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關(guān)鍵詞：英語課程標(biāo)準(zhǔn) 課程目標(biāo) 解讀

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0153-01

我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革于1999年正式啟動，經(jīng)過十多年的努力，新一輪的改革取得了顯著的成果，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也隨之出臺，為英語基礎(chǔ)教育改革指明方向?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)定位本著何種理念？對我國義務(wù)教育階段英語教學(xué)是否有啟迪指導(dǎo)作用？在閱讀施良方老師編寫的《課程理論―― 課程的基礎(chǔ)、原理與問題》基礎(chǔ)上，筆者對我國《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)展開解讀和分析。

1 課程目標(biāo)

美國學(xué)者博比特（F. Bobbitt）最早在被許多人稱為“課程論誕生的標(biāo)準(zhǔn)”的《課程論》著作中提出了“課程目標(biāo)”（the objectives of the curriculum）。在該書中，課程目標(biāo)指的是實(shí)際生活中各種事物要求兒童掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識的形式[1]。一百多年來，許多學(xué)者圍繞課程目標(biāo)的問題有不同的看法，但主要有三種取向，即行為目標(biāo)、展開性目的、表現(xiàn)性目標(biāo)。

行為目標(biāo)（Behavioral objectives）在課程剛開始作為一個獨(dú)立的研究領(lǐng)域時，就有了萌芽。博比特在《課程論》一書中提出課程科學(xué)化的問題，他認(rèn)為，“科學(xué)的時代要求精確性和具體性”，因此課程目標(biāo)必須具體化、標(biāo)準(zhǔn)化[2]。被稱為“行為目標(biāo)之父”的泰勒（R. W. Tyler）在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中強(qiáng)調(diào)，在課程目標(biāo)確定后，要用一種最有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)教學(xué)過程的方式來陳述目標(biāo)，每個課程目標(biāo)都應(yīng)該包括“行為”和“內(nèi)容”兩個方面。隨著泰勒課程原理影響的不斷擴(kuò)大，行為目標(biāo)幾乎成了課程目標(biāo)的同義詞，而且似乎目標(biāo)越具體越好[3]。行為目標(biāo)，長處在于它的具體性和可操作性，但短處是易于將那些難測評、難被轉(zhuǎn)化成行為的內(nèi)容忽略掉，同時也忽視學(xué)習(xí)的整體性。泰勒在70年代曾明確表示，“目標(biāo)應(yīng)該是清楚的，不一定是具體的”[4]，但這一點(diǎn)往往被人忽視。

相比行為目標(biāo)，展開性目的（Evolving purpose）強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)，它注重的是過程[5]。這一思想追溯到杜威（J. Dewey），他認(rèn)為目的不應(yīng)預(yù)先規(guī)定，而應(yīng)是教育經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，目的是在過程中內(nèi)在地被決定的。英國學(xué)者斯騰豪斯（L. Stenhouse）提出了過程模式，認(rèn)為課程要以過程為中心，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)展開，而依據(jù)非事先規(guī)定的目標(biāo)[6]。展開性目的這一理論重視了學(xué)生的成長、自由發(fā)展，但它過于理想化，也對教師提出了相當(dāng)高的要求。

表現(xiàn)性目標(biāo)（Expressive objectives）來自美國學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner），他主張在設(shè)計和評價課程時，要準(zhǔn)備三類課程目標(biāo)，即行為目標(biāo)、解決問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性活動。表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在從事某種活動后所得到的結(jié)果，它關(guān)注的是學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的某種程度上首創(chuàng)性的放映的形式。它只為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域，至于結(jié)果則是開放的[7]。但表現(xiàn)性目標(biāo)很難保證學(xué)生掌握他們必需掌握的內(nèi)容。

上述每種課程目標(biāo)取向都有其長處，也都有其短處，具體采取什么形式的課程目標(biāo)，取決于這門課程所要解決的具體問題。

2 新課程改革的英語課程目標(biāo)

我國義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。[8]語言技能和語言知識是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識有利于爭取地理解語言和得體地使用語言；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；積極地情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。這五個方面共同促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。

新課程目標(biāo)具體內(nèi)容表現(xiàn)為：（1）重視培養(yǎng)學(xué)生的多文化意識，增強(qiáng)國際理解。（2）培養(yǎng)學(xué)生外語使用能力是外語課程的核心目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生外語交流的能力放在首要位置。（3）提倡通過任務(wù)或活動的開展而不是單純知識的講授來培養(yǎng)學(xué)生的外語運(yùn)用能力。標(biāo)準(zhǔn)在具體的教學(xué)中支持以交流為目標(biāo)的交互式教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的運(yùn)用語言的活動[9]。（4）課程標(biāo)準(zhǔn)向綱要化方向發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有規(guī)范性和規(guī)定性特征；同時應(yīng)具有較大的彈性。國家只確定課程的基本目標(biāo)，不再對教材的編寫和選擇做出詳盡的規(guī)定[10]。

上述課程目標(biāo)內(nèi)容表現(xiàn)了國家重視學(xué)生自由發(fā)展基礎(chǔ)上，使課程教學(xué)按國家教育目的總體運(yùn)作的原則，重視了人文性和工具性雙重理念。但同時，在課程目標(biāo)制定上與其他國家如美國相比，具體性不強(qiáng)。我國《課程標(biāo)準(zhǔn)》的文化意識和情感態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)上相對籠統(tǒng)。在提高具體文化理解與相融的能力，解決語言交流中因文化差異而帶來的各種矛盾和沖突方面，似乎缺乏指導(dǎo)性和確定性。說明我國在課程目標(biāo)制定的過程中，對行為目標(biāo)這一取向有所回避。行為目標(biāo)這種固定的標(biāo)準(zhǔn)一定程度上約束了人的身心充分發(fā)展，但如果課程目標(biāo)缺乏一定具體明確性，教師就會根據(jù)各自理解自行制定目標(biāo)以便操作，反而不利于國家標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

確定課程目標(biāo)，不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關(guān)系，從而明確課程編制工作的方向，而且還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評價的準(zhǔn)則。編訂具體可行、方向明確、利于學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo)是課程編制工作者的重任。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃甫全.現(xiàn)代課程與教學(xué)論[M].2版.北京：人民教育出版社，2011：245.

[2] 施良方.課程理論---課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育課程出版社，1996，8.

[3] 泰勒，著.課程與教學(xué)的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994：136-137.

[4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

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論文關(guān)鍵詞：課程目標(biāo) 高中 語文 課程改革 課程標(biāo)準(zhǔn) 語感

一、樹立“多維語文素養(yǎng)”的語文新課程目標(biāo)理念

2003年新《課程標(biāo)準(zhǔn)》把歷年《教學(xué)大綱》的“教學(xué)目的”發(fā)展為“課程目標(biāo)”。從“教學(xué)目的”到“課程目標(biāo)”的發(fā)展演變，自有其內(nèi)在的理念轉(zhuǎn)向，洞察課程目標(biāo)理念的嬗變，是理解語文新課程發(fā)展走向的基礎(chǔ)和根本。縱觀20多年來高中語文課程改革，其中語文課程目標(biāo)理念的演變，經(jīng)歷了“突出語文知識”，到“語文知識與能力并重”，再到“突出多維語文素養(yǎng)”的軌跡。

2003年的新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”確立為高中語文課程目標(biāo)的基本理念，第一次系統(tǒng)地從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計課程目標(biāo)，并使之具體、綜合地體現(xiàn)在課程總目標(biāo)以及必修與選修課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)之中，構(gòu)建起多維、立體的新語文課程目標(biāo)體系，“多維語文素養(yǎng)”取代了以往單一的“語文知識”和“語文知識與能力并重”。

什么是“多維語文素養(yǎng)”?在已有的研究中，人們?nèi)〉昧素S富的認(rèn)識。高中語文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制專家，對高中學(xué)生語文素養(yǎng)的基本要求達(dá)成了一定共識，總結(jié)這些要求可以概括出高中學(xué)生語文素養(yǎng)的主要內(nèi)涵包括以下幾方面：

1．語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。這不僅是掌握語言文字文學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識，還要形成對祖國語言文字的感情，正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的意識，具有較豐富的語言積累、良好的語感和思維品質(zhì)。

2．語文基本能力的培養(yǎng)，即養(yǎng)成較好的閱讀理解能力和表達(dá)交流能力。

3．養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。包括：恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；初步的獨(dú)立思考和自主選擇能力。

4．形成開放的視野、創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力。

5．養(yǎng)成高尚的審美情趣和一定的審美能力。

6．形成一定的文化素養(yǎng)。包括：具有中華民族優(yōu)秀文化的底蘊(yùn)、較高的文化品位；積極吸收人類先進(jìn)文化，尊重和理解多樣文化。

7．科學(xué)素養(yǎng)的形成。包括：科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法的養(yǎng)成；具有基本的信息技術(shù)和信息處理能力。

8．社會主義道德以及公民素質(zhì)的培養(yǎng)。包括以下三方面：愛國主義精神、樂于合作和為人民服務(wù)的精神；社會主義思想道德和民主法制意識；強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和較強(qiáng)的參與社會實(shí)踐的能力。

9．具有自信進(jìn)取的人生態(tài)度和健康的生活方式。

以上九個方面所涵蓋的“語文素養(yǎng)”內(nèi)涵，比較全面地表明了語文課程對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。前五條盡管仍然屬于知識與能力目標(biāo)，但是從其內(nèi)涵來看已經(jīng)豐富了許多。基礎(chǔ)知識不再只是字詞句篇的掌握，更重視語言的積累和語感的培養(yǎng)，形成對祖國語言文字的感情更不再是死記硬背所能達(dá)到的，需要學(xué)生對知識深入領(lǐng)會并在日常運(yùn)用中多體悟其內(nèi)蘊(yùn)?；灸芰t突破了聽說讀寫的狹隘局限，有利于學(xué)生終身發(fā)展的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及有利于人格完善的審美能力都備受重視，而且強(qiáng)調(diào)能力形成背后的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣、創(chuàng)新意識、審美情趣等主觀精神因素的養(yǎng)成。后四個方面進(jìn)一步完善了語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)，文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、人生態(tài)度等不僅是現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的全面要求，更是個體全面發(fā)展、謀求健康幸福人生所必需的。歸根到底，高中語文課程促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是著眼于學(xué)生個體素質(zhì)的全面、終身發(fā)展的。盡管如此，以上九個方面語文素養(yǎng)的內(nèi)涵也只是現(xiàn)階段社會發(fā)展要求的體現(xiàn)和語文課程改革研究的階段性成果，“語文素養(yǎng)”是一個多元、開放的體系，將繼續(xù)不斷地得到完善和發(fā)展。

二、語文新課程總目標(biāo)的改革走向

語文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)最突出的特點(diǎn)是：對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素加以融會整合，系統(tǒng)地從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計課程目標(biāo)，并貫穿于“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五方面?？偰繕?biāo)內(nèi)在地體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的語文課程價值取向。這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1．關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要、興趣，鼓勵自主學(xué)習(xí)，確立主體地位

眾所周知，語文教學(xué)近年來出現(xiàn)了一個令人堪憂的狀況——學(xué)生對學(xué)習(xí)語文缺乏熱情。鑒于此，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，力求滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要和興趣，在總目標(biāo)中多處體現(xiàn)了對學(xué)生自主選擇、自我體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重視。提出“根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式”，“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”，“在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展”等目標(biāo)，鼓勵學(xué)生主動開發(fā)個性化的語文學(xué)習(xí)新天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)努力營造學(xué)生自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并加以引導(dǎo)，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的需要，又實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成

學(xué)生要具有終身學(xué)習(xí)的動力，需懷有積極向上的人生理想。因此，總目標(biāo)提出要讓學(xué)生“探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理性”。另外，在學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)方面，總目標(biāo)也要求高中學(xué)生要“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題”。

三、語文新課程在必修課程和選修課程上的改革走向

1．必修課程目標(biāo)的改革

(1)在表述方式上，從比較單一的說明性行為目標(biāo)轉(zhuǎn)向多樣的既具有說明性行為目標(biāo)，又具有描述性的展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。

以往的《教學(xué)大綱》基本上屬于行為目標(biāo)取向，具有精確性和較強(qiáng)的可操作性，有利于教師有效地控制教學(xué)過程，并按照事先設(shè)計好的教學(xué)行為目標(biāo)來判斷評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但學(xué)生的整體感受、情感體驗(yàn)、態(tài)度、審美意向等豐富的內(nèi)心活動，因無法全部用行為表現(xiàn)出來，不能轉(zhuǎn)化為行為內(nèi)容而在課程中丟失了。因此，對于注重審美、情感態(tài)度等隱性學(xué)習(xí)過程的語文課程來說，行為目標(biāo)的表述方式具有明顯的局限性，容易使課程“趨向于強(qiáng)調(diào)那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會從課程中消失”?；A(chǔ)知識和基本能力的課程目標(biāo)，用行為目標(biāo)表述比較有效，但語文課程的人文性要求在情感、態(tài)度、價值觀上塑造學(xué)生應(yīng)有的語文素養(yǎng)卻無法用行為目標(biāo)表現(xiàn)出來。

因此，新語文課程目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重了用展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)來描述學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。展開性目標(biāo)注重過程，主張目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而展開；而表現(xiàn)性目標(biāo)則關(guān)注學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式。這兩者相整合，就符合了重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的語文新課程理念。例如，“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中采用了一系列不同程度和不同側(cè)重的過程性動詞“不斷充實(shí)、完善、提升、逐步加深”等，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中形成美好的人格精神和人生境界。另外，還有更多表現(xiàn)過程和發(fā)展的目標(biāo)，從“努力探索、調(diào)動、發(fā)展、養(yǎng)成、豐富、感受、品味、領(lǐng)悟、體會、思考、展示……”一系列描述性動詞就可以感受到新課程目標(biāo)賦予了學(xué)生更多學(xué)習(xí)空間和機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

(2)在話語方式上，突出體現(xiàn)了新必修課程目標(biāo)重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性和個性化。

在課程目標(biāo)的句式變化上，以往《教學(xué)大綱》的句式一般采用“能……”，體現(xiàn)的只是對教學(xué)結(jié)果的重視。而新必修課程目標(biāo)則更多采用了“學(xué)會……”的句式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動性。另外，新必修課程目標(biāo)用“自己、獨(dú)立、主動、獨(dú)特、個性化”這些詞強(qiáng)調(diào)自主性、個性化學(xué)習(xí)就多達(dá)18處。

在“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中，進(jìn)一步提倡學(xué)習(xí)者在閱讀鑒賞過程中的獨(dú)立自主性，并首次強(qiáng)調(diào)閱讀的個性化。2003年新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主地閱讀，朗讀要“恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”，課外閱讀要“學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料”。在學(xué)生獲得獨(dú)立自主性前提下，為培養(yǎng)學(xué)生的個性，使學(xué)習(xí)更貼近個人日常生活，提高閱讀興趣，還首次提出了“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活體驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。

在“表達(dá)與交流”目標(biāo)中，不僅在寫作方面倡導(dǎo)學(xué)生“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”，在口語交際方面也突出了“有個性和風(fēng)度”的要求。對“個性”的張揚(yáng)，使學(xué)生在表現(xiàn)自我、與人交際上更有自信心，是學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志。

(3)新必修課程目標(biāo)包含了許多新概念，這些新概念集中體現(xiàn)于情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)中。

高中語文新課程目標(biāo)，引進(jìn)了許多新概念，比如，“精神生活、人生境界、鑒賞態(tài)度、民族心理、時代精神、閱讀興趣、科學(xué)理性精神”等。而以往的《教學(xué)大綱》，在閱讀目標(biāo)中甚少涉及這方面的目標(biāo)。這些新概念，體現(xiàn)的是語文素養(yǎng)的“情感態(tài)度價值觀”維度，具有非常重要的地位。如，“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”的情感態(tài)度目標(biāo)，更突出強(qiáng)調(diào)對中華傳統(tǒng)文化、民族精神的體悟，增強(qiáng)學(xué)生的民族情感。在“表達(dá)與交流”目標(biāo)中，更重視豐富學(xué)生個人的精神生活和情感體驗(yàn)，“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的想法，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神”。從這些新概念的表述中，可以看出學(xué)生的態(tài)度和情感成了寫作的靈魂。而在口語交際中，“樹立自信”、“力求有個性和風(fēng)度”等新要求，極有利于增強(qiáng)學(xué)生人際交往的能力和魅力。這些富有情感性的新概念使得新必修課程目標(biāo)，處處洋溢著關(guān)注學(xué)生人格健康與全面發(fā)展的光輝。

2．選修課程目標(biāo)的創(chuàng)新

(1)加強(qiáng)語文課程與學(xué)生生活的銜接，注重豐富學(xué)生對生活、對人生的體驗(yàn)。

選修課程體現(xiàn)了語文作為母語課程最大的特點(diǎn)，即“語文的外延與生活的外延相等”，因此選修課程目標(biāo)特別注意加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，這表現(xiàn)在每一個系列中。比如，小說和戲劇系列目標(biāo)規(guī)定“豐富、深化對歷史、社會和人生的認(rèn)識”；新聞與傳記系列目標(biāo)提倡“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品……從中獲得有益的人生啟示”等。這些選修課程目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時豐富生活和人生的體驗(yàn)。

(2)注重不同文體系列的學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

選修課程分為五個系列，是因?yàn)椴煌捏w具有各自獨(dú)特的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文學(xué)體裁，也應(yīng)該選擇不同的學(xué)習(xí)方法。因此，五個系列目標(biāo)中都包含了學(xué)習(xí)方法的要求和指導(dǎo)。如：詩歌和散文目標(biāo)提出“借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇”，這里就指出了學(xué)習(xí)古詩文的兩個最重要的方法：查閱工具書和資料幫助閱讀理解，以及背誦領(lǐng)悟。又如，“廣泛搜集資料，根據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，對資料進(jìn)行核實(shí)、篩選、提煉，嘗試新聞、通訊的寫作”，這里在提出寫作要求之前，也向?qū)W生提供了寫作準(zhǔn)備的基本方法。新《課程標(biāo)準(zhǔn))對于學(xué)習(xí)方法的重視，依然滲透進(jìn)選修課程目標(biāo)之中。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于舉一反三，為后繼學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

(3)鼓勵多樣化的實(shí)踐活動，形式不拘一格。

篇3

一、以內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)目標(biāo)為核心的教學(xué)方法改革

1.病例討論法

完成了系統(tǒng)疾病護(hù)理授課之后，教師提出一些典型病例，將相關(guān)的護(hù)理問題提出來，在上課前，學(xué)生對文獻(xiàn)進(jìn)行查閱，對相關(guān)資料進(jìn)行收集。上課時，學(xué)生小組討論，結(jié)合具體情況，將班級學(xué)生劃分為若干個小組，每組控制在8到10人左右，每組選出一個組長，小組之間討論教師提出的護(hù)理問題，小組成員將自己的想法積極提出來，找出答案；在課堂展示環(huán)節(jié)中，教師對病例隨機(jī)抽簽，然后將本病例的護(hù)理方法展示出來，小組選派相應(yīng)的代表上臺。完成了小組展示環(huán)節(jié)之后，其他學(xué)生提出問題，小組代表進(jìn)行回答，本小組的成員可以補(bǔ)充內(nèi)容；教師總結(jié)和評價學(xué)生展示的情況，分別對小組打分；同時，考慮其他指標(biāo)，得出最終得分，如語言表達(dá)流暢程度、普通話標(biāo)準(zhǔn)程度、小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及護(hù)理措施全面等。結(jié)束了課堂討論之后，學(xué)生需要依據(jù)課堂內(nèi)容，將病例分析報告寫出來，這樣可以更加深入地理解?？谱o(hù)理知識。

2.模擬臨床情景教學(xué)法

結(jié)合課程內(nèi)容，教師對教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計和模擬，讓學(xué)生對角色分別進(jìn)行扮演，如病人、護(hù)士、醫(yī)生等，這種方式比較簡單和直觀，學(xué)生可以更好地體會到病人的痛苦、護(hù)士的辛苦，更好地掌握理論知識，體會實(shí)踐操作。比如：在對腦出血病人護(hù)理進(jìn)行講解時，筆者就設(shè)計了教學(xué)情境，有學(xué)生將病人的發(fā)病狀態(tài)模擬了出來了，有學(xué)生則是扮演焦急的病人家屬，而扮演護(hù)士的學(xué)生則是結(jié)合指導(dǎo)，急救處理病人。完成了模擬之后，將學(xué)生劃分為若干個小組，互相討論，對操作過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

3.以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)法

在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取相關(guān)的病例，比如在教學(xué)急性心肌梗死這個章節(jié)時，選擇急性心肌梗死的案例，這樣學(xué)生就可以更好地認(rèn)識急性心肌梗死的臨床表現(xiàn)和急救方法，可以更好地理解和記憶知識點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到了提升。

4.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法

本種教學(xué)方法是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出問題，學(xué)生綜合分析和討論，找出方法解決問題。比如：在授課之前的幾天，教師向?qū)W生發(fā)放相關(guān)問題，讓學(xué)生自主對相關(guān)資料進(jìn)行閱讀，借助于掌握的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，對內(nèi)科護(hù)理中疾病的原因、發(fā)病機(jī)制和臨床表現(xiàn)等進(jìn)行了解，然后對診斷依據(jù)和護(hù)理措施等內(nèi)容進(jìn)行明確和記憶。在上課過程中，讓學(xué)生互相討論，教師進(jìn)行啟發(fā)，最后總結(jié)知識。如在教學(xué)高血壓疾病護(hù)理課程時，如果病人出現(xiàn)了偏癱、頭痛等癥狀需要如何處理，這樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給充分激發(fā)了出來，讓學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)過程中。

5.標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法

通過大力的教學(xué)，學(xué)生護(hù)理評估一些慢性疾病病人，將相關(guān)的護(hù)理問題提出來，并且進(jìn)行健康宣教。比如在教學(xué)糖尿病病人護(hù)理過程中，結(jié)合糖尿病病人護(hù)理程序，學(xué)生進(jìn)行護(hù)理。在課堂中引入標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法，這樣學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感就可以得到強(qiáng)化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生可以更加深入地理解和記憶知識點(diǎn)，學(xué)生的人際交往能力也可以得到強(qiáng)化。

6.錄像教學(xué)法

在本階段的課程學(xué)習(xí)中，安排多媒體電教片，電教片因?yàn)楸容^生動，有著較強(qiáng)的感染力，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更好地激發(fā)出來，學(xué)生可以更加全面地認(rèn)識相關(guān)疾病的臨床表現(xiàn)、治療和護(hù)理。如在教學(xué)胸腔穿刺術(shù)的過程中，就可以播放一些錄像，讓學(xué)生對操作技巧和方法更加熟練地掌握。

篇4

 

博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量代表著學(xué)科的發(fā)展水平，不但代表一個國家科研創(chuàng)新的方向和科技水平發(fā)展的高度，也體現(xiàn)了一個高校的科研水平和創(chuàng)新能力。隨著科研、學(xué)術(shù)國際化交流的不斷增多，對于醫(yī)學(xué)高層次人才培養(yǎng)，英語不僅作為一門必修課程生硬的進(jìn)行教學(xué)，而是作為一種學(xué)術(shù)交流的語言載體，承擔(dān)著醫(yī)學(xué)博士研究生對外學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。2014年，《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》提出，要更好的發(fā)揮課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的作用，全面提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和科學(xué)發(fā)展能力。在此契機(jī)下，我校結(jié)合地方醫(yī)學(xué)院校研究生發(fā)展特點(diǎn)和對博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，適時對博士研究生英語課進(jìn)行課程體系創(chuàng)新改革。現(xiàn)將我校博士英語課程體系建設(shè)情況總結(jié)如下。

 

一、醫(yī)學(xué)博士研究生英語課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題

 

1.博士生主動學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)不單純。醫(yī)學(xué)學(xué)制本身較其他學(xué)科長，由于受到就業(yè)形勢和社會環(huán)境的影響，醫(yī)學(xué)生普遍存在先就業(yè)后深造的情況，在博士培養(yǎng)階段，絕大部分博士生已參加工作。這部分同學(xué)由于臨床工作忙碌，并未做到真正的脫產(chǎn)，在集中半年的基礎(chǔ)授課時間，不能完全參與正常的學(xué)習(xí)，且由于博士年齡層次分布較大。在這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)下，英語教學(xué)本身存在工作障礙，同時也不是培養(yǎng)博士英語學(xué)習(xí)能力的初衷。

 

2.高校英語教學(xué)資源有限，課程體系建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。非英語專業(yè)高校中，英語專業(yè)教學(xué)師資緊缺是普遍存在的問題，我校亦是如此。在對博士生授學(xué)位需發(fā)表SCI文章的剛性條件的制約下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式都逐漸成為博士生課程對其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的桎梏。

 

二、醫(yī)學(xué)博士研究生英語課程建設(shè)改革情況

 

醫(yī)學(xué)博士有其獨(dú)特的培養(yǎng)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，在科技水平日新月異的發(fā)展下，培養(yǎng)越來越注重的是能力培養(yǎng)，特別是學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，在配合培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化的基礎(chǔ)上，將博士課程進(jìn)行精準(zhǔn)改革建設(shè)，將英語課程教學(xué)成為培養(yǎng)博士學(xué)術(shù)能力的語言載體和培養(yǎng)基礎(chǔ)。

 

1.因材施教，優(yōu)化教學(xué)方案。我校自2012年起，對博士申請學(xué)位發(fā)表文章的要求進(jìn)行進(jìn)一步改革，近幾年更是加強(qiáng)出口建設(shè)，“緊進(jìn)緊處”，對發(fā)表文章的級別和影響因子進(jìn)一步提高。博士入學(xué)后，最關(guān)心的是申請學(xué)位時發(fā)表的文章，處理絕大部分取決于博士的科研實(shí)驗(yàn)外，英語寫作能力也是易于被雜志接收的一個重要原因?；谡叩淖兓?，英語教學(xué)及時更換教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法等。在原來小班授課的理念基礎(chǔ)上，根據(jù)博士學(xué)科專業(yè)及人數(shù)構(gòu)建小班分班結(jié)構(gòu)，分為外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)并婦產(chǎn)科學(xué)、其他臨床學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科四類小班，內(nèi)容上除以前開設(shè)的五類內(nèi)容外，結(jié)合博士需大量閱讀外文文獻(xiàn)和書寫英文科技論文的要求，增加了科技論文書寫技巧及內(nèi)容構(gòu)架解析的教學(xué)內(nèi)容。

 

在教材部分，不在拘泥于某一種或一類的教材，而是根據(jù)不同小班的構(gòu)成，精選醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)報道、研究進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)設(shè)計等，使得博士生接觸到的英語教學(xué)都是與自身研究領(lǐng)域密不可分的前沿內(nèi)容，不但增加了博士生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也在潛移默化之中強(qiáng)化了英語閱讀、分析、翻譯和書寫的綜合能力。另外，我校外語部特別建立研究生教研室，有教研室教師專門負(fù)責(zé)所帶小班博士的英文科技論文的寫作指導(dǎo)，這也將大大提高博士學(xué)術(shù)成果匯報能力及的數(shù)量，同時也對博士生今后在英語寫作上有極大的啟發(fā)和幫助。

 

2.按需學(xué)習(xí)，靈活掌握教學(xué)方法。博士生的英語基礎(chǔ)水平相對較好，特別是有些學(xué)生已經(jīng)在碩士或之前的學(xué)歷階段，通過了全國CET6級、GRE或托福考試，這部分同學(xué)在全國統(tǒng)一的博士英語考試中脫穎而出。對于這部分英語實(shí)踐能力較強(qiáng)的同學(xué)，我校擬試行研究生免修政策，在博士入學(xué)考試成績優(yōu)秀的學(xué)生中，如這部分學(xué)生可提供相應(yīng)資格英語考試成績證明，并取得外語部研究生教研室的認(rèn)可，可申請英語課程的免修。另一方面，改進(jìn)英語課堂教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的老師灌輸性講課方式逐漸淘汰，轉(zhuǎn)而改為師生互動思辨型，小組討論交流型和團(tuán)體模擬國際會議型授課方式和靈活開放的考核方式。在促進(jìn)博士團(tuán)體合作完成工作的基礎(chǔ)上，激發(fā)博士主動學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)博士使用嬰兒口語交流和發(fā)言的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)其敢于想、敢于說、敢于講的應(yīng)用能力。

 

3.開發(fā)資源，增加教師知識儲備。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)。擴(kuò)大教師資源，引進(jìn)更高層次英語教學(xué)人才，增加授課教師知識更新的儲備量，針對博士生特點(diǎn)，充分了解博士生的心理、學(xué)習(xí)和培養(yǎng)不同層面的需求，做好授課準(zhǔn)備，不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)。同時，培養(yǎng)任課教師的思辨能力，能夠及時對博士生的教學(xué)工作作出日常的反思和總結(jié)，并積極及時的作出教學(xué)調(diào)整，有策略的對不同類型和學(xué)科專業(yè)需求的博士進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變換。另一方面，教師的教學(xué)態(tài)度也直接影響學(xué)生對上課的興趣。在對教師教學(xué)培訓(xùn)的過程中，加強(qiáng)教師養(yǎng)成客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、認(rèn)真、耐心的教學(xué)態(tài)度，主動增加對每個博士學(xué)習(xí)需求和生活工作的了解，和博士進(jìn)行暢快的溝通交流，不但是提高教師授課效果的巨大助力，也讓博士生愿意主動與教師交流學(xué)習(xí)困難，增加博士生主動學(xué)習(xí)興趣的絕佳途徑[1]。

 

4.改革觀念，發(fā)揮導(dǎo)師主導(dǎo)地位。研究生入學(xué)后，會集中進(jìn)行為期半年的面授基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，為后面進(jìn)入科室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究做基礎(chǔ)。研究生進(jìn)入科室后實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，科研學(xué)習(xí)和生活道德等事宜均由導(dǎo)師負(fù)責(zé)。然而對于醫(yī)學(xué)博士，外語學(xué)習(xí)是個貫穿始終的事情。對于博士生導(dǎo)師，由于科研事務(wù)和日常管理事務(wù)繁忙，對于博士的指導(dǎo)僅限于科研等方面，英語學(xué)習(xí)和指導(dǎo)相對較弱，有些導(dǎo)師甚至并不關(guān)注這方面，導(dǎo)致科研實(shí)驗(yàn)做完后，在最后的學(xué)位論文書寫和英文的學(xué)術(shù)論文書寫時，學(xué)生會出現(xiàn)各種英文論文書寫問題。針對此種情況，我校在每年的導(dǎo)師培訓(xùn)中增加此項(xiàng)內(nèi)容的培訓(xùn)宣講，將傳統(tǒng)的導(dǎo)師只進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)指導(dǎo)的觀念進(jìn)行逐步改進(jìn)，讓導(dǎo)師慢慢理解對博士生科研期間進(jìn)行英語指導(dǎo)的重要性，接受和改變固有的觀念，積極發(fā)揮出導(dǎo)師對博士生英語閱讀、交流和書寫指導(dǎo)的主導(dǎo)作用。近幾年，我校博士生發(fā)表SCI收錄的期刊論文數(shù)量和質(zhì)量越發(fā)的高，這固然與整個教學(xué)過程中外語教師點(diǎn)對點(diǎn)輔導(dǎo)英文文章書寫有一定關(guān)系，但是與導(dǎo)師在整個科研進(jìn)展過程中的指導(dǎo)更是密不可分。

 

目前，我校博士生英語教學(xué)還在不斷改進(jìn)和變化中，在以培養(yǎng)博士研究生學(xué)術(shù)能力的目標(biāo)下，堅持人性化和個性化定制教學(xué)方案的教學(xué)原則，發(fā)展靈活性、開放性和多樣性的教學(xué)和考核方式。不定期對在校博士生做師生訪談和調(diào)研問卷反饋，積極發(fā)揮研究生學(xué)院與外語教研室聯(lián)合教學(xué)工作優(yōu)勢，將外語教學(xué)做為培養(yǎng)博士生學(xué)術(shù)能力的輔助學(xué)術(shù)研究，集中對涉及到課程設(shè)置和評價體系的建設(shè)問題做出相應(yīng)對策，既是我們不斷進(jìn)展的工作重點(diǎn)，也是我們要不斷探索改進(jìn)的目標(biāo)重點(diǎn)。

 

作者簡介：

篇5

【關(guān)鍵詞】新課程 改革 初中語文教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0034-02

近年來，國家教育部日漸注重新課程的改革，在此背景下，初中語文教學(xué)也步入改革隊伍中，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課程改革背景下初中語文教學(xué)的內(nèi)容和方法發(fā)生了重大變化。本人認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)新課程改革背景下初中化語文教學(xué)更好的發(fā)展，必須先掌握改革下語文教材的特征，然后對癥下藥，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，唯有這樣，才有助于初中語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才有助于提高學(xué)生的語文水平，下面，就談?wù)勛约旱囊恍┳疽姟?/p>

一、新課程改革背景下初中語文教材的特征

1.平等的教育對象，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

新課程改革背景下初中語文教材的對象發(fā)展為學(xué)生整體，這就要求初中語文教師應(yīng)重視優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等，要確保每一位學(xué)生享有平等的受教育權(quán)利，對待學(xué)生，教師應(yīng)該做到一視同仁，積極鼓勵和激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.全方位的的教學(xué)任務(wù)，做好課前的預(yù)測性

相比于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，新課程改革背景下課前準(zhǔn)備工作并沒有實(shí)質(zhì)性的變化，其仍然是指整個教學(xué)活動的框架，只是比先前多了些應(yīng)對措施。初中的語文教師需結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況，再遵循語文新課程的要求掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)想一下通過這節(jié)課講解學(xué)生能夠有哪些收獲，課堂上學(xué)生會進(jìn)行怎樣的學(xué)習(xí)。想要完成上述教學(xué)任務(wù)，教師們必須要采取相應(yīng)的對策，主要針對于課堂作業(yè)、教學(xué)內(nèi)容以及課上提問等環(huán)節(jié)。如果在課前不先進(jìn)行預(yù)測，那么新課程改革背景下的初中語文教學(xué)工作就難以展開。

3.動態(tài)化的課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度

動態(tài)化的課堂教學(xué)是指新課程改革下的初中語文課堂內(nèi)容不再死板化，而是具有可變性。學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動后，實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)可能會與上課之前的預(yù)測存有偏差，發(fā)生這種情況時，教師就要做到對教學(xué)方案的及時更改，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果的最大化。因此，必須要倡導(dǎo)動態(tài)化的課堂教學(xué)。雖然教師們在上課之前已經(jīng)做好預(yù)測工作，但是為了迎合新課程改革背景下的語文教學(xué)目標(biāo)，初中的語文教師依然要根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化和調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的參與度增強(qiáng)主要表現(xiàn)在：課堂上，語文教師與學(xué)生上課的互動性增強(qiáng)，教師需做到有組織、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，確保每一學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，不再是課堂教學(xué)的旁觀者，積極吸其老師課堂上講解的知識。

二、提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的方法

1.更新傳統(tǒng)教學(xué)思維

新課程改革背景下，初中的語文教師必須要更新傳統(tǒng)的教學(xué)思維。首先，教學(xué)對象要針對學(xué)生的整體，注重每一位學(xué)生的發(fā)展。教師是根據(jù)新課程改革需要，優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式等，做到公平公正，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，積極鼓勵學(xué)生自己設(shè)計問題，解決問題。其次，教師需注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，指導(dǎo)學(xué)生正確使用母語，從而強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時，在初中語文課堂上，教師還應(yīng)注重美育，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，在新課程改革背景下，初中語文教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。語文課堂教學(xué)上，教師可以將學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，針對老師上課提出的問題，小組成員之間可以先進(jìn)行自主討論，最后確定最佳答案。這種課堂學(xué)習(xí)模式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，而且提高了學(xué)生的課堂教學(xué)的參與性，大大增強(qiáng)了語文課堂教學(xué)的效果。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

為完成新課程的教學(xué)目標(biāo)，初中語文教師必須要轉(zhuǎn)換角色，課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生展開，教師則是課堂的引導(dǎo)者。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，課堂教學(xué)的設(shè)計要具有創(chuàng)新性，比如教師可以設(shè)計探究討論式的教學(xué)、課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、小組合作教學(xué)以及問題情境教學(xué)等等，不再是單一化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，語文教學(xué)課堂也不再會死氣沉沉。在課堂上，教師應(yīng)該多給予學(xué)生思考的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，從而實(shí)現(xiàn)深層次的激發(fā)學(xué)生的自主求知的欲望、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，初中語文教師還應(yīng)注重豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)在備課時，結(jié)合教材內(nèi)容，多加收集教學(xué)資料，并且將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，以便使學(xué)生更好的理解知識。

3.升華傳統(tǒng)教學(xué)方法

新課程改革強(qiáng)烈要求創(chuàng)建開放式的語文課堂， 語文課程應(yīng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)積極拓寬語文教學(xué)的發(fā)展空間，重視對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前，許多科目的教學(xué)都涉及到了多媒體技術(shù)的運(yùn)用，在新課程改革背景下，初中語文課堂也應(yīng)大力推廣和使用多媒體教學(xué)技術(shù)。作為現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，多媒體技術(shù)為初中語文教學(xué)注入了新的活力。通過課堂上幻燈、投影以及計算機(jī)等多媒體教學(xué)技術(shù)的使用，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容就會有更多的認(rèn)識。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)講解的主要方法是板書和口頭講解，課堂內(nèi)容顯得乏味無趣，現(xiàn)今，通過多媒體教學(xué)技術(shù)的使用，不但極大的節(jié)省了時間，而且使得語文課堂變得更加直觀、生動。課堂上，教師通過圖片、音頻、視頻等方法向?qū)W生展示書本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章情景中，以便學(xué)生更好的理解書本內(nèi)容，做到真正的寓教于樂。

總而言之，新課程改革背景下的初中語文教學(xué)必須做到推陳出新，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。除此之外，初中的語文教師還應(yīng)該更新傳統(tǒng)的教育理念，明確教育方向，制定科學(xué)合理的教育目標(biāo)，緊跟新課程改革的步伐。只有這樣，才有助于提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，才能使得初中語文教育更好地迎合新課程的發(fā)展需求，從而使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的語文知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇6

論文摘要：隨著新課程教材的普及與推廣、教育理念的深入人心，中學(xué)語文課堂也呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的景象。但是中學(xué)語文新課程的改革仍然處于初級階段，仍需我們不斷的探索與創(chuàng)新，筆者就通過對比新舊課程中的沖突，來探討一下新課程下中學(xué)語文的教學(xué)策略。

一、新課程改革中的新舊沖突

1.新課程改革存在一定的困難

新課程的改革增加了老師的教學(xué)壓力，因?yàn)樗麄円淖円呀?jīng)習(xí)以為常的教學(xué)模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質(zhì)疑。并且很多家長的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，只關(guān)注考試結(jié)果，對新課程改革缺乏應(yīng)有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地制約著新課程改革的進(jìn)度。

2.冷靜看待課程改革

新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于知識傳授的傾向，要將學(xué)生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。升學(xué)率在以往的教學(xué)活動中起著決定性的意義，但新課程就要求淡化升學(xué)取向。不過老師還要看教學(xué)效果是否最好和教學(xué)內(nèi)容是否合適。

3.適合自身發(fā)展才是最好的學(xué)習(xí)方式

一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)只有對話和提問才是最新的教學(xué)方法。其實(shí)新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗(yàn)或者模仿等多種適合自身的學(xué)習(xí)方式。因此老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式的改善。

二、新課程背景下的教學(xué)策略

1.教學(xué)過程簡單化

語文是一門博大精深的知識體系，內(nèi)容紛繁復(fù)雜。但如何讓學(xué)生學(xué)好語文卻并不復(fù)雜，只需讓其多多參與、多多實(shí)踐。即多讀、多說、多寫。寫多了自然就會越寫越精彩，說多了自然也就出口成章。以往老師所做的專題講解、題海戰(zhàn)術(shù)只是老師一廂情愿的做法。其實(shí)語文學(xué)習(xí)不外是閱讀、寫作和說話，通過點(diǎn)滴積累、日有小進(jìn)來達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

2.以學(xué)生的發(fā)展為根本

語文新課程的一個全新理念即“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，老師要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給予其更多的理解和信任、寬容和尊重，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，甚至不過激的標(biāo)新立異，充分培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。

3.課程改革要求實(shí)

作為語文老師要經(jīng)常性地看一些語文教學(xué)改革的相關(guān)文獻(xiàn)或文章，不斷為自身充電，學(xué)習(xí)同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，專家的理論知識，脫離語文教參的約束，追求創(chuàng)新與博大。

總之，新課程改革是我國教育事業(yè)發(fā)展新的契機(jī)，作為基礎(chǔ)教育中最重要的一門課程，語文的教學(xué)也要從思想上、行為上進(jìn)行全新的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、認(rèn)真解讀《課標(biāo)》，增強(qiáng)課程改革意識。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是對一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，反映了國家和社會對義務(wù)教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此，反映當(dāng)代世界發(fā)展潮流和中國社會變化與發(fā)展要求的課程目標(biāo)，必須以注重學(xué)生健康個體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新、積極參加社會實(shí)踐為特征，取代以“理解”、“熟悉”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標(biāo)。新課程目標(biāo)，在注重基礎(chǔ)性的同時，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標(biāo)的確立與實(shí)施，以充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀念。有了這個思想觀念，新課程改革必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)深度，而且必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到以學(xué)生發(fā)展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實(shí)踐中，應(yīng)扮好應(yīng)演的角色，解放思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)課改新知識，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)課改意識，在行動中支持課程改革。

二、求實(shí)開拓，在實(shí)踐教學(xué)中努力充當(dāng)促進(jìn)者角色。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。面對新課程，每位教師思想觀應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中，每位的思想觀念應(yīng)由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應(yīng)充當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好；為學(xué)生提供各種便利和服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣。只有這樣，新的課程改革才能順利進(jìn)行，徹底實(shí)施。

三、創(chuàng)設(shè)教師的工作方式，挖掘課程資源，充實(shí)教與學(xué)。

在以往教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。也就是說，新課程提倡留意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體聰明的發(fā)揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中所得的經(jīng)驗(yàn)在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中才可有高層次的提高。

因現(xiàn)今信息時代的跨越，教師還通過因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發(fā)、去利用。為此，教師自己必先占領(lǐng)其高地，這樣才能成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究。

四、新課程改革，教師職能的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變必須同軌而行，教師還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的價值觀。

現(xiàn)代的教學(xué)過程是師生的互動過程。新課程改革，教與學(xué)和互動必須呈現(xiàn)于教師職能的改變，與學(xué)生

學(xué)習(xí)角色的根本轉(zhuǎn)變。所謂教師職能的改變，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生的交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個性差異，落足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們把握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)同軌而行，應(yīng)由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，互相合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】新課程改革探究教育觀念教學(xué)方式

在新課程改革進(jìn)入課堂之前，我們教師已經(jīng)進(jìn)行了多次新課程培訓(xùn)。知道新課程改革更注重學(xué)生的能力、素質(zhì)以及終身發(fā)展。懷著滿腔熱情，我走進(jìn)了課堂，一年下來，頗有感觸。

一.探究式學(xué)習(xí)遇到的問題

新課程改革要求學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，我們知道探究式學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn)。如：刺激強(qiáng)烈、印象深刻、不容易忘記，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能更牢固地掌握科學(xué)知識，而且還能體會科學(xué)家的探索精神，因此熱愛科學(xué)，更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。但是，我們在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中也遇到了一些問題：

1.學(xué)生的基礎(chǔ)影響探究：

客觀地講，學(xué)生基礎(chǔ)不齊，學(xué)習(xí)興趣欠缺。盡管教師充分主導(dǎo)，但是一節(jié)課下來，效率過低。要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有一定難度。有的學(xué)生對學(xué)物理不感興趣，出現(xiàn)搞小動作、開小差，注意力轉(zhuǎn)到課堂以外的情況。事實(shí)上并不是所有的學(xué)生都具備探究能力，一些能力較差的學(xué)生在探究過程中儼然是一個旁觀者而不是參與者。在課堂上經(jīng)常看到這樣一種現(xiàn)象：在小組討論或匯報結(jié)果的時候，往往只是少數(shù)的好學(xué)生在充當(dāng)“代言人”的角色，一部分在隨聲附和，還有一部分干脆一言不發(fā)。

其實(shí)，這種現(xiàn)象是普遍存在的。但是，我們不能因噎廢食。任何一種教學(xué)方式都不是萬能的，要找到問題的癥結(jié)所在。不少學(xué)生本來對物理就有畏難情緒，甚至談不上興趣。因此，首先要培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，實(shí)在培養(yǎng)不起來，也要強(qiáng)制培養(yǎng)。否則的話，高中的物理課程可能就要荒廢了。再有就是分小組時，把學(xué)生合理搭配，讓小組成員之間相互幫助。切忌強(qiáng)強(qiáng)、弱弱搭配。對于經(jīng)常一言不發(fā)的同學(xué)要采取措施。如：講個物理學(xué)家的故事、表演個節(jié)目，活躍課堂氣氛等。

2.教學(xué)時間影響探究：

探究式學(xué)習(xí)的過程需要大量的時間作為保障，教師們在開展探究式學(xué)習(xí)時，基本立足于課堂。而課堂可以給學(xué)生探究的時間又是有限的。這使得教師在決定是否采用探究式學(xué)習(xí)時有些舉棋不定。事實(shí)上，一些探究式教學(xué)已流于形式：學(xué)生剛開始探究或還沒探究完，教師就急著找學(xué)生要結(jié)論。尤其一些所謂的優(yōu)質(zhì)課：小組合作、探究、多媒體課件、實(shí)物投影樣樣俱全。一節(jié)課下來，具有新課程改革所要求的一切表象，卻與新課程改革精神背道而馳。

既然新課程將“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”等，列入到與“知識與技能”同等重要的位置。那么，一節(jié)課下來我們就不能只是關(guān)注知識目標(biāo)是否完成，學(xué)生經(jīng)歷了探究的過程，掌握了學(xué)習(xí)的方法，這節(jié)課同樣是成功的。其實(shí)，在我看來，學(xué)習(xí)物理，思維和方法更重要。

3.教學(xué)資源影響探究：

學(xué)校教學(xué)資源是實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的必要條件，探究式學(xué)習(xí)對教學(xué)設(shè)備、環(huán)境和學(xué)習(xí)的手段提出了更高的要求，如圖書室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐活動的場所和必要的經(jīng)費(fèi)等等。而我校的教學(xué)資源離要求還相差甚遠(yuǎn)，還不能完全適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)的需要。

在這種情況下，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。如：《自由落體運(yùn)動》中，我們可以讓學(xué)生用自己手頭的物品進(jìn)行探究：“物體下落快慢與物體輕重的關(guān)系”。器材為每個學(xué)生都有的橡皮、小刀、大小不同的作業(yè)紙等。先讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷：“物體下落快慢與物體輕重的關(guān)系”。學(xué)生的觀點(diǎn)可能不同，再讓他們用自己擁有的器材進(jìn)行探究。最后得出正確結(jié)論：“物體下落快慢與輕重?zé)o關(guān)”。這樣做，學(xué)生興趣濃厚，知識點(diǎn)掌握牢固。

二.新課程改革對教師的要求

新課程改革能否取得成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師。

1.教師教育觀念要轉(zhuǎn)變

新課程改革，教師不再是單一的知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。首先，重視過程與方法。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要把教學(xué)的重心放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。第三，教師要為學(xué)生的人生引路。教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)人的主體性的弘揚(yáng)，注重形成人的精神力量。引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

2.教師教學(xué)方式要變革

首先，要改變我們過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?。要建立起平等交往的互動機(jī)制。要善于處理教材，變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)，真正達(dá)到“意義建構(gòu)”的目的。

其次，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計方案解決問題獲取結(jié)論的過程，在經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。

再次，就是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取不同的教學(xué)方式。如：啟發(fā)性講授、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、動手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式。讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式。

3.教師自身素養(yǎng)要提高

新課程改革后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間增多了，教師的講授時間減少了。但這并不意味著對教師的要求降低了。恰恰相反，對教師的要求更高了。如果教師不具備相應(yīng)的知識能力，那只能是盲目探究，形式上的探究?？梢姡處煹奈幕仞B(yǎng)直接影響著教育教學(xué)的效果。

另外，教師要有高于學(xué)科知識的更為廣闊的知識儲備。雖然教師不是百科全書，不可能回答學(xué)生的所有提問。但是教師知識的淵博，一方面會引起學(xué)生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導(dǎo)學(xué)生打開思路。

所以，教師要有終身學(xué)習(xí)的意識，不斷了解新事物、學(xué)習(xí)新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具備與教學(xué)適應(yīng)的多元化的知識結(jié)構(gòu)。

三.新課程改革任重而道遠(yuǎn)

新課程改革向我們提出了新挑戰(zhàn)，也給我們帶來了新機(jī)遇，我們需要和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同合作、共同成長。物理課程改革任重而道遠(yuǎn)?？梢哉f，新課程改革，有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。在新課程改革的路上，我們還會遇到許多新問題。我們只有不斷地學(xué)習(xí)和研究，認(rèn)真領(lǐng)悟新課程理念，不斷地挖掘新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，才能成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一名優(yōu)秀物理教師。我堅信，我們有能力，有信心將新課程改革工作進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中生物；新課程改革；教學(xué)特點(diǎn)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-01-20

一、新課程改革對初中生物教學(xué)的要求

新課程改革在吸收我國現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對我國初中生物教學(xué)提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，基于傳統(tǒng)生物教學(xué)內(nèi)容的生硬死板、枯燥乏味，新課程改革更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在生物教學(xué)中除應(yīng)注重提高學(xué)生掌握理論知識的能力外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，在課程目標(biāo)方面，新課程改革改變了以往傳統(tǒng)封閉式的課程教學(xué)形式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)以致用的能力以及分析和處理問題的能力。最后，在學(xué)習(xí)方式方面，新課程改革指出，學(xué)生是教育的主體，教師在生物教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過不同的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極參與到生物學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和自主探究能力，更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、新課程改革下初中生物教學(xué)特點(diǎn)

在新課程改革的大力推動下，我國初中生物逐漸由傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式向先進(jìn)的多樣化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，其教學(xué)特點(diǎn)也隨之發(fā)生改變。本文從以下幾個方面對新課程改革下的初中生物教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析。

第一，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為著眼點(diǎn)。新課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教育的根本，初中生物教學(xué)不應(yīng)以書本知識的傳授為教學(xué)的主要目的，而應(yīng)注重提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這種科學(xué)素養(yǎng)具體表現(xiàn)在生物學(xué)的科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)價值觀等方面。初中教師在生物教學(xué)過程中，應(yīng)按照新課程改革的要求，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生技能水平為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計不同種類的學(xué)習(xí)活動，以充分吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動中來，從中體會學(xué)習(xí)生物的樂趣，有效理解和掌握更多的生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的探索和求知能力等。

第二，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。新課程改革指出，初中教師在生物教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為立足點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)。這就要求教師在初中生物教學(xué)過程中，應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，選取靈活新穎的題材以激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

第三，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究是學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程和認(rèn)識世界的有效方法之一。新課程改革指出，通過探究性學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提高學(xué)生的主動參與能力、探究能力以及動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作交流能力。這就要求初中教師在生物教學(xué)中，要不斷探索生物教學(xué)改革的新思路，在教學(xué)中注重對學(xué)生理論知識的引導(dǎo)，減少書本知識的灌輸，通過不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式、方法、手段等，為學(xué)生主動探究提供充足的時間和空間，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和觀察能力，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，初中生物作為一門理論性較強(qiáng)的自然科學(xué)，與人們的日常生活息息相關(guān)，因此，教師在初中生物教學(xué)過程中，以新課程改革為準(zhǔn)則，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法和教學(xué)特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，對教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玉華.新課程改革背景下提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的策略[J].學(xué)周刊， 2015，（8）.

[2]黃靜媛.新課程改革背景下的初中生物教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012，（31）.

篇10

關(guān)鍵詞：新課程改革；教師教育；教師教育改革

一、新課程改革背景下教師教育的現(xiàn)狀

教師的素質(zhì)和質(zhì)量決定著新課程改革的質(zhì)量和成敗，教師的培養(yǎng)最主要是靠教師教育。教師教育是教育的重要組成部分，然而在實(shí)施新課程改革過程中，教師教育存在著許多問題，主要有以下幾個方面：

（一）教師教育的觀念滯后

基礎(chǔ)教育階段的教師素質(zhì)和質(zhì)量不高有多方面的原因，除了一部分教師沒有合格的學(xué)歷外，更為重要的是，培養(yǎng)教師的教師教育觀念的問題。由于教師教育的觀念滯后于時代的發(fā)展，許多擁有合格學(xué)歷的教師在教育觀念、知識更新、適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展等方面存在著與新課程改革的許多不適應(yīng)，這些問題是影響新課程實(shí)施的顯著障礙。

（二）教師教育的模式單一

高等院校是培養(yǎng)教師的主陣地，但是高等院校培養(yǎng)教師的模式比較單一，教學(xué)組織形式和教學(xué)手段比較保守，不利于準(zhǔn)教師的專業(yè)成長。一些教師主要依靠教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)院等職后培訓(xùn)來提升自身的專業(yè)素質(zhì)，但是這種脫離教師教學(xué)實(shí)踐崗位的職后培訓(xùn)使學(xué)校和教師都處于比較被動的地位，因?yàn)樗麄儫o法做到根據(jù)學(xué)校的文化和教師的教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行教育，導(dǎo)致職后培訓(xùn)的實(shí)效性不強(qiáng)，不利于教師的整體質(zhì)量的提高。

（三）教師教育的體制不健全

長期以來，人們的觀念始終認(rèn)為只有師范院校培養(yǎng)的師資才合格，也把師范院校當(dāng)成是培養(yǎng)教師的主要途徑，師范院校的教師教育獨(dú)立封閉。教師教育的培養(yǎng)體制不健全同時，基礎(chǔ)教育階段的教師教育，是政府、教師教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校和教師共同參與的重大事業(yè)，各方的職責(zé)必須明確，但由于教師教育的管理體制不健全，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)等不能完全得到落實(shí)，很大程度上制約了教師教育工作的開展。[1]

（四）教師教育的課程設(shè)置不合理

當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育階段教師教育課程設(shè)置存在許多問題，比如說課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不明確，增設(shè)課程的隨意性較大；師范性課程與學(xué)術(shù)性課程融合不夠；課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，理論課程、實(shí)踐課程和研究性課程缺乏統(tǒng)一考慮；基礎(chǔ)教育專業(yè)課程重視不夠，學(xué)科教學(xué)知識沒有引起足夠的重視；基礎(chǔ)教育實(shí)踐課程課時少，實(shí)踐流于形式，教師的教學(xué)智慧沒有得到應(yīng)有的生成和發(fā)展等等。

（五）教師教育的經(jīng)費(fèi)不足

教師教育的經(jīng)費(fèi)不足也一直是制約基礎(chǔ)教育階段教師教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。首先，國家對教育發(fā)展的整體投入不足造成教師教育經(jīng)費(fèi)不足；其次，在極有限的國家教育經(jīng)費(fèi)總體投入中，用于教師教育的比重更低，教師教育優(yōu)先發(fā)展的政策在實(shí)踐中沒有真正得到貫徹落實(shí)。[2]

總之，教師教育的觀念滯后、模式單一、機(jī)制不健全、課程設(shè)置不合理和經(jīng)費(fèi)不足是當(dāng)前新課程改革背景下我國基礎(chǔ)教育階段教師教育存在的問題，也是制約新課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。

二、新課程改革背景下對教師教育的要求

以“課程”為核心突破口的基礎(chǔ)教育新課程改革，從教學(xué)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式等都進(jìn)行了重大轉(zhuǎn)變。然而，改革的效果究竟如何，質(zhì)量怎樣，教師在其中發(fā)揮了重要作用，因此在新課程改革背景下對教師教育提出了要求。

（一）對教師教育觀念的要求

新課程改革要求教師教育培養(yǎng)出來的教師，不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者、教書匠、課程的執(zhí)行者，而應(yīng)成為新課程的構(gòu)建者、實(shí)施者、參與者、研究者、創(chuàng)造者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

（二）對教師教育模式的要求

新課程改革要求教師教育培養(yǎng)出來的教師既要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，還應(yīng)掌握豐富的教育教學(xué)理論，并不斷更新自身知識，提高自身素質(zhì)，適應(yīng)教育教學(xué)改革和時展的需要，改變我國長期以來教師教育的職前教育和職后培訓(xùn)缺乏連續(xù)性的模式，將教師的職前教育與職后培訓(xùn)銜接起來。

（三）對教師教育體制的要求

改變我國長期以來師范院校關(guān)起門、脫離中小學(xué)實(shí)際辦教師教育的狀況。要建立起師范院校與綜合大學(xué)共同辦教師教育、教師教育與基礎(chǔ)教育改革相互促進(jìn)的互動機(jī)制，形成教師教育與新課程改革同步發(fā)展、相互促進(jìn)的步調(diào)。高校的教師教育要經(jīng)常深入到基礎(chǔ)教育改革的第一線調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題，建立兩者的雙向互助互動機(jī)制，教師教育要更加注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。[3]

（四）對教師教育課程設(shè)置的要求

新課程改革注重學(xué)生個性發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，提倡信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，等等。所有這些課程理念都對教師教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提出了要求。

（五）對教師教育投入的要求

在新課程改革中，教師的作用至關(guān)重要，關(guān)乎著新課程是否能夠順利實(shí)施。新課程改革要求高質(zhì)量的師資隊伍，要求提高教師教育培育師資的質(zhì)量，要求傾注更多的財力、物力、人力辦好教師教育來促進(jìn)新課程改革的成功、教育改革的成功。[4]

新課程改革對教師教育提出的要求一方面更加強(qiáng)調(diào)了我國目前教師教育存在的問題，另一方面也反映了國家對教育的重視，鞭策我們更加努力辦好教師教育。

三、新課程改革背景下教師教育的改革策略

新課程改革對教師教育提出了要求，因此，為了新課改的成功，培養(yǎng)合格教師的教師教育改革就不得不提上日程了，我們采取的具體措施包括更新教師教育觀念，創(chuàng)新教師教育模式、構(gòu)建新型教師教育機(jī)制、設(shè)置合理教師教育課程和傾斜教師教育發(fā)展投入。

（一）更新教師教育觀念

教師教育的觀念影響著教師教育的質(zhì)量和發(fā)展速度。為了適應(yīng)新課程改革的要求，首先樹立教師教育的發(fā)展觀和終生教育觀。教師的成長過程是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，即不斷學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識、不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、不斷擴(kuò)充和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和體系的過程，滿足知識不斷更新發(fā)展的需求，促進(jìn)教師自身教學(xué)水平不斷提高。其次，樹立教師教育的專業(yè)化人才觀。新課程改革對教師的素質(zhì)要求越來越高，隨著高科技信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育科學(xué)研究的不斷深入，教師這一職業(yè)越來越具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，教師這一職業(yè)日益具有不可替代的性質(zhì)。新課程改革要求教師教育培養(yǎng)的的專業(yè)化師資應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”、“教學(xué)型”轉(zhuǎn)化為“研究型”、“創(chuàng)新型”，從只注重學(xué)科專業(yè)教育轉(zhuǎn)向注重學(xué)科間交叉的整合式教育形式。[5]

（二）創(chuàng)新教師教育模式

教師教育是職前教育與職后培訓(xùn)一體化的過程。新課程改革要求的教師是研究型、創(chuàng)新型的教師，新課程改革要求的教師教育應(yīng)以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型教師為目標(biāo)，新課程改革下的教師教育培養(yǎng)要求也就決定了教師教育模式。一個研究型、創(chuàng)新型的教師的成長要經(jīng)歷準(zhǔn)教師、新教師、合格教師、優(yōu)秀教師四個階段。其職業(yè)發(fā)展是一個學(xué)習(xí)、實(shí)踐教育教學(xué)理論，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)理論，更新觀念，提高技能的過程。教師教育具有連續(xù)性，教師教育模式應(yīng)是職前教育與職后培訓(xùn)一體化的模式。職前教育是教師教育的開始，這一階段實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，但注重教師整體素質(zhì)的提高，為在職發(fā)展奠定基礎(chǔ)；職后培訓(xùn)實(shí)踐性強(qiáng)，注重教師專業(yè)化發(fā)展需求的多樣性。只有職前教育與職后培訓(xùn)一體化發(fā)展，教師教育培養(yǎng)的教師才能不斷滿足新課程改革的需求。

（三）構(gòu)建新型教師教育體制

為應(yīng)對新課程改革，教師教育改革必須由獨(dú)立封閉轉(zhuǎn)向多元開放?；A(chǔ)教育新課程改革要求教師應(yīng)是博學(xué)多才，具有較強(qiáng)的、對不同學(xué)科課程進(jìn)行整合的能力和科學(xué)研究能力。師范院校在教師教育的教育學(xué)科研究上有著明顯的優(yōu)勢，但基礎(chǔ)理論研究和跨學(xué)科研究的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于綜合大學(xué)。綜合大學(xué)學(xué)科門類多，這種多學(xué)科性有利于拓寬師范生的知識面，開闊其視野，提高其綜合素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。同時，發(fā)揮政府的促進(jìn)作用，加強(qiáng)高校的教師教育與基礎(chǔ)教育一線的實(shí)踐相結(jié)合，多元、開放的教師教育機(jī)制的建立，可以打破師范教育壟斷師資培養(yǎng)的格局，促進(jìn)教師教育行業(yè)競爭，在競爭中不斷提升我國教師教育的總體水平。[6]教師教育的多元化、開放性，可以為基礎(chǔ)教育提供更多的合格師資，使符合教師資格標(biāo)準(zhǔn)的所有社會成員都可能成為教師隊伍的來源，以促進(jìn)整個教育事業(yè)的共同發(fā)展。

（四）設(shè)置合理教師教育課程

課程設(shè)置取決于教育目標(biāo)。教師作為新課程改革的研究者、實(shí)施者、創(chuàng)造者，決定了其必須具有堅實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，豐富的教育教學(xué)理論，以及運(yùn)用教育教學(xué)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)手段有效進(jìn)行教學(xué)和從事教育科學(xué)研究的能力。這些有關(guān)教師素質(zhì)的要求，也就是教師教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，由此決定了教師教育的相應(yīng)課程設(shè)置。具體包括：基礎(chǔ)理論課程設(shè)置綜合化，教育類專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)化，信息技術(shù)課程設(shè)置的職業(yè)技能化等等。

（五）傾斜教師教育發(fā)展投入

教師教育投入為教師的生活、工作和學(xué)習(xí)提供保障，影響著教師教學(xué)能力的發(fā)展。隨著教育改革的逐步深入和新課程改革的開展，人們?nèi)找媲宄乜吹浇逃母锏某蓴　⒔逃|(zhì)量的高低關(guān)鍵在于是否具有大批的教學(xué)水平較高的教師。因此，國家和政府應(yīng)制定一系列有關(guān)教師教育發(fā)展投入的政策，保證教師教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)充足，為教師教育發(fā)展與提高創(chuàng)造有利條件，提供政策保障。政府的財政投入是教師專業(yè)發(fā)展的前提和條件，除此之外，政府還應(yīng)保障教師的基本待遇，工作和學(xué)習(xí)條件等等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉杰.試論新課程下教師教育改革的模式和方法[D].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文.2005，（4）.

[2] 王杰.新課程改革對教師教育的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J].教育探索，2005（1）.

[3] 張忠華.論新課程改革背景下教師教育的教學(xué)改革[J].繼續(xù)教育研究，2008（5）.

[4] 陶志瓊.教師在學(xué)校教育改革中的作用[J].中國教師，2009（2）.