(yǔ)言來總結(jié)出來，平常也應(yīng)該多看書，多看報(bào)紙雜志，看看別人的邏輯思維是怎么描述的。自己的邏輯思維提高了，對(duì)于今后的工作能力，學(xué)習(xí)能力都有幫助。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

邏輯思維游戲注重幼兒認(rèn)知、記憶、評(píng)價(jià)、聚斂思維、發(fā)散思維能力的發(fā)展，教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上，應(yīng)該尋找能使幼兒與教師、同伴積極互動(dòng)的方法。從而使幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得以鞏固和提高。 

1.以角色身份使幼兒開口說話 

邏輯思維游戲抓住幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，在每一次活動(dòng)時(shí)，我們都讓幼兒扮演不同的角色，從而使幼兒逐步地能在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)主動(dòng)提問，互相探究解決辦法。有效地完成教學(xué)目標(biāo)。如在《生活中的秘密》這個(gè)游戲中，教師請(qǐng)幼兒扮成家長(zhǎng)，以重新擺放家里的各種物品為由，讓幼兒把有關(guān)系的物品放在一起，并且要用語(yǔ)言告訴“孩子”這樣擺放的原因。這樣能夠讓幼兒大膽地用語(yǔ)言表達(dá)自己的理解和想法。 

2.鼓勵(lì)幼兒敘述自己的學(xué)習(xí)體會(huì) 

邏輯思維游戲是一種創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)。幼兒可以從中摸索出學(xué)習(xí)的技巧和體會(huì)。但對(duì)于自己的思考過程，幼兒往往不知該如何描述。這時(shí)，教師就會(huì)引導(dǎo)幼兒把他的思考全過程從頭到尾用學(xué)具邊拼擺邊說出來。最后再送給他一張可愛的思維游戲貼畫，并和全班小朋友一起為他鼓掌喝彩。孩子們受到了鼓勵(lì)，更樂于表達(dá)自己的想法了。 

3.布置邏輯思維游戲課程環(huán)境，吸引幼兒講解邏輯思維游戲故事 

對(duì)每個(gè)邏輯思維游戲的活動(dòng)內(nèi)容，我們把它編成一個(gè)故事來講給幼兒聽。同時(shí)，我們還可以把所學(xué)單元的故事內(nèi)容，以夸張、童話的手法裝飾在班級(jí)的墻面上，使幼兒對(duì)熟悉的形象和故事能常看常講，對(duì)他們思維和口語(yǔ)表達(dá)能力的起到了很好的促進(jìn)作用。以此為延伸，班上展開了“評(píng)故事大王”的活動(dòng)，過去不敢在人前發(fā)言的兩個(gè)幼兒也被評(píng)上了“故事大王”。 

二、通過看圖講述培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表能力 

看圖講述是讓幼兒通過對(duì)圖片觀察、分析、判斷、自己選擇詞匯，組成句子進(jìn)行連續(xù)講述或編成小故事，這對(duì)發(fā)展幼兒的思維能力和提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力具有特殊意義。 

1.培養(yǎng)幼兒觀察和理解圖片的能力。首先要培養(yǎng)幼兒對(duì)圖片觀察的興趣，教師為幼兒準(zhǔn)備色彩鮮艷、可操作性強(qiáng)、內(nèi)容對(duì)幼兒有吸引力的學(xué)具，激發(fā)觀察的興趣，再讓幼兒觀察畫面，然后讓幼兒找出主要內(nèi)容，再聯(lián)系到細(xì)節(jié)部分，最后再到主要形象之間與整個(gè)畫面的關(guān)系，教給幼兒不同的觀察方法、觀察順序。 

2.提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力。在看圖講述活動(dòng)中，當(dāng)幼兒有了感性印象時(shí)，輔導(dǎo)幼兒豐富詞匯，加深幼兒對(duì)詞義的理解，并能夠正確理解，正確使用詞匯。在掌握詞匯后發(fā)展幼兒連貫性語(yǔ)言，就可以指導(dǎo)幼兒圍繞主題編故事了。幼兒根據(jù)自己不同的水平，進(jìn)行不同的口語(yǔ)練習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力都會(huì)有很大的提高。 

三、利用表演游戲促進(jìn)幼兒口語(yǔ)能力的發(fā)展 

表演游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的理論，幼兒在言語(yǔ)交際過程中的發(fā)展規(guī)律是一方面在動(dòng)、形象、符號(hào)三個(gè)不同的水平輸入信息，形成表象形字；另一方面通過非語(yǔ)言手段和語(yǔ)言手段輸出信息。而表象游戲符合幼兒期語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，需要大量非語(yǔ)言手段。首先，教師要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，采取游戲式、啟發(fā)式、討論式等方法引導(dǎo)幼兒掌握與表演有關(guān)的語(yǔ)言及非語(yǔ)言表現(xiàn)手段。接著，根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的連續(xù)性、順序性、階段性特點(diǎn)在激發(fā)興趣的前提下進(jìn)行指導(dǎo)。最后，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)表演內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表演。 

四、通過美工活動(dòng)培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力 

幼兒在美工活動(dòng)中，通過動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)造精神得以發(fā)揮，頭腦中孕育了各種各樣的故事情節(jié)，并鼓勵(lì)幼兒把自己的畫講給大家聽。如：“她們?cè)谔K”、“小明在院里掃地?！甭赜變耗軐⒆约核嫷膬?nèi)容講成一段話?！耙惶於艑W(xué)回家，天剛下過雨，天上出現(xiàn)了一道美麗的彩虹，冬冬一邊走一邊看，一會(huì)兒彩虹dylw.net不見了，冬冬發(fā)現(xiàn)自己迷路了，他找到了警察叔叔，警察叔叔幫他找到了家。”時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒都能編出一段完整的故事了。這就反映了美工活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的效果。 

五、利用游戲講評(píng)培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力 

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；邏輯思維

一、數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階段，也是一個(gè)養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，更是為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。這就需要老師幫助學(xué)生把知識(shí)學(xué)得更加透徹，掌握得更加牢固，為以后的學(xué)習(xí)做知識(shí)儲(chǔ)備。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備兩大特點(diǎn)：一是邏輯思維，二是細(xì)心耐心。邏輯思維是通過冷靜的理解和分析，能夠找到解決問題的思路，使問題迎刃而解；細(xì)心耐心則是在解題過程中一定要耐心思考，不能慌亂急躁，細(xì)心計(jì)算，不能急于求成，粗心大意，這樣才能得出正確的結(jié)果，二者缺一不可。尤其是邏輯思維能力，若不能理解、明白解題思路，盲目運(yùn)算是不可能得出正確結(jié)果的，因此老師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯能力強(qiáng)，思路清晰，才能很快得出問題的正確答案。

數(shù)學(xué)課堂邏輯思維習(xí)慣的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用邏輯思維思考的習(xí)慣。邏輯思維習(xí)慣養(yǎng)成后，學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)就會(huì)直接采用邏輯思維來思考問題，使問題解決得更高效。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算”這一節(jié)課時(shí)，我首先讓學(xué)生理解什么是周長(zhǎng)，然后讓學(xué)生思考：如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。學(xué)生思考后可能會(huì)說：（1）長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬；（2）長(zhǎng)×2+寬×2；（3）（長(zhǎng)+寬）×2。這三種計(jì)算方法中第三種是最簡(jiǎn)單的，但學(xué)生可能會(huì)比較難理解。因此我向?qū)W生提問：你是如何理解（長(zhǎng)+寬）×2的呢？讓學(xué)生自由地說，既鍛煉了孩子們的思維能力，又提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后讓學(xué)生畫圖理解（長(zhǎng)+寬）×2是表示兩個(gè)（長(zhǎng)+寬）的和。這樣也為以后學(xué)習(xí)乘法分配律做好了鋪墊。

二、數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練

思維訓(xùn)練其實(shí)是一種實(shí)踐教學(xué)方式，將實(shí)踐教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系到一起，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)難懂、枯燥，讓學(xué)生在征服難題的喜悅中喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力其實(shí)就是釋放學(xué)生好奇的天性，使他們用各種方式去思考學(xué)習(xí)，老師可以對(duì)他們正確的思維給予鼓勵(lì)，對(duì)不合適的思維加以引導(dǎo)，使學(xué)生可以通過多重角度看問題。邏輯思維能力不同，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和答題速度及正確率都相差很遠(yuǎn)，所以教師應(yīng)該從學(xué)生自身出發(fā)，向?qū)W生灌輸邏輯思維的重要性，讓他們重視起來，使他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練自身的邏輯思維能力。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！币馑际侵苯咏o他魚讓他填飽肚子，不如教授他捕魚的方法，讓他自力更生。同理，老師告訴學(xué)生答題的方法，不如指導(dǎo)他們解題的思路，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，將例題講解換為邏輯思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力去解決數(shù)學(xué)問題。思維能力訓(xùn)練意在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以通過思維訓(xùn)練、思維測(cè)試、老師輔導(dǎo)的方式進(jìn)行培養(yǎng)，也可以通過答題思路對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。例如，一道應(yīng)用題，有兩杯水，B杯中有100 ml水，A杯中的水比B杯中的兩倍少40 ml，A中有多少水？第一步，設(shè)A中有x ml水；第二步，列出方程：x=（100×2）-40；第三步，得出結(jié)果：x=160 ml；第四步，答：A杯中有160 ml水。有一個(gè)清晰的解題思路，能夠幫助學(xué)生更快而且更準(zhǔn)確地得出問題的答案。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累的過程，無論是解題方法的學(xué)習(xí)還是解題思路的練習(xí)都不能一蹴而就，一定要不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能在遇到問題的時(shí)候快速想出解題思路，使難題迎刃而解。老師在進(jìn)行思維訓(xùn)練的時(shí)候一定要注意觀察那些不善于思維訓(xùn)練的學(xué)生，對(duì)那些思維較慢的學(xué)生要加以輔導(dǎo)，對(duì)思維方式不合適的學(xué)生要加以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)思維訓(xùn)練和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同一種思維方式并不一定適合所有的學(xué)生，一定要及時(shí)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)并及時(shí)做出調(diào)整，確保引導(dǎo)學(xué)生找到適合他們的邏輯思維。

邏輯思維是學(xué)習(xí)和生活中都不可缺少的一種重要能力，只有具備良好的邏輯思維能力才能把事情處理得面面俱到，才能把生活整理得井井有條。邏輯思維能力也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的一項(xiàng)能力，只有具備良好的邏輯思維能力，在看到數(shù)學(xué)問題的時(shí)候才能迅速調(diào)動(dòng)思維找到合適的解題思路，從而得出正確的結(jié)果。

數(shù)學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)正是實(shí)踐教學(xué)的一種表現(xiàn)，可見實(shí)踐教學(xué)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用對(duì)課程教學(xué)起到了較強(qiáng)的輔助作用，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)也提供了很大的幫助，并且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生可以在樂趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。

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【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語(yǔ)文 教育 寫作水平 思考

長(zhǎng)期以來，寫作是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)瓶頸，為師生所苦惱。如何提高學(xué)生的作文能力也就成了一直困擾廣大中學(xué)教師的老大難問題。下面筆者就如何進(jìn)行中學(xué)作文教學(xué)問題談一談粗淺的看法。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睂W(xué)生作文，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。因此，筆者認(rèn)為通過以下的幾種方式能夠提高中學(xué)生的寫作水平。

一、幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理

作文是一種用筆進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的形式，主要是把看到的、聽到的、想到的東西用語(yǔ)言表達(dá)出來，讓人讀了明白你的意思就達(dá)到目的了。但許多學(xué)生卻苦于寫作文，一提到作文就頭疼：要不是“沒的寫”，要不是“寫不出”，久而久之便會(huì)對(duì)語(yǔ)文寫作產(chǎn)生畏懼心理。要幫助學(xué)生克服害怕作文的心理，就要首先樹立起學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生有話可寫，有感可發(fā)，有材可取。從經(jīng)驗(yàn)和可行性來看，可以平時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多寫隨筆、日記或周記等，學(xué)生可根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行選擇。這樣不但能提高學(xué)生的寫作水平，而且還能讓學(xué)生有了一個(gè)傾訴的對(duì)象，把平時(shí)不敢對(duì)外人說的話對(duì)它說，大大減小了心理壓力。講作文在一開始時(shí)就給學(xué)生一個(gè)自由抒感的平臺(tái)，不要求字?jǐn)?shù)的多少，不要求體裁，平時(shí)的作文訓(xùn)練就當(dāng)成是學(xué)生記錄生活，表達(dá)情感的工具。教師可以適時(shí)點(diǎn)評(píng)，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)，這樣從心理上學(xué)生表達(dá)了情感，同時(shí)獲得了老師的認(rèn)可，這樣慢慢地就會(huì)形成一種寫作習(xí)慣，從根本上擺脫不喜歡寫，無話可寫的束縛?？傊屆總€(gè)學(xué)生十分明確地意識(shí)到，課堂作文乃是限時(shí)作文，要充分懂得“時(shí)間”對(duì)于作文的重要。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)真實(shí)情感

激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，是提高學(xué)生寫作的前提，因?yàn)榕d趣是最好的老師。讓學(xué)生在興趣中鍛煉自己的思維方式。這種思維方式能夠鍛煉孩子的邏輯思維能力，力求每一個(gè)觀點(diǎn)都要有例證和說明來支撐是事物發(fā)展和存在的規(guī)律，培養(yǎng)孩子的因果邏輯分析能力，對(duì)孩子寫作大有好處。只有運(yùn)用事物之間相互聯(lián)系的本質(zhì)，才能培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。通過對(duì)孩子邏輯思維的培養(yǎng)，孩子寫起作文來就會(huì)言之有物，寫出來的作文注入了自己的真實(shí)情感，文章內(nèi)容也會(huì)豐富充實(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的同時(shí)，還要有意識(shí)地讓學(xué)生接觸各種文體，注意訓(xùn)練學(xué)生的概括歸納能力和書面語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想深度和語(yǔ)言功底。一方面，加強(qiáng)孩子邏輯歸納和概括能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的思想深度。填鴨式教育培養(yǎng)的孩子一個(gè)明顯的特征就是不會(huì)獨(dú)立思考，沒有自己的獨(dú)立觀點(diǎn)。

三、利用多媒體，提高學(xué)生的寫作興趣

中學(xué)生特別是初中生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維能力還比較低，同時(shí)在很大程度上要借助于形象。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀、形象、色彩鮮明的事物感興趣。而多媒體手段可以變抽象為形象，變單一表現(xiàn)手法為多種表現(xiàn)手法，鮮明的色彩、逼真的外形、連續(xù)的動(dòng)作，極易引起中學(xué)生的注意和興趣。每當(dāng)打出幻燈、播放錄像、錄音機(jī)時(shí)，孩子們的注意力馬上被吸引住了，新奇精彩的畫面令學(xué)生驚嘆不已，優(yōu)美的樂曲讓學(xué)生入情入境。批改作文，講評(píng)作文，是作文教學(xué)中一項(xiàng)重要的工作。要多一些賞識(shí)，為孩子營(yíng)造一個(gè)寬松的表達(dá)環(huán)境。教師不吝嗇自己的贊美之詞，賞識(shí)孩子的習(xí)作，絕不會(huì)顯得你水平低、缺乏鑒賞能力，而是恰恰顯出了教者的智慧――學(xué)生畢竟是孩子，對(duì)學(xué)生多一份賞識(shí)，多一份理解，學(xué)生就會(huì)多一份信心和興趣，在寬松的氣氛中，學(xué)生也就會(huì)捧出更多、更有情趣、更精致的文章出來。

四、進(jìn)行快速寫作訓(xùn)練

學(xué)會(huì)觀察生活是不夠的，進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)大了學(xué)生的視野，是學(xué)生積累了豐富的寫作素材。這為寫作打下了基礎(chǔ)，下一步就要有目標(biāo)的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)快速的自我表達(dá)，將素材綜合起來，有條理地抽出需要的內(nèi)容。通過這一訓(xùn)練，學(xué)生在參加語(yǔ)文作文考試這一題目上就不會(huì)覺得手忙腳亂，解決腦中有的是素材寫不出來的問題。這一寫作訓(xùn)練同時(shí)也有利于學(xué)生獲得應(yīng)試能力，從而使學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到作文教學(xué)的甜頭。方法方法上教師可以將每學(xué)期的寫作任務(wù)定量化，如一周寫作三篇，讓學(xué)生有個(gè)寫作的目標(biāo)。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，可以給出專題，要求學(xué)生限時(shí)作文，課內(nèi)完成，課堂的集體環(huán)境也有利于學(xué)生快速整合腦中的素材，形成相互競(jìng)爭(zhēng)、有一定緊迫的學(xué)習(xí)勁頭。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力會(huì)明顯提高，經(jīng)常的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生形成快速審題、構(gòu)思、寫作一氣呵成的能力。

總之，中學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步改善的過程。讓他們用自己的眼睛和心靈去觀察認(rèn)識(shí)生活，而不是一再地由我們告訴學(xué)生生活是什么。盡管他們可能不會(huì)有太高深的見解，也不可能有太廣博的見識(shí)，但只要是他們的所思所悟，是他們自己的發(fā)現(xiàn)，那就是有意義的。而這些就是學(xué)生要表達(dá)的，要傾訴的。這就是我們要培養(yǎng)的，要鼓勵(lì)的。只有讓學(xué)生有自己獨(dú)特見解和對(duì)世界的感知能力，學(xué)生的作文才會(huì)有血有肉，才會(huì)豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

1 楊萬軍.如何在作文教學(xué)中提高學(xué)生的主體參與意識(shí)[J].寧夏教

育，2011：Z1

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；關(guān)鍵素質(zhì)

一、核心素養(yǎng)及思維品質(zhì)的內(nèi)涵

福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長(zhǎng)性的關(guān)鍵素

養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點(diǎn)，錯(cuò)過了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)?！倍踔星『檬菍W(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，所以初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)形成起著關(guān)鍵作用。語(yǔ)言會(huì)影響一個(gè)人的思維方式以及看待問題的方向，這在一個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展中顯得至關(guān)重要。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言和能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二、該課堂如何體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

胡波老師這一堂課設(shè)計(jì)巧妙，環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生掌握基本的閱讀技能，包括掃讀、跳讀、精讀，但是胡老師的目的遠(yuǎn)不于此。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，胡老師不斷培養(yǎng)孩子的思維品質(zhì)，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.思維品質(zhì)的靈活性

胡波老師剪出一個(gè)漂亮的“幀弊忠入課文。胡老師的剪紙引入方式自然巧妙且新穎，富有創(chuàng)新性和靈活性。隨后的小視頻又讓學(xué)生更加了解用英文講述中國(guó)文化。課堂結(jié)束時(shí)，胡老師總結(jié)，希望孩子們要從平凡事物中發(fā)現(xiàn)美，同時(shí)他將事先準(zhǔn)備好的兩張紅紙條貼在之前寫關(guān)鍵詞的紅字條上，一個(gè)大寫的醒目的“美”字，便在黑板上呈現(xiàn)了。最后，他還以一首押韻詩(shī)歌，讓孩子們一起誦讀，并配以背景輕音樂，倡導(dǎo)要做一個(gè)有心人。整堂課設(shè)計(jì)靈活，展現(xiàn)清晰，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

2.思維品質(zhì)的批判性

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，胡老師讓學(xué)生花一分鐘時(shí)間掃讀課文并找出文章的結(jié)構(gòu)，在核對(duì)答案環(huán)節(jié)，他問學(xué)生是如何找到答案的，深度挖掘孩子的思路，助其形成良好的思維習(xí)慣并形成批判性思維。在精讀第四段后，其中一組孩子們拿起思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，圖片中間是一個(gè)可愛的中國(guó)泥人娃娃，周圍以樹狀結(jié)構(gòu)清晰地展示了本段的關(guān)鍵詞。學(xué)生報(bào)告該組成果后，胡老師予以表?yè)P(yáng)，但他同時(shí)問孩子們：“How can you make it better？”其余學(xué)生紛紛提出可行意見，比如可以多加一點(diǎn)顏色以及報(bào)告者應(yīng)該更加自信一些。

這個(gè)環(huán)節(jié)能夠很好地培養(yǎng)孩子們自主合作學(xué)習(xí)探究能力、動(dòng)手

能力。

3.思維品質(zhì)的創(chuàng)新性

文章一共有四段，第三段由胡老師引導(dǎo)孩子們以思維導(dǎo)圖（mind map）的方式，圍繞貼在黑板上剪紙“幀弊鄭將本段的剪紙文化內(nèi)容以樹狀結(jié)構(gòu)鋪陳在黑板上，看起來栩栩如生，清晰明了。在給孩子們示范了思維模式導(dǎo)圖精讀后，他鼓勵(lì)孩子們分小組探究完成第四段的思維導(dǎo)圖，孩子們熱情積極地參與。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式十分新穎，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，能夠合作完成思維導(dǎo)圖，并且富有創(chuàng)造力。

三、教師應(yīng)該具備哪些關(guān)鍵素質(zhì)

1.教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法

中國(guó)教育科學(xué)研究院的龔亞夫先生認(rèn)為，“‘結(jié)構(gòu)+功能’的教學(xué)路子根本就沒有考慮學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，所以教師要在備課中學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、優(yōu)良品格、行為規(guī)范等活動(dòng)。”而不是一味的“滿堂灌”，只注重詞匯和語(yǔ)法，教會(huì)學(xué)生寫句子，記敘就行，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行

思維。

2.教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)科思維品|主要是指邏輯思維水平和批判思維水平。這就要求我們英語(yǔ)教師具備培養(yǎng)這兩種思維品質(zhì)的理論和實(shí)施能力。邏輯思維能力是學(xué)好各學(xué)科和處理日常生活問題所必須的能力。英語(yǔ)學(xué)科的邏輯思維能力對(duì)聽、說、讀、寫幾個(gè)方面的語(yǔ)言能力提高都有很大幫助。胡老師在教學(xué)過程中就注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、批判思維、動(dòng)手能力等，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展很有裨益。

3.教師應(yīng)該保持學(xué)習(xí)的熱情，用前沿的教學(xué)方式進(jìn)行高效的課堂教學(xué)

胡老師學(xué)習(xí)剪紙，并在閱讀教學(xué)中用到了前沿的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖由英國(guó)人東尼?博贊提出?？茖W(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想，都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來。它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，順利用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)最后一段的內(nèi)容，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，課堂效果也因此而錦上添花。所以，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方式。

學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)離不開教師的基本素養(yǎng)，教師要不斷學(xué)習(xí)，用精心的課堂設(shè)計(jì)，帶給孩子精神食糧，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)、思維習(xí)慣等。

參考文獻(xiàn)：

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一、主要工作與成績(jī)

(一)、保教工作

1、各班保教人員做好安全防護(hù)工作,落實(shí)幼兒的安全防護(hù)措施與安全知識(shí)教育,幼兒在園期間沒有發(fā)生任何安全事故。孩子們?cè)诶蠋?、保育員的悉心照顧下,健康成長(zhǎng)。

2、在日常教學(xué)中幫助教師建立以幼兒發(fā)展為本的教育理念,認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)《綱要》精神,積極參與幼兒的各項(xiàng)活動(dòng),讓幼兒在不同程度上得以發(fā)展。在年段組織的穿衣、邏輯思維操作比賽中幼兒獲得較好的成績(jī)。如穿衣比賽中袁輝、張圳暉、黃杰獲得一等獎(jiǎng);周婷、凌思竹、陳雅君、陳曉娟、莊子權(quán)獲得二等獎(jiǎng);蔡佳佳、張明帥、蔡詩(shī)華、范興龍、蘇銘新、吳釗偉、蔡祥龍等獲得三等獎(jiǎng);邏輯思維操作比賽中張楨銘獲得一等獎(jiǎng);張圳暉、莊子權(quán)獲得二等獎(jiǎng);劉藝青、吳佳淇、王煒彬、蘇榮輝獲得三等獎(jiǎng)。

3、年段各班根據(jù)實(shí)際情況,開展一系列的教育活動(dòng),在教育活動(dòng)中各領(lǐng)域相互滲透,保教工作取得了較大的成效。小一班的幼兒養(yǎng)成了較好的常規(guī);小二班的幼兒自理能力有了較大的進(jìn)步,在原有水平上又有進(jìn)一步的提高。小小班幼兒在自理、口語(yǔ)表達(dá)方面同樣也有了很大的提高。

4、鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮個(gè)人成長(zhǎng),積極參加各種市、街道、園舉行各種活動(dòng)。其中李育珍、蘇秀環(huán)老師參加國(guó)慶節(jié)皆慈善踩街活動(dòng)。

(二)、教科研工作

1、我段兩周一次的教研探討與交流活動(dòng)由各班教師輪流主持、記錄,我們探討的內(nèi)容有:(1)討論各班幼兒常規(guī)教育(2)如何將主題活動(dòng)融如入等,并在年段開展互聽課活動(dòng),互相交流,教師在實(shí)踐中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

2、小二班是本園《線描寫生畫的探究》的實(shí)驗(yàn)班,本學(xué)期對(duì)幼兒進(jìn)行線描畫的教學(xué),通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和指導(dǎo),幼兒在線、型、面等各方面都取得很大的進(jìn)步。

3、本學(xué)期老師們?cè)?2月份迎接泉州優(yōu)質(zhì)園評(píng)估組來園對(duì)我段的教學(xué)情況、幼兒活動(dòng)、環(huán)境設(shè)施等各方面進(jìn)行觀摩與檢查,獲得好評(píng)并通過評(píng)估。

4、我段的寶珊、育珍、秀環(huán)、淑惠老師相繼到泉州、實(shí)幼、陳埭阿梅幼兒園參加市級(jí)教研活動(dòng),受益匪淺。

(三) 、家長(zhǎng)與社區(qū)

1、各班在家教園地定期向家長(zhǎng)宣傳本月、周、半日的教育教學(xué)內(nèi)容及家教文章,以及家長(zhǎng)的各種心得,共同豐富。

2、家長(zhǎng)能及時(shí)反饋幼兒的家庭表現(xiàn),主動(dòng)參與教師探討育兒經(jīng)驗(yàn),積極撰寫家教經(jīng)驗(yàn)文章。家長(zhǎng)張加添《記張圳暉切蔬菜、水果的過程》等刊登在第六期園報(bào)。

3、定期召開家長(zhǎng)會(huì)(期初、期中、期末各一次);舉辦專題講座《如何維護(hù)孩子的心理健康》;各班根據(jù)實(shí)際情況開展適合幼兒年齡特點(diǎn)的親子活動(dòng)。內(nèi)容有《幼兒穿衣競(jìng)賽》、《慶元旦大聚餐》、《包餃子》、《制作賀卡》等。

(四)、存在不足與今后努力的方向

1、加強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)和自我防護(hù)意識(shí),在日常教育活動(dòng)中提高幼兒的自我服務(wù)意識(shí),引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)危險(xiǎn),學(xué)習(xí)自我保護(hù)。

篇7

1.1教材內(nèi)容枯燥，理論性強(qiáng)

很多中職學(xué)校的幼教專業(yè)都會(huì)開設(shè)“幼兒教育心理學(xué)”這門課，但是很多學(xué)生反映書本上的內(nèi)容過于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學(xué)生要通過這門課程的學(xué)習(xí)，去把握幼兒的心理，并與教育聯(lián)系起來。如果教師只顧一味地向?qū)W生去灌輸這些理念、這些思想，學(xué)生根本理解不了，何談將這些利用應(yīng)用到以后的教學(xué)中去。況且書本理論性過強(qiáng)，比如在《學(xué)習(xí)與幼兒心理》一書中，對(duì)“條件刺激”等一系列的詞語(yǔ)解釋不詳細(xì)，定義表達(dá)含糊不清，教育學(xué)與心理學(xué)的交叉反而會(huì)使得很多概念更加難懂。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高

幼兒教育心理學(xué)大多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對(duì)舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對(duì)書本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于幼兒心理教育這門課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個(gè)很不利的因素。

1.3教師教學(xué)模式單一

現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過程中只是一味地給學(xué)生傳授書本上的理論知識(shí)，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用書本上的理論知識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題，不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是目前這門課程所存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)多注重課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學(xué)這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學(xué)生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，尋找到能夠讓學(xué)生自己去思考的點(diǎn)。多給學(xué)生做一些有關(guān)心理學(xué)的小測(cè)試，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.2積極參加幼兒教育實(shí)踐

積極參加社會(huì)實(shí)踐，這不僅是對(duì)于學(xué)生的要求，更是對(duì)于教師的要求。老師和學(xué)生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對(duì)于幼教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進(jìn)作用。有關(guān)中職學(xué)?？梢栽谑罴匍_展義務(wù)的幼兒支教活動(dòng)，讓每一位幼教專業(yè)的學(xué)生充分融入到這樣的活動(dòng)中去，在實(shí)際的教學(xué)過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對(duì)他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合得恰到好處。

2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

通過前面的論述可以了解到，幼兒教學(xué)心理學(xué)這門課對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學(xué)習(xí)的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學(xué)生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認(rèn)識(shí)到自己如今對(duì)課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會(huì)體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時(shí)必定能對(duì)這門課有著更深層次的了解。

3.結(jié)語(yǔ)

篇8

在小學(xué)教學(xué)中，我們可以在作文這個(gè)模塊充分利用思維導(dǎo)圖這種工具。在作文設(shè)置形式上，通過圖文結(jié)合的形式，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生們大腦的各項(xiàng)機(jī)能，鍛煉提高學(xué)生們的邏輯能力、組織概括能力以及思維表達(dá)能力的目的。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖 小學(xué) 作文 教學(xué)

什么是思維導(dǎo)圖？思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。小學(xué)生大部分時(shí)間都無法集中精力在課堂上，他們的自控能力等各項(xiàng)人體機(jī)能還不成熟，因此我們需要加強(qiáng)他們的這種在學(xué)習(xí)過程中的邏輯思維能力，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)教學(xué)中，我們可以在作文這個(gè)模塊充分利用這種工具。在作文設(shè)置形式上，通過圖文結(jié)合的形式，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生們大腦的各項(xiàng)機(jī)能，鍛煉提高學(xué)生們的邏輯能力、組織概括能力以及思維表達(dá)能力的目的。下面我們簡(jiǎn)單的探討一下如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中提高對(duì)思維導(dǎo)圖的有效利用。

一、漫畫人物的設(shè)置與相對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)

由于小學(xué)生的自控能力差，思維和注意指向容易分散，認(rèn)知能力尚淺。而作文又是考察學(xué)生綜合能力的形式，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力有一定的要求。所以對(duì)于小學(xué)生來說，他們?cè)诹?xí)作過程中不知道從何下手，并且學(xué)生們很難集中精力去學(xué)習(xí)和鉆研。針對(duì)這種情況，我們要對(duì)癥下藥，針對(duì)孩子們的年齡特點(diǎn)制定教學(xué)策略。我們可以抓住孩子們童年中的經(jīng)典記憶，比如，他們最愛的動(dòng)畫片、動(dòng)漫等作品，通過這些作品，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，再加上我們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，使得漫畫中的東西還原現(xiàn)實(shí)或者追溯課本知識(shí)，利用我們的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教育。這樣一來既可以吸引他們的興趣，也可以將課本知識(shí)融入進(jìn)來，一舉多得。這樣可以有效的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師的教學(xué)效率。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的這篇寫作時(shí)，要求根據(jù)孫悟空的一個(gè)圖畫，想象一個(gè)可能發(fā)生的故事。這可以說是“仁者見仁，智者見智?！睂W(xué)生們可以充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，編造一個(gè)屬于自己的完美的故事。我認(rèn)為這就是很好的運(yùn)用的這種插入漫畫的方式。不僅激發(fā)了學(xué)生們的課堂興趣，提高了課堂效率，而且極大的促進(jìn)了他們的思維能力，提高了學(xué)生們的想象力，這是最簡(jiǎn)單的運(yùn)用了思維導(dǎo)圖這種工具來思考作文，這種例子數(shù)不勝數(shù)。

二、利用圖文結(jié)合的方式

小學(xué)低年級(jí)的同學(xué)對(duì)于圖畫的認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)的勝于對(duì)語(yǔ)言文字的理解，針對(duì)這一特點(diǎn)，低年級(jí)語(yǔ)文教材，多配有形象的插畫，運(yùn)用圖和文兩種不同的形式表達(dá)同一教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)作文來說，圖文結(jié)合更是很好的促進(jìn)了小學(xué)生對(duì)于作文所要表達(dá)的意思的理解，方便較難作文的立意，也會(huì)很好的提高學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在作文中，插圖往往是彩圖色彩鮮艷，形象生動(dòng)，引人入勝，富有啟發(fā)，意味雋永，令人耳目一新。圖文結(jié)合更是具有直觀簡(jiǎn)捷明了的特點(diǎn)。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作5時(shí)，要求學(xué)生“比較四幅神情各異的臉蛋圖，感受他們分別表達(dá)的內(nèi)心的情感。展開聯(lián)想，從豐富多彩的記憶中選擇一件親身經(jīng)歷的事情來寫。”對(duì)待這種寫作，我們可以引導(dǎo)學(xué)生們分別畫出四幅不一樣的臉蛋圖，通過這種最簡(jiǎn)單最直接的圖畫沖擊，告訴學(xué)生們應(yīng)該如何探討尋找到對(duì)自己內(nèi)心觸動(dòng)最大的一件事情，并有感情地展開寫作。很顯然，對(duì)于這種類型的寫作，我們指引學(xué)生們采取圖文結(jié)合的方式時(shí)最恰當(dāng)不過的，這對(duì)于學(xué)生們擴(kuò)展思維，展開想象，是一塊很好的跳板，而且對(duì)于學(xué)生們以后的中學(xué)學(xué)習(xí)打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)，在學(xué)生們以后的各個(gè)學(xué)科都涉及得到。

三、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練

作文作為小學(xué)語(yǔ)文課程中關(guān)鍵的一環(huán)，需要引起我們的高度重視。很多學(xué)生在寫作文時(shí)會(huì)出現(xiàn)邏輯思維不正確，時(shí)間順序顛倒等問題，這可能是由于學(xué)生的一些概念不清楚，思維邏輯不完善的原因造成的。為了解決這個(gè)問題，我們?cè)谡n堂上就要加強(qiáng)訓(xùn)練。如果我們?cè)谡n堂上采取思維導(dǎo)圖的方式，就很好的解決了這個(gè)問題，也提高學(xué)生們的邏輯能力和對(duì)作文的敏感度，提高了學(xué)生們的寫作能力。

例如，我們?cè)诹昙?jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中遇到了這么一道題，“看圖中，一位小男孩牽著兩頭駱駝在草地上行走，到處是鳥語(yǔ)花香、蝴蝶翩飛?！边@時(shí)，我們就需要積極的引導(dǎo)著學(xué)生朝著正能量的方向發(fā)展，在課堂上讓每一位同學(xué)閉上眼睛想象一下自己就是小男孩，在沙漠上艱難的前行。再如：我們學(xué)習(xí)臺(tái)灣的蝴蝶谷時(shí)，“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去?！毕襁@種課文中的情景設(shè)計(jì)我們就需要引導(dǎo)著學(xué)生們展開自己的想象，想象越豐富，理解越透徹。我們?cè)谡n堂上要多多加強(qiáng)這種訓(xùn)練，只有平時(shí)的引導(dǎo)正確，在看到這種類型的作文時(shí)就會(huì)反應(yīng)迅速，頭腦敏捷，迅速的確定作文立意，展開寫作。

小學(xué)作文，起到了啟蒙小學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力的作用，也是我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要的一顆紐扣，因此我們一定要高度重視。我們?cè)谄綍r(shí)課堂上多采用這種思維導(dǎo)圖的方式會(huì)極大的提高課堂效率，最重要的是這是培養(yǎng)孩子的想象力和思維的極有效的方式。當(dāng)然，培養(yǎng)過程是漫長(zhǎng)而且艱難的，這不僅要求我們教材的設(shè)計(jì)需要更多的傾向于對(duì)孩子以后發(fā)展的培養(yǎng)，而且對(duì)我們自身的教學(xué)素質(zhì)和自身知識(shí)水平是一個(gè)很好的挑戰(zhàn)。在這個(gè)過程中，我們還需要多關(guān)注孩子的動(dòng)向，分層教學(xué)，針對(duì)性的培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)，挖掘孩子們的潛能，任重而道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】 柳力瑋.淺談小學(xué)作文教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展【J】. 教育革新，2009（11）

【3】王杰. 小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該有序可循【J】. 教育革新，2010（01）

【4】黃朝瓊.情感在小學(xué)作文教學(xué)中的作用【J】. 德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2004（02）

篇9

關(guān)鍵詞：直覺思維；捕捉；挖掘；整合

一、聚焦：直覺思維的“含冤莫白”

直覺思維是指人們不受邏輯規(guī)則約束直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的重要形式。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們往往注重邏輯思維、形象思維的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)了證明的嚴(yán)格化、程序化，而與之并列的直覺思維能力的培養(yǎng)則被忽視，一直處于抑制和弱化狀態(tài)。

（一）“沒有過程不能算對(duì)”――“冤”：呆板的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

案例：“學(xué)習(xí)通分后”練習(xí)：三塊同樣大的蛋糕，小明吃了一個(gè)蛋糕的[35]，小紅吃了一個(gè)蛋糕的[34]，小東吃了一個(gè)蛋糕的[12]，請(qǐng)問誰(shuí)吃得多？

XX同學(xué)解答：小紅吃得多。因?yàn)閇12]是一個(gè)蛋糕的一半，而[35]和[34]都比一半多，同時(shí)[34]又比[35]大，所以小紅吃得多。

老師的希望：先通分，再比較大小，再進(jìn)行判斷。

最后的評(píng)判：半對(duì)，因?yàn)闆]有過程。

上述案例僅是一個(gè)縮影，諸如此類的過分使用邏輯思維作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)非常普遍，尤其是考試的時(shí)候，對(duì)于沒有過程的結(jié)果基本都是持否定態(tài)度。事實(shí)上，本題中的學(xué)生直覺思維非常靈敏、跳躍且非常簡(jiǎn)潔正確，“不得分”的結(jié)果讓他們思維從此老老實(shí)實(shí)按部就班，思維逐步走向程式化甚至僵化。

（二）“沒有理由不要瞎猜”――“冤”：保守的主觀臆斷

案例：講授“長(zhǎng)方形和正方形的特征”時(shí)，教師出示一個(gè)長(zhǎng)方形，引導(dǎo)：你能想辦法證明長(zhǎng)方形的邊和角有什么特點(diǎn)嗎？有幾個(gè)性急的孩子喊起來：四個(gè)角是直角，對(duì)邊相等。老師呵斥：你證明出來的嗎？沒有理由不要瞎猜！學(xué)生頓時(shí)一片啞言。

對(duì)于小學(xué)生來說，其實(shí)很多知識(shí)都是在默認(rèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行先學(xué)習(xí)的，只是等到他們具備了相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)和探究能力時(shí)再深入地研究。比如在一年級(jí)的時(shí)候?qū)W生就認(rèn)識(shí)了一些基本圖形和物體，如正方形、長(zhǎng)方形、圓、正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體等，長(zhǎng)期的觀察和感悟讓學(xué)生對(duì)于這些圖形的特性有一些不需證明就知曉的直覺，當(dāng)再次研究的時(shí)候，他們的直覺思維就會(huì)發(fā)生作用。這種“猜想”絕對(duì)不是瞎猜，而是在一瞬間頓悟到對(duì)象某方面的本質(zhì)，從而迅速做出估計(jì)判斷的一種思維。這種思維一旦被承認(rèn)，往往可以帶給學(xué)生巨大的自信力，激發(fā)起進(jìn)一步探究的興趣，一旦被打壓，將會(huì)使學(xué)生三緘其口，使思維缺少靈動(dòng)和沖擊。

（三）“沒有想好不要亂說”――“冤”：簡(jiǎn)單的打擊遏制

案例：案例：如右圖直角梯形中，求∠2=（ ）度

這道題是四年級(jí)學(xué)過了四邊形的內(nèi)角和之后的一道練習(xí)題，意在讓學(xué)生通過360°-90°-90°-75°算出∠1，然后再用180°-∠1算出∠2，

有的同學(xué)看到題目之后，直覺思維反應(yīng)∠2就等于75°，老師問：為什么？學(xué)生的邏輯思維沒有跟上，支支吾吾。老師評(píng)價(jià)：沒有想好不要亂說。

在教學(xué)中，很多老師苛求于學(xué)生的言之有理和言必有據(jù)，認(rèn)為講不出道理的答案都是誤打誤撞，都是瞎猜碰巧，對(duì)學(xué)生的直覺思維不信任不理解不支持不承認(rèn)，致使學(xué)生的直覺思維和創(chuàng)新思維孱弱不堪。

二、實(shí)踐能讓數(shù)學(xué)直覺不再稍縱即逝

（一）捕捉――機(jī)敏睿智――靈活處理

直覺思維有時(shí)并不可靠，而且具有稍縱即逝的特點(diǎn)，這就要求老師具有敏銳的洞察力和感受力，及時(shí)捕捉，靈活處理。

1.關(guān)注第一反應(yīng)，找尋通靈鑰匙

“第一反應(yīng)”就是沒有經(jīng)過邏輯推理，沒有經(jīng)過嚴(yán)密論證的“直覺思維”，這種直覺來得真實(shí)質(zhì)樸，捕捉住第一反應(yīng)就是找到了通往學(xué)生心靈的鑰匙。

案例：在學(xué)習(xí)三角形“任意兩條邊的和大于第三條邊”時(shí)，老師先讓學(xué)生任意做三角形，有的同學(xué)擺，有的同學(xué)畫，還有的同學(xué)折，大家都覺得三角形太簡(jiǎn)單。老師拋出問題：任意給你三根小棒，都能圍成一個(gè)三角形嗎？幾乎全班都表示：能！這種反應(yīng)就是典型的錯(cuò)誤直覺，老師及時(shí)關(guān)注了這種反應(yīng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手圍一圍（每個(gè)小組里發(fā)的小棒都是a+b

2.捕捉搶嘴插嘴，成就無限精彩

因?yàn)橹庇X具有突發(fā)性和跳躍性，不可預(yù)見地隨時(shí)會(huì)發(fā)生，尤其在思維活躍獨(dú)特同學(xué)的身上發(fā)生的頻率更高，搶嘴插嘴則是其重要的表現(xiàn)形態(tài)，捕捉住并利用好，就可能成就出無限精彩。

案例：教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的特征”時(shí)，教師出示一個(gè)長(zhǎng)方形并引導(dǎo)：你能想辦法證明長(zhǎng)方形的邊和角有什么特點(diǎn)嗎？有幾個(gè)性急的孩子馬上搶嘴：四個(gè)角是直角，對(duì)邊相等。在沒有經(jīng)過證明和推理的情況下，他們的結(jié)論完全是正確的！這就是正確的直覺。老師不妨先肯定他們的搶嘴：你們真是太聰明了！不過怎樣能證明你們的感覺是對(duì)呢？咱們量一量、折一折然后再來交流交流，好嗎？他們?yōu)榱俗C明自己的感覺是正確的，也會(huì)不遺余力地想盡辦法驗(yàn)證，精彩無限。

（二）挖掘――旁敲側(cè)擊――激活直覺潛能

1.大膽的猜測(cè)――激活思維潛質(zhì)

數(shù)學(xué)猜測(cè)是指在短時(shí)間內(nèi)依據(jù)自己的記憶、理解、分析、判斷，快速地給出結(jié)果或結(jié)論的過程，因?yàn)榭焖俸烷_放，所以能迅速激活和觸發(fā)一些隱性的思維潛質(zhì)。

案例：如《循環(huán)小數(shù)》，老師揭示了課題后，引導(dǎo)同學(xué)們猜一猜，循環(huán)小數(shù)是一個(gè)什么數(shù)？生1：我從“小數(shù)”這兩個(gè)字里可知道它一定是個(gè)小數(shù)。生2：我想循環(huán)小數(shù)的位數(shù)可能有很多。老師質(zhì)疑：為什么呢？生3：我從“循環(huán)”一詞聯(lián)想到的，它可能就像每周的時(shí)間一樣，都是從星期一到星期日這樣不斷重復(fù)的。師：真聰明！不但能抓住課題中的一個(gè)詞去聯(lián)想，還結(jié)合身邊的實(shí)例去想。生3：我想循環(huán)小數(shù)中的某一個(gè)數(shù)字可能是不斷出現(xiàn)的，就像一年都是春夏秋冬這樣反復(fù)出現(xiàn)的一樣。生4：不但是一個(gè)數(shù)字，也有可能是幾個(gè)數(shù)字不斷出現(xiàn)，比如12341234……

老師最后總結(jié)：大家猜得一點(diǎn)兒沒錯(cuò)，循環(huán)小數(shù)到底什么樣兒的呢，下面咱們就一起來研究研究。

如果沒有猜測(cè)環(huán)節(jié)，沒有學(xué)生猜測(cè)過程中的互相觸動(dòng)和啟發(fā)，學(xué)生的直覺思維就難以啟動(dòng)，“循環(huán)小數(shù)的意義”只能被動(dòng)接受。

2.自由的聯(lián)想――促使直覺啟動(dòng)

聯(lián)想是不受邏輯約束的思維，它具有極大的跳躍性和自由性，可以極為迅速地把不同事物聯(lián)系起來，巧妙的聯(lián)想也可以促使直覺思維的啟動(dòng)。

案例：學(xué)習(xí)了加法交換律以后，老師引導(dǎo)：聯(lián)想是一種很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)它，可以幫助我們有更豐富的發(fā)現(xiàn)。比如學(xué)了今天的“在加法運(yùn)算中，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變”（加法重讀），你能聯(lián)想到什么呢？學(xué)生紛紛聯(lián)想：（1）在乘法算式中，交換兩個(gè)乘數(shù)的位置積不變。（2）在除法算式中，交換兩個(gè)數(shù)的位置，商不變。（3）在減法算式中，交換兩個(gè)數(shù)的位置，差不變。老師引導(dǎo)：這些都只是我們的直覺，究竟它們對(duì)不對(duì)呢？還需要我們舉很多例子驗(yàn)證。

3.敏銳的觀察――瞬間達(dá)到最佳

長(zhǎng)期的觀察會(huì)形成敏銳的洞察力，可以使學(xué)生更容易獲取外界的刺激，從而使?jié)撘庾R(shí)層面上的各種混沌無序的知識(shí)，在一瞬間達(dá)到最恰當(dāng)?shù)慕M合，進(jìn)入顯意識(shí)狀態(tài)，即產(chǎn)生直覺。

案例：如圖，小明從家到學(xué)校有幾條路？哪條路近？小學(xué)四年級(jí)之前的同學(xué)面對(duì)這個(gè)問題時(shí)，都能做出正確的選擇，但是他們說不出理由。因?yàn)椤叭切蔚膬蓷l邊之和大于第三條邊”這個(gè)邏輯性的知識(shí)是四年級(jí)下冊(cè)才學(xué)到的。這種說不出理由的直覺正是長(zhǎng)期的觀察所得。

4.機(jī)智的選擇――整體把握對(duì)象

選擇是人腦對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象及其結(jié)構(gòu)的一種迅速的識(shí)別、直接的理解或綜合的判斷。在這個(gè)過程中，人們不是按部就班地進(jìn)行邏輯推理，而是從整體上把握數(shù)學(xué)對(duì)象，這種題目主要追求“是什么”，而不細(xì)究“為什么”，可以迅速激活學(xué)生的直覺思維。

案例：小明星期天騎自行車到奶奶家，先騎了10分鐘，途中休息了10分鐘，后來騎了8分鐘就到了，下面那個(gè)圖像大致表示時(shí)間和路程的關(guān)系（ ）

這是一道考查直覺思維的典型試題，試題的背景來源于日常生活，在題形的設(shè)計(jì)上采取了一個(gè)新的角度摒棄具體的計(jì)算與畫圖突出了觀察與分析思維的考察。解答本題的思路不必抓細(xì)微的定量關(guān)系，而應(yīng)該觀圖看勢(shì)，抓住其特征，進(jìn)行分析和選擇。

（三）整合――相輔相成――互補(bǔ)共贏

1.用直覺引領(lǐng)邏輯

許多直覺洞察的空隙必須用邏輯推理來填補(bǔ)。對(duì)于直覺與非形式的強(qiáng)調(diào)是無可非議的，但是我們并不能以此去取代數(shù)學(xué)證明，而只能作為后者的必要補(bǔ)充；而“如果在解決問題的過程中總是滿足于不加證明的猜測(cè)，他們很快就會(huì)忘記在猜測(cè)與證明之間的區(qū)分”，而后者甚至可以說比根本不知道如何去解決問題更糟。

（1）或?qū)蝈e(cuò)，追根究底

面對(duì)問題時(shí)學(xué)生很容易產(chǎn)生直覺，如果對(duì)這些直覺思維不聞不問，任由學(xué)生瞎猜亂猜，最終導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成隨意、僥幸等不良學(xué)習(xí)心理，對(duì)于直覺的發(fā)展有害無益。在教學(xué)中不僅應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)學(xué)生已有的猜想能力和直覺思維，引領(lǐng)學(xué)生先以直覺思維為導(dǎo)向，再用邏輯思維追根究底，注意幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理的猜想方法，促使他們的直覺思維不斷得到發(fā)展和趨向精致。

（2）或隱或現(xiàn)，自圓其說

很多直覺產(chǎn)生的背后都

是一些難以名狀或遺忘的知

識(shí)在支撐著，如在四年級(jí)剛

學(xué)習(xí)三角形時(shí)出現(xiàn)題目：兩條平行線之間畫三角形，它們的高有什么關(guān)系？學(xué)生的直覺反應(yīng)兩個(gè)三角形的高是相等的。但是為什么高都是相等的呢？一時(shí)又難以說清。用邏輯思維來追溯（三年級(jí)學(xué)的“兩條平行線之間的距離都相等”）就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)直覺思維中被簡(jiǎn)約的思維環(huán)節(jié)進(jìn)行邏輯復(fù)原。

2.用邏輯檢驗(yàn)直覺

直覺思維的結(jié)果只是問題的粗略解決，它是否正確，必須依靠邏輯思維加以證明。其中模糊的部分，需要邏輯思維進(jìn)行澄清，錯(cuò)誤的地方需要邏輯加以否定。所以邏輯思維是直覺思維可靠的驗(yàn)證和反饋，這種驗(yàn)證和反饋為新的直覺產(chǎn)生創(chuàng)造了基礎(chǔ)和條件，可以有效地提高直覺思維的質(zhì)量。比如有同學(xué)直覺認(rèn)為“同位角相等”（小學(xué)沒有學(xué)習(xí)同位角），就可以采取一系列的操作、分析、推理等邏輯思維方法來驗(yàn)證，一旦得到驗(yàn)證合理，學(xué)生就能感受到直覺思維帶來的巨大喜悅，從而產(chǎn)生巨大的成就感；比如有同學(xué)直覺認(rèn)為“兩個(gè)數(shù)的積比兩個(gè)數(shù)的和大”，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生舉出反例如2×2=2+2，5×1

伊思?斯圖爾特曾經(jīng)說過這樣一句話，“數(shù)學(xué)的全部力量就在于直覺和嚴(yán)格性巧妙的結(jié)合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯?！笔芸刂频木窈透挥忻栏械倪壿嬚菙?shù)學(xué)的魅力所在，也是數(shù)學(xué)教育者努力的方向。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]鄭毓信.如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想和直覺能力[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2000（1～2）.

[2]徐利治，王前.數(shù)學(xué)直覺層次性初探[J].棗莊師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），1990（4）.

篇10

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；學(xué)習(xí)情境；教育游戲；學(xué)具；合作互動(dòng)

數(shù)學(xué)是一個(gè)多維度的知識(shí)系統(tǒng)。新課改實(shí)行以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了極大的變化。在新形勢(shì)下，如何使新的理念進(jìn)入課堂，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是我們所有數(shù)學(xué)教師要面對(duì)的問題。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的成果。如果學(xué)生收獲不多，甚至不想學(xué)習(xí)，可以說老師做的是無用功。同樣，如果學(xué)生非常努力的去學(xué)習(xí)，但是事倍功半，也是低效的課堂教學(xué)。所以，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，值得我們認(rèn)真的研究。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)富有主動(dòng)性、積極性。

舊的課堂教學(xué)形式過于單調(diào)、內(nèi)容知識(shí)面狹窄，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難以有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏活力和熱情。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一個(gè)活潑的教學(xué)情景可以使學(xué)生有著愉悅的心情，更種想法更加活躍，對(duì)學(xué)習(xí)更加熱情，從被動(dòng)接受，變成主動(dòng)參與，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。知識(shí)并非只是一種概念，它總是情景化的。孩子的生理感知能在具體環(huán)境中，快速而有效的接受新的信息，并且形成自己與眾不同的想法，從而達(dá)到學(xué)生的創(chuàng)新。

因此，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力由好奇升華為興趣愛好以及表現(xiàn)自我的欲望。教師要能針對(duì)不同課生成對(duì)應(yīng)的情境，設(shè)計(jì)出各種趣味性，探索性的開放題，精心設(shè)置，適時(shí)引導(dǎo)，巧妙地把學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)糅合在這些開放的問題中。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，以迫切的心情將這些他們感興趣的問題解決，從而在無形中完成了教學(xué)目標(biāo)。而在創(chuàng)造情境的過程中，教師的語(yǔ)言往往是我們?nèi)菀缀鲆暤姆矫?。語(yǔ)言是教師和學(xué)生溝通、啟發(fā)學(xué)生思維的工具。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)課堂教學(xué)影響甚大。生動(dòng)、形象、兒童化的語(yǔ)言才更能貼近小學(xué)生的世界。他們由于年齡小，所以理解能力偏弱，親切的語(yǔ)言才能扣住孩子們的心弦，激起情感上的共鳴，從而很好幫助老師建立起一個(gè)更加貼近孩子的情境。這種創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)，才是真正讓師生雙方成為教學(xué)的主人。

二、讓教育游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更多作用

教育游戲是教師教學(xué)的一種手段、是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。同時(shí)它也是課外拓展和訓(xùn)練的新的形式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力，豐富情感的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)枯燥的過程，若能有教育游戲的加入，讓教學(xué)和游戲相互滲透，可以有效提高課堂效率。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，能與課堂教學(xué)相配合的游戲逐漸豐富起來。某些教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常用游戲的形式來進(jìn)行，不僅使課堂生動(dòng)活潑，還能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來.學(xué)生注意力容易分散的現(xiàn)象得到了很好的改善，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。

例如，在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《最大公因數(shù)》時(shí)，課堂上就有一個(gè)游戲。游戲時(shí)請(qǐng)座號(hào)是24的因數(shù)的學(xué)生站在左邊，請(qǐng)座號(hào)是18的因數(shù)的學(xué)生站在右邊。這時(shí)候就有部分學(xué)生他們的號(hào)數(shù)，是24和18的公因數(shù)，他們就猶豫不決，不知道該站在哪里，在兩邊來回的走。而下面的學(xué)生也非常激動(dòng)的大喊：“站中間”，整個(gè)場(chǎng)面異常的熱烈，所有學(xué)生都參與了進(jìn)去。就在這種激烈的討論中，最后那部分猶豫不決的學(xué)生，站到了兩隊(duì)人的中間。在老師“疑惑”目光中，他們解釋了這么站的理由，從而在無形中，給學(xué)生形成了公因數(shù)的概念。

三、充分利用學(xué)具，變抽象為直觀，提高學(xué)習(xí)效率。

玩是孩子們的天性，但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)抑制了孩子的這種天性。在課堂教學(xué)中，充分應(yīng)用學(xué)習(xí)工具，將抽象的知識(shí)變得直觀，讓孩子從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，起到一舉多得的作用。

小學(xué)生的思維是逐u由具體形象思維向抽象邏輯思維變化，但還是以具體形象思維為主。只有在感性材料的實(shí)踐下，他們才能更加有效的進(jìn)行抽象思維。通過學(xué)具，教師可以給學(xué)生提供充分的實(shí)踐，更多的思考，引導(dǎo)學(xué)生把理論與思考聯(lián)系起來。讓學(xué)具成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源動(dòng)力，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》時(shí)候。教師是先復(fù)習(xí)以前平面圖片的推倒過程，通過課件的直觀演示，每個(gè)圖形的變化方式，潛移默化“轉(zhuǎn)化”的思想。然后讓學(xué)生利用手中的小圓片，利用小組合作的方式，嘗試將圓也轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，進(jìn)而去嘗試發(fā)現(xiàn)圓的面積公式。課堂這時(shí)馬上變得活躍起來。有想辦法變成長(zhǎng)方形的，有想辦法變成平行四邊形的，有想變成三角形的，有想變成梯形的。通過對(duì)比分析，激烈討論后，多數(shù)學(xué)生選擇了變成近似平行四邊形的方法。每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手，自己剪、拼，觀察對(duì)比分析，不僅得出了圓形的面積公式，而且有的方法還極有創(chuàng)意。通過學(xué)具的這種擺、拼方式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，突破了難點(diǎn)，加深了對(duì)公式的理解。

四、加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在課堂教學(xué)中教師不要進(jìn)行純粹的說教，要善于結(jié)合問題，提出一些能提高學(xué)生思維的問題，并且要鼓勵(lì)學(xué)生將整個(gè)思維過程，有序準(zhǔn)確的表達(dá)出來。這不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能看出學(xué)生在思維過程中的一些缺陷，并且及時(shí)的給予糾正。我們?cè)诮虒W(xué)中不能只滿足于學(xué)生能判斷對(duì)與錯(cuò)，或者得數(shù)是多少，至于說話是否完整，表達(dá)是否準(zhǔn)確，都漠不關(guān)心。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)知識(shí)的理解也很膚淺。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己見解，并能有序完整的表達(dá)出來。這種發(fā)言機(jī)會(huì)不能只是面向部分學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都有這樣的機(jī)會(huì)。我們不僅要關(guān)心學(xué)生說的結(jié)果，更要關(guān)心思維的方式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)逐漸的提高，對(duì)各種問題都能進(jìn)行大膽的思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

五、重視小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新觀念。