導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校體育管理的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    管理就是決策。尤其是人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)后,社會(huì)生活方式發(fā)生巨大變化,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,信息技術(shù)滲透社會(huì)生活的各個(gè)方面,民辦教育的興起,公辦學(xué)校將面臨著新的挑戰(zhàn)。這就要求學(xué)校校長在學(xué)校管理決策中,站在時(shí)代的制高點(diǎn)上,角度站高一點(diǎn)、思路放寬一點(diǎn)、工作做實(shí)一點(diǎn)、頭腦清醒一點(diǎn)、措施具體一點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)一點(diǎn)、視野開闊一點(diǎn)、工作超前一點(diǎn)和眼光長遠(yuǎn)一點(diǎn),在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中果斷而科學(xué)地決定學(xué)校運(yùn)行中的重大問題,提高學(xué)校的知名度,為學(xué)校的發(fā)展注入新的發(fā)展動(dòng)力,使學(xué)校能適應(yīng)新形式下的發(fā)展。

    首先,組建一個(gè)團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)班子。特別是一位好校長,是辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵所在。學(xué)校就好比一個(gè)樂團(tuán),校長作為指揮員,能否調(diào)動(dòng)起全體演員和諧地積極地發(fā)揮演奏水平,關(guān)系到演奏效果如何及聽眾對(duì)此的公正評(píng)價(jià),帶來的后果將影響到人們對(duì)它今后發(fā)展的支持程度。作為校長,必須具備一定的工作能力:能處理好學(xué)校的各種關(guān)系,能知人善用,能審時(shí)度勢(shì),要抓好德育改革工作和教學(xué)改革工作,把握住正確的社會(huì)主義的辦學(xué)方向。校長要盡量協(xié)調(diào)好家庭——社會(huì)——學(xué)校的教育網(wǎng)絡(luò),合理地發(fā)揮出一切資源的教育功能。在一所學(xué)校,校長在學(xué)生的心目中的威望較高,因此,校長不僅要當(dāng)好學(xué)生的表率,同樣,也要為教師做出表率。作為校長,在為學(xué)校做出重大決策時(shí)不僅要有前瞻性,還要關(guān)注決策的民主性,充分發(fā)揮教師的聰明才智,群策群力。教師個(gè)個(gè)都是可以雕琢的寶石,關(guān)鍵看校長怎樣去打磨;教師個(gè)個(gè)都是一座富足的金礦,重要的是看校長任何去開掘。

    其次,管理之道在于用人,用人之道又在于重視人才、啟用人才、愛惜人才、培養(yǎng)人才和教育人才,使人才不斷成長成熟。各種人才運(yùn)用得合理,群眾的積極性、創(chuàng)造性就能充分發(fā)揮出來,調(diào)動(dòng)起來。因此,作為校長,必須努力營造一個(gè)平等、正氣的寬松環(huán)境:要不求全責(zé)備,用人之長,避其所短;要發(fā)展個(gè)性,鼓勵(lì)冒尖并容忍錯(cuò)誤;要懷著惜才的心,愛才之心,排除一切干擾,大膽地育才重才用才。作為校長,必須培養(yǎng)一支能干、肯干、有奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍。用人的問題解決了,管理秩序、管理方法、管理機(jī)制就水到渠成,自然而然地運(yùn)行起來,管理目標(biāo)、管理效益與效應(yīng)也如瓜熟蒂落,達(dá)到最理想的境界。在新形勢(shì)下,校長要為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境,以充分激發(fā)教職工的潛能。用人的標(biāo)準(zhǔn)是:理想要崇高,意志要堅(jiān)定,知識(shí)要淵博,思維要敏捷,心地要善良,靈魂要美麗,語言要文雅,儀態(tài)要大方,感情要豐富,性格要開朗,胸懷要寬廣,體魄要健全。有了科學(xué)的用人觀念,還要解決好留人的問題,一所學(xué)校,首先要穩(wěn)住教師隊(duì)伍,留住青年教師,學(xué)校就有希望;留住骨干教師,學(xué)校才有名望。在很多時(shí)候,輿論的力量是強(qiáng)大的。學(xué)校留住教學(xué)能手,才能繁榮學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍,才能為學(xué)校創(chuàng)造出一條別開生面的辦學(xué)之路。其次,還要留住學(xué)生,穩(wěn)住生源。眾所周知,誰著教育發(fā)展的開放化,越來越多的民辦學(xué)校搶走了一部分學(xué)校的生源,公辦學(xué)校的壓力也越來越大。其實(shí),要留住學(xué)生,留住教師特別是教學(xué)能手至關(guān)重要的條件,教師的威望,能力往往成為吸引學(xué)生、吸引家長的首選條件。無論從哪一個(gè)角度出發(fā),要留住教師,還得從尊重教師入手,讓教師在自己理想的崗位上,心滿意足。

    再次,面對(duì)新形勢(shì),要有新思路,要出新舉措。建立一套科學(xué)的管理方法,形成一個(gè)人員能進(jìn)能出,職務(wù)能上能下,待遇能升能降,優(yōu)秀人才能脫穎而出,公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)和擇優(yōu)錄用的人事制度。學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制,結(jié)構(gòu)工資制,崗位責(zé)任制,教職工聘任制??????實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理科學(xué)化和民主化。有了一套新的人性化管理方案,教師的創(chuàng)造力就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來,管理態(tài)勢(shì)將由靜態(tài)管理延伸為可調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)管理,將管理范圍由校內(nèi)延伸到校外,全方位的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)開放管理。同時(shí),各種制度在執(zhí)行中也要人性化、合理化,避免其人情化、極端化、私人化和專制化。以現(xiàn)行的教師聘任工作的末位淘汰制而論,可以看出,無論在哪一所學(xué)校,不管教師怎樣努力工作,末位必然存在。聘任的目的是激發(fā)人、鞭笞人,而在一所學(xué)校,教師盡職盡責(zé),仍然有落聘的可能,久而久之,教師的積極性便會(huì)受到打擊,聘任制也會(huì)失去其應(yīng)有的價(jià)值。因此,校長一定要注重靈活與合理相結(jié)合,使學(xué)校的各項(xiàng)管理工作建立在科學(xué)而有效的基礎(chǔ)上。

    最后,從小入手,以實(shí)著眼。新形勢(shì)下,校長的工作應(yīng)突出一個(gè)實(shí)字,就是要正式現(xiàn)實(shí),講究實(shí)效,腳踏實(shí)地,狠抓落實(shí)。工作中必須學(xué)會(huì)超前思考,早準(zhǔn)備,早安排,早部署,把主動(dòng)權(quán)牢牢地掌握在手中,同時(shí)要做到制度嚴(yán),考核嚴(yán),紀(jì)律嚴(yán),督察嚴(yán)。實(shí)行主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)、親自抓,分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)實(shí)責(zé)、具體抓,班子成員協(xié)助抓,形成一級(jí)抓一級(jí),一級(jí)帶一級(jí),層層抓落實(shí)的工作格局,保質(zhì)保量完成每一個(gè)階段的工作。做到管理融情,情感互動(dòng),為新時(shí)期學(xué)校管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇2

一、注意收集歷史實(shí)物適時(shí)用于課堂教學(xué)

在歷史教學(xué)中所謂的實(shí)物是指具有歷史教學(xué)價(jià)值的歷史遺留下來的物品或文物，如古錢幣、古器皿等歷史文物，還包括文物的贗品等。老師要能夠隨時(shí)注意觀察生活，用發(fā)現(xiàn)的眼睛和思考的大腦去面對(duì)周圍的事物，利用各種機(jī)會(huì)注意收集與歷史教學(xué)有關(guān)的歷史實(shí)物，適時(shí)展示于課堂教學(xué)之中，以提高課堂教學(xué)的有效性。如：為了說明商朝商業(yè)的發(fā)展，以貝作為貨幣，我向?qū)W生展示了一枚曾經(jīng)收集的貝幣；學(xué)習(xí)漢與朝鮮關(guān)系發(fā)展的內(nèi)容中，為了直觀感知中國的銅鏡等輸出到朝鮮的事實(shí)，我向?qū)W生展示了一枚曾經(jīng)收集的銅鏡。通過這些歷史實(shí)物的展示和教師的生動(dòng)講述，加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。又如學(xué)習(xí)“北宋社會(huì)經(jīng)濟(jì)”一節(jié)時(shí)，教師先拿出幾枚銅錢和紙幣，兩者加以比較說明銅錢的笨重、紙幣攜帶方便的結(jié)論。《》中有一條說“賠款2100萬銀元”，教師向?qū)W生展示了一枚收集到的銀元，學(xué)生觀察后聯(lián)想豐富，情不自禁地喊出“太多了”，把學(xué)生自然而然地引到了中華民族屈辱的那一歷史時(shí)刻，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的民族感情和愛國精神。

二、利用歷史實(shí)物模具提高教學(xué)效果

利用模型教具是課堂教學(xué)中最普遍的手段，教師在課堂教學(xué)中演示模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體觀察，提出一些具有啟發(fā)性的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生作出正確的結(jié)論，這樣做不僅能給學(xué)生以歷史的真實(shí)感，而且具有形象生動(dòng)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的極大興趣和吸引學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)《隋唐時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮》一節(jié)時(shí)，我出示了曾經(jīng)做下的模具筒車，讓學(xué)生觀察后提出：這是干什么的？有什么功能？對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展有什么作用？與三國時(shí)期的“翻車”有何不同？隨著一系列問題的提出，頓時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

三、運(yùn)用歷史地圖增強(qiáng)課堂效果

運(yùn)用歷史地圖是直觀教學(xué)的重要手段之一，有助于學(xué)生形成歷史表象，獲得形象化的歷史知識(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性起著重要的作用，同時(shí)還可以滲透德育教育。如學(xué)習(xí)“秦朝的統(tǒng)一”內(nèi)容時(shí)，我掛起了秦長城圖像，使學(xué)生形成了關(guān)于“長城”的歷史表象，加深了印象，還得出了“長城是中國古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”的結(jié)論。又如，為了說明北宋都城東京的繁榮，我掛起了北宋畫家張擇端的《清明上河圖》。 通過這張畫圖的藝術(shù)功效和教師的生動(dòng)講述，就可以使學(xué)生親身感受到北宋東京街頭商業(yè)繁榮的真實(shí)情景，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解。又如學(xué)習(xí)元朝的行省制度內(nèi)容時(shí)，教師適時(shí)掛出“元朝疆域圖”，讓學(xué)生指出各行省的地理位置，引導(dǎo)學(xué)生分析行省制度對(duì)后世的深遠(yuǎn)影響。老師講述與演示相結(jié)合，學(xué)生討論與概括相結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的領(lǐng)悟，從而達(dá)到了良好的課堂教學(xué)效果。

四、不可替代的板書設(shè)計(jì)和語言講述仍是提高課堂效果的重要手段之一

在課堂教學(xué)中，優(yōu)美的板書不但有利于集中學(xué)生注意力，還能給學(xué)生以美的視覺；教師的眼神、表情、手勢(shì)等無聲語言不僅能對(duì)學(xué)生發(fā)出導(dǎo)控信息，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打通學(xué)生思路，更能默默交流師生情感，創(chuàng)造良好的“現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)”?，F(xiàn)實(shí)事例說明了這一點(diǎn)，許多學(xué)生的字體往往和班主任及任課老師相似，有的學(xué)生當(dāng)了老師后，教態(tài)、語言表達(dá)等行為動(dòng)作與原來的老師有著許多相似的地方。生動(dòng)形象的語言不能取代直觀教具，直觀教具同樣也不能取代生動(dòng)形象的語言。只有通過教師的說明、分析和補(bǔ)充，才能使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而形成歷史概念、掌握歷史規(guī)律。因此，在運(yùn)用直觀教具的同時(shí)，教師仍然應(yīng)該注意加強(qiáng)語言的生動(dòng)性和形象性。

篇3

論文關(guān)鍵詞：高職院?！◇w育工作　質(zhì)量文化建設(shè)　推進(jìn)策略

論文摘要：學(xué)校體育工作質(zhì)量文化是學(xué)校質(zhì)量文化不可缺少的部分，影響到學(xué)校體育工作的各個(gè)方面。從學(xué)校體育質(zhì)量文化的內(nèi)涵和內(nèi)容入手，從五個(gè)方面分析高職學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的現(xiàn)狀及問題，力求探索出促進(jìn)高職學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)的推進(jìn)策略，從而促進(jìn)高職院校學(xué)校體育內(nèi)部質(zhì)量管理體系的建設(shè)，提高高職學(xué)校體育工作管理質(zhì)量和教育質(zhì)量。

前言

教育質(zhì)量是學(xué)校的生命。隨著人才培養(yǎng)工作評(píng)估、示范性高職院校建設(shè)、國家級(jí)省級(jí)特色專業(yè)精品課程遴選、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師等一系列質(zhì)量管理舉措的推進(jìn)，高職院校的質(zhì)量建設(shè)引起了人們的普遍關(guān)注，質(zhì)量管理思想的理念、技術(shù)方法不斷完善和優(yōu)化，從評(píng)價(jià)到保障進(jìn)而發(fā)展為文化建設(shè)。學(xué)校質(zhì)量文化是學(xué)校在長期實(shí)施質(zhì)量管理體系過程中形成的一種團(tuán)體意識(shí)和精神氛圍。學(xué)校體育工作質(zhì)量文化是學(xué)校質(zhì)量文化不可缺少的部分，影響到學(xué)校體育工作的各方面，學(xué)校體育教學(xué)、管理及保障活動(dòng)都為這一文化環(huán)境打下鮮明的標(biāo)記。學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的傳承和發(fā)展對(duì)于發(fā)揮學(xué)校體育工作者的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)校體育工作質(zhì)量乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著舉足輕重的作用。

一、學(xué)校體育質(zhì)量文化的內(nèi)涵及外延

（一）質(zhì)量文化的內(nèi)涵

質(zhì)量文化最初主要是作為企業(yè)文化的一個(gè)部分而使用的，是企業(yè)在長期過程中形成的涉及質(zhì)量空間的意識(shí)、規(guī)范、行動(dòng)準(zhǔn)則、價(jià)值取向和行為習(xí)慣，即一種共同遵守的質(zhì)量價(jià)值觀[1]。只是最近幾年，質(zhì)量文化概念才被移植到高等教育系統(tǒng)中使用。筆者比較傾向，高校質(zhì)量文化是全體師生員工涉及質(zhì)量空間的一切精神活動(dòng)及精神物化產(chǎn)品的總稱。它是以提高教學(xué)質(zhì)量為主題，以人(教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生)為主體，以教育過程為主線的一種文化。高校質(zhì)量文化實(shí)際上是校園文化的一種亞文化[2]。質(zhì)量文化分為顯性和隱性兩個(gè)部分，顯性部分即質(zhì)量管理對(duì)象、質(zhì)量管理的手段、質(zhì)量管理的結(jié)果等。隱性部分即隱藏在質(zhì)量管理手段背后的管理思想，包括質(zhì)量經(jīng)營哲學(xué)、質(zhì)量價(jià)值觀念、質(zhì)量道德規(guī)范等。

（二）學(xué)校體育質(zhì)量文化的內(nèi)涵

學(xué)校體育質(zhì)量文化是學(xué)校體育所獨(dú)有的、為學(xué)校體育工作者共同持有的關(guān)于質(zhì)量的價(jià)值觀、信念、規(guī)范與行為形態(tài)等的綜合體系，是學(xué)校體育文化的組成部分。

（三）學(xué)校體育質(zhì)量文化的外延

學(xué)校體育質(zhì)量文化是學(xué)校質(zhì)量文化的一個(gè)重要組成部分，其正是在傳統(tǒng)學(xué)校質(zhì)量文化與現(xiàn)代的教育質(zhì)量文化的相互作用的過程中，得以進(jìn)一步傳承與更新的。根據(jù)文化學(xué)對(duì)文化的分類，學(xué)校體育質(zhì)量文化分為四個(gè)內(nèi)容。

1.學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化

學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化是以教育質(zhì)量價(jià)值觀或教育質(zhì)量意識(shí)形式存在的觀念形式的學(xué)校體育質(zhì)量文化形態(tài)。因此，學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化的核心就是學(xué)校體育質(zhì)量價(jià)值觀，這是學(xué)校體育質(zhì)量活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。

2.學(xué)校體育質(zhì)量制度文化

學(xué)校質(zhì)量制度文化包括兩個(gè)體系，一是機(jī)構(gòu)體系，即政府與教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量管理、評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)以及人員組成體系；二是規(guī)范體系，包括各種各樣的教育質(zhì)量管理制度，其中主要的是教育質(zhì)量責(zé)任制及其運(yùn)行機(jī)制[3]。筆者認(rèn)為，學(xué)校體育質(zhì)量制度文化分為三個(gè)方面：一是與學(xué)校體育質(zhì)量有關(guān)的各類工作規(guī)范、規(guī)則等；二是監(jiān)控體系，即學(xué)校與體育部門的體育工作質(zhì)量管理、評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)以及人員組成體系；三是學(xué)校體育質(zhì)量的監(jiān)督與獎(jiǎng)懲制度。這三方面組成的學(xué)校體育質(zhì)量制度文化是學(xué)校體育質(zhì)量活動(dòng)的保證系統(tǒng)或制約系統(tǒng)。

3.學(xué)校體育質(zhì)量行為文化

學(xué)校體育質(zhì)量行為文化是在學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化和學(xué)校體育質(zhì)量制度文化共同作用下人所表現(xiàn)的行為特征的總和，因此，所有與學(xué)校體育質(zhì)量有關(guān)的行為都是學(xué)校體育質(zhì)量行為文化的內(nèi)容。

4.學(xué)校體育質(zhì)量物質(zhì)文化

物質(zhì)文化是整個(gè)學(xué)校體育質(zhì)量文化的最外層，是學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化、制度文化和行為文化的物化，如師資隊(duì)伍、師生員工的語言行為、心靈的文明化、帶有校本特色的學(xué)校體育的育人環(huán)境、體育教學(xué)技術(shù)與方法、體育環(huán)境質(zhì)量等。物質(zhì)文化是直接可以感受到的，最直觀地體現(xiàn)學(xué)校體育質(zhì)量文化的依據(jù)。

二、高職學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的現(xiàn)狀及問題

（一）質(zhì)量管理理念跟不上高職學(xué)校體育工作發(fā)展的需求

高職是高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，是職業(yè)教育的高等階段。

目前，普通高校體育是大學(xué)生以身體練習(xí)為重要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程達(dá)到增強(qiáng)體能、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。高職和普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著較大的差異性。然而，目前大多數(shù)高職院校的學(xué)校體育工作質(zhì)量管理方面照搬普通高校的套路，把增強(qiáng)體能、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為最終的質(zhì)量管理理念，而未更多從職業(yè)教育方面出發(fā)，探索學(xué)校體育工作不僅僅是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，更關(guān)鍵的是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與學(xué)生未來職業(yè)健康相關(guān)的體育項(xiàng)目，以及體育教學(xué)的校本體育工作的開發(fā)，從而推動(dòng)學(xué)校體育工作適合高職職業(yè)發(fā)展的需求，一切為了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展而努力與創(chuàng)新。

（二）師生員工工作學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性缺失

美國心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為人都潛藏著五種不同層次的需要。人的最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。目前，高職院校體育教職工工作積極性和主動(dòng)性差主要是由于質(zhì)量管理觀念的落后，以及管理者的權(quán)力化，忽視體育教職工內(nèi)在的主體價(jià)值取向、內(nèi)在的成就動(dòng)機(jī)以及自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的主動(dòng)性和積極性差，不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的意識(shí)薄弱，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生以“就業(yè)為導(dǎo)向”的意識(shí)，體育課程人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式選擇與改革等都沒有服務(wù)和服從于學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，更不用提及發(fā)展學(xué)生綜合身體素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

（三）體育工作管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)不健全

高校在學(xué)校一級(jí)都設(shè)立了專門的教學(xué)質(zhì)量管理部門，但是在系（部）一級(jí)，特別是體育工作教學(xué)的基層組織，如教研室、某一門課程，均沒有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)督組織機(jī)構(gòu)，因而沒有形成體育工作質(zhì)量管理的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。由于學(xué)校教學(xué)單位多，學(xué)科、課程差異大，單靠校級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理部門就容易造成體育工作質(zhì)量問題難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，難以及時(shí)解決，從而出現(xiàn)問題把握不準(zhǔn)，改進(jìn)措施不到位等問題。

（四）學(xué)校體育工作制度規(guī)范缺乏時(shí)效性

工作制度規(guī)范都是具有時(shí)代性和時(shí)效性的，并不是一成不變的。傳統(tǒng)的高職學(xué)校體育工作管理制度只適應(yīng)當(dāng)時(shí)狀態(tài)下的體育工作質(zhì)量管理需要，它面對(duì)的是傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，穩(wěn)定的專業(yè)和課程設(shè)置。而現(xiàn)在隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職課程改革的進(jìn)展，高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)形式和手段及生源質(zhì)量等方面都已經(jīng)或?qū)⒁l(fā)生一系列重大變革，用傳統(tǒng)的規(guī)章制度來管理變化了的高職體育工作，其適應(yīng)程度以及暴露的弊端可想而知。

三、學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)及推進(jìn)策略

（一）更新觀念，提升學(xué)校體育工作質(zhì)量方針，確立核心質(zhì)量價(jià)值觀

陳玉琨教授指出：“高等學(xué)校質(zhì)量文化的內(nèi)容廣泛，學(xué)校成員的質(zhì)量價(jià)值觀是其中最為核心的要素，它決定了學(xué)校決策行為的取舍原則，是學(xué)校文化建設(shè)的主導(dǎo)要素”[4]。無論對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教職工來說，要改變學(xué)校的風(fēng)景、建筑特征等是可能的，出臺(tái)和實(shí)施一項(xiàng)政策和措施也是不難的，然而要改變領(lǐng)導(dǎo)和教職工大腦深層次的觀念或假設(shè)，從而建立新的價(jià)值觀念并影響其行為，這應(yīng)該是最難的。每一個(gè)人對(duì)事物的看法都是有差異性的，因此，要統(tǒng)一和形成體育教職工質(zhì)量管理思想，形成核心質(zhì)量價(jià)值觀，就要更新全體教職工思想觀念，提升學(xué)校體育工作質(zhì)量方針。

第一，質(zhì)量方針提升要體現(xiàn)校本特色。具有校本特色的學(xué)校體育工作質(zhì)量方針才具有生命力、競(jìng)爭(zhēng)力和應(yīng)變力。高職院校學(xué)校體育工作要針對(duì)高職院校自身人才培養(yǎng)的特殊性和學(xué)校的實(shí)際，突出與職業(yè)相掛鉤的特色。

第二，領(lǐng)導(dǎo)推動(dòng)與踐行。學(xué)校體育工作的質(zhì)量文化首先是學(xué)校體育領(lǐng)導(dǎo)、尤其是第一責(zé)任人的質(zhì)量理念、質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量行為的體現(xiàn)。特別是學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)，要在學(xué)校體育工作質(zhì)量方針的提升過程中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，集思廣益，以身作則，起模范帶頭作用，努力推動(dòng)與踐行質(zhì)量方針，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的示范效應(yīng)。

第三，全員參與。高職院校學(xué)校體育工作應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，開展豐富多彩的、形式多樣的學(xué)校體育工作活動(dòng)，促進(jìn)質(zhì)量方針的實(shí)施，使質(zhì)量方針成為一種精神力量和工作的指南，從而確定學(xué)校體育工作核心質(zhì)量價(jià)值觀。

（二）全體體育教職工培訓(xùn)，明確崗位職責(zé)和工作制度

美國著名質(zhì)量管理專家克勞斯比（Crosby）認(rèn)為：“教育和培訓(xùn)是幫助所有的員工溝通對(duì)質(zhì)量的觀念，知道自己在改善質(zhì)量中所負(fù)的責(zé)任，而且具備特殊的知識(shí)，足以處理即將面臨的改變”[5]。因此，學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)重要的工作是加強(qiáng)教職工人員的教育和培訓(xùn)。

（三）完善規(guī)章制度和學(xué)校體育工作質(zhì)量管理、監(jiān)督及激勵(lì)體制

學(xué)校體育工作制度建立健全和運(yùn)行是學(xué)校體育質(zhì)量文化建設(shè)的基礎(chǔ)，用質(zhì)量管理制度來規(guī)范管理學(xué)校體育工作各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量行為，通過長期有效的質(zhì)量運(yùn)行使是學(xué)校體育工作形成良好的工作氛圍，提高學(xué)校體育工作質(zhì)量管理水平。建立健全體育工作質(zhì)量管理制度和程序并強(qiáng)化運(yùn)行，用質(zhì)量責(zé)任把職能部門和體育教職工緊密聯(lián)系為一體，對(duì)學(xué)校體育工作的全部環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，運(yùn)用質(zhì)量管理方法對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正預(yù)防和改進(jìn)各種問題，逐步培養(yǎng)教職工自覺遵守規(guī)章管理制度和按程序辦事的行為習(xí)慣。另外，在實(shí)踐過程中對(duì)于學(xué)校體育工作的制度進(jìn)行完善和修正，體現(xiàn)制度的人性化和科學(xué)化，促進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)的發(fā)展、教職工觀念更新和積極性提高。

以質(zhì)量管理體系為核心，建立完善質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)與管理制度，領(lǐng)導(dǎo)和教職工明確責(zé)任，通過質(zhì)量管理體系和管理制度培養(yǎng)教職工對(duì)學(xué)校體育工作質(zhì)量問題的思考方法和工作模式，最終在學(xué)校體育工作過程中形成特有的工作氛圍、環(huán)境和程序，即就是質(zhì)量文化的形成。

（四）體育工作領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)與全員踐行

學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)首先從學(xué)校體育工作的領(lǐng)導(dǎo)做起，其擔(dān)負(fù)學(xué)校體育質(zhì)量管理方針和目標(biāo)的確定，建立完善質(zhì)量管理制度、監(jiān)督管理質(zhì)量過程以及持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量管理的措施等方面的任務(wù)。同時(shí)，全體體育教職工是質(zhì)量管理組織的基礎(chǔ)，是學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)的主要載體，重視全體體育教職工質(zhì)量意識(shí)的教育，提高教職工的思想和專業(yè)水平，促進(jìn)其充分參與質(zhì)量管理過程才能為學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的建設(shè)和發(fā)展帶來最大的收益。

（五）建設(shè)學(xué)校體育文化環(huán)境和師資隊(duì)伍

學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)中，建設(shè)與完善學(xué)校體育文化環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境是必不可少的環(huán)節(jié)。通過對(duì)學(xué)校體育場(chǎng)場(chǎng)地設(shè)施、與體育文化、體育人物和體育史相關(guān)的宣傳欄、文化氛圍的布置和精心設(shè)計(jì)，才能更好地體現(xiàn)學(xué)校體育工作的質(zhì)量文化，間接影響學(xué)校教職工以及學(xué)生的體育思想、對(duì)體育的認(rèn)識(shí)和促進(jìn)參與體育的積極性。同時(shí)師資隊(duì)伍的建設(shè)也是學(xué)校體育文化建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師語言、行為以及心靈對(duì)于學(xué)生以及校園體育文化建設(shè)有著重要的影響。因此，從業(yè)務(wù)能力以及師德修養(yǎng)兩方面提高教師個(gè)體素質(zhì)，從而構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍群體。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊天平，沈培健.學(xué)校質(zhì)量管理新概念[M].重慶:重慶大學(xué)出版社，2008:191.

篇4

關(guān)鍵詞：混合模式；公共體育；教學(xué)管理；實(shí)踐

作者簡介：楊偉（1979-），男，江蘇無錫人，南通大學(xué)教務(wù)處，助理研究員；朱學(xué)偉（1982-），男，江蘇淮安人，南通大學(xué)教務(wù)處，助理研究員。（江蘇南通226019）

基金項(xiàng)目：本文系南通大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010A17）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G647     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）14-0046-02

管理就是充分整合和發(fā)揮各方面的資源，提高工作效率，使效益最大化的一門科學(xué)。[1]公共體育教學(xué)管理是學(xué)校教育管理的重要組成部分，隨著高校教育管理體制改革的深入以及高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高校公共體育教學(xué)管理也面臨著更高的要求。

傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)管理過于強(qiáng)調(diào)集中統(tǒng)一、規(guī)范穩(wěn)定，主要表現(xiàn)為固定班級(jí)、固定教師上課，教學(xué)的組織通常按行政班級(jí)或根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行編班進(jìn)行；教學(xué)內(nèi)容呆板、單調(diào)，缺乏具備時(shí)尚性、休閑性、娛樂性和民族傳統(tǒng)性的內(nèi)容。這種教學(xué)模式極大地制約了教師教學(xué)的積極性，而且也嚴(yán)重地限制了學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

基于混合模式的公共體育教學(xué)管理，是指在公共體育教學(xué)過程中，教學(xué)管理者、施教者（教師），尤其是施教對(duì)象（學(xué)生）共同參與教學(xué)管理的模式，教學(xué)管理的各環(huán)節(jié)參與者均有做出評(píng)價(jià)并進(jìn)行選擇、決策的權(quán)利；其核心是依據(jù)面向全校的公共體育選項(xiàng)課制度展開具體實(shí)施，通過互聯(lián)網(wǎng)，采用Client/Server和Browser/Server相結(jié)合的信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程的開設(shè)控制、學(xué)生課程內(nèi)容選擇及調(diào)整、成績管理及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的管理。

一、基于混合模式的公共體育教學(xué)管理的基礎(chǔ)

1.人本主義教育思想的深入，促進(jìn)了基于混合模式的公共體育教學(xué)管理的發(fā)展

人本主義教育思想的前提是承認(rèn)人的價(jià)值。[2]教育是人的教育，是人的潛能開發(fā)，教育者首先要樹立教中有人，為人而教，因人施教的理念。把每一個(gè)學(xué)習(xí)者都當(dāng)作具有他或她自己感情的獨(dú)特的人看待，而不是作為給予某些東西的物體。學(xué)習(xí)者是教育的中心，教育應(yīng)該是服務(wù)于生命與生活的。人本主義教育思想下的教育目的觀是“人格心靈的喚醒，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。人本主義教育思想是一種強(qiáng)調(diào)以自我為核心，強(qiáng)調(diào)人的“自我實(shí)現(xiàn)”的教育理論。人本主義者追求的教育目標(biāo)，不是成為知識(shí)淵博的人，而是成為具有獨(dú)立判斷、具有獨(dú)特個(gè)性的人。因此，人本主義教育思想的教育目的是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，即對(duì)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)。人本主義教育思想下的教育內(nèi)容觀是“有價(jià)值的知識(shí)”。最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)人有價(jià)值、有益的技能和概念的學(xué)習(xí)，是對(duì)人發(fā)展有用的知識(shí)的學(xué)習(xí)，是有意義經(jīng)驗(yàn)的掌握。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)尊重學(xué)生的興趣和愛好，尊重學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的要求，選擇學(xué)什么及如何去學(xué)。[3]

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)校組織的一切教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。因此，必須改革過去壓抑學(xué)生主體性發(fā)展的體育教學(xué)管理制度形式，為學(xué)生營造一種生動(dòng)活潑進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使他們真正成為體育學(xué)習(xí)的主人。要使學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。“興趣是最好的老師”，對(duì)教師和所授教學(xué)內(nèi)容不滿意，學(xué)生就不能真正感受到上體育課的樂趣。如果學(xué)生能根據(jù)自己的意愿選擇授課項(xiàng)目，這將對(duì)學(xué)生的積極性、自覺性產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用。

2.課程資源的拓展，提供了基于混合模式的公共體育教學(xué)管理的條件

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。高校根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分挖掘豐富的公共體育課程資源，充實(shí)了學(xué)生體育課程的內(nèi)容，滿足了不同層次學(xué)生的需求，開設(shè)了健身性與文化性相結(jié)合、選擇性與實(shí)效性相結(jié)合、科學(xué)性和可接受性相結(jié)合、民族性與世界性相結(jié)合的課程，如健美操、健身舞、街舞、輪滑、攀巖、腰鼓、秧歌、舞龍舞獅等。

3.計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，保障了基于混合模式的公共體育教學(xué)管理的實(shí)施

計(jì)算機(jī)的普及正以前所未有的速度迅猛發(fā)展，社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域越來越離不開網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前，大部分高校都具備了網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)的基礎(chǔ)，為公共體育教學(xué)管理改革提供了技術(shù)保障，使教學(xué)管理的各環(huán)節(jié)，如開課內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)班級(jí)的組成、學(xué)生成績的評(píng)定以及教學(xué)質(zhì)量分析得以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。搭建基于網(wǎng)絡(luò)的公共體育教學(xué)管理平臺(tái)，不僅能減少純手工操作帶來的不便與失誤，而且大大提高了工作效率，也是學(xué)校體育工作向科學(xué)化、規(guī)范化邁進(jìn)的重要標(biāo)志。

二、基于混合模式的公共體育教學(xué)管理流程

基于混合模式的公共體育教學(xué)管理的核心是建立在面向全校的公共體育選項(xiàng)課制度基礎(chǔ)上的，其工作流程如圖1所示。

1.開課項(xiàng)目的設(shè)置

預(yù)審新開設(shè)項(xiàng)目（課程），對(duì)已開課項(xiàng)目（課程），根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)（包含學(xué)生評(píng)教）結(jié)果，擬定是否繼續(xù)開課；落實(shí)經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)的開課項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源分布情況確定各校區(qū)的開設(shè)項(xiàng)目及上課時(shí)間、任課教師以及各項(xiàng)目擬選男、女生數(shù)等。

2.教學(xué)班級(jí)的生成

通過學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的選課，生成各選項(xiàng)的教學(xué)班級(jí)。同時(shí)，根據(jù)部分學(xué)生申請(qǐng)，經(jīng)審核批準(zhǔn)生成保健課程的教學(xué)班級(jí)。

3.成績管理

根據(jù)生成的教學(xué)班級(jí)學(xué)生名單，生成成績庫中的學(xué)生名單；根據(jù)教學(xué)實(shí)施過程中的學(xué)生人員變動(dòng)，如休學(xué)、復(fù)學(xué)、因身體原因調(diào)整為上保健課程等情況，進(jìn)行項(xiàng)目成績管理的學(xué)生名單調(diào)整；評(píng)定學(xué)生成績并進(jìn)行質(zhì)量分析。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，從開課項(xiàng)目的設(shè)置、授課過程中的檢查（聽課、學(xué)生評(píng)教等）到授課后的質(zhì)量分析，構(gòu)成一個(gè)帶有反饋的閉環(huán)系統(tǒng)，有力地促進(jìn)了教學(xué)相長，穩(wěn)步地提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、基于混合模式的公共體育教學(xué)管理平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

基于混合模式的公共體育教學(xué)管理平臺(tái)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，采用Client/Server（C/S）和Browser/Server（B/S）相結(jié)合的基于MVC設(shè)計(jì)的信息管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式。[4]

C/S模式采用兩層結(jié)構(gòu)，由客戶端和服務(wù)器兩部分構(gòu)成。在

C/S模式中，客戶端在出錯(cuò)提示、在線幫助和鍵盤操作等方面交互性強(qiáng)。由于C/S模式是配對(duì)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)模式，安全性可以得到較好的保證；客戶端直接訪問服務(wù)器，訪問速度快，更利于處理大量數(shù)據(jù)。但C/S模式系統(tǒng)開發(fā)對(duì)專業(yè)技術(shù)要求較高，軟件開發(fā)費(fèi)用較高。C/S模式下，每臺(tái)客戶機(jī)都需要安裝相應(yīng)的客戶端程序，應(yīng)用程序的移植比較困難，維護(hù)復(fù)雜，升級(jí)麻煩，必須現(xiàn)場(chǎng)為每一臺(tái)客戶機(jī)升級(jí)，每臺(tái)客戶機(jī)上的應(yīng)用程序都需維護(hù)。

B/S模式是三層結(jié)構(gòu)，由Browser客戶端、Web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器組成。B/S模式有效地簡化了客戶端，使用戶的操作更加簡單，并簡化了系統(tǒng)的開發(fā)和維護(hù)，使系統(tǒng)有更好的移植性。其固有的缺陷是它的安全性、交互性、個(gè)性化設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的速度等方面都沒能得到很好的處理。

C/S與B/S混合模式是結(jié)合C/S與B/S的各自優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的混合開發(fā)，采用C/S與B/S混合模式架構(gòu)應(yīng)用系統(tǒng)，既可以發(fā)揮C/S模式事務(wù)處理能力強(qiáng)、交互性強(qiáng)、安全性高等優(yōu)勢(shì)，又能充分利用B/S模式分布式以及適合在網(wǎng)上信息等特點(diǎn)，還可以保證敏感數(shù)據(jù)的安全性，特別是對(duì)數(shù)據(jù)庫的修改和新增記錄加強(qiáng)了控制，又使得系統(tǒng)具有開放性，并充分利用系統(tǒng)的硬件資源，將任務(wù)在客戶機(jī)和服務(wù)器之間進(jìn)行合理分配，能有效地減少通信的數(shù)據(jù)量，使得系統(tǒng)具有較高的傳輸效率。[5]

1.C/S模式主要功能

基于C/S的優(yōu)點(diǎn)，由管理員進(jìn)行操作，完成下述主要功能。

（1）同步數(shù)據(jù)。與學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)中校區(qū)、班級(jí)、學(xué)生、教師、課程等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行同步。

（2）開課內(nèi)容設(shè)置。確定時(shí)間段及其對(duì)應(yīng)開設(shè)的選項(xiàng)，確定各選項(xiàng)的限制條件，如男、女生人數(shù)等。

（3）各時(shí)間段或選項(xiàng)對(duì)應(yīng)班級(jí)權(quán)限設(shè)置。根據(jù)課表信息，指定各時(shí)間段（或選項(xiàng)）對(duì)應(yīng)行政班級(jí)，允許上述班級(jí)學(xué)生有權(quán)限選擇該時(shí)間段的選項(xiàng)，其余班級(jí)學(xué)生無權(quán)限進(jìn)行該時(shí)間段選項(xiàng)的選擇。

（4）名單管理。選項(xiàng)結(jié)束后可對(duì)未選學(xué)生分派選項(xiàng)并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整；能按任課教師、開課內(nèi)容、行政班級(jí)等各種需要提供學(xué)生名單；生成成績庫。

（5）保健課、后續(xù)、免修等辦理。在教學(xué)實(shí)施過程中，因各種因素造成學(xué)生變更教學(xué)內(nèi)容，如改上保健課，或因?qū)W籍異動(dòng)辦理后續(xù)、免修等手續(xù)。

（6）成績管理。導(dǎo)入學(xué)校教務(wù)管理數(shù)據(jù)庫、維護(hù)教師由網(wǎng)上輸入的成績，且可按不同需求打印成績單并提供初步的質(zhì)量分析。

（7）評(píng)價(jià)庫基本數(shù)據(jù)。生成同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

2.B/S模式主要功能

基于B/S的優(yōu)點(diǎn)，由教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲得各自所需的服務(wù)，具有下述主要功能。

（1）學(xué)生選項(xiàng)。根據(jù)所在行政班級(jí)對(duì)應(yīng)的時(shí)間段選擇相應(yīng)的開課內(nèi)容。

（2）學(xué)生評(píng)教。評(píng)價(jià)所授課教師的教學(xué)質(zhì)量。

（3）成績輸入。任課教師網(wǎng)上錄入成績并獲得初步質(zhì)量分析。

（4）同行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)各授課教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.應(yīng)用環(huán)境及效果

基于混合模式的公共體育教學(xué)管理平臺(tái)采用Windows Server為網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，以SQL Server 2000為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫；采用作為B/S應(yīng)用軟件的開發(fā)平臺(tái)，采用VFP作為C/S應(yīng)用軟件開發(fā)平臺(tái)。系統(tǒng)的構(gòu)架設(shè)計(jì)具備靈活、通用等特點(diǎn)，其功能的可擴(kuò)展性使系統(tǒng)便于升級(jí)，并很好的滿足了教學(xué)管理的隱含要求。該平臺(tái)成功應(yīng)用于南通大學(xué)四校區(qū)、兩個(gè)年級(jí)（一、二年級(jí)）共16000余人的公共體育教學(xué)管理。經(jīng)過三個(gè)學(xué)年的實(shí)踐證明，基于混合模式的公共體育教學(xué)管理的應(yīng)用，不但提高了教學(xué)管理的效率，更促進(jìn)了教學(xué)相長的激情迸發(fā)，有力地保證了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張傳燧.解讀人本主義教育思想[M].廣州:廣東教育出版社,2006.

[3]辛琳.人本主義教育思想對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的影響及應(yīng)用――以《企業(yè)籌資》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為例[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(4):63-66.

篇5

（一）高校體育教學(xué)管理的概念

高校體育教學(xué)管理是高校體育管理的重要內(nèi)容之一，要了解高校體育教學(xué)管理，首先要了解高校體育管理。所謂高校體育管理是指學(xué)校體育的管理者通過一定方式整合資源，以實(shí)現(xiàn)高校體育目標(biāo)的活動(dòng)[1]。高校體育管理的內(nèi)容按范圍可分為宏觀和微觀兩大部分，前者主要是反映學(xué)校外部對(duì)學(xué)校體育工作的管理，而后者則是指學(xué)校內(nèi)部的體育管理工作。本文主要探討學(xué)校內(nèi)部的體育管理，它屬于微觀層面的高校體育管理。微觀層面的體育管理一般分為業(yè)務(wù)管理和行政管理兩類，高校體育業(yè)務(wù)管理主要包括高校體育課程管理、高校體育教學(xué)管理、課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽管理、早操和課間操管理、余暇體育管理等；高校體育行政管理包括體育教師與組織管理、體育場(chǎng)地設(shè)施管理、體育經(jīng)費(fèi)管理、體育科研和體育情報(bào)管理等。綜上，本文對(duì)高校體育教學(xué)管理概念的界定是：高校體育教學(xué)管理是指高校體育管理者對(duì)高校體育教學(xué)實(shí)施科學(xué)的管理，使其達(dá)到程序化、制度化、規(guī)范化；它是為了穩(wěn)定高校體育教學(xué)秩序、提高高校體育教學(xué)質(zhì)量、完成高校體育教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)目標(biāo)的管理活動(dòng)。

（二）高校體育教學(xué)管理的特點(diǎn)

1.管理內(nèi)容的綜合性

高校體育教學(xué)管理內(nèi)容的綜合性，主要表現(xiàn)在它是對(duì)體育教師、大學(xué)生、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)場(chǎng)地、器材設(shè)施、教學(xué)文件及教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行一系列綜合管理的活動(dòng)。如果這些管理內(nèi)容中有一項(xiàng)管理不到位,就會(huì)影響整個(gè)教學(xué)管理流程的順利進(jìn)行，也毫無疑問地會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量。所以,高校體育教學(xué)管理的內(nèi)容具有綜合性。

2.管理過程的連續(xù)性

高校體育教學(xué)管理具有連續(xù)性，是因?yàn)楦咝ｓw育教學(xué)過程本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,對(duì)其管理自然也要遵循這一常規(guī)，即：也要保持循序漸進(jìn)，不能脫節(jié)與中斷。從時(shí)間序列上看,雖然可以把它分為不同教學(xué)階段與環(huán)節(jié)的管理,但是如果管理缺乏連續(xù)性,就不能形成和保持良好的教學(xué)秩序,也就不能確保順利地按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。所以，教學(xué)管理人員應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)階段與環(huán)節(jié),提出相應(yīng)的管理方法和措施,以確保整個(gè)教學(xué)管理過程的連續(xù)性。

3.管理反饋的及時(shí)性

高校體育教學(xué)管理是一個(gè)受多種因素影響的動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng),在其運(yùn)轉(zhuǎn)過程中,要根據(jù)反饋原理，及時(shí)獲取各個(gè)方面的反饋信息,并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整,以便能保持整個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn),進(jìn)而提高對(duì)人力、物力、財(cái)力以及場(chǎng)地、器材等的利用率和效能[2]。

（三）高校體育教學(xué)管理的內(nèi)容

高校體育教學(xué)管理是高校體育管理的中心環(huán)節(jié)，它對(duì)于提高體育教學(xué)質(zhì)量，保證體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有不可忽視的作用。高校體育教學(xué)管理主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即：高校體育教學(xué)過程管理、高校體育課成績考核管理和高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。

1.高校體育教學(xué)過程管理

高校體育教學(xué)過程是指高校師生為共同實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其內(nèi)容主要包括教務(wù)管理、課堂教學(xué)管理和意外傷害事故管理。（1）教務(wù)管理教務(wù)管理是課堂教學(xué)管理前的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，是順利開展課堂教學(xué)工作的前期保障。它的具體內(nèi)容包括制定課堂常規(guī)、編班、安排課表、分配教師任務(wù)等工作。制度化、規(guī)范化的課堂常規(guī)是保持良好課堂教學(xué)秩序的前提，也是保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件。編班、安排課表、分配教師任務(wù)等工作對(duì)能否順利開展課堂教學(xué)工作起著重要作用。（2）課堂教學(xué)管理課堂教學(xué)管理包括備課管理、上課管理和課堂結(jié)束管理。備課是上好課的前提，也是提高教師業(yè)務(wù)水平的學(xué)習(xí)過程。備課管理就是管理者對(duì)教師提出具體的備課要求，并定期或者不定期地進(jìn)行檢查與評(píng)比，確保教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，為順利完成課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。上課管理是指管理者要為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)課堂教學(xué)提出一定的要求，并經(jīng)常深入到課堂聽課，加強(qiáng)對(duì)課堂的檢查和督導(dǎo)。課堂結(jié)束管理，是指要求教師做到按時(shí)下課，并對(duì)本次課進(jìn)行小結(jié)、安排課后作業(yè)、組織學(xué)生整理場(chǎng)地、收交器材，同時(shí)提出下次課的任務(wù)。（3）意外傷害事故管理學(xué)校體育意外傷害事故是指在學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)期間發(fā)生的學(xué)生人身傷害或者死亡事故。由于體育教學(xué)多數(shù)是在戶外進(jìn)行，尤其是同場(chǎng)對(duì)抗類和格斗類項(xiàng)目更易造成意外傷害事故。對(duì)此，首要的是要樹立“安全第一、預(yù)防為主”的意識(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家和地方政府等的有關(guān)規(guī)定，加大投入和管理力度，確保體育教學(xué)設(shè)施符合安全標(biāo)準(zhǔn)，并定期對(duì)其進(jìn)行檢查和修繕。其次，要做好發(fā)生意外傷害事故的現(xiàn)場(chǎng)處理及管理，一是要正確判斷傷害事故的性質(zhì)并做好現(xiàn)場(chǎng)急救或者送醫(yī)院診治；二是重大意外傷害事故應(yīng)及時(shí)通知學(xué)生家長、班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和當(dāng)?shù)嘏沙鏊扔嘘P(guān)部門，并填寫發(fā)生傷害事故報(bào)告，說明事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、后果與處理措施等，必要時(shí)應(yīng)提供人證和物證，如果發(fā)生意外死亡等重大傷害事故，最好請(qǐng)當(dāng)?shù)胤ㄡt(yī)做鑒定報(bào)告。

2.高校體育課成績考核管理

體育課成績的考核是體育教學(xué)過程的重要組成部分，考核工作是否科學(xué)合理，直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣，故高校體育課成績考核管理也是高校體育教學(xué)管理的主要內(nèi)容之一。它分為高校體育教學(xué)部對(duì)成績考核的管理和體育教師對(duì)成績考核的管理兩部分。（1）高校體育教學(xué)部對(duì)成績考核的管理主要是根據(jù)高校體育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況確定體育課考核的內(nèi)容，制定考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法。審核各個(gè)班級(jí)體育課成績，及時(shí)上報(bào)學(xué)校教務(wù)部門，建立學(xué)生體育課成績檔案，安排不及格學(xué)生的補(bǔ)考事宜。（2）體育教師對(duì)成績考核的管理按照學(xué)校和體育教學(xué)部的有關(guān)要求，認(rèn)真組織落實(shí)體育課成績考核工作。熟練掌握考核辦法與標(biāo)準(zhǔn)，做到準(zhǔn)確、公正、客觀的測(cè)評(píng)，按照規(guī)定程序及時(shí)做好體育課成績的登記、錄入和上報(bào)工作，組織落實(shí)不及格學(xué)生的補(bǔ)考工作。

3.高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，是指根據(jù)一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，去測(cè)評(píng)和判定體育教學(xué)質(zhì)量狀況及其優(yōu)劣程度[3]，它可以分為兩大類，即校內(nèi)評(píng)估和校外評(píng)估。校內(nèi)評(píng)估是指學(xué)校的自我評(píng)估，其目的是通過評(píng)估，客觀地了解本校體育課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量提供反饋信息，也為學(xué)校管理者在改進(jìn)和提高體育教學(xué)管理水平?jīng)Q策時(shí)提供依據(jù)，這類評(píng)估可以一年進(jìn)行一次。校外評(píng)估是指由上級(jí)部門或兄弟院校組成的評(píng)估組的評(píng)估，它的目的主要是了解各校的體育教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)突出問題和共性問題，進(jìn)而采取措施解決問題，取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，推進(jìn)各校體育教學(xué)工作的發(fā)展。

二、高校體育教學(xué)管理存在問題分析

（一）管理理念滯后，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

教學(xué)質(zhì)量管理理念對(duì)于穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。教學(xué)管理的目的就是要為學(xué)生、教師和教學(xué)服務(wù)，教學(xué)管理的各個(gè)部門只有為學(xué)生、教師和教學(xué)提供最佳的服務(wù)，才能穩(wěn)定教學(xué)秩序和保障教學(xué)質(zhì)量。目前我國高校體育教學(xué)管理理念還存在管理理念滯后，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的弊端，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量管理的效率偏低，影響高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而阻礙高校體育教育的發(fā)展。尤其是分?jǐn)?shù)既是考察教師課程教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo),又是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù)?？墒牵谖覈咝ｓw育教學(xué)管理中，分?jǐn)?shù)管理的弊端盛行，在這里分?jǐn)?shù)被絕對(duì)化了，高校體育教學(xué)質(zhì)量管理的價(jià)值取向被分?jǐn)?shù)管理觀念嚴(yán)重扭曲了，致使高校體育教學(xué)工作被蒙上了強(qiáng)烈的功利色彩,造成教學(xué)質(zhì)量管理的低效。

（二）管理體系不健全，評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系運(yùn)轉(zhuǎn)不暢

目前，我國高校的體育教學(xué)質(zhì)量管理體系普遍不夠健全，尤其缺少行之有效、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系,難以充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控的作用。評(píng)價(jià)和監(jiān)控對(duì)體育教學(xué)工作具有診斷、促進(jìn)、規(guī)范、導(dǎo)向和反饋等作用,它對(duì)于教學(xué)工作的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要價(jià)值。另外，由于許多體育教學(xué)工作具有較大的伸縮性,僅憑數(shù)量是無法客觀反映出工作質(zhì)量的,如體育教學(xué)的社會(huì)效益、協(xié)作精神和服務(wù)質(zhì)量都是很難量化的。所以，在不夠健全的高校體育教學(xué)管理體系的指導(dǎo)下，只以定量的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)體育教師的績效就會(huì)有失公平與公正，這無疑會(huì)影響到教師工作的積極性，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）管理隊(duì)伍不穩(wěn)定，管理水平待提高

隨著我國高校教育事業(yè)的發(fā)展,教學(xué)管理人員的整體素質(zhì)有了很大程度的提高,但對(duì)于高校的發(fā)展要求而言，教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)還存在較多的問題。管理隊(duì)伍不穩(wěn)定就是一個(gè)很重要的問題[4]，因?yàn)樵谖覈咝ｓw育教學(xué)管理隊(duì)伍中，有相當(dāng)多的一部分人不是專職管理者，他們還承擔(dān)有教學(xué)任務(wù),他們的管理理論和專業(yè)知識(shí)顯然不足，同時(shí)也缺乏足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行管理工作，這勢(shì)必會(huì)影響到管理的質(zhì)量。另外，由于有些決策層的管理者對(duì)于教學(xué)質(zhì)量管理工作的重要性認(rèn)識(shí)不到位，加上經(jīng)費(fèi)有限，從而使得高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后于專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，從而影響高校體育教學(xué)管理水平的提高。

（四）選項(xiàng)課的教學(xué)模式，加大了課堂教學(xué)管理的難度

按照教育部2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神，目前我國的高校普遍采用三自主的體育課程模式。該模式按照學(xué)生選報(bào)項(xiàng)目重新編排了教學(xué)班級(jí)，打破了原有的行政教學(xué)班授課形式，使得體育選項(xiàng)課教學(xué)班的組成情況變得復(fù)雜，一個(gè)教學(xué)班里的30個(gè)學(xué)生，往往來自多個(gè)不同專業(yè)的行政班，少則來自6～9個(gè)行政班，有的多達(dá)10～15個(gè)行政班甚至更多，這對(duì)教學(xué)班學(xué)生之間的人際交往、良好班風(fēng)的形成等都造成了很大影響，也加大了課堂教學(xué)管理的難度，由于學(xué)生之間的平時(shí)交往較少，致使冷漠與不合作的課堂現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，進(jìn)而影響課堂分組教學(xué)的有效實(shí)施。另外，由于學(xué)業(yè)要求，這些來自不同專業(yè)的學(xué)生，每學(xué)期都要進(jìn)行不同時(shí)段、不同持續(xù)時(shí)間的集中實(shí)訓(xùn)，使得班級(jí)里同學(xué)之間實(shí)際參加體育教學(xué)的學(xué)時(shí)不均等，教學(xué)設(shè)計(jì)也難以從整體把握，致使學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能掌握程度參差不齊。而一個(gè)行政班的學(xué)生被分到了不同的體育專項(xiàng)班之后，由于不同專項(xiàng)的考核內(nèi)容、考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的差異，對(duì)選擇不同項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)就會(huì)有失公平，而最后的體育課成績又是衡量一個(gè)學(xué)生是否全面發(fā)展以及評(píng)優(yōu)評(píng)先和獲得獎(jiǎng)學(xué)金的重要依據(jù)，這也增加了體育教學(xué)管理的難度[5]。

（五）課外活動(dòng)管理機(jī)制不完善，不利于學(xué)生鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成

高校體育教學(xué)管理還存在一個(gè)不容忽視的問題，就是缺乏有序的課外活動(dòng)管理機(jī)制。具體表現(xiàn)在，由于管理機(jī)制不完善，沒有嚴(yán)密的組織和明確的目標(biāo)，也沒有考慮到學(xué)生的需要與學(xué)科發(fā)展的需要，致使許多高校的課外體育活動(dòng)形同虛設(shè)，多數(shù)處于一種無序的、隨意的狀態(tài)，不利于學(xué)生興趣的養(yǎng)成及終身體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，也不利于課外和校外體育資源的開發(fā)[6]。

三、加強(qiáng)高校體育教學(xué)管理的對(duì)策

（一）更新管理理念，提高管理人員的綜合素質(zhì)

管理理念對(duì)管理工作起著導(dǎo)向作用，只有合理的管理理念才能取得有價(jià)值的管理效果。發(fā)達(dá)國家已提出“生命第一，健康第二，教學(xué)第三”的教育理念，應(yīng)引起我們的深思，管理工作要跟上時(shí)代的步伐，就得從根本上轉(zhuǎn)變固有的思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)管理理念的突破與創(chuàng)新。一流的教學(xué)質(zhì)量靠的是一流的教學(xué)管理，而一流的教學(xué)管理要有高素質(zhì)的管理人員來實(shí)施。在教學(xué)管理的諸要素中，人是核心要素，而人的積極性則是科學(xué)管理的動(dòng)力之源，只有充分調(diào)動(dòng)管理人員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能充分保證教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[7]。所以，要加強(qiáng)高校體育管理工作，提高體育教學(xué)質(zhì)量，就要努力提高管理人員的綜合素質(zhì)，提高他們的服務(wù)意識(shí)，鼓勵(lì)、支持他們不斷學(xué)習(xí)，不斷提高他們的管理水平，并使之由經(jīng)驗(yàn)管理上升到科學(xué)管理的高度。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則進(jìn)行管理

對(duì)高校體育教學(xué)實(shí)行管理，既要遵循體育教學(xué)的基本規(guī)律，也要遵循高校教學(xué)管理的原則。對(duì)高校體育選項(xiàng)課的課程安排、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇等，既要考慮是否符合學(xué)生的年齡、性別、身體發(fā)展水平、體育基礎(chǔ)知識(shí)技能等特點(diǎn)，又要考慮教師的教學(xué)能力與專長、學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施、器材以及當(dāng)?shù)丶竟?jié)氣候特點(diǎn)等實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以便于教學(xué)工作的順利開展。

（三）民主與集中相結(jié)合，實(shí)施課內(nèi)外全學(xué)分制管理

為改變高校體育課外活動(dòng)流于形式的現(xiàn)狀，完善高校體育教學(xué)管理機(jī)制，建議考慮民主與集中相結(jié)合，實(shí)施課內(nèi)外全學(xué)分制體育教學(xué)管理。具體做法是，取得學(xué)校相關(guān)部門的支持與配合，對(duì)學(xué)生的體育課內(nèi)、課外（俱樂部、協(xié)會(huì)、課余鍛煉）全部實(shí)行學(xué)分制管理，規(guī)定學(xué)生在完成體育必修課學(xué)分外，還必須獲得若干體育類的選修學(xué)分，上不封頂，鼓勵(lì)學(xué)生多拿體育學(xué)分。為了加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)課外俱樂部和教學(xué)俱樂部采用“末位淘汰制”。為改變學(xué)生課外鍛煉的無序狀態(tài)，也必須采取相應(yīng)的管理措施，可以借鑒北航的“體能鍛煉走廊”，對(duì)學(xué)生每一學(xué)期必須鍛煉的次數(shù)提出具體要求，并由專人負(fù)責(zé)考勤，完成者獲相應(yīng)學(xué)分，體現(xiàn)民主與集中相結(jié)合，興趣與強(qiáng)制相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的體能與健康水平。

（四）引進(jìn)現(xiàn)代化的管理手段，提高教學(xué)管理質(zhì)量

篇6

1 對(duì)于初中體育與健康課程實(shí)施的思考

一場(chǎng)多用，器材一物多用，充分利用現(xiàn)有資源 中學(xué)做好學(xué)校體育場(chǎng)館的資源優(yōu)化建設(shè)與管理是很有必要的。新課程理念對(duì)于初中體育課程提出的“學(xué)生健康第一”的教學(xué)目標(biāo)，使得很多學(xué)校在體育場(chǎng)館及相關(guān)教學(xué)資源、教學(xué)方法及教學(xué)模式上都發(fā)生了一定程度的變化。目前，很多中學(xué)都建設(shè)起了配置較為完善的體育場(chǎng)館，但在場(chǎng)館的合理利用上卻仍然有待加強(qiáng)。學(xué)校有必要對(duì)體育場(chǎng)館的使用進(jìn)行新的規(guī)劃，如場(chǎng)館及場(chǎng)地的一場(chǎng)多用，各類器材的一物多用，足球場(chǎng)可以用做開設(shè)棒壘球、腰式橄欖球、飛環(huán)、航模、發(fā)展跳躍能力練習(xí)等的場(chǎng)地，羽毛球場(chǎng)地可以開發(fā)毽球及乒乓球項(xiàng)目，場(chǎng)地交叉使用，不僅充分利用了現(xiàn)有資源，也有利于推進(jìn)體育課程的教學(xué)。

體育場(chǎng)館資源使用合理劃分 對(duì)體育場(chǎng)館資源使用進(jìn)行合理規(guī)劃是資源優(yōu)化配置及管理的核心內(nèi)容。體育場(chǎng)館在中學(xué)的使用主要集中在兩方面：體育課程的教學(xué)用地以及學(xué)生的各類課外活動(dòng)。在教學(xué)過程中對(duì)體育場(chǎng)館以及各類設(shè)施器材的使用，要根據(jù)課程要求進(jìn)行編排，在時(shí)間設(shè)置上不發(fā)生沖突，以免造成場(chǎng)館不夠或者場(chǎng)館閑置的狀況。對(duì)于學(xué)生的課外活動(dòng)學(xué)校應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)。對(duì)部分活動(dòng)，體育場(chǎng)館可以按時(shí)段分配，每個(gè)班級(jí)在借用體育場(chǎng)館時(shí)要先預(yù)約時(shí)間，讓體育場(chǎng)館資源的使用更科學(xué)有效。

使用時(shí)間的優(yōu)化管理 體育場(chǎng)館在使用時(shí)間的優(yōu)化管理上，除了上述提到的體育課程的時(shí)間設(shè)置上要更為合理，很多時(shí)候這還涉及節(jié)假日及雙休日的有償開發(fā)及無償開發(fā)的分類管理上。學(xué)校的體育場(chǎng)館不僅是重要的教學(xué)設(shè)施，同時(shí)還具有相應(yīng)社會(huì)功能，主要體現(xiàn)在節(jié)假日對(duì)于籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)以及體育場(chǎng)館等的無償利用上，這主要是針對(duì)部分住校學(xué)生或者周末來學(xué)校鍛煉的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有相關(guān)規(guī)定，對(duì)于場(chǎng)館的開放時(shí)間、使用時(shí)的相關(guān)注意事項(xiàng)都應(yīng)當(dāng)有明確說明。有償開放主要是針對(duì)場(chǎng)館借給相關(guān)單位，或用來主辦一些大型活動(dòng)等，對(duì)于這部分場(chǎng)館利用學(xué)校需要做良好的管理，對(duì)于使用時(shí)間、使用方式、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等都要事先雙方達(dá)成協(xié)議。

2 對(duì)場(chǎng)館器材資源的配置的思考

科學(xué)性與教育性相結(jié)合 在對(duì)體育場(chǎng)館及器材資源進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)與管理時(shí)，首先需要遵循的原則就是讓場(chǎng)館實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與教育性的結(jié)合。體育場(chǎng)館在建設(shè)時(shí)要更為科學(xué)合理，無論是場(chǎng)地的規(guī)劃還是場(chǎng)地的用途等，設(shè)計(jì)理念應(yīng)當(dāng)能夠讓有效的場(chǎng)地盡可能地發(fā)揮更多用途。例如，室內(nèi)籃球場(chǎng)的場(chǎng)地也可以作為室內(nèi)排球場(chǎng)或者室內(nèi)乒乓球場(chǎng)。場(chǎng)地是完全可以共用的，只需要合理地做好資源配置及時(shí)間規(guī)劃。此外，要保證體育場(chǎng)館的教育性，場(chǎng)館建設(shè)不僅是要為學(xué)生們的體育活動(dòng)的展開提供硬件條件，同時(shí)，它也需要讓體育課程的教育理念得以凸顯，既要讓學(xué)生的身體得到鍛煉，也要讓學(xué)生的情志得以提升。例如，體育場(chǎng)館內(nèi)展開的各類體育活動(dòng)及體育競(jìng)賽中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出教育意義，要讓學(xué)生感受到競(jìng)爭(zhēng)的樂趣的同時(shí)也體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，要讓學(xué)生的身體體能得到鍛煉的同時(shí)意志品質(zhì)也能夠得到錘煉。

娛樂性與情境性相結(jié)合 娛樂性及情境性的結(jié)合是學(xué)校體育場(chǎng)館資源優(yōu)化建設(shè)與管理的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新模式。體育課程具備一定的娛樂性是很有必要的，尤其是現(xiàn)在的很多學(xué)生疏于體育鍛煉，如果體育場(chǎng)館在建設(shè)中能夠讓娛樂性進(jìn)一步凸顯將會(huì)很大程度提升學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)的參與程度。此外，想要讓健身娛樂更有趣味，良好的情境創(chuàng)設(shè)也是很有幫助的，體育館內(nèi)可以劃分出部分空間設(shè)置相應(yīng)的武術(shù)“木人樁”“梅花樁”、吊沙包等練習(xí)園地，這不僅能夠滿足學(xué)生不同的需求，也能夠讓體育場(chǎng)館更全面地發(fā)揮其作用。

3 對(duì)體育場(chǎng)館資源優(yōu)化開發(fā)管理的思考

學(xué)校體育場(chǎng)館和設(shè)備的租賃管理權(quán) 在學(xué)校體育場(chǎng)館資源優(yōu)化開發(fā)管理的過程中首先需要做好場(chǎng)館和設(shè)備的租賃管理工作。這部分開發(fā)管理主要涉及兩方面問題。首先，學(xué)校對(duì)于自身場(chǎng)館及體育設(shè)施要有明確的租賃規(guī)定及租賃條例，對(duì)于使用時(shí)間、使用方式及使用價(jià)格等都應(yīng)當(dāng)有明確規(guī)定，這樣才能夠在展開實(shí)際租賃活動(dòng)時(shí)更有據(jù)可依，操作也能夠更為規(guī)范。其次，對(duì)于學(xué)校內(nèi)的體育場(chǎng)館及設(shè)備在展開租賃時(shí)要加強(qiáng)體育教師在過程中發(fā)揮的管理及監(jiān)督作用。缺憾的是目前在很多中學(xué)的體育教師不具備專業(yè)的體育場(chǎng)館及設(shè)施的管理能力，甚至沒有相關(guān)的管理意識(shí)，這很容易造成學(xué)校體育場(chǎng)館管理上的缺位。

學(xué)校體育場(chǎng)館資產(chǎn)特許經(jīng)營權(quán)和使用權(quán) 爭(zhēng)取各級(jí)各類學(xué)校系統(tǒng)或社區(qū)的體育競(jìng)賽的舉辦及經(jīng)營權(quán)也是學(xué)校體育場(chǎng)館資產(chǎn)管理的一個(gè)重要組成部分。例如，可以舉辦各類中學(xué)生綜合運(yùn)動(dòng)會(huì)，可以聯(lián)合羽毛球協(xié)會(huì)舉辦公開體育賽事，還可以聯(lián)合籃、足、田徑等協(xié)會(huì)舉辦競(jìng)賽活動(dòng)等，爭(zhēng)取所有這些賽事的舉辦權(quán)其實(shí)就是學(xué)校體育資產(chǎn)的一種合理的經(jīng)營與利用，這既能夠讓學(xué)校內(nèi)的體育場(chǎng)館及體育資源發(fā)揮更大的使用價(jià)值，也能夠一定程度上支持學(xué)校體育場(chǎng)館的維護(hù)、自身建設(shè)。

做好學(xué)校體育資產(chǎn)的開發(fā)與管理 學(xué)校體育場(chǎng)館及相關(guān)的設(shè)施資源的資產(chǎn)開發(fā)與管理，需要一支好的管理團(tuán)隊(duì)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把具體的建設(shè)及管理任務(wù)落實(shí)到具體的部門及人員，無論是從體育教師中選拔學(xué)校體育場(chǎng)館及體育資源的管理人員還是由其他部門主要負(fù)責(zé)兼管，都要特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)性要求，是否具備相應(yīng)的專業(yè)化水平、能力，對(duì)管理的時(shí)效性及管理效果影響很大。因此，學(xué)校應(yīng)定期組織對(duì)體育場(chǎng)館資源管理人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高管理人員的專業(yè)化能力。

4 結(jié)語

體育場(chǎng)館及相關(guān)的器材資源是學(xué)校體育教學(xué)資源的重要組成部分，也是達(dá)成中學(xué)階段學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。進(jìn)一步優(yōu)化開發(fā)利用學(xué)校現(xiàn)有的體育場(chǎng)館和器材資源，促進(jìn)學(xué)校體育場(chǎng)地及器材的高效應(yīng)用，是研究體育場(chǎng)館及器材資源開發(fā)利用與優(yōu)化配置的主要目標(biāo)。學(xué)校在開展體育場(chǎng)館資源優(yōu)化建設(shè)及管理時(shí)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，增強(qiáng)專業(yè)管理能力，以利于推進(jìn)體育場(chǎng)館資源優(yōu)化管理工作的開展。

參考文獻(xiàn)

[1]莫再美.關(guān)于我國高校體育場(chǎng)館現(xiàn)狀及其建設(shè)的思考[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.

篇7

1."硬件""軟件"共同發(fā)展針對(duì)當(dāng)前體育類高職院校引進(jìn)人才中重視學(xué)歷、職稱，輕視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傾向，首先應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變體育類高職學(xué)校的人才觀念。體育類高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有高素質(zhì)、高技能型的體育類專業(yè)人才，因此在引進(jìn)教師時(shí)首先要重視其實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，除了要重視教師的薪資待遇和安置情況，還要重視其職業(yè)規(guī)劃。一些高職院校引進(jìn)的高級(jí)教師往往重視"軟件"配置超過"硬件"配置，即重視校園文化、校園風(fēng)氣等要多于其他物質(zhì)方面的待遇。因此體育類高職院校一定要切實(shí)加強(qiáng)校園"軟件"建設(shè)，即建設(shè)一個(gè)重視人才、重視經(jīng)驗(yàn)、重視能力的教學(xué)氛圍，而降低人際關(guān)系、人情政治在教師職業(yè)規(guī)劃中的作用，這樣才能更好地吸引高級(jí)人才，從而提升體育類高職院校的人力資源開發(fā)與管理水平。

2.建立人性化考核、流動(dòng)機(jī)制眾所周知，體育類高職院校區(qū)別于其他高職院校，有其自身特有的教學(xué)構(gòu)成體系。體育類高職院校的教師，其工作付出包含了很多隱性的內(nèi)容，如與學(xué)生進(jìn)行思想交流、幫助學(xué)生推薦工作以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)。以上這些工作不同于一些顯性的內(nèi)容，一些體育類高職院校的人力資源考核、流動(dòng)機(jī)制并沒有專門針對(duì)這些隱性內(nèi)容的規(guī)定，而是僅僅針對(duì)教師科研、輔導(dǎo)以及課時(shí)這些顯性標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考核的。這樣不僅對(duì)于那些重視學(xué)生全面發(fā)展，愿意與學(xué)生進(jìn)行深層次溝通的教師不公平，而且在一定程度上影響了教師的工作積極性，導(dǎo)致很多教師只求完成學(xué)院規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容就萬事大吉了，這樣就會(huì)慢慢導(dǎo)致師生之間的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。一些高級(jí)教師除了重視學(xué)院提供的物質(zhì)待遇外，還重視其自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度，即學(xué)校、學(xué)生對(duì)其的認(rèn)同感，而融洽的人際關(guān)系是留住高級(jí)教師的一大重要因子。因此，學(xué)校應(yīng)該積極建立人性化的流動(dòng)、考核機(jī)制，根據(jù)教師的綜合表現(xiàn)來評(píng)價(jià)其工作狀況，這樣就能夠使一些高級(jí)教師感受到自身存在的價(jià)值，進(jìn)而幫助他們更好地適應(yīng)工作環(huán)境，積極地開展工作。除此之外，體育類高職院校還要重視相關(guān)的頂層設(shè)計(jì)，在進(jìn)行考核流動(dòng)機(jī)制設(shè)計(jì)時(shí)將公平性放在首位，轉(zhuǎn)變以往重視職稱、重視學(xué)歷、重視編制，而輕視貢獻(xiàn)、輕視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理念。因?yàn)樵绞侨瞬帕鲃?dòng)快的地方，其產(chǎn)業(yè)越是發(fā)達(dá)，因此體育類高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)人才流動(dòng)，而不是懼怕人才流動(dòng)，鼓勵(lì)相關(guān)體育類高職院校之間實(shí)行人才的自由流動(dòng)，從而切實(shí)提升人才活力。

3.重視人才制度設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性眾所周知，隨著體育類高職院校教學(xué)職能的逐步多樣化，其人才制度設(shè)計(jì)也一定要體現(xiàn)出創(chuàng)造性。當(dāng)前很多體育類高職院校的人才制度依然延續(xù)傳統(tǒng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，如教師評(píng)定職稱的衡量標(biāo)準(zhǔn)是課題與論文。由于這種人才制度輕視了學(xué)生的具體反饋，從而導(dǎo)致教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)被忽視，久而久之就導(dǎo)致教師們逐漸偏離體育類高職院校的教學(xué)目標(biāo)，而是以自身的職稱評(píng)定、物資待遇的提升作為工作重心，長此以往必然會(huì)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校教學(xué)風(fēng)氣的浮躁，從而進(jìn)一步制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)前體育類高職院校的人力資源管理制度導(dǎo)致教師與學(xué)生創(chuàng)造性的勞動(dòng)不被重視，因而產(chǎn)生了一味模仿的教學(xué)風(fēng)氣。對(duì)于體育類高職院校來說，想要切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)肆Y源管理制度，就要從基礎(chǔ)做起、從基層做起，充分重視自身學(xué)院教學(xué)工作的創(chuàng)造性，不追求一味的模仿，不單純強(qiáng)調(diào)教師的職稱評(píng)定。在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，體育類高職院校只有著力于培養(yǎng)具備創(chuàng)造力的學(xué)生，才能"生產(chǎn)"出自己的核心產(chǎn)品。

二、體育類高職院校人力資源開發(fā)管理探索

1.切實(shí)樹立以人為本的人力資源開發(fā)管理理念長期以來，在體育類高職院校的人力資源開發(fā)管理工作中，逐漸形成這樣一種開發(fā)管理理念與模式，即特別重視制度化的管理而忽視以人為本的管理方式。但是，通過對(duì)當(dāng)前很多體育類高職院校人力資源開發(fā)管理工作進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的、制度化的人才開發(fā)管理方式往往不能夠達(dá)到最好的效果，或者是僅僅能夠開發(fā)教師們的教學(xué)能力，而不能夠很好地開發(fā)其創(chuàng)造性。當(dāng)前大多數(shù)體育類高職院校都是通過規(guī)定的人力資源管理制度來力求限制住教師，使其只能夠在規(guī)定的制度下完成教學(xué)、職稱評(píng)定等工作。但是人的本性告訴我們，如果管理模式不夠靈活，只重視制度管理而忽視人性化管理的話，那么就會(huì)導(dǎo)致人的主觀能動(dòng)性下降，進(jìn)而影響其創(chuàng)造性的發(fā)展。正是基于以上原因，體育類高職院校應(yīng)該根據(jù)教師自身的特點(diǎn)，營造一種輕松、自由、和諧的工作與人際環(huán)境。與此同時(shí)，要切實(shí)轉(zhuǎn)變相關(guān)行政職能部門的管理理念與管理意識(shí)，將服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)放在教師工作的重點(diǎn)，重視教師的隱性勞動(dòng)。除此之外，還要切實(shí)關(guān)注教師的主體地位，不僅在物質(zhì)、福利方面給予教師保障，而且要重視教師的心理建設(shè)，幫助教師更好地融入到學(xué)生中去。與此同時(shí)，以教師為本并不意味著教師可以輕松自由，懈怠教學(xué)工作。以教師為本的人力資源開發(fā)管理模式還要與教師評(píng)價(jià)模式相結(jié)合，體育類高職院校必須轉(zhuǎn)變以往單純以教師論文、學(xué)生成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職稱評(píng)價(jià)的模式，取而代之的是全方位的教師職稱評(píng)價(jià)模式，如考驗(yàn)教師在學(xué)生中的受歡迎程度、教師的創(chuàng)造性以及學(xué)生的培養(yǎng)情況。要以教師為中心、學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，靈活的開展體育類高職院校的人力資源開發(fā)管理工作。

2.建立彈性化的人力資源開發(fā)管理體制當(dāng)前很多體育類高職院校在制定教師人力資源管理體制時(shí)，往往重視的是其制度性與規(guī)范性，而忽視了其彈性化。要知道，在體育類高職院校的人力資源開發(fā)管理工作中，只有實(shí)現(xiàn)教師職務(wù)的能上能下，才能保證人才的能進(jìn)能出。當(dāng)前很多體育類高職院校的教師一旦評(píng)上某一職稱后，其基本的待遇就會(huì)保持不變，從而實(shí)現(xiàn)"一勞永逸"。但是這種人力資源開發(fā)管理體制并不符合現(xiàn)代人力資源開發(fā)管理的基本精神。體育類高職院校不應(yīng)該僅僅將職稱作為教師一切待遇的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該積極吸收當(dāng)前先進(jìn)的人力資源開發(fā)管理理念，即用理念凝聚人、用目標(biāo)激勵(lì)人、用魅力感染人、用文化熏陶人。這樣一方面能夠切實(shí)提升教師的工作積極性，另一方面也能夠保障學(xué)校的教學(xué)效率與人才培養(yǎng)水平。體育類高職院校要將實(shí)現(xiàn)教師與組織文化的雙向建構(gòu)作為自身人力資源開發(fā)管理的大目標(biāo)，學(xué)校要切實(shí)為教師制定長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注教師的潛力發(fā)揮和長期發(fā)展，關(guān)注教師的個(gè)體價(jià)值和專業(yè)價(jià)值，關(guān)注教師的參與和溝通。

3.建立基礎(chǔ)性創(chuàng)造性兼?zhèn)涞娜肆Y源團(tuán)隊(duì)眾所周知，當(dāng)前我國體育類高職院校的薪金結(jié)構(gòu)是按照教師的職稱以及行政級(jí)別劃分的。這種薪金結(jié)構(gòu)模式導(dǎo)致學(xué)校真正從事基礎(chǔ)性教學(xué)工作的教師薪資低于從事行政類工作教師的薪資，這樣就在很大程度上制約了教師教學(xué)積極性的提高。而且這種薪資結(jié)構(gòu)也在一定程度上助長了我國體育類高職院校職業(yè)教育中急功近利的局面。毫無疑問，以論資排輩代替實(shí)際的工作表現(xiàn)作為教師薪資的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種薪資結(jié)構(gòu)本身就存在著一定的不足。因此，體育類高職院校必須在建立創(chuàng)造性團(tuán)隊(duì)的工作上下工夫，強(qiáng)化學(xué)校人力資源開發(fā)管理中中青年教師的引入比率，通過引進(jìn)一些具有創(chuàng)新性和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，從而按照現(xiàn)代企業(yè)人力資源開發(fā)管理的方式，即項(xiàng)目組件方式來進(jìn)行人力資源的管理。簡單來說，就是將一部分教師集中起來，按照相關(guān)的項(xiàng)目內(nèi)容組織一個(gè)項(xiàng)目組，當(dāng)項(xiàng)目完成后，學(xué)校對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，然后根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)參與項(xiàng)目的教師實(shí)行集體獎(jiǎng)勵(lì)，不論職稱高低，只論項(xiàng)目貢獻(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣才能切實(shí)轉(zhuǎn)變體育類高職院校的薪資結(jié)構(gòu)模式，從而實(shí)現(xiàn)更科學(xué)、更公平、更合理的薪資分配。除此之外，當(dāng)前困擾體育類高職院校人力資源開發(fā)管理的重要因素還有教師編制這一問題。公辦高職院校的教師編制導(dǎo)致部分高職院校教師缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，長期參與行政事務(wù)而忽視了自身教學(xué)水平的提高。針對(duì)這種情況，相關(guān)的體育類高職院校應(yīng)該積極采取降職、解聘甚至主動(dòng)離職、淘汰等退出機(jī)制來提升高職院校教師的競(jìng)爭(zhēng)觀念。這種方式可能會(huì)在短期內(nèi)影響到教師的工作熱情，但是十分有利于高職院校構(gòu)建一個(gè)有利于人才成長的良好就業(yè)環(huán)境，最終受益的仍舊是廣大基層教職員工。

三、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：高職體育 教學(xué)管理 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0043-02

體育教學(xué)管理在以往常常受到忽視的狀態(tài)，體育教學(xué)管理水平相對(duì)較低，無法發(fā)揮體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心健康塑造的最大效果。其關(guān)鍵因素在于人們?nèi)狈?duì)體育課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)，甚至成為學(xué)校輔修課程，沒有意識(shí)到體育教學(xué)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及整體校園氛圍環(huán)境的影響性。因此，需要充分分析當(dāng)下高職院校體育教學(xué)管理現(xiàn)狀，研究處理對(duì)策來達(dá)到更好的管理效果。

1 當(dāng)下高職體育教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.1 師資隊(duì)伍建設(shè)缺少長期規(guī)劃

現(xiàn)階段的高職院校對(duì)于體育教學(xué)工作的重視程度較低，因此師資隊(duì)伍的建設(shè)很少能夠進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃?，F(xiàn)階段的高職院校體育教師大多具有科研能力弱、學(xué)歷低、觀念陳舊、知識(shí)老化等問題，并且由于大多數(shù)的教師并不是畢業(yè)于師范類學(xué)校，并未接受系統(tǒng)的教育，掌握的內(nèi)容也偏向于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和經(jīng)濟(jì)知識(shí)，因此說高職院校體育教學(xué)存在教學(xué)水平、理論水平低的情況。隨著教改的不斷推動(dòng)，高職擴(kuò)招也進(jìn)行了多年，隨之而來的師資隊(duì)伍力量不足的情況也困擾了體育教學(xué)的發(fā)展。因此說，面臨這種情況我們需要提高對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視程度，并通過內(nèi)部挖潛、外部遴選等等方式，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校體育教學(xué)師資隊(duì)伍的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

1.2 缺乏足夠重視程度

體育教學(xué)管理對(duì)提升體育課程價(jià)值有重要作用，體育鍛煉可以有效的提升學(xué)生身體素質(zhì)，同時(shí)也可以達(dá)到心理塑造的效果。對(duì)于青年學(xué)生而言，如果能夠有效的將自身肢體沖動(dòng)與心理壓力發(fā)泄到體育活動(dòng)中，可以讓暴力性或者負(fù)面性的心理因素轉(zhuǎn)換到體育活動(dòng)鍛煉中，可以較好地減少高職學(xué)生人際交往中的惡性事件。此外，當(dāng)下青年學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的影響，體能普遍較弱，缺乏足夠的身體活動(dòng)鍛煉，同時(shí)也缺乏良好的體育活動(dòng)鍛煉意識(shí)，整體身體素質(zhì)普遍較低。體育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)管理可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)鍛煉意識(shí)，甚至形成學(xué)生今后人生中的生活習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生長期優(yōu)質(zhì)身心素質(zhì)有較大的輔助作用。但是當(dāng)下學(xué)校管理方缺乏相關(guān)價(jià)值的重視，甚至更多情況下屬于教學(xué)形式開展，缺乏對(duì)體育教學(xué)管理的深度探索與監(jiān)督強(qiáng)化，配套的體育設(shè)備組織構(gòu)建生也缺乏應(yīng)有的動(dòng)力與投入，進(jìn)而導(dǎo)致整體體育教學(xué)管理缺乏應(yīng)有的多方面支持。

1.3 師資力量與硬件配置水平低

在體育教學(xué)上，師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱，教師資源少，單個(gè)教師教學(xué)壓力大，無法將精力投入到教學(xué)創(chuàng)新與深度水平挖掘上，同時(shí)學(xué)校也缺乏對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，沒有系統(tǒng)完善的規(guī)劃。相關(guān)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與體育設(shè)施建設(shè)硬件環(huán)境上也缺乏應(yīng)有的重視，其發(fā)展水平與高水平標(biāo)準(zhǔn)存在較大的距離，無法滿足實(shí)際體育教學(xué)活動(dòng)的開展。教學(xué)資源相對(duì)短缺，導(dǎo)致在體育課程開展上，無論是場(chǎng)地、器材資源、教師資源等運(yùn)用上都較為緊缺。

1.4 監(jiān)督與執(zhí)行水平相對(duì)滯后

在體育教學(xué)管理上，制度上缺乏健全完善性，進(jìn)而導(dǎo)致體育課程開展缺乏規(guī)范和與時(shí)俱進(jìn)不斷改良優(yōu)化。甚至部分體育教學(xué)流于形式，成為學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間，沒有達(dá)到真正體育知識(shí)、體育項(xiàng)目訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)作用發(fā)揮。相關(guān)課程開展缺乏對(duì)應(yīng)的考核評(píng)估，教師對(duì)于課程開展缺乏足夠的重視與專業(yè)性管理。甚至教師的選擇也缺乏足夠的專業(yè)性，教師在體育知識(shí)與項(xiàng)目開展上都缺乏應(yīng)有的綜合素養(yǎng)，在體育教學(xué)中無法有效的讓學(xué)生感受到體育學(xué)習(xí)的愉悅性與綜合素養(yǎng)提升的價(jià)值，學(xué)生參與積極性較弱。甚至?xí)霈F(xiàn)大量學(xué)生逃課的現(xiàn)象，體育課程對(duì)學(xué)生的吸引力較弱。

2 高職體育教學(xué)管理有效對(duì)策

2.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)力度

提高高職院校體育教學(xué)管理水平的核心就在于加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的投資、建設(shè)力度，因此說打造出一支水平高、素質(zhì)高、整體穩(wěn)定的師資隊(duì)伍對(duì)于高職院校的體育教學(xué)管理工作來說具有至關(guān)重要的意義。高職院校在教師隊(duì)伍的建設(shè)方面應(yīng)做好下列幾點(diǎn)工作，分別是：首先是做好教師的思想政治工作，并通過不斷開展思想工作的方式，使教師的責(zé)任心和事業(yè)心能夠不斷提高，使其能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并通過促進(jìn)年輕教師成長的方式，打造出一支相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，此外再通過知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等的學(xué)習(xí)和積累，構(gòu)建師資力量雄厚、態(tài)度端正的隊(duì)伍，這是構(gòu)建高職院校體育教學(xué)體系的核心；其次是要為教師創(chuàng)造出更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，以便于教師科研能力、教學(xué)能力的整體提高，現(xiàn)階段我國的高職院校的教育核心仍舊是技術(shù)與訓(xùn)練，因此我們應(yīng)通過積極地引導(dǎo)促進(jìn)教師向著科研型和教育型轉(zhuǎn)變，并通過訪問學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)的使用，鼓勵(lì)教師進(jìn)行多專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，全面提高教師的科研能力與教學(xué)理論水平，以滿足當(dāng)今不斷發(fā)展、變化的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.2 完善體育教學(xué)管理制度

對(duì)于體育課程的開設(shè)需要做好科學(xué)規(guī)劃，例如課程內(nèi)容保證內(nèi)容、強(qiáng)度、方式以及相關(guān)規(guī)劃的合理性；教、師資源需要在專業(yè)性、數(shù)量上確保充分性，有效滿足實(shí)際教學(xué)所需；課程考核上需要做好定期監(jiān)督管理，從教師教學(xué)專業(yè)研究成果、學(xué)生評(píng)價(jià)、其他管理層課堂考察情況做綜合評(píng)估，提升對(duì)課程執(zhí)行的監(jiān)督力度；在教學(xué)設(shè)備資源的配備上，需要定期做物資情況的匯總分析，對(duì)于短缺情況要及時(shí)補(bǔ)充，對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新所需要的物資做及時(shí)的采購配備。完善相關(guān)管理的評(píng)價(jià)制度、監(jiān)督制度與考核制度，同時(shí)積極的通過第三方評(píng)價(jià)體系做對(duì)應(yīng)的監(jiān)督管理。

2.3 針對(duì)性設(shè)計(jì)體育課程

課程設(shè)置需要充分的滿足高職學(xué)生實(shí)際情況所需，開設(shè)多種特色化的課程內(nèi)容，提升課程豐富性。要充分的意識(shí)到高職院校培養(yǎng)方向是注重學(xué)生職業(yè)化能力的提升，因此體育課程的設(shè)計(jì)中也要充分意識(shí)到該項(xiàng)內(nèi)容，體現(xiàn)出高職體育培養(yǎng)的特色與個(gè)性。要培養(yǎng)學(xué)生良好的體能狀況、心理素質(zhì)，讓學(xué)生能夠通過體育教學(xué)培養(yǎng)終身體育習(xí)慣的形成。要充分調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)教師做好課程優(yōu)化改良。定期為教師提供對(duì)應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀體育n程案例與理論，提升教師對(duì)體育教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的熱情，積極的開展教學(xué)特色化內(nèi)容的創(chuàng)造。

2.4 注重與學(xué)生的溝通

教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)與具體執(zhí)行開展，要充分的做好學(xué)生情況的了解，從而有效的針對(duì)性學(xué)生實(shí)際需求做課程設(shè)計(jì)。學(xué)校方也需要通過與學(xué)生的溝通來了解學(xué)生對(duì)課程開展的需求，從而配備更具有專業(yè)性與實(shí)用性的師資資源與物資資源，不斷依據(jù)實(shí)際情況做教學(xué)配備的調(diào)整。同時(shí)可以通過與學(xué)生的溝通來達(dá)到對(duì)課程開展情況的了解，成為教學(xué)監(jiān)督的有效支持。

2.5 關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求

高職學(xué)校由于學(xué)生的特殊性，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性和心理需求予以足夠的重視，并通過不斷改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生能夠在課堂中充分汲取所需要的知識(shí)。以往的教學(xué)方式，過分重視教師的作用，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此我們需要將更多的權(quán)利移交給學(xué)生，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過充分發(fā)揮其想象力的方式，提高其對(duì)體育教學(xué)的興趣和熱情。在教學(xué)活動(dòng)開展前，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及需求進(jìn)行充分了解，設(shè)計(jì)多樣化、趣味十足的體育項(xiàng)目，組織學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，教師再通過課堂中的糾正、指導(dǎo)，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)的吸收與學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生得學(xué)習(xí)熱情，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量，可謂是一舉多得，因此我們需要充分借鑒、學(xué)習(xí)這種教學(xué)對(duì)策。

3 結(jié)語

高職院校體育教學(xué)管理需要從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，在現(xiàn)有條件上做適度的改善，保證體育課程科學(xué)有序開展，培養(yǎng)學(xué)生有更為健康的體魄與心理健康狀況。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：社會(huì)體育

品牌專業(yè)

人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2013）03-0013-03

1、前言

上世紀(jì)90年代以來，高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)取得了巨大成就。高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)的數(shù)量不斷增加，覆蓋面不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)的專業(yè)人才規(guī)模不斷增長，為推進(jìn)高等教育大眾化的發(fā)展起到了積極作用，為國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供了充足的人才保障和智力支撐，為提升國民素質(zhì)和文化水平、促進(jìn)我國從人口大國邁向人力資源強(qiáng)國做出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)然，在看到我國高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)在此過程中取得巨大成就的同時(shí)，也要看到我國高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)方面也存在一些亟待解決的突出問題，這主要體現(xiàn)在高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求相適應(yīng)的問題。

現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)過程中培養(yǎng)的人才規(guī)格與素質(zhì)在一定程度上不能很好地滿足用人單位的人才質(zhì)量需求。所以，面對(duì)如此突出矛盾，加快專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的必然選擇，而實(shí)施品牌專業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略是促進(jìn)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

社會(huì)體育專業(yè)是我國體育學(xué)門類新辦的本科專業(yè)。它是伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，順應(yīng)國民不斷增長的體育文化需求而發(fā)展起來的一門新興專業(yè)。

自1993年天津體育學(xué)院首先開辦社會(huì)體育專業(yè)以來，在短短二十年的時(shí)間里，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)張，截至2012年，全國已有212所高校開設(shè)了社會(huì)體育本科專業(yè)，涵蓋了師范、體育、理工、農(nóng)業(yè)、綜合性等不同類別的院校。2013年又有10所院校申報(bào)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)并進(jìn)入公示階段?，F(xiàn)在應(yīng)該到了從關(guān)注專業(yè)數(shù)量增長到關(guān)注專業(yè)質(zhì)量提升的時(shí)候，也就是社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)到了關(guān)鍵的時(shí)候。社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)是調(diào)整高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性人才的需要；是提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要；是高校社會(huì)體育科學(xué)發(fā)展，特色發(fā)展，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要。

所以現(xiàn)階段對(duì)我國高校社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行回顧，不僅可以總結(jié)建設(shè)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，還可以思考社會(huì)體育專業(yè)如何真正進(jìn)行內(nèi)涵式建設(shè)，并不斷適應(yīng)社會(huì)需求，最終得到長足發(fā)展。

2、我國高校社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)的回顧

2.1 我國高校社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)不僅是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，也是該專業(yè)獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力和求得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要戰(zhàn)略手段。在目前全國現(xiàn)有的212所開設(shè)社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)校中，有4所學(xué)校的社會(huì)體育專業(yè)獲得了國家級(jí)特色（品牌）專業(yè)建設(shè)計(jì)劃資助，其中之一的天津體育學(xué)院的社會(huì)體育專業(yè)主要培養(yǎng)方向是體育健身指導(dǎo)與經(jīng)營，專業(yè)建設(shè)路徑包括：以市場(chǎng)為導(dǎo)向，深化人才培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新；以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，加強(qiáng)管理制度建設(shè)；以特色課程和教材建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。還有華南師范大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)主要培養(yǎng)方向是運(yùn)動(dòng)與休閑指導(dǎo)與管理，專業(yè)建設(shè)路徑以職業(yè)技能需求為導(dǎo)向、以綜合能力培養(yǎng)為教學(xué)核心、以突出實(shí)踐教育為教學(xué)理念、以更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和勇于創(chuàng)新為教師培養(yǎng)理念、以樹立專業(yè)觀念和提高社會(huì)適應(yīng)能力為學(xué)生教育理念。另外還有湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院以學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，大力發(fā)展社會(huì)體育的高爾夫運(yùn)動(dòng)。

有近10所學(xué)校的社會(huì)體育專業(yè)獲得了省級(jí)特色（品牌）專業(yè)建設(shè)計(jì)劃資助。還有很多學(xué)校把社會(huì)體育設(shè)為校級(jí)品牌專業(yè)進(jìn)行扶助建設(shè)。筆者執(zhí)教的湖北大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)自1999年創(chuàng)辦時(shí)，就率先在全國確立體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理培養(yǎng)方向，由于辦學(xué)理念領(lǐng)先，十多年來獲得了較好的辦學(xué)聲譽(yù)。2010年正式成為湖北大學(xué)的校級(jí)品牌專業(yè)，在品牌專業(yè)建設(shè)上正在不斷努力和探索。

2.2 我國高校社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容

2.2.1 制定與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，是根據(jù)學(xué)科發(fā)展與社會(huì)職業(yè)發(fā)展需求而制定的人才培養(yǎng)具體方案，體現(xiàn)了專業(yè)人才特色。當(dāng)前，我國社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)方案大體上遵循著“三類課程組合模式”，即公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課。

第一類課程是學(xué)生全面素質(zhì)教育必須的基礎(chǔ)知識(shí)，不同高校的差別較??；

第二類課程由于不同高校所依托的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)水平和社會(huì)認(rèn)可度等各不相同，專業(yè)特色差異較大；

第三類課程是專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練課程，是為培養(yǎng)的人才滿足社會(huì)需求而設(shè)置的。對(duì)于社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)來說，人才培養(yǎng)方案的制定和優(yōu)化是建設(shè)的核心，也是建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多學(xué)校的社會(huì)體育品牌專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行了很多有益的嘗試。

以湖北大學(xué)社會(huì)體育品牌專業(yè)來說，先后于2003年和2006年在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上修訂了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。其后，在前兩版人才培養(yǎng)方案修訂的基礎(chǔ)上，于2010年又做了第三次修訂。按照學(xué)校的相關(guān)部署，2012年11月又對(duì)現(xiàn)在執(zhí)行的2010年人才培養(yǎng)方案再次進(jìn)行微調(diào)，以使不斷完善的人才培養(yǎng)方案更加符合當(dāng)前和今后幾年社會(huì)體育發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的要求。

2.2.2 積極推進(jìn)課程建設(shè)與改革

社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)要求不斷調(diào)整和完善品牌專業(yè)的課程體系，積極進(jìn)行專業(yè)精品課程建設(shè)，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，明確課程間相互關(guān)系，做好課程間的相互銜接，節(jié)約教學(xué)時(shí)數(shù)，提高辦學(xué)效率。

在課程設(shè)置方面，公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程的比例要符合培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的基本要求，加強(qiáng)社會(huì)體育專業(yè)核心課程的整合力度，加大核心課程的資源配置和建設(shè)力度。

從課程實(shí)施來講，由側(cè)重于獲取知識(shí)的教育向增進(jìn)創(chuàng)造性的教育轉(zhuǎn)變，尤其要加強(qiáng)實(shí)踐類課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力和適應(yīng)在社會(huì)體育工作崗位上進(jìn)行創(chuàng)造性工作的能力。

湖北大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)在修訂2010級(jí)人才培養(yǎng)方案時(shí)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)對(duì)社會(huì)體育人才的需求狀況，對(duì)課程設(shè)置上進(jìn)行了一些新的嘗試，主要體現(xiàn)在：

（1）社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置整體體現(xiàn)實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性要求，實(shí)踐教學(xué)比重達(dá)50%以上。很多理論性課程增加實(shí)踐的教學(xué)時(shí)數(shù)，讓學(xué)生有更多接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)；

（2）整合專業(yè)核心課程，減少了課程門數(shù)，按團(tuán)隊(duì)方式承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)；

（3）削減部分專業(yè)性不強(qiáng)的課程，增設(shè)了《體育專業(yè)英語》、《拓展訓(xùn)練》、《社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)設(shè)計(jì)》等專業(yè)課程。

除了專業(yè)課程進(jìn)行新的設(shè)置外，我們還注重精品課程建設(shè)。本專業(yè)已有《武術(shù)》和《體育市場(chǎng)營銷》兩門課程被評(píng)為省級(jí)精品課程，院系還在采取各種措施鼓勵(lì)教師申報(bào)新的精品課程。在專業(yè)教材建設(shè)上，近幾年我專業(yè)教師分別承擔(dān)了四本社會(huì)體育專業(yè)教材的主編任務(wù)。這幾本教材經(jīng)過幾年的使用，得到了高等教育出版社和全國社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)單位的普遍好評(píng)。

2.2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是搞好品牌專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，構(gòu)建全方位、多層次的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍則是品牌專業(yè)核心能力所在。因此，在品牌專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中，要以骨干教師和專業(yè)帶頭人為重點(diǎn)，建設(shè)一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊(duì)伍。湖北大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)這些年在師資隊(duì)伍建設(shè)上取得了較大進(jìn)步，主要體現(xiàn)在：

（1）引進(jìn)高學(xué)歷教師，師資結(jié)構(gòu)得到不斷優(yōu)化。職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)上都不斷趨向合理化；

（2）教師走出去，使教師的社會(huì)影響力不斷提高。在本專業(yè)的師資隊(duì)伍中，有全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員、國際級(jí)裁判員、體育經(jīng)紀(jì)人、教育部體育學(xué)類社會(huì)體育本科專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范研制組專家、國家體育總局社會(huì)體育指導(dǎo)中心專家組成員、體育經(jīng)紀(jì)人國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)審定專家等等，這些師資在全國同行業(yè)中有較高的認(rèn)可度和權(quán)威性；

（3）實(shí)施激勵(lì)措施，促使教師不斷提升教學(xué)水平和科研水平。

3、我國高校社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)的不足

3.1 教學(xué)管理制度的滯后

教學(xué)管理制度是有效進(jìn)行教學(xué)管理、保證教學(xué)工作平穩(wěn)有序的基本依據(jù)，是科學(xué)管理的重要體現(xiàn)。社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)需要教學(xué)管理制度的不斷改進(jìn)和完善，包括制定和執(zhí)行社會(huì)體育專業(yè)教師進(jìn)修計(jì)劃、職業(yè)道德準(zhǔn)則、教案?jìng)湔n要求、任職資格認(rèn)定、教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及實(shí)踐實(shí)習(xí)工作文件等教學(xué)管理文件，使教學(xué)管理工作制度化、規(guī)范化。由于教學(xué)管理制度涉及的方面較多，需要教師、教輔人員、行政人員等相互協(xié)調(diào)和緊密配合才能真正制定和執(zhí)行科學(xué)合理的教學(xué)管理制度。而在實(shí)際工作中，教學(xué)工作的傳統(tǒng)思維和習(xí)慣做法很容易影響品牌專業(yè)教學(xué)管理制度的制定和執(zhí)行。例如社會(huì)體育專業(yè)教師進(jìn)修計(jì)劃囿于經(jīng)費(fèi)緊張、行政審批等原因很可能只是一紙空文。而教學(xué)效果評(píng)價(jià)多年來一直是學(xué)校教學(xué)工作爭(zhēng)議的熱點(diǎn)，如何建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系一直是很多學(xué)校懸而未決的難題。這些教學(xué)管理制度上的問題毫無疑問在一定程度上阻礙了社會(huì)體育品牌專業(yè)的建設(shè)力度。

3.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊

從社會(huì)體育對(duì)人才的需要來看，主要需要兩類人才，一是經(jīng)營管理型人才，如體育系統(tǒng)的群眾體育管理干部，社區(qū)、工礦企業(yè)機(jī)關(guān)的體育干部，健身中心、體育場(chǎng)館、體育俱樂部的健身管理者以及各類體育健身俱樂部的經(jīng)營者等等。二是技能指導(dǎo)型人才，如各種健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教練員、指導(dǎo)員、陪練者，運(yùn)動(dòng)保健監(jiān)測(cè)、運(yùn)動(dòng)處方的實(shí)施指導(dǎo)者等等。社會(huì)體育專業(yè)的教育是以培養(yǎng)社會(huì)體育的經(jīng)營管理人才為主，還是以培養(yǎng)健身指導(dǎo)型人才為主，或是培養(yǎng)二者兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才呢？很少有學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是單一的，更多的學(xué)校是既要培養(yǎng)健身指導(dǎo)型的專業(yè)技術(shù)人才，又要培養(yǎng)社會(huì)體育的經(jīng)營管理人才。例如天津體育學(xué)院社會(huì)體育品牌專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)能在各級(jí)各類健身中心、俱樂部及其相關(guān)領(lǐng)域中從事健身技能指導(dǎo)、科學(xué)健身咨詢、群眾性體育活動(dòng)的組織管理和經(jīng)營開發(fā)等方面工作的應(yīng)用型專門人才。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象可能會(huì)使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方向模糊不清，最終導(dǎo)致專業(yè)不精的教育現(xiàn)狀。

3.3 學(xué)生就業(yè)去向的困惑

由于社會(huì)體育在我國起步較晚，就業(yè)崗位的設(shè)置相對(duì)有限，如社會(huì)體育指導(dǎo)員就沒有設(shè)置固定的編制崗位。同時(shí)體育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)發(fā)展還不夠成熟，提供的工作崗位還不能滿足畢業(yè)學(xué)生的期望。

所以社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)很多同學(xué)困惑自己的職業(yè)選擇。盡管最終社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)率較高，但大部分同學(xué)最終選擇的是與自己專業(yè)無關(guān)的工作。例如通過畢業(yè)生職業(yè)抽樣情況統(tǒng)計(jì)計(jì)算，湖北大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)2007級(jí)和2008級(jí)畢業(yè)的學(xué)生目前在本專業(yè)領(lǐng)域從事工作和學(xué)習(xí)的只有33%和30%左右，據(jù)了解，很多學(xué)校都存在這種現(xiàn)象。今后要改善這種現(xiàn)象，我們的品牌專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)上需要認(rèn)真思考。

3.4 品牌推廣工作的缺失

社會(huì)體育專業(yè)成立已經(jīng)有二十年的歷史，社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)也有數(shù)年的時(shí)間，但社會(huì)對(duì)社會(huì)體育專業(yè)的認(rèn)知度依然較低。筆者一些畢業(yè)的社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生反映他們?cè)诋厴I(yè)招聘市場(chǎng)上受到的冷遇，甚至很多企業(yè)的人事部門主管沒聽說過社會(huì)體育專業(yè)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，但我們的宣傳和推廣工作的缺失是不容推卸的。一些社會(huì)體育品牌（特色）專業(yè)沒有自己的網(wǎng)站，或者有自己的網(wǎng)站也沒有專人管理，除了在每年的學(xué)校招生簡章上進(jìn)行簡單介紹以外并沒有做其他的品牌（特色）推廣工作。要進(jìn)一步提高社會(huì)體育品牌專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量，一定要強(qiáng)化品牌推廣觀念，加大品牌宣傳力度，以提升品牌的社會(huì)認(rèn)知度。

篇10

一、提高認(rèn)識(shí)，擺正位置

體育作為學(xué)校教育中的重要組成部分，始終與教學(xué)活動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起，只有抓好體育教學(xué)的各種因素，才能從根本上保證學(xué)校體育目的、任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。從體育教學(xué)的基本組織形式——體育課的有關(guān)規(guī)定看，它是從小學(xué)到大學(xué)唯一連續(xù)開設(shè)的必修課，具有長期性和連續(xù)性；體育教學(xué)是依照國家統(tǒng)一頒發(fā)的體育教學(xué)大綱的基本要求來進(jìn)行的，具有強(qiáng)制性和統(tǒng)一性；它固定教師、班級(jí)、課表上課，有體育場(chǎng)地器材設(shè)施的基本保證，具有可實(shí)現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實(shí)效性；并且它還是必須面向全體學(xué)生的學(xué)校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示體育課在學(xué)校體育中的核心位置，體育課對(duì)學(xué)校體育的存在與發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵性、決定性作用。而且體育作為一門教育課程，包括了納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃有目的、有計(jì)劃、有組織的各種活動(dòng)，承擔(dān)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的任務(wù)。因此，搞好體育教學(xué)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生義不容辭的責(zé)任，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。

二、把握相關(guān)因素及其職能

對(duì)于體育教學(xué)，國際上并無統(tǒng)一定論。就國內(nèi)而言，無論是《體育理論》，還是《學(xué)校體育學(xué)》和《體育教學(xué)論》中，雖都有過界定，但其說不盡同。歸納起來，其共同點(diǎn)是：①體育教學(xué)是根據(jù)學(xué)校教育計(jì)劃和體育教學(xué)大綱安排進(jìn)行的；②體育教學(xué)必須向全體學(xué)生傳授體育衛(wèi)生保健知識(shí)和人體運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，并通過學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用的過程，鍛煉學(xué)生身體，形成多種身體技能，提高機(jī)體工作能力，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)；③體育教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的“教育過程”；④體育教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的“雙邊活動(dòng)過程”。從“三論”觀點(diǎn)來看，體育教學(xué)過程則是教師在特定的環(huán)境中，把從體育教學(xué)大綱、教材、體育文獻(xiàn)和教學(xué)論中獲得信息和有關(guān)學(xué)生體質(zhì)、健康、體能、技能、智力和心態(tài)方面的信息，加工成教學(xué)信息，用一定媒介手段將其傳輸給學(xué)生；學(xué)生接收從教師、教材及其它來源（如報(bào)刊、電視、同學(xué)群體等）中得到的信息，并將其加工（如認(rèn)知、體驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用等）；再按教學(xué)目標(biāo)要求和教師的要求，用答問、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、運(yùn)用等方式，把學(xué)生關(guān)于掌握體育課程大綱教材質(zhì)量和效果，反饋給教師（當(dāng)然也同時(shí)反饋給學(xué)生），教師再加工傳輸，學(xué)生再接收并加工。這個(gè)過程不斷循環(huán)重復(fù)。

鑒于上述對(duì)體育教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和理解，體育教學(xué)至少與教師、學(xué)生、教材和媒介手段等因素相關(guān)。這幾個(gè)因素，國內(nèi)體育界習(xí)慣稱之為體育教學(xué)的“四大要素”。但仔細(xì)加以考察之后，就會(huì)深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)揮其功能才會(huì)使體育教學(xué)過程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實(shí)實(shí)在在又無時(shí)無處不涉及到一個(gè)評(píng)估的問題。評(píng)估與教學(xué)效果息息相關(guān)，離開評(píng)估的體育教學(xué)無疑是盲目的，必然影響實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的速度和水準(zhǔn)。若站在管理學(xué)角度觀察，體育教學(xué)過程中，管理者教師和被管理者學(xué)生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動(dòng)力。且人的積極性發(fā)揮程度與管理效能成正比。而科學(xué)評(píng)估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。此外，上述五個(gè)因素的職能活動(dòng)一般都是在特定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生，換句話說，離開了特定教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)同樣無法進(jìn)行或無法取得良好效果。

三、樹立整體觀點(diǎn)追求整體效應(yīng)

綜上所述，體育教學(xué)過程及其效果受到這六個(gè)方面因素的作用與制約，而這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中，每一因素的變化都會(huì)引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標(biāo)的變化發(fā)展，又會(huì)要求各個(gè)因素發(fā)生相應(yīng)的變化。這就要求我們?cè)隗w育教學(xué)過程中必須思考兩個(gè)層次方面的問題：

①從微觀上看，在具體教學(xué)工作中，就要根據(jù)各因素互為條件、相互作用產(chǎn)生的各種變化所構(gòu)成的千變?nèi)f化的教學(xué)情境，實(shí)行動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)協(xié)調(diào)。事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是以每一具體教學(xué)情境的獨(dú)特性為依據(jù)，確定具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、手段方法及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，不時(shí)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)其教學(xué)行為，以增強(qiáng)體育教學(xué)過程的針對(duì)性和實(shí)效性，并為此創(chuàng)造積累了大量有益的經(jīng)驗(yàn)。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門的普遍重視，并視為搞好體育教學(xué)的得力舉措常抓不懈。