導語：如何才能寫好一篇初中綠色化學的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其實，化學與生活密不可分?；瘜W在生活中無處不在，衣食住行，都有化學的因素。因此，初中化學教師在教學中，需要從化學科學的角度去引導學生學習化學知識，同時也需要從生活的角度去引導學生認識化學。畢竟，初中學生接觸化學的時間不長，對化學的各種規(guī)律和定義，了解得并不透徹。不能一味地強調化學的科學性和嚴謹性，而忽略了化學的生活性和實用性。因此，筆者認為，在初中化學教學中，教師需要適當?shù)貜纳畹慕嵌热ヒ龑W生認識化學知識，讓學生在較為輕松的氛圍中學習化學知識，減輕學生的學習壓力，提高課堂教學的效率。

如，筆者就以“你所不知道的火柴”作為課堂導入，讓學生從“火柴”這一生活中常見的事物，去了解化學知識：三百多年前，一位瑞士人發(fā)現(xiàn)，把濃硫酸滴到氯酸鉀和白糖的混合物里會有火焰發(fā)生，這是最早用化學方法得到的火種。后來，人們加以改進，在木片上蘸上硫磺，再蘸上硫酸，用它與糖和氯酸鉀的混合物接觸，產生的火焰立即把木片引著，這是火柴的雛形。

今天我們使用的火柴是1855年一個瑞典人發(fā)明的。他在之前的基礎之上，對火柴進行了改進，用紅磷作為火柴頭藥里的引燃劑，單獨涂在火柴盒上，頭藥里只有易燃物和氧化劑，當火柴在盒邊磷藥紙上摩擦的時候，頭藥和盒邊的磷藥碰在一起，產生摩擦使紅磷產生小火星，進而把頭藥里的易燃物引燃。

在完成背景闡述之后，筆者順勢提問：同學們知道小小的火柴頭里，含有多少種化學物質嗎？在學生進行討論之后，再引導學生去逐一認識。

火柴的頭藥和磷藥的主要成分：

頭藥———氧化劑：氯酸鉀、重鉻酸鉀、四氧化三鉛、二氧化錳

易燃物：硫磺、硫化銻、松香

粘合劑：皮膠

摩擦劑：玻璃

磷藥———引火劑：紅磷，另加皮膠、玻璃粉、炭黑等。

通過這樣的背景闡述，讓學生意識到生活中的化學，讓學生明白小小的火柴頭，有著復雜的化學成分，也讓學生能夠意識到化學的實用性，激發(fā)學生“學以致用”的學習熱情。

解決上述化學問題，能夠讓學生意識到，題目中涉及到的現(xiàn)象蘊藏的化學知識，以此增進學生對化學的了解，進而提高學生解決問題的能力。

二、讓化學課堂有探討性

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初中化學學習化學之美 體現(xiàn)一、實驗是幫助學生發(fā)現(xiàn)化學之美的有效手段

事實證明化學理論來源于化學實驗，當然理論反過來又指導化學實驗。化學實驗的本質是驗證某種物質是否具有某種物質的唯一手段。而初中階段的化學實驗基本上屬于定性試驗，也就是通過實驗現(xiàn)象看清反應本質。我國著名的無機化學專家戴安邦曾經說，實驗室是培養(yǎng)全面化學人才的最好場所。的確如此，因為化學是以實驗為基礎的一門科學，所以實驗也是科學研究的重要方式，它可以幫助初中生對化學現(xiàn)象進行觀察、分析，然后再進行理性思維。更重要的是，通過化學實驗可以讓學生發(fā)現(xiàn)化學之美，進而克服初中生開始學化學課時的畏難情緒，在美中發(fā)現(xiàn)化學的趣味性，讓學生在好奇心的驅使下驚訝的發(fā)現(xiàn)原來化學課有如此之魅力，在魅力的感召下產生美感。這種美的產生當然是由化學本身所特有的內涵所決定的，而要發(fā)掘這種內涵只有靠教師使用實驗的手段，這種實驗的手段恰好可以讓學生領悟到“美”真的存在于化學之中，這對于提高學生對化學的濃厚興趣具有至關重要的作用。教師把那些有趣的化學實驗所產生的美一點點烙在學生的腦海里，學生就會對那些化學反應方程式，以及那些乏味的計算產生一探究竟的強烈愿望，為了達到這個目的，我們可以先設計幾個有趣的化學實驗項目，像“點不燃的手帕”“雨落花開綠葉出”“空中生煙”等，讓學生從興趣出發(fā)，進而開始發(fā)現(xiàn)化學之美，這既提高了學生對化學課的接受能力，又對學生的全面發(fā)展打下了良好的學習基礎。

二、用語言表述化學之美

闡明初中化學課的定義，解釋化學規(guī)律，推演化學公式，無一不用語言，可見教師用優(yōu)美、流暢的語言表述化學理論，用和諧動聽的語言解釋化學概念是多么重要。我們千萬不要小瞧這個觀點，認為似乎教師教課就要使用語言，話誰都會說，根本用不著過分強調，其實，這種觀點才是要不得的。因為，教師的語言表述能力往往起到吸引學生認真聽講的作用，它還可以幫助學生理解什么是化學之美，化學之美到底存在于哪里，它是在書本里、還是在課堂上、亦或是在試驗中。

下面我們用不同的語言描述方式，來說明這一問題，當學生學習“水的組成”一課，并通過教師進行的電解水的演示實驗，證明水電解后，能生成氫氣和氧氣，而氫氣又是人類最理想的能源這一知識點以后，教師這樣描述道――在煙波浩淼，一望無際的蔚藍色大海里，矗立著一座座氫加工廠，氫這一最清潔的能源正通過不同的裝置輸往世界各地，人類再也不用為爭奪石油而發(fā)動戰(zhàn)爭了，大海再也不會因為被污染而咆哮了。

同樣，當我們想讓學生理解Fe%=2Fe203x%時，如果干巴巴的表述道；這個方程式表示氧化鐵中鐵的百分含量是鐵原子質量在氧化鐵質量中的百分含量，或者說是氧化鐵中鐵元素的百分含量是鐵原子質量在氧化鐵分子中質量的百分含量。

同樣的一段講解，相同的一段描述，學生更愿意接受那個呢，他們會對那個知識點掌握得更好呢？很顯然，學生對待第一段描述有一種愉悅感，是他們所愿意接受的，而第二段描述比較抽象，比較難理解，學生接受起來會很困難。這就不難看出，同樣是教授化學知識，如果我們用帶有感彩的語言來講解知識，就比用單一的理論描述讓學生更能接受，也能夠讓學生在聽課時產生一種愉悅之感。在快樂的學習氛圍中學習化學，會使學生更愿意學習，更渴望獲得知識，這是促使學生在學習中發(fā)現(xiàn)化學之美的重要途徑。

三、五彩繽紛的化學正是化學之美的具體體現(xiàn)

化學本身就是色彩斑斕的，它存在于生活之中，并且具有無與倫比的生命力。

讓我們翻譯這組詞――（Chlo-rine）氯氣。很明顯這是根據(jù)物質的顏色來硬譯的，其實Cl2是黃綠色的。這種物質是初中化學中接觸比較多的氣體，我們通常都知道，綠色的氯氣是自來水公司給飲用水消毒的，當然這種綠色是分子狀態(tài)下的綠色，一旦分子結構被破壞掉，綠色也就不存在了，看多么神奇的化學，這種特性不正好為我們證明了化學之美嗎。

還有呈紫色的高錳酸鉀，錳元素Mn呈現(xiàn)出+7價的高價態(tài)。它的特性是具有很強的氧化性，它在一般狀態(tài)下呈現(xiàn)出來的紫色是其中+7價Mn元素的顏色.在初中化學教學中，我們經常用高錳酸鉀來制備氧氣。由于它的強氧化性能夠使HCl氧化成Cl2，也同樣能夠對亞銅離子、亞鐵離子進行氧化。正是由于高錳酸鉀所特有的紫色，一般都把它當作研究擴散現(xiàn)象的首選，我們可以做個實驗，把一小粒高錳酸鉀放入盛有半燒杯水的燒杯中，當這粒高錳酸鉀落入水里后，我們能夠很清楚的看到這粒高錳酸鉀在水中的溶解及其在溶液中的擴散過程，這可以很好的幫助學生理解擴散的概念，也能夠起到幫助學生理解什么是化學之美的真正意義。

篇3

1、聯(lián)系日常實際創(chuàng)設啟發(fā)高效課堂

把化學知識與生活實際聯(lián)系起來是課程改革的一大特點，也是一大重點，它有利于活化課本知識，使之變得有血有肉。可以使學生認識到學習化學的現(xiàn)實意義，認識到化學知識的價值。這樣更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣。

如在介紹人類重要的營養(yǎng)物質時，鬧得滿城風雨的"大頭娃娃"事件不失為一個活生生的例子；在講到治理污染問題時，我們可以向學生介紹現(xiàn)正如火如荼開展的"碧水工程"和"藍天工程"......一個個生活中的具體事例讓學生體會到化學的價值，萌發(fā)對化學的情感，激發(fā)對化學的興趣，從而為學好化學打下了堅實的基礎。

2、利用化學實驗創(chuàng)設啟發(fā)高效課堂

化學實驗以其獨特的魅力一直深受學生的歡迎，利用化學實驗來創(chuàng)設啟發(fā)高效課堂，能充分調動學生的積極性，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。如在學氧化碳的實驗室制法時，教師可設計一組對比實驗：A：碳酸鈉和稀鹽酸反應；B：大理石（塊狀）和稀鹽酸反應；C：大理石（塊狀）和稀硫酸反應；學生通過這組對比實驗，比較三個實驗現(xiàn)象后，決定用哪一種作為實驗室制二氧化碳的方法。學生得出的結論是不盡相同的：有的認為碳酸鈉和稀鹽酸反應速度快，用這種方法合適；有的認為大理石（塊狀）和稀鹽酸反應速度適中，應用這種方法。沒有學生認為應該用大理石（塊狀）和稀硫酸反應這種方法，因為他們一致認為這種方法反應速度太慢且反應很快就停止。學生各抒己見，學習的興趣和求知欲就更強烈。此時教師再作啟發(fā)，在實驗室制出的二氧化碳還要收集起來進行下一步的實驗研究，兩種方法都可以生成二氧化碳，哪種方法更適合實驗室使用呢？問題一下就明朗了：碳酸鈉和稀鹽酸反應速度太快，不便于收集，所以應該用大理石（塊狀）和稀鹽酸反應制得二氧化碳。

直觀而生動的實驗背后蘊涵著豐富的化學知識，它激發(fā)了學生的學習興趣，為學生的探究活動提供了動力。

3、運用多媒體技術創(chuàng)設啟發(fā)高效課堂

運用現(xiàn)代多媒體技術創(chuàng)設啟發(fā)高效課堂，讓學生有身臨其境之感，從而激發(fā)學生學習的積極性、主動性及社會責任感，達到培養(yǎng)學生學習化學興趣的目的。如在學習"環(huán)境污染與環(huán)境保護"中的《大氣污染》時，由看課件"哭笑的地球"，引出環(huán)境保護。當學生看到地球遭到人類嚴重摧殘，臉上露出痛苦不堪的表情時感到很痛心；看到人類保護環(huán)境，地球臉上露出舒心的笑容時感到很欣慰。"拯救地球，就是拯救人類自己"，這是人類共同的呼喚，是當今世界的最強音，讓學生的心靈得到震撼。環(huán)境怎樣保護，應從源頭抓起，當今世界的環(huán)境又是怎樣所污染呢？引出《大氣污染》。由一組山清水秀的圖片，配以輕松的音樂來描繪大自然的美景。再由一組大氣污染的圖片，配以沉悶的樂曲來傾訴地球的悲哀。運用多媒體技術，采用對比的方法很容易就得出了大氣污染的定義。在結束時又可利用多媒體技術播放歌曲《HealTheWorld》，反映了當今世界的一個主題--環(huán)境保護。保護環(huán)境從我做起，我們大家都要為"保護地球，保護我們生存的家園"作一份貢獻。

4、利用學生的實踐活動創(chuàng)設啟發(fā)高效課堂

在學習"水的凈化"這一課題時，聯(lián)系我們身邊的母親河──淡水河已受到污染的實際情況，提出問題"我們的自來水廠是如何凈化水的呢？"讓學生帶著要"探究"清楚這一過程的問題，親自到自來水廠參觀與調查，了解"水的凈化"的全部過程，認識到保護水資源的重要性。

5、通過例題（習題）創(chuàng)設啟發(fā)高效課堂

教材中的例題、習題的背景一般較為平淡，缺乏濃厚的生活氣息，如果對其大膽創(chuàng)新，賦予學生密切相關的生活情景，不僅可以激發(fā)學生的參與熱情，活躍學生的思維，而且可以更好地幫助學生理解、掌握知識，并使例題、習題具有強烈的教育意義。首先，教師精心加工教學材料，靈活處理例題，把教學內容變得生動活潑，更貼近學生的實際。也就是通過給出一些鮮活的情景，為學生提供鮮明的信息，讓學生根據(jù)這些信息提出問題和解決問題。其次，又結合學生的生活實際創(chuàng)設問題，啟發(fā)學生利用提供的信息，并探索解題方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生變得積極主動。

如在講完甲烷的性質后，設計若干方程式請同學們完成。

如：C2H4+O2C6H6+O2

C2H5OH+O2CxHy+O2

這一組方程式對同學們來說，看似陌生卻又似曾相識，同學要聯(lián)系有機物的性質去分析、判斷才能得出正確的答案。

6、利用歷年中考題目創(chuàng)設啟發(fā)高效課堂

情景題材來源廣泛、關注熱點。大的到太空，小的至基因；既有影響全球的臭氧層空洞，也有人被螞蟻、黃蜂蜇傷；既有古代道士冶煉"藥金"，也有中國科學家新法合成金剛石；既有與化學密切相關的合成藥物心舒寧，也有與化學"形同路人"的文學中的詩--《石灰吟》；既有殘酷的戰(zhàn)爭--海灣戰(zhàn)爭中美英聯(lián)軍使用貧鈾炸彈，也有和平與友好--"科技奧運、人文奧運、綠色奧運"......

篇4

【關鍵詞】 農村化學；新課堂；策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01

我們只要認真研讀初中化學課程標準，就不難看出初中化學新課程教學設計是以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位；以問題為中心的實驗教學，讓學生主動參與和探究，強調把學習空間留給學生，讓學生體驗學習過程；以鼓勵教師的能動性和創(chuàng)造性為中心，通過認真研讀教材，大膽、合理、創(chuàng)造性使用教材，促進教學方式轉變，發(fā)展學生各方面的能力。

那么，農村化學老師應如何把新課程理念轉化為具體可感的教學行動中呢？我愿意把根據(jù)我這兩年來的實踐體會和大家一起探討。

一、農村中學的教師要認真研讀教材，創(chuàng)造性使用新教材，以促進教學方式方法的轉變

農村中學老師要想實施新課堂，必須把課標精神落實在教學設計、內容優(yōu)化及組織活動的各個方面，新課堂教學目標才有可能得以實施。初中化學（人教版）新教材留給教師較大空間，能使教師在實踐中充分發(fā)揮教學的主動性和創(chuàng)造性，教材的欄目比較豐富，有“交流與討論”“活動與探究”“拓展視野”等等，教師只要發(fā)揮各種欄目的功能，開展探究式教學，讓學生進行合作學習，就會使教學得到意想不到的收獲。

當然，你也可創(chuàng)造性的使用新教材。例如第9章第二節(jié)“溶解度”這節(jié)課內容較多，也選取了生產生活中常見的例子，溝通書本世界和學生生活世界的界限。對這節(jié)課的處理就要求教師發(fā)揮老師的能動性和創(chuàng)造性，老師可以多做幾個實驗或多舉幾個例子，引導學生分析、萃取；可以把演示實驗改為學生實驗，學生親自動手，印象深刻，能通過比較實驗條件控制不同，歸納總結出物質溶解性受哪些因素的影響；也可以讓學生分組交流談討飽和溶液的定義，溶解度曲線規(guī)律等相關知識?？傊?，靈活多樣地使用教材可以讓教師的教學和學生的學習變得更加豐富多彩。

二、農村化學教師要從農村學校環(huán)境和農村初中生的特點入手，對新課堂教學進行細節(jié)的、有特色的調整實施

由于歷史的、傳統(tǒng)的或某些原因，一部分農村學生的學習志向和長遠目標被眼前的、局部的經濟利益所誘惑，想通過讀書來“出人頭地”，這一部分學生有“唯成績是從”的學習干勁，但較呆板。而一部分學生雖然樸實，但由于很多家長忙于“生計”往往缺少監(jiān)管，沾染不良習氣，對學習很消極，學習成為他們最痛苦的事。這是農村的學生缺少創(chuàng)造性和學習熱情的主要原因。如何改變呢？

我的策略是：從關愛入手。以化學知識應用為突破口，結合農村的實際，把課堂教學與社會實踐活動緊密結合起來，鼓勵學生回到家庭體驗生活，運用所學知識解決實際問題，領略知識的無窮魅力。例如：我指導學生測量過從學校旁流過的南流江水被污染時的酸堿性，以及農村水井中水的含鐵量，農田土質及魚塘水的酸堿度等，也要求學生把在家中舊的毛巾變軟、清洗水壺膽等，還帶學生參觀過水廠，進一步拓寬學生的視野，增長智慧。

我們做學生分組實驗時發(fā)動“群眾”，就地取材，廢物利用。既節(jié)約經費完成教學任務，又培養(yǎng)學生不拘泥于困難條件，親自動手敢于思考創(chuàng)新的優(yōu)秀品格。如做二氧化碳的制取和性質的實驗時，學生們分工合作，找來廢棄的大理石、礦泉水瓶等，在實驗中用起來效果相當不錯的。

針對農村學生很多比較靦腆情況，教師要關心學生，主動和學生談心，訓練他們，必要時進行心理輔導和疏導。特別是在課堂教學過程中，化學教師的贊賞語應掛在口邊：“你真棒”、“你們的發(fā)現(xiàn)非常重要”、“這個方法妙”等等。發(fā)揮學生的主體性，讓學生重新找回失去了的天真活潑、樂觀向上的品質。

三、從培養(yǎng)學生的興趣和挖掘學生潛力出發(fā)，激發(fā)學生的求知欲，推進新課堂教學的實施

讓學生參與教學是新課程實施的核心，我認為有兩個層面且缺一不可：一是學生有主動參與的愿望和興趣，二是學生有參與教學的能力，所以我讓學生參與教學活動的策略是：

從培養(yǎng)學生學習化學興趣出發(fā)。布魯納認為：最好的學習動機莫過于對學科本身內在的興趣。只有增強學生的興趣，才能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。興趣如此重要，怎樣激發(fā)農村學生學習化學興趣和動機呢？我以為主要有以下幾點。第一，通過情感教育激發(fā)興趣。學生的情感總是在教師的感染下逐漸萌發(fā)的，老師的真誠關心、鼓勵、夸獎可引起學生強烈的情感共鳴。學生就會有愛老師，愛化學的親切感，強化學習化學的興趣和動機。第二，理論聯(lián)系實際，引導學生解決實際農村生活中的化學問題，如：用食醋除去水壺中的水垢，用熟石灰改良土壤，生活中鋼鐵如何防銹，煤氣中毒，綠色食品等。這些問題都具有實用的鮮明特點，學生容易理解和樂于嘗試解決生活中問題，體驗生活，感悟大自然的奇妙。第三，講述化學史上典型事跡，特別是有農村出身背景的化學家事跡，更能激發(fā)農村學生為祖國富強而發(fā)奮學習化學的社會動機。第四，教師還可以用有趣的化學實驗吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲。

從農村學生已有的知識和經驗出發(fā)，用一顆“童心”去探知學生的想法和情感，依據(jù)學生的愛好和個性設計課堂教學，改進教學方法，使學生主動參與，主動創(chuàng)造，獲得充分的發(fā)展，從而提高課堂教學質量。

四、運用模擬策略來實施新課堂，改變傳統(tǒng)單一的課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

我曾經這樣做過學生仿效能力訓練。先給學生營造民主、開放、寬松的教學氛圍，然后引導學生（學生完全有能力參照有關資料的結論）參與討論、思考，師生一起模仿參考書上的知識點，自創(chuàng)出一些符合自己口味的“口訣”，如酸堿指示劑遇到各溶液所呈現(xiàn)的不同顏色，學生們歸納為“石酸紅堿藍，酚無色堿紅”，他們也利用課外時間模仿專家學者編寫出自己喜愛的小書本《化學作業(yè)洋相集》和《農家趣味化學》，這讓他們印象深刻、記憶牢固。

五、利用情境激趣的策略，激發(fā)農村學生對事物感知的清晰力度，活躍學生的分析能力和想象力

例如：學生親自做空氣中含氧量測定實驗時，大多數(shù)同學實驗時進入鐘罩的水不到鐘罩體積的1/5，老師應及時創(chuàng)設情景去激發(fā)學生思考的興趣。讓學生感受產生這一現(xiàn)象種種原因，是漏氣？還是紅磷不足？如何改進？讓學生有個層析思路，培養(yǎng)分析能力。又如，在講解原子、分子的概念和性質時，應用多媒體教學，把微觀粒子的運動形象地模擬出來，借助計算機投影變小為大，變靜為動，將信息處理成生動活潑，增強了信息刺激的新異性、趣味性，對學生空間想象力有促進作用。

新課堂實施各人的策略不同，更好的實施策略還有很多，但綜上所述，要把新教學理念付諸實踐中，確實存在一定的困難，須要一定策略，如果我們把一個個細微的“新理念”逐漸積聚到實踐中，又在鮮活的課堂教學實踐中去感悟新的教學理念，這樣會使每一位農村化學老師都能教有所樂。

參考文獻

篇5

關鍵詞：實驗教學　關懷　生命

縱觀化學科學發(fā)展的歷史，幾乎每一項科學發(fā)現(xiàn)都離不開化學實驗，化學實驗是化學科學賴以產生和發(fā)展的基礎。除了科學研究中離不開化學實驗以外，在化學教學中同樣也需要化學實驗。時至今日，雖然受到片面追求升學率的影響，在我國一些學校的化學教學中甚至出現(xiàn)了用“黑板實驗”“講實驗”代替“做實驗”等現(xiàn)象，但化學實驗作為化學課程教與學的重要內容和方式方法，“對于提高化學教學質量，全面落實培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目標，仍具有其他化學教學內容和形式所不能代替的特殊作用”[1]。而且實驗教學中體現(xiàn)出的人文精神以及對生命的關懷也是不可忽視的?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》確定的課程概念之一就是“在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現(xiàn)化學課程的人文內涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作為?！?/p>

科學和人文等各種文化現(xiàn)象原本共同產生于人類的生產勞動，互通互動，互補創(chuàng)新，科學求“真”、人文求“善”，一起推動人類社會的不斷進步。教育的根本目的是育人，從某種意義上看，良好科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)就是全面發(fā)展的人的素養(yǎng)。課程中有不少“主題”的名稱就具有非常濃厚的人文色彩，體現(xiàn)著生命的靈動。如化學與環(huán)境保護、化學與可持續(xù)發(fā)展、化學與生活、化學與健康、生命中的材料、化學與資源開發(fā)利用、研究物質結構的價值等。在每一“主題”的內容目標中也都包含有人文文化的學習要求。

一、解讀生命，感悟教學中生命的氣息

（一）生命的解讀

生命是我們所熟悉的，我們每個人的生命都是寓于自身，每時每刻都感受著生命的律動。我們對生命又是陌生的，我們說不清究竟什么是生命，說不清生命的神秘與奧妙。也許人一出世那聲響亮的啼聲，告訴了生命無奈的開端，也預知了生命的坎坷，多少無奈的生命，流淌著奔騰的熱血，混在花俏的世俗，短短的數(shù)十年光陰，留下的是什么，失落的又是什么？可能骸骨埋冢才是生命的解脫。有一句名言：“人從一生下來到死去，這中間的過程，就叫幸福?！笔堑?，生命只是一個過程，在這個過程中，有鮮花和掌聲，也有荊棘和淚水，有歡樂，也有痛苦，而我們?yōu)榱俗非竽谴济廊缇频臍g樂，就必須忍受那酸澀如醋的痛苦。而生命的意義也就在無盡的追求之中了，在追求中創(chuàng)新，在追求中超越，最終給了生命一個最美的詮釋。

“生命可以被定義為是一件僥幸做成的藝術品，而理論生物學則要探索它是如何做成的?！痹谌绾巫龀蛇@一問題上，機械論和活力論有不同的回答，前者拘泥于簡單還原觀點，后者乞求于非科學的神秘因素[2]。

機械論生命觀與活力論生命觀是對生命現(xiàn)象做出的兩種不同的解釋，兩種生命觀的激烈論爭一直持續(xù)到20世紀上半葉。貝塔朗菲①認為，機械論生命觀主要表現(xiàn)為“分析與累加”的觀點、“機械理論”的觀點、“反映理論”的觀點。其特征是：把有機體分析為許多基本單位，再通過將這些基本單位累加的方式解釋有機體的性質；把生命過程的有序基礎視為預先建立好的機械式的固定結構；把有機體看作本質上是被動的系統(tǒng)，只是當它受到外界刺激才做出反映，否則就是靜止的?；盍φ撌怯捎跈C械論未能解釋生命的主要特征而出現(xiàn)的另一種極端思想，但它本質上仍把活機體看作各個部分的總和，看作機器式的結構，設想它們是由靈魂似的操縱者控制的，從而對生命現(xiàn)象的解釋同樣陷入困 境[3]。

柏格森②對生命及其進化賦予了極大的關注，他的觀點和論著充滿了對生命意識的內在世界的猜測性的描寫，他以思想的高度清晰、激情與優(yōu)美的表達成為20世紀生命哲學的杰出代表。

柏格森生命哲學的基本思想是：深層意識綿延是生命的本質，真正的實在乃神秘的生命之流，科學與理性無法把握實在，唯有直覺才能體驗。他指出機械論生命觀對生命的理解是機械的、線性的、確定的，忽視了活生生的生命及其進化中所體現(xiàn)出的新奇性、創(chuàng)造性與主動性。生命在柏格森的眼里首先具有世界觀的一面，生命代表了一種信念，那就是變化是某種能對生命感覺產生積極影響的東西。柏格森的生命哲學以這種對生命的觀念之理解橫掃了機械的生命觀死氣沉沉的局面，以生命之創(chuàng)造、主動、沖動沖決機械論生命觀把生命進化、發(fā)展歸結于對外界環(huán)境的被動適應與淘汰的觀點

雅克·莫諾③對活力論和萬物有靈的生命觀提出了嚴厲的質疑和批評。他在《偶然性和必然性 ──論現(xiàn)代生物學的自然哲學》一書中開宗明義地提出了生命體的三個本質特征：繁殖的不變性、行為的目的性及形態(tài)結構發(fā)生的自主性，三個特征的有機結合，只有在生命體身上才得到完美的體現(xiàn)。

他認為活力論的生命觀以犧牲生命體的不變性來保證其目的性，萬物有靈論的生命觀認為生命體內部具有一種神秘的、自發(fā)的，充滿生機的力，由于這種力的引導，生命體的進化就暗含了一種必然性。而莫諾則堅持不變性必然先于目的性，將目的性置于不變性之下，他的建立在偶然性基礎上的生命的自然哲學觀就是在這以基本前提下而展開的。

生命世界究竟是偶然性還是必然性占主導地位，顯然，這不是一個科學所能完全解決的問題，它更多的是一個關于生命的自然哲學層次的信仰問題。所以，我們無須為莫諾的這一立足于偶然性立場上的生命的自然哲學觀做出什么辯護或指責。重要的是，莫諾將生命進化在本質上看成是一個不可預測的偶然性事件，這一思想為我們提供了一種把握生命世界的別樣的視角，為我們帶來了一股新奇、清新的生命智慧之風，激發(fā)、蕩漾了我們長久以來的思維習慣。

（二）生命與教學的關系

生命，作為認識的客體，是自然界的一種客觀存在，與一切客觀存在一樣，是自然矛盾運動的產物，即“我”從自然中來；同時，生命作為認識的主體，是生活在各自不同的主觀世界里（客觀自然界部分對主體的映射），不自然地受到真實世界的約束而運動的“我”[4]。

教學是與人類相始終的一種生命活動。所以教學與生命的關系不是外加的、附合的而是內在的、本質的。正是因為教學與人類的相依相伴才創(chuàng)造出地球上無數(shù)美妙的樂章，無數(shù)動人的詩篇，無數(shù)生命的奇跡。人類的生命正是通過教育的重構才不斷遠離動物界，在社會進化的軌道上越走越遠，并不斷實現(xiàn)自身生命的超越。

當人類的腳步邁進21世紀后，教育家教學工作者們在歷史的回望與前瞻中發(fā)現(xiàn)，教學問題從根本上發(fā)生了一些變化。我國的教學理論是從前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學理論為指導而形成的，經過半個世紀的實踐形成我們今天具有一種超常的穩(wěn)定性的教學形態(tài)，即以教師為主體，以學科教材知識為中心的課堂教學形態(tài)。這種教學理論和實踐是建立在功利主義、主觀主義的教育觀之上的，是在工具性、唯理性的教育觀念的框架內對教學的理解。面對現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，面對知識經濟浪潮的波濤洶涌，現(xiàn)代教育以功利主義的視野和主客二分的思維方式審視現(xiàn)代教學，認為教學就是為了讓學生掌握更多的知識以不斷提高自身更大地征服自然的能力，謀求自身的福利。這就意味著教學的重心或是著眼點放在了學生知識、技能的累積和認識能力的提高上，意味著教學成了一個有用知識的“授—受”的過程和活動，意味著忽視了教學中回歸生命的真正價值取向。因此可以說，這種對現(xiàn)代教學的理解，“與其說它是教學本質的揭示，不如說是現(xiàn)代功利教育對教學的要求的表達”[5]。這不是教學的應有之意，不是好的教學。

那么，何為好的教學呢？好的教學是在好的教育之教育觀的基礎上建構起來的。我們認為，關注人的生命完整、自由的成長與發(fā)展的教育是好的教學，是現(xiàn)代教育的應有之意與敞亮?！敖逃?，究其實質是一種生命與生命的相互對接與交融，也是生命與生命之間的相互攝養(yǎng)。這種生命間的對接、攝養(yǎng)、交融，也是人的生命之本性。只有人，其生命才有可能以負載他的生物學的生命體中逸出，去與其他人的生命相交會，走向他人，走向社會，走向文化，從而使個體生命得以跨越有限而融合于無限，寄寓于永恒。教育絕不是簡單的知識和技能的移植，知識與技能只有當它們凝聚為生命的智慧時，才有可能進入生命交流與融合的渠道。教育的真諦與要義就在于使人獲得屬于人的生命，去取得人的身份和資格，它要使人成為人”[6]。

教學無他，乃一種師生之間、生生之間、師生與類生命之間的生命交融與共契。我國著名教育家張楚廷教授對生命有一段十分精彩的表述：“真是生命之本，善是生命樹上的花朵，美是生命屋脊上的太陽。任何一個可以永世流傳于人間的文本，大約都閃爍著真善美的光芒，而未來的傳世之作亦將是真善美的文本。這是人間的永恒主題，這是開不敗的鮮花，奏不完的樂曲，吟不盡的詩篇”[7]。我們的教育，我們的教學就是要讓學生體現(xiàn)出應有的生命之本，采擷生命樹上的花朵，享受生命屋脊上的太陽。讓教學在“你中有我，我中有你”的生命擁抱中實現(xiàn)生命完整、自由地成長與發(fā)展，師生的生命活力與價值得以充分的張揚和體現(xiàn)。

二、改善教學環(huán)境，體現(xiàn)實驗室的生命韻味

隨著教學改革的進展，教學理念的更新，實驗教學作為教學的基本形式之一，肩負著培養(yǎng)學生基本技能、提高探究能力和體驗生命關懷的任務。因此，營造實驗室良好的教學環(huán)境至關重要。

實驗室環(huán)境建設要堅持以人為本的思想。馬克思說過：“既然人的性格是由環(huán)境造成的，那么就必須使環(huán)境成為合乎人性的環(huán)境?！苯逃母灸康脑谟谂囵B(yǎng)人、塑造人。實驗室建設要改變過去重技能培養(yǎng)、輕素質培養(yǎng)的傳統(tǒng)。要確立以人為本的思想，要從人（學生、教師、科研人員）是實驗室的主體，實驗室是人活動的舞臺這以觀點出發(fā)，精心設計，合理規(guī)劃[8]。

（一）改變實驗室桌位設計

當前，大多數(shù)學校的實驗室設計，是教室的翻版。學生按照教室的座位順序一律面向講臺，與教師的講授為主相適應。而學生實驗是活動，多數(shù)是小組形式的活動，這種刻板的桌位安排難以適應實驗活動的開展。

為了適應教學和學生需要，我們可以把實驗室分為展示指導區(qū)、小組實驗區(qū)和自由探索區(qū)。展示指導區(qū)設在講臺，供教師和學生“小老師”示范、演示，對學生實驗起指導作用；小組活動區(qū)把四張或六張實驗臺并在一起，根據(jù)班額的不同，6～10名學生編為一組，是主實驗區(qū)；在實驗室后方留出四張左右實驗臺作為自由探究區(qū)，供那些學有余力的同學進一步探究使用，教師可適當進行引導和講解，提高學生探索的興趣。

如此安排，不僅為培養(yǎng)學生實驗技能提供良好的環(huán)境，而且創(chuàng)造性和人性化的完成教學任務，充分體現(xiàn)生命關懷。

（二）充分利用實驗室空間

一般的實驗室都比較雜亂、單調，缺少“暖”色。對此我們可以根據(jù)實驗室布局，合理擺放儀器、試劑等，做到各物有所處。還可以利用室內及走廊墻壁，掛一幅圖畫、一方窗簾，窗臺擺放幾盆鮮花，既體現(xiàn)實驗室的整潔，突出了實驗室的文化、藝術氛圍，也通過文化布設所形成的氣氛，對學生進行潛移默化的、更有感染性的教育。優(yōu)美、整潔的環(huán)境，使學生能夠規(guī)范自己的行為，并保持積極向上的情緒，以充沛精力完成實驗，實驗效果大大增強，同時也給實驗室的管理帶來極大益處。使實驗室達到了既服務于人，“關懷”人，又規(guī)范人、激勵人、表現(xiàn)人的境界。

（三）改善實驗室環(huán)境污染

實驗室環(huán)境狀況是實驗室功能能否充分發(fā)揮的重要保證，它關系到學生、教師以及工作人員和周圍群體的生命安全和健康[9]。

其中化學實驗室通風最為重要，實驗過程中產生的一些有害氣體被人吸入體內，易使人中毒或損害健康。要解決這一難題，要在房屋選址和結構上考慮。實驗樓不建在靠近居民區(qū)的地方，不必與其他實驗樓對稱混建，朝向要考慮到當?shù)匾荒晁募撅L向多的一面。房屋結構上采用條式，單面外走廊。這樣風能穿室而過，室內氣體能迅速吹出，無風時室內氣體對流也能很快散出室外[10]。

其次，實驗室使用化學試劑、藥品很多，有許多為易燃易爆物品，這就要求實驗室管理人員和教師分類擺放，并注明試劑名稱，實驗樓最好都安裝阻火層，防止火焰竄入上層。還有在試劑的用量上嚴格規(guī)范，在實驗允許的條件下適當減少用量，以減輕污水的排放，有條件的學?？梢詫ξ鬯幚砗笤倥欧?。

良好的實驗室環(huán)境是學生生命健康成長的保證，對學生良好習慣的養(yǎng)成和環(huán)保意識的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，同時，實驗室的環(huán)境也在很大程度上影響著實驗教學的效果。

三、改進教學方式，創(chuàng)建實驗教學的生命氛圍

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗既是中學化學教學的重要內容，又是最常用最有效的教學方式，也是學生學習化學的有效方式?；瘜W實驗及實驗教學之所以顯得特別重要，從認知心理學的角度看，是因為實驗的過程符合學生認識世界、認識物質的認知規(guī)律，實驗過程中的許多因素可刺激學生去發(fā)現(xiàn)新知識；從實驗與其他內容的橫向聯(lián)系上看，化學實驗是學生形成概念、認識并理解化學原理的依據(jù)，是掌握化學學習方法的重要方式；從教學的生命屬性看，化學教學體現(xiàn)著生命的完整和諧，是生命的生成，是生命的互動，是生命的超越。實驗教學應以提高人的生命質量，體驗人的生命價值為其終極意義，必須回歸生命。

那么，如何開展化學教學才能發(fā)揮它的多重功能，捍衛(wèi)它的重要意義呢？

（一）創(chuàng)設質疑的實驗氛圍

明代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！痹诮虒W上要引導學生在學習新知識的同時，設置一定的情景，激勵學生大膽質疑，勇于探索，同時教師要耐心地聽取學生的質疑，及時地釋疑，形成學生有疑便質，教師有疑便釋的生命氛圍[11]。

例如，在教學鈉的性質時，教師指導學生自己動手實驗，探索鈉的性質有哪些？在此基礎上教師提問，把一小塊鈉放在CuSO4溶液中，含有什么現(xiàn)象，發(fā)生什么反應？一名學生主動回答：“有紅色物質生成，因為Na將CuSO4溶液中的Cu2+還原為Cu。”教師并不作答，而是請這位同學演示了該實驗，當學生清楚地看到Na放在CuSO4溶液中有藍色沉淀CuSO4和少量黑色沉淀CuO生成而無紅色Cu生成時感到很驚訝，于是在師生共同討論下，終于弄清楚該反應的原理，加深了對鈉的性質的理解。

由此看出，好奇好問是學生的天性，是學生求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用學生這種生命的天性，努力運用質疑方法在教學中關懷學生，讓學生在疑問中學習，在探索中釋疑。

轉貼于 （二）運用發(fā)現(xiàn)法教學

著名教育心理學家布魯納在談到怎樣教時，有這樣一個觀點：教學時首先應培養(yǎng)學生的興趣，其次是要引導學生用發(fā)現(xiàn)法學習。他又說：發(fā)現(xiàn)不僅限于尋找人類尚未知曉的事物，確切地說它包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切方法。

布魯納在這里實質上是提出一個問題：我們的教學究竟是把現(xiàn)成的結論通過講解放在學生面前讓他們去記呢？還是通過引導、啟發(fā)讓學生從已知的材料中概括出應有的規(guī)律來，從而獲取知識、發(fā)展才智呢？顯然，布魯納提出發(fā)現(xiàn)法的本意是后者而不是前者。在實際教學中，為了趕進度、得結果，使得講解及驗證性實驗多于探索性實驗，遠觀的演示實驗多于邊講邊做及親自動手的學生實驗，結果造成學生對相關化學知識學習只知其然，而不知其所以然，知識掌握的層次較低，而且忽視實驗教學的生命屬性。

布魯納的教育思想啟發(fā)我們處理化學實驗教學時不是直接給結論，而是先引導學生觀察，再提出問題，獨立思考或小組討論后解決問題，最后概括得出結論。

例如，高一化學講解鈉與水反應現(xiàn)象及該現(xiàn)象的本質時，教師就可以讓學生先從“浮、游、熔、響、紅”現(xiàn)象思考，共同討論，最后得出鈉的性質。如果教師做完實驗就提問：鈉與水的反應表現(xiàn)出鈉的哪些性質？相信學生立即回答這個問題，肯定有困難。

在用發(fā)現(xiàn)法進行實驗教學過程中，可以通過巧妙設置問題，層層引導解疑，最后得出所要結論。這種教學方法從對學生的生命關懷出發(fā)，既活躍了學生的思維，又鼓勵了學生學習化學的積極性。

（三）增添實驗教學前的趣味性

興趣是學生最好的老師，而且興趣也是生命完整的重要組成部分。在課堂上穿插或課外活動增加一些化學趣味實驗，能激發(fā)學生學習化學的積極性，使學生從題海中走出來，去感受五彩繽紛、變幻莫測的神奇化學世界。在充滿激情狀態(tài)下，讓學生享受探究未知化學世界的快樂[12]。

教師在開始實驗教學前可以用一個簡單的趣味實驗引發(fā)學生的學習興趣。例如：魔棒點火。取少量研磨的KMnO4粉末，放入蒸發(fā)皿中，再加入少量的濃硫酸，混合均勻，用玻璃棒蘸上藥品，去和酒精燈芯接觸，燈芯立即燃燒起來。利用這一小實驗可以引導學生了解實驗的原理，提高學生的興趣，為后面的實驗教學得以高質量完成提供幫助，更重要的是它體現(xiàn)了生命的完整和諧。類似于此趣味實驗的實驗很多，比如：神蠟自燃、水面鞭炮、火龍寫字、密寫墨水等等。

（四）體驗實驗教學的自由與自主

體驗教學是關懷生命的教學，但體驗教學實現(xiàn)對學生生命的關懷不是無條件的，體驗教學開展的前提是需要教與學的自由與自主來保障的。那么教學作為學生生活的一種最重要的內容和方式，也理應視學生的自由與自主為教學的根本前途。

在化學實驗教學中也要重溫自由的空間，對學生而言，教學中學生的最大自由就是生命獲得完整地成長與發(fā)展的自由，教學必須保證學生的這一最大的自由，促進學生這一自由的實現(xiàn)。那么如何在化學教學中真正落實教學自由呢？

例如在學習苯酚時，可以讓學生通過實驗探究來比較苯酚分子與乙醇分子里羥基上氫原子的活潑性。學生根據(jù)已有的乙醇知識──通過金屬鈉分別跟乙醇和水的反應的實驗得出鈉跟乙醇的反應不如跟水的反應劇烈，即水分子中的氫原子比乙醇分子中羥基上的氫原子活潑。所以，在解答這一問題時，不少學生都會將鈉投入乙醇和苯酚水溶液中進行比較。而這樣做真的能比較嗎？這時候教師可以提醒同學：苯酚溶液中有水。學生馬上意識到鈉會與水反應，此方案不可行。但苯酚在常溫下是固體，與鈉不易反應，怎么辦？此時有些同學就可能會想到，只要將苯酚變?yōu)橐后w即可。這樣小組立即展開充分的討論，提出一個又一個方案進行實驗。直到得出“苯酚分子中羥基上的氫原子比乙醇分子中羥基上的氫原子更活潑”這一結論為止[13]。

不僅化學實驗教學要做到如此，所有的教學及其改革都必須以學生的自由與自主為邏輯前提和起點，取消教學中對學生的各種有形的與無形的不必要的束縛，走出劃一式、克隆式的教學訓練，還學生以自由的時空，使他們有更多的暢想、創(chuàng)造、追求超越的精神與力量的自由，唯有如此，教學才能真正成為引導學生養(yǎng)成自主與反思、批評與創(chuàng)新品質的動力，才能促進學生生命完整地、自由地成長與發(fā)展。

四、改進教學內容，表現(xiàn)實驗教學的生命內涵

目前的化學實驗在內容的選擇、設計和呈現(xiàn)上，都發(fā)現(xiàn)了較大的變化，表現(xiàn)出了許多新的特點，體現(xiàn)當前教育以人為本，關懷生命的內涵。

（一）化學實驗的綠色化

現(xiàn)行的初、高中教材大約有60％的知識是通過實驗引入的。但是，在化學實驗中，卻較少地體現(xiàn)綠色化學的內容，而僅在CO還原CuO、Fe2O3的實驗中采用燃燒的方法除去有毒氣體CO；在制取Cl2的實驗中用堿液吸收尾氣，效果也不甚理想。現(xiàn)行教材中的實驗設計都重視操作方便、裝備簡單、現(xiàn)象明顯，卻很少顧及環(huán)境污染問題，更談不上對實驗進行綠色設計。

因此，教師在進行實驗教學時，要在原有的實驗內容上加以改進，使某些有害的物質轉化為無害的物質，甚至是有益的物質。

例如，實驗室制CHCH，教材上選用CaC2與飽和食鹽水反應，其反應速度難控制，且有pH3和AsH3等有毒氣體產生，污染了環(huán)境。現(xiàn)可采用16％的NaOH溶液代替飽和食鹽水，一次性投入反應器就能達到滿意的效果，且無pH3、AsH3逸出。

同時，在新版初中化學教材中制氧氣實驗，反應原料已由H2O2取代了KClO3，克服了KClO3分解有少量Cl2產生的缺點，這是綠色化設計得以應用的良好體現(xiàn)。

如果說人類在工業(yè)時代的宣言是：“給我一個支點，我就能撬動地球”，以征服自然、改造自然為驕傲；那么，現(xiàn)代人所渴望的宣言是：“給我一把種子，我就能染綠地球”，以回歸自然、與自然和諧相處為己任，充分展現(xiàn)生命的自然之美。我們期待著通過綠色化學課程所播下的綠色文明的種子能開出燦爛的生命之花。

（二）化學實驗的生活化

將“面向全體學生的化學”、“面向公民的化學”這一理念落實到化學教學中，就要求化學教學要貼近生活、貼近社會，使學生學習“有用的化學”[14]。

作為化學教學內容重要組成部分的化學實驗，尤其要注意聯(lián)系學生的生活實際和社會實際。這一方面可以提高學生的科學興趣，使學生感到化學就在自己的身邊，身邊無處無化學；另一方面也可使學生在知道和理解化學知識的基礎上，能清楚所學的知識能用于做什么和怎么做。

1.選取學生身邊的化學物質作為實驗藥品

以學生身邊常見的化學物質作為實驗藥品，可以使學生有一種親切感，感到化學并不神秘，就在我們身邊，這有利于調動學生的學習積極性和激發(fā)他們進行實驗探究的興趣。例如，“灼燒葡萄糖、砂糖和面粉”，“蛋殼的性質實驗”，“肥皂水、石灰水、食鹽水、蔗糖水的酸堿性實驗”，“實驗探究：溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等。

2.選取生活和社會中的化學現(xiàn)象作為實驗內容

日常生活和社會生活中的很多化學現(xiàn)象都可以作為化學實驗內容選取的素材，這些素材學生熟悉，內容豐富，易于選取。以這些素材為實驗內容，對于激發(fā)學生注意身邊的化學現(xiàn)象、解釋身邊的化學現(xiàn)象，利用身邊的化學現(xiàn)象，更好地學以致用，具有重要作用。

例如，“鐵釘銹蝕實驗”，“氫氣流吹肥皂泡實驗”，“雞蛋白性質實驗”，“鮮果中維生素C的還原性實驗”，“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”等。

3.選取與化學有關的社會問題作為實驗內容

化學在給人類帶來巨大福祉的同時，也出現(xiàn)了很多與化學有關的社會問題。這些問題關乎每一個社會成員，當然也應當是作為未來社會公民的學生所關注的內容。因此，選取這些問題為實驗內容，對于學生形成從化學的視角來解釋和解決現(xiàn)實中的與化學有關的生活和社會問題，具有重要作用。

例如，“硫在空氣中和氧氣中燃燒及形成酸雨的實驗”，“污水凈化實驗”，“小組協(xié)作完成當?shù)赝寥浪釅A性測定的實驗，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案”，“比色法測定動物血液或抗貧血藥物（或補血劑）中鐵的含量”的實驗等。

生活化的化學實驗教學考慮到了學生學習化學的感受，從學生的角度重審實驗內容的安排，對學生生命的關懷不言而喻，也給化學實驗開辟了一片嶄新的天地。

注釋：

① 洛德維希·馮·貝塔朗菲（Luduig Von Bertalanffy）. 加拿大籍奧地利理論生物學家，一般系統(tǒng)論的創(chuàng)始人。

② 柏格森（Henri.Bergson，1859-1941）. 法國哲學家，現(xiàn)代重要的生命哲學的代表。

③ 雅克·莫諾（Jacques Morod）. 20世紀著名的分子生物學家。

參考文獻

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[12] 張建新. 中學化學實驗教學的反思[J]. 中學化學教學參考，2003（01-02）：63-64.

篇6

一、給高考定位：近三年高考題考查的內容

1. 更加注重化學在科學技術、工農業(yè)生產、日常生活中應用

化學STS教育是永恒的主題，體現(xiàn)化學與社會聯(lián)系以及化學的應用價值。例如，2014年全國Ⅰ卷T8涉及去污、漂白粉變質、草木灰與銨態(tài)氮肥使用、氯化鐵溶液腐蝕銅質線路板等，這些均與日常生活密切聯(lián)系，涉及鹽類水解、酯水解反應、次氯酸鈣性質以及鐵鹽應用等。2014年全國課標Ⅱ卷T7涉及活性炭吸附性、高錳酸鉀和乙烯、硅膠和鐵粉等用途。2013年全國課標Ⅰ卷T7涉及侯氏制堿法、輸送氨氣管道漏氣、碘與健康、黑火藥成分等，包含碳、鈉、氮、氯、碘、硫等元素。2013年全國課標卷T7考查生物柴油制備和地溝油的綜合利用原理。2012年全國課標卷T8涉及醫(yī)用酒精、硅與太陽能電池、天然高分子化合物與淀粉、纖維素以及新型無機非金屬材料等。上述知識點均來自教材，且與社會、生產和生活有密切聯(lián)系，體現(xiàn)高考命題與時俱進。

例1 （2014年全國新課標Ⅰ卷―8）化學與社會、生活密切相關。對下列現(xiàn)象或事實的解釋正確的是（ ）

答案 C

點撥 （1）漂白粉溶液中通入少量二氧化碳，生成碳酸鈣和次氯酸，說明次氯酸的酸性比碳酸的弱；二氧化碳與氯化鈣溶液不反應，因為碳酸鈣與鹽酸不能大量共存。如果通入過量的二氧化碳，則反應為Ca（ClO）2+2CO2+2H2O=Ca（HCO3）2+2HClO。（2）漂白粉溶液中通入少量二氧化硫，則發(fā)生反應為Ca（ClO）2+SO2+H2O=CaSO3+2HClO，CaSO3+HClO=CaSO4+HCl；通入過量二氧化硫，則發(fā)生反應為Ca（ClO）2+2SO2+2H2O=Ca（HSO3）2+2HClO，Ca（HSO3）2+2HClO=Ca（HSO4）2+2HCl。

2. 更加注重對考生閱讀信息、分析利用信息能力的考查

高考能力立意之一就是考查獲取、加工、處理信息能力。近幾年高考加大了考查信息處理能力。例如，2014年全國課標Ⅰ卷T11考查溴化銀溶解度曲線圖，將九年義年教育教材中“溶解度曲線”與高中溶度積、反應熱、混合物分離提純和溫度對化學反應速率的影響等聯(lián)系起來，起點低，落點較高。再如2014年全國課標Ⅰ卷T28以新型圖象形式考查乙烯轉化率與溫度、壓強的關系。2014年全國課標Ⅱ卷T26考查NO2與N2O4變化平衡圖象，涉及讀取數(shù)據(jù)信息；T27考查二氧化鉛失重與溫度圖象，涉及讀取數(shù)據(jù)信息；T36涉及流程圖和數(shù)據(jù)表。2013年全國課標Ⅰ卷T28（4）考查H2和CO合成二甲醚平衡圖象，探究溫度對CO轉化率、二甲醚產率的影響規(guī)律。

例2 （2014年全國新課標Ⅰ卷―11）溴酸銀（AgBrO3）的溶解度隨溫度變化曲線如圖所示，下列說法錯誤的是（ ）

A.溴酸銀的溶解時放熱過程

B.溫度升高時溴酸銀溶解速度加快

C.60℃時溴酸銀的Ksp約等于6×10-4

D.若硝酸鉀中含有少量溴酸銀，可用重結晶方法提純

答案 A

點撥 以圖象形式給予信息，將初中溶解度曲線圖與高考電解質溶液、溶度積以及混合物分離提純方法整合。還考查了一些基本概念：（1）根據(jù)溶解度定義，將溶解度轉化成物質的量濃度時可以近似認為溶液的密度與水的相同，因為溴酸銀溶液很稀。（2）重結晶有兩種方法：例如，硝酸鉀樣品混有少量氯化鈉，采用冷卻熱飽和溶液結晶法，析出硝酸鉀；氯化鈉樣品混有少量硝酸鉀，采用蒸發(fā)溶劑結晶，析出氯化鈉，少量硝酸鉀殘留在母液中。

3. 更加注重對實驗能力考查且實驗設計由有機實驗轉向無機實驗。

化學實驗是化學學科特色之一，“實驗能力”是化學四種能力之一。高考實驗試題主要兩類：基本實驗操作和綜合實驗設計。從高考命題看，加重了實驗能力考查力度。每套試題中10道必考題中有2道實驗題。例如，2014年全國Ⅰ卷T13（實驗設計類選擇題）、T26題（酯類制備），2014年全國Ⅱ卷T10（實驗基本操作）、T28（無機定量測定實驗）。

三年綜合設計實驗統(tǒng)計如下：

從高考綜合實驗命題看，實驗設計由有機制備向無機定量實驗過渡的趨勢。如2014年全國課標Ⅱ卷T28涉及制氣、酸堿中和滴定、沉淀滴定和溶度積原理等綜合運用。

4. 更加關注課本知識的挖掘、遷移、靈活運用

教材知識和原理是高考命題的依據(jù)，“能力立意”強調“根”在課本內，樹在課本外。例如，2014年全國課標Ⅰ卷T13題驗證氯化銀溶解度大于硫化銀、蔗糖與濃硫酸反應生成SO2與溴水反應、硝酸與碳酸鈉產生CO2、CO2與硅酸鈉水溶液反應等都來自教材，并在教材基礎上進行整合、加工、拓展等。2014年全國課標Ⅱ卷T9題涉及氫氣還原氧化銅、二氧化碳與過氧化鈉反應、鋁與氧化鐵的鋁熱反應、鋅與硝酸銅反應與固體質量增重聯(lián)系，T27運用氧化還原反應、放電順序及電極反應式，解決新情境問題，解決這些問題的方法和原理均來自教材，T28涉及NH3制備、酸堿中和滴定操作中儀器和指示劑的選擇來自教材原理遷移。

5. 更加注重選材創(chuàng)新和命題角度創(chuàng)新并加大氧化還原反應和離子反應考查

高考命題創(chuàng)新主要是兩種形式：一是選擇新材料；二是拓展新考查視角。例如，2014年全國課標Ⅰ卷T27回避常考元素Na、Mg、Al、Fe、Cu、C、H、O、Si、Cl、S、N等，選擇磷的化合物命題；同時也回避了無機化工流程圖形式，將氧化還原反應與電化學理論整合，從選擇和命題角度方面創(chuàng)新。再如，2014年全國課標Ⅱ卷T27回避熟悉元素，選擇鉛及其化合物考查原子結構與周期律、氧化還原反應原理、電化學理論以及有關圖象類計算固體組成等，打破考查化學反應原理經典模式，摻入元素周期表和元素周期律知識。

例3 （2014年高考全國課標Ⅱ卷―27）鉛及其化合物可用于蓄電池，耐酸設備及X射線防護材料等。回答下列問題：

（1）鉛是碳的同族元素，比碳多4個電子層，鉛在周期表的位置為 周期，第 族：PbO2的酸性比CO2的酸性 （填“強”或“弱”）。

（2）PbO2與濃鹽酸共熱生成黃綠色氣體，反應的化學方程式為 。

（3）PbO2可由PbO與次氯酸鈉溶液反應制得，反應的離子方程式為 ：PbO2也可以通過石墨為電極，Pb（NO3）2和Cu（NO3）2的混合溶液為電解液電解制取。陽極發(fā)生的電極反應式 ，陰極觀察到的現(xiàn)象是 ：若電解液中不加入Cu（NO3）2，陰極發(fā)生的電極反應式 ，這樣做的主要缺點是 。

（4）PbO2在加熱過程發(fā)生分解的失重曲線如下圖所示，已知失重曲線上的a點為樣品失重4.0%（[樣品起始質量-a點固體質量樣品起始質量]×100%）的殘留固體，若a點固體表示為PbO2或mPbO2?nPbO2，列式計算x值和m∶n值 。

[300 400 500 600][溫度/℃][固體失重質量分數(shù)/%][PbO][4.0%][a][PbO2]

答案 （1）六 ⅣA 弱

（2）PbO2+4HCl（濃）[]PbCl2+Cl2+2H2O

（3）PbO+ClO-=PbO2+Cl-，Pb2++2H2O-2e-=PbO2+4H+ 石墨上包上銅鍍層 Pb2++2e-=Pb 不能有效利用Pb2+

（4）根據(jù)PbO2[高溫]PbOx+[2-x2]O2，有[2-x2]×32=239×4.0%，x=2-[239×4.0%16]≈1.4.

根據(jù)mPbO2?nPbO，[2m+nm+n]=1.4，[mn=0.40.6=23]。

6. 加大有機化學考查力度并淡化有機和無機界限

有機物考查分值增大，命制有機和無機復合型試題，體現(xiàn)高考對有機必考內容的重視。例如，2014年全國課標Ⅰ卷T7、T26考查涉及有機化學知識；2013年全國課標Ⅰ卷T8、13、26考查有機化學；全國課標Ⅱ卷T7、8、26考查有機化學。有機物和無機物組合型命題，如2014年全國課標Ⅰ卷T8涉及油脂水解；T13涉及蔗糖組成與脫水；T28以制備乙醇為載體考查有機反應式書寫、蓋斯定律以及化學反應速率和化學平衡理論，即用有機物為載體考查化學反應原理；T37用乙醛考查物質結構與性質（涉及雜化軌道和共價鍵數(shù)目）；全國課標Ⅱ卷T10涉及酯化反應實驗等。近幾年考查同分異構體情況如表所示：

二、要重點關注的知識點

根據(jù)上述近三年全國高考課標卷分析，結合其他省市高考化學試題新信息，2015年高考重點關注下列表格考點。

1. 物質組成、性質和分類

（1）鹽類分類，如酸式鹽、堿式鹽和正鹽；復鹽、混鹽、絡鹽等（新信息）；（2）膠體的制備與性質、應用；（3）有機物和無機物整合分類，選擇切入點聯(lián)系有機與無機（如能使溴水，酸性高錳酸鉀溶液褪色等）。

2. 物質的量和NA

（1）特別物質，如過氧化鈉、雙氧水、鐵、氯氣等在不同條件下轉移電子數(shù)；（2）聯(lián)系鹽類水解、分子結構、共價鍵等計數(shù)，區(qū)別粒子的物質的量和粒子數(shù)目；（3）確定各種類型晶體組成；（4）重視化學計算方法。

3. 氧化還原反應和離子反應

（1）書寫陌生的氧化還原反應或復分解反應的離子方程式；（2）氧化還原反應和離子反應順序與圖象；（3）特別離子與分子的大量共存，如ClO-，S2O32-，HC2O4-，MnO4-，Cr2O72-，CH3CH2OH，CH3CHO，CH2=CH2，C6H12O6（葡萄糖）；（4）Mg2+、Fe2+、Cu2+與CO32-、S2-生成沉淀問題。

4. 元素周期表和元素周期律（必修2）

（1）關注鋰、鈹、硼、硅、磷、氟、氦元素相關信息；（2）熟悉族首元素及其化合物性質在同族元素性質的特殊性；（3）熟悉普遍規(guī)律中的特殊性；（4）元素推斷與物質組成、性質、實驗現(xiàn)象以及用途聯(lián)系。

5. 化學反應速率和化學平衡

（1）對照實驗設計與電化學腐蝕、氣體實驗聯(lián)系；（2）化學反應速率與平衡的數(shù)據(jù)表及圖象破解；（3）有關轉化率、化學反應速率、濃度和平衡常數(shù)計算，用分壓推算氣體反應的轉化率和平衡常數(shù)；（4）補圖和繪圖。

6. 電解質溶液理論

（1）關注鹽類水解在生活中應用；（2）濃度濃度大小與圖象關系；（3）溶度積常數(shù)與沉淀轉化、沉淀滴定實驗聯(lián)系。

7. 電化學基礎

（1）關注新型電源中的原電池原理；聯(lián)系陌生氧化還原反應與電化學原理；（2）隔膜在電化學中的定性應用和定量考查；（3）利用電化學原理制備一些特殊物質，如高鐵酸鉀、碘酸鉀、納米氧化銅等；（4）關注電化學在有機化學中的應用，如處理含有機物的廢水；（5）補充殘圖和畫圖示。

8. 化學反應中能量變化

（1）關注蓋斯定律在化工生產中應用；（2）化學反應中能量變化圖象與化工生產實際聯(lián)系；（3）書寫新信息反應的熱化學方程式；（4）畫圖示。

9. 實驗設計

（1）證明難溶電解質的溶度積相對大?。唬?）定量實驗探究，如沉淀法、測氣法、滴定法（酸堿滴定，氧化還原滴定和絡合沉淀等）；（3）探究物質性質或物質組成；（4）氣體制備與性質驗證實驗；（5）注重對照易混儀器、防倒吸、安全裝置、簡單儀器創(chuàng)新使用等；（6）補充和繪制部分裝置。

10. 金屬元素

（1）金屬元素價態(tài)與還原性、氧化性；（2）關注鉻、錳、鋅、鈦等化合物與中學化學聯(lián)系；（3）關注鋁、鐵、銅、鎂、鈉的單質及化合物轉化。

11. 非金屬元素

（1）關注硫、氮、氯的化合物多樣性；（2）關注氟、硅、硒、碘、溴、砷等元素及其化合物與中學常見物質聯(lián)系與延伸；（3）熟悉非金屬元素化合物穩(wěn)定性與條件；（4）非金屬相關實驗現(xiàn)象與氧化還原反應。

12. 有機化學基礎（必修2）

（1）關注碳碳雙鍵、羥基、羧基等官能團遷移與衍生；（2）以有機物反應或有機物為載體考查化學基本概念和基本原理；（3）關注有機物和無機物的結合點，如銅可以將銅的化合物與乙醇聯(lián)系起來，氫氧化鈉可以將鈉的化合物與羧酸、酯聯(lián)系起來，溴、高錳酸鉀能將無機還原性與烯烴、乙醇等聯(lián)系起來；（4）以能源為切入點，將有機反應與電化學、熱化學和平衡圖象聯(lián)系起來；（5）關注6個碳及以下的有機物同分異構體書寫。

三、應該這樣備考

針對近幾年高考化學命題新動向、考點以及答卷失分點，提出如下備考建議：

1. 研究高考真題，熟悉考點及考查方式。了解全國各地高考新動態(tài)、新特色，重點研究全國新課標Ⅰ卷和Ⅱ卷，高考命題會相互借鑒。每年命題都會汲收上一年度高考卷中精華，包括全國課標卷以外的其他省市試卷中化學試題。體現(xiàn)高考命題繼承和發(fā)展，與時俱進。

2. 抓課本，重基礎。以基礎知識和基本技能為中心，提高綜合能力。教材內容和考綱考點都是綜合與創(chuàng)新的基礎，對于教材一些物質、反應式要下功夫熟記并靈活運用。例如，許多考生不熟悉教材中堿性鋅錳電池還原產物MnOOH。抓住課本中兩條線：一條線是元素化合價與物質轉化；另一條線是物質轉化條件及可能的副產物，首先熟記課本中相關的實驗現(xiàn)象、化學反應方程式和反應條件等。

3. 降難度，重綜合。從近幾年命題看，試題涉及模塊知識難度有所下降，但是試題將各模塊知識綜合起來考查，需要在平時訓練時采用穿插式、循環(huán)式復習方法，有意將多模塊知識聯(lián)系起來分析、解決新問題，提高思維切換速率和知識提取速度。

4. 用方法，重推算。從考試情況看，大多數(shù)考生懼怕計算題，選擇放棄。在平時訓練要強化計算，重點是用化學思維方法分析計算問題，優(yōu)化計算過程，降低計算難度。從高考命題看，計算一般滲透在無機化工題、制備實驗題中，使計算更能體現(xiàn)化學性。

5. 抓延伸，重原理。從近幾年高考命題看，能力立意的含義是“理在課本內，料在課本外”。根據(jù)內容和教學實際，適當拓展教材知識是必要的，要用新材料，深化和理解化學原理。如運用氧化還原反應原理書寫陌生的氧化還原反應方程式，用復分解反應原理書寫復雜的復分解反應方程式。選擇一些無機化工材料，鞏固元素化合物知識。選擇一些特殊物質鞏固基本概念，如2014年全國Ⅰ卷T27判斷NaH2PO2是不是酸式鹽。

6. 抓書寫，重表達?？忌毡榇嬖跁鲱}不能得分或不能得滿分的現(xiàn)象，即一看就會、一寫就錯，回答問題對而不全等問題。在平時備考中，要注重以下幾個方面訓練：