導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生本理念，就是讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師作為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，積極發(fā)言，盡可能地把課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活實(shí)踐當(dāng)中，把書本知識(shí)內(nèi)化成自身的一種能力。在這種教學(xué)理念下，初中生物課應(yīng)該努力把生物學(xué)概念的教學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究生物學(xué)概念，深刻理解其內(nèi)涵和精髓。

一、制造自然合理的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睙o(wú)論做什么事情，興趣都是促使人們克服重重困難、堅(jiān)定信念最有力的武器。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生探索生物原本的概念來(lái)源有非常重要的意義。教師應(yīng)該想方設(shè)法充分利用生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探索求知的能力，激發(fā)他們的生物學(xué)研究潛能，讓興趣成為他們學(xué)習(xí)生物學(xué)最好的領(lǐng)路人。

初中生正處于青春期，對(duì)于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)該多思考采取一些能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的教具，比如活的生物、生物標(biāo)本、動(dòng)物模型、動(dòng)植物解剖掛圖。例如在講解蘇教版生物（七年級(jí)下冊(cè)）的“生物體的組成”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生直觀形象地了解生物體的構(gòu)造，教師可以把學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組發(fā)一臺(tái)顯微鏡和一些觀察用的樹葉，先給同學(xué)們示范講清楚顯微鏡的用法，告訴學(xué)生觀察樹葉時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，然后再讓學(xué)生用顯微鏡觀察，教師可以在這期間輪流到學(xué)生中間給予指導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生使用顯微鏡的錯(cuò)誤用法。然后讓各個(gè)小組的學(xué)生分別研究討論，把生物體的組成用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式總結(jié)出來(lái)并交到教師手中，教師給予評(píng)價(jià)，從中分析出學(xué)生在觀察過(guò)程中存在的問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生總結(jié)的生物體組成的內(nèi)容，引導(dǎo)出正確的生物體組成的概念。

二、采用現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教具，形象化生物概念

生物概念通常比較抽象，如果能夠使用現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教具，使原本抽象的概念形象化地展示給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的理解顯然會(huì)起到很大的幫助作用。

教師可以利用幻燈片、投影儀等現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在講解蘇科版生物（七年級(jí)下冊(cè)）的“地面上的動(dòng)物”一節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生分別介紹一種最熟悉和喜歡的動(dòng)物，并從該動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性和生活環(huán)境等方面加以介紹，然后問(wèn)學(xué)生“假如讓你們把剛才說(shuō)的所有的動(dòng)物加以分類，應(yīng)該怎樣分類呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？”學(xué)生肯定怎么分類的都有，然后把這些學(xué)生分好的動(dòng)物類別總結(jié)一下。最后用幻燈片的形式把教材上正確的動(dòng)物分類展示給學(xué)生。為了能夠讓學(xué)生掌握正確的動(dòng)物分類，教師可以把動(dòng)物做成小卡片然后用磁鐵放到黑板上，在黑板上依次寫上哺乳動(dòng)物、爬行動(dòng)物、家禽、昆蟲這幾類，讓同學(xué)們把動(dòng)物卡片挪到相應(yīng)的分類上，教師根據(jù)學(xué)生分類的結(jié)果給予指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過(guò)程中可以把這幾類動(dòng)物的區(qū)別詳細(xì)講解，這樣就會(huì)加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物分類的理解和掌握，既讓學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又不會(huì)感到生物概念的抽象和枯燥，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)潛在的熱愛(ài)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)探究和學(xué)習(xí)興趣有非常大的幫助。

三、巧妙導(dǎo)入課題，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有些學(xué)生可能對(duì)于生物學(xué)并不是很感興趣，對(duì)于抽象的生物概念就更是一籌莫展了，這時(shí)教師可以把其他學(xué)科引入到生物課堂上，由學(xué)生感興趣的學(xué)科巧妙引出生物概念，這樣會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。

例如教師在講解蘇教版生物（八年級(jí)下冊(cè)）的《生物的遺傳》一課時(shí)，可以用諺語(yǔ)“種瓜得瓜，種豆得豆”引出要講授的生物學(xué)概念，可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道這句諺語(yǔ)反映了怎樣的生物現(xiàn)象嗎？”讓學(xué)生們把自己的見解發(fā)表出來(lái)，這時(shí)同學(xué)們肯定是眾說(shuō)紛紜，有些是從句子本意理解的，也有些可能是從句子的引申意理解的，教師可以針對(duì)學(xué)生的這些理解給予合理的闡述。最后，教師可以很自然地引出“生物學(xué)遺傳”這一概念，相信這時(shí)很多本來(lái)對(duì)生物課不感興趣的學(xué)生也會(huì)在這種巧妙的課題導(dǎo)入過(guò)程中變得聚精會(huì)神，這樣對(duì)于生物概念的理解自然會(huì)事半功倍。

篇2

關(guān)鍵詞： 高中生物 概念教學(xué) 教學(xué)方法

1.引言

在高中生物學(xué)科教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容比較多，相關(guān)概念的知識(shí)已具有一定的體系，在對(duì)概念進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)的過(guò)程中會(huì)存在一定的難度。同時(shí)概念知識(shí)的掌握是進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有將概念知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，才能對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)將生活與所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。新時(shí)期進(jìn)行高中生物概念教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，從而對(duì)相關(guān)復(fù)雜繁多的生物概念進(jìn)行區(qū)分和整理，進(jìn)一步強(qiáng)化高中生物概念教學(xué)的效果。在生物教學(xué)過(guò)程中，采用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法，從而加深學(xué)生對(duì)生物概念的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.新時(shí)期提高概念教學(xué)質(zhì)量的策略探究

高中生物的概念知識(shí)掌握和理解是日后生物學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)在對(duì)生物概念進(jìn)行理解和掌握的過(guò)程中，需要明確高中生物的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方向，側(cè)重加深學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解，從而使概念與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)效果。在概念教學(xué)的過(guò)程中，需要掌握一定的方法，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法可以使概念教學(xué)更容易，學(xué)生也更加容易接受。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前進(jìn)行有效鋪墊。

在進(jìn)行概念教學(xué)之前，可以采用一些方法進(jìn)行一定的鋪墊，從而使概念教學(xué)不那么生硬。在進(jìn)行概念教學(xué)之前可以引入一些概念相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，利用這些動(dòng)態(tài)的內(nèi)容吸引學(xué)生，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的興趣之后，更容易接受后續(xù)的概念教學(xué)，也可以對(duì)概念進(jìn)行掌握和了解，概念教學(xué)就可以起到一定的深化作用。另外，在進(jìn)行概念教學(xué)之前可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生物情境，使學(xué)生更容易投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行自主的思考和學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。生物知識(shí)本身具有一定的趣味性和系統(tǒng)性，在教學(xué)過(guò)程中不必過(guò)于死板，可以采用一些活躍的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。有效鋪墊可以對(duì)后續(xù)的概念教學(xué)進(jìn)行一定的鋪墊，改變學(xué)生對(duì)概念教學(xué)所謂的枯燥無(wú)味的印象，消除對(duì)概念教學(xué)的抵觸心理。

2.2強(qiáng)化概念中的關(guān)鍵詞條，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

在概念教學(xué)的過(guò)程中，需要采用一定的方法。因?yàn)樯飳W(xué)科中涉及的概念知識(shí)都比較細(xì)致，同時(shí)在對(duì)概念進(jìn)行記憶的過(guò)程中，總會(huì)有學(xué)生反映對(duì)概念中的限定要求記憶不清晰，導(dǎo)致概念混淆，進(jìn)一步影響學(xué)生后續(xù)高中生物的學(xué)習(xí)。在高中生物概念教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化概念中的關(guān)鍵詞條，將概念進(jìn)行相應(yīng)的分解，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行理解和掌握。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)需要更多的耐心，同時(shí)需要一定的理解能力。在對(duì)生物知識(shí)有一定的掌握之后，再對(duì)生物概念進(jìn)行進(jìn)一步的思考和反思，從而加深對(duì)生物概念的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。生物知識(shí)和生物概念都具有一定的系統(tǒng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該將知識(shí)和概念進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)概念進(jìn)行系統(tǒng)化的分類整理，發(fā)現(xiàn)概念之間存在的相關(guān)邏輯關(guān)系，同時(shí)將這種關(guān)系進(jìn)行梳理并對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋，進(jìn)一步提高概念系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的有序性。在對(duì)一個(gè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以拓展延伸相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將不同類型生物知識(shí)涉及的生物概念進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)，加深對(duì)概念的理解。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由想象，化抽象為具體。

在學(xué)習(xí)生物概念的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)覺(jué)得比較復(fù)雜的同時(shí)很拗口。在對(duì)概念進(jìn)行記憶的時(shí)候很容易產(chǎn)生混淆，這個(gè)時(shí)候教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行自主的改變，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由自主的想象，化抽象為具體，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。在概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將抽象的知識(shí)化為具體的、可以理解感受的東西時(shí)，學(xué)生會(huì)更容易接受和記憶，同時(shí)會(huì)開發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，只有有一定自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)之后，在概念教學(xué)過(guò)程中才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。在概念教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)知識(shí)和概念進(jìn)行深入的掌握和記憶。

2.4練習(xí)與復(fù)習(xí)的結(jié)合，進(jìn)一步鞏固概念知識(shí)。

在進(jìn)行生物概念教學(xué)之后，還需要對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行鞏固，從而為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在概念鞏固中，教師可以在課前對(duì)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)對(duì)概念知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，在課余時(shí)間，留下合理的作業(yè)量鞏固學(xué)生課上所學(xué)的內(nèi)容，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容和概念進(jìn)一步鞏固。概念的復(fù)習(xí)和鞏固可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。

3.結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期下高中生物概念教學(xué)需要采用合理的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步深化，在對(duì)概念進(jìn)行記憶的同時(shí)，達(dá)到理解的效果。概念教學(xué)是為日后深入的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和生物素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊慶芬.新課程高中生物概念教學(xué)研究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009，06：38-40.

篇3

1創(chuàng)設(shè)“特殊”實(shí)驗(yàn)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理熱情

常言道“愛(ài)之學(xué)問(wèn)之開始”，故激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情是進(jìn)行有效物理教學(xué)的重要手段，師生之間的溝通交流是進(jìn)行有效物理教學(xué)的必要條件.在物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，物理老師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)“特殊”實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理的求知欲望，從而啟發(fā)學(xué)生思考物理定義.倘若創(chuàng)設(shè)“特殊”實(shí)驗(yàn)，則教師必須親自在課堂演示，必要時(shí)讓學(xué)生也參與其中.在觀察實(shí)驗(yàn)以及參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)沖擊過(guò)去對(duì)物理定義的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)物理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，可見“特殊”實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新想象能力以及動(dòng)手能力.

例如，很多同學(xué)從小就夢(mèng)想成為一名升旗手，然而旗手只是少部分人，因此教師可以充分利用學(xué)生的心理，模仿圖1構(gòu)建相似場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的物理情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理求知欲望，具體操作方法：對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，5～6人為一組，為每個(gè)組提供一些器材，讓學(xué)生模仿國(guó)旗的構(gòu)造，其中線（相當(dāng)于升旗的繩子）、鉤碼（相當(dāng)于國(guó)旗）、鐵架臺(tái)（相當(dāng)于旗桿），進(jìn)而讓每位學(xué)生都模擬升旗.此時(shí)，教師可以提問(wèn)：（1）當(dāng)細(xì)線逐漸提升鉤碼時(shí)，螺栓起到怎樣的作用？（2）螺栓和細(xì)線間存在怎樣的摩擦力？（3）可以采取怎樣措施將摩擦力減少？

于是學(xué)生進(jìn)行小組討論，積極發(fā)表自己看法，最后學(xué)生得出這樣結(jié)論：學(xué)生往下拉線，而線往上拉鉤碼，線經(jīng)過(guò)螺栓之后，力的方向產(chǎn)生變化，換句話說(shuō)，螺栓讓力的方向發(fā)生變化.螺栓和線間存在滾動(dòng)摩擦，將其變?yōu)闈L動(dòng)摩擦.最后物理教師進(jìn)一步吸引學(xué)生興趣，引出所要教學(xué)的內(nèi)容，這樣總結(jié)：基于大家討論結(jié)果，只要我們將輪子替代之前螺栓，就能夠變?yōu)闈L動(dòng)摩擦，有效減少摩擦力，在物理學(xué)科上，這種裝置被稱為滑輪，下面讓我們一起進(jìn)入滑輪的學(xué)習(xí).

在傳統(tǒng)物理教學(xué)過(guò)程中，教師通常采用升國(guó)旗的材料或者多媒體視頻讓學(xué)生觀察頂部的輪子，并且直接指出那就是滑輪，進(jìn)而快速進(jìn)入滑輪的課堂內(nèi)容學(xué)習(xí).但是，筆者并沒(méi)有采用這種手段，而是創(chuàng)設(shè)升國(guó)旗的“特殊”實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一步一步啟發(fā)學(xué)生，最后將現(xiàn)象背后的滑輪呈現(xiàn)在初中生眼前，可見，“特殊”實(shí)驗(yàn)有助于初中生探究滑輪特征，并且靈活溫習(xí)滑動(dòng)摩擦的有關(guān)知識(shí).在觀察實(shí)驗(yàn)和參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分被調(diào)動(dòng).

2探究“特殊”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受物理過(guò)程

心理學(xué)認(rèn)為，人們的心理與行為能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)變，當(dāng)物理老師結(jié)合認(rèn)知與行為時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮行為自主性，進(jìn)而推動(dòng)心理與行為之間轉(zhuǎn)變.在物理教學(xué)實(shí)踐中，筆者往往創(chuàng)設(shè)“特殊”實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生形成物理定義，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性，而且培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且有利于學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活遇見的困難，初中生親自感受物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有助于理解物理定義.

例如在《功率》教學(xué)過(guò)程中，物理老師以飲料搬運(yùn)為情境，創(chuàng)設(shè)“特殊”實(shí)驗(yàn).物理教師可以布置學(xué)生復(fù)習(xí)做功的兩個(gè)要素，并且組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比賽活動(dòng)，然后學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且進(jìn)行討論交流.實(shí)驗(yàn)一：每個(gè)小組派出2名學(xué)生分別將18瓶飲料從學(xué)生書桌搬到老師講臺(tái)上，記錄時(shí)間；每個(gè)小組派出2名學(xué)生分別在18秒內(nèi)從學(xué)生書桌搬到老師講臺(tái)上，記錄搬運(yùn)飲料的數(shù)目.兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生對(duì)比兩名學(xué)生代表做功快慢關(guān)系，思考對(duì)比做功快慢的方法.

經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生得出這樣結(jié)論：（1）做功時(shí)間相同，做功越多做功就越快；（2）做功時(shí)間相等，時(shí)間越少做功就越快.接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，倘若時(shí)間和做功均不相同，怎樣對(duì)比做功快慢？于是，筆者這樣創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)二：教師準(zhǔn)備秒表、彈簧秤等器材，讓學(xué)生用彈簧秤緩慢向上拉動(dòng)原本在地面的鉤碼，直到距離地面0.8 m，記錄t （s）、s （m）、F （N）等數(shù)據(jù)，于是引導(dǎo)學(xué)生思考：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)，每名學(xué)生做功的多少？進(jìn)而引出功率的定義，并且因?yàn)槊棵麑W(xué)生均主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，因此教師可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一瓶飲料，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行較好的小組，教師應(yīng)當(dāng)給予多獎(jiǎng)勵(lì).

“特殊”實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)采用比賽形式，充分激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，第一、二個(gè)實(shí)驗(yàn)是利用控制變量的手段實(shí)施，將一個(gè)變量控制不變，對(duì)比另外變量大小，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生親自感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且經(jīng)過(guò)討論交流，引出功率的概念，整個(gè)過(guò)程讓初中生親自感受功率定義的形成過(guò)程，有了深刻理解.此外，教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)讓物理課程充滿娛樂(lè)氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、行為進(jìn)行高效結(jié)合.

3創(chuàng)設(shè)貼近生活的“特殊”實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生深化物理概念

物理與我們的日常生活息息相關(guān)，一個(gè)物理定義往往采用簡(jiǎn)練語(yǔ)言準(zhǔn)確描述，但初中生對(duì)于定義理解是膚淺，并不完全能夠理解背后的本質(zhì).筆者結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活“特殊”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與其中，啟發(fā)學(xué)生深化對(duì)物理定義的掌握.例如在教學(xué)《機(jī)械功》教學(xué)過(guò)程中，教師利用硬幣、橡皮、木塊、小車、彈簧秤、鉛筆等器材，讓學(xué)生設(shè)計(jì)做功實(shí)驗(yàn).

篇4

關(guān)鍵詞：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；中學(xué)；教學(xué)觀念

1、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本情況

雖然國(guó)家教育部為初中教學(xué)上安排了生物及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但其至今卻收效甚微，究其原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1觀念陳舊，缺乏對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)。

由于傳統(tǒng)影視教育的影響，雖然新的生增加了大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容但是由于教師的為應(yīng)試而教，學(xué)生的為應(yīng)試而學(xué)，從而導(dǎo)致在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師由于沒(méi)有對(duì)其功能的識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也只是為了應(yīng)付教學(xué)安排和考卷上的分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)課堂上，教師為了保護(hù)教學(xué)器材，很少讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，而是通過(guò)自己的演示和講解來(lái)讓學(xué)生統(tǒng)一的接受一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并要求學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因而學(xué)生的動(dòng)手能力得不到提高。并且由于實(shí)驗(yàn)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的珍貴，很多學(xué)生在心里上就不敢做實(shí)驗(yàn)。這種觀念上的錯(cuò)誤，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的扭曲，學(xué)生也獲取不到真正的知識(shí)。

1.2只求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于大多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，因此，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，只要能得到與實(shí)驗(yàn)相同的結(jié)果就可以，不管用什么方法，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師也只檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與教材中所給實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同，而完全忽視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使學(xué)生們得到的都是一個(gè)唯一固定的答案，缺少了在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)不了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，從而學(xué)生對(duì)科學(xué)的概念和任何培養(yǎng)科學(xué)能力的概念沒(méi)有深刻的理解。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，教師缺乏監(jiān)管。

在現(xiàn)在的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往是待客教師和實(shí)驗(yàn)室老師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其教學(xué)評(píng)估就可以很順利的過(guò)，因此實(shí)驗(yàn)老師往往是通過(guò)走形式的式，并且由于考試不會(huì)做實(shí)驗(yàn)，而是考實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，學(xué)生只要記住就可以了。這種單一的教學(xué)評(píng)論方式，是教師對(duì)試樣缺乏重視，學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力得不到提高。

2、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所要解決的問(wèn)題

2.1激發(fā)學(xué)生的興趣。

初中生物的教材中含有豐富的理論知識(shí)，這些知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性，學(xué)生接受起來(lái)有一定的困難。一旦他們覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)難度高，學(xué)習(xí)成績(jī)提不上來(lái)的時(shí)候，就很容易失去對(duì)生物課的興趣。而生物實(shí)驗(yàn)恰好能彌補(bǔ)這方面的不足，通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生更容易理解生物知識(shí)，而且學(xué)生自己動(dòng)手能夠激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)興趣，而認(rèn)識(shí)興趣恰好是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。教師一定要利用生物實(shí)驗(yàn)課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其積極性，讓學(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)，從內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)感到一種渴望，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣。在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收獲知識(shí)，提高動(dòng)手操作能力。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

初中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)探索實(shí)踐的過(guò)程，也就是“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，再?gòu)某橄蟮乃季S到實(shí)踐”這一人類認(rèn)識(shí)的一般步驟。通過(guò)初中生物教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐的目的，最終理解生物學(xué)科的本質(zhì)，做到學(xué)以致用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰好滿足這一要求，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中鍛練意志、培養(yǎng)動(dòng)手能力和自學(xué)能力。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得生物理論，并證實(shí)生物知識(shí)，再將生物知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

3、改善初中生物教學(xué)的建議

3.1增加探究實(shí)驗(yàn)，增添實(shí)驗(yàn)的趣味性

針對(duì)現(xiàn)階段探究實(shí)驗(yàn)少而驗(yàn)證試驗(yàn)多的情況，我們應(yīng)該調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排，盡量將驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排中，盡可能多地安排探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，自己進(jìn)行探索和研究。必要時(shí)，教師可以給予一定的幫助，但是不要直接幫助學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而是提供給學(xué)生一些可用的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。要想發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的巨大效果，還必須讓所有學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。有趣味性的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生充滿熱情地參與到生物實(shí)驗(yàn)中來(lái)。如果教師多做一些有趣味性的實(shí)驗(yàn)，就能更好地激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。

3.2加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，這是普及生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本方法，也是普及生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)繼續(xù)深入開展的根本保證。培訓(xùn)的方式多種多樣，可派教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，可利用假期全員培訓(xùn)，可請(qǐng)專家講學(xué)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，還可組織外出參觀學(xué)習(xí)，以達(dá)到改變教師教學(xué)觀念和認(rèn)識(shí)，提高生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論水平和實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作能力。

3.3改革現(xiàn)行的中考制度

建議教育行政主管部門在中考的理科綜合中增設(shè)生物學(xué)科的考試，以引起學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)生物學(xué)科的重視。實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)變。在考試評(píng)價(jià)中，通過(guò)各種方式加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能及探究能力的考查。

只有改革現(xiàn)行的考試制度，才能使“普及中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)”不是停留在形式上，而是扎扎實(shí)實(shí)地深入持久的開展下去。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

20世紀(jì)以來(lái)，生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的學(xué)科之一。生物科學(xué)技術(shù)在許多領(lǐng)域發(fā)生了重大突破，對(duì)人類的生存、人民健康、社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。面臨生物技術(shù)新時(shí)代的到來(lái)，世界各國(guó)人民和政府普遍重視中學(xué)生物學(xué)教育。因此生物學(xué)科必然成為21世紀(jì)的主導(dǎo)學(xué)科。而我國(guó)中學(xué)生物學(xué)教育還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，沒(méi)有充分體現(xiàn)生物學(xué)課程的價(jià)值。如生物學(xué)課時(shí)安排較少，占總課時(shí)比重偏少，生物課程設(shè)本文由收集整理置的年級(jí)不盡合理，生物課程不納入考核科目等。這些問(wèn)題的存在在一定程度上影響國(guó)民生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，間接地對(duì)人的素養(yǎng)和社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生一定的不利影響。而在農(nóng)村，中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀更是令人擔(dān)憂。

1. 專業(yè)教師缺乏，教學(xué)任務(wù)難以完成

在農(nóng)村，很多中學(xué)是沒(méi)有專業(yè)的生物教師的，有的學(xué)校即使有專業(yè)的生物學(xué)教師，但歷來(lái)受"生物學(xué)科是豆芽學(xué)科"思想的影響，專業(yè)的生物學(xué)教師被領(lǐng)導(dǎo)安排或自己主動(dòng)要求上所謂的主科學(xué)科，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，而生物學(xué)科一般都是由完全外行的教師兼職任教。在許多領(lǐng)導(dǎo)和教師的意識(shí)中，任何一位教師都能擔(dān)任生物學(xué)的教學(xué)。于是，語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)、音樂(lè)等專業(yè)的教師都有教學(xué)生物學(xué)的經(jīng)歷。豈料，生物學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，非專業(yè)教師教學(xué)時(shí)只能照本宣科，以傳統(tǒng)的講授方式，把教材念一遍過(guò)去，或者讓學(xué)生讀讀、勾畫教師認(rèn)為重要的概念或段落，然后讓學(xué)生強(qiáng)行背誦記憶重要知識(shí)點(diǎn)。有的教師甚至說(shuō)："對(duì)于有些生物學(xué)知識(shí)，我自己都不懂，怎么講，我只能把教材念一遍了。"的確，他們說(shuō)的是實(shí)話。如果每一位生物教師都這樣教學(xué)，那么生物學(xué)教學(xué)的任務(wù)能很好完成嗎？現(xiàn)在新課程理念倡導(dǎo)探究性教學(xué)，倡導(dǎo)教師組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，學(xué)生所提問(wèn)題多多，教師能組織、能回答嗎？外行來(lái)教，已經(jīng)到了捉襟見肘的狼狽狀態(tài)，這讓人不得不擔(dān)憂。

2. 教學(xué)方式單一傳統(tǒng)，新課程理念得不到落實(shí)

新課程理念倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)帶來(lái)新的內(nèi)涵和活力，但探究式教學(xué)畢竟是對(duì)生物學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)要求最高的一種教學(xué)策略，是我們教師以前幾乎沒(méi)有體驗(yàn)或涉及的經(jīng)歷，因而在將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為過(guò)程中就會(huì)遇上困難。本身農(nóng)村中學(xué)的生物學(xué)教師都是非專業(yè)教師，專業(yè)素質(zhì)欠缺，加上"豆芽"學(xué)科的偏見，以及教師自身的畏難情緒與惰性，所以教學(xué)中教學(xué)方式單一，以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主。在傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主，教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生進(jìn)行的是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，機(jī)械地接受、記憶知識(shí)。課后學(xué)生能背誦、記憶一些概念、術(shù)語(yǔ)等就算達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了應(yīng)對(duì)考試，教師要求學(xué)生花大量的時(shí)間去死記硬背教材中的一些事實(shí)、術(shù)語(yǔ)和定義等知識(shí)，或者印制大量的試卷讓學(xué)生反復(fù)做、反復(fù)讀、反復(fù)背，考試中也許能取得好成績(jī)，教師也感到很有成就。因此，曾經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間，在一些教師的教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)常常被看成是高效率的學(xué)習(xí)方式。然而，在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，學(xué)生的興趣沒(méi)有得到激發(fā)，各種感官?zèng)]有充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生也就談不上主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握知識(shí)的質(zhì)量就低，能力得不到發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式就會(huì)感到厭倦，最終對(duì)生物學(xué)科喪失興趣而放棄學(xué)習(xí)。

實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不能僅僅是背誦一些事實(shí)或孤立的信息，重要的是要他們?cè)诹私馐聦?shí)的基礎(chǔ)上建立對(duì)重要生物學(xué)概念的理解。如果課堂教學(xué)僅僅強(qiáng)調(diào)事實(shí)的傳遞和記憶，學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的建立和深層理解就會(huì)受到影響，使得許多學(xué)生雖然暫時(shí)能順利通過(guò)學(xué)業(yè)考試，但在隨后的生活中會(huì)就將事實(shí)類知識(shí)迅速遺忘。這樣的教學(xué)情況當(dāng)然不符合我國(guó)以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的新課程理念和改革方式。因此，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出生物學(xué)教學(xué)應(yīng)從記憶事實(shí)向理解概念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)生物概念和原理的理解而不僅僅對(duì)事實(shí)的記憶，已經(jīng)變得十分必要和迫切。

在新課程理念下，生物學(xué)課程如果還采用單一的教學(xué)策略難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。以探究式學(xué)習(xí)為代表的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式成為初中生物學(xué)課程改革的標(biāo)志和突破點(diǎn)，并直接改變了生物學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)。觀察生物學(xué)現(xiàn)象、記錄觀察結(jié)果、提出問(wèn)題、分析相關(guān)的因素、收集證據(jù)、討論結(jié)果、辨析科學(xué)史中的事件、應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題已經(jīng)成為今天初中生物學(xué)課題中常見的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。因此，就要求教師采用多種教學(xué)方法并進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，面向全體學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的、民主的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

3. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎為空白，學(xué)生能力得不到發(fā)展

生物科學(xué)和其他自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有許多活動(dòng)也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。然而對(duì)于農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎是空白，原因有以下兩個(gè)方面。

首先是實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備欠缺。實(shí)驗(yàn)教學(xué)就需要生物實(shí)驗(yàn)室、基本的實(shí)驗(yàn)器材和條件，還有實(shí)驗(yàn)的動(dòng)植物、微生物材料等。而在農(nóng)村，有的學(xué)校根本就沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室及所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，有的學(xué)校有實(shí)驗(yàn)室，里面卻是空空的，沒(méi)有設(shè)備和器材?？傊?，學(xué)校不具備開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件。

其次是生物教師不具備實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力或懶于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)際上，現(xiàn)在國(guó)家教育部是重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校投放大量資金用于實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備的添置。可惜的是，這些實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備沒(méi)有用武之地，成為"冷備貨"，在實(shí)驗(yàn)室或保管室乘涼。運(yùn)送來(lái)的時(shí)候是怎樣包裝的，現(xiàn)在依舊是那樣，包裝都不曾打開過(guò)。學(xué)生到初中畢業(yè)，沒(méi)有進(jìn)過(guò)生物實(shí)驗(yàn)室，沒(méi)有做過(guò)任何生物實(shí)驗(yàn)，在農(nóng)村初中不足為奇。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師花時(shí)間和精力去準(zhǔn)備器材和材料，而我們的教師無(wú)心去準(zhǔn)備，于是以條件不具備為藉口，放棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有的教師全部用錄像片播放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以此來(lái)代替學(xué)生親自參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這種做法任何時(shí)候推而廣之就有失偏頗。

篇6

關(guān)鍵詞：生物演示實(shí)驗(yàn)；現(xiàn)代技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物的重要組成部分，有些生物實(shí)驗(yàn)操作較復(fù)雜，并有一定的難度，有些實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，受教學(xué)時(shí)間的限制……基于各種原因，在生物課堂中可借助現(xiàn)代技術(shù)手段發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化效果。

一、在生物學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助實(shí)物投影

生物學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象。

1.在生物學(xué)的觀察實(shí)驗(yàn)中，如果實(shí)驗(yàn)材料較小時(shí)可采用實(shí)物投影，提高了演示實(shí)驗(yàn)的可見度。

2.用實(shí)物投影，在有條件的情況下，可用來(lái)顯示較小動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)情況，形成正確而深刻的概念。

3.用實(shí)物投影，可用來(lái)顯示比較復(fù)雜的現(xiàn)象。觀察“小腸的皺襞與絨毛”“小腸的蠕動(dòng)”，使學(xué)生清楚地觀察到事物的本質(zhì)特征，理解了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特性。

二、在生物學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助錄像技術(shù)

1.利用電視錄像可以輔助演示實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)。

2.利用電視錄像可以把演示實(shí)驗(yàn)作為教材指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

三、在生物學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助多媒體

計(jì)算機(jī)已經(jīng)進(jìn)入到課堂教學(xué)，在生物學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。

1.在生物學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助計(jì)算機(jī)多媒體演示微觀觀察。在生物學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中把顯微鏡中才能觀察到的生物體的微觀結(jié)構(gòu)通過(guò)攝像機(jī)的攝錄，經(jīng)圖像轉(zhuǎn)換到計(jì)算機(jī)上，就可清楚地觀察到只有在顯微鏡中才能觀察到的現(xiàn)象，為教學(xué)提供了便利。

2.在生物學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助計(jì)算機(jī)多媒體演示動(dòng)態(tài)觀察。

3.在生物學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助計(jì)算機(jī)多媒體模擬實(shí)驗(yàn)。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體把一些用時(shí)過(guò)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M演示。

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段層出不窮，作為生物學(xué)教師要學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)和現(xiàn)代化生物教學(xué)技術(shù)，不斷提高自己的教學(xué)能力，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周美珍.生物教育學(xué).杭州：浙江教育出版社，1992.

篇7

關(guān)鍵詞 高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）13-0144-02

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主體的自然學(xué)科，由于它的自然屬性和內(nèi)在學(xué)習(xí)要求，特別是對(duì)生物問(wèn)題研究方法的高層次滲透，加強(qiáng)高中生物教學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，開發(fā)生物課外實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)代新課程體系下生物教學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。面對(duì)全面貫徹素質(zhì)教育的客觀要求，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的發(fā)展與普及，面對(duì)教學(xué)改革與創(chuàng)新，作為高中生物教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的生物課程體系與教材、教法，創(chuàng)新生物教學(xué)模式，大膽改革生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從生物的基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，寓示范實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)驗(yàn)于一體，極大地推進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，收到較好的教學(xué)效果，也為探索生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、改革現(xiàn)代生物課堂教學(xué)創(chuàng)出一條成功的教改之路。

1 以生物新教材體系為綱，重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物良好的興趣

生物教材是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主體，也是教師從事生物教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。如何以新教材體系為綱，加強(qiáng)和強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生物興趣，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，一直是研究的課題之一。多年來(lái)，立足生物教學(xué)，科學(xué)謀化生物教學(xué)，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)上下功夫，取得了比較好的教學(xué)效果。

1）認(rèn)真研究現(xiàn)代生物教材，掌握生物的主體思想與教材體系，將生物的內(nèi)涵、生物的概念、生物的學(xué)習(xí)原理和實(shí)驗(yàn)基本要求傳授給全體學(xué)生。在每學(xué)期、每學(xué)年制定生物教學(xué)計(jì)劃時(shí)，在每次編寫生物教案時(shí)，都事先將生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入課堂教學(xué)和課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)之內(nèi)。特別是對(duì)于生物的演示實(shí)驗(yàn)，逐一列出清單，包括實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過(guò)程、驗(yàn)證的原理或者結(jié)論、需要延伸的內(nèi)涵、注意的問(wèn)題、討論的核心、實(shí)驗(yàn)存在和改正的步驟等，做到不僅詳細(xì)，而且能夠反應(yīng)出當(dāng)前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，為做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

2）從高中生物教材體系出發(fā)，將生物學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干個(gè)單元或者體系，重點(diǎn)找出生物學(xué)習(xí)要對(duì)應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程和需要進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)、研究的內(nèi)容，結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)用時(shí)交給學(xué)生，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生課后觀察與學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)、原理、結(jié)論的再學(xué)習(xí)。

3）時(shí)刻把握高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最新動(dòng)向。在教學(xué)中，除學(xué)習(xí)和理解生物教材外，通過(guò)學(xué)習(xí)生物通報(bào)最新內(nèi)容、研究現(xiàn)代生物開發(fā)的新動(dòng)向、掌握生物研究領(lǐng)域的最新成果，并結(jié)合課堂教學(xué)，一一呈現(xiàn)給全體學(xué)生，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好生物，掌握生物學(xué)科的內(nèi)涵，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的興趣并不是生來(lái)就有的，而是后天培養(yǎng)的。高中生物教師如果從教材出發(fā)，立足學(xué)生實(shí)際，深入挖掘教材內(nèi)涵，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口，賦予實(shí)驗(yàn)教學(xué)以新的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的良好興趣就會(huì)培養(yǎng)起來(lái)，改革與創(chuàng)新生物教學(xué)也就落到了實(shí)處。

2 立足教材實(shí)際，開發(fā)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與操作能力

在高中生物教學(xué)中，立足生物教材，開發(fā)生物學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力，極大地推進(jìn)了高中生物學(xué)科教學(xué)改革。

首先，認(rèn)真做好生物課堂演示實(shí)驗(yàn)。生物課堂演示實(shí)驗(yàn)雖然從表面上看，顯得小，作用不大，而且占據(jù)授課時(shí)間，可它的作用巨大，不可估量。因?yàn)樯锸且婚T自然學(xué)科，它的概念、原理、結(jié)論和對(duì)其生物問(wèn)題的研究，大都來(lái)自于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)為生物學(xué)科的再認(rèn)識(shí)打開了大門。如果在課堂教學(xué)中不注重演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就會(huì)使生物教學(xué)顯得過(guò)于呆板，成為以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，認(rèn)真挖掘生物演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師自己動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)室研究開發(fā)、借助計(jì)算機(jī)媒體、合理引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教材和資源等形式，將生物課堂演示實(shí)驗(yàn)做好，做到教學(xué)的需要點(diǎn)上。

例如，觀察細(xì)胞分裂演示實(shí)驗(yàn)，由于受設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件的限制，不能直接向?qū)W生展示，就借助網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)，將觀察到的現(xiàn)象、觀察的方法、需要掌握的要領(lǐng)、注意的問(wèn)題、特別要思考的猜想和設(shè)問(wèn)等，展示給全體學(xué)生，讓全體學(xué)生如身臨其境地觀察與學(xué)習(xí)，這種教學(xué)所取得的效果是其他手段無(wú)法替代的。

又如，學(xué)習(xí)布朗運(yùn)動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有直接讓學(xué)生觀看教材上的圖片和描述的內(nèi)容，而是利用計(jì)算機(jī)向?qū)W生模擬了布朗運(yùn)動(dòng)的原態(tài)，同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真觀察，精心學(xué)習(xí)與分析，從中搜索要研究的問(wèn)題，啟發(fā)教育學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。一堂課下來(lái)，學(xué)生既有了收獲，更有了觀察與分析的經(jīng)驗(yàn)，重要的是能夠?qū)W習(xí)與掌握一種方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，認(rèn)真做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)。生物的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，雖然繁雜，但寓意深遠(yuǎn)，它不僅僅是對(duì)生物某一概念、原理、結(jié)論的驗(yàn)證，更多的是對(duì)生物內(nèi)涵的提示，具有強(qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，做到：一是只要是生物學(xué)生實(shí)驗(yàn)，必須到實(shí)驗(yàn)室做好，做完，做出效果；二是做好生物實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)研究的具體問(wèn)題，引深實(shí)驗(yàn)觀察的新問(wèn)題；三是對(duì)于已經(jīng)做過(guò)的生物實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生用時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固，達(dá)到領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)、掌握、消化和創(chuàng)新的目的；四是及時(shí)做好檢查與檢測(cè)，達(dá)到拓展的目的。

如學(xué)生做完一個(gè)細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)后，并沒(méi)有就此結(jié)束，而是組織學(xué)生繼續(xù)觀察與其有關(guān)或者相似的觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)做到了掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)興趣，開拓了生物學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)新領(lǐng)域。

3 利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等手段，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開拓學(xué)習(xí)生物新領(lǐng)域

在高中生物教學(xué)中，除認(rèn)真完成生物教學(xué)外，還積極開發(fā)現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物創(chuàng)造條件。

一是每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，總將與本單元有關(guān)的生物知識(shí)、研究成果、最新生物動(dòng)態(tài)等內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)整理成教學(xué)片，組織學(xué)生觀看與學(xué)習(xí)。特別是生物的最新研究成果，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的教育，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與動(dòng)力的源泉。

二是利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)等手段，將生物科學(xué)家成長(zhǎng)的事跡、研究的事例編輯成教學(xué)片，播放給學(xué)生觀看，通過(guò)觀看與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物熱情與對(duì)生物學(xué)科的熱愛(ài)，特別是生物科學(xué)家的奮斗史，既是激勵(lì)，又是最好的、活生生的教材。

三是通過(guò)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，下載高科技實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)與研究成果，向?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)教育，有的學(xué)生由此下決心學(xué)習(xí)生物，積極參與生物各種大賽，取得了好成績(jī)。

四是利用課余時(shí)間，向?qū)W生傳播、講授有關(guān)與生物學(xué)科相近學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)，像生命科學(xué)、微生物科學(xué)、醫(yī)藥、物理微力學(xué)等，讓學(xué)生及時(shí)掌握邊緣學(xué)科的研究成果，進(jìn)行生物學(xué)科的啟發(fā)式教育。

五是組織學(xué)生參加學(xué)校組織的課外活動(dòng)小組，開發(fā)課外生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，推進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)向社會(huì)化轉(zhuǎn)移，突出素質(zhì)教育新領(lǐng)域。

六是開放學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生利用節(jié)假日到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，提升對(duì)生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

篇8

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力

初中數(shù)學(xué)所學(xué)的知識(shí)是研究數(shù)學(xué)中的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化等各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，但初中數(shù)學(xué)不能僅僅是了解公式、概念，更要知道公式、概念從何而來(lái)，探究出其根本，才能做到運(yùn)用自如、熟記于心。數(shù)學(xué)是一門很奇妙的課程，需要我們?nèi)ヌ剿?，初中生在了解?shù)學(xué)的概念后應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，加深對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。我為何認(rèn)可初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，下面就聽聽我的理由。

一、初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性

1.實(shí)驗(yàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位

從課本上我們就可以了解到實(shí)驗(yàn)比例加重，教育專家都已經(jīng)開始重視實(shí)驗(yàn)這一塊。而實(shí)驗(yàn)也是初中課堂教學(xué)中的一種教學(xué)方法，輔助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。由于實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑庇^地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)規(guī)律，可以將數(shù)學(xué)中一些難懂的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)處理后，數(shù)學(xué)概念會(huì)更加明朗化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就更加容易理解老師所教的內(nèi)容，這也就有了實(shí)驗(yàn)的意義，也奠定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位。

2.實(shí)驗(yàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)安排上多了實(shí)驗(yàn)，使得教學(xué)多樣化，提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。我們都知道興趣是最好的老師，有了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就會(huì)提高，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)提升。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，學(xué)生需要自己動(dòng)手、動(dòng)腦子來(lái)完成實(shí)驗(yàn)及總結(jié)做實(shí)驗(yàn)的心得，這樣一來(lái)，使學(xué)生不僅獲取真正的知識(shí)，而且鍛煉了他們的動(dòng)手和思考能力。再次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種比較放松的環(huán)境，學(xué)生可以自由輕松地提出問(wèn)題，這種教學(xué)方式也拉近了老師和學(xué)生之間的距離。

二、初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)

1.初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察及思考能力

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生和老師一起開展某個(gè)實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)學(xué)公式或者數(shù)學(xué)概念，而在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中往往可以有很多總結(jié)。這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生善于觀察，善于思考，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生都應(yīng)該會(huì)有新的體會(huì)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在老師的講解下引導(dǎo)學(xué)生怎么觀察，如何思考，得出什么樣的結(jié)論。這就可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力、思考能力、觀察能力，也可提高學(xué)生對(duì)未知的探究能力。

2.初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在這個(gè)社會(huì)，幾乎所有職業(yè)都要求創(chuàng)新。沒(méi)有創(chuàng)新就缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，沒(méi)有創(chuàng)新也就沒(méi)有價(jià)值的提升，創(chuàng)新的重要性也就不用多說(shuō)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)。每一個(gè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的方式，做實(shí)驗(yàn)的思路或多或少是有些不同的，我們需要不斷地思考，不斷地創(chuàng)新。我們要做的是在自己的實(shí)驗(yàn)方式下做出創(chuàng)新，創(chuàng)造出更好的實(shí)驗(yàn)，找出更精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。創(chuàng)新能力就是在不斷地實(shí)驗(yàn)、不斷地實(shí)踐中培養(yǎng)出

來(lái)的。

教育在不斷地改革，我們也應(yīng)該不斷地變更我們的教育思想、教育觀念，力求培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)，不斷地創(chuàng)新，進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，推動(dòng)教育的新模式，向素質(zhì)教育靠近。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秀萍.淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性及策略[D].河南科技，2013.

篇9

關(guān)鍵詞： 初中生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)

新課程改革在給農(nóng)村初中生物學(xué)科教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也給農(nóng)村學(xué)校的生物教學(xué)，特別是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了諸多的困難和挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。本文主要是筆者從初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀入手分析，并提出了自己的幾點(diǎn)教學(xué)建議：

一．農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.1教師的教學(xué)觀念落后。

隨著新課程的改革，我們的農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)生了很大的變化。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深入人心，我們的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)任然不是高效的教學(xué)。在教學(xué)中，很多教師依然是傳統(tǒng)“滿堂灌，我說(shuō)你聽，我叫你做”的教學(xué)模式，極大的限制了學(xué)生各方面的有效提高。加之生物實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作量大，課時(shí)不足，一些教師在惰性和慣性的驅(qū)使下，通過(guò)講實(shí)驗(yàn)和學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。將學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，或是自己在實(shí)驗(yàn)室將實(shí)驗(yàn)結(jié)果做好后帶到課堂讓學(xué)生看看了事，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這樣的實(shí)驗(yàn)課完全失去其原有的價(jià)值。

1.2師資力量薄弱。

如今的初中生物教學(xué)，由于很多地區(qū)不參加中考，加上農(nóng)村中學(xué)的教師配備很不科學(xué)，有不少初中生物教師轉(zhuǎn)教其他學(xué)科，從而導(dǎo)致生物專業(yè)教師的流失。加之高考生物地位的恢復(fù)，于是大量?jī)?yōu)秀的農(nóng)村生物教師流向高級(jí)中學(xué)，由此加重了農(nóng)村初中生物教師的缺乏。另外，由于農(nóng)村遠(yuǎn)離城市，很多的年輕教師都不愿意去農(nóng)村教學(xué)，農(nóng)村的大多數(shù)生物教師都是一些本地的老教師，大部分都是“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”， 實(shí)驗(yàn)的基本操作技能較差，給農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了極大的影響。

1.3教學(xué)手段單一，教學(xué)資源缺乏。

農(nóng)村學(xué)校由于受環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、設(shè)施等條件限制，可供教師和學(xué)生獲取知識(shí)和信息的資源極為有限，教學(xué)設(shè)備差，這就導(dǎo)致教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很多教學(xué)手段都不能有效的實(shí)施。加之課程改革的初步實(shí)施，很多教師都沒(méi)接受到有效的培訓(xùn)，在教學(xué)中不是主動(dòng)參與，積極研究，迎接挑戰(zhàn)，而是被動(dòng)應(yīng)付，沒(méi)有緊迫感，教學(xué)手段單一，過(guò)分重視實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，課堂內(nèi)容干癟、膚淺，過(guò)分重視學(xué)生去驗(yàn)證課文上的東西，使學(xué)生的觀察局限在老師預(yù)設(shè)的范疇之內(nèi)，缺乏創(chuàng)新性、趣味性和前瞻性。

二．提高農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效措施。

2.1積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是生物課程的附屬內(nèi)容，而是一門與其理論知識(shí)相輔相成的課程。對(duì)于處于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其所處的時(shí)期剛好是認(rèn)識(shí)世界的時(shí)期，此時(shí)，他們的好奇心比較大，動(dòng)手操作的欲望也較強(qiáng)烈。在初中生物教學(xué)中，作為初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生和教師都應(yīng)該高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的重要性。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極的學(xué)習(xí)新課程指導(dǎo)的教學(xué)思想，如實(shí)的做好課程改革，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

2.2合理有效的利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個(gè)人獲得知識(shí)、開闊視野、努力學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好老師。只要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，那么，學(xué)生就會(huì)釋放巨大的潛能，就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做一大樂(lè)事，就會(huì)積極主動(dòng)的配合教師的教學(xué)。初中生物實(shí)驗(yàn)除了具有真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)和易于激發(fā)學(xué)生的直接興趣之外，還具有一種目的性操作活動(dòng)的特點(diǎn)，使學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，滿足他們的操作愿望。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須要精心組織教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳觸發(fā)點(diǎn)，合理有效的設(shè)置趣味實(shí)驗(yàn)，放開學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，教師要相信學(xué)生都能成功的完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗(yàn)成功，要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中品嘗到成功的喜悅，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高教學(xué)效率。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)習(xí)慣是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率的重要因素，如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中就會(huì)手忙腳亂，不能有序、有效的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的同時(shí)，教師還要積極的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提供保障。在實(shí)驗(yàn)之前，老師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和目的都有一個(gè)較為明確的把握。從而保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，其水平能夠得到很好的發(fā)揮。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)本著實(shí)事求是的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的目的不只是完成作業(yè)，而更是為了進(jìn)行科學(xué)探索。最后，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料要珍惜。

2.4指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粌H僅是使學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是在獲取知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，同時(shí)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨(dú)厚的條件。傳統(tǒng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)地參與。實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)充分利用一切手段，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)能自己找出實(shí)驗(yàn)的原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論實(shí)驗(yàn)方案并選擇實(shí)驗(yàn)儀器。學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過(guò)程，親自參加了生物問(wèn)題的提出、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)及問(wèn)題的驗(yàn)證解決等活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)中，教師要如實(shí)的發(fā)揮好新課程提出的指導(dǎo)者、參與者和引導(dǎo)者的作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總結(jié)：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是目前初中生物教學(xué)中較薄弱，也是最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，相信只要全體生物教師共同探索，共同努力，一定會(huì)找到一種適合初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；糖類；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物化學(xué)的教學(xué)工作一般從糖類、蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)開始講授，隨后再介紹這些生物大分子的物質(zhì)代謝和能量代謝，同時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開，不但使教學(xué)工作相對(duì)枯燥難懂，而且學(xué)生也不易掌握生物化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)內(nèi)容。許多專家學(xué)者在課堂教學(xué)方法和理念上對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)方面做了很多改革和創(chuàng)新[1-4]，也有許多教學(xué)工作者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了探討[5-7]，為生物化學(xué)的教學(xué)提供了很多值得借鑒的地方，但如何將生物化學(xué)的部分實(shí)驗(yàn)合理的融入教學(xué)課堂，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰當(dāng)?shù)娜跒橐惑w，此類教改文獻(xiàn)較少。本文以糖類教學(xué)過(guò)程為案例。

一構(gòu)建糖類的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

學(xué)習(xí)生物化學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《有機(jī)化學(xué)》課程中關(guān)于糖類的章節(jié)，對(duì)重要的單糖、二糖及多糖并不陌生。但《有機(jī)化學(xué)》和《生物化學(xué)》中的糖類講授側(cè)重點(diǎn)并不完全相同，后者的講述要為糖代謝的章節(jié)做好鋪墊，而糖代謝則是糖的化學(xué)的延伸。雖然課程設(shè)計(jì)上是先講完糖類、蛋白質(zhì)、脂類、核酸、酶等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)后，再講述糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝。但教師不能按照教材孤立糖的化學(xué)和糖代謝的關(guān)系。因此，圍繞糖類一章要為糖代謝章節(jié)服務(wù)的思路，重新構(gòu)建《生物化學(xué)》中糖類的知識(shí)體系，做到重點(diǎn)突出、邏輯清晰。在講完糖的概念和分類后，由“最簡(jiǎn)單的糖是什么”的問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)介紹甘油醛過(guò)渡到同分異構(gòu)的講解，重點(diǎn)介紹D/L構(gòu)型。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考，如果每延長(zhǎng)一個(gè)碳，會(huì)增加多少同分異構(gòu)體的同時(shí)，引出重要的單糖，如葡萄糖、核糖等。針對(duì)性的介紹單糖的化學(xué)性質(zhì)，為糖代謝做鋪墊。如葡萄糖半縮醛羥基上可發(fā)生酯化反應(yīng)，形成葡萄糖的磷酸酯，而葡萄糖的磷酸酯是生物體內(nèi)糖代謝的重要中間產(chǎn)物。在從α-D-葡萄糖如何形成糖苷鍵轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所熟知的麥芽糖開始，講述二糖及多糖，最后介紹多糖的化學(xué)性質(zhì)。

二課堂教學(xué)中加入演示實(shí)驗(yàn)

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合可加深理解專業(yè)知識(shí)，通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)可將抽象的生物化學(xué)理論以可視化的方式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考這些化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解。而在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，往往理論和實(shí)驗(yàn)分離，教師普遍認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，培養(yǎng)不了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，從而忽視演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中的作用。然而，演示實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的實(shí)際效果在提高學(xué)生興趣方面起到了至關(guān)重要的作用。以在課堂教學(xué)中引入糖的演示實(shí)驗(yàn)為例，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生對(duì)糖的一些化學(xué)性質(zhì)比傳統(tǒng)的講授記憶更為深刻。如在講糖類的還原作用方面，教師在上課前可提前準(zhǔn)備好斐林試劑和本尼迪特試劑、葡萄糖溶液、果糖溶液、蔗糖溶液、麥芽糖溶液和淀粉溶液、試管、加熱設(shè)備等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，向5支試管中加入菲林試劑，再分別加入上述五種糖溶液（10g/L），置沸水中加熱數(shù)分鐘，取出冷卻后觀察顏色變化[8]。這樣可直觀的觀察不同的糖類顏色有何不同，讓學(xué)生思考造成這種顏色差異的原因。引出還原糖和非還原糖的概念。即加深了概念的理解，又對(duì)糖官能團(tuán)進(jìn)行了直觀的講解。學(xué)生課堂反饋積極，可明顯感覺(jué)到老師與學(xué)生間的溝通和互動(dòng)是有效的。

三啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性試驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常分為演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。然而本科生教學(xué)過(guò)程中，很少涉及到綜合性實(shí)驗(yàn)，由于教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神方面缺乏主動(dòng)性，加上學(xué)生自身知識(shí)水平所限，綜合性實(shí)驗(yàn)在實(shí)施方面存在諸多困難。綜合性實(shí)驗(yàn)帶有一定的綜合應(yīng)用性質(zhì)或部分設(shè)計(jì)性任務(wù)。它要求學(xué)生在充分理解生物化學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能以及各種檢測(cè)手和實(shí)驗(yàn)方法，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)方法、選用配套儀器設(shè)備、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析、最后寫出比較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W術(shù)論文[9]。為了進(jìn)一步使學(xué)生熟悉和掌握糖的化學(xué)，在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)講解糖的化學(xué)性質(zhì)及這些化學(xué)性質(zhì)和什么官能團(tuán)相關(guān)后，嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并加以完成。如還原糖因含有自由的醛基或酮基，在堿性條件下，還原糖可與黃色的3,5-二硝基水楊酸（DNS）共熱，被氧化成糖酸和其他物質(zhì)，3,5-二硝基水楊酸則被還原成棕紅色的3-氨基-5-硝基水楊酸。棕紅色的深淺和糖的含量成正比，用分光光度計(jì)在540nm波長(zhǎng)下測(cè)定溶液的吸光度并查標(biāo)準(zhǔn)曲線，可求出樣品中還原糖的含量。由此，讓學(xué)生自己查找資料，結(jié)合糖類的化學(xué)性質(zhì)，思考并設(shè)計(jì)其它的測(cè)定還原糖的實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)室中完成。不管實(shí)驗(yàn)方案是否可行，實(shí)驗(yàn)是否進(jìn)行順利，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，也使學(xué)生對(duì)糖的化學(xué)有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

四總結(jié)

以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，結(jié)合課堂教學(xué)的教學(xué)方法，不但使抽象的生物化學(xué)學(xué)習(xí)變得具象化，也容易引發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生成就感的同時(shí)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。

作者:吳震洋 邱嵐 李麗 單位:銅仁學(xué)院

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