導語：如何才能寫好一篇初中科學探究式教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中科學；課堂；探究；教學

初中科學是一門集物理、化學、生物、地理等各領(lǐng)域知識為一體的交叉性學科，具有很強的理論性和實踐性，學好科學對認識科學現(xiàn)象、了解科學規(guī)律、探究科學奧秘有很大幫助。但傳統(tǒng)科學教學中，重教輕學的模式過分強調(diào)教師的主導作用，弱化了學生的主體性，使得學生的能動性不能得到有效發(fā)揮。通過在科學教學中引入探究式教學，開發(fā)學生自我學習、自我探究的能力，不僅可以極大地提高學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，還可使學生的創(chuàng)新思維能力得到拓展，符合現(xiàn)階段我國實施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。以下是筆者有關(guān)課堂教學中探究式教學實踐的點滴經(jīng)驗。

一、探究式教學需適應初中學生的心理特點

初中階段是教育的一個黃金時期，初中生在生活經(jīng)驗、接受新事物的能力等方面都有了長足的進步，學習策略、思維方式等更趨于多樣化，這為我們導入探究式教學奠定了基礎。教師在教學過程中必須充分尊重學生的需求，真正做到以學定教，要以科學、民主的師生關(guān)系為橋梁，暢通教師與學生之間的互動過程，以此來不斷適應和滿足新課標對教師提出的要求。

在實施探究式教學的過程中，教師應力求以一種學生喜聞樂見、輕松愉悅的方式將探究題材引入課堂。比如：在講“水的密度”時，可通過往裝有雞蛋的清水中加入食鹽攪拌，讓學生觀察雞蛋的運動方式來將有關(guān)“密度”的探究課題引入課堂之中，并鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，適時對其做出點評。教師在對學生點評時應充分考慮學生心理敏感、自尊心強的特點，堅持先肯定后指正的原則，即使學生提出的見解存在不合理之處，也應首先肯定其敢于探索的勇氣，然后再指出其不當之處和努力方向。反之，則很容易抹殺學生學習的積極性，進而窒息學生的創(chuàng)造性思維。此外，在教學中不能一味地追求精英化教學，應給予每個學生平等參與的機會，用一種包容的心態(tài)對待全體學生，尤其對后進生要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，讓其嘗到成功的喜悅，真正做到在平等中實現(xiàn)差異化發(fā)展?？傊朴谕诰?、善于適應學生的心理需求，將更有利于探究式教學在課堂中的開展。

二、探究式教學需培養(yǎng)學生的探究意識，激發(fā)他們的探究熱情

科學教育的最終目的是使學習者能自覺且能動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。愛因斯坦認為，“探索真理比占有真理更為可貴”。探索是永無止境的，只有在不斷探究中社會才能向前發(fā)展。在初中科學教學中，從強化學生的探究意識入手，加強對學生提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，無疑是教育教學改革創(chuàng)新的突破口。那么，我們教師應如何培養(yǎng)學生的探究意識，激發(fā)他們的探究欲望，把“要我探究”變成“我要探究、我能探究”呢？

1.重組課本探究題材，培養(yǎng)學生的探究意識

在教學中，教師如能以全方位、多層次的視角去挖掘教材中的探究因素，并將其融入探究教學實踐中，必能激發(fā)學生學習科學的興趣，培養(yǎng)學生的探究意識。筆者通過對教材中原有的探究題材進行了重組，以此來激發(fā)學生的探究意識，這種嘗試取得了一定的效果。

例如：在講解“牛頓第一定律”一課時，筆者將整個探究過程進行了調(diào)整，一開始筆者便直接在講臺上推動一輛玩具車行駛，問：“大家看到了什么現(xiàn)象？怎樣才能讓小車運動得更遠？”學生通過討論說了很多讓小車運動得更遠的方法?！靶≤嚹懿荒苡肋h運動下去？你能不能設計一個實驗證明你的觀點？你能說出每個步驟的設計目的嗎？”這種環(huán)環(huán)相扣的提問方式，立竿見影地激發(fā)了學生的思維火花，學生在不知不覺間就還原出了課本中牛頓第一定律的探究實驗。當然，此時還有較多的設計缺陷。這時，筆者通過學生對實驗設計意圖的疑惑，讓學生與學生之間討論改進，最終得出了最完善的實驗方案。課中通過對問題情境的簡單創(chuàng)設，把學生要學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為有目的、適應學生認知能力的自發(fā)問題。學生在自我設計和對設計缺陷不斷修正的過程中，自然而然便掌握了課本的實驗意圖及實驗注意要點。本課不僅輕松完成了教學目標，更在無形中培養(yǎng)了學生自主探究的意識，而當學生發(fā)現(xiàn)自己的設計成果和牛頓不謀而合時，更是極大地激發(fā)了學生對課堂學習的認同感和自豪感。

2.利用生活素材，激發(fā)學生的探究熱情

生活就是科學，在我們平常的生活中，很多現(xiàn)象都蘊含著科學的原理，但是很多學生往往會對這些生活中的科學“視而不見”，因為他們沒有探究的熱情。那么，如何才能讓學生更關(guān)注生活？如何利用生活中的科學激起學生的探究欲望呢？筆者在平時的課堂教學中進行了思考與嘗試。

如在上“杠桿原理”一課時，筆者以自行車為教具，并讓學生利用所學科學知識解釋自行車各部分的構(gòu)造原理。一開始，學生只會愣愣地回答：“自行車就是這么設計的唄?！焙髞?，筆者通過讓他們摸車把手、坐車座、觀察車后反光片等，讓他們慢慢地了解其中所蘊含的摩擦力學、壓強原理、反射原理等物理學原理。這種以生活素材為教例的教學方式極大地調(diào)動了學生的學習熱情，學生頓時表現(xiàn)出了“我想探究”的渴望。之后，筆者圍繞自行車腳蹬給學生講解了力臂與力矩的杠桿學原理，此課在很大程度上加深了學生對杠桿原理的認識。從學生后來的表現(xiàn)中，筆者覺得這次的引導起到了非常好的效果，學生下課聊天時常會圍繞“為什么，怎么做？”這個話題進行交流，班級中學習科學、探究科學的氛圍越來越濃厚。

三、探究式教學中應注重對學生探究方法的指導

古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”可見，傳授給人學習方法比傳授給人既有知識顯得更為重要，科學教學同樣如此。在教學過程中，筆者常會設計一些探究課題，讓學生尋找多種解決方案，并在適當時機加以引導，以便多層次、多角度開發(fā)學生的才智。

筆者曾在課堂上提出過如何辨別氧氣和二氧化碳這么一個開放性的探究課題，要求學生采用盡可能多的方法加以甄別。學生根據(jù)自己的想法設計出了五花八門的方案：①將兩種氣體通入澄清石灰水中，觀察其是否變渾濁；②用帶火星的木條，觀察其是否能復燃；③通入石蕊試液中，觀察其是否變色；④稱量法，認為同等體積下質(zhì)量大的便是二氧化碳；⑤利用氧氣與二氧化碳的特性，運用植物和動物實驗加以甄別。那么，對于這么多的方案，教師該如何指導呢？筆者首先對他們的發(fā)散性思維做了肯定評價，又適時地指出了部分實驗方案的不足之處。如稱量法雖也能完成本次探究，但鑒于氣體密度小的事實，這種方案在目前實驗條件下較難完成；利用氧氣和二氧化碳在生物上的特性確實能加以辨別，但植物實驗所需時間久，且過程觀察不明顯，而動物實驗又要以犧牲小動物為代價，不人性化，所以此方案不予提倡。鑒于此，正面指出前幾種利用化學方法加以鑒別的設計方案更便捷，進而引導學生在平時的自主探究設計時盡量向科學化和生活化的方向靠攏，取得了不錯的效果。

總之，在初中科學的探究式教學中，目的是要將學生的被動學習過程轉(zhuǎn)化為主動學習過程，通過教師的引導和激勵作用，逐步培養(yǎng)學生的探究意識，激發(fā)學生探索、創(chuàng)新、求知的積極欲望，為我們培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新型人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]黃忠民.培養(yǎng)學生的探究意識與能力[J].科學課，2011，（07）：6-8.

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【關(guān)鍵詞】新課標生本意識探究式教學

以往的物理學習，和教學成果的好壞，書面考試是唯一的評價標準，結(jié)果導致應試教育的產(chǎn)生。新教材更加重視對學生活動、實驗操作能力等實際能力的評價，提倡客觀記錄學生學習過程中各方面能力的綜合表現(xiàn)，以此作為評價學生的標準。

《初中物理課程標準》（以下簡稱《標準》）的基本理念主要概括為"注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評價體系。"這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學方法和教師角色定位提出新的要求，新課標迫切呼喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的主體，要精心設計能調(diào)動學生課堂學習主動性的方式和方法。通過學生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，這是最佳學習途徑。

在物理教學過程中，要徹底改變以往那種"填鴨式"的傳統(tǒng)教學模式。教師要努力做好角色的轉(zhuǎn)換。創(chuàng)造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題，在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

學生是學習的主體，教師要樹立生本意識。每個學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的思想。正如每個人只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替的，也不能改變的。老師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。老師只能讓學生自己讀書，自己觀察，感受事物，自己分析思考問題。因為學問，要在學中問，問中學。一切沒有問題的學習都是淺層次的學習。問題是學問的起源，問題是創(chuàng)新的開端。所以，教師在課堂上要精心組織學生在沒有背離課程標準的前提下開展相互交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的活動，從而使他們自己明白事理，自己掌握發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律?；叵脒^去的教學，我們很多人追求的是教師自己所謂的教學藝術(shù)，卻忽略了對學生學習主體的研究，學生心中究竟有什么疑問不去問，卻把力氣用在如何設計高明的問題上；學生的學習興趣如何去激發(fā)我們不去研究，卻去琢磨如何形成先聲奪人的效果；學生的學習方法不去考慮，卻去琢磨所謂巧妙的教法......這些做法只是走入了只研究教師只研究教材而忽視了學生主體的誤區(qū)。反省之后我們應當重新給自己定位：教師是教育大觀園里的導游，一個引導者，主角永遠應該是學生。我們追求的不應是如何展示自己的才華，而應該去考慮如何去挖掘?qū)W生的才華。這就要求備課不能閉門造車，"運籌帷幄"，而更多地要站在學生的立場上思考該怎樣上好每一節(jié)課，創(chuàng)設什么樣的情境把學生帶到學習中，用什么樣的方法和手段來激活學生的學習情趣，要主動走近學生，傾聽學生的問題，讓他們盡量說，傾聽學生的見解，讓他們盡量去想，傾聽學生的心聲，讓他們盡量去爭論，要把這樣寶貴的時間和空間留給學生。

科學探究式教學，是當今教學改革的熱點?？茖W探究是學生在物理課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。教學方式采用探究式，就是要求教師改變過去以教師為主、學生為輔，以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，注重學生積極參與教學的過程。在初中物理教材中，有許多內(nèi)容都可采用探究式方法教學。例如，學習"歐姆定律"時，先讓學生復習電流形成的原因和電阻的概念，然后提問："電流的大小與什么因素有關(guān)系呢？如果改變加在導體兩端的電壓或?qū)w的電阻，通過導體的電流會變嗎？"然后學生進行互相討論：①假如把加在某導體兩端的電壓由1伏增加到2伏，通過導體的電流會變嗎？是否可以這樣推測：導體兩端2伏的電壓由兩個1伏組成的，每個1伏電壓都形成了電流，兩股相同的電流合在一起，電流就大了。②如果導體兩端的電壓保持不變，把導體的電阻由6歐減小到3歐，通過它的電流又會怎樣呢？是否可以這樣推測：電阻減小了，對電流的阻礙作用小了，電流就大了。

接著筆者又問："怎樣來檢驗我們的推測呢？"學生的回答是：實驗。于是筆者讓學生互相討論這個實驗應采用什么方法，有許多學生提出用"控制變量法"，筆者給予了肯定，學生分組把實驗器材、實驗電路、實驗步驟、實驗表格一一列舉出來，然后動手完成了這個實驗（變驗證實驗為探究性學生實驗）。再回顧整個過程有無不妥之處，最后，得出了結(jié)論即歐姆定律。

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初中化學理論性和實驗性較強，教材中單一的知識讓學生覺得枯燥無味，不能夠有效的激發(fā)起學生內(nèi)在的探究欲望。其實，初中化學與生活有著密切的關(guān)聯(lián)性，教師可以將教材內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，以學生喜歡或者能夠激發(fā)學生探究欲望的形式進行展示。心理學家研究也表明：初中生雖然已經(jīng)具備某些能力，但是在實際的學習、探究過程中需要借助一定的外力，刺激學生的感官。筆者在教學中，結(jié)合初中生的特點，將化學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為問題情景，以虛擬的情景來增強學生的真實感、體驗化學，進而產(chǎn)生主動探究化學知識的意識。如：在學習“物質(zhì)”教學內(nèi)容時，對于學生日常生活中常常接觸到的物質(zhì)：空氣不能夠很好的區(qū)分和辨別。筆者則設置這樣的問題情景：人為什么在密封的環(huán)境中時間長了就不能夠呼氣？為什么在開車的過程中會感受到風呼呼的？火在什么物質(zhì)下燃燒速度加快等等。以學生生活常識性的內(nèi)容為問題，能夠很好的激發(fā)起學生的探究意識，進而嘗試實踐等等，并在探究中對化學知識有深入的感悟和體驗。

二、給予空間，引導學生動手實踐化學知識

初中化學在教學過程中會涉及到諸多的實驗，而實驗是初中生較為喜歡的。對此，筆者認為，教師想要強化學生的科學探究精神和能力，應鼓勵和倡導學生動手實踐，進而通過實踐讓學生真實的感悟相關(guān)的化學本質(zhì)和原理。新背景下指出：課堂教學中，教師的引導性作用，學生是課堂的主體。對此，筆者在教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，給予學生足夠的空間，引導學生自己動手實踐，促使學生在自由和寬松的實踐中能夠更充分的發(fā)揮自我，創(chuàng)新化學教學，強化學生自我綜合技能和素養(yǎng)的鍛煉。在實踐教學過程中，筆者基于學生已知的化學知識基礎之上，整合相關(guān)的實驗內(nèi)容，來讓學生動手實踐，并鼓勵學生通過實驗探究對相關(guān)的化學知識進行分析、總結(jié)或者提出新的問題等等，讓學生真正的感受到科學探究的精神所在，體驗正確的科學探究的本質(zhì)內(nèi)容。如：用濃HCl和MnO2加熱制取Cl2實驗教學中，筆者讓學生自己根據(jù)其相關(guān)物質(zhì)的特點進行實踐。學生通過實驗了解到：濃HCl揮發(fā)性較強，鑒于水沸點相對低的情況下制取的Cl2很容易有水蒸氣，進而又開始實驗，即：用飽和的NaCl洗滌代替直接用水，從而很輕松的制取純度較高的Cl2。學生通過自己動手實踐，不僅掌握了相關(guān)的化學知識，而且還真正感受了科學探究的真諦，進而增強自我探究知識的自信心。

三、對話、交流，升華學生的實踐探究

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【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)設情境 探究課 思維過程

初中思想政治課是一門基礎學科，對于陶冶學生的情操，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的個性有著極其重要的作用。讓學生通過主動參與、自主學習、合作討論，以達到對知識的自我體驗、自我感悟，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，構(gòu)建起教師導、學生學的探究式教學過程，是新一輪的課程改革對初中政治教師提出的必然要求。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究問題的興趣

“興趣”是一個人力求認識、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動的心理傾向。

人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現(xiàn)出積極的態(tài)度。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。教師要用心分析學生的心理活動特點、過程和狀態(tài)(初中學生更應該作為重點進行分析)，了解他們的所思、所想、所感，走進他們的心里，以心換心和他們進行情感交流，抓住學生的心理，使其對學習產(chǎn)生興趣。教師的作用就在于根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造各種不同的教育情境，激發(fā)學生探究問題的興趣。

2、有的放矢培養(yǎng)學生探究問題的能力，讓學生學會探究

傳統(tǒng)的教學模式把學習建立在學生的客體性、受動性、依賴性的基礎上，學生處于被動的地位，學習就是讀書、練習、做習題和考試，枯燥無味，學生是學習的容器；而探究式教學法把學習建立在學生的主體性、能動性、獨立性的基礎上，學生在學習中處于主體地位，在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，使學生逐漸成為會問會學的人。因此，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，通過指導學生自學，指導學生閱讀教材，指導學生自己質(zhì)疑，指導學生自己解決疑問，以達到培養(yǎng)學生探究問題的能力，讓學生學會探究新知。

在學生的探究活動中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只設計部分要素。要真正地將研究性學習融入政治教學中，而不是流于形式，作為組織者的教師，選好適合探究的課題是關(guān)鍵。事實上，并不是每一個課題都適合用探究這一形式的，應注意貼近學生的生活實際，從學生熟悉的生活實例人手，既容易激發(fā)學生探究學習的興趣，又具有可操作性。

3、教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，提高組織探究課的能力

在問題探究教學法中，學生會從跨學科、多角度去質(zhì)疑、懷疑，這就對教師素質(zhì)提出了更高層次的要求。

為此，教師應解放思想，更新觀念，不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗，同時，還應當具備跨學科多元知識結(jié)構(gòu)、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質(zhì)。 3．1探究式學習要體現(xiàn)學生的自主性，教師當好引導者。在以往的教學中，我們很少給學生發(fā)言的機會，課堂上學生處于被動接受的地位，不能進行多角度的考察和思考。久而久之，就使學生失去獨立思考的興趣、習慣和能力，甚至失去提出問題的能力和勇氣。而探究式學習，教師應該更多地給學生一些可能性和假設的情景與問題，給學生充分發(fā)揮想象和探討的空間。教師不是放棄責任，而是更多地準備背景知識和材料，以便引導學生的探究活動。

探究式學習適用于每一位學生，不同性格、不同層次的學生在探究式學習中所表現(xiàn)出來的深度和層面也不相同。作為引導者的教師，在選定了以探究式學習為主要形式的教學過程中，要針對具體的情況，采用不同的方法引導，鼓勵學生大膽嘗試，勇于提出自己的想法和建議。探究式學習之所以有著廣闊的發(fā)展空間，成為新課程標準實施的重要手段之一，主要是這種學習方法重在突出學生的自主性，而改變了原來的一直由教師“包辦代替”的學習狀況。因此，探究式學習重在以學生自主學習為主，也可以小組合作的方式進行。教師只是這一活動的組織者、設計者和引導者。在整個探究式學習的過程中，教師要不間斷地激發(fā)學生熱情、積極、主動地參與，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，激活學生主動探究的能力和愿望。

3．2探究式學習要體現(xiàn)方式的多樣化，做到常改常新。提到探究式學習，我們往往局限于學生的小組討論、學生答疑或?qū)W生搞一些相關(guān)性的社會調(diào)查。探究式學習的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、調(diào)查問題、制定計劃與設計活動、進行活動與收集資料、分析與論證、交流與合作等。在學生的科學探究中，其探究過程應滲透到教材和教學活動的不同部分。例如，我們講到古代社會輝煌的科技文化成就時，可由學生利用課外時間，通過上網(wǎng)搜索、圖書館查找資料等方式自主學習，然后以課堂為平臺提供給他們交流的機會。如在初二思想政治教學

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[關(guān)鍵詞]探究式課堂教學模式；初中數(shù)學

1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望

問題情境是一種特殊的學習情境，情境中的問題既要適合學生已有的知識水平、能力，又需要一翻努力才能解決，從而使學生找到對未知事物進行探究的方向。問題情境所選擇的素材應盡量來源于自然、社會與科學中的現(xiàn)象和問題，應當反映一定的數(shù)學價值，讓學生在對實際問題的探索過程中，更好地認識現(xiàn)實世界。

教師在教學時應遵循學生獨立思考和探索的愿望，不要把課堂變成教師的絕活表演場，可以設置具有挑戰(zhàn)性的問題情境，提出具有一定跨度的問題串引導學生進行自主探索。通過“與同學交流你的想法”等語言鼓勵學生進行交流，引起學生思維的沖突，發(fā)展其創(chuàng)新意識與實踐能力。例如：在學習“一次式的加減”時，教師根據(jù)學生原有的認知結(jié)構(gòu)中有同類項概念和合并同類項法則，抓住3x與1-2x是不是同類項，為什么不是同類項，怎樣計算3x+（1-2x），為什么可以去括號等疑問，引起學生知識上的沖突，使他們急于想找到答案的心理，驅(qū)動思維的自覺性和主動性。在學習了一次式去括號法則后，在練習2a-（3a-1）時要求學生用數(shù)學的文字語言敘述，即一次式2a與3a-1的差。學生正確敘述后，教師又故意設“錯”問學生：將這段文字語言翻譯成符號語言：2a-3a-1可以嗎？當學生回答不可以時，教師追問為什么？經(jīng)過學生的思考與討論，最后得出應該把2a與3a-1分別看成一個整體，教師的故意設“錯”讓學生感受到矛盾沖突，自然地激起了他們的認知興趣。當發(fā)現(xiàn)了錯誤的原因后，使他們既學到了知識，解決了難點，提高了數(shù)學語言的轉(zhuǎn)換能力，又孕育了基本的數(shù)學思想――整體的思想，這對提高學生思維能力是大有裨益。

2開展自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’。在教學中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，做到充分相信學生，為學生搭建自主探究的平臺，創(chuàng)設自主探究的時空，依據(jù)教學目標，設計可操作的活動，讓學生自主探究新知，使其大膽去發(fā)現(xiàn)，“無拘無束”進入自主探究的過程，在探究的舞臺上盡展身手。把“教數(shù)學”變成學生自主地“學數(shù)學”。

2.1營造氛圍，發(fā)展思維。在課堂的教學過程中學生對問題如果可以提出不同的見解，創(chuàng)新思維就會不斷得到發(fā)展。如：在學習“設計方案”時，有這樣一道題：某旅行社有8名旅客欲去60千米遠的機場趕3個半小時后起飛的航班，他們步行的速度為每小時10千米，靠走是來不及了，恰好旅行社有一輛汽車，但該車連司機在內(nèi)最多能坐5人，已知汽車的速度為每小時50千米，你認為這8名旅客能否趕上班機？

課堂上，教師將同學們每四人分一組，要求他們自己設計送客方案，并計算自己設計的方案能否使旅客趕上班機。下面是學生設計出的方案。

方案一：汽車先送四名旅客到機場，然后返回旅行社接另四名旅客到機場，用時3.6小時，不能趕上班機。

方案二：汽車載四名旅客與另四名步行的旅客同時從旅行社出發(fā)，待送車上的四名旅客到機場后，再回頭在途中接到另四名旅客，并將他們送到機場，用時2.8小時，能趕上班機。

方案三：汽車載四名旅客與另四名步行的旅客同時從旅行社出發(fā)，送到途中，讓車上的四名旅客下車繼續(xù)步行，汽車再回頭接另四名旅客，最后使8名旅客同時到達機場，用時2.4小時，能教充足地趕上班機。

這第三種方案如同一支興奮劑，使全體學生拍案叫好，同時也引起我們的思考，如果本節(jié)課，我們按傳統(tǒng)的方式授課，把自己的備課內(nèi)容傳授給學生，學生能聽得懂，也能接受，但決不能使學生有很深的印象，更不能使學生的思維得到發(fā)展，也就不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.2變式應用，深入探究。在課堂的教學過程中把問題步步深入，把傳統(tǒng)題型向變化題型、應用題型轉(zhuǎn)化，讓學生大膽的去猜想、去操作、去探索、去研究、去以自己的方式構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，去嘗試發(fā)現(xiàn)根據(jù)圖形的不斷變化之中不變和變的問題，從而發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。這種深入探究性的活動，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知，新發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造的解決問題，使數(shù)學學習成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，從而實現(xiàn)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

3發(fā)現(xiàn)驗證規(guī)律，提高總結(jié)技能

初中數(shù)學的內(nèi)容充滿了用來表達各種數(shù)學規(guī)律的模型，因此，在教學過程中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過程。對于學生在自主探索新知提出的問題，大膽的猜想，教師要通過各種形式加以驗證；同時要組織好學生交流探究歸納出新知識新方法應用于實踐，解決實際問題，這是知識遷移形成和發(fā)展的過程。在課堂教學中教師要善于引導學生進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律。

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；探究；教學；情景

當今學校教育更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際能力，而不再偏重于對學科知識的機械記憶、簡單理解和應用。目前學校教育中傳統(tǒng)授課方法，很難做到因材施教，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這些老的教育方式制約了學生獨立探究和合作意識的形成。而學生都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。開展探究性學習是轉(zhuǎn)變學生學習方式和挖掘?qū)W生潛能的有效手段，這是一種科學的、先進的、高層次的學習方式。教學中教師應轉(zhuǎn)變觀念，認清課堂是學生探究性學習的主陣地。善于創(chuàng)設各種情境引導學生以探究的方式去獲取和應用知識。現(xiàn)結(jié)合教學實際談幾點體會。

一、創(chuàng)設問題情境，促進學生探索定向

探索活動一般是伴隨問題而進行的，問題的出現(xiàn)鎖定了探索的方向，并且有利于學生學習動機的形成，學生在解決問題的過程中將扮演積極的角色，在探究問題、解決問題的過程中，將獲得知識與技能。對此，教師應多設計問題情境刺激學習活動，鼓勵學生嘗試各種問題的解答，從而促進探索活動的步步深入。

教師設計問題有多種方法：

1.層層推進法

即有梯度地提問，在學習牛頓第一定律時，針對做的經(jīng)典演示實驗，可以先設計幾個小問題：小車為什么最后總要停下來？小車在平面上前進的距離長短跟小車受到阻力的大小之間有什么關(guān)系？小車受到的阻力越小，它的速度減小得越慢嗎？想一想，假設平面絕對光滑，小車受到的阻力為零，它的速度會不會減少？用這樣的問題情境引導著學生的思維。

2.角度變化法

即對某一事實或現(xiàn)象可多角度設問，在學到大氣的壓強時，結(jié)合人體血液壓強的知識，向?qū)W生提問：在你們或親人生病打“吊針”時有沒有注意過以下的幾個問題：（1）藥液為什么可以輸入人體內(nèi)？（2）為什么藥液能勻速滴注？（3）當藥液滴注完時，空氣會進入靜脈嗎？當學生用科學的知識去分析這些問題時，學生會從中獲得一種喜悅的體驗，并樂于進一步探索。所以應鼓勵學生提出問題。

二、創(chuàng)設矛盾情境，激發(fā)學生探索欲望

具有沖突性的情境可以引發(fā)學生強烈的求知矛盾，會給學生留下深刻的印象和體驗，以激發(fā)學生探索欲望。在研究物體的浮沉條件時，師：這是一片普通的銅片，放入水中會怎么樣？學生：會沉入水中。師：將銅片四周向上彎折，形成一個勺，小心放入水面，結(jié)果銅勺浮在水面。

三、創(chuàng)設活動方式，開展探索實踐

初中階段學生的思維以具體的形象思維為主并逐步向抽象邏輯思維發(fā)展。但是對科學概念的建立很需要直觀的活動——實驗來支撐，要讓學生動手做實驗，而不僅是用眼睛耳朵。課堂上學生動手操作的過程，就是學生思維展開的過程，通過自主探索不斷建構(gòu)有價值的知識，也使學生的實踐能力獲得自主的發(fā)展。以往上課中出現(xiàn)的教師一節(jié)課講到底的現(xiàn)象，活動式教學能很好地解決這個問題。在“皮膚的冷熱感覺”教學中，讓學生做一做下面兩則小試驗（而不是講解實驗）：1.先請兩位學生將準備好的三只盛水的燒杯各自放于酒精燈上加熱，用溫度計測量水溫，使三燒杯內(nèi)的水的溫度分別控制在20℃、30℃、40℃左右，然后每個小組派兩名同學上來嘗試。先把左右手分別浸在20℃、40℃的水中30秒鐘后，再同時浸在30℃的水中，體會期間的感覺且思考其原因。2.把金屬塊、木塊放入冰塊10分鐘，然后迅速取出，讓學生觸摸這兩個物塊，要求說出感覺。在這兩則小實驗中，整堂課避免了理論性的說教，學生興致勃勃地做實驗找規(guī)律，教學氣氛異常活躍，學生在具體的實踐操作中深化了思維，獲取了知識，培養(yǎng)了能力。

四、創(chuàng)設合作情境，提高學生探索效能

合作意識是當今社會的標志之一，教師要根據(jù)教學內(nèi)容在課堂上多創(chuàng)設協(xié)作情境，讓學生分組討論交流，教師授課應為談話式，教師要成為與學生討論、交流的有機組成部分。學習小組成員之間可通過會話探討如何完成規(guī)定的學習的任務，使之成為交流的渠道，使他們互相取長補短達到意義建構(gòu)的目標。在學習人體血液循環(huán)時，學生以4人為一組，每組領(lǐng)一張白紙，并根據(jù)老師黑板上的提示進行閱讀，集體討論課本上關(guān)于人體血液循環(huán)的詳細過程及路徑、并完成閱讀作業(yè)。在發(fā)下的白紙上用紅筆描出富含氧氣的血管，用藍筆描出富含二氧化碳的血管，再用箭頭標出血液的流向。各組完成作業(yè)后用磁鐵把作業(yè)紙貼在黑板上，然后各組派一位代表對照所完成的作業(yè)紙解釋血液循環(huán)路徑（其他成員可以補充）。這樣的設計不但使課堂充滿生機和活力，而且避免了學生探究的局限性。

五、創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)學生探索的方法

一般來說，知識是在一定的實踐和方法上形成的，方法是科學發(fā)展的產(chǎn)物。而探索能力的形成和發(fā)展既依賴于知識，更依賴于方法。課堂上多模擬科學家的探索過程，對培養(yǎng)學生探索方法大有裨益。九年級學習功率后提出如何測定人體最大輸出功率，讓學生根據(jù)探究實驗的步驟自己去設計實驗步驟，然后大家一起交流。

總之，在教學實踐中要不斷實踐，不斷創(chuàng)新，為我們的學生奠定創(chuàng)新思維的基礎。

參考文獻：

[1]James M. Banner，Jr. Harold C.Cannon.現(xiàn)代教師與學生必備素質(zhì).中國輕工業(yè)出版社，2000-06.

[2]創(chuàng)新能力與職業(yè)道德知識讀本.國家行政學院出版社，2006-07.

篇7

關(guān)鍵詞：化學；探究性；實驗；探討

針對當前我國初中科學中的化學探究性實驗教學現(xiàn)狀，我們不難看出，不斷地進行探究性學習，在課堂當中激發(fā)學生學習的積極性和動手能力，是新課程改革對我們的新要求。所以我們必須努力加強對學生主觀能動性的培養(yǎng)，這將使得學生在根本上獲得對化學學科的興趣，進而掌握最基礎的化學實驗現(xiàn)象，用以解決現(xiàn)實生活中最基本的問題。

新課程改革一方面要求學生注重綜合能力和動手操作能力的培養(yǎng)，另一方面也要求我們將教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，通過化學操作來獲得基礎的化學常識，進而解決現(xiàn)實生活中存在的化學現(xiàn)象和問題。

目前，針對普遍的初中科學中的化學課堂的教學現(xiàn)狀，舉一些具體的實證，進行相應的分析。

例如，我們在講“醋酸的性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，假設我們在設計問題的時候，只是直接進入正題，在黑板上為學生一一羅列醋酸的性質(zhì)，那學生的反應必然就是拿著筆照抄黑板上的筆記，或者就是壓根覺得無聊而根本不去理會。這就是最不理想的教學狀態(tài)，完全填鴨式的教學只會讓學生被動地接受知識。而相反，假如我們換一種提問的方式來引入課題，可能學生就會有完全不同的反應。比如說，我們可以設計一些問題，讓學生來思考，從而引出醋酸的性質(zhì)。例如，“李大媽今天在清洗暖水瓶的時候，發(fā)現(xiàn)底部和周圍內(nèi)部全部都是水垢，她將一些醋倒入瓶中，請問大家，會有什么現(xiàn)象產(chǎn)生呢？”通過這一問題的設置，就可以激發(fā)學生討論的興趣，首先它與現(xiàn)實生活緊密相連了，這就說明了化學的實用性。另外，一個短小的事例可以充分吸引初中學生的興趣，讓他們更加投入到學習中來。這也是我們所說的探究性教學和實驗方法，讓學生在自主學習和思考的過程中獲得學習體驗，是最佳的學習效果，也是新課改對我們最根本的要求。

參考文獻：

[1]俞丹燕.探悉初中科學中的化學探究性實驗的課堂教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（12）：57-58.

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【關(guān)鍵詞】探究式教學；合作交流；培養(yǎng)興趣；觀察；實驗技能；分析能力

知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。在中學物理教育中，課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，也是實施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵?！缎抡n標》提倡“以學生發(fā)展為本”、“強調(diào)科學探究過程”， 闡明了科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體來說是教師啟發(fā)誘導，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。以下筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，淺談初中物理探究式教學的課堂實施策略。希望能與大家共同探討，一起交流。

1 運用探究式教學，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，教師在教學中應設法激發(fā)學生探究的樂趣，引起探究的動機，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律在教學中充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實驗等方法來刺激學生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識。如在上“聲音的特性”時，筆者先播放《青藏高原》這首歌給學生聽，讓大家跟著唱，感覺聲音的高低；改變音量，感覺聲音的強弱；又問是哪位歌手唱的。從而引出新課題。在“凸透鏡成像”一節(jié)中，筆者要求每位學生帶一個凸透鏡，動手找出成像規(guī)律并自制望遠鏡；在“串聯(lián)電路”這節(jié)中，筆者要求學生用電池、導線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。

教師還要充分利用學生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，充分調(diào)動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。如在“沸騰”這一節(jié)課中做了一個濕的紙盒放在點燃的酒精燈上不會燃燒的實驗；在“大氣壓強”一節(jié)課中做了一個把硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實驗，使學生感到好奇，激發(fā)了學生強烈的探究動機。

2 引導學生進行科學合理的猜想與假設

猜想與假設是探究式教學的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問題實施不同的教學策略。當學生提不出假設時，教師可以采用引導學生利用已有經(jīng)驗和知識提出假設的策略；當學生假設過于發(fā)散時，教師還可以采用引導學生從個人假設轉(zhuǎn)化到團體的共同假設的策略；當學生的假設不能繼續(xù)深入時，教師啟發(fā)學生進行猜想與假設時，教師還可以采用多角度提問的策略。例如，探究彈性勢能與哪些因素有關(guān)時，學生很難想到材料彈性因素，教師就可以從生活經(jīng)驗入手，從各種利用彈性勢能的事實中，找出材料因素。

3 運用探究式教學，培養(yǎng)學生注重合作交流

在現(xiàn)代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學探究活動時，要注意培養(yǎng)學生這方面的良好素質(zhì)。

在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。因此，教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

4 運用探究式教學，培養(yǎng)學生的觀察和實驗技能

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。教學時，教師一定要注意多引導學生進行觀察、分析和實踐，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生實驗技能。如在“用天平和量筒測定固體和液體密度”實驗教學中，有的學生先測出石塊體積，后測出石塊的質(zhì)量；有的學生則先測石塊的質(zhì)量，后測石塊的體積，導致求出石塊密度相差較大。對此，教師可先指導學生復習誤差知識后，引導學生探索以下問題：①若先測體積，后測質(zhì)量，測出的質(zhì)量的是偏大還是偏??？為什么？②該實驗應先測體積還是先測質(zhì)量才能減少誤差？為什么？多數(shù)學生都能這樣分析：若先測體積，后測質(zhì)量，由于石塊上沾有些水，使石塊質(zhì)量偏大，由密度公式ρ=m/V分析可知，V一定時，m偏大，則ρ也偏大，誤差較大，故應先測石塊的質(zhì)量，后測石塊的體積，才能減小誤差。這樣既復習舊知識，又學習到新知識，也培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。

5 運用探究式教學，促進學生思維活動，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力

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【關(guān)鍵詞】生物課改；探究教學；實踐與體會

為了適應培養(yǎng)我國21世紀現(xiàn)代化建設人才的需要，深化教育改革、全面推進素養(yǎng)教育，教育部進行了初中課程改革。在新課程標準提出新課程理念的指導下，我在教學中進行了相關(guān)的實踐和嘗試，體驗新課程理念的生物課教學思路和方法，努力形成自身的教學作風。我對探究教學主要有以下一些體會。

一、確立切合學生實際的探究目標，不可盲目探究

在教學中，確立探究目標，即“提出問題”，讓學生有一個探究的方向。在教學中應指導學生如何確立探究目標。

1、探究的目標不可太難。探究教學雖然能積極促進學生進行主動學習，發(fā)展創(chuàng)新能力。但是必須明確中學生的創(chuàng)新和科學家的創(chuàng)新是有區(qū)別的?？茖W家的創(chuàng)新是為了解決人類社會尚未解決的問題，是為了人類進步而進行的巨大變革的創(chuàng)新。而中學生的創(chuàng)新是對中學生成長而言的，重點應放在對其科學思維的訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實踐能力上，而不在于對科學發(fā)現(xiàn)有多大貢獻。因此，問題的提出應符合學生的發(fā)展水平和能力，符合現(xiàn)有的條件，讓學生能夠順利完成探究過程。若探究目標太難，就很難啟發(fā)學生的思維，達不到提高學生思維、發(fā)展學生能力這一目標。

2、探究的目標不可太容易。如“探究種子萌發(fā)的外界條件”，若提出的問題為“種子萌發(fā)是否需要水分？”因為學生早已知干燥的種子不會萌發(fā)，所以這個問題顯然引不起爭議，激不起學生探究的興趣。

3、探究的目標應把握問題的本質(zhì)。探究的目標應利用學生已有的知識出發(fā)，經(jīng)過努力，獲得新知識，使學生的思維進一步發(fā)展。如給學生介紹了干旱地區(qū)、多雨地區(qū)的植物生長情況后，若提出的問題是：這些植物高大的有哪些？矮小的有哪些？提這樣的問題是沒有必要的，我們應透過現(xiàn)象看本質(zhì)。如兩種不同地區(qū)主要區(qū)別是什么？哪個地區(qū)生長的植物的根系向地下深入更深？為什么有此不同？由此你們可想一想，根的生長與水有什么關(guān)系？由此，學生就可想到，根有向水生長的特點。然后，教師就要學生：你們可否設計一個實驗來驗證你的想法？這樣，學生利用已有的知識，進一步探究問題的本質(zhì)，不但增加了知識，還使自己的思維得到擴展。

4、探究的目標應體現(xiàn)教學重點和難點，以利于學生掌握教學中的重點和難點知識。如學生學到“細胞”這節(jié)課教學重點是細胞的結(jié)構(gòu)，若學生探究的目標為：“細胞的分裂與生長”，就顯得本末倒置了。在探究學習中，不可追求探究目標的新穎、有趣，而忽略了重要內(nèi)容的學習。

二、教師的教學模式應有利于學生主動探究

探究教學就是要改變傳統(tǒng)的學法與教法，教師在教學中應改變傳統(tǒng)的教學模式。

1、在教學中應確立新型的師生關(guān)系。在現(xiàn)代教學理念要求我們要改變原有的師生關(guān)系。教師在學生面前不再是什么權(quán)威，師生關(guān)系不再是居高臨下，而是平等對話。教師要積極創(chuàng)設民主、平等、和諧相處和課程環(huán)境，實現(xiàn)師生、生生之間的平等對話、和諧相處。給學生建構(gòu)自由、安全的心理環(huán)境，使它們在認識過程中遇到了困難，就會毫不顧及地向教師求助，促使其積極主動地探究。

2、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣。教師不能直接提出探究目標?？赏ㄟ^學生常見的動植物及各種生命現(xiàn)象，報刊雜志上報道的生物現(xiàn)象或當?shù)嘏c生物學有關(guān)的現(xiàn)實問題入手，將學生的思維自然而然地帶入正題。讓學生感到親切，樂于學習，激發(fā)學生探究的欲望和熱情。

3、課堂教學應做到開放性。傳統(tǒng)的接受的接受式教學，往往是先由由教師講解理論知識，邊講解邊演示，反復強調(diào)實驗過程的操作要領(lǐng)，然后要求學生按此正確方法去做，這樣不公過多占去了學生的實踐時間，還限制了學生發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的空間是和余地，最終導致學生裝的能力下降。教師應讓學生充分地進行實踐，增強學生的積極性和主動性，減少對教師的依賴。長此以往，養(yǎng)成學生自覺、主動的探究習慣，增強學生的創(chuàng)新意識。突破了“以知識為中心”、“以課本為中心”、“以教師為中心”的課程觀念。

4、教師要對學生的探究學習進行正確指導。有更大開放性是探究教學的主要特點之一，但不能削弱教師的指導作用。探究學習中如何“提出問題、作出假設、驗證假設”等方面，學生是不能生而知之的。對于初中學生來講，他們的科研方法畢竟是很不成熟。所以，在探究教學中，教師不是簡單提供探究的機會，而應積極指導學生整個探究過程的思路，讓學生能順利完成探究活動。否則，整個課堂將變成一盤散沙，降低探究學習的效果。

5、對學生的評價應激勵學生主動學習。教師要掌握探究學習中評價的重點應放在學習過程而非結(jié)果上，注重學生的參與和對學生的肯定，學生探究的結(jié)果可能得出各種各樣的結(jié)論，教師應了解學生在學習中哪些方面取得了進步，并對其積極參與加以肯定和鼓勵。

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關(guān)鍵詞：探究性教學；初中數(shù)學；觀念；氛圍

探究性教學作為培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)最有效的教學模式之一，近幾年來在我國受到了廣大師生的喜愛。所謂的探究性教學是指在教師的指導下，學生通過主動參與獲得知識的過程，這有助于加深學生對知識的體驗，并逐步提高學生的學習效率。同時，實施探究性教學可以培養(yǎng)學生的科學思維、科學探究能力以及科學創(chuàng)造能力等等。因此，教師要確保探究性教學模式在初中數(shù)學教學中的有效應用，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，以促使學生在學習的過程中獲得健康全面的發(fā)展。

一、實施探究性教學模式中存在的問題

一個新理念、新事物的誕生和實施勢必會產(chǎn)生這樣或那樣的問題，這是再正常不過的現(xiàn)象了，我們只有在不斷解決問題、分析問題的過程中，才能推動新理念的發(fā)展。當然，探究性教學模式在課堂上的實施也是一樣的，所以，教師要認真分析和改變教學模式，以保障探究性教學模式的順利實施。

問題一：教師思想上的問題。教師思想固化，不能真正將課堂的主體地位歸還給學生，使得數(shù)學課堂依舊采取的是被動式教學模式。其中，一部分教師是不相信學生有能力自主完成教學任務，總認為這樣放手讓學生進行自學就是浪費時間，因此，課堂依舊采取的是傳統(tǒng)的滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)的教學模式。

問題二：對探究性教學模式的理解。數(shù)學新課程改革提倡要充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正成為課堂的主人。所以，一些教師一上課就讓學生自主學習，學生沒有學習的目標，這樣既浪費時間，又容易打擊學生的學習積極性。之所以會出現(xiàn)這種結(jié)果，是因為教師不能正確發(fā)揮教師的主導作用，不能準確把握“講”的度，因此，就使得自主探究式教學不能有效實施。

問題三：學生的自主學習意識。長期受應試教育的影響，學生已經(jīng)習慣了教師的知識灌輸，他們的好奇心和求知欲已經(jīng)被傳統(tǒng)教學模式中的簡單的知識傳授所磨滅，因此，導致了學生的自主學習意識較差。

二、如何將探究性教學有效地運用到數(shù)學課堂

教學中教師只有明確了探究性教學模式在實際教學中存在的問題，才能找到相對應的解決策略，才能真正發(fā)揮探究性教學模式的價值，才能讓學生成為課堂的主人。

1.教師要更新觀念，真正讓學生成為課堂主人?！耙匀藶楸尽笔切抡n程理念的核心內(nèi)容，所以，教師的角色要由以往的主宰者轉(zhuǎn)變成主導者，要相信學生有能力獨立完成教學任務。盡量做到，學生能獨立完成的教師決不參與，學生不能獨立完成的，由學生之間相互交流完成，若還不能解決的教師再給予指導，并教會學生學習的方法，做到舉一反三，觸類旁通，進而使學生在自主探索中真正感受到數(shù)學學習的樂趣，感受數(shù)學的價值。

2.教師要有效地開展探究性教學模式。例如，在教學“圓和圓的位置關(guān)系”時，若是以往的教學，我肯定會直接按照教材中的知識點一點不落的將相關(guān)的知識傳輸給學生，然后，讓學生在大量的試題練習中鞏固本節(jié)課的知識點。然而，我們也知道這樣的教學既不能調(diào)動學生的學習積極性，又不能提高學生的學習效率，而且，教師采用的“題海戰(zhàn)術(shù)”還給學生的課業(yè)壓力增加不少負擔。因此，在本節(jié)課的教學中，我采用了探究性教學模式，（1）我讓學生明確本節(jié)課的重點內(nèi)容：①探索并了解圓和圓的位置關(guān)系。②探索圓和圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距與兩圓半徑間的數(shù)量關(guān)系。③能夠利用圓和圓的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系解題。（2）引導學生結(jié)合教材進行自學，讓學生在自主探索的過程中明確兩圓之間的位置關(guān)系，這樣既可以加深學生對相關(guān)定理、定律的理解，又可以調(diào)動學生的探究意識，進而，促使學生獲得較大空間的發(fā)展。（3）教師要對學生在自主學習過程中遇到的問題進行點撥，真正讓學生掌握本節(jié)課的知識點，從而，大大提高本節(jié)課的學習效率。

3.教師要營造探究氛圍，重新激發(fā)學生的探究欲望。對于現(xiàn)在的學生來說，他們的探究意識相對比較薄弱，所以，在教學中，我們要營造一定的探究氛圍，讓學生在教師創(chuàng)設的情境中，逐步發(fā)現(xiàn)探究學習所帶來的樂趣。例如，在教學“平行四邊形的性質(zhì)”時，我首先引導學生思考生活中有哪些平行四邊形，接著，借助多媒體向?qū)W生展示一組平行四邊形的圖片，之后，引導學生探究平行四邊形的性質(zhì)，這樣學生既可以真切地感受到學習平行四邊形的必要性，而且還能感悟數(shù)學與生活之間的密切關(guān)系，調(diào)動學生的探究欲，使學生的探究意識得到大幅度的提高。

作為數(shù)學教師，要真正發(fā)揮探究性教學模式在數(shù)學教學中的應用價值，轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體性，進而，保證數(shù)學探究性教學模式的順利進行，以促使學生獲得更大空間的發(fā)展。

參考文獻：